6 FICHAMENTO (MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica. 11. ed.

So Paulo:
Atlas, 2012.)

O homem aprende como ver o mundo pelos discursos que assimila

e, na maior parte das vezes, reproduz esses discursos em sua fala
(FlORIN, 1988, p. 35).

1 Regras do Jogo

Os manuais de metodologia apresentam muitas orientaes ao estudioso que,

deseja escrever uma tese. Para citar um exemplo, veja-se Como se Jaz uma tese,
de Umberto Eco.

Para Eco (1989, p. 87), a situao ideal seria dispor em casa de todos os livros de
que se tem necessidade, mas reconhece que "essa condio ideal muito rara
mesmo para um estudioso profissional".

Ao estudioso pede-se, diante da necessidade de realizao de um trabalho de grau,

que faa um levantamento bibliogrfico (referncias), utilizando-se de fichas
bibliogrficas (referncias).

O armazenamento dessas informaes ser realizado num arquivo de fichas ou pelo

computador. Outros arquivos igualmente importantes durante a fase de coleta de
informaes so: o arquivo de leitura, de ideias, de citaes.

O arquivo de leitura consiste no registro de resumos, opinies, citaes, enfim tudo o

que possa servir como embasamento para a tese, ou ideias que defendera por
ocasio da redao do texto que tem em vista.

O arquivo bibliogrfico (referncias) registra os livros que devem ser localizados,

lidos, examinados.

As referencias devem ser realizadas com critrio e segundo as normas da ABNT,

NBR 6023:2002. o intelectual que desrespeita as normas estabelecidas para a
realizao de um texto corre o risco de ser desconsiderado pela comunidade
cientfica. Eco (1989, p. 48) faz analogia entre o estudioso que desrespeita as
normas funcionais de um trabalho e um jogador inexperiente que emprega mal as
expresses-chave do jogo. Tanto um quanto outro srio olhados com suspeita,
"como uma espcie de intruso".

Como se Jaz uma tese distingue variados tipos de ficha: de leitura, temticas, por
autores, de citaes, de trabalho. Esta ultima compreende problematizaes,
sugestes, ligao entre ideias e sees do plano de ideias.

As fichas constituem valioso recurso de estudo de que se valem os pesquisadores

para a realizao de uma obra didtica, cientifica e outras.

Frequentemente, ha obstculos a vencer no incio da utilizao das fichas como

mtodo de estudo e de redao. Uma dessas dificuldades e relativa ao dispndio
inicial de tempo, a metodologia de transcrio de texto, as anotaes bibliogrficas
(referncias) (autor, titulo da obra, local da publicao, editora, ano, pagina). Para
quem no pratica ou no esta acostumado a fazer fichamento, essa pratica parece
demorada, desgastante, aborrecvel, entediante.

Os procedimentos descritos, que garantem a prtica eficaz do fichamento, assustam

o estudante que depara pela primeira vez com tal metodologia; a pratica continua,
no entanto, poder lev-lo a alterar ponto de vista e julgamento, fazendo-o perceber
que o pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo futuro, quando
precisar escrever sobre determinado assunto. No se recomenda, porem, o
armazenamento de assuntos pelos quais no se tem nenhum interesse. o fichrio,
antes de tudo, precisa ser funcional. Um redator esportivo necessita, mais que
qualquer outro, recolher informaes sobre esportes; um cientista recolhera
informaes sobre sua rea especfica, e assim por diante.

As anotaes que ocupam mais de uma ficha tem o cabealho da primeira ficha
repetido.

As fichas compreendem cabealho, referencias bibliogrficas (referncias), corpo da

ficha e local onde se encontra a obra. O cabealho engloba ttulo genrico ou
especfico e letra indicativa da sequencia das fichas, se for utilizada mais de uma.
Veja um exemplo na Figura 6.1.

Todo o trabalho de fichamento e precedido por uma leitura atenta do texto.

Leitura que se afasta da categoria do emocional (subjetiva) e alcana o nvel da

racionalidade, e compreende: capacidade de analisar o texto, separar suas partes e
examinar como se inter-relacionam e como o texto se relaciona com outros, e
competncia para resumir as ideias do texto. O primeiro nvel desse tipo de leitura e
denotativo, perifrstico. Cuida do vocabulrio, das informaes sobre o autor, do
contexto histrico, socioeconmico e objetivo do texto.

