com fios de memria tecidos por disputas
simblicas, em que esto presentes
ITINERRIOS E VISES DA
CIDADE: CENRIOS EDUCATIVOS
NO MUSEU REGIONAL DO SUL DE
MINAS GERAIS
Dr. Jezulino Lcio Mendes Braga
ECI/UFMG
jezulinolmb@eci.uf mg.br
Laudiene Aparecida Maciel
UEMG/Campanha
Maria Fernanda Bertholdo
UEMG/Campanha
RESUMO
Esse texto apresenta dados de aes
educativas realizadas no ano de 2015 no
Museu Regional do Sul de Minas Gerais
na cidade de Campanha. Trata-se de
projeto desenvolvido no curso de Histria
da UEMG intitulado Itinerrios e Vises da
Cidade: Educao para o Patrimnio na
Relao com as Narrativas Visuais da
Histria. Apresentamos uma das aes do
projeto desenvolvida com alunos da
educao bsica no ambiente museal em
que debatemos a interpretao da
histria por meio da cultura material. Por
meio da exposio do museu, estudantes
e professores ressignificaram sua viso
de histria na relao com a memria e
potencializaram a discusso sobre a
narrativa pblica da histria da cidade
proposta no museu. Como metodologia
foram realizadas visitas mediadas ao
museu e a bens tombados no espao
urbano; entrevistas semi-estruturadas
com professores da Escola Municipal Dom
Othon Motta; consulta ao banco de dados
da prefeitura; pesquisa sobre
memorialistas de Campanha/MG.De
acordo com os professores o museu
mostrou-se um espao potente para
discusso da histria da cidade. Os
estudantes, por sua vez, aproximaram-se
empaticamente da histria regional na
interpretao da narrativa visual proposta
pelo museu. Com esta pesquisa
compreendemos as potencialidades de
aprendizagens da histria no trabalho
gestos de esquecimento, exerccios de
rememorao e intencionalidades
educativas.
Palavras chaves: museus-educao-
cidades
ABSTRAC T
This text presents data of educational
actions carried out in 2015 at the
Regional Museum of the South of Minas
Gerais in the city of Campanha. It is a
project developed in the course of History
of the UEMG entitled Itineraries and
Visions of the City: Education for the
Heritage in Relation with the Visual
Narratives of History. We present one of
the actions of the project developed with
students of basic education in the
museum environment in which we debate
the interpretation of history through
material culture. Through the exhibition
of the museum, students and professors
re-signified their vision of history in
relation to memory and potentiated the
discussion about the public narrative of
the history of the city proposed in the
museum. As a methodology, mediated
visits were made to the museum and to
goods found in urban space; Semi-
structured interviews with teachers of the
Dom Othon Motta Municipal School;
Consultation with the city's database;
Research on memorialists of Campanha /
MG. According to the teachers the
museum proved to be a potent space for
discussion of the history of the city. The
students, in turn, empathically
approached regional history in the
interpretation of the visual narrative
proposed by the museum. With this
research we understand the learning
potential of history in the work with
threads of memory woven by symbolic
disputes, in which are present gestures of
forgetfulness, exercises of recollection
and educational intentionalities.
Keywords: museums, education, cities
188
Introduo relacionadas com as famlias e 1
Projeto desenvolvido
O texto que segue aponta instituies escolares. As pelo Programa de
atividades desenvolvidas no Extenso da UEMG-Edital
para as potencialidades educativas tempo livre e lazer so exemplos PAEX 2015.
do espao urbano na relao com a de prticas sociais que no so,
educao museal destacando aes necessariamente, vividas em
contextos institucionais
desenvolvidas no projeto Itinerrios e
concebidos para educar. O
Vises da cidade: educao para o processo formativo ocorre atravs
patrimnio nas relaes com de inmeras prticas que se do
narrativas visuais da histria. O entre continuidade e a
descontinuidade, a previsibilidade
projeto foi desenvolvido na
e aleatoriedade, a
Universidade do Estado de Minas homogeneidade e
Gerais em sua unidade na cidade de heterogeneidade, ou seja no
prprio movimentos a vida e da
Campanha-MG em parceria com a
prxis social (CARRANO, 1999, P.
Secretaria Municipal de Educao.1 32 apud MIRANDA & SIMAN:
Durante um ano debatemos o 2013, p 22)
espao urbano e as relaes
subjetivas impresas em modos de Assim a cidade pode
ver e sentir a cidade nas prticas constituir-se como espao para
culturais que so definidoras de educao sensvel e potencialmente
identidades. As aes foram espao relativo para problematizao
desenvolvidas na Escola Municipal de contedos da disciplina histria.
Dom Othon Mota e atendeu cerca de Professores e estudantes podem
15 professores em cursos de investigar quais narrativas of iciais
formao continuada e 30 estudantes esto inscritas na fisionomia da
do 5 ano em aes educativas no cidade. A cidade um palimpsesto,
Museu Regional do Sul de Minas. em que camadas de histria so
Partimos do pressuposto de reveladas para reflexes sobre os
que a cidade tambm um espao desafios do tempo presente.
educador. As relaes subjetivas na Esse projeto se deu atravs de
cidade vo alm do trnsito cotidiano atividades desenvolvidas tambm no
em suas ruas, so definidoras de Museu Regional do Sul de Minas. A
modos de pensar, de construir modos educao museal um dos
de sociabilidade sensveis e desdobramentos do que chamamos
educativos. A cidade Nova Museologia movimento que
