9º EF - Matemática

25
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
COMENTRIOS E
RECOMENDAES
PEDAGGICAS
Subsdios para o
Professor de Matemtica
9 ano do Ensino Fundamental
Prova de Matemtica
So Paulo
2 Semestre de 2013
5 Edio
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Avaliao da Aprendizagem em Processo
APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao desenvolvida de modo

colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao
Educacional (CIMA) e a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), com
a contribuio de um grupo de Professores Coordenadores do Ncleo Pedag-
gico (PCNP) de diferentes Diretorias de Ensino.
Iniciada no segundo semestre de 2011, a aplicao foi voltada para o 6 ano do

Ensino Fundamental e a 1 srie do Ensino Mdio. No primeiro e segundo semes-
tres de 2012, as provas abrangeram os 6 e 7 anos do EF e as 1 e 2 sries do EM.
Em 2013, envolve todos os anos finais do Ensino Fundamental e todas as sries
do Ensino Mdio.
Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga com as habilida-

des contidas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao (SARESP, SAEB, ENEM)
e tem sido bem avaliada pelos educadores da rede estadual paulista. Prope o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de forma individu-
alizada, por meio de um instrumento de carter diagnstico. Objetiva apoiar e
subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica, que atuam nos
Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So
Paulo, na elaborao de estratgias para reverter desempenhos insatisfatrios,
inclusive em processos de recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de cadernos de

provas para os alunos , tambm foram elaborados documentos especficos de
orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica
das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resulta-
dos e orientao para aplicao e correo das Produes Textuais. Espera-se
que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instrumentos para
a definio de pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de
ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios para as ativida-
des de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recupera-
o da aprendizagem.
Coordenadoria de Coordenadoria de Gesto

Informao, Monitoramento da Educao Bsica
eAvaliao Educacional
2 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental
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Critrios e composio das Provas de Matemtica
As provas dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio foram ela-
boradas de forma a tornar possvel a comparao da progresso do aluno entre
o 1 e o 2 semestre desse ano.
Entendemos que as questes apresentadas podem retratar uma parte significa-

tiva do que foi previsto no contedo curricular de Matemtica e podero per-
mitir a verificao de algumas habilidades que foram ou no desenvolvidas no
processo de ensino e aprendizagem.
Composio:
1.Anos/sries participantes:
Anos finais do Ensino Fundamental;
Todas as sries do Ensino Mdio.
2.Composio das provas de Matemtica:

Todas as provas possuem 10 questes.
As provas do Ensino Fundamental possuem 7 questes fechadas e 3 abertas,
no Ensino Mdio so 8 questes fechadas e 2 abertas.
3.Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a constituio de itens

das provas objetivas:
- SARESP;
- SAEB;
- ENEM
4.Banco de itens:
- itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb e Enem) que se refiram

a habilidades contempladas no Currculo oficial;
- itens selecionados a partir da avaliao da rede, aps aplicao das provas
da Avaliao em Processo;
- itens adaptados/modificados a partir da avaliao da rede, aps aplicao
das provas da Avaliao em Processo.
Equipe de Matemtica
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental 3
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DIAGNSTICA DE
MATEMTICA
9 ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
N do
Habilidades
item
Compreender a relao entre as representaes fracionria e decimal de um

1
nmero
Resolver problemas que envolvam as quatro operaes bsicas entre nmeros
2
inteiros (adio, subtrao, multiplicao e diviso)
3 Resolver equaes do 1 grau
4 Representar os nmeros reais geometricamente na reta numerada
Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sis-
5
tema de equaes do 1 grau
6 Resolver problemas envolvendo o Teorema de Pitgoras
7 Identificar coordenadas no plano cartesiano
Determinar rea e permetro de figuras planas utilizando composio e
8
decomposio
9 Decompor um nmero em fatores primos
Resolver situaes-problema que envolvam grandezas direta ou inversamente
10
proporcionais
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Habilidade:
Compreender a relao entre as representaes fracionria e decimal de um nmero.
Questo 01
O nmero 1,25 pode ser representado como
(A) 5
2
(B) 5
4
(C) 4
5
(D) 2
5
Comentrios e recomendaes pedaggicas

O trabalho com fraes aperfeioa a habilidade de dividir, o que permite
entender e manipular de forma adequada os problemas do mundo real, alm
de desenvolver e expandir as estruturas mentais. Deve-se ampliar tambm s
fraes imprprias, como o caso da questo apresentada.
Embora o conceito de frao seja uma ideia matemtica complexa e impor-

tante na formao do aluno, tem-se geralmente um baixo desempenho com
relao a esse tema. Esse resultado pode ser uma das consequncias da nfase
curricular nos procedimentos e algoritmos. Segundo alguns autores como Kie-
ren (1976), Behret al. (1983), Nunes (2003) preciso trabalhar com diferentes
situaes para que os alunos construam o conceito de nmero racional como
parte-todo; quociente; operador multiplicativo e outros.
Grade de correo:
Alternativas Justificativas
Resposta incorreta. O aluno considera apenas os algarismos decimais para

representar a frao. Como o nmero apresentado tem a parte inteira,
(A) 5
2 pode ser que o aluno relaciona tal fato com a frao imprpria e por isso
dispe os nmeros dessa forma (numerador maior que o denominador).
Resposta correta. O aluno representa corretamente a relao entre a