Atenta tambm para a teoria desenvolvida ou conceitos apresentados. Examina as

ideias centrais, procurando identificar de que trata o texto. Procura tambm observar
como se desenvolve o raciocnio do autor, quais suas teses e provas, enfim, verifica-
se o encadeamento das ideias apresentadas. No segundo nvel, o leitor interpreta os
significados no transparentes: a leitura aqui e polissmica. A pergunta a responder
e: "O que o autor quis demonstrar?" Verifica-se a relao do texto com a realidade
de seu tempo. H originalidade nas ideias? O nvel seguinte e o da critica, que no
ser subjetiva, impressionista, do tipo gosto/no gosto. O autor atingiu os objetivos
estabelecidos? claro, coerente? O texto apresenta alguma contribuio para a
comunidade cientfica? O passo final e o da problematizao, em que se indaga
sobre as possibilidades de aplicao do texto a outras situaes, sabre sua
contribuio para nova leitura do mundo.

A competncia na leitura, evidentemente, no se esgota a nem nos elementos

focalizados nos Captulos 4 e 5. de ressaltar que h variados fatores que
1
interferem na pratica da leitura, como ironia, metonmia, metfora, litotes. A titulo
de exemplificao, veja-se o poema "No h vagas", de Ferreira Gullar, todo
composto pelo processo de litotes.

"No h vagas
O preo do feijo
no cabe no poema. O preo do arroz
no cabe no poema.
No cabem no poema o gs a luz o telefone
a sonegao
do leite
da carne
do acar
do po

O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salario de fome
sua vida fechada
em arquivos.

'I Figura de linguagem que consiste em afirmar por meio da negao do contrario. Em "No ha
'Vagas", Ferreira Gullar no afirma que o preo do feijo no cabe no poema, mas justamente o
contrario: a poesia feita com os fatos do quotidiano.
Como no cabe no poema
o operrio
que esmerila dia de ao
e carvo
nas oficinas escuras

- porque o poema, senhores,

esta fechado:
'no ha vagas'

S cabe no poema
o homem sem estmago
a mulher de nuvens
a fruta sem preo

O poema, senhores,
no fede
nem cheira" (GULLAR, 1975, p. 224)

2 Fichas de leitura
So assim designadas as fichas em que se registram informaes bibliogrficas
(referncias) completas, anotaes sobre tpicos da obra, citaes diretas, juzos
valorativos a respeito da obra, resumo do texto, comentrios. Enquanto a ficha
bibliogrfica contm apenas as informaes bibliogrficas, necessrias para localizar
um livro, as fichas de leitura contem todas as informaes sobre um livro ou artigo.

De modo geral, a ficha de leitura pode ter o seguinte tamanho:

Tipo pequeno: 7,5 x 12,5 cm
Tipo mdio: 10,5 x 15,5 cm
Tipo grande: 12,5 x 20,5 cm

As fichas de cartolina so facilmente manuseadas, mas o estudioso poder optar

pelas fichas mais simples, confeccionadas de papel comum: dobra-se uma folha de
papel tamanho ofcio (31,5 x 21,5 em) ao meio e obtm-se duas fichas.
O outro tamanho de papel do qual e possvel obter fichas e o A4 (21,0 x 29,7 em):
dobra-se o papel ao meio, como no caso anterior, e obtm-se duas fichas, cortando
o papel, evidentemente.

Eco (1989, p. 96) diz ser muitas as formas de fichar um livro. Entre elas cita:

indicaes bibliogrficas precisas;

informaes sobre o autor;

resumo (ou de contedo);

citaes diretas (transcries);

comentrios apreciativos (ou analtica).

Para facilitar a realizao do trabalho de redao e consulta ao arquivo, pode-se

escrever no alto da ficha a especificao dela: ficha de comentrio, ficha de resumo,
ficha de citao direta.

A indicao das referencias bibliogrficas feita segundo normas da ABNT (NBR

6023:2002). Pode-se valer o pesquisador da ficha catalogrfica, que consta das
primeiras paginas de um livro, para a transcrio das referencias, ou dos elementos
constantes da folha de rosto. Peridicos apresentam indicaes dos elementos
identificadores na primeira pagina, ou na capa (por exemplo: Veja. So Paulo: Abril,
ano 26, n 41).
Ficha de assunto

Os modelos de fichas vistos ate aqui so encontrveis em fichrios de bibliotecas.

