Educao musical em escolas

da Costa Verde, Sul Fluminense:

problematizando possibilidades de
implementao da Lei 11.769/2008
MUSIC EDUCATION IN SCHOOLS IN THE SOUTHERN STATE OF RIO DE JANEIRO:
ANALYZING POSSIBILITIES OF IMPLEMENTING LEI 11.769/2008
LUCIANA PIRES DE S REQUIO Universidade Federal Fluminense (UFF)

resumo

`lucianarequiao@id.uff.br

o artigo apresenta o relato de aes de pesquisa e extenso desenvolvidas em quatro

municpios da Costa Verde, Sul Fluminense na rea da educao musical. Tais aes
nos trazem subsdios para discutir questes importantes acerca da implementao da
Lei 11.769/2008, como a concepo que se tem nas escolas sobre o que a educao
musical e qual seria o perfil do professor de msica. Dialogando com autores sobre
questes como essas, buscamos compreender os desafios que temos a frente para que
a educao musical nas escolas se torne uma realidade.
PALAVRAS-CHAVE: educao musical, formao de professores, Lei 11.769/2008

abstract

The article reports the research and extension activities undertaken in four districts of
Southern state of Rio de Janeiro about in the area of music education. Such actions bring
us subsidies to discuss important issues about the implementation of Law 11.769/2008, as
the design that you have in schools about what is music education and what is the profile
of the music teacher. Dialoguing with authors about issues like these, we understand the
challenges that lie ahead for music education in schools a reality.
KEYWORDS: music education, training teacher, Law 11.769/2008

O professor que no conhece a trajetria histrica da rea que

trabalha se torna fragilizado, no tem argumentos para defender
as suas vises sobre o ensino e sobre as suas decises, e pode
sucumbir facilmente diante dos desafios polticos-acadmicos que
aparecem na sua carreira.
Rosa Fuks

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introduo

omeamos nosso texto tendo como epgrafe uma fala da professora Rosa Fuks que sintetiza
a sensao que tivemos ao desenvolver uma pesquisa de campo em escolas da rede
pblica de quatro municpios da Costa Verde, Sul Fluminense. Essa pesquisa teve como
motivao maior a necessidade de compreender os impactos da Lei 11.769/2008 (Brasil, 2008a)
em escolas pblicas, uma vez que naquele momento, agosto de 2011, findava o prazo de trs
anos para a sua implementao.1 Partamos da hiptese de que seriam necessrios recursos
materiais e humanos para que a lei pudesse efetivamente sair do papel e se tornar uma realidade.
Nesse sentido, como docentes de uma universidade pblica localizada em um municpio da
Costa Verde, Sul Fluminense, tomamos como parte de nosso trabalho o desenvolvimento de
uma pesquisa que pretendia, a partir de um mapeamento inicial onde se daria a observao
e anlise de se e como a educao musical vinha se desenvolvendo em escolas pblicas da
regio, nos proporcionar a compreenso dos impactos das determinaes da Lei 11.769/2008. A
dvida inicial era a de quem seriam esses professores: msicos locais, professores licenciados
em educao musical, professores j atuantes na disciplina Artes? O veto ao artigo 2 da Lei
11.769/2008, que previa que o ensino da msica ser ministrado por professores com formao
especfica na rea (Brasil, 2008b), deu margem para que tivssemos dvidas sobre o perfil
profissional desse professor.
Outra importante questo que se imps no decorrer de nossos estudos foi: qual a
compreenso que se tem nas escolas sobre a educao musical? Entendemos que mediante o
desafio poltico-acadmico que nos impe a Lei 11.769/2008, de acordo com Fuks, necessrio
que a escola conhea a trajetria histrica que levou a educao musical a ser reconhecida como
rea de conhecimento. Mais do que professores habilitados, necessria uma formao que
contemple essa trajetria, e que ela seja conhecida e reconhecida em todos os seus aspectos.2
Podemos adiantar que foi justamente o total desconhecimento da trajetria da educao musical
no Brasil, a luta para seu reconhecimento como rea de conhecimento, alm das especificidades
e diversidade de suas propostas pedaggicas, o que encontramos nesse percurso. Por outro
lado, encontramos tambm uma grande motivao por parte das escolas e de seus professores
por uma formao na rea da educao musical.
Esse era o horizonte que tnhamos frente e as noes que nortearam nossa busca. Atravs
do presente artigo, pretendemos relatar as etapas percorridas pela pesquisa e os resultados
obtidos, como forma de trazer subsdios para o atual debate sobre a obrigatoriedade do ensino
de msica nas escolas brasileiras.