potencialmente um espao educativo prope um modelo de museu
e professores podem: argumentativo aberto a reflexo
sobre a narrativa e que possibilita
compreender as relaes deslocamentos em nossa forma de
humanas na cidade como uma pensar e agir. Essa forma de ver o
esfera educacional ampliada que
museu chamada de museu
se processa na heterogeneidade
de espaos sociais praticados. A frum, onde questes socialmente
realidade acentua o movimento vivas emergem das narrativas
de redes sociais que geram propostas com as colees dessas
contextos e acontecimentos
instituies. A noo de um museu
educativos, em simultaneidade
com as aes de instancias que participasse amplamente das
educativas tradicionais como as formas culturais, sociais e
189
econmicas foi um dos
desdobramentos da Mesa Redonda
de Santiago do Chile realizada em
1972.
O documento de Santiago
indicou a necessidade de criar
setores educativos nos museus para
mediao com escolas e outros
programas para dinamizao do
acervo e educao integral do
homem. A Mesa de Santiago no o
marco zero para as discusses sobre
a educao museal. No entanto, dada
a sua importncia entre os
muselogos, nunca demais lembrar
os acordos feitos naquele encontro e
entre eles a necessidade de que os
museus assumissem a funo
educativa.
Esse documento veio
confirmar discusses que j estavam
sendo feitas desde a dcada de 1950,
como a realizao do seminrio A
funo Educativa dos Museus,
promovida pela UNESCO, no Rio de
Janeiro, em 1958. Aps a realizao
desse seminrio, o ento presidente
do ICOM (Conselho Internacional de
Museus), Georges-HeriRivire,
elaborou diagnstico em que
apontou, entre outras coisas, a
crescente importncia da educao
nos museus e, inclusive, defendeu a
elaborao de exposies que fossem prticos.
de assimilao mais didtica para os
espectadores, o que chamou de
apresentao ecolgica das da educao nas cidades. Em
narrativas museais.
Nos ltimos anos no Brasil, a
elaborao da Poltica Nacional de
Museus, em 2003, e a posterior
criao do IBRAM (Instituto Brasileiro
de Museus), em 2009, atendendo a
lutas antigas dos prof issionais dos
museus abriram a possibilidade de
pensar em programas voltados
especificamente para educao
museal. As discusses sobre a funo
educativa dos museus vm gerando
vrios documentos que resultaram no
Programa Nacional de Educao
Museal (PNEM) como parte das aes
do IBRAM. O PNEM teve suas bases
lanadas na cidade de Petroplis em
2010 e posteriormente a discusso
ampliada aconteceu por meio de uma
plataforma virtual lanada no dia 30
de outubro de 2012
(http://pnem.museus.gov.br/).
O PNEM ve io como
consequncia das discusses
iniciadas nos Fruns Nacionais de
Museus, evento bienal que rene
profissionais da rea para pensar
aes voltadas para os museus no
pas. No primeiro frum acontecido
em Salvador os GTs discutiram as
aes educativas e foi ofertado um
minicurso de educao em museus.
Existem ainda muitos desafios para
implementao da poltica, mas a
difuso do termo educao museal,
os concursos para pesquisadores com
foco na educao em cursos de
museologia e para tcnicos na rea
no IBRAM, os grupos de estudos, as
teses e dissertaes so um sintoma
de que a discusso se frutif ica e
ganha contornos cada vez mais
O texto que segue rene
perspectivas da educao museal e
parceria com professores e
estudantes da educao bsica,
constitumos itinerrios pela cidade e
abordamos referncias materiais
expostas no Museu Regional do Sul
de Minas Gerais. Com rastros
colhidos nesses espaos educativos,
questionamos a histria narrada
sobre a cidade e recuperamos
190
subjetividades impressas em modos
de ver os bens materiais que revelam
formas empticas de dar sentido a
histria vivida.
Expografia do Museu Re gional do
Sul de Minas e a educao na
cidade
O Museu Regional do Sul de
Minas foi fundado em 29 de abril de
1992. um museu pblico ligado a
prefeitura municipal da cidade de
Campanha. O prdio sede do museu
tem estilo neoclssico do incio do
XIX em uma cidade com arquitetura
Foto 01-Prdio que abriga o Museu Regional do Sul de Minas
Fonte: o autor
Em 1894, o prdio ocupado
pelo Noviciado dos Padres Jesutas
(transferidos para So Paulo em
1908)e em seguida ocupado
provisoriamente pela congregao
catlica Carmelitas. Em 1911
instalou-se no prdio o Ginsio
Diocesano So Joo, que sucedeu os
antigos Ginsio Santo Antnio e
Ginsio Municipal da Campanha. Na
dcada de 80, atendendo demandas
da comunidade e da
Superintendncia de Museus do
predominantemente colonial. A
iniciativa da constru o cabe ao
cnego Antnio Felipe Lopes de
Arajo, Campanhense e um dos
primeiros vigrios da vila da
Campanha. O prdio foi residncia de
famlias tradicionais da poca. Depois
pertenceu ao Monsenhor Joo de
Almeida Ferro primeiro bispo da
Diocese. Em 1864, quando visitaram
a cidade, nele se hospedou a
Princesa Isabel e seu esposo Gasto
de Orleans, Conde D'Eu conforme
podemos visualizar em uma placa na
fachada do prdio.
Estado de Minas Gerais a Mitra
diocesana cedeu o edifcio em
comodato para a prefeitura instalar o
museu.
De acordo comdocumentos
disponveis no Centro de Estudos
Campanhenses Monsenhor Lefort a
exposio que antecede a criao do
Museu Regional estava no Museu
Diocesano Dom Inocncio criado em
1937. A coleo desse museu foi
reunida nas capelas da cidade e era
composta de parmetros litrgicos,
191
missais, retbulos, santos esculpidos pratarias, entre outros objetos
em madeira, santos de roca, relacionados a religio catlica.

