ALFABETIZAO E CIDADANIA

Para muitos educadores, a alfabetizao ainda um mistrio.

Erros so cometidos em nome do desconhecido. O artigo
esclarece dvidas e orienta como transformar a sala de aula em
um espao onde o que se busca o compromisso com o pequeno-
aluno-cidado.

Alfabetizao: dever do Estado, direito do cidado

A questo do analfabetismo no Brasil , antes de tudo, poltica mantm um contingente

de mo-de-obra barata, desqualificada, submissa e excluda. Mas h tambm alguns mal-
entendidos sobre a Lngua que dificultam o aprendizado, sobretudo para as crianas das
classes populares. O aprendizado da leitura e da escrita coloca o aprendiz diante do mesmo
desafio que a espcie humana enfrentou ao inventar a escrita. (Miriam Lemle).

As taxas de analfabetismo de
crianas de 7 a 14 anos fora da escola, de
repetncia e evaso escolar, no Brasil, ainda
figuram entre as mais altas do mundo.

Em maro de 1990, declarado pela

Unesco - Ano Internacional da
Alfabetizao -, realizou-se, na Tailndia,
com a participao do Banco Mundial, a
Conferncia Mundial sobre Educao para
todos, de que resultaram a Declarao
Mundial de Educao para todos e o
compromisso assumido pelos pases
subdesenvolvidos mais populosos, entre
eles o Brasil, de elaborar o Plano Decenal
de Educao (1993 / 2003).

Durante o processo de alfabetizao, o aluno

d seus primeiros passos rumo cidadania

A partir das exigncias da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo

XXI e com a nova LDB (1996), alguns avanos tm acontecido no sistema escolar
brasileiro:

. novas formas de organizao das turmas, do tempo e do espao escolar;

. novas propostas curriculares, de avaliao e de recuperao da aprendizagem;

 . investimentos significativos na atualizao dos professores;

. maior autonomia das escolas, com a elaborao de sua proposta pedaggica.

Contudo, ainda necessrio um esforo coletivo _ governo, escolas e comunidade _

para garantir a qualidade da alfabetizao, eliminando desperdcios, valorizando o
ambiente de trabalho e o professor, planejando, ensinando e avaliando com
profissionalismo e eficcia.

O Ministrio de Educao e Cultura (MEC) tem obtido informaes sobre o

desempenho dos alunos brasileiros, por meio do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB), desde 1991. Alm de medir o desempenho escolar, o SAEB o
contextualiza, coletando dados sobre a situao socioeconmica e cultural dos alunos, o
perfil e a prtica dos professores, a gesto escolar dos diretores e as caractersticas
fsicas das escolas. A desigualdade de resultados do SAEB/97 aponta graves problemas
quanto qualidade da aprendizagem escolar no pas, revelando abordagens curriculares
pouco eficazes.
Para tornar mais efetivo e eqitativo o desempenho dos alunos brasileiros, tem-se
investido no aperfeioamento dos currculos, na capacitao de diretores e professores e
na inovao da dinmica de funcionamento das escolas e da prtica pedaggica,
sobretudo quanto alfabetizao, funo primordial da escola.
A alfabetizao plena, que no se limita a ensinar a soletrar e a assinar, remete-
nos ao conceito de leitura como ato individual, experincia singular, interao
autor/texto/leitor; leitura e escrita como formas fundamentais de integrao do homem
cidade, permitindo-lhe ser cidado, consciente de seu compromisso com a coletividade e
com a luta por direitos e deveres iguais para todos. esse o conceito de alfabetizao
que desejamos tornar acessvel a todos.
O domnio da lngua escrita um direito do cidado e uma das formas de
desenvolvimento da cidadania e de incluso na sociedade letrada, na era da informao
em que vivemos. O direito educao, garantido na constituio, no se refere apenas a
uma vaga na escola, mas justa distribuio de bens culturais e materia0is e a um
ensino de qualidade, que respeite as diferenas individuais e sociais. E este o
compromisso e a funo da escola eficaz: garantir que os alunos aprendam a ler e
escrever _ para terem acesso a todo tipo de informao e conhecimento e que o faam
no momento certo e com facilidade.

