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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA


COORDENAO DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

ORIENTAES PARA ELABORAO DO PLANO DE CONVIVNCIA


DEMOCRTICA

MINAS GERAIS
2016
Sumrio

1. INTRODUO ............................................................................................................................ 2
2. ETAPAS PARA ELABORAO DO PLANO ................................................................................... 3
2.1 Instituio da Comisso Representativa ............................................................................. 3
2.2 Elaborao do Diagnstico .................................................................................................. 4
2.2.1 Caracterizao do Territrio da Escola......................................................................... 6
2.2.1.1 Localizao no municpio/distrito/bairro. ............................................................. 6
2.2.1.3 Mapa da Rede de Grupos e Instituies............................................................... 6
2.2.2 - Caracterizao da Escola e Indicadores .................................................................... 7
2.2.3 Relao entre os Estudantes e a Escola ....................................................................... 8
2.2.4 Relaes com a Famlia e com a Comunidade ............................................................. 8
2.2.6 Perfil das/os ASB e ATB e relaes com a Escola ......................................................... 9
2.2.7 Convivncia Interpessoal na Escola.............................................................................. 9
2.2.8 Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar...................................................... 10
2.2.9 Consideraes sobre o Diagnstico ........................................................................... 10
2.3 Definio das Aes Pedaggicas ...................................................................................... 10
1. INTRODUO

O Plano de Convivncia Democrtica no Ambiente Escolar a materializao


dos eixos do Programa de Convivncia Democrtica e tem por objetivo apresentar
estratgias para a preveno e o enfrentamento s violncias no espao escolar, alm de
propor aes efetivas para promover a Educao em Direitos Humanos, o respeito e o
reconhecimento das diferenas e diversidades, a dignidade da pessoa humana, a
laicidade do Estado, a democracia na educao, a transversalidade e a sustentabilidade
socioambiental.
O Plano dever ser construdo, de forma coletiva, pela comunidade escolar, em
consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de cada escola. Nesse Plano, a
escola dever apresentar estratgias para a preveno e o enfrentamento s violncias
no ambiente escolar e propor aes efetivas para promover o reconhecimento e a
valorizao da diversidade, a dignidade da pessoa humana, a laicidade do Estado, a
democracia na educao, a transversalidade e a sustentabilidade socioambiental, na
perspectiva da Educao em Direitos Humanos.
essencial que a escola proponha aes fundamentadas em princpios de
convivncia, para que se construa uma escola livre de preconceitos, de violncia, de
abuso sexual, de intimidao e punio corporal, incluindo procedimentos para a
resoluo de conflitos e modos de lidar com a violncia, perseguies ou intimidaes,
por meio de processos participativos e democrticos.

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2. ETAPAS PARA ELABORAO DO PLANO

Para desenvolver o Plano de Convivncia Democrtica, as escolas precisam


articular projetos e estratgias educativas que promovam e defendam direitos, a fim de
compreender e combater a violncia no espao escolar, incentivar a participao poltica
da comunidade, valorizar a diversidade cultural e fortalecer a poltica de educao
integral nos territrios onde as escolas esto inseridas. Dessa forma, sugere-se que as
escolas, juntamente com sua comunidade escolar, sigam as etapas descritas a seguir:

2.1 Instituio da Comisso Representativa

Para a elaborao do Plano, sugere-se que a escola crie uma comisso especfica
com representantes das/os estudantes, professoras/es, servidoras/es da escola e da gesto
para que possa ser construdo com a participao da comunidade escolar.
indispensvel que as escolas realizem uma gesto democrtica, na qual estudantes,
professoras/es, famlias e outros sujeitos da comunidade escolar possam, de maneira
conjunta, construir regras e normas de convivncia escolar e propor aes pedaggicas.
importante destacar que essa comisso deve ser especfica e no corresponder,
exatamente, ao Conselho ou Colegiado Escolar, de modo que tenha autonomia, e possa
representar novas possibilidades e perspectivas nas decises coletivas.

