Aulas Tericas

Contextos da Medio Psicolgica

Educacional
Organizacional
Clnico
Forense
Investigao
Vocacional
Emprego (recrutamento)
Militar
Sade

A seguir psicoterapia, a actividade clinica mais importante a avaliao psicolgica.

Propsitos da Avaliao Psicolgica

Avaliao Psicolgica
Diagnstico clinico/Tomada de deciso clinica
Recrutamento e seleco
O Avaliao da personalidade
O Entrevista de seleco
O Observao (Ex: na seleco de chefes pretende-se a observao do
comportamento de liderana; trabalho em equipa)
Orientao da carreira
Colocao/reconverso profissional
Planeamento de intervenes
Avaliao de intervenes
Emisso de pareceres
Investigao

Avaliao psicolgica:

Estudo intensivo de um individuo que possibilita a identificao de aces tendo em

vista a resoluo de um problema prtico.
Consiste num ciclo continuo de formulao e de teste de hipteses sobre um
individuo. Cada elemento de informao seja um aspecto da histria pessoal, um
comentrio do cliente, ou paciente, ou o resultado de um teste sugere uma
hiptese que ser confirmada ou infirmada medida que vai sendo reunida
informao. Estas hipteses indicam tambm futuras linhas de investigao sobre o
cliente/paciente.
Processo flexvel e no estandardizado de recolha, ponderao e anlise de dado
tendo em vista alcanar uma concluso (uma avaliao) defensvel, relativa a um
ou mais problemas ou questes de natureza psicolgica.

c
c
 A medio em psicologia

Medio Avaliao Psicolgica

Psicolgica
Finalidade Obteno de Tomar uma deciso relativa a um problema
dados colocado
Fontes Individuo testado Individuo
avaliado/familiares/Professores/Profissionais
de sade/Registos
Foco Localizao na Localizao no desenvolvimento pessoal
populao
Natureza Qualitativa
Subjectiva
Complexidade Elevada
Estruturao Reduzida
Custo Elevado/Demorada
Qualificao Elevada/Em psicologia ou no domnio da
avaliao

efinio de teste

Os testes psicolgicos permitem num curto espao de tempo recolher muita informao
porque foram, previamente escolhidas todas as perguntas que permitem avaliar
determinada varivel (ex. depresso, inteligncia). A partir de uma amostra permitido
generalizar para o comportamento do sujeito).

Um teste a Medio objectiva e estandardizada de uma amostra de comportamento.

MEDIDA: representao de uma observao na forma quantitativa.

OBJECTIVA: independente de fontes de erro (observador, momento da
observao, contedo da observao)
ESTANDARDIZADA: uniformizada quanto aos procedimentos (para assegurar
comparabilidade inter- e intra-individual); empiricamente testada quanto aos
resultados (com estudo metrolgico e normativo na populao alvo)
AMOSTRA DE COMPORTAMENTO: conjunto de respostas situao
estandardizada de observao.

Testes em contexto de seleco:

1. Avaliao de personalidade; 2. Entrevista de seleco; 3. Observao (ex. na

seleco de chefes observar o comportamento de liderana, trabalho em grupo)

antagens da Medio em Psicologia

Quantificao
Economia descritiva
Facilidade de comunicao de resultados
Objectividade
Estruturao priori da situao de avaliao
Formalizao do apuramento de resultados
Comparabilidade

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c
 O Com populao
O Inter-individual
O Intra-individual
O Inter-grupal
Menor exigncia de formao colectivos.

Definio de Psicometria

A psicometria trata das teorias e dos mtodos de medida em psicologia.

o elo que liga a psicologia experimental (universal) e a psicologia diferencial
(individual)
Est envolvida sempre que so atribudos nmeros aos objectos de estudo a partir
de bases tericas fundamentadas e de prticas formalizadas e explicitas.
O Investigao fundamental experimental/diferencial
O Investigao aplicada-avaliao psicolgica
 Medio das diferenas individuais
 Avaliao psicolgica

A Medio Psicolgica parte da Avaliao Psicolgica Atribuir nmeros aos fenmenos

de forma a que estes sejam isomorfos.

Delimitao e apresentao do domnio da PSICOMETRIA:

Natureza e fundamentos
O Disciplina de natureza tcnica
O Fortemente alicerada na matemtica e na estatstica
O Elo de ligao entre a psicologia geral e a psicologia diferencial
O Tradicionalmente de carcter pragmtico
O Progressivamente mais elaborada do ponto de vista da fundamentao
terica
 Teoria da Medida -> fundamentos da medida psicolgica e princpios
que a legitimam
Problemas
Identificao dos testes a utilizar
legtimo ligar o nmero ao comportamento?
legtimo o comportamento predizer o comportamento
futuro?
 Teoria dos Testes -> fundamentos da construo, da utilizao e da
avaliao das tcnicas de medida diferencial
Posso medir?
Como medir validamente?

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 HISTRICA

China seleco de pessoas para o exrcito

Grcia reproduzir por extracto social de forma a manter a estabilidade social ( as
diferenas individuais existem devido adaptao e organizao social.

Orientao cientifica de trabalho Especializar pessoas em diferentes processos

industriais (rentabilizao).

O que permite confiar na medida assumir a estabilidade das diferenas ao longo

do tempo, o que permite predizer.

Biofsica Mostrou que era possvel quantificar e estabelecer leis.

Estatisticas antropomtricas Distribuio normal Lei de Laplace e Gauss-
Localizao do estado individual relativamente curva de resultados (distribuio
normal).

(Devidamente estimulados os sujeitos com deficincia mental conseguem alcanar

determinados objectivos.)

INGLATERRA

alton Estudou a hereditariedade das caractersticas psicolgicas. Os seus

primeiros testes foram de sensaes e (ex. acuidade visual e auditiva)
Coeficiente de Correlao de Spearman e Pearson.
Os testes com coeficientes de correlao muito baixos so inteis.

McKeen Cattell - Estabeleceu as bases para afirmao da Psicologia

FRANA Primeiras medidas dos processos superiores

inet e Henri
As diferenas a nvel das sensaes so mnimas, no entanto, quando se utilizam
variveis molares/complexas, as diferenas so visveis (colocar os sujeitos perante
problemas)
Escala mtrica de inteligncia de inet-Simon: Encaminham crianas com
problemas. Organizada por idades e avanando ou regredindo conforme o
desempenho da pessoa.

MOVIMENTOS DOS TESTES AT II GUERRA MUNDIAL

Testes Colectivos
Army- alfa linguagem e escrita
Army-beta Aplicado aos analfabetos ou pessoas que no eram dos EUA
Testes Factor G (Geral) Matrizes Progressivas teis para avaliar um grande
nmero de pessoas ( contexto de recrutamento e seleco.

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 Numa prova de aplicao individual estes testes tm muito mais informao
qualitativa (prefervel em contexto clnico).
Os testes de factor G abriram caminho aos testes culture free. Os testes de
linguagem so muito mais contaminados pela cultura.
Testes de Aptides Escolsticas avaliao dos estudantes para acesso ao ensino
superior.
Baterias de aptides mltiplas aplicaes em vrios contextos para avaliar as
aptides individuais. Existem autores que consideram que estes testes fornecem
resultados globais, no entanto a maioria dos autores considera resultados
individuais.

Testes de aplicao individual

Escalas de realizao realizao de uma tarefa cronometrada. Possui riqueza

qualitativa, uma vez que fornecemos a tarefa e ficamos a observar o
comportamento do indiciduo.
- Escala de realizao e PeP (Puzzles)
- Tarefa de Cubos de Kohs (mais interessante para a observao)
- Escala de realizao de Alexander

Baterias de Inteligncia Geral

- Wechshler Bellevue I
- Wechsler Bellevue II
Aparecem para superar as limitaes de Binet. O contedo das perguntas
igual, apenas so colocadas por palavras diferentes.Se estes dois testes
tiverem correlaes altas porque a medio est correcta. A W-BI deu
origem escala de inteligncia para adultos e a W-BII escala de
inteligncia para crianas.
Testes Neuropsicolgicos
Figura complexa de Rey Testar memria visual
Elton Mayo sugere que a rentabilidade no trabalho depende tambm da motivao
para tal

Expanso das tcnicas de medida de condutas no cognitivas (conativas)

Questionrios e inventrios importante na MMPI

Testes Projectivos 10 pranchas com 10 manchas de tinta em que a pessoa
questionada sobre o que v (razes tericas na psicanlise). As pessoas mais
criativas conseguem ver mais coisas.

Surge a necessidade de disciplinar o domnio da medida psicolgica.

The Mental Measurement Yearbook (Buros)

Estabelecimento explicito dos fundamentos tericos da medida -> Impulso ao
desenvolvimento da teoria da medida

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 MOVIMENTOS DOS TESTES APS A II GUERRA MUNDIAL

Impulso ao desenvolvimento de novas tcnicas

Baterias de aptides mltiplas

Escalas de Inteligncia de Wechsler
Novos testes neuropsicolgicos
Testes de personalidade

Sistematizao dos procedimentos de construo e estudo emprico dos testes

Impulso ao desenvolvimento da teoria dos testes

Anos 60 e 70 d-se a contestao aos testes e passa a existir maior exigncia no

que diz respeito aos editores dos testes; passa a haver maior responsabilizao para
os responsveis pela aplicao dos mesmos; maior nfase tica na avaliao
psicolgica; Informatizao da medida psicolgica, etc.

Podemos representar as medies em diferentes tipos de escalas.

A metodologia de anlise factorial est na base do factor G.

Impacto adverso Favorecer determinados grupos sociais. Ideia de que os testes

rotulam as pessoas, provocando, por vezes, uma desvantagem imposta (ex. se
duas pessoas da mesma idade tiverem nveis de escolaridade com uma grande
diferena 4 ano e 12ano muito provavelmente a segunda apresentar um
desempenho muito melhor)
Validade facial discutvel os testes tero de corresponder s funes para as
quais os sujeitos esto a ser seleccionados.

Personalidade Conjunto de tendncias de resposta que so tpicos do individuo.

Ab. Ideogrfica Observao do sujeito individualmente.

Ab. Nomomtrica Situar o individuo em relao a uma populao.

A Psicologia evoluiu do nomomtrico para o ideogrfico.

Na Psicologia interessa se a pessoa responde ou no correctamente e no como

conseguiu chegar resposta.

Os testes servem para promover a igualdade de oportunidade (aplicao do mesmo

mtodo a todos os indivduos).

O impacto adverso surge quando nos resultados se verifica um agudizar das

distncias entre grupos sociais (ex. fornecem mais oportunidades a quem tem um nvel
mais elevado de escolaridade)

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Quando algum classificado como sobredotado os outros tm outras expectativas em
relao a essa pessoa (maior exigncia), e a mesma acaba por ter outro tipo de
comportamento. Contudo, apesar do maior desenvolvimento cognitivo pode acabar por ter
dificuldade nas relaes interpessoais com pessoas da sua idade (ex. no saber brincar e
conviver acaba por ter maior facilidade em aproximar-se de adultos).

Validade Facial At que ponto as tarefas correspondem ao que se pretende avaliar? As

pessoas que esto a ser avaliadas podem criticar quando suspeitam que as tarefas no
so adequadas para a avaliao.

Itens ensaio-treino: item que no so iguais prova oficial mas que permitem aos sujeitos
experimentar as suas competncias, principalmente em testes colectivos.

Teoria da Resposta ao item Permite estabelecer diferentes bases para a construo de

testes. Estudo prvio dos itens.

Itens de Retrocesso Quando a pessoa falha num dos itens, retrocede-se para os
anteriores cujo nvel de dificuldade menor.

Aplicao de um teste -> obteno de um (ou mais) resultado numrico

o que legitima a correspondncia entre o valor numrico obtido (resultado) e o

nvel do individuo no constructo terico que se admite estar a medir (interpretao)?

Teoria da Medida
Viabiliza a medio em Psicologia ou no legitimo traduzir quantitativamente aquilo
que observamos qualitativamente?

Estabelece os fundamentos lgicos da medio psicolgica

Consiste na discusso epistemolgica da medida
Ramo da matemtica aplicada que fundamenta a medio e a anlise de dados em
psicologia
Promove a reflexo sobre a medida e os seus fundamentos, da qual resulta a
axiomatizao da medida (conceptualizao abstracta da medio em psicologia)

O que significa MIA?

O processo ou acto de medio (medida em psicologia)

O resultado da medio (medida da mesa)
O instrumento da medio (medida de volume)
As unidades de medio ou graduao do instrumento (quantas medidas tem o
tanque?)
Sentidos populares:
O medida das suas necessidades
O est mesmo medida para colocar neste local
O tem a minha medida?
O com conta, peso e medida
O medida que for andando

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RAtribuio de nmeros aos objectos (ou acontecimentos) de acordo com regras de
modo que representem quantidades de atributos Cambell,1940

OBJECTOS: Tudo o que pode constituir foco de ateno da cincia, em Psicologia, as

pessoas;

ATRIBUTOS: propriedades dos objectos; caractersticas em que os objectos diferem;

variveis;

NMEROSREPRESENTEM QUANTIDADES DE ATRIBUTOS: medir quantificar,

avaliar a quantidade do atributo presente no objecto; relao entre os nmeros deve
expressar relao emprica relativa ao atributo (ex. adio/concatenao -> concepo
representacional da medida)

REGRAS: asseguram objectividade da medida; asseguram possibilidade de replicao da

medida (ex: estandardizao de um teste)

Finalidades da MIA

Informao -> Descrio -> Interpretao -> Predio

Preocupao Central da Teoria da Medida

A medida no pode ser confundida com o atributo medido.

