A COMBINATRIA: ESTADO DA ARTE EM ANAIS DE

EVENTOS CIENTFICOS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

OCORRIDOS NO BRASIL DE 2009 A 2013
THE COMBINING: STATE OF THE ART IN PROCEEDINGS OF SCIENTIFIC
EVENTS NATIONAL AND INTERNATIONAL OCCURRED IN BRAZIL
FROM 2009 TO 2013
_____________________________
MONALISA CARDOSO SILVA 1
CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA 2
Resumo
O presente trabalho discute estudos recentes que se referem ao desenvolvimento do
raciocnio combinatrio, no qual buscou-se analisar, por meio de um levantamento
bibliogrfico, os artigos cientficos publicados em anais de eventos cientficos
nacionais e internacionais ocorridos no Brasil de 2009 a 2013, visando a discutir o
Estado da Arte dessa rea. Observa-se um nmero crescente de estudos que tratam
especificamente deste campo, com maior nfase nos estudos de sondagem que, de um
modo geral, evidenciam que os alunos so capazes de desenvolver tal raciocnio desde
cedo. As pesquisas apontam a necessidade de propostas de formao continuada para
suprir as dificuldades de professores; preparo minucioso dos livros didticos, os quais
deveriam trazer, alm de problemas combinatrios, orientao ao professor; a
contribuio de softwares educativos para o ensino; e a importncia de mtodos
baseados nas estratgias apresentadas pelos alunos.
Palavras-chave: Raciocnio Combinatrio; Estado da Arte; Eventos Cientficos.
Abstract
This paper discusses recent studies referred to the development of logical thinking, in
which we attempted to analyze, through a literature review, scientific articles published
in proceedings of national and international scientific events in 2009 Brazil and 2013 in
order to discuss the State of the Art that area. There has been a growing number of
studies that deal specifically with this field, with more emphasis on studies probing that,
in general, show that students are able to develop such reasoning early. Research
indicates the need for continued education of proposals to address the difficulties
teachers; thorough preparation of textbooks, which should bring, as well as
combinatorial problems, guidance to the teacher; the contribution of educational
software for teaching; and the importance of methods based on the strategies presented
by the students.
Keywords: Combinatorial Reasoning; State of the art; Scientific events.

Introduo
O raciocnio combinatrio uma forma de pensar que permite que se levantem
possibilidades e sejam analisadas as combinaes das mesmas, auxiliando na
compreenso de contedos matemticos e de outras reas do conhecimento (PESSOA;

1
Pedagoga e Mestranda em Educao Matemtica e Tecnolgica - UFPE, e-mail:
monalisacardoso08@yahoo.com.br
2
Doutora em Educao UFPE, Professora do curso de Pedagogia e do Mestrado em Educao
Matemtica e Tecnolgica - UFPE, e-mail:cristianepessoa74@gmail.com

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BORBA, 2010). Portanto, um tipo de pensamento que deve ser valorizado pela escola
desde cedo, pois pode auxiliar os alunos no desenvolvimento do raciocnio lgico,
assim como na resoluo de diversos tipos de problemas relacionados ou no
Matemtica.
De acordo com Pessoa e Borba (2009), apesar das recomendaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1997), na prtica de sala de aula, a
maioria dos problemas de raciocnio combinatrio (arranjo, combinao e permutao)
so apenas introduzidos formalmente na escola a partir do 2 ano do Ensino Mdio. O
que se observa que apenas o do tipo produto cartesiano trabalhado explicitamente
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Barreto, Amaral e Borba (2007),
evidenciaram em seu estudo que embora os livros didticos destinados aos anos iniciais
do Ensino Fundamental j tragam diferentes problemas de raciocnio combinatrio, no
o fazem sistematicamente e nem explicitamente, no apresentam a distino desses
tipos e no orientam o professor sobre o trabalho com esses problemas. Se esse trabalho
com a Combinatria 3 no acontece de forma sistemtica desde cedo e adiado para ser
problematizado apenas no final na escolarizao bsica, cai-se no risco de o aluno ser
um mero aplicador de frmulas e posteriormente esquecer sua aplicabilidade. Muitas
vezes, este tipo de mtodo influencia os alunos a aplicarem nmeros dados em seus
devidos lugares nas frmulas, entretanto, quando os mesmos se deparam com uma
diversidade de tipos de problemas, no apresentam um bom resultado, pois no
diferenciam a forma de resoluo e de contagem por no identificar o tipo de
agrupamento. Se desde cedo os alunos compreendem os invariantes 4 dos diferentes
tipos de problemas combinatrios, eles conseguem desenvolver um raciocnio lgico
muito mais criativo e flexvel do que se essa aprendizagem for deixada para mais tarde,
no Ensino Mdio.
O raciocnio combinatrio um tipo de pensamento que leva um longo
perodo para ser desenvolvido por envolver diferentes aspectos. Desta forma, o quanto
antes for introduzido aos alunos, mais consistente e significativa ser a sua compreenso
e aprendizado. Este conhecimento importante para o raciocnio lgico matemtico e
para a relao com outras reas do conhecimento, uma vez que sua utilidade vai alm da

3
No presente estudo consideramos Combinatria e Anlise Combinatria como sinnimos.
4
Os invariantes, para Vergnaud (1986) so as propriedades que caracterizam o conceito. O conceito,
segundo este terico, formado por situaes, invariantes e representao simblicas em estreita
conexo.