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2.2 Elaborao do Diagnstico

O diagnstico um instrumento de anlise da realidade. Por meio dessa


ferramenta, procuramos conhecer a realidade, julgar a realidade e localizar as
necessidades. Para Vasconcelos (2012), conhecer a realidade se d pela pesquisa
(levantamento de dados da instituio) e anlise (estudo dos dados no sentido de captar
os problemas, os desafios, bem como os pontos de apoio para o processo de mudana da
realidade institucional); julgar a realidade o confronto entre o ideal e o real, entre
aquilo que desejamos e aquilo que estamos sendo; localizar as necessidades
identificar aquilo que falta em cada aspecto relevante analisado para que a escola possa
ser o que deseja.
Vasconcellos (2012) tambm esclarece que o diagnstico no um simples
retrato da realidade ou um mero levantamento de dificuldades. Para ele, o diagnstico
antes de tudo, um olhar atento realidade para identificar as necessidades radicais,
e/ou o confronto entre a situao que vivemos e a situao que desejamos viver para
chegar a essas necessidades.
Para a elaborao do diagnstico recomenda-se que a escola forme uma equipe
para o levantamento dos dados, redao do texto, alm da identificao de fatos da
realidade escolar. Essa equipe dever ser composta por estudantes, professores,
especialistas, membros da direo, tcnicos da secretaria, alm de outros membros da
comunidade escolar.
essencial que o diagnstico contenha informaes quantitativas e qualitativas,
alm de outras julgadas relevantes pelo grupo responsvel pela elaborao do
diagnstico. A linguagem deve ser clara, de tal forma que seu contedo possa ser
integralmente apropriado e debatido por toda Comunidade Escolar. Os dados devem ser
contextualizados com a histria da escola, a condio socioeconmica dos estudantes, a
cultura local e, tambm, por outros aspectos da realidade escolar e do seu territrio. A
equipe responsvel pela elaborao do diagnstico poder, tambm, elaborar grficos e
tabelas para facilitar a compreenso das informaes levantadas, sempre referenciando a
origem dos dados apresentados.

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As informaes necessrias para a composio do diagnstico podem ser
encontradas no Sistema Mineiro de Administrao Escolar (SIMADE), no stio do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), no stio
da Secretaria de Educao de Minas Gerais (SEE-MG) e com a Superintendncia
regional de ensino (SRE) de sua regio. Ademais, a equipe de elaborao do diagnstico
poder criar outros instrumentos como questionrios e entrevistas para o levantamento
das informaes necessrias.
importante ressaltar que:

Diagnosticar significa ir alm da percepo imediata, da mera opinio (do


grego, doxa) ou descrio, e problematizar a realidade, procurar apreender
suas contradies, seu movimento interno, de tal forma que se possa super-
la por uma nova prtica, fertilizada pela reflexo terico-crtica.
(VASCONCELOS, p. 190, 2012).

Para a consulta dos dados necessrios para elaborao do diagnstico a comisso


poder acessar o Sistema de Monitoramento do SIMAVE, no acesso em modo
privado, no portal http://www.simave.caedufjf.net/sistema-de-monitoramento/. A escola
no necessita elaborar um diagnstico do zero poder usar o realizado nos Itinerrios
Avaliativos e complementar com os dados que ainda no foram levantados.
A seguir, segue uma sugesto de estrutura e de questes para a elaborao do
diagnstico, sendo que a escola pode e deve acrescentar outras informaes relevantes
para seu contexto e necessidades.

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2.2.1 Caracterizao do Territrio da Escola

Nesta seo do diagnstico, a proposta que se busque o entendimento das


relaes dos sujeitos da comunidade escolar com o espao geogrfico, social,
econmico e poltico onde esto situados, seu territrio e a rede de instituies,
organizaes e grupos sociais a atuantes. Isso permite escola identificar potenciais
parcerias interessantes para toda a comunidade e ampliar o alcance da relao ensino-
aprendizagem para alm dos muros da escola, alm de contribuir para uma gesto mais
permevel participao social. Como sugesto, os seguintes elementos podem ser
descritos, de acordo com a especificidade da escola:

2.2.1.1 Localizao no municpio/distrito/bairro.

2.2.1.2 Contexto Scio-Econmico

Infraestrutura urbana do entorno (calamento das ruas, rede


eltrica, saneamento bsico, construes pblicas, privadas de
uso pblico e prestao de servios).
Composio tnico-racial da comunidade do entorno da escola.
Composio religiosa da comunidade do entorno da escola.

