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ndice

Apresentao 2

Gesto curricular e planificaes


Unidade 1 4 Unidade 4 30

Unidade 2 12 Unidade 5 46

Unidade 3 22 Unidade 6 54

Fichas de avaliao diagnstica


Unidade 1 63 Unidade 4 77

Unidade 2 67 Unidade 5 81

Unidade 3 73 Unidade 6 85

Fichas de avaliao sumativa


Unidade 1 94 Unidade 4 110

Unidade 2 98 Unidade 5 118

Unidade 3 106 Unidade 6 122

PowerPoint didticos 132

Documento Oficial:
Caderno de Apoio s Metas 144

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Apresentao

Apresentao
Com o presente documento, as autoras visam proporcionar estratgias eficazes de utilizao do Manual,
facilitar a interligao das diferentes peas do projeto e tirar partido dos materiais pedaggicos que so pos-
tos disposio dos professores e dos alunos.
Baseadas na sua prpria experincia de prtica letiva, formao de professores e investigao na rea da edu-
cao matemtica, desenvolveram e facultam materiais adequados aprendizagem dos conceitos e procedimen-
tos matemticos, em que as situaes problemticas so tratadas segundo diferentes perspetivas de abordagem.
Em absoluta ligao com o programa oficial e com as metas curriculares, como mostram as tabelas
Articulao entre o Programa e o Manual e Operacionalizao das Metas no Manual, o Manual foi construdo
pgina a pgina como uma sequncia de aulas-tipo pelo que ele prprio, complementado pelas planificaes
das sucessivas unidades, constitui um conjunto de propostas de planos de lio.
Os professores sabem que cada aula tem de ser planeada em consequncia dos nveis de conhecimentos,
compreenso de conceitos e domnio de procedimentos alcanados pelos alunos. O plano de aula uma
construo ideal e aberta em que o professor define uma perspetiva de atuao que assenta na realidade
recentemente vivida, em cada turma e em cada momento do percurso pedaggico.
Assim, embora o Manual constitua um valioso instrumento de trabalho que assegura a consecuo dos
objetivos definidos no programa e a operacionalizao das metas curriculares, o professor deve estar preparado
para adotar metodologias alternativas s que so sugeridas, face a situaes imprevisveis que venham a verificar-se.
As dificuldades dos alunos em atingir os nveis de desempenho esperados so mais facilmente detetadas
se o professor praticar, de forma contnua e sistemtica, a avaliao formativa integrada no normal decurso
da aula, colocando questes pontuais ou propondo a resoluo de pequenos exerccios.
Para esta avaliao em aula, os professores dispem em todo o Manual de exerccios apresentados nas
pginas em que so tratados os contedos programticos e cuja resoluo deve ocorrer naturalmente como
parte da atividade letiva.
Cumprem-se, assim, dois objetivos: os alunos so estimulados para a prtica da autoavaliao e o pro-
fessor recolhe informaes com base nas quais avalia e reformula as suas estratgias no momento adequado.

Complementando o trabalho a realizar com base no Manual, fazem parte deste projeto
Fichas de avaliao diagnstica
Fichas de avaliao sumativa
Fichas de trabalho Caderno de atividades
Resolues das fichas propostas
Apresentaes em PowerPoint

Inclui-se o Caderno de Apoio do 5. ano como documento curricular de referncia.

Todos os recursos so disponibilizados em formato digital em www.raizeditora.pt.


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G
ESTO CURRICULAR
E PLANIFICAES

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Articulao entre o programa e o manual Unidade 1

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

NO MANUAL
Nmeros racionais no negativos
UNIDADE 1

Simplificao de fraes; Pgs. 8 a 10

Fraes irredutveis; Pg. 10

Reduo de duas fraes ao mesmo denominador; Pg. 20


Contedos

Ordenao de nmeros racionais representados por fraes; Pgs. 19 a 20

Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros racionais no negativos


Pgs. 21 a 23
representados na forma de frao;
Representao de nmeros racionais na forma de numerais mistos; adio e
Pgs. 29 a 32
subtrao de nmeros racionais representados por numerais mistos;

Aproximaes e arredondamentos de nmeros racionais; Pgs. 12 a 17

Problemas de vrios passos envolvendo nmeros racionais representados na


(*)
forma de fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.

(*) Os problemas encontram-se


ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
nas seces
Aprendi > Aplico Questes de escolha mltipla
Exerccios e problemas Autoavaliao

DOMNIO: LGEBRA ALG5

NO MANUAL
Expresses algbricas e propriedades das operaes
UNIDADE 1

Prioridades convencionadas das operaes de adio, subtrao, multiplicao


Pgs. 33 e 34
e diviso; utilizao de parntesis;
Propriedades associativa e comutativa da adio e multiplicao e propriedades
Pgs. 25 a 27
distributivas da multiplicao em relao adio e subtrao;
Contedos

Elementos neutros da adio e da multiplicao e elemento absorvente da


Pg. 25
multiplicao de nmeros racionais no negativos;
Clculo de expresses numricas envolvendo as quatro operaes aritmticas e
Pgs. 33 e 34
a utilizao de parntesis;
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Linguagem natural e linguagem simblica. Pgs. 33 e 34

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Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas edo
o manual Unidade 1

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

SUBDOMNIO: Nmeros racionais no negativos


NO MANUAL
UNIDADE 1
OBJETIVO GERAL: 1. Efetuar operaes com nmeros racionais no negativos

1.1 S
 implificar fraes dividindo ambos os termos por um divisor comum superior
Pgs. 8 a 10
unidade.
1.2 R
 econhecer, dadas duas fraes, que multiplicando ambos os termos de
cada uma pelo denominador da outra obtm-se duas fraes com o mesmo Pg. 20
denominador que lhes so respetivamente equivalentes.

1.3 Ordenar duas quaisquer fraes. Pgs. 19 e 20

a c a*d+c*b
1.4 R
 econhecer que + = (sendo a , b , c e d nmeros naturais). Pgs. 21 a 23
b d b*d
a c a*d-c*b
1.5 Reconhecer que - = Qsendo a, b, c e d nmeros naturais,
a c b d b*d Pgs. 21 e 22
.
Descritores

b dR
1.8 D
 esignar por frao irredutvel uma frao com menores termos do que
Pg. 10
qualquer outra que lhe seja equivalente.

1.9 Representar nmeros racionais no negativos como numerais mistos. Pg. 29

1.10 A
 dicionar e subtrair dois nmeros racionais no negativos expressos como
numerais mistos, comeando respetivamente por adicionar ou subtrair as
Pgs. 30 a 32
partes inteiras e as fraes prprias associadas, com eventual transporte de
uma unidade.
1.11 Determinar aproximaes de nmeros racionais positivos por excesso ou
Pgs. 12 a 17
por defeito, ou por arredondamento, com uma dada preciso.
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 2. Resolver problemas
UNIDADE 1

2.1 R
 esolver problemas de vrios passos envolvendo operaes com nmeros
racionais representados por fraes, dzimas, percentagens e numerais Pgs. 8 a 48
mistos.
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Articulao entre odas
Operacionalizao programa
metas do
eomanual
manual Unidade
Unidade
11

DOMNIO: LGEBRA ALG5

SUBDOMNIO: Expresses algbricas


NO MANUAL
UNIDADE 1
OBJETIVO GERAL: 1. Conhecer e aplicar as propriedades das operaes

1.1 Conhecer as prioridades convencionadas das operaes de adio,


Pgs. 33 e 34
subtrao, multiplicao e diviso e utilizar corretamente os parntesis
1.2 Reconhecer as propriedades associativa e comutativa da adio e da
multiplicao e as propriedades distributivas da multiplicao relativamente Pgs. 25 a 27
adio e subtrao e represent-las algebricamente.
Descritores

1.3 Identificar o 0 e o 1 como os elementos neutros respetivamente da adio e


da multiplicao de nmeros racionais no negativos e o 0 como elemento Pg. 25
absorvente da multiplicao.
1.10 Simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro
Pgs. 33 e 34
operaes aritmticas e a utilizao de parntesis.
1.11 Traduzir em linguagem simblica enunciados matemticos expressos em
linguagem natural e vice-versa, sabendo que o sinal de multiplicao pode
Pgs. 33 e 34
ser omitido entre nmeros e letras e entre letras, e que pode tambm utilizar-
se, em todos os casos, um ponto no lugar deste sinal.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Efetuar operaes Fraes equivalentes NO3-11.9 Rever conhecimentos adquiridos no 1. ciclo, sobre fraes, para

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com nmeros NO3-11.10 fazer ponte com o complemento deste estudo no 2. ciclo.
racionais no
NO3-4.1
negativos

NO5-2.1 Resolver a Ficha de diagnstico (pg. 63) e, face aos resultados


obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se
adequarem turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.

Explorar e resolver as questes propostas nas pgs. 8 e 9 do Manual.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico da pg. 11 e os


exerccios 1 a 7 dos Exerccios e Problemas, pg. 38.

Os alunos podem ainda resolver os exerccios 1, 2 e 3 da Ficha 1 do


Caderno de Atividades.

Simplificao NO5-1.1 Explorar a situao da pg. 10.


de fraes.

