III ENCONTRO CIENTFICO E SIMPSIO DE EDUCAO

UNISALESIANO
Educao e Pesquisa: a produo do conhecimento e a formao de
pesquisadores
Lins, 17 21 de outubro de 2011

EDUCAO INFANTIL, OS DESAFIOS DAS CRECHES NO EQUILBRIO

ENTRE O EDUCAR E O CUIDAR

Jacqueline Rocha jacqueline2703@hotmail.com

Sabrina Maria Serro sabrinaserrao@yahoo.com.br

Vanessa de Jesus Feyes vanessa_feyes@hotmail.com

Prof Ms. Denise Rocha Pereira - deniserochap@hotmail.com

RESUMO

O objetivo desse trabalho apresentar os desafios das creches em associar o

educar e o cuidar de uma maneira que atuem de forma ampla no desenvolvimento
da criana. Com base no histrico da educao infantil no Brasil pode-se entender
melhor o problema que as creches encontram em relacionar o binmio- cuidar e
educar- atualmente e consequentemente mostrar a real importncia dessa
associao para as crianas nos primeiros anos de vida. Este artigo parte
integrante de um trabalho monogrfico que est em andamento.
Palavras chave: Educar. Cuidar. Desenvolvimento. Infncia

INTRODUO

O educar e o cuidar juntos so essenciais no desenvolvimento cognitivo,

afetivo, fsico e lingustico da criana de 0 aos 3 anos. Procurou-se atravs deste
trabalho compreender a abordagem desse binmio em 3 creches com diferentes
propostas para o desenvolvimento das crianas.
Atravs de uma pesquisa qualitativa bibliogrfica e aplicao de entrevistas
estruturadas com pais e educadores procurou-se o entendimento de como cada
creche desenvolve suas propostas e em que se baseiam ao planejar o currculo para
a instituio e se os pais tm conhecimento sobre este material de abordagem.
Este trabalho foi elaborado levando-se em conta essencialmente a criana
como um ser completo e social.

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1- ASPECTOS HISTRICOS E LEGAIS DA EDUCAO INFANTIL

A criana sempre foi vista como um ser incompleto, incapaz e a idia de

infncia no existia, tanto que a origem da palavra infncia de infans aquele que
no fala. Com as transformaes sociais iniciadas lentamente na idade mdia,
parcela dessa infncia, ora era tida como miniatura dos adultos, se misturando a
eles e vivendo de acordo com seus costumes, ora como bibels. Pode-se afirmar
que Montaigne e Rosseau foram os grandes contribuidores para a gnese da
Infncia (GUIRALDELLI, 1996).
Com o surgimento das indstrias e o crescimento da produo agrria, a mo
de obra masculina tornou-se escassa obrigando assim as fbricas a contratarem as
mulheres para o servio. Surge nesse momento a necessidade de lugares e pessoas
para o cuidado dos filhos das operrias. Nesse momento a criana comea a ser
pensada como algum que necessita de cuidados, que at eram ento realizados
pela funo materna.
No existia por parte da educao, programas voltados para a infncia,
conforme Nascimento, baseando-se nos estudos sobre A histria da criana no
Brasil, de Del Priori nos chama ateno:

As crianas das classes mais abastadas, segundo Del Priori , eram

educadas por preceptores particulares, no tendo frequentado escolas at o
incio do sculo XX, e os filhos dos pobres, desde muito cedo, eram
considerados fora produtiva, no tendo a educao como
prioridade.(NASCIMENTO, p 29 ,2009)

Havia, principalmente, pela esfera da sade um olhar diferenciado do adulto

para as crianas tendo estas a necessidade de cuidados para compensar a
ausncia da famlia. Devido essa situao, o cuidado assistencialista torna-se o
principal objetivo para a sociedade arrastando-se at os dias atuais. As crianas
passam a ser atendidas em instituies criadas nas prprias empresas, no por se
ter claro os seus direitos sociais, mas por uma necessidade do mercado de trabalho.

Sendo de propriedade das empresas, a creche e as demais instituies

sociais eram usadas por elas nos ajustes das relaes de trabalho. O fato
de o filho da operria estar sendo atendido em instituies montadas pelas
fbricas passou, at, a ser reconhecido por alguns empresrios como algo
vantajoso, por provocar um aumento de produo por parte da me.
(Oliveira, Zilma, p.96, 2008)

Com as contribuies da nova Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e

do Adolescente - ECA 1990 e lutas de movimentos sociais, essa situao toma um
novo caminho fornecendo direitos s crianas.

