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Universidade Estadual de Maring

Programa de Integrao Estudantil
Oficina de Lngua Portuguesa

GNERO DISCURSIVO ARTIGO DE OPINIO

I ARGUMENTAO

Argumentar, conforme Abreu (2001), convencer, ou seja, vencer junto com o outro,
caminhando ao seu lado, utilizando as tcnicas argumentativas com tica. tambm motivar o
outro a fazer o que se quer, mas deixando que ele faa isso com autonomia, a partir de sua
prpria escolha (2001, p. 93). Segundo Vigner (1988), a argumentao consiste no conjunto de
procedimentos lingusticos utilizados no nvel do discurso, a fim de sustentar uma afirmao,
obter uma adeso ou justificar uma tomada de posio.
Todo o texto argumentativo possui uma tese. A tese consiste na posio ideolgica ou
na concluso geral a que se chega quando se defende uma questo. uma afirmao que o
sujeito apresenta para a aprovao do interlocutor.
Segundo o Manual do avaliador da UFRGS, uma argumentao compe-se de
argumentos, que tm a finalidade de fundamentar o ponto de vista, e de raciocnios, que
relacionam os argumentos com o ponto de vista e encadeiam os argumentos entre si. Para uma
boa argumentao, o produtor de um texto pode se servir de diferentes tipos de argumentos, dos
quais sero apresentados os mais importantes.

1. Argumento de autoridade
O argumento de autoridade consiste em um recurso lingustico que utiliza a citao de
autores renomados (escritores clebres) e de autoridades de certo domnio do saber (educadores,
filsofos, fsicos etc.), para fundamentar uma ideia, uma tese, um ponto de vista (SAVIOLI;
FIORIN, 1996, p. 285). Desse modo, quanto maior a autoridade, maior ser o respaldo a
respeito do que se afirma. Por exemplo, quando se discute um assunto na rea da educao e se
faz uma citao valendo-se dos argumentos de Paulo Freire, cuja autoridade supostamente
reconhecida, tem-se um respaldo sobre o que est sendo discutido. Exemplo: Segundo Freire,
ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produo ou sua
construo (2001, p. 24-25). O emprego desse tipo de argumento torna o discurso mais
consistente, pois outras vozes reforam o que o produtor de um texto quer defender.

2. Argumento baseado no consenso

O argumento baseado no consenso consiste no uso de proposies evidentes por si
mesmas ou universalmente aceitas como vlidas, para efeitos de argumentao. No entanto,
segundo Savioli e Fiorin, no se deve confundir argumento baseado no consenso com lugares
comuns carentes de base cientfica e de validade discutvel (1996, p. 286). Por exemplo, quando
se diz que a educao o alicerce do futuro, refere-se a uma ideia aceita como verdade. Por
outro lado, quando se afirma que o brasileiro preguioso, parte-se de um preconceito, e no
de um consenso geral.

3. Argumento baseado em provas concretas

O argumento baseado em provas concretas apoia-se em evidncias dos fatos que
corroboram a validade do que se diz. Savioli e Fiorin enfatizam que no se podem fazer
afirmaes sem apoio em dados consistentes, fidedignos, suficientes, adequados e pertinentes
(1996, p. 288).
As provas concretas constituem-se, principalmente, de relatos de fatos, dados
estatsticos, exemplos e ilustraes. Os fatos so elementos muito importantes na
argumentao, visto que do concretude ao discurso e, por isso, convencem. Por sua vez, os
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dados estatsticos so informaes especficas que tm grande poder de convencimento. J os
exemplos so relatos de fatos ou condutas de pessoas que representam uma determinada
situao. As ilustraes referem-se a exemplos alongados, entremeados de detalhes e
descries, tornando mais concreta a argumentao sobre temas abstratos.

4. Argumento baseado na fundamentao lgica

A argumentao pode ser apresentada com base em operaes de raciocnio lgico, tais
como: implicaes de causa e efeito, consequncia e causa, condio e ocorrncia, problema e
soluo, entre outras. Exemplo: O alcoolismo um grave problema de sade pblica no Brasil.
Assim como no admitimos que os comerciantes de maconha, crack ou herona faam
propaganda para os nossos filhos na TV, todas as formas de publicidade de bebidas alcolicas
deveriam ser proibidas terminantemente.

