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Resumo
Neste artigo, so apresentadas algumas reflexes sobre o ensino de Cincias desenvolvido nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Dados de pesquisa so apresentados visando problematizar os objetivos dessa
educao cientfica e as peculiaridades da formao de professores para este segmento da educao
escolar. A articulao da Histria da Cincia e ensino de Cincias como tambm a Abordagem tem-
tica so apresentadas como alternativas que podem contribuir para uma educao cientfica dialgica
e problematizadora. Argumenta-se que, embora essas alternativas no representem uma soluo para
todos os problemas enfrentados pelo ensino de Cincias nos anos iniciais, ambas tm uma contribuio
importante a dar.
Palavras-chave
Ensino de Cincias. Formao do professor. Anos iniciais do Ensino Fundamental
Abstract
In this article some reflections are presented about the teaching of Sciences in the initial years of the
Basic Education. The research data are presented aiming the problematic of the objectives of this scien-
tific education, and the peculiarities of the training of teachers for this segment of school education. The
articulation of the History of Science and Science education, as well as, the Thematic Approach are
206 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
(des)interesse dos futuros docentes para se os conhecimentos cientficos e tecnolgi-
apropriarem de conhecimentos em cincia cos assumem em nossa sociedade, como
e tecnologia. tambm a velocidade com que se realiza
[...] estudos que avaliam os processos a divulgao desses conhecimentos, o
de ensino-aprendizagem de cincias ensino de Cincias assume um novo de-
na escola fundamental indicam que safio: contribuir para alfabetizar cientfica e
os professores em geral, no gostam tecnologicamente o cidado comum.
ou dedicam pouco tempo ao ensino A Declarao de Budapeste (1999)
dos fundamentos da cincia em ra- anuncia a educao cientfica como uma
zo da m formao na rea e, at estratgia para as naes, conforme segue:
mesmo, pela ausncia de propostas
curriculares preocupadas em divulgar Para que um pas esteja em con-
uma viso de cincia que venha a dies de atender s necessidades
comprometer e envolver o professo- fundamentais da sua populao, o
rado com as questes sociais e pol- ensino das cincias e da tecnologia
ticas na produo de conhecimento. um imperativo estratgico [] Hoje,
(GOUVA; LEAL, 2003, p.222). mais do que nunca, necessrio
fomentar e difundir a alfabetizao
Nas pesquisas apontadas anterior- cientfica em todas as culturas e em
mente, consensual o reconhecimento todos os sectores da sociedade, [...]
do precrio conhecimento dos docentes a fim de melhorar a participao
dos anos iniciais do Ensino Fundamental dos cidados na adopo de deci-
sobre os contedos relativos s Cincias ses relativas aplicao de novos
Naturais. Esse fator, alm de gerar insegu- conhecimentos. (PRAIA; GIL-PREZ;
rana, muitas vezes leva os professores a VILCHES, 2007).
abordar os contedos da rea de forma Essa perspectiva passa, necessaria-
desinteressante e nem sempre adequada. mente, por repensar a formao dos profes-
corrente tambm, na literatura citada, sores, particularmente daqueles que atuam
que nesse segmento da educao escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
priorizam-se os conhecimentos relativos conforme argumentamos a seguir.
