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MARIA INS BOLDRIN

BARRINHAS DE CUISENAIRE:
INTRODUO CONSTRUO DOS FATOS
FUNDAMENTAIS DA ADICO



SO PAULO
2009
BARRINHASDECUISENAIRE ............................................................................................................ 3
INTRODUO .................................................................................................................................. 3
UMPOUCODEHISTRIA ................................................................................................................ 4
OMATERIAL..................................................................................................................................... 4
OBJETIVODOMATERIAL ................................................................................................................. 4
ORIGEM........................................................................................................................................... 4
CONCEITOSBSICOS ....................................................................................................................... 5
OBJETIVODESTAPROPOSTA........................................................................................................... 5
PROCEDIMENTOSMETODOLGICOS.............................................................................................. 5
ADIOCOMOMATERIALCUISENAIRE ......................................................................................... 8
SRIESINICIAISDOENSINOFUNDAMENTALEMDIANTE............................................................... 8
SUBTRAO................................................................................................................................... 10
PARAO(A)PROFESSOR(A) ........................................................................................................... 15
CONFECODOMATERIALCUISENAIRE....................................................................................... 16
SUGESTODEATIVIDADES............................................................................................................ 19
Atividade5Representarnmeros.................................................................................................. 21
Atividade6OmurodePedro......................................................................................................... 22
Atividade7......................................................................................................................................... 23
Atividade8Cobrirsuperfcies ........................................................................................................ 25

BARRINHAS DE CUISENAIRE










INTRODUO
Este pequeno texto tem como proposta auxiliar os professores que
necessitam ensinar matemtica elementar s crianas. Ele no tem a pretenso de
ser o nico mas sim , mais um que mostre alguma parte da metodologia do ensino
de nmeros atravs da experimentao de medidas . O material Cuisenaire por sua
estrutura possibilita a comparao de tamanhos, por isso outros materiais devem ser
utilizados paralelamente. Como ele constitudo de peas coloridas chama a
crianas. A experincia para a produo do texto surgiu h muito tempo no meu
trabalho nos cursos de formao de professores (Magistrio do ensino mdio),
posteriormente nos cursos de licenciatura de Pedagogia e Matemtica. Nos cursos
de pedagogia a compreenso para sua utilizao fundamental pois se trata da
base para a aprendizagem futura. Nos cursos de matemtica a sua apresentao
deve-se a carncia que existe na formao do licenciado em matemtica na
produo de atividades que ajudem os alunos do ensino fundamental II com
dificuldades e tambm com a finalidade dos professores de Matemtica auxiliar os
professores do Ensino Fundamental I na organizao de uma seqncia didtica
eficiente.em Matemtica.
4


UM POUCO DE HISTRIA
O MATERIAL
O material Cuisenaire constitudo por uma srie de barras de madeira, sem
diviso em unidades e com tamanhos variando de uma at dez unidades. Cada
tamanho corresponde a uma cor especfica.
OBJETIVO DO MATERIAL
O material tem como objetivo auxiliar a compreenso de alguns conceitos
bsicos para os alunos das sries iniciais, como a sucesso de nmeros naturais ou
a decomposio de uma adio em diferentes parcelas, nas subtraes simples.
Nas atividades, os conceitos trabalhados so: sucessor, antecessor, estar entre,
antes de, depois de, maior e menor. O professor com experincia pode utilizar esse
material para as outras operaes : multiplicao, diviso, potenciao, radiciao.
O professor (a) pode usar este material a partir da Educao Infantil. Conhecendo a
estrutura da formao dos conceitos matemticas ele se presta como auxilio em
diversos contedos e nveis de escolaridade.
ORIGEM
O material Cuisenaire foi criado pelo professor belga Georges Cuisenaire
Hottelet (1891-1980) depois de ter observado o desespero de um aluno, numa de
suas aulas. Decidiu criar um material que ajudasse no ensino dos conceitos bsicos
da Matemtica. Ento cortou algumas rguas de madeira em 10 tamanhos
diferentes e pintou cada pea de uma cor tendo assim surgido a Escala de
Cuisenaire.
Durante 23 anos, Cuisenaire estudou e experimentou o material que criara na
aldeia belga de Thuin. S 23 anos depois da sua criao (a partir de um encontro
com outro professor o egpcio Caleb Gattegno), que o seu uso se difundiu com
enorme xito. O egpcio, radicado na Inglaterra, passou a divulgar o trabalho de
Cuisenaire a quem chamava de Senhor Barrinhas. Levou apenas 13 anos para
passar a ser conhecido nas escolas de quase todo o mundo.
5