1.

A Lei n 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, altera o artigo 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996 (Brasil, 1996), determinando que a msica deva ser contedo obrigatrio, porm no exclusivo, do componente
curricular artes, na educao bsica (Brasil, 2008a).

2. Para conhecer a histria da educao musical no Brasil, a trajetria que vai desde o impacto da chegada dos jesutas
ao continente sul-americano, passando pelo movimento modernista dos anos 1920 e o projeto de educao musical
de Villa-Lobos nos anos 1930, as influncias estrangeiras atravs dos trabalhos de Emile Jaques Dalcroze, Carl Orff,
Zoltn Kodly, John Paynter, Murray Schafer e Violeta de Gainza, entre outros, alm das especificidades de cada regio
brasileira, entre outras questes, ver Oliveira e Cajazeira (2007).

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Educao musical em escolas da Costa Verde, Sul Fluminense: problematizando possibilidades de implementao da Lei 11.769/2008

Em

2009, quando tivemos nossa primeira experincia como docentes na regio da

antecedentes

Costa Verde, Sul Fluminense, nos perguntvamos como as escolas daquela regio estariam
dando conta da recm-implementada Lei 11.769/2008. Em uma primeira aproximao com
uma escola em particular, que se deu pela proximidade com o instituto onde atuvamos como
docentes, percebemos a inexistncia de qualquer atividade musical. Pensamos ento em
oferecer um curso de extenso intitulado Iniciao em Educao Musical e Escuta Sensvel
aos professores da rede pblica local, buscando uma capacitao inicial na rea da educao
musical e a promoo de um debate acerca do papel da educao musical nas escolas de
ensino bsico. Atravs do curso pretendamos ainda conhecer os professores da regio e o
que eles esperavam de uma educao musical como um processo de formao prprio e
tambm como um projeto a ser desenvolvido nas escolas.
O curso (que teve 15 encontros de duas horas de durao cada) foi realizado no segundo
semestre de 2010 com cerca de 40 alunos inscritos, entre professores da rede pblica das
mais diversas disciplinas, alguns professores de msica, msicos profissionais e alunos
universitrios. Em nosso programa de curso priorizamos atividades que envolvessem a
experimentao com diversos materiais sonoros, a improvisao e a composio. Algumas
noes foram trabalhadas, como os parmetros musicais e o pulso.
O que norteou nosso trabalho em aula foram propostas como a de John Paynter e seu
processo de composio emprica e as paisagens sonoras de Murray Schafer. Nas palavras dos
alunos, o trabalho realizado foi bastante interessante, nunca tinha ouvido falar em paisagem
sonora [] Gostei muito das atividades ldicas, no primeiro dia a gente j foi para o ptio
com uma venda nos olhos, e as outras experincias de composio, de audio. O modelo
TECLA de Keith Swanwick nos foi uma valiosa ferramenta de trabalho e reflexo, na tentativa
de articular a execuo, a composio e a audio com tcnica e literatura. Trabalhamos com
materiais alternativos como latas e copos plsticos, alm do prprio corpo3.
Atravs de entrevista realizada com os alunos ao final do curso, nos ficou claro que os
professores das mais diversas disciplinas tinham como objetivo poder utilizar recursos musicais
em suas aulas. Quando vi o folder sobre o curso que era de iniciao na rea da msica, me
interessei em ver se poderia aproveitar alguma coisa para trabalhar em sala de aula, nos relatou
um professor de matemtica. Outro relato foi o de uma professora de histria que disse sempre
ter trabalhado com msica em suas aulas. No obstante considerarmos a possibilidade de a
msica se fazer presente nas escolas como auxiliar ao desenvolvimento de outros contedos,
nos preocupou a preponderncia desse tipo de pensamento presente na fala de alunos de um
curso que pretendia formar, ainda que de forma inicial, professores de msica.