Lngua Portuguesa e Matemtica, em de-
trimento do ensino das Cincias Naturais. Razes para ensinar Cincias nos
Nesse sentido, Lima e Maus (2006, p.162) anos iniciais do Ensino Fundamental
nos instigam a refletir: com que objetivo se
ensina cincias para as crianas? Para Fumagalli (1998), o ensino
Bizzo (1998) adverte que, no passa- de Cincias ainda vive um paradoxo: en-
do, pensava-se que apenas aqueles que quanto o discurso pedaggico enftico
viriam a ser cientistas poderiam se inte- na defesa do ensino de Cincias para a
ressar pelo conhecimento cientfico. Hoje, Educao Bsica como um todo, no coti-
tendo em vista o crescente destaque que diano escolar [...] o conhecimento cientfico
208 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
cial de uma cultura de cidadania (PRAIA; criana explorar o mundo natural e social
GIL-PREZ; VILCHES, 2007, p. 145). no qual est inserida. Delizoicov e Angotti
A formao do professor para os (2000) enfatizam um conjunto de habilida-
anos iniciais do Ensino Fundamental deve des relacionadas rea e que asseguram
possibilitar aos futuros docentes reconhe- esta instrumentao necessria ao aluno
cer que o ensino de Cincias deixou de ser dos anos iniciais, para que possa melhor
um ensino para poucos e deve ser mais se relacionar com seu contexto. So elas:
democrtico, atingindo a todos os alunos a observao, a classificao, a tomada e
sem discriminao social ou cognitiva registro de dados, a construo de tabelas,
(DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, a anlise, a sntese e a aplicao. Obvia-
2009). mente que tais habilidades necessitam ser
Opondo-se a ideia de que as crian- adequadas, sendo que o professor deve
as no possuem o nvel de abstrao estar preparado para fazer tais adequaes,
necessrio para compreender contedos conforme o desenvolvimento cognitivo
complexos e difceis como os de Cincias, dos alunos e a realidade na qual esto
Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986, p. inseridos.
26-27) assim argumentam sobre o que Pautado em tais propsitos, o ensino
esperado desse ensino de Cincias: de Cincias torna-se relevante, pois possi-
O ensino de cincias, entre outros bilita ao aluno uma participao ativa no
aspectos, deve contribuir para o do- processo de apropriao do conhecimento.
mnio das tcnicas de leitura e escrita; Vale lembrar que o ensino de Cincias para
permitir o aprendizado dos conceitos alunos de pouca idade tem uma dimenso
bsicos das cincias naturais e da ldica, a qual deve ser preservada sem que
aplicao dos princpios aprendidos
haja prejuzo em termos de contedo, o
a situaes prticas; possibilitar a
compreenso das relaes entre a
objetivo que o conhecimento cientfico
cincia e a sociedade e dos meca- no seja imposto e sim, desejado.
nismos de produo e apropriao Um questionamento frequente diz
dos conhecimentos cientficos e respeito ao desenvolvimento cognitivo do
tecnolgicos; garantir a transmisso aluno para aprender Cincias. Pesquisas
e a sistematizao dos saberes e da na rea da Educao em Cincias sina-
cultura regional e local. lizam a importncia de problematizar e
Considerando que a leitura do mun- ampliar gradativamente a rede de signifi-
do precede a leitura da palavra (FREIRE, cados que os alunos detm. Nesse sentido,
1987, p. 11), pode-se afirmar que, antes os PCNs apontam que A partir do segundo
mesmo de chegar escola, a criana j ciclo os alunos so capazes de trabalhar
realizou um significativo percurso, explo- com uma variedade de informaes pro-
rando seu entorno. O ensino de Cincias gressivamente maiores, generalizaes
nessa faixa escolar deve oportunizar mais abrangentes, aproximando-se dos
210 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
cursos de magistrio como em cursos A forma como os dois grupos de
de Pedagogia. (BIZZO, 1998, p. 65). professoras abordam os contedos de
Para Libneo e Pimenta (2002), em Cincias tambm bastante semelhante,
muitos cursos de formao de professo- ou seja, tem o livro didtico como forte
res para os anos iniciais, cuja clientela j referncia. A anlise de planos de ensino
estava inserida nos sistemas de ensino, e ementas da disciplina de Metodologia
implantaram-se propostas inovadoras, do Ensino de Cincias indicou que nem
uma delas refere-se iniciativa de tomar sempre esses documentos esto perme-
a prtica docente como objeto de forma- ados por uma concepo de Cincia e
o terico-prtica. Segundo os autores, Tecnologia que permita uma compreenso
dados de pesquisas indicam que cursos adequada sobre a natureza do conheci-
de Pedagogia com essa caracterstica mento cientfico e tecnolgico.