Sero vistos agora variados tipos de fichamentos de leitura, necessrios para a
pratica da redao de trabalhos cientficos. Em primeiro lugar, e comum a expresso
''fazer um fichamento sabre tal assunta ou livro". Ora, tal expresso insuficiente, no
esclarecedora, pois um fichamento pode ser de variados tipos: de transcrio direta,
de resumo, de comentrios avaliativos. Por isso, recomenda-se que se indique
sempre a modalidade de fichamento que se deseja.

2.1 Fichamento de transcrio

A transcrio direta de at trs linhas deve ser contida entre aspas duplas. As aspas
simples servem para indicar citao no interior de citao. Exemplo:
A utilizao da exceo regra conduz...

Indica-se o numero da pagina de onde foi transcrito o texto. Se houver erros de

grafia ou gramaticais, copia-se como esta no original e escreve-se entre parnteses
(sic).2 Por exemplo: "Os autores deve (sic) conhecer ...

A supresso de palavras e indicada com trs pontos entre colchetes. Exemplo:

"Completude, referenda, tematizao, coeso, unidade so conceitos que definem o

texto como tal. [...] Assim, o autor apresenta critrios que orientam o processo da
escrita."

Supresses iniciais e finais no preciso ser indicadas:

"[...] Completude, referenda, tematizao, coerncia, coeso, unidade so conceitos

que definem o texto como tal [...]."

Prefira:

"Completude, referenda, tematizao, coerncia, coeso, unidade so conceitos que

definem o texto como tal."

Citaes diretas com mais de trs linhas devem ser destacadas com recuo de 4 cm
da margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado e sem aspas.
Veja outras informaes na seo 3 do Capitulo 9.

2Para a ABNT, expresses latinas em referncias no so destacadas (itlico, bold). No texto, porem, recebem 0
destaque.
No trabalho cientifico, as citaes com ate trs linhas so includas no pargrafo em
que se faz a referenda a seu autor e so contidas por aspas. J as transcries com
mais de trs linhas devem ser destacadas, ocupando paragrafo) prprio e
observando-se recuo de 4 em da margem esquerda, com letra menor e a do texto
utilizado e sem aspas. Para chamar a ateno do leitor, pode-se ir entrelinhamento
reduzido, corpo menor que o utilizado no texto, ou itlico, bold (Figuras 6.2 e 6.3).
Ao transcrever textos, preciso rigor, observando aspas, itlicos, maisculas,
pontuao etc. No se deve alterar o texto de nenhuma forma, como. Por exemplo,
trocando palavras por outras de sentido equivalente. O exemplo seguinte de
fichamento de transcrio sem cartes apresenta esses cuidados:

2.2 Fichamento de resumo

Resumo e um tipo de redao informativo-referencial que se ocupa de reduzir um

texto a suas ideias principais. Em principio, o resumo e uma parfrase e pode-se
dizer que dele no devem fazer parte comentrios e que engloba duas fases: a
compreenso do texto e a elaborao de um novo. A compreenso implica analise
do texto e checagem das informaes colhidas com aquilo que j se conhece.

A compreenso das ideias do texto deriva de dois mtodos distintos: analtico e o

comparativo.

O mtodo analtico recomenda ateno com os instrumentos lingusticos de coeso e

com os marcadores de tpicos discursivos (logo, par isso, par conseguinte, em
concluso, em primeiro lugar; em segundo lugar; de um lado, de outro). Deve,
portanto, o leitor ocupar-se da inter-relao das ideias, sobre como elas se articulam
no texto: por oposio (contraste)?, por semelhana?, por enumerao?, por causa e
consequncia?. Segundo o mesmo mtodo, faz-se o resumo paragrafo por
paragrafo, que devera refletir fielmente as ideias do texto original.

J o mtodo comparativo ocupa sua ateno com a estrutura geral do texto e com as
informaes que respondem as expectativas que o texto criou no leitor. o uso desse
mtodo subentende leitor possuidor de informaes sobre o assunto. Para Serafini
(1986, p. 148):
O texto compreendido com base nas prprias expectativas,
utilizando um ou vrios "pacotes" de dados, a que chamamos
registros, que constituem a memoria. A memoria no de fato
constituda por elementos separados entre si mas conserva as
informaes em grupos, por assuntos, segundo as nossas
experincias pessoais, e seguindo generalizaes ou registros. Para
ler, compreender e resumir rapidamente preciso juntar ao texto
estes pacotes de informaes que j esto na memoria.

