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Cidadania,

Cidadania
Organizao Social e Polticas Pblicas

Ministrio
da Educao 3 Caderno Pedaggico Educadoras e Educadores
ProJovem Campo - Saberes da Terra

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Coleo Cadernos Pedaggicos
ProJovem Campo-Saberes da Terra

Cidadania,
Organizao Social
e Polticas Pblicas

Caderno Pedaggico Educadoras e Educadores

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Ministrio da Educao/SECAD
Esplanada dos Ministrios
Bloco L - Edifcio Sede
2o andar - sala 200
Ministrio CEP 70.047-900
da Educao BRASLIA - DF

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Coleo Cadernos Pedaggicos
ProJovem Campo-Saberes da Terra

Cidadania,
Organizao Social
e Polticas Pblicas

Caderno Pedaggico Educadoras e Educadores

Ministrio
BRASLIA | DF | 2010 da Educao

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2010. SECAD/MEC

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Diretoria de Educao para a Diversidade
Coordenao Geral de Educao do Campo

Coordenao
Armnio Bello Schmidt
Sara de Oliveira Silva Lima
Wanessa Zavarese Sechim

Equipe Tcnica Pedaggica SECAD/MEC

Eduardo DAlbergaria de Freitas


Eduardo Gis de Oliveira
Gilson da Silva Costa
Joo Staub Neto
Jos Roberto Rodrigues de Oliveira
Lisnia de Giacometti
Michiele Morais de Medeiros Delamra
Oscar Ferreira de Barros

Equipe Tcnica Pedaggica - UFPE/NUPEP

Joo Francisco de Souza (In Memorian)


Zlia Granja Porto
Karla Tereza Amlia Fornari de Souza
Rigoberto Flvio Melo Arantes
Maria Fernanda Alencar
Almeri Freitas de Souza

Equipe Tcnica Pedaggica - UFPA

Jaqueline Cunha da Serra Freire


Evandro Medeiros
Romier da Paixo Souza
Evanildo Estumano

Editorao de comunicao
Dirceu Tavares de Carvalho Lima Filho

Projeto grfico
Adrianna Rabelo Coutinho

Diagramao
Claudio Lira

Ilustrao
Henrique Koblitz Essinger

Reviso
Maria das Graas Oliveira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Cidadania, organizao social e polticas pblicas: caderno pedaggico educadores e educadoras / Coordenao: Armnio Bello Schmidt, Sara
de Oliveira Silva Lima, Wanessa Zavarese Sechim. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade, 2010.

152 p. il. - (Coleo Cadernos Pedaggicos do ProJovem Campo-Saberes da Terra).


ISBN 978-85-60731-65-7
1. Educao popular. 2. Agricultura familiar. 3. Educao de Jovens e Adultos. 4. Educao no Campo. I. Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. II. Schmidt, Armnio Bello. III. Lima, Sara de Oliveira Silva. IV. Sechim,
Wanessa Zavarese.

CDU 374.71

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Sumrio

APRESENTAO DO CADERNO 13

CARTA AOS EDUCADORES E S EDUCADORAS 17

EMENTA DO EIXO TEMTICO 23

INTRODUO 25
Objetivos 25
Aprendizagens Desejadas 25
Plano de Pesquisa 26
Crculos de Dilogo 27
Jornadas Pedaggicas 28

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I. POLTICAS PBLICAS E MECANISMOS DEMOCRTICOS 31

1. Planos de Pesquisa 34

Plano 1:Mapeando Polticas Pblicas 34


Plano 2: Garantia de Direitos 36
Plano 3: E os Grupos tnicos? 38

2. Cculo de Dilogos 41
Jornadas Pedaggicas
Jornada 1: Conceituando Polticas Pblicas 41
Jornada 2: Movimentando para Conquistar Direitos 44
Jornada 3: Poltica e Cidadania 51
Jornada 4: Semeando 57
Jornada 5: Poltica para Agricultura Familiar 61

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Jornada 6: E a Juventude Qu? 67


Jornada 7: E a Educao do Campo Qu? 72

3. Partilha de Saberes 79

II. CIDADANIA: CONTEXTOS SOCIOHISTORICOS 81

1. Planos de Pesquisa 82
Plano 1: Emancipando a Histria 82
Plano 2: Cidadania no Brasil 83

2. Crculos de Dilogos
Jornadas Pedaggicas 84
Jornada 1: Rebelar-se 85
Jornada 2: Historicizando a Cidadania 91

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Jornada 3: Estado, Governo e Democracia 99


Jornada 4: Cidadania Roubada? 103
Jornada 5: E Dessa gua, eu No Beberei? 109

3. PARTILHA DE SABERES 113

III. SOCIEDADE CIVIL, ORGANIZAES E MOVIMENTOS SOCIAIS 115

1. PLANOS DE PESQUISA 115


Plano 1: (Re) Conhecendo Organizaes e Movimentos Sociais 115
Plano 2: Articulando Aes e Reflexes 116

2. CRCULO DE DILOGOS 117


Jornadas Pedaggicas
Jornada 1: Organizando Novas Idias 118
Jornada 2: Coletivizando Identidades 120

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Jornada 3: Diversos Olhares 121


Jornada 4: O Direito aos Direitos 126
Jornada 5: Caminhando e Cantando 134
Jornada 6: Em Busca de Ser Mais 135
Jornada 7: Inconclusividade 143

3. PARTILHA DE SABERES 143

PROPOSTAS DE ATIVIDADE COM USO DE MULTIMDIA 144

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 148

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A Educao tem Papel Importante na

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Apresentao do Caderno

formao de cidados multiculturais.

E ste CADERNO PEDAGGICO tem por objetivo subsidiar


as aes pedaggicas que orientam educadores e
educadoras para o estudo do Eixo Temtico 3 - Cidadania,
Organizao Social e Polticas Pblicas.

A sua elaborao est sustentada no entendimento


de que a educao, como atividade cultural para o
desenvolvimento da cultura, tem papel importante na
construo da humanidade do ser humano em suas
diferentes feies: masculinas, femininas, adultas,
infantis, juvenis, idosas, adolescentes, rurais e urbanas,
negras, mestias, brancas, entre tantas outras possveis
identidades. Ou seja, a educao tem papel importante na
formao de cidados multiculturais.

Essa concepo de educao sustenta a hiptese de


trabalho de que a diversidade cultural presente na
sociedade brasileira pode permitir um dilogo inter e
intracultural na construo de processos educativos com
as camadas populares ou setores subalternizados das
sociedades nacionais e da sociedade mundial, processos
que respondam aos desafios da ps-modernidade/mundo
(SOUZA, 2003).

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Especificadamente em relao ao eixo temtico -


Cidadania, Organizao Social e Polticas Pblicas -,
afirmam-se como dinmicos os processos que articulam
a produo da vida social formao dos atores sociais
como cidados do mundo. Tal formao construda em
processos de:

a) Ressocializao
transformao de nossas formas de pensar, de
fazer e de nos emocionarmos;

b) Recognio
mudanas nas formas de compreender a ns
mesmos, aos outros, a natureza, a cultura e as
instituies sociais.

c) Reinveno
mudanas nas emoes, nas formas de agir.

Entendemos, assim, que os saberes so construdos


[...] a partir do confronto entre os saberes que uma
pessoa j possui e outras informaes, concepes
e pensamentos aos quais tem acesso, por diferentes
e diversos meios. Esse confronto provoca conflitos
sociocognitivos que podem possibilitar a desconstruo
das idias anteriores e construo de uma outra
compreenso do assunto ou foco do problema em
estudo (idem, p. 19).

Os processos recognitivos e de reinveno conformam o


processo mais amplo de ressocializao (SOUZA, 2004, p.
139-140).

Mediante os objetivos propostos e os procedimentos


metodolgicos estabelecidos, este Caderno Pedaggico,
est assim estruturado: Carta s Educadoras e Educadores;
Ementa do Eixo Temtico e Introduo, na qual
esclarecido o Percurso Formativo do Caderno, organizado
segundo Objetivos, Aprendizagens Desejadas, Plano
de Pesquisa e Crculos de Dilogos, este composto de
Jornadas Pedaggicas e Partilha de Saberes.

Ao final de cada Jornada Pedaggica so apresentadas


atividades de Snteses Provisrias, que representam
momentos de avaliao dos processos vividos e dos
resultados obtidos. Caber a cada educador (a) definir
junto com educandos (as), as formas de garantir esses
registros e de como os utilizar para a reorganizao do
processo educativo.

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Vamos comear a
leitura dos portflios
da nossa equipe...

Sugerimos, para a avaliao do Eixo Temtico 3,


a construo de um portflio, a ser elaborado
individualmente pelo educando ou educanda, objetivando
o acompanhamento contnuo e a reflexo e ao dos/ nos
processos de aprendizagens. A idia que ao produzirmos
as snteses provisrias na concluso de cada Jornada
Pedaggica, elas sejam agrupadas em um documento
processual o portflio de modo que, ao final do estudo
do Eixo Temtico 3, tenhamos registrado todo o processo
vivenciado e (re) analisado.

Vale a pena relembrar sempre os acordos coletivos,


principalmente para os momentos de avaliao, por serem
de fundamental importncia para o processo de produo
do conhecimento e de validao dos nossos estudos.

Vale a pena relembrar sempre os acordos coletivos,


principalmente para os momentos de avaliao, por
serem de fundamental importncia para o processo
de produo do conhecimento e de validao dos
nossos estudos.

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Participao dos sujeitos do campo nas polticas

Ter a conscincia da
necessidade de se ter
conscincia, para buscar
conhecer os direitos e de
exigir o direito de ter direito, e
entender que essa conscincia
no se compra, no se vende,
no se barganha nem se
acha na rua, ao contrrio, se
constri - esse o ponto mais
alto da cidadania. Os sujeitos
so construdos no mesmo
ambiente em que vivem,
convivem e produzem.

Dulio Duka de Souza1

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Carta
aos Educadores e s Educadoras
do PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA
Carssimas e Carssimos

pblicas, fortalecendo a agricultura familiar.

O Eixo Temtico 3 Cidadania, Organizao Social e


Polticas Pblicas, com o qual estamos iniciando
o estudo, tem a perspectiva de que, na anlise das
polticas pblicas implantadas e implementadas para o
campo brasileiro, possamos compreender o campo como
espao formado por diferentes contextos econmicos,
polticos e sociais, que exigem polticas econmicas e
sociais diversas para o atendimento de suas necessidades.
Possamos compreender tambm como o homem e a
mulher do campo como sujeitos polticos que participam
das formulaes, das criticas, reflexes e lutas por
polticas pblicas estruturadas para o desenvolvimento
sustentvel, que assegurem a expanso e o fortalecimento
da agricultura familiar.
1. SOUZA, Dulio
DuKa. Combate A participao poltica dos sujeitos do campo nas polticas
ao racismo: pblicas fortalece a afirmao da identidade do campons,
compromissos e da camponesa e das suas formas organizativas, por
aes propositi-
favorecerem a vinculao das identidades coletivas e dos
vas. In: PINSKY,
Jaime (Org.). sujeitos como participantes de um movimento social que
Prticas de luta por terra, reforma agrria e, conseqentemente, por
cidadania. So uma produo do e no campo com base na agricultura
Paulo: Contex- familiar.
to, 2004, p. 50.

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Variedade de tipos tnicos na


visita das turmas de Saberes da
Terra de Rio Bonito RJ, a Porto
Barreiro PR.

Assim, desejamos estudar, pesquisar sobre o Eixo Temtico


3 - Cidadania, Organizao Social e Polticas Pblicas
- em busca de que as intervenes na Agricultura Familiar
se dem de forma associada cultura. Cultura como o
resultado da ao dos homens e das mulheres frente
natureza, das suas aes entre si e no mundo. Cultura como
a soma de diferentes formas de classificao e de diferentes
formulaes s quais a lngua recorre a fim de dar
significado s coisas. Cultura como um conceito primrio
de educao. Neste sentido, o estudo da Agricultura
Familiar significa discusso e reflexo do que se passa no
mundo cultural, ou seja, no mundo da vida, o que requer
movimentos de pesquisa para entendermos sobre os
processos de organizao social e poltica e suas influncias
nas prticas da Agricultura Familiar.

No plano pedaggico, o estudo demanda a todos os


sujeitos educativos envolvidos no processo - educandos
e educandas, educadores e educadoras -, necessidades
metodolgicas singulares: todos so convidados ao
dilogo cultural, so incitados, interpelados pelos saberes
legitimados em suas prticas sociais, polticas e culturais,
a dizerem como entendem e como acham que deve ser
a atuao social e poltica dos diferentes atores sociais e
culturais em sua relao com o Estado, atravs das polticas
pblicas.

Numa perspectiva cultural de educao, como a que


propomos neste material, os sujeitos da educao so
convidados a conhecer e refletir sobre as aes dos diversos
movimentos sociais, em particular, sobre o surgimento dos
novos atores sociais, os novos cidados os cidados
multiculturais - e sua insero e incluso nas polticas
pblicas sociais. Cidados de regio, religio, gnero, raa,
etnia, gerao, sexualidade.

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Nesse sentido, sob a tica da Educao Popular, prtica


educativa engajada politicamente, comprometida com
os segmentos sociais que sofrem diferentes processos
de marginalizao e diferentes formas de incluso social
e cultural perversas (SOUZA, 2004), propomos uma
reflexo sobre a estruturao, atuao e participao
das organizaes e movimentos sociais do campo e da
cidade, com a inteno de possibilitar o reconhecimento da
importncia dos sujeitos coletivos para a humanizao da
vida.

Ainda sob a tica da Educao Popular, propomos uma


segunda reflexo sobre como isso poder nos ajudar a
perceber melhor a realidade na qual esto inseridos os
sujeitos histricos, polticos e culturais, com o intuito
de incentivar a construo ou de potencializar novas
formas de participao da juventude nos processos
sociais, polticos e econmicos capazes de promover uma
transformao social por meio da Agricultura Familiar
Sustentvel. urgente a assuno de uma identidade
coletiva que caminhe no sentido da cooperao e que
proponha uma discusso-ao humanizante. Que os
educandos (as) e agricultores (as) e todos que estejam
envolvidos no processo educativo possam ajudar a
construir e consolidar processos verdadeiramente
democrticos na Agricultura Familiar.

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Para possibilitar a reflexo, importante desenvolvermos


os estudos do Eixo Temtico 3 a partir da compreenso
que tm as agricultoras e os agricultores familiares sobre
a prpria realidade da Agricultura Familiar e sobre as
demandas locais de seus sujeitos educativos. O intuito
organizarmos estudos e pesquisas que contribuam
para a compreenso dos problemas enfrentados, a fim
de potencializar uma interveno coletiva humanizante.
Significa tomar como objeto de pesquisa as relaes
educadores (as) e educandos (as), mediadas pelos
conhecimentos e permeadas pela afetividade, numa
instituio, sua organizao e gesto, que se estrutura num
contexto de diversidade cultural. Esse contexto cultural,
como veremos, se transforma no contedo educativo que
ser trabalhado de acordo com os sujeitos educativos
(SOUZA, 2007, p. 202), pelo confronto do que j sabemos
e do que pretendemos saber, com os saberes acumulados
pelas cincias e suas tecnologias.

Esse saber pretende contribuir para a construo da


Agricultura Familiar Sustentvel, no sentido da participao
e cooperao entre os sujeitos envolvidos na formao,
que (re) assumem suas identidades coletivas, de povos
do campo que desejam fortalecer a luta e consolidar a
sustentabilidade solidria.

Para isso, educador, educadora devemos assegurar

[...] o direito dos grupos e dos indivduos de descreverem


a si prprios, de falarem do lugar que ocupam, de
contarem sua verso da histria de si mesmos, de
inventarem as narrativas que os definem como
participantes da histria de si mesmos, de inventarem
as narrativas que os definem como participantes da
histria, num processo permanente de confronto com
outras narrativas, inclusive a cientfica, para que se possa
ampliar, dar maior consistncia e alcance s construes
pessoais e coletivas de acordo com as descobertas e
formulaes que se tornarem possveis nessa ao
dialgica, num tempo e num espao concretos, histricos,
culturais (SOUZA, 2004).

neste sentido que desejamos construir o caminho da


discusso do Eixo Temtico 3 - Cidadania, Organizao
Social e Polticas Pblicas, o qual, juntamente com os
outros dois eixos temticos j trabalhados - Agricultura
Familiar: identidade, cultura, gnero e etnia (Eixo 1) e
Sistemas de Produo e Processos de Trabalho no Campo
(Eixo Temtico 2) -, permitiro compreender o Eixo
Articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade.

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Fiscalizar
a Limpeza

Abaixo o Lixo

neste sentido que desejamos construir o caminho da dis-


cusso do Eixo Temtico 3 - Cidadania, Organizao Social e
Polticas Pblicas, o qual, juntamente com os outros dois eixos
temticos j trabalhados - Agricultura Familiar: identidade, cul-
tura, gnero e etnia (Eixo 1) e Sistemas de Produo e Processos
de Trabalho no Campo (Eixo Temtico 2) -, permitiro compreen-
der o Eixo Articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade.

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Estratgias organizativas locais;

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Ementa do Eixo Temtico

jovens como foco de polticas pblicas

E studo das organizaes sociais; relao


entre Estado, sociedade civil e contexto
sociohistrico; conceito de cidadania e de
tica; anlise dos conceitos de Estado, governo,
democracia e suas relaes com a legislao
(federal, estadual, municipal); conhecimento
da trajetria dos movimentos sociais e das
organizaes sociais e suas implicaes na
definio de polticas pblicas; estratgias
organizativas locais; jovens como foco de
polticas pblicas; educao no meio rural
brasileiro; polticas voltadas para as reas de
sade, educao, esporte, lazer e manifestaes
culturais; conselhos municipais e cartas de
direito; polticas para a Agricultura Familiar:
crdito, assistncia tcnica, seguro safra, gerao
de emprego e renda, mercados.

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Discutir a cidadania a partir da histria,

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Introduo

refletindo as lutas dos povos do campo.

Objetivos Aprendizagens Desejadas


Refletir como as aes e estratgias Ao final do processo educativo investigativo do Eixo Temtico
das organizaes e movimentos sociais 3 (Tempo Escola, Tempo Comunidade), desejamos avanar na
tm produzido formas de relaes construo da compreenso de algumas idias (recognio)
sociais, polticas, ticas e econmicas que possam potencializar nossas prticas (reinveno). Entre
humanizantes. elas:
Ampliao da participao nas organizaes e
Reconhecer como a atuao dos movimentos sociais para a garantia da cidadania.
sujeitos coletivos interfere na discusso Relacionar as formas de poder na sociedade que
e efetivao das polticas pblicas para a interferem na construo de polticas pblicas e no
Agricultura Familiar. exerccio de direitos.
Compreender a significao conceitual de organizao e
Discutir a cidadania a partir dos movimentos sociais, e polticas pblicas.
processos scio-histricos, refletindo Identificar as foras polticas e organizativas que
sobre o papel das lutas dos povos do interferem na elaborao e efetivao de polticas
campo, suas aes emancipatrias e as pblicas.
possveis repercusses na vida.

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Plano de Pesquisa

No Eixo Temtico 3 Cidadania, Organizaes Sociais


e Polticas Pblicas, o Plano de Pesquisa objetiva
contribuir para o reconhecimento das diversas formas
de organizao da comunidade onde esto inseridos
os sujeitos educativos, para o conhecimento das
estruturas do Governo/ Estado e das questes de
construo e exerccio da cidadania plena, no intuito
de que, por meio da pesquisa-participante, as jovens
e os jovens possam, coletivamente, criar condies
para transformar a realidade da Agricultura Familiar
na busca de sua sustentabilidade. A expectativa de
desenvolver a conscincia sobre seus direitos e ampliar
suas compreenses sobre as alternativas de humanizao e
interveno na realidade.

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Crculo de Dilogos

O Crculo de Dilogos, descrito no Projeto Para isso propomos, alm da discusso


Poltico-Pedaggico, ser realizado por sobre os saberes que os sujeitos
meio de Jornadas Pedaggicas, podendo educativos j possuem, sugestes de
ser usados tambm outros procedimentos leituras e atividades a serem realizadas
didticos na medida em que se revelarem coletivamente (pesquisas de campo),
necessrios ao aprofundamento e bem como estudos individuais e a
construo da resposta problemtica do explorao dos acervos disponveis nas
Eixo Temtico. escolas, associaes, organizaes sociais,
secretarias de educao, etc, alm das
As Jornadas Pedaggicas no Tempo Escola, discusses/ aes que cada realidade
a serem realizadas pelas educadoras local exija, na perspectiva de contribuir
e educadores com os educandos (as), e subsidiar a organizao do trabalho
possibilitaro construir diversos saberes pedaggico.
que, por sua vez, contribuiro para
construir novo conhecimento sobre sua
realidade e o Eixo Temtico em estudo.

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Foto: Dirceu Tavares.

Jornadas Pedaggicas

Aluna dos Saberes da Terra entrevista ad-


ministrador agrcola na Usina Aliana PE.

Jornada Pedaggica
O foco das Jornadas Pedaggicas o estabelecimento de
dilogo entre os saberes populares e os conhecimentos
cientficos, em busca da produo de novos saberes e suas
respectivas tecnologias. Construdos a partir dos sujeitos
educativos que vivem essa realidade e que pesquisam no
seu cotidiano, nos livros e nas cincias.

O objetivo, portanto, a construo de um novo saber


humano, em suas mltiplas dimenses (cognitiva, poltica,
tica, esttica, tcnica), para cada aspecto estudado no
Eixo Temtico.

Para organizar as Jornadas Pedaggicas, apresentamos


um conjunto de atividades que ajudaro a discutir o Eixo
Temtico 3 - Cidadania, Organizao Social e Polticas
Pblicas. Na perspectiva de produzir um novo saber sobre
as questes estudadas, essa dinmica estar sempre
relacionando os saberes populares - fruto da pesquisa
desenvolvida pelos (as) educandos (as) e o levantamento
dos saberes de seus familiares e do entorno, feito no
Tempo Comunidade; os saberes da experincia (como
gostava de denomin-los Paulo Freire) - e os saberes
cientficos (cincias humanas sociais, da natureza e suas
tecnologias), previstos para o ensino fundamental e para a
qualificao social e profissional.

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Em cada Tempo Escola, a primeira Jornada ser destinada


anlise e organizao (sistematizao) das informaes
coletadas junto s famlias, s comunidades, ao entorno,
e construdas no Tempo Comunidade, com base nas
leituras e estudos realizados, como tambm na Partilha de
Saberes.

Ressaltamos que, tanto nos processos de formao


continuada dos educadores e educadoras, quanto na
organizao dos tempos formativos, o que definir a
escolha das Jornadas sugeridas ou a organizao de uma
outra Jornada, sero os problemas a serem enfrentados:
tanto em relao compreenso deles como das aes
para resolv-los.

A ltima Jornada Pedaggica do


Tempo Escola ser sempre de
planejamento do prximo Tempo
Comunidade e da Avaliao do Tempo
Escola que se concluiu.
Apresentamos, a seguir, uma seqncia de atividades
(Plano de Pesquisa e Crculo de Dilogos) que podero ser
vivenciadas ou reinventadas, a depender das decises dos
grupos, aps organizarem e analisarem as informaes
sintetizadas do Tempo Comunidade.

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Discutir polticas pblicas para a Agricultura

No vou sair do campo


Pra poder ir pra escola
A Educao do Campo
direito, no esmola.
Gilvan Santos

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31

Polticas Pblicas
e Mecanismos Democrticos I

Familiar no municpio, estado e pas.

Este captulo, que trata das polticas


pblicas e dos mecanismos democrti-
cos, tem por objetivo:

Discutir sobre as polticas pblicas


voltadas para o campo brasileiro, ar-
ticulando-as s demais polticas im-
plantadas para a Agricultura Familiar
em nvel do municpio, do estado e do
pas: polticas da Juventude, da Sade,
da Educao, do Lazer, entre outras.

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32

Foto: Luciney Martins

Militante do MST na Marcha Nacional


pela Reforma Agrria.

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33

Educadora, educador,

Estamos iniciando o estudo do Eixo


Temtico 3 Cidadania, Organizao
Social e Polticas Pblicas atravs da
discusso das polticas pblicas e dos
seus mecanismos democrticos. Apre-
sentamos, primeiro, um conjunto de
planos de pesquisa e voc poder esco-
lher algum deles. Entretanto, caso seja
17 Romaria da Terra e das guas de Santa Catarina, em mais adequado, voc poder construir
Itaipolis, site do CPT
um novo plano de pesquisa a partir da
realidade local. Os planos no so se-
qenciados: cada educador (a) poder
escolher um conforme o trabalho que
pretenda desenvolver.

Em seguida, so apresentadas dentro


do Circulo de Dilogos, Jornadas Peda-
ggicas.

Sugerimos que seja feita inter-rela-


o com o Plano de Pesquisa sobre as
Polticas Agrrias e Agrcolas - do Eixo
Temtico 2 Polticas e Processos, de
Trabalho no Campo, retomando a orga-
nizao dos dados e das entrevistas, ou
Passeata no site da Fetape. seja, de todas as informaes advindas
da(s) pesquisa(s) do Tempo Comunida-
de, para contribuir para a discusso e a
compreenso das polticas pblicas do
campo brasileiro.

A dinmica que aqui apresentamos no


dar conta da discusso sobre as polti-
cas para o campo brasileiro, mas espe-
ramos contribuir nessa discusso-ao.
Lembramos que novas problematiza-
es podero surgir a partir das discus-
ses nos grupos.

Bom trabalho a todos (as), educadores


(as)

Megaron e Raoni, site do CIMI.

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1. Planos de Pesquisa

Plano 1: Mapeando Polticas Pblicas

Objetivo
Realizar, a partir do conhecimento do educando (a), em
seu local de moradia, levantamento sobre as polticas
pblicas implantadas, o processo de formulao destas e
quem delas participou.

Questes de Pesquisa
Que polticas pblicas existem em seu municpio?
Como so formuladas as polticas pblicas em seu muni-
cpio?
Quem so os sujeitos e como participam da formulao
das polticas pblicas em sua comunidade?

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Organizao dos Dados da Pesquisa


A partir da leitura e anlise dos dados co-
letados na pesquisa, sugerimos reorganizar
e discutir as polticas pblicas existentes
em sua comunidade direcionadas a: sade,
educao, agricultura familiar, juventude,
trabalho e renda, lazer e esporte, entre
outras. Sugere-se ainda:

Aprofundar a pesquisa por setores das


polticas pblicas, mediante trabalhos reali-
zados em grupos;

Elaborar textos com dados, informaes


e reflexes (argumentaes) acerca das dis-
cusses sobre a elaborao dessas polticas
publicas;

Socializar as produes.

Realizao da Pesquisa
Foto: Dirceu Tavares.

Entrevistas com a popu-


lao local (pais, vizinhos,
Foto tirada por Dirceu Tavares em irmos, gestores pblicos,
Aliana etc.), associao de mora-
dores, membros de parti-
Uma moa e rapaz entrevistando dos polticos, educadores
um vizinho. Eles tm uma pranche- etc...
ta. E o que no anota est com a
mquina fotogrfica na mo. Organizao de MAPA do
municpio ou do Estado,
com o registro das polticas
existentes, sua localiza-
o, seus beneficirios,
Horticultor sendo entrevistado por aluna dos Saberes
da Terra em Aliana PE. entre outras informaes
que o grupo julgar impor-
tantes, como, por exemplo,
a importncia da poltica
pblica implantada para a
populao.

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Plano 2 : Garantia de Direitos

Objetivo
Compreender a importncia dos espaos de poder, especi-
ficamente dos diversos Conselhos institudos, na discusso
e implementao de polticas pblicas para a construo e
exerccio de direitos dos sujeitos do campo.

Modelos de gesto pblica foram implementados


atravs da Reforma Administrativa do Estado brasi-
leiro que investiu na capacidade administrativa local
e introduziu mecanismos de participao direta dos
usurios e trabalhadores em instncias de formu-
lao e controle de polticas pblicas.Os conselhos,
nesta perspectiva, funcionariam como instrumentos
de participao popular efetiva na Administrao
Pblica, de forma a contribuir para a democracia
participativa, como rgos de natureza deliberativa,
consultiva e fiscalizadora das polticas pblicas.

Questes de Pesquisa
Foto: Dirceu Tavares.

Que Conselhos existem


em seu municpio? Como
so formados?

Quais aes so de
responsabilidade destes
Conselhos? Estas aes
acontecem?

Como acontecem os pro-


cessos organizativos, nos
Conselhos, para garantia
de direitos?
Aluna entrevista Secretrio de Educao sobre as polticas
pblicas do municpio de Aliana PE.

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Foto: Dirceu Tavares.

Organizao dos Dados


da Pesquisa

* Registrar as aes e responsabilidades


de cada um dos conselhos localizados ou
escolhido: como est organizado, quem
trabalha nos mesmos, a que se destinam,
como o processo de prestao de contas
para a populao etc. Observar a existncia
dos seguintes conselhos: Conselhos Muni-
cipais de Desenvolvimento Rural, Conse-
lho Municipal de Educao, Conselho do
FUNDEB (Fundo de Desenvolvimento da Aluna entrevista Secretrio de Educao sobre as polticas
pblicas do municpio de Aliana PE.
Educao Bsica), Conselho da Juventude,
Conselho da Sade. Foto: Dirceu Tavares.

* Escolher formas para registrar, organizar


as informaes coletadas em diferentes
quadros temticos e textos.

Realizao da Pesquisa
Esta pesquisa pode ser realizada por grupos
diferentes para que possamos conhecer
com propriedade, um maior nmero de
conselhos e tambm possamos analisar a
participao destes no controle das polticas
pblicas. Diretor da formao continuada de professores das Escolas do
Campo observa a anlise dos movimentos sociais em Aliana PE.
Realizar levantamento dos Conselhos
existentes em sua comunidade para contro- Identificar na comunidade, quem participa
le e avaliao de polticas pblicas: Conse- ou conhece algum que seja membro de
lhos Municipais de Desenvolvimento Rural, um dos conselhos pesquisados. Elaborar en-
Conselho Municipal de Educao, Conselho trevista. Sugerimos como perguntas: Qual a
do FUNDEB (Fundo de Desenvolvimento da importncia do conselho para a implantao
Educao Bsica), da Merenda Escolar, da e avaliao de polticas pblicas? Conhece
Sade, da Juventude etc. as formas utilizadas para a realizao do
controle das mesmas? Qual o papel dos
Pesquisar as aes que estejam sendo conselheiros (as)? Como as atividades do
desenvolvidas para assegurar o controle conselho so desenvolvidas? Tem acesso ou
social das polticas em discusso: Quais participa das plenrias /reunies de discus-
aes so desenvolvidas? Como so desen- so? Como tratado o tema acesso a pres-
volvidas? Quem participa das aes? Quais tao de contas? Tem acesso direto ou rece-
aes so divulgadas atravs de material in- be material de informao sobre as aes/
formativo e educativo (folder, propagandas, atividades do conselho? Outras questes
cartilhas, palestras etc.). iro surgir na elaborao da entrevista.

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Plano 3: E os Grupos tnicos?


Objetivo: Questes Organizaco
de Pesquisa dos Dados
da Pesquisa
Refletir sobre as polticas Quais as polticas pblicas
pblicas voltadas para os que atendem aos grupos Organizao de um qua-
diversos grupos tnicos que tnicos, indgenas, quilom- dro-sntese sobre os resul-
compem o povo brasileiro, bolas... de sua comunidade tados da pesquisa.
residentes no campo, e as ou do Estado?
repercusses no cotidiano Elaborao de Relatrios
de suas vidas. As polticas pblicas com o resultado das pes-
implantadas refletem as quisas realizadas sobre as
necessidades dos grupos informaes acerca dos
tnicos pesquisados? grupos estudados.