Se pretendermos estabelecer concluses acerca do atributo, temos de esclarecer qual a

natureza da correspondncia que estabelecemos entre o atributo e a medida.

Do que trata?

Do estabelecimento da viabilidade da medida (ser possvel a operacionalizao do

constructo?)
Do estabelecimento do isomorfismo (ou equivalncia) entre os smbolos
matemticos e os fenmenos observados (haver correspondncia entre as
propriedades dos nmeros e as propriedades dos fenmenos?)
O Isomorfismo equivalncia de forma, que ns observamos.
do estabelecimento da natureza da interligao de diferentes saberes (haver
legitimidade em ligar as leis matemticas rea de conhecimento em que se
pretende efectuar a medida?)

Atributo de medida: A medida no pode ser confundida com o atributo de medida. Por
exemplo, medir o QI o QI no um atributo do individuo (a inteligncia um
constructo psicolgico, no tem existncia real).

Porque necessria?

Para:

evitar afirmaes infundadas ou concluses precipitadas a partir dos dados

quantitativos provenientes da observao (inferir QI com base em relaes de
proporcionalidade. Ex: 20 o dobro de 10, o Joo tem metade da inteligncia do
Jos porque os seus QIs so respectivamente 70 e 140)

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 impedir transformaes dos dados no permissveis, isto , que no preservam
as relaes entre os nmeros e os fenmenos estabelecidos pelo processo de
medida (ex: aplicao de regras de proporcionalidade directa ou propores a
dados ordinais ou intervalares)

Concepes de medida

1. Teoria Clssica
O Os nmeros devem representar propriedades empricas e apenas as
grandezas extensivas grandezas que preenchem simultaneamente os
axiomas da ordenao e da adio so mensurveis.
O As grandezas intensivas apenas preenchem o axioma da ordenao e esta
no suficiente para expressar uma medio.
O Para que a medida seja possvel necessrio provar empiricamente que a
adio possvel (concatenao a operao emprica que a adio
representa).
 Concatenao s possvel em medidas fsicas. Como representar
isso em construtos psicolgicos? (no so passveis de
demonstrao emprica).
O Noo de unidade de medida central
O Exemplos de aplicao:
 Fechner (1860): a medida de uma quantidade consiste em
determinar quantas vezes ela contm uma quantidade elementar do
mesmo tipo.
 Titchner (1905): quando medimos [] comparamos uma grandeza
com alguma unidade convencionada do mesmo tipo e determinamos
quantas vezes a unidade se encontra contida nessa grandeza

2. Concepo Operacional

O Um conceito um conjunto de operaes

O Uma medida qualquer operao, definida com preciso, que conduz a um
nmero
O a operao de medio que gera a medida, no as propriedades do
atributo
O Concepo no dispensa uma teoria formal da medida, uma vez que os
nmeros NO representam propriedades dos objectos (no estabelecida
uma correspondncia entre o mundo emprico e os nmeros)
O Concepo operacional no dispensa a teoria: desta derivam as operaes
que conduzem obteno de nmeros). Mas a enfase da medida posta
na descrio minuciosa das operaes que conduziram a ela e no naquilo
que representam os nmeros apurados.

Resumindo, apenas um conjunto de operaes e, descrio rigorosa das mesmas

permitem chegar a um nmero. extremamente limitativo, pois o que mentalista no
observvel, no podendo assim ser interpretado, apenas descrito (resultado apenas ligado
s operaes efectuadas).

No permite interpretao a partir de constructos psicolgicos (baseado no Behaviorismo).

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(Do ponto de vista prtico, os defensores da teoria representacional tambm aplicam uma
srie de operaes quando medem; o processo de medio em si consiste sempre,
inevitavelmente, num conjunto de operaes.)

3. Teoria Representacional
O Champbel: Os nmeros representam quantidades de atributos.
O Distino entre a Teoria Clssica e a Teoria representacional: No exige a
existncia de unidade de medida.
O Nmeros que designem ordenao, ou at mesmo que sirvam como
etiquetas (escala nominal), para esta concepo funcionam como uma
medida.
O Grande base das medidas em psicologia.

Medida Representacional ou Axiomtica

Sistema Emprico O que medido; Objecto da medida; Pertence ao mundo da realidade

(onde observamos o comportamento dos indivduos).

Sistema Formal Sistema que expressa a medida; caracteriza-se por 9 axiomas.

Correspondncia entre o Sistema Emprico e o Sistema Formal - correspondncia

estabelece isomorfismo entre as propriedades dos nmeros e as propriedades do atributo
medido. Escalas de medida de Stevens estabelecem modalidades de correspondncia.

scalas de Medida de Stevens

Permitem identificar a legitimidade das correspondncias 1,2,3 (ordem de chegada),

correspondem a uma escala ordinal, o que no nos permite calcular mdias (no indicam o
intervalo de chegada uns dos outros).

Os percentis so uma escala ordinal. O no cumprimento do axioma aditividade o

indicador de uma escala meramente ordinal (no sabemos a distncia entre os pontos.
Com percentis no podemos calcular mdias).

Escala Nominal No se pode calcular mdias, contudo podemos calcular a moda

(quantidade com o mesmo nmero).
O R sempre convencional o nmero mdio do QI 100. Numa distribuio
normal, sabemos que 99% da populao tem por exemplo QI de 145. Quanto mais
avanarmos menor ser a quantidade da populao.
O Apenas podemos estabelecer propores na existncia de um zero
absoluto.

EM SUMA:

Medir significa atribuir nmeros a atributos (de objectos, de acordo com regras, de
modo que as propriedades dos nmeros sejam isomrficas das propriedades dos
atributos.

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 A medio serve propsitos de informao, descrio, interpretao e predio.
A Teoria da Medida viabiliza e fundamenta a medio em Psicologia ao estabelecer
as bases lgicas e epistemolgicas da medida.
A Teoria Representacional entende a medida como ligao entre um sistema formal
(o sistema numrico) e a realidade ( ou sistema empirico).
As escalas de medida (Stevens) estabelecem a correspondncia entre os dois
sistemas e viabilizam determinadas transformaes matemticas e a aplicao de
determinadas tcnicas estatsticas.
A Teoria da Medida procura evitar que se tirem concluses infundadas ou
precipitadas a partir das medidas em psicologia.

25/10

Escala Nominal representao

Escala Ordinal ex. ordem de chegada numa corrida.

Escala intervalar distncia entre os nmeros.

Escala proporcional zero absoluto.

As etapas de medida dizem respeito concepo representacional da medida.

ETAPAS DO PROCESSO DE MEDIDA (4 etapas fundamentais)

1. elimitao da varivel terica a medir isolar a varivel relativamente a um

conjunto.
Amostragem de dimenses existncia de diferenas psicolgicas
individuais o que distingue uma dimenso.
De entre o universo de todas as dimenses conceptualizveis para
comparao inter e intra individual seleccionar as que so mais pertinentes
em funo do objectivo da medio.
A inteligncia uma dimenso psicolgica (gradao ao longo de um
continuo) mas tambm um constructo (todo o corpo terico que lhe d
significado). Seja qual for o constructo sempre uma construo terica
sujeita a criticas.
As dimenses esto sempre dependentes do conhecimento (histrico,
cultural e cientifico.)
Seleco contextualizada: histrica, cultural e cientificamente.

Wechsler (anos 30) - A inteligncia uma manifestao da personalidade como um todo.

2. bservao Transformar o constructo num conjunto de operaes que

conduzem inferncia legitima.

Amostragem de situaes: do universo de todas as situaes passveis de

fracultar a observao da dimenso psicolgica alvo, seleccionar situaes de
observao pertinentes.

Operacionalizao das dimenses em situaes de observao.

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 Operacionalizar uma dimenso significa estipular as condies de
observao dessa dimenso.
Fase da concepo e escolha dos itens do teste quando se trata de criar uma
nova operacionalizao/fase da opo quanto ao teste a utilizar, quando se recorre
a uma operacionalizao antes testada.

As escalas de Wechsler tm vrios subtestes com tarefas diferentes. Estas surgem

da concepo de como medir de W. Existem testes de inteligncia em que a tarefa
a mesma, s difere no grau de dificuldade.
Se a inteligncia est presente em todas as tarefas, ento deve colocar-se a
pessoa perante exerccios diferentes. Se colocssemos a pessoa perante uma
nica tarefa podamos enviesar os resultados, uma vez que o sujeito pode ser mais
ou menos apto para esse tipo de exerccio (os sujeitos tm sempre mais aptido
para uma tarefa especifica do que para outra).
Os vrios subtestes medem sempre a mesma coisa mas de forma diferente.
Apenas se pode saber como o teste funciona quando se aplica a uma amostra de
uma determinada populao.

Amostragem de indivduos: do universo dos indivduos da populao alvo,

seleccionar uma amostra representativa para observar nas condies estipuladas
(operacionalizadas)
Problema de amostragem coloca-se em toda a investigao em psicologia; em
psicometria pe-se muito em especial com dois propsitos:
 Estudo metrolgico dos testes (estudo emprico das quantidades
mtricas anlise de itens, preciso, validao)
Estudo metrolgico Estudo dos prprios nmeros.
Anlise de itens Esto a avaliar correctamente as
diferenas individuais da populao (discriminativa)
Preciso
Validao
 Construo de normas intra-grupo comparar os indivduos com
uma amostra representativa da populao. (necessrias obteno
de resultados interpretveis)

Amostragem estratificada Ex. O nvel de inteligncia tem correlao com o

nvel de escolaridade. Para ter uma norma tenho que respeitar as caractersticas da
populao (obtm-se no INE). No podemos comparar um individuo que tem o 4
ano de escolaridade com um individuo que tem um curso superior.

Estudo psicomtrico transformar em nmeros as propriedades psicolgicas.

3. Transformao das observaes em dados.

A observao do comportamento efectuada no mundo real sistema

emprico; mas na medio a anlise e interpretao no efectuada sobre a
observao, mas sobre os dados quantitativos em que se traduz a observao
sistema formal ou numrico.
Uma conveno ter que servir para passar da observao aos dados: num teste
previamente estudado as regras de transposio da observao aos dados esto
previamente estabelecidas so os procedimentos de apuramento dos resultados;

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 numa tcnica nova, h que estabelecer (convencionar) as regras necessrias a
essa transposio preservando o isomorfismo entre os fenmenos observados e os
dados que os representam.
Este o momento da quantificao, da passagem do sistema emprico ao
sistema numrico. Mas os dados so ainda os dados brutos (no so ainda
directamente interpretveis).
Aplicao de um conjunto de regras convencionadas para transformar escalas
qualitativas em nmeros. (conjunto de critrios que permitem identificar categorias
de resposta correspondentes a determinados nmeros).
Isomorfismo Ex. Sinnimo correcto 2 pontos
Sinnimo parcialmente correcto 1 ponto
Passar dos dados (resultados brutos) a interpretaes de medida de resultados.
Modelo de medida esclarecer o que os nmeros representam.
Normas onde se situa o resultado do individuo.
Validao Demonstrar que as medidas que obtemos no teste so legitimas.

4. Transformao dos dados em medidas

A medida psicolgica envolve sempre um processo de inferncia, de uma
amostra de comportamento observado para uma dimenso latente (atributo
psicolgico);

WAIS -> resultado bruto -> resultado derivado -> construto

Envolve abstraco, posto que os atributos so medidos separadamente, em

isolamento de todo um contexto;

Os dados no representam medidas porque dizem respeito ao comportamento

observado (concepo operacional), no dimenso latente (concepo
representacional);

A passagem dos dados quantificao das respostas/RB a medidas

Resukltados Derivados estabelece a correspondncia entre a quantificao de um
comportamento observado e a dimenso latente (atributo psicolgico) que est a
ser medida;

Essa passagem pode recorrer a diferentes M
S MIA

M
S MIA Aplicados

Os modelos de medida fundamentam a transformao dos dados em medidas e

permitem estabelecer ligao entre os dados de observao e os atributos (dimebnses
latentes) sob medida; Viabilizam a interpretao psicolgica dos dados da observao ->
que se convertem, atravs da aplicao do modelo de medida, em medidas de um
constructo psicolgico.

a) Modelo de Resultado Verdadeiro tambm designado de modelo clssico

O Baseia-se no principio de que toda a medida comporta erro de medida;
O O resultado de um teste uma estimativa imperfeita da dimenso latente
porque afectado por erros introduzidos por diversas fontes de erro (os
itens do teste, as condies de aplicao, o avaliador, etc)

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 O O resultado verdadeiro do individuo desconhecido; a nica maneira de o
medir seria aplicar o mesmo teste infinitas vezes e calcular a mdia dos
resultados obtidos;
O O erro de medida tambm desconhecido, mas pode ser4 estimado
separadamente para cada fonte de erro (se o numero de aplicaes fosse
infinito o erro seria nulo)
O Quanto menor for o erro de medida, mais um teste permite fazer a medio
exacta do resultado verdadeiro do individuo na dimenso latente;
O As dimenses Psicolgicas so contnuos latentes ao longo dos quais se
distribuem os resultados verdadeiros dos indivduos; os testes permitem
estimar esses resultados verdadeiros com margem de erro conhecida.