(B) 5
4 representao decimal e fracionria de um nmero.
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Resposta incorreta. Para essa resposta o aluno pode ter convertido o
nmero decimal em frao geradora e ter se confundido na hora de sim-
(C) 4 plific-la ou o aluno pode ter feito a relao entre 1,25 e os nmeros 5 e 4,
5 porm como trata-se de frao e, geralmente, o numerador menor que
o denominador (frao prpria) o aluno inverte a frao.
Resposta incorreta. O aluno desconsidera o valor inteiro e utiliza os alga-

rismos decimais na ordem como esto dispostos, um como numerador e
(D) 2
5 o outro como denominador. Nesse caso, o aluno no compreende a rela-
o entre as representaes fracionria e decimal de um nmero.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado

observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5 srie/6 ano

Volume 2
Situao de Aprendizagem 2 Equivalncia e Operaes com Decimais
2. Experincias Matemticas 5 srie

Atividade 16 Representaes (p.149)
Atividade 17 Composio e Decomposio de Nmeros Racionais (p.157)
Atividade 18 Estendendo o Sistema de Numerao Decimal (p.165)
3. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2

Atividade 36 Nmeros com Vrgulas
4. Novo Telecurso Ensino Fundamental - DVD 3

Aula 26 Frao ou Nmero com Vrgula
Habilidade:
Resolver problemas que envolvam as quatro operaes bsicas entre nmeros inteiros (adio,
subtrao, multiplicao e diviso).
Questo 02
Hlio consultou seu extrato bancrio no qual constava saldo devedor no valor de
R$ 234,00. Alguns dias depois foi depositado, nessa mesma conta, o seu salrio
no valor de R$ 2.500,00. Para poupar dinheiro, Hlio decidiu aplicar metade do
valor de seu novo saldo. Qual foi o valor aplicado?
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A questo apresenta uma situao problema que envolve subtrao e divi-
so. Trata-se de um problema do cotidiano dos alunos, uma vez que situaes
como esta so bem exploradas pelo professor e se confrontam com problemas
diversos de adio e subtrao de valores.
Espera-se que os alunos tenham habilidades em resolver questes envolvendo

nmeros inteiros como os apresentados no problema acima. Se algum aluno
apresentar dificuldade nesse tipo de questo, muito importante retornar o
assunto com situaes dessa natureza.
Grade de correo:
Categorias para anlise Observao
Resposta correta. O aluno compreende o que

solicitado na questo. Dado um saldo negativo ele
O aluno responde R$ 1.133,00 e
subtrai esse valor do salrio depositado e o restante
utiliza-se do seguinte raciocnio:
divide por 2 para achar o valor que corresponde
2500 - 234 = 2266 metade do saldo final. O professor pode propor
outros problemas envolvendo nmeros racionais
2266 / 2 = 1133
ampliando o conhecimento desse aluno na resolu-
o de problema e no clculo numrico.
O professor pode trabalhar situaes-problema

O aluno identificou as operaes
envolvendo tais operaes, pois o aluno parece
que resolvem o problema, mas erra
conhecer as operaes, mas no tem domnio das
nos clculos.
tcnicas operatrias.
O aluno pode ter somado o saldo devedor com o

O aluno responde R$ 1.367,00.
salrio e calculado metade desse valor.
O aluno faz apenas uma operao desconsiderando

que o saldo era devedor. Soma os dois valores apre-
O aluno responde R$ 2.734,00 ou sentados no enunciado. O professor pode trabalhar
2500 + 234 = 2734 com mais situaes-problema, pois os alunos podem
dominar o clculo e terem dificuldade em interpretar
um problema.
O aluno faz apenas uma operao, subtraindo R$

234,00 de R$ 2.500,00. provvel que o aluno no
O aluno responde R$ 2.266,00
tenha compreendido totalmente o enunciado do
problema.
O aluno demonstra no ter domnio da habilidade

avaliada. O professor pode trabalhar situaes con-
O aluno apresenta outros valores.
textualizadas que envolvam as quatro operaes
bsicas.
O professor pode retomar a resoluo de situaes

O aluno deixou em branco a
problemas e tambm clculos envolvendo adio,
questo.
subtrao, multiplicao e diviso.
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Algumas referncias:

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie/6 ano

Volume 1
Situao de Aprendizagem 1 O sistema de numerao decimal e suas
operaes
2. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume Especial

Atividade 17 Montando a tabuada (p.39)
Atividade 18 Exercitando (p.41)
Atividade 19 Como multiplicar (p.44)
Atividade 20 Como multiplicar com trocas (p.45)
Atividade 25 Usando multiplicaes (p.53)

Atividade 12 Revendo multiplicaes (p.25)
Atividade 13 O nmero oculto (p.26)
Atividade 27 Aplicando a multiplicao ou a diviso (p.50)

Atividade 3 As operaes com naturais: os algoritmos (p.37)
Atividade 5 Operaes com naturais: situao-problema (p.51)
5. Novo Telecurso Ensino Fundamental - DVD 1

Aula 8 Multiplicar e dividir
Aula 10 A conta de vezes
6. Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de Problemas, 2008

