PROPOSTAS INCLUSIVAS NA LICENCIATURA EM CINCIAS

BIOLGICAS A DISTCIA DA UERJ, MODALIDADE EAD: UM

CASO DE DEFICINCIA VISUAL BAIXA VISO

Polticas de incluso educacional Valeria de Oliveira1

/acadmica representam desafios Carla Ferreira da Silva Siqueira2
para governos, instituies de
ensino, profissionais da rea de Aos amigos, em especial Elisabete,
educao e da prpria educao pela parceria, confiana e suporte.
especial com perspectiva inclusiva.
Apesar de anos de pesquisas e O panorama inclusivo e a pesquisa
debates em diferentes instncias,
dificuldades ainda so enfrentadas
quando estudantes com deficincia
so includos, principalmente os Iniciamos este artigo reconhecendo a
dos anos finais do ensino relevncia das contribuies da pessoa mais
fundamental, do ensino mdio e
ensino superior presencial e a importante aos realizarmos esta pesquisa, pois
distncia. Quando o discente
includo tem uma deficincia
sem ela seria mais difcil tecer consideraes
sensorial surdez, cegueira, baixa ou lanar possveis propostas de
viso ou surdocegueira a
complexidade ao se propor acompanhamento especializado, direcionadas
adequaes curriculares torna-se
rea de incluso acadmica de estudantes
mais evidente. Pensando em tais
questes, este artigo traz um com deficincia visual. Optamos pela mxima
recorte de uma pesquisa realizada
em contexto acadmico de da poltica de incluso da pessoa com
incluso no ensino superior, deficincia nada sobre ns sem ns; sempre
modalidade a distncia. A pesquisa
concretizou-se a partir de manter a escuta sensvel buscando perceber o
conversas e relatos cotidianos de
uma pessoa com baixa viso. que as pessoas com deficincia nos tm a
Propostas de tecnologias dizer, como podem contribuir para construo
assistivas (TA) so apresentadas a
partir do conhecimento das de prticas pedaggicas inclusivas e currculos
prticas acadmicas e dos
desafios enfrentados pela
acadmicos equnimes.
informante da pesquisa. Discusses que envolvam a temtica
incluso educacional ainda so delicadas e
Palavras-chave:
Educao inclusiva. polmicas, tais questes demandam a ateno
Deficincia visual.
Ensino superior a distncia. de pesquisadores cuja rea de interesse no
seja somente os anos iniciais do ensino

1
Professor na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Coordenadora Pedaggica do Programa
Rompendo Barreiras: Luta pela Incluso/Faculdade de Educao-UERJ. prof.valeria_libras-braille@hotmail.com
2
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro - IBrag/ UERJ
kakasilvasiqueira@ig.com.br

1
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
fundamental. As crianas includas cresceram; ento, o que fazer com os
adolescentes, jovens e adultos com deficincia que hoje vm dando continuidade
aos estudos? Durante anos, estudantes com deficincia frequentaram escolas
especiais que no objetivavam mant-los no sistema regular de ensino e, quase
sempre, no os preparavam para o convvio social, acadmico, e,
consequentemente, no os levavam prtica profissional; da uma das maiores
dificuldades em implantar a Educao Inclusiva no Brasil. Necessitamos de
resultados de pesquisas que contribuam para o avano de propostas inclusivas.
Nas ltimas dcadas ocorreram mudanas, novos olhares foram lanados e
surgiram paradigmas inovadores que vm favorecendo a incluso de estudantes
com deficincia. Com a gradativa presena dessas pessoas em instituies de
ensino regular, encontramos graduandos com deficincia no ensino superior, tanto
em cursos presenciais, quanto na educao a distncia.
A educao especial com perspectiva inclusiva uma modalidade de ensino
que deve se fazer presente da educao infantil aos cursos de ps-graduao.
Independente da poca, da idade, uma pessoa com deficincia sempre necessitar
de algum suporte para desempenhar suas atividades e avaliaes. Toda instituio
de ensino deve utilizar metodologia que garanta pessoa com deficincia acesso,
permanncia com equidade e concluso dos cursos escolhidos, segundo o que se
encontra disposto no ementrio legal nacional; sempre respeitando as
especificidades individuais do pblico alvo da educao especial com perspectiva
inclusiva.

Estudantes com deficincia visual: cegueira, baixa Viso e algumas

especificidades

Trabalhamos com a definio oficial de pessoa com deficincia visual

apresentada no decreto 5296/2004, artigo 5, alnea c:
Cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor
olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade
visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; os
casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os
o
olhos for igual ou menor que 60 ; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer
das condies anteriores (BRASIL, 2004).