Etnia Etnia Etnia E

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Afro descendente. Descendente indgena.

Etnia Etnia Etnia


Depois de concluda a organizao das informaes
Realizao de cada Plano de Pesquisa, propomos os Crculos de
Dilogos que contemplam, de forma seqenciada,
da Pesquisa conforme o Percurso Formativo: a sistematizao da
pesquisa, a realizao de Jornadas Pedaggicas e a
Visitas aos remanescen- produo de snteses.
tes de quilombos, de povos
indgenas, entre outros Cada etapa das seqncias didticas propostas so
grupos existentes na regio; sugestes que podem ser alteradas, ampliadas, mo-
visitas s secretarias e ongs; dificadas, redimensionadas, de acordo com planeja-
mento docente e realidade do processo de formao
Realizao de entrevistas; de cada espao educativo.

Listar as polticas existen- Assim, o Circulo de Dilogos tem por objetivo or-
tes especficas para estes ganizar as informaes da pesquisa, aprofundar os
grupos e como esto sendo estudos, elaborar novas problematizaes, realizar
efetivadas, monitoradas e novas discusses, leituras e debates sobre Polticas
avaliadas. Pblicas e Mecanismos Democrticos.

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Sistematizao da Pesquisa
Este momento dedicado anlise das informaes e dos dados coleta-
dos nas pesquisas realizadas a fim de registrar as descobertas mais signifi-
cativas articulando-as s reflexes do grupo.

tambm o momento de elaborao de novas problematizaes que po-


dero ser respondidas durante a realizao das Jornadas Pedaggicas.

Sempre lembrando que muito importante ir organizando formas de do-


cumentao das informaes e reflexes as quais podero, tambm, ser
socializadas na Partilha de Saberes.

Educador e Educadora,

As Jornadas Pedaggicas foram elaboradas de forma a


permitir a construo do conhecimento com base no con-
fronto de saberes entre os sujeitos que participam do ato
educativo. Assim, cada Jornada Pedaggica possui uma
seqncia didtica com incio, meio e fim, nas quais so
includas varias atividades.

As Jornadas tambm tm a inteno de aprofundar os


processos de sistematizao e reflexo poltica, tica,
pedaggica e cultural que as prticas dos educandos e dos
(as) educadores (as) podem contribuir para a articulao
do trabalho pedaggico, da produo do conhecimento
e dos processos educativos interrelacionando-os com a
ao das pessoas, cidados da comunidade, da regio, dos
grupos, dos movimentos sociais e das diversas organiza-
es sociais.

Cada Jornada Pedaggica receber um nome que qualifica


o contedo a ser nela trabalhado.

Ser importante decidir, conforme a (s) necessidade (s) do


grupo, o planejamento de outras jornadas pedaggicas.

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2. Crculo de Dilogos
Jornada 1: Conceituando as Polticas Pblicas
Foto: Dirceu Tavares.

Objetivo
Apreender o conceito de polticas pblicas.

Problematizaes

? Que compreenses temos de polticas


pblicas?

? Que foras sociais e polticas interferem


e influenciam na elaborao, implan-
tao e efetivao de polticas pblicas no
municpio, estado e pas?
Representante da Secretaria de Educao do Estado de Pernam-
buco dialoga sobre as polticas pblicas no municpio de Aliana.

Atividades
1. Distribuir retngulos de
cartolina para todas as pes-
soas do grupo;

2. Pedir que escrevam nos


retngulos, com uma pa-
lavra, o que entendem por
poltica pblica;

3. Colar num mural previa- Escola Montes Claros, Aroazes, Piau.


mente organizado para esta
finalidade ou no quadro;

4. O (a) educador (a), junto


com o grupo, reorganiza as
palavras e, nesse momen-
to, os participantes podem
dizer o que pensaram e o
que escreveram;

5. Diviso em grupos para


leitura e discusso de dife-
rentes conceitos de poltica
pblica.
Escola Montes Claros, Aroazes, Piau.

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Para Ler, Refletir e Debater


Foto: Dirceu Tavares.

Texto 2
Foto
Casa Unidade de sade Polticas pblicas so aquelas aes
de Aliana continuadas no tempo, financiadas princi-
palmente com recursos pblicos, voltadas
para o atendimento das necessidades
coletivas. Resultam de diferentes formas
de articulao entre Estado e sociedade.
A tomada de deciso quanto direo da
ao de desenvolvimento, sua estruturao
em programas e procedimentos especficos
(fundos de apoio, servios, pesquisa, etc.),
bem como a dotao de recursos, sancio-
nada, na maioria das vezes, por interm-
dio de atores governamentais. A poltica
pblica pretende universalizar o acesso a
direitos sociais como o caso da educao.
Envolve um conjunto de aes diversifica-
das e continuadas no tempo, voltadas para
manter e regular a oferta de um determi-
Diversos rgos pblicos financiam a unidade nado bem ou servio, envolvendo, entre
de sade na Usina Aliana, PE.
estas aes, projetos sociais especficos.

Texto 1 Isabel Cristina Moura Carvalho- Psicloga e doutora


em educao.
Professora da Universidade Luterana do Brasil UL-
BRA Canoas, RS.

[...] as polticas pblicas, inclusive as educa- Foto: Dirceu Tavares.

cionais, [...] so fruto de uma multiplicidade de


foras sociais que, de forma variada, explicitam
seus interesses, um arco que envolve projetos
dos grupos no poder (caso em que podem se
transformar em polticas de governo), compro-
missos e acordos internacionais subscritos por
governos anteriores, consensos estabelecidos
com base no debate educacional (que podem
se transformar em polticas de Estado), passan-
do pela capacidade de presso de diferentes
setores sociais organizados, portadores de
expectativas especficas, como tambm da
percepo poltica e do grau de interferncia da
prpria tecnoburocracia.
(OLIVEIRA, 2006, p. 7, citado em Carvalho, 2008)
Diversos rgos pblicos financiam a Escola na Usina Aliana, PE.

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43

Foto: Dirceu Tavares.

Texto 3
Poltica Pblica a forma de efetivar direitos,
intervindo na realidade social. Ela o prin-
cipal instrumento utilizado para coordenar
programas e aes pblicos. Por exemplo,
pouco adianta estar escrito na Constituio
Federal e em outras leis que a moradia, a
sade e a educao so direitos dos cidados,
se no houver polticas pblicas concretas
que efetivem estes direitos. Ela deve ainda
ser resultado de um compromisso pblico
entre o Estado e a sociedade, com o objeti-
Atividades vo de modificar uma situao em uma rea
especfica, promovendo a igualdade. Se no
Aps as leituras e dis- houver polticas concretas para a efetivao
cusses sobre os diversos e garantia dos direitos, eles ficam apenas
conceitos, procurar outras no plano das intenes e no se efetivam.
definies em dicionrios, Para tornar-se concreta, a poltica pblica
livros, bibliotecas etc... dever ser traduzida em um plano de aes
composto por programas e projetos. Por
Comparar o que consta exemplo, a poltica nacional de educao
no mural com as compre- formada por diretrizes gerais que visam o
enses que os grupos tm direito educao com qualidade para todos.
aps as leituras dos concei- Dentro desta poltica, est, entre outros, o
tos; programa de merenda escolar. E dentro deste
programa, o projeto de descentralizao do
Organizar quadro com programa de merenda escolar, para que ele
as concepes iniciais e os chegue a todos os municpios brasileiros.
acrscimos do conceito em
estudo. Em que se asseme- Disponvel em : <http://www.polis.org.br>.
lham? Em que diferem? Consultado em 10/04/2008

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Alunas preparam painis para anali-


sar o nvel das polticas pblicas no
seu municpio.

Sntese Provisria
Elaborao coletiva de uma
definio sobre poltica
pblica.

Foto de painel: Na luta, para


transformar a terra recebida.
Assentamentos

Jornada 2: Movimentando
para Conquistar Direitos

Objetivo
Refletir sobre a dinmica
das foras e espaos po-
lticos que influenciam a
elaborao de polticas p-
blicas, articulando neces-
sidade de ser assegurado
o exerccio dos direitos dos
povos do campo.

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Mariinha vai fantasiada


de noiva grvida da
quadrilha de So Joo,
com Beto vestido de noivo.

Problematizaco Para Ler, Refletir e Debater:

? De que forma a participao


na definio dos mecanismos
democrticos (leis, conselhos) Texto 1
poder contribuir para a consoli-
dao dos direitos sociais?
O direito, ou seja, a garantia de determinadas condies de
existncia e de uma nova sociabilidade, tecida a partir de prti-
cas e valores considerados indispensveis e necessrios hu-
Atividades manizao dos homens e das mulheres do campo, o principal
foco da discusso sobre as bases que fundamentam uma poltica
1. Discutir as compreenses
pblica de educao. Trata-se, em primeiro lugar, do direito que
sobre Direito, realizando com
surge do avano da conscincia coletiva ou da compreenso
as (os) educandas (os) uma
dos movimentos sociais a respeito da importncia da educao
Tempestade de Idias sobre: o
na produo das condies de vida digna para a populao que
que compreendem por Direitos
reside, vive e ou trabalha no campo brasileiro. O campo, nesse
Sociais?
caso, entendido como espao de vida, de trabalho, de amor, de
cultura, de produo de conhecimento e, portanto, espao de
Garantir o registro das falas e
realizao humana e de construo da identidade camponesa.
discutir as argumentaes.
Os direitos so necessariamente para todas as pessoas e grupos
sociais e, em funo disso, so estruturalmente universais e
gerais. No privilegiam setores, constituindo-se em fundamento
maior da sociedade democrtica. Da porque um dos grandes
desafios da poltica pblica da educao do campo contemplar,
ao mesmo tempo, a universalidade e a diversidade, possibilitan-
do que o reconhecimento desse territrio ocorra mediante o
acolhimento da diferena e o pertencimento se faa, do ponto
de vista educacional, pela igualdade.

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Isso supe que sejamos capazes, independente da gerao da qual faze-


mos parte de reconhecer em nosso pensamento e em nossa convivncia
que o mundo no homogneo, a comear de nossa experincia fa-
miliar. Faz parte da humanizao de nossa trajetria o reconhecimento
da diversidade e da existncia dos outros com suas diferenas, tratados
como sujeitos, portanto, iguais, jamais estranhos e, assim procedendo,
um engajamento na defesa intransigente de um modo de pertencimento
das pessoas comunidade e sociedade que impea a transformao das
diferenas em efetivas desigualdades.
[...]
Somos desafiados a conceber e viabilizar, atravs das polticas pblicas, o
modo ou um jeito de pertencer ao mundo que tem, como ideal e orien-
tao, enfrentar as desigualdades em todos os nveis, exigindo com isso,
a participao do campo num projeto de educao popular, gestado no
mbito dos movimentos sociais que compartilham uma proposta de es-
cola que no seja solitria e sim solidria. A proposio parece ser sim-
ples, no entanto, no o . A mudana de t pelo d cria um novo e fecundo
significado. Dessa escola, espera-se a conversa e o dilogo de todos com
as grandes questes da vida, do pas e da humanidade, bem como suas
solues e, ao mesmo tempo, o respeito ao interesses, cultura e as es-
pecificidades do campo. E, assim sendo, o campo que nos interessa um
imenso espao de vida, de amor e de produo de conhecimento.

SOARES, Edla. Bases para uma poltica pblica de educao do campo, 2005. Mimeo.

Que contribuies este texto apresenta para a discusso


do grupo, sobre Direitos?

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Relacionar as informaes, colhidas nos Planos de Pes-


quisa, sobre a importncia das foras e espaos de poder
frente necessidade de garantia dos direitos sociais;

Comparar e discutir polticas pblicas existentes com


situaes/ problemas especficos de sua comunidade.

Alm do texto anterior, sugerimos tambm trabalhar os textos: 15 - Lide-


ranas indgenas pedem mais assistncia e criticam morosidade da Funai;
o 16 - Lei 10.369/03, e o 22 - Educao do campo: direito de todos e
dever do Estado.

Texto 2
Conselhos alm dos limites

A PROFUSO de conselhos gestores a mais importante inovao institu-


cional das polticas pblicas no Brasil democrtico. No h estudo sobre o
tema que no enfatize a precariedade da participao social nestas novas
organizaes e sua to freqente submisso a poderes locais dominantes.
Mas praticamente unnime o reconhecimento do potencial de transfor-
mao poltica que os conselhos encerram. Se eles tendem muitas vezes
a reproduzir um ambiente social avesso ampla discusso dos assuntos
pblicos, no menos certo que sua simples existncia abre caminho
para a entrada na vida dos indivduos e dos grupos organizados de temas
at ento ausentes. (...)os conselheiros podem ser mal informados, pouco
representativos, indicados pelos que controlam a vida social da organiza-
o ou localidade em questo, mal preparados para o exerccio de suas
funes ou, o que parece to freqente, uma mistura de cada um destes
elementos. Mas o simples fato de existirem conselhos abre o caminho
para que se amplie o crculo social em que se operam as discusses sobre
o uso dos recursos pblicos.

Segundo informaes do Perfil dos municpios brasileiros (IBGE, 2001),


existiam, em 1999, quase 27 mil conselhos, numa mdia de 4,9 por mu-
nicpio; 99% dos municpios brasileiros tm conselhos de sade, 91% de
educao e de assistncia e ao social e 71% de crianas e adolescentes.
Apesar da existncia de Conselhos de Desenvolvimento Rural em mais de
um quinto dos municpios brasileiros, eles so muito recentes, o que ex-
plica a inexistncia de estudos sistemticos de carter nacional a seu res-
peito. No Perfil dos municpios brasileiros no so citados uma s vez e se
incluem, provavelmente, na categoria de outros presentes em 52% dos
municpios brasileiros (IBGE, 2001). Mas algumas informaes fragment-
rias e estudos pioneiros como o recentemente divulgado pelo Consrcio
EMATER/ PR-DESER (IPARDES, 2001), permitem que se avancem hipteses
teis para a formulao de propostas.
ABRAMOVAY, Ricardo. (2001)

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Texto 3
reunio demais !
Um dos mais srios problemas detectados pelo professor Srgio Schneider, da Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul, durante o processo de capacitao dos
conselheiros de desenvolvimento rural levado adiante por iniciativa do Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio foi o excesso de reunies e o acmulo de funes repre-
sentativas sobre os mesmos indivduos. A observao de Srgio Schneider (2001), em
texto que no tem ambio analtica rigorosa, mas apenas relata rapidamente suas
impresses de viagem, refora o problema aqui apontado: Em muitos casos, um
mesmo representante, em geral funcionrio indicado pelo prefeito, participa de vrios
Conselhos Municipais. Quando h regras impeditivas do acmulo da representao,
o problema passa a ser o de localizar interessados para ocupar as vagas disponveis.
Neste sentido, o que surpreendeu na realizao desta capacitao que, ao contrrio
do que se imaginava, o principal problema no falta de espao para a participao
popular, mas, paradoxalmente, encontraram-se muitas situaes em que a queixa
era justamente o contrrio; ou seja, que a dificuldade que havia no municpio era a
de encontrar pblico disponvel para participar destas mltiplas atividades. A afirma-
o corriqueira que se escutou variadas vezes foi de que: professor, mas tem reunio
demais, e ns no podemos participar em todas . Nos municpios rurais onde a base
da economia a agricultura esta situao se agrava em funo das distncias serem
maiores e pelo fato de que este excesso de reunies acaba subtraindo um tempo que
para o agricultor significa reduo da carga horria em que permanece trabalhando
na terra. A lio a extrair das diferentes situaes presenciadas parece ser a de que
a simples criao, por fora de legislao ou mesmo do pr-requisito para o acesso
aos fundos pblicos, dos espaos que estimulam a participao poltica no implica,
inexoravelmente, que destes regramentos emergem formas mais eficazes de controle
social das esferas pblicas.

Antes reclamavam que no


tinha polticas pblicas
no municpio. Agora reclamam
que tem poltica pblica demais...

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Dos 5.506 municpios brasileiros, apenas 20 no tinham nenhum conse-


lho e 33 um nico frum desta natureza. Existem 4,3 conselhos em mdia
nos municpios com populao at cinco mil habitantes. Em mais de um
tero destes pequenos municpios, a mdia vai alm de cinco conselhos
(IBGE, 2001). Trabalho recente do IBAM (Noronha, 2000: 85) examinou
o funcionamento de municpios conhecidos pela alta participao popu-
lar nos conselhos. No pequeno municpio de Dionsio Cerqueira (SC) era
freqente a participao das mesmas pessoas em vrios dos nada menos
que 11 conselhos existentes.
ABRAMOVAY, Ricardo. (2001)

1. Como esto organizados os diversos conselhos em seu


municpio?
Quem dele participa? Como se d a participao?
De que forma os conselhos pesquisados garantem a fis-
calizao das polticas pblicas, e a efetivao de direitos.

O Seu Manoel Rodrigues, diretor


do Centro de Educao Bsica de
Formao Continuada de Professores
das Escolas do Campo e membro
do Conselho Municipal Assistncia
Social, em Aliana Pernambuco, tem
como meta aproximar as reivindica-
es dos participantes dos movi-
mentos sociais das instituies que
gerenciam os recursos pblicos.

2. Relacionar as informaes colhidas nos Planos de Pes-


quisa e o exposto nos dois trechos do texto de Abramo-
vay (2001), com as seguintes frases:

a) [...] os conselheiros podem ser mal informados, pouco


representativos, indicados pelos que controlam a vida social
da organizao ou localidade em questo, mal preparados
para o exerccio de suas funes ou, o que parece to fre- A partir de sua expe-
qente, uma mistura de cada um destes elementos... rincia e consideran-
do o resultado das
3. Como a realidade da indicao dos representantes dos pesquisas realizadas
Conselhos em sua localidade? pelo grupo, como os
conselhos vm favore-
b) [...] Mas o simples fato de existirem conselhos abre cendo a ampliao das
o caminho para que se amplie o crculo social em que se discusses sobre o uso
operam as discusses sobre o uso dos recursos pblicos. dos recursos pblicos?

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50

Sntese Provisria
1. Registrar, utilizando as diversas linguagens, formas de
interveno coletiva no processo de implementao das
polticas pblicas necessrias, na sua comunidade.
Algumas leituras podero contribuir para aprofundar os
estudos e as reflexes (estes textos encontram-se no Ca-
derno Pedaggico 3 dos (das) Educandos (as)):

Texto 05 - Secretaria Nacional de Juventude, Secretaria


da Presidncia.

Texto 13 - Afinal qual o papel do Conselho Municipal


de Desenvolvimento Rural? Cidadania, Organizao Social
e Polticas Pblicas, Cadernos 7 - Saberes da Terra,
Paran,2007.

2. Organizar relatos escritos


para serem divulgados sobre o
papel dos conselhos na garantia
dos direitos sociais.

3. Produo de um texto escrito


expressando de que forma os
sujeitos educativos, no coletivo
ou individualmente, se organi-
zam para garantirem seus direi-
tos na sociedade, respondendo
a seguinte questo: Como voc
(individual ou coletivamente)
participa das discusses sobre
polticas pblicas?

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51

Jornada 3: Poltica e Cidadania

Objetivos:
Refletir sobre a importncia das polticas pblicas para o exerc-
cio da cidadania.
Ressignificar a concepo de cidadania para a construo da
Agricultura Familiar Sustentvel.

Problematizaes

? O que cidadania?

? Por que a cidadania importante?

? Como a efetivao das polticas pblicas interfere no exerccio


da cidadania?

? Como o exerccio da cidadania pode contribuir para a susten-


tabilidade da Agricultura Familiar?

Ah, ah, ah...


Vou usar o girassol
de Mariinha, como exemplo
de Agricultura Sustentvel.

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Atividades
Leitura Coletiva do texto de Bertold Brecht para debate, comparando-o
com a realidade do grupo em relao participao poltica:

O analfabeto poltico
Bertold Brecht

O pior analfabeto o poltico.


Ele no ouve, no fala
Nem participa dos acontecimentos polticos
E no sabe que o custo de vida, o preo
Do feijo, do peixe, da farinha,
Do aluguel, do sapato e do remdio
Depende das decises polticas
O analfabeto poltico to burro que
Se orgulha e estufa o peito dizendo
que odeia a poltica
No sabe o imbecil,
que da sua ignorncia poltica
Nasce a prostituta, o menor abandonado,
O assaltante e o pior de todos os bandidos,
Que o poltico vigarista, pilantra, o corrupto
E lacaio das empresas
Nacionais e multinacionais.

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53

Texto 1
Poltica Todo Mundo Faz

Tem gente que pensa que poltica papo care-


ta, que tem a ver s com o governo e feita por
polticos profissionais e partidos na poca das
eleies. No bem assim: a poltica no est fora de
ns. Ela interessa a todos e todas e faz parte do nosso
dia-a-dia. Por exemplo: quando voc decide participar
de um movimento com objetivo de diminuir o lixo
acumulado nas ruas do seu bairro, querendo
ou no, voc est fazendo poltica. Alm disso,
quando falamos bem ou mal do governo, acabamos
influenciando a opinio de outras pessoas, que tambm
tentaro fazer a cabea de mais gente. Em midos: a todo Para
instante, contribumos para formar a chamada opinio
pblica. Ler, Refletir,
Debater
Poltica isso: toda atividade que as pessoas praticam com
objetivo de influenciar os acontecimentos, o pensamento Diviso em grupos para:
e, sobretudo, as decises da sociedade em que vivemos. 1. Leitura dos textos abaixo,
Ela envolve uma tomada de deciso com objetivo de aten- respondendo questes. O texto
der a determinados interesses. Portanto, duas palavras abaixo o texto 4 do Caderno do
so chaves para compreender poltica: deciso e interes- Educando (a).
ses.

Quem participa da vida de uma comunidade, de uma


cidade, Estado ou pas, torna-se sujeito de suas aes,
sendo capaz de fazer crticas, de escolher, de defender seus
direitos e de cumprir melhor os seus deveres tambm. O Mas, afinal, o que a poltica tem
exerccio da participao um dos principais instrumentos a ver com as nossas vidas?
na formao de uma atitude democrtica.
Disponvel em< http://www.juventude.gov.br/conferencia>. Consultado O que ser cidado / cidad?
em 10 abr. 2008 .

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Texto 2
Prticas de Cidadania Contra o Crime e a Violncia

No Brasil, desde a transio para a democracia, h um processo de


fortalecimento das prticas de cidadania. Hoje, alm de votar em
eleies, a maioria da populao participa, em menor ou maior
grau, de atividades polticas ou pblicas na esfera municipal, esta-
dual ou federal. Essa participao pode ser realizada de maneiras
diversas, incluindo atividades relacionadas divulgao de informa-
es, expresso de opinies, manifestaes pblicas, contatos com
autoridades, colaborao na soluo de problemas comunitrios,
colaborao com organizaes da sociedade civil ou com partidos
polticos.

A organizao e a mobilizao da sociedade civil tm contribu-


do de maneira significativa para o fortalecimento das prticas de
cidadania.. Freqentemente, a participao em assuntos polticos
ou pblicos se efetiva por meio ou com apoio de organizaes da
sociedade civil, que, de maneira crescente, reivindicam junto s
instituies pblicas mais transparncia, respeito lei e maior ga-
1. O que compreendemos rantia dos direitos civis, polticos e sociais, ateno s necessidades
por participao poltica? da populao e abertura para participao da populao no de-
Como temos participa- senvolvimento de polticas pblicas. Alm de reivindicar, as organi-
do das decises em nossa zaes da sociedade civil passaram, mais recentemente, a propor
comunidade? mudanas para aumentar a legitimidade, eficcia e eficincia das
Quais os instrumentos de instituies e polticas pblicas, visando torn-las no apenas mais
participao popular que democrticas, mas tambm capazes de resolver os problemas que
temos utilizado e como tem afetam a qualidade de vida da populao e limitam as possibilida-
sido essa utilizao junto des de desenvolvimento da sociedade.
aos poderes pblicos do (CAPOBIANO, E.; MESQUITA, P. 2004).
municpio.

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Alunos do Sabe-
res da Terra de
Aroazes, Piau.

Texto 3 2. Produo de texto desta-


cando os aspectos que cha-
maram ateno do grupo
Ser cidado, ou cidad poder ter condies de romper as barrei- em relao s dimenses
ras da ignorncia moral, espiritual e intelectual. ter a capacidade do exerccio da Cidadania
de pensar e refletir a vida poltica, econmica, cultural e social em e suas implicaes para
que vive, local e globalmente. Ser capaz de adquirir, e ter sempre construirmos a Agricultura
presente em si, uma conscincia histrica, democrtica e interna- Familiar Sustentvel.
cional, cuja plataforma seja o direito de igualdade de oportunida- 3. Apresentaes e deba-
de, a tolerncia, a solidariedade, o respeito, a paz e a justia. tes das snteses no grande
(SOUZA, 2004) grupo.

Comparando os textos
Lei bonita tem muita. produzidos, debater as
Mas, como conseguir questes:
que o financiamento agrcola
chegue antes do plantio Em que esses textos nos
e ainda nesse ano? ajudam a pensar melhor
sobre nossa atuao nas
polticas pblicas das nos-
sas comunidades?
O que esses textos acres-
centaram em relao ao
que j sabamos?

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Sntese Provisria
Escolher uma situao ou um problema da Agricultura Familiar que afe-
ta a condio de vida e trabalho das (os) agricultoras (es) e tiveram pro-
cedimentos / encaminhamentos ticos, e outra que no teve uma atitude
tica.

Reapresent-las, utilizando elementos da linguagem cnica, para que o


grande grupo identifique a situao e a discuta.

Refletir sobre suas implicaes / repercusses na vida da comunidade


e da Agricultura Familiar, alm das propostas do grande grupo sobre os
problemas discutidos.

Saberes da Terra
do Maranho,
tecnologia com alta
empregabilidade,
baixo custo e impac-
to ambiental.

?
Qual a quantia
de dinheiro
pblico investido
e qual o retorno
para a
sociedade?

Agronegcio com
alta tecnologia, alto
custo, grande pro-
dutividade, gerando
desemprego e
impacto ambiental.

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57

Sem sementes, a mulher e o homem


no vo enraizar na terra. Com as se-
mentes e as criaes crioulas, a mulher
e o homem vo fecundar a terra e
multiplicar a vida. Sementeira do Saberes da Terra, Maranho.

A semente
Carlos Rodrigues Brando

Somente a mente de um ser to bom


Jornada 4: Semeando
Pode criar do sentimento
Um bem to grande como a semente.
Objetivos
Somente um dom cheio de vida
Como a semente pode gerar: Conhecer e discutir a Lei de Sementes e
Da vida a terra, Mudas no Brasil.
Da terra a planta,
Da planta a flor Articular a discusso da Lei com a produ-
Acontecida de seu amor o e a circulao de sementes e mudas na
De flor e fruto realidade dos (a) agricultores (as) familiares.
Dentro do sonho que h na mente
De uma semente cheia de vida.
Problematizaes
Se um deus no h
Dentro de quem existe o gesto
Que sente e sonha nascer da terra
Tudo o que brota da maravilha
? Como so tratadas as sementes e mudas
no estabelecimento familiar, assenta-
mento ou comunidade?
Da fora viva de uma semente?

Mas se h um deus onipotente


Que cria tudo com o seu poder
? Qual a importncia das sementes e mu-
das para a produo familiar?

Mas se um deus h que tudo cria


Com o seu amor como um presente
Do dom da vida
? Quais sementes e mudas esto produ-
zindo, quais no esto e por qu?

Se um deus existe eternamente


Ah! Pode crer
Que ele algum dia j foi semente.
? Como a comunidade pode avanar na
organizao da produo e circulao de
sementes e mudas?

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Atividades
A nova Lei de Sementes e Mudas chama-
se, oficialmente,
1. Fazer uma leitura da imagem abaixo
Lei 10.711/03:
Semente Crioula legal (se possvel
reproduzi-la em escala maior), discutindo
Pode ser encontrada:
no grande grupo diversas questes:
Na internet, no endereo:
Que reflexes esta imagem provoca?
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Como acontece no seu estabeleci-
Leis/2003/L10.711.htm
mento familiar, assentamento ou co-
O Artigo 2, inciso XVI que reconhece a
munidade a produo e 1. circulao/
existncia da semente crioula.
troca de sementes?
O Artigo 8, pargrafo 3 o que diz que os
Quais so os problemas enfrentados
agricultores familiares, assentados da Refor-
nesses processos?
ma Agrria e os indgenas no precisam ser
registrados no Registro Nacional de Semen-
2. Garantir o registro dos depoimentos dos
tes e Mudas (Renasem), do Ministrio da
(as) participantes.
Agricultura, para produzir, trocar ou vender
sementes ou mudas entre si.
O Artigo 11, pargrafo 6 o que estabe-
lece que as variedades crioulas no preci-
sam da inscrio no Registro Nacional de
Cultivares (RNC).
E o Artigo 48 probe o estabelecimento de
restries incluso de sementes e mudas
de cultivar crioula em programas de finan-
ciamento ou em programas pblicos de
distribuio ou troca de sementes.

Saberes da Terra Maranho.

Educador, educadora voc conhe-


ce a legislao sobre a produo e
circulao de sementes e mudas
no Brasil?

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Em seguida fazer a leitura do texto A lei de sementes e


mudas no Brasil (Texto 9 do Caderno Pedaggico dos (as)
Educandos (as) para debater sobre a atualidade do siste-
ma legal de produo e circulao de sementes e mudas.
Discutir as informaes que mais chamaram ateno do
grupo:
1. O texto contribui para a superao de alguns dos pro-
blemas levantados pelo grupo?
2. Existe Banco ou Comisso de Sementes e Mudas em
seu municpio? Como funciona?

Seria interessante, durante o processo de leituras e dis-


cusses, agrupar as informaes e reflexes do grupo para
organizar um texto informativo que poder, inclusive, ser
compartilhado com a comunidade;

Saberes da Terra Maranho.


Produo de uma tabela sobre as sementes utilizadas
ou existentes em sua regio, as caractersticas, poca de
plantio, condies necessrias para seu desenvolvimento,
formas de reproduo, orientaes sobre os diferentes cui-
dados na coleta e preservao das sementes, entre outras
informaes que o grupo julgar importantes.

Que tal organizar na escola um banco de semen-


tes e mudas e pensar formas para socializao e
troca das mesmas com a comunidade?

