PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA

Objeto de estudo da Didtica: o processo de ensino que no restrito na sala de aula.

O papel da Didtica:
Percepo e compreenso reflexiva e critica das situaes didticas no seu contexto histrico e social;
Compreenso crtica do processo de ensino (competncia para transmisso e assimilao dos conhecimentos);
Compreenso da unidade: objetivos-contedos-mtodos tarefas importantes de planejamento, direo do
processo de ensino e aprendizagem e avaliao.
Domnio dos mtodos, procedimentos e formas de direo, organizao e controle de ensino.
O que DIDTICA?
um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os
meios e as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais
(LIBNEO, 1994, p. 16).
O que a PEDAGOGIA?
a cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global (LIBNEO,
1994, p. 16).
No dicionrio LAROUSSE tem o conceito cincia da educao: conjunto dos mtodos utilizados para educar as
crianas e os adolescentes; prtica educativa em um domnio determinado; mtodo de ensino; aptido para bem
ensinar (LAROUSSE, Dicionrio da lngua Portuguesa).
Prtica educativa e sociedade
Se a Didtica estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes so sempre sociais, a
prtica educativa dever considerar o conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo que
ocorre como necessria atividade humana. Nesse sentido, a prtica educativa fenmeno social e
universal necessria existncia de todas as sociedades.
A educao ento pode ser considerada como prtica educativa e no sentido amplo compreende os
processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel
pelo simples fato de existirem socialmente (LIBNEO, p. 17).
Educao no-intencional: refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os
indivduos;
Educao intencional (no formal e formal): refere-se a influncias em que h intenes e objetivos
conscientemente, como o caso da educao escolar e extra-escolar.
Essas formas que assume a prtica educativa, intencionais ou no, formais ou no, escolares ou extras, se
interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h
uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.
Que significa a expresso a educao socialmente determinada?
A prtica educativa e especialmente os objetivos e contedo do ensino e o trabalho docente, esto determinados
por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Isto quer dizer que a organizao da sociedade, a existncia
de classes sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que as relaes sociais vo assumindo pela
ao prtica concreta dos homens/ mulheres. Por isso o veculo entre sociedade e educao.
Cabe ento entender a importncia da concepo de homem/ mulher, mundo e sociedade.
Aonde se quer chegar com essas determinaes?
As relaes sociais (capitalistas e trabalhadores) no capitalismo so antagnicas e opostas: os interesses so
diferentes.
Tais diferenas provocam determinam no apenas as condies maternais de vida e de trabalho dos indivduos,
mas tambm a diferenciao no acesso a cultura espiritual. educao.

CONCEITO DE IDEOLOGIA

Sentido amplo Conjunto de idias, concepes ou opinies sobre algum ponto

sujeito a discusso. Enquanto teoria, no sentido de organizao sistemtica dos
conhecimentos destinados a orientar a ao efetiva. EX.:Ideologia de uma escola
orienta a prtica pedaggica: religiosa d regras de conduta aos fiis: partidos
polticos estabelece determinada concepo de poder e fornece diretrizes de ao
aos filiados(ARANHA. p. 36).
Sentido Restrito Vrios autores conceituam: Cone, Durkheim, Weber, Manheim, mas Max quem enriquece a
explicao do conceito Diante da tentativa humana de explicar a realidade e dar regras de ao, preciso
considerar tambm as formas de conhecimento ilusrio que levam o mascaramento dos conflitos sociais
(Idem).
Ideologia para Max adquire um sentido negativo, como instrumento de dominao Tem influncia marcante
nos jogos de poder e na manuteno dos privilgios que plasmam a maneira de pensar e de agir dos indivduos
na sociedade .
O Sistema educativo, incluindo escola, as igrejas, as agncias de formao profissional, os meios de
comunicao de massa, um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante.
Diante destas idias e opinies percebe-se que a prtica educativa deve ser vista como parte integrante da
dinmica das relaes sociais, das formas de organizao social. Suas finalidades e processos determinados por
interesse antagnicos das classes sociais
No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa. Esto presentes interesses de toda ordem
sociais, polticas, econmicas, culturais que precisam ser compreendidos pelos professores. O reconhecimento
do papel poltico do trabalho doente implica a luta pela modificao das relaes de poder. Portanto, no existe
neutralidade na prtica educativa.
Nesse sentido, as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios indivduos que a integram, No
esttica, imutvel, estabelecida para sempre. histrico e um processo que se constituem em aes humanas
na vida social.
Ento, a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho
docente, nossa percepo do aluno esto carregados de significados que se constituem na dinmica das relaes
entre classes, etnias, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos.
Campo de atuao do professor: profissional e poltico e na escola. Deve assegurar ao aluno um slido
domnio do conhecimento e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento
independente, crtico e criativo. Para formar cidados ativos, crticos e capazes de participarem nas lutas pela
transformao social.
O ensino tambm determinado socialmente. Portanto deve criar condies metodolgicas e
organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos e desenvolvimentos da capacidade
intelectuais e processos mentais dos alunos em vista o conhecimento crtico dos problemas sociais.
Educao, instruo e ensino.
Educao: um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento onilateral da personalidade,
envolvendo a formao de qualidades humanas, fsicas, morais, intelectuais, estticas, tendo em vista a
orientao da atividade humana na sua relao o meio social, num determinado contexto de relaes sociais.
I A aprendizagem:
Aprendizagem casual: Que espontnea e a organizada que tem por finalidade especificar aprender
determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivncia social. E mais freqente acontecer essa
aprendizagem na escola pois tarefa especfica do ensino.
Aprendizagem escolar: Processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e
mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se manifestam em
modificaes na atividade externa e interna do sujeito nas suas relaes com o ambiente fsico e social. Pode-se
aprender ento: conhecimento sistematizados, habilidades e hbitos intelectuais e sensrio-motores, atitudes e
valores.
A Aprendizagem efetiva: Acontece quando, pela influncia do professor, so mobilizados as atividades fsicas
e mental prprias das crianas no estudo das matrias. Processo assimilao ativa.
1.