Adaptado de:
ANDRADE, Maria Lcia V. de Oliveira; REZENDE, Neide L.; BARZOTTO, Valdir Heitor. (Orgs.)
Lngua Portuguesa: organizao do texto. USP, s/d.
KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cnara Ferreira. Prtica textual:
atividades de leitura e escrita. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.

ATIVIDADE

Escolha uma das afirmativas abaixo e redija um pargrafo expondo seu ponto de vista e
utilizando um ou mais tipos de argumentos estudados at ento:
a) Para se escrever bem, deve-se ler muito. Quem l muito tem muitas ideias.
b) Quem l muito necessariamente no escreve bem. A escrita exige muitas outras
habilidades alm do domnio de um assunto ou de estruturas gramaticais.

II O GNERO DISCURSIVO ARTIGO DE OPINIO

O gnero discursivo artigo de opinio pertence ordem do argumentar, pois est voltado
ao domnio social da discusso de assuntos sociais controversos, objetivando um
posicionamento frente a eles, exigindo para tal, sustentao e tomadas de posio. O artigo de
opinio situa-se na esfera de comunicao jornalstica, uma vez que um gnero que circula
em jornais e revistas (impressos) ou na internet (virtual), com peridicos semanais ou mensais
em seo especfica.1 Vamos verificar as caractersticas desse gnero no texto A urna na escola.

A urna e a escola
Roberto Pompeu de Toledo
O Tribunal Superior Eleitoral divulgou na semana passada o tamanho e o perfil do
eleitorado brasileiro. Quanto ao grau de instruo, dos 135,8 milhes de eleitores, 5,9% so
analfabetos, 14,6% dizem saber ler e escrever, mas no frequentaram a escola, e 33%
frequentaram a escola, mas no chegaram a concluir o 1 grau. Na soma das trs categorias,
53,5% do eleitorado na melhor das hipteses resvalou pela escola. Antes de mais nada, esses
porcentuais so de desmontar o delrio de Brasil Grande que assola o pas, a comear pela mente
desavisada do presidente de turno. No h pas que tenha passado a desenvolvido ostentando
to pobres ndices de nvel educacional.

