O COMPUTADOR E O ENSINO DE FSICA: SIMULAO E MODELAGEM

COMPUTACIONAL
HUMBERTO DA SILVA OLIVEIRA1
MORGANA LGIA DE FARIAS FREIRA2
RESUMO
Neste artigo discorreremos sobre a presena das TIC na educao, colocando em
evidncia o uso do computador para o ensino de Fsica, principalmente, no requisito
simulao e modelagem computacional. Iremos fazer um breve levantamento histrico
da implantao do computador no ensino brasileiro; algumas consideraes sobre as
dificuldades e possibilidades do uso do computador no ensino;a utilizao do
computador como uma ferramenta pedaggica dando nfase a softwares
educativos;aavaliao dos softwares educativos e por fim apresentar o software
Modellus como uma ferramenta cognitiva para auxiliar a aprendizagem e o ensino de
Fsica.
1. INTRODUO

indiscutvel a presena das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

nos mais diversos setores da sociedade, tal presena permitiu considerados avanos,
como por exemplo, na medicina, com anlise e diagnstico dos pacientes com o uso de
equipamentos tecnolgicos, tambm podemos citar os avanos na produo industrial e
agrcola, nas pesquisas cientficas, entre outros. As TIC tambm assumem um papel
importante na educao, mesmo ainda sendo utilizada de forma acanhada.
As TIC so as tecnologias que permitem capturar, interpretar, armazenar e
transmitir informaes, ou seja, TIC um termo abrangente que inclui toda a gama de
ferramentas eletrnicas por meio do qual podemos gravar e armazenar informaes, e
por meio do qual podemos trocar informaes e distribuir para os outros (UNESCO,
2010).
Como podemos observar na Figura 1, existem vrias tecnologias, que compe as
TIC. Podemos destacar algumas que so utilizadas nas escolas, como por exemplo:
quadro negro, televiso, DVDs, rdio, CDs, projetor multimdia e computadores. Mas,
ainda existe um grande leque de possibilidades de utilizao de diversas tecnologias nas
salas de aula.

Mestrando do PPGECEM. Professor na EEEFM DAURA SANTIAGO RANGEL. E-mail:

humberto.oliveira@ymail.com.
2
Doutora, PPGECEM UEPB. E-mail: morgana.ligia@bol.com.br.

Figura 1 - Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC).

Fonte: UNESCO (2010, p.4), adaptado pelo autor.

Diante desta grande quantidade de tecnologias, concordamos com a seguinte

viso:

O universo das tecnologias de informao e comunicao apresenta-se

ou impe-se nesse momento, como um imenso oceano, ainda
inexplorado, desconhecido para muitos educadores; fascinante e cheio
de possibilidades para outros (RODRIGUES, 2009, p. 2).

Apesar de muitos professores no conhecerem esse universo das TIC,

principalmente no ensino de Fsica, existem algumas pesquisas realizadassobre as
aplicaes e implicaes do uso das TIC na educao (FIOLHAIS; TRINDADE, 2003;
MEDEIROS;

MEDEIROS,

2002;

VALENTE,

1999;

ROSA,

1995;ROSA,

1995;PAPERT, 1994). Estas pesquisas indicam que a utilizao das TIC pode contribuir
com o processo educativo, ajudando superar algumas dificuldades (ou pelo menos
minimiz-las).
O computador destaca-se entre as TIC mais citadas e pesquisadas no ensino de
Fsica. Para Fiolhais e Trindade (2003), as principais formas de utilizao do
computador no ensino de Fsica so: aquisio de dados por computador; modelizao e
simulao; multimdia; realidade virtual; e Internet.

 importante ter em mente que, para concretizar a aplicao do computadorem

sala de aula, necessrio que o professor esteja aberto para atualizar o seu saber
docente, definido como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos
coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares,
curriculares e experienciais (TARDIF, 2011, p.36).

