DENIS MASSAO ITO

A IMPORTNCIA DO TOM
PARA GRANDES EDUCADORES MUSICAIS
DO SCULO XX E INCIO DO SCULO XXI

Trabalho Final para as Disciplinas

Metodologias para o ensino da msica (Pedagogias ativas) e
Metodologias para o ensino da msica (Pedagogias ps 1945)
ministradas pela Profa. Dra. Enny Parejo

PS-GRADUAO EM EDUCAO MUSICAL

FACULDADE CANTAREIRA
So Paulo, 17 de dezembro de 2016

O caminho permeado de mistrios conduz ao nosso interior.

J. Gaarder

SUMRIO

Introduo

p.4

Captulo 1. Diferentes vises para a definio do termo 'tom'

p.5

1.1 Definio de dicionrio

p.5

1.2 Definies de importantes pesquisadores musicais

p.5

1.3 Definio do foco de estudo

p.6

Captulo 2. Perfis dos Educadores Musicais Estudados

p.8

2.1 mile Jaques-Dalcroze

p.8

2.2 Zltan Kdaly

p.8

2.3 Edgar Willems

p.8

2.4 Raymond Murray Schaffer

p.8

2.5 Georges Self

p.9

2.6 Heitor Villa-Lobos

p.9

2.7 Keith Swanwick

p.9

2.8 John Paynter

p.9

2.9 Shinichi Suzuki

p.10

2.10 Hans-Joachim Koellreutter

Captulo 3. Relaes dos Educadores com o Foco de Estudo o Tom

p.11

3.1 mile Jaques-Dalcroze

p.11

3.2 Zltan Kdaly

p.11

3.3 Edgar Willems

p.11

3.4 Raymond Murray Schaffer

p.12

3.5 Georges Self

p.12

3.6 Heitor Villa-Lobos

p.13

3.7 Keith Swanwick

p.13

3.8 John Paynter

p.14

3.9 Shinichi Suzuki

p.14

3.10 Hans-Joachim Koellreutter

p.15

Concluso

p.16

p.17

Bibliografia

INTRODUO

Este presente trabalho, com fins didticos, foi requisitado para que pudssemos nos
aprofundar de maneira bastante crtica nos projetos pedaggicos dos principais educadores musicais
estudados em aula durante as Disciplinas Metodologias para o Ensino da Msica (Pedagogias
ativas) e Metodologias para o Ensino da Msica (Pedagogias ps 1945). Tais disciplinas so
parte integrante do curso de Ps-Graduao Latus Sensus em Educao Musical da Faculdade
Cantareira em So Paulo, e foram realizadas no segundo semestre do ano de 2016.
Como tema central do trabalho, a Profa. Dra. Enny Parejo, responsvel por estas disciplinas,
requisitou que escolhssemos um foco de estudo pessoal e que o identificssemos nos diferentes
educadores musicais estudados por todo o semestre.
Assim, minha escolha pessoal foi a importncia do tom para o fazer musical, sendo desde j
importantssimo a definio para a palavra 'tom' que emprego aqui um som de uma altura
principal definida e constante. Com isso exclumos os sons dos rudos e ao mesmo tempo no nos
concentramos em definies mais especficas que se concentram em outras reas tcnicas da
msica, como tonalidades e escalas.
E como este termo, apesar de ser de uso comum, muito complexo e de diversos
significados, procuro inicialmente pontuar as diferentes definies segundo importantes tericos
musicais e explicitar a significao que de maior interesse ao meu estudo, que se refere ao sons
que possuem uma frequncia de vibrao constante.
Na segunda parte elenco os educadores musicais estudados e muito resumidamente
apresento o perfil de cada um.
Na terceira e ltima parte, procuro identificar menes e proximidades destes mesmos
educadores ao termo 'tom' na significao proposta aqui, a fim de inferir a importncia de sua
utilizao ao fazer musical.

1. Diferentes vises para a definio do termo 'tom'

1.1 Definio de dicionrio

No mni Aurlio o Dicionrio da Lngua Portuguesa da edio de nmero 8 encontramos
as seguintes definies: 1. Altura de um som. 2. O som da voz humana. 3. Inflexo da voz. 4.
nuana, matiz; tonalidade. 5. Ms. Intervalo formado por 2 semitons.
Aqui vale observar que a primeira definio a ser apresentada pelo dicionrio relativa a
altura do som, ou seja, a uma frequncia de vibrao especfica.