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Para Ler, Refletir e Debater

Texto 1
Os agricultores expropriados de suas sementes
Desde sempre, os camponeses tm conservado UIPN-VV, este privilgio foi consideravelmen-
uma parcela das sementes variedades tradi- te reduzido, ao se reconhecer que cada pas
cionalmente ou descobertas vegetais recentes livre para outorg-lo, ou no. As associaes que
para plant-las, de novo, na estao seguinte. reagrupam os agricultores, em toda a Europa,
Atualmente, este costume est sendo posto em adotaram uma posio bastante firme em favor
causa: uma das reivindicaes dos partidrios do desses direitos. Assim, a questo dada de
registro de patentes relativas s variedades vege- ordem poltica e coloca frente a frente interes-
tais a supresso do privilgio do fazendeiro ses legtimos altamente conflitantes. Do ponto
que consiste em semear, de novo, uma varieda- de vista da propriedade intelectual, a utilizao
de comercial protegida. de sementes transgnicas patenteadas com-
parada, freqentemente, ao direito de uso de
A maior parte das organizaes camponesas programas de informticas: legalmente, elas no
considera o privilgio do fazendeiro como um podem ser multiplicadas por seus usurios.De
direito fundamental do agricultor: o da escolha um ano para o outro, em vez de reproduzi-las,
livre entre a compra e autopromoo das semen- os agricultores so obrigados, por lei, a comprar
tes que ele pretende utilizar. Na prtica, tal privi- suas sementes. Na Amrica do Norte, vrias
lgio j se encontra consideravelmente reduzido centenas de fazendeiros foram denunciadas
pela generalizao de hbridos vegetais. Para as justia por terem voltado a semear variedades
empresas, os hbridos constituram um importan- transgnicas patenteadas. Nos pases indus-
te meio de aperfeioamento vegetal das espcies trializados, as novas obrigaes decorrentes do
alogmicas, alem de um meio de aumentar seu registro de patentes relativas s sementes trans-
lucro, condicionando o agricultor a comprar; anu- gnicas so bastante questionveis, pois elas
almente, suas sementes. Para os descobridores tendem a incorporar os camponeses industria
de variedades protegidas por direito de novidade das empresas produtoras de sementes e, alm
vegetal (DNV), o privilgio j percebido como disso, no existe nenhum controle da dissemi-
uma concorrncia direta, contrria lei. Por sua, nao das caractersticas transgnicas sobre as
para a indstria das sementes, esta concorrncia plantas vizinhas.
parece cada vez mais insuportvel, na medida
em que, por um lado, a pesquisa torna-se mais Para os pases do Sul, que se caracterizam por
onerosa e, por outro, verifica-se a generalizao uma agricultura bem mais polimorfa, essas no-
do direito das patentes relativas s biotecnologias vas obrigaes so inadequadas, na medida em
das variedades transgnicas. que a agricultura camponesa tem necessidade
de um sistema bastante flexvel, que reconhea
Alm da autoproduo das sementes em seus ao agricultor o direito de semear, sem qualquer
campos, os agricultores implantaram estruturas entrave, os cereais colhidos na safra anterior e
eficazes de seleo, consideradas por eles como de proceder livremente a troca entre comuni-
indispensveis na luta contra o aumento das des- dades rurais. Alm do aspecto econmico, as
pesas de produo que oneram a rentabilidade prticas de seleo e multiplicao de sementes
de sua produo. Quando o mercado foi limi- locais servem para manter uma diversidade
tado, os descobridores de variedades vegetais de vegetais adaptados a uma ampla gama de
exigiram, na Europa, a penhora, por contrafao, terrenos. Todas essas prticas, alis, favorecem a
dos agricultores que faziam seleo por conta conservao da biodiversidade.
prpria. Na reviso de 1991, da Conveno da (PERRIRE, 2004)

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61

Jornada 5: Poltica Para Agricultura Familiar

Objetivo 2) Relacionar os dados apresen-


tados no Texto 02 com a produ-
Analisar as polticas pblicas tividade local.
implantadas para a agricultura
familiar e de que forma elas Quanto da produo dos esta-
possibilitam o desenvolvimento belecimentos familiares circula
local sustentvel e se atendem interna (local) e externamente
as necessidades do agricultor (a). (fora da localidade) para as me-
sas dos brasileiros (as)?
Problematizaco 3) Analisar a implementao do
PRONAF Jovem em sua localida-
De que forma a agricultura
de. Considere para esta ativida-
familiar pode ajudar a superar a
de, as informaes contidas no
crise mundial de alimentos?
Texto 3.
As polticas para a agricultura
H na comunidade, benefici-
familiar ajudam aos agricultores
rio do PRONAF Jovem?
com relao a sustentabilidade
local, regional e nacional?

De que forma o PRONAF (Pro-


grama Nacional para a Agricultu-
ra Familiar) atende as necessida-
des do agricultor (a) ?

Atividades
1) Identificar se as polticas indi-
cadas na Mandala (Texto 5. 1)
existem em sua localidade.
Se existem, quem so os Mandala
beneficirios?
Como tiveram acesso?
Se atendem as necessida-
des desses beneficirio, de
que forma elas repercutem
na sustentabilidade da
Agricultura Familiar ?

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Para Ler, Refletir e Debater

Texto 1
Polticas para a Agricultura Familiar

Texto 2
A agricultura familiar
representa 70% dos
alimentos que chegam
mesa dos brasileiros.
Esse segmento pro-
dutivo responsvel,
por exemplo, por 89%
da mandioca, 67% do
feijo, 70% dos fran-
gos, 60% dos sunos,
56% do leite, 69% da
alface e 75% da cebola
produzidos no Brasil
- seja para o mercado
interno, seja para ex-
portao.
(Disponvel em:< http://
www.mda.gov.br/condraf>.
Acessado em 31jul. 2008)

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63

Texto 03 AGENTES OPERADORES


DO PRONAF JOVEM

PROGRAMA NACIONAL Banco do Brasil;


DE FORTALECIMENTO DA Banco do Nordeste;
Banco da Amaznia;
AGRICULTURA FAMILIAR - PRONAF

um programa de fortalecimento da agri- OBJETIVO DO PRONAF JOVEM


cultura familiar, mediante apoio tcnico
e financeiro, visando o desenvolvimento
rural sustentvel.

A IMPORTNCIA DAS POLTICAS


PBLICAS PARA JUVENTUDE RURAL

As Polticas Pblicas possuem o papel de


contribuir para um modelo agrcola que Atender as demandas especficas da
oferea oportunidades a juventude rural; juventude rural;

Promover aes de interesse da juventu-


de rural e gnero;

Aumento das relaes sociais e de cida-


dania;

Aproveitamento e conservao dos sabe-


res tradicionais;

Diversificao e / ou potencializao das


atividades geradoras de renda;

Aproveitamento das potencialidades


locais / regionais;
Saberes da Terra Maranho.
Agregao de valor aos produtos;
Oportunidades de ocupao gerao
Acesso a novos mercados;
de emprego e renda;
Proporcionar o esprito empresarial, de
Capacitao tcnica, administrativa e
liderana, de associativismo e cooperativis-
gerenciamento;
mo;
Incentivo ao empreendedorismo, inova-
Aumento da qualificao tcnica;
o tecnolgica;
Acesso a novas tecnologias (qualidade de
vida);
Diversificao das atividades agropecu-
rias e no agropecurias
Sustentabilidade x Independncia (ex:
Emancipao econmica e social;
insumos).
Agentes de desenvolvimento

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64

Quem so os beneficirios? Portaria que regulamenta o Pronaf Jovem -


SAF/MDA n 98.
Jovens agricultores e agricul-
toras pertencentes a famlias
Art. 1 Estabelece que poder ser concedida a DAP aos jovens bene-
enquadradas no Pronaf;
ficirios que:
Maiores de 16 anos e com at
29 anos; I - tenham concludo ou estejam cursando o ltimo ano em centros
tenham concludo ou estejam familiares rurais de formao por alternncia, que atendam legisla-
cursando o ltimo ano em cen- o em vigor para instituies de ensino;
tros familiares rurais de forma-
o por alternncia; II - tenham concludo ou estejam cursando o ltimo ano em escolas
tenham concludo ou estejam tcnicas agrcolas de nvel mdio, que atendam legislao em vigor
cursando o ltimo ano em es- para instituies de ensino;
colas tcnicas agrcolas de nvel
mdio; III - tenham participado de curso ou estgio de formao profissional
tenham participado de curso que preencham os seguintes requisitos:
ou estgio de formao profis- a) carga horria de 100 (cem) horas ou mais, que podero ser
sional que preencham os requi- alcanadas mediante o somatrio das cargas horrias de mais
sitos definidos pela Secretaria da de um curso ou estgio de formao profissional, voltados para
Agricultura Familiar do Minist- atividades agropecurias ou no agropecurias e de prestao de
rio do Desenvolvimento Agrrio; servios no meio rural, a serem desenvolvidas na unidade fami-
liar ou proximidades;
PRONAF JOVEM b) ministrado por instituio pblica de assistncia tcnica e ex-
tenso rural mantidas pelo poder executivo municipal, estadual
Finalidade : ou federal ou;
Investimento em atividades agro- c) ministrado por instituio ou entidade de assistncia tcnica e
pecurias ou no agropecuria extenso rural no governamental, ou ainda pelo SENAR, SEBRAE
desenvolvidas pelos jovens rurais. e SESCOOP ou;
d) ministrado por instituio ou entidade que desenvolva seus
trabalhos voltados juventude rural h pelo menos 1 (um) ano.
Beneficirios:
Art. 2 As entidades credenciadas para a emisso de DAP responsa-
Jovens agricultores/as perten-
bilizar-se-o pela anlise dos documentos que comprovam a parti-
centes famlia enquadradas
cipao dos jovens nos cursos, estgios e outros processos de capa-
no Pronaf, maiores de 16 (de-
citao ou formao tcnico-profissional descritos no art. 1 desta
zesseis) anos e com at 29 anos
Portaria.
(vinte e nove anos).

Limite Encargo Prazo Carncia Observaes


Financeiro

At R$ 1% a a At 10 anos At 5 anos *Uma nica ope-


7.000,00 rao por famlia.
*Grupos A e A/C
devem te pago
duas parcelas do
financiamento
do grupo A

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65

Desempenho da Linha Pronaf Jovem por unidade federativa Perodo 2003-2007

Safra 2003/2004 Safra 2004/2005 Safra 2005/2006 Safra 2006/2007 Total/UF

UF Contato Valor Contato Valor Contato Valor Contato Valor Contato Valor

AC - - - - - - - - - -
AM - - - - - - - - - -
AP - - - - - - - - - -
PA - - - - - - - - - -
RO - - - - - - - - - -
RR - - - - - - - - - -
TO - - - - 1 5.950 7 40.887 8 46.836
N - - - - 1 5.950 7 40.887 8 46.836
AL - - - - 2 11.782 3 17.881 5 29.662
BA 2 28.025 - - 94 530.922 41 232.552 138 791.499
CE - - 2 11.966 65 343.643 97 494.861 164 850.470
MA - - 1 4.907 40 230.361 114 665.681 155 900.949
PB - - 1 5.997 4 22.603 2 11.894 7 40.494
PE - - - - 2 11.152 46 260.218 48 271.370
PI - - - - 13 65.892 8 45.112 21 111.004
RN - - 1 5.821 3 17.026 24 136.107 28 158.954
SE - - - - 2 10.392 1 5.967 31 16.359
NE 2 28.025 5 28.690 226 1.243.773 336 1.870.274 569 3.170.762
DF - - - - - - - - - -
GO 2 16.983 - - 5 29.807 12 70.970 19 117.760
MS - - - - 2 8.804 6 35.005 8 43.809
MT 1 18.000 - - - - - - 1 18.000
CO 3 34.983 - - 7 38.611 18 105.975 28 179.569
ES - - - - 13 77.671 17 98.144 30 175.815
MG 1 7.500 8 59.316 22 122.666 33 170.692 64 360.174
RJ - - - - - - - 6.000 1 6.000
SP - - - - 9 53.999 50 299.993 59 353.992
SE 1 7.500 8 59.316 44 254.336 101 574.829 154 895.981
PR - - 1 18.000 109 637.664 157 925.878 267 1.581.542
RS 2 43.400 1 6.000 99 632.333 75 437.193 177 1.118.926
SC 1 5.959 - - 27 161.076 85 507.411 113 674.446
S 3 49.359 2 24.000 235 1.431.074 317 1.870.482 557 3.374.915

Total 9 119.867 15 112.007 513 2.973.744 779 4.462.446 1.316 7.668.064

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66

VALOR MDIO DOS CONTRATOS - R$ 5.826,80


Analise comparativa entre % do total dos contratos e % do total do valor
financiado por Regio

0,6% 0,6%
42,3% 43,2% 44,0% 41,4%

11,7% 2,1% 11,7% 2,3%

N NE CO SE S N NE CO SE S

Comparao entre % total de contrato e % total de valor financiado por


Agncia Financiadora

0,2% 0,2%
39,1% 37,5%

60,7% 62,3%

BB BNB BASA BB BNB BASA

Fonte:apresentao realizada no Seminrio Nacional PRONAF JOVEM, Centro de Estudos


Sindicais Rurais da Contag CESIR, Braslia, novembro de 2007, por Diogo de Paula.

Sntese Provisria
Convidar os (as) agricultores (as), representantes da Secreta-
ria de Agricultura, do Banco ou da Comisso de Sementes e
Mudas, rgos de crdito ou financiamento, movimentos e
organizaes sociais que discutam estas questes, para um
grande debate. Neste evento, os materiais produzidos no
Tempo Formativo (Comunidade e Escola) podero ser compar-
tilhados com a comunidade.

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67

Jornada 7: E a Juventude Qu?

Objetivo Atividades
Refletir sobre a situao/or- 1. No centro da sala estar
ganizao/ao da juventu- um crculo com o nome:
de brasileira, em particular, JUVENTUDE;
a juventude do campo.
2. Sero entregues tarjetas
para as duplas identifica-
Problematizaes rem de quais organizaes

?
(sindicatos, associaes de
Como est organizada
moradores, grupos cultu-
a juventude em sua
rais e religiosos, coopera-
comunidade?
tivas etc.) eles (as) fazem

?
parte. interessante expor
Que aes contribuem
as tarjetas ao redor do
para efetivao do Direi-
crculo.
to da Juventude?

? Como o poder pblico


est gerando oportu-
nidades para garantir o
Direito da Juventude?

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68

3. Anlise e registro dos Programa Pronaf Jovem


campos de atuao das
organizaes apresentadas, Linha de financiamento para filhos de
repondendo a questo: agricultores familiares, com idade entre
QUAIS AS CONTRIBUIES 16 e 25 anos. Os participantes devem ter
DESSAS ORGANIZAES concludo ou estar cursando formao em
PARA A GARANTIA DO centros de alternncia ou escolas tcnicas
DIREITO DA JUVENTUDE agrcolas, ou curso ou estgio de formao
- de estudar, de trabalhar, profissional.
de fazer o que gosta, de
morar, de se locomover, de Programa Nossa Primeira Terra
expressar sua cultura e sua
arte, de no sofrer violn- Linha de financiamento do Programa de
cia nem discriminao de Crdito Fundirio para aquisio de im-
qualquer tipo, entre ou- veis e investimentos em infra-estrutura
tros. As respostas podero bsica. Voltado a jovens do meio rural com
tambm compor o crculo, idade entre 18 a 28 anos. Visa estimular a
dando condies ao grupo permanncia dos jovens e suas famlias no
visualisar a discusso. campo e possibilitar qualificao tcnica.

4. Identificar e registrar a Programa Brasil Alfabetizado


situao dos programas
para a juventude, implan- Promoo de alfabetizao para jovens aci-
tados pelo Governo Federal ma de 15 anos. Os cursos so promovidos
no seu municpio: PRONAF por instituies de ensino em um perodo
Jovem, Minha Primeira de oito meses.
Terra, Consrcio Social da
Juventude, etc.
Programa Nacional de Estmulo ao
Primeiro Emprego (PNPE)

Qualificao socioprofissional de jovens de


16 a 24 anos, desempregados, com renda
mensal per capta de at meio salrio mni-
mo. Os participantes recebem vale-trans-
porte e bolsa-auxlio de R$ 150.
Disponvel em: http://www.juventude.gov.br/pro-
gramas. Acessado em 31 jul. 2008

Consrcio Social da Juventude Rural

O Consrcio, que na primeira edio bene-


1. Quem beneficiado (a)? ficiou 2 mil jovens, apoiado pelo Minis-
trio do Trabalho e Emprego, por meio do
2. Conhece algum jovem ou Programa Nacional de Estmulo ao Primei-
alguma jovem que participa ro Emprego; pelo Ministrio do Desenvol-
de algum destes Progra- vimento Agrrio, com o Programa Nacional
mas? Como esse (a) jovem de Crdito Fundirio (PNCF)
teve acesso? Que avaliao Disponvel em: <http://www.institutoalianca.org.
esse (a) jovem faz do Pro- br>. Acessado em 31 jul.2008
grama?

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69

Confrontar as informaes discutidas pelo grupo com os textos abaixo:

Texto 1
Participao E Escola

Ao considerarmos que a escola um dos principais


locus de formao da cidadania e tem como funo
principal a socializao dos conhecimentos historicamente
acumulados e a construo de saberes escolares, im-
portante destacar que compreendemos a cidadania na
perspectiva democrtica, ou seja, a que contribui e deve
assegurar aos cidados o exerccio dos direitos liberdade
e igualdade de acesso aos bens socias e ao desenvolvi-
mento [...]

Compreender o papel da escola nessa direo entender


que a formao da cidadania prtica de vida em todas as
instncias de convvio social dos indivduos: na famlia, na
escola, no trabalho, na comunidade, na igreja e no conjun-
to da sociedade. trabalhar, em todos os nveis e moda-
lidades de ensino, com a formao de hbitos, atitudes e
mudanas de mentalidades, calada nos valores da solida-
riedade, da justia e os respeito ao outro.

o que Maria Victoria Benevides, da Universidade de So


Paulo, denomina de cidadania ativa, a que possibilita ao
ser humano no apenas conhecer os seus direitos, mas
motiv-lo a criar oportunidades para exerc-la e materi-
liza-la. Nesse sentido, a escola um local singular, uma
vez que trabalha com a socializao dos diversos tipos de
conhecimentos, com valores e atitudes.

Essa escola, que o socilogo francs Alain Touraine deno-


mina de escola democratizante, assume o compromisso
de capacitar os indivduos para serem atores, ensina a
respeitar a liberdade do outro, os direitos individuais, a
defesa dos interesses sociais e os valores culturais.
(MONTEIRO, 2006)

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70

Texto 2
Jovens e a Participao

> A maioria dos jovens (54%) acha que a poltica algo


muito importante. Mas no confiam nos partidos po-
lticos (65%), nos deputados e senadores do Congresso
Nacional (64%) e nem nos vereadores da sua cidade (55%).
(Instituto Cidadania, 2003);

> 13 milhes de jovens brasileiros participam ou j parti-


ciparam de alguam forma associativa, como movimentos
sociais, ONGs, sindicatos, partidos polticos, grupos cultu-
rais ou religiosos. (Unesco/Ibope 2004);
> 28,1% dos jovens participam de algum tipo de gru-
po, seja religioso (42,5%), esportivo (32,5%) ou cultural
(26,9%). (Ibase/Plis, 2005);
> 65,6% dos jovens procuram se informar sobre poltica,
mas sem participar diretamente (Ibase/Plis, 2005);

> A grande maioiria dos jovens acha que preciso que as


pessoas se juntem para defender seus interesses (89,5%)
e que preciso abrir canais de dilogo entre cidados e o
governo (87%). (Ibase/Plis, 2005);
> Entre 2002 e 2006 aumentou em 39% o nmero de jo-
vens entre 16 e 17 anos que retiraram seu ttulo eleitoral.
(Tribunal Superior Eleitoral, 2006);

> 68,8% dos jovens de 15 a 24 anos acreditam que o voto


pode mudar a situao do pas. (Instituto Cidadania, 2003);
> 59% dos jovens acham que o melhor jeito para resolver
os problemas do pas a participao nas decises impor-
tantes do governo (Instituto Cidadania, 2003).

(Disponvel em:< http://www.juventude.gov.br/conferencia/11_parti-


cipacao_PB.pdf>, Consultado em 10 mar.2008)

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71

Educandor (a), voc poder trabalhar, como sugesto, duas atividades a


partir deste texto:

1. Solicitar aos educandos (as) a anlise do texto acima, perguntando-lhes


se ele retrata a realidade que conhecem. Registrar as concordncias e
discordncias e suas respectrivas justificativas.

2. Organizar junto aos educando (a)s uma pesquisa na qual possa ser atu-
alizados os dados acima mencionados com relao comunidade onde
vivem e trabalham. Esta pesquisa pode analisar: a credibilidade do jovem
na politica, nos politicos, nos partidos politicos; a participao do jovem
em movimentos sociais, organizaes sociais etc.

Para Ler, Refletir e Debater

Prioridades da I Conferncia Nacional da Juventude (Texto 2 - Caderno


dos (as) Educando (as).

Juventude Transcendental (Texto 21 - Caderno dos (as) Educando (as).

Sntese Provisria
Organizao de uma MANDALA com as diversas dimenses do debate
sobre a JUVENTUDE: Cultura, Trabalho, Educao, Sade, Sexualidade,
Lazer, Participao Poltica, Meio Ambiente, entre outras... Preenchero
os espaos das dimenses com suas respectivas informaes:
1. As compreenses do grupo;
2. Registro e avaliao das polticas pblicas existentes;
3. Situaes e demandas nas respectivas dimenses, para a elabo-
rao de novas polticas pblicas.
4. Organizao de um seminrio para apresentao das concluses
junto a comunidade escolar.

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72 Foto: Dirceu Tavares.

Arruado de casas na Usina Aliana PE.

Jornada 7: E a Educao do Campo. Qu?


Objetivo: Atividades
Compreender o processo 1. Leitura dos textos abaixo para que, em
de construo das polticas seguida, se elabore um texto sobre a histo-
pblicas para a educao ria da educao do campo no municpio.
do campo, fazendo a inter-
relao com os atuais pro-
gramas de governo (fede- Educador (a), voc poder escolher o gne-
ral, estadual e municipal). ro textual que melhor atenda a finalidade
posta: poema, dissertativo argumentativo
Problematizaco ou expositivo, resenha, resumo ...

? De que forma as polti-


cas pblicas para a edu-
cao do campo, implanta-
2. Analisar o Programa Saberes da Terra
como uma poltica voltada educao do
campo. Este atende as necessidades de
das atravs de programas elevao de escolaridade e qualificao
de governo, atendem as dos educando (a)s do campo, voltado
necessidades do campo Agricultura Familiar e sua sustentabilida-
brasileiro? de?

3. Descrever que outras polticas comple-


mentam a poltica educacional de forma a
atender as necessidades do educando (a).

4. Relatar como esto sendo encaminha-


das as polticas para a educao do campo
na esfera municipal.

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73

Para Ler, Refletir, Debater

Texto 1 produo capitalistas, de carter espoliador dos


povos do campo e do meio ambiente.
Elementos para um plano nacional de
educao do campo Finalmente, a partir dos anos 90, os povos
organizados do campo conseguem agendar na
Por uma Poltica de Educao do campo esfera publica a questo da educao do campo
como uma questo de interesse nacional ou,
Na evoluo do sistema de ensino brasileiro, pelo menos, se fazem ouvir como sujeitos de
tem sido determinante o fator da localizao da direito. E o Ministrio da Educao, a partir do
populao no que se refere oferta de oportuni- atual Governo, finalmente abre-se construo
dades de escolarizao, podendo ser considerada de uma poltica nacional de educao do campo,
muito alta a correlao positiva entre urbaniza- que vem sendo construda em dilogo com as
o e oferta de ensino. Em contrapartida, em demais esferas da gesto do Estado e com os
que pesem todas as transformaes ocorridas na movimentos e organizaes sociais do campo
ampliao das oportunidades de ensino, sobre- brasileiro. criada a Secretaria de Educao
tudo aps os novos marcos legais institudos Continuada, Alfabetizao e Diversidade e, na
pelas Constituio e Lei de Diretrizes e Bases Lei sua estrutura criada a Coordenao-Geral de
9.394/96, no houve alterao significativa na Educao do campo que est a coordenar um
histrica defasagem do atendimento aos povos movimento nacional de construo dessas
do campo em todos os nveis e modalidades com polticas de educao para o campo.
exceo em certa medida ao primeiro segmento
do nvel fundamental. Alguns eixos terico-polticos orientadores da
poltica em construo
Na causa de to evidente descompasso encontra-
se a compreenso de que o meio rural, do princ- O pano de fundo a diversidade tnico-cultural
pio da nossa histria at a metade do sculo XX, como valor, ou, dito de outra forma, o reconhe-
se caracterizava pelo latifndio, pela monocultura cimento do direito diferena e a promoo
e pelo recurso a tcnicas de produo muito da cidadania na vida da Repblica. A partir da,
rudimentares, podendo prescindir da educao e trs eixos se cruzam para formar um arcabouo
mesmo da alfabetizao. nico no dilogo nacional, quais sejam:

A educao s veio a se consolidar como uma de- a) Construo de uma base epistemolgica.
manda dos segmentos populares com a intensi- Consiste na busca da construo de uma base
ficao do processo de industrializao e a trans- conceptual de superao da dicotomia campo-
ferncia da mo-de-obra dos setores tradicionais cidade. Uma crtica ao que, no Brasil, tem orien-
para o moderno, o que ocorre a partir de 1930. tado as polticas pblicas, fazendo-as voltadas ao
desenvolvimento econmico e social em franco
Surgem nessa poca os movimentos em defesa privilgio ao espao humano citadino ou, mais
da escola pblico, gratuita e laica, com as respon- que isso, em detrimento da vida no chamado
sabilidades da escolaridade elementar assumidas meio rural. A busca de nova base implica aes
pelo Estado. Dada a forma como se desenvolveu no sentido de se instalar nas instituies pro-
a agricultura no Brasil, com ausncia da proviso cessos de apoio pesquisa de base e aplicada
de recursos pblicos, dentre os quais, a escola, a que tenha como temtica a questo do campo e
expanso da demanda escolar s se desenvolveu da educao do campo, mormente, educao e
nas reas em que mais avanaram as relaes de desenvolvimento sustentvel.

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74

Texto 2
b) Estratgias de construo
da Esfera pblica. Mais que um
jeito de governar, a interao
constante entre o gestor pbico
e as organizaes da sociedade
1. Mestranda em
Educao e Con-
Educao do Campo: Um olhar panor-
civil, especialmente aquelas temporaneidade mico
pela Universidade
representativas da parcela da Eliene Novaes Rocha2 Joana Clia dos Passos Raquel
do Estado da
sociedade que sempre esteve Bahia. Alves de Carvalho3
2. Doutoranda
margem das relaes de poder em Educao
na sociedade capitalista, cons- pela Universidade 1) Contextualizao histrica do debate da
Federal de Santa
titui uma estratgia de constru- Catarina - UFSC
Educao do Campo
o da democracia, democracia 3. Mestre em
Educao pela
como valor universal. Nessas Universidade Me-
Embora o Brasil sendo um pas de origem emi-
relaes a democracia se con- todista de Piraci- nentemente agrria, a educao do campo no
caba - UNIMEP.
solida na medida que tanto o foi sequer mencionada nos textos constitu-
espao estatal quanto as pr- cionais at 1891, evidenciando o descaso dos
prias organizaes sociais so dirigentes e as matrizes culturais centradas no
objetos e sujeitos de prticas trabalho escravo, na concentrao fundiria,
pautadas pela transparncia e no controle do poder poltico pela oligarquia
esprito republicano. Na ado- e nos modelos de cultura letrada europia
o consciente da estratgia da urbanocntrica.
esfera pblica, a participao
social efetiva est presente na Esse panorama condicionou a histria da
construo das polticas p- educao escolar brasileira e deixou como
blicas que, por excelncia, so herana um quadro de precariedade no fun-
universais, ou anti-corporati- cionamento da escola do campo: em relao
vas. A participao dos sujeitos aos elementos humanos disponveis para o
sociais se d na afirmao de trabalho pedaggico, a infra-estrutura e os
suas proposies, bem como no espaos fsicos inadequados, as escolas mal
consentimento ativo. distribudas geograficamente, a falta de condi-
es de trabalho, salrios defasados, ausncia
c) Estado em ao. Ao aparato de formao inicial e continuada adequada ao
estatal, ao governo, cabe a busca exerccio docente no campo e uma organiza-
da eficincia administrativa, o curricular descontextualizada da vida dos
propondo e executando polti- povos do campo.
cas permanentes e programas
de governo coerentes com os Embora os problemas da educao no este-
princpios republicanos de fundo jam localizados apenas no meio rural, neste a
e com os encaminhamentos situao mais grave, pois alm de no con-
engendrados nos espaos da siderar a realidade scio ambiental onde cada
participao social administra- escola est inserida, esta foi tratada sistema-
da em cada setor da gesto da ticamente, pelo poder pblico, como resduo,
mquina estatal e no seu todo. com polticas compensatrias, programas e
No caso da educao do campo, projetos emergenciais, e muitas vezes ratificou
o objetivo a ser buscado com as o discurso da cidadania e, portanto, de uma
polticas permanentes e com os vida digna reduzida aos limites geogrficos e
programas e projetos especiais, culturais da cidade, negando o campo como
sem descuidar do nvel superior, espao de vida e de constituio de sujeitos
a universalizao da educao cidados.
bsica de qualidade social.

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75

esse perodo vrias campanhas de alfabetizao


O modelo de desenvolvimento implementado no com o intuito de colocar o Pas no rumo do de-
campo brasileiro foi to excludente que marca at senvolvimento.
hoje o modelo de educao adotado no Brasil. A
escola brasileira, de 1500 at o incio do sculo XX, Nesse sentido, valido ressaltar que a educao
serviu e serve para atender as elites, sendo inaces- para a populao do meio rural, nunca tivera
svel para grande parte da populao rural. Para as polticas especficas, o atendimento a educao
elites do Brasil agrrio, as mulheres, indgenas, ne- se deu atravs de campanhas, projetos e\ou
gros (as) e trabalhadores(as) rurais no precisavam polticas compensatrias, sem levar em conta as
aprender a ler e escrever, pois, para desenvolver o formas de viver e conviver dos povos do campo,
trabalho agrcola o letramento era desnecessrio. que ao longo da histria foram excludos enquan-
to sujeitos do processo educativo.
O modelo brasileiro de educao rural apresenta
uma srie de elementos os quais aparecem na Nos anos 1990 esse quadro educacional comea
legislao, nas instituies pedaggicas, no curr- a dar sinais de mudana, pois os movimentos
culo e mesmo nas recomendaes dos organis- socais e sindicais, comeam a pressionar de for-
mos internacionais, que possibilitam traar um ma mais articulada pela construo de polticas
esboo da educao rural brasileira a partir dos pblicas para a populao do campo, de sorte a
anos 30. Presente em todos os momentos hist- garantir a universalizao do ensino, bem como a
ricos, imbudos nas propostas para a educao construo de propostas pedaggicas que res-
rural, o movimento do capital de desestruturao peitassem a realidade, as formas de produzir, de
da produo camponesa, tanto para a formao lidar com a terra, de viver e conviver dos povos
de um mercado de fora de trabalho quanto para do campo.
a constituio de condies para a modernizao
da produo agrcola. O emprego de mquinas, Um importante aceno j dado pela LDB Lei de
de tecnologias e insumos, prprios desta moda- Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9394/96
lidade de produo, demandar o aumento das e fortalecida com uma outra importante con-
lavouras e, conseqentemente, das propriedades quista recente para o conjunto das organizaes
rurais, fortalecendo o latifndio que nasce com a de trabalhadores e trabalhadoras do campo, no
colonizao. A partir da dcada de 1950, consoli- mbito da luta por polticas pblicas, que foi a
da-se a gestao de um discurso urbanizador que aprovao das Diretrizes Operacionais para a
enfatiza a fuso entre os dois espaos, urbano e Educao Bsica nas Escolas do Campo (Parecer
rural, por acreditar que o desenvolvimento indus- no 36/2001 e Resoluo 1/2002 do Conselho
trial, em curso no Brasil, faria desaparecer dentro Nacional de Educao). Esse instrumento de luta,
de algumas dcadas a sociedade rural, ou seja, o junto as aes de diversos movimento sociais e
campo uma diviso scio cultural a ser supera- sindicais do campo vem pressionando sua inclu-
da, e no mantida (Moreira apud Abrao, 1989). so na agenda de alguns governos municipais, es-
Uma nova redefinio do pensamento educacional taduais e tambm na esfera do governo federal.
ser trazida pelo golpe de 1964 que com o fecha-
mento dos canais de participao e representao Aps a aprovao das Diretrizes Operacionais
impe limites e controle aos segmentos populares para Educao Bsica nas escolas do campo, vem
aos bens educacionais e sociais. Educadores(as) se desencadeando um processo de mobilizao
comprometidos(as) e lideranas so perseguidas e envolvimento social, na busca de fortalecer a
e exiladas, as universidades sofrem intervenes construo de polticas pblicas que garantam o
e os movimentos populares e sindicais so desar- acesso e permanncia a Educao de qualidade
ticulados, contudo o analfabetismo continuava a para os povos do campo.
desafiar as elites dominantes que achavam que o
Brasil tinha que se tornar uma potncia no cen- (Disponvel em:< http://www.forumeja.org.br/ec/>. Acessa-
rio internacional, para tanto organizaram durante do em 2 jul. 2008.)