2. PRIMEIROS PASSOS DO USO DO COMPUTADOR NO ENSINO DO

BRASIL

De acordo com Nascimento (2007), no ano de 1971, aconteceu um seminrio na

USP de So Carlos em colaborao com a Universidade de Dartmouth/EUA, em que foi
discutido, pela primeira vez, o uso de computadores no ensino de Fsica. Nesta mesma
dcada algumas entidades foram pioneiras na investigao do uso de computadores na
educao brasileira, destacando-se a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e a Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS).
Em 1973 foi iniciado na UFRJ o uso da informtica educativa como tecnologia
educacional para alunos da disciplina de Qumica, com o intuito de desenvolver
simulaes, enquanto na UFRGS o computador foi utilizado em experimentos
simulados de Fsica, para alunos da graduao (NASCIMENTO, 2007).
Durante a dcada de 1970 os projetos de informtica educativa ficaram limitados
s investigaes ocorridas em algumas universidades. Foi apenas a partir de 1981,
quando foi realizado o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, promovido
pelo MEC (Ministrio da Educao), CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico) e SEI (Secretaria Especial de Informtica), na Universidade
de Braslia (UnB), que a comunidade escolar foi inserida na discusso do uso da
informtica educativa no Brasil (NASCIMENTO, 2007).
A partir das discusses deste seminrio saram algumas recomendaes,
destacando-se entre elas as relacionadas com a:

[...] importncia de que as atividades de informtica na educao

fossem balizadas por valores culturais, sociopolticos e pedaggicos
da realidade brasileira, bem como a necessidade de prevalecimento da
questo pedaggica sobre as questes tecnolgicas no planejamento
de aes (NASCIMENTO, 2007, p. 15).

Estas recomendaes deixaram claro que existia uma preocupao para que a

aquisio e o uso de programas fossem baseados na realidade de valores culturais

tipicamente brasileiros e no fossem importados programas que evidenciassem culturas
de outros pases. Outra preocupao era para que a aquisio de computadores e
programas no fosse pressionada pelo mercado, mas que fosse oriunda das necessidades
pedaggicas.
Foi a partir deste seminrio que surgiu a recomendao de implantao de
projetos pilotos em universidades, com o objetivo de desenvolver estudos e pesquisas
para subsidiar a Poltica Nacional de Informtica na Educao.
Em 1982 aconteceu o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, cujo
tema foi: O impacto do computador na escola: Subsdios para uma experincia piloto do
uso do computador no processo educacional brasileiro, em nvel de 2 grau. A
recomendao que se destaca neste segundo seminrio a de que o computador deve ser
encarado como um recurso auxiliar no processo pedaggico e no como um fim em si
prprio.

Deve-se sempre ter presente os limites do computador como um

recurso tecnolgico. um meio auxiliar do processo educacional:
jamais dever ser encarado em si mesmo. Dever, como tal, submeterse aos fins da educao e no determina-los. (Seminrio de
Informtica na Educao, I e II, 1982, p.124, apud OLIVEIRA, 1997,
p.32).

No entanto, apenas em 1983, a partir das recomendaes dos dois seminrios, a

CE/IE (Comisso Especial de Informtica na Educao) apresentou o Projeto Educom
(Educao com computadores). A partir da foram implantados os centros-piloto na
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); na Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ); na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e na Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp). Estes centros-piloto tinham como principal atividade o desenvolvimento de
pesquisa sobre o uso da informtica na educao, alm de dedicarem-se a formao de
recursos humanos e da produo de softwares educativos (OLIVEIRA, 1997).
Para dar continuidade a iniciativa de implantao dos computadores no ensino, foi
criado em 1986 o Comit Assessor de Informtica e Educao (CAIE/MEC), com o
objetivo de assessorar as secretarias estaduais de Educao. Em 1987, este comit
recomendou a aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao
de 1 e 2 Graus, com o objetivo de criar uma infraestrutura de suporte junto s
secretarias de educao, bem como estimular as aplicaes da utilizao do computador

nos sistemas educativos estaduais e municipais e incentivar a capacitao de professores