Frao irredutvel. NO5-1.8 Resolver os exerccios 2 a 8 do Aprendi > Aplico, da pg. 11 e os


exerccios 8 a 17 dos Exerccios e Problemas das pgs. 38 e 39. 4
Resolver os exerccios 4 a 8 da Ficha 1 do Caderno de Atividades.
Planificao Unidade 1

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8
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Fraes decimais NO3-13.1 Resolver as questes apresentadas na pg. 12 do Manual que visam
recordar conhecimentos adquiridos no 1. Ciclo, essenciais ao estudo
a realizar sobre aproximaes e arredondamentos de nmeros
decimais.

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Dzimas NO3-13.5 Resolver os exerccios 3, 4 e 5 da pg. 12.

Aproximaes NO5-1.11 Explorar as situaes apresentadas nas pgs. 13 a 17 do Manual.


Arredondamentos Algumas delas evidenciam a vantagem de se usarem, por vezes,
valores aproximados na realizao de clculos.

Resolver o exerccio 6 da pg. 15, os exerccios do Aprendi > Aplico,


Planificao Unidade 1

NO5-2.1 da pg. 18 e os exerccios 18 a 24 dos Exerccios e Problemas das


pgs. 39 e 40.

Os alunos podem ainda resolver a Ficha 2 do Caderno de Atividades. 3

Comparao de NO3-11.12 Rever, com base nas situaes da pg. 19 do Manual, os


nmeros racionais NO3-11.13 conhecimentos adquiridos no 3. ano relativos ordenao de
NO3-11.14 fraes, essenciais progresso da aprendizagem.
NO3-11.15

NO5-1.3 Explorar a pg. 20 e resolver os exerccios 10, 11 e 12 nela propostos.


NO5-1.2
Resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico, da pg. 24 e os
exerccios 25 a 30 dos Exerccios e Problemas da pg. 40.
NO5-2.1
Resolver a Ficha 3 do Caderno de Atividades. 3

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Adio e subtrao NO3-12.1 Resolver as questes propostas na pg. 21 do Manual sobre a

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NO3-12.2 determinao da soma e da diferena de nmeros racionais utilizando
a reta numrica, j estudadas no 1. Ciclo, para fazer ponte com o
NO3-12.6
complemento deste estudo no 5. ano.

NO5-1.4 Explorar as situaes apresentadas nas pgs. 22 e 23 do Manual e


NO5-1.5 resolver as questes propostas.

NO5-2.1 Resolver os exerccios 3 a 7 do Aprendi > Aplico da pg. 24 e os


exerccios 31 a 34 dos Exerccios e Problemas, pg. 41.

Os alunos podem ainda resolver a Ficha 4 do Caderno de Atividades. 4

Conhecer e aplicar Propriedades ALG5-1.2 Explorar o contedo das pgs. 25 e 26 do Manual.


as propriedades das da adio ALG5-1.3
operaes Explorar as situaes apresentadas na pg. 27 que iro permitir aos
ALG5-1.1
alunos reconhecer a vantagem da utilizao das propriedades da
adio na realizao de alguns clculos.
NO5-2.1

Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico da pg. 28 e o n. 35 dos


Exerccios e Problemas da pg. 41.

Os alunos podem ainda resolver os exerccios 1 e 2 da Ficha 5 do


Caderno de Atividades. 3
Planificao Unidade 1

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10
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Efetuar operaes Numerais mistos NO5-1.9 Explorar as pgs. 29 a 32 do Manual e resolver as questes propostas.
com nmeros Adio e subtrao NO5-1.10
racionais no
negativos

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NO5-2.1 Resolver os exerccios 1, 2 e 3 do Aprendi > Aplico da pg. 35 e os
exerccios 36 a 45 dos Exerccios e Problemas, pgs. 41 e 42.

Resolver os exerccios 3 a 8 da Ficha 5 do Caderno de Atividades. 4


Planificao Unidade 1

Expresses ALG5-1.10 Explorar e resolver as questes propostas nas pgs. 33 e 34.


numricas ALG5-1.11
ALG5-1.1 Resolver os exerccios 4 a 7 do Aprendi > Aplico da pg. 35 e os
exerccios 46 a 51 dos Exerccios e Problemas, pgs. 42 e 43.

NO5-2.1
Resolver a Ficha 6 do Caderno de Atividades. 3

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Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 36 e


37 do Manual.

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NO5-1.1 a 1.5
NO5-1.8 a 1.11 Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas 1
ALG5-1.1 a 1.3 slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
ALG5-1.10 e 1.11 fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de autoavaliao.

NO5-1.1 a 1.5
Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.
NO5-1.8 a 1.11
Questes de escolha mltipla ALG5-1.1 a 1.3 2
Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao
ALG5-1.10 e 1.11
formativa, para o aluno, e de diagnstico, para o professor.
NO5-2.1

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


NO5-1.1 a 1.5 conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.
NO5-1.8 a 1.11
Autoavaliao ALG5-1.1 a 1.3 2
Os resultados vo permitir ao professor aferir a situao de
ALG5-1.10 e 1.11
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
NO5-2.1 nas metas curriculares e adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 1

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Articulao entre o programa e o manual Unidade 21

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

Propriedades geomtricas NO MANUAL


ngulos, paralelismo e perpendicularidade UNIDADE 2

ngulo igual soma de outros dois; definio e construo com rgua e


Pgs. 50 a 52
compasso;

Bissetriz de um ngulo; construo com rgua e compasso; Pg. 53

ngulos complementares e suplementares; Pg. 54

Igualdade de ngulos verticalmente opostos; Pg. 55


Contedos

Semirretas direta e inversamente paralelas; Pgs. 57 e 58

ngulos correspondentes e paralelismo; Pg. 59

ngulos interno, externos e pares de ngulos alternos internos e alternos


externos determinados por uma secante num par de retas concorrentes; Pg. 61
relao com o paralelismo;
ngulos de lados diretamente e inversamente paralelos; pares de ngulos de
Pgs. 62 e 63
lados perpendiculares;
Problemas envolvendo as noes de paralelismo, perpendicularidade e
(*)
ngulos.

Medida NO MANUAL
Amplitude de ngulos UNIDADE 2

Medidas de amplitudes de ngulos; Pg. 65

O grau como unidade de medida de amplitude; minutos e segundos de grau; Pg. 65


Contedos

Utilizao do transferidor para medir amplitudes de ngulos e para construir


Pg. 66
ngulos de uma dada medida de amplitude;
Problemas envolvendo adies, subtraes e converses de medidas de
(*)
amplitude expressas em forma complexa e incomplexa.

(*) Os problemas encontram-se


ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
nas seces
Aprendi > Aplico;
Exerccios e problemas;
Questes de escolha mltipla;
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Autoavaliao.

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Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas eno
o manual Unidade 21

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

SUBDOMNIO: Propriedades geomtricas


NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 1. Reconhecer propriedades envolvendo ngulos, paralelismo e UNIDADE 2
perpendicularidade
1.1 I dentificar um ngulo no giro a como soma de dois ngulos b e c se a for igual
Pg.51
unio de dois ngulos adjacentes b e c respetivamente iguais a b e a c .
1.2 Identificar um ngulo giro como igual soma de outros dois se estes forem iguais
Pg. 51
respetivamente a dois ngulos no coincidentes com os mesmos lados.
1.3 Construir um ngulo igual soma de outros dois utilizando rgua e compasso. Pg. 52
1.4 D
 esignar por bissetriz de um dado ngulo a semirreta nele contida, de origem no
vrtice e que forma com cada um dos lados ngulos iguais, e constru-la utilizando Pg. 53
rgua e compasso.
1.5 I dentificar dois ngulos como suplementares quando a respetiva soma for igual a um
Pg. 54
ngulo raso.
1.6 I dentificar dois ngulos como complementares quando a respetiva soma for igual a
Pg. 54
um ngulo reto.
1.7 Reconhecer que ngulos verticalmente opostos so iguais. Pg. 55
1.8 I dentificar duas semirretas com a mesma reta suporte como tendo o mesmo sentido
Pg. 56
se uma contm a outra.
Descritores

1.9 I dentificar duas semirretas com retas suporte distintas como tendo o mesmo sentido
se forem paralelas e estiverem contidas num mesmo semiplano determinado pelas Pg. 57
respetivas origens.
1.10 U
 tilizar corretamente as expresses semirretas diretamente paralelas e
Pg. 57
semirretas inversamente paralelas.
. .
1.11 Identificar, dadas duas semirretas OA e V C contidas na mesma reta e com o
mesmo sentido e dois pontos B e D pertencentes a um mesmo semiplano definido Pg. 58
pela reta OV , os ngulos AOB e CVD como correspondentes e saber que so
iguais quando (e apenas quando) as retas OB e VD so paralelas.
1.12 Construir segmentos de reta paralelos recorrendo a rgua e esquadro e utilizando
Pg. 58
qualquer par de lados do esquadro.
1.13 I dentificar, dadas duas retas r e s intersetadas por uma secante, ngulos internos
e ngulos externos e pares de ngulos alternos internos e alternos externos
Pg. 61
e reconhecer que os ngulos de cada um destes pares so iguais quando (e apenas
quando) r e s so paralelas.
1.14 R
 econhecer que so iguais dois ngulos convexos complanares de lados dois a dois
Pg. 62
diretamente paralelos ou de lados dois a dois inversamente paralelos.
1.15 Reconhecer que so suplementares dois ngulos convexos complanares que tenham
Pg. 62
dois dos lados diretamente paralelos e os outros dois inversamente paralelos.
1.16 Saber que dois ngulos convexos complanares de lados perpendiculares dois a dois
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so iguais se forem da mesma espcie (ambos agudos ou ambos obtusos) e so Pg. 63


suplementares se forem de espcies diferentes.

