4 - Desigualdades Socioespaciais

AS DESIGUALDADES SOCIOESPACIAIS DE ACESSO AOS SABERES:
UMA PERSPECTIVA DE RENOVAO DA SOCIOLOGIA

DAS DESIGUALDADES ESCOLARES?*
C
B A**
RESUMO: Este artigo d conta do avano dos conhecimentos sobre as

desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes na Frana. Embora
este objeto envolva muitas questes societais, as pesquisas empricas
a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui,
muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado. Depois de
descrever a situao global das desigualdades na escolarizao nesse
pas, o texto retoma a gnese da pesquisa. Insiste tanto no que est
em jogo, metodologicamente, no estudo das variaes do aprendizado
escolar em funo dos contextos de escolarizao, quanto na necessidade de no dissociar, nas anlises, o impacto dos fatores sociais
e espaciais. De fato, hoje, uma das alavancas de renovao das abordagens na sociologia da educao consiste em levar em conta uma
combinao dos dois.
Palavras-chaves: Desigualdades. Saberes. Currculo. Espao. Territrio. Classes
sociais.
T -

+
ABSTRACT: This paper scrutinizes the advancement of knowledge on
socio-spatial inequalities in access to knowledge in France. Although this
object encompasses many societal issues, empirical research devoted to it
remains embryonic. The comprehensive one we present here is a relatively
isolated case. After recalling the overall situation of schooling inequality in
France, the text focuses on the research genesis. It particularly emphasizes
the methodological stakes of studying the variations of educational attainment in different contexts of schooling and the need to avoid dissociating
Traduo de Alain Franois, revista por Carolina Violante Peres.
**
Socilogo e professor da universidade de Limoges (Frana). E-mail: choukri.benayed@orange.fr
Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
783
As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...
the impact of social and spatial factors in our analyses. Taking a combination of both into account is now one of the levers that renew the approaches
in sociology of education.
Key words: Inequalities. Knowledge. Curriculum. Space. Territory. Social classes.
L
-

\

:

+
RSUM: Cet article fait le point sur lavance des connaissances concernant les Ingalits socio-spatiales daccs aux savoirs en France. Si cet objet
recouvre de nombreux enjeux socitaux, les recherches empiriques qui lui
sont consacres demeurent embryonnaires. Celle que nous prsentons dans
cet article, de grande ampleur, constitue un cas relativement isol. Aprs
avoir rappel la situation globale des ingalits de scolarisation en France,
larticle revient sur la gense de cette recherche. Il insiste notamment sur
lenjeu mthodologique de ltude des variations des acquisitions scolaires
en fonction des contextes de scolarisation et sur la ncessit de ne pas dissocier dans lanalyse limpact des facteurs sociaux et spatiaux. La prise en
compte de ces deux facteurs combins constitue aujourdhui lun des leviers de renouvellement des approches en sociologie de lducation.
Mots-cls: Ingalits. Savoirs. Curriculum. Espace. Territoire. Classes sociales.
questo das desigualdades de escolarizao conheceu, na Frana, evolues marcantes no decorrer das trs ltimas dcadas (ducation et Socit,
2000). As esperanas de democratizao descortinadas pelo perodo de
massicao no duraram muito. De fato, a ampliao das condies de acesso ao
ensino mdio favoreceu a emergncia de novas formas de desigualdades perante a
escola. A seleo social no ingresso ao sistema educativo foi substituda por outras
formas de desigualdade mais difusas e contnuas ao longo da escolaridade. Estas se
devem, em grande parte, hierarquizao das ofertas escolares e s estratgias familiares de matrculas escolares (vitements scolaires,1 escolha da escola), que reforam
e enrecem as hierarquias iniciais (Ben Ayed & Broccolichi, 2001; van Zanten, 2001;
Franois & Poupeau, 2008). Essa situao semelhante do Brasil, onde a forte estraticao do sistema educativo tambm propcia ao desenvolvimento de estratgias
familiares de escolarizao (Ribeiro et al., 2010).
nesse contexto que se deve situar a emergncia de trabalhos consagrados
anlise contextual das desigualdades de escolarizao, os quais constituem um
dos eixos de renovao das abordagens na sociologia da educao. Aps uma
breve descrio do estado das desigualdades escolares na Frana no perodo atual, retomaremos mais especicamente a pesquisa que temos desenvolvido sobre
as desigualdades socioespaciais na educao. Insistiremos no que est em jogo,
784

Choukri Ben Ayed
metodologicamente, nesse procedimento, em particular, na nossa preocupao em

no dissociar o impacto das variveis sociais e espaciais. Revisaremos, nalmente,
os seus principais ensinamentos.
As desigualdades de acesso aos saberes: a persistncia dos determinismos culturais, econmicos e sociais.
Quem se interessa pelas desigualdades da escolarizao na Frana impressiona-se com a persistncia de um conjunto de fatores e da profunda discrepncia
entre as intenes politicamente proclamadas e o que ocorre na realidade. De fato, o
captulo primeiro do Code de lducation (Cdigo da Educao) frisa que:
A escola garante a todos os alunos a aprendizagem e o domnio da lngua francesa (...).
O direito educao garantido a todos de modo que possam desenvolver a sua personalidade, elevar o seu nvel de formao inicial e contnua, inserir-se na vida social
e prossional, exercer a sua cidadania (...). A aprendizagem de uma cultura geral e de
uma qualicao reconhecida garantida a todos os jovens, quaisquer que sejam suas
origens social, cultural ou geogrca.
Apesar dessas declaraes, s podemos constatar que as reformas que se sucederam desde o m da Segunda Guerra Mundial no conseguiram erradicar o vnculo particularmente forte entre origem social e desigualdades de escolarizao. De
fato, as tentativas de unicao (supresso da dupla rede de ensino [primrio prossionalizante para os lhos do povo e primrio destinado continuao dos estudos
para os lhos da burguesia] e abolio das diferenciaes de percurso) redundaram
num fracasso.
Obviamente, a criao de um ensino fundamental II nico e a abertura do
ensino mdio e universitrio a um maior nmero de alunos permitiram um aumento muito signicativo da proporo de diplomados numa gerao e das taxas de escolarizao (Maurin, 2007). Contudo, essas consideraes demogrcas
ocultam desigualdades ainda muito macias. Como mostra o quadro 1, a seguir,
a partir do ingresso no ensino mdio, as trajetrias dos alunos so muito diferentes segundo o nvel cultural do pai. Mais da metade dos alunos cujos pais no se
formaram ou tm apenas um Certicat dtudes Primaires (CEP Diploma de m
do fundamental I) repetiu pelo menos um ano no fundamental I, ao passo que,
quando o pai titular de um diploma de nvel bac+2,2 este nmero inferior a 25%.
Sabendo-se que os atrasos escolares acumulados desde o incio da escolaridade
comprometam muitssimo as oportunidades de continuar os estudos (Oeuvrard,
2000), esse primeiro quadro salienta a persistncia de uma reproduo cultural
particularmente precoce, na escola.