para o trabalho com Informtica Educativa (OLIVEIRA, 1997).
Da surgiu o Projeto Formar, que se tratava de um curso de especializao de 360
horas para professores e tcnicos das redes municipais e estaduais, com o objetivo de
capacit-los para a implantao e uso dos computadores nas secretarias de Educao s
quais estavam vinculados, criando os Centros de Informtica Educativa (Cied)
(OLIVEIRA, 1997).
Surgiram outros projetos e programas voltados para o incentivo da utilizao do
computador na educao, como o Programa Nacional de Informtica Educativa
(Proninfe), em 1987, que tinha como atividades a capacitao de professores e tcnicos;
o desenvolvimento de pesquisa cientfica; a implantao de centros de informtica
educativa; e a produo, aquisio e avaliao de softwares educativos.
Em 1997 foi criado o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo),
com o objetivo de impulsionar o uso pedaggico de Tecnologias de Informtica e
Comunicaes (TIC) na rede pblica de ensino fundamental e mdio (NASCIMENTO,
2007).
Em 2010 foi criado o Programa um computador por aluno (PROUCA) que tem
por objetivo promover a incluso digital pedaggica e desenvolver dos processos de
ensino mediante a utilizao de computadores portteis.
O uso do computador com fins educativos aqui no Brasil faz parte de uma histria
recente, pouco mais de 40 (quarenta) anos atrs. Apesar dos diversos incentivos para a
utilizao do computador em sala de aula e dos programas e projetos por parte do
governo, os benefcios e as contribuies do uso do computador ainda no so
conhecidos pela maioria dos professores. Nestes ltimos anos as tecnologias evoluram
com uma velocidade maior do que os estudos e pesquisas realizados sobre a sua
utilizao com fins pedaggicos. Isso o que nos incentivou a realizar esta pesquisa,
pois apesar das muitas pesquisas sobre esta temtica, percebemos a necessidade de
novas reflexes e estudos, pois a tecnologia a cada dia proporciona novas possibilidades
de aplicaes no campo educacional, trazendo novas questes de pesquisas, tornando-se
sempre um tema atual.

3. O COMPUTADOR E O ENSINO: DIFICULDADES E POSSIBILIDADES

Como vimos na seo anterior, os primeiros passos do computador na Educao

brasileira remota da dcada de 1970, mas a ideia de utilizao do computador no ensino

teve incio na dcada de 1950, com a proposta de Skinner de criar uma mquina de
ensinar, sendo concretizada no incio dos anos de 1960. De l para c muitas coisas
mudaram. O computador tornou-se um bem mais acessvel para a populao, surgiram
diversos tipos de aplicao dentro da sociedade e foram desenvolvidos softwares
educativos. Conforme pesquisa recente do Censo Escolar de 2012 (BRASIL, 2013),
mais de 90% das escolas pblicas de nvel mdio possuem computadores conectados a
Internet. Percebemos que existe um esforo e investimentos por parte do governo
brasileiro em levar o computador para as escolas pblicas. Recentemente as escolas
pblicas de nvel mdio receberam tablets, com o objetivo de serem utilizados no
processo educativo.
Contudo, ainda existem muitas barreiras a serem superadas. Levy (1993) chama a
ateno para a observao e o estudo da utilizao do computador nas escolas e destaca
a dificuldade de implementao dessa tecnologia no contexto escolar.

certo que a escola uma instituio que h cinco mil anos se baseia
no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, h quatro
sculos, em uso moderado da impresso. Uma verdadeira integrao
da informtica (como do audiovisual) supe portanto o abandono de
um hbito antropolgico mais que milenar, o que no pode ser feito
em alguns anos (LEVY, 1993, p. 8-9).

Percebemosque, na atualidade, a escola est passando por um momento de

transio, mas, esta, no acompanha o ritmo frentico de mudanas vivenciadas pela
sociedade, pois a educao est fundamenta h sculos em uma prtica que pouco
sofreu alteraes.
Por isso, na tentativa de integrar os computadores na escola, eles devem, em geral,
serem introduzidos para atingir objetivos educacionais especficos (PAPERT, 1994).
Desta forma, pode-se, aos poucos, inovar os procedimentos metodolgicos no ensino,
modificando a cultura escolar. Mas para que isso acontea necessrio que os
professores desenvolvam a habilidade de beneficiarem-se da presena dos
computadores e de levarem este benefcio para seus alunos (PAPERT, 1994, p. 70).
Por esta razo, consideramos importante a implementao das tecnologias na formao
dos professores, fortalecendo e ampliando os saberes docentes (TARDIF, 2011).
A implantao do uso do computador na escola, com a proposta de mudanas
pedaggicas, no um ato simples, pois, alm da necessidade do professor dominar o
computador e o software, ele tem que possuir a capacidade de desenvolver
conhecimento sobre o prprio contedo e sobre como o computador pode ser integrado
no desenvolvimento desse contedo (VALENTE, 1999, p.9).