1. Processo de assimilao ativa

O ato de aprender um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenmenos e relaes
do mundo, de natureza e da sociedade. A aprendizagem uma relao cognitiva entre o sujeito e os
objetos de conhecimento.

Na escola a ao externa do professor fundamental para a realizao do processo de assimilao ativa: para
isso, preciso que o ensino e seus componentes tenham objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas. Os
fatores internos e externos influenciam na aprendizagem.
Nota: nenhuma criana nasce com essas capacidades cognitivas prontas e acabadas. Elas vo-se desenvolvendo
no decorrer da vida e, particularmente no decorrer do processo de ensino.
1.

2. Nveis de aprendizagem

Cognitivo: Refere-se aprendizagem de determinados conhecimentos e operaes mentais: apreenso

consciente compreenso e generalizao das propriedades e relaes essenciais da realidade. Os indivduos
aprendem tanto no contato direto como atravs das palavras. Aqui as palavras tm grande importncia e
significado para a aprendizagem. (formam a base dos conceitos).
1.

3. Momentos interligados do processo de assimilao ativa

As situaes didticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto de estudo de forma
direta ou indireta.
A transformao de percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica a atividade mental.
Esse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1s percepes passando pela anlise e sntese, pela
abstrao, generalizao e sistematizao.
O processo se completa com as atividades prticas. O processo mental no pode ser decomposto em partes ele
constitudo do todo. Ele apenas diferenciados em alguns momentos.
Nesse sentido a comunicao (linguagem) tem grande importncia no desenvolvimento do pensamento,
assimilada na experincia scio-cultural dos alunos para ampliar a capacidade de raciocinar.
1.

4. Caracterstica da aprendizagem escolar:

uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no casual e espontneo;

Resulta da reflexo proporcionada pela percepo prtico-sensorial e pelas aes mentais que
caracterizam o pensamento

H influncia de fatores afetivos e sociais;

Os contedos e as aes mentais dependem da organizao lgica (seqncia progressiva dos conceitos,
idias, habilidades, em nveis crescentes de complexidade) e psicolgica (adequao ao nvel de
desenvolvimento fsico e mental), Aqui h uma necessidade do tempo e trabalho do professor para
concretizao da aprendizagem. O respeito aos tempos dos alunos e o processo gradativo da
aprendizagem.

Vinculo tambm a motivao dos alunos. Intrnseca objeto internos ( satisfao) de necessidades
orgnica ou sociais., curiosidades, a aspirao para o conhecimento). Extrnseca estimulada fora
exigncias da escola. Expectativa de benefcios sociais que o estudo pode fazer, estimulao da famlia,
do professor ou demais colegas.

Trabalho docente que d unidade ao binio ensino-aprendizagem.

II O ensino um processo que abrange a assimilao de conhecimento, mas inclui outras tarefas.
O ensino uma combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a simulao
ativa como atividade autnoma independente do aluno p. (89).
Possui trs funes inseparveis:

Organizar os contedos para a sua transmisso;

Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem.

Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades aprender, orientar suas dificuldades de forma
autnomas e independentes;

Em sentido amplo, exerce a mediao entre o indivduo e a sociedade.

III A unidade entre o ensino e a aprendizagem

No mecnica o ensino visa a estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem

dos alunos. Tem tarefa principal de assegurar a difuso e domnio dos conhecimentos sistematizados
ligados pela humanidade.

A unidade entre o ensino e aprendizagem fica comprometida quando o ensino se caracteriza pela
memorizao, quando o professor concentra na sua pessoa a exposio da matria, quando no suscita
o envolvimento ativo dos alunos.

Ao contrrio disso, deve estabelecer exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir e com isso
mobilizarem suas energias.

O estudo ativo e o ensino

A aprendizagem um processo de assimilao de conhecimento escolares por meio da atividade prpria dos
alunos. Essa atividade o estudo dos contedos das matrias e dos modos de resolver as tarefas prticas que lhes
correspondem. Os estudos representam o elemento determinante em torno do qual se realiza a atividade de
estudo.
O estudo a atividade cognitiva do aluno por meio das tarefas concretas e prticas, cuja finalidade a
assimilao consciente de conhecimento, habilidades e hbitos sob a direo do professor. D-se o nome
de estudo ativo quando tal processo desenvolvido tendo a participao crtica e ativa dos sujeitos nele
envolvidos
necessrio reafirmar que todo estudo ativo sempre precedido do trabalho do professor.
O incentivo a aprendizagem o conjunto de estmulos que despertam nos alunos e sua motivao para
aprender.
A motivao o conjunto das foras internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e cuja
direo dada pela nossa inteligncia. Porm. A motivao est condicionada a foras externas ao nosso
organismo: o ambiente social.
A motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao
A incentivao como condies de incitamento das foras cognitivas dos alunos dependem do conhecimento das
caractersticas individuais e scio-cultural dos alunos. O professor deve conhecer as experincias sociais e
culturais dos alunos, pois estas caractersticas vo determinar, inclusive sua percepo da escola, da matria, do
professor seu modo de aprender.
O domnio das bases terico-cientfica e tcnicas, e sua articulao com as exigncias concretas do ensino
permitem maior segurana profissional, de modo que o decente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore
sempre mais a qualidade de seu trabalho.
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sobre a direo do professor
com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos.
Habilidades, atitudes e convices. Este o objeto de estudo da didtica.
CAPTULO 4 e 5 PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA E O ESTUDO ATIVO

Caracterstica do processo de ensino

Deve buscar a compreenso e assimilao slida das matrias, para isso, necessrio ligar o conhecimento novo
com o que j se sabe. Bem como prover os pr-requisitos, se for o caso,. A avaliao deve ser permanente de
modo que as dificuldades vo sendo diagnosticadas aula a aula.
Trabalho docente: deve ser como referncia como ponto de partida e chegada prtica social, isto , a
realidade social, poltica, econmica, cultural da qual tanto o professor como os alunos so integrantes.
(comentrio: no pode negar o conhecimento como justificativa de que ele no ir conseguir).
Processo de ensino: conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos: deve alcanar
determinados resultados (domnio de conhecimento e desenvolvimento das capacidades cognitivas) tendo
como ponto de partida deve ser o nvel atual de conhecimento, experincia e de desenvolvimento mental dos
alunos.
Caractersticas:

O ensino faz interagir dois momentos indissociveis: a transmisso e a assimilao ativa dos
conhecimentos e habilidade. Na transmisso se faz necessrio organizar os contedos e os tornar
didaticamente assimilveis, prover que os alunos se apropriem de forma ativa e autnoma dos
conhecimentos e habilidades.