2
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
 Silva (2013) destaca, ainda, que apesar das limitaes o desempenho cognitivo
de quem tem qualquer deficincia visual semelhante ao desenvolvimento de um
normovisual3. As funes cognitivas de uma pessoa cega dependero, portanto, da
poca em que for estabelecida a deficincia, antes ou depois da aquisio
lingustica, e das condies de adaptao ou readaptao dessa pessoa. Os
investimentos em sade, orientao e mobilidade, atendimento educacional
especializado (AEE) faro toda diferena em sua vida escolar/acadmica.
Nesse sentido, a ausncia da viso e distores na percepo visual no so
condies impeditivas das funes intelectuais; muito pelo contrrio. Em geral, a
pessoa com deficincia visual apresenta o mesmo potencial cognitivo e de
aprendizagem que as demais pessoas.
importante ressaltar que as habilidades de uma pessoa com deficincia visual
(DV) de nada valero se as instituies que lhe propuserem incluso no tiverem
como prioridade as formas adequadas e equnimes de acessibilidade segundo as
especificidades individuais de cada discente; o que significa que para cada grupo
coletivo onde se enquadre os estudantes com deficincia, sempre teremos
especificidades singulares.
Nem todas as pessoas cegas so brailistas4; nem todos que tm uma DV
chegam universidade dominando as tcnicas para utilizao de softwares leitores
de telas. A maioria no conhece seus diretos, nem as tecnologias assistivas de
acesso comunicao e informao. Entretanto, muitos so capazes de orientar
professores, tutores e demais profissionais quanto a melhor forma de utilizao de
ajudas tcnicas capazes de compensar suas limitaes.
Segundo AMIRALIAN (2004),
Sabe-se o que enxergar ou no enxergar, mas muito difcil compreender
limitaes que variam no s em relao acuidade visual, mas tambm,
em relao ao campo visual, sensibilidade aos contrastes, adaptao
luz e ao escuro, percepo de cores e principalmente, eficcia no uso
da viso (p. 22).

Essas dvidas fazem com que a deficincia de alguns estudantes seja

questionada. Nesta pesquisa, Elisabete, uma pessoa atenciosa, sempre disponvel
para novos aprendizados, contribuiu significativamente para que pudemos entender
3
Normovisual a pessoa que tem boa acuidade visual, no faz parte do grupo de pessoas descritas no decreto
5296/04 Artigo 5 - alnea c.
4
Brailistas so as pessoas que leem e escrevem em Braille.

3
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
suas necessidades individuais. Ela utiliza os demais sentidos com cautela e ateno,
vem se adequando perda gradativa da viso segundo o descrito por S Campos e
Silva (2007).
Os sentidos remanescentes funcionam de forma complementar e no
isolada. A audio desempenha um papel relevante na seleo e
codificao dos sons que so significativos e teis. A habilidade de atribuir
significado a um som sem perceber visualmente a sua origem difcil e
complexa. A experincia ttil no se limita ao uso das mos. O olfato e o
paladar funcionam conjuntamente e so coadjuvantes indispensveis (p.
15).

Embora nada compense a falta da viso, os sentidos remanescentes so

desenvolvidos porque as pessoas que apresentam perda gradual da viso, ou so
cegas, recorrem a tais percepes com mais frequncia do que as que podem ver.
Quem tem problemas visuais no ouve melhor do que as outras pessoas, apenas
tem a escuta atenta e treinada e utiliza esse sentido com mais frequncia por fora
da necessidade de comunicao e localizao espacial.

O cotidiano da pesquisa: as conversas

Diante do contexto apresentado, propomos uma metodologia de estudo que

antes de explorar um caso de incluso no ensino superior, da modalidade EAD,
fundamentou-se a partir da anlise de legislaes vigentes (BRASIL, 2014, 2009,
2006, 2004, 1996 e 1988) e algumas pesquisas sobre a temtica incluso de
estudantes com baixa viso na educao a distncia.
A partir de conversas (ALVES, 2003) entre a pesquisadora e a estudante
Elisabete, uma pessoa com DV, foi possvel identificar fragilidades e iniciativas
positivas referentes incluso na EAD. A pesquisa tambm apresenta aspectos
referentes s especificidades da estudante supracitada, detalhes fundamentais para
melhor compreendermos as necessidades acadmicas da discente em questo e de
outros estudantes que, assim como ela, tenham baixa viso.
O cotidiano com graduandos com deficincias visuais, com os quais cursou
algumas disciplinas da licenciatura em Cincias Biolgicas despertou em Siqueira
(2015) o desejo de dissertar sobre a incluso no ensino superior a distncia. O fato
de sua orientadora j ter feito uma pesquisa cujo foco era estudantes com