Para Valente (1999) tem-se que o computador, quando inserido na escola, poder
ser utilizado com uma abordagem pedaggica baseada nos mtodos tradicionais, em que
o mesmo servir apenas para a transmisso de informao, ou poder ser utilizado num
outro tipo de abordagem, criando condies para que o aluno construa o seu prprio
conhecimento, abordagem esta tambm proposta por Papert (1994).
Nesta perspectiva, que o aluno utilizando o computador possa ter condies de
construir o seu conhecimento, Moreira (1983) defende que o professor tenha ateno
nos conhecimentos prvios que o aluno leva para sala de aula e que, partindo desses
conhecimentos, o professor possa organizar e estruturar unidades de ensino com
situaes potencialmente significativas.
Uma das maneiras que tal situao pode ser gerada utilizando os softwares de
modelagem e simulao. Valente (1999) destaca as principais caractersticas desses
tipos de software:
Ao usurio da simulao, cabe a alterao de certos parmetros e a
observao do comportamento do fenmeno, de acordo com os
valores atribudos. Na modelagem, o modelo do fenmeno criado
pelo aprendiz, que utiliza recursos de um sistema computacional para
implement-lo. Uma vez implementado, o aprendiz pode utiliz-lo
como se fosse uma simulao(VALENTE, 1999, p.95).

Nesse sentido, Teodoro (2002, p.15) afirma que a fsica a cincia que constri
modelos e explicaes acerca do universo fsico, e dentre esses modelos ele destaca os
modelos matemticos de representao dos fenmenos fsicos, que por vezes de difcil
aprendizagem para os alunos. Teodoro (2002) apresenta, na sua tese de doutorado, um
programa de modelao e experimentao, conhecido por Modellus, que tem uma
interface simples e que permite a professores e alunos criar e utilizar modelos e
simulaes sem a necessidade de conhecimento profundo de alguma linguagem de
programao.
Porm, cabe ao professor, escolher o tipo de software que ser utilizado para o
ensino, considerando os objetivos educacionais propostos. E, para isto, importante que
o professor avalie os softwares que esto disponibilizados, assim como o fazem na
escolha do livro didtico. Nesse sentido, iremos fazer uma breve explanao sobre a
avaliao de softwares.

4. AVALIANDO SOFTWARES

Ao pesquisar sobre a temtica relacionada avaliao de softwares educativos,

esbarramos em alguns questionamentos: faz-se necessrio a utilizao de uma ficha

avaliativa? Em quais dimenses a avaliao dos softwares deve est situada? Qual a
importncia do professor na avaliao e construo da ferramenta avaliativa? Para tentar
esclarecer esses questionamentos que nos afligiu, fizemos a leitura de alguns textos
relacionados avaliao de softwares educativos que referenciaremos a seguir.
Viera (1999) apresenta uma sugesto de ficha de registro para avaliao de
softwares educativos, alm de fornecer uma fundamentao terica da classificao dos
mesmos, baseada nos estudos de Valente. Mas antes de avaliar um software educativo,
que critrios qualificariam um determinado software em educativo ou no?
Um software educativo pode ser definido como:

um sistema computacional e interativo, intencionalmente concebido

para facilitar a aprendizagem de conceitos especficos, por exemplo,
conceitos matemticos ou cientficos. Na interface de uma aplicao
deste tipo, conceitos so representados metaforicamente e as aes
realizadas sobre os elementos da interface fazem refletir sobre os
conceitos ou suas propriedades. (GOMES; PADOVANI, 2005, p.2).