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Articulao entre odas
Operacionalizao programa
metas noe manual
o manual
Unidade
Unidade
21

NO MANUAL
Descritores

OBJETIVO GERAL: 3. Resolver problemas


UNIDADE 2

3.1 Resolver problemas envolvendo as noes de paralelismo,


Pgs. 50 a 79
perpendicularidade e ngulos.

SUBDOMNIO: Medidas

OBJETIVO GERAL: 6. Medir amplitudes de ngulos

6.1 Identificar, fixado um ngulo (no nulo) como unidade, a medida da amplitude
1
de um dado ngulo como (sendo b nmero natural) quando o ngulo Pg.65
b
unidade for igual soma de b ngulos iguais quele.

6.2 Identificar, fixado um ngulo 1no nulo2 como unidade, a medida da amplitude
a
de um dado ngulo q como 1sendo a e b nmeros naturais2 quando
b Pg. 65
1
for igual soma de a ngulos de amplitude unidades e representar a
b
amplitude de q por qW.
Descritores

6.3 Identificar o grau como a unidade de medida de amplitude de ngulo tal


que o ngulo giro tem amplitude igual a 360 graus e utilizar corretamente o Pg. 65
smbolo .
6.4 Saber que um grau se divide em 60 minutos (de grau) e um minuto em 60
Pg. 65
segundos (de grau) e utilizar corretamente os smbolos e .

6.5 Utilizar o transferidor para medir amplitudes de ngulos e construir ngulos


Pg. 66
de determinada amplitude expressa em graus.

OBJETIVO GERAL: 7. Resolver problemas

7.1 Resolver problemas envolvendo adies, subtraes e converses de Pgs. 65 a 71


medidas de amplitude expressas em forma complexa e incomplexa. e 74 a 79

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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Reconhecer ngulos GM4-1.1 a 1.4 Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na

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propriedades GM4-2.1 a 2.17 aprendizagem desta unidade.
envolvendo ngulos,
GM4-3.1 a 3.3.
paralelismo e
perpendicularidade
GM5-3.1 Resolver a Ficha de diagnstico (pg. 67) e, face aos resultados
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.

Explorar a pg. 50 do Manual e resolver as questes propostas.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico, da pg. 56 e o n. 1 dos


Exerccios e Problemas, pg. 72.

Soma de dois GM5-1.1 Recordar o critrio de igualdade de ngulos (GM4-2.11) que pode ser
ngulos til para transportar ngulos utilizando apenas rgua e compasso.
GM5-1.2
GM5-1.3
Recordar o conceito de ngulos adjacentes (GM4- 2.12) que est
implcito na construo do ngulo soma de dois ngulos dados.
GM5-3.1

Executar as atividades propostas nas pgs. 51 e 52 do Manual.

Resolver o exerccio 2 do Aprendi > Aplico, da pg. 56 e os


exerccios 2 e 3 dos Exerccios e Problemas, pg. 72.

Incentivar os alunos a utilizarem com destreza os instrumentos


de desenho e de medida e a serem rigorosos na execuo das
construes geomtricas.
Planificao Unidade 2

Resolver os exerccios 1 a 4 da Ficha 7 do Caderno de Atividades.

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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Bissetriz de um GM5-1.4 Realizar as atividades propostas na pg. 53 do Manual.


ngulo
GM5-3.1 Resolver os exerccios 3 e 4 do Aprendi > Aplico, da pg. 56 e os
exerccios 4 a 6 dos Exerccios e Problemas, pg. 72.

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Resolver o exerccio 5 da Ficha 7 do Caderno de Atividades.

ngulos GM5-1.5 Realizar as atividades propostas na pg. 54 do Manual.


complementares GM5-1.6
ngulos
Dos Exerccios e Problemas, os alunos podem agora resolver e os
suplementares
Planificao Unidade 2

GM5-3.1 exerccios 7 e 8 da pg. 73.

Resolver os exerccios 1 e 2 da Ficha 8 da Caderno de Atividades.

ngulos GM5-1.7 Recordar a noo de ngulos verticalmente opostos que os alunos


verticalmente adquiriram no 4. ano (GM4-2.3).
opostos
GM5-3.1
Explorar o contedo da pg. 55 do Manual, atendendo a que o
descritor GM5-1.7 (Reconhecer que ngulos verticalmente opostos
so iguais) determina que os alunos devem conhecer a propriedade
e saber justific-la, seguindo os diversos passos utilizados pelo
professor para a deduzir.

Resolver o exerccio 5 do Aprendi > Aplico, da pg. 56 e o n. 9 dos


Exerccios e Problemas, pg. 73.
9
Resolver os exerccios 3 e 4 da Ficha 8 do Caderno de Atividades.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Objetivos gerais Contedos temticos Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

MC5LP_F02
Sentido de uma GM5-1.8 Explorar o contedo da pg. 57 do Manual e realizar as atividades
semirreta propostas certificando-se de que os alunos dominam os conceitos de

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 17
GM5-3.1 direo e sentido, adquiridos no 1. Ciclo.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico, da pg. 60.

Resolver o exerccio 1 da Ficha 9 do Caderno de Atividades.

Semirretas GM5-1.9 Recordar os contedos a que se referem os descritores GM4-3.1 a 3.4.


diretamente paralelas GM5-1.10
e inversamente Com as atividades propostas na pg. 58 do Manual pretende-se que
paralelas GM5-3.1 os alunos passem a utilizar corretamente as expresses semirretas
diretamente paralelas e semirretas inversamente paralelas.

Resolver os exerccios 2 e 3 do Aprendi > Aplico, da pg. 60 e o n. 10


dos Exerccios e Problemas, pg. 73.

Resolver o exerccio 2 da Ficha 9 do Caderno de Atividades.

ngulos GM5-1.11 Explorando o contedo da pg. 59 do Manual, os alunos aprendem a


correspondentes GM5-1.12 identificar ngulos correspondentes e verificam em que situao esses
ngulos so iguais.

GM5-3.1 oportuno treinar o traado de segmentos de reta paralelos com rgua


e esquadro, utilizando qualquer par de lados do esquadro.

Resolver o exerccio 4 do Aprendi > Aplico, da pg. 60.

Resolver os exerccios 3 e 4 da Ficha 9 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 2

17

4/7/16 4:18 PM
18
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

ngulos alternos GM5-1.3 Explorar o contedo da pg. 61 do Manual, atendendo a que os alunos
internos devem distinguir ngulos internos de ngulos externos, identificar
ngulos alternos GM5-3.1 pares de ngulos alternos internos e pares de ngulos alternos
externos externos e verificar a condio para que os ngulos de cada um

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 18
desses pares sejam iguais.

Devem, igualmente, saber justificar as propriedades identificadas.

Resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico, da pg. 64 e os


exerccios 11 a 13 dos Exerccios e Problemas, pgs. 73 e 74.

Resolver os exerccios 1 a 5 da Ficha 10 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 2

ngulos de lados GM5-1.14 Para a explorao com sucesso do contedo da pg. 62 do Manual,
paralelos GM5-1.15 indispensvel que os alunos distingam claramente semirretas
diretamente paralelas de semirretas inversamente paralelas.
GM5-3.1
De acordo com os descritores GM5-1.14 e GM5-1.15, os alunos devem
ficar a saber as propriedades mas devem, tambm, saber justific-las.

Resolver os exerccios 3 e 4 do Aprendi > Aplico, da pg. 64 e os


exerccios 14 a 16 dos Exerccios e Problemas, pg. 74.

Resolver os exerccios 1 a 3 da Ficha 11 do Caderno de Atividades.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

ngulos de lados GM5-1.16 Explorar o contedo da pg. 63 e resolver as atividades nela

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 19
perpendiculares propostas, atendendo a que o conceito de ngulos da mesma
espcie novo para os alunos e fundamental no tratamento deste
GM5-3.1
tema.

Resolver o exerccio 5 do Aprendi > Aplico, da pg. 64 e o exerccio


17 dos Exerccios e Problemas, pg. 74.

Resolver o exerccio 4 da Ficha 11 do Caderno de Atividades. 7

Medir amplitudes de Medio de GM5-6.1 Explorar o contedo da pg. 65 do Manual, atendendo a que os alunos
ngulos amplitudes no 1. Ciclo trabalharam a igualdade e a comparao de amplitudes
GM5-6.2
de ngulos (GM4-1.1 a 1.4). Trata-se, agora, de introduzir a noo de
GM5-6.3 medida de ngulos, adotando um sistema sexagesimal de unidades
GM5-6.4 em que a unidade principal o grau.

GM5-7.1 Resolver o exerccio 1 da Ficha 12 do Caderno de Atividades.

Utilizao do GM5-6.5 Ao realizar as atividades sugeridas na pg. 66 do Manual, os alunos


transferidor devem ser alertados para uma utilizao rigorosa do transferidor,
ainda que a destreza possa ser adquirida progressivamente.
GM5-7.1

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico, da pg. 69 e os


exerccios 18 e 19 dos Exerccios e Problemas, pg. 74.
Planificao Unidade 2

19

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20
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Adio e subtrao GM5-7.1 Explorar o contedo da pg. 67 do Manual e resolver os exerccios


de amplitudes propostos.

