DOI: http://dx.doi.org/10.5892/ruvrd.v10i2.

2263

A IMPORTNCIA DO JOGO NO ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO

Gleicione Ap Dias Bagne de SOUZA1
Pilar Mariana Assaf MENDES2
1

Professora e Coordenadora do curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica

do Centro Universitrio do Sul de Minas Unis/MG

Psicopedagoga - Centro Universitrio do Sul de Minas Unis/MG

Recebido em: 10/07/2012 - Aprovado em: 22/12/2012 - Disponibilizado em: 30/12/2012

RESUMO: Jogar uma atividade tipicamente humana. Ao jogar, a criana se envolve com o que
faz e coloca no jogo seus sentimentos e suas emoes mais subjetivas. Assim, o presente artigo tem
por finalidade analisar bibliografias a fim de explicitar alguns argumentos que justifiquem a
utilizao dos jogos e brincadeiras, na clnica psicopedaggica, como instrumentos importantes
utilizados tanto para o diagnstico quanto para a interveno do tratamento psicopedaggico.
Palavras-chave: Jogos. Subjetivas. Instrumento. Clnica psicopedaggica.
ABSTRACT: Play is an activity typically human. While playing, the child is involved with what is
in the game and put your feelings and emotions more subjective. Thus, this article aims to examine
bibliographies to make some arguments that justify the use of games and play in clinical
psycopedagogical, as important tools used both for diagnosis as for treatment intervention
psycopedagogical.
Key words : Game. Subjective. Tools. Clinical psycopedagogical.

1-INTRODUO

ao carregada de simbolismo, que d sentido

prpria ao, refora a motivao e

O jogo uma criao humana, como a

linguagem e a escrita. O homem, desde os

possibilita a criao de novas aes.

Segundo Sara Pan,

primeiros tempos, joga para responder s suas

diferente da racional, revelando uma lgica da

O jogo propriamente dito uma

atividade
predominantemente
assimilativa, atravs da qual o sujeito
alude a um objeto, propriedade ou ao
ausente, por meio de um objeto presente
que constitui o smbolo do primeiro e
guarda com ele uma relao motivada.
(1992, p.50).

subjetividade, carregando em si uma carga

Assim, percebemos que durante o jogo

psicolgica, pois revela a personalidade do

o sujeito capaz de imaginar situaes reais e

jogador. construtivo, pois pressupe uma

exteriorizar

ao do indivduo sobre a realidade. uma

personalidade que no seriam perceptveis em

dvidas, para se divertir, para interagir com

seus semelhantes. Existe no jogo, contudo,
algo muito mais importante do que a simples
interao e diverso. O jogo revela uma lgica

sentimentos

409
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012

traos

de

outros momentos. Durante o jogo, o sujeito

2-O JOGO E O DESENVOLVIMENTO

se solta e nos permite observar suas

DA CRIANA

estruturas de pensamento e interaes com

No se pode deixar de ressaltar a

outros semelhantes e objetos.

importncia do jogo para o desenvolvimento

De acordo com Gonalves,

do carter no sujeito. Atravs dos jogos os

Piaget
concebe
o
comportamento inteligente da
criana a partir da maneira
como ela brinca ou desenha,
pois assim, ela reflete sua
maneira de pensar e sentir.
Dessa forma, ela nos mostra
como est se organizando
cognitivamente, construindo o
conceito de nmero, espao,
tempo e tornando-se autnoma
frente s relaes sociais
[1999, p.1].

Para Piaget, por meio do jogo a

sujeitos tm contato com regras e diferentes

maneiras de pensar, refletindo sobre os
resultados

de

suas

atitudes

suas

consequncias.
Segundo Marangon, as regras exigem
que os participantes cumpram normas e
passem a considerar outros fatores que
influenciam no resultado, como ateno,
concentrao, raciocnio e sorte (2005, p.7).

criana assimila o mundo para atender seus

Quando as regras so includas nas

desejos e fantasias. Segundo ele, o brincar

brincadeiras, a criana se esfora ao mximo

possui uma tendncia que segue o trajeto

para respeit-las, pois passa a ter conscincia

evolutivo.

que qualquer infrao poder exclu-la do

Desta

forma

classifica

essa

evoluo em trs estgios:

jogo do exerccio:

jogo.
que constitui a

Mediante os sentimentos e as regras

forma inicial do jogo para criana de 0

includas na brincadeira, a criana consegue

a 2 anos e reaparece em toda a

superar

infncia;

(WINNICOTT, 1975). Brincando, aos poucos

jogo simblico: o momento onde a

ela vai internalizando o mundo e entendendo

criana representa e d vida a seres

as regras.

inanimados e acontece a partir dos 2

os

conflitos

as

frustraes

No incio a criana ir encontrar

anos de idade;

dificuldades para respeitar as regras, podendo

jogo das regras: o momento onde

surgir conflitos entre os participantes. Mas s

so impostas normas que devem ser

assim,

seguidas por todos e surge em torno

conseqentemente ser aceita pelo grupo.