O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:

(...)
IV- atendimento em creche e pr- escolas a crianas de zero a seis anos de
idade (...). (Constituio brasileira, artigo 208, 1988)

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A partir deste contexto a criana vista como um ser social, capaz de ser
ensinada e de compreender o mundo a sua volta, assim as famlias que antes no
ofereciam ateno a criana preocupam-se agora com sua educao e seus estudos
para garantir assim seu futuro financeiro, portanto a preocupao com a educao
era restrita para as camadas pobres.
Com o passar do tempo muda-se a concepo de educao propiciando o
surgimento de novas propostas pedaggicas, incluindo todas as camadas da
sociedade, abolindo desta maneira a ideia de creches assistencialistas, enfatizando
a associao do cuidado com a educao da criana, assim surge a necessidade da
sociedade elaborar novas orientaes, leis que favoream a educao formal e
completa da criana, tendo em vista o direito educao infantil.
A LDB N 9.394, de 20 de Dezembro de 2006, a qual estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, afirma que

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em
seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.(seo II da educao infantil artigo 29.)

Devido esta abordagem as creches enquadraram-se em novas regras, pois a

lei deixa bem clara a obrigatoriedade do direito do educar para as crianas de 0 a 3
anos, embora ainda seja visvel a dificuldade que muitas tm para tornar este direito
uma realidade, uma vez que algumas creches ainda esto despreparadas para o
amparo destas leis prejudicando o desenvolvimento de muitas crianas e privando
tambm os pais de conhecerem e entenderem a real importncia das instituies.

2- O CUIDAR E O EDUCAR Os desafios

A associao do educar e cuidar tem causado grandes desafios para algumas

creches, notvel que o cuidar est sendo executado, entretanto o educar ainda
um grande obstculo a ser resolvido pela sociedade e principalmente pelas
autoridades responsveis pela educao. necessrio mudar a concepo de que
apenas o cuidar importante.
Como soluo para essa indissocializao deve-se priorizar o
desenvolvimento da criana atravs de profissionais qualificados e ambientes
propcios para atender as carncias cognitivas, fsicas e motoras das crianas.
Esta associao entre o cuidar e o educar essencial para a formao das
crianas j nos primeiros anos de vida, pois um perodo em que a criana est
apta a desenvolver seu leque de inteligncias facilitando a absoro do contedo
que lhe compartilhado. Friedmann afirma que Os primeiros anos de vida so
determinantes de todo o processo fsico, emocional, social e moral que cada um ir
traar no decorrer de sua histria de vida (p. 23, 2008),.

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O educador deve ser cuidadoso ao preparar este contedo, oferecendo

atividades que proporcionem o desenvolvimento completo da criana de forma
abrangente e significativa, lembrando que neste perodo ela precisa aprender e
entender sobre o mundo a sua volta.

A dinmica do trabalho do professor sustentada principalmente pelas

relaes que esto estabelecidas com as crianas e entre elas. Para que se
construa um ambiente de confiana, cooperao e autonomia, as formas de
agir dos professores precisam estar pautadas por firmeza, segurana e uma
relao afetiva forte com as crianas.(KRAMER, p.85, 1999)

Como vimos atravs de pesquisas em diferentes creches, o cuidar

assistencialista, prevalece mais que o educar. A falta de um atendimento qualificado
e o fato dos pais estarem mal informados prejudica o desenvolvimento da criana,
embora no se possa fugir da necessidade do cuidar, que tambm de suma
importncia para a criana. As creches devem executar solues, felizmente obvias,
para a associao do cuidar e educar para que ambos caminhem juntos no
desenvolvimento da criana.