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teoria e da sala de aula. Segundo Guirado e Cardoso (2007), seus mtodos so aplicados
em diversas reas como no clculo das probabilidades, em problemas de transporte, de
confeco de horrios, de elaborao de planos de produo, de programao linear, de
estatstica, de teoria da informao, de biologia molecular, de economia, de lgica, etc.
Pessoa e Borba (2010) se aproximam ainda mais da realidade dos alunos apontando que
os problemas de Combinatria podem ser explorados desde cedo, pois expectativas de
um acontecimento, regras de um jogo, escolha de vestimentas, combinaes de sucos e
sanduches em uma lanchonete ou de sabores de um sorvete, so ricas situaes que
podem ser exploradas nos primeiros anos de escolarizao sobre Combinatria e
Probabilidade.
O raciocnio combinatrio de extrema relevncia para a compreenso de
relaes lgico-dedutivas (INHELDER; PIAGET, 1955) e importante que se
sistematize o Estado da Arte de investigaes desta rea da Matemtica, de modo a se
entender melhor resultados de pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem de conceitos
combinatrios, podendo auxiliar na compreenso de como este raciocnio se
desenvolve, bem como no planejamento e acompanhamento de processos de ensino e de
aprendizagem.
Investigar o que tem sido produzido a respeito desse conhecimento faz-se
fundamental, uma vez que essas pesquisas podero servir de base para uma prtica de
ensino mais consistente. desta forma que pesquisas sobre o Estado da Arte se fazem
importantes, tendo em vista seu foco investigativo do que j foi pesquisado para que se
possa avanar nas investigaes e na melhor compreenso dos nossos objetos de
pesquisa.
A realizao do presente trabalho tem como ponto de partida a hiptese da
crescente produo cientifica na rea do desenvolvimento do raciocnio combinatrio
registrada nos anais de diversos eventos e em publicaes em peridicos nacionais,
realizadas nos ltimos anos. Desta forma, buscou-se analisar, por meio de um
levantamento bibliogrfico, os artigos cientficos publicados sobre o raciocnio
combinatrio em anais de eventos cientficos nacionais e internacionais ocorridos no
Brasil nos anos de 2009 a 2013, visando reflexo sobre o Estado da Arte dessa rea.
2 Reviso da Literatura
2.1 A Combinatria e suas relaes

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 Merayo (2001) defende que a Anlise Combinatria a tcnica de saber
quantos objetos h em um conjunto sem realmente ter que cont-los, porque essa
tcnica no necessita listar ou enumerar todos os elementos que formam o
conjunto. Dessa maneira, a contagem na Anlise Combinatria no vista
meramente como enumerao direta de elementos, mas como determinao de
possibilidades sem necessariamente levantar todos os casos possveis.
Sobre o raciocnio combinatrio Teixeira (2013) o descreve da seguinte forma,
Para os nossos propsitos, podemos dizer que raciocnio combinatrio
um conjunto de aes cognitivas, no inatas ao sujeito, que
permitam a ele encaminhar procedimentos de seleo, partio ou
colocao, de objetos, pessoas, nmeros ou letras, combinando-os
adequadamente de modo que o resultado dessas aes tenha
significado, obedea a sistematizaes e sua representao possa ser
feita utilizando diferentes linguagens - lngua materna (a primeira
lngua que se aprende, pode ser Libras ou de Sinais), verbal,
matemtica, grfica ou na forma de tabelas como meio de produzir,
expressar e comunicar ideias, interpretando diferentes intenes e
situaes. (TEIXEIRA, 2013, p. 5).

Desta forma, compreende-se que o raciocnio combinatrio concebido

quando se trata do ato de combinar, associar, juntar ou compor elementos de um dado
conjunto. So habilidades de um raciocnio desenvolvido antes mesmo de que seja
preciso usar operaes combinatrias mais formais para a resoluo de tais problemas.
Para Lopes e Coutinho (2009), o desenvolvimento do raciocnio combinatrio
importante por trabalhar uma situao na qual h vrias possibilidades de construo
de agrupamentos e de caminhos, fornecendo um tipo especfico de interpretao quando
deve-se considerar os resultados possveis para cada um desses agrupamentos ou
caminhos.
Conforme tais definies, concorda-se com Pessoa e Borba (2010), que
defendem que a Combinatria nos permite quantificar conjuntos ou subconjuntos
de objetos ou de situaes, selecionados a partir de um conjunto dado, ou seja, a
partir de determinadas estratgias, como desenhos, listagens, rvore de
possibilidades ou frmulas. Por exemplo, pode-se saber quantos elementos ou
quantos eventos so possveis em uma dada situao sem necessariamente ter que
cont-los um a um.
Para classificar os problemas combinatrios em uma organizao nica, Pessoa
e Borba (2008) se basearam na Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1986).
Essa Teoria considera que existem muitos fatores que influenciam na formao e

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desenvolvimento dos conceitos, que surgem a partir de problemas a resolver. Portanto,
necessrio que se ofeream situaes diversas para a resoluo de problemas, para que,
assim, os alunos possam fazer reflexes, estabelecendo relaes e construindo novas
aprendizagens. Vergnaud (1986) defende que todo conceito constitudo por trs dimenses:
as situaes que do significado ao conceito, os invariantes (relaes e propriedades) que se
mantm constantes nas diversas situaes e as representaes utilizadas para simbolizar o
conceito.
Como afirmado acima, Pessoa e Borba (2008) classificam os problemas que
envolvem raciocnio combinatrio em uma organizao nica, assumindo os seguintes
significados: produto cartesiano, combinao, arranjo e permutao. Essa classificao
foi baseada em Merayo (2001) e classificaes anteriores (NUNES; BRYANT, 1997;
VERGNAUD, 1983 e 1991 e BRASIL - PCN, 1997). Tais significados foram
considerados como caractersticos do pensamento combinatrio, contribuindo, dessa
forma, para a reflexo terica da necessidade de se considerar este conjunto de
significados no ensino e aprendizagem da Combinatria no Ensino Bsico.
Baseando-se em Pessoa e Borba (2009), no Quadro 1 esto colocados os
significados presentes na Combinatria (tipos de problemas), com seus exemplos e
invariantes (relaes e propriedades que se mantm constantes).

Quadro 1. Caracterizao dos significados (tipos) de problemas combinatrios,

exemplos de situaes-problema e de invariantes.

Exemplos de Situaes-problema Invariantes

Ana Paula vai viajar e levar em sua mala 4 - Dado dois (ou mais) conjuntos distintos (com n e
Cartesiano

blusas (verde, amarela, rosa e vermelha) e com p elementos), os mesmos sero combinados
Produto

duas calas (preta e azul). Quantas para formar um novo conjunto.

combinaes de roupas diferentes ela pode - A natureza dos conjuntos distinta do novo
formar combinando cada cala com cada conjunto.
blusa?
Calcule o nmero de anagramas da palavra - Todos os n elementos do conjunto sero usados;
simples (sem
Permutao

repetio)

AMOR. - A ordem dos elementos gera novas

possibilidades.

O quadrangular final da Copa do Mundo - Tendo n elementos, podero ser formados

simples (sem
repetio)

ser disputado pelas seguintes selees: agrupamentos ordenados de 1 elemento, 2

Arranjo

Brasil, Frana, Alemanha e Argentina. De elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0< p

quantas maneiras distintas podemos ter os <n
trs primeiros colocados? - A ordem dos elementos gera novas
possibilidades.

