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Caderno do Supervisor
2015
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PREFEITURA DE MONTES CLAROS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
FICHA ADMINISTRATIVA
2
DADOS PESSOAIS
Diretor (a):
Vice-diretor:
Escola:
Endereo:
Cidade: Estado: CEP:
Telefone:
Email da escola:
Outros dados:
TELEFONES TEIS:
Prefeitura de Montes Claros 38-3229-3000
Secretaria Municipal de Educao 3229-8383
Diretoria Tcnico-Pedaggica 3229-8488
Diviso de Ensino Fundamental 3229-8396 e 3229-8393
Inspeo e Gesto Escolar 3229-8386 e 3229-8365
Gesto de Pessoal 3229-8381
Informtica/Ncleo de Apoio Tecnolgico 3229-8367
Educao Inclusiva 3229-8373
URGNCIA
SAMU 192
Polcia Militar 190
Polcia Civil 38-32216655
SAMU 192
Corpo de Bombeiros 193 / 38-3221-7242
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SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................................ 06
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6.2.1 Analise comparativa entre a Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Municpio de
Montes Claros e a Proposta do PNAIC ...................................................................... 59
6.3 Projeto Montes Claros na Trilha da Leitura ................................................................ 63
6.4 Plano de Interveno Pedaggica PIP ........................................................................ 64
6.4.1 Elaborao do Plano de Interveno Pedaggica ..................................................... 65
6.4.2 Agrupamento Temporrio: Uma estratgia de Interveno........................................ 67
6.5 Outros Eventos e Programas ......................................................................................... 72
REFERNCIAS .................................................................................................................... 74
ANEXOS ................................................................................................................................ 77
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APNDICES ........................................................................................................................ 85
I. PLANO DE AO DO SUPERVISOR DE ENSINO
II. PLANO DE AULA
III. ROTEIRO PARA REGISTRO DE VISITAS S SALAS DE AULA
IV. ROTEIRO PARA PROJETOS E SEQUNCIAS DIDTICAS
V. CONSELHO DE CLASSE- PERFIL DA TURMA 1 AO 5 ANO
VI. CONSELHO DE CLASSE CONSOLIDADO DO PERFIL DA TURMA 1 AO 5
ANO
VII. CONSELHO DE CLASSE APRESENTAO DA TURMA
VIII. CONSELHO DE CLASSE CONDENSADO DAS TURMAS
IX. CRONOGRAMA DO MDULO II/ ATIVIDADES COMPLEMENTARES
X. CONVOCAO
XI. REGISTRO DE REUNIO
XII. ORGANIZAO ESCOLAR- CRONOGRAMA DE ATIVIDADES/ CALENDRIO
INTERNO
XIII. QUADRO INFORMATIVO DE FUNCIONRIOS DA ESCOLA
XIV. ATENDIMENTO A ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
XV. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO
XVI. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 2 ANO
XVII. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 3 ANO
XVIII. CONDENSADO DA FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA
TURMA - 1 AO 3 ANO
XIX. NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEM DE ESCRITA
1 AO 3 ANO
XX. ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
XXI. CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
XXII. FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 AO 5 ANO
XXIII. CONDENSADO DA FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 AO 5
ANO
XXIV. ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA 4 E 5 ANO
XXV. CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA 4 E 5 ANO
XXVI. ENCAMINHAMENTO PARA O MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL
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XXVII. ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DO MAIS EDUCAO/TEMPO
INTEGRAL
XXVIII. QUADRO PARA ELABORAO E/OU REVISO DO PIP
XXIX. DIAGNSTICO E ACOMPANHAMETNO DA ENTURMAO OU
AGRUPAMENTO TEMPORRIO
XXX. PLANEJAMETNO DA INTERVENO DE LEITURA E ESCRITA E
MATEMTICA
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APRESENTAO
com imensa satisfao que a Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros SME
apresenta o Caderno do Supervisor de Ensino: Desafios e proposies para a prtica
educativa. Este material, produzido inicialmente no ano de 2014, tem por finalidade oferecer
subsdios para o trabalho dos Supervisores de Ensino do Sistema Municipal no desenvolvimento
do seu trabalho na escola, com vistas aos princpios da democratizao do processo pedaggico.
No ano de 2015 o caderno passou por pequenas alteraes levando-se em conta a avaliao
realizada pelos supervisores que atuaram em 2014 nas escolas municipais, e ainda, foram
consideradas suas sugestes tendo em vista a funcionalidade para a rotina do trabalho do
supervisor. Com isso, a Secretaria Municipal de Educao pretende melhorar a qualidade do
material oferecido e torn-lo, cada vez mais, instrumento de dilogo entre todos os agentes do
processo educacional na busca de solues coletivas para melhorar o fazer pedaggico.
Importante destacar que este material est fundamentado na legislao e nas publicaes da
SME, bem como na observao e acompanhamento das boas prticas dos supervisores do Sistema
Municipal de Ensino. Para elaborao deste Caderno foram utilizados ainda o Guia do Especialista
da Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao e ampla pesquisa bibliogrfica, com
vistas a garantir qualidade e respaldo terico ao trabalho desenvolvido.
Espera-se que este material possa contribuir para a reflexo e o aperfeioamento das
competncias de planejar, implementar, acompanhar, coordenar e avaliar projetos e aes
educacionais desenvolvidas na escola, buscando a constituio de processos pedaggicos baseados
em aes articuladas.
Enfim, a equipe tcnica da Secretaria Municipal de Educao almeja que este caderno
possa ajudar cada supervisor que atua na educao bsica, a exercer suas funes de modo a fazer
a diferena em sua escola e na melhoria do desempenho dos alunos, mediado pelo trabalho dos
professores no dia a dia da sala de aula.
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1 CALENDRIOS
1.1 Calendrio 2015 200 DIAS LETIVOS
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1.2 Calendrio 2015 220 DIAS LETIVOS
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2 ATRIBUIES DO SUPERVISOR DE ENSINO NO MUNICPIO DE MONTES
CLAROS: SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA PRTICA EDUCATIVA
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Importante destacar aqui que o termo Projeto Politico Pedaggico PPP e Projeto Pedaggico da Escola- PPE
tratam do mesmo instrumento. Atente-se para o fato de que o documento em questo ter suas diretrizes pontuadas no
presente material (Item 2.1 - Projeto Poltico Pedaggico: elaborao coletiva dos percursos a serem trilhados) e,
tambm, dentro do item que trata do compromisso de gesto uma vez que o Projeto Politico Pedaggico ou Projeto
Pedaggico da Escola constitui-se como um dos principais documentos com vistas viabilizao do compromisso
pactuado.
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b) delinear, com os professores, o projeto pedaggico da escola, explicitando
seus componentes de acordo com a realidade da escola;
c) coordenar a elaborao do currculo pleno da escola, envolvendo a
comunidade escolar;
d) assessorar os professores na escolha e utilizao dos procedimentos e
recursos didticos mais adequados ao atingimento dos objetivos curriculares;
e) promover o desenvolvimento curricular redefinindo, conforme as
necessidades, os mtodos e materiais de ensino;
f) participar da elaborao do calendrio escolar;
g) articular os docentes de cada rea para o desenvolvimento do trabalho
tcnico-pedaggico da escola, definindo suas atribuies especficas;
h) identificar as manifestaes culturais, caractersticas da regio e inclu-las
no desenvolvimento do trabalho da escola;
II Coordenar o programa de capacitao do pessoal da escola:
a) realizar a avaliao do desempenho dos professores (de acordo com o
Decreto N2.528, de 13 de agosto de 2008), identificando as necessidades
individuais de treinamento e aperfeioamento;
b) efetuar o levantamento da necessidade de treinamento e capacitao dos
docentes na escola;
c) manter intercmbio com instituies educacionais e/ou pessoas visando sua
participao nas atividades de capacitao da escola;
d) analisar os resultados obtidos com as atividades de capacitao docente, na
melhoria do processo de ensino e de aprendizagem;
III Realizar a orientao dos alunos, articulando o envolvimento da famlia no
processo educativo:
a) identificar, junto com os professores as dificuldades de aprendizagem dos
alunos;
b) orientar os professores sobre as estratgias mediante as quais as
dificuldades identificadas possam ser trabalhadas, em nvel pedaggico;
c) encaminhar a instituies especializadas os alunos com dificuldades que
requeiram um atendimento teraputico;
d) promover a integrao do aluno no mundo do trabalho, atravs da
informao profissional e da discusso de questes relativas aos interesses
profissionais dos alunos e configurao do trabalho na realidade social;
e) envolver a famlia no planejamento e desenvolvimento das aes nas
escolas;
f) proceder, com auxlio dos professores, ao levantamento das caractersticas
socioeconmicas e de lingustica do aluno e sua famlia;
g) utilizar os resultados do levantamento como diretriz para as diversas
atividades de planejamento do trabalho escolar;
h) analisar com a famlia os resultados do aproveitamento do aluno,
orientando-o, se necessrio, para a obteno de melhores resultados;
i) oferecer apoio s instituies escolares discentes, estimulando a vivncia
da prtica democrtica dentro da escola.
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Com base nas atribuies descritas, segue abaixo uma relao de atividades que podero
ser contempladas no plano de ao do supervisor de ensino.
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19. Observar a postura do professor, o manejo de classe, o padro de linguagem, o domnio do
contedo e fazer interferncias, caso seja necessrio;
20. Analisar as atividades oferecidas pelos professores, observando coerncia, competncia,
habilidade e organizao dos mesmos;
21. Analisar e fazer as intervenes possveis nos dirios de classe dos professores;
22. Verificar as relaes interpessoais professor/aluno;
23. Monitorar constantemente o processo de alfabetizao e letramento por turmas de 1, 2 e
3ano, do ciclo inicial, e caso exista alunos do 6 ao 9 ano que no estejam alfabetizados,
fazer a interveno pedaggica paralela e de forma individualizada com o professor
regente;
24. Acompanhar e garantir suporte para os alunos com necessidades especiais ou com
defasagem2;
25. Elaborar, junto com o professor e a famlia, um Plano de Desenvolvimento Individual
PDI- para cada um deles e acompanhar os mesmos periodicamente;
26. Fazer reagrupamentos temporrios respeitando as habilidades e necessidades de cada aluno;
27. Realizar conselhos de classes bimestralmente, propondo sugestes de trabalho com os
alunos que apresentarem baixo desempenho, bem como, estratgias para incentivar os
alunos faltosos a participarem das aulas, etc.;
28. Garantir que ocorra, com eficcia, a recuperao paralela, a interveno pedaggica,
sempre que no ocorrer a aprendizagem;
29. Encaminhar a ficha de Interveno Pedaggica para a coordenadora do Programa Mais
Educao/Tempo Integral, aps o encerramento de cada bimestre;
30. Planejar atividades atrativas e de apoio, juntamente com os coordenadores, para oferecer
aos alunos do Programa Mais Educao/Tempo Integral;
31. Acompanhar, articular, orientar e apoiar as atividades pedaggicas do Programa Mais
Educao/Tempo Integral, em consonncia com as atividades curriculares;
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A Secretaria Municipal de Educao, por meio da Coordenadoria de Educao Inclusiva pauta o
seu trabalho nos princpios da Declarao de Salamanca, no Decreto 186/2008 e na Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, levando-se em conta tambm outros documentos
que norteiam a prtica da incluso no Brasil e no mundo. Os diversos servios prestados pela
coordenadoria e orientaes para o acesso aos mesmos, encontram-se elencados no Caderno de
Orientaes disponibilizado pela coordenadoria, na SME, e deve fazer parte da rotina do supervisor, uma
vez que incluir todos os alunos no processo ensino-aprendizagem, conhecendo suas necessidades especiais
torna-se fundamental para o xito do seu trabalho.