se transformaram em timos cursos de Os dados encontrados por Delizoicov,
formao de professores: [...] do ponto de Lopes e Alves (2005) e Delizoicov, N. (2008)
vista curricular e metodolgico mobiliza- esto em sintonia com os resultados de
ram os saberes pedaggicos e os saberes outros estudos presentes na literatura
das reas especficas para, na confluncia da rea. Pode-se dizer que os problemas
com a experincia dos professores-alunos, sobre a formao do professor para o
contriburem formao terica e terico- ensino de Cincias, nos anos iniciais do
prtica dos mesmos (LIBNEO; PIMENTA, Ensino Fundamental, acham-se fartamente
2002, p. 53). documentados, a exemplo das pesquisas
No entanto, dois estudos realizados, citadas inicialmente. Portanto necessrio se
um junto a professoras que j atuavam na faz apontar alternativas que possam con-
rede pblica de ensino e com formao tribuir para uma melhor formao (inicial
em Pedagogia (DELIZOICOV; LOPES; ALVES, e continuada) desses professores, particu-
2005; DELIZOICOV, N. 2008) e outro que larmente quanto ao ensino de Cincias.
envolveu professoras-alunas com larga Libneo (2002) enfatiza que os pro-
experincia no ensino dos anos iniciais fessores dos anos iniciais do ensino funda-
e que estavam cursando Pedagogia, para mental precisam dominar conhecimentos
atender demanda da Lei n. 9.394/96, e metodologias de campos especficos
tiveram resultados muito semelhantes. Os do conhecimento, tais como: Portugus,
dois grupos de professoras indicaram os Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e,
mesmos contedos que tm dificuldades muitas vezes, artes e Educao Fsica. Isso
para abordar em sala de aula, muitos deles quer dizer que preciso deixar de priorizar
relacionados a temas atuais. As professo- somente os conhecimentos da Matemtica
ras dos dois grupos reconheceram que e da Lngua Portuguesa, como tradicional-
as dificuldades decorrem de lacunas na mente vem ocorrendo nos anos iniciais, e
formao inicial. introduzir nas aulas contedos de outras
212 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
a proposta dos problemas, o equipamento lidades apoiadas nessas categorias, as
terico e a aplicao prtica se adquirem quais podem contribuir com a educao
na fase concreta de formao, que de cientfica escolar: uma estruturada a partir
onde se conhecem e se imitam os modelos da Histria da Cincia, e outra apoiada na
[...] a introduo didtica um conduzir perspectiva da Abordagem Temtica.
dentro uma suave coero [...] (FLECK, Relativamente ao uso da Histria da
1986, p. 31 e 101). Cincia, Delizoicov, D. (2006) argumenta
Deve-se reconhecer que, mesmo no que, a partir da contextualizao histrica
havendo um tratamento explcito e siste- da formulao e soluo de problemas
mtico dos aspectos epistemolgicos nos que deram origem produo do conhe-
cursos de formao de professores, uma cimento, oportuniza-se aos alunos no
viso est implcita no decorrer do ensino s a possibilidade de uma discusso de
das vrias disciplinas, as quais acabam por contedos de forma diferenciada, como
transmitir determinadas concepes sobre tambm uma melhor compreenso da
a produo do conhecimento e o processo dinmica da produo e da disseminao
ensino-aprendizagem, direcionando as de conhecimentos cientficos, desmistifi-
prticas e os discursos pedaggicos, como cando a noo de conhecimento pronto e
tambm, o material didtico em geral. Ou acabado e da viso individual da produo
seja, os argumentos so convergentes no do conhecimento cientfico.
sentido de mostrar a fora que as concep- Quanto Abordagem Temtica, o
es epistemolgicas dos professores tm autor destaca as relaes a serem estabe-
na estruturao do ensino de Cincias. lecidas entre temas e dimenses proble-
Convergentes tambm so os argumen- matizadora e dialgica, na estruturao
tos a respeito da necessidade de oferecer e implementao de conceitos cientficos,
oportunidades para que os professores em em programas de Cincias Naturais na
formao inicial ou continuada possam educao escolar. Na sequncia sero
identificar, problematizar e refletir sobre exploradas algumas alternativas referentes
seus conhecimentos, suas concepes e a essas duas possibilidades.
suas prticas pedaggicas.