3. Para conhecer melhor as propostas de John Paynter e Murray Schafer ver o livro Pedagogias em educao musical
(Mateiro; Ilari, 2011). Sobre o modelo TECLA de Keith Swanwick ver o livro do autor Ensinando msica musicalmente
(Swanwick, 2003).

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Assim, pensamos em realizar uma pesquisa que nos mostrasse de forma mais ampla o
que pensam os professores e diretores sobre a educao musical nas escolas, se atividades
musicais ocorrem e como elas so desenvolvidas. O prazo para a implementao da Lei
11.769/2008 findaria em agosto de 2011, e buscvamos observar qual o impacto desse prazo
nas escolas da regio. Dessa forma, pensamos como objetivo final da pesquisa, e como
desdobramento dela, a possibilidade de elaborao de cursos de extenso ou especializao,
mas (ao contrrio dessa primeira experincia) a partir de um conhecimento mais aprofundado
da regio, a partir do conhecimento in loco.

a pesquisa

nosso projeto de pesquisa intitulado Implementao da Lei 11.769: construo de

uma proposta de formao inicial e continuada para professores da Rede Pblica da Costa
Verde Sul Fluminense na rea da Educao Musical teve incio em julho de 2011 e trmino em
junho de 2012, e foi desenvolvido em cinco etapas distintas.4
A primeira delas previa o levantamento das escolas e a observao de atividades musicais
desenvolvidas pelos professores da rede pblica, estadual e municipal, de quatro municpios
da Costa Verde, Sul Fluminense: Angra dos Reis, Paraty, Rio Claro e Mangaratiba.5 Contando
com um grupo de pesquisa composto por duas professoras pesquisadoras e sete estudantes
de pedagogia voluntrios, visitamos diversas escolas a partir de um primeiro contato telefnico
com o diretor ou coordenador da escola que concordasse em nos receber.6 Preparamos um
questionrio que foi distribudo aos professores e diretores que demonstraram interesse pela
pesquisa, com o intuito de obter dados que nos possibilitassem analisar a forma como a
educao musical compreendida e a percepo que se tem sobre a formao do professor
de msica, entre outras questes. No pudemos observar atividades musicais, ou por elas
inexistirem ou por no nos ser permitido acesso a tais atividades. Em uma segunda etapa
reunimos, organizamos e analisamos todo esse material.
Cerca de cem questionrios foram respondidos na presena das pesquisadoras,
associados a entrevistas realizadas, e pudemos observar trs concepes sobre o papel da
educao musical nas escolas:
a) 45% consideram a msica como um componente auxiliar aos professores de diversas
disciplinas, como qumica, matemtica, portugus e histria. Nesse caso os professores
entendem que a obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas significa capacitar os
professores de diversas disciplinas no sentido de oferecer-lhes ferramentas musicais que os
auxiliem no desenvolvimento de seus contedos especficos em sala de aula.

4. O projeto teve apoio da Faperj na modalidade APQ1.

5. Em princpio a ideia seria a de realizar a pesquisa somente no municpio de Angra dos Reis. Porm, no desenvolvimento
da pesquisa, vimos que seria possvel estend-la a municpios vizinhos, como Paraty, Rio Claro e Mangaratiba.
6. A pesquisa teve como colaboradora a Profa. Dra. Silmara Ldia Marton.

