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BARRINHAS DE CUISENAIRE:
INTRODUO CONSTRUO DOS FATOS
FUNDAMENTAIS DA ADICO
SO PAULO
2009
BARRINHASDECUISENAIRE ............................................................................................................ 3
INTRODUO .................................................................................................................................. 3
UMPOUCODEHISTRIA ................................................................................................................ 4
OMATERIAL..................................................................................................................................... 4
OBJETIVODOMATERIAL ................................................................................................................. 4
ORIGEM........................................................................................................................................... 4
CONCEITOSBSICOS ....................................................................................................................... 5
OBJETIVODESTAPROPOSTA........................................................................................................... 5
PROCEDIMENTOSMETODOLGICOS.............................................................................................. 5
ADIOCOMOMATERIALCUISENAIRE ......................................................................................... 8
SRIESINICIAISDOENSINOFUNDAMENTALEMDIANTE............................................................... 8
SUBTRAO................................................................................................................................... 10
PARAO(A)PROFESSOR(A) ........................................................................................................... 15
CONFECODOMATERIALCUISENAIRE....................................................................................... 16
SUGESTODEATIVIDADES............................................................................................................ 19
Atividade5Representarnmeros.................................................................................................. 21
Atividade6OmurodePedro......................................................................................................... 22
Atividade7......................................................................................................................................... 23
Atividade8Cobrirsuperfcies ........................................................................................................ 25
BARRINHAS DE CUISENAIRE
INTRODUO
Este pequeno texto tem como proposta auxiliar os professores que
necessitam ensinar matemtica elementar s crianas. Ele no tem a pretenso de
ser o nico mas sim , mais um que mostre alguma parte da metodologia do ensino
de nmeros atravs da experimentao de medidas . O material Cuisenaire por sua
estrutura possibilita a comparao de tamanhos, por isso outros materiais devem ser
utilizados paralelamente. Como ele constitudo de peas coloridas chama a
crianas. A experincia para a produo do texto surgiu h muito tempo no meu
trabalho nos cursos de formao de professores (Magistrio do ensino mdio),
posteriormente nos cursos de licenciatura de Pedagogia e Matemtica. Nos cursos
de pedagogia a compreenso para sua utilizao fundamental pois se trata da
base para a aprendizagem futura. Nos cursos de matemtica a sua apresentao
deve-se a carncia que existe na formao do licenciado em matemtica na
produo de atividades que ajudem os alunos do ensino fundamental II com
dificuldades e tambm com a finalidade dos professores de Matemtica auxiliar os
professores do Ensino Fundamental I na organizao de uma seqncia didtica
eficiente.em Matemtica.
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UM POUCO DE HISTRIA
O MATERIAL
O material Cuisenaire constitudo por uma srie de barras de madeira, sem
diviso em unidades e com tamanhos variando de uma at dez unidades. Cada
tamanho corresponde a uma cor especfica.
OBJETIVO DO MATERIAL
O material tem como objetivo auxiliar a compreenso de alguns conceitos
bsicos para os alunos das sries iniciais, como a sucesso de nmeros naturais ou
a decomposio de uma adio em diferentes parcelas, nas subtraes simples.
Nas atividades, os conceitos trabalhados so: sucessor, antecessor, estar entre,
antes de, depois de, maior e menor. O professor com experincia pode utilizar esse
material para as outras operaes : multiplicao, diviso, potenciao, radiciao.
O professor (a) pode usar este material a partir da Educao Infantil. Conhecendo a
estrutura da formao dos conceitos matemticas ele se presta como auxilio em
diversos contedos e nveis de escolaridade.
ORIGEM
O material Cuisenaire foi criado pelo professor belga Georges Cuisenaire
Hottelet (1891-1980) depois de ter observado o desespero de um aluno, numa de
suas aulas. Decidiu criar um material que ajudasse no ensino dos conceitos bsicos
da Matemtica. Ento cortou algumas rguas de madeira em 10 tamanhos
diferentes e pintou cada pea de uma cor tendo assim surgido a Escala de
Cuisenaire.