Figura 01-Convocao de Assembleia para criao do centro cultural no Museu,

dcada de 40

Fonte: Arquivo do Centro de Estudos Campanhense Monsenhor Lefort

No livro de Guy de Hollanda, mineralogia, estudos de madeira e

Recursos Educativos dos Museus
Brasileiros, o Museu Dom Inocncio
consta como um recurso educativo
do Estado de Minas Gerais.
Observamos que nesse momento a
educao cvica do povo f igura entre
uma das funes essenciais do
museu. Apesar de f icar na praa
central, o Museu Dom Inocncio
ainda no oc upava o prdio atual,
estando instalado em uma casa
colonial que pertencia a mit ra
diocesana.
O acervo atual composto por
livros, oratrios, objetos litrgicos e
imagens dos sculos XVII, XVIII, XIX
e XX, originrias da Bahia, Minas
Gerais e Portugal e objetos doados
pelas famlias de Campanha,
uma antiga tipografia. Existem
poucas informaes sobre a origem
das peas e o museu no possui
documentao suficiente sobre a
coleo.
Os recursos expositivos so
limitados a expositores para
colocao das peas acompanhados
de pequenas legendas. As condies
fsicas do prdio no so adequadas
a preservao dos objetos no que diz
respeito a luminosidade e controle de
umidade, alm de vrias peas
necessitarem de restaurao devido
ao desgaste pelo tempo. O nmero
de funcionrios limitado e no
existe setor educativo que d suporte
as visitas escolares. O prdio abriga
tambm a biblioteca municipal e o
192
Centro de Estudos Monsenhor Lefort, at hoje. O acesso ao segundo andar
com rico acervo documental. onde fica grande parte do acervo do
Na primeira sala do museu o museu feito por uma escada de
visitante tem acesso a coleo de madeira em espiral, o que
peas sacras como imagens de proporciona uma experincia
santos do sculo XVIII e objetos da impactante para a maioria dos
liturgia catlica. Existem tambm visitantes. Segundo os estudantes
peas avulsas de antigas capelas da sujeitos de nossa pesquisa, subir
cidade. Algumas peas dessa sala aqueles degraus dava muito medo
foram furtadas do Museu na dcada porqu a madeira rangia em contato
de 90 e encontram-se desparecidas com os ps.