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 Trs alunos (Mrio, Raul e Jnior) - Tendo n elementos, podero ser formados
simples (sem
Combinao

repetio)
participam de um concurso em que sero agrupamentos ordenados de 1 elemento, 2
sorteadas duas bicicletas iguais. Quantos elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0< p
resultados diferentes podem ser obtidos no <n
concurso? - A ordem dos elementos no gera novas
possibilidades.
Fonte: Pessoa e Borba (2009)

Os problemas podem ser resolvidos por meio de diferentes formas de

representao: desenhos, listagens, rvores de possibilidades, tabelas, frmulas, dentre
outras, como constatado em estudos de sondagens como os de Pessoa e Borba (2009),
Pessoa, Borba e Santos (2010) e Pessoa e Santos (2011). As diferentes formas de
representao simblica ocorrem tanto no que se refere s solues apresentadas pelos
alunos quanto na proposio da questo.
O tipo de problema, no que e refere aos significados envolvidos, uma varivel
importante no processo de resoluo e de compreenso de um conceito, pois, dependendo
do problema, o aluno se utiliza de relaes lgicas diferentes. por essa razo que,
apostando no uso de significados variados, o aluno poder utilizar relaes lgicas
diferentes podendo ser mais simples ou complexa do ponto de vista da compreenso da
lgica do problema.
A forma de representar um problema nos d indcios da maneira como o aluno o
est compreendendo. Assim, alm de ajud-lo a compreender, o tipo de problema poder
tambm gerar formas diferentes de representao. Baseado nisso, necessrio que a
escola esteja atenta necessidade de diversificao das situaes para que o aluno possa
pensar sobre um determinado conceito a partir de diferentes perspectivas.
Os diferentes invariantes que so elementos fundamentais para que se
compreendam as lgicas implcitas em cada significado da Combinatria, tambm
interferem na forma de compreenso por parte do aluno, pois se ele consegue perceb-los,
a interpretao de um problema pode ser uma e se ainda no h a percepo dos
invariantes do conceito, a maneira de lidar com o problema outra. Um aluno que no
consegue compreender a lgica que est por traz do que o problema pede, no consegue
perceber relaes implcitas no problema, poder se utilizar de estratgias que no
respondem ao que o problema solicita.
Quando a Combinatria pensada e trabalhada a partir das experincias dos
alunos, a construo deste conhecimento facilitada, possibilitando que os mesmos
desenvolvam um raciocnio gradativo e reflexivo at que cheguem a desenvolver

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situaes mais complexas. Seu ensino no deve limitar-se ao uso de frmulas, sendo estas
importantes, sim, em nveis mais avanados de abstrao, mas em constante
problematizao desde os anos inicias de escolarizao, levando os educandos a
descobrirem um mtodo prprio e adequado na identificao da situao-problema
(NINA; MENEGASSI; SILVA, 2009).
neste pensamento sobre a importncia da resoluo de problemas no trabalho
com a Combinatria que os autores Huete e Bravo (2006) afirmam que,
o objetivo da resoluo de problemas no a busca particularizada de
uma soluo especfica, mas o ato de facilitar o conhecimento das
habilidades bsicas, os conceitos fundamentais e a relao entre
ambos. desenvolver naturalmente habilidades para resolver,
mediante determinadas categorias, uma gama de problemas. (HUETE;
BRAVO, 2006, p.73).

De acordo com Lima, Carvalho, Wagner e Morgado (1998) para resolver um

problema de combinatria, preciso postura (colocar-se no papel da pessoa que deve
resolver o problema), diviso (dividir as decises a serem tomadas em decises mais
simples, sempre que possvel) e o no-adiamento de dificuldades.
Sobre a aprendizagem e o desenvolvimento do raciocnio combinatrio, de
um lado temos Inhelder e Piaget (1955) que acreditam na aprendizagem a partir do
avano dos estgios de desenvolvimento, no caso apenas no estgio das operaes
formais e a defesa de Fischbein (1975) pela compreenso da Combinatria apenas
quando se recebe o ensino formal. Neste sentido, acreditamos na importncia de
um ensino sistemtico da Combinatria para o desenvolvimento deste raciocnio,
contudo, percebe-se que antes do ensino formal as crianas so capazes de resolver
problemas desta natureza com base no conhecimento extraescolar, pela maturidade
adquirida e o desenvolvimento cognitivo.
2.2 Estado da Arte e a Combinatria
Em pesquisa anterior Borba, Rocha, Martins e Lima (2009) investigaram o
Estado da Arte em Combinatria de 2004 a 2008 e perceberam um nmero
relativamente pequeno de estudos que tratam especificamente deste campo, constatando
como sendo necessrias mais investigaes sobre o desenvolvimento dentro e fora da
escola do raciocnio combinatrio. Os estudos revisados pelas autoras apontaram a
necessidade de maior investimento na formao de professores, que os livros didticos e
outros recursos precisam ampliar os tipos de problemas abordados e tambm de que
mais orientaes se tornam necessrias para que professores saibam como melhor

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explorar as situaes propostas em manuais e em recursos tecnolgicos, como softwares
educativos.
A realizao do Estado da Arte bastante pertinente, uma vez que:
[...] essa compreenso do estado de conhecimento sobre um tema, em
determinado momento, necessria no processo de evoluo da
cincia, afim de que se ordene periodicamente o conjunto de
informaes e resultados j obtidos, ordenao que permita indicao
das possibilidades de integrao de diferentes perspectivas,
aparentemente autnomas, a identificao de duplicaes ou
contradies, e a determinao de lacunas e vieses. (SOARES, 1989,
p. 3).

As pesquisas do tipo Estado da Arte podem ser entendidas:

[...] como de carter bibliogrfico, elas parecem trazer em comum o
desafio de mapear e de discutir certa produo acadmica em
diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos
e dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes
pocas e lugares, de que formas e em que condies tm sido
produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de doutorado,
publicaes em peridicos e comunicaes em anais de congressos e
de seminrios. (FERREIRA, 2002, p. 258).