Durante 23 anos, Cuisenaire estudou e experimentou o material que criara na
aldeia belga de Thuin. S 23 anos depois da sua criao (a partir de um encontro
com outro professor o egpcio Caleb Gattegno), que o seu uso se difundiu com
enorme xito. O egpcio, radicado na Inglaterra, passou a divulgar o trabalho de
Cuisenaire a quem chamava de Senhor Barrinhas. Levou apenas 13 anos para
passar a ser conhecido nas escolas de quase todo o mundo.
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1
CF.Apndicesobreapossibilidadedeconstruodomaterial
2
NoBrasilesseMaterialvendidonomercadotambmcomonodeESCALA
6
3) A terceira situao nos d a idia de completar, isto , temos uma parte e
devemos ir acrescentando at chegar ao todo.
4) Maria tinha:
5) sua irm:
6) Situao final:
importante salientar que uma criana resolve um problema como esse sem
pensar na subtrao, mas sim no acrscimo de pessoas at chegar o total. Esse
pensamento correto e deve ser incentivado.
No Material Cuisenaire a representao dessas idias pode ser feita da seguinte
forma:
Essas idias no aparecem quando utilizamos apenas as operaes. Por isso
devemos trabalhar sempre as operaes a partir de situaes-problema.
ATIVIDADES
Nesta atividade, queremos que os alunos percebam que alterando o
subtraendo (2
o
nmero que aparece na subtrao) a diferena tambm fica alterada.
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A vantagem desse material com as divises feitas que os alunos podero
visualizar melhor o valor que cada barra representa, sem ter a necessidade de
memorizar as cores e valores.
Conceitos trabalhados
RELAO MAIOR /MENOR
O importante que os alunos percebam que, um objeto pode ser ao mesmo
tempo maior e menor dependendo do objeto a que est sendo comparado.
Exemplificando os conceitos que esto implcitos nessa observao, tomemos as
barras vermelha, amarela e preta:
A barra vermelha menor que as barras amarela e preta, isto , 2 menor
que 5 e menor que 7. Matematicamente, teramos: 2 <5 e 2 <7
A barra preta maior que a vermelha e a amarela, isto , 7 maior que 2 e
maior que 5. Matematicamente, teramos: 7 >2 e 7>5
A barra amarela ao mesmo tempo maior que a vermelha e menor que a
preta, isto , 5 maior que 2 e menor que 7. Matematicamente, teramos: 2 <
5 <7
Essas relaes mudariam se estivssemos comparando barras como a
amarela, preta e azul, por exemplo. Esse tipo de relao no muito fcil de
ser entendida pelos alunos.
Seqncia numrica
A formao dos nmeros naturais e do prprio conceito de nmero, para ns,
muito fcil de ser percebida, mas para os alunos das sries iniciais trazem
algumas dificuldades:
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______________________________________________________
2. Quanto vale a barra amarela?
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3. Quanto vale a barra castanha?
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Atividade 5 Representar nmeros
1. Construa o nmero 7 com duas barras. Registre no quadriculado abaixo
2. Sem repetir as barras da mesma cor, de quantas maneiras diferentes podemos
representar o nmero 9. Representa-as na folha.
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3. Forma o nmero 8, s com barras vermelhas e brancas.
Quantas solues encontraste? ____________________
Regista-as.
Atividade 6 O muro de Pedro
1. Pedro quer construir um muro usando tijolos Cuisenaire.
Escolha um tijolo, para iniciar a construo, e construa com ele um muro da mesma
largura. Registre o seu muro no quadriculado.
2. Pedro quer construir o muro ao lado.
Quais as adies representadas no muro?
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Atividade 7
1. Forme todos os comboios possveis de comprimento equivalente ao comboio
formado pela pea verde escura. Registre no quadriculado abaixo
2. Pretende-se fazercomboios s com carruagens iguais. Ser possvel fazer um
comboio com carruagens vermelhas equivalente ao comboio laranja? E
equivalente ao comboio preto? E ao comboioverde-escuro? Registre as suas
concluses.
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3. Construa um comboio de carruagens cor-de-rosa com 16 unidades de
comprimento.
Quantos comboios de uma s cor podem ser construdos com 16 unidades de
comprimento?
A PARTIR DESSES EXEMPLOS VOCE PODER CONFECCIONAR OUTRAS
ATIVIDADES.
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Atividade 8 Cobrir superfcies
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BIBLIOGRAFIA
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