Resolver os exerccios 2 e 3 do Aprendi > Aplico, da pg. 69 e os

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 20
exerccios 20 a 25 dos Exerccios e Problemas, pgs. 74 e 75.

Resolver os exerccios 2 a 5 da Ficha 12 do Caderno de Atividades.

Converso de GM5-7.1 Explorar o contedo da pg. 68 do Manual e realizar as atividades


medidas de propostas.
Planificao Unidade 2

amplitude
Resolver os exerccios 4 e 5 do Aprendi > Aplico, da pg. 69 e os
exerccios 26 a 28 dos Exerccios e Problemas, pg. 75. 7

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Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 70 e
71 do Manual.

GM5-1.1 a 1.16 Pretende-se que ao resolver as atividades propostas nos diferentes


No esqueas 2
GM5-6.1 a 6.5 slides os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de autoavaliao.

Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.


GM5-3.1
Questes de escolha mltipla Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao 2
GM5-7.1
formativa, para o aluno, e de diagnstico, para o professor.

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.
GM5-3.1
Autoavaliao 2
GM5-7.1 Os resultados vo permitir ao professor aferir a situao de
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
nas metas curriculares e adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 2

21

4/7/16 4:18 PM
Articulao entre o programa e o manual Unidade 31

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

NO MANUAL
Nmeros racionais no negativos
UNIDADE 3

Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros racionais no negativos


Contedos

Pgs. 82 a 86; 99 a 101


representados na forma de frao;
Problemas de vrios passos envolvendo nmeros racionais representados na
(*)
forma de fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.

(*) Os problemas encontram-se


a o longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
n as seces
Aprendi > Aplico;
Exerccios e problemas;
Questes de escolha mltipla;
Autoavaliao.

DOMNIO: LGEBRA ALG5

NO MANUAL
Expresses algbricas e propriedades das operaes
UNIDADE 3

Prioridades convencionadas das operaes de adio, subtrao, multiplicao


Pgs. 91 e 92; 106 e 107
e diviso; utilizao de parntesis;
Propriedades associativa e comutativa da adio e multiplicao e
Pgs. 94 a 97
propriedades distributivas da multiplicao em relao adio e subtrao;
Elementos neutros da adio e da multiplicao e elemento absorvente da
Pgs. 94 e 95
multiplicao de nmeros racionais no negativos;
Utilizao do trao de frao com o significado de quociente de nmeros
Contedos

Pg. 101
racionais.

Inversos dos nmeros racionais positivos; Pgs. 102 e 103

Produto e quociente de quocientes de nmeros racionais; inverso de um


Pgs. 101 a 104
produto e de um quociente de nmeros racionais;
Clculo de expresses numricas envolvendo as quatro operaes aritmticas
Pgs. 91 e 92; 106 e 107
e a utilizao de parntesis;

Linguagem natural e linguagem simblica. Pgs. 91 e 92; 106


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Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas eno
o manual Unidade 31

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

SUBDOMNIO: Nmeros racionais no negativos


NO MANUAL
UNIDADE 3
OBJETIVO GERAL: 1. Efetuar operaes com nmeros racionais no negativos

c
1sendo c e d
1.6 I dentificar o produto de um nmero racional positivo q por
d
1
nmeros naturais2 como o produto por c do produto de q por , represent-lo por Pgs. 82 a 86
d
Descritores

c c a c a*c
q * e * q e reconhecer que * = 1sendo a e b nmeros naturais2.
d d b d b*d
a c a d
1.7 Reconhecer que : = * 1sendo a , b , c e d nmeros naturais2. Pgs. 99 e 101
b d b c
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 2. Resolver problemas
UNIDADE 3

2.1 R
 esolver problemas de vrios passos envolvendo operaes com nmeros
Pgs. 82 a 121
racionais representados por fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.
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Articulao entre odas
Operacionalizao programa
metas noe manual
o manual
Unidade
Unidade
31

DOMNIO: LGEBRA ALG5

SUBDOMNIO: Expresses algbricas


NO MANUAL
UNIDADE 3
OBJETIVO GERAL: 1. Conhecer e aplicar as propriedades das operaes

1.1 Conhecer as prioridades convencionadas das operaes de adio,


Pgs. 91 e 92; 106 e 107
subtrao, multiplicao e diviso e utilizar corretamente os parntesis
1.2 Reconhecer as propriedades associativa e comutativa da adio e da
multiplicao e as propriedades distributivas da multiplicao relativamente Pgs. 94 a 97
adio e subtrao e represent-las algebricamente.
1.3 I dentificar o 0 e o 1 como os elementos neutros respetivamente da adio
e da multiplicao de nmeros racionais no negativos e o 0 como elemento Pgs. 94 e 95
absorvente da multiplicao.
1.4 Utilizar o trao de frao para representar o quociente de dois nmeros
Pg. 101
racionais e design-los por razo dos dois nmeros.
1.5 I dentificar dois nmeros racionais positivos como inversos um do outro
quando o respetivo produto for igual a 1 e reconhecer que o inverso de um
Pgs. 89; 102 e 103
1
dado nmero positivo q igual a .
q
Descritores

a b
1.6 Reconhecer que o inverso de 1sendo a e b nmeros naturais2 e
b a
Pgs. 89; 100 e 101
reconhecer que dividir por um nmero racional positivo o mesmo do que
multiplicar pelo respetivo inverso.
1.7 R
 econhecer que o inverso do produto (respetivamente quociente) de dois
nmeros racionais positivos igual ao produto (respetivamente quociente) Pg. 104
dos inversos.
1.8 R
 econhecer, dados nmeros racionais positivos q , r , s e t , que
q s q*s q r Pgs. 101 e 103
* = e concluir que o inverso de igual a .
r t r*t r q
q
r q*t
1.9 R
 econhecer, dados nmeros racionais positivos q , r , s e t , que = . Pg. 102
s r*s
t
1.10 Simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro
Pgs. 91 e 92; 106 e 107
operaes aritmticas e a utilizao de parntesis.
1.11 Traduzir em linguagem simblica enunciados matemticos expressos em
linguagem natural e vice-versa, sabendo que o sinal de multiplicao pode
Pgs. 91 e 92; 94; 106
ser omitido entre nmeros e letras e entre letras, e que pode tambm utilizar-
-se, em todos os casos, um ponto no lugar deste sinal.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Efetuar operaes Multiplicao NO4-5.1 Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na aprendizagem

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 25
com nmeros NO4-5.2 desta unidade.
racionais no
NO4-5.5
negativos Resolver a Ficha de diagnstico, (pg. 73), e, face aos resultados obtidos,
NO4-5.6 adotar os procedimentos didticos que melhor se adequarem turma,
visando o cumprimento dos objetivos especficos operacionalizados nos
descritores.

Explorar as pgs. 82 e 83 do Manual, para rever o clculo do produto de


um nmero racional por um nmero natural e o clculo do produto de um
nmero racional por uma frao unitria, estudados no 1. Ciclo.

Resolver o exerccio 1 da pg. 82 e o exerccio 1 do Aprendi > Aplico,


da pg. 90.

NO5-1.6 Explorar o contedo das pgs. 84 e 85 e resolver as questes propostas.

NO5-2.1 Resolver os exerccios 2 e 3 do Aprendi > Aplico da pg. 90 e os


exerccios 1 a 13 dos Exerccios e problemas pgs. 111 e 112.
Os alunos podem ainda resolver os exerccios 1 a 5 da Ficha 13 do
Caderno de Atividades.

Simplificao de NO5-1.6 Explorar e resolver as questes propostas na pg. 86 do Manual e


produtos NO5-1.1 reconhecer quando possvel simplificar o clculo do produto de
nmeros racionais.

Resolver o exerccio 6 do Aprendi > Aplico da pg. 90 e o n. 14 dos


Exerccios e problemas da pg. 112.

Os alunos podem ainda resolver o exerccio 6 da Ficha 13 do Caderno de


Atividades.
5
Planificao Unidade 32

25

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26
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Percentagem OTD4-1.2 Recordar, com base na situao apresentada na pg. 87 do Manual, a


noo de percentagem.
NO5-2.1
Relacionar diversas formas de representar nmeros racionais

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 26
(fraes, dzimas, percentagens).

Resolver os exerccios 4 e 5 da pg. 87.

Explorar a pg. 88 e resolver os problemas propostos envolvendo


percentagens.

Resolver o exerccio 7 do Aprendi > Aplico da pg. 90 e os


exerccios 15 a 24 dos Exerccios e Problemas das pgs. 112 e 113.
Planificao Unidade 32

Os alunos podem ainda resolver os problemas 7 e 8 do Caderno de 2


Atividades.

Conhecer e aplicar Inverso de um ALG-1.5 Explorar o contedo da pg. 89 e resolver as questes propostas.
as propriedades das nmero
operaes
Resolver o exerccio 8 do Aprendi > Aplico da pg. 90 e os
exerccios 25 e 26 dos Exerccios e problemas, pg. 113.