Feito originalmente de madeira, o Cuisenaire constitudo por modelos de


prismas quadrangulares com alturas mltiplas da do cubo representante do
nmero 1 em 10 cores diferentes e 10 alturas proporcionais.
1

CONCEITOS BSICOS
INTRODUO
Utilizar material manipulvel para aprofundar ou auxiliar a compreenso de
determinados conceitos muito importante para os alunos das sries iniciais. Um
dos materiais que auxiliam a compreenso de alguns conceitos bsicos, como a
sucesso de nmeros naturais ou a decomposio de uma adio em diferentes
parcelas pode ser o Material Cuisenaire
2
. Nas atividades, os conceitos trabalhados
so: sucessor, antecessor, estar entre, antes de, depois de, maior e menor.
Devemos observar que todo material didtico manipulvel:
- no uma frmula mgica que sozinho leve o aluno a raciocinar;
- deve ser introduzido em situaes que levem o aluno a refletir sobre a
experincia acumulada que possui;
- deve ser apresentado ao aluno para que este compreenda a sua estrutura e
assim possa refletir sobre o que est fazendo.
OBJETIVO DESTA PROPOSTA
Depois das atividades aqui propostas, espera-se que os alunos estejam aptos
a utilizar adequadamente o vocabulrio fundamental da Matemtica;
relacionar a ordem crescente das barras com a seqncia numrica e operar
corretamente conhecendo os fatos fundamentais (tabuada)
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Todas as atividades devem ser feitas em duplas ou pequenos grupos.

1
CF.Apndicesobreapossibilidadedeconstruodomaterial
2
NoBrasilesseMaterialvendidonomercadotambmcomonodeESCALA
6

A utilizao de material manipulvel exige do professor (a) organizao e


preparo. Abaixo, sugerimos algumas providncias que achamos importante ser
observadas.
1. Prepare a aula pelo menos um dia antes.
a) Se na escola no h material Cuisenaire industrializado; confeccione-o em papel
quadriculado ou cartolina colorida. Para isso, leia as instrues no APENDICE, para
saber como confeccion-lo e obter algumas informaes adicionais sobre o mesmo.
Confeccione o material, recortando e pintando (caso a cartolina no seja colorida).
Se as crianas j so capazes de colorir desenhos, com algumas semanas de
antecedncia oferea crianas papel quadriculado para que pintem nas cores
correspondentes. Uma criana pinta duas quadriculas de vermelho, outra trs de
verde claro e assim sucessivamente. Aps essa atividade cola-se em papelo e
recortam-se as tirinhas. Separe as barras em envelopes, um para cada dupla. Cada
envelope dever conter 10 barras brancas, 6 barras vermelhas, 4 barras verde-
claras, 4 barras lilases, 3 barras amarelas, 3 barras verde-escuras, 3 barras pretas, 3
barras marrons, 3 barras azuis e 3 barras laranja, ou mais.
b) Prepare tambm um conjunto de peas com o dobro do tamanho para voc
utilizar de forma que todos os alunos possam acompanhar as suas instrues e
correes.
c) Prepare uma apostila para cada aluno contendo as atividades propostas neste
plano de aula.
2. No dia da aula, leve para a classe:
a) O material Cuisenaire, uma folha de papel quadriculado para cada aluno; uma
caixa de lpis de cor para cada dupla de alunos (ou solicite com antecedncia aos
alunos que tragam de casa).
b) a apostila das atividades para cada aluno quando possvel.
3. Organizao da classe
a) Pea aos alunos que, em duplas, juntem as carteiras para que tenham espao
suficiente para utilizar o material e acompanhar as atividades.
7