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b) 36% consideram a msica como um elemento ldico no espao escolar. Nesse sentido
o papel da msica na escola, e das artes em geral, seria o de proporcionar aos alunos um
momento de descontrao, para que os contedos das demais disciplinas possam se tornar
menos pesados. O professor de msica entendido como aquele capaz de desenvolver
atividades prticas, como a criao de bandas musicais ou coros.
c) 19% consideram a msica como uma rea de conhecimento especfico. Nessa
concepo o professor de msica necessitaria de formao especfica e o objetivo da
educao musical seria colaborar para uma formao mais ampla do aluno, desenvolvendo
capacidades especficas baseadas na aplicao prtica de conceitos e respeitando o estgio
de desenvolvimento de cada aluno.
Entre as falas obtidas atravs das entrevistas destacamos as seguintes:

Professor 1 As crianas aprendem muito com a msica, at mais fcil aprender

cantando do que fazendo cpias. [] preciso melhorar a formao dos professores
para usarem mais a msica em sala de aula.

Professor 2 O professor de espanhol sempre procurou focar a msica. Eu quando

estava em sala de aula sempre procurei focar a msica, atrelar a msica a um texto [].
Pegava uma letra para trabalhar a gramtica []. Eu s tenho o gostinho pela msica,
agora, conhecimento nenhum.

Professor 3 A ideia do colgio essa: no existe um professor [de msica]. Tem um

professor de histria que colocou a letra Que pas esse? do Legio Urbana []. Isso
[a educao musical na escola] cabe ao professor de histria? No, cabe a todo mundo.

Professor 4 E a msica no vai servir s para cumprir a lei, pro dia a dia mesmo. T
to difcil manter o aluno em sala de aula. [] Eu acho assim, que a msica consegue
prender. [] Dando aula de histria, dando aula de portugus mais ainda n?

Professor 5 A gente tem um professor voluntrio, ele vem aqui e ensina mais ou menos
alguns tons, faz algum trabalho com as crianas, mas no coisa efetiva, no. Quando
t perto de 7 de setembro ou quando a gente tem alguma comemorao pra fazer, esse
professor d noo.

Mais uma vez ficamos instigadas com a representao do que seria uma educao
musical na fala dos professores. O resultado da pesquisa, onde uma concepo da msica
como auxiliar foi predominante, correspondeu ao resultado encontrado anteriormente na
avaliao feita com os alunos do curso de extenso mencionado. Apesar disso, a maioria dos
professores entende que necessria uma formao em msica para aqueles que desejam

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utiliz-la em sala de aula, destacando entre os contedos a teoria musical e a histria da

msica.7
Buscando viabilizar uma formao inicial para atender a necessidade de conhecimento
da rea da msica, mas que tambm explicitasse o propsito da educao musical nas
escolas no como um elemento coadjuvante, mas como uma atividade fundamental para o
desenvolvimento humano, considerando toda a sua especificidade, passamos para a terceira
e quarta etapas do projeto.
Nesse momento realizamos oficinas que nos serviriam tambm como projeto-piloto
para futuros cursos. As oficinas foram realizadas no municpio de Mangaratiba e atenderam a
um pblico composto de cerca de 60 professores de artes.8 A demanda pela formao dos
professores da disciplina Artes, em sua grande maioria com formao em artes plsticas, partiu
da prpria Secretaria Municipal de Educao de Mangaratiba, que, em sua interpretao sobre
a lei, entendeu que seriam os professores j lotados na disciplina Artes aqueles responsveis
pela efetiva implementao da Lei 11.769/2008.
Vale notar que uma das principais questes que norteiam as discusses sobre a
implementao da Lei 11.769/2008 a questo de quem seria o profissional habilitado a ser
o responsvel pelo contedo msica na disciplina Artes, nos currculos da educao bsica.
Autores como Sobreira (2008) e Subtil (2009) indicam a falta de docentes com a formao
necessria para dar conta dos dispositivos da lei que torna a msica contedo obrigatrio,
porm no exclusivo, da disciplina Artes. Como consequncia da falta de formao especfica
dos professores, a ausncia de concepo de trabalho artstico e, em decorrncia, um visvel
reducionismo no encaminhamento do trabalho com arte nesse segmento escolar, o que seria,
segundo a autora, um resqucio da Lei 5.692/1971 (Brasil, 1971) que traz a viso da arte como
atividade, polivalncia e livre-expresso (Subtil, 2009, p. 185).9
O veto ao artigo 2 da Lei 11.769/2008, que previa formao especfica para o professor
de msica, acirra ainda mais o debate. Autores como Alvarenga e Mazzotti (2011, p. 69)
entendem que ao sugerir que msicos e artistas, sem a formao acadmica ou oficial, desde
que reconhecidos pelos seus grupos, possam ministrar o contedo de msica na escola
regular, descredenciam-se os professores de msica formados nos cursos de licenciatura