Atividade 3 Resolvendo problemas (p.13)
Atividade 4 Questes sobre nmeros e operaes em forma de itens de
mltipla escolha (p.18)
Atividade 8 Mais problemas (p.37)
Disponvel em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/jornada/Jornada2008_Modulo2.pdf>.
Acesso em: 13 de julho de 2011
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Habilidade:
Resolver equaes do 1 grau.
Questo 03
2 x 1 3 3x + 4
Determine um valor para x de tal forma que + =
5 2 3
(A) - 5
9
(B) 4
(C) 79
42
(D) - 1
18

O trabalho com equaes inicia-se no 4 bimestre da 6 srie/7 ano do EF e
constantemente contemplado em outros tpicos. A questo apresentada
tem um carter procedimental e exige que os alunos resolvam a equao
empregando os conceitos matemticos como, por exemplo, operaes com
fraes. O raciocnio algbrico essencial para que o aluno consiga resolver
situaes-problema em seu contexto, criando estratgias para resolv-las,
reconhecendo incgnitas, realizando clculos algbricos nas equaes, inclu-
sive as que envolvam coeficientes fracionrios.
Grade de correo:
Resposta incorreta: O aluno, possivelmente, realizou a

propriedade distributiva incorretamente para resolver a
equao e tambm no se ateve aos sinais, conforme
segue:
2 x 1 3 3x + 4
+ =
5 2 3
(A) - 5 12x - 1 + 15 = 30x + 4
9 30 30
18x = - 10
x = - 10 = - 5
18 9
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Resposta incorreta: O aluno, possivelmente, desconside-
rou o fato de ser uma equao com coeficientes fracion-
rios e utilizou apenas os numeradores da equao para
realizar os clculos, conforme representado abaixo:
2 x 1 3 3x + 4
+ =
(B) 4 5 2 3
2x 1 + 3 = 3x + 4
x=4
Ou ainda escolheu essa alternativa por ser um nmero
inteiro positivo.
Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, realizou a
propriedade distributiva corretamente, no entanto, ao
agrupar os termos semelhantes nos seus respectivos
membros no se ateve aos sinais.
2 x 1 3 3x + 4
+ =
5 2 3
(C) 79 12x - 6 + 45 = 30x + 40
42
30 30
42x = 79
x = 79
42
Resposta correta. O aluno desenvolveu um procedi-

mento adequado para a resoluo da equao.
(D) - 1 Como procedimento adequado pode-se supor a utiliza-
18
o de tcnicas algbricas ou outros procedimentos no
convencionais.
O aluno deixou a questo em O professor pode aprofundar seu diagnstico a partir de

branco um trabalho individualizado com o aluno.
Algumas referncias:


Volume 4
Situao de Aprendizagem 2 Equaes e Frmulas
Situao de Aprendizagem 3 Equaes, Perguntas e Balanas

Volume 3
Situao de Aprendizagem 1 - Expandindo a linguagem das equaes
3. + Matemtica Material do professor Volume 3
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Atividade 10 Representaes Algbricas (p.32)
Atividade 11 Expresses Algbricas (p.36)
Atividade 15 Resoluo de equaes de 1 grau com uma incgnita (p.53)

Atividade 3 Resoluo de equaes de 1 grau com uma incgnita (p.37)
5. Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental - DVD 7

Aula 62 Equaes do 1 grau
6. Vdeo IMPA
Prof. Augusto Csar Morgado Equaes do 1 grau
Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2003> Acesso em 20/03/2013
Habilidade:
Representar os nmeros reais geometricamente na reta numerada.
Questo 04
Considere a reta numrica dividida em 4 intervalos
e os nmeros 2, e 3 .
5
Pode-se afirmar que esses nmeros so localizados, respectivamente, nos inter-
valos:
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) II, IV e III.
(D) II, IV e I.
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Considerando o perodo de estudo, este um assunto que j foi explorado em
anos anteriores, espera-se que o aluno j tenha ampliado seus conhecimentos
a respeito dos conjuntos numricos e identifique a localizao aproximada de
nmeros reais na reta numrica. Os nmeros que no so localizados correta-
mente, no significam, necessariamente, falta de domnio na habilidade ava-
liada e podem indicar compreenso parcial da localizao dos nmeros reais,
certamente ainda em construo pelos alunos.
Neste sentido, importante a identificao dos conhecimentos de cada aluno

com relao localizao de nmeros reais, na reta numerada.
Grade de correo:
Alternativas Justificativa
Resposta incorreta. O aluno no reconhece a posio de nenhum dos

(A) I, II e III. nmeros fornecidos. O professor pode retomar os conceitos dos conjun-
tos numricos e sua localizao na reta numrica.
Resposta incorreta. O aluno no reconhece a posio de nenhum dos
(B) I, III e IV. nmeros fornecidos. O professor pode retomar os conceitos dos conjun-
tos numricos e sua localizao na reta numrica.
Resposta incorreta. O aluno localizou corretamente os nmeros irracio-
nais e . O fato de no localizar corretamente a frao 3/5 pode ser inter-
(C) II, IV e III. pretado como falta de conhecimento em relao ao conceito de frao.
O professor pode retomar os conceitos dos conjuntos numricos e sua
localizao na reta numrica.
Resposta correta. O aluno localizou corretamente na reta numrica, os

(D) II, IV e I.
intervalos que representam os irracionais e a frao, na situao proposta.
Algumas referncias:

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5 serie/6 ano
Volume 2
Situao de Aprendizagem 2 Equivalncias e Operaes com Decimais
Atividade 6, Atividade 7 e Atividade 8