1.2 Definies de importantes pesquisadores musicais

Jean Jaques-Rousseau, acadmico e filsofo, mas tambm msico amador e estudioso da
msica, faz uma longa definio do termo 'som' em seu Dicionrio de Msica. E que para este
presente trabalho se assemelha muito com a nossa definio de 'tom'. Como podemos observar na
passagem abaixo:
SONIDO Cuando la agitacin comunicada al aire mediante la colisin de un cuerpo
golpeado por outro llega hasta el rgano auditivo, produce em l una sensacin que se llama rudo
(vase RUIDO). Pero existe un rudo resonante y apreciable que se llama sonido. (Rousseau,
1768: 396)
Mas logo na sequncia desta definio de som, Rousseau indica uma relao da palavra 'tom'
com a altura do som, que seria em termo cientfico, a frequncia sonora:
Hay tres objetos principales a considerar em el sonido: el tono, la fuerza y el timbre.
Bajo cada una de estas relaciones ele sonido se concibe como modificable: primero, de grave a
agudo; segundo, de fuerte a dbil; tercero, de spero a dulce, o de apagado a brillante y
reciprocamente. (Rousseau, 1768: 396)

Assim, mesmo para o autor que define a palavra 'som' para referenciar um evento sonoro de
altura definida, o termo 'tom' torna-se o mais propcio para esta especificidade e ele mesmo o utiliza
desta forma.
Posteriormente a Rousseau, temos outro pesquisador, mas que tambm era cientista da
acstica, que se dedicou a definio de termos relativos aos eventos sonoros e musicais. Falamos

aqui do famoso fsico alemo do sculo XIX Hermann Helmhotz, que se dedicou a muitos campos
de estudo incluindo a acstica e da psicoacstica, rea do conhecimento em que foi um dos
pioneiros.
Na obra Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologische Grundlage fr die
Theorie der Musik, mais popularmente conhecida como On the Sensation of Tone, define o
termo 'tom' a partir da comparao com o termo 'rudo', como vemos a seguir:
''The first and principal difference between various sounds experienced by our ear, is that
between noises and musical tones....
The nature of the difference between musical tones and noises, can generally be
determined by attentive aural observation without artificail assistance. We perceive that generally,
a noise is accompanied by a rapid alternation of different kinds of sensations of sound. Think, for
example, of the rattling of a carriage over granite paving stones, the splashing or seething of a
waterfall or of the waves of the sea, the rustling of leaves ina wood. In all these cases we have
rapid, irregular, but distincly perceptible alternations of various kinds of sounds, wich crop up
fitfully... On the other hand, a musical tone strikes the ear as a perfectly undisturbed, uniform
sound which remains unaltered as long as it exists, and it presents no alternation of various kinds
od constituents. (Helmholtz, 1895: 7-8)

Assim, ele destaca que o tom tem uma relao direta com o som constitudo por um
modo de vibrao constante:
'Then comes the further question: On what difference in the external means of excitement
does the difference between noise and musical tone depend? The normal and usual means of
excitement for the human ear is atmospherie vibration. The irregularly alternating sensation of the
ear in the case of noises leads us to conclude that for these the vibration of the air must also
change irregularly. For musical tones on the other hand we anticipate a regular motion of the air,
continuing uniformly, and in its turn excited by an equally regular motion of the sonorous body,
whose impulses were conducted to the ear by the air.' (Helmholtz, 1895: 8)

E como fsico, o autor no deixa de definir o tom em suas propriedades acsticas:

Those regular motions which produce musical tones have been exactly investigated by
physicists. They are oscillations, vibrations, or swings, that is, up and down, or to and for motions
of sonorous bodies, and it is necessay that these oscillations should be regularly periodic. By a
periodic motion we mean one which constantly returns to the same condition after exactly equal
intervals of time....
Our definition of periodic motion then enables us to answer the question proposed as
follows: - The sensaion of a musical tone is due to a rapid periodic motion of the snorous body;
the sensation of a noise to non-periodic motions.(Helmholtz, 1895: 8)

Assim, para Helmholtz podemos resumir que o termo 'tom', dito por ele como 'tom musical',
significa um som que, mesmo sendo complexo, possui um modo de vibrao constante, uma
frequncia constante, sendo geralmente identificado pelo ouvinte.