7. Corroborando esse resultado, Subtil, Sebben, e Rosso (2012, p. 359) em sua pesquisa sobre a representao da arte
indicam que h uma reduo e uma atribuio utilitarista arte na escola especialmente por parte dos professores.
8. Como nessa fase da pesquisa no teramos tempo hbil nem condies materiais para realizar as oficinas nos quatro
municpios que abrangem o escopo de nossa pesquisa, optamos pelo municpio de Mangaratiba que, atravs de sua
Secretaria de Educao Municipal, nos facilitou o acesso e as condies bsicas para sua realizao (transporte e local).
9. Segundos clculos realizados seriam necessrios 80 anos para se ter um nmero suficiente de licenciados em msica
para suprir a demanda das escolas brasileiras. Essa informao nos foi dada pelo msico Felipe Radicetti, coordenador
da campanha Eu quero educao musical na escola, em reunio onde estivemos presentes, realizada no Sindicato
dos Msicos Profissionais do Estado do Rio de Janeiro em 8 de novembro de 2012. A informao foi ratificada em
seminrio sobre a implementao da Lei 11.769/2008, realizado no auditrio do Centro de Cincias Exatas e Tecnologia
da Unirio nos dias 17 e 18 de dezembro de 2012, com a participao do Conselho Nacional de Educao, atravs da
fala da representante do Ministrio da Cultura e Tcnica em Assuntos Culturais na Fundao Nacional de Artes (Funarte
MinC) Maya Suemi Lemos.

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Educao musical em escolas da Costa Verde, Sul Fluminense: problematizando possibilidades de implementao da Lei 11.769/2008