Um novo paradigma de alfabetizao

Freire e Macedo (1990) propem a alfabetizao como a relao entre o
educando e o mundo, mediada pela prtica transformadora deste mundo. A linguagem
escrita fruto de esforo coletivo e tem um significado social: possibilita ao sujeito
ampliar seu conhecimento do mundo e do tempo em que est inserido. Portanto, a
relao entre escrita e significado essencial. No h possibilidade de alfabetizao sem
relao escrita/mundo, escrita/contexto.

Para viver e trabalhar na sociedade altamente urbanizada e informatizada do

sculo XXI, ser necessrio um domnio cada vez maior da leitura e da escrita. Este
domnio exige um ensino centrado nas relaes entre sujeitos sociais e que respeite suas
competncias, capacidades e habilidades a serem desenvolvidas.
 O sucesso na alfabetizao exige a transformao da escola em ambiente
alfabetizador, rico em estmulos que provoquem atos de leitura e escrita, permitam
compreender o funcionamento da lngua escrita possibilitem a apropriao de seu uso
social., e forneam elementos que desafiam o sujeito a pensar sobre a lngua escrita.

Para Emlia Ferreiro (1992), "as crianas so facilmente alfabetizveis; os adultos

que dificultam o processo de alfabetizao para elas". Todo aluno matriculado na escola
regular capaz de aprender a ler e tem o direito de faz-lo com sucesso. A criana traz
para a escola conhecimentos espontneos sobre a lngua escrita, decorrentes das
informaes recebidas do mundo letrado em que vivemos. O trabalho de alfabetizao
inicia-se com um diagnstico destes conhecimentos, que sero referenciais para as
atividades a serem propostas. Respeita-se, assim, a criana enquanto ser inteligente,
ativo e criador, que pensa sobre o que a escrita representa e como funciona.

A alfabetizao ressignificada
A alfabetizao concebida hoje como aquisio de um novo conhecimento, ou seja,
construo de um conceito, o que implica descobrir como possvel, com um nmero
limitado de letras (o alfabeto), representar um nmero infinito de palavras.

Segundo Ferreiro (1987), as mudanas necessrias para enfrentar sobre novas

bases a alfabetizao inicial no se resolvem com um novo mtodo de ensino.(...) preciso
rever as prticas de introduo da lngua escrita e os pressupostos subjacentes a elas.(...).

A lngua escrita um sistema de relaes, com

dois processos: ler e escrever. Na aprendizagem
destes processos, a criana percorre longo caminho,
passando por estgios evolutivos de elaborao,
descritos por Ferreiro e Teberosky (1991).

O conhecimento destes estgios pelos professores

importante para a organizao de atividades
adequadas e bem fundamentadas, possibilitando
aprendizagem efetiva e eficaz, pois a aquisio da
escrita convencional depende em grande parte da
ao educativa do professor. Cabe a ele intervir
oportunamente, mediando a interao dos alunos
com a escrita e favorecendo a descoberta da
estrutura combinatria da lngua. Muda-se, assim, o
enfoque da formao do professor alfabetizador de
"como se ensina" _ que mtodo utilizar _ para
"como se aprende" _ que mediao utilizar para que
a criana avance na compreenso do significado e da
estrutura da escrita.

Competncias, Capacidades e habilidades necessrias

alfabetizao
 Aprender a ler e escrever exige capacidades bsicas que as crianas
desenvolvem espontaneamente, mas que podem tambm ser reforadas pela escola, por
meio de atividades adequadas:

compreenso da idia de smbolo (letra) como significante que representa um

significado (som), possibilitada pelo desenvolvimento da funo simblica.
(Piaget, 1986)

Atividades: brincadeiras de imitao e de faz-de-conta (jogo simblico);

observao do uso de smbolos na comunicao social (bandeiras, escudos,
logomarcas, sinais de trnsito, gestos); atividades de desenho e de linguagem
oral (dramatizaes, reconto de histrias, rodas de notcias, anedotas,
informaes).

Superao do realismo nominal, desvinculando a palavra falada (significante)

do objeto (significado) por ela representado. Atividades: listar absurdos -
frutas, animais, pessoas e objetos pequenos de nome grande e vice-versa.