NOTA: No fazer confuso com a concepo clssica. Este modelo est dentro da
concepo representacional. Toda a medida comporta erro. Devemos fazer com
que a avaliao tenha o menos erro possvel (estandardizao).

b) Modelo da Generalizabilidade (resposta dada/comportamento observado)

O Consiste num aperfeioamento do modelo clssico ou do resultado
verdadeiro: a noo de resultado verdadeiro substituda pela noo de
resultado no universo (nota que obteria o sujeito no universo das
observaes possveis)
O Resposta de um sujeito a um item conceptualizada como uma observao
no universo das observaes empricas possveis:
 A observao consiste numa amostragem: resposta de um sujeito s
extrado de um universo de sujeitos, a um item i extrado do
universo de itens num dia j extrado de um universo de dias ou
ocasies, atribudo por um avaliador a extrado de um universo de
avaliadores;
O A possibilidade de generalizao da amostra observada para o universo
(dimenso latente) depende do grau de erro introduzido pelas diferentes
fontes de erro ou facetas contedo do teste, momento de avaliao,
avaliador);
O O erro de medida desconhecido mas pode ser estimado tomando em
considerao as facetas e as suas diversas condies atravs da aplicao
de ANOVA.

c) Modelo de Resposta ao Item

O Conjunto de modelos que estabelecem uma ligao entre o nvel de
competncia do sujeito no trao latente e a probabilidade de sucesso num
item -> baseiam-se na predio da probabilidade (p) de um sujeito (s) dar
uma determinada resposta a um determinado item (i)
O Os modelos mais comuns so os modelos unidimensionais que admitem
que um nico trao latente suficiente para explicar as respostas emitidas
por um sujeito aos itens.
O A medida de cada sujeito no trao latente representa o seu nvel de
competncia e determina a probabilidade de que acerte em cada item.
O Os modelos mais comuns de um parmetro assumem que os itens variam
entre si apenas no nvel de dificuldade;

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 O O modelo exprime a relao entre competncia e dificuldade e estima a
probabilidade de que um sujeito s d resposta indicativa do trao acada
item.

d) Modelo de Anlise factorial

O Conjunto de modelos que tm em comum o propsito de reduzir ao mnimo
o numero de dimenses latentes necessrias para descrever e explicar as
diferenas individuais; partem do postulado de que existem dimenses
latentes responsveis pelas correlaes entre variveis empricas;
O Partem da aplicao de mtodos designados de Anlise factorial,
concebidos para analisar matrizes de intercorrelaes e extrair/identificar as
dimenses latentes responsveis pelas correlaes;
O A natureza psicolgica dos factores de seguida efectuada a partir das
correlaes das variveis originais (da matriz de intercorrelaes) com os
factores obtidos saturaes.
O possvel determinar quais os agrupamentos de variveis (latentes) que
esto presentes numa bateria de testes (quais tendem a variar em conjunto)
e reduzir o numero de variveis necessrias para descrever as diferenas
escolhendo as que so mais saturadas em cada factor.

e) Modelo de Equaes Estruturais

O Procuram estabelecer uma ligao clara entre medidas e teoria psicolgica;
O Tal como a anlise factorial, parte das ligaes observadas entre as
variveis empricas (expressas em geral em termos de varincias e
covarincias), mas testa hipteses derivadas de uma teoria respeitantes s
relaes de dependncia e/ou independncia entre variveis observadas
e/ou latentes;
O Lida com 4 tipos de variveis:
 Observadas ou manifestas (dados provenientes da observao);
 Latentes (inferidas);
 Exgenas (independentes);
 Endgenas (dependentes);
O O investigador postula partida, com base na teoria, as relaes que
espera encontrar entre estes quatro tipos de variveis (modelo) e o mtodo
permite estimar o grau de ajustamento (proximidade) entre o modelo
postulado pelo investigador e a estrutura das variveis observadas
(equaes estruturais).

5. Transformaes complementares eventuais

Tratamentos estatsticos efectuados sobre as medidas (para fins de investigao;

para determinao de resultados compsitos)

Transformaes tendo em vista a apresentao de resultados -> snteses,

estatsticas descritivas, representaes grficas, etc.

Imprescindvel atender s transformaes permissveis em funo do nvel de

medida em que se expressam as medidas -> para manter isomorfismo entre
propriedades dos nmeros e propriedades dos atributos (dimenses psicolgicas
latentes) que se est a medir.

c
c
 Sntese das etapas de medida:

Medir.

O QU? Etapa 1 Definio do construto Conceptualizao

COMO? Etapa 2 Operacionalizao do constructo Observao

Etapa 3 Converso da observao em dados Cotao, agrupamento

de resultados;

PARA QU?

Etapa 4 Converso dos dados em medidas do constructo

Interpretao Etapa 5 Tratamento de resultados (ou nova operacionalizao)

Teoria dos Testes

O que ?

Estabelece procedimentos cientficos da construo da avaliao e da utilizao de

testes
Fundamenta os mtodos e tcnicas utilizados na criao, traduo e adaptao,
aferio e estudo emprico (estudo metrolgico) dos testes.
Constitui um quadro de referencia terico imprescindvel a quem utiliza testes:
O Porque define os critrios a que deve obedecer a construo de testes
para que se construam solidamente;
O Porque define os critrios a que deve obedecer a avaliao dos testes
para que se escolham fundamentadamente
O Porque define os critrios a que deve obedecer a utilizao dos testes
para que se utilizem rigorosamente

Temas

1. Fases da construo de um teste

a. Definio e delimitao do constructo a construir
b. Identificao do tipo de teste
c. Construo de uma taxonomia de objectivos da medida (cobertura de
domnio/constructo a medir)
d. Concepo da estrutura do teste (partes;escalas;subescalas,etc) e dos itens
(formato dos itens, formato das respostas aos itens, pontuaes a atribuir) -
> construo de uma pool de itens
e. Reviso por especialistas
f. Concepo do formato de apresentao e das instrues de aplicao
g. Ensaios experimentais
h. Estudo metrolgico: anlise de itens, estudo de preciso, estudos de
validao
i. Aperfeioamento sucessivo do teste (reviso de itens)
j. Estudo de aferio e estandardizao (amostra representativa)
k. Apuramento de normas e novo estudo metrolgico da populao
l. Redaco do Manual

c
c
 2. Traduo e adaptao de testes
So distinguidos trs tipos de vis: enviesamento de itens; enviesamento de
mtodo; enviesamento de constructo.

Enviesamento de ITENS

Origem:
O Impacto diferencial dos itens
O Contedo culturalmente inapropriado
O Deficincia de traduo dos itens
O Redaco deficiente/ambiguidade do contedo

Procedimentos:

O Assumir a ausncia dos outros tipos de enviesamentos

O Traduo letra
O Aplicao sem adaptao
O Demonstrao de equivalncia lingustica
O Aplicao nas duas lngua/culturas
O Comparao inter-cultural ou inter-linguistica
O Teoria da Resposta ao Item facilita comparao entre grupos (invarincia
especifica) -> requer suficientes itens de ancoragem, isto , supes ampla
sobreposio entre verses
O Anlise factorial confirmatria
O Eventual adaptao parcial.

nviesamento de Mtodos

Origem:

O Factores da administrao ou aplicao do instrumento que ameaam o

valor da medida:
 Diferenas entre grupos quanto desirabilidade social, motivao,
aquiescncia, familiaridade (estimulo/tipo de resposta/situao de
teste)
 Diferenas nas condies fsicas da aplicao
 Diferenas na relao aplicador/sujeito

Procedimentos:

O Diferenas entre grupos assumem-se decorrentes dos procedimentos de

aplicao e (no de diferenas intrnsecas entre os grupos quanto ao
construto medido)
O Aplicao de mtodos adicionais para recolha de informao sobre o
mesmo trao
O Teste-reteste: comparao das duas culturas quanto s mudanas entre as
duas aplicaes
O Medida da desirabilidade social (ou outros factores) e comparao entre
culturas
O Aplicao no estandardizada solicitando comentrios dos examinados;

c
c
 O Adaptao parcial do teste.

Enviesamento de Constructo

Origem

O Constructo tem significado diferente em diferentes culturas

O Diferenas na conceptualizao
O Diferenas nos comportamentos associados ao construto
O Mais comum quando um instrumento traduzido e no desenvolvido em
simultneo em diferentes contextos (pases/grupos culturais, etc)

Procedimentos

O Comparao inter-cultural do significado dos cronstructos (ex. inteligncia)

O Revises de literatura; inquritos (leigos/especialistas)
O Anlise do etnocentrismo das teorias, das operacionalizaes da linguagem
e dos contedos ou tarefas do teste
O Equipas multilingusticas e multiculturais
O Eliminao/substituio de itens culturalmente inapropriados (excesso de
referncias contextuais)
O Eventual concepo/construo de um novo instrumento
O Necessria: anlise da rede nomolgica (Anlise Regresso; Equaes
estruturais)
3. Estudo Metrolgico

Psicometria: rea da Psicologia Diferencial que se ocupa da medida das

diferenas individuais em varveis psicolgicas (criando, para o efeito,
instrumentos de medida psicolgica ou tcnicas psicomtricas).
Metrologia: rea, com razes da matemtica aplicada, que inclui o estudo da
viabilidade da medida (Teoria da Medida) e das qualidades mtricas dos
instrumentos de medida (Teoria dos Testes) entre os quais os
instrumentos de medida psicolgica.

ESTUDO METROLGICO DOS INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS

nvolve essencialmente trs tipos de estudo:

Anlise de itens

Propsitos

 Construo de testes: Tomar decises quanto aos itens a reter/

eliminar/ substituir.
 Avaliao de testes:
Verificar funcionamento dos itens ou qualidade metrolgica
Averiguar possveis deficincias ligadas menor qualidade
das medidas (ndices de preciso ou validao deficitrios)
 Traduo/Adaptao de testes
Estudar adequao dos itens de uma forma traduzida/
adaptada de um teste

c
c
 Verificar equivalncia inter-cultural do funcionamento dos
itens

Modelos de Medida
 Modelo Clssico ou Resultado Verdadeiro
Anlise qualitativa
Trs tipos de anlise QUANTITATIVA
O Dificuldade dos itens Dificuldade crescente Niveis
de dificuldade com acentuada amplitude
O Discriminao dos itens diferenciao correcta dos
indivduos na dimenso latente
O Impacto diferencial (imparcialidade) anlise do grau
de enviesamento para determinados indivduos ou
grupos da populao
O Contributo para a consistncia interna (preciso do
teste)

 Teoria da Resposta ao Item ou de Trao latente

Modelos de UM PARAMETRO (dificuldade)
Modelos de DOIS PARMETRO (dificuldade/discriminao)
Modelos de TRS PARMETROS
(dificuldade/discriminao/adivinhao)

studo da preciso

O Rigor; exactido das medidas; confiana nas medidas.

O Avaliao do grau de consistncia das medidas
O Independncia em relao a fontes de erro

RConsistencia dos resultados obtidos pelas mesmas pessoas quando so

reexaminadas com o mesmo teste em diferentes ocasies, ou com conjuntos
diferentes de itens equivalentes ou sob outras condies de observao.

Uma medida deve ser independente:

Do momento da observao (tempo)

Dos itens do teste especficos com que obtida (contedo)
Do avaliador (observador).

1. Modelo de Medida: TEORIA DO RESULTADO VERDADEIRO

2.

Estudo da validade/validao

O Significado, interpretao das medidas; utilidade das medidas

O Avaliao do grau em que um teste mede o que se prope medir
O Enquadramento definitrio" e nomolgico das medidas.

c
c
 4. Estudo de Aferio/Estandardizao/Estudo Normativo (normas e sua
interpretao)

PRCIS

A preciso e a validade so os aspectos mais importantes da psicometria

Preciso = lida com questes de rigor das medidas, exactido as medidas. Avalia o grau
de consistncia das medidas e a independncia em relao a fontes de erro. a
caracterstica essencial para um teste slido

Validade: lida com o significado, interpretao e utilidade das medidas. Avalia o grau em
que um teste mede o que pretende medir e tem um enquadramento definitrio e
nomolgico das medidas (Dickens et al, 1994)

Nota:

A validade depende da preciso mas a preciso no depende da validade. Porm,

para ser um teste slido, este tem de ser preciso e vlido
A preciso no uma condio suficiente da validade pois por si s, no a
assegura

Designaes de preciso:

- reliability

-fidelit

-fidelidade (fidedignidade)

-preciso (garantia)



R Consistncia dos resultados obtidos pelas mesmas pessoas quando so

reexaminadas com o mesmo teste em diferentes ocasies (tempo), ou com
conjuntos diferentes de itens equivalentes (contedo) ou sob outras
condies de observao (avaliador) (Anastasi e Urbina, 1997)

A preciso de um teste consiste na possibilidade de este fornecer resultados consistentes

em vrias medies e significa o grau em que os resultados obtidos esto isentos daqueles
defeitos internos susceptveis de procurar erros de medio inerentes aos prprios itens de
estandardizao.