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32. Comunicar e analisar os resultados das avaliaes externas e repass-los a toda
comunidade escolar;
33. Incentivar o uso das avaliaes externas e internas para redirecionar o trabalho do professor;
34. Dar feedback (conversar, mantendo um dilogo, franco e aberto), ressaltando pontos
positivos e negativos para cada um dos envolvidos na relao de ensino e aprendizagem;
35. Incentivar a criao de portflios pelos professores e alunos;
36. Incentivar, semanalmente, a entoao do Hino Nacional Brasileiro, conforme orientao da
Lei Federal 12.031/2009.
37. Planejar e implementar o recreio dirigido;
38. Incentivar o zelo pelo patrimnio escolar;
39. Organizar os registros das reunies pedaggicas;
40. Desenvolver projetos conforme realidade local;
41. Conscientizar os professores sobre a importncia do planejamento diferenciado de acordo
com as habilidades dos alunos e visando tambm as avaliaes externas promovidas pela
SME e SEE/MG e MEC;
42. Valorizar a autoestima dos professores e alunos;
43. Definir os professores com perfil para atuar nos anos iniciais do ensino fundamental;
44. Realizar oficinas para os professores no que se refere ao uso de recursos didticos e
tecnolgicos;
45. Promover o resgate da cultura e da cidadania atravs de aes culturais;
46. Implementar aes que estimulem a prtica da auto avaliao dos alunos desde os anos
iniciais;
47. Desenvolver e implementar aes para garantir a frequncia escolar;
48. Criar estratgias para fomentar o gosto pela leitura, mantendo na escola um projeto de
leitura permanente, em consonncia com o Projeto Montes Claros na Trilha da Leitura,
proposto pela SME;
49. Promover aes de acolhimento a todos os pais e responsveis;
50. Promover reunies bimestrais, palestras e eventos para os pais ou responsveis,
incentivando-os a participarem do ambiente escolar;
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51. Manter a famlia bem informada a respeito da conduta e aprendizagem do aluno;
52. Planejar e acompanhar as atividades dos sbados letivos;
53. Acompanhar as atividades relacionadas ao PNAIC, principalmente no que refere-se ao
planejamento das aulas oferendo suporte aos professores quando necessrio.
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar
significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um
perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa
que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto
educativo pode ser tomado como a promessa frente a determinadas rupturas. As
promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus
atores e autores (GADOTTI, 1994, p.579)
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pontuar que o mesmo no uma mera formalidade a ser cumprida e encaminhada s autoridades
educacionais como cumprimento de uma atividade burocrtica.
Por conseguinte, sendo concluda a elaborao/reviso do PPP da escola, alguns aspectos
operacionais merecem destaque para que se garanta a sua real efetividade e a coerncia de aes
em sua implementao no cotidiano da escola, tais como:
1. - Plano de ensino;
2. - Plano de aula;
3. - Plano de Interveno Pedaggica- PIP;
4. - Avaliao (Interna e Externa);
5. - Conselho de Classe;
6. - Conselho de Escolas;
7. - Mdulo II/ Atividades Complementares;
8. - Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao;
9. - Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC
10. Projeto Trilha da Leitura;
11. Sbados Letivos;
12. Demais Projetos e aes da SME.
Torna-se necessrio destacar que os aspectos operacionais Plano de Ensino, Plano de Aula,
PIP, Avaliao e Conselho de Classe, foram pontuados pelo Guia do Diretor Escolar da Secretaria
de Estado de Educao (SEE/2013), os outros aspectos foram prudentemente acrescentados a este
material uma vez que os mesmos constituem-se em aes/programas desenvolvidos pela Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros. Acrescente-se que dentro do item Avaliao (Interna e
Externa) o Municpio de Montes Claros conta ainda com o Sistema de Avaliao Municipal de
Ensino SAME, devendo o Diretor Escolar ater-se para as orientaes em relao ao mesmo.
E ainda: os aspectos Plano de Interveno Pedaggica- PIP; Avaliao (Interna e
Externa) em especial o SAME; Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao, Conselho
de Escolas, Mdulo II e Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC; Projeto
Trilha da Leitura e Sbados Letivos sero tratados, mais especificamente neste material, no item
4 Informaes Estratgicas: Orientaes para o dia-a-dia da escola.
E assim, tendo em vista a relevncia e a complexidade do tema proposto, ser
disponibilizado no final deste material algumas sugestes de leitura, onde sero apontados alguns
livros e textos que so referencias nacionais para a reflexo em torno desta temtica.
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E ainda, para maiores informaes acerca da elaborao/reviso do PPP, esto
disponibilizadas no Caderno 2, do Compromisso de Gesto PPE: Roteiro para reviso do Projeto
Pedaggico da Escola (este material foi disponibilizado para todas as escolas do sistema
municipal de Montes Claros)
3
Este tpico foi baseado e, alguns itens, foram integralmente retirados do Guia do Especialista da
Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, tendo em vista a qualidade e
relevncia do mesmo. Importante destacar que foram necessrias adequaes no corpo do texto, de modo a
contemplar as especificidades da Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros.
4
A Proposta Curricular do Ensino Fundamental Anos Iniciais encontra-se disponvel no link:
http://www.educamoc.com.br/propostacurricular/arquivos/proposta_curricular_Anos_Iniciais.pdf. A
Proposta Curricular do Ensino Fundamental Anos Finais encontra-se no link
http://educamoc.com.br/propostacurricular/arquivos/PROPOSTA_CURRICULAR_ANOS_FINAIS.pdf.
Ambas acessadas em 20 de maro de 2015.
5
As atribuies dos servidores da escola esto disponibilizadas nos anexos do presente caderno
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2.2.1 Proposta Curricular
No final do ano de 2011 foi lanada a verso preliminar da Proposta Curricular para os
Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental no intuito de imprimir um parmetro de
trabalho comum s escolas do Sistema Municipal de Ensino.
A construo da proposta foi coletiva e envolveu educadores que atuam no Sistema
Municipal. Devido s especificidades da alfabetizao e letramento em cada ano de escolaridade, a
proposta foi organizada em dois ciclos, sendo que o primeiro contempla os trs primeiros anos do
Ensino Fundamental (1, 2 e 3 anos) e o segundo ciclo contempla os dois ltimos (4 e 5 anos),
com exceo da disciplina de Educao Religiosa que contempla todas as abordagens do 1 ao 5
ano de escolaridade. Nos Anos Finais, foi elaborada, por rea curricular, sendo um trabalho
coordenado pelos analistas de contedos curriculares da SME.
No ano de 2014, atendendo s solicitaes dos professores e supervisores, a equipe tcnica
da Secretaria Municipal de Educao organizou a verso preliminar da Proposta Curricular por
ano de escolaridade e dividida em 4 (quatro) bimestres, como passou a ser dividido o ano letivo do
Sistema Municipal de Educao.
Conforme dito anteriormente, estas mudanas ocorreram com o intuito de sistematizar e
organizar o material para melhor orientar supervisores e professores na elaborao do
planejamento anual. O que se pretende transform-lo num parmetro eficaz na orientao do
trabalho dos profissionais das escolas no planejamento pedaggico (SME, 2011). Por isso,
sugerimos aos supervisores e professores, que ao utilizarem a proposta, leiam-na com bastante
ateno, pois esta verso preliminar e a sua separao por ano de escolaridade e bimestres um
convite a uma reflexo e possveis dilogos, bem como futuras reformulaes, que refinaro ainda
mais este documento (SME, 2011).
O documento Proposta Curricular dos Anos Iniciais encontra-se disponvel na Secretaria
Municipal de Educao.
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2.2.2 Sistema de Ensino Educar e Aprender - Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP
2.2.3.-Plano de Ensino
6
Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas no item 6 (Programas e Projetos: A
Relevncia da Participao Efetiva do Supervisor de Ensino).
21
Sua elaborao da responsabilidade do professor com o apoio e orientao do supervisor e deve
ser feito no incio do ano letivo aps o conhecimento, pelo docente, de suas turmas.
No processo de elaborao do Plano de Ensino imprescindvel que cada Supervisor
conhea os resultados das avaliaes externas e as metas definidas para sua Escola. Necessrio
ainda considerar as caractersticas dos alunos de cada turma e as intervenes necessrias para
melhor atend-los;
Assim, tendo em vista a necessidade de conhecer a trajetria escolar dos alunos, pode-se
consultar os relatrios da vida escolar preenchidos pelos prprios professores dos anos anteriores e
complementar esses dados com uma avaliao diagnstica, aplicada logo no incio do ano letivo.
E ainda, ao elaborar o Plano de Ensino, o Supervisor deve definir os contedos especficos
a serem ensinados e o nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos alunos. Neste
enfoque, deve-se considerar as diretrizes e orientaes curriculares emitidas pela Secretaria
Municipal de Educao e as diretrizes do Projeto Pedaggico da Escola, bem como a necessidade
do trabalho conjunto com o professor.
Elaborar um Plano de Aula fazer o detalhamento do Plano de Ensino tendo em vista sua
operacionalizao sistemtica. Deve contemplar as necessidades e os avanos j alcanados pelos
alunos e a necessidade de interveno pedaggica, levando-se em conta a coerncia que deve
existir entre as capacidades/direitos a serem desenvolvidas. Necessrio ainda a observncia dos
descritores e as atividades que devem ser trabalhadas em sala de aula.
O Plano de Aula deve ser elaborado pelo professor, com o acompanhamento sistemtico do
Supervisor que, por sua vez, deve orientar e somar foras com o corpo docente da sua escola com
vistas ao fortalecimento do processo ensino-aprendizagem.
Utilizar o Mdulo II/Atividades Complementares7 para realizar este planejamento uma
excelente oportunidade para a troca de melhores prticas entre os Professores, a avaliao do
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o monitoramento das aes planejadas,
dentre outras indispensveis ao trabalho do Supervisor e dos Professores.
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Maiores informaes acerca do Mdulo II/ Atividades Complementares esto disponibilizadas neste
material, no item 3 (Informaes Estratgicas: orientaes para o Dia a Dia a Escola) e, tambm, dentro do
item que trata do compromisso de gesto com a nomenclatura Atividades Complementares/ AC.