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76

Texto 3
extrao de matrias-primas - agricultura, minas e
pesca; elaborao de matrias-primas - indstria;
distribuio de produtos elaborados - transpor-
tes e comrcio. Nessa proposta, as demandas do
Um breve histrico sobre a Educao campo e da cidade eram igualmente consideradas
do Campo e contempladas.

No mbito das polticas pblicas para a educao, Entretanto, a separao entre a educao das
pensava-se - e muitos pensam ainda - que o pro- elites e a das classes populares no s perdurou
blema a ser resolvido para a educao das popula- como foi explicitada nas Leis Orgnicas da Educa-
es que vivem fora das cidades decorria apenas o Nacional, promulgadas a partir de 1942. De
da localizao geogrfica das escolas e da baixa acordo com essas Leis, o objetivo do ensino secun-
densidade populacional nas regies rurais. Isso drio e normal seria formar as elites condutoras
implicava, entre outras coisas, a necessidade de do pas e o do ensino profissional seria oferecer
serem percorridas grandes distncias entre casa e formao adequada aos filhos dos operrios,
escola e o atendimento de um nmero reduzido de aos desvalidos da sorte e aos menos afortunados,
alunos, com conseqncias diretas nos gastos para aqueles que necessitam ingressar precocemente
a manuteno do ento denominado ensino rural. na fora de trabalho.

Paralelamente, o modelo escravocrata utilizado Na dcada de 60, a fim de atender aos interesses
por Portugal para colonizar o Brasil e, mais tarde, da elite brasileira, ento preocupada com o cresci-
os adotados pelos prprios brasileiros para a colo- mento do nmero de favelados nas periferias dos
nizao do interior do pas - de explorao brutal grandes centros urbanos, a educao rural foi ado-
pelos proprietrios de terra dos trabalhadores tada pelo Estado como estratgia de conteno do
rurais, aos quais eram sistematicamente negados fluxo migratrio do campo para a cidade. A Lei de
direitos sociais e trabalhistas - geraram um forte Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961,
preconceito em relao aos povos que vivem e em seu art. 105, estabeleceu que os poderes
trabalham no campo, bem como uma enorme pblicos instituiro e ampararo servios e entida-
dvida social. des que mantenham na zona rural escolas capazes
de favorecer a adaptao do homem ao meio e o
Ao mesmo tempo, a suposio de que o conhe- estmulo de vocaes profissionais.
cimento universal, produzido pelo mundo dito
civilizado deveria ser estendido ou imposto - a O mesmo enfoque instrumentalista e de ordena-
todos, de acordo com a capacidade de cada um, mento social veio a caracterizar a formao de
serviu para escamotear o direito a uma educao tcnicos para as atividades agropecurias. Em
contextualizada, promotora do acesso cidadania meados da dcada de 1960, por ocasio da im-
e aos bens econmicos e sociais, que respeitasse plantao do modelo Escola-Fazenda no ensino
os modos de viver, pensar e produzir dos diferen- tcnico agropecurio, os currculos oficiais foram
tes povos do campo. Ao invs disso, se ofereceu, elaborados com enfoque tecnicista para atender
a uma pequena parcela da populao rural, uma ao processo de industrializao em curso.
educao instrumental, reduzida ao atendimento
de necessidades educacionais elementares e ao No mesmo perodo, ocorreu um vigoroso movi-
treinamento de mo-de-obra. mento de educao popular. Protagonizado por
educadores ligados a universidades, movimentos
Em 1932, foi lanado o Manifesto dos Pioneiros da religiosos ou partidos polticos de orientao de
Educao Nova, que buscava diagnosticar e sugerir esquerda. Seu propsito era fomentar a participa-
rumos s polticas pblicas de educao e preco- o poltica das camadas populares, inclusive as do
nizava a organizao de uma escola democrtica, campo, e criar alternativas pedaggicas identifica-
que proporcionasse as mesmas oportunidades das com a cultura e com as necessidades nacionais,
para todos e que, sobre a base de uma cultura ge- em oposio importao de idias pedaggicas
ral comum, possibilitasse especializaes para as alheias realidade brasileira. (RIBEIRO, 1993:171)
atividades de preferncia intelectual (humanida-
des e cincias) ou de preponderncia anual e me- Em 1964, com a instaurao do governo militar, as
cnica (cursos de carter tcnico) agrupadas em: organizaes voltadas para a mobilizao poltica

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77
da sociedade civil entre elas o Centro Popular de os Centros Familiares de Formao por Alternncia
Cultura (CPC), criado no ano de 1960 em Recife- (CEFAs). Essas instituies, inspiradas em modelos
PE; os Centros de Cultura Popular (CCP), criados franceses e criadas no Brasil a partir de 1969 no
pela Unio Nacional dos estudantes em 1961 e Estado do Esprito Santo, associam aprendizado
o Movimento Eclesial de Base (MEB), rgo da tcnico com o conhecimento crtico do cotidiano
Confederao Geral dos Bispos do Brasil sofre- comunitrio. A proposta pedaggica, denominada
ram um pesado processo de represso poltica e Pedagogia da Alternncia, operacionalizada a par-
policial. Essa represso resultou na desarticulao tir da diviso sistemtica do tempo e das atividades
e na suspenso de muitas dessas iniciativas. didticas entre a escola e o ambiente familiar.

Ao mesmo tempo em que reprimiu os movimen- Esse modelo tem sido estudado e elogiado por
tos de educao popular, o governo militar, diante grandes educadores brasileiros e apontado
da elevada taxa de analfabetismo que o pas regis- pelos movimentos sociais como uma das alterna-
trava, buscando atingir resultados imediatamente tivas promissoras para uma Educao do Campo
mensurveis, instituiu o Movimento Brasileiro com qualidade.
de Alfabetizao Mobral, o qual se caracterizou
como uma campanha de alfabetizao em massa, A partir desse contexto de mobilizao social, a
sem compromisso com a escolarizao e desvin- Constituio de 1988 consolidou o compromisso
culada da escola. do Estado e da sociedade brasileira em promover
a educao para todos, garantindo o direito ao
No processo de resistncia ditadura militar, e respeito e adequao da educao s singulari-
mais efetivamente a partir de meados da dcada dades culturais e regionais. Em complemento, a
de 1980, as organizaes da sociedade civil, espe- atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
cialmente as ligadas educao popular, incluram nal (Lei n 9.394/96) estabelece uma base comum
a educao do campo na pauta dos temas estra- a todas as regies do pas, a ser complementada
tgicos para a redemocratizao do pas. A idia pelos sistemas federal, estaduais e municipais de
era reivindicar e simultaneamente construir um ensino e determina a adequao da educao e
modelo de educao sintonizado com as particula- do calendrio escolar s peculiaridades da vida
ridades culturais, os direitos sociais e as necessida- rural e de cada regio.
des prprias vida dos camponeses.
Em 1998, foi criada a Articulao Nacional por
Nesse ambiente poltico, aliando mobilizao uma Educao do Campo, entidade supra-orga-
e experimentao pedaggica, passam a atuar nizacional que passou a promover e gerir as aes
juntos sindicatos de trabalhadores rurais, orga- conjuntas pela escolarizao dos povos do campo
nizaes comunitrias do campo, educadores em nvel nacional. Dentre as conquistas alcanadas
ligados resistncia ditadura militar, partidos por essa Articulao esto a realizao de duas
polticos de esquerda, sindicatos e associaes Conferncias Nacionais por uma
de profissionais da educao, setores da igreja
catlica identificados com a teologia da libertao Educao Bsica do Campo - em 1998 e 2004, a
e as organizaes ligadas reforma agrria, entre instituio pelo Conselho Nacional de Educao
outras. O objetivo era o estabelecimento de um (CNE) das Diretrizes Operacionais para a Educao
sistema pblico de ensino para o campo, basea- Bsica nas Escolas do Campo, em 2002; e a institui-
do no paradigma pedaggico da educao como o do Grupo Permanente de Trabalho de Educa-
elemento de pertencimento cultural. o do Campo (GPT), em 2003.

Destacam-se nesse momento as aes educativas A criao, em 2004, no mbito do Ministrio da


do Movimento Nacional dos Trabalhadores Rurais Educao, da Secretaria de Educao Continuada,
Sem Terra (MST), da Comisso Pastoral da Terra Alfabetizao e Diversidade, qual est vinculada
(CPT), da Confederao Nacional dos Trabalha- a Coordenao- Geral de Educao do Campo,
dores na Agricultura (Contag) e do Movimento significa a incluso na estrutura estatal federal de
Eclesial de Base (MEB). uma instncia responsvel, especificamente, pelo
atendimento dessa demanda a partir do reconhe-
Outras iniciativas populares de organizao da cimento de suas necessidades e singularidades.
educao para o campo so as Escolas Famlias (BRASIL, Ministrio da Educao. Cadernos SECAD 2. Educa-
Agrcolas (EFAs), as Casas Familiares Rurais (CFRs) e o do campo: diferenas mudando paradigma. 2007).

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78

Integrao de Saberes

Educadora, educador,

Ser muito importante planejar as diferentes possibilidades de Inte-


grao de saberes para que possamos dar conta dos contedos ins-
trumentais das diversas reas do conhecimento: Linguagens, Cincias
Humanas, Naturais, Agrrias e suas tecnologias. necessrio que voc
planeje os saberes integrados, por rea do conhecimento, a serem de-
senvolvidos em cada jornada.

Este apenas um dos exemplos de como poder ser organizada a inte-


grao dos saberes.

Salientamos que o exemplo abaixo corresponde a Jornada Pedaggica


Semeando.

REAS DE CONHECIMENTO SABERES

- Leitura de textos de natureza diversa: imagem, poema,


Linguagens tcnicos, cientficos, literrios.
e suas tecnologias - Emprego de palavras no contexto e isoladamente.
- Frase, orao, perodo: conceituao e tipologia, etc...

Cincias Humanas - Poluio e aspectos do ambiente: caractersticas do lugar,


e suas tecnologias do solo, da vegetao, do relevo e do clima.
- Etc...

- Processo da fotossntese (aquecimento da terra e efeito


estufa, organizao do sistema solar);
- Conceituar rea como medida de superfcie;
- Unidades de medidas de superfcies (rea) mais usuais:
Cincias Naturais centmetro quadrado, metro quadrado e o quilometro
e suas tecnologias quadrado;
- Identificar outras reas de medidas de superfcie: o hecta-
re e o alqueire;
- Unidades de medida no oficiais: a cubagem, a cuia, a
braa, a vara, o saco, o feixe, a lata, o barril, entre outras...

- Importncia do estudo do solo: tipos de solo; preparao


Cincias Agrrias do solo; partes da planta (adubao, irrigao, eroso).
e suas tecnologias - Poluio e recuperao do solo.
- Funo dos animais e suas fezes na relao de equilbrio
do solo; etc...

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79

3. Partilha de Saberes
Sugerimos que o grupo decida a melhor forma de compar-
tilhar com sua comunidade de pertena, as descobertas
realizadas e os conhecimentos construdos nos Tempos
Formativos.

PROMOVER UM GRANDE DEBATE com a comunidade, a


partir das discusses sobre polticas pblicas:

O QUE PERCEBEMOS COMO POSSI-


BILIDADES HUMANIZANTES DE RE-
ORGANIZAO DA PRODUO DA
AGRICULTURA FAMILIAR EM TERMOS
DA POSSIBILDADE DE SUA SUSTENTA-
BILIDADE?

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80

Discutir a formao da cidadania no Brasil

Humanizao e desumanizao,
dentro da histria, so possibi-
lidades dos homens como seres
inconclusos e conscientes de sua
inconcluso. Mas, se ambas so
possibilidades, s a primeira nos
parece ser o que chamamos vocao
dos homens. Vocao negada,
mas tambm afirmada na prpria
negao. Vocao negada na injus-
tia, na explorao, na opresso,
na violncia dos opressores. Mas
afirmada no anseio de liberdade, de
justia, de luta dos oprimidos, pela
recuperao de sua humanidade
roubada. A desumanizao que
no se verifica somente apenas nos
que tm sua humanidade roubada,
mas tambm, ainda que de forma
diferente nos que a roubam, a
distoro da vocao do ser mais.
distoro possvel na histria, mas
no vocao histrica.
(SOUZA, 2007)

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81

Cidadania:
Contexto Sociohistricos

a partir dos processos sociohistricos

II
Este captulo, que trata da cidadania e
seus contextos sociohistricos, tem por
objetivo:

Objetivo
Discutir a formao da cidadania no Brasil
a partir dos processos sociohistricos, e
refletir sobre o papel das lutas dos povos
do campo, suas aes emancipatrias e as
possveis repercusses em suas vidas.

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82

1. Planos de Pesquisa
Plano 1: Emancipando a Histria...

Objetivo Organizao da Pesquisa


Conhecer em que medida os movimentos Organizar pesquisa sobre os movimentos
histricos ocorridos no Brasil contriburam histricos emancipatrios do campo
para o processo de emancipao dos brasileiro.
povos do campo.
Consultar diversos materiais e suportes
(livros, documentos histricos, revistas,
Questo de Pesquisa Internet, filmes, entre outros).
Quais movimentos histricos ocorridos
no Brasil contriburam para o processo de
emancipao dos povos do campo? E de
que maneira? Realizao da Pesquisa
Realizao de entrevistas com pessoas,
organizaes e movimentos que fizeram
ou fazem parte desta luta.

Projeo de filmes ou documentrios


que tratem da temtica da pesquisa em
questo.

Sugestes de fitas: Guerra de Canudos,


Cabra Marcado Pra Morrer, Sonho de
Rose...

Registro dos elementos mais


significativos da pesquisa atravs de
produo de texto verbal (oral) e escrito
(no-verbal).

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83

Plano 2: Cidadania no Brasil

Organizao da Pesquisa
Pesquisar diferentes concepes dos
seguintes conceitos: Cidadania, Estado,
Governo, Democracia, Repblica,
Movimentos Emancipatrios.

Fazer levantamento em diferentes


referncias e suportes textuais: livros,
revistas, jornais, internet, filmes,
documentrios, entrevistas, msicas.

Realizao da Pesquisa
Produo de tabelas e grficos com
dados correspondentes s polticas
pesquisadas, suas diferenas e
Questes de Pesquisa semelhanas.

Em que medida o (re) conhecimento Elaborao de textos em diferentes


da historicidade da cidadania no Brasil, gneros e linguagens, com os dados
contribui para a organizao de aes coletados e suas respectivas reflexes.
coletivas, solidrias e humanizantes?
Analisar a poltica agrria e agrcola
Qual a importncia desse (re) brasileira enquanto expresso democrtica,
conhecimento na concretizao da observando a possvel contribuio que
Agricultura Familiar e Sustentabilidade, deram para o fortalecimento da Agricultura
como expresso democrtica? Por qu? Familiar e Sustentabilidade.

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84

2. Crculos de Dilogos

Sistematizao da Pesquisa

Organizar em tabelas, grficos, textos, quadros temticos, de acordo


com as pesquisas desenvolvidas, as informaes colhidas no Tempo
Comunidade, dando destaque s informaes que interferem na
organizao da Agricultura Familiar e que aquelas que mais chamaram a
ateno do grupo.

Aps a reflexo sobre as pesquisas, elaborar novas problematizaes


- que sejam do interesse do grupo -, e que podero ser respondidas
durante as Jornadas Pedaggicas.

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85

Jornada 1: Rebelar-Se...

Objetivo: A eficcia poltica, social e civil das


democracias depende de muitos fatores
Analisar o papel das organizaes e de condies histricas especficas
e movimentos sociais nas aes para o seu bom desempenho. H,
emancipatrias ocorridas na histria do contudo, um fator que funciona
Brasil, enfocando as lutas dos povos do como uma regra constitutiva para
campo. a possibilidade de seu xito: que os
homens e as sociedades que elas
organizam tenham entendimento pleno
de suas formas de organizao e que,
Problematizaes desse modo, possam avaliar e contribuir
criticamente, de modo sistemtico, para
o aprimoramento de sua capacidade de
Dentre os Movimentos Sociais do campo, representao simblica e de satisfao
quais e como interferiram na organizao real de seus sonhos e necessidades.
da sociedade brasileira?
Que relaes existem entre esses (Carlos Vogt in: Sociedade, democracia e
Movimentos Sociais e o processo de linguagem.
surgimento do Estado, Governo e (Disponvel em: <http://www.comciencia.br/
Democracia com a atualidade? reportagens/2005/07/01.shtml>.
Consultado em: 16 maio 2008)
Qual a importncia do (re)conhecimento
dos Movimentos Sociais na construo da
Agricultura Familiar e sua Sustentabilidade
enquanto expresso democrtica? Dividir em grupos para leitura e
discusso do texto: Cronologia da Luta.

Em seguida, responder nos pequenos


Atividades grupos, s seguintes questes:

- Para iniciar a discusso, propor leitura e 1. Dentre os Movimentos Sociais


debate sobre o que dizem os fragmentos ocorridos na histria do Brasil, quais
de texto a seguir: vocs destacam? Por qu? Quem dele
participou/ participa ? Em que contexto
ocorreu /ocorre? O que eles objetivaram/
O que passou no conta? objetivam? Quais as conquistas? Como foi
Indagaro as bocas desprovidas. ou est sendo a reao do governo a esses
movimentos?
No deixa de valer nunca.
O que passou ensina 2. Trata-se de movimentos do campo ou
com sua garra e seu mel. da cidade? Como interferiram e interferem
na sociedade? Quais as interaes entre
os movimentos do campo e da cidade?
H tenses? Todos so movimentos
populares?

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86

Cronologia da Luta
1945 Incio das primeiras organizaes Notcias mais sistemticas
Fim do Estado Novo de trabalhadores rurais de conflitos: resistncia
na terra, greves, etc.
1946
Nova Constituio

Primeiras discusses 1950


1950 sobre a Reforma Agrria
no Congresso Nacional
1 Congresso Campons
de Pernambuco

1951
Confederao Rural Brasileira
1 Congresso Campons de Gionia

1953
1 Encontro Nacional
de Trabalhadores Agrcolas

1954
II Conferncia Nacional 1954
dos Trabalhadores Agrcolas ULTAB
(Criao da ULTAB)

Primeiras propostas 1955 1955


1955 de extenso da Legislao 1955
Criao das Resistncia e expulso
Trabalhista ao campo Ligas Camponesas Ligas
no Engenho Galilia - PE

1957
Ocupao de Francisco Beltro
e Pato Branco - PR
1959
Operao Arranca Capim - SC

1960 1960 Acampamentos promovidos


1960 Criao do SAR - RN Criao do MASTER - RS pelo MASTER.
Resistncia armada e ocupao
de terra do RJ.
Expano das Ligas Camponesas
e aumento dos conflitos em
diversos pontos do pas

1961 1961 Sindicalismo


Renncia de Jnio Quadros. Congresso Campons
Cristo
Crise Poltica. de Belo Horizonte
Intensificao do debate
no Congresso Nacional e na
sociedade sobre Reforma Agrria

Sindicatos 1962
AP Regulamentao da
sindicalizao rural

1963 1963
13 de maro 1963 Dez. Congresso
Comcio Central Dez de criao da CONTAG
CONTAG
1963
Greve Geral
Estatuto do Trabalhador Rural.
na Zona da Mata - PE
Criao da SUPRA.

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87

CONTAG
1964 1964 1964
1964 31 de Maro / Golpe Militar Interveno sobre Estatuto da Terra.
a CONTAG Criao do IBRA e do INDA.
Represso sobre
as organizaes e lutas

1965 CNA 1965


1965 Suspenso da interveno. Transformao da
Eleio para o CONTAG. Confederao Rural Brasileira
em Confederao Nacional
de Agricultura.

Abandono progressivo 1968


das propostas reformistas Novo grupo liderado
e estruturao da polticas por Jos Francisco da Silva,
modernizantes assume a Contag

1970 Revitalizao e/ou continuidade


1970 Extino do IBRA e INDA dos conflitos por terra.
e criao do INCRA Aparecimento de novas reas
de conflito.

1971
Criao do FUNRURAL
Criao do PROTERRA

1973
II Congresso Nacional
dos Trabalhadores Rurais

1975 1975
Criao da CPT

Perodo Geisel: Distenso. 1978 1978


Retomada das mobilizaes Conquista dos STR de Erechim, Primeiras mobilizaes
pelos trabalhadores urbanos Chapec e Francisco Beltro. dos atingidos por barragens -
- Greve no ABC - Itaparica, Itaipu.

1979 1979 1979


III Congresso Nacional Greve dos Canavieiros PE
dos Trabalhadores Rurais

Governo Figueiredo: 1980 1980


1980 Intensificao das lutas operrias. Mobilizao por melhores preos Criao do GETAT
Reformada do discurso para os produtos agricolas. e do GEBAM
sobre Reforma Agrria. Greve em Pernambuco. Primeiros
Empates no Acre. Retomada
das ocupaes de terra no Sul.

1981 1981
I CONCLAT Ronda Alta

1982 1982
Criao da CUT Expanso do modelo
Criao da CONCLAT/CGT pernambucano de greves a outros
estados nordestinos.
1983
Criao da CUT
Criao da CONCLAT/CGT

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88

CONTAG
Campanha das Diretas - J. 1984 1984
1984 Eleio de Tancredo Neves Criao do Movimento Greve de Guariba - SP
pelo Colgio Eleitoral. CNA
dos Sem Terra

Incio da Nova Repblica 1985 1985 / Maio


1985 IV Congresso Nacional dos Proposta de Plano Nacional de
1985 Trabalhadores Rurais Reforma Agrria.
I Congresso dos Sem Terra
1985 / Outubro
Aprovao do Plano
Nacional de Reforma Agrria.

1985/1986 UDR
Greves rurais se alastram. Constituio da Frente UDR
Novos acampamento e ocupaes. Ampla Agropecuria.

1987
Decreto 2.363

1988 1988 1988


Aprovao da nova Constituio. Criao do Departamento Fundao do DESER
Rural da CUT

1989 1989 1989


Eleio presidencial com vitria Fed. Dos Empregados Rurais Criao do DETER-CUT
de Collor. Lula fica em segundo de So Paulo em SC e no PR.

1990 1990 1990


1990 Criao do Frum Sul Criao do DETR-CUT no RS Fundao da Escola Sind. Sul,
dos Rurais da CUT em Florianpolis/SC, enquanto
estratgia da Secretaria
Nacional de Formao da CUT.

1992
Impeachment de Collor.
Assume Itamar

1994 1994
Criao do Plano Real. O DNTR e o Frum Sul dos Rurais
FHC candidato presidncia. da CUT, em conjunto a outras enti-
eleito dades, organizam o Grito da Terra
Brasil - contra a fome, a misria e
pelo emprego.

1995 1995 1995


Filiao da CONTAG CUT Greve dos Canavieiros PE

1997 1997
Criao da FETRAFESC Inaugurao da sede prpria
da Escola SUL.
1998
FHC reeleito

1999 1999 1999


Ocorre o III Encontro Elaborao e incio
da Agricultura Familiar, das atividades do Projeto
em Francisco Beltro. Terra Solidria.
Constitui-se a Frente Sul
da Agricultura Familiar.

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89

Sculo 21
2000 Fundao da Federao Estadual Marcha das Margaridas 7 Congresso Nacional da CUT,
dos Trabalhadores na Agricultura de 15 a 19 de agosto, em Serra
de Roraima, em 02 de setembro. 200 razes para Marchar. Negra SP. Os 2.309 delegados
Maior manifestao de (as) elegeram o professor
Marcha Mundial das Mulheres, mulheres j ocorridas no Joo Antonio Felcio, para a
contra a violncia e a pobreza, em Brasil, aproximadamente 10 Presidncia da CUT.
130 pases. mil mulheres marcharam em
Braslia, reivindicando credito, IV Frum CONTAG de
III Frum CONTAG de Cooperao terra, sade, educao e incluso Cooperao Tcnica, realizado
Tcnica, realizado em Porto social, coordenada pela CONTAG em Recife/PE, em novembro,
Alegre/ RS, em Julho, sobre e entidades parceiras. sobre a importncia estratgica
Instrumentos de Gesto da Educao do Campo para
Participativa, Sistemas de o Desenvolvimento Rural
Gesto para Sustentabilidade da Sustentvel.
Agricultura Familiar e Estratgias
de Gesto para a Insero Criao do Ministrio do
da Agricultura Familiar no Desenvolvimento Agrrio MDA,
MERCOSUL. reivindicao histrica do
MSTTR.

Realizao do 8 CNTTR, em Os Estados Unidos iniciam


2001
Braslia, com mais de 2 mil bombardeio ao Afeganisto.
delegados e delegadas. Atentados Segundo o governo norte-
terroristas destroem as torres americano, o governo afego
gmeas do World Trade Center, em estaria protegendo Osama Bin
Nova York, e parte do Pentgono, Laden, principal acusado pelo
em Washington, deixando 3.300 atentado terrorista.
mortos.

Conselho Deliberativo da
2002 Falece o sindicalista baiano e, O Conselho Nacional de
ex-Presidente da CONTAG, Alosio Educao aprova as Diretrizes CONTAG aprova apoio a eleio
Carneiro. Operacionais de Educao Bsica de Luis Incio Lula da Silva
para as Escolas do Campo, Presidncia da Republica.
por meio da resoluo n 01,
de 03/04/2002. Resultado da
construo coletiva e presso
da CONTAG e organizaes
parceiras.

Luis Incio LULA da Silva assume a 8 Congresso Nacional da CUT, Fundao da Federao Estadual
2003 de 03 a 07 de junho, em So dos Trabalhadores na Agricultura
Presidncia da Republica.
Paulo. Com a presena de 2.712 do Amap, em 26 de outubro.
Marcha das Margaridas 2003 delegados (as). Foi eleito para
Razes para Marchar. Mais de a presidncia da central, o Realizao da 1 PNTTR, de
40 mil mulheres estiveram em metalrgico Luis Marinho. avaliao e correo de rumos do
Braslia, na segunda verso da MSTTR a partir das deliberaes
maior manifestao de mulheres do 8 Congresso da CONTAG,
da historia desse pas. contando com a participao de
mais de 600 delegados (as).

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90

Aps as leituras, os pequenos grupos Retomar os pequenos grupos para produzirem histrias
apresentaro suas respostas, as quais em quadrinhos que retratem a luta dos movimentos pela
podero ser confrontadas, a fim de que terra.
lhes seja possvel perceber os diversos
olhares sobre o mesmo texto. Socializao das produes.
Registrar as compreenses em comum.
Em seguida, propor debate.
Abaixo seguem algumas sugestes de Para Ler, Refletir e Debater
questes, alm das que forem suscitadas
pelo grupo. Leitura e estudo dos textos indicados abaixo, que se
encontram no Caderno do Educandos (as):
QUESTES PARA DEBATE Texto 11 - Medeiros, Leonilde Servollo de. A Histria dos
Movimentos Sociais no Campo.
Qual o papel das organizaes
e movimentos sociais nas aes
emancipatrias ocorridas no pas, Texto 14 - O 1 de maio: dia de luta.
sobretudo, em relao luta pela terra?
Aps as leituras dos textos, refletir: Em que eles
Que relaes se podem estabelecer divergem? Em que eles convergem?
entre as lutas dos povos do campo? O
que isso ensina?

Retomando a leitura do texto - Sntese Provisria


Cronologia da Luta e o dos fragmentos
de Carlos Vogt e Thiago Melo - discutidos Trabalho em grupo: produo de um painel.
no primeiro momento desta Jornada,
analisem: de que maneira eles se A sugesto para o ttulo do painel parte da expresso
relacionam s experincias de vida, de Rebelar-se preciso.
forma a melhor-la?
O grupo escolher se ir eleg-la como uma frase
interrogativa, afirmativa ou exclamativa, de acordo com
o entendimento que conseguiu construir, a partir das
discusses at ento, ocorridas.

Pode-se fazer uso de imagens, da escrita, de palavras


recortadas de jornal e revistas, desenhos, cores, recursos
encontrados na natureza, entre outros.

? . !
Rebelar-se,
preciso?
ou
Rebelar-se,
preciso.

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ou
Rebelar-se,
preciso!

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91

Jornada 2: Historicizando a Cidadania

Objetivo:

Refletir sobre as caractersticas


sociohistricas do Brasil e suas possveis
repercusses em nossa formao cidad.
Problematizaes

Em que medida o (re) conhecimento da


historicidade da cidadania contribui para a
organizao de aes coletivas, solidrias e
humanizantes?
Como essas reflexes contribuem para o
entendimento e ampliao da interveno
crtica na realidade?

Atividade 1
Escutar e apreciar a musicalidade de
Chegana e de rvore da Mandiga. O que
esses ritmos fazem sentir e pensar?

Interpretar Chegana e rvore da


Mandinga: em relao musicalidade e
letra, situando-as no tempo e no espao
histrico, a partir de um debate coletivo.

Educador, educadora: caso no tenham acesso


s msicas indicadas, podero escolher outras,
que sejam em ritmos tradicionais indgenas e
africanos.

Questes para debate:


Os ritmos so conhecidos?
H semelhanas ou distanciamentos
entre esses ritmos?
E sobre o que dito em cada uma
das letras? Por qu? Em sua (s) origem
(ns) tnica(s)?
Voc acrescentaria algo ao que
dito nessas msicas? Discordaria?
Questionaria? Concordaria? Por qu?

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92

Chegana rvore da Mandiga


Composio: Antonio Nbrega
No tempo da escravido
Sou Patax, Quando nego matou sinh
sou Xavante e Cariri, Foi na rvore que
Ianonami, sou Tupi o nego foi morar
Guarani, sou Caraj. O feitor passava perto
Sou Pancararu, No podia enxergar
Carij, Tupinaj, Procurava o nego escravo
Potiguar, sou Caet, Que matou sua sinh
Ful-ni-o, Tupinamb. Exu santo malandro
Mensageiro dos Orixs
Depois que os mares Protegia o nego escravo
dividiram os continentes Que cansou de apanhar,
quis ver terras diferentes. camaradinha!
Eu pensei: vou procurar I, Viva meu Deus Camar!
um mundo novo,
l depois do horizonte, (BOLA SETE, Mestre. A Capoeira Angola
na Bahia. Salvador: EGBA / Fundao
levo a rede balanante Artes, 1989. p. 82 apud Cantigas de
pra no sol me espreguiar. capoeira:uma fonte de saber e ensino da
histria e cultura afro-brasileira. Slvio
Fernandes de Melo.
Eu atraquei Disponvel em:
num porto muito seguro, <http://www2.uel.br/revistas/boitata
Consultado em: 12 maio 2008
cu azul, paz e ar puro...
botei as pernas pro ar.
Logo sonhei
que estava no paraso,
Sugesto: assistir ao Documentrio
onde nem era preciso
- Quem so eles? Da coleo ndios
dormir para se sonhar. no Brasil (TV Escola Secretaria de
Educao Fundamental, Secretaria
Mas de repente de Educao distncia - MEC).
me acordei com a surpresa:
uma esquadra portuguesa
veio na praia atracar.
De grande- nau,
um branco de barba escura,
vestindo uma armadura
me apontou pra me pegar.