 
  

Uma medida deve ser independente:

Do momento da observao (tempo)

Dos itens do teste especficos com que obtido (contedo)
Do avaliador (observador)

J          

c

c
 iferenas individuais na dimenso latente isto , na dimenso que se pretende
medir
iferenas situacionais empiricamente controlveis isto , da
responsabilidade do avaliador controlar certos erros (ex: seguir risca o manual)
iferenas decorrentes da ocasio da avaliao (ex: flutuaes motivacionais- a
motivao no um factor controlvel)
iferenas decorrentes da situao de avaliao (ex: itens, contedo do teste)
iferenas decorrentes do avaliador (ex: relao, aplicao, conotao)

Na TEORIA DO RESULTADO VERDADEIRO:

Uma medida uma estimativa de erro do resultado verdadeiro de um individuo

numa dimenso latente mas, toda a medida comporta erro de medida

varincia total de uma medida

varincia verdadeira varincia de erro

Varincia decorrente das diferenas varincia decorrente

individuais da dimenso latente das fontes de erro

Numa medida com elevada preciso:

Proporo de varincia verdadeira muito grande- coeficiente de preciso

Proporo de varincia do erro muito pequena- erro aleatrio
Varincia devida a factores empiricamente controlveis insignificante- erro
controlvel

Resultado observado = resultado verdadeiro + erro de medida

O=V+E

E=O-V

Legenda:

O = resultado observado obtido na aplicao de um teste a um individuo numa ocasio

V= resultado verdadeiro- apenas poderia ser conhecido num nmero infinito de aplicaes
do mesmo teste ao mesmo individuo. o que a medida pretende estimar

E= erro possivel estimar a margem de erro provvel numa amostra (erro padro de
medida)

Como a distribuio de erros postulada como uma distribuio normal:

1. A mdia da distribuio dos erros de medio = 0

2. O erro de medida -> desvio padro da distribuio dos erros de medio logo,
- pode ser conehcida a probabilidade do resultado verdadeiro do individuo se situar
dentro de um intervalo (erro padro da medida EPM)

c

c
 - quanto maior a preciso, menos o EPM ou seja, quanto maior a preciso, menos
o intervalo onde provavel situar-se o resultado verdadeiro
- se idealmente, 100% da varincia fosse varincia verdadeira (R=1) ento, EPM=0
e O=V

INCS PRCIS

1. Coeficiente de preciso

R= VRV
VRO
relativo s medidas obtidas com um teste
Varia entre 0 e 1
Expressa a proporo da varincia da varivel medida que representa a varincia
verdadeira ( R= VV/VO ou R=1 VE/VO)
Regra geral exige-se que seja > 0.70 para efeitos de investigao e > 0.80
(idealmente >0.90) para efeitos de medio psicolgica
O coeficiente de preciso apresenta um ratio (ver slides)

Nota_ o coeficiente de preciso no melhora a preciso do teste

. rro padro da medida (PM)

Aplica-se na interpretao do resultado de cada individuo no teste
Expressa-se na unidade de medida do teste
Representa um intervalo onde se situa, com probabilidade conhecida (na curva
normal), o resultado do individuo
Regra geral exige-se que seja muito inferior ao desvio-padro da distribuio das
medidas
obtido atraves de um produto (do DP dos resultados do teste pelo DP dos erros de
medida) - ver slides

Interpretao da frmula: o resultado de uma pessoa neste teste situa-se entre - 4.5 e 4.5
unidades adicionadas ao seu resultado observado com uma probabilidade de 68%. O
resultado de uma pessoa neste teste situa-se entre -9 e 9 unidades adicionadas ao seu
resultado observado, com uma probabilidade de 95%. Neste exemplo, se o resultado
observado fosse 120 ento o intervalo seria 11.5 124.5 (68% probabilidade).

Mtodos para determinao de r (coeficiente de preciso) no modelo clssico

- o erro decorre de diferentes fontes de erro:
Algumas so empiricamente controlveis, sendo da responsabilidade do utilizador:
Estandardizao das instrues e de todos os processos de aplicao, respeito
pelo tempo limite etc. cumprir todas as indicaes do manual
Respeito pelas condies fsicas e psicolgicas adequadas de aplicao (ambiente
fsico, relao avaliador sujeito etc.)
Cotao e apuramento de resultados cuidadosos

No entanto .. outras fontes de erro so imprevisveis, aleatrias e no totalmente

controlveis:

c


c
 O Flutuaes individuais relativas ao momento de observao (estado de
sade, fagida, motivao, ateno etc)
O Amostragem de contedo (itens especficos que fazem parte do teste)
O Subjectividade da medio efectuada por um avaliador

R      
   

      
Fontes de erro: o momento (erro de amostragem temporal)
Tipo de teste: testes para avaliao de traos relativamente estveis
Os constructos psicolgicos mudam no tempo, uns mais do que outros
- distino trao/estado : personalidade e aplicvel no domnio cognitivo
-a medio no trao pressupe estabilidade temporal (postulado consistncia
comportamental)
Tcnica: aplicao do mesmo tempo mesma amostra, em 2 ocasies distanciadas
no tempo (correlao entre as 2 aplicaes). O intervalo de tempo nao pode ser nem
muito longo (interferncia de experincias e desenvolvimento) nem muito curto, por isso
geralmente, tem de ser de 6 meses
R+f = coeficiente de estabilidade ( o grau de flutuao temporal dos resultados e
indica em que grau os resultados obtidos numa nica aplicao podem ser
generalizados a outras ocasies). Ex: WAIS

    
 
  
Fonte de erro: contedo (erro de amostragem de contedos inconsistncia inter-
itens; inconsistncia inter-itens e heterogeneidade de itens)
Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia global dos resultados
-Os itens especficos do teste podem determinar a interveno de factores fortuitos
decorrentes do contedo, o que leva a uma deficiente amostragem de contedo
Formas paralelas: 2 testes idnticos nos propsitos, na estrutura, nos resultados etc,
s so diferentes nos itens especficos
Tcnica: aplicao consecutiva numa amostra e correlao entre as 2 formas de teste
- r1I = coeficiente de formas alternativas : grau de flutuao em funo do contedo
do teste. Indica-nos em que grau os resultados obtidos numa forma de teste podem ser
generalizados a qualquer outra forma, ao universo de contedo que o teste pretende
representar.

    
     

Fonte de erro: contedo (igual anterior)
Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia inter-itens
- no comum dispor-se de 2 formas paralelas, pode-se ento derivar 2 resultados para
o conjunto de itens de um teste, dividindo-o em 2 subconjuntos, geralmente de itens
mpares e itens pares
Tcnica: apurar 2 cotaes independentes para cada individuo de uma amostra e
correlacion-las. Em seguida, aplicar a correlao da frmula de Spearman-Brown (ver
slide)
- rhh = coeficiente de bipartio: grau de flutuao interna em funo do contedo
do teste. Este coeficiente indica-nos o grau em que os resultados obtidos em cada

c

c
 metade do teste podem ser generalizados de contedo que o teste pretende
representar

Nota: a bipartio serve para estimar qual seria o coeficiente se o teste fosse o dobro do
tamnha porque com a bipartio, o teste divide-se em 2 partes

U         !"    

  # $
 
"
Fonte de erro: contedo
Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia inter-itens
- so formulas que determinam a consistncia das respostas ao longo dos itens (a
consistncia pode ser afectada pela amostragem de contedo) e pela heterogeneidade
do domnio de comportamento da avaliao
Tcnica: aplicar a frmula (slide 23)

- rtt = coeficiente de consistncia interna: grau de consistncia inter-itens.

Matematicamente, equivalente mdia de todos os coeficientes de bipartio (obtidos
a partir de todas as subdivises possveis do teste em 2 partes). geralmente, inferior
ao coeficiente de bipartio par/impar que constitui uma das mais consistentes
subdivises do teste em 2 partes. Este coeficiente indica-nos em que grau os resultados
obtidos ao longo dos vrios itens do teste so consistentes entre si isto , em que grau
medem uma mesma dimenso psicolgica/trao (homogeneidade).
Nota: Se um teste pretende medir um domnio heterogneo, no se espera que a
consistncia interna seja elevada.

%    
 
  
    
 
Fonte de erro: momento + contedo
Tipo de teste: testes em que necessria a estabilidade temporal + consistncia
global dos resultados
- os itens especficos do teste podem determinar a interveno de factores fortuitos
decorrentes do contedo (deficiente amostragem de contedo) e as ocasies da
avaliao introduzem o factor tempo
- formas paralelas: 2 testes idnticos nos propsitos que s diferem nos itens
especficos
Tcnica: classificao/aplicao diferida numa amostra, correlao entre as 2 formas
de teste
- r1I= coeficiente de formas alternativas diferidas: grau de flutuao em funo do
contedo dos itens e da ocasio da avaliao. Este coeficiente indica-nos em que grau
os resultados obtidos numa forma de teste pode ser generalizados ao universo do
contedo que o teste pretende representar, e a outras ocasies.

        

Fonte de erro: nos teste que exigem juzo de avaliao para classificao e/ou cotao
das respostas, a diferena entre avaliadores (subjectividade) constitui fonte de erro de
medida
Tipo de teste: testes cuja cotao depende do juizo avaliativo do examinador

geralmente sao estabelecidos critrios de classificao que reduzem, mas nao eliminam
totalmente a subjectividade

c

c
 Tcnicas: classificao dos testes aplicados numa amostra por 2 ou mais avaliadores
independentes!. Em seguida, faz-se a correlao entre as 2 cotaes do teste

- raa = coeficiente de acordo inter-avaliadores : grau de flutuao em funo da

subjectividade dos avaliadores. Este coeficiente indica-nos o grau em que os resultados
obtidos dependem do avaliador que aplica e classifica o teste.

nto,

O Cada fonte de erro afecta a medida de forma diferente

O No existe correlao entre varincia e dimenso das fontes de erro (so
sempre (independentes)
O s estudos de preciso so sempre feitos separadamente de cada fonte de
erro (anlise de factores de varincia de erro num teste X Anastasi e Urbina,
1997) ver slide 33

T RIA A NRA
IAI
IA (T) (Cronbach et al, 1963 197)

- avalia o grau de adequao da generalizao efectuada a partir de uma amostra

de observaes, para o universo do qual essa amostra foi extrada aleatoriamente
- a resposta a um item no uma estimativa do resultado verdadeiro do sujeito,
uma das observaes extradas de um universo de observaes admissveis
(possveis) = resposta de um sujeito s extrado de um universo de sujeitos, a um
item i extrado do universo de itens, num dia j extrado de um universo de dias,
atribudo por um avaliador a extrado de um universo de avaliadores
- uma medida consiste numa amostra retirada do universo de observaes
possveis. A nota de um individuo no universo definida como a mdia de todas as
observaes possveis no universo.
-o grau em que uma medida generalizvel, depende do rigor com que a medida
permite estimar a nota do universo.
-o grau em que diferentes itens ou diferentes observadores ou diferentes ocasies
de medio determinam diferentes observaes, estabelece o nivel de confiana
(dependability) que se pode ter nessa observao especifica (se as observaes
sob diferentes condies conduzem a um mesmo resultado, maior a confiana na
medida)
-um estudo de generabilidade baseia-se na identificao das componentes de
varincia associadas a diferentes facetas (factores ou fontes de erro estimveis
pela ANOVA, isto , qual a % de varincia que decorre das variaes em cada
faceta)

T RIA A RSP STA A ITM (tri)

A principal diferena relativamente ao modelo clssico, consiste em que a preciso

no diz respeito totalidade da medida mas sim, porque depende do trao latente
Funo de informao do item (IIC): um IIC indica a quantidade de informao
psicomtrica de um item em todos os pontos do continuo do trao latente. A
informao mxima nos nveis de competncia mdios e menor nos niveis de
competncia muito altos ou muito baixos (interpretao inversa do EPM)

c

c
 Nos extremos, um bom item apresenta bons nveis de informao: se a curva for
muito prxima do eixo das abcissas- trao latente- a funo de informao do item
muito fraca para os nveis extremos de competncia
Funo de informao do teste = soma das IIC de todos os itens

A
IA
Preciso : mede o rigor e a exactido das medidas (confiana nas medidas) e avalia o grau
de consistncia das medidas sendo independente em relao a fontes de erro

Validao: mede o significado e interpretao das medidas (utilidade das medidas) e avalia
o grau em que um teste mede o que se pretende medir, com um enquadramento
definitrio e nomolgico das medidas

   

A lgica da noo de validade foi introduzida por Galton. Os primeiros estudos de validade
foram feitos por McKeen Cattell e Wissler, onde se verificou que a correlao entre os
resultados dos testes mentais e o aproveitamento acadmico dos estudantes era baixa, o
que no legitimava (fundamentava empiricamente) a utilizao dos testes mentais em
seleco. Comeou-se ento a procurar correlatos empricos que fundamentassem a
leitura e o uso da medida.

Exemplo da balana: o que legitima a interpretao da quantificao feita por uma balana
como medida de peso? A observao de correlatos empricos de quantificao : a
constatao do isomorfismo entre as propriedades dos nmeros e as propriedades
empiricas do objecto + a verificao da relao entre as medidas e outras variveis
pertinentes. Ento, a preocupao era a utilidade e pertinncia das medidas em contexto
prtico.





 


O A 1 noo de validade era a validade preditiva (validade empirica)

O A preocupao era utilizar as medidas em contextos prticos

AT aos anos 50:

- A concepo: um teste vlido para qualquer coisa com que se correlacione (Guilford,
1946)

- nfase: na predio e diagnstico; na validade empirica ou relativa a um critrio; na

validade como propriedade do teste

- agente responsvel: o construtor do teste + utilizador (que escolhia os melhores testes

com base na informao sobre a validade que o constutor dava)

Ento, era uma viso pragmtica, onde de nao se interessava se o que se media era o que
se pretendia medir, pois havia pouco interesse nos critrios

Anos 50:

c

c
- a concepo: a validade de um teste pode ser avaliada de diferentes formas alternativas
que correspondem a tipos de validade

- nfase: 4 tipos de validade (CONTEDO, PREDITIVA, CONCORRENTE E

CONSTRUO); validade como propriedade do teste

-agente responsvel: construtor do teste + utilizador, que deve estar informado sobre a
validade dos testes quando os utiliza.

Nota: nos anos 50 surge o manual tcnico Technical Recommendations for Psychological
Tests and Diagnostic Technices (APA, 1954). Ento, comeam-se a aperfeioar as
tcnicas de aplicao para os testes

Anos 60:

- a concepo: os diferentes tipos de validade ligam-se aos diferentes objectos de

utilizao dos testes

- nfase: 3 tipos de validade (CONTEDO, RELATIVA A UM CRITRIO,

CONSTRUO); os tipos de validade so conceptualmente interdependentes e s
raramente importa avaliar apenas um deles, pois um estudo completo de um teste
envolve informao sobre todos os tipos de validade

-agente responsvel: construtor do teste

Nota: * note-se que os anos 60 foi uma dcada de grande contestao pblica
relativa aos testes : impacto adverso, job relatedness; rotulagem, secretismo dos
testes. Os nveis de contestao : a nivel tcnico eram da utilidadedos testes e a
nvel tico, do valor das medidas.

