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Trabalho de Concluso de Curso aprovado, apresentado Universidade Norte do

Paran UNOPAR, no Centro de Cincias Empresariais e Sociais Aplicadas, como


requisito parcial para a obteno do ttulo de Ps Graduada em Neuroaprendizagem,
com nota final a _______, conferida pela Banca Examinadora formada pelos
professores:

Prof.
Prof.

Prof.

CHEVRAND, Hannah Jssica Duarte. O processo de ensino e aprendizagem de


Cincias/ Biologia em Libras. 2015. 26 pginas. Trabalho de Concluso de Curso
(Ps- Graduao em Neuroaprendizagem) Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Goinia, 2015.

RESUMO

Este estudo se props a investigar o processo de ensino e aprendizagem da


disciplina de Cincias/ Biologia para alunos surdos em instituies pblicas da
cidade de Goinia considerada regular e bilngues, utilizando como lngua de
instruo a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Observou-se a presena de
desafios nesse processo como a falta de sinais em Libras correspondentes aos
conceitos cientficos, alm da escassez de materiais apropriados para ministrar as
aulas. Outro desafio o no conhecimento dessa lngua por parte dos professores.
Verificou-se tambm a presena de conquista nesse processo como a Libras sendo
a lngua de instruo nas aulas, permitindo assim, a expresso de qualquer
significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano.
Alm de ser um meio de incluso de alunos. Foi utilizado a metodologia da
observao de aulas presenciais de Cincias/ Biologia, entrevista com o professor e
intrprete da sala de aula e reviso bibliogrfica. Cabe a ns refletir sobre o papel da
formao inicial e continuada dos docentes para a educao dos alunos surdos.
Sendo necessrio criar um sistema de acompanhamento da implementao da
educao bilngue no pas, levando em conta os diferentes espaos de educao.

Palavras-chave: Libras. Biologia. Bilngue. Incluso. Educao.

CHEVRAND, Hannah Jssica Duarte. The process of teaching and learning


Science / Biology in Pounds. 2015. 26 pginas. Trabalho de Concluso de Curso
(Ps- Graduao em Neuroaprendizagem) Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Goinia, 2015.

ABSTRACT

This study aimed to investigate the process of teaching and learning science/ biology
courses for deaf students in public institutions of the city of Goiania considered
regular and bilingual, using the brazilian sign language as the language of instruction
(LIBRAS). It was observed the presence of challenges in this process as the lack of
signs on pounds corresponding to scientific concepts, as well as lack of appropriate
materials to teach the classes. Another challenge is that no knowledge of that
language by teachers. There was also the presence of achievement in this process
as the pounds being the language of instruction in classes, thus allowing the
expression of any significance due to the communicative and expressive human
need. Besides being a through inclusion of students. It used the methodology of
observation of classroom lessons of science / biology, interview with the teacher and
interpreter of the classroom and literature review. It behooves us to reflect on the role
of initial and continuing training of teachers for the education of deaf students. It is
necessary to create a system for monitoring the implementation of bilingual
education in the country, taking into account the different areas of education.

Key-words: Pounds. Biology. Bilingual. Inclusion. Education.

SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................13

2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................14
2.1 INTRODUO A LIBRAS.....................................................................................14
2.2 LIBRAS NO BRASIL.............................................................................................15
2.3.LIBRAS NO ESTADO DE GOIS.........................................................................16
2.4 PARMETROS DA LIBRAS..................................................................................16
2.5 DECLARAO DE SALAMANCA ............................................................ 17

2.6 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ............................... 18

2.7 DIREITOS A EDUCAO ....................................................................... 19


2.8 ENSINO E APRENDIZAGEM EM CINCIAS/ BIOLOGIA ........................ 20

2.9 PROCESSO EDUCATIVO ...................................................................... 21

2.10 METODOLOGIA .................................................................................... 21

3. CONCLUSO.........................................................................................................24

REFERNCIAS...........................................................................................................25
13

