Dificuldades de aprendizagem em Matemtica e a percepo dos

professores em relao a fatores associados ao insucesso nesta rea

Cnthia Soares de Almeida1
Resumo
Esse artigo tem por objetivo discutir aspectos relacionados dificuldade de aprendizagem em Matemtica,
destacando fontes tericas relacionadas a esta dificuldade, especialmente discalculia e, apresentar resultados de
uma pesquisa com 52 professores de escolas pblicas e privadas do Distrito Federal a fim de verificar junto a
eles suas percepes sobre fatores associados ao insucesso em Matemtica. Para a pesquisa de campo utilizou-se
um questionrio com itens que abordavam questes relacionadas a trs campos ligados ao insucesso em
matemtica: o papel do aluno, o papel do professor e o papel dos mtodos e tcnicas de ensino.
Palavras-chave: discalculia, dificuldade de aprendizado, educao matemtica.

1. Introduo
Falar de dificuldade em Matemtica simples quando dizem que se trata de uma disciplina
complexa e que muitos no se identificam com ela. Mas essas dificuldades podem ocorrer no
pelo nvel de complexidade ou pelo fato de no gostar, mas por fatores mentais, psicolgicos
e pedaggicos que envolvem uma srie de conceitos e trabalhos que precisam ser
desenvolvidos ao se tratar de dificuldades em qualquer mbito, como tambm em
Matemtica.
Grande parte dos alunos apresenta baixo nvel de proficincia em relao a essa disciplina.
Algumas avaliaes so realizadas em mbito nacional a fim de identificar o nvel de
proficincia dos alunos nesta rea do conhecimento. Podemos citar, por exemplo, o SAEB
Sistema de Avaliao da Educao Bsica. O SAEB realizado a cada dois anos e avalia o
conhecimento de alunos em relao s disciplinas Portugus e Matemtica. Segundo esse
sistema, dos alunos de Ensino Mdio que foram avaliados em 2003, apenas 5,99% se
encontram no nvel adequado de aprendizado, conseguindo interpretar e resolver problemas
de forma competente, apresentando habilidades compatveis com a srie. 26,57% demonstram
um nvel intermedirio de conhecimento desenvolvendo algumas habilidades de interpretao
de problemas aproximando-se da srie em que se encontra, alm de utilizar as operaes de
forma adequada e 67,44% apresentam resultado abaixo do esperado para o nvel de
escolaridade cursado, no conseguindo transpor para uma linguagem matemtica comandos
operacionais compatveis com a srie, ou no conseguindo interpretar problemas do cotidiano
que envolve habilidades essenciais para a srie.
Nesse sentido, procurou-se buscar as causas dessas dificuldades na literatura da rea,
relacionando-as com as suas possveis conseqncias e formas de se trabalhar para que se
possa organizar o trabalho pedaggico de forma a propiciar o desenvolvimento das
competncias matemticas.
A fim de compreender melhor as dificuldades de aprendizagem foi elaborado um questionrio
para investigar junto a professores de Matemtica a sua percepo sobre os fatores que levam
ao insucesso em matemtica. Esses questionrios foram analisados no sentido de observar as
1

Artigo elaborado por Cinthia Soares de Almeida como trabalho de concluso de curso de Matemtica da
Universidade Catlica de Braslia UCB sob a orientao do professor MSc. Cleyton Hercules Gontijo no 1
semestre de 2006.

percepes dos professores em relao aos aspectos que dizem respeito ao desenvolvimento
cognitivo, como raciocnio lgico, deduo, entre outros, e afetivos dos alunos nos mais
diversos contextos, a fim de descobrir quais as maiores dificuldades encontradas por eles e
pelos prprios professores em relao ao ensino e aprendizado da matemtica.