Foi introduzido o Strandards for Educational and Psychological Tests and

Manuals, em 1966, que nos vem explicar:

S TIP S A
IA

1. alidade de contedo:

As observaes constituem uma amostra do universo de tarefas/situaes que se

pretendem representar?
Procedimento:
1. Exame dos itens do teste e das respostas invocadas, feitos para avaliar
programas educacionais como por exemplo: a representatividade do contedo de
um teste de conhecimento de aritmtica face ao programa
2. Comparao com a descria do universo que o teste pretende representar, com
procedimentos de observao em investigao de comportamentos tpicos como
por exemplo: a avaliao de grelhas de observaao quanto s categorias que
contemplam.

. alidade relativa a um critrio (preditiva / concorrente)

c

c
 Como se relaciona a observao de um comportamento com os resultados
do teste?
Procedimento:
Aplicar o teste, como testes usados em seleco escolar, profissional, ou
militar (o critrio a classificao no curso)
Colher dados sobre o critrio, com testes utilizados em tomadas de deciso
relativas ao tratamento a ser aplicado a um cliente
Examinar a correspondncia entre as medidas do critrio e os resultados do
teste, com testes utilizados em substituio de procedimentos mais
dispendiosos ou difceis

(ver exemplos no quadro)

3. alidade de construo ou de constructo

Como podem os resultados do teste ser interpretados psicologicamente?
O teste mede o que pretende medir (neste caso o atributo psicolgico)?

Procedimento:
Levantar hipteses acerca dos resultados dos testes
Estabelecer os resultados esperados de acordo com as hipoteses
levantadas
Testar as hipoteses:
-aplicaes: testes utilizados na medio de processos psicolgicos
cognitivos ou de personalidade; testes usados em diagnstico diferencial ,
investigao e avaliao educacional

(ver exemplos no quadro)

ASSIM, R estes 3 aspectos da validade so apenas conceptualmente

independentes e s raramente, numa situao particular, importa
avaliar apenas um deles. m estudo c ompleto de um teste envolve,
normalmente, informao sobre todos os tipos de validade (APA,
1966)

Anos 70:
- concepo: validade o grau de relao entre (...) a conduta do individuo
observada e a (...) conduta que se afirma estar a ser medida (Ferreira Marques);
podem identificar-se os diferentes aspectos da validade

-nfase : contedo, critrio e constructo (constituem diferentes aspectos

interdependentes da validade); a validade baseia-se na anlise da consistncia
entre o comportamento observado (as medidas) e domnio a que pertence;
validade como propriedade das medidas

-agente responsvel: construtor mais utilizador do teste

Nota: a validade das medidas depende da utilizao que se faz do teste

Anos 80:

c

c
 - a concepo: a validade significa a genuidade das medidas: estimada pela
compatibilidade entre uma operacionalizao e a teoria psicolgica relevante para
o constructo ( M. Jos Miranda, 1985) ; validade como conceito unitrio
Podem identificar-se diferentes categorias de evidncias de validade ou diferentes
procedimentos de validao (Anastasi, 1982)

-nfase: validade como fundamentao das inferncias que se fazem a partir dos
resultados dos testes; validade das inferncias que se fazem das medidas e no
das prprias medidas; a validade baseia-se na reunio de evidncias que suportam
as inferncias que se fazem a partir das medidas; a validade do constructo
abrange e integra todos os aspectos da validade (o significado do constructo est
subjacente a todas as inferncias que se fazem a partir dos testes)

-agente responsvel: utilizador (principalmente) + construtor

FACTAS A A
IA (Messick, 1980)

A validade consiste num juzo avaliativo global acerca da adequao e da

relevncia das inferncias efectuadas a partir dos resultados de um teste

Nota: desde os anos 50 que a validade considerada como propriedade do teste MAS,
divide-se em vrios aspectos dentro de um todo. Ento, sabe-se que a validade no pode
ser vlida assim e por isso, segue-se o processo de validao.

Esta validao assenta em 2 facetas da validade: a ) funo do teste para ver em

que vamos us-lo, se na interpretao ou na tomada de deciso; b ) na origem da
justificao /fonte de fundamentao quando combinadas, determinam os 4
aspectos da validade de uma tcnica diferencial.

O Fundamentao a partir de evidncias: estudos experimentais

- validade de construo: sumrio indutivo da investigao convergente e discriminante

que evidencia que os resultados do teste so interpretveis em termos de um determinado
constructo

- validade de construo + relevncia/utilidade: apresentao de evidncias que

fundamentam explicitamente a relevncia do construto e a utilidade dos resultados em
aplicaes especficas

O Fundamentao a partir de consequncias: ponderar os resultados e as

implicaes para ver se h impacto social

-implicaes de valor: avaliao das implicaes de valor nessa interpretao

-consequncias sociais: avaliao das consequncias sociais actuais e potenciais da

utilizao proposta para o teste

nto, um psiclogo deve 1 ver se vai somente interpretar o teste  se para alm
de interpretar, vai tirar concluses a partir dele.

c

c
FINIS A A
IA (MESSICK 1993)

Anos 90:

- a concepo: validade como o grau em que as evidncias e a teoria fundamentam

as interpretaes e a utilizao dos testes; a validao implica a explicitao da
interpretao proposta e da relevncia de utilizao, formulao de proposies
que fundamentem interpretao e utilizao, a reviso de evidncias e de literatura
e a anlise lgica de cada uma das proposies; podem distinguir-se diferentes
fontes de evidncia da validade (aspectos da validade so encarados por fontes de
evidncia)

-nfase: a interpretao dos resultados do teste que decorre de determinada

utilizao e que validada, e no o teste em si!; 5 fontes de evidncias da
validades baseadas : 1) no contedo, 2) nos processos de resposta, 3) na estrutura
interna, 4) na relao com outros variveis, 5) nas consequncias da medio; as
fontes de evidncia esclarecem diferentes aspectos da validade, no representam
tipos distintos de validade
A validade um conceito unitrio. O conceito de validade de constructo
redundante porque todos os resultados de testes so medidas de algum constructo.
(a noo de validade torna-se muito presente e unificadora para todos os testes)

-agente responsvel: construtor do teste + utilizador : o construtor responsvel

por fornecer evidncias, o utilizador responsavel pela avaliao das evidncias
disponibilizadas (no pode simplesmente reproduzir um teste). Alem disso, quando
a utilizao de um teste diferir da que foi fundamentada pelo construtor do teste,
ao utilizador que cabe a responsabilidade pela validao da nova utilizao.

Nota: os Strandards for Educational and Psychological Testing (APA; 1999) so

os que vigoram actualmente.

O processo de validao estrutura-se em 3 fases:

1 o que se quer medir
2 conjunto de proposies/hipteses que fundamentam a interpretao proposta
3 recolha de evidncias empricas ou seja, se a hiptese se comprova ou no

Assim, a validade do constructo est sempre presente pois faz-nos interpretar as

medidas num quadro de referncia terico.

Noo de validao : escola francfona (Dickens, Tournois, Flieller e Kop, 1994)

Relao entre conceitos de validade:

alidao intra- conceito : parte de uma teoria que se baseia num

constructo teoria definitria ( correlao entre uma medida e outras que
meam o mesmo constructo ex: WISC WAIS ou seja, at que ponto
convergem testes que meam o mesmo ) correlaes positivas elevadas

c
 c
 alidao inter-conceito: parte de uma teoria em que o constructo tem
uma relao com outros construtos teoria nomolgica (relaes entre um
constructo e outros validade do ponto de vista do constructo) ou seja, at
que ponto medem testes que no medem o mesmo- correlaes negativas

Validade de constructo

Validade convergente validade divergente/discriminante

Representatividade de contedo rede nomolgica

(relativa a um universo) (relaes entre constructo)

Actualidade: com o contributo da escola francfona de psicologia diferencial

- a concepo: abandona o termo validade em favor do termo validao : investigao

contnua apoiada num conjunto convergente de argumentos e evidncias empricas:
validao a pesquisa cientifica de significado das medidas; 2 perspectivas de validao
inter-conceitos e intra-conceitos; validade de contedo tradicional (validao intra-
conceito); validade do constructo tradicional : validao intra-conceito (validade
convergente + representatividade do constructo) e validao inter-conceito (validade
divergente + rede nomolgica). A validade convergente pretende eliminar factores no
pertinentes da medida, a generalizao particularmente til para assegurar a validade
convergente.

- nfase: validao como processo de recolha de evidncias da relao entre variveis; as

variveis podem ter internas ao constructo ou externas mas, esta classificao no
absoluta, relativa a um nvel de anlise: as variveis internas enquadram-se numa teoria
definitria e as externas numa teoria nomolgica. LOGO, toda a validade validade de
construo no sentido tradicional do termo, porque remete para o enquadramento terico
da medida.;

a validao de contedo = representatividade dos elementos que constituem o instrumento

em relao ao constructo medido;

a validao do critrio = estudo de relaes entre as medidas de 2 constructos um dos

quais o critrio, o outro a medida

a validade de constructo = validade convergente e discriminante = representatividade do

constructo e rede nomolgica = validade intra-conceito e inter-conceito

preciso a representatividade de constructo ou a generalizabilidade que parte do

processo de validao.

- agente responsvel: a validao um investimento perptuo e a validade sempre

provisria : como consequncia, a validao uma responsabilidade partilhada entre o

c
 c
construtor e o utilizador do teste; a necessidade de conhecer as teorias subjacentes ao
constructo que est a querer medir-se; a necessidade de testar a rede de relaes
(internas e externas) do constructo para assegurar o fundamento das interpretaes das
medidas; a necessidade de averiguar a rede de relaes em novas populaes ou em
novas condies de aplicao.

c

c
 A
AS PRTICAS

Psicologia Diferencial Diferenas individuais e humanas.

Abordagem experimental A partir das situaes que se vo manipular, generalizar para o

resto da populao (influncia da varivel).

Abordagem Diferencialista

Explica as diferenas individuais que na experimentao eram consideradas como

resduos;
Quantificar diferenas de forma a agrupar (operacionalizar) de forma a proceder
comparao, em que existe quantificao;
necessrio observar para sistematizar, contudo, para existir uniformidade deve
utilizar-se uma grelha conceptual de forma a diminuir o impacto das variveis;

Teste Uniformizado Na existncia de diferenas estas devem-se aos observados e

no aos testes.

A Psicologia Diferencial centra-se nas diferenas em vivenciar as situaes.

Caractersticas das Tcnicas Diferenciais

Uniforme/objectiva; quantificao;
Possibilidade de comparao do sujeito com a norma (inter-individual);
Independncia do meio e do tempo;
Economia de tempo e meio (escolha do teste adequado)

Classificao das Tcnicas iferenciais

Existem vrias formas de classificao

CLASSIFICAO QUANTO S CONDUTAS MEDIDAS

Medidas das condutas CONGNITIVAS

O Testes de Inteligncia geral (avaliao global da inteligncia)
 Testes compsitos de inteligncia (Baterias individuais ou colectivas
conjuntos de vrios subtestes)
 Testes Colectivos de inteligncia (Ex. testes de factor G)
O QI o resultado da eficincia global.
Um teste de aplicao individual nunca pode ser de aplicao colectiva,
enquanto um teste colectivo pode ser aplicado individualmente.

O Testes de realizao
Apelam para a realizao de tarefas (ex. resolver problemas manualmente).
Populao: crianas ou adultos com diversos tipos de dificuldades.

O Baterias de Aptides mltiplas

c
c
 Nunca fornece um resultado global, mas sim um conjunto de vrias
aptides, no sendo estas to amplas que possibilitem um s resultado.

O Testes de aptides especificas

Avaliam o resultado em tarefas especificas (artes, moleculares-velocidade,
tempos de reaco)
Populao: pilotos da fora area, exrcito.
Exemplo: Recrutamento de pilotos da TAP Aplicao de testes sobre
tempos de reaco, acuidade visual e auditiva (conduta cognitiva). Tambm
necessrios testes de conduta CONATIVA.

O Testes de conhecimentos
Permitem conhecer de forma objectiva o conhecimento em diferentes reas
(ex. histria, pintura)

Os testes de realizao e de conhecimento so os menos utilizados em

Portugal.

Medidas das condutas CONATIVAS/Personalidade

As medidas cognitivas e conativas tm em comum as mesmas caractersticas gerais.

Motivaes, ideias e emoes.

Perfil de resultados que permite identificar o sujeito em diferentes reas da personalidade

(ex. liderana, segurana, agressividade)

Como avaliar estas reas?

Testes que no tm respostas certas ou erradas porque se referem aos interessas e

objectivos das pessoas.

Utilizao de escalas organizadas em graus de concordncia Escalas de avaliao

heteroavaliao da personalidade. Pessoas como, por exemplo, os pais do sujeito, podem
ter tendncia a avali-lo de forma mais positiva ou negativa (parcialidade).

Ex. Avaliao em contexto forense. Avaliao de indivduos que pretendem adoptar uma
criana.

O Escalas de avaliao

O Questionrios e inventrios de Auto-descrio

Perguntas objectivas dirigidas ao sujeito.
Inventrios so afirmaes que permitem ao sujeito descrever-se atravs de maior
identificao ou no com as mesmas.