Volume 3
Situao de aprendizagem 3 Razes na Geometria
Atividade 5 Circunferncias, dimetros e nmero PI

Atividade 3 Representao e ordenao
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Atividade 4 Oposio e simplificao
Atividade 6 Nmeros racionais

Atividade 5 Representao e ordenao (p.63)
5. Revista Nova Escola

Como localizar nmeros irracionais em uma reta numrica
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/como-localizar-
-numeros-irracionais-reta-numerica-494389.shtml>. Acesso em: 20/03/2013.
Habilidade:
Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equa-
es do 1 grau.
Questo 05
Considere o sistema
ternativa
{
a+b=8
a-b=2
. A sua representao geomtrica dada pela al-
y
(A) b (B)
P
b
a x
5 0 a
(C) b (D) b
2
a a
2 4
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Essa questo relaciona um sistema linear de duas incgnitas com sua represen-
tao grfica. Muito mais que resolver o sistema linear, a questo exige que o
aluno reconhea as representaes das equaes do sistema no plano carte-
siano e a interseco dessas retas indicando a soluo.
O uso de mais de uma incgnita para organizar as informaes de um pro-
blema mais complexo um recurso que deve ser compreendido, bem como
as estratgias de resoluo de sistemas de equaes lineares de ordem 2 na 7
srie/8 ano.
Certamente a estratgia proposta no tem a inteno de explorar a discusso
de sistemas lineares com a profundidade que ser feita mais adiante no Ensino
Mdio, mas tem o carter de desenvolver no aluno a compreenso do uso das
linguagens algbrica e grfica como aliadas na anlise e interpretao de um
problema com equaes lineares.
Grade de correo:
Resposta correta. O aluno responde corretamente indicando como

(A) soluo o par ordenado (5,3), demonstrando ser capaz de visualizar corre-
tamente a representao geomtrica.
Resposta incorreta. O aluno pode ter associado as incgnitas a e b
apresentadas no sistema linear com os valores indicados nos eixos, na
(B) alternativa. O professor pode explorar outras situaes, buscando solu-
es inteiras de equaes lineares com duas incgnitas, bem como loca-
liz-la no plano cartesiano.
Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, no resolve o sistema de
equaes do 1 grau e escolhe como resposta o grfico que apresenta
(C) valores indicados nas equaes. O professor pode explorar outras situa-
es, buscando solues inteiras de equaes lineares com duas incgni-
tas, bem como localiz-la no plano cartesiano.
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente, no resolve o sistema de
equaes do 1 grau. Atribui valores para a e b de tal forma que as
igualdades sejam verdadeiras utilizando os valores a = 4 e b = 4 na pri-
meira equao e a = 4 e b = 2 na segunda equao, mas no se atem que
(D) os valores atribudos para as incgnitas tem que ser os mesmos nas duas
equaes.
4+4=8
42=2
Algumas referncias:


Volume 3
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 14 17/05/2013 15:00:20

Situao de Aprendizagem 3 Sistemas de Equaes Lineares

Atividade 27 Resolvendo Algebricamente um Sistema de Equaes do 1
Grau com duas Incgnitas (p.301)
3. Matemtica (EJA) autor Oscar Guelli 4 ciclo (7 e 8 srie)

Sistema de Equaes aula 11 (p.117)
4. Novo Telecurso - Ensino Fundamental Matemtica - DVD 7

Aula 67 Sistema do 1 Grau
Aula 68 Grfico de um Sistema

Atividade 25 Sistemas de duas Equaes de 1 Grau com duas Incgnitas
Habilidade:
Resolver problemas envolvendo o Teorema de Pitgoras.
Questo 06
Um piloto que est no avio, em processo de decolagem, conforme mostra a
figura, tem as seguintes informaes em sua cabine:
A distncia percorrida de voo (de A at B) desde a decolagem de 15 km.

A altura que o avio se encontra do solo, tendo como referncia o seu bico,
de 9 km.
Com essas informaes determine a distncia de A at C.
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A questo apresentada tem o objetivo de verificar a compreenso das rela-
es mtricas no tringulo retngulo, em particular, do Teorema de Pitgoras,
na resoluo de problemas. Esse conceito importantssimo na matemtica,
tanto para ser aplicado na resoluo de diversos problemas contextualizados,
e tambm como conhecimento prvio para o estudo de outros contedos
internos matemtica, como trigonometria, geometria analtica, estudo da cir-
cunferncia etc.
Os alunos tomam o primeiro contato com esse conceito no final do 8 ano. Ele
introduzido a partir de um contexto histrico e logo em seguida mostrada
uma verificao da relao do terno pitagrico (3, 4, 5) geometricamente. Da
para frente mostra-se que h outros ternos pitagricos at que se conclua que
a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas dos
quadrados construdos sobre os catetos.
Grade de correo:
Categorias para anlise Observao
15 = 9 + c
225 = 81 + c Resposta correta. O aluno tem domnio da
c = 144 habilidade em questo.
c = 12 km
15 Resposta correta. A partir do conhecimento