e concluem que, nesse caso, distorcem-se as disposies legais que regem a formao em
nvel superior, afirmando que algum no licenciado em determinada rea de conhecimento
pode ensin-la. J autores como Figueiredo e Pereira (2008/2009) observam que a Lei
11.769/2008 altera a LDB de 1996 apenas no pargrafo referente s artes, o que significa que
o veto ao artigo que trata sobre a obrigatoriedade da formao especfica ao professor no
indicaria a no necessidade dessa formao, uma vez que a obrigatoriedade do diploma de
licenciatura estaria assegurada pelo artigo 62 da LDB. A concluso dos autores a de que
seguindo esta orientao, para ensinar msica na escola preciso ser licenciado em msica
(Figueiredo; Pereira, 2008/2009, p. 2).
Diante desses questionamentos uma importante tarefa que temos frente buscar
alternativas para que a educao musical seja efetivamente uma realidade em nossas escolas,
o que no descarta a possibilidade de se oferecer uma formao na rea da msica aos
professores que j atuam na educao bsica, em particular os professores de arte e os
professores generalistas. Cabe ressaltar que, assim como Candau (1996), entendemos que
no basta a realizao de cursos como forma de reciclar os professores. Ao contrrio disso,
a articulao dos saberes docentes aliados a prticas que possibilitem seu desenvolvimento
na rea da msica e que permita um processo contnuo de reflexo, avaliao e reavaliao de
sua prtica profissional, o que compartilhamos como meta a ser atingida.
Dessa forma, realizamos duas oficinas de trs horas de durao cada para cerca de 30
alunos inscritos, todos professores de artes das escolas pblicas do municpio de Mangaratiba.
Esse contato mais direto com os professores, aps todo o processo de pesquisa, reflexes
e anlises realizado em etapa anterior, foi fundamental para buscarmos um formato de curso
vivel, dadas as condies de trabalho dos professores. Nossa inteno nesse momento
da realizao das oficinas foi, atravs desse projeto-piloto, ter subsdios suficientes para
oferecer um curso de extenso com carga horria maior e com um aprofundamento maior dos
contedos no semestre seguinte.
Nas duas oficinas realizadas notamos certa ansiedade por solues rpidas para
que os professores pudessem dar conta da msica em suas salas de aula. Ao lado dessa
ansiedade nosso tempo era relativamente curto, e entendemos que as oficinas contribuiriam
mais no sentido de percebermos o trabalho que teramos pela frente na tentativa de desenvolver
um curso de extenso que pudesse dar conta de uma formao mnima, e contnua, que
viabilizasse o ensino de msica nas escolas. Buscamos atravs das oficinas problematizar
as diretrizes da Lei 11.769/2008, apresentar o campo da educao musical e seu histrico no
Brasil, e discutir os Parmetros Curriculares Nacionais e suas diretrizes sobre a msica nas
escolas. Paralelamente buscamos conhecer as potencialidades musicais do grupo atravs de
atividades que exploraram a percepo de parmetros musicais (timbres, alturas, duraes e
intensidades) e noes como pulso e andamento.
Na etapa final da pesquisa, atravs da avaliao de todo o processo, nosso objetivo foi o de
desenvolver um projeto de curso de extenso visando o auxlio na formao inicial e continuada
dos professores da Costa Verde, Sul Fluminense. A experincia vivida nos apresentou pistas
de que possvel desenvolver um trabalho de formao na rea da educao musical junto

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aos professores de artes e professores generalistas j atuantes na educao bsica. A

primeira e mais importante dessas pistas o desejo e a grande motivao dos professores
de trabalharem com a msica. Conclumos, ento, que uma forma de contribuirmos com o
trabalho com msica nas escolas estaria na colaborao com formao inicial e continuada
dos professores de artes, que conforme mencionamos no mbito estudado so, na maioria,
formados em artes plsticas, e de professores generalistas. Conforme autores como Cunha,
Lombardi e Ciszevski (2009, p. 45),
importante notar que o professor generalista no substitui o papel do professor
especialista, mas pode ter uma atuao importante na aproximao da criana msica,
considerando que o professor de msica ainda no est atuando na maior parte das
escolas, e nem h, presentemente, nmero suficiente de licenciados em Msica para
atuarem no ensino bsico do pas.

Tal observao vale tambm para o professor de artes.

Na perspectiva de alcanar um conhecimento que pudesse dar suporte s aes de
formao inicial e continuada de professores da educao bsica, em especial professores
generalistas e da disciplina Artes, nos apoiamos, conforme Mizukami et. al. (2002), na viso
de que no devemos encarar a atividade profissional como aquela que necessita de respostas
para a resoluo de problemas instrumentais. De acordo com Candau (1996, p. 144),
considerar a escola como lcus de formao continuada passa a ser uma afirmao
fundamental na busca de superar o modelo clssico de formao continuada e construir
uma nova perspectiva na rea de formao continuada de professores.