Problemas: Subjectividade da leitura dos dados. O individuo pode querer dar uma
imagem mais ou menos favorvel de si prprio. Uma forma de despistar isso so as
ESCALAS DE VALIDADE.
ESCALAS DE VALIDADE

c
c
 - Colocar a mesma questo vrias vezes ao longo do teste;
- Fazer perguntas completamente opostas;
- Se o questionrio pretende avaliar determinada caracterstica no se consegue
ir muito para alm disso (resposta fechada)

O Testes Objectivos de Personalidade

Ex. Testes de figuras embutidas de Witkin.

O Tcnicas projectivas
Ex. Testes de borres de tinta, em que se pretende saber que interpretao a
pessoa faz do borro.
Testes de resposta mais aberta, indo alm dos questionrios e inventrios.
Como dotar a subjectividade de objectividade?
Tcnicas dissimuladas Estas tcnicas foram desenvolvidas de acordo com
normas psicomtricas. As pessoas no sabem como vo ser cotadas as suas
respostas, ultrapassando-se assim a defesa social consciente e indo a um estado
mais interno.
Provas situacionais Dilemas morais em que a resposta no obvia. Pretendem
avaliar aspectos de funcionamento em grupo. (ex. liderana)

NOTA: Uma nica Teoria no suficientemente abrangente para avaliar as

caractersticas mais profundas, sendo necessrio haver complementariedade.

Outras tcnicas Diferenciais

CLASSIFICAO QUANTO NATUREZA DA TAREFA

Testes de Potencial
A dificuldade dos itens crescente e o tempo acessvel.

Testes de Velocidade
testada a velocidade da resposta.
Geralmente ningum consegue chegar ao fim da tarefa. Pretende-se distinguir as
diferenas individuais com o objectivo de perceber quais so os indivduos que tm
melhor memria de trabalho (associar mais fcil e rapidamente os smbolos aos
nmeros)

Testes de Comportamentos Tpicos

No existe limite de tempo.

Os testes de realizao testam a velocidade; Os testes de factor G testam a velocidade

e o potencial.

C
ASSIFICA QANT A C NT /TIP RSP STA

Testes Verbais
Dar significado a determinadas palavras.

Testes No Verbais (figuras)

c
c
 No tem que se manipular nada, a avaliao feita em termos figurativos.

Testes de Realizao
Compostos por materiais especficos como por exemplo, cubos, peas de puzzle.
Testam a velocidade.

Resposta Aberta ou construda

Resposta Mltipla

Diz-nos muito menos sobre o sujeito, contudo mais objectiva e fcil de avaliar.

C
ASSIFICA QANT S C NIS SRA

Individuais
Aplicao apenas a um individuo de cada vez; favorece o estabelecimento de
relao entre as pessoas (mais informao qualitativa).
Normalmente utiliza-se em contexto clinico (ex. WISC, WAIS) para perceber quais
so os factores que esto a influenciar o comportamento que queremos medir.
Desvantagens: Baixa economia de tempo.

Colectivos
Elevada economia de tempo.
So mais utilizados em contexto de recrutamento e seleco, escolares (ex. bateria
de aptides mltiplas)
Desvantagens: No obtemos informao qualitativa.

Informatizados
Os sujeitos respondem no monitor de um PC. So apenas utilizados em contextos
especficos. (ex. investigao). Tm a vantagem de serem muito precisos em
relao aos tempos de resposta. Economia em termos de meio e tratamento de
dados. Contudo, necessrio fazermos uma leitura e interpretao das respostas
(possveis erros informticos).
Desvantagens: A maioria das pessoas no utiliza este tipo de material; no existe o
estabelecimento de qualquer tipo de relao.

Situacionais
Avaliar o sujeito em situaes de contexto tpicas (grelha de observao
qualitativa). No se trata de observao naturalista (quantitativa). Existe sempre
uma certa artificialidade no prprio ambiente, de forma a assegurar que as
condies de observao so iguais para todos os sujeitos.

Procurar referncia para estudar a varivel psicolgica Existem bases de dados

organizadas THE MENTAL MEASUREMENTS YEARBOOK

- Toda a informao sobre testes publicados em ingls;

- disponibilizada uma verso electrnica de 6 em 6 meses;

c
c
- Objectivo de fornecer informao actualizada sobre os testes publicados em ingls.
Pretende-se apresentar anlise critica sobre os testes existentes no mercado (bem
fundamentada) forma de decidir se estamos perante um bom ou mau teste.

- acessivel mediante a compra da informao (assegurar apenas interesse fidedigno).

UTILIDADE DOS TESTES DE AVALIAO PSICOLGICA

Objectividade constructo objectivo que pretendemos avaliar, individualizado dos

restantes testes.
Economia de tempo e de meios
Possibilidade de comparao inter-individual (sujeito com grupo normativo) e
intra-individual (com o prprio sujeito)
Possibilidade de Tratamento Estatstico

Definio de Teste Psicomtrico (A. Anastasi)

RTeste uma medida objectiva e estandardizada de uma amostra de

comportamento.

- medida queremos avaliar a medida das diferenas individuais.

- objectiva igual para todos e independncia em todos os aspectos.

- estandardizada uniformizao que nos permite mostrar que as diferenas nos dados
obtidos se devem s diferenas individuais dos sujeitos e no devido aos testes

- amostra do comportamento constructo definido pelo prprio autor, avaliando um

amostra representativa de todos os sujeitos, de forma a fazer uma extrapolao para a
populao.

s testes permitem descrever o comportamento do individuo em vrias situaes

com o objectivo de interveno.

ESTANDARDIZAO (da responsabilidade do construtor do teste)

CONTEDO
O Instrues de Aplicao
Devemos limitar-nos ao que descrito (ler op que est escrito no manual
quando aplicamos o teste); explicar os sujeitos as instrues de aplicao.

O Questes e Tarefas
Itens de treino quando algum diz que percebeu tudo e pede para passar
frente, no devemos permitir. Quando algum diz que no percebeu,
relemos vrias vezes. No entanto, se ainda assim o sujeito continuar sem
perceber, trata-se de uma diferena individual, porque se tratam de itens
que 99% da populao consegue realizar. No pode ser fornecida qualquer
tipo de pista quando a pessoa no entende. Os itens de treino servem para
o individuo se familiarizar com a situao.

c
c
 Quando existem 5 respostas erradas em cada tarefa passa-se para a tarefa
seguinte.

O Materiais
Devem ser iguais para todos os sujeitos.
O Falhas de Registo Sujeito escreve as respostas.

APLICAO
O Condies Fsicas
O local de aplicao das provas dever ser o mais neutro possvel, livre de
estmulos distratores.
Nunca devr realizar-se uma prova num ambiente com o qual o sujeito se
sente familiarizado.
O Condies Psicolgicas

O Procedimentos
APURAMENTO DE RESULTADOS
O Classificao das Respostas
O Cotao das respostas

INTERPRETAO DE RESULTADOS
O Normas Desempenho da populao estudada para classificao padro
dos resultados
O Fundamentao terica dos testes
Adequao do teste.
O Fundamentao emprica do teste

AA
IA PSIC
ICA IFRNCIA

OBJECTIVO: PORQU?

Responde necessidade prtica de medir as diferenas entre os indivduos em variveis

psicolgicas.

Potencialidades:

-Quantificao

- Objectividade

- Possibilidade de comparao:

- do individuo com a populao

- do individuo com outros indivduos de grupos restritos

- do individuo consigo prprio numa diversidade de variveis.

NATUREZA: COMO?

Recorre a instrumentos estandardizados de observao do comportamento.

Caracteristicas:

c
c
- Situao de observao estadardizada

- Mtrica convencionada

- regras de atribuio de pontuao

- comparao com a norma

- Generalizao fundamentada

- Preciso

- Validade

UTILIZAES: PARA QU?

Tomar decises sobre o individuo e apoiar tomadas de deciso por parte do individuo.

Finalidades:

- Tomar decises sobre o individuo

- Planeamento de intervenes

- Escolha de candidatos

- Emisso de pareceres

- Promover decises do individuo

- Auto-conhecimento

- Construo do conceito de si

- Fundamentar tomadas de deciso

- Investigao

- Avaliao de procedimentos

COMPETNCIAS DO PSICLOGO QUE UTILIZA TCNICAS DIFERENCIAIS

Conhecimentos tcnicos de Psicometria

Conhecimento das tcnicas especificas com que trabalha
Conhecimentos sobre teoria psicolgica no mbito das tcnicas que utiliza
Conhecimentos tericos subjacentes s tcnicas especificas com que trabalha
Respeito pelos princpios ticos subjacentes medida psicolgica

RRAS TICAS

Conjunto de princpios que tm o objectivo de regularizar princpios morais. As regras

ticas servem no s para proteger no s o doente como tambm o psiclogo.

c
c
Se um tribunal nos pedir uma avaliao, os resultados da mesma vo ser divulgados, no
havendo confidencialidade. Deveremos avisar sempre o individuo de que isso ir
acontecer.

1. Resoluo de assuntos ticos

2. Competncia
3. Relaes humanas
4. Privacidade e confidencialidade
5. Publicidade e afirmaes pblicas
6. Arquivo de processos e honorrios
7. Formao e experiencia
8. Investigao e publicao
9. Avaliao Psicolgica (Assessment)
10. Terapia

9. Avaliao Psicolgica

9.01 Fundamentao das Avaliaes

Os psiclogos emitem pareceres, relatrios e diagnsticos baseados em informao e

em tcnicas de avaliao completas, adequadas e cientificamente slidas.

9.0 Utilizao das avaliaes

Os psiclogos conduzem a avaliao, a adaptao, a cotao e a interpretao de

resultados de acordo com evidncias provenientes de investigao, com as tcnicas que
utilizam.
Ponto (b) especifica: os psiclogos utilizam instrumentos de avaliao cuja validade e
preciso foram determinadas na populao a que pertencem os indivduos examinados.
Quando essas informaes no existam, os psiclogos devem identificar as
potencialidades e limitaes dos resultados e das suas interpretaes.

9.03 Consentimento Informado

Os Psiclogos obtm consentimento informado para efectuar a avaliao psicolgica e

elaborar diagnsticos (com algumas excepes listadas)
O consentimento informado inclui a explicao (em linguagem adequada ao
cliente/paciente) da natureza e do objectivo da avaliao, dos honorrios, do
envolvimento de terceiros ( quando se aplique) e dos limites da confidencialidade (
quando existam), e tambm a oportunidade ao cliente/paciente, para esclarecer todas as
suas dvidas.

9.04 Comunicao dos Resultados

Os psiclogos s disponibilizam os resultados, as respostas s questes, ou as

observaes de comportamento a quem tenha sido previamente identificado como sendo
seu destinatrio; (deve ter sido em conta quem solicitou a avaliao).
Os Psiclogos podem recusar-se a transmitir essas informaes quando pretendem
proteger o cliente ou outros do seu uso indevido.

c
 c
9.05 Construo dos testes ( fundamentao terica e metodolgica dos testes)

Os Psiclogos que desenvolvem, adaptam, estandardizam, validam testes so

obrigados a respeitar os procedimentos psicomtricos apropriados e baseados em
conhecimentos cientficos actualizados.

9.06 Interpretao de resultados dos testes

Os Psiclogos tomam em considerao os objectivos da avaliao bem como os

factores situacionais, lingusticos, culturais que podem afectar os juzos ou reduzir o rigor
da interpretao.
Os Psiclogos identificam e descrevem as limitaes das suas interpretaes, quando
existam. (devem ser mencionados todos os factores que podero afectar a interpretao
factores motivacionais, fsicos)

9.07 Avaliao por pessoas sem qualificao profissional

Os Psiclogos no promovem a utilizao de tcnicas diferenciais por pessoas no

qualificadas, excepto quando tal utilizao feita no mbito da formao e sob
superviso. ( a aplicao em contexto de formao no implica a interpretao dos
resultados)

9.08 Testes desactualizados e resultados obsoletos

Os Psiclogos no baseiam as suas decises em resultados de testes desactualizados

ou no adequados aos presentes objectivos. (ex. utilizao de testes no adequados
realidade portuguesa)

9.09 Servios de cotao e interpretao

Os Psiclogos que fornecem servios de cotao e interpretao descrevem o

objectivo, as normas, as evidncias de validade e de preciso e as aplicaes dos
procedimentos adoptados.
Os Psiclogos escolhem um servio de cotao e interpretao baseando-se em
critrios de rigor e evidncias de validade relativas aos procedimentos adoptados;
Os Psiclogos detm a responsabilidade pela correcta aplicao dos procedimentos de
cotao e interpretao quer estas tarefas sejam executadas por si, por outros ou
automatizadas.

9.10 Explicao dos resultados da avaliao

Os Psiclogos devem assegurar que os resultados so explicados aos indivduos

avaliados, ou a quem esteja designado para os representar, a menos que a natureza da
realizao inviabilize a concretizao de uma explicao dos resultados (ex. seleco o
sujeito teria noo dos seus resultados e poderia melhorar, provocando um enviesamento
nos resultados) desde que esse facto tenha sido previamente transmitido aos indivduos
avaliados ( no caso de no podermos fornecer a informao deveremos avisar
previamente os indivduos para nos salvaguardarmos; contudo pode ser dado um
feedback de forma geral).

c
 c
9.11 Manter o secretismo dos testes

Os Psiclogos matem a integridade e a segurana de todos os materiais dos testes

(manuais, instrumentos, protocolos, itens e contedos das questes ou estmulos) de
acordo com a lei e com obrigaes contratuais e promovendo o respeito por este cdigo
de tica.

- No devemos divulgar o objectivo, materiais e procedimentos que iro ser

utilizados no teste. Os manuais no devero estar ao alcance do utilizador comum.