Desenvolvimento da reversibilidade (flexibilidade do raciocnio, que permite

perceber a reciprocidade das relaes e as operaes inversas). Atividades:
brincadeiras de desfazer e refazer (quebra-cabeas, jogos de montar);
organizar o material utilizado, consertar o que estragou.

Discriminao dos sons da fala. Atividades: listar palavras que comeam ou

terminam com o mesmo som, fazer rimas, descobri-las em poemas e canes,
imitar sons e rudos caractersticos.

Reconhecimento das letras (grafemas) como smbolos dos sons da fala

(fonemas). Atividades de identificao e organizao dos nomes da turma
(crachs) e outros conjuntos de palavras que comeam com a mesma letra
(mesmo som).

Discriminao das formas das letras. Atividades variadas e criativas de

identificao / discriminao de formas geomtricas semelhantes / invertidas
( / ; / / / ; p / b / q / d).

Reconhecimento das unidades vocabulares (palavra / sentena). Atividades

de leitura e escrita de pequenos textos familiares (parlendas, quadrinhas,
ditos populares), contando o nmero de palavras, separando-as com traos
coloridos, identificando e marcando as palavras que se repetem.

Percepo da organizao espacial da pgina escrita (progresso esquerda /

direita, de cima para baixo, margens e espaamentos). Atividades de
pseudoleitura (brincar de ler poemas, canes e textos j conhecidos,
correndo o dedo pelas palavras).

Essas capacidades desenvolvem-se na interao social, em contato direto com

material de leitura farto, variado e significativo e por meio de atividades de escrita
contextualizadas, diversificadas, criativas e prazerosas. Compete tambm escola
despertar e manter o interesse e o gosto pela lngua escrita, possibilitando ao aluno:

. descobrir as funes e o uso social da lngua escrita para registrar, informar,

comunicar, instruir, divertir;

. conhecer a histria da origem e evoluo da escrita;

. reconhecer a permanncia do registro (o que foi escrito fica registrado e guardado);

. perceber a correspondncia entre fala e registro (tudo que se fala pode ser registrado;
tudo que est escrito pode ser lido);

. perceber a diferena entre lngua oral e escrita (nem sempre se escreve como se
pronuncia).

Basicamente, h trs descobertas que as crianas precisam fazer e que deveriam ser o
objetivo principal da alfabetizao escolar: Para que serve a escrita? O que
representa? Como funciona? As respostas a estas questes no podem ser
simplesmente passadas s crianas. Elas as descobriro, interagindo com os variados
_
tipos de texto existentes no ambiente em que vivem cartazes, letreiros, placas,
anncios, rtulos, embalagens, receitas, bulas, catlogos, revistas, jornais,
almanaques, enciclopdias _ utilizados no cotidiano da classe, sempre em situaes
concretas de uso social, alm dos livros de literatura infantil. So importantes
tambm as oportunidades de utilizao da escrita funcional: escrever (em dupla,
individual ou coletivamente) bilhetes, recados, mensagens, convites, notcias, como ato
de comunicao, para um leitor real e no apenas para o professor corrigir. Esta
interao com o uso social da lngua escrita provocar a compreenso da escrita como
sistema de representao que amplia as possibilidades de comunicao interpessoal.

A leitura limitada ao livro didtico (cartilha), com textos descontextualizados e

sem significado, e a escrita com letra cursiva dificultam a percepo dos conceitos
bsicos sobre a lngua escrita, eliminando, aos poucos, dois fatores indispensveis
aprendizagem: o desejo (de ler) e a curiosidade natural quanto ao objeto de
conhecimento (a lngua escrita).

Conhecer como se aprende para saber

como ensinar
As pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicognese da lngua escrita
demonstram como se constri, em trs nveis evolutivos, a compreenso do sistema
alfabtico de representao da lngua, permitindo definir atividades e intervenes
pedaggicas que favorecem a compreenso da escrita e a superao das dificuldades
desta aprendizagem.