1 INTRODUO

A finalidade deste trabalho analisar como o processo de ensino e


aprendizagem utilizando a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) no ensino regular e
no ensino bilngue, principalmente utilizando a matria Cincias- Biologia.
Foi idealizado o projeto inicial na Igreja, onde foi proposta uma
ministrao de aulas bsicas de libras, cujo objetivo era desenvolver trabalhos com
pessoas surdas que no tem acesso a nenhum tipo de informao. Com isso, nos
aprofundamos e realizamos pesquisas cientficas e trabalho em campo como dentre
outros objetivos compreender os avanos em relao ao ensino em biologia na
concepo do sujeito, ensino-aprendizagem e seus desafios na falta de sinais e
profissionais preparados e capacitados para o ensino.
Foi realizada em duas instituies de ensino pblica (uma escola
regular e outra bilngue), no qual a identidade das instituies e dos participantes da
pesquisa ser resguardada conforme o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
assinado por todos os envolvidos.
Neste trabalho teve auxlio da professora, mestre, especialista
Thanis Gracie Borges Queiroz Bifaroni, no qual introduzido na instituio de ensino
superior Pontifcia Universidade Catlica de Gois.
A aplicao deste trabalho se deve aos profissionais de educao,
principalmente aos educandos de Cincias- Biologia e de escola regular, bilngue e
inclusiva.
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2 DESENVOLVIMENTO

A surdez, atualmente, vista como uma condio lingustica e


cultural, que envolve a utilizao da Libras como meio de comunicao (Decreto
5.626/05). Desse modo, o indivduo surdo aquele que manifesta sua cultura por
meio dessa lngua visual.
Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total,
de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz (Decreto 5.626/05).
Ao falarmos em comunicao estamos nos referindo forma que um
grupo de indivduos podem se expor, e as pessoas surdas tambm se comunica, de
forma significativa, porm atravs da lngua de sinais.
A Lei n 10. 436 (BRASIL, 2002) dispe a Lngua Brasileira de
Sinais, como a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual- motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema
lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
surdas no Brasil (p.1).

2.1 INTRODUO DA LIBRAS

A lngua de sinais comeou na Espanha no sc. XVI, quando Girolamo


Cardamo, aps realizar uma srie de pesquisas com indivduos surdos que haviam
adquirido a surdez em diferentes pocas, ou seja, nascidos surdos, com surdez pr-
lingustica, que ficaram surdos depois do aprendizado da fala e tambm com
aqueles que ficaram surdos aps a aquisio da fala e da escrita, chegou
concluso de que a surdez em si no era um fator prejudicial aprendizagem
(SILVA, 2006).
Diante disso, foram criadas diversas abordagens para o ensino de surdos,
baseado na linguagem oral, cdigos visuais e lngua de sinais. Dentre os que se
dedicaram a esta prtica estava o monge Beneditino Pedro Ponce de Leon (1520 -
1884), no entanto sua tcnica era direcionada exclusivamente aos filhos de ricos e
nobres da corte espanhola. Os demais surdos eram vistos como vagabundos, por
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no conseguirem uma profisso e mendigarem pelas ruas (SILVA, 2006).


Em 1750, o Abade Charles Michel de Lepe resolveu dedicar-se a esses
surdos desfavorecidos, educando-os por meio de sinais metdicos, que combinava
a lngua de sinais com o francs sinalizado (GOLDFELD, 2002). Em 1760, LEpe
fundava a primeira escola pblica para surdos na Frana, a qual obteve um grande
sucesso em poucos anos. Nesse espao, os surdos tinham a oportunidade de
aprender a ler e escrever, por meio da lngua de sinais francesa, alm de
aprenderem lnguas estrangeiras. A Escola Pblica para Surdos, em Paris, tambm
tinha como finalidade a formao de professores surdos, alm de outros ofcios
como jardinagem, marcenaria e artes grficas (SILVA, 2006).
Em 1817 foi fundada nos Estados Unidos a primeira escola permanente para
surdos, denominada de American Asylum for the Deaf (RODRIGUES, 2013), quando
o professor americano Thomas Hopking Gallaudet foi Europa, em 1815, para
buscar mais informaes sobre a educao dos surdos. Em 1850, a American Sign
Language (ASL) traduzida para o portugus como Lngua Americana de Sinais,
ganha fora e substitui o ingls sinalizado. E no ano de 1864, fundada a
Universidade Gallaudet, a primeira universidade para surdos (GOLDFELD, 2002),
existente at hoje.