Resolver os exerccios 9 a 11 da Ficha 13 do Caderno de Atividades.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Expresses ALG 5-1.1 Explorar o contedo da pg. 91 do Manual e resolver as questes

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 27
numricas ALG 5-1.10 propostas que envolvem a traduo em linguagem simblica de
enunciados de problemas e o clculo do valor de expresses
ALG 5-1.11
numricas. Os alunos devem conhecer e saber aplicar as prioridades
convencionadas das operaes adio, subtrao e multiplicao.
NO5-2.1
Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico, da pg. 93 e os
exerccios 27 a 37 das pgs. 113 e 114.

Resolver a Ficha 14 do Caderno de Atividades. 3

Propriedades da ALG 5-1.2 Explorar os contedos das pgs. 94 a 97 do Manual e resolver as


multiplicao ALG 5-1.3 questes propostas.

Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico e os exerccios 38 a 41


dos Exerccios e Problemas, pgs. 114 e 115.

Os alunos podem ainda resolver a Ficha 15 do Caderno de Atividades. 3

Efetuar operaes Diviso NO5-1.7 Explorar o contedo da pg. 99 do Manual que ir ajudar os alunos a
com nmeros reconhecerem como calcular o quociente de dois nmeros racionais.
ALG 5-1.6
racionais no
negativos Explorar a pg. 100 e resolver as questes propostas.
NO5-2.1

Resolver os exerccios 1 a 5 do Aprendi > Aplico da pg. 105 e os


exerccios 42 a 45 dos Exerccios e Problemas, pg. 115.

Resolver os exerccios 1 a 7 da Ficha 16 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 32

27

4/7/16 4:19 PM
28
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Conhecer e aplicar ALG-1.4 Explorar os contedos das pgs. 101 a 104 do Manual e resolver as
as propriedades das ALG 5-1.8 questes propostas.
operaes
ALG 5-1.9
Resolver os exerccios 6 a 8 do Aprendi > Aplico da pg. 105 e os

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 28
ALG 5-1.7
exerccios 46 a 54 dos Exerccios e Problemas, pgs. 115 e 116.

NO5-2.1
Os alunos podem ainda resolver os exerccios 8 e 9 da Ficha 16 do 4
Caderno de Atividades.

Expresses ALG 5-1.1 Explorar a situao apresentada na pg. 106 do Manual e resolver as
numricas questes propostas.
Planificao Unidade 32

ALG 5-1.10
ALG 5-1.11
Explorar o contedo da pg. 107.
NO5-2.1
Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico da pg. 108 e os
exerccios 55 a 66 dos Exerccios e Problemas, pgs. 116 e 117.

Resolver a Ficha 17 do Caderno de Atividades.

Resolver a Ficha 18 do Caderno de Atividades. 4

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4/7/16 4:19 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos


Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 109 e
110 do Manual.
NO5-1.1

MC5LP_20151668_P017_032_4P.indd 29
NO5-1.6 e 1.7 Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas 1
slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
ALG5-1.1 a 1.11 fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de autoavaliao.

NO5-1.1
Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.
NO5-1.6 e 1.7
Questes de escolha mltipla ALG5-1.1 a 1.11 2
Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao
formativa, para o aluno e de diagnstico, para o professor.
NO5-2.1

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


NO5-1.1 conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.
NO5-1.6 e 1.7
Autoavaliao ALG5-1.1 a 1.11 2
Os resultados vo permitir ao professor aferir situao de
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
NO5-2.1 nas metas curriculares e adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 32

29

4/8/16 2:36 PM
Articulao entre o programa e o manual Unidade 41

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

Propriedades geomtricas NO MANUAL


Tringulos e paralelogramos UNIDADE 4

ngulos internos, internos e adjacentes a um lado de um polgono; Pgs. 6 e 7

ngulos de um tringulo: soma dos ngulos internos, relao de um ngulo


externo com os internos no adjacentes e soma de trs ngulos externos com Pgs. 8, 10 e 11
vrtices distintos;
Tringulos acutngulos, obtusngulos e retngulos; hipotenusa e catetos de um
Pg. 9
tringulo retngulo;

ngulos internos de tringulos obtusngulos e retngulos; Pg. 9

Paralelogramos; ngulos opostos e adjacentes de um paralelogramo; Pg. 12

Critrios de igualdade de tringulos: critrios LLL, LAL e ALA; construo de


Contedos

tringulos dados os comprimentos de lados e/ou as amplitudes de ngulos Pgs. 14 a 16


internos;

Relaes entre lados e ngulos num tringulo ou em tringulos iguais; Pgs.17 a 20

Igualdade dos lados opostos de um paralelogramo; Pg. 21

Desigualdade triangular; Pg. 22

P da perpendicular traada de um ponto para uma reta e, num dado plano,


Pg. 24
perpendicular a uma reta num ponto;
Distncia de um ponto a uma reta e entre retas paralelas; altura de um tringulo
Pgs. 24 a 26
e de um paralelogramo.
Problemas
Problemas envolvendo as noes de paralelismo, perpendicularidade, ngulos (*)
e tringulos.

(*) Os problemas encontram-se


ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
nas seces
Aprendi > Aplico;
Exerccios e problemas;
Questes de escolha mltipla;
Autoavaliao.
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Articulao entre o programa e o manual Unidade 41

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

Medida NO MANUAL
rea UNIDADE 4

rea de retngulos de lados de medida racional; Pgs. 28 e 29


Contedos

Frmulas para a rea de paralelogramos e tringulos; Pgs. 29 e 30

Problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas. (*)

(*) Os problemas encontram-se


ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
nas seces
Aprendi > Aplico;
Exerccios e problemas;
Questes de escolha mltipla;
Autoavaliao.
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Articulao entre odas
Operacionalizao programa
metas noe manual
o manual
Unidade
Unidade
41

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

SUBDOMNIO: Propriedades geomtricas


NO MANUAL
UNIDADE 4
OBJETIVO GERAL: 2. Reconhecer propriedades de tringulos e paralelogramos

2.1 Utilizar corretamente os termos ngulo interno, ngulo externo e


Pgs. 6 e 7
ngulos adjacentes a um lado de um polgono.
2.2 Reconhecer que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a um
Pg. 8
ngulo raso.
2.3 Reconhecer que num tringulo retngulo ou obtusngulo dois dos ngulos
Pg. 9
internos so agudos.
2.4 Designar por hipotenusa de um tringulo retngulo o lado oposto ao ngulo
Pg. 9
reto e por catetos os lados a ele adjacentes.
2.5 Reconhecer que um ngulo externo de um tringulo igual soma dos
Pg. 10
ngulos internos no adjacentes.
2.6 Reconhecer que num tringulo a soma de trs ngulos externos com vrtices
Pg. 11
distintos igual a um ngulo giro.
2.7 Identificar paralelogramos como quadrilteros de lados paralelos dois a dois
e reconhecer que dois ngulos opostos so iguais e dois ngulos adjacentes Pg. 12
ao mesmo lado so suplementares.
2.8 Utilizar corretamente os termos tringulo retngulo, tringulo acutngulo
Descritores

Pg. 9
e tringulo obtusngulo.
2.9 Construir tringulos dados os comprimentos dos lados, reconhecer que
as diversas construes possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar
Pg. 14
corretamente, neste contexto, a expresso critrio LLL de igualdade de
tringulos.
2.10 Construir tringulos dados os comprimentos de dois lados e a amplitude
do ngulo por eles formado e reconhecer que as diversas construes
Pg. 15
possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar corretamente, neste
contexto, a expresso critrio LAL de igualdade de tringulos.
2.11 Construir tringulos dado o comprimento de um lado e as amplitudes dos
ngulos adjacentes a esse lado e reconhecer que as diversas construes
Pg. 16
possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar corretamente, neste
contexto, a expresso critrio ALA de igualdade de tringulos.
2.12 Reconhecer que num tringulo a lados iguais opem-se ngulos iguais e
Pg. 17
reciprocamente.
2.13 R
 econhecer que em tringulos iguais a lados iguais opem-se ngulos iguais
Pg. 18
e reciprocamente.
2.14 Classificar os tringulos quanto aos lados utilizando as amplitudes dos
Pg. 20
respetivos ngulos internos.
MC5LP RAIZ EDITORA

2.15 Saber que num tringulo ao maior lado ope-se o maior ngulo e ao menor
Pg. 19
lado ope-se o menor ngulo, e vice-versa.

32

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Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas eno
o manual Unidade 41

DOMNIO: GEOMETRIA E MEDIDA GM5

SUBDOMNIO: Propriedades geomtricas


NO MANUAL
UNIDADE 4
OBJETIVO GERAL: 2. Reconhecer propriedades de tringulos e paralelogramos

2.16 Reconhecer que num paralelogramo lados opostos so iguais. Pg. 21

2.17 Saber que num tringulo a medida do comprimento de qualquer lado


menor do que a soma das medidas dos comprimentos dos outros
Pg. 22
dois e maior do que a respetiva diferena e designar a primeira destas
propriedades por desigualdade triangular.
2.18 S
 aber, dada uma reta r e um ponto P no pertencer a r , que existe uma
reta perpendicular a r passando por P , reconhecer que nica e construir
Pg. 24
a interseo desta reta com r (ponto designado por p da perpendicular)
utilizando rgua e esquadro.
2.19 S
 aber, dada uma reta r e um ponto P a ela pertencente, que existe
um cada plano contendo r , uma reta perpendicular a r passando por
Pg. 24
Descritores

P, reconhecer que nica e constru-la utilizando rgua e esquadro,


designando o ponto P por p da perpendicular.
2.20 I dentificar a distncia de um ponto P a uma reta r como a distncia de P
ao p da perpendicular traada de P para r e reconhecer que inferior Pg. 24
distncia de P a qualquer outro ponto de r .
2.21 Identificar, dado um tringulo e um dos respetivos lados, a altura do
tringulo relativamente a esse lado (designado por base), como o
Pg. 25
segmento de reta unindo o vrtice oposto base com o p da perpendicular
traada desse vrtice para a reta que contm a base.
2.22 R
 econhecer que so iguais os segmentos de reta que unem duas retas
paralelas e lhes so perpendiculares e designar o comprimento desses Pg. 26
segmentos por distncia entre as retas paralelas.
2.23 Identificar, dado um paralelogramo, uma altura relativamente a um lado
(designado por base) como um segmento de reta que une um ponto do Pg. 26
lado oposto reta que contm a base e lhe perpendicular.