22
2.3 Aes do Supervisor de Ensino com vistas ao acompanhamento do processo ensino-
aprendizagem
Garantir que as crianas aprendam a ler e escrever tem sido um dos grandes desafios para os
educadores. Com vistas a este fim, pensar o processo de alfabetizao e letramento8 sob a tica da
organizao da sala de aula e da escola como um todo, pode ajudar no processo de aquisio da
lngua escrita.
8
Para maiores consideraes acerca dos conceitos de alfabetizao e letramento ver: SOARES, Magda
Becker. BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao e Letramento. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/
UFMG, 2005.
23
Importante ponderar que para o sucesso dos processos de alfabetizao e letramento
propostos em sala de aula, o professor precisa dominar conhecimentos que apontem qual a
melhor seleo de contedos, de mtodos de ensino, de procedimentos, que devem ser
dimensionados sempre pensando-se nas capacidades cognitivas dos alunos no sentido da
aprendizagem da linguagem escrita (FRADE, SILVA, p.09). Nesse sentido, cabe ao Supervisor
de Ensino analisar as potencialidades e as fragilidades do professor, com vistas a atuar como apoio,
auxiliando e capacitando o mesmo, quando necessrio.
E ainda:
Neste sentido, a sala de aula, sobretudo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, deve ser
um ambiente convidativo aprendizagem, por isso, durante o acompanhamento pedaggico
dever ser observado tambm seu aspecto fsico. Atente-se para o fato de que vrias situaes de
leitura precisam ocorrer na escola, no contexto de um trabalho com a cultura escrita em geral
sendo que, comprovadamente, crianas e adultos aprendem, com clareza, vrias funes de
leitura, desde que tenham condies de vivenciar situaes em que o livro ou outros textos
impressos sejam utilizados de diferentes formas e em diversas atividades (FRADE, SILVA. 2005,
p.15).
24
Assim, frente as ideias expostas, considere-se que:
Segue abaixo algumas sugestes para expor nas paredes das salas de aula ou em lugares
especficos:
. Os algarismos (quantidades);
. Alfabeto (quatro tipo de letras);
. Nome dos alunos;
. Calendrio;
. Relgio;
. Slabas, banco de palavras (em estudo).
. Textos de diversos gneros (confeccionar caixa de textos), como: cantigas, parlendas, trava-
lnguas, letras de msica, quadrinhas, listas de nomes, frutas, brinquedos, contos de fada, etc;
outros:
Itens essenciais na sala de aula:
. Cantinho de leitura
- Cantinho da Matemtica;
. Caixa de brinquedos (sugesto de materiais reciclados e reaproveitados);
. Mural de Unidade de Estudo Geografia/Histria/Cincias, etc.;
. Folhetos de programao, jornais, revistas, rtulos, receitas, bulas de remdios, etc.;
. Caixa de material diversos para o trabalho com ideias das 4 operaes, material de contagem;
. Material de apoio para os alunos (lpis, borracha, cola, tesoura, cadernos, etc.)
. A rotina semanal ou o quadro de horrios.
25
importante que todas as atividades de acompanhamento desenvolvidas pelo supervisor
sejam registradas, para que em momento oportuno, possa socializar as boas prticas e orientar os
professores na correo de aspectos que necessitam melhoria. Segue sugesto de roteiro intitulado
Plano de Ao do Supervisor de Ensino disponvel nos apndices deste material.
9
Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas neste material, no item 6 (Programas e
Projetos: a relevncia da participao efetiva do Supervisor de Ensino)
26
3 INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA-A-DIA DA
ESCOLA10
O Conselho de Classe o espao que objetiva discutir, refletir, analisar e avaliar o processo
de ensino aprendizagem do aluno, fornecendo dados para o direcionamento do trabalho dos
professores, do especialista e do diretor.
tambm uma reunio avaliativa em que o supervisor e o professor de cada turma
discutem acerca da aprendizagem dos alunos, do desempenho do prprio professor, dos resultados
das estratgias de ensino empregadas, da adequao da organizao curricular e outros aspectos
referentes ao perodo a ser avaliado.
importante que os professores, antes do Conselho de Classe, condensem os resultados
em fichas para facilitar a anlise dos resultados obtidos pela turma e levantamento dos alunos com
baixo desempenho.
Aps o Conselho de Classe realizado com cada professor, o supervisor deve dar
oportunidades que os professores de cada ano de escolaridade se renam para estabelecerem aes
e metas a fim de sanar as defasagens apresentadas. Aes, estas, que sero inseridas no PIP
Plano de Interveno Pedaggica da escola.
Ao fazer o Conselho de Classe contemplando seus reais objetivos a Escola atinge os
seguintes resultados:
Promove uma viso abrangente do papel da avaliao no processo ensino-aprendizagem.
Valoriza o progresso individual do aluno, seu comportamento cognitivo, afetivo e social.
Reconhece o contexto familiar em que o aluno est inserido.
Incentiva a autoanlise e autoavaliao dos profissionais de ensino.
Propicia mudanas tanto na prtica docente, no currculo e na dinmica escolar.
Traa metas para que as mudanas sugeridas sejam efetivamente realizadas.
Segue, nos apndices deste material, instrumento contendo sugesto de registro do conselho de
classe.
10
Idem Nota de Rodap 2
27
3.2 Mdulo II- Atividades Complementares
De acordo com a Lei Municipal n 3176 de 23 de dezembro de 2003, no seu Artigo 104 so
atribuies especficas do professor o exerccio concomitante dos seguintes modos de trabalho:
Mdulo I - Regncia efetiva de atividade, rea de estudo ou disciplina;
Mdulo II - Elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento
escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola para aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem,
como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da escola.
A distribuio da carga horria referente ao Mdulo II encontra-se disponvel na Instruo
Normativa no 1/ Janeiro 2014.
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3.4 Organizao Escolar
A distribuio das turmas deve ser discutida com os docentes, considerando os critrios
disponibilizados pela SME e o perfil de cada professor e da turma. A deciso deve ser a que
melhor atenda s necessidades da Escola e ao interesse dos alunos. Os professores alfabetizadores
devem atuar nas turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental para a garantia da meta: toda
criana lendo e escrevendo at oito anos de idade.
3.4.3 Enturmao dos Alunos
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3.4.4 - Uniforme dos alunos
Jamais a exigncia do uso do uniforme escolar poder constituir empecilho para a entrada e
permanncia do aluno na Escola. Mas podem ser feitas campanhas educativas coordenadas pelo
diretor, supervisor e professores para que todos estejam uniformizados, uma vez que o municpio
j dispe de uniforme para todos os alunos, evitando a discriminao e contribuindo para a
organizao da Escola.
Os resultados das avaliaes internas dos alunos devem ser rigorosamente registrados e
divulgados para toda a escola e para as famlias dos alunos. Os mesmos devero ser elaborados
pelos professores, secretaria e supervisores.
Constituem-se tipos de registros:
Ficha de Acompanhamento do Aluno: instrumento de registro dos dados referentes
a vida escolar do aluno. D suporte ao professor e supervisor para conhecer e acompanhar o
desempenho do aluno e planejar aes de Interveno Pedaggica, no tempo certo.
Boletim Escolar deve possibilitar ao aluno e sua famlia o conhecimento do
desempenho escolar e dever conter os seguintes dados: Carga horria e frequncia do
aluno; nvel de desempenho desejvel; resultado do aluno (nota ou conceito).
Ficha de Transferncia deve conter os registros da Ficha de Acompanhamento do Aluno,
quanto a frequncia, contedos curriculares e notas ou conceitos e recomendaes
pedaggicas que se fizerem necessrias. Quanto frequncia do aluno, o professor dever
fazer o controle dirio. Em caso de infrequncia, informar ao supervisor para que verifique
os motivos da falta, atravs do contato com a famlia do mesmo. Na hiptese da
infrequncia no ser sanada, cabe escola comunicar, em primeiro lugar, ao Conselho
Tutelar do municpio. Persistindo o problema sem que providncias tenham sido tomadas,
nova comunicao dever ser dirigida Promotoria da Infncia e da Juventude.
30
3.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade
31
3.5.1 Semana de Integrao Escola - Comunidade- SIEC
No incio do ano letivo, todas as escolas do Sistema Municipal de Ensino realizam a Semana
de Integrao Escola-Comunidade (SIEC), que tem como intuito promover a integrao entre o
ambiente escolar e a comunidade, por meio de atividades esportivas, culturais e pedaggicas. um
perodo de extrema importncia para a socializao e melhor adaptao dos alunos, contando com
o apoio e participao ativa dos familiares, desde o incio do ano, aspecto importante para que os
filhos consigam uma aprendizagem satisfatria. Nesse sentido, o trabalho do supervisor de
planejar, articular e mobilizar a todos fundamental.
a avaliao realizada na sala de aula, pelo professor, buscando informaes sobre cada
aluno em especial, e sobre a turma de um modo geral, tendo disposio vrios instrumentos de
avaliao como a observao, o teste ou prova, a participao dos alunos nas atividades
individuais e coletivas, dentre outras. Ao final de cada bimestre do ano letivo, dever da escola
atribuir aos alunos uma nota ou conceito, conforme previsto no Regimento Escolar e dar
conhecimento destes resultados aos alunos e seus pais.
32
4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos
Matemticos
33
4.2 Avaliao Externa
O que ?
Tambm chamada de avaliao em larga escala, a avaliao externa um dos
principais instrumentos para a elaborao de polticas pblicas dos sistemas de
ensino e redirecionamento das metas das unidades escolares. Seu foco o
desempenho da escola e o seu resultado uma medida de proficincia que
possibilita aos gestores a implementao de polticas pblicas, e s unidades
escolares um retrato de seu desempenho. A primeira iniciativa brasileira de
avaliao em larga escala foi o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (Saeb) que se desenvolveu a partir de 1990 e foi aplicado inicialmente em
1995. Atualmente os Estados tm procurado desenvolver seus prprios sistemas
de avaliao estabelecendo metas e diretrizes especficas s suas realidades.
Quais so seus objetivos?
As avaliaes em larga escala buscam assegurar a qualidade da Educao,
fortalecendo o direito a uma educao de qualidade a todos os alunos. Os
resultados dos testes aplicados apontam para a realidade de ensino, oferecendo
um panorama do desempenho educacional.
Quais so as suas caractersticas?
As avaliaes em larga escala podem ser censitrias ou amostrais. Essa
modalidade avalia as redes ou os sistemas de ensino, indo alm da sala de aula.
Por isso, ela requer metodologia e instrumentos especficos de anlise que
possibilitem a manuteno da comparabilidade e confiabilidade dos resultados.
Os intervalos indicam a consolidao de competncias e habilidades ao longo do
processo de ensino e aprendizagem.
Para que servem os seus resultados?