Contedo do saber escolar: So conhecimentos sistematizadas, selecionados das bases das cincias e dos
modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem estudados na escola
(p.80).
Capacidades cognoscitivas: So energias mentais disponveis nos indivduos ativadas e desenvolvidas no
processo de ensino em estreita relao com os conhecimentos. Do complexo de capacidade cognoscitivas
podemos destacar exercitao do sentido. A observao, percepo, a vontade, a compreenso, a generalizao,
o raciocnio a memria, a linguagem, a motivao.
Segundo essa concepo, a escola deve prover aos alunos conhecimento sistematizado que, contribuindo para o
seu desenvolvimento intelectual., sejam teis para atividade permanente de estudo e para a prtica (p.81).

Ensino e Aprendizagem:
No processo de ensino necessria uma compreenso clara do processo de aprendizagem: em que consiste, como
as pessoas aprendem, quais as condies externas e internas que a influenciam, propsitos sociais e polticos
pretendidos: processo por construir de transformao sucessivas tanto no sentido histrico quanto no
desenvolvimento da personalidade.
A instruo se refere a formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas
mediante o domnio de certo nvel de conhecimento sistematizados.
O ensino corresponde aes, meios e condies para a realizao da instruo, contem, pois, a instruo.
H uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes, pode-se instruir sem educar, e
educar sem instruir.
O objetivo educativo no um resultado natural e colateral de ensino, devendo-se supor por parte do educador
um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e ensino para objetivos educativos.
O ensino o principal meio e fator da educao
O processo pedaggico orienta e educao para as suas finalidades especficas, determinada socialmente
mediante a teoria e a metodologia da educao e instruo.
Educao escolar, Pedagogia:
A Educao escolar constitui-se um sistema de instruo e ensino com propsitos internacionais, prticas
sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela educao escolar
democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de
prover escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando capacidade de
pensar criticamente os problemas posto pela realidade social.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na simulao de conhecimento
e experincias acumulados pelas fraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
As condies sociais, polticas e econmicas existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e
aprendizagem. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de sentido para a formao humana dos
indivduos e processos que assegurem a atividade prtica que lhes corresponde.
Para tornar efetivo o processo educativo, e preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios de sua
realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a
que se aspira. Esta tarefa pertence PEDAGOGIA como0 teoria e prtica do processo educativo.
A Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de
realizaes da instruo e do ensino.
A Didtica e a formao profissional do professor:
um processo pedaggico intencional e organizado de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para
dirigir conjuntamente o processo de ensino.
A formao abrange duas dimenses:

Terico-cientfico incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas;

Tcnico-prtica visando a preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a Didtica
metodologias especficas para a docncia.

As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam
tambm os aspectos tericos, ao mesmo tempo em que fornecem teoria os problemas e desafios da prtica.
H uma necessidade de uma contnua interpretao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais
posto pela experincia prtica orientada teoricamente.
A didtica passa a ser mediadora da base terico-cientfica da educao escolar e da prtica docente. Descreve
anexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem.
A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende e seu papel de instrumentalizar os alunos
para a conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida prtica, incute-lhes a importncia do estudo na
superao das suas condies de vida, mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas dos trabalhadores,
orienta-os positivamente para as tarefas de vida adulta.
Tais propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas.
O ambiente escolar tambm exerce influncia no processo de aprendizagem dos alunos, devendo assim sempre
existir a preocupao em torna-lo cada vez mais agradvel fsico e socialmente e estimulador.
Estrutura, componentes (ensino e contedo) e dinmica do processo de ensino.
O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos, o ensino e a
aprendizagem .
Os Contedos compreendem as matrias formando a base para a concretizao de objetivos.
A Aprendizagem a atividade do aluno de assimilao dos conhecimentos e habilidades.

O Ensino a atividade do professor de organizao, seleo e explicao (definido objetivos e mtodos) visando
aprendizagem do aluno.
Segundo Libco, a escola tem a funo de transmitir os conhecimentos historicamente acumulados (contedo),
democratizando o saber e desenvolvendo as foras intelectuais. Sendo o OBJETIVO da escola e do professor
formar pessoas inteligentes, aptas para desenvolver ao mximo possvel sua capacidades mentais, seja nas tarefas
escolares, seja na vida prtica atravs do estudo das matrias de ensino.
A dinmica e a dificuldade do processo de ensino centra nas questes de como fazer com os que os alunos
assimilem ativamente a aprendizagem. E aponta algumas contradies que podem ser superadas medida que as
condies para a atividade do aluno sejam realizadas: 1 os alunos precisam tomar conscincia das suas
dificuldades avanar para vencer os desafios: 2 acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor,
3 correspondncia entre exigncia do ensino e as condies prvias dos alunos.
O professor precisa conhecer as dificuldades dos seus alunos. O professor continua sendo o principal articulador
do processo de ensino-aprendizagem dos alunos medida que estabelece ligaes entre as tarefas escolares e as
condies prvias dos alunos para enfrenta-los.