785
Quadro 1
Atraso no ingresso na 5a srie em funo do diploma do pai
Nenhum diploma ou CEP
Atrasados
Atraso de 1 ano
Atraso de 2 anos ou mais
54 %
43,5 %
10,5 %
CAP, BEP, BEPC3
36,5 %
31 %
5,6 %
Baccalaurat
22, 4 %
19, 3 %
3,1 %
Bac + 2 ou mais
14,1 %
12,1 %
2%
Fonte: Insee, Enqute emploi (Pesquisa Emprego, 2002).
Essas discrepncias nas taxas de atraso no ingresso na quinta srie esto vinculadas a diferenas de aprendizagem escolar, tambm bastante marcadas. Isto pode
ser vericado no quadro 2, baseado em processamentos realizados por Sylvain Broccolichi e Rmi Sinthon a partir dos dados do Painel 1995 da Educao Nacional sobre uma amostra representativa do total dos alunos franceses (Broccolichi & Sinthon,
2011). Esses pesquisadores elaboraram um indicador sinttico do capital escolar familiar ao somar o nvel cultural do pai e da me. Este indicador explica muito bem o
nvel de aprendizagem dos alunos na avaliao nacional realizada no ingresso na 5a
srie, a qual mede o nvel de domnio dos saberes fundamentais adquiridos durante o
fundamental I. Ora, 34 % dos alunos cujos pais tm um baixo capital escolar no ultrapassam o quintil 1 em matemtica e francs, ao passo que essa proporo apenas de
5% para os alunos cujos pais tm um alto capital escolar (baccalaurat ou mais).
Quadro 2
Resultados na avaliao nacional de 5a srie (mdia para matemtica e francs),
segundo o capital escolar familiar (Painel 1995)
Quintil 1
Quintil 5
Conjunto do Painel
20 %
20 %
Pais com baixo capital escolar
34 %
9%
Pais com alto capital escolar
5%
42 %
Fonte: Painel 1995 da Educao Nacional (apud Broccolichi & Sinthon, 2011).
Como era de se esperar, a acumulao das taxas de atrasos e dos dcits de

aprendizagem redundou em desigualdades nos diplomas escolares. Apenas 10%
dos lhos de operrios no qualicados ou de inativos, contra 62% dos lhos de
docentes e 52% dos lhos de executivos superiores obtm um diploma de nvel igual
ou superior a bac + 3, aps o ensino mdio. Em compensao, 58% dos lhos de
operrios no qualicados ou de inativos saem do ensino mdio com um diploma
inferior ao baccalaurat ou sem diploma, contra apenas 12% dos lhos de docentes.
786

Choukri Ben Ayed
Quadro 3
Nvel de diploma alcanado pelos alunos segundo a pro isso do pai (Painel 1995).
Diplomas inferiores ao baccalaurat
ou nenhum diploma
Diplomas de nvel igual

ou superior a bac + 3
Docentes
12%
62%
Executivos superiores
15%
52%
Funcionrios
43%
19%
Operrios no qualicados
inativos
58%
10%
Fonte: Senado, Relatrio de informao n. 370, de 3 de junho de 2008.
Esse vnculo tnue entre nveis de aprendizagem escolar e origem social dos
alunos foi recentemente conrmado pelos dados do Pisa 2009. Essa pesquisa mostra que o peso da varincia dos desempenhos dos alunos ligada origem social
de 17% na Frana e que est aumentando regularmente h uma dcada (Meuret &
Lambert, 2011). Em comparao, de 8% e 9%, respectivamente, na Finlndia e no
Canad (OCDE, 2010). Essa realidade das desigualdades de escolarizao tambm
foi o objeto de um relatrio do Conseil conomique et Social Environnemental (Cese
Conselho Econmico e Social Ambiental), em setembro de 2011, que enfatiza, em
particular, os elementos seguintes:
As desigualdades no xito dos alunos esto muito claramente vinculadas s desigualdades sociais e culturais das suas famlias. Ora, a escola no consegue mais diminuir essas
desigualdades originrias, as quais tendem inclusive, hoje, a aumentar ao longo da escolaridade (...). Nosso sistema educativo deixou, portanto, de ser um fator de reduo
das desigualdades (...). 20% dos alunos de 15 anos obtiveram, em 2009, no teste internacional Pisa, resultados inferiores ao nvel que os peritos consideram como o mnimo
requerido para conservar todas as suas chances de xito na vida adulta. Essa proporo
de alunos com srios problemas de aprendizagem escolar, no m do fundamental II,
aumentou em 30% no decorrer dos dez ltimos anos. (Cese, 2011)
As desigualdades socioespaciais da educao na Frana: a face oculta

das desigualdades de escolarizao
Como acabamos de ver, o sistema educativo francs est produzindo desigualdades sociais e culturais sempre muito marcadas perante a escola. Vamos mostrar que estas tambm tm uma natureza espacial. O fato de essa caracterstica ser
menos conhecida no impede que seja igualmente determinante. Embora este objeto
envolva questes societais importantes e uma forte demanda social, as pesquisas
empricas a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui,

787
muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado (Ben Ayed, Broccolichi