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Excerto retirado do artigo O gnero artigo de opinio: da teoria prtica em sala de aula, de Mrcia Cristina
Greco Ohuschi e Francimara de Sousa Barbosa (Revista Acta Scientiarum. Language and Culture. Maring, v. 33,
n. 2, p. 303-314, 2011).
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Outro lado da questo a ameaa qualidade da democracia brasileira, representada por
um eleitorado to mal equipado para se informar, entender o processo e julgar os candidatos.
Essa afirmao merece um desconto. No que a outra parte do eleitorado os 46,5% que tm
pelo menos o 1 grau completo seja uma garantia de voto consciente. Sob a Constituio de
1946, os analfabetos estavam impedidos de votar. Nem por isso o perodo deixou de ser
dominado pelos demagogos e pelos coronis e de abrigar na vida pblica corruptos to notrios
quanto os da cena atual. Mas saber ler e interpretar um texto ser sempre um instrumento
precioso para quem se dispe a distinguir uma tendncia poltica de outra e a melhor identificar
os prprios interesses.
A parte menos informada do eleitorado em tese a mais sujeita manipulao. Isso um
problema para a democracia porque, segundo escreveu o cientista poltico Leonardo Barreto na
Folha de S.Paulo, ela um sistema interminvel que funciona na base da tentativa e erro:
punindo os polticos ruins e premiando os bons. O melhor da frase de Barreto a classificao
da democracia como um sistema interminvel. Ela no fecha. Quem fecha, e afirma-se como
ponto final das possibilidades de boa conduo das sociedades, a ditadura. Por sua prpria
natureza, a democracia convida a um perptuo exerccio de reavaliao. Isso quer dizer que,
para bem funcionar, exige crtica. Ora, mais apto a exercer a crtica em tese sempre em tese
quem passou pela escola.
Como resolver o problema do precrio nvel educacional do eleitorado? Soluo fcil e
cirrgica seria extirpar suas camadas iletradas. Cassem-se os direitos polticos dos analfabetos
e semianalfabetos e pronto: cortou-se o mal pela raiz. Alm do mais, a soluo est em
consonncia com a prtica dos nossos maiores. A histria eleitoral do Brasil um desfile de
cassaes a parcelas da populao. No perodo colonial, s podiam eleger e ser eleitos os
homens bons, curiosa e maliciosa expresso que transpe um conceito moral o de bom
para uma posio social. Homens bons eram os que no tinham o sangue infecto no
eram judeus, mouros, negros, ndios nem exerciam ofcio mecnico no eram
camponeses, artesos nem viviam de alguma outra atividade manual. Sobravam os nobres
representantes da classe dos proprietrios e poucos mais. No perodo imperial, o critrio era a
renda; s votava quem a usufrusse a partir de certo mnimo. As mulheres s ganharam direito
de voto em 1932. Os analfabetos, em 1988. Sim, cassar parte do eleitorado se encaixaria na
tradio brasileira. Mas, ao mesmo tempo que pena , atentaria contra a democracia. Esta ser
to mais efetiva quanto menos restries contiver participao popular. Quanto mais
restries, mais restritiva ser ela prpria.
Outra soluo, menos brutal, e por isso mesmo advogada, esta, sim, amplamente, a
converso do voto obrigatrio em voluntrio. A suposio que as camadas menos educadas
so as mais desinteressadas das eleies. Portanto, seriam as primeiras a desertar. O raciocnio
discutvel. Por um lado, o ambiente em que se pode ou no votar pode revelar-se muito mais
favorvel arregimentao de eleitores em troca de favores, ou a for-los a comparecer s
urnas mediante ameaa. Por outro, a atrao da praia, do clube ou da viagem, se a eleio cai
num dia de sol, pode revelar-se irresistvel a ponto de sacrificar o voto mesmo entre os mais
bem informados. A concluso que o problema no est no eleitorado. No nele que se deve
mexer. T-lo numeroso e abrangente uma conquista da democracia brasileira. O problema
est na outra ponta a da escola. No t-la, ou t-la em precria condio, eis o entrave dos
entraves, o que expe o Brasil ao atraso e ao vexame.
TOLEDO, R. P. A urna e a escola. Veja, ed. 2175, ano 43, n. 30, p. 162, 2010.
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III TEMTICA: REFORMA DO ENSINO MDIO
Texto 1
Cinco polmicas sobre a nova reforma do Ensino Mdio
Por BBC
Ministrio da Educao anunciou na quinta-feira que algumas disciplinas que sempre
figuraram nos boletins passariam a ser optativas; veja as mudanas.
Algumas idas e vindas por parte do governo, comemoraes, crticas e muita polmica.
Este foi o saldo das primeiras 24 horas aps o governo do presidente Michel Temer anunciar
uma reforma do Ensino Mdio no pas.
O anncio oficial foi feito na tarde de quinta-feira, quando o Ministrio da Educao
(MEC) divulgou um documento em que disciplinas que sempre figuraram nos boletins iriam
passar a ser optativas: Educao Fsica, Artes, Filosofia e Sociologia. Com a reforma, apenas
Portugus, Matemtica e Ingls devem ser obrigatrias para o fim do ciclo (atualmente so 13),
enquanto as disciplinas restantes sero escolhidas pelo aluno ou pela escola dentre cinco reas
de nfase: Linguagens, Cincias da Natureza, Cincias Humanas, Matemtica e Formao
Tcnico e Profissional. At a tarde de sexta-feira, o governo havia anunciado mudanas tcnicas
e voltado atrs em um ponto, afirmando que, por ora, essas matrias seguiam sendo obrigatrias.
Assim, a mudana pode passar a valer em 2017.
(...)
A BBC Brasil listou as principais polmicas geradas pelo anncio da reforma que atinge
escolas pblicas e privadas e conversou com especialistas em educao com diferentes