2. Dificuldade no aprendizado em Matemtica

Atualmente o tema dificuldade no aprendizado em Matemtica tem sido objeto de pesquisas,
palestras, encontros, com o objetivo de descobrir as origens de tantos problemas no ensino.
Algumas questes so recorrentes nestes debates e pesquisas, tais como: A deficincia est no
prprio sistema de ensino? Os professores no esto conseguindo lidar com o processo? Os
alunos no estariam desmotivados? O que leva o aluno a no conseguir aprender Matemtica
e/ou outras disciplinas? Alm dessas, muitas outras questes vm sendo levantadas a fim de
buscar uma resposta e possveis solues para os problemas enfrentados atualmente na
educao.
Todavia, o primeiro passo para discutir essas questes, a compreenso do que vem a ser
dificuldade de aprendizagem em Matemtica. Ao tratar da questo da etiologia das
dificuldades de aprendizagem em Matemtica (DAM), observa-se que existem muitas
interrogaes e, com freqncia, no existe uma nica causa que possa ser atribuda, mas sim
vrias delas conjuntamente. As causas das dificuldades podem ser buscadas no aluno ou em
fatores externos, em particular no modo de ensinar a Matemtica. Quanto a aspectos
referentes aos alunos, so considerados a memria, a ateno, a atividade perceptivo-motora,
a organizao espacial, nas habilidades verbais, a falta de conscincia, as falhas estratgicas,
como fatores responsveis pelas diferenas na execuo matemtica (Smith e Strick, 2001).
Uma questo importante para compreender essas dificuldades refere-se investigao que
busca conhecer se o aluno com dificuldade de aprendizagem possui sintomas diferenciados no
modo de processar os dados numricos, ou se o processamento semelhante ao de um aluno
normal, existindo, no caso, um atraso significativo. Por isso o diagnstico deve tentar
identificar se os alunos com dificuldades de aprendizagem de matemtica diferem quanto aos
conceitos, habilidades e execues em relao aos seus companheiros de igual ou menor
idade, sem dificuldades de aprendizagem. Trata-se de determinar se os que apresentam
dificuldades de aprendizagem alcanam seu conhecimento aritmtico de maneira
qualitativamente distinta daquelas sem essas dificuldades, ou pelo contrrio, adquirem esse
conhecimento do mesmo modo, porm com ritmo diferenciado.
Sanchez (2004) destaca que as dificuldades de aprendizagem em Matemtica podem se
manifestar nos seguintes aspectos:
Dificuldades em relao ao desenvolvimento cognitivo e construo da experincia
matemtica; do tipo da conquista de noes bsicas e princpios numricos, da
conquista da numerao, quanto prtica das operaes bsicas, quanto mecnica
ou quanto compreenso do significado das operaes. Dificuldades na resoluo de
problemas, o que implica a compreenso do problema, compreenso e habilidade para
analisar o problema e raciocinar matematicamente.
Dificuldades quanto s crenas, s atitudes, s expectativas e aos fatores emocionais
acerca da matemtica. Questes de grande interesse e que com o tempo podem dar
lugar ao fenmeno da ansiedade para com a matemtica e que sintetiza o acmulo de
problemas que os alunos maiores experimentam diante do contato com a matemtica.

Dificuldades relativas prpria complexidade da matemtica, como seu alto nvel de

abstrao e generalizao, a complexidade dos conceitos e algoritmos. A
hierarquizao dos conceitos matemticos, o que implica ir assentando todos os
passos antes de continuar, o que nem sempre possvel para muitos alunos; a
natureza lgica e exata de seus processos, algo que fascinava os pitagricos, dada sua
harmonia e sua necessidade, mas que se torna muito difcil pra certos alunos; a
linguagem e a terminologia utilizadas, que so precisas, que exigem uma captao
(nem sempre alcanada por certos alunos), no s do significado, como da ordem e da
estrutura em que se desenvolve.
Podem ocorrer dificuldades mais intrnsecas, como bases neurolgicas, alteradas.
Atrasos cognitivos generalizados ou especficos. Problemas lingsticos que se
manifestam na matemtica; dificuldades atencionais e motivacionais; dificuldades na
memria, etc.
Dificuldades originadas no ensino inadequado ou insuficiente, seja porque
organizao do mesmo no est bem seqenciado, ou no se proporcionam elementos
de motivao suficientes; seja porque os contedos no se ajustam s necessidades e
ao nvel de desenvolvimento do aluno, ou no esto adequados ao nvel de abstrao,
ou no se treinam as habilidades prvias; seja porque a metodologia muito pouco
motivadora e muito pouco eficaz. (p. 174)

Dentre os cinco aspectos supracitados, esse trabalho se concentrar nos tpicos que se referem
s dificuldades de ordem intrnsecas ao indivduo. Todavia, abordar essas dificuldades
considerando apenas uma de suas dimenses, uma vez que podem ser consideradas sob duas
perspectivas: o estudo das acalculias e o estudo das discalculias.
A acalculia, segundo Johnson e Myklebust (2006), refere-se a:
um transtorno em relao ao aprendizado em matemtica gerado a partir do
momento em que o indivduo sofre leso cerebral, como um acidente vascular
cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico e perde as habilidades matemticas
j adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para a realizao de clculos
matemticos (p. 8).