CI NT
IC (2011)

Conjunto de deveres especficos que regulamentam o exerccio de determinada profisso.

Objectivo

Pretende integrar os princpios ticos da actividade profissional em psicologia, em qualquer

rea de aplicao e contexto, com o objectivo de guiar os psiclogos no sentido de prticas
de excelncia, garantindo que a referncia do exerccios profissional o mximo tico e
no o mnimo aceitvel.

Referem-se como Psiclogos qualquer pessoa que tenha formao especifica em

Psicologia concordante com as normas em vigor e que se encontre inscrito, como membro
ou como membro estagirio, na ordem dos Psiclogos.

Princpios Gerais

Principio A - Respeito pela dignidade e direitos da pessoa

Os Psiclogos devem respeitar as decises e os direitos da pessoa, desde que estes

sejam enquadrados no exerccio da racionalidade e de respeito pelo outro. No devem
fazer distines entre os clientes e devem promover o exerccio de autonomia pelo seu
cliente, tendo apenas em conta os problemas e situaes apresentadas.

Principio B - Competncia

A competncia adquirida atravs de um formao terico e pratica especializada, obtida

no ensino superior e constantemente actualizada, bem como de formao prtica
supervisionada por psiclogos.

Depois de termos formao profissional dever haver sempre uma constante actualizao
de conhecimentos. Quando algum nos pede algo fora da nossa rea, devemos fazer
formao nessa mesma rea ou ento reencaminhar a situao para algum especializado
na rea em questo.

Principio C Responsabilidade

Os Psiclogos devem ter conscincia das consequncias que o seu trabalha pode ter junto
das pessoas, da profisso e sociedade em geral. Devem contribuir para bons resultados no
exerccio da sua actividade nestas diferentes dimenses e assumir a responsabilidade pela
mesma. Devem saber avaliar a fragilidade dos seus clientes, pautar as suas intervenes

c

c
pelo respeito absoluto da decorrente vulnerabilidade, e promover e dignificar a sua
actividade.

Principio D - Integridade

Princpio E Beneficncia e no-maleficncia

Os Psiclogos devem ajudar o seu cliente a promover e a proteger os seus legtimos

interesses. O psiclogo deve sempre intervir promovendo a integridade do paciente. No
entanto, quando algo pe em casa a sua integridade e a dos outros (ilegal), devemos fazer
com que o paciente tome consciencia da situao. Se o paciente continuar a realizar o
mesmo comportamento, devemos denunci-lo s autoridades competentes.

Podemos comunicar entre psiclogos, dentro do sigilo profissional.

Temos que ter dados sustentados para denunciar a situao, caso contrrio samos
prejudicados. Se um paciente for vitima de violncia por parte dos pais, devemos
comunicar aos mesmos que iremos proceder denuncia. No caso de um paciente que
afirma que vai cometer suicdio, devemos inform-lo que iremos comunicar famlia.

Temos que proteger a vida existe legitimidade para que o Psiclogo faa o
encaminhamento para o internamento.

Princpios Especficos:

1. Consentimento Informado
2. Privacidade e confidencialidade
3. Relaes Profissionais
4. Avaliao psicolgica

4.1. Natureza da avaliao psicolgica

As entrevistas so instrumentos de avaliao, de medida.

4.2. Competncia especfica

4.3. Utilizao apropriada

4.4. Consentimento informado para avaliao

4.5. Materiais de avaliao, sua proteco e segurana

4.6. Instrumentos

4.7. Dimenses da interpretao

4.8. Comunicao dos resultados

da nossa competncia explicar os resultados s pessoas, e de que forma estes

podem ajud-las. O comunicado pode ser escrito ou oral deve existir uma entrevista que
possibilita, por parte do paciente, h esclarecimento de dvidas.

4.9. Fundamentao dos pareceres

c
c
 4.10. Relatrios Psicolgicos

4.11. Relaes profissionais

5. Prtica e interveno psicolgicas

6. Ensino, formao e superviso psicolgicas
7. Investigao
8. Declaraes pblicas

Porque damos maior nfase avaliao psicolgica em relao aos cdigos de tica
e deontologia?

Pelo facto de ser a actividade de maior relevncia e aquela que necessitamos aprender.
Os psiclogos tm de emitir pareceres com base em tcnicas de avaliao psicolgica.

Aula 8/9/10

PRIMEIROS TESTES DE INTELIGNCIA

Galton e McKeen Cattell

O A medio de inteligncia atravs de testes sobre imagens mentais e
descriminao sensorial (Galton)
O Introduo dos testes Mentais nos EUA (Cattell): testes de memria,
imagem, ps imagens, viso cromtica, preferncia de cores, percepo de
sons e de peso, percepo de intervalos de tempo, sensibilidade dor,
preciso do gesto manual, tempos de reaco.
O Inteligncia avaliada a partir das suas componentes elementares ou
processos moleculares (viso atomista).
Binet e Simon
O 1905: 1 Escala Mtrica de inteligncia de Binet-Simon
30 itens de dificuldade crescente para identificao de crianas deficientes
mentais entrada para a escolaridade (ex. coordenao visual, execuo
de instrues simples, imitao gestual, conhecimento verbal de objectos,
repetio de 3 dgitos, repetio de frases, desenhos de memria, rimas de
palavras)

O 1908: 2 Escala Mtrica de inteligncia de Binet-Simon

Organizao por nveis de idade (escala por idades) com base na
estandardizao
Introduo do ndice de Idade Mental (IM)
Idade Mental em anos inteiros.

O 1911: 3 Escala Mtrica de Inteligncia de Binet- Simon

Introduo de fraces de ano no clculo da idade mental (1/5 ano por
teste)
Comparao da idade mental com a idade cronolgica

c
c
 ndices de Medidas de Inteligncia

IM: Idade Mental

Proposto por Binet e Simon e adoptado na escala mtrica de inteligncia
Resultado expresso em anos e meses que indica qual o nvel alcanado por uma
criana (ou adulto) num teste organizado por nveis etrios. A idade mental
representa o nvel de desenvolvimento mental mdio das crianas de determinada
idade cronolgica (IC)
 IM>IC Criana adiantada
 IM=IC Criana normal
 IM<IC Criana atrasada

Escala de Inteligncia de Stanford-Binet

O 1916: Escala de Inteligncia de Stanford-Binet (Terman)
Cada teste vale em geral a 2 meses de idade mental e cada ano tem 6
testes.
Introduo do QI razo (Stern, 1912)
3-14 anos + Adulto Mdio + Adulto Superior
O Revises da Stanford-Binet

Indices de Medida de Inteligncia

QI de razo ou QI clssico

Frmula proposta por Stern e adoptada na escala de Stanford-Binet:



 


Para determinao do QI dos adultos ( a partir dos 16 anos), a IC na frmula

substituda pelo valor fixo de 16 que se assumiu como a idade em que o desenvolvimento
mental mdio atinge o seu mximo. Para que o resultado dos adultos de inteligncia
superior mdia possam ser expressos por um QI determinao com esta frmula, o teste
permite que se obtenham IM superiores a 16.
(Fixaram o topo do desenvolvimento nos 16 anos ( quanto mais idade, menor a
inteligncia) -> problemas em termos de comparao entre indivduos de 16 anos e por
exemplo indivduos com 40 anos.

Criticas de Wechsler scala de Stanford-inet (1916)

1. Desadequao do contedo para os adultos.

No modificaram muito o contedo das provas, o que faz com que pessoas com
mais idade no consigam manter a motivao.
2. Desadequao da organizao por nveis etrios:
- Arbitrariedade da atribuio de crditos de meses s respostas correctas;
- Desadequao de atribuio de valores de Idade Mental superiores idade
estabelecida como limite mximo do desenvolvimento mental (16anos)
3. Desadequao da utilizao do QI de Razo

c
c
 Significado do QI de Razo varivel em funo da idade. Daqui decorre que o QI
deve ser acompanhado da idade para que possa ser interpretado.
O A verificao emprica de que os parmetros de atribuio de Qi (mdias e
varincias) so variveis de idade para idade tambm implica que o
significado do QI no o mesmo para todas as idades ( um determinado
valor de QI numa idade pode afastar-se da mdia dessa idade mais do que
um desvio padro e noutra idade estar prximo da respectiva mdia.)
O No caso dos adultos (para alm da desadequao do ndice de IM) o QI de
Razo expressa a eficincia do sujeito quando comparado com um
padro fixo de desenvolvimento ( o mximo estabelecido em 16 anos) e
no o desenvolvimento mental ( que suporia a comparao com o
desempenho caracterstico do respectivo grupo etrio).

ndices de Medida de Inteligncia

QI de Desvio ou QI padronizado
Proposto por Wechsler e adoptado nas suas escalas de inteligncia
Consiste num resultado padronizado que se interpreta, em todos os nveis etrios,
localizando-a numa distribuio Normal de Mdia 100 e desvio padro de 15.
Se dissermos que uma criana de 10 anos e um adulto tm um QI de 130 tem o
mesmo significado descritivo (esto 2 desvios padro acima da mdia) mas no
explicativo (no so iguais nas suas capacidades, apenas na sua forma).
- os QIs no so imutveis e fixos ao longo do tempo. Temos que verificar de X em
X tempo se houve alterao do mesmo (como resultado de interaces com o meio)
- Os padres normativos tambm diferem ao longo do tempo.

C NCP INT
I NCIA WCHS
R

efinio de Inteligncia (forma mais molar)

A inteligncia o agregado ou capacidade global do individuo para actuar

finalizadamente, pensar racionalmente e proceder com eficincia em relao ao ambiente.

Inteligncia como conceito lobal

A inteligncia mais do que uma soma de aptides. A conduta inteligente depende
da configurao das aptides (qualitativamente diferenciveis e parcialmente
independentes).
A conduta inteligente depende tambm da interveno de factores de
temperamento ou de personalidade, de factores no intelectivos; a inteligncia
um aspecto da personalidade total.
A inteligncia desenvolve-se ao longo de toda a vida do individuo. As vrias
aptides emergem ou atingem a maturidade em idades diferentes. O
desenvolvimento da inteligncia prossegue para alm da adolescncia.
A inteligncia geral dependente do estado e da estrutura do crebro no seu
conjunto, no tendo localizao cerebral especifica, razo porque no afectada
por leses cerebrais localizadas.
O comportamento inteligente sempre dirigido a um fim, com carcter adaptativo
desse mesmo comportamento.

c
c
 scalas de Inteligncia de Wechsler
Caracteristicas Gerais:
- Baterias individuais com contedos heterogneos;
- Subdiviso das baterias em verbal e realizao
- Escalas por pontos: dificuldade crescente a nvel da dificuldade por pontos.
- QI padronizado.

Proporcionam vrios tipos de resultados:

O Resultados Globais
 QI Verbal
 QI de Realizao
 QI de Escala Completa s deve ser usado quando no existem
leses. Neste caso o QI verbal e de realizao so mais
expressivos.

O Resultados factoriais Relaes mais fortes dentro dos resultados de cada

uma das partes (resultados mais finos agrupar em subgrupos para
verificar as dificuldades especificas)

 ndice de compreenso verbal

 ndice de Organizao perceptiva
 ndice de Memria de Trabalho
 ndice de Velocidade de Processamento

O Resultados normalizados-padronizados para os subtestes

O Aferio com grandes amostras estratificadas ( a nveis etrios, escolar,
socioeconmico, etc)
O Manuais tcnicos ricos de informao tcnica e metrolgica

N TA: Se no aplicarmos os subtestes opcionais, apenas podemos calcular QIs. Caso os

apliquemos tambm podemos calcular ndices factoriais.

Metodologia de Anlise de Resultados

1. Anlise da validade do protocolo (Estandardizao da aplicao) Avaliao da

situao de observao e do comportamento face prova. Devemos assegurar isto
para que a informao retirada sobre o funcionamento intelectual do sujeito seja a
mais adequada.
2. Passar do estado global para o QI de Escala Completa
- Ver se tem interpretabilidade psicolgica ver se o desempenho foi homogneo
ao longo da prova (significado e frequncia da diferena).
- Significncia clnica -> a frequncia da diferena muito pequena;
- Significncia estatstica -> erro padro associado aos prprios resultados.
H diferena entre as partes se houver significncia clnica. A significncia clnica
ainda mais fina do que a significncia estatstica. Logo, se existir significncia
clnica tem que existir significncia estatstica, sendo que a existncia da ltima no
implica a existncia da primeira.

c
c
 Critrios de deciso:
'13 pontos de diferena no significativo
14<diferena< pontos provavelmente, existe um desempenho,
tendencialmente heterogneo.
'3 pontos significa que estamos perante um desempenho hetergeneo, que diz
que os QIs de escala completa no significa o nvel de desempenho global.
30 pontos de diferena entre QIV e QIR no representativo porque h uma
diferena muito grande entre partes, deve analisar-se separadamente.
3. Anlise de QIs e ndices Factoriais

rros Comuns na aplicao e cotao das scalas de Wechsler

1. Calculo da idade errado

Podemos apresentar um tecto de entrada errado (caso da WISC) tarefas
demasiado fceis ou difceis para o sujeito.
Comparao errada com as tabelas.
Existe uma mudana de 6 em 6 meses porque o conhecimento desta populao
(WISC) no to estvel como na populao da WAIS.

2. Identificao incorrecta dos nveis basal e tecto

a. Idade de inicio no coincidente com a idade identificada (WISC)
b. Esquecimento ou incorreco na aplicao dos itens de inverso
c. Desrespeito pelas regras de paragem da aplicao

3. Registo das respostas do examinado incorrecto

a. Respostas do examinado omissas, incompletas ou no exactas
b. Omisso ou erro no registo dos tempos

(Deve apontar-se sempre toda a informao para termos conhecimento das diferenas
qualitativas da resposta).

