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ATIVIDADES DA VIDA DIRIA

( MEC Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial)

A dificuldade na execuo das Atividades da Vida Diria (AVD) , sem


dvida, um dos grandes prejuzos no seu dia a dia e se no for
devidamente considerada, levar o indivduo contnua
dependncia. O desenvolvimento das habilidades necessrias para a
realizao das atividades cotidianas constitui um dos aspectos mais
importantes de um programa de educao ou de reabilitao.

Considerando os princpios de igualdade de oportunidades


educacionais da Lei de Diretrizes e Bases daEducao Nacional,
segundo os quais a educao de qualquer aluno com deficincia tem
os mesmos fins da educao geral,o AVD deve ter como meta,
proporcionar ao aluno deficiente a oportunidade de conquistar o
espao que lhe de direito como cidado, buscando desenvolver a
autonomia e independncia para a real integrao social.

As Atividades da Vida Diria se referem a um contedo curricular


especfico do processo de habilitao e reabilitao de crianas e
adultos com deficincia. Desde as etapas mais precoces de
estimulao at os programas individuais ou em grupo de reabilitao
de adultos, a aplicaodessas tcnicas deve sempre levar em conta a
flexibilidade.

Conceito

o conjunto de atividades que visam ao desenvolvimento pessoal e


social nos mltiplos afazeres do cotidiano, tendo em vista a
independncia, autonomia e convivncia social do educando com
deficincia . Tem o objetivo de proporcionar oportunidades
educativas funcionais que habilitem o aluno com deficincia a
desenvolver, de forma independente, seu autocuidado e demais
tarefas no ambiente domstico, promovendo seu bem-estar social, na
escola e na comunidade.

Tem como objetivos:


favorecer a aquisio de hbitos salutares na alimentao, na
higiene, na sade e no vesturio;

observar as formas que o aluno utiliza para perceber e interagir com


o meio, ampliando e enriquecendo-as;

proporcionar ao aluno segurana e confiana pela utilizao


integrada dos sentidos remanescentes;

favorecer a aquisio de conceitos e pistas espao-temporais e


relaes causais para o domnio e a organizaodo meio;

estimular atitudes, habilidades e tcnicas para o desenvolvimento de


atividades na vida prtica;

estabelecer rotina diria na manuteno, ordem e limpeza da casa,


escola;

orientar quanto a posturas, gestos e comunicao social;

desenvolver habilidades da vida domstica: culinria,jardinagem,


domnio de equipamentos, artesanato, ,atividades artsticas, etc.;

orientar quanto adequao social,;

propiciar vivncias em atividades esportivas, ldicase recreativas.

Recomendaes do Programa de AVD

A pessoa que desenvolve um programa de AVD precisa de tempo,


pacincia, compreenso, imaginao, senso comum, flexibilidade,
tolerncia, coerncia, conhecimento da personalidade, das
dificuldades e das necessidades do deficiente, alm de levar em
conta as expectativas e os interesses deseu aluno.

O programa de AVD deve iniciar-se o mais precocemente possvel.


Com interveno apropriada e orientao famlia, muitas
influncias negativas podem ser compensadas ou superadas.
O trabalho de AVD na etapa pr-escolar deve ser desenvolvido
associado ao jogo, mediante rotinas e jogo de papis, com a
finalidade de estabelecer hbitos permanentes na criana.

O programa de AVD deve ser desenvolvido a partir do nvel de


experincia perceptiva, dos significados e do nve conceitual do
aluno.

O programa de AVD no deve ser de responsabilidade exclusiva do


professor da disciplina, mas desenvolvido em interdisciplinaridade.

O processo metodolgico para o desenvolvimentodas atividades de


AVD o da experimentao ativa, com discusso permanente com a
pessoa e o grupo.

de fundamental importncia a real e constante motivao no


desenvolvimento do programa de AVD, a partir do interesse,
expectativa e realidade scio-cultural do aluno.

Todas as tcnicas de AVD so importantes para que o aluno com


deficincia atinja sua independncia. Para tanto, no devem ser
optativas em seus aspectos bsicos.

As AVDs devem respeitar os valores de cada aluno,sem forar nem


pressionar jamais para que se realizem aprendizagens contra seus
princpios (por exemplo, costumes religiosos).

As AVDs devem ser ensinadas, considerando a realidade que cada


aluno possui em seu ambiente, alm disso, conveniente que se
conhea o uso de outros elementos temporariamente fora de seu
alcance.