2.2 LIBRAS NO BRASIL

A histria da educao de surdos no Brasil comeou quando Dom Pedro II


fundou um instituto para a educao de surdos-mudos, em 26 de setembro de 1857
com a aprovao da Lei de n 939 que designava a verba para auxlio oramentrio
ao novo estabelecimento e penso anual para cada um dos dez alunos que o
governo imperial mandou admitir no Instituto (RODRIGUES, 2013). Dom Pedro II
trouxe para o Brasil um surdo francs chamado Edward Huet iniciando, assim, a
educao dos surdos no Brasil. Inicialmente chamado de Imperial Instituto de
Surdos-Mudos, recebe o nome de Instituto Nacional de Surdos Mudos em 1956 e de
Instituto Nacional de Educao de Surdos em 1957. O uso dos sinais permanece at
1957, momento em que a proibio dada como oficial.
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2.3 LIBRAS NO ESTADO DE GOIS

O marco inicial para a educao da pessoa surda no estado de Gois foi em


1955 atravs da criao do Instituto Pestalozzi e, no dia 22 de outubro de 1968 foi
criada, em carter experimental, a Associao dos Surdos do Estado de Gois
(ASG), mantendo os surdos unidos na prtica de esportes. J no ano de 1975, a
ASG foi instalada definitivamente (ASSOCIAO DOS SURDOS DE GOINIA,
2015).

2.4 PARMETROS DA LIBRAS

Nas lnguas de sinais, recebe o nome de sinais o que denominado palavra


ou item lexical nas lnguas orais, o qual formado a partir da combinao do
movimento das mos com um determinado formato em um determinado lugar,
podendo esse lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo
(ROSA, 2005, p. 24). O aluno surdo muito visual, por isso importante que o
professor no economize no uso de imagens, gravuras, grficos, entre outros. O
projetor multimdia com acesso internet tem sido muito eficiente para o trabalho
com alunos surdos.
De acordo com Felipe (2001), os sinais surgem da combinao dos seguintes
parmetros:

Configurao das mos: so formas das mos que podem ser da


datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante
(mo direita para destros), ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador
[...]. Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante
configurada, podendo esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um
espao neutro [...]. Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no
[...]. Orientao/ direo: os sinais tm uma direo com relao aos
parmetros acima [...]. Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm
dos quatro parmetros mencionados acima, em sua configurao tm como
trao diferenciador tambm a expresso facial e/ou corporal (FELIPE, 2001,
p. 20-21).
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A Libras vem a colaborar para a alteridade surda, prevalecendo a incluso


social dos surdos to almejada, desprezando toda e qualquer forma de
discriminao e preconceito com esse grupo, que sofreu por um longo tempo com a
ignorncia e viso equivocada dos ouvintes que impunham um padro errneo e
unilateral de normalidade, observando a surdez como uma deficincia que deveria
ser tratada clinicamente com intuito de superar o dficit auditivo.
Segundo Zanette (2010):

A utilizao das libras facilita a comunicao entre os surdos, que passam a


se compreender como uma comunidade que tem caractersticas comuns e
devem ser reconhecidas como tal. Alm de propiciar a facilidade de
comunicao entre os surdos, a Libras tambm propicia uma melhor
compreenso entre surdos e ouvintes, uma vez que, j est previsto em lei
a presena de intrpretes de Libras em diferentes instituies sociais, como,
por exemplo, escolas e universidades. Outro aspecto positivo da Libras a
sua utilizao em programas de televiso, palestras, eventos sociais
diversos e entre outros, uma prtica que vem sendo cada vez mais comum
e que tem a tendncia de alcanar outros mbitos sociais, j que, a
comunidade surda tem um nmero bastante expressivo de pessoas e que
esto reivindicando seus direitos como cidados, praticando a verdadeira
forma de incluso social (no paginado).