Porm, Fino (2003, p.5) destaca que, do ponto de vista do computador, todo o
software apenas software, quem decide em ltima instncia se um software
educativo, ou no, o professor. Portanto, cabe ao professor um papel de fundamental
importncia na avaliao dos softwares educativos. Tomando como indicativo os
pressupostos do Projeto Pedactice3, Costa (2007) destaca que essencial

[...] o envolvimento dos prprios professores na avaliao,

convidando-os anlise e reflexo sobre o potencial pedaggico do
software e outras aplicaes disponveis, em vez de lhes fornecer
apenas os resultados da avaliao enquanto produto acabado (COSTA,
2007, p. 45).

Nesta perspectiva, Costa (2007) fornece algumas sugestes e recomendaes

sobre a avaliao de um software educativo, sublinhando a importncia dos professores
nesse processo e dando nfase na avaliao dos juzos de valor qualitativos e
descritivos. Segue abaixo, algumas dessas recomendaes.
1) A avaliao da qualidade de um software educativo deve ter como base uma
perspectiva multidimensional, articulando as dimenses psicolgica, curricular, didtica

O Projeto P|E|D|A|C|T|I|C|E, resultado de uma proposta de articulao dos Programas TSER,

Telematics e Socrates, e foi um dos 46 projetos europeus aprovados pela Comisso Europeia
(EducationalMultimediaTask Force) no mbito da iniciativa sobre da utilizao educativa das tecnologias
multimdia. Outras informaes no site: http://www2.fpce.ul.pt/projectos/pedactice/

e tecnolgica, conjugando diferentes vertentes associadas ao processo educativo.

2) A avaliao da qualidade dos softwares educativos poder ser enriquecida se
estruturada em trs planos distintos e complementares:
(a)

o produto em si mesmo, focando a anlise nas caractersticas intrnsecas,

de forma a concluir sobre o seu valor absoluto;

(b)

a sua utilizao e explorao pedaggica, de forma a concluir sobre o seu

potencial pedaggico;
(c)

as aquisies que proporciona, de forma a poder concluir sobre o tipo e a

qualidade da aprendizagem que permite.

3) A avaliao deve valorizar, sobretudo, a finalidade de orientar os professores
no conhecimento e possibilidades de uso do software que est sua disposio,
proporcionando a sua efetiva integrao no currculo.
Outro ponto importante so as fichas avaliativas de softwares educativos, que
podem ser encontradas com determinada facilidade na Internet, dentre as quais,
destacamos a ficha de Vieira (1999) e a do Projeto Pedactice, que possuem diferenas
entre elas. A primeira procura classificar o software na concepo terica da
aprendizagem, se construtivista ou behaviorista; quanto ao tipo (tutorial, exerccios e
prtica, programao, aplicativo, multimdia-Internet, simulao, modelagem e jogos) e
avalia quanto aos aspectos tcnicos.
A segunda ficha (Projeto Pedactice) apresenta um conjunto de questes
orientadoras, organizadas de acordo com os diferentes aspectos: identificao do
produto; avaliao enquanto ferramenta de aprendizagem e a apreciao global do
produto. Contudo, como avalia Fino (2003), no podemos nos prender a uma
determinada ficha de avaliao e tom-la como referencia para analisar por meio dela a
realidade de um software educativo, pois, por mais simples que seja o software, nas
fichas de avaliao h sempre categorias possveis de anlise que no so formuladas,
por no caberem no seu alinhamento, ou porque, pura e simplesmente, no nos
lembramos delas (FINO, 2003, p.3).
Neste ponto de vista importante que o professor e/ou pesquisador que ir
realizar a avaliao e utilizao do software educativo, tenha em mente seus objetivos
pedaggicos e curriculares para focalizar o que realmente necessrio e suficiente para
atingi-los. Portanto, dependendo destes objetivos a ficha avaliativa poder ser
modificada, criada ou adaptada, conforme a necessidade do professor e/ou pesquisador.
Concordamos com a posio de Costa (2007) em relao avaliao dos
softwares educativos, quando ele afirma que:

[...] uma avaliao contextualizada e situada e que, por isso, deve

levar em linha de conta mltiplos e diferenciados aspectos de natureza
curricular, como o caso dos objetivos de aprendizagem visados, da
natureza cientfica, especificidade e nvel de complexidade dos
contedos a tratar, do tipo de estratgias e tarefas propostas, dos
professores e alunos concretos, das caractersticas especficas do
ambiente fsico, social e cultural envolvente, entre outros (COSTA,
2007, p.46).