Os resultados da avaliao em larga escala fornecem subsdios para a tomada de
decises destinadas a melhorias no sistema de ensino e nas escolas. Eles tambm
permitem acompanhar o desenvolvimento das redes e sistemas de ensino, ao
longo das diferentes edies dos testes em larga escala, mediante a comparao
dos resultados. Com os resultados das avaliaes em larga escala possvel
construir indicadores nacionais, como, por exemplo, o IDEB (ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica), bem como a distribuio do percentual de
alunos em cada nvel da escala de proficincia. (Disponvel em:
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-
avaliacao/avaliacao-externa / . Acesso em: 28/11/2013)
34
Insero de Cincias nas Avaliaes Externas
O supervisor de ensino tambm dever ficar atento a constantes mudanas que ocorrem nas
matrizes de referncias estaduais e federais, bem como a insero de novos contedos para
adequar ao contedo curricular trabalhado.
Tendo em vista que, no ano de 2013, o SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica
inseriu Cincias na Prova Brasil 9 ano, de forma amostral, h que se considerar a sua insero
na prxima avaliao para o 5 ano.
Para a insero de Cincias, o SAEB considerou o que trata a LDBEN 9394/96 em seu art.
32
o ensino fundamental (...) obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola
pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do
cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL. Lei 9394/ 1996).
O SAME - Sistema de Avaliao Municipal de Ensino foi criado com o objetivo de realizar
um acompanhamento sistemtico dos resultados diagnosticados a fim de redirecionar as polticas
pblicas educacionais municipais, bem como fornecer s escolas municipais um importante
mecanismo para traar intervenes e diversificar a prtica pedaggica.
35
A partir de 2015 a avaliao, que censitria, ser aplicada semestralmente para os alunos
do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Sero contempladas as disciplinas de Portugus e
Matemtica em consonncia com os descritores da Prova Brasil, Provinha Brasil e ANA.
Maiores informaes acerca das avaliaes do SAME sero socializadas pela SME s escolas no
momento oportuno.
Ressalte-se que essas avaliaes propiciaro no s o diagnstico e o replanejamento de
aes, mas tambm o preparo do aluno para as avaliaes do SIMAVE e SAEB e os necessrios
investimentos na qualidade do ensino da rede municipal e no crescimento profissional dos
educadores, que tero seu desempenho avaliado e valorizado.
PERIODICIDADE
PBLICO-ALVO
PROGRAMAS
SISTEMAS
REDE
Municipal
1 ao 9 anos do
SAME Censitria Ensino Fundamental Municipal Semestral
SAME
Mineiro
Censitria Alunos do 5 e 9 Estadual Anual
anos do ensino Municipal
SIMAVE PROEB
Fundamental e 3
ano do Ensino Mdio
Amostral Alunos 2e 4 anos Estadual Anual
PROALFA do E. F. Municipal
Censitria Alunos do 3 ano
Nacional
ANEB Amostral 5 e 9 anos do Federal Bianual
Ensino Fundamental Estadual
36
3 ano do Ensino Municipal
Mdio Particular
PROALFA
do alfabeto
letras ou no contexto de palavras.
H2. Diferenciar letras
O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de
de outros sinais
outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo,
C1. Identificao grficos, como os
um texto que circula socialmente ou uma
de letras do nmeros, sinais de
sequncia que apresenta somente letras, entre
alfabeto pontuao ou de outros
outros textos ou outras sequncias que apresentam
sistemas de
letras e nmeros.
representao
H3. Distinguir, como O aluno deve identificar letras isoladas ou palavras
leitor, diferentes tipos escritas com diferentes tipos de letras: maiscula,
de letras minscula; cursiva; caixa alta e baixa.
O alfabetizando, ao ter contato com um texto
(contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve
identificar a direo formal da escrita: onde se
H4. Conhecer as inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra
C2. Uso
direes e o do texto. Considerando a tarefa de registro escrito,
adequado da
alinhamento da escrita espera-se que o aluno copie uma frase respeitando
pgina
da lngua portuguesa as direes da escrita (de cima para baixo, da
esquerda para a direita), bem como demonstre o
uso correto das linhas, das margens e do local
adequado para iniciar a escrita em uma folha.
37
O alfabetizando precisa identificar o nmero de
slabas que compe uma palavra ao ouvir a
pronncia de palavras (monosslabas, disslabas,
H5. Identificar, ao
C3. Aquisio de trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas,
ouvir uma palavra, o
conscincia proparoxtonas); com diferentes estruturas
nmero de slabas
fonolgica silbicas (CV consoante-vogal, CCV
(conscincia silbica)
consoante-consoante-vogal, CVC consoante-
vogal-consoante, V vogal, VC vogal-
consoante, ditongo, etc.).
Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um
T2- Apropriao do sistema alfabtico
39
H21. Avaliar a
adequao da
O aluno deve ser capaz de identificar, por
linguagem usada
exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito
situao, sobretudo, a
ou justificar determinada linguagem presente no
eficincia de um texto
texto em funo dos objetivos a que ele se prope.
ao seu objetivo ou
finalidade
O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica, tendo
em vista seus usos sociais. avaliado, por
exemplo, se ele identifica o local de insero de
C10. Implicaes um nome em uma lista ou agenda. Verifica-se,
do gnero e do H22. Reconhecer os tambm, a capacidade de identificao do local
suporte na usos sociais da ordem correto de insero de uma palavra no dicionrio,
compreenso de alfabtica a partir da observao da primeira letra. Espera-se,
T4 - Usos sociais da leitura e da escrita
VC,ditongo, etc.).
O aluno deve desenvolver a habilidade de produzir
frases/ pequenos textos. A escrita de frases pode
ser feita a partir da observao de uma imagem. J
a escrita de textos, como histrias, pode ser feita
com base na observao de uma sequncia de
C12. Escrita de H26. Escrever frases/
imagens. Outros gneros mais familiares como
frases/ textos textos
lista, convite, aviso ou bilhete, por exemplo,
tambm so solicitados para serem escritos, tendo
em vista a definio de suas condies de
produo: o que escrever (tema), para quem, para
que, em que suporte e local de circulao.
Fonte: www.simave.caedufjf.net
40
PROEB
DESCRITORES
D0 Compreender frases ou partes que compem um texto.
D1 Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D6 Identificar o gnero de um texto.
D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,marcadas por
conjunes,advrbios, etc.
D12 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D15 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
41
PROEB
TEMAS Descritores
42
D16 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da adio.
Fonte: crv.educacao.mg.gov.br/
43
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano
Lngua Portuguesa
44
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano
Matemtica
45
Provinha Brasil 2 Ano
Alfabetizao e Letramento Inicial
1 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
Descritores/Habilidades Detalhamento da habilidade
D1- Reconhecer letras Diferenciar letras de outros sinais grficos, identificar
pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os
diferentes tipos de grafia das letras.
D2- Reconhecer slabas Identificar o nmero de slabas que formam uma palavra
por contagem ou comparao das slabas de palavras
dadas por imagens.
D3- Estabelecer relao entre unidades sonoras Identificar em palavras a representao de unidades
e suas representaes grficas. sonoras como:
- letras que possuem correspondncia sonora nica
(ex.:p,b,t,d,f);
- letras com mais de uma correspondncia sonora (ex.:
c,g)
- slabas.
2 EIXO LEITURA
Descritores/Habilidades Detalhamento da habilidade
D4- Ler palavras - Identificar a escrita de uma palavra ditada ou ilustrada,
sem que isso seja possvel a partir do reconhecimento de
um nico fonema ou de uma nica slaba.
D6- Localizar informao explcita em textos Localizar informao em diferentes gneros textuais, com
diferentes tamanhos e estruturas e com distintos graus de
evidncia da informao, exigindo, em alguns casos,
relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
D7- Reconhecer assunto de um texto Antecipar o assunto do texto com base no suporte ou nas
caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um nvel
mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-se
apenas na leitura individual do texto.
D8- Identificar a finalidade do texto Antecipar a finalidade do texto com base no suporte ou
nas caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um
nvel mais complexo, identificar a finalidade, apoiando-se
apenas na leitura individual do texto.
D9-Estabelecer relao entre partes do texto Identificar repeties e substituies que contribuem para
a coerncia e a coeso textual.
46
Provinha Brasil 2 Ano
Alfabetizao Matemtica Inicial
2 EIXO GEOMETRIA
Competncias Descritores/Habilidades
C4. Reconhecer as representaes de figuras D4.1 Identificar figuras geomtricas planas.
geomtricas.
D4.2 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas
espaciais.
3 EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS
Competncias Descritores/Habilidades
C5. Identificar, comparar, relacionar e D5.1 Comparar e ordenar comprimentos.
ordenar grandezas. D5.2 Identificar e relacionar cdulas e moedas.
D5.3 Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em
diferentes sistemas de medida.
4 EIXO TRATAMENTO DA INFORMAO
Competncias Descritores e Habilidades
C6 Ler e interpretar dados em grficos, D6.1 Identificar informaes apresentadas em tabelas.
tabelas e textos D6. 2 Identificar informaes apresentadas em grficos e
colunas.
D6.3 Identificar informaes relacionadas a Matemtica
apresentadas em diferentes portadores textuais.
47
Prova Brasil
Lngua Portuguesa
48
Prova Brasil
Matemtica
Descritores 5 ano
49
Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma D16
polinomial.
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. D24
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo D25
diferentes significados de adio e subtrao.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br
50
PROVA BRASIL
9 ano do Ensino Fundamental
I ESPAO E FORMA
D1 - Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representaes
grficas.
D2 - Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes.
D3 - Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em aplicao e/ou
reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 - Reconhecer ngulo, como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas semi-retas de mesma
origem.
D7 - Identificar propriedades de figuras semelhantes, construdas com transformaes (reduo, ampliao,
translao e rotao).
D8 - Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
clculo da medida de cada ngulo interno).
D9 - Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.
D10 - Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.
D11 - Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.
II GRANDEZAS E MEDIDAS
D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras planas.
D13 - Utilizar as noes de volume.
D14 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida.
III NMEROS E OPERAES ALGEBRA E FUNES
D15 - Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D16 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D17 - Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D18 - Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D19 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D20 - Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D21- Identificar fraes equivalentes.
D22 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao
decimal, identificando a existncia de ordens, como dcimos, centsimos e milsimos.
D23- Resolver situaes-problema com nmeros racionais, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D24 - Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
D25- Resolver situaes-problema que envolvam porcentagem.
D26- Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional direta ou inversa entre grandezas.
D27- Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1 grau e do 2 grau.
D28- Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa uma situao-problema e representar
geometricamente uma equao do 1 grau.
D29- Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1 grau.
D30- Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau.
IV TRATAMENTO DA INFORMAO
D31- Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D32- Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e
vice-versa.
51
Lngua Portuguesa
I-PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identificar o tema ou sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de uma palavra ou uma expresso.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
II- IMPLICAO DO SUPORTE , DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO
DO TEXTO
D6 Identificar o gnero de texto.