Percebe-se, pela definio apresentada, que no se pode controlar os fatores que levam
acalculia. Estudos e pesquisas devem ser desenvolvidos a fim de subsidiar o trabalho com a
Matemtica a ser realizado com aqueles que, por motivos diversos, podem passar a apresentar
este tipo de dificuldade. Este artigo se concentrar no estudo da discalculia que um
transtorno de aprendizagem na rea de matemtica, caracterizada pela alterao na capacidade
de realizao de operaes matemticas abaixo do esperado para a idade cronolgica, nvel
cognitivo e escolaridade.
Ressalta-se que no existe uma causa nica que justifique as bases das dificuldades com a
linguagem matemtica, que podem ocorrer por falta de aptido para a razo matemtica ou
pela dificuldade em elaborao do clculo. Essa dificuldade no se relaciona com a ausncia
das habilidades bsicas de contagem, mas sim com a capacidade de relacion-las com o
mundo. Espera-se que o aluno consiga desenvolver, alm de outras aptides, a capacidade de
resoluo de problemas e de aplicar os conceitos e habilidades matemticas para
desenvolverem na vida cotidiana, o que muitas vezes no ocorre quando so avaliadas
habilidades e competncias adquiridas pelos alunos em relao a esta disciplina.
De acordo com Johnson e Myklebust (2006), a dificuldade de aprender matemtica pode ter
vrias causas, como desordens e fracassos em aritmtica. Existem alguns distrbios que
poderiam interferir nesta aprendizagem. Sendo eles:
3

Distrbios da memria auditiva: O aluno no consegue ouvir os enunciados que lhes

so passados oralmente, sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe
incapacitaria para resolver os problemas matemticos. Problemas de reorganizao
auditiva, o aluno reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar
do nmero com rapidez.
Distrbios de leitura: Os dislexos e pessoas com distrbios de leitura apresentam
dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o
problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislexos podem ser excelentes
matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a
assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o
clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na
interpretao.
Distrbios de percepo visual: O aluno pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por
exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em
realizar clculos.
Distrbios de escrita: Aluno com disgrafia tem dificuldade de escrever letras e
nmeros (p. 15).

Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia impede o aluno

de compreender os processos matemticos. A discalculia um transtorno de aprendizagem
que causa a dificuldade em matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental,
nem por dficits visuais ou auditivos, ou por m escolarizao, por isso importante no
confundir a discalculia com os fatores acima citados.
Para Johnson e Myklebust (2006), o aluno com discalculia incapaz de visualizar conjuntos
de objetos dentro de um conjunto maior, co aluno onservar quantidades, fazendo comparaes
entre maior ou menor massa, sequenciar e classificar nmeros, compreender os sinais das
operaes bsicas, montar operaes, entender os princpios de medida, lembrar as seqncias
dos passos para realizar as operaes matemticas, estabelecer correspondncias ou contar
atravs dos cardinais e ordinais.
O portador de discalculia comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas
habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros.
Kocs (apud Garcia,1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer
combinaes diferentes entre eles e com outros transtornos. As classificaes so: discalculia
verbal, practognstica, lxica, grfica, ideognstica e operacional. Uma breve descrio de
cada uma destas discalculias ser apresentada a seguir.
1. Discalculia verbal: dificuldades para nomear as quantidades matemticas, os nmeros,
os termos, os smbolos e as relaes.
2. Discalculia practognstica: dificuldades para enumerar, comparar e manipular objetos
reais ou em imagens matematicamente.
3. Discalculia lxica: dificuldades na leitura de smbolos matemticos.
4. Discalculia grfica: dificuldades na escrita de smbolos matemticos.
5. Discalculia ideognstica: dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso
de conceitos matemticos.
6. Discalculia operacional: dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos.
4

Os processos cognitivos envolvidos na discalculia referem-se a dificuldades na memria de

trabalho, na contagem e em tarefas no verbais e escritas. O indivduo com discalculia
geralmente no apresenta problemas fonolgicos, mas possui dificuldade nas habilidades
visuo-espaciais, e nas habilidades psicomotoras e perceptivo tteis.
O transtorno na Matemtica caracteriza-se da seguinte forma (Sanchez, 2004, p. 177):
A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e
raciocnio matemtico, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo
no atinja mdia esperada para sua idade cronolgica.
As dificuldades da capacidade matemtica apresentada pelo indivduo trazem
prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade.
Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas
ultrapassem aquelas que geralmente est associada.
Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as
habilidades lingsticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou conceitos
matemticos, e transposio de problemas escritos ou aritmticos, ou agrupamentos
de objetos em conjuntos), de ateno (copiar nmeros ou cifras, observar sinais de
operao) e matemticas (dar seqncia a etapas matemticas, contar objetos e
aprender tabuadas de multiplicao).