2.2.1.3 Mapa da Rede de Grupos e Instituies

Nesta seo, necessrio que seja feito o mapeamento da Rede de


Grupos e Instituies do territrio onde est localizada a escola, verificando os
vnculos prximos, intermedirios e distantes entre essas organizaes e a
escola, seguindo o modelo grfico proposto no documento do Programa de
Convivncia Democrtica.
Desta forma, sugere-se que sejam mapeados os grupos, associaes e
instituies das seguintes reas:

Jurdicas
Segurana pblica

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Religiosas
Trabalho
Esporte e Lazer,
Cultura
Assistncia Social
Sade
Educao
Associao de moradores

fundamental fazer o levantamento do endereo, telefones de contato e e-mail


dessas entidades, alm de identificar as pessoas dessas instituies que so ou possam
vir a ser responsveis pela realizao de parcerias com a escola.

2.2.2 - Caracterizao da Escola e Indicadores

Nesta parte do diagnstico, prope-se que seja elaborado um texto descrevendo:

a histria da escola
a relao de turnos, etapas e modalidades de ensino atendidas pela
instituio.
o quantitativo de matrculas e turmas
os nmeros de alunos por turmas
as taxas de distoro idade-srie
as condies da infraestrutura das salas de aula, laboratrios, sala de
professoras/es, biblioteca, recursos didticos em geral, entre outros
aspectos ligados infraestrutura da escola, como laboratrios, por
exemplo.
as condies de acessibilidade da estrutura arquitetnica para
estudantes com deficincias, Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotao.

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2.2.3 Relao entre os Estudantes e a Escola

Nesta seo, prope-se que seja feita uma descrio com a seguintes
informaes:
Atendimento a estudantes com deficincias, Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotao.
A participao ou no dos estudantes no planejamento da escola;
A existncia ou no de grmio estudantil, conselho de representantes
de turma, coletivos estudantis entre outras formas de participao
das/os estudantes.
A percepo, por parte dos estudantes, a respeito da segurana no
interior e no exterior da escola.
A existncia de conflitos dos estudantes entre si, entre estudantes e
professores e/ou funcionrias/os ou contra a escola.
Porcentagem de estudantes que recebem bolsa-famlia.

2.2.4 Relaes com a Famlia e com a Comunidade

Nesta seo, importante escrever um texto expondo:

Como a escola estimula a participao das/os responsveis no


acompanhamento das/os estudantes e no planejamento escolar.
Como a escola se insere na comunidade
Qual a proposta ou projeto para estimular a participao das/os
responsveis.

2.2.5 Relaes entre Docentes e Escola

Nesta seo, prope-se que sejam analisadas:

A composio de gnero; tnico-racial.


Formao inicial adequada e experincia do professor
Oportunidades de treinamento

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Satisfao com o trabalho e o salrio
Tempo de servio na escola e estabilidade da equipe
Apoio ao professor
A participao nas decises e planejamento da escola
O envolvimento e a postura na resoluo de situaes de confronto no
ambiente escolar.

2.2.6 Perfil das/os ASB e ATB e relaes com a Escola

Prope-se, nesta seo, que seja feita uma descrio com:

a composio tnico-racial e de gnero das/os servidoras/es


a participao no planejamento escolar.
o envolvimento e a postura na resoluo de situaes de confronto no
ambiente escolar.

2.2.7 Convivncia Interpessoal na Escola

Aqui o foco principal a questo dos conflitos e das violncias na/da/contra a


escola, procurando mapear:

Que tipos de conflitos so mais frequentes?