& Trancart, 2006, 2010; Ben Ayed & Broccolichi, 1998, 2009). Foi realizada no mbito de uma encomenda institucional inusitada, pois partia de trs instituies que
costumam trabalhar separadamente: o Ministre de lducation Nationale (Ministrio
da Educao Nacional), o Ministre de la Recherche (Ministrio da Pesquisa) e a Dlgation lAmnagement du Territoire et lAction Rgionale (Datar Delegao para o
Desenvolvimento Territorial e a Ao Regional).
As preocupaes dessas instituies diziam respeito s transformaes da escola sob uma perspectiva poltico-administrativa: declnio das regulaes do Estado,
descentralizao, desconcentrao, territorializao da ao educativa, autonomia
dos estabelecimentos escolares. A questo em aberto concernia ao impacto dessas
transformaes nas disparidades territoriais de educao. Essa encomenda pblica
de pesquisa deve ser relacionada s lgicas de fragmentao escolar e de aumento
dos processos segregadores evidenciadas por um conjunto de pesquisas (Ben Ayed &
Broccolichi, 2001; Ben Ayed, 2009a; Broccolichi, 1998; van Zanten, 2001; Payet, 1995;
Thin, 1998). Entretanto, o seu carter essencialmente microssociolgico dicultava a
apreenso dos vnculos entre os mecanismos complexos de diferenciao da oferta
educativa em escala local e a estrutura mais geral das desigualdades de escolarizao.
Essa perspectiva exigia a implementao de um dispositivo de pesquisa que articulasse as abordagens micro e macrossociolgica. O edital de projetos incitava esse tipo
de anlise assim como uma ultrapassagem da escala do estabelecimento escolar, para
que a pesquisa no se confundisse com a problemtica da escola eciente. Tambm
estimulava a explorar escalas geogrcas no necessariamente coincidentes com os
recortes administrativos da educao nacional. Portanto, a ideia de variaes geogrcas das desigualdades escolares estava mesmo no cerne do projeto de pesquisa.
Uma das diculdades enfrentadas na sua implementao foi a ausncia de
dados cientcos anteriores. Tnhamos acesso apenas a elementos factuais da Direction de lvaluation et de la Prospective du Ministre de lducation Nationale (Direo
da Avaliao e da Prospectiva do Ministrio da Educao Nacional), publicados na
revista Gographie de lcole (Geograa da Escola), a respeito da repartio dos alunos
no territrio, das propores de diplomados, da alocao das despesas na educao,
ou das taxas de xito em diferentes nveis do currculo escolar. Esses dados logo se
revelariam inadaptados problematizao da nossa pesquisa.
A construo de um dispositivo de pesquisa

O dispositivo de pesquisa que implementamos reuniu 17 pesquisadores de
diversas disciplinas (Sociologia, Histria, Demograa, Estatstica, Didtica) que trabalham em oito laboratrios diferentes. A pesquisa foi realizada de 2002 a 2006 com
788

Choukri Ben Ayed
fases de atualizao at 2011 (Ben Ayed, 2011; Broccolichi & Sinthon, 2011). Em termos de objetivos, visava apreender as variaes espaciais das aprendizagens escolares em diferentes escalas geogrcas e institucionais, levando em conta a composio social dos pblicos e as formas especcas de variaes dessas aprendizagens
entre grupos sociais. Foi estruturada em torno de hipteses oriundas das nossas
investigaes anteriores, que mostravam vnculos estreitos entre processos segregadores, perturbao das condies de escolarizao e desigualdades de acesso aos
saberes. Centrou-se essencialmente no ingresso e na sada do fundamental II em
escala departamental, o que nos permitiu discernir variaes de aprendizagem escolares mais fortes. O fundamental II um dos segmentos mais sensveis do sistema
educativo francs, e dispomos, a seu respeito, dos dados mais conveis para medir
as variaes de aprendizagens dos currculos escolares com a ajuda das avaliaes
padronizadas no ingresso na quinta srie e dos dados oriundos do diploma nacional
chamado Brevet des Collges (diploma de concluso do fundamental II).
As variaes locais nas aprendizagens escolares foram discernidas a partir de
retas de regresso, levando em conta o nvel de xito mdio dos alunos em escala nacional segundo a sua categoria social e os resultados esperados em funo do ndice
de precariedade social calculado para cada escola (Figura 1). Os estabelecimentos
foram classicados em sobre-xito, quando o resultado observado era superior ao
esperado, e em sob-xito, quando era inferior. Esses resultados foram em seguida
somados em escala departamental. O clculo da mdia das diferenas entre os resultados observados e esperados em funo do ndice de precariedade permitiu classicar os departamentos em sobre ou sob-xito escolar (Quadros 4 e 5).
Clculo do ndice de precariedade segundo Danile Trancart
O ndice de precariedade leva em conta, para cada escola francesa, a poro de alunos de 5a
srie oriundos das categorias operrio, inativo, muito favorecido (executivos, prosses intelectuais superiores, empresrios com mais de dez assalariados, docentes), bolsistas, proporo
de alunos estrangeiros.
O ndice de precariedade global foi elaborado assim: para cada escola e cada uma das cinco
variveis acima calculou-se o Z-score, subtraindo a mdia do valor inicial de uma escola e
dividindo o resultado pelo desvio padro. Em seguida, determinou-se a soma algbrica dos
desvios obtidos. Este ndice nulo, na mdia; positivo, se o contexto social da escola for desfavorecido; e negativo no caso contrrio (para mais detalhes, ver o relatrio nal em Ben Ayed,
Broccolichi & Trancart, 2006).
A partir desse modelo estatstico de previso dos desempenhos escolares, que

leva em conta a composio social dos pblicos, pudemos extrair os doze departamentos mais em sob-xito escolar e os doze departamentos mais em sobre-xito
escolar.4