Programa Bsico de Atendimento em AVD

O programa bsico de AVD deve ter a preocupao de


instrumentalizar a pessoa com deficincia visual para buscar seus
prprios interesses e possibilidades, a fim de promover o
desenvolvimento de suas habilidades, alcanando autonomia e
independncia nas atividades do cotidiano.
O programa deve ainda favorecer o desenvolvimento afetivo,
cognitivo, social, lingstico e perceptivo-motor do aluno com a
perspectiva de proporcionar ao deficiente a independncia plena em
AVD que a base sobre a qual se acumulam todas as demais
habilidades necessrias para sua autonomia e independncia.

O ato de vestir-se, por exemplo, constitui uma dificuldade devido


variedade de cores e acessrios que devero ser combinados,
exigindo a participao de terceiros. No entanto,o ato de despir-se
no constitui tanto problema, se bem que acriana deva ser
orientada para estar atenta quando tira suas roupas, pois deve faz-
lo com certa ordem para poder encontr-las mais tarde.

Este plano de trabalho poder ser desenvolvido:

pela famlia, com orientao do professor;

pelo professor, em sala de aula, aproveitando os recursos de que a


escola dispe.

A entrevista realizada com o aluno e com sua famlia constitui um


recurso valioso que possibilita colher subsdios para uma melhor
programao, uma vez que ela deve sondar o perfil do aluno,
mediante questionamentos sobre o que j realiza; como realiza;
quais as dificuldades encontradas; em que necessita de orientao; e
quais as expectativas em relao AVD, etc.

Aps o estabelecimento da programao, sugere-se que a primeira


atividade do aluno seja a de explorao natural e espontnea do
ambiente a ser trabalhado bem como a doselementos nele
existentes.

A etapa seguinte a manipulao desses elementos,com a finalidade


de conhecer suas caractersticas e funo:como tocar os objetos,
manipul-los e saber utiliz-los.O passo final a utilizao desses
elementos, que consiste em:tocar os objetos, manipul-los, conhec-
los, saber utiliz-los.

A utilizao dos elementos condio primria do processo de


relacionamento indivduo/meio. importante lembrar que todo o
trabalho a ser desenvolvido dever partir das vivncias reais do
educando, associando-as a outras prticas do cotidiano.

Em todos os passos das atividades verificar-se-o as habilidades


necessrias para sua execuo, tais como:desenvolvimento sensrio,
perceptivo, motor, noes espao-temporais, etc., uma vez que a
qualidade do desempenho natarefa depender de vivncias
sucessivas nestes aspectos.

Exemplo:

rea: higiene corporal.

Atividade: limpeza e cuidados necessrios com o corpo,requerendo:

conhecimento das partes do corpo e suas funes;

conhecimento dos materiais de higiene corporal;

preenso dos materiais;

percepo ttil-cinestsica da ao;

percepo olfativa;

planejamento do ato motor;

ritmo e agilidade para execuo.

necessrio lembrar que essas habilidades so importantes para


aprendizagem e eficincia nessa tarefa,alm de importantes para o
desenvolvimento integral do educando. Exemplo: aprender a escovar
os dentes ou lavar o rosto requer o conhecimento anterior do uso da
pia (abrir e fechar a torneira, colocar pasta dental na escova, etc.).

Todo programa de AVD deve estar baseado em atividades bem


dosadas, no tempo e ritmo prprio de cada aluno, de forma que cada
item seja explorado ao mximo, at que o educando apresente
desempenhos adequados e mais eficazes.

Sntese do Programa Bsico de AVD


Higiene pessoal

higiene bucal;

higiene do rosto;

higiene das mos;

higiene dos ps;

higiene dos cabelos;

higiene das unhas;

higiene do ouvido;

higiene do nariz;

higiene dos olhos (prtese);

higiene do corpo;

higiene sexual

higiene mental, etc.

Exemplo:

rea: higiene corporal, higiene das mos e do rosto.Atividade: lavar


as mos e o rosto. Aes:

abrir a torneira;

molhar as mos e o rosto;

pegar o sabonete;

ensaboar as mos, envolvendo-as;

escovar as unhas;

ensaboar o rosto;
assoar o nariz;

enxaguar o rosto e as mos;

fechar a torneira;

pegar a toalha;

secar o rosto e as mos;

pendurar a toalha.