Foto 02- Destaque na fachada em homenagem ao primeiro Bispo da cidade e escada que d acesso
ao segundo andar do prdio

Fonte: o autor

No incio das escadas uma existe uma histria que cerca

imagem de So Jorge provoca o esse objeto de misticismo. Em
imaginrio popular no que se refere um desses festejos, So Jorge
ao papel desse Santo Catlico nos descia a cavalo empunha ndo uma
festejos da igreja no sculo XVIII. De lana, aconteceu rebenta r o
acordo com a f uncionria do Museu, correame que prendia o selim
a imagem costumava sair quando a imagem tombou sobre
montada a cavalo, a fim de que o um escravo que foi atravessado
santo passasse em revista os pela la na morrendo na hora. Nas
soldados do Re i, durante a festiva visitas que rea lizamos com os
formatura militar que se estudantes a func iona ria contava
realizava anualme nte na essa histria que uma das
proc isso de "Corpus Christi". A marcas do imagin rio popula r
imagem esculpida em um s mine iro.
bloco tm articulaes nas Em uma das visitas
pernas que permite que seja escolares para nossa pesquisa
atrelada a uma sela em cima do ocorre u que ao serem inquiridos
cavalo. No imaginrio popular sobre a histria do santo, um dos

193
estudantes nos questionou mundo maior alm de seus
dizendo que So Jorge era um limites formais, de evocarem que
os v as foras culturais
santo mais prximo religio complexas e dinmicas das quais
dele. Segundo o estudante, So emergiu e das quais pode ser
Jorge guerreiro assimilado a considerado pelo espectador
como uma metfora ou simples
Oxssi, re i da caa e protetor dos
sindoque. Por encantamento
orixs. Esse questionamento no entendo o poder do objeto
se deu no momento em que todos exibido de pregar o espectador
observavam a imagem, mas em em seu lugar, de transmitir um
sentimento arrebatador de
particular quando subamos as
unicidade, de evocar uma ateno
escadas para acessar o segundo exaltada (GREENBLAT, 1991, p.
piso. A escola muitas vezes 250)
inte rdita alguns temas
conside rados mais polmicos Os museus so espaos de
entre os estudantes, e as memria e silenciame nto. Em
religies de matriz africana esto suas exposies, ao ignora r
entre um dos mais delicados. relaes com a vida cotidiana
Observamos que esse estudante perdem a oportunidade de
usava um cordo colorido no estabelecer conexes
pescoo e levou suas mos ao significativas com os suje itos. Os
objeto pessoal no momento em visitantes por sua vez trazem
que nos explicava sobre a relao suas concepes para a
do santo com sua relig io. Esse exposio ressignificando a
adereo uma marca identitria narrativa museal estabelec ida na
de sua re ligio. disposio dos objetos, lege ndas
O referente material apenas e nas falas dos educadores. Este
um elemento na complexa foi o caso deste estudante que
construo simblica na qual o objeto no se conteve com a relao da
inserido no museu. Para imagem com a tradio catlica,
Greenblatt, no caso do objeto trazendo um significado que lhe
visualizado em galerias e museus, era mais prprio e, porta nto,
dois processos devem ser redime nsionando a narrativa
considerados: a ressonncia e o museal.
encantamento: No segundo piso do Muse u
Re gional do Sul de Minas esto
Ser mais fcil apreender os objetos variados compondo uma
conceitos de ressonncia e cenogra fia que mais se
encantamento examinando a assemelha aos chamados
maneira como nossa cultura
apresenta para si mesma, no os gabinetes de curiosidade.
vestgios textuais de seu passado, Quadros com fotos dos bispos da
mas os vestgios visuais e cidade, personalidades histricas,
materiais que dele sobrevivem,
objetos de suplcio de escravos e
pois estes ltimo esto colocados
em exibio em galerias e armas div idem espao com
museus projetados objetos do colgio de freiras
especificamente para este fim. Nossa Se nhora do Sion,
Por ressonncia entendo o poder
instrume ntos musica is, objetos
do objeto exibido de alcanar um
194
da vida cotidiana do sculo XVIII polticas de prese rvao,
e XIX como mveis, definindo qua is os bens que
escarradeiras, mesas em madeira devem ou no ser tomba dos.
macia, guarda louas, xcaras e Esses dilogos foram
pratos. importantes pa ra o projeto de
No existem legendas educao para o patrimnio, uma
precisas sobre a origem dessa vez que partamos do princ ipio de
coleo e se os objetos que a cidade um territrio
pertenc iam a um mesmo educativo e os professores
colecionador. Parece que foram podem:
doados ao Museu em pocas
distintas. A nosso ver, falta compreender as relaes
estratgias para construo da humanas na cidade como uma
esfera educacional ampliada que
narrativa museal, como por se processa na heterogeneidade