Observa-se, pelo exposto, que as dificuldades de aprendizagem em matemtica podem ser

diversas e que no existe uma forma nica de solucion-las em funo de suas peculiaridades.
Todavia, conhecer essas dificuldades possibilitar aos profissionais da educao,
especialmente aos professores de matemtica, condies de melhor analisar o desempenho de
seus alunos a fim de propor alternativas para melhor conduzir o trabalho pedaggico com
eles.
3. Mtodo
A fim de analisar os problemas evidenciados na literatura encontrada e subsidiar professores
no trabalho com alunos com dificuldades de aprendizagem em Matemtica, especialmente
com discalculia, foi aplicado um questionrio a 52 professores de ensino fundamental e mdio
de escolas pblicas e particulares do DF, que trabalham nesta rea, com o intuito de observar
as suas percepes sobre fatores relacionados ao insucesso em Matemtica.
O instrumento aplicado era relacionado escala Likert, proposta por Rensis Likert em 1932
em que os respondentes so solicitados a concordarem ou no com as afirmaes contidas no
questionrio, e principalmente informarem o grau de concordncia/discordncia desta. A cada
clula de resposta atribudo um nmero que reflete a direo da atitude do respondente em
relao a cada afirmao. A pontuao total da atitude de cada respondente dada pelo
somatrio das pontuaes obtidas para cada afirmao (Omote, 2002). A resposta do
professor a cada item indicada atravs de cinco possibilidades. A concordo totalmente, B
concordo parcialmente, C indiferente, D discordo parcialmente e E discordo totalmente,
efetuando uma converso de valores para: A = 1, B = 2, C = 3, D = 4 e E = 5. A mdia
calculada de acordo com esses valores fazendo referncias concordncia no pelo item.
No instrumento aplicado nesse artigo houve 40 de itens e estes foram agrupados em trs
categorias, que refletem aspectos relacionados s dificuldades de aprendizado. Estes trs
grupos refletem aspectos relativos a: (a) conduta dos alunos; (b) conduta dos professores e, (c)
mtodos e tcnicas de ensino utilizados em Matemtica.
5

4. Resultados
Dos professores entrevistados, 33% esto na faixa etria entre 20 e 25 anos, 46% esto entre
26 e 35 anos e 21% tem idade superior a 36 anos, sendo que 21 professores so sexo
masculino e 31 do sexo feminino. Estes lecionam para Ensino Fundamental (71%) e Ensino
Mdio (29%), sendo que 53,8% trabalham em escolas pblicas e 46,2% em escolas
particulares. Foi observado que todos os professores terminaram ou esto concluindo a
graduao e que apenas 8% esto realizando cursos de especializao na rea.
Os dados coletados por meio do questionrio so apresentados por meio das freqncias
relativas com a qual apareceram nas respostas dos professores participantes deste estudo. A
mdia ser apresentada a fim de mostrar com maior clareza as respostas apresentadas em cada
item, no sentido de evidenciar o nvel de concordncia/discordncia de cada item. O desvio
padro foi acrescentado para mostrar as possveis variaes entre erros e possveis respostas.
4.1 O insucesso em Matemtica e os mtodos e tcnicas de ensino
O primeiro grupo de itens que ser apresentado referem-se s percepes dos professores em
relao ao insucesso em matemtica como decorrente dos mtodos e tcnicas de ensino
utilizados no cotidiano escolar.

11
12

14
19

20

22

31

Discorodo
Totalmente

Discordo

06
07

Indiferente

Os mtodos de ensino so adequados

realidade do aluno.
A tabuada est fora de moda.
Os programas curriculares so insuficientes
para concretizao no processo ensinoaprendizagem
A Matemtica dada nas escolas no tem
aplicao na vida real.
A Matemtica o principal instrumento de
seleo dos alunos para o ingresso do
Ensino Superior.
Os programas de matemtica esto em
processo de transformao.
Os programas de Matemtica esto fora da
realidade dos alunos provocando
desinteresse.
A disciplina de matemtica vista como
uma matria que traz maus resultados
perante a sociedade.
H controvrsia entre a Matemtica exigida
no Curso Superior a que aplicada no
Segundo Grau.
Abuso na utilizao da calculadora na sala
de aula.