4. Falha de averiguao suplementar das respostas ambguas

a. Identificao incorrecta de respostas ambguas
b. Falta de domnio dos critrios de classificao

(Alguns testes tm Q (questionamento) e outros no. Este facto est relacionado com o
estudo normativo. Se estivermos sempre a questionar, o sujeito vai pensar que est
constantemente a fornecer respostas erradas ou incompletas. Uma utilizao
excessiva dos questionamentos tambm est relacionada com a insegurana do
examinador).

5. Cotaes dos itens incorrectas

a. Atribuio incorrecta de pontuaes s respostas do examinado
b. Nos testes de resposta aberta excessiva ateno aos exemplos de
resposta, esquecendo os critrios gerais
c. Tendncia sobrevalorizao enquanto com pouca experincia
d. Esquecimento ou engano na atribuio de bonificaes por desempenhos
rpidos
e. Identificao de erros incorrecta no subteste de L

c
c
 6. Somatrios das pontuaes dos subtestes (RB) errados
a. Somas dos itens dos subtestes mal efectuadas
b. Esquecimento da adio dos itens de inverso no aplicados
c. Chave de cotao mal sobreposta. Esquecimento da correcto do
resultado no subteste PS (pesquisa de smbolos)

7. Derivao dos resultados errada

a. Erro na identificao da tabela a consultar, em funo da idade do
examinado
b. Consulta de colunas erradas na tabela (troca de subtestes)
c. Somatrios dos resultados dos subtestes mal efectuados
d. Incluso de subtestes opcionais na determinao de Somatrios para as
partes V e R e/ou para a escala completa.

SN
IMNT C NTTA
IA HISTRICA

Adaptao - traduo

Aferio retirar normas expressivas da populao em causa. A WISC, WAIS e WPPSI

so aferies portuguesas.

No caso de uma criana com 6 anos e 6 meses se esta vier com queixas de dificuldades
de aprendizagem, deve utilizar-se a WPPSI ( mais fcil), mas se existirem suspeitas de
sobredotao deve utilizar-se a WISC. A utilizao das escalas deve adequar-se a
realidade da criana mas tambm depende do pedido que feito ( o mesmo acontece com
a WAIS).

As capacidades cognitivas a partir dos 6/7 anos e 16 anos no variam muito, por isso
que as faixas etrias estre as escalas esto organizadas desta forma.

Passo fundamental para chegar a resultados fidedignos clculo da idade do sujeito.

WNV (escala no verbal) Para pessoas analfabetas, com dificuldades de linguagem e

expresso oral.

W.I.S.C. e W.A.I.S. tem um grande componente escolar, acadmico e cultural.

WASI Forma abreviada da WISC e da WAIS

WPPSI avalia mais as capacidades de realizao, deixando de parte a componente

verbal.

Aplicam-se provas para verificar se as crianas esto preparadas para entrar na escola.

W.I.S.C. III

Nos EUA e Reino Unido fazem-se adaptaes muito mais rapidamente, porque a lngua
a mesma e a cultura muito idntica.

c
c
Nas aferies apenas se mudam os traos verbais ( os de realizao so iguais em todo o
mundo).

As verses da W.I.S.C. e da W.A.I.S. so alternadas para manter a motivao.

W.A.I.S scala de Inteligncia de Wechsler para adultos 3edio

Aferio Portuguesa 2 revises: W.A.I.S.-R e W.A.I.S III
Variveis contempladas: sexo, idade, nvel de ensino atingido, regio geogrfica, zona
geogrfica e rea de residncia
Caracteristicas metrolgicas: levados nveis de preciso (consistncia interna,
estabilidade temporal e inter-avaliadores. Mltiplas evidncias de validade: intercorrelaes
e anlises factoriais, correlaes com outros testes de inteligncia, correlaes com outras
medidas externas, estudos com grupos especiais e clnicos (Perturbaes do
desenvolvimento e da aprendizagem; Perturbaes Neurolgicas e relacionadas com a
Demncia; Perturbaes Neuropsiquitricas dados da verso dos EUA); Estudos com
grupos clnicos (Epilepsia, Esquizofrenia, Perturbaes Depressivas dados da verso
portuguesa).

14 Subtestes = 7 verbais + 7 de Realizao

QI Quociente de Inteligncia
Modo de situar um resultado individual, obrito num teste de inteligncia, numa
distribuio de resultados obtida numa amostra representativa da populao a que o
sujeito pertence.

PN:
- Do desempenho do sujeito:
num determinado teste (contedo)
do momento determinado da avaliao (fase de desenvolvimento do
individuo)
das caractersticas da amostra normativa (padro de comparao)
Assim, o QI:
um conceito descritivo e no explicativo;
A inteligncia medida um atributo do comportamento do sujeito;
Permite situar os resultados de um individuo num teste determinado, num
momento do seu desenvolvimento e em relao a uma determinada populao.

QI no :

Uma descrio universal, descritiva e absoluta de inteligncia.

TESTES DE FACTOR G

Testes de aplicao individual e/ou colectiva.

Aplicaes Colectivas aspectos a ter em considerao:

O Sala
O Grupos

c
 c
 O Estabelecimento da relao
O Instrues fornecidas
O Distribuio do material
O Condies e regras de aplicao
O (cronometragem do tempo)

Testes que medem a inteligncia geral Testes de Factor G Factor G como uma
capacidade geral necessria ao sucesso em todos os testes.

Caractersticas dos testes de factor G:

Provas colectivas/ou individuais

Contedo homogneo grfico/abstracto
Itens ordenados por dificuldade crescente
Envolvem a eduo de relaes e eduo de correlatos
Testes de resposta mltipla

MATRIZAS PROGRESSIVAS DE RAVEN

Itens matriz com linhas e colunas, onde se omite uma das partes, sendo
necessrio identific-la num conjunto de vrias alternativas disponveis.
Forma de aplicao colectiva e/ou individualmente,
No tem tempo limite de aplicao

Formas de apresentao do teste:

O Starndard
O SPM paralel
O Matrizes Progressivas coloridas
O Matrizes progressivas avanadas adolescentes e adultos superiores
mdia

D48 e D70

Provas de inteligncia geral que constituem uma boa medida do factor G e que
avaliam as capacidades de:

- conceptualizao, nomeadamente aspectos de abstraco e de

compreenso de relaes;

- sujeitos aplicarem o raciocnio sistemtico a novas situaes

Provas claramente independentes de factores culturais, que recorrem a estmulos

no verbais.

D48

- Teste com 48 itens

- Organizados por dificuldade crescente

c
 c
 - Sequencias ou arranjos de peas de domin com uma regra ou um conjunto de
regras que o sujeito deve descobrir para identificar a pea que completa a
sequncia ou arranjo.

D70

Forma paralela ao D48

Costuma ser utilizada na avaliao de indivduos com nvel de habilitao igual ou

superior ao 9ano.

Leis subjacentes aos itens da D70 so variadas, de modo mais sistemtico e por
vezes combinadas num nico item, tornando-o mais difcil.

Vantagens dos testes de facto G

Testes que permitem estabelecer a distino entre a aptido natural do sujeito

avaliado e factores de aprendizagem especficos (melhores anlises do potencial
individual)
Provas que podem aplicar-se de forma colectiva -> reduz custos relativamente ao
factor tempo e a profissionais envolvidos.
Forma de correco rpida e mecanizada (diminuio da possibilidade de erro
humano associado).
Muitos destes testes so medidas quase puras do factor G com ndices de
preciso que se estimam serem superiores a 0,85.
Devido a estes elevados ndices de preciso, podem aplicar-se como um primeiro
processo de seleco rigorosa na seleco de grupos.
A maioria destes testes caracterizam-se por serem livres dos factores culturais ou
que envolvam aquisio de conhecimentos (ex. matrizes progressivas de Raven)
Em determinados testes, como o dos domins (D48 e D70), podem-se calcular os
ndices de rapidez e de preciso, aspecto relevante na seleco de pessoal.
Possuem uma correlao positiva e significativa com o rendimento e
aproveitamento escolar.
Podem servir para predizer a capacidade dos sujeitos quanto capacidade de
aquisio de destrezas em determinadas tarefas, como por exemplo, na resoluo
de problemas.

Limites dos Testes de factor G

A aplicao colectiva de testes envolve dificuldades vrias, nomeadamente em

termos de comprovao que os sujeitos avaliados compreenderam
adequadamente as instrues.
Se no grupo em que se est a proceder avaliao existir algum individuo com
dificuldades de compreenso, pode trocar a aplicao mais lenta e coloca-se a
questo se se deve prestar uma ateno mais individualizada.
Quando os sujeitos avaliados possuem uma elevada formao cultural e em
termos de aptides, em alguns testes, em vez de se ficar a conhecer a sua
capacidade intelectual (QI), a caracterstica destacada pode ser a rapidez
perceptiva-associativa.

c

c
 A aplicao de testes colectivos, com o intuito de identificao de candidatos em
processos de seleco, pode acarretar riscos de rejeitar sujeitos vlidos, devido
elevada ansiedade que este tipo de avaliao muitas vezes envolve, o que pode
fazer com que determinados sujeitos no alcancem os resultados necessrios para
uma eventual seleco.
Alguns estudos no campo da educao tm demonstrado que a incluso de
determinados factores de personalidade neste tipo de testes, melhoraria
significativamente o nvel de exactido na predio dos resultados acadmicos.

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Perguntas Tericas

1. Desenvolva um dos seguintes temas escolha, utilizando no mximo um caderno.

Tema 1 Sobre a importncia da quantificao em psicologia, refira os contributos
do sculo XIX para o desenvolvimento dos mtodos psicomtricos e os grandes
aspectos da teoria da medida.

Tema 2 A natureza da medida em psicologia: pressupostos e consequncias; os

nveis de medida e suas aplicaes.

2. A natureza da medida psicolgica: significado, possibilidade e utilidade

3. Validao intra-conceito e inter-conceito.

4. Desenvolva um dos seguintes temas:

Tema 1 - Os grandes aspectos da quantificao em psicologia: possibilidade de
medida e utilidade da medida.
Tema 2 Refira a importncia da teorizao na validao inter-conceito e na
validao intra-conceito (abordagem psicomtrica e abordagem axiomtica).
Caracterize sumariamente os processos de investigao.

5. Comente a afirmao: Qualquer instrumento de medida, em Psicologia com em

qualquer outra cincia, serve para comparar uma quantidade sob medio com
uma unidade de medida: para medir um comprimento, por exemplo, verificamos
quantos centmetros (polegadas, quilmetros, etc.) cabem dentro da distncia que
pretendemos medir

6. Considere a situao em que lhe pedido que emita um parecer tcnico sobre o
grau de rigor das medidas proporcionadas por uma bateria de testes de
desempenho mximo. Identifique, caracterize e justifique as tcnicas de estudo que
seriam mais pertinentes e refira as implicaes dos respectivos resultados para a
emisso do parecer solicitado.

7. Refira-se ao significado e funo da TRI quer enquanto modelo de medida, quer

no contexto do estudo metrolgico dos testes. Caracterize e compare, a propsito
dessa teoria, os contributos da Teoria da Medida e da Teoria dos Testes para a
medio em Psicologia.

8. Refira-se varincia de erro no quadro das componentes de varincia dos

resultados dos testes, e s tcnicas e ndices estatsticos disponveis para estimar
o grau em que afecta a qualidade das medidas. Neste contexto justifique a razo
porque a estandardizao das condies e dos procedimentos de aplicao
considerada uma boa prtica em Psicometria.

c
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Perguntas Prticas

1. O quociente de inteligncia: contextualize a sua origem e comente o seu

significado, as suas aplicaes e as implicaes da sua utilizao. Ilustre a
resposta reportando-se escala de inteligncia de Wechsler.

2. Enquadre e justifique do ponto de vista tico e deontolgico, os procedimentos de:

a) Aplicao
b) Constructo e apuramento de resultados
c) Interpretao e transmisso de resultados do teste com que trabalhou na
realizao do trabalho prtico de psicometria.

3. Caracterize uma escala de inteligncia de Wechsler como tcnica diferencial.

Enquadre o ponto de vista tico e o deontolgico, os procedimentos estabelecidos
para a sua utilizao e os fundamentos da interpretao dos seus resultados.

4. Identifique a funo desempenhada pelas Escalas de Medida de Stevens (1940) na

medio psicolgica e justifique a sua centralidade neste domnio, por comparao
com outros domnios cientficos.

5. Os instrumentos de medida utilizados na avaliao psicolgica das condutas

cognitivas, apresentam diversos tipos, contedos e formatos, assim como servem
objectivos diferenciados ao nvel da avaliao desse mesmo domnio.

De acordo com a frase apresentada, comente a pertinncia de utilizao das

escalas de Wechsler no mbito da medio do construto de inteligncia. Refira-se
s potencialidades e limitaes destas formas de medida quanto aos objectivos,
natureza, utilidade e utilizao no mbito da avaliao psicolgica diferencial.

6. Fundamente e justifique a classificao dos testes de factor g enquanto tcnicas

diferenciais e enquanto testes de inteligncia geral. Enquadre, do ponto de vista
tico e deontolgico, os procedimentos implicados no uso adequado destes
instrumentos.

7. Tome por referncia a concepo de inteligncia de Wechsler e a sua proposta

para avaliao deste constructo com recurso a diversas escalas de medida.
Justifique a criao de regras de utilizao e de cdigos de procedimentos para que
o trabalho deste autor seja respeitado, dando continuidade a uma prtica de
avaliao cognitiva que detenha qualidade cientfica.

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