opinies sobre o tema.
1. A flexibilizao do currculo e as disciplinas que podem passar a ser optativas
O MEC acredita que, ao permitir que alunos e escolas possam escolher o aprofundamento
em algumas matrias, vai colocar o currculo do ensino mdio mais em sintonia com as
necessidades do aluno. (...)
O diretor do Instituto Ayrton Senna, Mozart Neves Ramos, concorda: Com as atuais 13
disciplinas, a verdade que o aluno v tudo e no v nada. Com a mudana, haver mais
direcionamento para o que ele quer seguir, para seus interesses. Precisamos de um currculo
que dialogue com o mundo juvenil e que seja mais direcionado, em conformidade inclusive
com o endereo do estudante.
No entanto, o coordenador Geral da Campanha Nacional pelo Direito Educao
(CNDE), Daniel Cara, as medidas criam uma cortina de fumaa para o cerne do problema.
Essa reforma uma falcia, porque no resolve as questes estruturais, como a formao de
professores e pontos que eram demandas dos estudantes que ocuparam as escolas, como a
reduo do nmero de alunos por classe. De nada adianta nfase em exatas ou humanidades, se
o professor for mal preparado, se no houver recurso, afirma. Alm disso, ele questiona a
flexibilizao de algumas matrias: Artes, Educao Fsica, Filosofia ou Sociologia tm de ser
obrigatrias. Sem elas, no h formao completa de um cidado.
2. Carga horria ampliada
Segundo o plano proposto, gradualmente, as escolas passaro a ser integrais, passando a carga
horria de 800 para 1.400 horas anuais. Assim, os alunos passaro a ficar sete horas por dia na aula.
Defensores da ampliao da durao das aulas afirmam que ela eficiente quando
embasada um projeto pedaggico slido. Pernambuco, por exemplo, vem investindo na
educao em perodo integral aliada a outras apostas e obteve melhora nos ndices educacionais.
Mas, na opinio de Daniel, de nada adianta ampliar a quantidade de horas, sem qualidade.
Uma carga horria de cinco horas ruim como j acontece fica ainda pior se for de sete
horas. Haver um desinteresse ainda maior por parte dos alunos, especialmente ao se tirar as
disciplinas que eles tendem a gostar, como Educao Fsica e Artes.
O governo reiterou que essa mudana ser bastante lenta e gradual e que no h metas
para a essa implementao.
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3. Medida Provisria: ao necessria ou canetada?
O fato de as reformas terem sido feitas via MP foi outro ponto polmico: de um lado, h
quem acredite que os pssimos ndices no Ensino Mdio exigiam uma medida urgente,
enquanto, de outro, h a defesa de uma mudana dessas exige um debate maior.
Na prtica, a MP foi uma maneira para colocar em prtica o projeto de lei (PL 6840) que
tramita desde 2013. Se esperssemos, esse projeto poderia ser implementado s em 2019. J
houve debate demais, j esperamos tempo demais, afirma Mozart, do Instituto Ayrton Senna.
J na opinio de Daniel, a MP foi uma canetada perigosa. Em nenhum lugar do mundo,
uma reforma dessa envergadura colocada em prtica dessa forma. Na Austrlia, se levaram
dois anos, na Finlndia, 10. preciso um debate srio, preciso ouvir professores e alunos. A
MP autoritria, permitindo que o Executivo aja como um superlegislador. Houve pressa para
atender a demandas de grupos educacionais.
4. Primeiro passo ou confuso e despreparo?
As idas e vindas por parte do governo e a falta de detalhamento em fatores como quando
exatamente as medidas devem de fato entrar em vigor e quem vai banc-las provocou polmica
entre os especialistas.
preciso ter em mente que a MP apenas um primeiro passo. Agora, precisamos ficar
atento para os prximos, especialmente a articulao com os estados, algo muito desafiador,
afirma Mozart. claro que o MEC falhou, podia ter divulgado um documento melhor, mas
claro. Mas uma reforma promissora, estou otimista. Daniel, no entanto, afirma que as idas e
vindas do governo em apenas um dia mostra a fragilidade total da reforma.
Uma outra potencial confuso apontada por analistas est no fato de as escolas no serem
obrigadas a oferecer as cinco nfases previstas. Movimentos estudantis j esto questionando
esse ponto entre outros j que ele poderia obrigar um aluno que quer se focar em Linguagens,
por exemplo, a mudar de escola, caso a sua no oferea essa nfase. Para os alunos, isso poderia
levar a um entrave semelhante aos problemas que enfrentaram no ano passado, com a proposta
reorganizao da rede.
5. Como exatamente as alteraes sero financiadas e em qual prazo?
O MEC nega que as mudanas implicaro em mais gastos para os Estados, afirmando que
o grosso dos recursos para se colocar em prtica as mudanas ser repassado pelo prprio
Ministrio. Basta olhar de perto para ver que no vai ter dinheiro para implementar mudanas
como a da carga horria, especialmente quando se olha o que est sendo proposto na PEC 241, que
limita os gastos nessa rea, afirma Daniel, em referncia Proposta de Emenda Constituio
trata da limitao dos gastos pblicos, integrando as novas medidas econmicas do governo de
Michel Temer, inclusive no setor educacional. Na rede privada, representantes j disseram que
haver aumento na mensalidade para se bancar mais horas/aulas, por exemplo.
At o momento, est claro que, apesar de a MP ter efeito imediato, as medidas devem ser
debatidas e estarem definidas em meados de 2017, segundo o governo. Assim, devem entrar
em vigor de fato no ano letivo de 2018.
Texto adaptado. Disponvel em: <http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/
2016-09-24/reforma-do-ensino-medio.html>.