2,88

1,18

9,6

38,5

13,5

30,8

7,7

3,49

1,41

11,8

17,6

11,8

27,5

31,4

2,33

1,28

31,4

33,3

13,7

13,7

7,8

3,50

1,34

1,9

36,5

3,8

25,0

32,7

3,17

1,34

13,5

21,2

19,2

26,9

19,2

2,50

1,02

19,2

28,8

36,5

13,5

1,9

2,67

1,19

13,7

41,2

19,6

15,7

9,8

3,41

1,60

17,6

19,6

7,8

13,7

41,2

2,53

1,30

25,5

33,3

11,8

21,6

7,8

2,84

1,43

25,5

15,7

25,5

15,7

17,6

Concordo

02

Concordo
Totalmente

Proposio

Mdia

Desvio Padro

Tabela I: O insucesso em Matemtica e os mtodos e tcnicas de ensino (%)

4.2 O insucesso em Matemtica e a conduta dos professores

O segundo grupo de itens refere-se aspectos relacionados s prticas docentes, envolvendo o
planejamento de ensino, a avaliao da aprendizagem e a prpria formao profissional para
organizar o trabalho pedaggico com a Matemtica..

09
15
17
21
23
25
27
29
30
32
34

Discorodo
Totalmente (%)

Discordo (%)

Indiferente (%)

O professor de Matemtica no desafia o

aluno com tarefas adequadas.
H pouca exigncia por parte dos
professores.
Falta mais preparo na formao pedaggica
dos professores de Matemtica.
O professor de Matemtica no apresenta
situaes que despertem o interesse dos
alunos.
O professor de Matemtica no utiliza uma
metodologia fcil para o entendimento dos
alunos.
Os professores desvalorizarem os aspectos
afetivos e emotivos na aprendizagem de
conceitos matemticos.
Pouca atividade grupal realizada pelos
professores de Matemtica.
Falta na formao cientfica dos
professores de Matemtica.
Programas no diversificados em funo
das reas correspondentes aos interesses
dos alunos.
Os professores no utilizam formas de
avaliao
diferenciada
(relatrios,
trabalhos, ....).
Programas de formao de professores so
adequados em quantidade e qualidade.
O professor consegue identificar a
discalculia no aluno que apresenta
dificuldade.

Concordo (%)

05

Concordo
Totalmente (%)

Proposio

Desvio Padro

Mdia

Tabela II: O insucesso em Matemtica e a conduta dos professores

2,58

1,30

23,1

36,5

7,7

25,0

7,7

2,92

1,10

8,0

34,0

22,0

30,0

6,0

2,15

1,06

28,8

44,2

11,5

13,5

1,9

2,69

1,28

17,3

40,4

5,8

28,8

7,7

3,15

1,29

9,6

28,8

15,4

28,8

17,3

2,92

1,23

12,0

30,0

24,0

22,0

12,0

2,76

1,32

20,0

30,0

14,0

26,0

10,0

2,77

1,17

11,5

38,5

19,2

23,1

7,7

2,47

1,05

17,6

37,3

29,4

11,8

3,9

2,83

1,34

17,3

32,7

13,5

23,1

13,5

3,08

1,25

9,6

30,8

15,4

30,8

13,5

2,81

1,24

13,5

34,6

21,2

19,2

11,5

4.3 O insucesso em Matemtica e a conduta dos alunos

O terceiro grupo de itens reflete as percepes dos professores quanto ao desempenho,
motivao, envolvimento e habilidades dos alunos em relao Matemtica.

03
04
08
10
13
16
18
24
26
28
31
33
35

36
37
38
39
40

Discorodo
Totalmente (%)

0,84

51,9

36,5

5,8

5,8

2,44

1,11

21,2

36,5

23,1

15,4

3,8

1,60

0,93

63,5

21,2

7,7

7,7

1,88

0,92

38,5

44,2

7,7

9,6

1,94

0,98

36,5

44,2

9,6

7,7

1,9

2,00

0,96

37,3

33,3

21,6

7,8

1,81

1,03

46,2

38,5

9,6

5,8

2,63

1,03

11,5

40,4

23,1

23,1

1,9

2,12

1,00

26,9

50,0

9,6

11,5

1,9

2,62

3,31

38,5

34,6

15,4

9,6

1,9

2,29

1,04

21,2

46,2

18,2

9,6

3,8

2,84

1,43

25,5

15,7

25,5

15,7

17,6

1,75

0,90

46,2

40,4

7,7

3,8

1,9

1,62

0,91

59,6

26,9

5,8

7,7

1,50

0,78

61,5

32,7

5,8

1,46

0,87

69,2

23,1

1,9

3,8

1,9

1,41

0,70

66,7

29,4

3,9

1,40

0,87

75,0

17,3

1,9

3,8

1,9

1,31

0,70

78,8

15,4

1,9

3,8

Discordo (%)

1,65

Indiferente (%)

