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GRFICA UNICENTRO
260 exemplares
INTRODUO 11
REFRENCIAS 59
BRINCANDO COM SONS: O LDICO NA
EDUCAO MUSICAL
I
Papagaio de Papel
Arco-ris risca o cu
E desperta o meu olhar
Colorindo o horizonte
Como um mensageiro astral
L no meio da cidade
Beira rio ou beira mar
Sopra a brisa de mansinho
Passarinho vai cantar
E os meninos vo se olhando
T na hora do desafio
Cruzam linhas a danar
Pela imensido do cu
No ar
Papagaio de papel
L no alto s condor
Leva longe os meus sonhos
De menino e de amor
Depois volta c pra terra
Que pro povo te olhar
Voa alto, voa leve
Como manda o teu senhor
E no te percas no caminho
Papagaio, por favor.
Arco-ris risca o cu
E desperta o meu olhar
Colorindo o horizonte
Como um mensageiro astral
L no meio da cidade
Beira rio ou beira mar
Sopra a brisa da saudade
Passarinho vai cantar
E os homens vo se olhando
T na hora do desafio
De voltar a ser criana
Sob a imensido do cu
Sonhar
Papagaio de papel
L no alto s condor
Leva longe os meus sonhos
De menino e de amor
Depois volta c pra terra
Que pro povo te olhar
Voa alto, voa leve
Como manda o teu senhor
E no te percas no caminho
Papagaio, por favor.
(Paulinho Pedra Azul)
INTRODUO
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O LDICO NA EDUCAO MUSICAL
Possuir orientao autnoma, por no ter uma previso certa quanto aos
seus rumos e ser especfica para os contextos, bem como finalidade encerrada
em si mesma, por no visar a um produto prvio final;
Pode possuir regras prprias, embora isso no seja uma caracterstica fixa;
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I
1998, p. 20). Dessa forma, o jogo poderia ser entendido como parte da cultura,
como um dos meios simblicos disponveis, que possibilitam que o homem
construa sentidos, expressando seus modos de interpretar o mundo.
Almeida (1994, p. 15) acrescenta que os jogos sempre existiram, e que
nas suas origens, caracterizavam a prpria cultura, a cultura era a educao, e a
educao representava a sobrevivncia, definio essa bem pertinente, pois, em
uma cultura em que no existe a educao formal, ela prpria constitui a forma
de aprender, e a educao, no sentido amplo, fundamental para a sobrevivncia
e para o fortalecimento do grupo, tendo em vista que colabora para a preservao
de valores, de ideias, de sentidos em comum, por meio de inmeros aspectos.
Dessa maneira, no h cultura sem jogos porque eles carregam representaes da
sociedade que os produz, sendo manifestados como atividade ldica.
Nas aulas de arte, principalmente naquelas voltadas para as crianas,
grande parte das propostas baseada em exerccios e jogos que visam desenvolver
os aspectos psicomotores da criana. Porm, os jogos educativos devem apresentar
tanto uma funo ldica, envolvendo prazer e at desprazer (ao lidar com a perda),
como uma funo educativa, no sentido de ensinar algo que complemente os
saberes do indivduo, auxiliando-o na sua apreenso do mundo.
O jogo favorece o aprendizado pelo erro (muitas vezes, no percebido em
razo da carga negativa que lhe atribudo na educao) e estimula a explorao
e a soluo de problemas, alm de proporcionar a integrao no grupo social e
a aquisio de regras. Por sua presena habitual no cotidiano, pode despertar o
interesse do aprendiz, que se torna sujeito ativo do processo (LOURO; ALONSO;
ANDRADE, 2006).