Texto 2
Fausto no sabe porra nenhuma da reforma do ensino mdio, fala bobagem e
desinforma os brasileiros
Apresentador faz em seu programa uma crtica absolutamente despropositada sobre
Medida Provisria baixada pelo governo; tem de se corrigir e de se desculpar.
Reinaldo Azevedo
O apresentador Fausto Silva tem um apelido: Fausto, que rimou com o seu
Domingo. O aumentativo certamente deriva de seu corpo avantajado. A partir deste
domingo, designa tambm a ligeireza truculenta a que pode recorrer para opinar a respeito de
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um assunto sobre o qual est escandalosamente desinformado. Foi o que fez ao investir contra
a reforma do ensino mdio. Dado o canho de influenciar a opinio pblica que tem nas mos,
trata-se de uma irresponsabilidade. Seu programa j teve altos e baixos. Chegou ao fundo do
poo quando levou uma mulher nua que servia de bandeja de sushi. Ou quando transformou
pessoas com deformidades fsicas em atrao. A televiso italiana vista pelos olhos de Fellini
ficaria ruborizada. Depois reencontrou o eixo entre o entretenimento e um papo sempre meio
moralista sobre poltica, com sotaque esquerdizante.
Vindo da cobertura futebolstica, Fausto foi reprter de campo e levou para a TV o estilo
zagueiro de fazenda: Deixa que eu chuto. s vezes, a bola vai parar no mato. Neste domingo,
(...) o apresentador resolveu opinar sobre a reforma no ensino mdio nestes termos:
A educao fsica, os caras iam tirar. Essa porra desse governo nem comeou, no sabe
se comunicar e j faz a reforma sem consultar ningum. Ento, o pas que mais precisa de
educao faz uma reforma com cinco gatos-pingados que no entendem porra nenhuma, que
no consultam ningum e a, de repente, tiram a educao fsica, que fundamental na formao
do cidado. A, quando voc percebe, um pas como esse, que tem uma sade de quinta
[categoria], no tem segurana, no tem emprego, no tem respeito a profisses bsicas. O pas
que no respeita professor, pessoal da polcia e pessoal da rea de sade um pas que no
oferece o mnimo aos seus cidados.
(...)
claro que Fausto Silva no leu a proposta e ignora o debate. Est vocalizando as crticas
corporativistas da esquerda. Est repetindo a bobajada que circula entre os grupelhos das redes
sociais. Vamos ver.
1) O governo no decidiu quais disciplinas ficam e quais saem da grade. Isso ser definido com
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A previso que ocorra no primeiro semestre
de 2017. E j estamos muito atrasados nisso;
2) se Fausto Silva entrar no Google para consultar a Constituio de 1988 SIM, FAUSTO,
ELA J VAI COMPLETAR 30 ANOS , encontrar l o caput do Artigo 210, em que se
l: Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar
formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais;
3) ao longo de quase trs dcadas, isso no saiu do papel; um dos empecilhos est no
corporativismo e no assemblesmo dos esquerdistas de meia-tigela aos quais, tudo indica,
Fausto deu ouvidos;
4) mentira que a proposta tenha ouvido s alguns gatos-pingados. A MP repete boa parte do
contedo da Lei 6.840, que est sendo debatida na Cmara desde 2013;
5) a MP no definiu que disciplinas vo desaparecer, mas quais sero fixas nos trs anos:
portugus, matemtica e ingls;
6) nos primeiros 18 meses, os alunos do Brasil inteiro tero o mesmo nmero de disciplinas
definidas pela BNCC; nos 18 meses finais, podero eles prprios compor a grade, segundo
seus interesses;
7) implementado adequadamente e o desafio hercleo , ter-se- ensino considerado
integral: pelo menos sete horas dirias;
8) abre-se a possibilidade de conciliar a capacitao tcnica com o ensino de segundo grau.
Notem: o que a MP faz apenas dar o primeiro passo, para romper o marasmo. Muita
energia ter de ser dispensada para fazer esse modelo funcionar. Seus fundamentos esto
absolutamente corretos: aumentar a arbitragem do aluno; aproximar o ensino mdio da vida
real; manter o estudante mais tempo na escola; criar as condies para a implementao da
BNCC; combater a evaso escolar.
Isso bom para os brasileiros e especialmente positivo para os alunos mais pobres, que
frequentam a escola pblica, uma vez que as melhores instituies privadas h muito fizeram
adaptaes para que a camisa de fora da lei em vigor no as impea de oferecer uma formao
melhor a seus clientes.
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A crtica de Fausto Silva desinformada, obscurantista, grosseira e, obviamente,
despropositada porque vazada numa linguagem incompatvel com o debate, impedindo o lado
atacado de se defender.
Ah, o governo se comunica mal, ele diz. Pode at ser. Mas no h comunicao
eficiente quando se enfrentam a desinformao e a truculncia. De resto, nada impede Fausto
Silva de se informar antes de disparar os seus petardos. Ou de recorrer a um trabalho competente
de produo que possa munici-lo com os dados corretos. Ele tem condies para isso.
claro que Fausto Silva tem a liberdade de dizer o que quiser. Mas tambm tem de se
desculpar quando passa uma informao inverdica a milhes de brasileiros.
Texto adaptado. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/faustao-nao-sabe-
porra-nenhuma-da-reforma-do-ensino-medio-fala-bobagem-e-desinforma-os-brasileiros/>.