2.24 Utilizar raciocnio dedutivo para reconhecer propriedades geomtricas. (*)

(*) em todas as situaes que implicam o reconhecimento de propriedades geomtricas.

NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 3. Resolver problemas
Descritor

UNIDADE 4

3.1 R
 esolver problemas envolvendo as noes de paralelismo,
Pgs. 6 a 43
perpendicularidade, ngulos e tringulos.
MC5LP RAIZ EDITORA

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Articulao entre odas
Operacionalizao programa
metas noe manual
o manual
Unidade
Unidade
41

SUBDOMNIO: Medida NO MANUAL


OBJETIVO GERAL: 4. Medir reas de figuras planas UNIDADE 4

4.1 Construir, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros naturais
a e b , um quadrado unitrio decomposto em a * b retngulos de lados
1 1 Pg. 28
consecutivos de medidas e e reconhecer que a rea de cada um
a b
1 1
igual a * unidades quadradas.
a b
4.2 Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros
racionais positivos q e r , que a rea de um retngulo de lados consecutivos Pg. 28
de medidas q e r igual a q * r unidades quadradas.
4.3 E xprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea de
um retngulo em unidades quadradas, dadas as medidas de comprimento de
Pg. 28
dois lados consecutivos em determinada unidade, no caso em que so ambas
racionais.
4.4 Exprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea
de um quadrado em unidades quadradas, dada a medida de comprimento
Pg. 29
c dos respetivos lados em determinada unidade (supondo c racional),
Descritores

designando essa medida por c ao quadrado e representando-a por c2.


4.5 R
 econhecer, fixada uma unidade de comprimento e dado um paralelogramo
com uma base e uma altura a ela relativa com comprimentos de medidas
respetivamente iguais a b e a a 1sendo b e a nmeros racionais positivos2,
Pg. 29
que a medida da rea do paralelogramo em unidades quadradas igual a
b * a , verificando que o paralelogramo equivalente a um retngulo com
essa rea.
4.6 R
 econhecer, fixada uma unidade de comprimento e dado um tringulo
com uma base e uma altura a ela relativa com comprimentos de medidas
respetivamente iguais a b e a a 1sendo b e a nmeros racionais positivos2,
Pg. 30
que a medida da rea do tringulo em unidades quadradas igual a metade
de b * a , verificando que se pode construir um paralelogramo decomponvel
em dois tringulos iguais ao tringulo dado, com a mesma base que este.
4.7 Exprimir em linguagem simblica as regras para o clculo das medidas
das reas de paralelogramos e tringulos em unidades quadradas, dadas
Pgs. 29 e 30
as medidas de comprimento de uma base e correspondente altura em
determinada unidade, no caso em que so ambas racionais.
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 5. Resolver problemas
UNIDADE 4

Pgs. 28 a 31
5.1 Resolver problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.
e 38 a 43
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Reconhecer ngulos adjacentes GM4-3.5 a 3.7 Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na

MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 35
propriedades a um lado de um GM4-4.1 a 4.4 aprendizagem desta unidade.
de tringulos e polgono
GM5-2.1
paralelogramos
Resolver a Ficha de diagnstico (pg. 77), e, face aos resultados
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
GM5-3.1
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.

Na pg. 6 do Manual recordam-se algumas noes bsicas j


adquiridas no 1. Ciclo.
O critrio de igualdade de polgonos igualmente recordado e
constitui uma sensibilizao dos alunos para o estudo dos casos de
igualdade de tringulos.

introduzida a noo de ngulos adjacentes a um lado de um


polgono que os alunos devem consolidar resolvendo o exerccio
proposto na mesma pgina.

ngulos internos e GM5-2.1 Os alunos devem ser permanentemente estimulados a utilizar a


ngulos externos linguagem da matemtica, integrando-a na comunicao oral e
escrita.
GM5-3.1
Com o trabalho proposto na pg. 7 espera-se que passem a usar
corretamente os termos ngulo interno, ngulo externo e ngulo
adjacente a um lado de um polgono. 3
Planificao Unidade 4

35

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36
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Soma dos ngulos GM5-2.2 A atividade prtica que sugerida no incio da pg. 8 envolve os
internos de um conceitos matemticos de ngulos adjacentes e soma de ngulos e
tringulo serve de sensibilizao para o estudo terico que se segue.
GM5-3.1

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Como o descritor GM5-2.2 refere, os alunos devem reconhecer a
propriedade em estudo, isto , saber enunciar, aplicar e reproduzir os
passos necessrios sua justificao.

Resolver, dos Exerccios e Problemas da pg. 34, os exerccios 1, 2 e 3.

ngulos internos GM5-2.3 Explorar o contedo da pg. 9 do Manual atendendo a que, segundo o
Planificao Unidade 42

num tringulo GM5-2.4 descritor GM5-2.3, os alunos devem reconhecer as propriedades em


retngulo ou estudo.
GM5-2.8
obtusngulo
O exerccio 3 que proposto nesta pgina pode ser aproveitado pelo
GM5-3.1 professor para questionar a turma e estimular os alunos a expressarem
as suas dvidas e conjeturas usando linguagem matemtica correta.

Resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico da pg. 13 e os


exerccios 4 e 5 dos Exerccios e Problemas da pg. 34.

Relao entre GM5-2.5 Com as atividades propostas na pg. 10 do Manual pretende-se que os
ngulos externos alunos, como refere o descritor GM5-2.5, reconheam que um ngulo
e internos de um externo de um tringulo igual soma dos ngulos internos no
tringulo GM5-3.1
adjacentes.
Sendo esse o nvel de desempenho esperado, os alunos devem ficar a
conhecer a propriedade, saber aplic-la na resoluo de exerccios e
saber justific-la.

Resolver os exerccios 3 e 4 do Aprendi > Aplico da pg. 13.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Soma dos ngulos GM5-2.6 Explorar o contedo da pg. 11 do Manual e realizar as atividades

MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 37
externos de um propostas, atendendo a que o descritor GM5-2.6 determina
tringulo o reconhecimento da propriedade em estudo, como nvel de
GM5-3.1
desempenho dos alunos.

Resolver o n. 6, dos Exerccios e Problemas da pg. 35.

Resolver os exerccios 1, 2 e 3 da Ficha 19 do Caderno de Atividades. 5

Relao entre os GM5-2.7 No 1. Ciclo, os alunos adquiriram as noes de retngulo,


ngulos de um quadrado e losango, identificando-os como quadrilteros mas
paralelogramo sem os classificarem como paralelogramos.
GM5-3.1

Com as atividades propostas na pg. 12 do Manual aprendem a


identificar paralelogramos e a reconhecer as propriedades dos seus
ngulos.
Para a demonstrao destas propriedades, os alunos devem ter
presente que dois ngulos convexos de lados dois a dois diretamente
paralelos ou dois a dois inversamente paralelos, so iguais (2.
unidade, pg. 62 descritor GM5-1.14).

Resolver o exerccio 5 do Aprendi > Aplico da pg. 13 e o exerccio


7 dos Exerccios e Problemas da pg. 35.

Resolver o exerccio 4 da Ficha 19 do Caderno de Atividades. 2


Planificao Unidade 42

37

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38
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Construo de GM5-2.9 Com a realizao das atividades propostas na pg. 14 do Manual


tringulos. Critrios pretende-se que os alunos aprendam a construir um tringulo dados
de igualdade de os comprimentos dos seus lados e que reconheam que as diversas
GM5-3.1
tringulos construes possveis conduzem a tringulos iguais.

MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 38
Devem ficar aptos a usar adequadamente a expresso critrio LLL
de igualdade de tringulos, enriquecendo, assim, o seu vocabulrio
matemtico.

Os alunos devem ser rigorosos na execuo das construes


geomtricas.

Dos Exerccios e Problemas, podem resolver os exerccios 8 a 10,


Planificao Unidade 42

da pg. 35 e do Caderno de Atividades o n. 1 da Ficha 20.

GM5-2.10 Com a realizao das atividades propostas na pg. 15 do Manual


Construo de
pretende-se que os alunos aprendam a construir um tringulo dados
tringulos. Critrios
os comprimentos de dois lados e a amplitude do ngulo por eles
de igualdade de GM5-3.1 formado.
tringulos

Devem reconhecer que as diversas construes possveis conduzem


a tringulos iguais e integrar no seu vocabulrio matemtico a
expresso critrio LAL de igualdade de tringulos.