Em que pese a interligao entre educao, cultura e prticas ldicas,
podemos dizer que qualquer um desses elementos pode ser utilizado para a
formao ou para a alienao. No primeiro caso, eles agiriam na transformao
da realidade, pois possibilitam que o indivduo pense criticamente sobre as
relaes e sentidos existentes na sua cultura, de modo a se posicionar perante
ela, reconstruindo esses sentidos. J no caso da alienao, o indivduo pode ser
induzido a reproduzir as normas, os sentidos e as formas vigentes que permeiam
as relaes sociais, sem questionar sua existncia, apenas repassando-as como
verdades absolutas. Por isso, necessrio que o educador que pretende utilizar
atividades ldicas como ferramenta educacional pense no seu papel e no seu
posicionamento perante a sociedade, planejando as atividades, segundo seus
princpios.
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ABORDAGENS METODOLOGICAS
E PRTICAS
PEDAGOGICO-MUSICAIS
Relao entre msica e meio: o aluno deve ser despertado para o mundo
sonoro a sua volta, refletindo sobre as relaes entre sons e humanidade,
em diferentes contextos. A escuta musical significativa fundamental para a
compreenso das conexes estabelecidas entre natureza e humanidade.
necessrio atentar que cada aspecto acima relacionado no diz respeito
a todos os educadores elencados, simultaneamente, porm sintetizam, de forma
geral, algumas mudanas no paradigma da educao musical, que aconteceram
no decorrer do sculo XX e se estendem at os dias de hoje, sinalizando para uma
maior preocupao com o envolvimento e o interesse dos alunos pela msica e
para a presena do ldico para esse fim.
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I
interessante que a frase tenha um sentido ldico (galo que acompanha
pato morre afogado), ou ento, que possibilite explorar os sons de modos
diferenciados (como trava-lngua: toco preto, porco fresco, corpo crespo;
casa suja, cho sujo).
se necessrio, o professor pode pedir aos alunos para que cada um pense
em dois ou trs modos de repetir a frase.
de que forma foi emitido o som (com auxlio de outras ferramentas para
modificar o timbre mos em concha, objetos), e se o incio foi repentino ou
suave, rpido e urgente, ou lento, esttico?
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I
Observaes e dicas
selecionar qualquer msica ou seo dela, que explore essa forma (buscar
no folclore, na msica popular), para a execuo da brincadeira, bem como
criaes do grupo ou pardias.
Questes musicais
O trabalho enfatiza, a princpio, o entendimento da pausa musical, e
seu papel perante as ideias de pulso e de durao. Em msicas como essas, o
pulso regular (tempo mtrico regular), logo, ao substituir as pausas por gestos,
necessrio controlar a pulsao. Podem ser estabelecidas relaes com a
durao das pausas, bem como com o ritmo, vinculado s palavras. Nesse caso,
interessante:
relacionar os gestos com as duraes (analisar em funo do pulso), o que
permite a visualizao concreta delas.
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I
Questes musicais
Por meio dessa dinmica, tambm pode ser trabalhada a memria musical
e o ouvido interno, bem como o pulso, o ritmo e a afinao, como na atividade
02. Tambm podem ser includos gestos para facilitar a manuteno do tempo
musical.
o caminhar deve ser internalizado pelo aluno, para que o faa de forma
quase automtica, porm, necessrio sempre buscar a independncia dos
movimentos, percebendo-os tanto isolados quanto juntos. Um exerccio que
pode ser feito a turma toda caminhar em conjunto e, de um em um, falar
livremente sobre um assunto escolha.
Questes musicais
Essa dinmica explora a semelhana e as especificidades entre os conceitos
de tempo musical e de ritmo, proporcionando vivncia direta, por meio de
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I
movimentos corporais. Possibilitando ainda, aos alunos, a experincia da execuo
rtmica simultaneamente marcao do pulso, e pode ser ampliada a partir da
independncia dos movimentos em duas realizaes rtmicas diferenciadas.
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I
pelo acesso a vdeos do mundo inteiro na internet. Como sugesto de prtica, o
professor pode partir de brincadeiras de passar copos, como Escravos de J, at
a criao musical. A partir de prticas iniciais, pode solicitar que os alunos criem
um ostinato7 rtmico com os copos, elaborando, posteriormente, adaptaes no
sentido de propor um jogo.