M preparao nos primeiros anos de

escolaridade.
Alunos fazem pouco trabalho
A dificuldade de os alunos raciocinarem
perante uma situao problema.
H dificuldades de abstrao por parte dos
alunos.
H ausncia de conhecimentos prvios
necessrios aprendizagem de novos
conceitos Matemticos.
H dificuldade na compreenso do processo
dedutivo
H baixo rendimento no desempenho dos
alunos em relao matemtica.
Ausncia de processos cognitivos
relacionados com a memorizao e
aplicao de problemas.
Falta de organizao e de mtodos de
trabalho por parte dos alunos.
Falta de atitude crtica por parte dos alunos
(apresentao de exemplos, de contraexemplos, ...).
Insuficiente desenvolvimento do clculo
mental.
Abuso na utilizao da calculadora na sala
de aula.
Falta por parte dos alunos a curiosidade e a
motivao para querer aprender.
Existem alunos com dificuldades para
nomear as quantidades matemticas, os
nmeros, os termos, os smbolos e as
relaes.
Existem alunos com dificuldades para
enumerar, comparar e manipular objetos
reais ou em imagens matematicamente.
Existem alunos com dificuldades na leitura
de smbolos matemticos.
Existem alunos com dificuldades na escrita
de smbolos matemticos
Existem alunos com dificuldades em fazer
operaes mentais e na compreenso de
conceitos matemticos.
Existem alunos com dificuldades na
execuo de operaes e clculos
numricos.

Concordo (%)

01

Desvio Padro

Proposio

Mdia

Condordo
Totalmente (%)

Tabela III: O insucesso em Matemtica e a conduta dos alunos

5. Discusso
Os resultados encontrados sero analisados a seguir, conforme as categorias construdas para
mostrar as respostas que foram dadas nos questionrios, isto , sero analisados
8

separadamente os dados referentes aos mtodos e tcnicas de ensino utilizados em

Matemtica, conduta dos professores e, conduta dos alunos.
Quanto aos mtodos e tcnicas de ensino e sua relao com o insucesso em matemtica, podeser observar que 38,5% dos professores discordam da afirmao que diz que os mtodos de
ensino que esto sendo utilizados esto adequados realidade do aluno. Isso demonstra que os
professores esto percebendo que a forma com a qual esto conduzindo o trabalho no est
sendo suficiente para despertar o interesse e motivar os alunos para a atividade matemtica.
Todavia, os professores convergem em alguns aspectos, por exemplo, ao se referirem ao uso
da tabuada, a maior parte discorda que o seu uso esteja fora de moda. Houve convergncia
para o discordo totalmente e parcialmente, com 58,9% dos questionrios apontando para os
dois pontos.
Em sua maioria, acreditam que no desafiam os alunos com tarefas adequadas, apesar de as
exigirem. Segundo as respostas ao questionrio, no tm formao pedaggica adequada e
no apresentam situaes motivadoras para os alunos se sentirem interessados em aprender
matemtica. Para eles, em grande parte, os trabalhos grupais no so muito realizados pelos
professores.
Boa parte dos professores tambm acredita que falta a formao cientfica na rea. Quanto a
questo da dificuldade de aprendizagem, mais da metade respondeu que consegue identificar
a discalculia naquele com esses problemas.
Segundo os professores, os primeiros anos de escolaridade dos alunos no esto sendo bem
desenvolvidos. Para eles os alunos fazem poucos trabalhos e no conseguem raciocinar
perante alguma situao problema. Quanto abstrao e compreenso dos contedos,
acreditam que os alunos tm dificuldades na compreenso, o que faz com que tenham baixo
rendimento em relao disciplina.
Para estes, a dificuldade se encontra na falta de interesse, curiosidade, raciocnio lgico por
parte dos alunos. A dificuldade de raciocinar matematicamente influencia em grande parte dos
itens do questionrio, onde a maioria dos professores foi concordou em um mesmo sentido.
Na pesquisa foi evidenciado que o sistema de ensino tem falhas, assim como os prprios
professores em sua formao e didtica em sala de aula. Eles se sentem de certa forma,
despreparados em relao a sua formao pedaggica e cientfica.
Segundo os professores, os alunos no esto conseguindo raciocinar de maneira coerente em
relao a problemas do cotidiano e sentem dificuldades quanto a leitura e escrita de smbolos
matemticos, chegando a uma dificuldade maior nas operaes mentais e na compreenso e
interpretao de conceitos e problemas do cotidiano. A falta de organizao e mtodos de
trabalho faz com que as habilidades e competncias que deveriam ser adquiridas pelos alunos
no aconteam de acordo com os objetivos. Isso se deve tambm ao fato de que os primeiros
anos de escolarizao no foram bem trabalhados e que no haja a contextualizao dos
contedos pra que o aluno consiga adquirir habilidades para o raciocnio lgico e resoluo de
problemas do cotidiano.
Todos esses problemas evidenciados fazem que com se pense em alguma maneira de trabalhar
a questo da dificuldade de aprendizagem em matemtica e os problemas enfrentados pelos
professores em relao a formao e adaptao a currculos e mtodos de ensino.