4
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
deficincia visual total (cegueira), tambm no ensino superior a distncia (SILVA,
2013), contribuiu para a realizao desta pesquisa. A opo por conversas
informais deu pesquisadora acesso a dados que, possivelmente, seriam omitidos
diante de cmeras e/ou aparelhos de gravao de udio.
A praticante da pesquisa, Elisabete, demonstrou estar segura e ter clareza
sobre os procedimentos estabelecidos pela pesquisadora, decidindo, portanto,
divulgar sua identidade. Considerando relevante divulgar para a comunidade
acadmica sua trajetria, revelou-nos que, apesar das dificuldades, persistir para
alcanar seus objetivos. A pesquisadora foi convidada a conhecer a rotina
acadmica da estudante e, consequentemente, entender suas necessidades de
adequao curricular e ajudas tcnicas de acesso comunicao e s informaes
tcnico-cientficas.
No incio das conversas, percebeu-se certo nervosismo por parte da graduanda
Elisabete que, aos poucos, foi ambientando-se e acabou dizendo o que realmente
pensava e sentia sobre a Universidade, a despeito das suas necessidades e das
condies enfrentadas por ser aluna includa em um curso de EAD. A cada
encontro, pesquisadora e praticante da pesquisa se (re)significaram, renovaram-se,
tornaram-se pessoas melhores, mais atentas s diferenas, s dificuldades do outro.
Sim, Elisabete tambm foi capaz de perceber as dificuldades enfrentadas por quem
deseja inclu-la.
Segundo Elisabete, nas aulas de laboratrios, mostrava-se com grande vontade
de participar das atividades, entretanto, ao mesmo tempo em que se sentia
incapaz de realizar com preciso o que era proposto, tambm percebia que
professores e tutores tentavam encontrar solues que atendessem s suas
necessidades.
Depois de realizar leituras e acompanhar vdeos disponibilizados na web,
durante as exposies orais, Elisabete reconstri, mentalmente, o que foi lido
associado s aulas escutadas; tais informaes so transformadas por ela em
contedo imagtico. Uma pessoa normovisual tem a oportunidade de utilizar
equipamentos e amostras qumicas, animais e vegetais em suas aulas prticas.
Com a prtica da oralidade, Elisabete fica distante do que foi manipulado pelos
demais estudantes, os quais descrevem o experimento enquanto ela se esfora para

5
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
reconstruir mentalmente o que no experimentou na prtica. Em sua mente,
compem/recompem imagens e, ao mesmo tempo, relata o que deve acontecer.
Seria interessante que, alm de um estudante que sempre trabalhasse em dupla
com Elisabete e um tutor que a acompanhasse regularmente, nas aulas de
laboratrio fossem disponibilizadas, por exemplo, peas em biscuit que
reproduzissem de forma ttil o que possvel ver tanto no microscpio quanto a olho
nu. Outra alternativa seria a elaborao de materiais em thermoform5. Por ser uma
pessoa com baixa viso, tais recursos se adequariam s necessidades sensoriais da
estudante e permitiriam que ela acessasse pelo sentido do tato o que no lhe fosse
permitido perceber visualmente, o que contribuiria com o seu empenho em
compreender/explorar, fazendo uso do resduo visual que possui.

Consideraes em construo

Ao finalizar este estudo, observamos que, embora lidar com as diferenas seja o
aspecto motivador de polticas pblicas de incluso, no adianta tecer metas
inclusivas sem antes pensar nos mecanismos de acessibilidade, os quais se
concretizam a partir de tecnologias assistivas (TA) servios, recursos,
equipamentos, softwares ou qualquer iniciativa pensada para promover a incluso e
a melhoria da qualidade de vida para quem tenha uma deficincia.
Os estudantes com deficincia que chegaram universidade necessitam de
prticas equnimes que eliminem estruturas aqum do que anunciado como
incluso e rompa com as barreiras excludentes, at mesmo as atitudinais.
A falta de componentes curriculares, materiais e prticas desenvolvidos com
equidade so problemas encontrados, principalmente, em instituies de ensino
superior. Nesse contexto, incluir estudantes com DV no ensino a distncia ainda
algo que parece impossvel para algumas pessoas.

5
As peas em thermoform so feitas com uma transparente pelcula de PVC (policloreto de vinila) - papel
braillon, as quais, em uma mquina thermoform, so duplicadas a partir do calor e vcuo que produz materiais
em alto relevo.