Observaes e dicas
necessrio que o professor se familiarize com o trabalho e demonstre
algumas opes de ritmos possveis com copos, para que os alunos ganhem
certa desenvoltura no manuseio deles8.
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I
de msicas que reforam algum aspecto da narrativa, criaes de melodias ou de
pequenas sequncias sonoras que retratem os sentimentos envolvidos.
Observaes e dicas
orientar a interpretao dos desenhos e sugerir algumas possibilidades,
caso a turma no esteja vontade ainda, para descrever suas impresses.
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I
Atividade 11: Ouvivendo a Paisagem Sonora9
9 A expresso, criada por Dcio Pignatari, referente ideia de ouvir, ver e viver a msica, citada
e explicada por J. Jota de Moraes (2001).
I
sugerir alguma pequena regra quanto improvisao (limitar os timbres ou
fixar um ritmo dentro de um tempo especfico).
Questes musicais
Esse trabalho, com improvisao mais livre, possibilita a percepo da
manuteno do tempo musical e a fluncia musical. importante a relao espao/
tempo para a percepo do ciclo estabelecido pelo compasso, com a escuta da
regularidade. Possveis regras possibilitam que o professor direcione a discusso
para determinado ponto (o que pode contribuir para a sensao de continuidade
entre as improvisaes, possibilidades para emisso de sons por meio do corpo,
diferena entre compassos).
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I
Atividade 14: Improvisao meldica
O professor deve iniciar um ciclo de improvisos meldicos, comeando
por um pequeno fragmento cantarolado, o qual deve ser seguido por um aluno,
e assim por diante, buscando certa coerncia na continuidade.
Observaes e dicas
induzir o aluno a determinadas opes no seu improviso inicial: tipo de
escala utilizado, carter musical, andamento, estabelecimento de determinada
opo no que se refere ao tempo. Esses elementos podem ser utilizados de
acordo com o improviso inicial, ou at mesmo, ser tomados como regras, de
acordo com a turma.
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I
Questes musicais
Essa atividade tambm engloba as atividades de improvisao anteriores,
ampliando a discusso acerca da construo harmnica.
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I
Observaes e dicas
expandir o repertrio, a partir dessa primeira atividade.
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I
estimular criaes com outros tipos de poesias concretas, mostrando
vdeos de artistas que optaram por diferentes interpretaes a partir delas.
Questes musicais
Essa atividade tem como objetivo a apresentao de conceitos do
concretismo, em especial, da poesia sonora. A partir dos resultados apresentados,
podem ser discutidas as relaes entre as diferentes interpretaes e as opes
de construo possveis, bem como a questo central da poesia sonora, que a
explorao da sonoridade das palavras e a palavra vista na sua concretude, no s
na sua significao. Podem ser estabelecidos paralelos com certos movimentos da
arte contempornea, mostrando a proximidade entre algumas abordagens.
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JOGOS E BRINCADEIRAS: O TRADICIONAL E O
NOVO
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I
virtual, que leva naturalizao da unio mquina homem, culminando nas
geraes de ciborgues11.
Apesar disso, a tecnologia no poder ser vista como vil no processo
educacional, visto que pode apresentar tambm aspectos positivos na
aprendizagem, em que o papel do educador fundamental, tendo em vista que ele
deve buscar o equilbrio entre o tradicional e o novo. Nesse sentido, importante o
resgate, a manuteno, ou ainda, a adaptao de jogos e brincadeiras tradicionais
no dia-a-dia dos alunos, contudo, sem negar os recursos tecnolgicos que fazem
parte da realidade das ltimas geraes, apresentando-se de forma naturalizada
no cotidiano. Por outro lado, a nfase demasiada aos recursos tecnolgicos e a
celebrao dos avanos na tecnologia, em detrimento do tradicional - por vezes
tido como ultrapassado - tambm uma perspectiva perigosa, em especial, na
educao.