Texto 3
Para pensar a reforma do Ensino Mdio
Lvia Moraes
Na data de 22 de setembro de 2016, chegou ao nosso conhecimento o contedo da Medida
Provisria do Presidente Michel Temer que dispe sobre a reforma do Ensino Mdio. Uma MP
editada por decreto, sem dilogo com a sociedade, mostra-se como moderna e flexvel,
porm representa um retrocesso gigantesco perante as lutas histricas de educadores e
estudantes.
Ainda que o Ministrio da Educao (MEC) tenha publicado uma nota dizendo que no
haver perda de disciplinas obrigatrias, ainda no apresentou uma verso correta da MP com
a dita alterao. E, mesmo que recue nesse ponto, a MP ainda ter enorme impacto sobre a
sociedade.
A proposta aqui problematizar alguns dos principais pontos da MP. Em primeiro lugar,
a alterao do artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que afirma que a
carga horria destinada ao cumprimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no
poder ser superior a mil e duzentas horas da carga total do ensino mdio, ou seja, a parte
bsica do Ensino Mdio vai ser reduzida para um ano e meio. A segunda metade do curso seria
tomada por itinerrios formativos: linguagens, matemtica, cincias da natureza, cincias
humanas e formao tcnica e profissional. Consta, nesse mesmo artigo, que os sistemas de
ensino podero compor os seus currculos com base em mais de uma rea prevista. Podero
diferente de devero, de modo que, na escola mais prxima da casa do estudante, no
necessariamente haver o itinerrio que ele escolheu. Com isso, h a possibilidade de que quem
mora na periferia s tenha acesso facilitado ao profissionalizante, por exemplo.
Um ano e meio no tempo suficiente para o estudante ter acesso a um contedo mnimo
esperado para essa formao de nvel mdio. Vai na contramo da luta pelo acesso ao contedo
historicamente produzido pela humanidade, de uma formao ampla e profunda, que contemple
arte, matemtica, literatura, cincias da natureza, pensamento crtico, etc. Obstaculizar ao
estudante o acesso a esse contedo expropriar-lhe de seus direitos de apropriao desses
conhecimentos.
Nesse mesmo sentido, est a retirada da obrigatoriedade dos componentes curriculares de
Educao Fsica e Artes. Na MP, a obrigatoriedade se restringe educao infantil e ao ensino
fundamental. Alis, sintomtica a retirada da Educao Fsica logo aps o encerramento das
Olimpadas e Paraolimpadas no Brasil. Componentes curriculares tais como Sociologia e
Filosofia, cuja obrigatoriedade foi fruto de uma profunda luta por mais debate crtico na
formao dos estudantes, podem ficar de fora, a depender do que se considere primordial na
BNCC. Um breve olhar sobre a histria da educao no Brasil j nos permite imaginar que no
sero incorporadas, ou sero incorporadas proforma.
O artigo 24 da LDB sofre a seguinte alterao: A carga horria mnima anual [] dever
ser progressivamente ampliada, no ensino mdio, para mil e quatrocentas horas. Hoje, a carga
horria de 800 horas. Essa mudana , aparentemente, interessante, porque, em tese,
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implicaria em ensino integral. Contudo, deriva da um problema, que solucionado de forma
drstica. O primeiro que s o estudante que no precisa trabalhar (seja trabalho domstico,
seja salarial) poderia ficar tantas horas na escola, o que teria um efeito de evaso enorme sobre
a classe trabalhadora. Assim sendo, a prpria MP responde ao problema ao permitir que a oferta
de formao considerar a incluso de experincia prtica de trabalho no setor produtivo []