exemplo classificar objetos a de espaos sociais praticados. A
partir de sua tipologia e construir realidade acentua o movimento
de redes sociais que geram
cenrios em que estivessem
contextos e acontecimentos
melhor contextualizados. educativos, em simultaneidade
Por outro lado, a ausnc ia com as aes de instancias
dessa organizao baseada em educativas tradicionais como as
relacionadas com as famlias e
crit rios expogrficos,
instituies escolares. As
possibilitou que fizssemos atividades desenvolvidas no
atividades educativas mais livres tempo livre e lazer so exemplos
de prticas sociais que no so,
do que poderiam ser fe itas na
necessariamente, vividas em
maioria dos museus, como por contextos institucionais
exemplo, a supresso de concebidos para educar. O
legendas para que os estudantes processo formativo ocorre atravs
de inmeras prticas que se do
investigassem os objetos sem um
entre continuidade e a
direcioname nto do olhar. descontinuidade, a previsibilidade
Realizamos atividades com e aleatoriedade, a
crianas do quinto ano da Escola homogeneidade e
heterogeneidade, ou seja no
Munic ipal Dom Othon Motta que prprio movimentos a vida e da
fica localizada prximo ao centro prxis social (CARRANO, 1999, P.
da cidade. F izemos parceria com 32 apud MIRANDA & SIMAN:
2013, p 22)
os professores da escola e
dura nte 6 encontros debatemos
No uso educativo, a cidade
sobre museus, educao e
apresenta-se como um palimpseto no
patrimnio. Propusemos que os
qual camadas temporais esto
docentes fizessem visitas ao
escritas e que podem ser reveladas,
Museu e ao centro da cidade
imaginadas e ressignif icadas por
dialogando sobre os patrimnios
professores e estudantes.
ofic ializados pela poltica
Relacionada com as diposies
municipal e os que no foram
curriculares de histria, a cidade
objetos de tombamento. Dessa
pode ser local provilegiado para
forma dialogamos sobre os
reflexo sobre permanncias e
gestos arbitrrios que cercam as
195
mudanas, usos polticos do passado, base, a via de acesso ao mundo
narrativas pblicas de eventos externo ao nosso corpo, o modo
como se estabelece nossa relao
histricos, salvaguarda e perda. com as coisas, justamente por ser
Ampliando os territrios um modo como experimentamos
educativos o professor dispe das nosso corpo e os demais corpos.
o modo como olhamos para as
ruas, praas, museus, prdios
coisas, como ouvimos, mas
pblicos e privados, efgies, tambm como as pensamos.
chafarizes, entre outras marcas (TIBURI, online)
materiais da cidade para
potencializar o ensino de histria. A sensibilidade situa-se no
Com essa intencionalidade educativa, campo da criatividade, da imaginao
as tramas histricas emergem dos e da leitura potica que fazemos de
cenrios urbanos e do novo sentido nossas relaes com as coisas e na
a aprendizagem que muitas vezes partilha com outros homens em
centra-se nos livros didticos. nosso universo relacional. A
educao das sensibilidades um
processo de conferir ateno a
Patrimnio musealizado e nossos fenmenos estsicos e
educao estticos, que reconhea o
A concepo de educao que fundamento sensvel da existncia
estruturou o projeto ultrapassa a humana propiciando seu
simples relao ensino- desenvolvimento. Orientado por
aprendizagem, uma vez que pressupostos de educao sensvel, o
pensada em suas dimenses educador pode criar oportunidades
estticas, simblicas e ticas. Uma de formao que ampliem a
educao sensvel centrada no convivncia, desenvolvam a
sujeito e suas relaes com o mundo. criticidade e a sensibilidade, de modo
A sensibilidade provocada por que o sensvel e o inteligvel se
informaes exteriores ao corpo no complementem.
momento em que o homem Segundo Duarte Junior
lanado ao mundo constitudo por (2001) necessrio reassumir os
cores, odores, gostos, formas e diversos saberes e sabores,
ativamente interpretamos essas afastados da educao formal por um
qualidades e usamos em nossas projeto de cincia cartesiana, e
aes cotidianas (MERLEAU-PONTY, investir na formao de um sujeito
1999). A relao dos homens com as sensvel, aberto s particularidades
coisas que se apresentam no mundo do mundo e todas as possibilidades
se estabelece por meio dos saberes de conhecimento disponveis e, dessa
sensveis e o conhecimento tcito. A forma, estimular o sentimento de si
nossa capacidade de perceber as mesmo e incentivar-se esse sentir-se
sensaes designada pelos gregos humano de modo integral, numa
pela palavra Aisthesis. A ocorrncia paralela aos processos
sensibilidade : intelectuais e reflexivos acerca de
sua prpria condio humana
Uma categoria do conhecimento e (DUARTE JUNIOR, 2001, p. 181).
uma categoria poltica. Ela a