789
Quadro 4
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao da 5a srie foram os mais inferiores
aos resultados esperados em 2001-2002.
Mdia
No
Avaliao 5a srie
de
Departamentos
col- Obser- Espegios vado rado Desvio
Avaliao 5a srie
Decil
1
Decil
9
d9d1
ndice de
nd.
% rural
precariedade
precaou
riedade isolado Decil Decil D91
9
D1
Oise
65
63,5
68,7
-5,1
57,8
69,0
11,3
0,3
37 %
-2,8
4,7
7,6
Val dOise
98
65,3
70,2
-5,0
55,9
72,9
17,0
-0,7
2%
-6,3
5,2
11,5
Seine St Denis
91
59,6
64,2
-4,7
52,5
67,5
15,1
3,3
0%
-1,9
7,9
9,8
Essonne
93
68,5
72,6
-4,2
60,5
76,0
15,5
-2,3
4%
-6,9
3,4
10,3
Seine et Marne
118
67,4
71,5
-4,1
62,1
72,6
10,5
-1,5
24 %
-5,3
2,1
7,4
Yvelines
111
70,5
74,3
-3,8
59,5
78,0
18,6
-3,4
8%
-8,8
4,2
13,0
Eure
56
65,2
68,7
-3,5
61,2
70,5
9,3
0,3
23 %
-3,0
2,5
5,5
Somme
50
62,5
66,0
-3,5
55,3
67,9
12,6
2,1
42 %
-1,0
4,1
5,2
Val de Marne
100
67,0
70,4
-3,4
59,5
75,2
15,6
-0,8
0%
-6,5
4,1
10,6
9,5
Alpes maritimes
67
66,8
70,0
-3,2
62,1
72,4
10,3
-0,6
13 %
-4,8
4,7
Eure et Loire
41
66,1
69,3
-3,2
60,4
71,5
11,1
-0,1
27 %
-4,1
4,5
8,6
Hauts de Seine
91
69,6
72,5
-2,9
60,1
78,0
17,9
-2,3
0%
-8,1
3,7
11,8
Mdia
82
66,3
70,3
-4
58,9
73,2
14,3
-0,7
12 %
-5,4
4,2
9,7
Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades
socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).
Quadro 5
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao 5a srie foram os mais superiores
aos resultados esperados em 2001-2002.
Departamentos
ndice de
Mdia
%
Avaliao 5a srie
nd.
No de
precariedade
avaliao 5a srie
rural
precaColou
Decil Decil D9gios Obser- Espe- Desvio Decil Decil d9- riedade
isolado
vado rado
1
9
d1
1
9
D1
Cantal
23
72,1
69,9
+2,2
67,5
76,6
9,1
-0,5
74 %
-1,9
1,0
2,9
Allier
37
71,1
68,8
+2,3
65,4
76,5
11,1
0,2
49 %
-2,0
2,0
4,0
Hautes Pyrnes
20
73,8
71,3
+2,5
69,8
77,2
7,5
-1,4
45 %
-3,4
1,0
4,4
Mayenne
27
71,9
69,3
+2,6
68,6
75,7
7,1
-0,1
63 %
-2,5
1,8
4,3
Cte dor
47
72,7
70,1
+2,6
68,4
78,7
10,3
-0,6
45 %
-4,0
2,2
6,2
Meuse
24
70,0
67,3
+2,7
64,9
73,0
8,1
1,2
50 %
-0,5
3,0
3,5
Lot et Garonne
28
70,9
68,1
+2,7
67,4
74,3
7,0
0,7
32 %
-1,9
2,9
4,8
Vende
29
71,8
69,0
+2,9
66,4
76,1
9,7
0,1
72 %
-1,9
2,4
4,3
Landes
32
74,0
71,0
+3,0
70,0
77,2
7,2
-1,3
59 %
-2,7
0,1
2,8
Pyrnes
atlantiques
48
74,2
71,0
+3,2
70,1
78,4
8,4
-1,3
38 %
-3,6
0,7
4,3
Loire
51
71,1
67,7
+3,4
66,6
76,9
10,3
1,0
24 %
-2,7
6,9
9,5
Haute Loire
21
73,3
69,7
+3,6
68,0
77,5
9,5
-0,3
71 %
-1,5
0,8
2,4
Mdia
32
72,3
69,4
2,9
67,8
76,7
9,0
-0,2
49 %
-2,6
2,3
4,9
Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).
790

Choukri Ben Ayed
Caixa 1
Leitura dos quadros 4 e 5
Essas duas tabelas mostram, para os 24 departamentos franceses mais em sobre e sob-xito, os
resultados observados e esperados na avaliao da 5a srie. Os sobre ou sob-xitos foram calculados com a ajuda de modelos de regresso simples: o resultado esperado na avaliao da 5a
srie corresponde ao valor predito em funo do ndice de precariedade. O desvio entre o resultado observado e o resultado esperado representa um sobre-xito quando o desvio positivo,
ou um sob-xito, no caso contrrio. Esses clculos foram realizados para cada escola francesa e,
em seguida, reunidos em nvel departamental.
Em cada tabela, um indicador de disparidades no recrutamento escolar das escolas do departamento foi calculado, levando em conta os primeiros e nonos decis (valores mximos e mnimos
dos resultados dos 10% de escolas mais fracas e dos 10 % mais fortes), e em seguida a diferena interdecil (D9-D1). Uma diferena elevada, como em Yvelines (18,6), traduz a importncia
das disparidades de nvel escolar dos alunos no ingresso na 5a srie, segundo as escolas. As
colunas seguintes indicam o ndice de precariedade departamental, os decis e a diferena interdecil (D9-D1) do ndice de precariedade, assim como um ndice de densidade urbana, calculado
a partir da proporo de escolas localizadas em rea dita rural ou isolada (categoria Insee da
unidade urbana qual a escola est vinculada).
A distino entre esses dois grupos de departamentos com pers muito opostos favoreceu as comparaes em termos tanto estatsticos quanto qualitativos. No
plano estatstico, a anlise foi enriquecida por variveis suplementares: indicador de
densidade urbana (porcentagem de rural/isolado), diferenas interdecis na avaliao da 5a srie (diferenas de xito entre escolas de um mesmo departamento) e diferenas interdecis do ndice de precariedade (indicador de segregao e concentrao
de alunos oriundos de meios populares por estabelecimento em cada departamento). No plano qualitativo, uma amostra de cinco dos departamentos heterogneos foi
objeto de estudos monogrcos aprofundados: Yvelines, Seine-Saint-Denis, LoireAtlantique, Hrault, Loire. Essas monograas consistiram numa srie de observaes e de entrevistas com os pessoais escolares, responsveis administrativos, eleitos
locais, responsveis associativos e, em alguns casos, alunos. Tambm reconstituram
a histria social dos lugares escolhidos e processaram um conjunto de dados estatsticos locais geralmente mais precisos que os disponveis em nvel nacional.
Quais caractersticas discriminam departamentos opostos?