Tambm reforamos a ideia de que a avaliao deve ser contextualizada e dentro

da proposta pedaggica que a aplicao dos softwares educativos se prope. Valente
(1997) pontua que:

[...] a anlise de um sistema computacional com finalidades

educacionais no pode ser feita sem considerar o seu contexto
pedaggico de uso. Um software s pode ser tido como bom ou ruim
dependendo do contexto e do modo como ele ser utilizado. Portanto,
para ser capaz de qualificar um software necessrio ter muito clara a
abordagem educacional a partir da qual ele ser utilizado e qual o
papel do computador nesse contexto. (VALENTE, 1997, p. 19).

Portanto com esse olhar que iremos apresentar o software Modellus, levando em
considerao suas principais caractersticas e algumas de suas potencialidades no ensino
de Fsica.

5. SOFTWARE MODELLUS

Na perspectiva de utilizao do computador como uma ferramenta pedaggica

que d condies ao aluno para construir o seu conhecimento, Teodoro (2002) traz a
proposta de utilizao do software Modellus como uma ferramenta cognitiva para
auxiliar a internalizao de conhecimento simblico.
O Modellus um software educacional que foi desenvolvido por Teodoro (2002)
com o objetivo de criar um ambiente de modelagem e simulao para o ensino de
Cincias e Matemtica. Esse ambiente de modelagem e simulao dispensa o
conhecimento de linguagem de programao, sendo esta uma das principais vantagens
do Modellus, sua sintaxe de escrita praticamente a mesma que se usa ao escrever um
modelo no papel, tanto para funes quanto para equaes diferenciais ordinrias
(VEIT e TEODORO, 2002, p. 90). A ttulo de exemplificao ver Figura 2.

Figura 2 - Modelo matemtico para o estudo da conservao da

Energia Mecnica, criado no Modellus.

Fonte: Produo do prprio autor.

Outra caracterstica importante que o software Modellus traz a possibilidade de

mltiplas representaes de um fenmeno fsico (VEIT; TEODORO, 2002). O aluno
pode observar o fenmeno de diversas maneiras, utilizando-se da representao:
vetorial, grfica, estroboscpica, de tabelas, do modelo matemtico e da simulao.
Algumas dessas representaes encontram-se na Figura 2.
Usando o Modellus possvel utilizar a proposta de ensino investigativo para
apresentao de alguns contedos da Fsica, pois ele permite que o aluno, atravs da
simulao, possa investigar e modificar alguns parmetros das grandezas fsicas. Por
exemplo, o aluno pode modificar a acelerao de um corpo em movimento e verificar o
que ocorre com o mesmo e, atravs destas observaes, poder refletir sobre o
fenmeno Fsico simulado.
O manuseio do software Modellus pode ajudar os alunos a adquirirem algumas
competncias cientficas, preconizadas pelo PCN+ (BRASIL, 2002), como a
investigao e compreenso dos fenmenos fsicos; reconhecer, utilizar, interpretar e
propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais.
O Modellus um programa que permite ao aluno aprender fazendo e aprender
explorando, ou seja, o aluno pode criar seus prprios modelos ou explorar modelos
criados pelo professor. O programa possui ferramentas para medidas de distncias,

ngulos e derivadas, e pode trabalhar com derivao simblica e integrao numrica.