b) Sobre as carteiras, os alunos devero deixar apenas o envelope com o material


(ou a caixa do industrializado), lpis de cor, lpis preto, papel quadriculado e as
apostilas de cada um.
4. Dinmica de trabalho
a) antes de distribuir o material, combine com os alunos que, aps a realizao das
atividades, cada dupla dever guardar no envelope o material (ou colocar na caixa),
verificando se no caiu nenhuma barra no cho.
b) esclarea aos alunos que, com essas peas, realizaro algumas atividades que
esto na apostila ( ou em outras aulas) por isso no devem perd-lo.
c) se os alunos no souberem ler, mesmo assim providencie a apostila para que
possam acompanhar a sua leitura e responder nos espaos apropriados. Se
souberem ler, os alunos em dupla lero as atividades e respondero em seu prprio
ritmo.
d) pea para que abram o envelope ou a caixa e d um tempo para que os alunos
possam manipular o material. S depois mostre cada barra para a classes, dizendo
a cor e solicitando aos alunos que separem as barras correspondentes contidas em
seus envelopes.
e) ao final de cada atividade, quando todos tiverem terminado, faa a correo
coletiva, procurando discutir as diferentes solues encontradas pelos alunos.
AVALIAO

1. Verifique inicialmente a compreenso que os alunos possuem sobre: seqncia
numrica, sucessor, antecessor, antes, depois, maior e menor. Utilize para essa
verificao, situaes que utilizem os prprios alunos: qual deles o maior ou menor
da turma?, ordem crescente ou decrescente de tamanho, etc.
2. Observe as respostas dadas nas atividades.
3. Observe as representaes que os alunos fazem no papel quadriculado.

CONTEXTUALIZAO
8

O contedo trabalhado nesta aula utiliza, em outras situaes de


aprendizagem, algumas palavras que fazem parte do vocabulrio da criana: maior,
menor, antes, depois, entre etc. A Matemtica possui linguagem prpria, isto , para
algumas palavras, h significados diferentes dos usuais. Por isso, devemos
aproximar o conhecimento que o aluno possui ao conhecimento matemtico,
valendo-se de recursos como o material Cuisenaire. A utilizao de material
concreto requer certos cuidados que facilitam a compreenso de determinados
contedos. Como no faz parte da realidade da criana, o material precisa ser
compreendido por ela antes que se iniciem as atividades. Os xitos obtidos na ao
por uma criana no significam compreenso do conceito. Piaget nos explica que
"[...] compreender consiste em isolar a razo das coisas, enquanto fazer somente
utiliz-las com sucesso, o que , certamente, uma condio preliminar da
compreenso [...]". No fcil, por exemplo, uma criana compreender que os
conceitos de maior ou menor dependem do que est sendo comparado. O fato de A
ser maior que B, no est em A ou em B, mas sim na relao A e B. Os conceitos
trabalhados nas atividades devem ser retomados em outros contextos, utilizando as
prprias crianas e outros materiais.

ADIO COM O MATERIAL CUISENAIRE
SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM DIANTE
INTRODUO
O trabalho inicial com a adio se confunde com a prpria formao do
nmero: obtemos, a seqncia dos nmeros naturais, atravs do acrscimo
sucessivo de uma unidade. O material Cuisenaire um material interessante para
trabalhar, alm dessa formao, as propriedades da adio e algumas
decomposies. importante que os alunos j tenham tido a oportunidade de ter
manipulado esse material (veja o plano de aula O material Cuisenaire).
Para sua utilizao, devemos observar que o material:
- no uma frmula mgica que sozinho leve o aluno a raciocinar;
9

