PEER TEACHING (dificuldade de traduo)

Faz parte do cotidiano do homem a busca por informaes e o

consequente desenvolvimento de novas habilidades. Na procura por
essas informaes somos capazes de buscar os mais variados meios,
incluindo uns aos outros. BOUD (2001) afirma que a vantagem em
aprender com algum que conhecemos que eles esto, ou j
estiveram em uma posio similar nossa. Eles enfrentaram os
mesmos desafios, eles falam conosco em linguagem semelhante a
nossa e ns podemos fazer perguntas que em situaes diferentes
poderiam soar como bobas

Segundo Boud (2001) ns no aprendemos com os outros

apenas em momentos informais. Esta situao pode ocorrer tambm
em meio acadmico. Alunos esto constantemente conversando
sobre o que esto aprendendo, dentro e fora de sala de aula. O autor
afirma que o primeiro movimento do aluno, ao encontrar uma dvida,
perguntar para algum colega. Neste ato, alm da simples troca de
informaes, os alunos constroem tambm um processo de
aprendizagem menos formal e mais prazeroso.

A relao peer to peer (dificuldade de traduo) classificada

por Beasley (1997) como uma maneira efetiva de auxiliar o
desenvolvimento acadmico de alunos por meio de um valioso
recurso de ensino e aprendizagem: outros alunos de nvel acadmico
semelhante ou superior. Com o desenvolvimento desta nova prtica,
o poder antes atribudo ao professor passa a ser direcionado ao aluno.
Consequentemente, as relaes tradicionais de poder e conhecimento
na aprendizagem de lnguas passam a ser desconstrudas de forma
positiva.

Esta prtica benfica tanto para o aluno que se encontra na

posio de professor, quanto para o aluno que aprende. Os benefcios
atribudos aos ministrantes incluem a maior compreenso do assunto
ministrado, aumento da autoconfiana e desenvolvimento de novas
prticas de ensino e aprendizagem.
 Segundo Beasley (1997), a grande maioria dos ministrantes
relata que a melhor forma de compreender efetivamente um assunto,
ensinando o mesmo para outras pessoas. Desta forma, alunos
inseguros ou com baixo nvel de experincia em sala de aula so
capazes de desenvolver suas habilidades em um ambiente amigvel
e familiar, relacionando-se com pessoas de nvel acadmico
equivalente.

Tratando-se dos alunos que se encontram na posio de

aprendente, percebe-se maior conforto em sala de aula e menor
preocupao quanto aos erros cometidos durante o processo de
aprendizagem. Os mesmos relatam aumento de confiana e liberdade
de expresso, visto que a maioria deles compreende que o
ministrante tambm se encontra em posio de aprendente e que
neste processo todos os envolvidos esto praticando e desenvolvendo
suas habilidades, sendo assim suscetveis a erros. Destaca-se ainda
que muitas vezes, ao observar o desempenho de seu colega como
professor, o aluno passa a se ver futuramente naquela posio,
almejando desempenho equivalente.

Segundo Whitman e Fife (1988), evidente que alunos

aprendem entre si, mas, mais importante ainda observar que alunos
aprendem mais ao ensinar uns aos outros. Os autores afirmam que
quando ao aluno estuda objetivando ensinar o assunto para terceiros,
sua motivao mais elevada e consequentemente seu esforo
maior.

A IMPLEMENTAO DE ATIVIDADES MINISTRADAS POR ALUNOS

Nesta seo descrevemos o contexto no qual se desenvolveram

as atividades ministradas por alunos na Base de Apoio
Aprendizagem Autnoma. Iniciaremos com o motivo que levou a
implementao das mesmas e os resultados que o CAA deseja
alcanar a partir delas.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOUD, D. Introduction: making the move to peer learning. In: BOUD, D.;
COHEN, R.; SAMPSON, J. Peer learning in higher education. Great Britain:
British Library, 2001. p. 1-2.
WHITMAN, N.; FIFE, J. Peer teaching: to teach is to learn twice. Washington,
DC: Office of Educational Research and Improvement, 1988.
BEASLEY, C. Students as teachers: the benefits of peer tutoring. Teaching and
learning forum. Murdoch University. 1997. Disponvel em:
<https://clt.curtin.edu.au/events/conferences/tlf/tlf1997/beasley.html>. Acesso
em: 6 nov. 2016.