Leitor crtico Jovem Adulto

Leitor crtico 7a e 8a sries

Leitor fluente 5a e 6a sries

WALCYR CARRASCO
O menino narigudo

PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Rosane Pamplona
 rvores e tempo de leitura
MARIA JOS NBREGA

O que , o que ,
Uma rvore bem frondosa
Doze galhos, simplesmente
Cada galho, trinta frutas
Com vinte e quatro sementes?1

Enigmas e adivinhas convidam decifra- Alegrica rvore do tempo

o: trouxeste a chave?.
Encaremos o desafio: trata-se de uma r-
vore bem frondosa, que tem doze galhos,
que tm trinta frutas, que tm vinte e qua-
tro sementes: cada verso introduz uma nova
informao que se encaixa na anterior.
Quantos galhos tem a rvore frondosa?
Quantas frutas tem cada galho? Quantas se-
mentes tem cada fruta? A resposta a cada uma
dessas questes no revela o enigma. Se for
familiarizado com charadas, o leitor sabe que
nem sempre uma rvore uma rvore, um
galho um galho, uma fruta uma fruta, uma
semente uma semente Traioeira, a rvo-
re frondosa agita seus galhos, entorpece-nos
com o aroma das frutas, intriga-nos com as
possibilidades ocultas nas sementes.
O que , o que ?
Apegar-se apenas s palavras, s vezes,
deixar escapar o sentido que se insinua nas
ramagens, mas que no est ali.
Que rvore essa? Smbolo da vida, ao
mesmo tempo que se alonga num percurso
vertical rumo ao cu, mergulha suas razes
na terra. Cclica, despe-se das folhas, abre-se
em flores, que escondem frutos, que prote-
gem sementes, que ocultam coisas futuras.
Decifra-me ou te devoro.
Qual a resposta? Vamos a ela: os anos, que
se desdobram em meses, que se aceleram em
dias, que escorrem em horas.
A adivinha que lemos, como todo e qual-
quer texto, inscreve-se, necessariamente, em
um gnero socialmente construdo e tem,
portanto, uma relao com a exterioridade
que determina as leituras possveis. O espa-
o da interpretao regulado tanto pela
organizao do prprio texto quanto pela
memria interdiscursiva, que social, hist-
rica e cultural. Em lugar de pensar que a
cada texto corresponde uma nica leitura,
prefervel pensar que h tenso entre uma
leitura unvoca e outra dialgica.
Um texto sempre se relaciona com outros
produzidos antes ou depois dele: no h como
ler fora de uma perspectiva interdiscursiva.
Retornemos sombra da frondosa rvore
a rvore do tempo e contemplemos ou-
tras rvores:
Deus fez crescer do solo toda es-
pcie de rvores formosas de ver e
boas de comer, e a rvore da vida
no meio do jardim, e a rvore do
conhecimento do bem e do mal. ()
E Deus deu ao homem este manda-
mento: Podes comer de todas as
rvores do jardim. Mas da rvore do
conhecimento do bem e do mal no
comers, porque no dia em que dela
comeres ters de morrer.2
Ah, essas rvores e esses frutos, o de-
sejo de conhecer, to caro ao ser huma-
no