- deve ser introduzido em situaes que levem o aluno a refletir sobre a


experincia acumulada que possui;
- deve ser apresentado ao aluno para que este compreenda a sua estrutura e
assim possa refletir sobre o que est fazendo.
OBJETIVOS
Ao final das atividades, espera-se que os alunos estejam aptos a:
- compreender a seqncia numrica como o acrscimo sucessivo de uma
unidade;
- utilizar as propriedades da adio, sem formalismo;
- construir alguns fatos fundamentais da adio.
RECURSOS DIDTICOS
Material Cuisenaire industrializado ou confeccionado pelo professor, folha de
papel quadriculado e lpis de cor.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
AVALIAO
1. Verifique inicialmente a compreenso que os alunos possuem sobre adio e
suas propriedades.
2. Observe as respostas dadas nas atividades.
3. Observe as representaes que os alunos fazem no papel quadriculado.
CONTEXTUALIZAO
Com esse material os alunos podem desenvolver a escrita aditiva e construir
os fatos fundamentais da adio com material concreto. Decorar listas interminveis
com os fatos fundamentais de todas as operaes, sem nem sequer entender o seu
significado, em nada contribui para a compreenso das operaes.
As atividades seguem a seqncia dada por Constance Kamii em seu livro
"Reinventando a Aritmtica" da Editora Papirus, pgina 111, para a adio, nas
sries iniciais.
- soma de parcelas at 4 (1+3, 4 +2; ...);
10

- soma de parcelas at 6 (5 +4, 6 +1, ...);


- soma com parcelas iguais (1 +1, 2 +2,...);
- diviso em somas j vistas, e o uso do dez (6 =2 +4, 5 =3 +2);
- pensando em 6, 7, 8 e 9 como 5 +1, 5 +2, 5 +3 e 5 +4.
O professor pode propor atividades que proporcionem as vrias formas de se
escrever as quantidades at 10, formam seqncias (comboios) ou murinhos (ou
tapetes): Como pode-se escrever o 2=1+1; o 3=1+1+1; 3=1+2, 3=2=1; o 4=1+3,
4=2+2, 4=3+1, 4=1+1+1+1, 0 5 = 1+1+1+1+1, 5= 1+4, 5=2+3, 5=3+2, 5=4+1,
5=1+1+1+2, 5=3+1+1, etc.

1 2 3 4 5













Quadro representando murinhos ou tapetes.
SUBTRAO
SUBTRAO com o material Cuisenaire
Sries Iniciais do Ensino Fundamental em diante
3 aulas
INTRODUO
11

A subtrao no muito fcil de ser compreendida pelos alunos,


principalmente os das sries iniciais. Por isso, trabalhar o conceito e suas idias so
fundamentais para a compreenso dessa operao. Desenvolver as atividades
atravs de situaes-problema e utilizar material concreto auxilia os alunos na
visualizao de suas aes e, portanto, na compreenso do que deve ser feito
numericamente. Como o intuito dessa aula explorar a subtrao utilizando o
material no estaremos contextualizando as atividades em situaes-problema.
Para a sua utilizao devemos observar que o material:
- no uma frmula mgica que sozinho leve o aluno a raciocinar;
- deve ser introduzido em situaes que levem o aluno a refletir sobre a
experincia acumulada que possui;
- deve ser apresentado ao aluno para que este compreenda a sua estrutura e
assim possa refletir sobre o que est fazendo.
OBJETIVOS
Ao final das atividades, espera-se que os alunos estejam aptos a:
- compreender a operao subtrao;
- construir alguns fatos fundamentais da subtrao.
AVALIAO
1. Verifique inicialmente a compreenso que os alunos possuem sobre subtrao e
suas propriedades.
2. Observe as respostas dadas nas atividades.
3. Observe as representaes que os alunos fazem no papel quadriculado.
CONTEXTUALIZAO
interessante que os alunos possam desenvolver a escrita subtrativa e construir os
fatos fundamentais da subtrao com material concreto. As idias da subtrao
possuem diferenas muito sutis mas devem ser trabalhadas em sala de aula. As
questes que devem ser respondidas, so, de um modo geral: "quanto falta para",
"quanto sobrou", "quanto tem a mais". Nas atividades desta aula trabalhamos essas
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questes, sem muita preocupao com a representao, mas sim com a