Assim, para garantir o processo das capacidades intelectuais dos educandos

no processo de ensino, professor segundo Libnco, deve planejar suas aulas,
traando os objetivos, controlando e avaliando o processo dos alunos. Para tanto,
ele necessita de uma efetiva (slida) formao acadmica que deve assegurar-lhe o
domnio dos contedos da matria que ensina e dos mtodos e tcnicas didticas que o
possibilitem ligar tais contedos a aspectos da realidade e ao cotidiano da vida.
A estruturao do trabalho docente

Deve basear-se numa proposta de trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, sob a direo do
primeiro, tendo em vista uma aprendizagem significativa dos contedos, hbitos e habilidades pelos alunos, ou
seja,. O desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
A estruturao do trabalho docente aponta cinco momentos da metodologia de ensino na aula:
1 Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem:
2 Transmisso/assimilao da matria nova:
3 Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4 Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5 Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.
O Carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico.
O processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza as tarefas de instruo de criana e jovem, o processo
educativo.
A unidade instruo e educao reflete-se na formao de atitudes e convices frente realidade, no transcorrer
do processo de ensino.
De acordo com o autor, o professor est educando, estimula o desejo e o gosto pelo estudo, mostra a importncia
dos conhecimentos para a vida e para o trabalho, exige ateno e fora de vontade para realizar as tarefas cria
situaes estimulantes de pensar (p.99)
O carter educativo do ensino est relacionado com os objetivos do ensino crtico este se realiza quando as
tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, so encaminhadas no sentido de forma convices
princpios orientadores da atividade prtica humana frente a problemas e desafios da realidade social. Isto
porque implica objetivos scio-polticos e pedaggicos.
Isso significa que ao professor crtico no basta que denuncia as injustias sociais, que esteja engajado num
sindicato ou partido ou que explicite o carter ideolgico dos contedos escolares, preciso, antes de tudo, que
d conta de traduzir objetivos scio-polticos e pedaggicos em forma concretas de trabalho docente que levem
domnio slido e duradouro dos conhecimentos pelos alunos, que promovam a ampliao de suas capacidades
mentais a fim de que desenvolvam o pensamento independente, e a coragem de duvidar e, com isso, ganhem
convices pessoais e meios de ao prtica nois processo de participao democrtica na sociedade.
CAPTULO 6 OBJETIVOS E CONTEDO DO ENSINO.
Os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos,
expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a serem assimilados de acordo com as exigncias
metodolgicas (nvel de preparo prvio dos alunos, peculiaridade das matrias de ensino e caracterstica do
processo de ensino e aprendizagem).
Os contedos formam a base objetiva da instruo conhecimentos sistematizados e habilidades referidos
aos objetivos e viabilizados pelos mtodos e transmisso e assimilao.
Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo e do a forma pela qual se concretiza esta relao em condies didticas
especficas. Cabe a eles a dinamizao das condies e modos de realizao do ensino.
Eles influem na reformulao ou modificao dos objetivos e contedos.

A importncia dos objetivos educacionais.

Recordar: a prtica educacional orienta, necessariamente para alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao internacional sistemtica.

Objetivos educacionais so definidos e explcitos quando ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos
os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade.
Os objetivos educacionais tem pelo menos trs referncias para sua formulao:
1 Os valores e idias proclamados na legislao da classe dominante.
2 Os contedos bsicos da cincias prtica social da humanidade;
3 As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela produo majoritria da populao
majoritria da sociedade;
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto interligadas e sujeitas a contradies.
Ex., os contedos escolares esto em contradio no somente com as possibilidades reais dos alunos mas
tambm com a assimilao, os valores e idias proclamados na legislao escolar e na classe dominante.
Prtica educativa tem que ter objetivos
A elaborao de objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das referncias que utiliza,
batiza pelas suas opes em face dos determinantes scio-polticos da prtica educativa. Deve tambm saber
compatibilizar com necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar, bem como torna-los exeqvel face
s condies ccio-cultural e de aprendizagem dos alunos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Dois nveis de objetivos educacionais: Gerais e Especficos
Gerais: expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias postas
pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos. o ponto de partida, as
premissas gerais do processo pedaggico. Refletem as opes polticas e pedaggicas dos agentes em face das
contradies sociais existente na sociedade.
So explicadas em trs nveis:

Pelo sistema escolar finalidade educativa determinada pela classe dominante;

Pelo professor concretiza o ensino da matria sua viso de educao de sociedade.

Pelo escola estabelece princpios e diretrizes de orientao escolar com base plano pedaggico
didtico representando o consenso do corpo docente;

Especficos: determinam exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos referente a
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices cuja aquisio e desenvolvimento ocorrem em processo de
transmisso assimilao ativa das matrias de estudo.
IMPORTANTE: O trabalho docente uma atividade que envolve convices e opes sobre o destino do homem
e da sociedade tem haver diretamente com o nosso relacionamento com os alunos. A importncia do estudo,
da formao do professor, pode revelar o conhecimento necessrio no somente porque est vinculado a
diretrizes nacionais, estaduais e municipais de ensino, mas porque precisamos saber que concepes de homem a
sociedade caracterizam os documentos oficiais. A partir dessa compreenso preciso compreender o papel da
matria que leciona na formao de cidados ativos e participantes na sociedade, os melhores mtodos que
concorrem para uma aprendizagem slida e duradoura por parte dos alunos.
OBS., As argumentaes do Libnco destacam-se que no se trata simplesmente de copiar os objetivos e
contedos previstos no programa oficial, mas de reaviva-los em funo de objetivos scio-polticos que
expressem os interesses do povo, das condies locais da escola, da problemtica social vivida pelos alunos, das
peculiaridades scio-culturalis e individuais dos alunos (Isso no significa negar o conhecimento ao aluno da
favela com a justificativa de que ele no entender o proposto.
Ele precisa sim, conhecer no mundo existe o conhecimento do computado, a ciberntica, da fsica quntica, no
sentido de elevar o mnimo necessrio de conhecimento para que ele possa competir em igualdade com os
demais. Isso utpico, mas muitos professores utilizam o sistema de negao como justificativa de que o aluno
no conseguir).
Objetivos educacionais gerais que auxiliam professores na seleo de objetivos especficos e contedo de ensino:

Colocar a educao escolar no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade, que consiste na
conquista pelo conjunto da populao, das condies materiais, sociais polcias e culturais da
sociedade;
Garantir a todas as crianas, sem nenhuma discriminao de classe social, cor religio, sexo uma slida
preparao cultural e cientfica, atravs do ensino das matrias.
Assegurar a toda as crianas o mximo de desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista
auxilia-las na superao das desvantagens decorrentes das condies scio-econmicas desfavorveis;

Formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao s matrias de ensino e aplicao dos
conhecimentos e habilidades em tarefas tericas e prticas. A assimilao ativa dos contedos.
Vinculao dos contedos com a vida prtica. A capacidade crtica e criativa se desenvolve pelo estudo
dos contedos e pelo desenvolvimento de mtodos de raciocnio, de investigao e de reflexo. Sob a
direo do professor.