As informaes da memoria funcionam como orientadoras, como guias para a

compreenso, que ficara facilitada se o leitor interroga o texto e transforma
determinadas passagens ou tpicos em interrogaes. Por exemplo, o tpico fi-
chamento de resumo pode transformar-se numa pergunta:

Que fichamento de resumo?

Como se trata de tcnica de grande relevncia para a redao cientifica, a

explicitao do resumo e feita aqui e no Capitulo 7. A seguir, so vistas, passo a
passo, regras de elaborao de snteses, segundo Serafini (1986, p. 149), que
compreendem: supresso, generalizao, seleo, construo.

A supresso (apagamento) elimina palavras secundarias do texto. Em geral, atem-

se a advrbios, adjetivos, preposies, conjunes, desde que no necessrios a
compreenso do texto. Por exemplo: A bonita paisagem do Rio de Janeiro estava
embaada por uma neblina densa que impedia enxergar um palmo frente do nariz
e ver o belssimo Po de Acar.

Os adjetivos bonita, densa, belfssimo podem ser retirados do texto sem perda do
contedo. Evidentemente, outras palavras que aparecem nele podem ser
suprimidas: o artigo a e o pronome relativo que. No precisamos parar por ai:
podemos cortar paisagem do Rio de Janeiro (afinal, o Po de Acar fica no Rio de
Janeiro) e um palma afrente do nariz.

Veja-se outro exemplo:

Os esteretipos tanto podem ser positivos quanto negativos; tanto
podem valorizar quanto depreciar as pessoas. Se um esteretipo
positivo ou negativo, isto depende da categoria social que o adota
(NOVA, 1995, p. 56).

A expresso tanto podem valorizar quanta depreciar as pessoas j esta contida na

ideia de positivo e negativo. Portanto, pode ser cortada. Assim, no se trata apenas
de cortar adjetivos, advrbios, conjunes, artigos, preposies, mas tambm de
eliminar expresses repetidas ou trechos parafrsticos. E teramos como resultado,
eliminando outras repeties do texto citado:

Os esteretipos tanto podem ser positivos quanto negativos, dependendo da

categoria social que os adota.

A generalizao permite substituir elementos especficos por outros genricos. Por

exemplo:
Fulano come manga, goiaba, banana, melo, melancia, pssego, ameixa, caqui.

Generalizando, temos:
Fulano come frutas.
Ou:

Fulano gosta de ler Machado de Assis, Joao Guimaraes Rosa, Clarice Lispector,
Carlos Drummond de Andrade.

Resultado:
Fulano gosta de literatura.

A seleo cuida de eliminar obviedades ou informaes secundarias e ater-se s

ideias principais. Exemplo:

A leitura atividade intelectual que exige, para a realizao adequada, alguns

procedimentos, como seleo do material, cuidando para que a unidade delimitada
compreenda uma totalidade e no mero fragmento, contexto, ideologia.

Selecionando alguns elementos temos:

A leitura exige procedimentos como seleo e delimitao de uma totalidade e [que

no seja feita a partir de um] fragmento [destitudo do contexto].

Finalmente, h a construo de uma nova frase (parfrase), respeitando-se as

ideias do texto original Tomando o texto apresentado, tem-se como resultado:
A seleo e a delimitao de um texto so procedimentos de leitura que devem
levar em considerao o contexto.

Ainda segundo Serafini (1986, p. 150), "um resumo deve em geral conter uma
informao tanto mais exaustiva sobre o texto original quanto mais rico for o
vocabulrio de seu autor". Ou seja, as pessoas que dispem de vocabulrio amplo
podem realizar um resumo mais exaustivo quanto as informaes contidas num
texto.

Suponha-se agora que o estudioso esteja realizando um texto sobre a arte

impressionista e necessite de informao sobre o conceito desse movimento. To-
memos novamente o texto de Serullaz para elaborar a ficha de resumo:
Representando aquilo que , por definio, passageiro, os pintores
vo ser levados ulteriormente a executar "series" onde
acompanhamos as transformaes de um local as varias horas do
dia. Mas essas series, onde o artista quer demonstrar essas
transformaes impostas pela luz, no tardaro a tornar-se um
sistema de que a espontaneidade - uma das qualidades
fundamentais do Impressionismo nascente estar logo ausente
(SERULLAZ, 1965, p. 8).