D7 Identificar a funo de texto de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
III- RELAO ENTRE TEXTOS
D18 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema.
D20 Reconhece diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo
tema
IV-COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 Reconhece relaes logico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios ,
etc.
D12 Estabelecer a relao entre causa e consequncia entre partes e elementos do texto
D15 Estabelecer a relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para a sua continuidade.
D16 Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismo de concordncia verbal e
nominal.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e elementos que compe a narrativa.
D14 Identificar a tese de um texto.
D26 Estabelecer relaes entre a tese de um texto e os argumentos, oferecidos para sustenta-la
D27 Diferenciar as partes principais das secundarias em um texto
V- RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOS
D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso
53
5 COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAO E A ESCOLA
11
Socilogo, ex- Secretrio Estadual de Educao de Minas Gerais e ex- Secretrio Municipal de
Educao de Contagem.
54
pactuadas. Assim sendo, de extrema relevncia que o mesmo participe das reunies na SME e
socialize com os atores de sua escola, bem como o colegiado escolar, todos os encaminhamentos
com o intuito de evitar rudos. Importante ainda ler criteriosamente todo o material
disponibilizado e ficar atento aos prazos, evitando assim os atropelos de ultima hora. Em caso
de dvida, o Diretor Escolar deve procurar a equipe Tcnica da SME e esclarecer todos os seus
questionamentos. Importante compreender que o Compromisso de Gesto um instrumento
criado para fortalecer a relao da SME com as escolas e, sendo assim, pretende potencializar o
sentimento de pertencimento de todos os atores da rede municipal com o compromisso de
alavancar a educao nas escolas do municpio.
55
CADERNO 1- Compromisso de Gesto Celebrado entre a Secretaria de Educao e as escolas
da rede municipal
CADERNO 2- PPE: Roteiro de Reviso do Projeto Pedaggico da Escola
CADERNO 3- INDICADORES DE GESTO ESCOLAR: Indicadores de Eficincia e
Indicadores de Eficcia da Escola
CADERNO 4- NDICE GUIA: Monitoramento de processos e avaliao pedaggica contnua
para organizao da escola como ambiente de aprendizagem
CADERNO 5- PROJETO DE LEI SOBRE A GESTO ESCOLAR: Dispe sobre o Sistema de
Gesto e a forma meritocrtica de escolha do diretor escolar
CADERNO 6- PLANO DE CARREIRA
CADERNO 7- PORTFLIO DO PROFESSOR: PLANO DE CURSO E PLANEJAMENTOS
SEMANAIS DE AULAS: A organizao da escola como um ambiente de aprendizagem
CADERNO 8- CONSELHO ESCOLAR, PARTICIPAO DA FAMLIA E FORMAO DE
CAPITAL SOCIAL NA ESCOLA: A teoria do Capital Social: desenvolvimento e civismo
CADERNO 9- Seminrio-Oficina: Planejamento Estratgico Situacional (PES)
Destaque-se o fato de que o material mencionado acima foi distribudo para todas as
escolas do sistema municipal.
56
6 EVENTOS, PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA PARTICIPAO
PROTAGONISTA DO SUPERVISOR DE ENSINO
57
A Educao Integral est presente na legislao educacional brasileira nos seguintes
documentos: Constituio Federal, (artigos 205, 206 e 227); no Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei n 80.069/1990); na Lei de Diretrizes e Bases - Lei n 9394/1996 (artigos 34 e
87); no Plano Nacional de Educao (Lei n 10.179/01) e no Fundo Nacional de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Lei n
11.494/2007). Por sua vez, a Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que instituiu o Plano
Nacional de Educao (PNE), retoma e valoriza a Educao Integral como possibilidade de
formao integral da pessoa.
O PNE avana para alm do texto da LDB, ao apresentar a educao em tempo integral
como objetivo do Ensino Fundamental e, tambm, da Educao Infantil. Alm disso, o PNE
apresenta como meta, a ampliao progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo
menos7 horas dirias, alm de promover a participao das comunidades na gesto das escolas,
incentivando o fortalecimento e a instituio de Conselhos Escolares.
Considerando que o Programa Mais Educao /Escola em Tempo Integral por meio de
atividades diferenciadas tem como objetivo propor e acompanhar a execuo dos projetos de
atividades curriculares complementares, bem como, a expanso gradativa da jornada escolar; o
mesmo oferece atividades complementares em contra turno que visa um ganho educacional dos
envolvidos por meio do contato com os conhecimentos, equipamentos sociais e culturais
existentes na escola ou no local em que a mesma est situada.
Desta forma, os espaos externos ao ambiente escolar podem ser utilizados mediante o
estabelecimento de parcerias entre a escola e rgos ou entidades locais, sempre de acordo com o
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola. Esse processo de discusso coletiva prope a
melhoria da qualidade do ensino, da convivncia social, da democratizao e acesso ao
conhecimento e aos bens culturais. Deste modo, essas atividades complementares em contra
turno devero contribuir para a superao das demandas pedaggicas da escola e responder aos
anseios da comunidade no que se refere reduo do risco social, visando formao integral do
aluno, beneficiando a sociedade como um todo.
58
6.2 Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC
Outra ao pedaggica que merece destaque e ateno do supervisor diz respeito ao Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC, visto que um compromisso formal
assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios a fim de
assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at o final do 3 ano, ou seja, at os oito
anos de idade. Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:
Alfabetizar todas as crianas em Lngua Portuguesa e em Matemtica;
Realizar avaliaes anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3 ano do
ensino fundamental;
No caso dos estados, apoiar os municpios que tenham aderido s Aes do Pacto, para sua
efetiva implementao.
As Aes do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuao:
1- Formao continuada presencial para os professores alfabetizadores e seus orientadores de
estudo;
2- Materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais;
3- Avaliaes sistemticas;
4- Gesto, mobilizao e controle.
Para realizao do trabalho no PNAIC quatro princpios centrais foram considerados ao
longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa:
1. O Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e problematizador;
2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre durante todo o
processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da Educao Bsica, garantindo
acesso precoce a gneros discursivos de circulao social e a situaes de interao em que
as crianas se reconheam como protagonistas de suas prprias histrias;
3. Conhecimentos oriundos das diferentes reas podem e devem ser apropriados pelas crianas,
de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;
4. A ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processos de ensino e de
aprendizagem.
J na Alfabetizao Matemtica o trabalho pedaggico foi pautado em dois pressupostos
fundamentais, quais sejam: o papel do ldico e do brincar e a necessidade de aproximao ao
universo da criana, respeitando seus modos de pensar e sua lgica no processo da construo
dos conhecimentos, focados em sua matriz de direitos de aprendizagem.
59
A Alfabetizao Matemtica envolve ainda, diferentes formas de planejamento, desde a
organizao da sala de aula at o fechamento da aula, entendidos de forma articulada e que
orientam a ao do professor alfabetizador.
Desde o ano 2012 a SME de Montes Claros tem desenvolvido aes para implantao e
organizao do PNAIC nas escolas municipais. O curso de Formao de Professores do 1 ao 3
ano iniciou em 2013 sendo distribudo da seguinte maneira:
2013: 10 meses (Linguagem)
2014: 10 meses (Matemtica e Linguagem)
Carga horria em 2014: 12 horas - 4 horas Linguagem
8 horas Matemtica
Encontros com professores distribudos em 2 sbados por ms ;
Cadernos 8 Cadernos de Formao, caderno de jogos, caderno Educao
Inclusiva,Caderno Educao do Campo (8 cadernos)
Na escola importante que o supervisor acompanhe a organizao do trabalho
pedaggico proposto pelo PNAIC, que envolve:
Planejamento da aula: incio, desenvolvimento e fechamento da aula.
Organizao da Sala de aula: deve possibilitar ampla exposio de materiais impressos
que envolvem cotidianamente a funo social da escrita e da Matemtica.
Avaliao: registro e anlise de resultados.
Seguindo esta organizao, cabe ainda ao supervisor acompanhar a rotina implementada
pelo PNAIC que prope aos professores realizarem todos os dias em sala de aula:
1- Leitura de deleite
2- Trabalho com uma atividade de direito de alfabetizao (Linguagem e Matemtica)
todos os dias;
3- Realizao de um jogo, brincadeira ou atividade ldica para alfabetizao,
contemplando Linguagem e/ou Matemtica.
Estas atividades podero ser acompanhadas atravs do registro que as professoras
alfabetizadoras fazem atravs do relatrio que segue:
60
Relatrio Dirio do Desenvolvimento das Atividades de Formao (Professor
Alfabetizador - P.A)
DATA MOMENTOS ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS
LEITURA DELEITE
JOGO OU BRINCADEIRA
ATIVIDADE - DIREITO DE
APRENDIZAGEM DE LINGUAGEM
ATIVIDADE - DIREITO DE
APRENDIZAGEM DE MATEMTICA
Para desenvolvimento dos trabalhos pedaggicos o PNAIC ainda prope uma matriz de
referncia curricular voltada para apresentao dos direitos de aprendizagem, que so
capacidades que devero ser consolidadas at o final do 3 ano, para que seja garantido aos
estudantes o direito de aprender. Sendo assim, a SME realizou uma anlise comparativa entre a
Proposta Curricular do Municpio e a matriz do PNAIC para verificar os aspectos em que estas
esto em concordncia e aqueles em que esto em discordncia para futuras alteraes no sentido
de alinharem suas propostas.
Segue abaixo um relatrio com todos os aspectos analisados.
6.2.1 Anlise Comparativa entre a Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Municpio de
Montes Claros e a Proposta do Pacto Nacional Pela Alfabetizao Na Idade Certa-PNAIC
A anlise comparativa entre os textos: Proposta Curricular dos Anos Iniciais de Montes
Claros e os Documentos/Cadernos do PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa/MEC tem o objetivo de verificar alguns pontos convergentes entre as duas propostas para a
alfabetizao.
61
A partir da anlise destacam-se os seguintes aspectos:
Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Ensino Fundamental da SME Certa - PNAIC
Apresentao Apresentao
A Proposta Curricular dos Anos Iniciais do O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Ensino Fundamental um documento elaborado Certa um compromisso formal assumido pelos
com objetivo de possibilitar um padro comum governos federal, do Distrito Federal, dos
de trabalho s escolas do sistema Municipal, estados e municpios de assegurar que todas as
contempla orientaes e sugestes que possam crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de
contribuir para a prtica em sala de aula. idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental.
Pacto constitudo por um conjunto integrado de
Este documento organiza-se em eixos, aes, materiais e referncias curriculares e
capacidades, contedos, detalhamento e pedaggicas a serem disponibilizados pelo MEC,
abordagem por ciclo que orientam os tendo como eixo principal a formao
planejamentos pedaggicos nas unidades continuada de professores alfabetizadores.
escolares, bem como, a seleo e estruturao
dos conhecimentos, as metodologias e tambm a Nos Cadernos de Formao so apresentados os
avaliao, levando em considerao as condies direitos de aprendizagem das diferentes reas de
do estudante. ensino de forma a favorecer ao professor
conhecimentos que podem ser integrados ao
planejamento de ensino nos trs anos iniciais do
ciclo da alfabetizao.