1.3 Definio do foco de estudo

Aps a pesquisa de algumas importantes definies de tom descritas acima, destaca-se a
utilizao do termo 'tom' da seguinte forma: qualquer som constitudo por um modo de vibrao

principal constante e audvel ao ouvido humano, o que fisicamente implica num som de frequncia
principal entre 20 e 20.000 Hz.
Com esta significao, o termo se torna mais abrangente do que algumas definies de reas
mais especficas da msica, e ganha um carter universal, independentemente de sua esttica, do
perodo ou lugar em que est inserido. E este aspecto fsico e sonoro que pretendo abranger neste
trabalho, constituindo-se o foco do meu estudo bibliogrfico.

2. Perfis dos Educadores Musicais Estudados

2.1 mile Jaques-Dalcroze (1860-1950)

Pianista, compositor e educador musical suio nascido na ustria que buscava o
desenvolvimento musical de seus alunos a partir da explorao do corpo em movimento e de sua
expressividade. Pode ser considerado o primeiro educador musical das pedagogias ativas.

2.2 Zltan Kdaly (1884-1967)

Compositor hngaro e uma figura emblemtica da educao musical na Hungria, sendo
responsvel pela transformao do sistema de ensino musical de seu pas. Seu trabalho como
educador musical visava o desenvolvimento artstico dos seus alunos atravs do canto, partindo do
repertrio de seu prprio povo, ou seja, atravs do conhecimento e explorao da prpria identidade
cultural, fortalecendo a musicalidade prpria dos hngaros.

2.3 Edgar Willems (1890-1978)

Pedagogo musical suio nascido na Blgica que diferente da maioria dos educadores, visava
o desenvolvimento musical em prol do desenvolvimento humano antes de qualquer aspecto
puramente tcnico-musical.

2.4 Raymond Murray Schaffer (1933-)

Artista, compositor e educador musical canadense contemporneo, Shaffer visa o
aprendizado musical atravs do prprio fazer artstico e que parte da conscincia do nosso mundo
sonoro, do desbravamento da arte como um todo e de seu poder de sacralidade.

2.5 Georges Self (1921-)

Compositor e educador musical ingls que buscava trazer o fazer musical de sua
contemporaneidade (meados do sculo XX) para dentro da sala de aula de maneira simples e clara,
visando principalmente o envolvimento dos alunos na vanguarda da msica erudita.

2.6 Heitor Villa-Lobos (1881-1959)

Msico e um dos maiores compositores musicais do pas, Villa-Lobos tem seu trabalho na
educao musical reconhecido atravs de seu grande projeto nacional Canto-Orfenico, no qual
visava partir-se do fazer musical prprio do povo brasileiro atravs do canto coral de obras do
folclore nacional.

2.7 Keith Swanwick

Pedagogo e educador musical ingls conhecido por seus novos modelos de aprendizagem e
de educao que tornou-se um novo paradigma em diversas partes do mundo. O modelo mais claro
de seu trabalho est na sigla C(L)A(S)P, que vem do ingls e que traduzido significaria
Composio, Literatura, Apreciao, Tcnica e Performance. Com isso o pedagogo prope uma
aprendizagem musical baseada principalmente na vivncia das prticas (performance, apreciao e
composio musical), complementadas por atividades de suporte para o desenvolvimento tcnico e
literrio-musical.

2.8 John Paynter (1931-2010)

Artista ingls de nossa contemporaneidade que desenvolveu seu trabalho de educao
musical atravs de projetos que por si s beiram a prpria arte, e no qual a prtica vem antes de tudo
sem nunca deixar de preservar sua organizao.

2.9 Shinichi Suzuki (1898-1998)

Violinista japons do incio do sculo XX que revolucionou o ensino do instrumento atravs
de seu mtodo inspirado no aprendizado da lngua materna. Em seu pensamento, a msica deve
fazer parte da vida da criana desde sempre e ser tambm do cotidiano de sua famlia, sendo
envolvida de muito amor e incentivo no fazer musical prtico.

2.10 Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005)

Compositor, educador e musiclogo alemo radicado no Brasil que tinha propostas estticas
e pedaggicas da vanguarda artstico-musical, mas que juntamente trazia um aspecto poltico-social
pouco explorado antes dele, exercendo uma postura agudamente questionadora e tornando-se um
grande incitador da criatividade.