196
 Para anlise das experincias estratgias no processo de ensino e
de professores e estudantes no aprendizagem da histria. No uso
projeto Itinerriosutilizamos do pedaggico dos museus, os
conceito de experincia sensvel. professores resinificam sua prtica e
Chamamos de experincia sensvel as constroem novas concepes para a
aes humanas acontecidas no histria, baseada em suas
museu e na cidade que passam pela experincias vividas.
rememorao, imaginao, Nesse texto, o museu
reafirmao identitria, pelo entendido como processo e no como
encantamento, sofrimento, produto. No restringiremos o
reposicionamento de concepes conceito de museu ao acervo e
prvias, entre tantas outras reaes espao fsico. Para alm dos
provocadas pelos sentidos colocados processos curatoriais, interesse do
em ao no uso pedaggico desses pblico e capacidade tcnica, a
espaos formativos. dimenso simblica revela que o
A experincia sensvel museu espelho de diferentes
corprea, pois com o corpo que categorias de representao social,
garantimos nossa presena no entendido como processo capaz de
mundo. pelo corpo que se d a assumir diferentes formas e
primeira aproximao com o acervo apresentar-se de diferentes
do museu e com o corpo que maneiras, de acordo com os sistemas
caminhamos pelas ruas da cidade. de valores priorizados em cada
Traando itinerrios pela cidade e no sociedade. Acompanhamos Tereza
contato visual com as exposies dos Scheiner, que prope entender o
museus, os sujeitos elaboram museu como:
percepes baseadas em suas
experincias e constroem uma (...) fenmeno, o museu
narrativa emptica interferente em processo, o museu que independe
de um espao e de um tempo
suas concepes sobre a hist ria. especficos, mas que revela de
Os museus e as cidades modos e formas muito definidas
instituem uma relao de alteridade como espelho e smbolo de
diferentes categorias de
e, potencialmente, podem promover
representao social.
dilogos, confrontos, deslocamentos Compreender que Museu
e afirmaes identitrias. Portanto, (fenmeno) no o mesmo que
so ambientes de formao, tanto Museu (expresso limitada do
fenmeno) permite-nos aceitar
para educadores que atuam que ele assume diferentes
diretamente na instituio museal, formas; permite-nos, ainda,
quanto para professores que dele prestar ateno s diferentes
ideias de Museu, presente no
fazem uso educativo. Partimos da
universo simblico dos diferentes
considerao de que o museu grupos sociais (SCHEINER, 2008,
permite uma experincia sensvel por p. 41).
meio da visualizao da histria
narrada com objetos tridimensionais, O museu tambm processo
imagens e textos. Os professores porque admite subverses,
relacionam-se de forma emptica desmontagens, principalmente
com essa narrativa mobilizando quando tratamos de seu uso para o
197
ensino de histria. Detalhamos a
seguir as atividades do projeto
Itinerrios realizado no ano de 2015
em que o Museu Regional do Sul de
Minas foi um dos elementos
fundamentais para a percepo do
espao urbano e os arbtrios na
poltica de preservao do patrimnio
e elaborao de uma narrativa da
histria regional.
4-Olhar e caminhar pela cida de
As aes do projeto de
pesquisa e extenso Itinerrios e
Vises da Cidade: educao para o
patrimnio nas relaes com
narrativas visuais da histria foram
desenvolvidas atravs da parceria
UEMG- Unidade Campanha, Secretaria
Municipal de Educao e a Esc ola
Municipal Dom Othom Motta.
No ano de 2015 a escola Do m
Othom comemorou seus 25 anos de
fundao. O nome da
escolarememora o trabalho
educacional do Senhor Bispo Dom
Othom Motta realizado ao longo dos
23 anos de sua permanncia na
Cidade de Campanha MG. A escola
oferece formao para os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e
Ensino de Jovens e Adultos Anos
Iniciais. No ano letivo de 2015 a
escola atendeu a 598 alunos e contou
com um quadro de 57 funcionrios
dentre os quais 41 so docentes da
institui o.
O projeto selecionou docentes
que ministram aulas nos 4 e 5 anos
do Ensino Fundamental. A secretria
de educao do municpio no ano de
2015 tambm participou ativamente
dos encontros realizados pela equipe
do projeto.
Por meio de uma parceria com
a UEMG de Campanha e a Secretaria
Municipal de Educao, as aes de
pesquisa e extenso foram realizadas
nas dependncias da escola. As
atividades ocorreram quinzenalmente
nas teras- feiras, entre o perodo de