Os mtodos de ensino e o currculo escolar devem atender s necessidades dos alunos,

estando de acordo com a realidade por eles vivida. A disciplina pode estar mais ligada a
questes do cotidiano para que possa fazer sentido ao aluno e este se sinta mais motivado em
aprender e lidar com problemas enfrentados habitualmente. Os mtodos de ensino devem ser
diferenciados de acordo com a necessidade de cada grupo, envolvendo os aspectos abordados
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998) como o uso da historia da Matemtica,
utilizao de tecnologias como instrumento facilitador para o ensino da disciplina, a resoluo
de problemas e contextualizao dos contedos como forma de facilitar o aprendizado do
aluno e o trabalho do educador.
O professor precisa vivenciar a licenciatura desde o incio da graduao com projetos que
envolvam trabalhos com alunos de escolas pblicas e particulares. Por meio da experincia e
de projetos nessa rea, torna-se mais harmoniosa a passagem do professor pela sala de aula,
uma vez que este j conviveu com alunos de diversas realidades e o auxilia a pensar em
maneiras de lidar com a criatividade e o raciocnio dos alunos.
A formao pedaggica do professor tambm influencia na sua adaptao e trabalho em sala
de aula, portanto imprescindvel que haja disciplinas e trabalhos voltados para a parte
pedaggica, no esquecendo da questo tcnica que tambm e de extrema importncia para a
formao adequada do professor de Matemtica. O investimento na pesquisa cientfica auxilia
o educador na busca de mais informaes e maiores experincias.
O trabalho envolvendo resoluo de problemas e raciocnio lgico faz com que os alunos
possam desenvolver habilidades para o aprendizado de Matemtica e a utilizao da
criatividade para resolver problemas de forma mais dinmica e eficaz. Segundo os PCNs, as
tecnologias constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade, pelas
modificaes que exercem nos meios de produo e por suas conseqncias no cotidiano das
pessoas (PCNs, 1998, p. 43).
A utilizao da calculadora deve ser feita como instrumento facilitador do aprendizado, desde
que o aluno consiga identificar e interpretar o que realiza com a mquina. O seu uso
indiscriminado das tecnologias ou qualquer outro mtodo prejudica o desenvolvimento de
habilidades e competncias adquiridas pelos alunos.
A resoluo de problemas, na perspectiva indicada pelos educadores
matemticos, possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver
a capacidade para gerenciar as informaes que esto a seu alcance. Assim,
os alunos tero oportunidade de ampliar seus conhecimentos acerca de
conceitos e procedimentos matemticos bem como de ampliar a viso que
tm dos problemas, da Matemtica, do mundo em geral e desenvolver sua
autoconfiana. (PCNs, Matemtica, 1998, p.40)

necessrio que os alunos possam manipular materiais concretos nas sries iniciais, fazendo
uso de atividades ldicas que propiciam para o aprendizado significativo da criana,
principalmente em relao matemtica. O trabalho com materiais ldicos e concretos auxilia
na visualizao de possveis alternativas para um determinado problema, fazendo com que aos
poucos a criana comece a abstrair conceitos e compreenso do processo dedutivo.
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem
que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na
elaborao de estratgias de resoluo e busca de solues. Propiciam a simulao
de situaes problema que exigem solues vivas e imediatas. (PCNs, Matemtica,
1998, p.46)

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Para que sejam amenizadas as dificuldades dos alunos e professores em relao ao processo
de ensino aprendizagem necessria que seja trabalhado com os alunos situao problema
que fazem parte da sua realidade, alm de projetos que envolvam o desenvolvimento de
hbitos de estudos, e o uso da criatividade, fazendo com que os indivduos se tornem cidados
participativos e atuantes na sociedade e na resoluo de problemas do cotidiano.

6. Como enfrentar as dificuldades de aprendizagem em matemtica

As dificuldades de aprendizagem em matemtica podem ser trabalhadas com xito a partir de
um trabalho conjunto com professores, pais, alunos e o apoio do sistema de ensino. O
relacionamento dos alunos com as pessoas que o cercam pode influenciar bastante no
desenvolvimento das atividades requeridas para eles, bem como a formao, mtodo de
ensino e avaliao podem auxiliar ou prejudicar o processo de ensino-aprendizagem do
indivduo.