2
 H o tempo das escrituras e o tempo da
memria, e a leitura est no meio, no inter-
valo, no dilogo. Prtica enraizada na expe-
rincia humana com a linguagem, a leitura
uma arte a ser compartilhada.
A compreenso de um texto resulta do res-
gate de muitos outros discursos por meio da
memria. preciso que os acontecimentos
ou os saberes saiam do limbo e interajam com
as palavras. Mas a memria no funciona
como o disco rgido de um computador em
que se salvam arquivos; um espao move-
dio, cheio de conflitos e deslocamentos.
Empregar estratgias de leitura e desco-
brir quais so as mais adequadas para uma
determinada situao constituem um proces-
so que, inicialmente, se produz como ativi-
dade externa. Depois, no plano das relaes
__________
1
In Meu livro de folclore, Ricardo Azevedo, Editora tica.
2
A Bblia de Jerusalm, Gnesis, captulo 2, versculos 9 e 10, 16 e 17.
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Procuramos contextualizar o autor e sua obra
no panorama da literatura brasileira para jo-
vens e adultos.
RESENHA
Apresentamos uma sntese da obra para que
o professor, antecipando a temtica, o en-
redo e seu desenvolvimento, possa avaliar
a pertinncia da adoo, levando em conta
as possibilidades e necessidades de seus
alunos.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Apontamos alguns aspectos da obra, consi-
derando as caractersticas do gnero a que
3
interpessoais e, progressivamente, como re-
sultado de uma srie de experincias, se trans-
forma em um processo interno.
Somente com uma rica convivncia com ob-
jetos culturais em aes socioculturalmente
determinadas e abertas multiplicidade dos
modos de ler, presentes nas diversas situaes
comunicativas que a leitura se converte
em uma experincia significativa para os alu-
nos. Porque ser leitor inscrever-se em uma
comunidade de leitores que discute os textos
lidos, troca impresses e apresenta sugestes
para novas leituras.
Trilhar novas veredas o desafio; transfor-
mar a escola numa comunidade de leitores
o horizonte que vislumbramos.
Depende de ns.
pertence, analisando a temtica, a perspec-
tiva com que abordada, sua organizao
estrutural e certos recursos expressivos em-
pregados pelo autor.
Com esses elementos, o professor ir identi-
ficar os contedos das diferentes reas do co-
nhecimento que podero ser abordados, os
temas que podero ser discutidos e os recur-
sos lingsticos que podero ser explorados
para ampliar a competncia leitora e escri-
tora dos alunos.
QUADRO-SNTESE
O quadro-sntese permite uma visualizao
rpida de alguns dados a respeito da obra e
de seu tratamento didtico: a indicao do
gnero, das palavras-chave, das reas e te-
mas transversais envolvidos nas atividades
propostas; sugesto de leitor presumido para
a obra em questo.