O professor cuidar de incentivar os alunos a serem rigorosos nas


medies e na execuo das construes geomtricas.

Resolver, dos Exerccios e Problemas da pg. 35, os exerccios 11 a


14 e do Caderno de Atividades o n. 2 da Ficha 20.

MC5LP RAIZ EDITORA

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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Construo de GM5-2.11 Com a realizao das atividades propostas na pg. 16 do Manual

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tringulos. Critrios GM5-3.1 pretende-se que os alunos aprendam a construir um tringulo dados o
de igualdade de comprimento de um lado e as amplitudes dos dois ngulos adjacentes
tringulos a esse lado e que reconheam que as diversas construes possveis
conduzem a tringulos iguais.

Devem ficar aptos a usar adequadamente a expresso critrio ALA


de igualdade de tringulos.

Os alunos devem ser rigorosos nas atividades de medio e na


execuo das construes geomtricas.

Resolver o exerccio n. 1 do Aprendi > Aplico da pg. 23 e os


exerccios 15 a 19 dos Exerccios e Problemas da pg. 36.

Resolver os exerccios 3 a 6 da Ficha 20 do Caderno de Atividades. 6

Relaes entre lados GM5-2.12 As atividades propostas na pg. 17 do Manual foram elaboradas com
iguais e ngulos o objetivo de facilitar aos alunos o reconhecimento a que se refere o
iguais num tringulo descritor GM5-2.12.
GM5-3.1

Executando as construes pedidas e comparando o resultado do


seu trabalho com os dos colegas, concluem que num tringulo a lados
iguais opem-se ngulos iguais e reciprocamente.

Resolver o exerccio 1 da Ficha 21 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 42

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40
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Relaes entre GM5-2.13 Explorar o contedo da pg. 18 do Manual e resolver os exerccios


lados e ngulos em propostos, atendendo a que o descritor GM5-2.13 (Reconhecer
tringulos iguais que em tringulos iguais a lados iguais opem-se ngulos iguais e
GM5-3.1
reciprocamente) determina que os alunos devem saber enunciar,

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aplicar e justificar a propriedade.

Resolver, dos Exerccios e Problemas da pg. 36, os exerccios 20 a


23.

Relaes entre lados GM5-2.15 Com a situao proposta na pg. 19 do Manual, os alunos so
diferentes e ngulos incentivados a investigar se haver alguma relao entre os
Planificao Unidade 42

diferentes de um comprimentos dos lados e as amplitudes dos ngulos opostos de um


GM5-3.1 tringulo.
tringulo

Tal como acontece frequentemente ao longo do livro, so propostos


exerccios na margem lateral da pgina cuja resoluo na aula vai
permitir aos alunos resolver dvidas e consolidar conhecimentos e ao
professor avaliar e reformular estratgias.

Resolver os exerccios 2 e 3 do Aprendi > Aplico da pg. 23 e os


exerccios 24 a 26 dos Exerccios e Problemas das pgs. 36 e 37.

Resolver o exerccio 2 da Ficha 21 do Caderno de Atividades.

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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Classificao dos GM5-2.14 A classificao dos tringulos quanto aos comprimentos dos lados foi

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tringulos quanto estudada no 1. Ciclo.
aos lados GM5-3.1 O objetivo das atividades propostas na pg. 20 do Manual que
os alunos aprendam, agora, a fazer essa classificao a partir das
amplitudes dos respetivos ngulos internos.

Resolver o exerccio 3 da Ficha 21 do Caderno de Atividades.

Relao entre os GM5-2.16 De acordo com o descritor GM5-2.16, os alunos devem reconhecer
lados opostos de um que num paralelogramo lados opostos so iguais.
paralelogramo GM5-3.1 Espera-se que, realizando as atividades propostas na pg. 21 do
Manual, os alunos atinjam esse nvel de desempenho, isto , fiquem a
conhecer a propriedade e a saber demonstr-la.

Resolver o exerccio 4 do Aprendi > Aplico da pg. 23 e os


exerccios 27 a 29 dos Exerccios e Problemas da pg. 37.

Resolver o exerccio 4 da Ficha 21 do Caderno de Atividades.

Relaes entre os GM5-2.17 A desigualdade triangular est associada ao conceito de distncia e


comprimentos dos serve de base condio de existncia de um tringulo relativa aos
lados de um tringulo GM5-3.1 comprimentos dos seus lados.
Explorar o contedo da pg. 22 do Manual e resolver o exerccio 18
em dilogo com a turma.

Resolver o exerccio 5 do Aprendi > Aplico da pg. 23 e os


exerccios 30 e 31 dos Exerccios e Problemas da pg. 37.
Planificao Unidade 42

Resolver o exerccio 5 da Ficha 21 do Caderno de Atividades.

41
4

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42
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Perpendicular a uma GM5-2.18 Os descritores GM5-2.18, GM5-2.19 e GM5-2.20 esto operacionalizados


reta passando por GM5-2.19 na pg. 24 do Manual.
um ponto GM5-2.20 de notar que em qualquer deles pedido o reconhecimento da
propriedade em estudo, o que significa que os alunos devem conhecer

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GM5-3.1 a propriedade e saber justific-la.

Resolver, dos Exerccios e Problemas, o exerccio 32 da pg. 38 e, do


Caderno de Atividades, o exerccio 1 da Ficha 22.

Alturas de um GM5-2.21 Explorar o contedo da pg. 25 do Manual.


tringulo Os alunos devem compreender que qualquer um dos lados de um
GM5-3.1 tringulo pode ser considerado como base e que a cada base
corresponde uma altura.
Planificao Unidade 42

A construo e a visualizao de figuras ajuda a elaborar conjeturas


e a compreender propriedades; o professor pode solicitar turma o
traado das trs alturas de um tringulo.
A referncia ao ortocentro no faz parte do programa e surge apenas
como curiosidade e enriquecimento.

Resolver os exerccios 2 e 3 da Ficha 22 do Caderno de Atividades.

Alturas de um GM5-2.22 Com as atividades propostas na pg. 26 do Manual, os alunos devem


paralelogramo GM5-2.23 reconhecer que so iguais os segmentos de reta que unem duas retas
paralelas e lhes so perpendiculares e adquirir a noo de distncia
GM5-3.1 entre retas paralelas.
Aplicando esses conhecimentos identificam, facilmente, uma altura de
um paralelogramo relativa a um lado considerado como base.

Resolver, dos Exerccios e Problemas, o exerccio 33 da pg.38 e, do 4


Caderno de Atividades, os exerccios 4 e 5 da Ficha 22.

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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Medir reas de reas de figuras GM2-4.1 e 4.2 Ao iniciar o estudo das reas de figuras planas no 2. Ciclo,

MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 43
figuras planas planas GM3-3.3 a 3.9 importante recordar conhecimentos que devem estar adquiridos e
que so estruturantes das aprendizagens subsequentes, o que feito
GM4-4.1 a 4.3
na pg. 27 do Manual.

A abordagem do conceito de figuras equivalentes d ao professor


a oportunidade de assegurar que todos os alunos distinguem
claramente as noes de superfcie e de rea.

Os alunos podem resolver os exerccios 1, 2 e 3 da Ficha 23 do


Caderno de Atividades.

rea do retngulo GM5-4.1 No 1. Ciclo os alunos aprenderam a calcular, numa dada unidade
GM5-4.2 do sistema mtrico, a rea de um retngulo cuja medida dos lados
pudesse ser expressa, numa subunidade, por nmeros naturais
GM5-4.3
(GM4-4.4).

GM5-5.1
Com a explorao da pg. 28 e a realizao das atividades propostas
e dando cumprimento ao descritor GM5-4.2, os alunos reconhecem
que a regra que aprenderam para calcular a rea do retngulo
continua vlida nos casos em que as medidas do comprimento de dois
lados consecutivos, em determinada unidade, so ambas racionais.

Resolver o exerccio 34 dos Exerccios e Problemas da pg. 38 e os


exerccios 4 e 5 da Ficha 23 do Caderno de Atividades.
Planificao Unidade 42

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44
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

rea do quadrado GM5-4.4 Realizando as atividades propostas na pg. 29 do Manual, os alunos


rea do GM5-4.5 reconhecem
paralelogramo GM5-4.7 a regra de clculo da rea de um quadrado em que a medida do
lado um nmero racional;

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a regra de clculo da rea de um paralelogramo em que a
GM5-5.1
medida da base e a medida da altura so nmeros racionais;
e expressam em linguagem simblica as regras de clculo atrs
referidas.

Resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico da pg. 31 e os


exerccios 35 a 37 dos Exerccios e Problemas da pg. 38.

Resolver os exerccios 6 e 7 da Ficha 23 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 42

rea do tringulo GM5-4.6 Explorando o contedo da pg. 30 do Manual, os alunos verificam


GM5-4.7 que um paralelogramo se pode decompor em dois tringulos iguais,
deduzem a regra de clculo da rea do tringulo e expressam-na em
linguagem simblica.
GM5-5.1

Resolver os exerccios 3 a 6 da pg. 31 do Caderno de Atividades e os


exerccios 38 a 44 dos Exerccios e Problemas da pg. 39.

Resolver a Ficha 24 do Caderno de Atividades. 7

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Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 32 e
33 do Manual.