3- CONCEPES DA FUNO DAS INSTITUIES

A funo das creches desde o incio do sculo cuidar das crianas, suprindo
a ausncia da famlia, todavia o atendimento das creches voltado para a educao
precisa trabalhar para o bem estar fsico, mental e social das crianas, dando nfase
a um atendimento qualificado e cobrando mais das instituies. Quanto aos seus
projetos pedaggicos se tornou um objetivo a ser introduzido como nova funo das
creches, mas infelizmente esta situao causa grande desafio a algumas
instituies, visto que a falta de planejamento e profissionais qualificados dificulta
muito o processo de mudana.
Nota-se que algumas creches esto despreparadas em relao aos currculos
pedaggicos que foram elaborados com o intuito de apoi-las em relao ao
desenvolvimento da criana. A falta de profissionais qualificados uma das maiores
questes que certas creches encontram ao introduzir o binmio em suas rotinas e
projetos pedaggicos, em muitas situaes os formadores esto desabilitados para o
cuidado, privando as crianas de uma educao significativa.
Franco enfatiza (p. 259, 2001), que A escola infantil, independente do nvel
ou etapa, o local onde a criana vive uma importante fase de sua vida (seno a
mais importante). Nessa tica pode-se perceber a essencialidade da creche para a
criana e sua real funo na preparao da educao infantil. A educao e o
cuidado nas creches possibilitam que a criana tenha oportunidades de conhecer e
aprender coisas em relao ao mundo a sua volta, e os fatores que contribuem para
essa aprendizagem so o planejamento curricular criado levando em conta a
criana, o espao que a creche oferece para que a criana possa descobrir e ampliar
seus conhecimentos com materiais pedaggicos como livros, brinquedos e jogos de
livre acesso a todos para desenvolvimento fsico e cognitivo.
A rotina tem que ser usada para dar a criana uma segurana quanto s
atividades que so desenvolvidas na creche, para que ela aprenda sobre o espao a

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sua volta e, principalmente, profissionais qualificados para a execuo destas

atividades e que sejam aptos a ensinar e cuidar visando sempre o bem estar da
criana.
O educador em seu dia a dia contribui no desenvolvimento da criana,
ajudando a falar, andar, comer, se vestir e a ser independente, apesar de muitas
vezes no ter formao acaba praticando tais aes de uma forma natural sem
perceber a ponderao de sua contribuio.
O educador ideal deve possuir algumas caractersticas bsicas: ser
observador, ter olhos, ouvidos, sensibilidade para perceber a necessidade
da criana, do grupo. Deve ser pensador, pois a reflexo precede e
acompanha a atuao propriamente dita. (MACHADO, p.48, 2002)

Dessa maneira um hbil profissional da educao e um currculo pedaggico

que oportunize base para a formao da criana so indispensveis para a
educao infantil, porquanto atravs dele que os outros fatores sero construdos
e desenvolvidos.

4- ANLISE DO PLANEJAMENTO CURRICULAR DA CRECHE

O planejamento curricular, documento de suma importncia para qualquer

instituio seja ela municipal, particular, filantrpica ou estadual, trata- se de um
material pedaggico em que a instituio deve elaborar metas e objetivos que sero
desenvolvidos com as crianas no decorrer do tempo em que ficaro na creche.
Tm-se como base para a construo de um currculo para a educao
infantil materiais desenvolvidos pelo MEC que possuem o intuito de levar propostas
pedaggicas inovadoras s instituies infantis. Esses materiais so conhecidos
como Referncias Curriculares para a Educao Infantil RCNEI - que oferecem
documentos referentes aos mbitos de Formao Pessoal, os quais abrangem o
eixo Identidade e Autonomia e o mbito Conhecimento de Mundo que contm seis
eixos para orientar o trabalho para a construo das diferentes linguagens
estabelecidas e desenvolvidas pelas crianas. Os eixos contribuem para a formao
da criana enquanto sujeito social sendo eles: Movimento, Msica, Artes Visuais,
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica.
Expressividade, equilbrio e coordenao fazem parte do eixo movimento
proporcionando a explorao e utilizao dos movimentos do corpo da criana.

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes, e

manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de
aspectos especficos da motricidade das crianas, abrangendo uma reflexo
acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem
como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada
criana. (BRASIL, p.15, 2002).

O eixo msica tem como objetivo principal o fazer e o apreciar musical, nesse
sentido a criana produz seu prprio som e aprende a apreciar outros novos e
desconhecidos. Afirma ainda, o Referencial Educacional Nacional para a Educao
Infantil- Conhecimento de Mundo, que a msica, a linguagem que se traduz em
formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e

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pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o

silncio (BRASIL, p.45, 2002).
As artes visuais fazem parte do cotidiano das crianas tanto na creche como
em casa, atravs delas estas fazem e apreciam suas criaes e de seus colegas e
tambm:

(...) expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos,

pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas,
pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de volume, espao,
cor e luz da pintura, no desenho, na escultura na gravura, na arquitetura,
nos brinquedos, bordados, entalhes, etc. (BRASIL, p.85, 2002).

O RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil , tambm

oferece condies para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com o intento
principal de auxiliar a criana no treinamento da fala e escuta e de praticar a leitura e
escrita na educao infantil.

Ao promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, por

meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos
espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expressam e de
acesso ao mundo letrado pelas crianas. Essa ampliao esta relacionada
ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s quatro
competncias lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. (BRASIL,
p.117, 2002).

As crianas aprendem sobre o mundo ao seu redor com a explorao do meio

social e natural que vivem, veiculados pela organizao dos grupos e seu modo de
viver e trabalhar, pelos seres vivos, pelos objetos e suas transformaes, pelos
lugares e suas paisagens, pelos fenmenos da natureza.

O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade rene temas

pertinentes ao mundo social e natural. A inteno que o trabalho ocorra de
forma integrada, ao mesmo tempo em que so respeitadas as
especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes
campos das Cincias Humanas e Naturais. (BRASIL, p.163, 2002).

O trabalho com a matemtica na educao infantil manifesta conhecimentos

sobre nmeros e sistemas de numerao, grandezas e medidas, espao e forma,
para que a criana compreenda algumas noes matemticas presentes em seu dia
a dia.

Tambm observam e atuam no espao ao seu redor e, aos poucos, vo

organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo
sistemas de referncia, identificando posies e comparando distncias.
Fazer matemtica expor ideias prprias, escutar a dos outros, formular e
comunicar procedimentos de resoluo de problemas, confrontar,
argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de
experincias no realizadas, acertar erros, buscar dados que faltam para
resolver problemas entre outras coisas. (BRASIL, p.163, 2002).

Assim, fica claro que o MEC oferece propostas para uma educao infantil de
qualidade e resta apenas a introduo e ampliao do mesmo para o
desenvolvimento adequado do planejamento curricular.

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Em termos legais temos a Resoluo 5, de cinco de dezembro de 2009, do

Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao Bsica que fixa normas
para as diretrizes curriculares na educao infantil, traz em seus artigos, as
seguintes consideraes-resolues acerca do currculo e da proposta pedaggica.

Art. 3 O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de

prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas
com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico,
ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianas de 0 a 5 anos de idade.

Art. 4 As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar

que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de
direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.

preciso ter um currculo com propostas e estratgias que objetivem atingir o

interesse da criana e gerar novos conhecimentos relativos a diversas reas com
base no contexto de vida social da criana e o mais importante que ele seja
aplicado e, especialmente, que os educadores e pais tenham conhecimento sobre
este documento.

As crianas possuem modos prprios de compreender e interagir com o

mundo. A ns professores, cabe favorecer a criao de um ambiente
escolar onde a infncia possa ser vivida em toda a sua plenitude, um
espao e um tempo de encontro entre os seus prprios espaos e tempos
de ser criana dentro e fora da escola. (NASCIMENTO, p. 31, 2009)

Com uma anlise geral dos fatos, notvel que os pais no tm

conhecimentos sobre as propostas pedaggicas e curriculares das creches onde
seus filhos passam a maior parte do tempo e da infncia.
No entanto, para a elaborao de um planejamento curricular com uma
proposta pedaggica vivel, a participao das famlias com interesse no
desenvolvimento integral da criana preciso, e para isso as creches precisam
elaborar estratgias para despertar o interesse nos pais de conhecerem suas
propostas pedaggicas.
Nesse sentido, afirma Kramer, p. 103, 1999 que importante haver, ainda,
atividades integradoras de pais, crianas e da equipe da escola, com o objetivo de
estreitar os vnculos e laos de convivncia. Esse vnculo s criado com a
participao dos familiares em reunies da creche para que sejam discutidas as
aprendizagens e as dificuldades de cada criana e at mesmo os desafios do
professor em desenvolver vnculos com elas, deixando-as mais seguras para a
convivncia no espao educacional da creche.
Compete aos professores e familiares, a importante funo de, organizarem
junto um planejamento adequado para a instituio. Levando em conta ao planejar o
currculo a qualidade de um desenvolvimento propcio que visione a criana em seu
contexto social, ambiental e cultural.