62
Capacidades Direitos
Como nos Cadernos do Centro de Muitas expresses j foram utilizadas para
Alfabetizao e Letramento/UFMG CEALE representar objetivos na aprendizagem:
(2005)- os quais tomamos como referncia competncias, descritores, indicadores de
para os processos de alfabetizao e letramento desempenho, expectativas de aprendizagem,
nos Anos Iniciais e Complementares do Ensino capacidades, so algumas delas. Neste material
Fundamental a opo pelo termo capacidade de formao adotamos Direitos de
justifica-se pelo fato de ser amplo e, aqui, Aprendizagem, pois compreendemos a
sendo utilizado como norte, dando conta de educao escolar como direito social.
denominar: os atos motores, as operaes
mentais, as atitudes que favorecem a A definio de direitos e objetivos de
autonomia e os valores. aprendizagem tambm se insere num
movimento que compreende a educao
escolar como uma ferramenta para mudana
social. Nessa perspectiva transformadora,
aprender uma atividade que mobilizada a
partir da realidade objetiva, da situao real de
vida do educando (CANDAU, 2003).
Outros instrumentos...
Alm disso, a proposta de formao do PNAIC sugere uma srie de instrumentos para
diagnstico, acompanhamento e avaliao do desempenho dos alunos, que devero ser
preenchidos pelos professores alfabetizadores e analisados pela equipe pedaggica da escola, que
facilitaro o planejamento das aes e das intervenes.
64
6.3 Projeto Montes Claros na Trilha Da Leitura
Pblico-Alvo: O Aluno
4 - Blitz da leitura (campanha para arrecadar livros; entrega de panfletos com histrias, jornais...)
5 - Caravana da leitura;
7 - Grfico da leitura nas salas e carto para os alunos que lerem mais;
8 Espao de Leitura;
12 - Jornal da leitura.
65
13 Cine escola e Cine sala ou Cine CEMEI
15 Atividades pedaggicas relacionadas com o trabalho de leitura, como ditados, jogos, entre
outros.
16 - Reunio de pais: Trabalhar a importncia da leitura na famlia- DVD com mensagem para
as escolas;
17 - Dia L (Dia da leitura) conte uma histria! Pais contando histrias na escola;
19 - Agora a sua vez! Encaminhar textos sobre valores, numerados para que os pais leiam em
casa, com os filhos;
20- Criar mecanismos para a participao dos pais nos colegiados da escola.
A SME, compreendendo que cada um dos seus alunos possui uma maneira particular e
um ritmo prprio para aprender os contedos e para desenvolver as habilidades previstas na
Proposta Curricular Municipal, vai implementar, a partir de maro de 2015, o Projeto de
Interveno Pedaggica Municipal- PIP, o qual estar destinado a atender aos alunos
regularmente matriculados nas Unidades Municipais de Ensino que ofertam o Ensino
Fundamental I e II e que estejam apresentando dificuldades de aprendizagem em alfabetizao e
letramento, em Lngua Portuguesa (leitura, compreenso e produo textual) e em Matemtica.
66
Esse Projeto de Interveno Pedaggica- PIP- servir como suporte ao trabalho
educacional que os docentes regulares j realizam com os alunos, mas que, infelizmente, nem
sempre d conta de abarcar todas as dificuldades apresentadas por eles, seja por uma questo
de carga horria, seja pelo tamanho das turmas, seja pela prpria dimenso heterognea dos
problemas de aprendizagem.
O fato que as turmas de interveno funcionaro como uma extenso do processo de
ensino-aprendizagem que os alunos j iniciaram no comeo do ano letivo, sendo mais uma
oportunidade para que eles possam aprender e adquirir os conhecimentos que, por qualquer
razo, no foram adquiridos.
A lgica dessa interveno gira em torno do respeito e da adequao ao momento de
aprendizagem de cada aluno, levando em conta, conforme previsto pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, que o conhecimento resultado de um complexo e intricado processo
de modificao, reorganizao e construo, utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os
contedos escolares (BRASIL, 1997, p.34).
Assim, com vistas ao sucesso das propostas de interveno apontadas pelo PIP, destaca-
se a necessidade de se estabelecer metas para o ano letivo. Para isso, tambm importante que o
Diretor , em parceria com Supervisor, mantenha essas metas pactuadas pela escola no ptio
juntamente com os resultados dos alunos nas avaliaes internas e tambm externas, tais como:
PROALFA, Prova Brasil e ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao, atravs de cartazes,
faixas, murais, e divulg-los para toda a comunidade escolar, essa atitude revelar grande
interesse por todos os agentes da comunidade escolar.
Maiores informaes acerca do PIP municipal, bem como as atribuies dos atores
sociais envolvidos com esta proposta, encontram-se na Minuta de Orientao: Projeto de
Interveno Pedaggica PIP disponibilizada para todas as escolas.
O Plano de Interveno Pedaggica deve ter objetivos claros, com metas bem definidas e
aes adequadas que respondam aos problemas identificados na anlise dos resultados. Para
tanto, apresentamos um roteiro de plano para auxiliar no trabalho de elaborao:
Importante!
- atendimento em pequenos grupos aulas de reforo e outros a partir de sua criatividade e da sua
equipe de professores
Orientaes Legais:
(...) O ensino fundamental obrigatrio (...) ter por objetivo a formao bsica
do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
69
Tambm, no artigo 24, inciso V, alnea e
70
H ainda, a resoluo da Secretaria Estadual de Educao n 2.197 de 26 de outubro de
2012, que entrou em vigor em 2013, que diz no art. 73 que
Orientaes Metodolgicas:
71
Extraclasse: acontece em uma mesma etapa ou entre etapas diferentes no turno contrrio.
Deve ocorrer em dias e horrios previamente agendados e tem a finalidade de suprir as
necessidades especficas de aprendizagem. Este tipo de agrupamento poder ser realizado
por um professor de apoio ou estagirios disponibilizados a este fim que devero planejar
atividades individuais ou coletivas partindo sempre das necessidades detectadas.
importante que o professor regente dos alunos selecionados participe deste planejamento
apoiando e orientando o responsvel pelo grupo. Nas escolas onde possui o Programa Mais
Educao poder ser feito aulas de Letramento e Matemtica. Vale ressaltar, que este tipo
de agrupamento s ser possvel se na escola tiver disponibilidade de espao, alimentao
e recursos humanos.
Destaque-se que a proposta de agrupamento deve partir de um diagnstico inicial12 e da
deciso conjunta de professores e equipe pedaggica, para verificao das reais necessidades dos
alunos e do tipo de agrupamento mais adequado para cada situao.
O diagnstico possibilitar a anlise das hipteses da escrita, o nvel de leitura e
interpretao e as capacidades/habilidades em matemtica que os alunos j alcanaram e ajudar
a definir o que ainda precisa ser alcanado de acordo com as expectativas de aprendizagem
constantes na proposta curricular do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao
de Montes Claros.
Para levantamento e anlise dos dados sugere-se que o professor aplique uma atividade
de leitura com o objetivo de aferir o nvel em que os alunos se encontram; um ditado de palavras
e de frase para os alunos dos anos iniciais e uma atividade de produo de texto para mensurar o
nvel de leitura e escrita dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Ainda, necessrio
que se aplique uma atividade diagnstica de matemtica abordando contedos bsicos para que
se alcancem as capacidades esperadas para o ano de escolaridade trabalhado.
Aps o diagnstico, os alunos sero listados de acordo com as dificuldades apresentadas
formando grupos. Vale ressaltar que no haver a formao de novas turmas. Os alunos
continuaro registrados nos dirios de suas turmas de referncia. importante salientar que essas
turmas mesmo sendo agrupadas por um mesmo nvel de dificuldades no se caracterizaro como
turmas homogneas devendo ser respeitadas as especificidades de cada aluno, pois, o professor
deve, segundo Hoffman (2005) ... deixar de ver todos os alunos de uma sala de aula para pousar
um olhar, sereno e tranquilo, em cada um, porque o todos o maior fantasma da educao.
Da a importncia de um trabalho pedaggico observando as necessidades individuais.
12
Modelo de Ficha de Diagnstico e Acompanhamento do Desempenho do Aluno Agrupamento
temporrio disponibilizado nos apndices do presente material.
72
O agrupamento temporrio requer, ainda, um processo avaliativo que sirva como
orientador das aes de ensino aprendizagem de cada aluno e tambm de um acompanhamento
sistemtico dos professores e das supervisoras de cada unidade de ensino, bem como da equipe
de analistas, supervisores educacionais e inspetores da Secretaria Municipal de Educao/Montes
Claros.
Para registro e acompanhamento das atividades desenvolvidas nos agrupamentos
temporrios, prope-se como instrumento de avaliao o portflio. Tendo em vista que este
instrumento proporciona uma melhor organizao e registro das aprendizagens dos alunos (...),
com a inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de aprendizagem, conf.
CEALE, 2004. O professor, junto com os alunos, dever separar as atividades mais
significativas e que melhor demonstrem a progresso das aprendizagens, tendo a liberdade de
registrar as observaes que julgarem pertinentes (MONTES CLAROS, 2012, p.6). O registro
individual importante para que se possa perceber os avanos de cada um e analisar se as
dificuldades foram superadas, para que os alunos tenham condies de retornar para sua turma
de origem.
Para melhor estruturao do Portflio, sugere-se a seguinte organizao, conforme
Montes Claros (2012, p.6):
1. Capa: nome da escola, nome do professor, identificao da criana e, se
possvel, uma foto.
2. Abertura: uma introduo falando sobre a finalidade do documento e sua
organizao.
3. Coletnea de atividades: uma seleo das atividades que dem
visibilidade evoluo da criana e do desenvolvimento do projeto.
4. Relatos das crianas: as crianas registraro o que aprenderam e suas
opinies sobre o trabalho com cada gnero estudado.
5. Finalizao: avaliao da professora.
Todas as atividades que iro compor o portflio devem ser devidamente
datadas
73
6.6 Outros Eventos e Programas
Alm dos projetos, programas e eventos destacados, outros como Jemoc, Olimpadas da
Matemtica e Lngua Portuguesa, Spelling Bee, concursos de redao, feiras, festas, auditrios,
momentos cvicos e esportivos, devem fazer parte do currculo da escola e acompanhados pelo
supervisor, pois contribuem significativamente para enriquecimento do aluno, se planejados de
forma integrada e articulada com os contedos a serem ministrados pelo professor em sala de
aula. Vale lembrar que importante o envolvimento de todos os alunos nas apresentaes de
culminncia de projetos ou nas festividades programadas pela Escola, promovendo a
participao e a incluso. Estes momentos favorecem a socializao dos alunos, tendo em vista o
desenvolvimento humano nas reas afetivo/social, motora e cognitiva, privilegiando a prtica do
protagonismo infantil e juvenil.