5 9
3 do terno pitagrico (3, 4, 5), o aluno gera um
novo terno (9, 12, 15) que contempla a questo.
4 12
h = 15 + 9 O aluno reconhece o uso do Teorema de Pit-
h = 225 + 81 goras como recurso para a soluo do pro-
blema desta natureza. No entanto, demonstra
h = 306 falta de domnio em determinar quem so os
h=~ 17 km catetos e a hipotenusa.
15 = 9 + c O aluno reconhece o Teorema de Pitgoras
30 = 18 + c como recurso para a soluo do problema
dessa natureza, no entanto demonstra a falta
c = 12 de domnio no trabalho com potncias e no
c~= 3 km se atem aos sinais.
O aluno no identifica o Teorema de Pitgo-
ras como recurso para a soluo do problema.
15 + 9 = 24 km
Ele apenas soma os nmeros apresentados no
enunciado.
h = 15 + 9
O aluno toma de forma incompleta o Teorema
h = 225 + 81 de Pitgoras, alm disso, no soube diferen-
ciar cateto e hipotenusa.
h = 306 km
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O aluno utiliza outras tcnicas incorretas ou
operaes incorretas. O professor pode apro-
O aluno apresenta qualquer outro valor fundar seu diagnstico a partir de um trabalho
individualizado com o aluno, propondo situa-
es-problema que envolva esta habilidade.
O professor pode aprofundar seu diagnstico
a partir de um trabalho individualizado com
O aluno deixa a questo em branco
o aluno, propondo situaes-problema que
envolva esta habilidade.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as

repostas apresentadas nos seguintes materiais:

Volume 4
Situao de Aprendizagem 3 O Teorema de Pitgoras: padres numricos
e geomtricos

Volume 3
Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos tringulos retngulos:
Teorema de Pitgoras
3. Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 6

Aula 54 O Teorema de Pitgoras
Aula 55 Aplicao do Teorema de Pitgoras
4. Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 2

Aula 19 O Teorema de Pitgoras
5. Software Tem TOP10

Plataforma em flash que disponibiliza aulas sobre o teorema de Pitgoras e
possui um quiz com questes sobre Pitgoras e seu teorema
Disponvel em: <http://nautilus.fis.uc.pt/mn/pitagoras/pitflash1.html>. Acesso em 20/03/2013.

Atividade 6 Relao pitagrica: uma verificao experimental (p.73)
Atividade 20 Outras vez a relao de Pitgoras (p.227)

Atividade 19 O tringulo retngulo e Pitgoras (p.241)
8. IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada

Prof. Eduardo Wagner Teorema de Pitgoras
Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011>. Acesso em 20/03/2013.
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 17 17/05/2013 15:00:20

Habilidade:
Identificar coordenadas no plano cartesiano.
Questo 07
Observe a figura abaixo.
Indique a alternativa que representa as coordenadas dos pontos ABCDE.

(A) A(4,1); B(6,1); C(4,-4) D(-4,-2) e E(-4,1)
(B) A(4, 1); B(1,6); C(-4,4) D(-4,-2) e E(1,-4)
(C) A(1,4); B(6,1); C(4,-4); D(-2,-4) e E(-4,1)
(D) A(1,0); B(6,0); C(4, 0); D(-2,0) e E(-4,0)

No Currculo do Estado de So Paulo Matemtica, as primeiras noes do
plano cartesiano advm do estudo das simetrias, e neste momento possvel
apresentar mais detalhadamente alguns elementos do plano, como os pontos
representados a partir dos eixos coordenados.
Vrias atividades podem ser elaboradas para que o aluno comece a se fami-
liarizar com o sistema de representao de pontos por meio de coordenadas.
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Este assunto ser abordado novamente em outros momentos do Currculo de
Matemtica dos anos finais do Ensino Fundamental, e sua explorao dar-se-
em funo das transformaes no plano cartesiano, porm, nada impede que
o professor comece o trabalho com base na investigao de simetrias.
O Caderno do Professor 6 srie (7 ano), Volume 2 (situao de aprendizagem

2) um exemplo da metodologia descrita acima, ou seja, inicia com o estudo
das simetrias e em seguida, apresentao no plano cartesiano.
O Caderno do Professor 7 srie (8 ano), Volume 3 (Situao de Aprendiza-

gem 2) privilegia o trabalho com o plano cartesiano de uma forma significa-
tiva, dando enfoque no reconhecimento e anlise dos elementos presentes
em uma situao de localizao. Desse modo, proposto o desenvolvimento
e estudo dos termos prprios da Matemtica usados para localizar um objeto,
tais como: origem, sentido, distncia, escala, coordenada, reta numerada, eixos
coordenados, plano cartesiano, par ordenado, etc.
Grade de correo:
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

(A) A(4,1); B(6,1); C(4,-4) D(-4,-2) e E(-4,1) no identifica o eixo x como eixo das abs-
cissas e o eixo y como eixo das ordenadas.
Nesse caso o aluno alterna em acerto e erro
na identificao das coordenadas.
Resposta incorreta. O aluno identifica o eixo
(B) A(4, 1); B(1,6); C(-4,4) D(-4,-2) e E(1,-4) x como eixo das ordenadas e o eixo y como
eixo das abscissas, tendo desse modo as
coordenadas invertidas.
(C) A(1,4); B(6,1); C(4,-4); D(-2,-4) e E(-4,1) Resposta correta. O aluno identifica corre-
tamente as coordenadas dos pontos ABCDE
no plano cartesiano.
Resposta incorreta. O aluno no identifica
as coordenadas no plano cartesiano. Nesse
(D) A(1,0); B(6,0); C(4, 0); D(-2,0) e E(-4,0) caso, atribui valores incorretos, apenas para
as abscissas, sendo para os pontos localiza-
dos nos quadrantes 1 e 4 valores positivos e
atribui para os pontos localizados nos qua-
drantes 2 e 3 valores negativos.
Algumas referncias:


Volume 2
Situao de Aprendizagem 2 Refletindo e girando com simetria
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 19 17/05/2013 15:00:21

Volume 3
Situao de Aprendizagem 2 Coordenada Cartesiana e Transformaes
no Plano

Atividade 7 Coordenada Cartesiana (p.85)

Aula 36 - Localizando um ponto no mapa
Habilidade:
Determinar rea e permetro de figuras planas utilizando composio e decomposio.
Questo 08
O tringulo ABD, representado na figura abaixo, tem a rea igual a 72 cm.
Com essa informao calcule o permetro do quadrado ABCD.

O item aborda o clculo da rea de uma regio determinada por sua decom-
posio. preciso usar o valor da rea do tringulo para compor a rea do qua-
drado. A partir desse resultado o aluno deve encontrar a medida do lado dessa
figura e em seguida determinar seu permetro.
O trabalho com medidas de reas e permetros perpassa todo o ensino funda-
mental e importante para consolidar conceitos geomtricos mais acentuados
em sries posteriores e no ensino mdio.
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 20 17/05/2013 15:00:21

Portanto, o resultado da avaliao pode indicar ao professor a necessidade de
retomada ou de aprofundamento desse conceito.
Grade de correo:
Categorias para
Observao
anlise
Aq = 2At
Aq = l = 2.72 Resposta correta. Provavelmente o aluno domina o conceito de
l = 144 rea e permetro das figuras apresentadas na questo. Dado a rea
l = 12 cm do tringulo ABD o aluno encontra a rea do quadrado, consequen-
temente a medida do lado do quadrado e calcula seu permetro.
4.l = 4 . 12 = 48 cm
Aq = 2At
Neste caso o aluno no interpretou corretamente o que foi solici-
Aq = l = 2.72 tado na questo ou ele pode ter dificuldade sobre o conceito de
l = 144 permetro. Ele apenas encontra a medida do lado do quadrado e d
essa resposta como sendo o permetro.
l = 12 cm
O aluno parece saber resolver a questo que envolve conceito de
72 . 2 = 144 rea, mas erra no conceito de permetro. Dado a rea do tringulo
que metade da rea do quadrado, o aluno multiplica por 2 e
144 4 = 36 cm encontra a rea total. Para achar a medida do lado do quadrado ele
divide o valor da rea pelo nmero de lados da figura.
O aluno no distingue rea de permetro. Como dito que a rea
72 . 2 = 144 cm do tringulo, que metade da rea do quadrado, o aluno apenas
multiplica 72 por 2.
O aluno utiliza outras tcnicas incorretas ou operaes incorretas. O
O aluno apresenta
professor pode aprofundar seu diagnstico a partir de um trabalho
qualquer outro valor
individualizado com o aluno.
O aluno deixa a ques- O professor pode aprofundar seu diagnstico a partir de um traba-
to em branco lho individualizado com o aluno.
Algumas referncias:


Volume 3
Situao de Aprendizagem 3 Geometria e Fraes com Geoplano ou
Malhas Quadriculadas
Situao de Aprendizagem 4 Permetro, rea e Arte Usando Malhas
Geomtricas

Atividade 24 reas e Permetros (p.239)
3. Ler e Escrever PIC - Projeto Intensivo no Ciclo volume 2
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 21 17/05/2013 15:00:21

Calculando Permetro (p.101)

Atividade 40 - Permetros e reas
5. Novo Telecurso - Ensino Fundamental DVD 6

Aula 52 Calculando reas
6. Atividades Matemticas 4 srie EF

Atividade 28 Permetros e reas (p.100)
Habilidade:
Decompor um nmero em fatores primos.
Questo 09
O nmero 180 pode ser decomposto em forma de produto dos fatores primos e,
neste caso, ser representado como
(A) 2 . 3 . 5
(B) 2 . 3 . 5
(C) 2 . 3 . 50
(D) 2 . 3 . 5

As noes gerais sobre os nmeros naturais so introduzidas desde os primei-
ros momentos em que o indivduo se depara com a contagem, provavelmente
muito antes de adentrar a escola. J na escola o aluno passa a explorar as prin-
cipais ideias associadas aos nmeros naturais como, entre outras, a ideia de
ordenao, a identificao como elementos de um conjunto, etc.
Entre os conceitos identificados nos nmeros naturais est o de fatorao em
nmeros primos. A fatorao mostra como um nmero pode ter uma identi-
ficao nica, pois cada nmero tem apenas uma nica fatorao em fatores
primos. A fatorao uma impresso digital de um nmero. No existem dois
nmeros com a mesma fatorao.
A fatorao est tambm muito associada potenciao, uma vez que, quando
o mesmo fator primo aparece duas ou mais vezes na fatorao, este pode ser
representado pela potncia que o representa.
Na questo apresentada, uma forma de encontrar os fatores primos do nmero
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 22 17/05/2013 15:00:21