Gnero:
Palavras-chave:
reas envolvidas:
Temas transversais:
Pblico-alvo:
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Os sentidos que atribumos ao que se l de-
pendem, e muito, de nossas experincias an-
teriores em relao temtica explorada
pelo texto, bem como de nossa familiarida-
de com a prtica leitora. As atividades
sugeridas neste item favorecem a ativao
dos conhecimentos prvios necessrios
compreenso e interpretao do escrito.
Explicitao dos conhecimentos prvios
necessrios compreenso do texto.
Antecipao de contedos tratados no tex-
to a partir da observao de indicadores como
ttulo da obra ou dos captulos, capa, ilustra-
o, informaes presentes na quarta capa, etc.
Explicitao dos contedos da obra a par-
tir dos indicadores observados.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orienta-
dores para a leitura, focalizando aspectos que
auxiliem a construo dos sentidos do texto
pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e
lgicas responsveis pela coeso textual.
Apreciao de recursos expressivos empre-
gados pelo autor.
c) depois da leitura
So propostas atividades para permitir melhor
compreenso e interpretao da obra, indican-
do, quando for o caso, a pesquisa de assuntos
relacionados aos contedos das diversas reas
curriculares, bem como a reflexo a respeito
de temas que permitam a insero do aluno
no debate de questes contemporneas.
nas tramas do texto
Compreenso global do texto a partir de
reproduo oral ou escrita do que foi lido ou
de respostas a questes formuladas pelo pro-
fessor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos empre-
gados na obra.
Identificao e avaliao dos pontos de vis-
ta sustentados pelo autor.
Discusso de diferentes pontos de vista e
opinies diante de questes polmicas.
Produo de outros textos verbais ou ainda
de trabalhos que contemplem as diferentes lin-
guagens artsticas: teatro, msica, artes plsti-
cas, etc.
nas telas do cinema
Indicao de filmes, disponveis em VHS ou
DVD, que tenham alguma articulao com a
obra analisada, tanto em relao temtica
como estrutura composicional.
nas ondas do som
Indicao de obras musicais que tenham
alguma relao com a temtica ou estrutura
da obra analisada.
nos enredos do real
Ampliao do trabalho para a pesquisa de
informaes complementares numa dimen-
so interdisciplinar.
DICAS DE LEITURA
Sugestes de outros livros relacionados de
alguma maneira ao que est sendo lido, es-
timulando o desejo de enredar-se nas vere-
das literrias e ler mais:
do mesmo autor;
sobre o mesmo assunto e gnero;
leitura de desafio.
Indicao de ttulo que se imagina alm do
grau de autonomia do leitor virtual da obra
analisada, com a finalidade de ampliar o ho-
rizonte de expectativas do aluno-leitor, en-
caminhando-o para a literatura adulta.
4
 WALCYR CARRASCO
O menino narigudo
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Walcyr Carrasco nasceu em Bernardino de
Campos, So Paulo, em dezembro de 1951.
jornalista, cronista, autor de vrias peas
teatrais, roteiros de televiso, novelas e
livros infanto-juvenis. Em jornal, fez um
pouco de tudo: de coluna social a
reportagem esportiva. Chegou a ser ator,
figurinista e diretor de peas. Foi de
mochila at os Estados Unidos na dcada
de 1970 e, atualmente, adora viajar de
primeira classe. autor de O terceiro beijo,
Uma cama entre ns, Batom, xtase, peas
de teatro; o Guarani, Xica da Silva, roteiros
para tev; Irmo negro, O garoto da
novela, A corrente da vida, O menino
narigudo, Estrelas tortas e Mordidas que
podem ser beijos, livros infanto-juvenis; O
golpe do aniversariante, crnicas.
Desde os doze anos, j queria ser escritor.
Certa vez, leu um conselho de Monteiro
Lobato: Se voc quer escrever bem, leia
muito. Acreditou. Mudou-se para So
5
Paulo aos 15 anos e fez faculdade de
Jornalismo, na USP. Durante anos, conta
ele, eu trabalhava de dia e escrevia
noite, numa mquina de escrever bem
barulhenta. Pobres vizinhos. Mas o fato
que quanto mais se joga futebol, melhor
jogador a pessoa se torna. Quanto mais
algum cozinha, melhor cozinheiro .
Quem muito escreve, acaba burilando o
estilo.
Aos poucos, foi se profissionalizando com
contos infantis. Lanou seu primeiro livro,
Quando meu irmozinho nasceu, em 1980.
Mais tarde, entrou para a televiso,
escreveu minissries e uma novela de