74
7 CONSIDERAES FINAIS
75
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n.9394, de 20 dez. 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, ano CXXIV, n. 248, 13.12.96, p. 27.833 27. 841, dez. 1996.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Gesto Democrtica dos Sistemas Pblicos de Ensino. In
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira (Org) Gesto Educacional: novos olhares,
novas abordagens. Petrpolis: Vozes, 2008. p. 15- 21.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A Gesto Democrtica na Escola e o Direto a Educao.
Disponvel em
file:///F:/Desktop/Corre%C3%A7%C3%B5es/Caderno%20Diretor/Textos%20de%20referencia/
GEST%C3%83O%20DIREITO%20A%20EDUCA%C3%87%C3%83O.pdf. Acesso em 19 de
fev de 2014.
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. SILVA, Ceris S. Ribas da. A Organizao do Trabalho
de Alfabetizao na Escola e na Sala de Aula. Belo Horizonte: Ceale/ FaE/ UFMG, 2005
(Coleo Alfabetizao e Letramento)
FLORIANPOLIS. Documento Orientador de Interveno no Processo de Aprendizagem dos
Anos Iniciais 2009. Disponvel em
http://ebmjoaogoncalves.weebly.com/uploads/5/2/3/6/5236604/orientador_de_
interveno_no_processo_de_aprendizagem_dos_anos_iniciais.pdf. Acesso em 15/11/2012.
76
HOFFMAN, J. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Incluso de Cincias
no Saeb: Documento Bsico. Braslia: 2013
MOO, Anderson. As seis prticas essenciais na alfabetizao. Nova Escola, So Paulo, Ano
XXVI, n239, p.50 a57, janeiro/fevereiro. 2011.
MONTES CLAROS. Lei N 3.174, de 23 de maio de 2013, Dispe sobre o Plano de Cargos,
Carreiras e Vencimentos dos Servidores Pblicos do Poder Executivo e do Municpio de Montes
Claros.
77
http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/banco_objetos_crv/%7B9C964833-3314-4CEE-
BEE1-33B32E0AC451%7D_Guia%20Especialista%20VF.indd.pdf
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-externa/.
Acessado em: 28/11/2013)
78
ANEXOS
I. ATRIBUIES DOS SERVIDORES LOTADOS NAS ESCOLAS MUNICIPAIS
13
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.
79
1.2 Atribuies do Vice-Diretor14
14
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.
15
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.
80
de trabalho, controle e avaliao do rendimento escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto
aperfeioamento, pesquisa educacional e cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento
tanto do processo ensino-aprendizagem, como da ao educacional e participao ativa na vida
comunitria da escola;
III - o Professor de Ensino Fundamental 5 a 8 srie - NSM-01, exercer atividades educacionais
no ensino fundamental de 5 a 8 srie concomitante com os seguintes mdulos de trabalho:
mdulo 1: regncia efetiva de atividades, rea de estudo ou disciplina; mdulo 2: atividade
extraclasse, elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento
escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto-aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem,
como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da escola; Inciso III com
redao determinada pela Lei 3.193/2004.
1- Auxiliar o professor com turmas de 0 a 3 anos e com turmas de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados na rede
pblica municipal.
2- Executar atividades de alimentao, higiene e segurana dos discentes.
3- Garantir os cuidados necessrios no intervalo dos turnos e nos horrios de entrada e sada dos
alunos, responsabilizando-se pelas informaes que garantam a integridade fsica e psicolgica
desses alunos.
4- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades correlatas.
16
Conforme Edital 01/2009
17
Conforme Edital 01/2009
81
3- Planejar antecipadamente, junto com o professor responsvel pela disciplina ou srie, sua
atuao e limites no trabalho a ser executado.
4- Participar de atividade extra-classe como palestras, cursos, jogos, encontros, debates e visitas
com a turma em que exercite a atividade com intrprete.
5- Interpretar a linguagem de forma fiel, no alterando a informao a ser interpretada.
6- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades correlatas.
18
Conforme Edital 01/2009
19
Conforme Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao
82
5- Zelar pelo uso adequado de todo o material da biblioteca, mantendo-o em condies de
utilizao permanente e controlar, rigorosamente, o emprstimo de todo o material
bibliotecrio.
6- Proceder ao levantamento anual das necessidades de ampliao do acervo bibliogrfico,
junto ao pessoal administrativo, tcnico, docente e discente do estabelecimento.
20
Conforme Edital 01/2009
21
Conforme Lei Municipal n 3.348 de 19 de julho de 2004
83
4- Receber e armazenar os produtos, observando data de validade e qualidade dos gneros
alimentcios, bem como a adequao do local reservado estocagem, visando perfeita
qualidade da merenda.
5- Solicitar a reposio dos gneros alimentcios, verificando periodicamente a posio de
estoque e prevendo futuras necessidades, para suprir a demanda.
6- Zelar pela limpeza e higienizao de cozinhas e copas, para assegurar a conservao e o
bom aspecto das mesmas.
7- Providenciar lavagem e guarda dos utenslios, para assegurar sua posterior utilizao.
8- Fornecer dados e informaes sobre a alimentao consumida na unidade, para a
elaborao de relatrios.
9- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.
10- Executar outras atividades correlatas.
22
Conforme Lei Municipal n 3.348 de 19 de julho de 2004
23
Conforme Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao
84
1.12 Atribuies do Monitor de Informtica24
24
Edital 02/2010
85
APNDICES
86
I PLANO DE AO DO SUPERVISOR DE ENSINO
ESCOLA:________________________________________________________________________________________________
SUPERVISOR(A):_______________________________________________________MATRCULA:_______________________
Metas Atividades Periodicidade
Aes a serem desenvolvidas de acordo com as atribuies do Especialista em Educao Supervisor de Ensino Lei 3.176/2003.
II PLANO DE AULA
Perodo:____________________ a ____________________
Disciplina Contedos
Capacidades Estratgias (metodologia) Recursos materiais
Portugus
Matemtica
Histria
26
Geografia
Cincias
Educao
Religiosa
Artes
Avaliao:______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
89
III ROTEIRO PARA REGISTRO DE VISITAS S SALAS DE AULA
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
TURNO: TURMA:
DATA: HORA:
SUPERVISOR (A):
ASPECTOS A OBSERVAR
ASPECTOS OBSERVADOS
I. Quanto ao professor(a):
Sugestes:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____ Turno: ______________ Data: __________ Professor(a): ______________________
MATRICULADOS
EGRESSO EDUC.
EM DISTORO
INFREQUENTES
TRANSFERIDOS
ENC. REFORO
FREQUENTES
REPETENTES
IDADE/SIRE
EDUCAO
RECURSOS
LM / motivo
BIMESTRE
EVADIDOS
ENC. MAIS
ESCOLAR
SALA
ENC.
PDI
NF.
OBSERVAES:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ASSINATURAS.
Professor(a): ________________________________________________________________________
Supervisor(a): _______________________________________________________________________
Data: ____/_______/__________
VI CONSELHO DE CLASSE - CONSOLIDADO DO PERFIL DA TURMA - 1 ao 5 ANO
INFREQUENT
REPETENTES
IDADE/SIRE
TRANSFERID
MATRICULA
FREQUENTE
DISTORO
EDUCAO
RECURSOS
LM / motivo
BIMESTRE
EVADIDOS
ENC. MAIS
REFORO
EDUC. NF.
ESCOLAR
EGRESSO
ANO DE
SALA
ENC.
ENC.
DOS
PDI
EM
DE
OS
ES
S
1 1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
2 1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
3 1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
4 1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
OBSERVAES:____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ASSINATURAS:
Professor(a): __________________________________________________________________________
Supervisor(a): _________________________________________________________________________
VII CONSELHO DE CLASSE - APRESENTAO DA TURMA
Professor - 1 ao 5 ANO
____ Bimestre
Destacou
positivamente
No faz tarefas
Deixa atividade
incomlpletas
infrequente
Possui
dificuldade. de
aprendizagem
indisciplinado
No interage
com os colegas
e grupos
Aes desenvolvidas
3 - Quantidade de alunos com rendimento insuficiente por disciplina.
4- Observaes.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Turmas
Destacou
positivamente
No faz tarefas
Deixa atividade
incompletas
infrequente
Possui dific. de
aprendizagem
indisciplinado
No interage
com os colegas
e grupos
Aes desenvolvidas
3 - Quantidade de alunos com rendimento insuficiente em cada disciplina por ano de escolaridade.
4- Observaes.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9 - Assinaturas
Supervisor(a): ____________________________________________________________________________________
Diretor(a): ___________________________________________________________________________________
Data: ____/_______/__________
IX CRONOGRAMA DO MDULO II / ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
X CONVOCAO
Atenciosamente.
Montes Claros, ________ de ___________________ de ___________.
__________________________________________________________
Assinatura e Carimbo do diretor ou supervisor
I. DADOS DE IDENTIFICAO:
Escola:
Local e data: Hora:
Coordenao:
II. PARTICIPANTES:
III. OBJETIVOS:
V. CONCLUSES:
Conselho de Classe
Reunio de Pais
Reunio Data Horrio Observao
Acolhimento
1 bimestre
2 bimestre
3 bimestre
4 bimestre
Reunio Pedaggica
Ms Dia Horrio Observaes
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Projetos e/ou Programas
PROJETO/PROGRAMA Perodo de Realizao Responsveis
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
LISTA DE AUXILIARES DE DOCNCIA
Turma e n de
N Auxiliar de docncia Aniversrio Telefone/e-mail
aluno(s) que atende
01
02
03
04
05
Turma/ n de
N Intrprete de Libras aluno(s) que Aniversrio Telefone/e-mail
atende
01
02
03
04
05
XIV ATENDIMENTO A ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Intrprete/auxiliar que
N Nome do Aluno Professora/ Turma Tipo de necessidade
acompanha
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
XV FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO
PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
ESCOLA: ____________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
PROFESSOR: ________________________________________________________________
N alunos
indicadore
TOTAL
CONHECIMENTO / CAPACIDADE
3
1 ANO 2 ANO
ANO
S
Escreve o prprio nome. P
N
S
Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes. P
N
S
Diferencia letras de nmeros e outros smbolos. P
N
S
Utiliza letras na escrita das palavras. P
N
Escreve palavras estabelecendo algumas S
correspondncias entre letras e seu valor sonoro, P
mesmo omitindo, mudando a ordem ou N
trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas S
silbicas, atendendo a algumas convenes P
ortogrficas. N
S
L palavras formadas por diferentes estruturas
P
silbicas.
N
S
L textos de gneros e temticas familiares em
P
voz alta.
N
S
Compreende textos de gneros, temticas e
P
vocabulrio familiares.
N
S
Produz textos escritos de gnero, temtica e
P
vocabulrio familiares.