180 dividi-los sucessivamente, obtendo os fatores 2 . 2 . 3 . 3 . 5, o que pode
ser representado por 22 . 32 . 5.
Como a questo apresenta alternativas, outra forma de checar qual a fatorao
correta seria resolver as potncias e os produtos em cada alternativa, verifi-
cando aquela que resulta em 180.
Grade de correo:
Resposta correta. O aluno realizou a fatorao de forma correta ou verifi-

(A) 2 . 3 . 5 cou que, na alternativa, o produto em questo resulta em 180. O professor
pode ampliar tal habilidade trabalhando a questo da divisibilidade.
Resposta incorreta. Pode ser que o aluno saiba decompor um nmero em
fatores primos e pode ter dificuldade sobre o conceito de potenciao. O
(B) 2 . 3 . 5
professor poderia propor outras atividades para identificar qual a dificul-
dade do aluno.
Resposta Incorreta. O aluno pode ter identificado os fatores primos 2, 3 e 5,
(C) 2 . 3 . 50
mas no tem o conhecimento de potenciao.
Resposta incorreta. O aluno parece no saber o que decompor um
nmero em fatores primos. Ele pode ter fatorado o nmero 180 e como
(D) 2 . 3 . 5
identificou esses trs nmeros assinalou a alternativa, sem se dar conta que
esse produto no corresponde a forma fatorada do nmero 180.
Algumas referncias:
Volume 1
Situao de Aprendizagem 1 O sistema de numerao decimal e suas
operaes
Situao de Aprendizagem 2 Explorando os naturais
Atividade 4 Potenciao (p.37)
Atividade 38 Problemas e potenciao (p.395)
Aula 53 Potncia e razes
Atividade 1 Operaes e Propriedades
5. Nova Escola
Divisibilidade
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/sequencia-didatica-divisibilida-
de-680882.shtml> Acesso em 20/03/2013.
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 23 17/05/2013 15:00:21

Habilidade:
Resolver situaes-problema que envolvam grandezas direta ou inversamente proporcionais.
Questo 10
Tia Helena faz salgados para festa infantil. Geralmente ela faz 90 empadinhas por
festa e as vendem por R$30,00. Considerando que o preo diretamente pro-
porcional a quantidade de salgados, se uma pessoa encomendar 60 empadinhas
e a outra encomendar 180 empadinhas, elas iro pagar, respectivamente
(A) R$20,00 e R$120,00.
(B) R$20,00 e R$60,00.
(C) R$30,00 e R$ 90,00.
(D) R$180,00 e R$540,00.

Resolver este problema mostrar compreenso de um dos mais importantes
conceitos em Matemtica: o de proporcionalidade. Em Matemtica tambm
consideramos como grandezas tudo aquilo que pode ser medido. Grandezas
so proporcionais quando a variao (aumento ou diminuio do valor) de
uma delas implica na variao da outra, na mesma proporo.
A compreenso da habilidade implica na capacidade do aluno em trabalhar
com noes de variao diretamente proporcionais, ressaltando o entendi-
mento da constante de proporcionalidade direta envolvida na razo entre
duas grandezas.
importante destacar que os alunos, provavelmente, j possuem conheci-
mento intuitivo de proporcionalidade, derivado de sua experincia em situa-
es concretas da vida cotidiana.
O Caderno do Professor 6 srie (7 ano), Volume 3, privilegia o trabalho com
a proporcionalidade, da qual se destaca: a identificao de situaes em que
existem proporcionalidade entre grandezas; clculo e a compreenso do con-
ceito de razo entre grandezas diretamente proporcionais; razes na Geome-
tria investigao de relaes de proporcionalidade direta em figuras geom-
tricas; grfico de setores e proporcionalidade.
Grade de correo:
Resposta Incorreta. O aluno pode ter feito a relao para encon-
trar o preo de 60 empadinhas, mas no percebe essa relao
(A) R$20,00 e R$120,00.
para as 180 empadinhas e considera R$ 120,00 por ser 120 o
dobro de 60.
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Resposta correta. O aluno demonstra compreenso do solici-
(B) R$20,00 e R$60,00. tado na questo. O aluno pode ter resolvido por proporcionali-
dade ou por regra de trs simples.
Resposta Incorreta. O aluno pode no compreender situaes-
(C) R$30,00 e R$ 90,00. -problema que envolvem proporcionalidade. Ele possivelmente
calculou a diferena de 90 - 60 = 30 e 180 - 90 = 90.
Resposta incorreta. O aluno pode ter se utilizado da regra de trs
simples e trocou de lugar as grandezas realizando o clculo que
(D) R$180,00 e R$540,00.
no corresponde situao proposta. Ou ainda pode ter pen-
sado em proporcionalidade, mas considerou a razo inversa.
Algumas referncias:


Volume 3
Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade
Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo
Situao de Aprendizagem 3 Razes na Geometria
Situao de Aprendizagem 4 Grficos de setores e proporcionalidade

Volume 3
Situao de Aprendizagem 1 Semelhana entre figuras planas
Situao de Aprendizagem 2 Tringulos: um caso especial de semelhana
Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos tringulos retngulos;
Teorema de Pitgoras
Situao de Aprendizagem 4 Razes trigonomtricas nos ngulos agudos

Atividade 8 Interdependncia de grandezas (p.97)
Atividade 9 Grandezas proporcionais (p.113)
4. Ler e Escrever 4 srie/5 ano Vol. 2 EF (PIC)

Calculando para fazer a receita (p.119)
5. TV Escola Matemtica na Vida

DVD 21 Razo e Proporo Conceito no dia a dia.