A construo da tipologia dos dois grupos de departamentos opostos forneceu um conjunto de informaes e surpresas. Primeiro, a pertinncia da varivel
departamental demonstra que a repartio entre sobre e sob-xito parcialmente
independente dos recortes administrativos ociais. Os trs departamentos mais em

791
sob-xito (Oise, Val-dOise e Seine-Saint-Denis) e os dois departamentos mais em

sobre-xito (Haute-Loire e Loire) pertencem a cinco acadmies5 diferentes (Amiens,
Versailles, Crteil, Clermont-Ferrand e Lyon). Assim, ao que tudo indica, os sobre e
sob-xitos explicam-se muito mais por caracteres morfolgicos (caractersticas sociais
e demogrcas locais) do que pelo impacto das polticas educacionais que vigoram
nesses territrios. Essa intuio fundamentada mais ainda pelo fato de a maioria dos
departamentos em sobre e sob-xito estarem quase sempre prximos geogracamente, em particular os em sob-xito, que so concentrados, principalmente, na regio
le-de-France.6
Para compreender o sentido dessa distribuio no aleatria das hierarquias
departamentais, preciso entender os seus traos morfolgicos nos, como os ressaltados pelas Tabelas 4 e 5 e por pesquisas de campo. Os departamentos mais em
sob-xito caracterizam-se primeiro por uma forte densidade tanto de populao,
quanto de estabelecimentos escolares (quatro vezes mais alta que na de grupo oposto). Tambm apresentam disparidades mais marcadas entre escolas, tanto em termos de diferenas sociais de recrutamento, quanto de desempenho escolar. Essas
duas propriedades morfolgicas condicionam as lgicas de concorrncia unilateral
entre estabelecimentos, as prticas de vitement scolaire e a seleo das candidaturas nos estabelecimentos mais procurados. Essas constataes so coerentes com as
pesquisas de campo consagradas ao vitement scolaire em meio urbano (Broccolichi,
1998; van Zanten, 2001; Oberti, 2007) e com as monograas sobre cada local.
Como mostra a Figura 2 (mais adiante), essas propriedades especcas dos
departamentos em sob-xito condicionam fortemente as chances de xito ulterior
no Brevet des Collges para todos os grupos sociais, no apenas os oriundos de meios
populares. Essas desigualdades se aprofundam particularmente no grupo de departamentos mais em sob-xito, uma vez que, neles, todas as diferenas de resultados
entre grupos sociais so mais marcadas (sendo que todos os resultados j so mais
baixos). Contudo, preciso notar que a diferena de resultados maior entre os
lhos de executivos e os do grupo dos prossionais de nvel intermedirio. Esse
resultado mostra claramente que no podemos atribuir as perturbaes geradoras
de dcits de aprendizagem em meio urbano unicamente aos efeitos do processo de
guetizao dos estabelecimentos, uma vez que afetam essencialmente as populaes
mais deserdadas e mais dependentes desses estabelecimentos.
Essas constataes, que discrepam das nossas intuies iniciais, mostram que
o sob-xito no se limita apenas ao caso das escolas-guetos, mas aige territrios
muito mais amplos. Os sob-xitos tambm no resultam apenas da concentrao
de alunos oriundos dos meios populares nos territrios. Alguns departamentos em
sob-xito (como Yvelines) esto, de fato, entre os mais ricos da Frana. Em compensao, neles que se observam as disparidades mais fortes tanto em termo de
792

Choukri Ben Ayed
Figura 1
Nuvens de pontos das escolas pblicas nos cinco departamentos salientados, em funo do seu
ndice de precariedade e dos seus resultados na avaliao da 5a srie.
Fontes: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben
Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006) Cada quadrado representa uma escola. Os quadrados
maiores correspondem s que foram objeto de pesquisas aprofundadas.

793
Sobre- e sub-xito dos departamentos na avaliao da 5a srie

(mais- ou menos-valia em funo da estrutura social dos alunos escolarizados
em 5a srie no ano letivo 2001-2002)
Mais- ou menos-valia mdia do departamento

+ 3 e mais
+ 2 a + 2,9
+ 1 a + 1,9
- 1 a + 0,9
- 2 a - 1,1
- 3 a - 2,1
- 4 a - 3,1
inferior a - 4
recrutamento dos estabelecimentos, quanto de desempenho escolar. Em outras palavras, as lgicas de concorrncia, de segregao e de desigualdade discernidas nesses
locais puxam as suas mdias para baixo. Ou seja, os poucos estabelecimentos de
elite que emergem das lgicas de concorrncia no conseguem inverter as mdias
globalmente fracas vinculadas concentrao excessiva de alunos em diculdade
nos mesmos estabelecimentos escolares. Os sob-xitos no so automaticamente relacionados concentrao dos alunos de meios populares, pois certos departamentos entre os mais populares (como o da Loire, ao qual voltaremos) esto tambm
entre os que tm mais sobre-xito.
794

Choukri Ben Ayed
Figura 2
Desigualdades no xito escolar segundo os grupos de departamentos e a origem social
(mdia para Matemtica e Francs nas provas do Brevet des Collges, em 2004).
Executivos
Prossionais de nvel intermedirio
Empregados
Operrios qualicados
10 departamentos com maior sub-xito na 5 srie