1. Nvel pr-silbico: a criana no estabelece relaes entre a escrita e a

pronncia. Nesta fase ela expressa sua escrita atravs de desenhos,
rabiscos e letras usadas aleatoriamente, sem repetio e com o critrio de no
mnimo trs. Outra caracterstica desta fase o "realismo nominal",
 expresso utilizada por Piaget para designar a impossibilidade de conceber a
palavra e o objeto a que se refere como duas realidades distintas. Assim, a
criana pensa que a palavra trem maior que telefone, porque representa um
objeto maior e mais pesado. A superao do realismo nominal, pela percepo
de que a palavra escrita, diferentemente do desenho, no representa o objeto,
mas seu nome, indispensvel para o sucesso na alfabetizao.

Conflito que levar ao prximo nvel: a percepo de que h estabilidade nas

palavras (h uma forma nica para escrever corretamente cada palavra).

Dicas: usar, na escrita, a letra de imprensa maiscula (de forma ou basto)

favorece a percepo das unidades sonoras e diminui o esforo e as dificuldades
psicomotoras. A letra manuscrita (cursiva) s deve ser introduzida quando a criana
adquire a base alfabtica. A alfabetizao deve ser iniciada com palavras de significado
para a criana, como seu prprio nome, e no com palavras pequenas (p, p, n) ou
com slabas repetidas (bab, Lili).

Sugestes de atividades: iniciar pelos nomes dos alunos escritos em crachs,

listados no quadro ou em cartazes; identificar o prprio nome e depois o de cada colega,
percebendo que nomes maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa;
classificar os nomes pelo som inicial ou por outros critrios; organizar os nomes em
ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com retratos ou desenhos; criar jogos com
os nomes (l vai a barquinha, domin, memria, boliche, bingo); fazer contagem das
letras e confronto dos nomes; confeccionar grficos de colunas com os nomes seriados
em ordem de tamanho (nmero de letras). Fazer estas mesmas atividades utilizando
palavras do universo dos alunos: rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas
(propagandas, ttulos, palavras conhecidas).

2. Nvel silbico: a criana descobre a lgica da escrita, percebendo a

correspondncia entre a representao escrita das palavras e as propriedades sonoras
das letras, usando, ao escrever, uma letra para cada emisso sonora.

Conflito que levar ao prximo nvel: impossibilidade de ler silabicamente o que

os outros escrevem (sobram letras).

Dicas: a hiptese silbica uma construo da criana e o treino

descontextualizado e mecnico das slabas no a favorece. O professor provocar o
conflito que a possibilita com intervenes e atividades que ajudem a perceber a
estabilidade da escrita convencional, no confronto com palavras j conhecidas (nomes
dos colegas, produtos). Quando a criana l o que escreveu percorrendo a palavra com o
dedo percebe que sobram letras (hiptese pr-silbica) ou faltam (hiptese silbica),
facilitando a construo da hiptese alfabtica.

Sugestes de atividades: fazer listas e ditados variados (de alunos ausentes/

presentes, livros de histrias, ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes
para um projeto); usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras);
organizar supermercados e feiras; fazer dicionrio ilustrado com as palavras
aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com ilustraes e
legendas; propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de
notcias, histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.
 3. Nvel alfabtico: caracteriza-se pela correspondncia entre fonemas e
grafemas, quando a criana compreende a organizao e o funcionamento da escrita e
comea a perceber que cada emisso sonora (slaba) pode ser representada, na escrita,
por uma ou mais letras. A base alfabtica da escrita se constri a partir do conflito
criado pela impossibilidade de ler silabicamente a escrita padro (sobram letras) e de ler
a escrita silbica (faltam letras). Neste nvel, a criana, embora j alfabetizada, escreve
ainda foneticamente (como se pronuncia), registrando os sons da fala, sem considerar as
normas ortogrficas da escrita padro e da segmentao das palavras na frase.

Segundo Ferreiro e Teberosky (1991), "aqui a criana j compreendeu que cada um dos
caracteres da escritacorresponde a valores menores que a slaba. Isto no quer dizer que
todas as barreiras tenham sido superadas: a partir deste momento, a criana se defrontar
com as dificuldades da ortografia, mas no ter mais problemas de escrita, no sentido
estrito.