E assustado
dei um pulo da rede,
pressenti a fome, a sede,

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93

Atividade 2
Leitura e discusso do texto:

Da raiz a flor: produo


pedaggica dos movimentos
sociais e a escola do campo
Maria do Socorro Silva

Desde a chegada dos colonizadores portugueses que tivemos,


em nosso pas conflitos e rebelies populares formados por
complexa composio tnica, social e ideolgica ndios, caboclos,
camponeses, escravos, alfaiates, barqueiros, religiosos, seleiros,
etc - com propores e alcances distintos, ora manifestando-se
como amplos movimentos de massa construindo novas formas de
organizao social, poltica e econmica, ora manifestando-se como
aes especficas e localizadas ou movimentos messinicos, de
confronto com a opresso, a misria, a dependncia, a ausncia de
direitos, a luta pela posse da terra e por melhores condies de vida
e de trabalho nas sociedades Colonial, Monrquica e Republicana.

Durante todos esses perodos tivemos aes populares de


interveno na ordem social, prticas reprimidas de participao
social e poltica do povo que colocaram em ebulio os direitos
polticos e sociais, antes que a cidadania e a sociedade civil se
estabelecessem entre ns, e que tiveram nos camponeses(as)
sujeitos protagonistas de vrias dessas lutas e mobilizaes.

A Abolio da escravido (1888) juntamente com a proclamao


da Repblica (1889), marcam um dos momentos de maior
transformao social j vivido pelo pas. A chamada Primeira
Repblica, que se segue, o perodo de delineamento da identidade
social e poltica do trabalhador brasileiro. Evidentemente, havia
trabalhadores mas no uma classe trabalhadora. At ento, quem
trabalhara no Brasil foram os escravos e a sociedade imperial
escravista desmerecera inteiramente o ato de trabalhar.

Os movimentos sociais e polticos surgidos ao longo no inicio da


Repblica, vo estar impactados pelo processo de urbanizao e
industrializao, alm disso o iderio do partido comunista colocava
o operariado como o protagonista da transformao do pas, e,
portanto, sujeito prioritrio do processo organizativo e das aes
educativas que visavam prioritariamente alfabetizar para votar e
formar quadros para o partido.

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No entanto, as vrias revolues que iniciativas dentre as quais: as campanhas


vo ocorrer a partir da dcada de 1950 educativas nacionais, a educao de
no mundo tero uma intensa e decisiva adultos, as misses rurais, os programas
participao dos camponeses: a revoluo radiofnicos, a implementao da extenso
chinesa, vietnamita, argelina, cubana, rural no Brasil. Os movimentos civis e lutas
nicaragense, e o surgimento das Ligas pela democratizao da educao pblica,
Camponesas no Brasil vo contribuir para laica e gratuita vai sofrer forte influncia
repensar o papel desses sujeitos sociais do ruralismo pedaggico, e contribuir para
como protagonistas das transformaes o surgimento do debate sobre a educao
polticas e sociais. rural em nosso Pas.

Entretanto, as cincias sociais e as teorias O ruralismo teve grande influncia na


polticas sempre tiveram dificuldades em construo dos primeiros prdios pblicos
encontrar um lugar para o campesinato, na rea rural, conhecidos como escolas
sendo visto por muitos tericos como tpicas rurais, criao das escolas normais
uma classe destinada a desaparecer, com rurais, no entanto, esse discurso foi
uma economia invivel e
politicamente conservadora, Os movimentos civis e lutas pela
contribuindo para o
desconhecimento da cultura,
democratizao da educao pblica,
da vida e da realidade laica e gratuita vai sofrer forte
camponesa e de suas
organizaes nos estudos
influncia do ruralismo pedaggico, e
e pesquisas acadmicas do contribuir para o surgimento do debate
Pas.
sobre a educao rural em nosso Pas.
Na verdade, essa concepo
vem sendo rompida porque a realidade marcado pelos seus limites seja pela viso
mostra que a priori no existe uma classe redentora da escola, da idealizao do
ou grupo mais revolucionrio do que outro, campo ou da idia de fixao das pessoas no
na verdade temos uma sociedade complexa campo como maneira de evitar a exploso
na qual a diversidade e heterogeneidade da de problemas sociais nas cidades, servindo
classe trabalhadora na forma de produzir assim tambm aos segmentos das elites
e reproduzir a base material e imaterial urbanas e da oligarquia rural que no queria
da vida, as relaes sociais e a construo o esvaziamento da mo de obra no campo.
de diferentes identidades sociais vo
definindo os cenrios e os sujeitos das A partir de 1950, o discurso baseado
transformaes polticas e sociais dentro de numa tendncia social e poltica
cada sociedade. urbanizante e desenvolvimentista vem
se contrapor ao discurso do ruralismo.
Na rea educacional a partir de 1930, Para o discurso urbanizador (ABRAO,
pressionados pelo forte movimento 1986), as populaes migrantes rurais
migratrio interno, o aumento da misria tm uma mentalidade que no se ajusta
no campo e na cidade, o movimento ao racionalismo da cidade, cabendo
dos pioneiros da educao, a presso escola preparar culturalmente aqueles que
dos setores urbanizados da populao residem no campo, com uma educao
por escola, o interesse do empresariado que facilite a adaptao a um meio que
para que se tivesse uma capacitao da tende a uniformizar-se pela expanso
fora de trabalho dos migrantes rurais da industrializao e da urbanizao,
ou estrangeiros, teve inicio uma srie de cabendo a escola oferecer uma formao

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95

universal e nica, e que os problemas das homem e no para o homem.(Paiva, 1985).


escolas rurais estariam vinculados a sua Esse documento vai ser um marco para a
organizao, os mtodos e tcnicas que constituio dos movimentos pedaggicos
utilizava e a formao do professorado. que vo se estruturar a partir de ento.

Esse discurso urbanizador vai se tornando Para Paiva (1985), esse Congresso
gradativamente hegemnico na teoria
pedaggica com uma perspectiva marca,
universalista que vai anulando as O inicio da transformao do
especificidades e a necessidade de uma
poltica educacional especifica do campo, pensamento pedaggico brasileiro,
o que foi reforado pela concepo de com o abandono do otimismo
Educao de Base.
pedaggico e a (re) introduo da
Segundo Brando (1984), numa sociedade reflexo social na elaborao das
que divide o trabalho e o poder, e que faz
de tal diviso a condio de sua ordem e a idias pedaggicas. Alm disso, ele
base de tantas outras divises, o sistema serviu tambm como estmulo ao
de educao acompanha ao lado de
outras prticas sociais essa reproduo e desenvolvimento de idias e novos
desigualdade. Nesse sentido, o discurso mtodos educativos para adultos.
da escola estendida a todos do mesmo
modo, onde todos de incio so dados como
iguais e partem das mesmas condies, As prticas educativas desenvolvidas nesse
contribuem para que saiam das salas de perodo cunharam uma concepo de
aula desigualmente repartidos para a vida e Educao Popular, como um conjunto de
o trabalho, enfatizando que a diferena da prticas que se realizam e se desenvolvem
qualidade individual estabelece a diversidade dentro do processo histrico no qual esto
dos resultados, esvaziando a dimenso social, imersos os setores populares, ela deve ser
poltica e pedaggica da escola. compreendida tambm como estratgias
de luta para a sobrevivncia e libertao
A partir de 1960, as lutas contra a excluso desses setores.
da populao a escolarizao, pela Reforma
Agrria vo contribuir para a redefinio A mobilizao da sociedade brasileira em
da Educao. A educao popular passa defesa da escola encontrou nessas idias
a ser entendida, no s como um direito fundamentos para suas proposies e
de cidadania, mas como a necessidade espaos para formulao de movimentos
e encontrar caminhos para um processo pedaggicos e sociais que com suas aes
educativo, mas, tambm, poltico, demarcaram uma nova perspectiva e
econmico, social e cultural. contriburam para trabalhos posteriores no
campo da Educao Popular, gostaramos,
O marco dessa redefinio o II Congresso portanto de destacar os seguintes
Nacional de Educao de Adultos. Na movimentos e organizaes: movimentos
preparao deste, no Seminrio Regional de educao popular (MCP, CPC, A
de Pernambuco, Paulo Freire, como relator campanha de P no Cho tambm se
convoca a um trabalho com o homem e no aprende a ler, MEB); movimentos da Ao
para o homem; a utilizao de modernas Catlica (JAC, JEC, JIC, JOC E JUC) e Ao
tcnicas de educao de grupos com a Popular; movimentos sociais do campo
ajuda de recursos audiovisuais que convoca (Ligas Camponesas, ULTAB, MASTER). (SILVA, 2006.
o trabalho educativo da escola a ser com o Adaptado).

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A seguir apresentamos algumas UMA VEZ


questes para auxiliar o debate: Mestre Tony Vargas
- Que tipo de organizao social
caracterizava/ caracteriza o Brasil? Como se Uma vez, perguntei a Seu Pastinha
davam/ do as relaes polticas? O que era a capoeira
- Que movimentos contriburam/ E ele, mestre velho respeitado,
contribuem para o processo de Ficou um tempo calado,
emancipao dos povos do campo? Revirando a sua alma
- Como isso repercutia na vida das camadas Depois respondeu com calma,
subaternizadas da poca? E nas de hoje? Em forma de ladainha:
- Em que o texto lido contribui para melhor A capoeira
entender as condies sociohistricas do um jogo, um brinquedo,
Brasil hoje? se respeitar o medo,
- Cidadania: o que isso significava nos dosar bem a coragem
diferentes contextos sociohistoricos do uma luta,
Brasil? manha de mandingueiro,
- O texto reafirma o que voc sabia? o vento no veleiro,
Nega? Traz novidades ao seu repertrio de Um lamento na senzala
saberes? Explicite o porqu e como. um berimbau bem tocado,
um corpo arrepiado,
Um sorriso de menininho
A capoeira
Atividade 3 o vo de um passarinho,
O bote da cobra coral...
Leitura e discusso coletiva do Cartaz, da Sentir na boca
Charge de Miguel e da msica Uma Vez. Todo o gosto do perigo,
sorrir para o inimigo
E apertar a sua mo
A capoeeeeeeira
o grito de Zumbi
Ecoando no quilombo,
se levantar do tombo
Antes de chegar ao cho
o dio,
a esperana que nasce,
Um tapa sutil na face
Que foi arder no corao
Enfim,
aceitar o desafio
Com vontade de lutar
A capoeira
um barco pequenino
Disponvel em: http://www.sindmetalsjc.
org.br/x_fotos_noticia/negros---cartaz- Solto nas ondas do mar...
menor.jpg (coro)
Consultado em: 16/05/2008 Solto nas ondas do mar,
Solto nas ondas do mar...
um peixe, um peixinho,
Solto nas ondas do mar...
(coro)
Solto nas ondas do mar,
Solto nas ondas do mar
(Disponvel em: <http://www.capoeiradobrasil.
com.br/ >.Consultado m:12 maio 2008)

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Questes para Para Ler, Refletir e Debater


Debate:
H alguma semelhana
entre o que diz a charge
Texto 1
publicada em 1993, a letra
da msica Uma vez e os As Cantigas de Capoeira
atuais acontecimentos? Por
qu? De acordo com Waldeloir Rego, as cantigas de capoeira
fornecem valiosos elementos para o estudo da vida
H aproximao ou brasileira, em suas vrias manifestaes, os quais podem
distanciamento entre os ser examinados sob o ponto de vista lingstico, folclrico,
dizeres da charge e da etnogrfico e sociohistrico. Ainda segundo Waldeloir,
msica Uma vez? Quais? no podemos estabelecer nenhum marco divisrio
O que isso revela? entre cantigas de capoeira antigas e atuais, pois muitas
das cantigas consideradas atuais so - ou incluem em
suas letras - quadras antiqssimas, que remontam aos
primrdios da colonizao. So quadras (estrofes de
quatro versos) que relatam passagens da Donzela Teodora,
Decamero, Princesa Magalona, Imperatriz Porcina, Carlos
Magno e os Doze Pares de Frana, Joo de Calais, cenas
da vida patriarcal brasileira e outros variados motivos.
Tambm as cantigas consideradas antigas, na maior
parte, no o so. Na verdade, so quadras de desafios,
cantigas de roda infantis ou de samba de roda, cujos
autores viveram at bem pouco. Em geral, a cantiga de
capoeira pode ser o enaltecimento de um capoeirista que
se tornou heri pelas bravuras que praticou em vida, ou
ento o relato de fatos da vida cotidiana, usos, costumes,
episdios histricos, a vida e a sociedade na poca da
colonizao, o negro livre e o escravo na senzala, na
praa e na comunidade social. Sua atuao na religio, no
folclore e na tradio. Louvam-se os mestres de capoeira
e evocam-se as terras de frica de onde procederam.
importante notar tambm que as cantigas transmitem
ensinamentos, conselhos de prudncia, a sabedoria que
constitui a filosofia da capoeira.

(Disponvel em: < http://www.capoeiradobrasil.com.br>. Consultado


em: 12 maio 2008)

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REAS DO SABERES
Snteses Provisrias CONHECIMENTO

Em dupla, produzir uma histria escrita, Ler textos de natureza diver-


a partir da anlise dos textos lidos e sa: imagem, charge, poema e
discutidos. Os integrantes podero cientficos;
expressar a histria em diferentes Analisar os fenmenos ling-
linguagens, inclusive, aproveitando o ritmo sticos da fala e da escrita nas
da msica Chegana, rvore da Mandiga diferentes variedades, obser-
ou Uma vez, ou at partes de suas letras. Linguagens vando: predomnio de verbos
de significado mais abrangen-
Ou seja, sintetizar seus conhecimentos e suas tecnologias
- at ento construdos parodiando a (s) te; casos gerais de concordn-
msica (s) apreciadas nessa Jornada. cia nominal e verbal, utilizao
de recursos sintticos e morfo-
A seguir, apresentado um conjunto de lgicos que permitam alterar a
questes para contribuir na produo do estrutura da frase e expressar
texto: diferentes pontos de vista
- H alguma semelhana entre discursivo...
os textos trabalhados e os atuais
acontecimentos? Por qu? Estabelecer relaes entre a
- Em que medida o passado, presente histria do presente e aconte-
e futuro esto inter-relacionados e cimentos ou processos histri-
expressam situaes humanizantes ou cos do passado;
desumanizantes? Cincias Humanas Extrair informaes e analisar
a escravido (indgena e africa-
- Trata-se de questes exclusivas dos e suas tecnologias
povos indgenas? De outros povos? na) e a luta pela liberdade;
Quais? O conceito de cidadania no
- Como isso se concretiza na Brasil e a percepo da condi-
comunidade em que vive? o de cidado pela populao
- Em que medida os conhecimentos do campo brasileiro.
sobre as condies sociohistricas
do Brasil, ajuda a compreender tal Estudar os numerais ordinais
realidade? E a transform-la? (Ex. II Congresso) e cardinais
(Ex. 1930...), e construir signifi-
cados para os mesmos.
Cincias Naturais Transcrever mensagens
Integrao de Saberes e suas tecnologias matemticas da linguagem
corrente para a linguagem
simblica (equaes, grficos,
Educadora, educador, diagramas, frmulas, tabelas
Esta mais uma situao apresentada ....)
de como podemos, a partir do estudo da
Jornada, aps discusses, promover um Identificar e comparar dife-
trabalho integrado com as vrias reas rentes tecnologias de forma a
do conhecimento. Vamos, ento, mais Cincias Agrrias analisar o impacto no trabalho,
uma vez, exemplificar como poder ser no consumo e estabelecer re-
organizada a integrao dos saberes.
e suas tecnologias
lao com a qualidade de vida,
Este exemplo corresponde Jornada o meio ambiente e a sade
Pedaggica: Historicizando a Cidadania. em diferentes pocas.

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99

Jornada 3: Estado, Governo Democracia


Foto: Douglas Mansur

Objetivo:

Analisar conceitos de Estado, governo,


democracia e suas relaes com a
legislao (federal, estadual, municipal) e
com a efetivao da cidadania.
Problematizaes

Como o (re) conhecimento da


historicidade da cidadania contribui na Militantes do MST na Marcha Nacional pela Reforma Agrria
organizao de aes coletivas, solidrias e
humanizantes? A articulao e o desenvolvimento
das polticas e das lutas sociais so
Como as reflexes sobre cidadania condicionadas pelas formas de
contribuem para o entendimento e a organizao do Estado, isto , elas
ampliao da interveno crtica na se situam numa arena institucional
realidade? forjada pelo bloco no poder, no
contexto da correlao de foras
sociais. Em grandes linhas podemos
Atividade 1 distinguir a forma democrtica
do Estado de direito da forma
Retomando os conceitos organizados no arbitrria do Estado autoritrio ou
Plano de Pesquisa Cidadania no Brasil, da ditadura. As democracias e as
sugerimos a releitura dos mesmos, a ditaduras no so formas puras,
fim de observar se houve mudanas nas mas processos concretos que variam
compreenses do grupo ou no. historicamente.

Analisar os conceitos de Estado, governo Nos regimes democrticos temos


e democracia comparando-os com as a institucionalizao dos direitos
idias trazidas pelos textos e fragmentos a do cidado como sujeito poltico
seguir: do poder isto , com direito a
voto e veto na eleio de polticos
e programas governamentais. O
possvel se considerar Estado como o conjunto de Estado se curva diante da sociedade,
instituies permanentes como rgos legislativos, presta contas aos contribuintes e
tribunais, exrcito e outras que no formam um bloco os governantes tomam decises
monoltico necessariamente que possibilitam a ao do em funo de mandatos de seus
governo; e Governo, como o conjunto de programas e representados. Nas ditaduras, ao
projetos que partem da sociedade (polticos, tcnicos, contrrio, o Estado cristaliza o
organismos da sociedade civil e outros) prope para a predomnio da fora, da represso
sociedade como um todo, configurando-se a orientao sobre a sociedade, sem mecanismos
poltica de um determinado governo que assume e de representao, de cumprimentos
desempenha as funes de Estado por um determinado de mandatos, de reconhecimento de
perodo. (HFLING,2001) direitos . (FALEIROS, 1991)

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100

Gramsci supera o conceito seus projetos atravs da oprimidas obtenha a


de Estado como sociedade direo e do consenso. hegemonia mesmo antes
poltica (ou aparelho J na sociedade poltica de tais classes terem
coercitivo que visa adequar as classes impem uma conquistado o poder de
as massas s relaes de ditadura, ou por outra, Estado.
produo). Ele distingue uma dominao fundada
duas esferas no interior na coero. Em condies de
das superestruturas. Uma hegemonia, a burguesia
delas representada pela Segundo Gramsci, as solidariza o Estado com as
sociedade poltica, conjunto esferas distinguem- instituies que zelam pela
de mecanismos atravs dos se por materialidades reproduo dos valores
quais a classe dominante prprias. Enquanto a sociais, conformando
detm o monoplio legal sociedade poltica tem o que Gramsci chama
da represso e da violncia, seus portadores materiais de Estado ampliado.
e que se identifica com nos aparelhos coercitivos [...] A solidariedade dos
os aparelhos de coero de Estado, na sociedade aparelhos ideolgicos com
sob controle dos grupos civil operam os aparelhos o Estado no decorre de
burocrticos ligados s privados de hegemonia um atributo estrutural
foras armadas e policiais (organismos relativamente imutvel. As classes
e aplicao das leis. A autnomos em face subalternas podem visar,
outra a sociedade civil, do Estado em sentido como projeto poltico,
que designa o conjunto das estrito, como a imprensa, separao de determinados
instituies responsveis os partidos polticos, os aparatos ideolgicos da sua
pela elaborao e/ou sindicatos, as associaes, aderncia ao Estado, a fim
difuso de valores a escola privada e a Igreja). de se tornarem agncias
simblicos e de ideologias, Tais aparelhos, gerados privadas de hegemonia sob
compreendendo o sistema pelas lutas de massa, esto sua direo.
escolar, os partidos empenhados em obter o
polticos, as corporaes consenso como condio [...] Gramsci entende que
profissionais, os sindicatos, indispensvel dominao. a conquista do poder
os meios de comunicao, Por isso, prescindem da deve ser precedida por
as instituies de carter fora, da violncia visvel uma longa batalha pela
cientfico e cultural, etc. do Estado, que colocaria hegemonia e pelo consenso
em perigo a legitimidade dentro da sociedade civil,
Sociedade civil e sociedade de suas pretenses. Atuam ou seja, no interior do
poltica diferenciam- em espaos prprios, Estado em sentido amplo.
se pelas funes que interessados em explorar [...] A teoria gramsciana
exercem na organizao as contradies entre as acentua a noo de uma
da vida cotidiana e, mais foras que integram o longa marcha atravs das
especificamente, na complexo estatal. instituies da sociedade
articulao e na reproduo civil.
das relaes de poder. [...] Gramsci pressupe
Em conjunto, formam o uma maior autonomia [...]A revoluo passa a
Estado em sentido amplo: dos aparelhos privados ser concebida como uma
sociedade poltica + em relao ao Estado batalha cotidiana e a longo
sociedade civil, isto , em sentido estrito. prazo travada no seio das
hegemonia revestida de Essa autonomia abre a instituies, envolvendo
coero. Na sociedade possibilidade [...] de que a participao consciente
civil, as classes procuram a ideologia (ou o sistema da grande maioria da
ganhar aliados para de ideologias) das classes populao.

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101

[...] O paradigma da Abaixo segue um conjunto de questes para contribuir


revoluo como processo, com o debate:
inspirado em Gramsci,
ampara-se na continuidade Segundo os textos lidos:
orgnica de rupturas
parciais que favoream O que Estado?
reformas radicais na ordem O que governo?
vigente. Um reformismo, Como podemos distinguir o papel do governo? E do
convm sublinhar, que Estado?
se obstine em extirpar O que caracteriza a democracia? E a ditadura?
as agudas desigualdades Qual a importncia da participao da sociedade civil
e injustias inerentes ao na construo da democracia? Como ampliar nossa
atual ciclo de reproduo participao nesse processo?
planetria da hegemonia Ser interessante propor uma (Re) construo coletiva
do capital. A interferncia dos conceitos de Estado, Governo, Democracia e
cada vez maior das foras Repblica:
renovadoras da sociedade
civil na execuo de uma
poltica conseqente de
Estado ... ? ? ??? ? ?
? ??? ? ?
reivindicaes e avanos
sociais torna-se, assim, pr- Governo ...?
requisito para se vislumbrar

? ??? ? ?
uma progressiva inverso na
correlao de foras, capaz Democracia ...
de deslocar a burguesia

Repblica ... ?
? ??? ? ?
como classe hegemnica e
substitu-la pelo conjunto
dos trabalhadores.
(MORAES, 2002)

ATIVIDADE 2
Leitura do seguinte trecho:

1824: Uma Constituio Antidemocrtica

[...]O primeiro processo constitucional do Brasil iniciou-se


com um decreto do prncipe D. Pedro, que no dia 3 de ju-
nho de 1822 convocou a primeira Assemblia Geral Consti-
tuinte e Legislativa da nossa histria, visando a elaborao
de uma constituio que formalizasse a independncia
poltica do Brasil em relao ao reino portugus. Dessa
maneira, a primeira constituio brasileira deveria ter sido
promulgada. Acabou porm, sendo outorgada, j que du-
rante o processo constitucional, o choque entre o impera-
dor e os constituintes, mostrou-se inevitvel.[grifo nosso]

(Disponvel em: http://www.historianet.com.br. Consultado em:


26/03/2008) AUTOR??

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102

Observao das palavras


Outorgar
em destaque:
Verbo bitransitivo
1. dar como favor; dar poderes a; facultar, conceder,
conferir
OUTORGADA Ex.: <o rei outorgou a liberdade a seus sditos> <o povo
outorgou um mandato ao senador>

PROMULGADA Transitivo direto e transitivo indireto


2. (sXIII) pr-se de acordo em relao a ou com (algo);
Discusso sobre a aprovar, concordar
dimenso social e poltica Ex.: <o. uma proposta><no outorgamos com essa deci-
dessas palavras no contexto so>
histrico - ontem/ hoje/
amanh -, considerando: Pronominal
- o (s) sentido (s) 3. (sXIII) revelar sentimento, posio etc.; confessar-se,
empregado (s) no declarar-se, reconhecer-se
fragmento; Ex.: no se outorga por
- possveis resqucios
no Brasil de hoje, da Vencido bitransitivo
poltica monrquica; 4. tornar vivel; consentir, possibilitar
- as experincias Ex.: chegou ao limite mximo que o chefe lhe outorgara
cotidianas dos (as)
integrantes dos Bitransitivo
educandos (as). 5. dar por direito; facultar, permitir
Ex.: o diploma outorgava-lhe o poder de ensinar

Transitivo direto
6. Rubrica: termo jurdico.
declarar por escritura pblica (negcio)
Ex.: o. uma venda

Transitivo indireto
7. Rubrica: termo jurdico.
intervir como parte interessada em
Ex.: o. em um processo

Fonte: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa 1.0

Promulgar

Verbo transitivo direto


1. ordenar a publicao de (lei ou similar)
Ex.: p. um edito

Transitivo direto
2. tornar pblico; publicar oficialmente
Ex.: p. uma encclica

Fonte: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa 1.0

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103

GLOSSRIO
SNTESES PROVISRIAS
Substantivo masculino
Diviso em pequenos
grupos para a produo de 1. Rubrica: histria, bibliologia.
um Glossrio, a partir de na Idade Mdia e Renascena, reunio, na parte final de um manuscri-
expresses consideradas to ou enfeixada num volume prprio, de anotaes, antes interlineares
chaves nas discusses (glosas), sobre o sentido de palavras antigas ou obscuras encontradas
ocorridas durante a jornada nos textos
(Ex: Coero; hegemonia, 2. dicionrio de palavras de sentido obscuro ou pouco conhecido;
ideologia, etc.) elucidrio
Socializao das 3. conjunto de termos de uma rea do conhecimento e seus significa-
produes dos; vocabulrio
Organizao coletiva de Ex: g. de botnica
um nico Glossrio. 4. pequeno lxico agregado a uma obra, principalmente para esclare-
cer termos pouco us. e expresses regionais ou dialetais nela contidos;
vocabulrio
5. Rubrica: informtica.
utilitrio de processadores de texto em que se podem registrar frases
e expresses muito us., para rpida insero no texto dos documentos

Fonte: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa 1.0

Gravura de XXX.

Jornada 4: Cidadania Roubada?


Objetivos:
Analisar, a partir da histria do Brasil, as interferncias mais
significativas para a efetivao da cidadania dos povos do campo.
Construir conceito de SUJEITO HISTRICO, a partir da anlise da
realidade.
Perceber-se como sujeito histrico, interativo de direitos individuais
e coletivos.

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104
Prdio das Naes Unidas (ONU) em Nova Iorque, onde foi promulgada
a Declarao dos Direitos Humanos.

Problematizaes
Quais as implicaes das aes humanas
na efetivao da cidadania dos povos do
campo?

Em relao ao que est dito na


Declarao dos Direitos Humanos,
considera-a atual?

Os documentos da Constituio de 1988


contribuem para a obteno/ busca de
uma vida mais decente?

Ser que h limites na interveno


do homem e da mulher em relao
manipulao da vida e do patrimnio
gentico do ser humano? Quais?

Atualmente no Brasil, como est sendo


tratada a questo da orientao sexual?

Atividades
Leitura e discusso do poema de Augusto de Campos,
coletivamente.

O poema Ps-tudo, de Augusto de Campos, um


poema visual que concentra na imagem toda a sua
poeticidade e aborda a temtica finissecular. Ele refere-
se ao Ps-Modernismo em que, segundo Moriconi
nada mais de novo havia a fazer ou dizer, depois de um
sculo inteiro de experimentaes. (p 97) (Robson de
MELO LETRAS UFPA).
(http://robsonbragantino.blogspot.com/2007/07/anlise-do-poema-
ps-tudo-de-augusto-de.html - Em - 07 05 2008)

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105

Questes para reflexo:

Quais as condies
necessrias compreenso
de um novo sujeito
histrico? O que o
identifica?

Por que, mais do que


ativo, o novo sujeito
de direito, histrico,
interativo? O que isso
significa? possvel
perceber tal sujeito no
nosso cotidiano?

Escuta, leitura e discusso Afro descendente.

coletiva da msica: Meu Pas


Zez Di Camargo E Luciano

Aqui no falta sol


Aqui no falta chuva
A terra faz brotar qualquer semente
Se a mo de Deus
Protege e molha o nosso cho
Por que ser que t faltando po ?
Se a natureza nunca reclamou da gente
Do corte do machado, a foice, o fogo ardente

Se nessa terra tudo que se planta d


Que que h, meu pas ?
O que que h ?

Tem algum levando lucro


Tem algum colhendo o fruto
Sem saber o que plantar
T faltando conscincia
T sobrando pacincia
T faltando algum gritar

Feito um trem desgovernado


Quem trabalha t ferrado
Nas mos de quem s engana
Feito mal que no tem cura
Esto levando loucura
O pas que a gente ama

Feito mal que no tem cura


Esto levando loucura
O Brasil que a gente ama

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106

Qual tem sido o papel do Estado nesse MANCHETES


processo? As polticas pblicas tm se
firmado como tais? Tm representado
aes de Estado ou de governo?
Democrtico ou no? SER OU NO SER
Pessoas que sentem atrao sexual pelo
Discutir sobre os textos lidos e registrar mesmo sexo recebem apoio do Governo
os aspectos que chamaram ateno do Federal, que criou 15 programas de combate
grupo, como tambm as respostas dadas ao sexismo e homofobia.
s questes levantadas depois da leitura (Revista Mtria, CNTE, 08/03/2008, p. 14)
dos mesmos.

ARTE

Embaralhar forma de manchetes as frases A HOMOFOBIA responsvel pelo


abaixo: assassinato de 2.403 gays, lsbicas e
travestis nos ltimos 20 anos.
Bolsa famlia. (Revista Mtria, CNTE, 08/03/2008, p. 16)

Transporte.
A POLMICA PERSISTE
Sade para todos. Considerado crime pela lei brasileira, o
aborto defendido por uma legio de
Computador gratuito. pessoas que o entendem como um caso
de sade pblica, por isso lutam por
sua descriminao. Opinies continuam
Internet para todos. divididas.
(Revista Mtria, CNTE, 08/03/2008, p. 32)
Tratamento da gua.

Semente cabocla.
A RAA INDESEJVEL
Primeiro emprego. Preocupao com racismo contra negros e
ndios esconde
o anti-semitismo histrico e presente da
Em seguida formar Grupos de Trabalho sociedade brasileira
(GTs) para trabalhar com manchetes. Cada Carlos Haag
grupo analisar as manchetes abaixo, Edio Impressa 146 - Abril 2008
elegendo quelas que mais chamaram Disponvel em: http://revistapesquisa.fapesp.br/index.
ateno. Ser importante discutir os php?art=3489&bd=1&pg=1&lg=
Consultado em: 07/05/2008
porqus das escolhas e analis-las
(Revista Mtria, CNTE, 08/03/2008, p. 33)
criticamente, partindo da realidade da
comunidade.

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107

Socializao dos trabalhos.


Sugerir a cada grupo fazer anotaes
do que considera importante. Isso inclui
possveis questionamentos que podem ser
escritos em diferentes gneros textuais.