10 departamentos com maior sobre-xito na 5 srie
Fonte: Processamentos realizados por Broccolichi a partir dos dados nacionais do DNB (2003-2004) para
a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben
Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).
Con iana ou concorrncia? Dois esquemas explicativos das variaes

locais nos desempenhos escolares
As pesquisas de campo salientaram traos distintivos ntidos entre os territrios em sob e sobre-xito. A oposio entre concorrncia, por um lado, e conana e
cooperao durvel, por outro, revelou-se particularmente marcada. Os territrios em
sob-xito so os que mais deixaram lgicas de vitement scolaire se desenvolverem, ao
passo que os territrios em sobre-xito, pelo contrrio, implementaram modos de regulao das migraes escolares. Enquanto nos territrios em sob-xito os estabelecimentos situados em rea prioritria so encravados e frequentemente estigmatizados,
nos territrios em sobre-xito, esto muito mais em continuidade urbana e muito menos segregados. Do mesmo modo, nestes ltimos observamos muito mais parcerias
entre as escolas e o seu entorno urbano do que nos territrios em sob-xito, marcados
por uma descontinuidade entre as esferas educativa e local. Tambm notamos que
os estabelecimentos mais em diculdade situados nos territrios em sob-xito esto

795
isolados no plano institucional. Alm do mais, concentram mais docentes novos, que
sofrem um turn-over importante, o que angustia os prossionais e provoca tenses nas
equipes educativas, sem falar do sentimento de abandono.7
A Loire: uma exceo?

Os dcits de aprendizagem constatados em meio urbano e os detalhes das
suas variaes em funo dos meios sociais explicam-se por dois tipos de perturbaes vinculadas hierarquizao dos espaos escolares. Por um lado, uma degradao muito visvel das condies de escolarizao nos estabelecimentos estigmatizados, nos quais so relegados os alunos que mais carecem de recursos. No lado
oposto, existe uma elevao das exigncias e uma seleo exacerbada que perturbam
os percursos escolares dos alunos das classes populares e mdias (e, em menor grau,
tambm os de alunos oriundos das classes superiores).
Nesse esquema explicativo geral, o departamento da Loire, embora urbanizado, uma exceo. Uma frao importante dos alunos oriundos de meios populares foge ao esquema habitual da desqualicao escolar em meio urbano. Como
compreender essa exceo? Essa situao tanto mais intrigante por se tratar de um
departamento pauperizado. De fato, enquanto o ndice de precariedade do conjunto
das Rseaux dducation Prioritaire (REPs Redes de Educao Prioritria) francesas
est em 5,2, o seu valor respectivamente de 10,5, 8,1 e 6,9 para trs das escolas mais
caractersticas desse departamento. Nelas, a taxa de alunos desfavorecidos est, respectivamente, em 84,7%, 76,7% e 78,4%, ao passo que a mdia nacional das REPs
de 65,4%. Apesar dessa composio social, observa-se que os resultados mdios nas
avaliaes na 5a srie so altos nessas trs escolas: 63,2, 63,3 e 68,83, enquanto cam
em 61,3 no conjunto das REPs. Como interpretar esse sobre-xito escolar, em particular em estabelecimentos includos em REPs?
Quadro 6
Devir dos alunos dois anos aps a 8 srie nas REPs e fora delas.
Acesso em 1e 8
Acesso em 1e S
Total
REP
Fora REP
REP
Fora REP
Frana metropolitana
31%
21%
33%
10%
17%
Seine-Saint-Denis
23%
18,9%
27,7%
8,6%
14%
Acadmie de Lyon
34%
23,1%
37%
12,6%
21%
Loire
33,6%
31,7%
34,2%
16,9%
19%
Yvelines
35,2%
17,4%
37,4%
6,9%
19,5%
796

Choukri Ben Ayed
Quadro 7
Especicidades do departamento da Loire na esfera escolar.
1) Populao mais
desfavorecida
Proporo de alunos de origem social desfavorecida: 49,3%

Mdia francesa: 44,8%
Acadmie de Lyon: 43,20%
2) Segregao menos marcada

entre estabelecimentos
Menor proporo de alunos desfavorecidos nas escolas

22% Loire
7% Bouches-du-Rhne
8% Rhne
3% Yvelines
Maior proporo de alunos favorecidos nas escolas
30% Loire
56% Bouches-du-Rhne
70% Rhne
80% Yvelines
3) Menores diferenas de
xito escolar entre alunos
Diferena entre as maiores e menores notas

na avaliao da 5a srie
28% Loire
74% Bouches-du-Rhne
59% Rhne
4) Percentagem de uma
gerao no baccalaurat
65% (Loire), 61,7% (Frana inteira) e 61% (Rhne)
5) Pequeno tamanho dos

estabelecimentos escolares no
fundamental I e II
Em 2003: 13 escolas pblicas cujo tamanho mdio de 532

alunos.
Em 10 anos, o ensino pblico perdeu 22% dos seus efetivos
e o ensino privado 11%.
6) Escolarizao das crianas

com 2 e 3 anos
1999: 70% (Loire) e 35% (Frana)
7) Estabilidade dos docentes:

fraca proporo de docentes
de menos de 30 anos
Fundamental I: 10,5% (Loire) e 12,6 % (Frana)

Fundamental II: 12,7% (Loire) e 17% (Frana)
A monograa sobre o departamento da Loire e, mais particularmente, a sua

principal cidade, Saint-tienne, ajuda a entender o que fez com que a espiral da
desqualicao escolar fosse evitada e que os resultados escolares obtidos estivessem fora da norma. O estudo expe dados estatsticos locais detalhados e apresenta
uma pesquisa aprofundada em quatro escolas. Tambm entrevistamos responsveis departamentais da educao nacional (inspetores escolares, inspetores escolares adjuntos), eleitos locais (deputado de circunscrio, vice-prefeito encarregado
da poltica da cidade, senadora da Loire, ex-deputado, eleitos da oposio ao governo municipal), responsveis das instituies locais (DDASS, CAF,9 juventude e

797
esportes), os principais representantes associativos (grmios laicos, associaes de

acompanhamento escolar e de educao popular) e responsveis de estruturas especializadas que atendem a adolescentes. Todas essas informaes levaram a focar a
interpretao dos resultados da Loire em torno de trs hipteses: os efeitos da diversidade social, a mobilizao educativa local em torno do aluno raro, a sobrevivncia
de solidariedades locais herdadas da sua histria industrial.10
Uma diversidade social banalizada