O Estado da Arte em pesquisas cientfica se faz importante pra que se tenha

referncia do que j se tem descoberto sobre determinado assunto, evitando que desta
forma sejam feitas investigaes desnecessrias e avance-se no que ainda se faz
necessrio investigar. Este tipo de pesquisa possibilita a melhoria e amplitude de novos
conhecimentos, fundamentais para uma compreenso consistente sobre a rea
pesquisada. desta forma que, identifica-se o que ainda existe de lacuna nas pesquisas
e tambm, mostra-se o que tem sido trabalhado na rea, quais os campos mais
pesquisados, qual a abordagem metodolgica utilizada, dentre outros aspectos.
Em relao ao mtodo, o Estado da Arte tem:
uma metodologia de carter inventariante e descritivo da produo
acadmica e cientfica sobre o tema que busca investigar, luz de
categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em cada
trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenmeno passa a ser
analisado. (FERREIRA, 2002, p. 258).

Haddad (2000 apud CUNHA NETO; LOPES; OLIVEIRA JNIOR, 2011)

destacam que esse tipo de pesquisa constitui uma avaliao quantitativa e qualitativa do
conhecimento em um determinado momento, seja ele referente a um campo da cincia
ou a uma determinada tcnica, e permite, em um recorte temporal definido, sistematizar
uma determinada rea de conhecimento, reconhecer os principais resultados da

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investigao, identificar temticas e abordagens dominantes e emergentes, bem como
lacunas e campos inexplorados abertos pesquisa futura.
Trata-se de um tipo de pesquisa de carter desafiador o qual exige do
pesquisador mapear e discutir certa produo acadmica em diferentes campos do
conhecimento, de forma reflexiva a tentar responder quais aspectos e dimenses vem
sendo destacados e privilegiados nos diferentes momentos e locais e de que formas tm
sido produzidas essas pesquisas.
3 Objetivo geral
Analisar, por meio de um levantamento bibliogrfico, os artigos cientficos
publicados sobre o raciocnio combinatrio em anais de eventos cientficos nacionais e
internacionais ocorridos no Brasil nos anos de 2009 a 2013, montando o Estado da Arte
dessa rea.
3.1 Objetivos especficos
Analisar e categorizar o que tem sido trabalhado sobre Combinatria, o que
mais pesquisado, quais os principais tipos de pesquisa e qual a abordagem metodolgica
utilizada.
Identificar o que ainda existe de lacuna e de possveis avanos, quando se
compara com o estudo anterior, nas pesquisas sobre o raciocnio combinatrio.
4 Mtodo
Inicialmente foi realizado um levantamento de estudos publicados no perodo
de 2009 a 2013 em anais de eventos nacionais e internacionais ocorridos no Brasil. O
perodo escolhido justificava-se pelo estudo anterior de Borba, Rocha, Martins e Lima
(2009), no qual foi feita uma investigao em estudos nos ano de 2000 a 2008 e foi
identificado um nmero relativamente baixo de estudos na rea e apontando maior
necessidade de investimento na formao docente referente ao domnio deste
conhecimento, apoio no conhecimento intuitivo do aluno para um melhor ensino e
ampliao dos tipos de problemas abordados nos livros didticos e na utilizao de
outros recursos.
Os eventos investigados no presente estudo foram:
ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica (2010 e 2013);
SIPEM Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (2009 e
2012);
CIAEM Conferncia Interamericana de Educao Matemtica (2011);

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 SIPEMAT Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica
(2012);
O Ebrapem Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em
Educao Matemtica um evento nacional importante na rea de Educao
Matemtica, porm no foi utilizado para anlise tendo em vista que algumas das
pesquisas esto/estavam em andamento e em sua maioria aparecem com seus devidos
recortes nos outros eventos analisados.
Aps este levantamento de estudos sobre o raciocnio combinatrio, foram
feitas leituras minuciosas buscando identificar o que vem sendo trabalhado em cada
pesquisa, agrupando-as, desta forma, nas seguintes categorias: 1) estudos de sondagem
com alunos de diferentes nveis de ensino; 2) relatos de experincia; 3) estudos com
professores; 4) estudos de intervenes com alunos de diferentes nveis de ensino; 5)
estudos com a utilizao de recursos.
Atravs do mapeamento e da distribuio destes estudos nessas categorias,
buscamos fazer uma anlise qualitativa e discutir tais produes acadmicas no campo
da Combinatria, de forma reflexiva, buscando responder quais aspectos e dimenses
vm sendo destacados e privilegiados no referente perodo e locais de publicao e de
que formas tm sido produzidas essas pesquisas para que assim pudssemos verificar o
que ainda existe de lacunas nos estudos nesta rea.
5 Apresentao e anlise dos dados
O quadro, a seguir, apresenta o quantitativo de estudos identificados, nos
eventos listados anteriormente, que se relacionam de modo direto com o raciocnio
combinatrio, ou seja, que trazem discusses especialmente relacionadas a este
contedo.

Quadro 2. Quantitativo de estudos sobre o raciocnio combinatrio identificados

nos eventos pesquisados
Nmero de trabalhos
Ano de
Evento Sigla identificados,
realizao
respectivamente em cada ano
Encontro Nacional de Educao Matemtica ENEM 2010 e 2013 06 e15
Seminrio Internacional de Pesquisa em SIPEM 2009 e 2012 01 e 03
Educao Matemtica
Conferncia Interamericana de Educao CIAEM 2011 13
Matemtica
Simpsio Internacional de Pesquisa em SIPEMAT 2012 05
Educao Matemtica

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 Levando-se em considerao a totalidade de estudos identificados nos eventos
pesquisados pode-se afirmar que existe um quantitativo considervel de pesquisas
relacionadas ao raciocnio combinatrio nos ltimos anos. Esses dados ganham maior
significado comparando-os com o estudo anterior de Borba, Rocha, Martins e Lima
(2009), no qual as autoras, pesquisando em vinte e dois eventos ocorridos em um
perodo de nove anos, encontraram apenas 34 trabalhos na rea e neste estudo atual, em
apenas seis eventos nos ltimos cinco anos, encontramos 43 produes.
Se compararmos apenas os eventos investigados em ambas as pesquisas,
visualizamos ainda mais tais avanos. De 2000 a 2008 foram encontrados 25 trabalhos
relacionados ao raciocnio combinatrio nos eventos ENEM, SIPEM, CIAEM e
SIPEMAT e de 2009 a 2013, 43 trabalhos nos mesmos eventos. Vale ressaltar, ainda,
que no estudo atual os eventos aconteceram em menor nmero de vezes, como podemos
visualizar no quadro a seguir:

Quadro 3: Comparao entre o quantitativo de estudos sobre o raciocnio

combinatrio nos eventos em comum em estudo anterior (BORBA; ROCHA;
MARTINS; LIMA, 2009) e atual
Evento Ano de realizao Nmero de Ano de realizao Nmero de
(2000 a 2008) trabalhos (2009 a 2013) trabalhos
identificados identificados
ENEM 2001, 2004 e 14 2010 e 2013 21
2007
SIPEM 2003 e 2006 03 2009 e 2012 04
CIAEM 2003e 2007 01 2011 13
SIPEMAT 2006 e 2008 07 2012 05
Total 25 43

Analisando em que reas estes estudos identificados foram desenvolvidos,

apresentamos na Tabela 1, a seguir, o quantitativo em porcentagem por categorias
abordadas:

Tabela 1. Porcentagem por tipo de estudo publicado sobre o raciocnio

combinatrio
Categoria Estudos de Relatos de Estudos Estudos de Estudos
sondagem experincia com intervenes com a
professores utilizao
de recursos
Total 17 8 6 5 7
Fonte: As autoras

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 Podemos perceber que os estudos de sondagem apresentam um percentual
maior de pesquisas entre os trabalhos encontrados, o que mostra o interesse dos
pesquisadores em investigar os conhecimentos prvios dos estudantes para que a partir
destes resultados, por exemplo, tome-se como base para futuras intervenes de acordo
com o que se evidncia e assim melhorar a construo deste conhecimento. Este tipo de
caminho foi trilhado por Pessoa e Santos (2012) e Pessoa e Silva (2012), estudos nos
quais as autoras se basearam em estudos de sondagem anteriores para desenvolver
intervenes de ensino em turmas de 5 e 9 ano, respectivamente.
Os relatos de experincia apresentam-se em 8 dos 43 trabalhos encontrados
sobre o raciocnio combinatrio, o que demonstra a preocupao dos professores em
compartilhar as experincias vivenciadas com seus alunos que so importantes para a
qualidade de suas aulas e a partir dos resultados expor novas possibilidades de ensino.
Em menor quantidade esto os estudos com a utilizao de recursos 7, estudos com
professores 6 e estudos de intervenes 5 dos 43 trabalhos. Isto evidencia que estas
reas ainda esto sendo exploradas para melhor trabalho com a Combinatria,
entretanto j vem apontando excelentes resultados.
A seguir, so apresentados os principais achados das investigaes realizadas,
de acordo com as cinco categorias nas quais os estudos foram agrupados. Lembrando
que foram considerados todos os estudos que tratavam de Combinatria nos eventos
investigados e as categorias sugiram das caractersticas dos prprios estudos.
5.1 Estudos de sondagem com alunos dos diferentes nveis de ensino
Os estudos de sondagem se apresentam como um importante instrumento para
a melhoria da qualidade de ensino, pois a partir das investigaes sobre a
compreenso dos alunos em relao a determinado conhecimento que se pode ter uma
base de como transformar a realidade, e no que diz respeito ao desenvolvimento do
raciocnio combinatrio no diferente. Dentre os estudos investigados foi encontrado
um nmero expressivo de pesquisas nesta categoria e que ainda se expressam
qualitativamente por abranger os diferentes nveis de ensino, ou seja, por investigar o
conhecimento de alunos ao longo de toda a Educao Bsica, como recomendado em
documentos oficias, assim como, de futuros professores que iro ensinar Combinatria.
Matias, Santos e Pessoa (2011) investigaram como crianas da Educao
Infantil resolvem problemas de arranjo, analisando se as mesmas percebiam seus
invariantes, assim como as estratgias utilizadas por elas. Utilizando, em entrevistas

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clnicas, fichas de acordo com os enunciados, as autoras puderam perceber que apesar
da dificuldade encontrada pelos alunos em esgotar as possibilidades pode-se inferir que
crianas na Educao Infantil possuem um raciocnio combinatrio, que poderia ser
mais bem desenvolvido dependendo do estmulo que podem ter no ambiente escolar ou
extraescolar. Os resultados apontaram para a possibilidade de compreenso dos
invariantes do arranjo pelos alunos pesquisados e que, desta forma, mesmo na Educao
Infantil os alunos so capazes de estabelecer ricas e interessantes relaes para a
resoluo de problemas, especificamente, neste caso, de problema combinatrio.
Pessoa e Borba (2009) analisam a compreenso do raciocnio combinatrio por
alunos do 2 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Participaram do
estudo alunos de duas escolas particulares e duas escolas pblicas, com um total de 568
alunos. Cada aluno resolveu, individualmente, uma ficha contendo oito problemas
envolvendo o raciocnio combinatrio (dois de cada tipo: produto cartesiano,
combinao, arranjo e permutao). Os quatro primeiros problemas envolviam nmeros
que levavam a maior nmero de possibilidades na soluo e os quatro ltimos
envolviam menos possibilidades, de modo que em cada tipo de problema o aluno
entrava em contato com problemas de maiores e de menores possibilidades envolvidas.
A anlise efetuada evidenciou que alunos dos anos iniciais aos dos anos finais do
Ensino Bsico so capazes de compreender problemas de raciocnio combinatrio e que
seus desempenhos so influenciados pelo tipo de escola que frequentam, pelo perodo
de escolarizao, pelo tipo de problema combinatrio que esto resolvendo (e
implicitamente pelas propriedades e relaes envolvidas em cada tipo de problema),
pela forma de representao simblica utilizada para a resoluo das situaes, bem
como pela ordem de grandeza dos nmeros envolvidos. Desta forma as autoras
concluram que antes da introduo formal ao raciocnio combinatrio, alunos
desenvolvem compreenses sobre problemas dessa natureza e desenvolvem
interessantes estratgias que devem ser aproveitadas pela escola para ajud-los a
avanar na compreenso dos diversos tipos de problemas e no seu desenvolvimento
conceitual.
Silva (2013), por sua vez, investigou estudantes de Pedagogia resolvendo
problemas de combinatria envolvendo o princpio aditivo e multiplicativo. A autora
buscava analisar as estratgias e o desempenho destes estudantes na resoluo dos
diferentes tipos de problema de raciocnio combinatrio (produto cartesiano, arranjo,

