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FUKS, Rosa. O discurso do silncio. Rio de Janeiro: Enelivros, 1991.

(Srie msica e
cultura).

Tenses Internas nas Instituies

A escola normal uma instituio que zela por sua tradio. Nela, a msica tem
representado um papel predominante e o professor de msica, muitas vezes, tem sido seu
sacerdote.
Entretanto, teria havido aulas de msica na escola normal no sculo XIX?
Segundo a Gazeta Musical, atravs de uma crtica feita por B.R. (pseudnimo),
inicialmente qualquer pessoa que tivesse um certo conhecimento musical era considerada
professor, pois para a escola o que importava era usar o canto como forma de integrao e
comunicao, no havendo preocupao com os seus cuidados musicais.
O percurso da msica e do seu professor na escola normal caracterizou-se, portanto,
pela presena constante do canto e pela ausncia de cuidados especficos deste, apesar da
permanncia, na escola, do professor especialista. Esta situao, aparentemente
contraditria, atravessou os tempos e, atualmente, defrontamo-nos com uma escola normal
que continua a empregar o canto (cada vez com menos freqncia) sem preocupar-se em
cuidar musicalmente dele. Nesta convivncia de vrios tempos, que resulta numa
multiplicidade de prticas musicais, apesar dos seus inmeros pontos de interseco,
estabelece-se uma dialtica entre o rastro deixado pelo canto como prtica dominante e uma
outra prtica, mais recente, que vem se acentuando e que mantm uma forte relao com a
ausncia do canto.
Em nosso estudo sobre as relaes da instituio com a msica e com o professor de
msica, observamos que o canto, que durante muito tempo representou o papel de porta-
voz institucional, constituiu-se no dito da escola, posto que havia uma cumplicidade
no-dita entre esta e a sua msica, da qual o professor era instrumento. Este discurso
musical manifesto, que criava uma aparncia de harmonia nem sempre existente, era
sustentado por uma dinmica mantida por um discurso latente.
A partir de uma anlise institucional percebe-se na escola normal um dinamismo
que diz da sua relao com os acontecimentos scio-culturais, sua coerncia com a histria
da educao brasileira, bem como com a histria do pas como um todo. (Uma coerncia
que trata de uma ideologia dominante) - grifo meu. Ao analisarmos estes dois discursos da
instituio, reparamos que nem tudo o que fundamental dito, o que nos leva a
questionar o que estaria oculto pelo dito musical da escola, ou melhor, pelo seu canto.
A instituio possui um mecanismo de absoro e reproduo, que utiliza sempre
que se sente ameaada. Este mecanismo, entretanto, enriquece-a, pois, ao absorver o
elemento novo com o intuito de dilu-lo atravs da sua reproduo, a instituio sofre
pequenas transformaes, posto que aparecem traos do ameaador na reproduo. Isto
garante o dinamismo da escola normal, na qual o novo vai conviver com a tradio escolar.
Nesta convivncia, entendemos que o dito o novo e o no-dito a tradio, e que a
relao entre os dois constitui o mecanismo de absoro e reproduo da escola, ou melhor,
a sua dinmica.
Atravs desta tica de uma perspectiva histrica, observamos que o pouco que foi
escrito sobre educao musical no Brasil prendia-se quase que unicamente ao Movimento
Orfenico que ocorreu no pas na dcada de 30, num esquecimento do importantssimo
movimento pioneiro de educao musical que aconteceu em So Paulo no incio do sculo.
Observamos tambm que esta literatura analisa o Movimento Orfenico atravs da ao de
um s personagem Heitor Villa-Lobos e que desconsiderava como a massa annima das
escolas pblicas representaria aquele cantar contnuo que visava, principalmente, a
desenvolver o civismo e a disciplina.
Deparvamos-nos, contudo, com um vazio representado pela ausncia de pesquisas
histricas que realmente analisassem a poca estudada, e agravado pela nossa inexperincia
de pesquisador que, a princpio, partiu ansiosamente em busca de informaes diretamente
ligadas escola normal e, particularmente, sua msica. Isto fazia com que continuamente
nos frustrssemos, posto que, alm do no-escrito dos historiadores, defrontvamos-nos
com o dos educadores, dos quais poucos lembraram-se desta escola que formadora de
professores, e com o dos msicos, que, discriminando a prtica musical da escola normal,
nem a consideram como integrando a educao musical brasileira. Este silncio foi
reforado pelo nosso olhar de professor que, naquele momento, ainda analisava a msica
desta escola como uma manifestao que pertencia unicamente instituio, no
participando dos acontecimentos sociais. Era como se a instituio produzisse um tipo de
msica que a ajudava a se manter isolada do que ocorria sua volta.
Dentro desta tica visualizamos a influncia da disciplina burguesa produzindo
subjetividades que influenciam nas escolas.
(...) Esta nova forma de vigilncia, fruto da mentalidade burguesa, iria interferir em
todas as instituies e particularmente na escola, que comprometida com essa nova forma
de poder, resultaria, no modelo de instituio que persiste at os nossos dias. Neste
contexto, torna-se relevante analisar a escola normal escola de fazer escola - , que, por
suas caractersticas, tornou-se a responsvel pela preservao deste modelo escolar, embora
apresentando todo um conjunto de novas caractersticas, dentre as quais sobressai a maneira
particular como a instituio disfara o seu controle.
(...) Este o grande conflito de controle da escola normal: uma ostentao
disciplinar burguesa com caractersticas monsticas-medievais, que , entretanto, usada de
forma dissimulada com o propsito de produzir e de comandar a sua comunidade.
Analisar o papel da msica neste contexto, torna-se, pois, muito significativo, j que
h uma dialtica entre o tempo elemento disciplinar da escola e o tempo musical. Na
verdade, vemos que a msica desempenha, nesta escola, um duplo papel, ligado questo
da tradio: seja agravando esta disciplina que a escola burguesa herdou a tradio
monstica seja atravs da msica como comando que vai garantir a perpetuao do
modelo burgus. (...) inegvel que, se a escola normal a instituio que vem garantindo
a eternizao do modelo escolar vigente, seu mais vigoroso elemento nesta preservao ,
sem dvida nenhuma, a sua msica.