sucesso, Xica da Silva.
RESENHA
Dono de um nariz imenso, Cirano sofre
terrivelmente. Seu nariz vive se metendo
onde no chamado: no sorvete, no copo
dgua, na cabea do colega da frente.
Quem poderia se apaixonar por um
adolescente com um nariz assim? Mas
Cirano se apaixona, e por Roxane, a nova
colega, inteligente, sensvel, e que, como
Cirano, ama a literatura, sobretudo poesia.
O problema que ela se enamora de
Cristiano, o melhor amigo de Cirano, que
completamente diferente dele: bonito,
atltico e sem nenhum pendor para a
literatura. Cirano, quando sabe das
inclinaes de Roxane, ajuda o amigo, que
quer conquistar a garota. Engolindo os
cimes, escreve poemas de amor, que
Cristiano entrega a Roxane como se fossem
dele. Mas a situao comea a ficar
incmoda, pois Cristiano se atrapalha e s
provoca estranhezas. No suportando mais
a impostura, ele confessa o que acontecia.
Roxane a princpio fica brava com Cirano,
mas acaba entendendo a nobreza do seu
gesto e fazendo-o compreender que a
verdadeira beleza vem de dentro. Os dois
tornam-se namorados. Cristiano tambm
sai ganhando, pois aprende como
importante se expressar e passa a escrever
para o jornal da escola.
COMENTRIOS SOBRE A OBRA
Verso juvenil e atualizada da clssica obra
de Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac, o
livro conta a histria de adolescentes vivendo
um tringulo amoroso. O que se discute, no
fundo, a questo das aparncias, da
verdadeira beleza, dos valores morais e
intelectuais. O trio vive situaes muito
engraadas e, diferentemente do romance
inspirador, que termina com a morte de
Cyrano, aqui tudo acaba bem, e o prprio
amigo impostor extrai, de seu fracasso, lies
de vida importantes. O texto faz tambm um
passeio pela literatura brasileira, citando
poetas que todos os jovens deveriam
conhecer e instigando o leitor a apreciar a
poesia e outras formas de expresso.
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QUADRO-SNTESE
Gnero: novela
Palavras-chave: amor, namoro na
adolescncia, beleza fsica e interior,
poesia, releitura de Cyrano de Bergerac
reas envolvidas: Lngua Portuguesa,
Artes, Cincias
Temas transversais: tica, Orientao
sexual
Pblico-alvo: alunos de 5a e 6a sries do
Ensino Fundamental
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Apresente o livro classe. Pergunte se
algum j leu outro livro do autor. Pode
ser que alguns alunos conheam Walcyr
Carrasco por seu trabalho como autor de
roteiros para a televiso.
2. Reflitam sobre o ttulo e a capa de Graa
Lima. O que eles sugerem? Deixe-os livres
para comentrios. O assunto dos pequenos
defeitos fsicos deve ser conduzido com
cautela. Sugerimos que uma discusso mais
ampla se d aps a leitura do livro.
3. Na histria, dois amigos se enamoram da
mesma garota. Pergunte o que fariam se
se descobrissem numa mesma situao.
4. provvel que os alunos no conheam
Cyrano de Bergerac, de Edmond de
Rostand (1868-1918). Leia a seo Histria
de uma histria e deixe para falar mais
sobre a obra aps a leitura deste livro.
Durante a leitura
1. Pea que leiam observando com qual das
personagens sentem maior identificao.
2. O texto permeado de poemas, conhe-
cidos ou no. Pea que anotem as pginas
em que eles aparecem e assinalem aqueles
de que mais gostaram.
Depois da leitura
nas tramas do texto
1. Abra uma discusso a respeito do maior
problema de Cirano. Eles conhecem
algum assim, ou o autor exagerou?
Mostre que esse defeito, na verdade,
poderia ser qualquer um; o importante a
mensagem que o autor quer passar: a
beleza um dom interior.
2. Ainda sobre narizes: quem est satisfeito
com o seu? Conte-lhes que o famoso ator
Marcelo Mastroianni, considerado um dos
maiores gals de todos os tempos, achava-se
feio, porque tinha um nariz pequeno:
homem tem que ter nariz grande, dizia ele.
Como se v, tudo relativo. Mas, para
conferir, proponha que faam a experincia
que o autor sugere logo no primeiro captulo:
pegar um retrato, recortar vrios narizes e ir
experimentando. Vai ser engraado!
3. Conversem sobre o tringulo amoroso e
a atitude de Cirano. Quem achou que ele
fez bem? Quem achou que ele foi bobo?
Confrontem a atitude dele com aquelas
relatadas pelos alunos antes da leitura.
4. Em vez de serenata cantada, Cristiano
fazia para Roxane serenatas declamadas,