Que tipos de violncias acontecem na escola?
Quais so os principais motivos que geram conflitos e violncias na
escola? (racismo, LGBTfobia, machismo, classe social, origem
nascimento, local de moradia etc.)
Quais so os principais locais ocorrncia de conflitos e violncias na
escola? (sala de aula, quadra poliesportiva, refeitrio, ptio, biblioteca,
etc.)
De que forma ocorre a resoluo desses conflitos e das violncias?
Em que situaes ocorre/ocorreu o acionamento da Polcia?

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2.2.8 Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar

Nesta seo devem ser elaboradas respostas s seguintes questes:

O PPP e o Regimento Escolar so periodicamente atualizados?


A comunidade escolar participou efetivamente da elaborao do PPP? Se
sim, como?
Todos os que trabalham na escola e os estudantes conhecem o PPP da
escola?
A comunidade escolar participou efetivamente da elaborao do
Regimento Escolar?
Todos os que trabalham na escola e os estudantes conhecem o Regimento
Escolar?

2.2.9 Consideraes sobre o Diagnstico

Para concluso do diagnstico espera-se:

Que seja feito um levantamento dos pontos fortes da convivncia no


ambiente escolar que devem ser melhorados e/ou conquistados. (Nesse
caso poder aproveitar os levantamentos realizados nos Itinerrios
Avaliativos e/ou complement-los)

2.3 Definio das Aes Pedaggicas

Tendo como referncia os aspectos que foram levantados no diagnstico,


passveis de serem melhorados e/ou conquistados, a escola deve definir aes
pedaggicas, articulando projetos e estratgias educativas que discutam as temticas
das diversidades, do reconhecimento e do respeito dignidade humana. Nesse sentido,
as aes pedaggicas devem estar em consonncia com os trs eixos do Programa de
Convivncia Democrtica, a Gesto Democrtica e Participao Social, a Formao

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Continuada e as Aes Educativas.
A escola tambm pode incentivar estudos e pesquisas sobre violaes dos
direitos humanos na escola e outros temas relevantes, bem como realizar debates,
encontros, seminrios e outros momentos coletivos, que trabalhem a temtica da
disciplina, indisciplina, violncia e no-violncia, respeito s diversidades religiosas,
sexuais, de raa/cor, alm das legislaes que dispe sobre os direitos e deveres de
crianas e adolescentes, como o Estatuto da Criana e do Adolescente e o Estatuto da
Juventude, e das discusses dos temas Educao em Direitos Humanos e Cidadania,
Gnero e Diversidade, Mediao de Conflitos no Ambiente Escolar e Preveno
Violncia na Escola.
indispensvel apoiar as expresses culturais presentes nas artes e nos esportes,
originadas nas diversas formaes tnicas de nossa sociedade e valorizar as expresses
culturais regionais e locais, abordadas nos projetos poltico-pedaggicos das escolas.
Outra ao que merece destaque a formao continuada das/os profissionais da
educao em Educao em Direitos Humanos, com vistas a uma formao humanista,
que integra o ser humano ao mundo, ou seja, que tenha como princpios a liberdade, a
igualdade, a equidade e a diversidade, com a possibilidade de construir, junto com a
comunidade escolar, um ambiente de convivncia democrtica.
Em todas essas aes a Rede de Grupos e Instituies mapeada pode ser
acionada para apoiar a escola. Alm disso, a Rede deve ser acionada sempre que a
escola estiver necessitada de apoio em casos de violncia, abuso de drogas, invases,
violaes de direito, etc. Enfim, a Escola poder realizar reunies peridicas com os
representantes de cada entidade/grupo tendo em vista a preveno s violaes de
direitos.
Sugere-se tambm que a escola reveja as Normas de Convivncia do
Regimento Escolar, de maneira conjunta com as/os estudantes, professoras/es,
servidoras/es, especialistas e gestoras/es, de modo que estejam em consonncia com o
Plano de Convivncia Democrtica.

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