Embora esteja vivendo, desde o comeo dos anos de 1960, uma difcil reconverso, o departamento da Loire particularmente marcado pela sua histria
industrial. Essa atividade foi propcia chegada macia de migrantes vindos da
Itlia, da Espanha, da Polnia, do Marrocos ou da Indochina. Isso contribuiu para
a constituio de um proletariado urbano e de uma diversidade social na dinmica
local. Existem muitos indcios dessa diversidade social. Na cidade de Saint-tienne,
o centro no verdadeiramente burgus e no existem estabelecimentos de elite
capazes de instigar a hierarquizao das ofertas escolares ou de ativar a alavanca
do vitement scolaire. As ofertas escolares locais so percebidas como fracamente
diferenciadas, tanto pelas famlias quanto pelos docentes. Num departamento em
que a diversidade social banalizada, o fato de pertencer s classes populares ou de
ser oriundo da imigrao no constitui um estigma, na medida em que essas propriedades no so excees nem so percebidas negativamente pelos outros alunos
ou pelo pessoal escolar.
A mobilizao educativa local em torno do aluno raro

Os trabalhos que estudam as relaes de interdependncia entre os estabelecimentos escolares (Delvaux & van Zanten, 2006; Maroy, 2006) mostram que
as situaes de depresso demogrca exacerbam as lgicas de competio entre
estabelecimentos escolares, quer sejam de primeira ordem (em funo do nmero
de alunos matriculados), quer de segunda ordem (em funo das suas qualidades
sociais e escolares). Essas lgicas de concorrncia esto na base dos processos segregadores. O departamento da Loire particularmente marcado pelo seu declnio demogrco. Estima-se que, desde o m dos anos de 1960, a cidade de Sainttienne perdeu 50 mil habitantes. Essa baixa demogrca afeta consideravelmente
o espao escolar e gera muitas diculdades materiais, como a gesto de um parque
escolar excendentrio. Constitui tambm, numa certa medida, um trunfo, uma vez
que favoreceu o desenvolvimento de uma poltica educativa em prol da escolaridade precoce, a partir dos dois anos. Entretanto, tambm, cria uma tenso, pois,
com exceo das escolas localizadas nas reas perifricas, a quase totalidade das
798

Choukri Ben Ayed
escolas do departamento est ameaada de fechamento. Por isso, tanto os docentes

como os diretores de estabelecimentos esto apegados a cada aluno.
O fato de as lgicas de concorrncia terem menos peso nesse departamento
no se deve apenas sua morfologia social e residencial, mas tambm a um pacto
de no agresso rmado entre os diretores de estabelecimentos, sob a gide da
inspeo escolar, em que estes se comprometem a no cobiar os alunos de outros
setores escolares e a instaurar, entre si, relaes de cooperao. Este acordo desembocou na constituio de novos setores escolares favorveis diversidade social e a
um relativo equilbrio entre estabelecimentos.
Solidariedades locais
Embora os docentes, diretores de estabelecimentos e responsveis administrativos entrevistados no tivessem conscincia do sobre-xito escolar do seu departamento (os dados locais brutos geralmente usados dicilmente permitiriam chegar
a essa concluso), custavam a atribuir esses resultados a uma poltica educativa especca. Em compensao, reconheceram agir para uma homogeneizao das condies de escolarizao em todos os estabelecimentos.
A explicao do sobre-xito escolar no departamento da Loire deve-se provavelmente a fatores extraescolares, s interaes entre a escola e seu entorno local.
Os vnculos entre os pessoais escolares e os responsveis associativos so particularmente fortes. O tecido associativo local muito denso, o que concorre para uma
forte continuidade educativa local: grmios laicos, estruturas de acompanhamento
escolar, polticas educacionais municipais. Pode-se pensar que esse tecido associativo permitiu evitar que certos bairros em diculdades sejam deixados para trs.
Tambm possibilitou estabelecer relaes de conana durveis com as famlias e os
alunos. De fato, essas associaes costumam operar um acompanhamento envolvendo vrias geraes de crianas oriundas da mesma famlia e podem se valer de um
bom conhecimento do seu pblico. Nesse ponto, pudemos constatar que constituem
uma mediao valiosa com a escola ou as municipalidades, em particular para estabelecer relaes de cooperao em torno dos alunos em diculdade.
Concluso e perspectivas
As constataes que surgiram no decorrer desta pesquisa consagrada s desigualdades socioespaciais na educao tiveram prolongamentos de duas ordens. Os
trabalhos de Sylvain Broccolichi e Rmi Sinthon vieram enriquecer a construo dos
indicadores de segregao e concorrncia escolar e ampliar as escalas de anlise geogrca a grandes aglomeraes francesas. Essa abordagem permite agora dissociar