com poemas. Cirano escolhia versos de
Vinicius de Moraes, Carlos Drummond de
Andrade, Fernando Pessoa, Ceclia
Meireles. Apresente ou relembre aos
alunos esses autores. Proponha que faam
7
a sua prpria seleo de poemas para
serenatas.
5. Apaixonado por Roxane, Cirano comea
a escrever lindos poemas de amor. Pergunte
aos alunos quem j escreveu um poema ou
uma carta de amor. Leia para eles Fernando
Pessoa: Todas as cartas de amor so
ridculas... Incentive-os a arriscar-se na via
potica.
6. A quadra o vaso de flores que o povo
pe janela da sua alma, disse Fernando
Pessoa, que criou trovas lindas, algumas
delas declamadas por Cirano. Proponha a
criao de novas trovas, tentando seguir a
estrutura tradicional delas; quatro versos,
versos de 7 slabas (redondilha maior),
rimas alternadas ou emparelhadas (pelo
menos no 2o e 4o ou 3o e 4o versos).
7. H outras obras citadas no livro: Robinson
Cruso, de Daniel Defoe, e Feliz Ano Velho,
de Marcelo Rubens Paiva. Estimule-os a
procurar os dois ttulos na biblioteca escolar.
Um livro sempre puxa outros.
nas telas do cinema
Cyrano, direo de Jean-Paul Rappeneau,
distribudo pela LK-Tel.
Considerada a produo mais fiel das
adaptaes da pea de Edmond Rostand,
o filme conta a histria de Cyrano de
Bergerac, exmio espadachim e brilhante
poeta. Apaixonado por sua bela prima,
Roxane, teme ser rejeitado por ter um
enorme nariz. Escreve, ento, poemas a ela
em nome de um belo cadete que tambm
gosta dela, mas no sabe como conquist-
la. A moa apaixona-se pelo autor dos
textos, ignorando que Cyrano quem est
por trs de tudo.
Roxanne, dirigido por Fred Schepisi a partir
de roteiro escrito por Steve Martin, que
tambm atua no filme.
Trata-se de uma divertida comdia romntica
que, como o livro de Walcyr Carrasco,
transpe a histria para os dias atuais.
nos enredos do real
1. Amplie a discusso sobre beleza fsica X
beleza interior, propondo uma pesquisa a
respeito das modernas prticas para realar
a aparncia: plsticas, injees de silicone,
prteses estticas, etc. No ser difcil poemas do livro Sonhos, grilos e paixes,
encontrar material sobre isso em revistas e
sites da Internet. Divida a classe em dois
grupos: um contra e outro a favor dessas
prticas. Organize depois um debate em que
cada grupo apresentar seus argumentos.
2. No era s o nariz que causava problemas
a Cirano. Ele estava crescendo e sentia-se
magro e desajeitado, os ps e as mos
desproporcionais, um festival de cravos no
rosto. Essas so transformaes normais na
poca da adolescncia, mas que podem ser
vividas at com traumas para alguns.
Aproveite para refletir a respeito da auto-
estima, que expressa o que uma pessoa
pensa que ela , o que sente sobre ela
prpria, o valor que se d.
Pea que cada um individualmente se auto-
avalie, considerando os seguintes aspectos:
confiana em sua capacidade;
habilidade para expor pontos de vista
prprios;
tranqilidade para estabelecer limites;
aceitao do prprio corpo.
Concluda a auto-avaliao, organize os
alunos em duplas e proponha que com-
partilhem a experincia.
Para finalizar, abra uma discusso com a
turma a respeito da atividade e conclua
enfatizando que a auto-estima no se
constri apenas na dimenso pessoal, mas
tambm depende do contexto sociocultural
a que pertencemos. importante procurar
as origens das crenas que temos a nosso
respeito e estar atentos s novas experincias
que podem modificar a imagem que temos
de ns mesmos.
3. Ainda sobre as transformaes vividas na
poca da adolescncia, leia alguns dos
de Carlos Queiroz Telles, que explora o
tema com muita sensibilidade. O livro
integra a coleo Veredas e publicado
pela Editora Moderna.
DICAS DE LEITURA
do mesmo autor
O mistrio da gruta So Paulo, FTD
Balana corao So Paulo, tica
Irmo negro So Paulo, Moderna
A corrente da vida So Paulo, Moderna
O garoto da novela So Paulo, Moderna
sobre o mesmo assunto
O medo e a ternura Pedro Bandeira, So
Paulo, Moderna
Luna Clara e Apolo Onze Adriana Falco,
So Paulo, Salamandra
A ladeira da saudade Ganymdes Jos,
So Paulo, Moderna
leitura de desafio
Para compreender com maior profundidade
O menino narigudo, vale a pena conhecer
a obra em que Walcyr Carrasco se inspirou.
Existe uma excelente adaptao dela na
srie Reencontro:
Cyrano de Bergerac, de Edmond Rostand
(adaptao de Rubem Braga), So Paulo,
Scipione.