3. Relaes dos Educadores com o Foco de Estudo o Tom

3.1 mile Jaques-Dalcroze (1860-1950)

Este educador foi o primeiro dos grandes pedagogos musicais a trazer a pedagogia ativa para
a msica, mas apesar de sua didtica ser da vanguarda do sculo XX, sua esttica musical tpica
do sculo XIX. Com isso, observamos que apesar da questo da importncia do tom no ser
discutida, sua utilizao constante e quase ininterrupta, pois as aulas de Dalcroze e mesmo seu
mtodo utilizam-se do piano como instrumento do professor musicalizador em grande parte do
tempo das aulas, e quando se utiliza de gravaes musicais para apreciao ou para outras
atividades, tende-se a utilizar msicas do repertrio erudito e que j entraram para a tradio.
Hoje a metodologia dalcroziana tambm engloba as estticas modernas, contemporneas,
populares e mesmo de outras culturas. Mas mesmo assim observamos que as alturas sonoras, ou os
tons em suas diversas alturas, fazem parte intrnseca desta pedagogia, que se utiliza do corpo em
movimento como recurso de interpretao e representao musical em seu cerne, onde se evidencia
a altura como um das propriedades em foco do mtodo.

3.2 Zltan Kdaly (1884-1967)

Na metodologia Kdaly tambm observamos a importncia do tom em seu mago, pois ela
toda baseada no canto tradicional da cultura de seu prprio povo e posteriormente desenvolvida
para as grandes obras da msica erudita europia. E sabe-se que estes cantos populares e os da
tradio musical do mundo ocidental at o sculo XIX so todos baseados em tons, em alturas
definidas.

3.3 Edgar Willems (1890-1978)

Willems talvez seja o pedagogo que mais propriamente deu luz ao tom como um dos
elementos fundamentais ao fazer musical.

Primeiramente interessante observar o quanto a msica estava associada ao

desenvolvimento humano para o pedagogo suio, como deduzimos a partir da citao abaixo de seu
mais proeminente sucessor, o professor Jaques Chapuis:
'Como sabemos, a concepo Willemsiana no parte da matria, nem dos instrumentos, mas sim dos
princpios de vida que unem a msica e o ser humano, dando grande importncia quilo que a natureza nos concedeu a
todos: o movimento e a voz. (Chapuis, 1990: 13)

E posto isto, uma das primeiras atividades e experincias proposta por Willems e que faz
parte do seu currculo inicial do ensino musical, a escuta e diferenciao de diversas alturas
sonoras. E isto inserido antes mesmo da diferenciao de timbres e de quais quer outras.
Assim, ao associar a voz como um dos elos fundamentais entre a msica e o ser humano e
observando o currculo inicial que se inicia com a escuta voltada as alturas, ou seja, aos tons,
podemos presumir que o tom, como conceituamos aqui, um dos elementos fundamentais ao
desenvolvimento musical das crianas.

3.4 Raymond Murray Schaffer (1933-)

Quanto a este educador, podemos dizer que suas propostas musicais e didtico-musicais so
bastante amplas e no colocam o tom como centro de discusso, mas que por justamente terem uma
amplitude e por colocar um fator que ele chama de sagrado na arte, os sons 'tonais' tambm ganham
um carter importante quando so abordados.
Pois, a todo momento, as criaes musicais incitadas pelo compositor e pedagogo, devem
ser ricas de significado e de grande envolvimento pelos artistas que a compem. Juntamente a isto,
Schaffer tem uma predileo pelo uso da voz, inserindo-se tambm a voz cantada. Assim, ao
utilizar-se dos tons a partir da voz e de trazer um amplo e rico leque de significados, temos como
resultados musicais grandes obras em que os tons afloram com um carter sacralizado e assim, o
tom musical torna-se um aspecto central na prpria msica de Shaffer.

3.5 Georges Self (1921-)

A respeito deste educador musical no h muitas informaes, mas de acordo com as suas
propostas didticas que promovia uma esttica musical erudita mais contempornea a seu tempo, o

tom no uma preocupao e seu elemento tratado comoalgo sem importncia ao fazer musical.

3.6 Heitor Villa-Lobos (1881-1959)

Tido como um compositor nacionalista moderno, ainda sua esttica musical bastante
arraigada a tradio da msica tonal europia e o tom um elemento constante por mais que tratado
de maneira no ortodoxa. Assim, podemos dizer que ele um elemento estrutural importante ao
ensino musical proposto por Villa-Lobos, que, alm do mais, tem como seu maior projeto didtico o
Canto Orfenico.
O Canto Orfenico foi um projeto de ensino musical coletivo atravs do canto coral partindo
das obras folclricas do nosso prprio pas, trazendo a cano, assim como Kdaly, como ponto de
partida ao desenvolvimento musical da criana. O que consequentemente traz o elemento do tom
musical como fundamental na vivncia musical das crianas que passaram por este projeto.
Alm disso, entre tantos materiais com intuito didtico elaborados pelo artista, Villa-Lobos
criou uma tcnica de escrita meldico-musical que podemos chamar de melodia do contorno das
montanhas, onde o msico fazia uma melodia que imitava o perfil das montanhas, fazendo uma
correspondncia da altitude da montanha com as alturas dos sons e do seu comprimento com a
durao dessas alturas. E com esta tcnica observamos uma predileo pelo fator tom em relao
aos outros aspectos sonoros.