Como considera Damzio (2007) Mais do que a utilizao de uma lngua, os


alunos com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que
desafiem o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos.

2.5 DECLARAO DE SALAMANCA

A Declarao de Salamanca uma resoluo das Naes Unidas que trata


dos princpios, poltica e prtica em educao especial. Adotada em Assemblia
Geral em Salamanca, Espanha em 1994.
A Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) demanda que os Estados
assegurem que a educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do
sistema educacional. Todas as escolas deveriam acomodar as crianas
independentemente da deficincia e condies que as mesmas apresentem. Mas
essa condio gera uma variedade de diferente desafio aos sistemas escolares.
18

Princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas


devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas
inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus
alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e
assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo
apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, isso de recurso
e parceria com as comunidades. (UNESCO, 1994, p.5).

O desafio tambm abrange quanto aos profissionais qualificados das


instituies especiais, pois deveriam ter nvel de conhecimento necessrio
identificao precoce dessas crianas com necessidades especiais. O
desenvolvimento de escolas inclusivas requer mudanas tanto na estrutura quanto
na parte pedaggica. Muitas das mudanas no se relacionam exclusivamente
incluso de crianas com necessidades educacionais especiais, fazem parte de uma
reforma mais ampla da educao, necessria para o aprimoramento de qualidade e
relevncia da educao, e para a promoo de nveis de rendimento escolar
superiores por parte de todos os estudantes.
Alm desses desafios, percebe-se a necessidade de criar as condies
favorveis aquisio prioritria da Lngua de Sinais, tanto a da comunicao para o
acesso escrita.

2.6 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rea da surdez se d em


trs momentos distintos e igualmente importantes:
O Atendimento Educacional para o Ensino de Libras- Nesse tipo de
atendimento o professor bilngue trabalha com o aluno surdo
contedos escolares em Libras, ampliando assim sua compreenso do
contedo, normalmente j estudado em sala ou que ser explorado na
sala do ensino regular.
O Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de Libras-
Considerando a importncia da aquisio da Libras para o
desenvolvimento das crianas surdas, a Libras deve ser trabalhada da
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forma natural por um profissional bilngue, preferencialmente surdo,


visando ampliar o conhecimento de mundo desse aluno.
O Atendimento Educacional Especializado em Lngua Portuguesa-
realmente importante que o professor de Lngua Portuguesa tenha
conhecimento da estrutura da Libras para poder trabalhar com os
contrates entre as duas lnguas sem supervalorizar uma em
detrimento de outra, alm de apresentar as duas estruturas como
importantes meios de interao entre pessoas, surdas e ouvintes, e
como texto escrito. (Web Aula: Neurocincias e educao inclusiva:
Aspectos cognitivos envolvidos na deficincia sensorial e intelectual,
p.5).

2.7 DIREITOS EDUCAO

O Decreto n 5.626 (BRASIL, 2005) tambm garante o direito educao das


pessoas surdas ou com deficincia auditiva, mas infelizmente tem sido um desafio,
pois ainda existem lugares aonde no garantem essa incluso, faltando escolas
bilngues ou professores qualificados e preparos para isso. Essa proposta pode
assim ser referida:

Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao


bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia
auditiva, por meio da organizao de: I escolas e classes de educao
bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilnges, na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; II escolas
bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos
surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio
ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do
conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem
como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras Lngua
Portuguesa. 1 So denominadas escolas ou classes de educao bilngue
aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa
sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o
processo educativo (BRASIL, 2005).

Segundo Pereira e Vieira (2009), uma pessoa pode ser considerada bilngue
por origem, se aprendeu as duas lnguas com falantes nativos ou usou as duas
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lnguas como formas paralelas para se comunicar desde muito cedo. Pode ser
considerada bilngue tambm aquela pessoa que se identifica e identificada pelos
outros como usuria de duas lnguas e tendo duas culturas ou aquela que se mostra
competente nas duas lnguas e ainda aquela que usa lnguas de acordo com o seu
desejo ou com as exigncias da comunidade.