Atender a funo educativa do ensino, ou seja a formao de convico para a vida coletiva,. O trabalho
do professor deve estar voltado para a formao de qualidade humanas, modos de agir em relao ao
trabalho, ao estudo, a natureza, em concordncia com princpios ticos,. Destaca a educao fsica e
educao esttica a primeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento integral da
personalidade integral, expresso corporal, alto-afirmao, competio construtiva, formao do
carter e desenvolvimento do sentimento de coletividade a segunda os alunos desenvolvem o
intelectual, apredem o valor da arte, a apreciao, o sentimento e o desfrute da beleza expressa na
natureza, nas obras artsticas, bem como a msica, pintura escultura, etc.

Institucionalizar processos participativos, envolvendo todas as pessoas que direta ou indiretamente se

relacionam com a escola. O conselho de escola exerce uma atuao indispensvel para o cumprimento
dos objetos educativos.

Esses objetos no esgotam a riqueza da ao pedaggica escolar em relao a formao individual e social dos
alunos em sua capacitao para a vida adulta na sociedade.
Resumo: Os objetivos especficos particularizam a compreenso das relaes entre escolas e sociedade e
especialmente do papel da matria de ensino. Tem sempre um carter pedaggico dos contedos e so
preparados para serem ensinados e assimilados.
necessrio que haja vinculo entre os objetivos gerais. Os objetivos especficos devem seguir as seguintes
recomendaes:

Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades;

Expressar os objetivos com clareza

Dosar o grau de dificuldades expressar desafios, questes estimulantes viveis, problemas;

Formular objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliao diagnstica e de

controle ;

Indicar resultados dos trabalhos dos alunos (o que devem compreender, saber, memorizar, fazer, etc

Observar uma seqncia lgica

Os Contedos de ensino:
Resumo: No processo de ensino se conjugam a atividade de direo e organizao do ensino feita pelo
professor e a atividade de aprendizagem e estudo dos alunos:
No processo didtico: ocorre mediao de objetos e contedos tendo em vista a aprendizagem dos alunos.
Contedos de ensino:
No so mecnicos , estticos, mortos, cristalizados, sem perceber movimentos de ida e de volta. Essa maneira de
reconhecer os contedos de ensino, subestima a atividade mental dos alunos e fica separado das condies scioculturais e individuais afetando o rendimento escolar. No basta a seleo e organizao lgica dos contedos
para transmiti-los. Deve ver visto como ao recproca entre a matria, o ensino e o estudos dos alunos.
1 O que so os contedos:
So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social,
organizados pedaggica e didaticamente, tendo um vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua
prticas de vida. Englobam: Conceitos, idias, fatos, processos, princpios, leis cientificas, regras, habilidades
cognoscitivas, modos de atividades, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de
convivncia social, valores, convices, atitudes.
Os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a conhecimentos. So organizados
em matrias de ensino e dinamizados pela articulao objetivos-contedos e formas de organizao de ensino . a
escolha dos contedos de ensino revela com estreito vnculo entre o sujeito do conhecimento (o aluno) e a sua
prtica social de vida (ou seja, as condies sociais de vida e de trabalho, o cotidiano, as prticas culturais, a
linguagem etc). no leva em considerao somente a herana cultural manifesta nos conhecimentos e
habilidades mas tambm a experincia da prtica social vivida no presente pelos alunos. Devem ser elaborados
numa perspectiva de futuro, uma vez que contribuem para a negao das aes sociais vigentes tendo em vista a
construo de uma sociedade verdadeiramente humanizada.
2 Os elementos do contedo do ensino:

A herana cultural construda pela atividade humana ao longo da histria da sociedade extremamente rica e
complexa sendo impossvel escola bsica abranger todo esse patrimnio.
tarefa da didtica destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas, selecionando os elementos dos
contedos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos, em funo das exigncias social e do
desenvolvimento da personalidade.
So 4 os elementos que compe os contedos do ensino:

Os Conhecimentos Sistematizados: So a base da instruo e do ensino, os objetos de assimilao e

meio indispensveis para o desenvolvimento global da personalidade;

Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das cincias, fatos e

fenmenos da cincia e da atividade cotidiana, leis fundamentais que explicam as propriedades e as relaes
entre os objetos e fenmeno da realidade, mtodos de estudo da cincia e a histria de sua elaborao, problemas
existentes no mbito da prtica social conexos com a matria.

As Habilidades: So qualidades intelectuais para atividade mental no processo de assimilao de

conhecimento.
Os hbitos: So modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e
independente.

Hbitos podem preceder habilidades que se transformam em hbitos ;

Ex: Habilidade em leitura pode transformar-se em hbito de ler e vice-versa.

Atitudes e convices: referem-se a modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida
social.

Ex. Os valores desenvolvem valores e atitudes em relao ao estudo e ao trabalho.

Os elementos constitutivos dos contedos convergem para a formao das capacidades cognoscitivas.
No difcil observar que os elementos do contedo de ensino esto inter-relacionados. Habilidade e capacidade
so impossveis sem a base dos conhecimentos. Por sua vez, o domnio dos conhecimentos supe as habilidades,
as capacidades e os modos valorativos e atitudinais
3 Quem deve escolher o contedo do ensino.
A escolha e definio e, em ltima instncia, tarefa do professor.
O professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organiza suas aulas trs fontes:

A programao oficial na qual so fixiados os contedos de cada matria;

As exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos alunos, tendo em vista o mundo do
trabalho e a participao democrtica na sociedade.