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permutao e combinao) e a compreenso dos mesmos a respeito da diferena de
resoluo pelo princpio aditivo ou multiplicativo. Participaram deste estudo 20
estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pblica, cursando do 7 ao 9
perodo. Cada estudante resolveu, individualmente, uma ficha contendo oito problemas
envolvendo o raciocnio combinatrio (dois de cada tipo: produto cartesiano,
combinao, arranjo e permutao). Os quatro primeiros problemas continham respostas
atravs do princpio aditivo, e os quatro ltimos envolviam o princpio multiplicativo na
resoluo. Foi feita uma anlise quantitativa e qualitativa dos acertos totais, dos tipos de
respostas e estratgias utilizadas nas resolues, atravs das correes das respostas
dadas por eles em cada problema. Os sujeitos pesquisados apresentaram um bom
resultado quanto compreenso dos princpios da Combinatria, no havendo diferena
significativa entre o desempenho de um tipo para o outro. Foram utilizadas estratgias
vlidas com destaque para a listagem. Essa compreenso importante para que em sua
prtica os mesmos possam ministrar esse contedo desde cedo para os alunos ensinando
a partir de estratgias, pois estes tm a capacidade de aprender de forma consistente este
conhecimento to importante para a formao.
Os mtodos abordados nos trabalhos encontrados so, em sua maioria, testes
elaborados pelos pesquisadores que se apropriam ao nvel de escolarizao, anlise de
resolues de alunos e entrevistas clnicas.
De modo geral, os estudos identificados mostram que os alunos so capazes de
desenvolverem o raciocnio combinatrio antes mesmo da sua introduo formal e as
estratgias apresentadas por eles podem servir como base para intervenes mais
prximas da sua forma de pensar. As estratgias no formais para resolver tais
problemas aparecem como uma forma significativa de ensinar e aprender combinatria
at por professores em formao, pois em suas resolues fazem o uso da listagem, por
exemplo, de forma bem sucedida.
5.2 Relatos de experincia
Os relatos de experincia identificados mostram algumas propostas bem
sucedidas por professores com seus alunos. Entre tais experincias algumas utilizam em
seu mtodo materiais como jogos para o seu desenvolvimento. Teixeira (2013)
apresenta um trabalho desenvolvido com crianas de 10 anos de idade, utilizando
Blocos Lgicos. O autor teve como intuito que os alunos construssem, classificassem,
identificassem e contassem os elementos de diferentes colees de objetos selecionados

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do material concreto Blocos Lgicos, para a apropriao e o desenvolvimento do
raciocnio combinatrio. Utilizaram-se rvores de possibilidades para o
desenvolvimento de noes bsicas relacionadas com a Combinatria, de maneira a
favorecer a apropriao de procedimentos e conceitos para um dos significados da
multiplicao, que a ideia Combinatria. Para o autor, essa vivncia com tipos de
situaes-problema como a que foi proposta permite que, mais adiante, o aluno se
aproprie de novos conceitos desenvolvidos nos outros anos da Educao Bsica. As
situaes sugeridas, por mais simples que possam parecer, trouxeram possibilidades que
no exigem outros conhecimentos de Matemtica que no o de clculos aritmticos
simples, e esto apropriadas para nveis cognitivos de conhecimento a partir dos 10 anos
de idade, sugerindo os primeiros contatos com enumerao, generalizao e pensamento
sistemtico.
Outros relatos expem a respeito de experincias no qual o professor trabalha a
resoluo de problemas. Lima e Miranda (2013) propuseram a seus alunos o uso de
diferentes registros de representao na resoluo de problemas que envolvem Anlise
Combinatria. O trabalho foi desenvolvido junto a uma turma da 2 srie do Ensino
Mdio de uma escola estadual. Foram planejadas algumas atividades acerca de
problemas envolvendo Anlise Combinatria, visando formao de habilidades e o
desenvolvimento do raciocnio combinatrio, que podem ser adquiridos ao longo da
vida escolar do estudante. Durante essas aulas os autores procuraram no privilegiar o
uso de frmulas e o clculo mecnico e desta forma, deram nfase ao uso da rvore de
possibilidades, desenhos, esquemas, construo de tabelas e outros processos intuitivos
como ferramentas para produzir solues. Ao fim, chegaram concluso que o estudo
aponta que compensador desenvolver atividades que estimulem os alunos a utilizar
diferentes registros de representao para resolver situaes que envolvem problemas
de contagem. Os estudantes adquiriram certa facilidade em coordenar registros variados
de representao e medida que resolviam os problemas propostos pela sequncia de
atividades, os mesmos foram exercitando o raciocnio combinatrio e se habituando ao
uso de diferentes registros e suas transformaes, inclusive identificando situaes em
que um registro mostrava ser mais eficiente ou adequado do que outro.
Os relatos de experincia apontam, de forma geral, a necessidade de o
professor buscar suporte em materiais diversificados, tais como jogos e revistas para
tornar suas aulas mais atrativas e significativas para seus alunos. Outro aspecto

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importante a utilizao de problemas matemticos com a reflexo e socializao das
resolues dos alunos, tendo apoio nas estratgias que os mesmos apresentam para a
construo significativa do conhecimento.
5.3 Estudos com professores
Os trabalhos encontrados sobre estudos com professores referentes ao
raciocnio combinatrio se subdividem em duas categorias: sondagem sobre o que os
professores sabem sobre a Combinatria e/ou seu ensino e sobre propostas de formao
especfica para tal conceito.
Estudos como o de Rocha (2011), investigaram o desempenho de professores
na resoluo de problemas combinatrios. Nele, a autora trabalhou com professores de
matemtica dos diferentes nveis de ensino em relao aos problemas de arranjo e
combinao. Por meio das entrevistas semiestruturadas sobre as semelhanas e
diferenas entre os problemas, assim como na anlise que os professores fizeram sobre
a resoluo dos alunos, pde-se perceber que os docentes dos diferentes nveis de
ensino apresentam dificuldades, sobretudo de diferenciar problemas de arranjo e de
combinao. Essas dificuldades podem ser justificadas por lacunas de conhecimento
especfico na formao de professores, como tambm da experincia de ensino.
Observou-se ainda que as lacunas no conhecimento especfico do contedo interferem
na avaliao das estratgias, principalmente no que diz respeito compreenso sobre as
dificuldades dos alunos. Com isso a autora defende uma nova proposta de formao
continuada que abordem aspectos como os diferentes significados dos problemas
combinatrios e outras possveis representaes, a fim de promover o desenvolvimento
do raciocnio combinatrio nos diferentes nveis de ensino.
Em outra pesquisa, Rocha (2012) investigou entre docentes do Ensino
Fundamental seus conhecimentos sobre combinatria e seu ensino a partir de uma
entrevista semiestruturada na qual foram abordados os tipos de problemas
combinatrios e s questes relativas ao seu ensino e as dificuldades de sistematizao
das listagens de possibilidades encontradas em estudos anteriores. A autora chegou
concluso de que para a conduo de um trabalho que permita maior desenvolvimento
do raciocnio combinatrio, necessrio, um maior aprofundamento do conhecimento
das estruturas combinatrias, do conhecimento relativo aprendizagem dos alunos e de
suas estratgias de resoluo, ressaltando-se a necessidade de mais trabalhos cientficos
relacionados no conhecimento de combinatria e seu ensino.