junho a outubro de 2015. O
cronograma proposto foi ajustado e
enquadrado dentro do calendrio
escolar visando manter a organizao
interna da instituio. As atividades
elaboradas tiveram como objetivo
introduzir pontos chaves sobre o
patrimnio, usos do passado,
construo de narrativas, conceito de
cultura e principalmente o uso dos
museus e espao urbano para o
ensino e aprendizagem de histria.
Ao debater questes
relevantes sobre a educao para o
patrimnio o projeto possibilitou
novos olhares e significados sobre a
cidade de Campanha. O uso do
espao da cidade para o ensino de
histria foi um dos temas recorrentes
nos encontros realizados com
docentes da escola. Debatemos e
analisamos processos de
tombamento, revelando as disputas
simblicas pelos usos do passado na
cidade.
O trabalho desenvo lvido com
os professores das turmas
selecionadas se deu a partir da
apresentao do projeto. Diante das
dvidas e sugestes apresentadas
pelos docentes o projeto foi
reelaborado para atender s
demandas curriculares. No uso do
patrimnio os docentes apontaram
perspectivas curriculares importantes
que deveriam ser consideradas nas
atividades propostas para o ano de
2015.
Uma parte das atividades de
formao foi terica acompanhada de
atividades desenvolvidas pelos
198
professores na escola. A outra parte de discusses sobre narrativas
da formao foi no Museu Regional construdas em crnicas e poemas
do Sul de Minas e centro da cidade. A que tm como principal tema a
relao da teoria com a prtica foi cidade que foi palco de grandes
potente para que os professores transformaes polticas, sociais e
redimensionassem o currculo escolar econmicas no sul de Minas.
mobilizando novos saberes criando Aps o perodo de formao
estratgias para ensinar histria. de professores, o projeto seguiu para
No decorrer da formao foi uma prxima etapa com os
distribudo aos professores um kit estudantes do 5 ano. Os estudantes
elaborado pela equipe do projeto com foram convidados a visitar o Museu
a apostila Preservando o Patrimnio e Regional do Sul de Minas Gerais,
Construindo a Identidade, de Maria espao museal do qual apresentamos
Helena Pires Martins, e o livro Bisa a expograf ia na primeira parte desse
Bel, da autora Ana Maria Machado. texto.
Os exemplares distribudos t razem O museu um espao potente
uma abordagem reflexiva e curiosa para discusso de narrativas
sobre temas como patrimnio, histricas e dessa forma realizamos
memria e laos de pertencimento uma Oficina Investigativacom a
para reflexo sobre memria, participao de 24 estudantes e dois
patrimnio e cultura. O kit um dos professores. As atividades foram
recursos didticos que podero divididas em trs etapas:
auxiliar aos educadores no trabalho primeiramente os estudantes
com temas sugeridos no projeto. percorreram o museu informalmente,
Como trabalho de formao observaram as peas com olhar
para os professores, a equipe do curioso, mas ainda sem muitos
projeto preparou uma aula terica questionamentos. Aps esse
com apresentao de conceitos sobre momento, foi iniciada uma conversa
o Patrimnio Histrico e Cultural no sobre as peas observadas e cada
Brasil. Foram apresentados conceitos estudante falou sobre o que sabiam
da rea e sites para consultas como o dos objetos e imagens do museu.
do IPHAN e IEPHA e a histria da Logo depois, os alunos foram
preservao do patrimnio nacional organizados em grupos e a equipe do
com o Decreto- Lei n 25 de 30 de projeto distribuiu f ichas e lupas para
novembro de 1937. Esse momento simular uma investigao. Cada ficha
foi de construo conceitual para que continham perguntas sobre os
a teoria sobre o patrimnio cultural objetos, nas quais deveriam ser
pudesse servir de base para aes respondidas pelos membros da
com os estudantes dentro e fora da equipe em um papel pardo. Alm das
sala de aula. respostas os alunos deveriam
A partir dessa formao, de levantar outras questes sobre os
posse de pesquisas feitas junto ao objetos investigados e relaciona-los
Conselho de Patrimnio da Cidade, a com o contexto da poca e de nossa
equipe apresentou os bens mveis e atualidade.
imveis tombados na cidade de Os estudantes percorreram o museu
Campanha. Essa atividade foi seguida em busca dos objetos propostos nas
199
fichas com informaes sobre o
formato e contexto histrico das
peas. Na etapa final os grupos
apresentaram suas anotaes,