compreenso.
As idias da subtrao: decompor (separar) , comparar e completar.
Observe os trs exemplos abaixo:
1) Maria tem 9 lpis. Deu 4 a sua irm. Com quantos lpis Maria ficou?
2) Maria tem 9 lpis. Sua irm tem 5 lpis. Quantos lpis Maria tem a mais que
sua irm?
3) Maria tem 9 lpis. Sua irm tem 5 lpis. Quantos lpis sua irm precisa para
ficar com a mesma quantidade de Maria?
claro que no estamos aqui analisando se essas situaes so ou no problemas
mas discutindo as idias que elas contm. Todas essas situaes podem ser
resolvidas por subtrao, mas possuem idias diferentes em cada uma delas.
1) A primeira situao nos d a idia de tirar, isto , de um total de alunos uma
parte foi retirada. Essa idia a mais usada nas escolas, onde aparecem
situaes de perda, emprstimo, etc.
Poderamos represent-la da seguinte maneira:






2) A segunda situao nos d a idia de comparar, isto , geralmente, uma parte
comparada com outra parte.
Poderamos represent-la da seguinte maneira:


Situao inicial, Maria tinha:
Deu 5 a sua irm:
Situao final:
Maria tinha:
sua irm:
13




3) A terceira situao nos d a idia de completar, isto , temos uma parte e
devemos ir acrescentando at chegar ao todo.
4) Maria tinha:
5) sua irm:
6) Situao final:

importante salientar que uma criana resolve um problema como esse sem
pensar na subtrao, mas sim no acrscimo de pessoas at chegar o total. Esse
pensamento correto e deve ser incentivado.
No Material Cuisenaire a representao dessas idias pode ser feita da seguinte
forma:

Essas idias no aparecem quando utilizamos apenas as operaes. Por isso
devemos trabalhar sempre as operaes a partir de situaes-problema.
ATIVIDADES
Nesta atividade, queremos que os alunos percebam que alterando o
subtraendo (2
o
nmero que aparece na subtrao) a diferena tambm fica alterada.
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Na atividade: 94 =5 (barra amarela). Aumentando o valor do subtraendo de


1 unidade temos, 95=4 (barra lils), a diferena ficar diminuda de 1 unidade.


Os alunos, ao representarem essa atividade com o material, devero colocar
uma barra em cima da outra de maneira que um dos extremos fique encostado.
Dessa forma podero determinar a barra, que junto com a vermelha, completa a
barra amarela.


A propriedade trabalhada nessas atividades a Invarincia do resto:
Observe o exemplo abaixo:
7 4 =3
somando ou subtraindo o mesmo valor no minuendo e no subtraendo, a
diferena no se altera.


PARA O (A) PROFESSOR (A)
APROFUNDAMENTO DO CONTEDO
O idealizador do material Cuisenaire foi o professor belga chamado Georges
Cuisenaire Hottelet, que, durante 23 anos, o estudou e o experimentou antes de sua
divulgao.
Feito originalmente de madeira, o Cuisenaire constitudo de prismas reto-
retangulares de bases quadradas (paraleleppedos) pintados em 10 cores diferentes
e de comprimentos diferentes. As cores foram selecionadas aps vrias pesquisas
feitas e de acordo com algumas relaes entre nmeros. O comprimento de cada
barra representa um nmero natural. Observe a relao abaixo:
Cor da barra

comprimento

Branco (ou natural) 1
Vermelho 2
Verde-claro 3
Lils(ou rosa) 4
Amarelo 5
Verde-escuro 6
Preto 7
Marrom 8
Azul 9
Laranja 10



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CONFECO DO MATERIAL CUISENAIRE