N
Participa de situaes produzindo e S
compreendendo textos orais de gneros e P
temticas familiares. N
INDICADORES: Sim - S Parcialmente - P No - N
______________________________________ _______________________________
Assinatura do (a) professor(a) Assinatura do(a) supervisor(a)
XIX NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
1 AO 3 ANO
Aluno Pr-silbico Silbico Silbico- Alfabtico
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3
Observaes:
Pr-silbico
1. Escreve utilizando grafismos e outros smbolos Silbico-alfabtico
2. Utiliza letras para escrever 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade mnima de letras e slaba, ora utilizando mais letras
variedade)
Alfabtico
Silbico 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as convenes
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba ortogrficas da escrita
oral uma marca) utilizando grafismos e outros smbolos 2. Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes ortogrficas
2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba da escrita
oral um grafismo) 3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do ortogrficas da escrita
valor sonoro convencional.
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro
convencional. Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e
Escrever, da secretaria municipal de Educao de So Paulo
XX ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
Professora Formadora: Municpio:
Ano de Escolaridade 1 ano- total de alunos: 2 Ano- total de alunos: 3 Ano- total de alunos:
Conhecimento/Capacidade Sim Parcialmente No Sim Parcialmente No Sim Parcialmente No
Associa a contagem de objetos ( at 20), ordenados ou no, sua
respectiva representao numrica.
Associao a contagem de objetos (mais de 20), ordenados ou no,
sua respectiva representao numrica
Comparar e ordenar nmeros naturais.
Compe e decompe nmeros com at 3 algarismos.
Resolve problemas que demandam as aes de juntar, separar,
acrescentar e retirar quantidades.
Resolve problemas que demandam as aes de completar
quantidades.
Efetuar adies e subtraes com e sem agrupamento e
desagrupamento
Resolver problemas que envolvem as idias de multiplicao
( proporcionalidade, combinatria)
Resolver problemas que envolve as idias da diviso( Partio e
repartio).
Identificar figuras geomtricas planas ( quadrado, retngulo, tringulo e
circunferncia)
Reconhecer representao de figuras geomtricas espaciais (pirmide,
Paraleleppedo, cubo) e suas planificaoes.
Utiliza corretamente as idias relacionadas de direita de, esquerda de,
cima de, baixo de,dentro de, fora de
Compara e ordena comprimentos
Identificar cdulas e moedas realizando composies, decomposies
e efetua trocos.
Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relgios digitais e
de ponteiros e em calendrios.
Realiza medies e comparaes de massas, comprimento e
capacidade com unidades no padronizadas.
Identifica informaes apresentadas em tabelas e grficos, fazendo
inferncias.
XXI CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
Professora Formadora: Municpio:
Conhecimento/Capacidade Ano de Escolaridade
1 ano 2 ano 3 ano
Associa a contagem de objetos ( at 20), ordenados ou no, sua respectiva representao numrica.
Associao a contagem de objetos (mais de 20), ordenados ou no, sua respectiva representao numrica
Comparar e ordenar nmeros naturais.
Compe e decompe nmeros com at 3 algarismos.
Resolve problemas que demandam as aes de juntar, separar, acrescentar e retirar quantidades.
Resolve problemas que demandam as aes de completar quantidades.
Efetuar adies e subtraes com e sem agrupamento e desagrupamento
Resolver problemas que envolvem as idias de multiplicao
( proporcionalidade, combinatria)
Resolver problemas que envolve as idias da diviso( Partio e repartio).
Identificar figuras geomtricas planas ( quadrado, retngulo, tringulo e circunferncia)
Reconhecer representao de figuras geomtricas espaciais (pirmide, Paraleleppedo, cubo) e suas planificaoes.
Utiliza corretamente as idias relacionadas de direita de, esquerda de, cima de, baixo de,dentro de, fora de
Compara e ordena comprimentos
Identificar cdulas e moedas realizando composies, decomposies e efetua trocos.
Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relgios digitais e de ponteiros e em calendrios.
Realiza medies e comparaes de massas, comprimento e capacidade com unidades no padronizadas.
Identifica informaes apresentadas em tabelas e grficos, fazendo inferncias.
Sim
TOTAL Parcialmente
No
INDICADORES: Sim - S Parcialmente P No - N
______________________________________________ ________________________________________________
Assinatura do (a) professor(a) Assinatura do(a) supervisor(a)
08
07
06
05
04
03
02
01
N Nome do Aluno
Escrita
4
ano/
Ano/
Turn
______
N Alunos
N turmas/
_____turmas/
NIL
IL
LSP
LP
LS
LEITURA
LPA
LF
PS
S
Quantidade por Nvel
AS
ESCRITA
A
O
P
N
Indicadores
variados.
Identificar efeito de sentido decorrente do uso
da pontuao e de outras notaes.
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
alunos
5 S
ano/ _____turmas/ N
______ P
alunos
______________________________________________ ___________________________________________
Assinatura do (a) professor(a) Assinatura do(a) supervisor(a
LEGENDA
NVEIS: Marque com a sigla correspondente:
DESCRITORES: Marque com a sigla correspondente
LEITURA: no identifica letras NIL
Identifica letras IL DESCRITORES: Sim - S
L slabas sem formar palavras LSP No - N
L palavras LP Parcialmente P
L silabando LS
L Pausando LPA
L fluente - LF SITUAO DO ALUNO: Frequente F
ESCRITA: Pr-silbico PS Remanejado R
Silbico S Evadido E
Silbico-Alfabtico AS Desistente - D
Alfabtico A
Ortogrfico O
05
04
03
02
01
N
TOTAL
ALUNOS
S
D 1 - Identificar a localizao/movimentao
de objeto em mapas, croquis e outras
P
representaes grficas
N S
D 2 - Identificar propriedades comuns e
diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com as
planificaes
P N S P N S P N
D 5 - Reconhecer a conservao ou
____ Bimestre
medida de tempo
S P N S P N S P N S P N S
P N
Professora: _________________________________ Supervisora: _________________________________________________
Escola Municipal: ___________________________________________ Diretora: _______________________________________
Ano de Escolaridade: ________ Turma: _______N de alunos da turma: ______N de alunos avaliados: ______ Turno: ______
Legenda : S Sim
TOTAL
ALUNOS
P Parcialmente N No
agrupamentos e trocas na base 10 e
D 14 - Identificar a localizao de
nmeros naturais na reta numrica
________________________________________
D 15 - Reconhecer a decomposio
de nmeros naturais nas suas diversas
ordem
D 16 - Reconhecer a composio e a
decomposio de nmeros naturais
em sua forma polinomial
(particularmente em grficos de
Informaes
colunas)
P N S P N S P N S P N S P N
Tratamento de
XXV CONDENSADO DO ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA - 4 e 5 ANO
Escola Municipal: ___________________________________________ Diretora: ________________________________________________
Ano de Escolaridade: _____________ Turma: _________N de alunos da turma: ________N de alunos avaliados: ______ Turno: ______
Professora: ______________________________________________ Supervisora: _____________________________________________
____ Bimestre
Tema I Tema II Tema III Tema
IV
Total
Infor
mao
D D D D D D D D D D1 D D D D D D D D D D D D D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 27 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 o 1 8
4 ano _______turmas/_______alun S
os P
N
5 ano _______turmas/_______alun S
os P
N
S
Total P
N
__________________________________________________ ______________________________________________________
Assinatura do(a) diretor(a) Assinatura do(a) supervisor (a)
Legenda:
S Sim P Parcialmente N No
Descritores:
D1 - Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com as planificaes.
D3 - Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos, congruentes, perpendiculares).
D4 - Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos, congruentes, perpendiculares).
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
D6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no
D7 - Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como Km/g/mg/.L/ml.
D 8 - Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D 9 - Estabelecer relaes entre horrios de inicio e trmino e/ou intervalo da durao de um evento ou acontecimento.
D 10 - Em um problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo.
D 11- Resolver problema envolvendo clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D 12 - Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malha quadriculada.
D 13 - Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio de valor
posicional.
D 14 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D 15 - Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens
D 16 - Reconhecer a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial.
D 17 - Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais
D 18 - Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D 19 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial
(positiva ou negativa) comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D 20 - Resolver problemas cm nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D 21 - Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D 22 - Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
XXVI ENCAMINHAMENTO PARA O MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL
Bimestre:_____Turma:___________________ Disciplina:________________________________________
Data:___________________ Supervisor:________________________________________________________
XXVII ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DO MAIS EDUCAO/TEMPO INTEGRAL
Data: ____/____/_______
Escola Municipal: __________________________________ Diretor:____________________________________
Ncleo: ________________________________ Diretor: ______________________________________________
Professor- coordenador:________________________ Horrio de Funcionamento: __________________________
Supervisor: ___________________________________________________________________________________
Obs.: O macrocampo Acompanhamento Pedaggico obrigatrio todas as unidades escolares do Sistema Municipal de Ensino.
Macrocampo/ Estagirios/ Turmas Professor N alunos N Dias das Horrio Observaes
oficinas oficineiros atendidas regular Matriculados alunos oficinas Alunos com Intervenes
(na oficina) frequentes dificuldades
(na oficina)
Macrocampo/ Estagirios/ Turmas Professor Nalunos N alunos Dias Horrio Observaes
oficinas oficineiros atendidas regular Matriculados frequentes das
(na oficina) (na oficina) oficinas Alunos com Intervenes
dificuldades
XXVIII QUADRO PARA ELABORAO E/OU REVISO DO PIP
-Defina coletivamente - Registre o que - Descreva as estratgias de - Registre o(s) nome(s) - Defina o perodo em que
quais os fatores que queremos alcanar interveno pedaggica possveis do(s) servidor(es) que acontecero as atividades
interferem no processo para o ano de 2014. de serem desenvolvidas pela ficar(o) responsvel da interveno
de ensino-
escola, para a melhoria da (eis) pela interveno pedaggica.
aprendizagem bem
como as capacidades aprendizagem dos alunos e para o pedaggica.
que os alunos alcance da meta proposta.
apresentaram maiores
dificuldades nas
avaliaes internas e
externas.
XXIX DIAGNSTICO E ACOMPANHAMENTO DA ENTURMAO OU AGRUPAMENTO TEMPORRIO
Escola : _____________________________________________ Diretor(a):_________________________________________
Supervisor(a) Pedaggico(a):_________________________________Professor Regente:______________________________
Ano de Escolaridade:______________
Nome do Aluno Expectativas de Encaminhamentos Atividades a Perodo do Resultados Professor
Aprendizagem a Propostos (Deciso serem agrupamento Alcanados Recuperador
serem alcanadas coletiva) desenvolvidas (Quando for o
caso)
5
6
10
Caderno do Supervisor 2015
SUGESTES DE LEITURA
10. LCK, Helosa... [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
17. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves de. (Orgs).
Escola: Espao do Projeto Politico Pedaggico. 13.ed. Campinas: Papirus,
1998.
136