799
o sob-xito escolar vinculado densidade urbana do que se deve especicamente

segregao. De fato, ambos os fenmenos no so necessariamente vinculados. Nas
metrpoles densas menos segregadas, os sob-xitos so nitidamente menos marcados. Portanto, mesmo a segregao que desempenha um papel perturbador nas
aprendizagens escolares (Broccolichi & Sinthon, 2010).
A segunda perspectiva a que tive a oportunidade de desenvolver no prolongamento desta pesquisa e dos meus trabalhos consagrados s trajetrias escolares
dos alunos no ensino pblico e privado (Ben Ayed, 2000, 2001). Buscava explorar a
seguinte questo: uma vez que conseguimos estabelecer que, nos territrios escolares submetidos a fortes lgicas de concorrncia, as aprendizagens escolares so mais
fracas e as desigualdades mais marcadas, em virtude da intensicao de prticas
de vitement scolaire, podemos discernir o impacto dessas desvantagens escolares
nas trajetrias escolares longas? o que conseguimos mostrar com a ajuda de uma
anlise estatstica longitudinal, enfocando o estudo dos vnculos entre escolhas de
escola e trajetrias escolares. Fica claro que os alunos que no mudaram de estabelecimento tm trajetrias escolares mais favorveis. Em outras palavras, esta pesquisa
comprova que a escolha da escola mais frequentemente associada a situaes de
crise do que s perspectivas de maximizao do capital escolar (Ben Ayed, 2011).
Obviamente, este ltimo caso no totalmente ausente, mas, estudado em ampla
escala, com coortes representativas de alunos, minoritrio. Estes resultados, parcialmente especcos situao francesa, dicilmente poderiam ser generalizados a
outros pases, nos quais as estraticaes escolares so ainda mais marcadas do que
na Frana e a possibilidade de escapar do estabelecimento escolar mais prximo do
domiclio permitiria favorecer o acesso a oportunidades educativas mais proveitosas
(Ribeiro et al., 2010). A convergncia dessas constataes mostra que, hoje em dia,
impossvel ocultar a problemtica local e os efeitos territoriais para pensar a questo
das desigualdades de escolarizao, assim como as margens de manobra polticas e
institucionais para poder agir sobre as suas causas.
Notas
1.
Conjunto das prticas adotadas pelas famlias para escolarizarem seus lhos em outra escola que
no esteja na rea de matrcula na qual se localiza o seu domiclio.
2.
N. do T.: Num processo que se estendeu de 2002 a 2007, a Frana acabou adotando o sistema LMD
(Licence Master Doctorat), que designa os trs nicos diplomas universitrios, no intuito de se
conformar com as terminologias usadas em nvel europeu e mundial. Entretanto, para quem estudou antes, o que o caso dos pais dos alunos considerados nesta pesquisa, diferentes diplomas
sancionavam os estudos universitrios a partir do segundo ano do que aqui chamaramos de graduao. Como estes tambm mudaram de nome ao longo da histria e das reformas, para simplicar, os franceses passaram a usar bac + X, em que bac signica baccalaurat (diploma de m do
ensino mdio) e X designa o nmero de anos de estudos superiores correspondendo ao diploma.
Na medida em que o autor usa essa terminologia no original, optamos por mant-la na traduo.
800

Choukri Ben Ayed
3.
N. do T.: CAP = Certicat dAptitude Professionnelle (Certicado de Aptido Prossional trs anos
de estudos prossionais aps a 6 srie); BEP = Brevet dtudes Professionnelles (Diploma de Estudos
Prossionais trs anos de estudos prossionais aps a 8 srie); BEPC = Brevet dtudes du Premier
Cycle (Diploma de Concluso do Fundamental II).
4.
O que representa um quarto dos departamentos franceses. Nos outros trs quartos, os desvios em
relao mdia nacional so bastante fracos ou negativos.
5.
N. do T.: A Frana metropolitana divida em 26 circunscries de ensino, chamadas acadmies,

cada qual levando o nome da(s) cidade(s) mais importante(s).
6.
N. do T.: Principal regio administrativa francesa, inclui Paris e os oitos departamentos que circundam a capital.
7.
Para aprofundar esse ponto, ver Mathey-Pierre e Larguze (2010).
8.
N. do T.: Na Frana, o ensino mdio dividido em trs categorias: econmica e social (ES), literria
(L) e cientca (S). A 1e corresponde ao segundo ano do ensino mdio.
9.
N. do T.: DDASS = Direction Dpartementale des Aaires Sanitaires et Sociales (Direo Departamental
dos Assuntos Sanitrios e Sociais). CAF = Caisse dAllocations Familiales (Caixa de Auxlio s Famlias).
10.
Os elementos apresentados aqui so muito sintticos. Para um aprofundamento dessa monograa,

ver Ben Ayed (2009b).
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Recebido em 10 de junho de 2012.

Aprovado em 14 de agosto de 2012.

803

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AS DESIGUALDADES SOCIOESPACIAIS DE ACESSO AOS SABERES:

UMA PERSPECTIVA DE RENOVAO DA SOCIOLOGIA

RESUMO: Este artigo d conta do avano dos conhecimentos sobre as

Traduo de Alain Franois, revista por Carolina Violante Peres.

Socilogo e professor da universidade de Limoges (Frana). E-mail: choukri.benayed@orange.fr

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

Choukri Ben Ayed

metodologicamente, nesse procedimento, em particular, na nossa preocupao em

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As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

Nenhum diploma ou CEP

Atraso de 2 anos ou mais

CAP, BEP, BEPC3

Fonte: Insee, Enqute emploi (Pesquisa Emprego, 2002).

Pais com baixo capital escolar

Pais com alto capital escolar

Como era de se esperar, a acumulao das taxas de atrasos e dos dcits de

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Choukri Ben Ayed

Diplomas de nvel igual

Fonte: Senado, Relatrio de informao n. 370, de 3 de junho de 2008.

As desigualdades socioespaciais da educao na Frana: a face oculta

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As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado (Ben Ayed, Broccolichi

A construo de um dispositivo de pesquisa

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Choukri Ben Ayed

A partir desse modelo estatstico de previso dos desempenhos escolares, que

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As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

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Choukri Ben Ayed

Quais caractersticas discriminam departamentos opostos?

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

sob-xito (Oise, Val-dOise e Seine-Saint-Denis) e os dois departamentos mais em

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

Choukri Ben Ayed

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

Sobre- e sub-xito dos departamentos na avaliao da 5a srie

Mais- ou menos-valia mdia do departamento

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

Choukri Ben Ayed

Prossionais de nvel intermedirio

10 departamentos com maior sub-xito na 5 srie

Con iana ou concorrncia? Dois esquemas explicativos das variaes

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

As desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes...

A Loire: uma exceo?

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

Choukri Ben Ayed

Proporo de alunos de origem social desfavorecida: 49,3%

2) Segregao menos marcada

Menor proporo de alunos desfavorecidos nas escolas

Diferena entre as maiores e menores notas

65% (Loire), 61,7% (Frana inteira) e 61% (Rhne)

5) Pequeno tamanho dos

Em 2003: 13 escolas pblicas cujo tamanho mdio de 532

6) Escolarizao das crianas