Os contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de ensino;

Pode parecer que as trs fontes no so conciliveis. Como introduzir nos contedos as necessidades e problemas
existentes na prtica de vida dos alunos, se os contedos j estariam previamente estruturados?
Ao estabelecer objetivos de mbito nacional, o Estado no s organiza o sistema de ensino como pretende
tambm unifica-lo nacionalmente e o desenvolvimento cultural da sociedade.
Neste ponto, encontra-se a importncia dos programas oficiais. Contudo devemos encara-los como diretrizes de
orientao geral. As particularidades em relao ao desdobramento dos programas, a resseleo dos contedos, a
escolha de mtodos e tcnicas so determinadas pelo professor de modo mais ou menos independente, tendo em
sua conta as condies locais da escola, dos alunos, bem como as situaes didticas especficas frente, as
diferente sries. Alm disso, devemos avaliar criticamente os programas, confrontando-os com a nossa viso de
homem/mulher, de mundo e do processo pedaggico.
A escolha de contedo vai alm portanto , dos programas sociais e da simples organizao lgica da matria,
ligando-se as exigncias tericas e prticas da vida social.
Tais exigncias dever ser consideradas em 3 sentidos:

A participao na prtica social requer o domnio de conhecimentos bsicos e habilidades intelectuais;

As condies de rendimento escolar dos alunos refletem as desigualdades sociais;

Deve-se considerar que a prtica da vida cotidiana dos alunos, na famlia, no trabalho, no meio cultural,
urbano ou rural, fornece fatos, problemas a serem conectados ao estudo sistemtico das matrias;

necessrio o conhecimento do conjunto das caractersticas dos alunos para telo como ponto de partida para o
trabalho escolar e, portanto, elementos de escolha dos contedos.

LEMBRAR: O processo de ensino determina a contradio entre as exigncias da socializao dos contedos
sistematizados, as condies scio-culturais e o nvel de preparo dos alunos para realiza-la.
4 A dimenso crtico-social dos contedos.
Uma pedagogia de cunho crtico social reconhece a objetividade e universalidade dos contedos, assim como
reconhece que nas sociedades capitalistas difunde-se um saber que reflete os interesses do poder. (hegemonia da
classe dominante).
Existe um saber objetivo e universal que constitui a base dos contedos de ensino, mas no se trata de um saber
neutro.
A objetividade e universalidade dos contedos se apiam no saber cientfico, que se constitui no processo de
investigao e comprovao de leis objetivas que expresso as relaes internas dos fatos e acontecimentos da
natureza e da sociedade. nesse sentido, o conhecimento tambm, histricos, pois, ao investigar as relaes
internas dos fatos e acontecimentos, busca apanhar o movimento real, isto , as transformaes que ocorrem na
realidade com a interveno humana.
Mas o conhecimento sempre interessado, uma vez que produzido em sociedade (socialmente), isto , na
relao entre as classes sociais e suas contradies. Apropriado pela fora que detm o poder na sociedade, h
interesse de que idias e explicaes vinculadas a uma viso particular de uma classe social afirmadas como
vlidas para todas as demais classes sociais.
Nesse sentido, a escola na sociedade capitalista controla a distribuio do saber cientfico, ora escondendo
aspectos da realidade, ora simplificando esse saber contentando-se apenas com as aparncias dos fatos e
acontecimentos, alm disso, os fatos e acontecimentos no so tomados no seu desenvolvimento histrico, nas
suas transformaes, mas como algo acabado, esttico, solidificado.
Essa constatao entretanto no deve levar a sacrificar a riqueza do conhecimento cientfico e das experincias
acumuladas pela humanidade. O que cabe sbmeter os contedos de ensino ao crivo de seus determinantes
sociais para recuperar o seu ncleo de objetividade. Tendo em vista possibilitar o conhecimento cientfico, vale
dizer, crtico da realidade. o que chamamos dimenso crtico-social dos contedos.
A dimenso crtico-social se manifesta:

No tratamento cientfico dos contedos;

Na vinculao dos contedos de ensino s exigncias tericas e prticas de formao dos alunos em
funo da, atividades da vida prtica.

No entendimento do carter histrico dos contedos;

Se os contedos so acessveis e didaticamente organizados, sem perder o carter cientfico e sistematizado,

haver mais garantia de uma assimilao slida e duradoura, tendo em vista a sua utilizao nos conhecimentos
novos e a sua transferncia para a situao prticas.
Anncio

CAPTULO 7 OS MTODOS DE ENSINO

O projeto de ensino se caracteriza pela combinao de atividade do professor e dos alunos,. Estes , pelo estado
das matrias sob a direo do professor, vo atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades
mentais. A direo eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no
planejamento como no desenvolvimento das aulas conjuga os objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, e referem-se aos meios para alcanar objetivos
gerais e especficos de ensino, ou seja ao como do processo de ensino, englobando as aes a serem realizadas
pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e contedos. Temos assim, as caractersticas dos mtodos
de ensino, implicam uma sucesso planejada e sitematizada de aes, tanto do professor quanto dos alunos,
requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino.
O conceito mais simples de mtodo o caminho para atingir um objetivo.
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos utiliza
intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos, a que chamamos de
mtodos de ensino.
O mtodo de ensino no se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas.. Eles decorrem de uma
concepo de sociedade, da natureza da atividade humana prtica no mundo, do processo de conhecimento e,
particularmente, da compreenso da prtica educativa numa determinada sociedade.
O mtodo de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relaes com os outros
objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua implicao com a prtica social.
Os mtodos de ensino so aes, passos e procedimentos vinculados ao mtodos de reflexo, compreenso e
transformao da realidade, que sob condies concretas de cada situao didtica, asseguram o encontro
formativo entre alunos e as matrias de ensino.

Mtodo de ensino se reduz a um conjunto de procedimentos.

O procedimento um detalhe do mtodo, formas especficas de ao docente utilizadas em distintos mtodos de
ensino.
Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se organizam as
atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especfico.
Eles regulam as formas de interao entre ensino e aprendizagem entre o professor e os alunos, cujo resultado
a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativa dos
alunos.
A escolha e organizao dos mtodos de ensino e s condies concretas da situaes didticas.
Deve haver correspondncia:

Entre os mtodos de ensino e os objetivos gerais e especficos da disciplina;

Entre a escolha dos mtodos de ensino e as caractersticas scio-culturais, cognitivas e intelectuais dos
alunos.