Pensando nos impactos dessa realidade na educao, esses avanos
tambm no devem ser ocultados nas discusses acerca da educao musical.
Especificamente quanto s manifestaes tradicionais do brincar, comum
a utilizao de prticas do cotidiano infantil nesse ensino, especialmente entre
educadores influenciados pelos Mtodos Ativos, dentre os quais destacamos a
abordagem de Orff, que tanto valorizava a incorporao de elementos do universo
infantil.
Mesmo com a incorporao do ldico na educao musical, no raro
observar que alguns professores o fazem de modo inadequado, sem refletir sobre
os objetivos dessa prtica dentro do contexto escolar, reproduzindo as atividades
sem adaptaes ou alteraes e sem refletir sobre seu papel dentro das aulas.
Assim, fundamental que o professor tenha conscincia dos objetivos do ensino e
que faz parte de um bom planejamento. Marisa Fonterrada (2008, p. 270) assinala
a importncia de resgatar atividades antes vistas como naturais, como: [...]
andar ao ar livre, tomar contato com a diversidade, reconhecer similaridades,
apurar a sensibilidade, conhecer, ver e escutar diferentes ambientes; incentivar
prticas artsticas e culturais [...], bem como de desenvolver a expresso individual
e coletiva, de modo que elas faam parte das prticas coletivas tanto quanto as
atividades de carter tecnolgico, o que colaboraria, segundo a autora, para um
maior equilbrio de pessoas e grupos.
Quanto aos recursos tecnolgicos utilizados na educao, podemos citar
os jogos eletrnicos, os softwares diversos voltados para diferentes reas na
msica (edio de partituras, edio sonora, sintetizadores sonoros, composio
em geral, educao musical, percepo musical), bem como os jogos online
11 Ciborgue um termo utilizado para descrever os processos de hibridizao homem-mquina na
contemporaneidade.
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I
e os sites que disponibilizam recursos para msicos, estudantes de msica, e
interessados, em geral.
Nos ltimos anos, h certo clima de desconfiana sobre a utilizao desses
recursos na educao musical, e as principais crticas so direcionadas produo
de materiais de cunho pedaggico, geralmente comercializados no formato de
softwares ou de contedos interativos, disponveis em stios eletrnicos (sites).
Sobre o uso bem fundamentado da tecnologia na educao, contrapondo-
se a sua apropriao simplista, Ana Mae Barbosa afirma que:
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I
Atividade 24: Chicotinho queimado
O professor distribui diversos objetos para que os alunos retirem
diferentes sons deles. A turma escolhe um objeto (diferente de todos) para ser
a referncia: o chicotinho queimado. Um aluno vendado, enquanto os outros
escolhem diferentes posies dentro do ambiente. Para encontrar o chicotinho, os
outros alunos, com instrumentos, estipulam um cdigo para demonstrar que ele
est se aproximando (ficando quente), e outro, para demonstrar que ele est se
afastando (ficando frio). Sugesto de cdigos: menos quantidade de som (frio),
muitos sons curtos e rpidos ao mesmo tempo (quente); sons mais graves (frio) e
sons mais agudos (quentes).
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I
original13, o professor pode sugerir tambm que os saltos sejam realizados em
ritmo pr-determinado (tempo regular ou ritmo criado pelo grupo).
13 Podem ser encontrados vdeos disponveis na internet, bem como livros e blogs sobre os
desafios, por dificuldade crescente na ao do jogador,
46
I
Esto disponveis jogos com sensores em tapetes ou plataformas, para
captao do movimento em diferentes espaos neles delimitados. O jogador deve
escolher uma msica e surge uma partitura instrucional, referente ao espao a
ser tocado pelos ps (ou mos) durante a dana. As instrues tambm remetem
para os jogos descritos na atividade 31, porm, podem ser tambm utilizados para
despertar maior musicalidade, relacionando movimento e som, dentro de um
ritmo estabelecido.