O Instituto Benjamin Constant (IBC) disponibiliza gratuitamente diferentes materiais especializados reproduzidos
em thermoform, dentre eles existem algumas peas da rea de biologia. A lista completa pode ser consultada
online em: http://www.ibc.gov.br/Nucleus/media/common/Nossos_Meios_Thermoform.pdf .

6
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
 Com este estudo ratificamos o proposto por Silva (2013), quando afirma que
alguns aspectos devem ser levados em considerao ao se promover a incluso
acadmica na educao a distncia. A primeira iniciativa a formao de
profissionais da rea de educao - professores-tutores, coordenadores, designers,
programadores - os quais acompanham os discentes, ou desenvolvem ambientes
virtuais de aprendizagem inclusivos. Destacamos tambm a necessidade da atuao
colaborativa de um profissional que acompanhe o desempenho acadmico de
estudantes com DV includos no ensino superior a distncia. Segundo Silva (2013),
esse tipo de atendimento acadmico especializado (AAE) desempenhado por um
tutor especializado um investimento de grande relevncia para a formao desses
graduandos.
Outra estratgia que deve ser considerada no processo de incluso a
participao efetiva de pessoas com deficincia no processo de produo de
materiais, adequao de ambientes e validao de toda produo destinada a esses
estudantes. Tanto a elaborao de materiais didtico-acadmicos adequados, como
a ampliao de textos e digitalizaes acessveis a softwares ledores de telas,
disponibilidade de profissionais ledores e a formao especializada de docentes,
tutores e gestores, devem fazer parte do cotidiano inclusivo.

Referncias

ALVES, N. Sobre movimentos das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Revista TEIAS:

Rio de Janeiro, ano 4, n 7-8, jan/dez 2003. Disponvel em:
http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/viewFile/209/208 Acessado
em 13 out 15.

AMIRALIAN, M.L.T.M. Sou cego ou enxergo? As questes da baixa viso. In: Educar em
Revista. Curitiba, PR: Ed. UFPR, n.23, 2004.p. 15-28. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/er/n23/n23a03.pdf. Acessado em 13 out 15.

BRASIL. Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009. Disponvel em <

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm > Acessado em
13 out 15.

7
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
______. (a) Portaria 976 de 5 de maio de 2006. Disponvel em <
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port976.pdf > Acessado em 13

_______. Decreto n 5296, de 02 de dezembro de 2004. Disponvel em <

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm > Acessado em
13 out 15.

_____. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional. Dirio Oficial da Unio de 23 de dezembro de 1996 Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm Acessado em 13 out 15.

_____. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia, DF: Senado 1988. Disponvel em <

http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/con1988_05.10.1988/con1988.p
df > Acessado em 13 out 15.

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro; Amaral, Cludia Tavares do. Polticas pblicas
contemporneas para a Educao Especial: incluso ou excluso? ANPED, 2004, GT:
Educao Especial /n.15. Disponvel em:
http://www.clickciencia.ufscar.br/portal/edicao20/Artigo.pdf Acesso em 13 out 15.RIO DE
JANEIRO. Lei n 6542 de 25 de setembro de 2013. Disponvel em < http://gov-
rj.jusbrasil.com.br/legislacao/1036160/lei-6542-13 > Acessado em 13 out 15.

S, E. D. de; CAMPOS, I. M. de; SILVA, M. B. C. Atendimento educacional

especializado: deficincia visual. Braslia: SEESP SEED MEC, 2007.

SILVA, Valeria de Oliveira. e-Acessibilidade e formao docente: incluso de estudantes

com deficincia visual total em cursos superiores online e na cibercultura. Dissertao
(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, 2013.

______. Introduo aos Leitores de Telas - Vanessa Rodrigues. Vdeo com 1238
visualizaes. 27 jnh 2012. Disponvel em <
https://www.youtube.com/watch?v=ueRUBerTkO0> Acessado em 14 out 2015.

______. Sou Vanessa Rodrigues, deficiente visual TOTAL. Vdeo com 5045
visualizaes. 28 abr 2012. Disponvel em <
http://www.youtube.com/watch?v=ZP51VxHGEOI > Acessado em 14 out 2015.

8
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)
Siqueira, Carla Ferreira da Silva. Incluso de uma estudante do curso de Licenciatura
em Cincias Biolgicas da UERJ, modalidade EAD. 2015. 41 f. Monografia (Licenciatura
em cincias Biolgicas) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Resende, 2015.

9
Revista Aproximando v. 1, n. 2 (2015)