O texto apresentado pode ser transformado numa ficha de resumo, como segue
(respeitando a supresso, a generalizao, a seleo e a construo):

Se a frase necessitar de explicaes complementares, o autor pode valer-se da

introduo de palavras suas, mas entre colchetes: Define o impressionismo como
movimento ocupado com o fugaz [instantneo].

A ficha de resumo ou de contedo apresenta uma sntese das ideias do autor.

Saliente-se que no e um sumario ou ndice das partes da obra. Devem-se expor
abreviadamente as ideias do autor. No se faz uso de citaes.

2.3 Fichamento comentrio

Para a exemplificao de uma ficha de comentrio, que tambm pode ser
apreciativo, veja-se o texto seguinte de Tacca (1983, p. 152-153):
Na realidade, deveramos admitir que, num sentido mais amplo, mais
geral e mais profundo, todo o romance e uma mensagem
interceptada par um criptanalista - que no e outro seno o leitor.
Nada mais ilustrativo, a este respeito, do que nossa pr6pria
experincia de leitores. E, com efeito, quando comeamos a leitura
de um romance, avanamos, a princpio muito lentamente, com
vacilaes, incompreenses, releituras e retrocessos. Progredimos,
em seguida, a velocidade regular, gostosamente. Depois, quando
estamos j "dentro" dele, a grande velocidade, quase
vertiginosamente (e com o risco inerente). S ao fim, muito ao fim,
quando os dedos e os olhos nos dizem que chegamos as ultimas
paginas, travamos, diminumos a marcha, demoramos
intencionalmente a leitura - tanto mais quanto melhor tiver sido o
romance -, implicando essa demora, simultaneamente, um desejo de
intensificao do prazer, viso fulgurante e sinttica de todo o
passado do romance (semelhante a que, segundo se diz, precede a
morte), rechao ou adiamento do desencantamento final, pr-
nostalgia de um passado que amamos, tristeza de qualquer
despedida. Por outras palavras - e noutro plano -, ao comear a
leitura de um romance, comportamo-nos como um criptanalista: a
medida que vamos recebendo a mensagem, procuramos decifrar o
seu cdigo. (Cada romancista, por vezes cada romance de um
mesmo romancista, possui um cdigo particular.) Em tempo mais ou
menos curto, segundo o caso, e na medida em que o vamos
conseguindo decifrar, avanamos mais rapidamente, passamos de
criptanalista a descodificador normal: tornamo-nos (parafraseando
Jakobson) um membro da comunidade romanesca iniciada. Em
suma, os passos do leitor reproduzem os passos do artista, "capaz
de suscitar o nosso prprio esforo e de nos apresentar um mundo
de relao ao qual sejamos, primeiramente, convidados, logo depois
acolhidos e familiarizados, enfim, pouco a pouco, transfigurados",
segundo dizia Etienne Souriau.

Em que consiste um comentrio? O que comentar de um texto? Francisco Gomes

de Matos (1985, p. 183) ensina, em artigo publicado em Cincia e Cultura, que se
devem analisar os aspectos quantitativos e depois os qualitativos. Assim, cabe
responder pela extenso do texto, sobre sua constituio (ilustraes, exemplos,
bibliografia, citaes), conceitos abordados. Em aspectos qualitativos, recomenda
que se atenha a analise e deteco da hiptese do autor, objetivo, motivo pelo qual
escreveu o texto, as ideias que fundamentam o texto. Deve o comentarista verificar
se a exemplificao genrica ou especfica, se a organizao do texto e clara,
lgica, consistente, e o tom utilizado na exposio e formal ou informal, se ha pontos
fortes e fracos na argumentao do autor, se a terminologia e precisa. E ainda dizer
se a concluso e convincente e quem ser beneficiado pela leitura do texto.
Finalmente, deve fazer uma avaliao da obra.