Sugerimos trabalhar com material confeccionado, similar a esse, mas com
divises, em que a criana possa perceber que, por exemplo, 1 barra vermelha
equivale a 2 barras brancas. Esse material pode ser feito em cartolina branca
quadriculada em 1,5 cm, com as dimenses e as cores mencionadas na tabela.
Caso consiga encontrar cartolinas ou papel set nessas cores, quadricule-as e
recorte-as formando um conjunto de barras Cuisenaire. O material E.V;A. tambm
pode ser utilizado para a confeco do material.
Cor da barra

Dimenses (cm)

Branco (ou natural) 1,5 x 1,5
Vermelho 1,5 x 3,0
Verde-claro 1,5 x 4,5
Lils( rosa) roxo 1,5 x 6,0
Amarelo 1,5 x 7,5
Verde-escuro 1,5 x 9,0
Preto 1,5 x 10,5
Marrom 1,5 x 12,0
Azul 1,5 x 13,5
Laranja 1,5 x 15,0

Observe os exemplos abaixo de como o material dever ficar.
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A vantagem desse material com as divises feitas que os alunos podero
visualizar melhor o valor que cada barra representa, sem ter a necessidade de
memorizar as cores e valores.
Conceitos trabalhados
RELAO MAIOR /MENOR
O importante que os alunos percebam que, um objeto pode ser ao mesmo
tempo maior e menor dependendo do objeto a que est sendo comparado.
Exemplificando os conceitos que esto implcitos nessa observao, tomemos as
barras vermelha, amarela e preta:
A barra vermelha menor que as barras amarela e preta, isto , 2 menor
que 5 e menor que 7. Matematicamente, teramos: 2 <5 e 2 <7
A barra preta maior que a vermelha e a amarela, isto , 7 maior que 2 e
maior que 5. Matematicamente, teramos: 7 >2 e 7>5
A barra amarela ao mesmo tempo maior que a vermelha e menor que a
preta, isto , 5 maior que 2 e menor que 7. Matematicamente, teramos: 2 <
5 <7
Essas relaes mudariam se estivssemos comparando barras como a
amarela, preta e azul, por exemplo. Esse tipo de relao no muito fcil de
ser entendida pelos alunos.
Seqncia numrica
A formao dos nmeros naturais e do prprio conceito de nmero, para ns,
muito fcil de ser percebida, mas para os alunos das sries iniciais trazem
algumas dificuldades:
18

a) acrscimo sucessivo de 1 unidade:



b) O nmero 2, como conseqncia do item anterior, est incluindo o 1; o 3 est
incluindo o 2, e assim por diante.
1 2 3 4 5 ...
muito difcil o aluno compreender essa incluso na 1
a
srie. Essa
compreenso pode ser observada quando um aluno, aps a contagem de uma
determinada quantidade de fichas, for solicitado a trazer, por exemplo, 5 fichas.
Se o aluno trouxer 5 fichas ele j possui o conceito acima descrito, que Piaget
chamou de incluso hierrquica.
Se o aluno trouxer a 5
a
ficha, isto , apenas a ficha que est localizada na 5
a

posio, estar pensando no 5 como sendo apenas o nome da ficha.
1 2 3 4 5 ...
As atividades
As atividades devero ser representadas em papel quadriculado, de
preferncia de 1 cm, e com a utilizao das cores do material.
Os alunos devero registrar no papel quadriculado da seguinte forma, por
exemplo, na atividade 2, item b. A barra que deve ser colocada ao lado da vermelha
para que fique do mesmo tamanho que a verde-clara a barra de cor ................