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5- PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Os procedimentos utilizados para a realizao da pesquisa foram

bibliogrficos, desenvolvidos a partir de materiais j elaborados, constitudo de livros
e artigos cientficos, e principalmente pelo levantamento de dados em 3 instituies
nas cidades de Cafelndia e Getulina com propostas curriculares diferentes porm
com o mesma aspirao - cuidar de crianas de 0 a 3 anos.
A coleta de dados foi realizada por meio de roteiro de entrevista estruturada,
atravs de perguntas feitas diretamente ao entrevistado, com anlise quantitativa e
qualitativa dos resultados obtidos baseados em materiais, que as creches tm
acesso ou deveriam ter, desenvolvidos pelo MEC presentes nos Indicadores de
Qualidade para Educao Infantil. As perguntas presentes no roteiro de entrevista
estruturada foram relativas a pais e educadores formadores, entretanto como nem
todas as creches em que a pesquisa foi realizada abrangiam estes profissionais, o
roteiro tambm foi entregue a uma secretria, uma merendeira e pajens.
Em relao ao roteiro de entrevista estruturada destinado aos educadores,
constavam perguntas sobre o planejamento curricular da creche acessvel a esses
educadores, acerca dos conhecimentos prvios sobre o assunto, igualmente
constituam o roteiro questes a respeito do planejamento da rotina, os materiais
pedaggicos relativos s crianas e o ambiente que a creche desenvolve para as
crianas.
O roteiro de entrevista estruturada voltado aos pais tinha como principal
objetivo compreender os conhecimentos que os pais tm sobre as creches onde
deixam seus filhos para trabalhar e, se percebem mudanas significativas quando os
mesmos voltam da creche.
O principal objetivo dos roteiros de entrevista estruturados em diferentes
instituies o de comparar o mtodo de abordagem em relao ao binmio cuidar
e educar que cada uma utiliza em seus planejamentos curriculares com a inteno
de garantir o desenvolvimento completo e significativo das crianas que as
frequentam.

CONCLUSES DO ESTUDO
Fundamentando-se na pesquisa de campo constata-se a realidade de
algumas creches em relao introduo do binmio cuidar e educar e
principalmente se reconhece os fatores que implicam para que esse binmio se
torne to desafiante em sua introduo em algumas creches. A partir dessa
certificao somada reflexo da reviso terica, pode-se dizer que as creches e
principalmente seus educadores sofrem um grande desafio quanto ao planejamento
curricular e o pior que em alguns casos os prprios educadores desconhecem a
real importncia deste documento, levando-nos a crer que so profissionais
inabilitados para o servio de educadores e qualificados somente para uma estrutura
assistencialista de guardar e cuidar as crianas.
Comprova-se, conjuntamente, que mesmo em creches particulares os
educadores possuem somente conhecimentos prvios sobre o currculo na
educao infantil e no contm conhecimento sobre sua importncia para a

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progresso da criana. Assim verifica-se que os ambientes e materiais oferecidos

no so suficientes para que a criana tenha uma aprendizagem significativa e
completa.
Quanto aos pais, infelizmente a maioria desconhece a proposta pedaggica
da creche revelando desinteresse quanto aos direitos educacionais e de cuidados de
seus filhos enquanto esto nas creches impossibilitando a criana de ampliar seus
horizontes em todos os aspectos fsicos, cognitivos e morais.
O fator histrico relacionado ao surgimento das creches tinha a incumbncia
de cuidar dos filhos das mulheres que integravam o mercado de trabalho, porm
em um olhar prospectivo seria interessante que escola, comunidade e rgos
responsveis assumissem o real compromisso que a educao infantil merece,
enriquecendo a rotina das crianas nas creches com contedos para seu
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo.
Historicamente superamos muitos desafios, todavia ainda preciso ir alm
dos avanos tericos e legais. Para ser colocado em prtica so necessrios
maiores cuidados especficos na educao infantil como: estrutura apropriada nos
municpios que permita fiscalizar o cumprimento da legislao e planejamento
curricular da creche; investimento na qualificao dos profissionais; conscientizao
dos pais e comunidade quanto importncia de conhecer e acompanhar o plano
curricular das creches; e por fim disponibilizar materiais apropriados e de qualidade
para essa faixa etria da educao infantil.

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