estabelecendo parcerias, bem como para efeito de cumprimento de exigncias curriculares de
ensino mdio, os sistemas de ensino podero reconhecer, mediante regulao prpria,
conhecimentos, saberes, habilidades e competncias, mediante diferentes formas de
comprovao [...]
Ou seja, o aluno no ter que cumprir essa carga horria na escola, ele poder cumpri-la
oferecendo sua fora de trabalho a salrios baixos ou voluntariamente, como tradicionalmente
ocorrem nos estgios. Por outro lado, isso um enorme incentivo s empresas de servios
educacionais, j que h abertura para que parte dessa formao seja feita em outros
estabelecimentos e inclusive a distncia, cuja qualidade da aula, em geral, inferior, porque
no estabelece uma relao dialgica entre professores e alunos.
(...)
Um dos pontos mais graves da MP diz respeito ao fato de que no ser mais necessrio
ter formao em licenciatura para lecionar. Podero ministrar contedos profissionais com
notrio saber reconhecido pelos respectivos sistemas de ensino. Isso implica que os iderios
empresariais e religiosos, por exemplo, podero adentrar as escolas pela porta da frente e ocupar
boa parte da grade curricular. Tais profissionais que no tm formao para lidar com as
diferenas e no foram preparados para conduzir uma aula como espao formativo. (...)
Tem relao direta com a PEC 241/2016, que impe um teto de gasto com educao para
os prximos 20 anos, j que a formao seria flexibilizada, de modo a que parte dos custos fosse
arcada pelo prprio estudante ou pelo empresariado em parceria com o pblico. Responde
demanda por parcerias pblico-privadas (PPP), por gesto da educao por Organizaes
Sociais (as quais podem contratar empresas terceirizadas sem licitao), por mais mensalidades
para empresas educacionais, etc.
Desemprega e precariza ainda mais o trabalho docente, dada a retirada da obrigatoriedade
de vrios componentes curriculares, a no obrigatoriedade de formao em licenciatura, a
reduo da carga-horria da formao bsica e os demais pontos aqui elencados.
Pode aproximar-se (ou at substituir) o Projeto Escola Sem Partido, porque responde a
vrias de suas proposies, em especial, a um ensino que instrui ao invs de educar.
Enfim, trata-se de um ataque brutal educao, especialmente educao pblica, porque
as escolas privadas da elite continuaro proporcionando acesso a esses conhecimentos a seus
estudantes, enquanto a escola pblica oferecer fora de trabalho a preos irrisrios no mercado.
Resta-nos fazer resistncia a esse decreto, que impe uma reforma estrutural da educao
brasileira, elaborada hierarquicamente, de cima para baixo, sem qualquer dilogo com a
sociedade. Para virar lei em definitivo, a MP precisa ser analisada em comisso especial do
Congresso e depois aprovada pela Cmara dos Deputados e pelo Senado, em at 120 dias, para
no perder a validade. Portanto, temos 120 dias para organizar uma forte resistncia e lutar em
todas as frentes possveis para barrar esse projeto empresarial de educao, o qual se caracteriza
por ser mais um ataque frontal e autoritrio classe trabalhadora.
Texto adaptado. Disponvel em: <http://blogjunho.com.br/para-pensar-a-reforma-do-ensino-medio/>.

PRODUO TEXTUAL

Na sua opinio, a reforma do Ensino Mdio proposta pelo atual governo trar benefcios ou
malefcios educao e formao dos jovens? Tendo como apoio os textos 1, 2 e 3, responda
a essa questo polmica, produzindo um ARTIGO DE OPINIO. Para orientar sua produo,
considere que seu texto ser enviado para o Ministrio da Educao por meio do seu portal online.