Atividade 3 item b
A tabela citada nessa atividade e que dever ser preenchida pelos alunos :



19

COR DA BARRA VALOR


Branca (ou natural)
Vermelha
Verde clara
Lils (rosa)
Amarelo
Verde escuro
Preto
Marrom
Azul
Laranja
SUGESTO DE ATIVIDADES
Atividade 1
Pinta da cor correspondente as barras que faltam pintar:

Atividade 2
Pegar uma barra de cada cor.
Colocar na mesa essas barras pela ordem de tamanho, da menor at a maior.
1. De que cor a barra menor?
________________________________________________________
2. De que cor a barra maior?
________________________________________________________
20

3. De que cor so as barras menores que a amarela?


__________________________________
__________________________________________________________________________
_________
4. Qual a barra imediatamente menor que a amarela?
________________________________
5. Quais so as barras maiores que a preta?
______________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
6. Qual a barra que imediatamente maior que a preta?
____________________________________
7. Qual a barra que est entre a verde-escura e a castanha?
_________________________________
8. Quais so as barras que esto entre a amarela e a verde-escura?
___________________________
__________________________________________________________________________
_________
Atividade 3
1. Quantas barras brancas so necessrias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a vermelha?
_______________________________________________________________________
2. Quantas barras brancas so necessrias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a verde-clara?
_______________________________________________________________________
3. Quantas barras brancas so necessrias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a cor-de-rosa?
_____________________________________________________________________
4. Quantas barras brancas so necessrias para formar uma barra do mesmo tamanho que
a amarela?
________________________________________________________________________
Atividade 4
Considere a barra branca como unidade de medida (a barra branca vale 1).
1. Quanto vale a barra vermelha?
21

______________________________________________________
2. Quanto vale a barra amarela?
_______________________________________________________
3. Quanto vale a barra castanha?
______________________________________________________
Atividade 5 Representar nmeros
1. Construa o nmero 7 com duas barras. Registre no quadriculado abaixo








2. Sem repetir as barras da mesma cor, de quantas maneiras diferentes podemos
representar o nmero 9. Representa-as na folha.













































22




3. Forma o nmero 8, s com barras vermelhas e brancas.
Quantas solues encontraste? ____________________
Regista-as.



























Atividade 6 O muro de Pedro
1. Pedro quer construir um muro usando tijolos Cuisenaire.
Escolha um tijolo, para iniciar a construo, e construa com ele um muro da mesma
largura. Registre o seu muro no quadriculado.




2. Pedro quer construir o muro ao lado.
Quais as adies representadas no muro?
23











Atividade 7
1. Forme todos os comboios possveis de comprimento equivalente ao comboio
formado pela pea verde escura. Registre no quadriculado abaixo










2. Pretende-se fazercomboios s com carruagens iguais. Ser possvel fazer um
comboio com carruagens vermelhas equivalente ao comboio laranja? E
equivalente ao comboio preto? E ao comboioverde-escuro? Registre as suas
concluses.



24


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________

3. Construa um comboio de carruagens cor-de-rosa com 16 unidades de
comprimento.
Quantos comboios de uma s cor podem ser construdos com 16 unidades de
comprimento?

A PARTIR DESSES EXEMPLOS VOCE PODER CONFECCIONAR OUTRAS
ATIVIDADES.

25


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________

Atividade 8 Cobrir superfcies






26

1. Com o material Cuisenaire cobre a superfcie ocupada pela girafa da figura.


BIBLIOGRAFIA
27

BOLDRIN, Maria Ins. Resoluo de problemas aritmticos simples envolvendo


adio e subtrao por escolares de 1 srie: influncia da manipulao de
materiais. So Paulo: FE-USP, 1986. 109p. e 149p.(anexo). Dissertao de
Mestrado.Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho.
CARRETONI, M.L.et al. Iniciao matemtica. 3v. Projeto MEC/ PREMEN/
UNICAMP. Campinas, SP: Edidora da Unicamp, 1986.
KAMII, Constance e DeCLARK, Georgia. Reinventando a aritmtica: implicaes
da teoria de Piaget. Campinas, SP: Papirus, 1986.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas, SP:Papirus, 1984
LORENZATO, Srgio. Educao infantil e percepo matemtica. Campinas, SP:
Editores Associados, 2006.
PAULUS, Pascal. Explorar o material Cuisenaire. Carnadixe, Pt, 1998. Disponvel
em: web.educom.pt.
http://www.cantinhodoprofessor.org