Entre os mtodos de ensino e os mtodos especficos a cada disciplina;

A relao objetivo-contedo-mtodo.
Os mtodos no tem vida independentemente dos objetivos e contedos, assim como a assimilao dos
contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos de aprendizagem.
A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua iterdependncia.
Podemos dizer assim que o contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir os
objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quanto tambm objeto de assimilao, ou seja, requisitos para
assimilao ativa dos contedos.
Estas consideraes procuram mostrar que a unidade objetivo-contedo-mtodos constitui a linha fundamental
de compreenso do processo didtico, os objetivos explicando propsitos pedaggicos intencionais e planejados
de instruo dos alunos, para participao social, os contedos, constituindo a base informativa concreta para
alcanar os objetivos e determinar os mtodos, formando a totalidade dos passos, das formas didticas e meios
organizativos do ensino que viabilizam a assimilao dos contedos e, assim, o atingimento dos objetivos.
Os princpios bsicos do ensino.
Definidos como aspctos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos tericos de organizao do
trabalho docente. Devem levar em conta:

A natureza da prtica educativa em determinada sociedade;

As peculiaridade metodolgica das matrias e suas manifestaes concretas na prtica docente;

As relaes entre ensino e desenvolvimento dos alunos

As peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e desenvolvimento conforme idades.

As caracterstica do processo de conhecimento;

Tais princpios seriam (lembrando que no formam um conjunto acabado)

1 Ter carter cientfico e sistemtico.
Os contedos de ensino devem estar em correspondncia com os conhecimentos cientficos atuais e com os
mtodos de investigao prprios de cada matria.
Devem ser organizados a partir de uma estruturao lgica do sistema de conhecimento de cada matria ao longo
das sries escolares. Cada unidade de ensino ou aula parte de um conjunto maior, logicamente concentrado.
2 Ser compreensvel e possvel de ser assimilado.
A cinentificidade e sistematicidade devem ser compatveis com as condies prvias com as quais os alunos se
apresentam em relao assimilao de novos contedos.
3 Assegurar a relao conhecimento- prtica.
O estudo dos conhecimentos sistematizados e a aquisio de habilidades e hbitos decorrem das exigncias e
necessidades da vida prtica, isto , preparao do indivduo para o mundo do trabalho, para a cidadania, para a
participao nos vrios setores da vida social, dominar conhecimentos, portanto, servem no s para explicar os
fatos, acontecimentos e processos que ocorrem na natureza, na sociedade e no pensamento humano, mas
tambm pra transforma-los.
OBS.: Ligar teoria prtica no significa ensinar ao aluno s conhecimentos prticos.
4 Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.

A direo pedaggica do professor consiste em planejar, organizar e controlar as atividades de ensino, de modo
que sejam criadas condies em que os alunos dominem conscientemente os conhecimentos e mtodos da sua
aplicao e desenvolvam a iniciativa, a independncia de pensamento e a criatividade.
OBS.: Dirigir e controlar no significa ser autoritrio.
Atividade autnoma e independncia no significa deixar o aluno trabalhar sozinho sem orientao como
objetivo de mant-lo sempre ocupado.
5 Garantir a solidez dos conhecimentos.
O desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o principal objetivo do processo de ensino (..)
A assimilao do conhecimento no conseguida se os alunos no demonstram resultados slidos e estveis por
um perodo mais ou menos longo.
Para isso necessria:

A recaptulao da matria;

Trabalho individualizado para solucionamento das dvidas.

Exerccio de fixao;

6 Levar vinculao trabalho coletivo-particularidades individuais.

O trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da classe coletivamente. O
professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a comportar-se tendo em vista o interesse de todos ao
mesmo tempo em que presta ateno s diferenas individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar.
Classificao dos mtodos de ensino.
Dentro da concepo de processo de ensino defendida por Libnco, o critrio de classificao dos mtodos de
ensino resulta da relao existente entre ensino e aprendizagem, concretizada pelas atividades do professor e
alunos no processo de ensino.
De acordo com esse critrio e eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e a matria.
Nesse sentido, os mtodos de ensino consistem na medio escolar tendo em vista ativar as foras mentais dos
alunos para assimilao da matria.
Os mtodos so classificados segundo aspectos externos (contedos) do processo de ensino e neles so elencadas
funes didticas e procedimentos lgicos e psicolgicos de assimilao de conhecimento, segundo os aspectos
internos (condies mentais e fsicas dos alunos para o processo de assimilo de novos conhecimentos) do
mesmo processo.
1 Mtodo de exposio pelo professo.
Neste mtodo, conhecimento, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor.
A atividade dos alunos receptiva, mas deve-se ter o cuidado em mobilizar a participao ativa dos alunos no
processo.

Exposio Verbal: ocorre em circunstncia em que no possvel prover a relao direta do aluno com o
material de estudo. Sua funo principal e explicar de modo sistematizado quando o quando o assunto
desconhecido ou quando as idias que os alunos trazem so insufiientes ou imprecisas;
Demonstrao; uma forma de representar fenmenos e processos que ocorrem na realidade;

Ilustrao: uma forma de apresentao grfica de fatos e fenmenos da realidade, por meio de
grficos mapas, esquemas, gravuras, etc a partir dos quais o professor enriquece a explicao da
matria;

Explicao: ocorre quando o professor realiza uma atividade objetiva servir de ponte entre o
conhecimento existente e o novo. Ex.Apresentar o mtodo de modo correto de se usar o dicionrio.
Fazer uma leitura destacando a pontuao do texto.

2 Mtodo de trabalho independente.

O mtodo de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para
que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. O trabalho independente pressupe
determinados conhecimentos, compreenso da tarefa e do seu objetivo, o domnio do mtodo de soluo, de
modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientao direta do professor.
O aspecto mais importante do trabalho independente a atividade mental dos alunos, qualquer que seja a
modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.
O trabalho independente pode ser adotado em qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo
professor para estudo individual.