Partimos do princpio de que o conhecimento in loco de como a educao musical se

realiza (ou no se realiza) nas escolas estudadas, de como a educao musical compreendida
pelos professores e pela escola como um todo, e da considerao pelo conhecimento musical
dos professores, de fundamental importncia para o intuito de oferecer possibilidades de
formao inicial e continuada na rea da educao musical aos professores da educao
bsica. Tambm, de acordo com os autores mencionados, temos a conscincia de que
aes isoladas, sem continuidade, no alcanaro os resultados esperados. Dessa forma,
consideramos todo o percurso da pesquisa, seus resultados e as aes decorrentes, como
uma primeira etapa que necessita de desdobramentos e continuidade.10
Nessa direo, entendemos a importncia da continuidade do projeto atravs da parceria
com a Secretaria Municipal de Educao de Mangaratiba. Assim, como fruto da pesquisa
relatada, desenvolvemos um curso dividido em mdulos que j se encontra em andamento,
atravs da Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal Fluminense. Em seu primeiro

10. Sobre a questo da formao inicial e continuada de professores, qual nos referimos de forma breve dados os limites
deste artigo, indicamos, alm de Candau (1996) e Mizukami et al (2002), os trabalhos de Nvoa (1992) e Tardif (2002). C

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Educao musical em escolas da Costa Verde, Sul Fluminense: problematizando possibilidades de implementao da Lei 11.769/2008

mdulo de 30 horas de aula, iniciado em agosto de 2012 e concludo em dezembro de 2012,

tivemos um grupo que reuniu professores da disciplina Artes e professores generalistas,
somando um total de 77 professores participantes. Esse trabalho mais prolongado, atravs do
curso dividido em mdulos, ser importante para uma avaliao futura sobre possibilidades de
capacitao de professores de artes ou generalistas na rea da educao musical. O mdulo
2 do curso, previsto para 2013, pretende reunir um grupo menor de professores que podero,
em um outro momento, atuar como multiplicadores em seu municpio. Pretendemos ainda dar
suporte contnuo a esse grupo de professores atravs da orientao de seu trabalho.
Considerando as reflexes de Penna (2010) podemos pensar em aes para que leis
como a 11.769/2008 no fiquem na histria como uma conquista da rea da educao musical
apenas registrada em um papel, sem efeitos sobre a realidade das escolas.
A Lei 11.769/2008 fortalece essas conquistas, e com ela abrem-se as mltiplas
possibilidades para a rea de educao musical, que se encontra em um momento
histrico de transio, de extrema importncia quanto aos reais efeitos dessa determinao
legal, em processo de implementao. Entretanto, importante ter conscincia de que as
leis e outros dispositivos regulamentadores no so dotados de uma virtude intrnseca
capaz de realizar mudanas na organizao e na prtica escolar. Nesse sentido, no cabe
esperar que essa nova lei gere automaticamente transformaes na prtica pedaggica
cotidiana. A realizao efetiva das possibilidades que se abrem para a msica na escola
depende de inmeros fatores, inclusive do modo como atuamos concretamente nos
mltiplos espaos possveis. (Penna, 2010, p. 141).

Conforme mencionamos, uma das formas concretas de atuao que nos possvel
a contribuio na formao inicial e continuada de professores, no esquecendo que esses
professores necessitam, conforme Fuks, ser conhecedores de seu campo de ao pedaggica
no s em seus contedos especficos, mas em toda a sua histria.
Como Bellochio e Garbosa (2010, p. 250),
entendemos que tanto a formao inicial como a formao continuada so partes do
processo formativo profissional que constitui a formao docente, as quais objetivam
o desenvolvimento e a ampliao de conhecimentos, a superao de limites e o
atendimento s exigncias, cada vez maiores e mais complexas, feitas escola e ao
professor, considerando-se os mltiplos grupos de aprendizes e a diversidade dos
contextos de atuao.

Nesse sentido, atravs das aes relatadas, buscamos encontrar, no contato direto com
a realidade das escolas, formas possveis de atuao.