2.8 ENSINO E APRENDIZAGEM EM CINCIAS/ BIOLOGIA

O ensino e aprendizagem de cincias tem sido frequentemente conduzido de


forma desinteressante e pouco compreensvel na medida em que privilegia a
abordagem de conhecimentos por meio de definies e classificaes estanques
que devem ser decoradas pelo estudante (BRASIL, 1998, p. 26). Nesse sentido,
insere-se o papel do professor na seleo de contedos adequados aos alunos, de
forma que o conhecimento cientfico esteja acessvel e suscetvel de interesse. Para
isso, o professor deve conhecer bem o contedo a ser trabalhado, desde os
problemas que originaram a sua construo (aspectos histricos) at as inferncias
mais atuais sobre o tema.
A abordagem metodolgica est em oposio ao verdadeiro ensino das
cincias, enfatizando a memorizao, onde muitas vezes o livro didtico o principal
e nico condutor da prtica pedaggica. Assim, os recursos ou suportes, so vistos
como importantes fontes de estratgias para a prtica social da cincia.
Com referncia utilizao do livro didtico, Delizoicov et al. (2007, p. 36)
citam que ainda bastante consensual que o livro didtico, na maioria das salas de
aula, continua prevalecendo como principal instrumento de trabalho do professor,
embasando significativamente a prtica docente. No entanto o professor no pode
deter-se somente a esse recurso. Em favor da melhoria do ensino e aprendizagem
necessria a presena de diversas fontes e espaos de divulgao cientfica e
cultural, alternativos ao livro didtico na educao escolar, com uso crtico e
consciente dos docentes.
O ensino de cincias para os surdos abordam as mesmas dificuldades j
discutidas pelos tericos, alm de aspectos especficos quanto lngua de sinais.
Percebe-se um nmero maior de estudos voltados aos alunos cegos (CAMARGO;
21

NARDI, 2007; DICKMAN; FERREIRA, 2008) e nfase sobre a rea de ensino de


cincias (ZANON; FREITAS, 2007; CHUDO; SONZOGNO, 2007). Algumas
pesquisas ensaiam estudos relacionados formao de conceitos e a preocupao
com materiais adequados as necessidades de alunos surdos (PEREIRA et al., 2011;
QUEIROZ et al., 2012). Diante do exposto, conclui-se que a compreenso do
processo ensino-aprendizagem de Cincias a estudantes surdos constitui campo a
ser ainda melhor e mais estudado (FELTRINI, 2009).

2.9 PROCESSO EDUCATIVO

A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at


a educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que
necessita para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos
escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do
nosso pas. A incluso de pessoas com surdez na escola comum requer que se
busquem meios para beneficiar sua participao e aprendizagem tanta na sala de
aula como no Atendimento Educacional Especializado. Conforme Dorziat (1998), o
aperfeioamento da escola comum em favor de todos os alunos primordial. Esta
autora observa que os professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais,
entretanto, deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no suficiente
para escolarizar o aluno com surdez.
A relao ampla e educativa entre aluno-famlia-escola fundamental para o
processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos, pois apesar dos
professores, intrpretes e escola serem fundamentais e essenciais na metodologia,
didtica e relacionamento dos alunos, a famlia o primeiro e principal meio social
que o aluno se relaciona.
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2.10 METODOLOGIA