Dicas: o tempo necessrio para avanar de um nvel para outro varia muito. A
evoluo pode ser facilitada pela atuao significativa do professor, sempre atento s
necessidades observadas no desempenho de cada aluno, organizando atividades
adequadas e colocando, oportunamente, os conflitos que conduziro ao nvel seguinte. O
uso da metodologia contrastiva, permitindo que a criana confronte sua hiptese de
escrita com a forma padro (nos diversos materiais de leitura j conhecidos) so um
importante recurso para a estabilizao da escrita ortogrfica.

A sistematizao do processo de alfabetizao se dar ao longo dos anos

subseqentes. Na medida em que o aluno adquire segurana no contato prazeroso,
contextualizado e significativo com a lngua escrita, sua leitura torna-se mais fluente e
compreensiva. Por meio da leitura, o aluno assimila, aos poucos, as convenes
ortogrficas e gramaticais, adquirindo competncia escritora compatvel com as
exigncias da escrita socialmente aceita. Desenvolve-se, assim, o gosto e o interesse pela
leitura e a habilidade de inferir, interpretar e extrapolar as idias do autor, formando-se
o leitor crtico.

A alfabetizao no cotidiano escolar

A alfabetizao plena, com qualidade, pressupe e exige da escola:

Conhecer as crenas, o domnio terico e a competncia prtica de seus

professores.

Respeitar os professores e intervir construtivamente em sua prtica,

organizando grupos de estudo e anlise de diferentes experincias, inclusive a
prpria (ao/reflexo/ao).

Conhecer diferentes teorias e processos de alfabetizao, suas possibilidades

de adaptao e resultados, para enriquecer a dinmica de ensino e
aprendizagem.
 Ter claro que ler e escrever bem exige o prazer de faz-lo e que, portanto, a
aprendizagem deve ser sedutora, tendo o encantamento como parte do
processo.

Acompanhar e analisar o desempenho dos alunos egressos das turmas de

alfabetizao.

Definir e utilizar referenciais de enturmao coerentes e cientificamente

aprovados, optando preferencialmente pela organizao de turmas por
critrios de idade, como tem sido recomendado pelas novas diretrizes legais.

Respeitar o aprendiz, seu contexto, suas vivncias e necessidades, seus desejos

e temores.

Acompanhar e verificar o progresso de cada aluno, observando e detectando

dificuldades e oferecendo atividades especficas e intervenes positivas para
sua superao.

Ter clareza de que esta superao depende da compreenso das estruturas

lingsticas e no do treino pela repetio do modelo correto.

Definir estratgias de recuperao contnua da aprendizagem, garantindo o reforo

necessrio aos alunos mais carentes.

O compromisso com o xito dos alunos

A escola assume compromisso com o sucesso do aluno a partir do momento em que
aceita sua matrcula. Mas os fatores determinantes do fracasso ou do sucesso na
alfabetizao podem ter origem no contexto escolar, familiar e social. Da porque a
atuao da escola no pode ficar confinada s salas de aulas. Como instituio social,
ela deve ser presena significativa na comunidade, envolvendo as famlias em sua
proposta pedaggica, at porque a eficcia do trabalho educativo em sala de aula
depende do conhecimento da realidade sociocultural dos alunos e do comprometimento
das famlias com o processo de alfabetizao de suas crianas. A seguir, sero descritas
algumas prticas administrativas e orientaes pedaggicas que podem favorecer o
xito do processo de alfabetizao.

Prever, no planejamento escolar, como parte da dinmica de matrcula:

acolhida dos alunos novatos com programao de atividades ldicas e
agradveis; informao da proposta pedaggica aos pais, em reunies
significativas, com textos e atividades participativas; circulares com
orientaes sobre como acompanhar e auxiliar os filhos e sobre como ser
feito o atendimento individualizado quando necessrio.