levantaram e ouviram questes sobre
os verdadeiros sentidos do museu.
A ao educativa abriu espao
para que os estudantes construssem
novos sentidos para a histria da
cidade, na relao com a cultura
material disponvel no museu. Agindo
de forma emptica, relacionaram
passado e presente extrapolando a
proposta c uratorial do museu na
relao com memrias que
conheciam sobre a cidade de
Campanha. Envolvidos pela
experincia do momento, os alunos
fizeram criticas, por exemplo, a
elementos de tortura do sculo XVIII,
armas da 2 guerra mundial,
ferramentas de trabalho, artigos
pessoais, vesturio da poca, formas
de comportamentos e expresses nas
fotografias do sculo XIX entre
outros.
Dando continuidade oficina
realizada no museu a equipe do
projeto promoveu no dia 28 de
setembro um encontro com os alunos
participantes na Escola Municipal
Dom Othon Motta. A atividade ps-
visita aconteceu na sala de vdeo da
escola onde os alunos foram
colocados em crculo. Para incio da
atividade foi apresentado um vdeo
dos prprios estudantes e fotos que
foram registradas durante a analisar rastros memria inscritos em
experincia no museu. A professora e
a equipe do projeto mais uma vez
fizeram ressalvas sobre como
aqueles objetos pertencentes ao
museu marcados pela sua poca de
origem ainda esto presentes no
nosso dia a dia e sobre a importncia
de debater memria e patrimnio na
escola.
Vrios assuntos e questes
foram levantados e relacionados
pelos prprios alunos, como as
formas de tortura e escravido do
sculo XVIII e as formas de
escravido ainda presentes em nossa
sociedade. Muitos alunos que
acompanham de perto a vida no
campo citaram sobre as precrias
condies de trabalhadores rurais,
muitos deles seus familiares.
5-Consideraes Fina is
Os museus inscrevem-se nos
circuitos culturais e sensveis da
sociedade e convidam a uma
aprendizagem da cultura de maneira
dinmica e pluralista e, portanto, so
cada vez mais procurados por
professores, que ampliam suas
estratgias didticas para ensinar os
contedos escolares. Em sua grande
maioria, se equipam para receber
essa demanda criando setores
educativos com equipes para atender
aos professores e estudantes e
elaboram materiais didticos que
servem de suporte para uso
pedaggico das exposies. So
ambientes de formao, tanto para
educadores que atuam diretamente
na instituio museal, quanto para
professores que dele fazem uso
educativo.
As cidades so potentes para
relaes sensveis que os sujeitos
estabelecem com ruas, praas,
edifcios, efgies entre outros
atributos da arquitetura urbana. Ao
educar pela cidade, os professores
estimulam a transformao do olhar
sobre o espao na relao com o
tempo.
200
 O projeto desenvolvido na Constitumos em parceria com
cidade de Campanha estabeleceu professores e estudantes, itinerrios
relao entre a narrativa do Museu possveis em uma cidade constituda
Regional do Sul de Minas e o espao em uma narrativa histrica
urbano. Por meio de atividades fortemente marcada por
formativas com professores e triunfalismos heroicos. Revelamos
estudantes, discutimos o patrimnio outras histrias possveis,
oficializado pela politica publica transformando ambientes de
municipal e os gestos arbitrrios da narrativas pr-concebidas em
narrativa museal, ao mesmo tempo sentidos inusitados construdos no
em que revelamos outras formas de trnsito entre museu e espao
ler a cidade estimulando habilidades urbano.
visuais, auditivas e tatis.

5- Refe rnc ias Bibliogrficas

DUARTE-JUNIOR, Joo F rancisco. O sentido dos sentidos: A educao (do)
sensvel. (Tese de doutorado em Educao). Campinas: UNICAMP, 2000.
GREENBLATT, Stephen. O novo historicismo: ressonncia e encantamento.
Estudos Histricos. Rio de Janeiro, v. 4, n. 8, p. 244-261, 1991.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
MIRANDA, Sonia Regina & SIMAN, Lana Mara Castro Siman (orgs). Cidade,
Memria e Educao. Juiz de Fora: Ed UFJF, 2013.
SCHEINER, Tereza Cristina. O museu como processo. Cadernos de Diretrizes
Museolgicas 2: mediao em museu: curadorias, exposies, ao educativa .
Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Cultura de Minas Gerais,
Superintendncia de Museus, 2008.
TIBURI, Mrcia. O que sensibilidade. Disponvel em
<http://www.marciatiburi.com.br/textos/sensibilidade.ht m>. Acesso em 15 de
jun. de 2010.

RECEBIDO EM 25.11.2016
APROVADO EM 23.12.2016

201