Atividade 2
- Em grupo, leitura e discusso do texto
Cidadania Roubada Caderno do
Educando (a).
- Em seguida leitura do texto citado,
AFRO-DESCENDENTES os (as) educandos (as) podero elaborar
lutam para garantir posse de terra. a produo de um Teatro Imagem: cada
grupo ir expressar seu entendimento
Jornal do Commercio - 05 de novembro de 2006 sobre o texto lido, por meio de imagens ou
Jornal do Commercio - 05 de novembro de 2006.
Disponvel em: http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/clipping/2006/ cenas congeladas.
afro-descendentes-lutam-para-garantir-posse-de-terra- Foto: Fernanda Mafra.
1/, consultado em 10.04.08

NOSSA MSICA
RAIZ JOGADA AO
ESQUECIMENTO
A Msica Caipira um importante
legado da cultura brasileira, um
legado que est esquecido pela
gerao atual.
O pblico do teatro pode discutir e propor solu-
es para os problemas sociais.
Por Eduardo Aliberti - 20/10/2002 s 23:20
Disponvel em: http://www.midiaindependente.org/pt/
- Socializao das produes: durante
blue/2002/10/39421.shtml, Consultado em: 08/05/2008
a socializao do Teatro Imagem, os
interlocutores podero: a) levantar
hiptese sobre o que dizem as cenas;
b) analisar como o dizem; c) apontar as
idias (explcitas e implcitas) no texto
teatral apresentado etc. Cada grupo, por
intermdio do seu representante (eleito),
poder usar a palavra para encerrar o
trabalho de socializao, ratificando,
fazendo acrscimos, esclarecendo, etc.

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108

Para Ler, Refletir e Debater

- Constituio da Repblica Federativa do


Brasil de 1988 (Ttulo 1- Dos Princpios
Fundamentais, e Ttulo 2- Dos Direitos e
Garantias Fundamentais - Captulos 1 e 2).

- Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da


Educao Nacional.

- Declarao Universal dos Direitos


Humanos (consta do Caderno Pedaggico
dos (as) Educandos (as)).

O que est posto na nossa Carta Magna,


isto , na Constituio Federal do Brasil Escola Montes Claros, Aroazes, Piau.

de 1988, contribui para a CONSCINCIA+ Organizar resultados e informaes


AO na realidade? (atravs de grficos, tabelas, imagens
legendadas, etc).
Que outros documentos ou materiais
de leitura poderiam favorecer reflexes Socializar os resultados (escola,
significativas a esse respeito? Por qu? Tais comunidade, organizaes populares,
documentos potencializam ou ampliam a representantes do governo, etc).
participao social dos (as) agricultores (as)
familiares? Leitura do texto 18: Homem Rural -
Cadernos dos Educandos (as), Texto 20
-A terra dos posseiros de Deus. Fazer
interrelao com a poltica da Reforma
Agrria. Terra - direito de quem? Quem
Atividade 3 est com a terra?

Tomando como referncia as necessidades


reais da comunidade da qual faz parte,
Snteses Provisrias
pesquisar em uma legislao vigente
(federal, estadual, municipal), a ocorrncia
Planejamento, produo e socializao
de sua efetivao ou a necessidade de sua
de um jornal mural. Cada grupo dar sua
reviso (ampliao /superao/ inovao)
contribuio produzindo um texto que
para garantia de uma vivncia cidad e
sintetize a relao entre polticas pblicas,
democrtica. Sugere-se eleger alguns dos
aes humanas e cidadania: notcias,
aspectos da legislao a ser pesquisada.
programao cultural, projetos em
Nessa proposta, o trabalho em grupo pode
desenvolvimento, entrevistas, fotografias
ser bastante enriquecedor.
legendadas, desenhos, caricaturas,
msicas, charges, etc.

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109

Jornada 5: E Dessa gua, Eu No Beberei?

Objetivo
Refletir sobre acesso e manejo dos
Recursos Hdricos na Agricultura Familiar.

Problematizaes

? Como a captao, o armazenamento


e o manejo da gua em seu
estabelecimento familiar, assentamento ou
comunidade?

? Quais as implicaes das formas de


utilizao da gua para a produo da
Agricultura Familiar?

? Na sua localidade, quais as discusses


e os problemas enfrentados em relao
gua, na perspectiva da construo da
sustentabilidade da Agricultura Familiar?

Atividades
Desenhar o percurso/ caminho das guas
(acesso e manejo) em seu estabelecimento
familiar, detalhando ao mximo os
processos, desde a que destinada ao uso
das pessoas, como a que utilizada na
produo.

gua

Organizar uma exposio com as
produes, para discutir a utilizao das
guas, as semelhanas e diferenas dos
percursos apresentados.
Mulheres constroem cisterna
em mutiro, semi rido do
Rio Grande do Norte.

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110

Vitria rgia vegetao aqutica


tpica do Norte do Brasil.

Refletir sobre as questes Educador, Para Ler, Refletir e


do cotidiano das pessoas educadora, Debater
em relao ao acesso e Com esta conversa
manejo da gua: Texto 10 - Dessalinizao
podero surgir
novas questes. dribla a escassez de gua e
1. Como tem acesso renda no serto nordestino.
gua encanada? Existem Ser interessante, a
(Caderno Pedaggico dos
rios, nascentes, poos partir delas, discutir
Educandos (as)).
artesianos, cisternas? e estudar as reas
de conhecimento Comparar o tipo
2. Como a qualidade necessrias para de produo rural,
da gua utilizada no compreender apresentado no texto,
estabelecimento familiar? e aprofundar o com a realidade das (os)
3. Como calculam o volume
processo de elevao educandas (os).
de gua utilizada? de escolaridade
e, paralelo a isso, Que reflexes a
4. Existe algum problema da qualificao experincia descrita no
de sade causado ou profissional, com seus texto provoca em relao
transmitido atravs da gua aos Arcos Ocupacionais?
Arcos Ocupacionais.
utilizada?
Quais as possibilidades
Sugerimos uma anlise
5. Na produo de diversificao da
das Contas de gua
desenvolvida em seu produo rural existente
(locais onde existirem),
estabelecimento familiar ou em seu estabelecimento
valores, medidas,
assentamento, como feito familiar, assentamento ou
consumo, descrio de
o manejo dos Recursos comunidade?
servios, mdia, etc.
Hdricos?

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111

Sntese Provisria
Registrar as implicaes das formas de manejo da gua
para os seres humanos, o meio ambiente e a produo
familiar.
Elaborar coletivamente propostas de enfrentamento
para os problemas relativos captao, distribuio,
armazenamento e consumo de gua, utilizando tambm a
linguagem visual.

Irrigao porco-espinho com


garrafas pet, por ser uma irrigao
alternativa no desperdia a gua
e tem custo reduzido.
Fotografia Dirceu Tavares.

No Brasil se
desperdia em mdia
40% da gua tratada.

Integrao de Saberes

Educadora, educador,
Vamos a mais uma possibilidade de um trabalho integrado
com as vrias reas do conhecimento. A integrao dos
saberes, neste exemplo, dar-se- considerando o trabalho
desenvolvido a partir da Jornada Pedaggica: E dessa
gua, eu no beberei?.

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112

REAS DO CONHECIMENTO SABERES

Utilizar os padres da escrita em funo do gnero


textual oral e escrito, contedo temtico, estrutura e
estilo;
Reconhecerr a intertextualidade e a polifonia (v-
rias vozes citaes, referencias e estilos) presentes
Linguagens e suas tecnologias nos textos;
Reconhecer as seqncias textuais (narrativas, des-
critiva, argumentativa e conversacional);
Reconhecer as marcas lingsticas especificas (uso
de repeties, marcadores temporais, figuras de
linguagens...)

Localizar geograficamente a moradia da famlia:


norte, sul, leste, oeste; limites da comunidade, orien-
tao quanto aos pontos cardeais, percurso realizado
Cincias Humanas para conseguir gua ...
e suas tecnologias Estudar a vegetao s margens dos rios, riachos...
Estudar as causas do assoreamento (entupimento
dos rios pelas areias)
Etc ....

Ampliar o estudo com as operaes de adio, sub-


trao, diviso multiplicao, frao e percentagem
em mapas, grficos, contas de gua...;
Estudar as unidades usuais de medidas de capaci-
dade: o litro e o mililitro e as relaes entre elas;
Estudar centmetro cbico e o metro cbico como
Cincias Naturais unidades de medida de volume em situao proble-
e suas tecnologias ma o cotidiano (conta de gua);
Estudar os perigos de doenas que o rio, o riacho
ou as guas podem ter (clera, dengue, verminose,
esquistossomose);
Estudar o nvel de sal nas guas, processo de dessa-
linizao;
Etc.

Cincias Agrrias Estudar as possibilidades produtivas da gua;


e suas tecnologias Estudar o reaproveitamento da gua;
Estudar as variadas formas de irrigao;

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113

3. Partilha de Saberes
A partir das discusses sobre Cidadania: Contextos
Sociohistricos, e considerando a pergunta que remete ao
eixo articulador:

O QUE PERCEBEMOS SOBRE AS POSSIBILIDADES


HUMANIZANTES DE REORGANIZAO DA
PRODUO DA AGRICULTURA FAMILIAR NA
PERSPECTIVA DA SUA SUSTENTABILIDADE?

Sugerimos ao grupo que organize, na escola, um grande


jornal mural apresentando experincias - tanto as
divulgadas pela mdia como as conhecidas na localidade
- que fortalecem a organizao da Agricultura Familiar.
Ser muito importante convidar a comunidade, sobretudo
os agricultores e agricultoras familiares, os representantes
das escolas agrcolas, do poder local e do Conselho de
Desenvolvimento Rural, para participar de um Frum que
poder denominar-se: Agricultores se Unem pelo Campo
que Desejam!

Durante o evento, os (as) participantes podero


acrescentar novas experincias ou informaes ao mural.
Fortalecer a ao, garantir formas de registro dos temas
e experincias debatidos, a fim de que se organizem
proposies para encaminh-las aos rgos competentes.

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114

Identificar aes e estratgias de atuao

So os movimentos sociais do
campo que trazem uma nova
conscincia, novas aspiraes para
os povos do campo. Novos valores,
nova cultura, nova identidade, nova
conscincia de dignidade, nova
conscincia de direitos: direito ter-
ra, direito a quebrar todas as cercas
inclusive a do analfabetismo, da
ignorncia e da educao primria.
Este um novo momento sociocul-
tural. A educao s cresce nessas
terras, no cresce na modernidade,
na agroindstria.
(ARROYO, 2004)

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115

Sociedade civil,
organizaes
e Movimentos Sociais

das organizaes e dos movimentos sociais

1. PLANOS
DE PESQUISA
Objetivo Plano 1. (Re) Conhecendo
III
Identificar aes e
Organizaes e Movimentos
estratgias de atuao Sociais
das organizaes e dos
movimentos sociais e de
que forma essas aes
interferem na discusso e
Problematizao
na efetivao das polticas
Quais so as linhas de atuao das
pblicas e no exerccio da
organizaes e movimentos sociais
cidadania.
existentes em sua comunidade, no estado e
no pas?

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116

Organizao da Pesquisa Realizao da Pesquisa

Organizao e planejamento da pesquisa. 1. Dividir a turma em grupos. Cada grupo


dever escolher uma organizao e ou um
Deciso sobre onde e como pesquisar. movimento social para conhecer mais e
melhor.
Elaborao de algumas questes comuns
para os grupos. Sugestes de possveis perguntas a serem
feitas aos entrevistados:
Organizao do tempo necessrio para
realizao da coleta de dados. - Como sua participao na organizao
ou no movimento social?
Realizao Da Pesquisa - Como est organizado a organizao ou o
movimento social?
Pesquisa-ao - Diviso dos participantes - Quais as reivindicaes mais fortes?
em grupos para realizar pesquisa sobre - Qual o alcance das aes? O que tem sido
a existncia e formas de atuao das conquistado?
organizaes e dos movimentos sociais na - Qual a interferncia na localidade?
localidade ou no estado. - Que estratgias os movimentos ou
organizaes sociais vm desenvolvendo
Encaminhamentos/ Diviso de para enfrentar os problemas sociais,
responsabilidades. ambientais e econmicos?
- Como voc se sente participando da
organizao ou do movimento social para a
elaborao de polticas pblicas?

Plano 2: Articulando Aes e


Reflexes 2. Fazer um levantamento de informaes
junto aos (as) agricultores (as) sobre a
PRODUO RURAL e sua organizao:
Questo de Pesquisa Entrevistar pessoas da comunidade e
saber:

? Como as aes e estratgias das - Os recursos de custeio e investimento que


organizaes e movimentos sociais os agricultores familiares dispem para
podem servir de modelo inspirador financiar sua produo.
para melhorar a ao das associaes e - Como esses recursos so gerenciados?
cooperativas de produtores? - Como tem sido o acesso dos agricultores
familiares a esses recursos?
- Se a atuao dos bancos tem fortalecido a
Organizao da Pesquisa agricultura familiar na regio?
- Se h representantes dos bancos no
Organizar/ planejar visitas s sedes das
conselho? Em caso afirmativo, como
instituies: entrevista com representantes,
tem sido a contribuio deles para o
documentao filmada ou fotografada,
planejamento do desenvolvimento do
levantamento de documentos ou registros
municpio?
(do movimento ou organizao), entre
- Em caso negativo, o que tem impedido
outros, garantindo diferentes formas de
essa participao?
registro.
- O municpio dispe de cooperativa de
crdito? Como ela funciona?

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117

Foto: Dirceu Tavares.

Pesquisa sobre polticas pblicas com representante da


Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco.

3. Crculo de Dilogos
Sistematizao da Pesquisa

Os dados da pesquisa podero ser organizados com


base nas seguintes estratgias de trabalho:

Diviso em grupos para leitura e organizao dos


dados coletados na pesquisa do Tempo Comunidade;
Os grupos apresentaro os dados, discutindo as
informaes trazidas, levantando dvidas e elaborando
novas questes;
Discusso dos dados, das informaes e das novas
questes, as quais devero ter registros escritos e
dados estatsticos (produo de tabelas e grficos).

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118

Jornada 1: Organizando Novas Idias...

Objetivos:
Refletir como as aes e estratgias das diferentes formas
de organizao interferem na discusso e na efetivao das
polticas pblicas e no exerccio da cidadania.

Ligas Camponesas de Pernambuco.

Problematizaes

? Que compreenses temos sobre


organizaes e movimentos sociais?

? Quais as linhas de atuao das


organizaes e dos movimentos
sociais existentes em sua comunidade,
no Estado e no pas?

? Qual tem sido a contribuio das


organizaes e dos movimentos
sociais na discusso, implantao e
controle de polticas pblicas em nvel
local, estadual e nacional?

? Qual tem sido a contribuio das


organizaes e dos movimentos
sociais na melhoria da produo da
Agricultura Familiar?

? Como as organizaes discutem os


problemas da produo no campo?

? Quais as sugestes de polticas


pblicas que foram criadas ou
propostas para a melhoria da produo
na Agricultura Familiar?

Educador, Educadora,
A partir dos dados organizados que novas
problematizaes surgiram no grupo?

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119

Sugerimos a Atividades Indo mais alm


exposio do mapa
Sugestes: Aps o registro das
no local onde informaes da pesquisa,
Exerccio de Tempestade de
acontecem as aulas, idias com as compreenses com a utilizao de diversas
para observao, dos grupos sobre os conceitos linguagens - artes, colagens,
estudo e alteraes em debate, por exemplo, composies... -, da
a partir das futuras sobre: organizao social, matemtica - tabelas, grficos
movimento social, polticas -, comparar nmeros... para
descobertas.
pblicas e cidadania; sistematizar o material;

Organizao de Organizar as informaes


Painel temtico com as para apresent-las, em forma
compreenses dos grupos, de seminrio, ao grande grupo;
para debater as semelhanas
e diferenas das idias Promover debate para
discutidas. identificar o que foi mais
significativo para os grupos
Mapeamento Coletivo e destacar as semelhanas
utilizando-se de diferentes e diferenas nas formas de
linguagens artsticas (desenho, organizao dos movimentos e
pintura, argila, pardia, cordel as organizaes pesquisadas;
...), o grande grupo organizar
o mapa do seu municpio, nele Registrar e discutir
localizando as organizaes situaes do cotidiano da
e os movimentos sociais comunidade, que necessitam
pesquisados e suas respectivas de intervenes de polticas
linhas de atuao. pblicas.

Organizar mesa-redonda
Snteses com a participao de
educandos (as), de agricultores
Provisrias (as) e representantes das
organizaes e movimentos
Produo de texto escrito
sociais estudados abertos
respondendo pergunta:
comunidade.
Quais relaes percebemos
entre a atuao das
organizaes e movimentos
sociais e suas implicaes
para a efetivao de
polticas Pblicas?

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Jornada 2: Coletivizando Identidades

Objetivos Atividades Em seguida, propor a


leitura e discusso dos
Refletir sobre identidades Ao som de uma msica textos que se encontram no
coletivas. instrumental reunir todos Caderno dos Educandos e
Ressignificar a concepo (as) participantes no centro das Educandas:
de identidade coletiva, na da sala; Texto 3 - Juventude,
perspectiva da Agricultura Fazer chamadas (por preciso acreditar, de
Familiar sustentvel. exemplo: de pessoas Luciano Menezes.
negras, de pessoas que Texto 19 Da Lama ao
Problematizao participam de movimentos Caos, de Chico Science.
sociais, de movimentos Registrar (no mesmo

? O que voc da Igreja, da Agricultura quadro da atividade


compreende por Familiar, de organizaes anterior), as idias que
identidades coletivas? da juventude, entre outras) mais chamaram a ateno
para que se organizem em do grupo e os argumentos

? Como as identidades pequenos coletivos; que apresentaram sobre as


coletivas se medida que as pessoas mesmas;
manifestam no seu se agrupam, questionar: Analisar e discutir sobre os
cotidiano? Por que motivos esto se diferentes registros;
organizando/ lutando? Registrar as NOVAS

? Qual a representao Um dos participantes COMPREENSES.


de identidade deste coletivo ento vai
coletiva nas organizaes e ao quadro, registra a
movimentos sociais? reivindicao e volta a Snteses
compor o grande grupo
Provisrias
? Como as identidades
coletivas interferem na
formulao, implantao
a fim de formar novos
coletivos de acordo com sua
realidade; Diviso da turma em
e controle de polticas Ao final refletir sobre: grupos (podendo ser
pblicas? 1. Como se sentiram alguns dos coletivos que
compondo os diferentes se formaram durante a

? Que contribuies coletivos? atividade inicial) a fim


a reflexo sobre 2. Quais foram as de organizarem uma
identidades coletivas reivindicaes mais fortes? dramatizao mmica,
traz para o cotidiano da 3. O que elas tm de apresentando idias pelas
Agricultura Familiar? semelhante e de diferente? quais desejam lutar juntos,
4. E no seu dia-a-dia, de j lanando algumas
propostas de interveno;
quais coletivos participa?
Apresentaes e debates.

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Jornada 3: Diversos Olhares

Objetivos A seguir apresentamos alguns fragmentos


de textos com diferentes discursos acerca
Refletir sobre as diversas concepes de das organizaes e movimentos sociais:
organizaes e movimentos sociais.

Texto 1
Analisar os diferentes discursos das foras
sociais sobre organizaes e movimentos
sociais.

Educao popular e movimentos


sociais no Brasil
Problematizaes

? Quais as implicaes dos diferentes


discursos (olhares) acerca de organizao
e movimento social para se compreender e
[...]Os movimentos sociais, especialmente
os movimentos sociais populares,
so entendidos como foras sociais e
intervir na realidade? correntes de opinies e proposies

? De que maneira o (re) conhecimento da


organizao e atuao das organizaes
e dos movimentos sociais poder ajudar a
sobre/ para o conjunto social que,
atuando nos mais diferentes mbitos das
problemticas humanas, geram processos
organizar aes coletivas humanizantes? de transformao social e garantem sua
autonomia em relao ao Estado e aos
Partidos, pela orientao social de sua ao
que incide sobre as mentalidades e prticas
Atividades cotidianas.

Dividir a turma em grupos e distribuir [...] Segundo Proud Homme (1993:102), a


envelopes com diferentes discursos: eficcia de sua ao poltica corresponde
acadmico, governamental, da mdia e a sua capacidade flexvel de formular
dos movimentos sociais populares sobre publicamente problemas sociais e fazer
organizaes e movimentos sociais; que sejam traduzidos em decises
Os grupos faro leitura e debate dos seus polticas. Assim, a existncia ou a criao
argumentos correspondentes; de canais para a circulao das demandas
Em seguida, o grupo se posicionar, sociais influir sobre o fortalecimento dos
concordando ou discordando dos movimentos sociais na medida em que
argumentos apresentados, buscando permita a inovao institucional.
elementos do seu cotidiano para (SOUZA, 2007, p. 53).
exemplificar (ilustrar) suas escolhas.

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122

Texto 2
Movimentos Sociais

Grandes organizaes coletivas de alcance regional, nacional, internacional


que tem como objetivo unir, organizar e mobilizar diferentes segmentos da
sociedade em busca ora de reivindicar polticas sociais pontuais ora de lutar
por um projeto alternativo de sociedade.
(CALLADO, 2006)

Caractersticas dos Movimentos Sociais

Articular segmentos especficos de determinada sociedade (unir os


sujeitos sociais);
Mantm os protagonistas mobilizados;
Investimento com a organizao;
Faz anlise de conjuntura;
Inquietao pelo processo formativo;

1. Tipos de Movimentos Sociais

Nem todo Movimento Social popular;


Quanto espacialidade (campo, urbano, nacional, internacional);
Quanto aos fins: reivindicatrios (gnero, ecologia, etnia, etria) e macro
social.

Texto 3
Os Movimentos Sociais Populares, na verso Gohn (1992: 43), so
formas renovadas de educao popular. Eles ocorrem [...] atravs
dos princpios que fundamentam programas de educao popular,
formulados por agentes institucionais determinados. Referindo-se
especificadamente aos Movimentos Sociais Populares na Amrica Latina,
Souza, situa estes movimentos como correntes de opinio e foras
sociais: Enquanto correntes de opinio aproximam-se por idias e
sentimentos semelhantes. So grupos de pessoas com posicionamento
poltico e cognitivo similar, que se sentem parte de um conjunto, alm
de se perceberem como fora social capaz de firmar interesses frente a
posicionamentos contrrios de outros grupos (Souza, 1999: 38).

Estes movimentos afiliados a discursos produzidos pela ala progressista


da Igreja Catlica, Teologia da Libertao (Gohn, 1997), tiveram
uma marcante atuao poltica nos anos da ditadura militar no
Brasil, especialmente nas reas urbanas, quando das lutas pela
redemocratizao do pas. Nos anos recentes ampliam o leque de sua
atuao seja em mbito nacional ou regional, nos campos ou nas cidades,

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123

Texto 4
mas, tendo como contedo bsico as
questes da democracia poltica, dos
direitos sociais e culturais.

Do que est posto, acrescentamos que, ORGANIZAO


em nosso trabalho, os Movimentos SOCIAL
Sociais Populares no Brasil so analisados
enquanto foras sociais e, neste sentido, Organizao Social,
destacamos a sua produtividade nas ou simplesmente OS,
diferentes formas de organizao social a pessoa jurdica de
e cultural nas ltimas dcadas do sculo direito privado, sem fins
XX, considerando: lucrativos, constituda sob
i) Os objetos sociais e culturais a forma de associao ou
que problematizam, tais como o fundao, voltada para a
sindicalismo, as questes da terra execuo de atividades
(propriedade e uso), o racismo, de relevante valor social,
a ecologia, a tica, a esttica, o notadamente nas reas de
feminismo, a educao, de entre ensino, pesquisa cientfica,
outros; desenvolvimento
ii) A instituio de organizaes tecnolgico, proteo
sociais e culturais, a exemplo da e preservao do meio
Central nica dos Trabalhadores ambiente, cultura e sade.
(CUT), dos Movimentos Sociais O modelo previsto na
de Educao, do Movimento das MP n 1.648-7, de 23
Escolas Comunitrias, do Movimento de abril de 1998 foi
Nacional de Meninos e Meninas convertido na Lei n 9.637,
de Rua, dos Movimentos dos de 15 de maio de 1998,
Homossexuais: Gays e Lsbicas, e pretende incentivar
do Movimento Ecolgico, do o estabelecimento de
Movimento tica na Poltica, do parcerias entre o Estado e
Movimento Ao Cidadania Contra a sociedade para a gesto
a Fome, a Misria e pela Vida; do de servios de natureza
Movimento dos ndios; social, contemplando o
iii) A produo e emergncia de foco no cidado-cliente,
novos sujeitos sociais e culturais, a nfase no desempenho
a exemplo dos intelectuais em e o controle social. O
atuao especfica junto aos Estado mantm suas
movimentos sociais, dos Sem responsabilidades
4. Eder Sader (1988: 29-30), ao analisar
Terra, dos Caras pintadas, dos no fomento a estas
os movimentos sociais dos anos 1980,
identifica nas diversas manifestaes Sem Teto, Os Povos das Florestas, atividades, transferindo
populares a emergncia de um sujeito
os Meninos e as Meninas de recursos pblicos para
coletivo, como um ato de afirmao de
setores sociais at ento excludos do Rua, o Educador e a Educadora as OS, passando a
cenrio oficial (...) novos personagens
Popular, o Professor e a Professora desenvolver controles mais
que alteravam os roteiros preestabeleci-
dos. (...) Pelos lugares onde se consti- Indgena, enfim aqueles que foram eficazes, com base nos
tuam como sujeitos coletivos, pela sua
nomeados por Sader4 (1988) como resultados efetivamente
linguagem, seus temas e valores, pelas
caractersticas das aes sociais em que os novos atores sociais. alcanados.
se moviam, anunciava-se o aparecimen-
to de um novo tipo de expresso dos
trabalhadores. (CARVALHO, 2004)

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124

Objetivos
Pretende-se, com a
Texto 5
implementao do modelo A necessidade de cooperao na produo ecolgica
de OS, a obteno dos Carlos Neudi Finkler
seguintes resultados:
O objetivo deste texto provocar para que na discusso entre os
Prestao de servios aos camponeses e as camponesas se discuta a questo da cooperao
cidados de forma eficaz, agrcola entre as famlias e pessoas que no seu dia-a-dia fazem
eficiente e efetiva, ou seja, a produo ecolgica nas suas unidades de produo e em suas
que os servios sejam comunidades.
prestados, respectivamente,
com qualidade, ao menor Tambm queremos chamar a ateno de tcnicos, agentes comunitrios
custo possvel e que e principalmente de militantes e dirigentes dos movimentos sociais
proporcione o impacto que que compem a Via Campesina para a necessidade de provocar
se deseja na sociedade; essa discusso em seus respectivos movimentos como uma forma
de organizar os produtores ecolgicos para a produo ecolgica e
Participao da sociedade fortalecendo assim a organizao da Via Campesina.
no gerenciamento de
entidades que utilizem Para a Via Campesina, a produo ecolgica uma questo estratgica,
recursos pblicos; pois o enfrentamento local contra o modelo tecnolgico da agricultura
capitalista, mas os camponeses e camponesas para a Via Campesina no
Prestao de servios devem ser apenas produtores, cumprem o papel de ser protagonistas
de forma continuada ao na luta pelas mudanas sociais nas suas comunidades. Alm de produzir,
cidado brasileiro; tm a necessidade de ajudar fazer lutas polticas, as mobilizaes contra
as transacionais que implantam as polticas do imprio no campo.
Acompanhamento da
gesto das OS pelo Poder Produzir no campo, comercializar diretamente com os trabalhadores das
Pblico com base em cidades e lutar, exige um grau de conscincia e um grau de organizao
resultados; maior do que ser apenas produtor. A cooperao agrcola na produo
ecolgica ao lado da solidariedade transforma-se tambm num elemento
Parceria entre o Estado e da cultura dos camponeses da Via Campesina.
a Sociedade na resoluo
dos problemas nacionais A cooperao um meio necessrio para a adequao de tecnologias
relativos rea social. que sejam produtivas, mas que causem menor impacto destrutivo no
ambiente.
(Disponvel em : http://www.mp.gov.
br/gestao/conteudo/publicacoes/
Consultado em 01.04.08) A cooperao agrcola cria as possibilidades de desenvolver a
biodiversidade nas comunidades de forma a no absorver todo o tempo
de trabalho dos camponeses e camponesas.

A cooperao cria condies para uma melhor planificao da produo


dos grupos de produtores possibilitando para a aproximao da cultura
agrcola do terreno mais apropriado para ela.

A cooperao cria possibilidades para realizar a troca de sementes,


produtos ecolgicos, animais, entre os prprios camponeses e
camponesas, e mesmo entre camponeses e operrios ou trabalhadores
urbanos de cidades prximas, sem envolver dinheiro nessas operaes.
Isto importante porque incentiva os trabalhadores urbanos a tambm

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se organizarem para poder ter acesso aos produtos ecolgicos vindo Ser importante pensar
das comunidades, associaes cooperativas, etc, dos camponeses. formas criativas para
Para trabalhadores urbanos e camponeses importante porque para promover o debate
ambos cria-se a possibilidade de conseguir produtos que suas famlias dos textos sugeridos e
necessitam sem que para isso seja necessrio o uso de dinheiro. registrar, para comparar
com os grupos, o
Tanto camponeses como operrios, para viver, necessitam mais de que sabiam com o
produtos do que de dinheiro. Os camponeses e camponesas vendem que descobriram no
seus produtos por dinheiro, compram outros produtos que sua famlia contexto sociohistrico
necessita. Enquanto o trabalhador e a trabalhadora da cidade vendem dos movimentos e das
sua fora de trabalho em troca de salrio e com o dinheiro do salrio organizaes sociais.
compram produtos que sua famlia necessita. por isso que essa
aliana entre camponeses e operrios pode ser concretizada por essa
intercooperao.
Snteses
A cooperao agrcola a organizao do trabalho nos processos
de produo ecolgica. Isso requer maior ateno e estudo dos Provisrias
pesquisadores e dos militantes e dirigentes, porque na produo
ecolgica no se busca o lucro como nico fim, mas busca-se a satisfao Produo de um
das necessidades dos trabalhadores. texto coletivo sobre a
compreenso do grupo
Na produo de bens que satisfazem as necessidades reais no se pode sobre Organizao e
esgotar a fonte dos recursos naturais e nem a explorao do trabalho Movimento Social.
alheio, como faz o capitalismo, como j identificaram os pesquisadores do
passado. Para Adam Smith, o TRABALHO o pai de todas as riquezas.

Para Karl Marx, o TRABALHO o pai das riquezas e a TERRA a me


de todas as riquezas. Podemos observar que TRABALHO e TERRA so
elementos centrais na preocupao de Marx, e para o debate hoje. Nas
nossas organizaes se faz necessrio lermos os escritos clssicos para
embasarmos nossas lutas de enfrentamento contra o imperialismo e
suas empresas globalizadas.

[...] Na agricultura moderna capitalista, do mesmo modo que na indstria


das cidades, o crescimento da produtividade e o rendimento superior do
trabalho compram-se ao preo da destruio e do esgotamento da fora
de trabalho. Por outro lado, cada progresso da agricultura capitalista um
progresso no somente da arte de despojar o solo. A produo capitalista
no desenvolve portanto, a tcnica e a combinao do processo de
produo social se no pelo esgotamento simultneo de suas fontes donde
jorra toda a riqueza: a terra e o trabalhador (Lnin, As trs fontes e as trs
partes constitutivas do Marxismo).