Importncia do planejamento
Assim como em qualquer atividade educacional, primordial um bom
planejamento no que se refere utilizao de atividades ldicas na educao
musical. Consequentemente, fundamental que o professor tenha conscincia
de que o ldico pode colaborar com o processo de aprendizagem, porm, isso no
se d de forma desconectada, mas mediante a articulao com os contedos e os
objetivos a serem trabalhados.
Para uma aprendizagem significativa, necessrio fazer uso de formas
variadas de dilogo e de ao escolar, em que estejam presentes a interao,
a criatividade e o entusiasmo para aprender (KENSKY, 2001). Podemos trazer
as brincadeiras para a sala de aula, para que, alm do que j foi exposto, elas
possibilitem o trabalho de transmitir um contedo de uma forma interessante para
os alunos. Contudo, a utilizao dos recursos ldicos no significa necessariamente
a promoo de brincadeiras, pois a tcnica no basta, se o professor no tiver
I
I
conscincia de seu importante papel como mediador entre os alunos e as
atividades.
Desse modo, so inmeras as justificativas para a insero consciente
das brincadeiras no contexto escolar, embora, na prtica, nem sempre o
objetivo proposto seja alcanado. preciso enriquecer essa experincia por
meio da sistematizao e compreenso do seu significado educativo e cultural
(WAJSKOP, 1996).
A coordenao das aes sensrio-motoras, por meio do perceber,
contribui para o desenvolvimento da criana, que passa a se relacionar e a construir
uma imagem interna do mundo exterior. Essa ligao corpo-movimento-sentidos
essencial para o amadurecimento do homem, para que ele assuma sua existncia
no mundo. Assim, torna-se importante conectar pensamento, ao e emoo
(psicomotricidade) para se construir conceitos e para a aquisio da aprendizagem
(LOURO; ALONSO; ANDRADE, 2006).
Duarte Jnior (2010), ao defender a educao dos sentidos, tambm
aponta para a importncia do desenvolvimento da relao corpo-movimento-
sentidos, aliada aprendizagem voltada para o domnio dos cdigos, tendo em
vista que a simbolizao, trabalhada de forma isolada como tem sido na educao
pode prejudicar o desenvolvimento integral do indivduo.
A respeito da educao do sensvel, Duarte Jnior (2010) defende o
importante papel da arte na educao, e afirma que essa pode ser uma rea
propcia para lutarmos contra a viso do ensino baseada nos valores da sociedade
consumista e anestesiada, e a favor do desenvolvimento da sensibilidade dos
alunos, por meio de experincias sensveis efetivamente vividas. Dessa forma, eles
podem desenvolver os sentidos com base na prpria realidade, o que dinamizado
pelo ldico e pela linguagem, entendida como parte essencial desse processo:
Planejamento escolar
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I
O planejamento no essencial apenas no mbito da educao, e est
presente no nosso cotidiano, ainda que despercebido. O que pode variar a
conscincia desse processo e a nossa conduta, no que se refere a esse planejamento:
se mais flexvel, se h o mnimo de previses possveis ou se se prope a cumprir
pequenos passos cuidadosamente estipulados no dia-a-dia. Porm, seja qual for
a escolha, todos esto sujeitos ao processo de estipular metas e de elaborar um
roteiro para chegar a elas, mesmo sabendo que no temos controle sobre o que
acontecer nesse caminho, pois as incertezas nos possibilitam criar novas solues
e atitudes para alcanar nossos objetivos.