dos 4 anos de idade.

ela

aprender

respeitar

Segundo Vasconcelos, O jogo de

regra herda dos jogos de exerccios a
regularidade, ou seja, o como fazer, [...] e
herda do jogo simblico as convenes, o

410
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012

atravs do brincar, o profissional pode

identificar e compreender a modalidade
de aprendizagem do paciente se
predominantemente acomodativa ou
predominantemente assimilativa , se o
paciente cumpre de forma satisfatria o
que lhe solicitado, entretanto, fica
paralisado diante do conhecimento,
podemos dizer que sua modalidade
predominantemente acomodativa; ao
passo que, se ele cria desordenadamente,
mas no consegue transformar para
construir o conhecimento, denominamos
sua
aprendizagem
como
predominantemente
assimilativa,
conforme postularam Sara Pan e Alicia
Fernndez. Sendo assim, o brincar se
destaca novamente para nos revelar que
os esquemas que a criana usa para
organizar as brincadeiras so os mesmos
que ela usa para lidar com o
conhecimento. Nessa perspectiva,
fundamental esse entendimento a fim de
que o psicopedagogo possa identificar e
intervir positivamente nas dificuldades
da criana. ( FONSECA, 2008, p.12).

porque, dada que as regras so combinados

arbitrrios criados pelo inventor do jogo
(2004, p. 161).
O brinquedo tambm envolve regras,
as crianas criam com o grupo ou respeitam
as

pr-definidas

no

brinquedo.

Ocorre

tambm de transformar qualquer objeto em

brinquedo e definir assim como ser utilizado.
Atravs dele, a criana passa do conhecido
para o desconhecido.
Assim,

as

regras

iro

evoluindo

conforme a criana se desenvolve. E elas

existiro por toda vida. Portanto, o jogo de
regras pressupe a existncia de participantes,
e os mesmos tero normas a serem cumpridas,
proporcionando assim um carter social.

3-O

JOGO

NO

Segundo PAIN,

DIAGNSTICO

[...] a atividade ldica nos fornece

informao sobre os esquemas que
organizam e integram o conhecimento
num nvel representativo. Por isto
consideramos de grande interesse para o
diagnstico
do
problema
de
aprendizagem da infncia, a observao
do jogo do paciente, e fazemos isto
atravs de uma sesso que denominamos
hora do jogo (1992, p.50).

PSICOPEDAGOGICO

Durante

diagnstico

psicopedaggico, o profissional precisa se

valer de vrios instrumentos para que sua
avaliao seja eficaz e alcance as metas
previstas. Durante o diagnstico preciso que
o psicopedagogo identifique os diversos
indicadores

que

expressam

sintoma

(WEISS, 1998).
Os

jogos

so

um

importante

instrumento do psicopedagogo, haja vista a

Hora do Jogo Psicopedaggica, utilizada pela
maioria dos profissionais. Durante o perodo
de avaliao do paciente o jogo trata-se de um
importante instrumento. Vale ressaltar, que

Vale mencionar, ainda, que a hora do

jogo, que se trata de uma manipulao livre e
subjetiva,

pode ser realizada at os nove

anos, pois a partir dos dez anos as crianas

preferem jogos de regras e a falta de
motivao

pode

torna-las

confusas

envergonhadas.
Durante a avaliao da hora do jogo,
importante

observar

aprendizagem

investigar o que est relacionado com a

queixa. Ver o que faz, como faz, como
organiza esse fazer em suas diversas facetas

411
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012

cognitivas, afetivo-sociais e corporais em suas

A atividade ldica, representada neste

ligaes com o processo pedaggico.

artigo atravs do jogo, possibilita uma

fundamental relacionar o observado com os

aprendizagem adequada, pois atravs dela que

dados obtidos nos testes e nas entrevistas de

se constroem os cdigos simblicos e se

anamnese (WEISS,2000, p.64).

processam os paradigmas do conhecimento.

os

Atravs do jogo o sujeito combina diversas

esquemas de conhecimento que vo poder

propriedades possibilitando a experimentao

colaborar na aprendizagem de qualquer tipo

di que no seria possvel na realidade. Ele

de conhecimento, como observar e identificar,

proporciona diversas possibilidades, dentre as

comparar

quais as mais equilibradas so conservadas.

jogo

ativa

desenvolve

classificar,

conceituar

relacionar. Qualquer jogo, mesmo os que

(PAIN, 1992, p.50).

envolvem regras ou atividade corporal, d

Para tentar resolver os problemas

espao para a imaginao, a fantasia e a

originados no desenvolvimento do jogo, o

projeo de contedos afetivos. Na situao

sujeito cria estratgias e as avalia em funo

do jogo, as crianas vo reproduzir esquemas

dos resultados obtidos e das metas a alcanar

prprios da vida e, dentro dos esquemas

na atividade. Os fracassos originam conflitos

prvios de relao, vo surgindo os esquemas

ou contradies por parte do indivduo e

de suas vidas e os ensaios de papis futuros

desencadeiam mecanismos de equilibrao

que elas iro assumir durante a vida.

cognitiva. (LACANALLO et al, 2003).