A agroecologia uma cincia que impe o estudo para a elaborao


de uma nova forma de organizar a economia do pas de uma maneira
que atenda as necessidades de toda a populao sem a explorao do
trabalho, sem a concentrao de riquezas e da terra e sem centralizao
dos ramos de produo, brecando a destruio dos recursos naturais do
planeta TERRA.
(FINKLER, 2006)
Educador, educadora,

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126

Jornada 4: O Direito aos Direitos

Objetivo
Identificar as dimenses
Texto 1
educativas dos movimentos
sociais e suas implicaes Poltica: organizao da economia
para uma nova organizao
social. Joo Francisco de Souza

Problematizao A questo econmica a mais grave e de soluo dificlima ao


se tratar do problema da construo da democracia. Ela est

? Que aprendizagens
construmos a partir do
estudo dos Movimentos
diretamente relacionada com o problema da concentrao da
riqueza em mos da minoria e da pobreza na vida da grande maioria
dos mexicanos5. Diferente no no Brasil.
Sociais?
Essa concentrao e centralizao da riqueza a geradora das
desigualdades sociais e culturais, bem como dos amplo bolses de
Atividade pobreza latino-americanos que criam as chances diferenciadas de
uma vida digna e, portanto, das possibilidades de ser pessoa.
Organizao de grupos
ou de duplas para a leitura Sua soluo ainda se torna mais complexa porque as prticas
e anlise dos textos abaixo, corporativistas predominantes em nossas sociedades impedem
buscando identificar as seu equacionamento, na medida em que os grupos integrados e
dimenses educativas dos beneficirios no percebem as necessidades alheias. H cientistas
movimentos sociais; sociais que propem o deslocamento do debate da construo
Registrar em cartes e da democracia para o da destruio do corporativismo, pelas
colar em um mural; dificuldades que este cria tanto no campo poltico quanto no
Apresentar ao grande econmico social, impedindo de encontrar solues que gerem
grupo; eqidade, acesso ao trabalho e segurana social.

As organizaes populares assumem, como sua tarefa, o


questionamento de uma cultura que combina individualismo
econmico com valores fortemente hierarquizados, resultando
numa mescla de impotncia com cinismo ou prepotncia e soberba.
Ao buscar solues organizadas para as situaes que os geram, os
movimentos sociais populares no as encaram como uma fatalidade.
E a possibilidade de buscar solues de forma organizada e sem
perseguies polticas ou policiais, para ns democracia6. Na
busca das solues para os problemas econmicos da sobrevivncia,
se quer promover a dignidade do ser humano, a justia, a
construo de outras relaes sociais, a sua participao social e a
liberdade pessoal e coletiva (Casa de la Mujer de Pinabetal).
5. Depoimento do Bispo
dom Samuel Ruiz, Emrito de San
Cristbal de las Cosas, Chiapas, As solues para o problema das desigualdades e da pobreza
Mxico, ao autor.
6. Grupo de sade de passam necessariamente pelas atividades econmicas, geradoras
So Luiz do Maranho. de bens materiais e simblicos, mesmo que no se restrinjam a

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elas. Como pode ser observado, tanto nos bairros quanto na rea rural,
os projetos produtivos, desde que coletivos, por mais aparentemente
insignificantes, tm contribudo para superao da cultura que combina
cinismo com impotncia, construdas pelas relaes sociais capitalistas e
corporativas, como a troca do voto por comida, emprego; bajulao em
troca de benefcios. Superam-na a medida em que junta as pessoas para
discutirem as sadas para o problema da sobrevivncia, organizam a telha
de costura para garantir o aluguel, a compra da comida.

O enfrentamento organizado desses problemas propicia a superao


do individualismo econmico com valores democrticos, como a
participao, a deciso coletiva, a cooperao, a solidariedade, o respeito
ao outro, resultando na construo da autoconfiana com a descoberta
dos valores pessoais, coletivos e a fora da mobilizao, tanto quanto
na emerso de formas econmicas diversificadas de sobrevivncia e de
melhoria da qualidade de vida.

Um desses valores novos para os trabalhadores o da autonomia,


entendida inicialmente como a ruptura da independncia,
particularmente, em relao ao governo. Como informa um dirigente da
organizao Movimiento Vecino, Mxico, as organizaes do movimento
urbano popular esto lutando para arrancar espaos ao governo, crdito
e outras tantas coisas. Tambm vamos mais adiante, estamos criando
nossas prprias dinmicas de trabalho com as pessoas; implantando
autogesto para resolver alguns problemas.

Pensa-se que ir mais longe buscar solues prprias e no ficar


esperando apenas pelas solues governamentais. Trata-se de organizar
as mais diversificadas aes reivindicativas, mas tambm, e, sobretudo,
para o Movimiento Vecino e a Unin de Colnias Populares, no
Mxico, e para a Casa de Cultura da Mulher Negra, Santos, necessrio
criar dinmicas prprias de trabalho, independentes dos governos, para
resolver os problemas que vo sendo coletivamente identificados.

Dirigentes que pensam dessa forma valorizam as iniciativas que


denominam de autogestionrias. So respostas que se constroem com
os que mais sofrem para garantir a sobrevivncia familiar. Da, uma
predominncia de projetos de carter comunitrio, micro, para tratar
de conseguir fontes de emprego. Projetos com mulheres, pequenas
oficinas com jovens, comercializao dos produtos, alm de representar
alternativas ao desemprego, garantem a sobrevivncia (Movimiento
Vecino).

So projetos produtivos como oficinas mecnicas para carros e


consertos de eletrodomsticos do Movimiento Vecino; oficinas de
costureiras e de produo de vassouras e de produo de picols
com crianas em organizaes de bairros em Recife; restaurante de
comidas baianas e artesanatos, da Casa de Cultura da Mulher Negra
em Santos. Esses projetos no contam, como se pode constatar, com
o apoio de nenhum governo. So recursos que vo sendo conseguidos

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com festas, bingos, apoio de alguma igreja ou instituio de assessoria.


Pensam, como formula um dirigente da Unin de Colnias Populares,
que os tempos em que tnhamos que solicitar tudo ao governo foram
ultrapassados.

Agora propomos tudo isso. No entanto, cidadania ainda lhes falta cultura
poltica. Por isso estamos trabalhando por uma nova cultura social em
nosso pas por meio da busca coletiva para esses problemas. Estamos
construindo outra fisionomia para o movimento popular. Estamos lhe
dando outro rosto com as diversas e diferentes organizaes rurais e
urbanas. Um rosto mais transparente construindo novas formas de
descentralizao articuladas.

A Unin de Colnias Populares lutava no final da dcada de setenta,


pelo melhoramento das condies de vida das populaes mais pobres.
Atualmente, est ampliando o seu raio de ao. Articula organizaes
de moradores de bairros populares, grupos que reivindicam habitao,
comerciantes e projetos produtivos com mulheres, jovens, crianas.
Organiza-os em torno da produo e comercializao de mercadorias,
do abastecimento e da alimentao. El Pueblo Creyente organiza
mdios e pequenos proprietrios rurais e urbanos para a produo,
adquirindo mquinas, fertilizantes e sementes, tambm para garantir a
comercializao coletiva dos produtos.

Iniciativas semelhantes a do Pueblo Creyente multiplicam-se no


espao rural. No prprio Mxico o coletivo de Hombres del Lago
del Tigre, a Casa de la Mujer de Pinabetal se constituram com os
prprios recursos dos camponeses e camponesas e emprstimos de
amigos e de uma organizao no-governamental. Comeou-se falando
do alcoolismo e se conseguiu chegar a um coletivo de produo,
conforme se pode constatar na observao e na entrevista com seu
dirigente, que afirma: comeamos falando do alcoolismo, que no
era possvel continuarmos bebendo tanto. Tanto conversamos que
conseguimos convencer alguns. (...) Nasceu a idia de que era mais
importante nos organizarmos como camponeses que esperar que outros
solucionassem nossos problemas. Partimos para o trabalho coletivo.
Mas nossas terras eram pouco frteis, alm de minifndios. Inicialmente
fomos pouqussimos. ramos uns oito homens. O nmero aumentou.
Conseguimos ajuda com os amigos e a organizao Desenvolvimento
Econmico e Social de Mxico (DESMI) para comprar terra. Hoje, somos
setenta e trs homens e cinqenta e uma mulheres.

Adquiriram uma rea de 70 hectares onde plantam milho e mandioca


coletivamente. Retiram o necessrio para a alimentao das famlias e
comercializam, nas feiras livres, o restante da produo. Na Casa de la
Mujer, as mulheres produzem po, criam coelhos e cultivam hortalias.
Em nenhum dos dois projetos h participao do governo. Pensam seus
dirigentes que mais significativo que se organizem como camponeses
para construir suas prprias solues, pois j estavam cansados de
apelar s autoridades.

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129

Essas experincias so chamadas de autogestionrias por conta prpria,


porque, alm de no contarem com o apoio do poder pblico, procuram,
coser-se com as prprias linhas (Coletivo de Mulheres Negras) e as
contribuies financeiras que recebem de fora de igrejas ou ONGs,
mesmo sem juros, so emprstimos que vo devolvendo na medida que
produzem e comercializam. Esses recursos, por sua vez, vo apoiar outros
projetos. E mais, buscam tomar decises a partir de discusses coletivas,
realizar algumas tarefas ou todas, em conjunto, e experimentar gesto
colegiada, alm da prestao de contas dos processos e resultados, em
reunies amplas e abertas. Muitas iniciativas de projetos produtivos do
MST, no Brasil, tambm se enquadram nesse mesmo estilo.

So projetos produtivos que se poderiam denominar de autogestionrios


por conta prpria. No entanto, percebem dirigentes e, sobretudo
intelectuais, os limites desse tipo de ao. De acordo com um dirigente do
Movimiento Vecino, esse tipo de atuao no resolve o problema de
fundo, mas pode ser um caminho na medida em que pudermos entender
que um projeto de economia popular vivel para nosso pas. Inclusive
pode ser apoiado a partir de investimentos governamentais e ou da
iniciativa privada.

Essas organizaes querem se caracterizar como de defesa das condies


de vida da cidadania em geral. Significa que deixam de ser uma
organizao do tipo sindical para se transformar em uma de interesses
mais gerais da cidadania, uma organizao cvico popular, na qual as
demandas no esto ligadas aos setores mais pobres, mesmo que esses
continuem sendo os sujeitos privilegiados nem apenas as sindicalizados.
Hoje, tentam vincular essas atividades produtivas a demandas mais
globais das maiorias da cidade e do campo, diversificando e enriquecendo
suas atividades com as discusses das questes de gnero, tnicas,
culturais e do meio ambiente.

Alm da percepo dos limites das atividades autogestionrias por conta


prpria, h outros dirigentes intelectuais que so contra esse tipo de
iniciativa. Descordam porque tm outra representao social do prprio
papel da organizao popular. Entendem que sua tarefa arrancar
recursos financeiros dos governos para a ao comunitria e coletiva.
Esses so identificados pelos autogestionrios por conta prpria como
mais tradicionais. Eles, no entanto, se vem como buscando o respeito a
um direito e exigindo o cumprimento de um dever das autoridades.

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130

Texto 2
Pedagogias em Movimento:
O que temos a aprender dos Movimentos Sociais?
Miguel Arroyo

O Aprendizado dos Direitos espao urbano, de maneira catica.


Nas dcadas de 1970-1980 vrias Como se inserir? Como ter parte ou ter
pesquisas, dissertaes e teses mostraram direito cidade? A insero social passou
a influncia dos movimentos sociais na ao debate poltico, social e educativo.
conformao da conscincia popular do Passou a inquietar e mobilizar as prprias
direito educao bsica, escola pblica. camadas populares urbanas. Processos
Pesquisas tm mostrado como a ampliao diversos e dispersos de mobilizao que
e democratizao da educao bsica e a vo contribuir para a conformao dos
insero dos setores populares na escola direitos sociais entre os excludos. Entre
pblica teve como um dos mais decisivos esses direitos, com destaque o direito
determinantes a presso dos movimentos educao e escola pblica.
sociais. Esta uma relao bastante
pesquisada e reconhecida. A escola vai deixando de ser vista como
uma ddiva da poltica clientelstica e vai
Neste texto, sugerimos a possibilidade de sendo exigida como um direito. Vai se
ampliar essa relao. Perguntar-nos pelas dando um processo de reeducao da
virtualidades formadoras dos movimentos velha cultura poltica, vai mudando a velha
sociais. Em que medida podem ser vistos auto-imagem que os prprios setores
como um princpio, uma matriz educativa populares carregavam como clientes
em nossas sociedades. Que dimenses eles agraciados pelos polticos e governantes.
formam e que aspectos eles trazem para a Nessa reeducao da cultura poltica
teoria pedaggica e para o fazer educativo tem tido um papel pedaggico relevante
tanto nas propostas de educao formal os movimentos sociais, to diversos e
quanto informal. persistentes na Amrica Latina.

O aprendizado dos direitos pode ser Essa reeducao da cultura poltica que vai
destacado como uma dimenso educativa. pondo a educao e a escola popular na
Os movimentos sociais colocam a luta pela fronteira do conjunto dos direitos humanos
escola no campo dos direitos. Na fronteira se contrape ao discurso oficial e por vezes
de uma pluralidade de direitos: a sade, pedaggico que reduz a escolarizao
a moradia, a terra, o teto, a segurana, a a mercadoria, a investimento, a capital
proteo da infncia, a cidade. humano, a nova habilitao para concorrer
no mercado cada vez mais seletivo. As lutas
A brutal excluso dos setores populares coletivas pela escola bsica explicitam essas
urbanos dos servios pblicos, mais tenses.
bsicos, provocou, desde a dcada de
50, reaes e mobilizaes pela insero De alguma forma os movimentos sociais
social. Pelo direito cidade, aos bens e reeducam o pensamento educacional,
servios pblicos. a teoria pedaggica, a reconstruo
da histria da educao bsica. Um
As camadas urbanas em toda Amrica pensamento que tinha como tradio
Latina foram crescendo e ocupando o pensar essa histria como apndice

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131

da histria oficial, das articulaes menos se aproximam dessas dispersas


do poder, das concesses das elites, mobilizaes populares. Os atores no so
das demandas do mercado... Seria de to diferentes.
esperar que a reconstruo da histria da
democratizao da escola bsica popular A conscincia do direito ao trabalho
na Amrica Latina no esquecesse de que e cidade e terra se alimentam e
ela inseparvel da histria social dos contaminam. A conscincia dos direitos
setores populares. De seus avanos na se radicaliza na insero na produo
conscincia dos direitos. e se amplia nas lutas pela insero nos
servios bsicos para a reproduo digna
A expanso da escola bsica popular da existncia.
se torna realidade no tanto porque o
mercado tem exigido maior escolarizao, Os sindicatos tiveram um papel pedaggico
nem porque as elites se tornaram mais relevante e reconhecido. Agiram como
humanitrias, mas pela conscincia social escolas de formao de lideranas e de
reeducada pelas presses populares. Estas formao poltica das diversas categorias
podem at sonhar na escola como porta de trabalhadores. Os movimentos sociais
do emprego, entretanto as grandes massas no deixaram de ter papel pedaggico,
pobres que se debatem com formas de formaram lideranas tambm e
sobrevivncia elementarssimas agem por contriburam para educar as camadas
outra lgica. No ser a desarticulao populares nem sempre tocadas pela
de suas vidas que as leva a pressionar mobilizao operria. Em frentes diversas
pelos servios pblicos mais bsicos? Por cumpriram papis educativos prximos.
espaos e tempos de dignidade e cuidado
para seus filhos e filhas? O espao e o Humanizar as Possibilidades de Viver
tempo de escola equacionado nesse
horizonte de dignidade para o cuidado Como educadores no podemos ficar
e proteo da prole. a sensibilidade satisfeitos em reconhecer que os
humana popular que pressiona. movimentos sociais tm tido um papel
pedaggico no aprendizado dos direitos,
Essas dispersas e diversas mobilizaes podemos ir alm e perguntar-nos por onde
populares se prolongam por todas as passa o pedaggico.
ltimas dcadas. Controladas, cooptadas
ou reprimidas brotam e rebrotam Difcil separar esses processos formadores
to persistentes quanto a excluso e da conscincia dos direitos, mas importaria
marginao a que continuam submetidos encontrar as coincidncias quanto as
os setores populares, ao longo destas dimenses formativas que revelam.
dcadas. No temerrio, portanto, supor So coincidentes em mostrar-nos que
que essas mobilizaes agiram como a formao humana inseparvel da
pedagogos no aprendizado dos direitos produo mais bsica da existncia, do
sociais, especificamente do direito trabalho, das lutas por condies materiais
educao. de moradia, sade, terra, transporte,
por tempos e espaos de cuidado, de
Essa pedagogia que pode ser encontrada alimentao, de segurana.
nas lutas e mobilizaes dos setores
populares das cidades e dos campos A ampliao da conscincia do direito
se encontra com o aprendizado dos escola passou nas ltimas dcadas de nossa
direitos vindo da insero no trabalho. O histria colada s necessidades e s lutas
movimento operrio e o novo sindicalismo pela melhoria dessas condies bsicas de
se articulam de formas diversas, ao sobrevivncia, de insero no trabalho e

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na cidade, da reproduo da existncia, Algum nos lembrar que estamos em


sobretudo da infncia e da adolescncia outros tempos, em outro contexto. Sem
popular. No podemos esquecer desse dvida. Podemos perguntar-nos como
subsolo material que alimenta tanto os ficam no atual contexto esses vnculos
movimentos sociais quanto o movimento entre movimentos sociais e educao?
operrio e que alimenta o aprendizado dos Essas matrizes pedaggicas to destacadas
direitos inclusive do direito escola. nas relaes entre educao, trabalho,
movimentos sociais no estariam perdendo
importante destacar como o aprendizado suas virtualidades pedaggicas? A
dos direitos vem das lutas por essa desestruturao da organizao produtiva,
base material. Por sua humanizao. Os da organizao operria, das lutas
movimentos sociais tm sido educativos sociais e dos direitos conquistados no
no tanto atravs da propagao de estariam desestruturando tambm suas
discursos e lies conscientizadoras, proclamadas virtualidades formadoras?
mas pelas formas como tem agregado Quais as conseqncias para o pensar e
e mobilizado em torno das lutas pela fazer educativos dessa desestruturao
sobrevivncia, pela terra ou pela insero e precarizao das bases da produo
na cidade. Revelam teoria e ao fazer da existncia? A classe trabalhadora e
pedaggicos a centralidade que tem as a diversidade de lutas, to decisivas no
lutas pela humanizao das condies aprendizado dos direitos, esto sendo
de vida nos processos de formao. Nos desestruturadas. Podemos encontrar,
relembram quo determinantes so, no ainda, sinais de resistncia, de afirmao
constituir-nos seres humanos, as condies de direitos e de mobilizao? Questes
de sobrevivncia. A luta pela vida educa centrais para continuar a procura dos
por ser o direito mais radical da condio vnculos entre educao e trabalho,
humana. educao e movimentos sociais.

Os movimentos sociais articulam coletivos Poderamos ver nesses brutais processos


nas lutas pelas condies de produo de desestruturao produtiva, de sem-
da existncia popular mais bsica. A se terra, de desemprego, de perda da
descobrem e se aprendem como sujeitos estabilidade e dos direitos conquistados
de direitos. importante constatar no tanto o distanciamento dessa matriz
que enquanto o movimento operrio pedaggica, mas a recolocao da
e os movimentos sociais mais diversos centralidade, da imediatez da produo
apontaram nestas dcadas essa matriz reproduo da existncia, para a formao
pedaggica, um setor do pensamento humana. Os movimentos sociais e o
pedaggico progressista nos levava para movimento operrio retomam as lutas
relaes mais ideolgicas: o movimento mais bsicas por trabalho, terra, moradia,
cvico, a conscincia crtica, os contedos sade, escola, alimentao, sobrevivncia
crticos como matriz formadora do cidado da infncia e da adolescncia, pelo direito
participativo. Outra direo e outras escola como possibilidade de liberao do
nfases bastante distantes das nfases trabalho e da explorao infantil...
que setores, tambm na fronteira do
pensamento pedaggico progressista, Diante da opresso e excluso que
davam aos vnculos entre trabalho e avanam, ter de ser retomada com
educao, e entre movimentos sociais mais radicalidade e no abandonada
e educao. Matrizes mais coladas a a produo da existncia enquanto
materialidade da produo das existncias matriz e princpio educativo, formador-
na fbrica, no campo, no trabalho, nas lutas deformador. E os movimentos sociais que
e mobilizaes sociais. no saram de cena e que situam suas lutas

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133

nessa produo mais imediata da existncia tero de ser


percebidos como educadores por excelncia das camadas
populares..

Retomar esses vnculos nestes tempos no perdeu


atualidade inclusive para o pensar e o fazer pedaggicos
escolares, quando sabemos que a infncia e a adolescncia
que freqentam as escolas pblicas esto entre aquelas
que sofrem de maneira brutal a excluso e as formas
precarssimas de viver. Como pensar currculos, contedos
e metodologias, como formular polticas e planejar
programas educativos sem incorporar os estreitos vnculos
entre as condies em que os educandos reproduzem suas
existncias e seus aprendizados humanos?
Todo processo educativo, formal ou informal, tanto
pode ignorar como incorporar as formas concretas de
socializao, de aprendizado, de formao e deformao a
que esto submetidos os educandos. Ignorar essa realidade
e fechar-nos em nossas questes, curriculares e didticas,
terminar por isolar os processos didticos escolares dos
determinantes processos socializadores em que os setores
populares se reproduzem desde a infncia.
(Disponvel em: www.curriculosemfronteiras.org. Consultado em:23/04/2008)

Debate dos textos com destaque para as dimenses educativas das


organizaes e movimentos sociais.

Sntese Provisria
Reorganizar as dimenses educativas discutidas de acordo com as
seguintes categorias:

APRENDIZADO CONSTITUIO IDENTIDADES/ LUTAS


DOS DIREITOS DE SUJEITOS AES HUMANIZANTES
COLETIVOS AFIRMATIVAS

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134

Jornada 5: Caminhando e Cantando...

Objetivos Atividades
Refletir sobre as condies
e situaes desumanizantes Organizar grupos para registrar em
de sua comunidade, suas cartazes, experincias, estratgias,
causas e conseqncias. alternativas de superao dos problemas
sociais, ambientais, econmicos, de forma
Propor aes coletivas justa e solidria em sua comunidade;
para situaes do cotidiano
(do grupo educandos Recriar o texto escrito produzindo textos
(as), jovens, agricultores no-verbais, por exemplo: fazer desenho
(as)...- da escola ou (estilo histrias em quadrinhos), trabalhos
da comunidade) que com argila, maquetes, entre outros, sobre
necessitem interveno os processos descritos;
humanizante ou de polticas
pblicas especficas. Socializao das produes dos grupos.

Retomar aos grupos para fazer um


Problematizaes levantamento dos maiores problemas
existentes na comunidade, que necessitam
da organizao de Aes Coletivas

? Como podemos
nos organizar, como
fora poltica, para o
Humanizantes ou que precisam de
polticas pblicas especficas.

enfrentamento dos
problemas da comunidade?
Quais problemas sociais, ambientais,
? Como as organizaes e
os movimentos sociais
tm contribudo para a
econmicos vocs identificam em
realizao e a divulgao de
sua comunidade?
experincias humanizantes Vocs conhecem grupos,
para a Agricultura Familiar e
para a juventude?
organizaes, movimentos ou
instituies que procuram resolver
? Quais as prticas
conhecidas pelo grupo
que podem contribuir para
alguns desses problemas? De que
forma? Como se envolver com eles?
mudar o rumo da destruio
do ecossistema de sua
regio?

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135

Registro das propostas:


SITUAO/PROBLEMA PROPOSTA DE AO
DESUMANIZANTE TRANSFORMADORA

Apresentaes e debates;
Em seguida, o grande grupo escolhe
Jornada 6: Em
uma ou mais situaes/ problemas para
discutir e vivenciar sua Proposta de Ao
Busca de Ser Mais
Transformadora, podendo ser a sugerida
pelo grupo que a apresentou, ou se for o
caso, adaptando a outras possibilidades Objetivo
surgidas no debate.
Para organizar Coletiva da Ao a ser Perceber-se como sujeito histrico, capaz
desenvolvida, pensar nas etapas de sua de interpretar e (re) criar a existncia,
execuo: tornando-a/ tornando-se mais humanizada
Organizao das etapas da proposta a ser (o).
vivenciada;
Diviso de tarefas/ responsabilidades;
Planejamento do cronograma para sua
realizao;
Problematizaes
Avaliao dos processos vividos e dos
resultados obtidos.
? O que nos possibilita, enquanto seres
humanos, enfrentarmos os problemas
da vida?

Snteses Provisrias
Organizar uma Assemblia: cada ESCOLA
? Quais os principais desafios que
enfrentam os agricultores e agricultoras
no atual contexto da Agricultura Familiar no
ou turma (de acordo com sua realidade), Brasil?
traz os materiais produzidos em suas
pesquisas, juntamente com as proposies
(de soluo) para a elaborao de um
croqui de sua comunidade ou municpio,
? O que pode ser feito para superar esses
desafios?

com identificao e localizao dos


problemas discutidos e suas possveis
estratgias de superao.

Convidar a comunidade, as autoridades


(vereadores, secretrios, promotores de
justia...), representantes dos conselhos
e representantes dos movimentos sociais
para participarem do debate e articular
possveis parcerias.

Educador(a)_3_final_16_03_10.indd 135 30/03/2010 16:21:00


136

Se voc fosse um grande lder,


o que mudaria no mundo?

Se v
o
o qu c fosse
em
uda o dono
ria n
ele? do mun
Es do,
e
o q ocv
ue fo
mu ss
da e o
ria mu
em nd
vo o,
c?

Outra Possibilidade
Atividades Formao de pequenos grupos de
trabalho (GTs):
Fazendo uso do globo (ou do mapa
mundi), solicitar aos educandos e 1- Escolha de um dos textos selecionados
educandas que o apreciem, perguntando: para leitura e discusso;

O que sente diante da observao do


mundo?
Como se d a dinmica de vida nesse
planeta?
Texto 1
Na sua opinio, como os seres Entendemos que buscamos alternativas para
humanos vm se relacionando com o solucionar um conjunto de limites colocados aos
planeta? empreendimentos como o acesso ao crdito e
O que acha da seguinte afirmativa: ao financiamento, uma legislao facilitadora das
ao se (re) fazer, poderemos mudar ou atividades produtivas autogestionrias, a formao
conservar as relaes existentes. continuada para a qualificao produtiva, de gesto
e de afirmao de princpios e valores, as alternativas
Garantir o registro de algumas falas do para a comercializao com base na lgica solidria, do
grupo e discuti-las. comrcio justo, do consumo tico. Estas reivindicaes,
assim como o acesso terra pelos trabalhadores
Numa roda, os (as) educandos (as), com o rurais, o direito ao trabalho a todos os trabalhadores
globo em mos, iro responder a uma das das cidades, so fundamentais para a afirmao e
perguntas abaixo e lan-lo, em seguida, a consolidao desta nova economia centrada na
a um dos colegas, para dar continuidade valorizao do trabalho humano, que para ns
roda de dilogo: princpio e ponto de partida, e no meio ou instrumento
a servio de poucos ou a servio da explorao.
Registrar em tarjetas, colocar no quadro (Disponvel em:http://www.camp.org.br/noticias2.htm Consultado em:
e socializar as respostas, analisando suas 06/05/2008)
semelhanas e diferenas.
Este um fragmento do Texto 12 Carta dos Trabalhadores
Nesse processo, possvel nos tornarmos Gachos de Empreendimentos de Economia Popular
mais humanizados? Solidria. In: Caderno dos Educandos (as).

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137

Texto 2 Produo de um novo


enunciado (podendo ser
verbal ou no-verbal), a
O Homem como um Ser partir do entendimento
Inconcluso, Consciente de sua que grupo teve do texto
Inconcluso, e seu Permanente discutido, e das questes
Movimento de Busca do Ser Mais abaixo:

Na verdade, diferente dos outros 2- Os textos defendem


animais, que so apenas inacabados, movimento de
mas no so histricos, os homens se transformao ou de
sabem inacabados. Tm a conscincia conservao dos problemas
de sua inconcluso. A se encontram apresentados?
as razes da educao mesma, como
manifestao exclusivamente humana. 3- Requer novos
Isto , na inconcluso dos homens e na questionamentos, leitura e
conscincia que dela tm. Da que seja estudos? Por qu?
a educao um que fazer permanente.
Permanente, na razo da inconcluso 4- A linguagem utilizada pelo
dos homens e do devenir da realidade. (a) autor (a) dificultou ou
facilitou o entendimento do
Desta maneira, a educao se re-faz texto?
constantemente na prxis. Para ser tem
que estar sendo. Socializao das
produes.
A educao problematizadora, que Podero, tambm,
no fixismo reacionrio, futuridade ser produzidos cartazes
revolucionria. Da que seja proftica que, afixados em pontos
e, como tal, esperanosa7. Da que 7. Em Ao cultural para a
estratgicos, ampliem
corresponda condio dos homens Libertao, discutimos mais a possibilidade de
amplamente este sentido
como seres histricos e sua proftico e esperanoso
leitura e (in)formao
historicidade. Da que se identifique da educao (ou ao da comunidade: igrejas,
cultural) problematizadora.
com eles como seres mais alm de si Profetismo e esperana
supermercados, sindicatos,
mesmos - como projetos -, como que resultam do carter locais de trabalho,
utpico de tal forma de
seres que caminham para frente, que ao, tomando-se a utopia
quitandas, clubes sociais,
olham para frente; como seres a quem como a unidade inquebran- postos de sade, etc.
tvel entre a denncia e o
o imobilismo ameaa de morte; para anncio. Denncia de uma
quem o olhar para trs no deve ser uma realidade desumanizante, e
forma nostlgica de querer voltar, mas
anncio de uma realida-
de em que os homens
Educador, educadora:
um modo de melhor conhecer o que est possam ser mais. Anncio sugerimos leitura e
e denncia no so, porm,
sendo, para melhor construir o futuro. palavras vazias, mas com-
discusso do texto
Da que se identifique com o movimento promisso histrico. - Ecologia, cidadania e
permanente em que se acham inscritos tica , de Marina Silva
os homens, como seres que se sabem (Texto 7- Caderno dos (as)
inconclusos; movimento que histrico Educandos (as)).
e que tem o seu ponto de partida, o seu
sujeito, o seu objetivo.

O ponto de partida deste movimento


est nos homens mesmos.
(FREIRE, 2005).

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X
138

AGRONEGCIO
X AGRONEGCIO AGRICULTURA FAMILIAR

AGRICULTURA
FAMILIAR
Agricultura Familiar e
Desenvolvimento Sustentvel
Alicia Ruiz Olalde

Como expressa a Profa. Nazareth Wanderley, A agricultura


familiar no uma categoria social recente, nem a ela
corresponde uma categoria analtica nova na sociologia
rural. No entanto, sua utilizao, com o significado e
abrangncia que lhe tem sido atribudo nos ltimos
anos, no Brasil, assume ares de novidade e renovao
(WANDERLEY, 2001: 21).
1. Buscar diferentes concepes de
agronegcio e de Agricultura Familiar; Muitas terminologias foram empregadas historicamente
2. Pesquisar os investimentos do para se referir ao mesmo sujeito: campons, pequeno
Governo Federal (MDA), do Governo produtor, lavrador, agricultor de subsistncia, agricultor
Estadual (Secretaria da Agricultura) familiar. A substituio de termos obedece, em parte,
e do Governo Municipal destinados prpria evoluo do contexto social e s transformaes
aos diferentes tipos de produo/ sofridas por esta categoria, mas resultado tambm de
desenvolvimento; novas percepes sobre o mesmo sujeito social.
3. Registrar as proposies dos seus
elaboradores; A partir dos anos 90 vem se observando um crescente
4. Leitura e discusso do texto: interesse pela agricultura familiar no Brasil. Este
interesse se materializou em polticas pblicas, como
o PRONAF (Programa Nacional de Fortalecimento da
Agricultura Familiar) e na criao do MDA (Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio), alm do revigoramento da
Reforma Agrria. A formulao das polticas favorveis
agricultura familiar e Reforma Agrria obedeceu,
em boa medida, s reivindicaes das organizaes de
trabalhadores rurais e presso dos movimentos sociais
organizados, mas est fundamentada tambm em
formulaes conceituais desenvolvidas pela comunidade
acadmica nacional e apoiada em modelos de interpretao
de agncias multilaterais, como a FAO, o IICA e o Banco
Mundial.