Considerando o texto de Tacca, a ficha de comentrio seria a seguinte:

3 Fichamento informatizado
Com a difuso dos microcomputadores e dos processadores de texto, hoje tornou-se
muito fcil armazenar informaes em arquivos eletrnicos, com a vantagem de que
no ha limite de linhas, como no fichamento em papel. Outra grande vantagem e
que e possvel copiar textos, transferir informaes de um local para outro, pedir ao
computador que localize expresses-chave. Suponha-se o diretrio "Histria". Ao
abrir pastas para armazenar informaes, podem-se criar:
Brasil
Portugal
EUA
No Brasil pode ser subdividido em:

Sculo XVI

Sculo XVII

Sculo XVIII

Sculo XIX

Sculo XX

ou:

Colonia

Independncia

Republica

Nova Republica

Estado Novo

Exerccios

1 Fazer um fichamento de comentrio com base em texto de seu interesse.

2 Elaborar uma ficha de ttulo de obra.

3 Apresentar trs fichamentos de transcrio de texto de seu interesse (transcrio

sem cortes intermedirios, com corte intermedirio de algumas palavras e com corte
intermedirio de paragrafo).

4 Em caso de aspas dentro de aspas, como proceder numa transcrio? Na citao

direta, permitido ao pesquisador substituir palavras e interferir na forma do texto?

5 Como proceder no caso de supresso de algumas palavras internas a um texto?

6 Como proceder em caso de supresso de um ou mais pargrafos? E, se ha erro

gramatical, como proceder?

7 Elaborar um fichamento de resumo do seguinte texto de Gil (1990, p.25):

PERSPECTIVA EDUCACIONAL HUMANISTA

A perspectiva humanista constitui uma reao rigidez da escola clssica. Ela

considera que sob as formas tradicionais de educao o potencial dos alunos e
aproveitado apenas em parte. Por considerar que cada aluno traz para a escola
suas prprias atitudes, valores e objetivos, a viso humanista centraliza-se no aluno.
Assim, sua preocupao bsica torna-se a de adaptar o currculo ao aluno.
Os adeptos da perspectiva humanista enfatizam mais a liberdade que a eficincia.
Por isso so classificados por seus crticos como utpicos ou romnticos.

As bases desta orientao podem ser encontradas nas obras de pensadores como
Comenius (1592-1670), Locke (1632-1704) e Rousseau (17121788), e de
educadores como Pestalozzi (1746-1827) e Froebel (1782-1852). Maria Montessori
(1870-1952) constitui um bom exemplo de adoo desta postura, j que seu mtodo
se baseia no principio de que as crianas devem ter liberdade de prosseguir
segundo o seu prprio ritmo, escolhendo e orientando suas atividades. Seus
trabalhos enfatizam que as crianas esto sempre prontas para aprender, sentem
prazer com o aprendizado e esto prontas a ensinar a si mesmas se lhes for dada a
oportunidade.

Um grande incentivo a esta orientao foi dado pelos psiclogos humanistas,

sobretudo por Carl Rogers (1902-1987). Para ele, a escola constitui a instituio
mais tradicional, conservadora, rgida e burocrtica de nossa poca. E prope, como
antidoto, o ensino centrado no aluno, em que o papel fundamental do professor e de
facilitador da aprendizagem.

A perspectiva humanista mais recentemente vem sendo influenciada par educadores

que enfatizam 0 aspecto politico do ato de ensinar. Paulo Freire e uma das mais
importantes expresses dessa tendncia. Suas ideias, que comearam a ser
propostas na dcada de 60, propem um sistema completo de educao libertadora
que iria desde a pr-escola ate a universidade. Essa proposta se ope aos sistemas
tradicionais de educao e visa transformao das estruturas econmicas,
politicas e sociais de opresso do povo.