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 Assis (2013), em outra perspectiva de estudo com professores, porm baseada
nos resultados anteriores, buscou analisar o efeito de uma formao continuada sobre
combinatria, baseada nos significados, invariantes e representaes simblicas dos
problemas combinatrios, e as possveis representaes para resoluo destes
problemas. Analisando as entrevistas iniciais com os professores, os resultados parciais
da pesquisa apontam para uma dificuldade no reconhecimento e trabalho da
Combinatria, percebendo, assim, que a formao continuada em Combinatria uma
ao importante, pois possivelmente ajudar as professoras a refletirem sobre esse
contedo que deve ser trabalhado desde os anos iniciais.
Os mtodos dos estudos foram desenvolvidos por meio de entrevistas
semiestruturadas, testes com problemas combinatrios e anlise de resoluo de alunos.
Pode-se perceber que as pesquisas publicadas nos ltimos anos sobre o
raciocnio combinatrio evidenciam, como no estudo anterior de Borba, Rocha, Martins
e Lima (2009), a necessidade de maior investimento na formao de professores. Porm
esta lacuna parece comear a ser preenchida com base na proposta do estudo de Assis
(2013) apresentando tal formao baseada nas dificuldades apresentadas pelos
professores e no que os alunos apresentam j saber, pois em intervenes com alunos
baseadas nos pilares propostos por esta autora, Pessoa e Silva (2012) perceberam
avanos expressivos no desenvolvimento do pensamento e compreenso dos alunos a
respeito da Combinatria.

5.4 Estudos de intervenes com alunos de diferentes nveis de ensino

Esta categoria de pesquisa sobre o raciocnio combinatria apresenta, ainda que
em menor quantidade, uma grande evoluo de estudos na rea. Podemos verificar que
de forma bem sucedida, as propostas de intervenes alcanaram importantes resultados
para o ensino deste conceito.
Os estudos so nos diferentes nveis: Barreto e Borba (2011) na Educao de
Jovens e Adultos, Pessoa e Santos (2012) no Ensino Fundamental I (5 ano), Pessoa e
Silva (2012) no Ensino Fundamental II (9 ano), Pinheiro, Abar e S (2012) e Rosa e
Neves (2013) no Ensino Mdio.
Os estudos tm em comum o trabalho com a resoluo de problemas como
ponto de partida para a aprendizagem da Combinatria. Outro aspecto importante em
algumas das pesquisas so as intervenes baseadas em resultados de estudos anteriores

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no qual as estratgias bem sucedidas encontradas so trabalhadas. Pessoa e Santos
(2012) e Pessoa e Silva (2012) deram destaque para quatro tpicos percebidos, a
listagem como estratgia, a sistematizao da listagem, o enfoque nas propriedades
invariantes de cada significado do problema e a generalizao, envolvendo os quatro
significados da Combinatria (arranjo, combinao, permutao e produto cartesiano).
Como resultados observaram-se avanos em todos os tipos de problemas aps as
intervenes e que os alunos desenvolveram um raciocnio combinatrio eficiente que
pode ser trabalhado desde cedo.
Estas intervenes, assim como as outras encontradas tambm apontam para
um ensino que venha a romper a perspectiva tradicional no qual se trabalham apenas
com frmulas. Pinheiro, Abar e S (2012) trabalharam com uma sequncia didtica
baseada na resoluo de problemas, buscando verificar se a utilizao deste mtodo
proporcionava condies favorveis para o desenvolvimento das habilidades bsicas da
Anlise Combinatria. Entre os resultados destacaram a importncia do uso do princpio
fundamental da contagem para romper com o mtodo tradicional de ensino e que no
aspecto geral a sequncia didtica proporcionou condies favorveis para o
desenvolvimento das habilidades bsicas da Combinatria no nvel escolar.
Todas as pesquisas de interveno constaram em seu mtodo de pr-teste,
interveno e ps-teste, obtendo resultados significativos para o desenvolvimento do
conceito pesquisado, apresentando-se assim como propostas eficientes de ensino da
Combinatria.
5.5 Estudos com a utilizao de recursos
Os estudos sobre o raciocnio combinatrio nesta categoria abordam a anlise
de livros didticos e a utilizao de softwares para o ensino.
Nos livros dos anos iniciais do Ensino Fundamental Barreto e Borba (2010),
buscando observar como so tratados problemas de raciocnio combinatrio em livros e
manuais do professor de 1 a 4 srie (atuais 2 a 5 anos de escolarizao bsica)
aprovados pelo PNLD 2007 (BRASIL, 2006) e analisando se h uma preocupao em
abordar esse contedo levando em considerao variedades nas trs dimenses de
conceitos propostas por Vergnaud (significados, invariantes e representaes
simblicas), verificaram que nas cinco colees de livros de Matemtica analisadas, os
significados com maiores percentuais totais de apresentao foram a combinao e o
produto cartesiano. Elas perceberam que houve uma boa variao das representaes