Contudo, no se pode afirmar que este segmento tenha


sido reconhecido como prioridade pelos governos, haja
vista que a agricultura patronal tem concentrado, nos
ltimos anos, mais de 70% do crdito disponibilizado para
financiar a agricultura nacional. Assim, h hoje dois projetos

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139

em pugna os para o campo no Brasil. de 80% da ocupao no setor rural e


O primeiro um enfoque setorial, cuja favorece o emprego de prticas produtivas
preocupao central est na expanso da ecologicamente mais equilibradas, como
produo e da produtividade agropecuria, a diversificao de cultivos, o menor uso

AGRONEGCIO X AGRICULTURA FAMILIAR


na incorporao de tecnologia e na de insumos industriais e a preservao do
competitividade do chamado agribusiness. patrimnio gentico.
Este enfoque se articula em torno dos
interesses empresariais dos diversos Assim, o meio rural, sempre visto como
segmentos que compem o agronegcio e fonte de problemas, hoje aparece tambm
est claramente representado no Ministrio como portador de solues, vinculadas
da Agricultura. Em contraposio, o melhoria do emprego e da qualidade de
segundo enfoque enfatiza os aspectos vida (WANDERLEY, 2002). Este enfoque
sociais e ambientais do processo de representado tambm pelo Prof. Jos Eli
desenvolvimento, de acordo com o que da Veiga e colaboradores no documento
vem se denominando a sustentabilidade O Brasil Rural precisa de uma Estratgia
do desenvolvimento rural, que procura de Desenvolvimento, onde os autores
equilibrar as dimenses econmica, social e sugerem que o projeto de desenvolvimento
ambiental do desenvolvimento. para o Brasil rural deve visar a maximizao
das oportunidades de desenvolvimento
Este segundo enfoque tem escolhido a humano em todas as regies do pas
agricultura familiar como um dos seus diversificando as economias locais a
pilares chaves. Uma pesquisa realizada comear pela prpria agropecuria. Em
pela FAO (Organizao das Naes Unidas reportagem publicada pela Revista Rumos
para Agricultura e Alimentao) e pelo em novembro-dezembro de 2003, o mesmo
INCRA (Instituto Nacional de Colonizao Prof. Jos Eli da Veiga observa o brutal
e Reforma Agrria), cujo objetivo principal poder devorador de postos de trabalho da
era estabelecer as diretrizes para um atual modernizao das grandes lavouras,
modelo de desenvolvimento sustentvel, exemplificado no caso da cana-de-acar,
escolheu-se como forma de classificar os onde a demanda de fora de trabalho foi
estabelecimentos agropecurios brasileiros cortada pela metade nos anos 90, apesar da
a separao entre dois modelos: patronal expanso de 10% da rea cultivada.
e familiar. Os primeiros teriam como
caracterstica a completa separao O modelo produtivista, de necessrio
entre gesto e trabalho, a organizao aumento da produo e da produtividade,
descentralizada e nfase na especializao. orientado para as funes da agricultura
como fornecedora de alimentos baratos,
O modelo familiar teria como caracterstica matrias-primas e divisas, tem cedido lugar
a relao ntima entre trabalho e tica da multifuncionalidade, mesmo
gesto, a direo do processo produtivo que esse termo seja muito polmico por
conduzido pelos proprietrios, a nfase na ter sido utilizado pela Unio Europia
diversificao produtiva e na durabilidade para justificar a manuteno dos subsdios
dos recursos e na qualidade de vida, a agrcolas. Nesses pases, a agricultura se
utilizao do trabalho assalariado em apresenta no apenas como fornecedora de
carter complementar e a tomada de bens, seno tambm de servios tangveis
decises imediatas, ligadas ao alto grau de e intangveis, como os servios ambientais
imprevisibilidade do processo produtivo e procura responder tambm a certas
(FAO/ INCRA, 1994). aspiraes simblicas da sociedade, como a
preservao da paisagem e da cultura local.
A escolha da agricultura familiar est
relacionada com multifuncionalidade da Alm disso, a agricultura familiar
agricultura familiar que, alm de produzir est associada dimenso espacial
alimentos e matrias-primas, gera mais do desenvolvimento, por permitir

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X
140

uma distribuio populacional mais


AGRONEGCIO de requisitos, dentre os quais fornecer
equilibrada no territrio, em relao alimentos baratos e de boa qualidade para
agricultura patronal, normalmente a sociedade e reproduzir-se como uma
associada monocultura. Estas idias forma social engajada nos mecanismos de
devem ser contextualizadas no debate desenvolvimento rural. O pensamento de
sobre os caminhos para a construo do Abramovay fica claramente evidenciado
desenvolvimento sustentvel. quando expressa que Se quisermos
combater a pobreza, precisamos, em

AGRICULTURA FAMILIAR
Recentemente, vem sendo defendida primeiro lugar, permitir a elevao da
uma perspectiva que refora as idias capacidade de investimento dos mais
acima apresentadas a dimenso pobres. Alm disso, necessrio melhorar
territorial do desenvolvimento rural, onde sua insero em mercados que sejam cada
as atividades agrcolas e no-agrcolas vez mais dinmicos e competitivos.
devem ser integradas no espao local,
perdendo sentido a tradicional diviso Assim, existe uma viso onde o agricultor
urbana/ rural e ultrapassando o enfoque familiar est fortemente inserido nos
predominantemente setorial (agrcola) mercados e procura sempre adotar novas
do espao rural. No mbito das polticas tecnologias. Em contraposio, h uma
pblicas, isto se traduziu na criao da SDT corrente que tem sido caracterizada
(Secretaria do Desenvolvimento Territorial), como neo-populismo ecolgico, por
subordinada ao MDA. resgatar alguns conceitos do pensamento
de Alexander Chayanov, que destaca a
Todavia, mesmo havendo consenso entre autonomia relativa do pequeno produtor,
vrios autores sobre a importncia da enfatizando a utilizao de recursos
agricultura familiar, as vises em relao ao locais, a diversificao da produo e
modelo que essa agricultura familiar deveria outros atributos que apontam para a
adotar divergem em certos aspectos. sustentabilidade dos sistemas de produo
Abramovay diferencia a agricultura familiar tradicionais. Nessa viso, a sobrevivncia
no interior das sociedades capitalistas do agricultor familiar teria muito mais de
mais desenvolvidas como uma forma resistncia do que de funcionalidade
completamente diferente do campesinato lgica da expanso capitalista.
clssico. Enquanto que os camponeses
podiam ser entendidos como sociedades Este segundo enfoque est associado ao
parciais com uma cultura parcial, integrados que se conhece como agroecologia. Na
de modo incompleto a mercados agroecologia (ALTIERI, 2002), os objetivos
imperfeitos, representando um modo de de um programa de desenvolvimento rural
vida caracterizado pela personalizao dos seriam:
vnculos sociais e pela ausncia de uma
contabilidade nas operaes produtivas. 1) Segurana alimentar com valorizao
J a agricultura familiar, segundo o mesmo de produtos tradicionais e conservao
autor, [...] altamente integrada ao de germoplasma de variedades cultivadas
mercado, capaz de incorporar os principais locais;
avanos tcnicos e de responder as polticas 2) Resgatar e reavaliar o conhecimento das
governamentais [...] Aquilo que era antes tecnologias camponesas;
de tudo um modo de vida converteu-se 3) Promover o uso eficiente dos recursos
numa profisso, numa forma de trabalho locais;
(ABRAMOVAY, 1992, p.22-127). 4) Aumentar a diversidade vegetal e animal
de modo a diminuir os riscos;
Para esse autor, em lhe sendo favorvel 5) Reduzir o uso de insumos externos;
esse ambiente e com apoio do Estado, a 6) Busca de novas relaes de mercado e
agricultura familiar preencher uma srie organizao social.

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141

O pensamento agroecolgico resgata BIBLIOGRAFIA


a figura do campons e valoriza seus
conhecimentos, sobretudo em relao ao ABRAMOVAY, R. Paradigmas do capitalismo
convvio com o meio ambiente, aprendido agrrio em questo. So Paulo: HUICITEC/
atravs de geraes de interao do UNICAMP, 1992, 275 p.
homem com os recursos naturais. ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas
para uma agricultura sustentvel. Guaba-RS:
O desenvolvimento rural, sob essa tica, Agropecuria, 2002, 592 p.
representa uma tentativa de ir alm
da modernizao tcnico-produtiva, FAO/ INCRA Diretrizes de Poltica Agrria e
Desenvolvimento Sustentvel. Braslia, Verso
apresentando-se como uma estratgia de resumida do Relatrio Final do Projeto UTF/
sobrevivncia das unidades familiares que BRA/ 036, maro, 1994.
buscam sua reproduo. O modelo no
mais o do agricultor-empresrio, mas SCHNEIDER, S. Desenvolvimento Rural
o do agricultor-campons que domina Regional e articulaes extra-regionais. In:
Anais do I Frum Internacional: Territrio,
tecnologias, toma decises sobre o modo Desenvolvimento Rural e Democracia.
de produzir e trabalhar (SCHNEIDER, 2003). Fortaleza-CE, 16 a 19 de novembro 2003.

Contudo, a agroecologia no est VEIGA, J. O Brasil precisa de um Projeto. In:


pensando numa agricultura apenas Anais do 36. Encontro da Sociedade Brasileira
de Economia e Sociologia Rural. Poos de
de subsistncia, mas a integrao ao Caldas, Minas Gerais, 10 a 14 de agosto de
mercado de produtos e insumos deve ser 1998.
olhada com cautela, para no aumentar a
dependncia do produtor. Por outro lado, WANDERLEY, N. Razes histricas do
tem que reconhecer que os autores que campesinato brasileiro. In: TEDESCO (Org.)
Agricultura familiar: realidades e perspectivas.
enfatizam a necessidade de modernizar a Passo Fundo, RS: UPF, 2001, 405 p.
agricultura familiar, tambm no deixam
de reconhecer os impactos ambientais e _____________ Territorialidade e ruralidade
sociais que muitas das chamadas tcnicas no Nordeste: por um pacto social e pelo
modernas tem provocado ou podero vir a desenvolvimento rural. In: SABOURIN,
E.; TEXEIRA, O. (orgs.) Planejamento e
provocar. desenvolvimento dos territrios rurais:
conceitos, controvrsias e experincias.
Em sntese, h consenso sobre a Braslia: EMBRAPA Informao Tecnolgica,
necessidade de construir uma agricultura 2002, p. 41-52.
mais sustentvel que considere os
aspectos sociais e ambientais, alm
dos aspectos econmicos, e sobre a 5. Registro do que o grupo considerar mais
importncia dos agricultores familiares significativo no contedo lido e discutido.
na construo desse novo modelo, mas
ainda h divergncias sobre os modelos 6. Debater no grande grupo, as descobertas
mais apropriados para que a agricultura e concepes;
familiar atinja esses objetivos. H uma
linha que defende maior competitividade 7. Organizar um Juri Simulado
e integrao nos mercados e o enfoque para problematizar o debate sobre
agroecolgico que se fundamenta numa AGRONEGCIO X AGRICULTRA FAMILIAR.
profunda mudana no modelo tecnolgico,
na organizao da produo e at mesmo
numa mudana de valores e na prpria
organizao da sociedade.
(Disponvel em WWW.ceplac.gov.br/radar/artigos,
consultado em 20/07/08)

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142

Snteses Provisrias
Elaborao de uma carta ou manifesto considerando as
seguintes questes:
1. Como essa reflexo contribui para a melhoria da
qualidade de nossas vidas? Para ser(mos) mais ?
2. O que significa pensar/sentir/agir na perspectiva da
transformao? E com as lutas dos povos do campo?

O grupo decide para onde ou para quem enviar o texto


produzido.

Integrao de Saberes

Educadora, educador,
Esta a nossa ltima sugesto para a integrao dos
saberes. Os saberes aqui propostos como j informado,
so sugestes, pois, em decorrncia do desenvolvimento
do trabalho realizado em sala de aula, poder haver
modificaes. Para este exemplo, propomos contedos
que podem ser trabalhados considerando a Jornada
Pedaggica:Em busca de ser mais.

REAS DO CONHECIMENTO SABERES

Tipos de documento: carta, memorando,


oficio, procurao,...
Linguagens e suas tecnologias Estudar o gnero textual Carta: estrutura,
aspectos lingsticos, ...
Estudar o uso dos prefixos de negao (in,
im, des, dis, ... Ex. inacabado, inconcluso);
Estudar o uso da forma nominal do verbo
(o gerndio).

Cincias Humanas Selecionar fatos e sujeitos histricos e esta-


belecer relaes entre eles no tempo.
e suas tecnologias

Compreender os sistemas nervoso e hor-


Cincias Naturais monal e sua inter-relao com os elementos
e suas tecnologias internos e externos ao corpo (ambiente) em
situaes do cotidiano (pessoal e social)

Relacionar necessidades sociais e evoluo


Cincias Agrrias das tecnologias: os arcos ocupacionais, a
e suas tecnologias conservao dos agroecossistemas naturais,
a sustentabilidade e a vida com qualidade.

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143

Jornada 7: Inconclusividade

Objetivo ATIVIDADES
Organizar sntese do Eixo Temtico Diviso da turma em grupos para retomar
estudado, tomando como base as diversas as SNTESES PROVISRIAS, construdas
produes construdas pelos sujeitos nas jornadas pedaggicas, a fim de rel-
educativos nos Tempos Formativos (Escola las, buscando o que foi mais significativo e
e Comunidade). recorrente nas produes.

Observar em cada dimenso (identidade,


cultura, gnero e etnia) do Eixo Temtico:
Problematizao 1. Quais os problemas identificados?
2. Como foram enfrentados?

? O que os sujeitos educativos julgam


mais significativo nos conhecimentos
construdos durante o estudo do Eixo
3. Que conhecimentos foram
produzidos, individual e coletivamente?

Temtico: Cidadania, Organizao Social e Registrar as reflexes do grupo em


Polticas Pblicas? documentos escritos, podendo utilizar
tambm, outras linguagens.

? Que contribuies o Eixo Temtico 3 traz


para a sustentabilidade da Agricultura
Familiar?
Socializao das produes dos grupos.

Organizao de uma mandala, pelo


grande grupo, com o intuito de visualizar os
aspectos mais relevantes de cada dimenso
do Eixo estudado.

3. Partilha de Saberes
Sugerimos uma integrao dos saberes que aprofunde a discusso
trabalhada sobre SOCIEDADE CIVIL, ORGANIZAES E MOVIMENTOS
SOCIAIS. Esta poder ser realizada no formato de mesa-redonda; exposio
das pesquisas realizadas; debate com a comunidade, entre outros.

um trabalho que dever ser planejado junto com os educandos. E


importante sempre retornar a pergunta que nos liga ao eixo articulador:

O QUE PERCEBEMOS COMO POSSIBILIDADES


HUMANIZANTES DE REORGANIZAO DA
PRODUO DA AGRICULTURA FAMILIAR, NA
PERSPECTIVA DA SUA SUSTENTABILIDADE?

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144

PROPOSTAS DE ATIVIDADES PEDAGGICAS


COM USO DE MULTIMDIA: SUGESTES

SUGESTES DE DVD
1. Cidade dos Homens Sinopse 2. A Terra Queima
Laranjinha (Darlan Cunha) e
Acerola (Douglas Silva) so
Filme baseado em poema de
amigos que cresceram juntos
em uma favela do Rio de Joo Cabral de Mello Neto
Janeiro e agora esto com 18 Duas das Festas da Morte. (Rio
anos. Acerola tem um filho de Janeiro, 1984)
de 2 anos para cuidar, mas
sente-se preso pelo casamento Direo: Geraldo Sarno
e lamenta a paternidade Argumento: Geraldo Sarno, Herbert
precoce. J Laranjinha, est Jos de Souza
decidido a encontrar seu Narrao: Francisco Milani
prprio pai, que no conhece. Roteiro: Geraldo Sarno, Herbert
Paralelamente o morro em que Jos de Souza
vivem sacudido pelo mundo Fotografia: Jos Antnio Ventura,
do trfico, j que Madrugado Pedro Farkas
(Jonathan Haagensen), primo Montagem: Severino Dad, Walter
de Laranjinha, perdeu o Goulart
Ficha Tcnica posto de dono do local para Msica original: Francisco Mrio
Ttulo Original: Cidade dos Homens Som direto: Carlos el Pino, Dudu
Nefasto (Eduardo BR).
Gnero: Drama Ferreira
Tempo de Durao: 110 minutos Efeitos Sonoros: Antnio Czar
Ano de Lanamento (Brasil): 2007 Atividade Proposta Produo: Carlos Del Pino, Helosa
Site Oficial: www.cidadedoshomens. Rios, Manfredo Caldas, Saru
com.br 1. Partir das questes: Filmes, Sociedade Rdio do Canad
Estdio: O2 Filmes / Globo Filmes / O que caracteriza a vida
Fox Filmes do Brasil de um (a) jovem no campo Sinopse
Distribuio: Fox Filmes do Brasil brasileiro? O Nordeste uma questo nacional
Direo: Paulo Morelli As polticas pblicas do em muitos sentidos. No foi o clima
Roteiro: Elena Sorez, baseado em conta das necessidades/ que produziu o Nordeste como
estria de Paulo Morelli e Elena demandas da juventude do problema, mas os senhores donos
Sorez campo brasileiro? da terra, gente de carne e osso que
Produo: Andrea Barata Ribeiro, vive no cho e no nas nuvens.
Fernando Meirelles e Bel Berlinck Aps assistir ao filme Cidade Nenhuma fatalidade obrigou o
Msica: Antnio Pinto Dos Homens, discutir com os Nordeste a trabalhar a cana-de-
Fotografia: Adriano Goldman alunos quais so os problemas aucar, a plantar o algodo, a criar
Direo de Arte: Rafael Ronconi enfrentados pelos jovens o gado, mas os mesmos senhores
Edio: Daniel Rezende do campo: jovens sem pais, da terra. O Nordeste no inventou o
jovens que so pais solteiros trabalho escravo, nem a explorao
Elenco e mes solteiras, que conflitos do trabalho das mulheres e
Douglas Silva (Acerola) sociais esto presentes em das crianas, nem os imensos
Darlan Cunha (Laranjinha) suas vidas, se h processos latifndios. Foram os senhores
Rodrigo dos Santos (Heraldo) de marginalizao comparado donos da terra que para c vieram
Camila Monteiro (Cris) ao mundo das drogas to e c ficaram. O fato de no chover
Nama Silva (Camila) presentes nos grandes no produz misria, assim como o
Luciano Vidigal (Fiel) centros urbanos, entre outras fato de chover no produz riqueza.
Pedro Henrique (Caju) observaes. So os homens concretos. Por isso
Jonathan Haagensen (Madrugado) milhes de nordestinos ficaram
Eduardo BR (Nefasto) sem trabalhar; assim se produziu a

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migrao. Antes que o sol queimasse Durao: 119 minutos 3. Caldeiro de Santa Cruz
as costas dos imigrantes, queimou- Cor: Cor, Preto e branco
Bitola: 16/35mm
do Deserto
se o fogo da concentrao da terra.
Gneros: Documentrio

Atividade Proposta Sinopse


Partir das questes: Histria de um filme
O que nos faz hoje escravos? interrompido e dos que
O que produz a misria do participaram dele como
homem, da mulher, das crianas atores. O filme era uma
e dos jovens? narrativa semidocumental da
vida de Joo Pedro Teixeira,
Aps assistir ao filme se poder fazer lder campons da Paraba,
anlise sobre o que faz o homem, assassinado em 1962.
a mulher, a criana e o jovem, Interrompido em 1964 e
hoje, escravos. Fazer a discusso a recomeado 17 anos depois,
respeito da relao entre a fico e a o novo filme recolheu os
depoimentos dos camponeses
realidade de nossas vidas.
que trabalharam nas primeiras
Direo: Rosemberg Cariry
filmagens. A histria das Ligas
Argumento: Firmino Holanda,
Camponesas de Galilia e de
3. Cabra Marcado Rosemberg Cariry
Sap, e a vida de Joo Pedro,
Som Adicional: Lia Pereira Camargo
para Morrer atravs das palavras de sua
Cmera: Ronaldo Nunes
viva, Elizabeth Teixeira, que
Pesquisa: Firmino Holanda,
conta sua odissia pessoal
Rosemberg Cariry
nesses 20 anos, assim como a
Texto: Firmino Holanda, Oswaldo
de seus filhos, separados dela Barroso, Rosemberg Cariry
desde dezembro de 1964. Narrao: Jorge Ramos
Roteiro: Firmino Holanda,
Temas que podem ser Rosemberg Cariry
debatidos a partir do filme Fotografia: Ronaldo Nunes
Montagem: Carlos Cox, Manfredo
O Brasil e sua Histria: Caldas
Colnia, Imprio e Repblica Trilha sonora: Cleivan Paiva
- Que pas este?; Som direto: Chico Borro
A Questo da Terra: Produo: Francis Gomes, Jeffernos
Reforma Agrria, Invases e de Albuquerque Jr., Jos Wilton,
Assentamentos; R.N. Produes Ltda., Robson
As Minorias e a Excluso Gomes de Azevedo
Direo: Eduardo Coutinho Social: o Idoso, o ndio, Participao Especial: Banda
Roteiro: Eduardo Coutinho a Mulher, o Negro e os Cabaal dos Irmos Anicetos, Boi
Fotografia: Edgar Moura (1981), Portadores de Deficincias; Lua Branca, Cego Oliveira, Eduardo
Fernando Duarte 1984) Cinema Revela e Denuncia Braga, Fernando Nri, Grupo
Montagem: Eduardo Escorel Trajetrias; Folclrico de Farias (Barbalha),
Msica: Rogrio Rossini A Justia: as Leis e o Estado Guerreiro de D. Margarida, Gurpo
Som direto: Jorge Saldanha de Direito na Cidadania; de Penitentes de Barbalha, Omar
Produo: Eduardo Coutinho, Mapa Violncia e Represso: Rocha, Patativa do Assar, Pedro
Filmes, Vladimir Carvalho, Zelito contraveno, delinqncia, Boca Rica
Viana corrupo, trfico de drogas Idioma: Portugus
e de influncias; as leis e a Ano: 1986
Elenco segurana na ordem pblica; Local: Cear - Brasil
Elizabeth Teixeira, Joo Virgnio Silva, Economia, trabalho, Durao: 78 minutos
Moradore dos Engenho Galilia (PE) sindicalismo e luta de classes Cor: Cor
na hegemonia do capital; Bitola: 16mm
Idioma: Portugus Personalidades: Gneros: Documentrio
Ano: 1964 cinebiografia, cultura, histria
Local: Rio de Janeiro - Brasil e memria Sinopse

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A Questo da Terra: reforma


Conta a histria da comunidade de se fazem smbolos concretos e agrria, invases e assentamentos;
Caldeiro que se desenvolveu em expresso da vida e luta do povo economia, trabalho, sindicalismo
moldes socialistas, sob a orientao nordestino. e luta de classes na hegemonia do
do beato Jos Loureno, e foi capital;
destruda pela polcia cearense Temas que podem ser Personalidades: cinebiografia,
no ano de 1936, o que ocasionou trabalhados cultura, histria e memria.
a morte de mais de 2.000
camponeses. O filme histrico em
A Questo da Terra: reforma
dois sentidos: primeiro, trata-se de
agrria, invases e assentamentos; 5. Deus e o Diabo Na Terra
documentrio, com depoimentos
liberdade de expresso: religio e
e imagens inditos sobre os
intolerncia, violncia e represso: do Sol
trgicos episdios que culminaram
contraveno, delinqncia,
com a destruio da comunidade
corrupo, trfico de drogas e de
liderada pelo beato Jos Loureno;
influncias; as leis e a segurana na
segundo, uma produo
cearense, com 80% de recursos ordem pblica
humanos e financeiros do Cear.
um filme que marca o encontro
do povo cearense com a sua 4. De Pernambuco Falando
memria, durante tantas dcadas
amordaada, e marca tambm a
Para o Mundo
consolidao do estado como novo
e importante centro de produo Direo: Micheline Bondi
cinematogrfica no Nordeste. Roteiro: Micheline Bondi
Sem o rano do documentrio Fotografia: Gilberto Otero
tradicional, misturando realidade Montagem: Dominique Paris, Jos
com elementos ficcionais, no Moreau Louzeiro
se prende apenas ao passado. Msica: Quinteto Armorial Direo: Glauber Rocha
Muitos acontecimentos presentes Som: Joo Vargas Cmera: Waldemar Lima
ofereceram imagens que Produo: Maralto Produes Roteiro: Glauber Rocha,
redimensionaram historicamente Cinematogrficas, Micheline Bondi Walter Lima Jr
a narrativa. Alm de todo o Dilogo: Glauber Rocha, Paulo Gil
material iconogrfico (fotos de Idioma: Portugus Soares
poca, desenhos, manchetes de Ano: 1982 Fotografia: Waldemar Lima
jornais etc.), tambm lana mo Local: Rio de Janeiro - Brasil Montagem: Glauber Rocha, Rafael
do imenso e vigoroso corpus da Durao: 105 minutos Justo Valverde
cultura popular nordestina. Nele, Cor: Cor Cenografia: Paulo Gil Soares
os artistas populares, os romeiros, Bitola: 16mm Figurino: Paulo Gil Soares
os camponeses sem-terra narram a Gneros: Documentrio Msica: Heitor Villa-Lobos , Srgio
histria. Quem fala do Caldeiro Ricardo
o Boi de Fitas, armado por Pedro Sinopse Som: Geraldo Jos
Boca Rica, a poesia de Patativa Na poca das eleies de 1982, a Produo: Agnaldo Siri Azevedo,
do Assar, so os brincantes do retomada do movimento sindical Copacabana Filmes, Glauber Rocha,
Boi Lua Branca, Guerreiro de Dona rural pernambucano, interrompido Jarbas Barbosa, Lus Augusto
Margarida; a banda de pfaros dos pelo movimento de 1964. Com uma Mendes
Irmos Anicetos, so os ex-votos de retrospectiva do golpe, atravs de
imburana e a romeirada inumervel fotos e depoimentos dos lderes Elenco
do Padrinho Ccero. So os bonecos pernambucanos Gregrio Bezerra - a Antnio Pinto , Geraldo Del Rey,
de Maria das Dores Bernardo, filha quem o filme dedicado -, Francisco Joo Gama , Ldio Silva , Marron,
de Cia do Barro Cru. Em barro, Julio e Miguel Arraes. Maurcio do Valle , Milton Roda ,
ela modelou mais de 500 bonecos moradores de Monte Santo, Othon
e cenas coletivas, refazendo toda Temas que podem ser Bastos , Roque, Snia dos Humildes,
a epopia do Caldeiro. Estes so trabalhados Yon Magalhes
os elementos culturais, presentes
e vivos, que ajudam a conduzir o O Brasil e sua Histria: Colnia, Idioma: Portugus
elo narrativo, que constroem as Imprio e Repblica - Que pas Ano: 1963
metforas das resistncias, que este?; Local: Rio de Janeiro - Brasil

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Durao: 120 minutos 6. Fogo Morto - seleiro de beira de estrada, Mestre


Cor: Preto e branco
Bitola: 16/35mm
Inspirado em obra Jos Amaro, expulso das terras
onde vive o decadente e orgulhoso
Gneros: Fico homnima de Jos Lins senhor de engenho, Coronel
do Rego Lula de Holanda, e as aventuras
Sinopse e desventuras de quixotesco
Os camponeses Manoel e Rosa cavaleiro andante nordestino, o
viviam no serto, trabalhando com capito Vitorino Carneiro da Cunha,
as prprias mos. Por causa de um apelidado de Papa-Rabo. A trama
desentendimento com o dono da se desenvolve num ambiente
terra, provocado pela diviso das carregado de violncia, marcado
cabeas de gado, Manoel mata pela guerra entre a volante policial
o patro e tem de fugir. Com a e os cangaceiros liderados pelo
esposa, vai refugiar-se junto ao legendrio Antnio Silvino. A ao
negro Sebastio, lder messinico se passa no incio do sculo, por
que lidera uma comunidade de volta de 1910 e alguns flash backs
deserdados no Monte Santo. Apesar nos reconduzem aos anos de 1886
da oposio de Rosa, Manoel e 1888 na regio dos engenhos no
torna-se fiel seguidor de Sebastio, Estado da Paraba.
cumprindo todas as penitncias por
ele impostas. A rebeldia de Rosa
Temas que podem ser
considerada coisa do Diabo, e, para
purific-la, necessrio o sacrifcio Direo: Marcos Faria trabalhados
de uma criana inocente. Durante a Roteiro: Egl Malheiros,
cerimnia, Rosa consegue assassinar Marcos Faria, Salim Miguel O Cinema, o Brasil e sua Histria:
Sebastio, libertando Manoel. Fotografia: Renato Neumann Colnia, Imprio e Repblica - Que
Isto coincide com a ofensiva Montagem: Miguel Borges , Pas Este?;
armada contra o Monte Santo, Umberto Martins A Questo da Terra: reforma
liderada por Antnio das Mortes, Msica: Pedro Santos , agrria, invases e assentamentos.
matador profissional contratado Quinteto Armorial
pelos fazendeiros prejudicados Produo: Embrafilme S. A., Fonte: http://www.fundacaoastrojildo.
pelos saques dos fanticos s suas Miguel Borges Produes org.br
fazendas. Manoel e Rosa vagueiam Cinematogrficas
pelo serto at encontrarem os
cangaceiros do bando de Corisco, Elenco
foragidos depois do assassinato do ngela Leal (Dona Amlia),
chefe [de] Lampio. Unem-se ao Fernando Peixoto (Antnio
grupo, at que este igualmente Silvino), Jofre Soares (Mestre
arrasado por Antnio das Mortes. Z Amaro), Mary Neubauer
Manoel e Rosa escapam, s lhes (Maria), Othon Bastos (Coronel
restando agora enfrentar o prprio Lula de Holanda), Procpio
destino. Mariano (Z Passarinho),
Rafael de Carvalho (Capito
Vitorino), Rodolfo Arena (Cego
Temas que podem ser Torquato), Vicentina Amaral
trabalhados (Sinh), Waldemar Solha (Ten.
Maurcio)
A Questo da Terra: Reforma
Agrria, Invases e Assentamentos; Idioma: Portugus
O Negro e a Escravido: suas lutas Ano: 1976
e conquistas; Local: Bl
Liberdade de Expresso: religio e Durao: 88 minutos
intolerncia; Cor: Cor
Economia, Trabalho, Sindicalismo Bitola: 35mm
e Luta de Classes na Hegemonia do
Capital
Sinopse
O filme narra a histria de um

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