Na tarefa preparatria: que serve para verificar as condies prvias dos alunos, levantar problemas
que depois sero aprofundados, despertar o interesse pelo assunto, provocar uma atitude interrogativa
do aluno, etc.
Nas tarefas de assimilao do contedo. : que so exerccios de aprofundamento e aplicao dos temas
j tratados. Os resultados desta tarefa podem no ser perfeitos ou corretos, mas mesmo os erros
cometidos e as solues incorretas servem para preparar os alunos para revisar conhecimentos e
assimilar a soluo correta;
Nas tarefas de elaborao pessoal: que so exerccios nos quais os alunos produzem respostas surgidas
de seu prprio pensamento.

O estudo dirigido: cumpre-se basicamente por meio de duas funes:

Primeira funo: a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de conhecimentos e habilidades,

seguindo-se exposio verbal, demonstrao, ilustrao ou exemplificao, que so formas didticas
do mtodo expositivo. A combinao da exposio do professor com exerccios um recurso necessrio
para uma boa consolidao dos conhecimentos. Consolidao de conhecimento
A segunda funo: a proposio de questes que os alunos possam resolver criativamente, de modo
que assimilem o processo de busca de soluo de problemas.Esse tipo de estudo dirigido consiste de
uma tarefa cuja soluo e cujo resultado so desconhecidos para o aluno, mas dispondo de
conhecimentos e habilidades j assimilados, ele pode buscar a sua soluo. As questes ou problemas
devem pois, ser compatveis com as capacidades dos alunos aplicao dos conhecimentos novos

O procedimento de INVESTIGAO E SOLUO DE PROBLEMAS contm os seguintes elementos: colocao

do problema, coleta de dados e informaes para torna-lo bem caracterizado, identificao de possveis solues
e escolha de solues viveis em face das condies existentes (conhecimento e tecnologia disponveis,
possibilidades concretas de atuao sobre o problema).
O uso desta tcnica visa no apenas a aplicao de conhecimentos a situaes novas no mbito da matria, mas
tambm a situao da vida prtica. Favorece o desenvolvimento das capacidades criadoras e incentiva a atitude
de participao dos alunos na problemtica que afeta a vida coletiva e estimula o comportamento crtico perante
os fatos da realidade social.
Qualquer que seja a forma do estudo dirigido devem observados alguns requisitos: Ter claro os objetivose os
resultados esperados, corresponder aos contedos da matria, observar o tempo disponvel , ter os meios de
trabalho mo ( livros, mapas, ilustraes, dicionrios, Atlas, etc.), utilizar os resultados obtidos no trabalho de
cada aluno para a classe toda.
Outras formas de trabalho indepandente so as chamadas fichas didticas, a pesquisa escolar e a instruo
programada.
As fichas didticas programadas englobam fichas de anotaes, de exerccios e de correo.
3 Mtodo de elaborao conjunta ( professor x aluno)
A elaborao conjunta uma forma de interao ativa entre o professor e os alunos visando a obteno de novos
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices j adquirida.
O carter pedaggico-didtico da elaborao conjunta est no fato de que tem como referncia um tema de
estudo determinado supondo-se que os alunos estejam aptos a conversar sobre ele.
A forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta a converso didtica.
A converso didtica atinge os seus objetivos quando os temas da matria se tornam atividade de pensamento
dos alunos e meios de desenvolvimentos das suas capacidades mentais. A converso tem um grande valor
didtico, pois desenvolve nos alunos as habilidades de expressar opinies fundamentadas, e valorizar a sua
prpria experincia, de discutir argumentar e refutar opinies dos outros, de aprender a escutar, contar fatos,
interpretar etc. Alm, evidentemente, de proporcionar a aquisio de novos conhecimentos.
A forma mais usual de organizar a converso didtica a pergunta, que pode ser feita pela conduo direta do
professor ou no (trabalho em grupo).
Recomendaes:

A pergunta deve ser preparada cuidadosamente para que seja compreendida pelo aluno;

Deve estimular uma resposta pensada e no simplesmente sim ou no ou uma palavra isolada.

Deve ser iniciada por um pronome interrogativo correto ( o qu, quando, quanto, porqu etc.)

4 Mtodo de trabalho em grupo.

O mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudo
iguais ou diferentes grupos fixos ou variados, composto de 3 a 5 alunos. O trabalho em grupo tem sempre um
carter transitrio, ou seja, deve ser empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de exposio e de

trabalho independente. Dificilmente ser bem-sucedido se no tiver uma ligao orgnica entre a fase de
preparao e organizao dos contedos e a comunicaao dos resulta dos para a classe toda.
A finalidade principal do trabalho em grupo obter a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma tarefa.
Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem comum, necessrio que todos estejam
familiarizados com o tema em estudo. Por essa razo exige-se que a atividade grupal seja precedida de uma
exposio, conversao introdutria ou trabalho individual.
5 Atividades Especiais.
So aquelas que complementam os mtodos de ensino e concorrem para assimilao ativa dos contedos. So,
por exemplo, o estudo do meio, o jornal escolar, a assemblia de alunos, o museu escolar, o teatro, a biblioteca
escolar, etc.
O estudo do meio, mais do que uma tcnica didtica um componente de processo de ensino pelo qual a matria
de ensino estudada no seu relacionamento com os fatos sociais a ela conexos.
OBS.: No se restringe, assim, a visitas, passeios e/ou excurses.
Segundo o professor Newton Csar Balzan, o estudo do meio um instrumento metodolgico que leva o aluno a
tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto significativo que o prprio meio fsico e social. uma
atividade no apenas fsica, mas principalmente mental, de elaborao, que apela para conhecimentos e
habilidade j adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte escola modificado, mais rico em
conhecimentos e experincias.
H uma seqncia de fases para realizao de estudo do meio:

Planejamento preparao dos alunos para o trabalho de campo atravs de leituras prvias,
estabelecimento de pontos a serem observados etc.
Execuo: coleta de dados e observao do material;

Explorao dos resultados e avaliao; tratamento dos dados coletados do processo.

Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor pelos alunos para organizao
e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Meios de ensino:
Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para
organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Os professores precisam dominar, com segurana, esses meios auxiliares de ensino, conhecendo-os e aprendendo
a utiliza-los.