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REQUIO, Luciana Pires de S

perspectivas
para a
continuidade
das
discusses

Bem antes de a Lei 11.769/2008 ser sancionada em agosto de 2008, Arroyo (2004),
baseando-se nas reflexes de Penna, apontava trs aspectos importantes de serem destacados
a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394 de 1996 e da Lei 5.692/1971.
Naquele momento discutia-se de forma crtica a formao polivalente do professor de arte, que
deveria dar conta das diversas linguagens embutidas na disciplina Educao Artstica. Arroyo
(2004, p. 30) aponta entre as questes que se tornaram um entrave para a educao musical
nas escolas a quantidade de concepes que se mantm com relao ao ensino de Arte e a
necessria mudana dessas concepes e a dificuldade de insero da msica nos projetos
pedaggicos do ensino de Arte no mbito das secretarias estaduais e municipais de educao.
Se, naquele momento, essas variadas concepes sobre o ensino de arte acabava por excluir
a msica dos currculos escolares, hoje, com a obrigatoriedade da msica como componente
curricular da disciplina Artes, vemos que a questo est ainda longe de ser resolvida. Como
pudemos observar, a msica, agora como contedo obrigatrio, continua a ser compreendida
como elemento auxiliar e no formativo, e inmeras concepes a respeito do que a educao
musical ainda coexistem no espao escolar. Pelo menos foi isso o que encontramos em nosso
percurso de pesquisa. Se para Penna (2003 apud Arroyo, 2004) e Arroyo (2004) a questo a
ser debatida era a ambiguidade na noo do que seria a educao artstica, notamos que hoje
podemos dizer que nosso problema uma ambiguidade na noo do que seria a educao
musical. Da mesma forma, se havia uma falta de clareza sobre a formao do professor de
arte (Penna, 2004, p. 24) hoje temos o mesmo em relao a formao do professor de msica.11
Em sntese, podemos afirmar a partir da experincia relatada que a Lei 11.769/2008, apesar
de um avano para a rea da educao musical no sentido de determinar a obrigatoriedade do
ensino de msica nas escolas de educao bsica brasileiras, nos apresenta o imenso desafio
de torn-la efetivamente uma realidade. As secretarias de educao possuem autonomia para
dar conta desse desafio, porm continuam sem orientaes sobre como fazer isso, quem
deve ser o professor de msica, e o que deve constar na educao musical. Figueiredo
e Pereira (2008/2009, p. 5) j nos alertavam que a liberdade de organizao curricular no
pode prescindir de orientaes que auxiliem os profissionais da educao em suas tarefas
de construo dos currculos escolares. A situao se torna mais complicada, conforme
comentamos, pela margem de dvida que a lei apresenta na questo do perfil do professor
de msica que dar conta desse desafio em sala de aula. Por ltimo, porm no menos
importante, est o fato de continuarmos com inmeras concepes sobre o que seria esse
ensino de msica, como contedo obrigatrio da disciplina Artes. Por esses motivos reiteramos
a necessidade do conhecimento in loco, da percepo sobre a concepo da escola e de

11. Cabe destacar o trabalho de autores que atravs de suas pesquisas nos trazem subsdios ao debate aqui proposto
e/ou apresentam o resultado de projetos de formao para professores da educao bsica na rea da educao
musical. Entre eles ressaltamos os trabalhos de Werle, Ahmad e Bellochio (2011), Ahmad (2011), Furquim e Bellochio
(2010), Subtil, Sebben, e Rosso (2012), apenas para citar alguns dos mais recentes.

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Educao musical em escolas da Costa Verde, Sul Fluminense: problematizando possibilidades de implementao da Lei 11.769/2008

seus professores a respeito da educao musical e da prtica musical no cotidiano escolar.

Acreditamos que dessa forma nossas aes estaro mais bem fundamentadas e com maior
possibilidade de acertos.
Se, como Fuks, defendemos a ideia de que o professor e a escola deve conhecer
a trajetria histrica da rea que trabalha, para no torna-lo fragilizado podendo sucumbir
diante dos desafios polticos-acadmicos que aparecem na sua carreira, da mesma forma, os
legisladores e os que defendem o projeto de educao musical nas escolas devem conhecer
a realidade das escolas brasileiras, suas concepes sobre o ensino de msica e suas
potencialidades. nesse sentido que buscamos desenvolver nosso trabalho.

AHMAD, L. A. S. Msica no ensino fundamental: a lei 11.769/08 e a situao de escolas municipais de

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