8. Fazer fichamento de comentrio do seguinte texto de Garcia (1973, p. 147-148):

Darwin, em A origem das espcies, distribui os seres em filos; classes, ordens,

grupos, famlias, gneros, espcies e variedades. Mas, fora da biologia. essa
hierarquizao no costuma ser assim to rgida: normalmente designamos as
coisas pelo gnero (ou classe) ou pela espcie. Quando temos de nomear um objeto
ou ser, podemos servir-nos de um termo prprio, i.e., que se aplique apenas a cada
um deles de maneira tanto quanto possvel inconfundvel - palmeira, sabia -, ou
indica-los pela classe ou gnero que inclui tambm seus assemelhados - arvore,
pssaro. Se, ao descrever ou evocar um aspecto da paisagem campestre, o autor se
limita a uma referencia generalizadora, falando apenas em "arvores onde cantam os
pssaros", ter assinalado somente traos indistintos, comuns a uma classe muito
ampla de coisas ou seres. Sua referencia e incaracterstica. Mas, se fizer como o
poeta que se serviu de termos especficos, tem caracterizado de maneira mais
precisa aquele aspecto da paisagem: "palmeiras onde canta o sabia". No primeira
caso, empregou palavras de sentido geral; no segundo, serviu-se de termos de
sentido especifico. Ora, quanto mais geral e o sentido de uma palavra, tanto mais
vago e impreciso; reciprocamente, quanto mais especifico, tanto mais concreto e
preciso. Cabe aqui o testemunho valioso de Paulo Ronai: "Quanto ao conhecimento
do vocabulrio concreto, ser precise encarecer-lhe a importncia num pais como o
Brasil, mostrurio imenso de espcies animais e vegetais, ao mesmo tempo em que
repositrio de variado patrimnio sociolgico e cultural, incessantemente ampliado
pela contribuio das correntes imigratrias e do intercambio comercial?" [...]. Se,
pelo menos, os professares encarecssemos bastante a importncia do vocabulrio
concreto, nossos alunos talvez aprendessem a "dar nomes aos bois", evitando nas
suas redaes generalidades inexpressivas.

Ha palavras que so mais especificas do que outras; co policial e mais especifico

do que simplesmente co; mamfero, mais do que vertebrado, e este, mais do que
animal; palmeira imperial e mais especifico que palmeira, e palmeira mais do que
arvore e arvore mais do que planta ou vegetal. Trabalhador e termo de sentido geral,
amplo: constitui uma classe; operrio tem sentido mais restrito; adaptando-se
escala de Darwin, seria o gnero; metalrgico seria a espcie, e soldador, a
variedade. Ao descrever uma cena de rua, posso referir-me indistintamente a
transeuntes (sentido geral), ou particularizar em escala descendente (do mais geral
para o mais especifico): homens, jovens estudantes, alunos do colgio tal. [...]

O grau de generalizao ou de abstrao de um enunciado depende do seu

contexto. Na serie de declaraes que seguem, a prime ira, por ser de ordem geral,
encerra um juzo falso ou inaceitvel em face da experincia; no entanto, os termos
essenciais que a constituem so os mesmos da ultima que, par ser mais especfica,
se torna incontestvel:

1.A pratica dos esportes e prejudicial a sade.

2.A pratica dos esportes e prejudicial sade dos jovens.
3.A pratica dos esportes prejudicial sade dos jovens subnutridos.
4.A pratica dos esportes violentos prejudicial sade dos jovens subnutridos.
5.A pratica indiscriminada de certos esportes violentos prejudicial sade dos
jovens subnutridos.

As especificaes expressas pelos adjuntos dos jovens, subnutridos, violentos,

certos, indiscriminada tornam absolutamente aceitvel a ultima declarao.

A linguagem e tanto mais clara, precisa e pitoresca quanto mais especifica e

concreta. Generalizaes e abstraes tornam confusas as ideias, traduzem
conceitos vagos e imprecisos. Que e que expressamos realmente com o adjetivo
"belo", de sentido geral e abstrato, aplicvel a uma infinidade de seres ou coisas,
quando dizemos uma bela mulher, um belo dia, um belo carter, um belo quadro, um
belo filme, uma bela notcia, um belo exemplo, uma bela cabeleira? E possvel que a
ideia geral e vaga de "beleza" lhes seja comum, mas no suficiente para distingui-os,
para caracteriz-los de maneira inconfundvel. Praticamente quase nada se
expressa com esse adjetivo aplicado indistintamente a coisas ou seres to dispares.
Seria possvel assinalar-Ihes traos singularizantes por meio de outras adjetivos
mais especificadores: mulher atraente, tentadora, sensual, arrebatadora, elegante,
graciosa, meiga ... ; dia ensolarado, lmpido, luminoso, radiante, festivo ... ; carter
reto, impoluto, exemplar ... ; rapaz esbelto, robusto, guapo, gentil, cordial, educado
... E certo que, ainda assim, o resultado no seria grande coisa, pois muitos dos
adjetivos propostos So ainda bastante vagos e imprecisos, se bem que em menor
grau do que "belo". No caso, o recurso a metforas e comparaes teria maiores
possibilidades de salientar os traos mais caractersticos e pitorescos do que a
simples adjetivao.