Esse instrumento nos permite um

4-O

JOGO

NA

INTERVENO

espao

de

subjetividade

autoria

de

pensamento. Atravs dos jogos o sujeito se

PSICOPEDAGGICA

permite ser dono de si e de suas atitudes,

O objetivo primordial da interveno

proporcionando

oportunidades

para

psicopedaggica fazer com que o ser

crescimento da inteligncia e ressignificao

aprendente seja protagonista do seu saber, no

de sua prpria histria.

s no espao educacional, como na vida em

A interveno psicopedaggica que

geral. O jogo mostra-se, portanto, um enorme

utiliza o jogo como instrumento possibilita

recurso para a interveno psicopedaggica.

um espao que permite escolher o que o

Atravs dele o psicopedagogo pode alcanar

aprendente deseja, assim como possibilita o

os objetivos esperados na terapia do sujeito.

erro e a tentativa. Como se constitui num

Utilizando o jogo como recurso, as sesses

espao neutro e diferente da educao

psicopedaggicas

dos

formal, o consultrio psicopedaggico admite

paradigmas escolares e a aprendizagem se

ao aprendente em tratamento se relacionar de

torna prazerosa e produtiva.

maneira positiva com o fracasso e o erro. A

se

distanciam

412
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012

atividade ldica permite ao sujeito aprender

O profissional de psicopedagogia deve

brincando, pois no h cobranas e o erro

ter em mente, sempre, que seu trabalho

vivenciado diversas vezes sendo tolerado sem

precisa ser verstil e dinmico para que o

muito sofrimento.

paciente no veja nele os paradigmas da

Durante o tratamento psicopedaggico

educao formal que recebe na escola. Assim,

esta ferramenta se torna importante, pois o

a clnica psicopedaggica ser um lugar onde

indivduo participa do seu aprendizado,

a aprendizagem ser realizada de maneira

constri junto com o psicopedagogo, brinca

efetiva e suas dificuldades sero sanadas com

com seu desenvolvimento e, sem perceber,

sucesso.

alcana as metas previstas no diagnstico.

As citaes apresentadas no decorrer

Mesmo que na situao do consultrio o

do artigo, so apenas uma pequena mostra das

sujeito s jogue com o psicopedagogo, ainda

diversas bibliografias que podem nos mostrar

assim,

as

ele

precisa

obedecer

regras

diversas

possibilidades

escolhidas pela dupla e respeitar os direitos do

alcanadas

outro,

estrategicamente

pois

no

momento

do

jogo

com

uso

que

sero

de

jogos,

escolhidos

pelo

psicopedagogo sai do lugar de superior e

psicopedagogo e a grande importncia dos

passa a ser igual criana. As vantagens do

jogos e das brincadeiras na construo do

uso de jogos no consultrio psicopedaggico

conhecimento pelo ser humano.

so inmeras, como cita DeVries: A

participao em jogos com regras contribui
para o desenvolvimento cognitivo e scio-

Referncias bibliogrficas

moral das crianas. Para participarem em um

jogo com regras, as crianas devem cooperar,
concordando sobre as regras e aceitando suas

DE VRIES, Retta; ZAN, Betty. A tica na

educao infantil. Porto Alegre: ARTMED,
1998. 314 p.

conseqncias (1998, p. 312).

CONSIDERAES FINAIS

FONSECA, Santuza Mnica de Frana

Pereira da. O brincar luz da
psicopedagogia [on line]. Disponvel em:
<www.profala.com/arteducesp100.htm>.
Acessado em: 05 mar. 2011.

Pode-SE concluir, portanto, que o jogo

trata-se de uma importante ferramenta no
trabalho do psicopedagogo. Ao se valer dessa
atividade o profissional tem possibilidades

GONALVES, J.E. Jogos: como e porque

utiliza-los na escola [on line]. 1999.
Disponvel
em:
<http://www.fundacaoaprender.org.br_>.
Acessado em: 20 mar. 2011.

indefinidas e interminveis de diversificar seu

trabalho durante a avaliao e interveno do

MARANGOM, Cristiane. Brincar e aprender.

Nova Escola, So Paulo, p. 6-7, ago.2005.

paciente.
413
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012

PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos

problemas de aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1992.
VASCONCELOS, Mario Sergio. Brincar,
diversidade e incluso. Curitiba: IESDE,
2004. p. 24.
WEISS,
Maria
Lcia
Lemme.
Psicopedagogia: o carter interdisciplinar
na formao e atuao profissional. Porto
Alegre, Artes Mdicas, s/ed. 1987.
_________. Psicopedagogia Clnica: uma
viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, 8.ed.,
2001.
WINNICOTT, D. W. O brincar: uma
exposio terica. In:______ O brincar e a
realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975. p.
58-78.

414
Revista da Universidade Vale do Rio Verde, Trs Coraes, v. 10, n. 2, p. 409-414, ago./dez. 2012