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simblicas utilizadas, mas que os autores no trabalharam as propriedades invariantes
da Combinatria, nem chamaram a ateno do professor sobre os diferentes significados
envolvidos. As autoras evidenciaram, desta forma, que embora os livros didticos
destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental j tragam diferentes problemas de
raciocnio combinatrio, no apresentam a distino desses tipos, constatando, assim,
que h pouco trabalho sistemtico com o raciocnio combinatrio antes do 2 ano do
Ensino Mdio e que para um trabalho mais efetivo em sala de aula, os livros didticos
poderiam orientar melhor os professores sobre diferentes aspectos da Combinatria a
serem considerados.
Oliveira e Coutinho (2013), por sua vez, analisando os livros aprovados em
2013 apontaram que as anlises realizadas permitiram inferir que o tratamento dado
pelos autores aos contedos desde campo no sequencial, o que dificulta o
aprofundamento do conhecimento dos alunos. Observaram, ainda, que na maioria das
colees, ele no abordado no campo do Tratamento da Informao, mas sim como
aplicao do princpio multiplicativo.
Analisando as grandezas numricas nas questes de raciocnio combinatrio
nos livros dos anos finais do Ensino Fundamental, Gomes e Gitirana (2011),
evidenciaram que de uma maneira geral a diversidade das ordens de grandeza tanto dos
conjuntos quanto dos resultados pode no ser considerada significativa, visto que
mesmo a ordem de grandeza dos resultados apresentando uma boa diversidade, as
questes e suas respectivas formas de resoluo propostas nos livros didticos
analisados, parecem no contribuir para a sistematizao do raciocnio combinatrio,
pois do margem simples obteno do resultado sem a construo de um sentido para
o aprendiz.
De maneira geral, os estudos com livro didtico apontam a necessidade de um
preparo minucioso deste recurso no que diz respeito ao que as pesquisas apontam como
necessrio para um satisfatrio trabalho com a Combinatria tendo este material como
apoio. Sendo assim uma boa variao das representaes simblicas utilizadas,
explorao das propriedades invariantes da Combinatria e orientao aos professores
em relao aos diferentes significados envolvidos em cada tcnica.
Um novo campo para o ensino da Combinatria que vem sendo explorado a
utilizao de software, que se apresenta como uma perspectiva inovadora e atrativa para
o ensino em sala de aula. Azevedo, Costa e Borba (2011) investigaram o impacto do

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software rbol no raciocnio combinatrio com alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental e perceberam que mesmo a partir de um baixo desempenho em
Combinatria, alunos em perodo inicial de escolarizao, podem ter algumas
dificuldades superadas a partir do uso de softwares, em particular o rbol. Destacam
que o software utilizado permitiu que os alunos utilizassem uma forma de representao
rvore de possibilidades na qual puderam refletir sobre a estrutura das situaes,
uma vez que ficaram livres da responsabilidade de listar todos os possveis casos. Os
autores ainda enfatizam que com a participao constante do professor, grandes
progressos podem ser obtidos em um curto perodo de trabalho, como o vivenciado com
a turma na qual foram coletados dados que revelaram um significativo aumento de
respostas corretas.
As pesquisas com a utilizao destes novos recursos mostram que atravs do
uso de materiais tecnolgicos, os alunos podem ser incentivados reflexo de novas
estratgias de resoluo de questes. O trabalho com os softwares educativos poder
servir como uma nova possibilidade para a disseminao do conhecimento
combinatrio desde a infncia, uma vez que estimula o interesse de crianas a adultos,
pois se trata de um recurso prazeroso que, por meio de manipulaes, podem tornar a
aprendizagem mais concreta. Vale ressaltar que as pesquisas apontam a necessidade de
que o professor esteja bem preparado, de forma a fazer melhor uso do recurso.
6 Concluses
Investigando os estudos recentes sobre o raciocnio combinatrio e assim
montando o Estado da Arte nesta rea, pode-se concluir que existe uma produo que
vem crescendo no s quantitativamente como de forma qualitativa, trazendo grandes
contribuies para o ensino-aprendizagem da Combinatria.
Os trabalhos apontam, a partir dos estudos de sondagem, que os alunos so
capazes de desenvolver o raciocino combinatrio desde cedo, mesmo que no se tenha
realizado um trabalho formal em sala de aula. Da mesma forma, suas estratgias de
resoluo so importantes de serem observadas para que se construam mtodos de
ensino mais prximas de suas formas de pensar e assim construir um aprendizado
significativo. Estes aspectos so trabalhados de forma bem sucedida nas intervenes
encontradas, nas quais os pesquisadores tm como base no ensino as estratgias no
formais e na resoluo de problemas.

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 Por outro lado, os estudos revisados apontam a necessidade de maior
investimento na formao docente quanto ao ensino e aprendizagem da Combinatria,
para que os mesmos possam realizar tal trabalho desde os anos iniciais, tendo como
suporte os conhecimentos intuitivos dos alunos e no s nos anos finais do Ensino
Mdio com as frmulas, como evidenciado por Borba, Rocha, Martins e Lima (2009).
Outro aspecto tambm apontado por essas autoras e encontrado no presente estudo a
necessidade de um trabalho cuidadoso no preparo dos livros didticos, para que este
recurso, to utilizado no dia a dia das salas de aula, possa atender a critrios importantes
para a construo e desenvolvimento eficiente do raciocnio combinatrio. Ou seja, os
livros precisam possuir boa variao das representaes simblicas utilizadas,
explorao das propriedades invariantes da Combinatria e orientao aos professores
em relao aos diferentes significados envolvidos em cada tcnica.
Entretanto, em vista a essas lacunas, foi encontrado um estudo que prope uma
formao para professores, baseada nas dificuldades apresentadas pelos docentes. Alm
disso, no que se refere a estudos de interveno, estes vm, de um modo geral, se
baseando, no que os alunos apresentam j saber, apoiando-se em pilares como os
significados, invariantes e representaes simblicas dos problemas combinatrios, e as
possveis representaes para resoluo destes problemas. Da mesma forma, novos
recursos tecnolgicos tambm aparecem como um novo suporte para o ensino da
Combinatria, como os softwares educativos, apresentando-se um caminho instigante
reflexo e ao aprendizado dos alunos.
Os relatos de experincia mostram o interesse do professor em buscar formas
de ensinar que sejam mais atrativas para seus alunos, buscando suporte em
diversificados recursos para o ensino, assim como a resoluo de problemas para a
aprendizagem.
Pesquisas como esta trazem contribuies para a Educao Matemtica, e em
mais especifico sobre o raciocnio combinatrio, uma vez que as evidncias aqui
encontradas podero servir de base para uma prtica de ensino mais consistente,
auxiliando assim na compreenso de como este raciocnio se desenvolve, no
planejamento e acompanhamento de processos de ensino e de aprendizagem e que se
possa avanar nas investigaes e na melhor compreenso dos nossos objetos de
pesquisa.

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