Ao sairmos de casa para fazer compras em um mercado, por exemplo,
realizamos aes que se baseiam numa expectativa prvia dos acontecimentos
para chegarmos a esse fim. Elaboramos uma lista dos produtos a serem
comprados (mentalmente e mesmo de forma parcial), analisamos se a roupa que
usamos adequada para essa ao, pensamos no tempo disponvel, na escolha
do estabelecimento comercial, na forma de chegar at o local de destino. Enfim,
planejamos uma srie de aes que, coordenadas, permitiro alcanar a meta
desejada, o que significa que muitas das nossas aes, mesmo que no conscientes
e realizadas mecanicamente, passam pela projeo. Exemplo disso que ainda que
no pensemos mais se devemos ou no escovar os dentes pela manh, ou trancar
a casa, ao sairmos, essas atitudes uma vez foram tomadas, com uma inteno
especfica, e, devido ao bom funcionamento ou falta de questionamento elas
se transformam em hbitos, sem que sejam necessrias novas decises a cada
repetio.
A partir dessas consideraes, fundamental destacarmos trs pontos:
O planejamento constitui um guia, que visa prever os caminhos para chegar
a determinados objetivos;
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I
Adequao aos objetivos: considerando o aspecto intrnseco a qualquer
atividade educacional, as atividades devem ser baseadas na ao consciente
e nos princpios que sustentam a viso de educao, estabelecendo metas,
prioridades, por meio do delineamento dos objetivos;
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SUGESTES DE REFERNCIAS RELACIONADAS
S ATIVIDADES
Atividades 01 e 02:
Trabalhos que remetem abordagem de Orff e ao sistema Orff/Wuytack
(BOURSCHEIDT, 2008; MADALOZZO et al, 2008; WUYTACK; BOAL-PALHEIROS, 2009;
WUYTACK; BOAL-PALHEIROS, 2010), bem como os trabalhos de Frana (2009) e
Beineke e Freitas (2006).
Atividades 03 e 14:
Apresentam relao com a abordagem de Kodly (GUEST, 2003), bem
como podem ter suporte terico em fontes que versam sobre a formao do
sentido musical na educao musical (BEINEKE, 2008; HOWARD, 1991).
I
I
Atividade 04:
Podem ser encontradas relaes com a abordagem de Dalcroze e de Orff
(PAZ, 2000; FONTERRADA, 2008) e atividades semelhantes em Pinto [19--?].
Atividade 05:
Principalmente baseada nas ideias de Dalcroze e de Orff (PAZ, 2000;
FONTERRADA, 2008). Atividades semelhantes em Pinto [19--?], e referncia ao
trabalho de Ciavatta (1997).
Atividade 06:
Trabalhos com cnone so enfatizados em Kodly (GUEST, 2003), e,
especificamente na sua associao com movimentos, tambm podemos citar Orff
e o sistema Orff/Wuytack (BOURSCHEIDT, 2008; WUYTACK; BOAL-PALHEIROS,
2009; WUYTACK; BOAL-PALHEIROS, 2010).
Atividade 07:
Quanto utilizao do tempo no mtrico e amtrico, podemos citar
como principal influncia a abordagem de Koellreutter (BRITO, 2001), bem como a
de Teca Alencar de Brito (2003).
Atividade 08:
O principal nome, no Brasil, no que se refera a esse tipo de trabalho
Viviane Beineke (BEINEKE; FREITAS, 2006).
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I
Atividades 12, 13, 15 e 17:
Em geral, podemos relacionar os trabalhos de Ciavatta (1997), Howard
(1991), Bourscheidt (2008), Madalozzo et al (2008); Wuytack; Boal-Palheiros
(2009; 2010) e Beineke e Freitas (2006).
Atividade 16:
So apresentadas atividades anlogas em Madalozzo et al (2008) e Storms
(1989). O trabalho tambm se aproximada das propostas de S Pereira e Kodly
(PAZ, 2000; FONTERRADA, 2008).
Atividades 21 29:
Podem ser encontradas referncias em livros, blogs e artigos que abordam
brincadeiras e jogos tradicionais (alm da rea de arte e ensino, na rea de
educao fsica, de psicologia e de educao, em geral).
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Paulo: Ciranda Cultural, 2006.
REFERNCIAS
60
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