Aula 46, 48 e 49 Nmeros Proporcionais; Figuras Semelhantes; Proporcio-
nalidade Inversa.
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 25 17/05/2013 15:00:21

Bibliografia
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, Ensino Fundamental 5 a 8 sries.
Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos
Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE,
2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Experincias Matemticas:
5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997.
Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://
www.telecurso.org.br acesso em 20/01/2012.
Novo Telecurso. Matemtica Ensino Mdio. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www.
telecurso.org.br acesso em 20/03/2013.
IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em http://www.impa.br
acesso em 20/03/2013.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 5 a 8 sries do Ensino Funda-
mental. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 1 e 2 sries do Ensino Mdio.
Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. + Matemtica, coletnea de atividades. Volumes Especial, 2 e 3: Coordena-
o: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Revista Nova Escola. Atividades. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br acesso em 20/03/2013.
KIEREN, T. On the mathematical, cognitive, and instructional foundations of rational numbers. In: LESH, R. (Ed.). Number
and measurement: Paper from a research workshop. Columbus, Ohio: ERIC/MEAC, p.101-144, 1976.
HIEBERT, J. e BEHR, M. Number concepts and operations in the middle grades. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1983, p.162-80.
NUNES, T.; CAMPOS, T.; MAGINA, S.; BRYANT, P.. Educao matemtica: nmeros e operaes. So Paulo: Cortez, 2005.
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 26 17/05/2013 15:00:21

Avaliao da Aprendizagem em Processo
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Matemtica
9 ano do Ensino Fundamental
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional

Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia
CIMA Departamento de Avaliao Educacional

Diana Yatiyo Mizoguchi
Maria Julia Filgueira Ferreira
Silvio Santos de Almeida
William Massei
CGEB Matemtica
Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yamanaka, Patricia de Barros Monteiro, Sandra
Maira Zacarias Zen, Vanderlei Aparecido Cornatione
Reviso e leitura crtica Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das

Diretorias de Ensino
Eduardo Granado Garcia; Emerson de Souza Silva; Ins Chiarelli Dias; Ivan Castilho; Joo Ac-
cio Busquini; Mrio Jos Pagotto; Robson Rossi; Slvia Mendes Moreira; Zilda Meira de Aguiar
Gomes.
Autoria; Leitura e Reviso Crtica.

Anglica da Fontoura Garcia Silva, Juvenal de Gouveia; Marlene Alves Dias, Patricia Monteiro,
Raquel Factori Canova.
Reviso de Texto Professor Coordenador do

Ncleo Pedaggico da Diretoria de Ensino Norte 2
Ademilde Ferreira de Souza
25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 27 17/05/2013 15:00:21

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 28 17/05/2013 15:00:21

9º EF - Matemática

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9º EF - Matemática

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25

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

9 ano do Ensino Fundamental

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 1 17/05/2013 15:00:19

A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao desenvolvida de modo

Iniciada no segundo semestre de 2011, a aplicao foi voltada para o 6 ano do

Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga com as habilida-

Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de cadernos de

Coordenadoria de Coordenadoria de Gesto

2 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 2 17/05/2013 15:00:19

Entendemos que as questes apresentadas podem retratar uma parte significa-

2.Composio das provas de Matemtica:

3.Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a constituio de itens

- itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb e Enem) que se refiram

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental 3

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 3 17/05/2013 15:00:19

9 ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

Compreender a relao entre as representaes fracionria e decimal de um

4 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 4 17/05/2013 15:00:19

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Embora o conceito de frao seja uma ideia matemtica complexa e impor-

Resposta incorreta. O aluno considera apenas os algarismos decimais para

Resposta correta. O aluno representa corretamente a relao entre a

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental 5

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 5 17/05/2013 15:00:19

Resposta incorreta. O aluno desconsidera o valor inteiro e utiliza os alga-

O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5 srie/6 ano

2. Experincias Matemticas 5 srie

3. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2

4. Novo Telecurso Ensino Fundamental - DVD 3

6 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 6 17/05/2013 15:00:19

Espera-se que os alunos tenham habilidades em resolver questes envolvendo

Categorias para anlise Observao

Resposta correta. O aluno compreende o que

O professor pode trabalhar situaes-problema

O aluno pode ter somado o saldo devedor com o

O aluno faz apenas uma operao desconsiderando

O aluno faz apenas uma operao, subtraindo R$

O aluno demonstra no ter domnio da habilidade

O professor pode retomar a resoluo de situaes

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental 7

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 7 17/05/2013 15:00:19

O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie/6 ano

2. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume Especial

3. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2

4. Experincias Matemticas 5 srie

5. Novo Telecurso Ensino Fundamental - DVD 1

6. Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de Problemas, 2008

8 Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 8 17/05/2013 15:00:19

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Resposta incorreta: O aluno, possivelmente, realizou a

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 9 ano do Ensino Fundamental 9

25-RPM-9EF-AAP-20130517-1412.indd 9 17/05/2013 15:00:20

Resposta correta. O aluno desenvolveu um procedi-

O aluno deixou a questo em O professor pode aprofundar seu diagnstico a partir de

O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie/7 ano

2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 7 srie/8 ano

2.Composio das provas de Matemtica:

3.Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a constituio de itens

- itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb e Enem) que se refiram