6.1. Relacionamento entre Professor-Aluno

O papel do professor no processo de aprendizagem do aluno de extrema importncia, pois
sua postura e atitudes podem auxiliar o aluno em seus objetivos ou prejudicar ainda mais,
caso haja algum transtorno de aprendizagem.
O professor deve estar sempre atento s etapas do desenvolvimento do aluno,
colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no
respeito mtuo, na confiana e no afeto (Drowet, 1995).

O professor no dever forar o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter
conseguido. Tentar no mostrar impacincia com a dificuldade expressada pelo aluno ou
interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua
fala, so atitudes que fazem com que o aluno no se sinta mais seguro em relao aos colegas,
ao professor e sua prpria dificuldade de aprendizagem, como tambm no corrigir o aluno
freqentemente diante da turma e procurar sanar as dificuldades encontradas pelos alunos
com relao disciplina. Para ajudar seus alunos o professor poder explic-los sobre suas
dificuldades e tentar ajud-lo sempre que precisar, procurando utilizar situaes-problemas
que envolvam o cotidiano do aluno, para que o contedo faa sentido para o indivduo e que
este se sinta motivado ao trabalhar com a disciplina.
6.2. Papel da famlia
A compreenso da famlia frente s dificuldades encontradas pelo indivduo de extrema
importncia, uma vez que nesse ambiente que ele vai buscar conforto para os seus possveis
problemas. Procurar observar e estar ao lado acompanhando os processos que a criana passa
at chegar ao seu desenvolvimento pleno um dever da famlia, principalmente se esta se
encontra com dificuldades em qualquer mbito, necessitando de maiores auxlio e ateno.
Deixar a criana se sentir segura no ambiente em que vive notando o carinho e dedicao da
famlia auxilia no trabalho com alunos com esse tipo de transtorno e at atenua possveis
problemas que se desencadeiam por conta desses problemas como baixa auto estima,
depresso e rejeio por parte de colegas e pessoas do convvio em geral.
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7. Concluses
As dificuldades de aprendizagem em Matemtica podem ocorrer por diversos fatores, sejam
eles afetivos, cognitivos ou mesmo fsicos. imprescindvel que haja uma preocupao maior
com relao educao do indivduo na sociedade. Lidar com o aprendizado em Matemtica
se torna complexo a partir do momento em que no so sanados problemas que advm de
muito tempo ou pelo menos que se trabalhe para a melhoria da qualidade do ensino.
importante que o sistema de ensino esteja adequado realidade do aluno e que busque
alternativas para desenvolver o cidado de forma ntegra e participativa. O trabalho conjunto
entre escola, pais, professores e alunos so imprescindveis para que os problemas possam ser
mais bem tratados e acompanhados ou at mesmo com que se evitem possveis transtornos.
No sentido de discutir as possveis causa dos problemas relacionados ao ensino-aprendizagem
do aluno, foi observado que o sistema de ensino pode ser melhorado, tanto em relao aos
professores, como participao da famlia, comunidade e melhoria da qualidade de ensino em
geral.
A discalculia precisa ser diagnstica por equipe competente em relao ao aluno e
acompanhada de acordo com a dificuldade encontrada por cada indivduo. Cabe ao professor,
buscar mtodos de ensino que facilitem a absoro do aprendizado e motive o aluno a
aprender e utilizar a criatividade a fim de resolver problemas que envolvem sua realidade e da
sociedade como um todo.
Para que as habilidades em relao ao ensino da Matemtica sejam alcanadas, faz-se
necessrio o empenho e envolvimento de todos, englobando mudanas de mtodos de ensino,
formao e trabalho do professor e hbitos de estudo e interesse dos alunos.
Pode ser tratada futuramente tambm questo relacionada s percepes dos alunos quanto a
esse processo de ensino aprendizagem, pois com uma viso de vrios ngulos em relao ao
assunto, se torna melhor e de mais qualidade a questo da discusso sobre o assunto, bem
como proposta de melhoria na qualidade de ensino mais realista e palpvel.

8. Referncias bibliogrficas
DROWET, Ruth Caribe da Rocha. Distrbios da aprendizagem. So Paulo: tica, 1995.
GARCIA, Jesus Nicassio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e
matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
JOHNSON

MYKLEBUST.

Enciclopdia

livre:

Discalculia.

Disponvel

em

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OMOTE, Sadao. Medida de Atitudes Sociais em Relao a Incluso. Universidade Estadual

Paulista: So Paulo, 2002.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/ SEF, 1998.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

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SANCHEZ, Jess Nicasio Garcia. Dificuldades de Aprendizagem e Interveno Psicopedaggica. Porto

Alegre: Artmed, 2004.
SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA SAEB. Resultados do SAEB 2003.
Braslia, 2004.
SMITH, Corine, STRICK Lisa. Dificuldades de aprendizagem de a a z. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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