A identidade das instituies e dos participantes da pesquisa ser


resguardada conforme o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado por
todos envolvidos, a fim de garantir a privacidade dos mesmos. Sendo assim, a
identificao dos participantes ser por siglas:
E1 e E2 Instituies de Ensino.
P1 e P2 Professores da disciplina de biologia.
I1 e I2 Intrpretes.
A escolha das instituies de ensino para realizao dessa pesquisa baseou-
se na presena da proposta bilngue no contexto educacional das mesmas e,
principalmente, por terem como lngua de instruo para os alunos surdos a Libras.
A primeira instituio E1 uma escola que recebe alunos surdos h um
pouco mais de dois anos e iniciou o perodo integral nesse ano de 2014. Acredita-se
que, por intermdio da realizao de ensino em perodo integral, contribui-se para o
desenvolvimento integral do surdo, em aspectos educacionais e aspectos
esportivos, alm de d um grande passo em prol da igualdade social, da educao e
da capacitao do surdo, tanto no sentido qualitativo como quantitativo, sendo uma
realidade sempre presente (PEREIRA; VIEIRA, 2009).
E1 atende uma clientela de alunos no Ensino Mdio e, dentre eles sete so
surdos, assim distribudos: 1 ano 2 alunos, 2 ano 3 alunos e, 3 ano 2 alunos.
Possuem trs intrpretes, cada uma fica numa turma durante todo o ano, alm de
um professor especfico para cada disciplina que possui sua prpria sala de aula
sendo os alunos que se deslocam quando acaba o horrio determinado para cada
aula.
Nessas salas apenas existe um mural para fixar trabalhos no possuindo
outros tipos de recursos visuais e/ou didticos, quando necessrio a escola
disponibiliza um data show para o professor. Segundo Pereira e Vieira (2009), o
mundo dos surdos a viso, ento eles necessitam de muita linguagem
visual/espacial para desempenhar o mesmo papel que a lngua portuguesa para os
ouvintes, ou seja, percebe-se que a estimulao visual no adequada, no s para
os alunos surdos, mas tambm para os ouvintes para que, ento, a educao seja
23

mais eficaz. Os livros didticos so utilizados pelos alunos em sala e ao trmino dos
estudos os mesmos so guardados no armrio. No h nenhuma diferenciao nos
materiais, nas atividades, nos trabalhos e nas avaliaes para os educandos surdos.
A segunda instituio E2 uma escola que recebe alunos surdos desde
sua inaugurao, j que sua proposta sempre foi educar esses sujeitos. No possui
perodo integral como a E1, mas disponibiliza o atendimento educacional
especializado AEE no contra turno, alm de cursos profissionalizantes de costura,
marcenaria, serigrafia, digitao e informtica, ao lado do encaminhamento para o
mercado de trabalho. Cursos de Libras so oferecidos aos alunos, aos profissionais
da instituio e comunidade gratuitamente.
Na turma observada h sete alunos, todos surdos. Possuem vrios
intrpretes, cada um fica numa turma durante todo o ano, alm dos professores
especficos para cada disciplina. Por toda parte de E2 h murais com informativos
em portugus e em Libras, e nas portas das salas de aula possui identificao
nessas lnguas sobre a turma da mesma. Dentro dessas salas existem, tambm,
murais com figuras, modelos de aulas e contedos que j foram trabalhados, alm
de televisor e DVD.
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3 CONCLUSO

Cabe refletir sobre o papel da formao inicial e continuada dos docentes


para a educao dos alunos surdos. Sendo necessrio criar um sistema de
acompanhamento da implementao da educao bilngue no pas, levando em
conta os diferentes espaos de educao.
Ao refletir sobre a importncia da lngua de sinais pode-se perceber que a
utilizao dessa um meio de garantir a preservao da identidade surda, bem
como contribuir para a valorizao e reconhecimento da cultura desse grupo com
caractersticas prprias e devem ser reconhecidas como tal.
Faz-se necessrio a criao de novos sinais especficos para ter um ensino e
aprendizado com qualidade e eficincia. Sabe-se a importncia de ensinar
contedos especficos da biologia e que os alunos esto sendo prejudicados pela
falta de materiais especficos para este fim.
A falta de profissionais preparados e qualificados dificulta o processo de
ensino, pois so poucos os profissionais para esta funo e muitos alunos que ainda
no tem acesso a estudos em escolas regulares. Os professores da rea biolgica
no sabem e no exercem a libras como ensino. Eles dependem totalmente dos
intrpretes.
26

REFERNCIAS

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