9 Quantos so os elementos de uma ficha de informaes para fins de pesquisa?

10 Se algum lhe pedir um fichamento, que faltar especificar? Quantas

espcies de fichamento conhece?

11 Descrever os procedimentos para um fichamento eletrnico.

12 Comentar o seguinte texto:

Teoria, nos estudos literrios, no e uma explicao sobre a natureza da literatura

ou sobre os mtodos para seu estudo (embora essas questes sejam parte da teoria
e sero tratadas aqui, principalmente nos Captulos 2, 5 e 6). E um conjunto de
reflexo e escrita cujos limites so excessivamente difceis de definir. O filsofo
Richard Rorty fala de um gnero novo, misto, que comeou no sculo XIX: "Tendo
comeado na poca de Goethe, Macaulay; Carlyle e Emerson, desenvolveu-se um
novo tipo de escrita que no e nem a avaliao dos mritos relativos das produes
literrias, nem histria intelectual, nem filosofia moral, nem profecia social, mas tudo
isso combinado num novo gnero". A designao mais conveniente desse gnero
misturado e simplesmente o apelido teoria, que passou a designar obras que
conseguem contestar e reorientar a reflexo em campos outros que no aqueles aos
quais aparentemente pertencem. Essa e a explicao mais simples daquilo que faz
com que algo conte como teoria. Obras consideradas como teoria tem efeitos que vo
alm de seu campo original.

Essa explicao simples e uma definio insatisfatria mas parece realmente captar
o que aconteceu desde o decnio de 1960: textos de fora do campo dos estudos
literrios foram adotados por pessoas dos estudos literrios porque suas analises da
linguagem, ou da mente, ou da histria, ou da cultura, oferecem explicaes novas e
persuasivas acerca de questes textuais e culturais. Teoria, nesse sentido, no e um
conjunto de mtodos para o estudo literrio mas um grupo ilimitado de textos sobre
tudo o que existe sob o sol, dos problemas mais tcnicos de filosofia acadmica ate
os modos mutveis nos quais se fala e se pensa sobre o corpo. O gnero da "teoria"
inclui obras de antropologia, histria da arte, cinema, estudos de gnero, lingustica,
filosofia, teoria poltica, psicanlise, estudos de cincia, histria social e intelectual e
sociologia. As obras em questo so ligadas a argumentos nessas reas, mas
tornam-se "teoria" porque suas vises ou argumentos foram sugestivos ou
produtivos para pessoas que no esto estudando aquelas disciplinas. As obras que
se tornam "teoria" oferecem explicaes que outros podem usar sobre sentido,
natureza e cultura, o funcionamento da psique, as relaes entre experincia publica
e privada e entre foras histricas mais amplas e experincia individual.

Se a teoria e definida por seus efeitos prticos, como aquilo que muda os pontos de
vista das pessoas, as faz pensar de maneira diferente a respeito de seus objetos de
estudo e de suas atividades de estuda-los, que tipo de efeitos so esses?

O principal efeito da teoria e a discusso do "senso comum": vises de senso

comum sobre sentido, escrita, literatura, experincia. Por exemplo, a teoria
questiona

a concepo de que o sentido de uma fala ou texto e o que o falante "tinha
em mente",

ou a ideia de que a escrita e uma expresso cuja verdade reside em outra
parte, numa experincia ou num estado de coisas que ela expressa,

ou a noo de que a realidade e o que esta "presente" num momenta dado.

A teoria e muitas vezes uma critica belicosa de noes de senso com um; mais
ainda, uma tentativa de mostrar que o que aceitamos sem discusso como "senso
com um" e, de fato, uma construo histrica, uma teoria especifica que passou a
nos parecer to natural que nem ao menos a vemos como uma teoria. Como critica
do senso comum e investigao de concepes alternativas, a teoria envolve um
questionamento das premissas ou pressupostos mais bsicos do estudo literrio, a
perturbao de qualquer coisa que pudesse ter sido aceita sem discusso: oque
sentido? O que um autor? O que ler? O que o eu ou sujeito que escreve, l,
ou age? Como os textos se relacionam textos se com as circunstancias em que so
produzidos? (CULLER, 1999, p. 12-14).