Usar estratgias criteriosas e bem fundamentadas, em relao a:

enturmao, remanejamento e aprovao, de maneira que no sejam
discriminadoras ou excludentes. A escola produz fracasso ou sucesso quando,
na busca da homogeneidade, seleciona, classifica, compara e rotula alunos.
 Desenvolver, nos primeiros dias de aula, atividades artsticas, rodas de
conversa, hora do conto, recreao dirigida, jogos e brincadeiras cantadas,
observando os alunos, para elencar o repertrio de experincias, hbitos,
atitudes, capacidades, habilidades, competncias, conhecimentos e carncias
que trazem. Observar a linguagem oral tanto quanto a expresso grfica, o
relacionamento, a psicomotricidade, o interesse, a curiosidade e a
criatividade.

Criar clima de confiana e ambiente acolhedor, conhecendo bem os

alunos, para desenvolver o planejamento, adequando as atividades aos seus
interesses, possibilidades e necessidades.

Ter entusiasmo e real envolvimento com as atividades e as turmas,

contagiando e motivando os alunos para o empenho em realizar bem as
tarefas.

Organizar as turmas em pequenos grupos para facilitar o respeito e o

atendimento aos ritmos e diferenas individuais.

Utilizar atividades abertas e espontneas, que desenvolvem a criatividade, a

autonomia e a iniciativa, eliminando os modelos a serem copiados.

Desenvolver projetos de trabalho, com participao da turma, desde a

definio do tema, no desenrolar das etapas, at sua culminncia e
avaliao, assegurando o empenho dos alunos em colaborar, e seu
compromisso com a expectativa dos resultados. Os projetos podem ser:
especficos da turma, para atender a um interesse, problema, desejo,
necessidade ou curiosidade; coletivos, para toda a escola; com envolvimento
da comunidade; em parceria com outras escolas e entidades; ou para estudo e
intercmbio de experincia entre os professores.

Valorizar cada tentativa do aluno, independente do nvel de resultado,

pois a experincia do sucesso aumenta a auto-estima e garante a continuidade do
esforo. Orient-lo durante a produo, pela interveno e mediao preventiva,
tornando o erro observvel para o aluno, que se incumbir, ele mesmo, da correo,
pela compreenso do processo. A correo posterior s tem efeito punitivo,
desencorajando o aluno de novas tentativas.

Ter atitude preventiva, fornecendo as informaes necessrias em cada

situao, numa concepo construtiva de erro como hiptese provisria,
como etapa do processo evolutivo a ser superada e no penalizada.

Ter clareza de que o xito da alfabetizao no depende de um mtodo

determinado nem do livro didtico / cartilha, mas da postura, da segurana e
do comprometimento da professora com o desempenho da turma. O
importante transformar a sala de aula, a biblioteca e toda a escola em
ambiente alfabetizador, com material de leitura farto e diversificado.
 Explorar a literatura infantil, que oferece ricas oportunidades de interao com a
lngua escrita, alm de sua funo catrtica para os conflitos inconscientes. Ouvir,
dramatizar, ilustrar, recontar e reescrever histrias so atividades indispensveis
durante o processo de alfabetizao, ao longo da primeira fase do Ensino Fundamental

Atender, resolver, recuperar, imediata e adequadamente, com responsabilidade e

criatividade as dificuldades que naturalmente aparecero, para que no se
transformem em problemas.

Prever, no planejamento, as competncias a desenvolver e os nveis de desempenho a

serem alcanados em cada etapa da escolaridade. Isto possibilitar o acompanhamento
sistemtico do desenvolvimento dos alunos, com indicadores de progresso facilmente
observveis, dispensando um processo de avaliao formal com testes, provas e notas
que inibem e discriminam os alunos mais carentes, frustrando-os e rotulando-os como
fracos.

possvel e necessrio estar aberto s transformaes, buscando novas formas de

tornar eficaz e prazeroso o processo de alfabetizao. preciso querer que cada aluno
matriculado seja respeitado como cidado com direito aquisio de competncia como
leitor e escritor.
ngela Franco pedagoga e consultora educacional (BH/MG) e Rosamaria Calaes de Andrade psico-
pedagoga e analista educacional do Colgio Sagrado Corao de Maria (Belo Horizonte MG).

A ESCOLHA DA ESCOLA
Rosa Maria Calaes de Andrade

Como escolher a primeira escola para seu filho? Em que critrios basear a escolha?