a) A articulao histria da Cincia
Proposies para o ensino de Cincias e ensino de Cincias
O estudo de Slongo e Delizoicov
Delizoicov, D. (2006) a partir de con- (2003) realizado em um curso de Cin-
sideraes epistemolgicas e pedaggicas, cias Biolgicas sobre o tema reproduo
destaca o papel estruturante que uma humana, mostra que a transformao dos
dinmica fundamentada nas categorias contedos, orientada pela incorporao de
problematizao e dialogicidade tem para aspectos histrico-epistemolgicos, quando
a seleo e abordagem de conhecimentos adequadamente explorada no processo
cientficos. O autor explora duas possibi- didtico-pedaggico, auxilia a compreen-
214 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
Para Moreno e Gatica (2010), a e que se fundamentaram na concepo
abordagem histrica de temas cientficos freireana de educao. Entre outros as-
na formao de professores favorece a pectos, so analisadas as necessidades
construo de espaos de participao e de formativas para que docentes do Ensi-
dilogo, orientados pela problematizao no Fundamental possam vir a assumir
do conhecimento. prticas pedaggicas pautadas em uma
abordagem temtica.
b) A Abordagem Temtica
Tambm na proposio de uma
A prtica pedaggica de uma educa-
abordagem temtica para a estruturao
o cientfica orientada pela dialogicidade
de programas escolares, Snyders (1998)
e problematizao do conhecimento, e
prope a explorao de temas significati-
apoiada na perspectiva de uma Aborda-
vos que incorporem algum tipo de contra-
gem Temtica (DELIZOICOV et al., 2002),
dio, o que ele denomina de dimenso
tem sido implementada atravs de distintas
iniciativas. crtica, para a seleo e abordagem de con-
O Projeto Ensino de Cincias tedos. Nesse sentido, Delizoicov, D. (2006)
a partir de Problemas da Comunidade destaca que, para trabalhar conhecimentos
(PERNAMBUCO et al., 1988), implantado cientficos na escola, Snyders (1998, p. 136)
em um municpio rural e em uma escola prope [...] articular na programao dos
da capital do estado do Rio Grande do contedos o que ele chama de fascnio
Norte, durante os anos de 1984 a 1987, dos jovens por aparatos tecnolgicos e ex-
envolveu professores em servio dos anos plorar o tema balano benefcio malefcio
iniciais do ensino fundamental. da produo cientfico-tecnolgica. Dessa
O Projeto Interdisciplinaridade forma, os contedos trabalhados, tanto
via Tema Gerador (PONTUSCHKA, 1993), na formao inicial quanto na formao
implantado em escolas pblicas da Rede continuada, passam a ter significado para
Municipal de So Paulo, entre os anos de os professores.
1989 a 1992, envolveu professores em Delizoicov, D. (2006) chama ateno
servio das ento oito sries do Ensino para aspectos que devem ser considerados
Fundamental. no planejamento do professor quando a
Alm dessas, outras iniciativas sobre opo pela abordagem de temas signifi-
a implementao da Abordagem Temtica cativos. Segundo o autor, uma anlise dos
na formao continuada de professores temas selecionados permitir a localizao
em redes pblicas de vrios municpios de situaes que, ao serem problema-
brasileiros so relatadas e analisadas por tizadas, tenham o potencial de no s
Silva (2004). Delizoicov, D. (2008) apresen- levantar os conhecimentos prvios dos
ta e faz uma anlise de iniciativas que alunos sobre as situaes envolvidas nos
ocorreram em redes pblicas de educao temas selecionados, como tambm propi-
ao implementarem a Abordagem Temtica ciar o reconhecimento da necessidade de
216 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
dades formativas desses docentes (LIMAS; Sabemos que enfrentar o desafio de
MAUS, 2006). formar professores e investir na melhoria
Finalmente foram apresentadas do ensino de Cincias nos anos iniciais
proposies que podem ser consideradas do Ensino Fundamental, no tarefa
tanto para a formao de professores simples. Os professores formadores e as
quanto para a abordagem dos contedos Universidades, em parceria com Secretarias
de Cincias nos anos iniciais do Ensino da Educao Bsica, necessitam investir
Fundamental, objetivando dar mais signifi- em programas inovadores de ensino, em
cado a contedos que tenham ressonncia trabalhos colaborativos, como os vrios
na vida cotidiana dos sujeitos envolvidos exemplos aqui citados.
no ato de ensinar e aprender.
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