Ele tambm permite usar grficos, fotografias e imagens de vdeo para verificar ou
construir modelos matemticos usando funes, equaes diferenciais, equaes
integrais e derivadas, podendo alterar os parmetros e as condies iniciais. Pode-se
dizer que o Modellus uma ferramenta de modelagem computacional que tem como
caractersticas essenciais a representao mltipla e a manipulao direta de objetos
concreto-abstratos:
computador;

concretos

abstratos

porque

porque

so

podem

ser

manipuladosdiretamente

representaes

de

ideias

ou

no

relaes

(HEBENSTREIT, 1987apud TEODORO, 2002). Todas essas caractersticas esto

apresentadas na Figura 3, que representa um mapa conceitual sobre o Modellus.
Figura 3 - Mapa conceitual sobre o Modellus

Fonte: Veit e Teodoro (2002, p. 91)

O Modellus pode ser encontrado nas verses 2.01, 2.5, 3 e a 4.01 4, no nosso
estudo utilizamos a verso 4.01. Possui uma janela chamada Modelo Matemtico, nela
que ser escrito e editado o modelo matemtico, do fenmeno em estudo. Ele tambm
possui uma janela de notas, na qual podero ser adicionadas algumas informaes sobre
4

Pode ser baixado diretamente do site oficial do Modellus (http://modellus.fct.unl.pt/), mediante um

cadastro.

o modelo como, por exemplo, autor, data de criao, objetivo do modelo, questo ou
problema a ser explorado. O Modellus tambm possui uma janela para representao
grfica do comportamento das grandezas fsicas utilizadas no modelo matemtico. Esta
representao poder ser dependente do tempo ou de outra grandeza, por exemplo:
pode-se gerar um grfico que mostre a relao entre a energia cintica de um corpo com
sua velocidade, ou pode-se apresentar em um mesmo grfico duas ou mais grandezas
em relao ao tempo (Figura 2), na mesma janela representamos as energias cintica e
potencial em funo do tempo de queda.
Na janela de tabelas possvel gerar uma tabela com os valores das grandezas
fsicas do modelo e permitido import-la para uma planilha de clculo. Na rea de
trabalho podero ser criadas as simulaes, inserindo-se objetos a partir das abas, como,
por exemplo: partculas, vetores, textos, indicadores de nvel, variveis, imagens e
objetos geomtricos. Nas abas tambm se encontram as opes: de salvamento, de abrir
e criar modelos, de alterar o passo da varivel independente, de inserir elementos
matemticos, dos parmetros e condies iniciais, entre outras.
Diante do exposto, conclumos que a utilizao do computador no ensino uma
tendncia que aos poucos entra na cultura escolar, ocupando um lugar importante no
processo de ensino-aprendizagem. Porm, a sua permanncia e eficcia s ser possvel
com a participao e empenho dos professores e, para que isto acontea, eles devem,
pelo menos, permanecer em constante formao, procurando estar a par das novas
tecnologias e suas possveis aplicaes ao ensino.
Existem diversos tipos de software produzidos com o objetivo principal de serem
aplicados na educao, diante disto, ao pesquisar softwares para o ensino de Fsica,
defendemos o software Modellus, pois ele um software de livre distribuio e de fcil
acesso. Indicamos este software, devido aos estudos realizados com o mesmo, a
exemplo da conservao da energia e suas formas (OLIVEIRA; FREIRE, 2012).

6. CONSIDERAES FINAIS

A utilizao das ferramentas tecnolgicas, com o computador e um software para

o ensino de Fsica (Modellus) no processo de ensino e aprendizagem possibilita uma
participao mais ativa dos alunos em sala de aula, proporcionando questionamentos
sobre os fenmenos fsicos, associando os conceitos tericos com situaes prticas.
As simulaes dos modelos fsicos, criadas no Modellus, servem para visualizar
os fenmenos fsicos, favorecendo uma interao entre os alunos, podendo modific-los

e test-los; levantar conjecturas; possibilita a discusso em sala de aula e; os testes das

hipteses.
Ao mediar o ensino dos conceitos fsicos, utilizando as simulaes
computacionais,pode-se fazer com que os alunos passem a gostar de aprender Fsica.
Pois, quando o aluno tem a oportunidade de manusear o que aprendeu em sala de aula,
seja atravs de simulaes ou de experimentos prticos, ele consegue desenvolver com
mais facilidades novas competncias e habilidades.

REFERNCIAS
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Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC,
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