3.7 Keith Swanwick

Este educador musical mais propriamente um cientista e pesquisador sobre o aprendizado
e desenvolvimento musical humano do que um professor de sala de aula. Mesmo assim,
desenvolveu conceitos de educao e diversas experincias com crianas muito interessantes na
rea musical.
Assim, quanto a utilizao do tom, podemos inferir mais sobre os trabalhos deste acadmico
em relao ao desenvolvimento composicional das crianas do que em suas metodologias de ensino,
pois nestes trabalhos temos claros sinais do impacto que os sons dos tons musicais podem provocar
nos ouvintes:
Grieg (1905), em seus ltimos anos, relembrou seu grande entusiasmo quando, aos 6 anos, descobriu por si

mesmo o acorde de nona. Esse sobrepor de teras, uma em cima da outra, era um fenmeno sonoro
impressionante, que produzia um deleite que, naquele estgio, tinha pouco a ver com gestos musicais
expressivos ou com ordenao estrutural. Mais tarde, esse acorde em especial se tornou uma caracterstica
marcante de seu estilo de composio, como em seu Noturno para piano..
No comeo deste captulo, descrevi a relao de Daniel com seu violo. Da mesma maneira que Grieg e
Grahame, ele est respondendo rpimeiramente a impressividade do som a sensao do instrumento, as cordas
vibrantes, a ressonncia que se extingue (Swanwick, 1988: 81)

E a partir destas concluses deste pedagogo que podemos inferir o reconhecimento de um

certo destaque aos tons musicais na significao da prpria linguagem musical.

3.8 John Paynter (1931-2010)

Semelhantemente a Schaffer, este compositor educador, tambm possui diversas propostas
musicais e pedaggicas que exploram o desenvolvimento musical por diversos ngulos e sem uma
ordem priori.
Mas difere-se ao promover a msica contempornea juntamente com a experimentao das
estticas de pocas anteriores de forma mais estrita, onde o tom era naturalmente algo implcito.
Assim, os alunos so conduzidos a diferentes percepes e exploraes dos tons de maneira a
absorver de alguma forma o desenvolvimento histrico musical e onde percurso do uso do tom se
evidencia.
E apesar de o artista promover a msica erudita contempornea de seu prprio tempo, onde
muitas vezes o tom no est claramente presente, notamos que em suas diversas atividades e mesmo
em seus escritos, o educador dedica-se a estruturas musicais que exige o elemento 'tonal', como
notas, modos, estruturas meldicas, harmnicas, etc.
Com isso, podemos perceber que a partir do elemento 'tom musical', abre-se tambm um
grande leque de possibilidades criativas que so exclusivas da linguagem musical. E quem sem elas,
diversas experincias estticas se perderiam.

3.9 Shinichi Suzuki (1898-1998)

Suzuki, assim como Dalcroze e mesmo Kdaly, baseou-se na esttica musical da tradio da
msica erudita estritamente tonal, e como consequncia o tom est intrinsecamente associado ao
fazer musical e ao ensino deste.

O que interessante notar, o carter material do tom empregado por este educador, pois
presava, atravs da utilizao do instrumento, a imitao das sonoridades de referncia do educando
(especialmente o prprio professor deste). E ainda mais interessante para este trabalho, a
valorizao da afinao, que apesar de no ter sido abordada aqui, sabe-se que quanto mais afinada
a nota executada, mais exata no tom de referncia ela se encontra. Ou seja, o tom em seu aspecto
material e prtico (sonoridade e afinao) um elemento fundamental no mtodo Suzuki, mesmo
que no seja diretamente discutido por seu autor.

3.10 Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005)

Este reconhecido compositor de vanguarda e um grande crtico e pensador da arte, apesar de
reconhecer o valor dos msicos e compositores do passado e ser tambm um msico conhecedor
das artes tradicionais, no se prende a nenhum elemento musical de maneira apriorstica e defende
ardentemente o desenvolvimento da criatividade e de posturas questionadoras. Assim, mesmo o
elemento do tom no se torna algo fundamental para Koellreutter.

CONCLUSO

BIBLIOGRAFIA