Vo aqui algumas orientaes para ajudar os pais nesta difcil tarefa de grande
responsabilidade:

Comece pela localizao: A melhor escola para seu filho a boa escola mais
prxima de sua casa...

Observe as instalaes fsicas: so agradveis, acolhedoras, amplas,

aconchegantes, confortveis, arejadas, seguras, bem-organizadas, conservadas,
limpas?

Comprove-se o ambiente bom, saudvel, alegre; o clima tranqilo, ldico,

criativo?

Pergunte sobre o processo de inscrio e enturmao: critrios, nmero de alunos

por turma / professor, processos de seleo, tipo de atividades.

Verifique o atendimento: politicamente correto, profissional, de bom nvel?

Verifique se as informaes so claras, quanto Proposta Pedaggica da escola.

Visite as dependncias da escola (ptio, cantina, salas-ambiente, banheiros) e

observe equipamentos, mobilirios, matrias, acervo. nvestigue o
funcionamento da escola: h pessoal suficiente e de bom nvel (atendentes,
professores, auxiliares, serventes, coordenadores) ?.

Informe-se sobre a proposta curricular: atividades extraclasse, a rotina diria, o

cronograma, horrio, lista de material, aulas especializadas.

Observe se a escola aberta participao dos pais (reunies, associaes)

Lembre-se de que a escola para seu filho. Leve-o para conhecer a escola e observe
sua reao: ele se sentiu vontade, acolhido, solto, feliz, curioso?

Este o critrio mais importante: a primeira escola complemento do lar, da famlia.

Portanto o ambiente, os valores e princpios, as regras, os estmulos devem ser uma
continuao da vivncia familiar.

Por fim, vale pensar que voc est escolhendo apenas a primeira escola de seu filo.
Logo, sua preocupao com o aqui agora. A escola infantil tem de ser, antes de tudo, infantil,
isto , adequada s atuais necessidades e possibilidades de seu filho. O depois vir depois...,
quando ele crescer e tiver outros tipos de necessidades e interesses.

BIBLIOGRAFIA
FERREIRO, EMLIA. Reflexes sobre alfabetizao . 2. ed. S. Paulo:
Cortez, 1987.- Com todas as letras. So Paulo: Cortez, 1992.

FERREIRO, Emlia, TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita .

4. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.

FONSECA, Victor . Aprender a aprender . Porto Alegre: Artmed, 1998

FRANCO, ngela et alli. Construtivismo: uma ajuda ao professor . 4. ed. Belo Horizonte:
L, 1997.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler . 17. ed. So Paulo: Cortez, 1987.
FREIRE, Paulo, MACEDO, Donaldo . Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da palavra
. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GOODMAN, Yetta (org.) . Como as crianas constroem a leitura e a escrita
perspectivas piagetianas Porto Alegre: Artes Mdicas,1995.
GOULART, Iris Barbosa (org.) . A educao na perspectiva construtivista reflexes de
uma equipe interdisciplinar . 2. ed. Petrpolis:Vozes, 1998.
KAUFMAN, Ana M. et alli . Alfabetizao de crianas: construo e intercmbio . 7. ed.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
LANDSMANN, Liliana Tolchinsky . Aprendizagem da linguagem escrita processos
evolutivos eimplicaes didticas . So Paulo: tica,1995.

LEMLE, M. . Guia terico do alfabetizador . So Paulo: tica, 1987.

MOLL, Jaqueline . Alfabetizao possvel reinventando o ensinar e o

aprender . Porto Alegre:Mediao, 1996.
MOLL, Luis C. Vigotsky e a educao . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

PIAGET, J. e INHELDER,B. A psicologia da criana . 9. ed. So Paulo:

Difel, 1986.

SMITH, Frank . Leitura significativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1997.

TEBEROSKY, Ana . Aprendendo a escrever. So Paulo: tica, 1994.

TEBEROSKY, Ana, TOLCHINSKY, Liliana (org.) . Alm da alfabetizao . So Paulo:

tica, 1996.

http://www.eduline.com.br/amae/revistas2000/Art_Novembro2000.htm - Acesso em
04/05/2005 s 20h