GM5-2.1 a 2.24 Pretende-se que ao resolver as atividades propostas nos diferentes


No esqueas slides os alunos participem ativamente na reviso dos contedos 2
GM5-4.1 a 4.7 fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de avaliao


formativa para o aluno e de diagnstico para o professor.

Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.


GM5-3.1
Questes de escolha mltipla Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao 2
GM5-5.1
formativa para o aluno e de diagnstico para o professor.

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.
GM5-3.1
Autoavaliao 2
GM5-5.1 Os resultados vo permitir ao professor aferir a situao de
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
nas metas curriculares e adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 42

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Articulao entre o programa e o manual Unidade 5

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

NO MANUAL
Nmeros naturais
UNIDADE 5

Critrios de divisibilidade por 3 , 4 e 9 ; Pgs. 47 e 48

Determinao do mximo divisor comum de dois nmeros naturais por inspeo


Pgs. 50 a 55
dos divisores de cada um deles;

Algoritmo de Euclides; Pgs. 56 a 59


Contedos

Nmeros primos entre si; nmeros obtidos por diviso de dois dados nmeros
pelo respectivo mximo divisor comum; irredutibilidade das fraes de termos Pg. 60
primos entre si;
Relao entre o mnimo mltiplo comum e o mximo divisor comum de dois
Pgs. 62 e 63
nmeros;
Problemas envolvendo o clculo do mnimo mltiplo comum e do mximo divisor
Pgs. 61 a 69
comum de dois nmeros.

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Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas eno
o manual Unidade 51

DOMNIO: NMEROS E OPERAES NO5

SUBDOMNIO: Nmeros naturais


NO MANUAL
UNIDADE 5
OBJETIVO GERAL: Conhecer e aplicar propriedades dos divisores

3.1 Saber os critrios de divisibilidade por 3 , por 4 e por 9 . Pgs. 47 e 48

3.2 Identificar o mximo divisor comum de dois nmeros naturais por inspeo
Pg. 50
dos divisores de cada um deles.
3.3 R
 econhecer que num produto de nmeros naturais, um divisor de um dos
Pg. 51
fatores divisor do produto.
3.4 R
 econhecer que se um dado nmero natural divide outros dois, divide
Pg. 52
tambm as respetivas soma e diferena.
 econhecer, dada uma diviso inteira 1D = d * q + r 2 , que se um nmero
3.5 R
Pg. 54
divide o divisor 1d 2 e o resto 1r 2 ento divide o dividendo 1D 2.
 econhecer, dada uma diviso inteira 1D = d * q + r 2 , que se um nmero
3.6 R
Pg. 55
divide o dividendo 1D 2 e o divisor 1d 2 ento divide o resto 1r = D - d * q 2 .
Descritores

3.7 Utilizar o algoritmo de Euclides para determinar os divisores comuns de dois


nmeros naturais e em particular, identificar o respetivo mximo divisor Pgs. 56 e 57
comum.

3.8 Designar por primos entre si, dois nmeros cujo mximo divisor comum 1 . Pg. 58

3.9 R
 econhecer que dividindo dois nmeros pelo seu mximo divisor comum se
Pg. 59
obtm dois nmeros primos entre si.
3.10 Saber que uma frao irredutvel se o numerador e o denominador so
Pg. 60
primos entre si.
3.11 Identificar o mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais por inspeo
Pg. 62
dos mltiplos de cada um deles.
3.12 S
 aber que o produto de dois nmeros naturais igual ao produto do mximo
divisor comum pelo mnimo mltiplo comum e utilizar esta relao para Pg. 63
determinar o segundo quando conhecido o primeiro, ou vice-versa.
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 4. Resolver problemas
UNIDADE 5

4.1 R
 esolver problemas envolvendo o clculo do mximo divisor comum e do
Pgs. 64 e 69
mnimo mltiplo comum de dois ou mais nmeros naturais.
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47

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48
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Conhecer e aplicar Divisores de um NO3-9.2 A resoluo da Ficha de diagnstico (pg. 81), vai permitir ao
propriedades dos nmero NO3-9.4 professor ajuizar da situao dos alunos relativamente aos
divisores conhecimentos que trazem dos 3. e 4. anos.
NO3-9.5

MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 48
NO4-2.4 A explorao da pg. 46 do Manual e do Recorda da pg. 47
NO4-2.5 um bom contributo para a sedimentao desses conhecimentos
NO4-3.1 essenciais ao cumprimento dos objectivos especficos
operacionalizados nos descritores.

Recordados os critrios de divisibilidade por 2 , por 5 e por 10,


podem ser propostos os exerccios exerccios 2 e 3 do Aprendi >
Aplico da pg. 49 e os exerccios 1 e 2 dos Exerccios e Problemas
da pg. 66.

Resolver ainda a Ficha 25 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 5

Critrios de NO3-7.9 Completando as tabelas apresentadas na pg. 47 do Manual, o aluno,


divisibilidade por 3 e com ajuda do professor, vai concluir os critrios referidos.
por 9 NO5-3.1
Resolver os exerccios 4 e 6 do Aprendi > Aplico pg. 49, os
exerccios 3 a) , b) , d) , f) e 7 a) , b) , d) dos Exerccios e Problemas 2
da pg. 66.

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MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

MC5LP_F04
Critrios de NO5-3.1 Preencher e explorar cada uma das tabelas da pg. 48 do Manual para que

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 49
divisibilidade por 4 o aluno conclua os critrios referidos.

Resolver o exerccio proposto nesta pgina, os exerccios 5 , 8 , 9 , 10 e 11


do Aprendi > Aplico pg. 49, os exerccios 3 c) , e) e os exerccios 4 a
10 dos Exerccios e Problemas da pg. 66.

A Ficha 26 do Caderno de Atividades ser um bom elemento de trabalho


tendo em vista a consolidao dos critrios de divisibilidade por 3 , por 9
e por 4 , acabados de conhecer. 2

Mximo divisor NO5-3.2 Explorar o contedo da pg. 50 do Manual para dar cumprimento ao
comum de dois descritor NO5-3.2.
nmeros
Resolver o exerccio 2 dessa pgina, o exerccio 1 do Aprendi > Aplico da
pg. 61 e o exerccio 11 dos Exerccios e Problemas da pg. 66.

A Ficha 27 do Caderno de Atividades um bom recurso para consolidar o


contedo temtico referido. 1
Planificao Unidade 52

49

4/7/16 4:20 PM
50
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Propriedades dos NO5-3.3, 3.4 Explorando cada uma das situaes propostas nas pgs. 51 e 52 do Manual
divisores o aluno acaba por reconhecer cada uma das propriedades referidas nos
descritores NO5-3.3, 3.4

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 50
Depois de tirada a concluso da pg. 51 o aluno deve resolver o exerccio
3 dessa pgina e os exerccios 12 e 15 dos Exerccios e Problemas das
pgs. 66 e 67.

Tirada a concluso da pg. 52 o aluno resolve o exerccio 4 desta pgina


e o exerccio 2 do Aprendi > Aplico da pg. 60 os exerccios 13 e 14 dos
Exerccios e Problemas da pg. 67.
Por fim, o aluno pode resolver a Ficha 28 do Caderno de Atividades, que
permitir ao professor verificar se as propriedades dos divisores ficaram
Planificao Unidade 52

bem interiorizados. 2

Diviso inteira NO5-3.5 A atividade proposta na pg. 53 do Manual e a resoluo dos exerccios 5 e
NO5-3.6 6 dessa pgina vo permitir recordar os conhecimentos relativos diviso
inteira, que o aluno j adquiriu no 1. Ciclo.

Resolver os exerccios 3 e 4 do Aprendi > Aplico da pg. 61 do Manual.

Entre os exerccios 16 a 27 dos Exerccios e Problemas pg. 67 e 68, o


professor pode ir propondo a resoluo dos que achar mais apropriados no
momento.

Explorar o contedo da pg. 54 resolver o exerccio 7 a apresentado e,


em seguida, explorar o contedo da pg. 55 e resolver o exerccio 8 dessa
pgina.

oportuno resolver os exerccios 28 e 29 dos Exerccios e Problemas da


pg. 68. 2
MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Objetivos gerais Contedos temticos Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

Divisores comuns de NO5-3.7 Explorar o contedo da pg. 56 podendo o professor apresentar


dois nmeros NO5-3.8 outras situaes que preparem o aluno para a entrada no algoritmo

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 51
Mximo divisor de Euclides que vai ser utilizado na determinao dos divisores
NO5-3.9
comum comuns de dois nmeros naturais e, em particular, na identificao do
respetivo mximo divisor comum.
Algoritmo de Euclides

Resolver os exerccios 9 e 10 das pgs. 56 e 57, e os exerccios 5 e


6 do Aprendi > Aplico da pg. 61 e o exerccio 30 dos Exerccios e
Problemas, pg. 68.

Ao explorar o contedo das pgs. 58 e 59 ser cumprido o prescrito


nos descritores NO5-3.8 e 3.9
Resolver os exerccios 11, 12, 13 e 14 dessas duas pginas.
Resolver ainda os exerccios 7, 9 e 10 do Aprendi > Aplico, pg. 61 e
o exerccio 31 dos Exerccios e Problemas pg. 68.
2

Fraco Irredutvel NO5-3.10 Recordar que uma fraco irredutvel quando o nico divisor
comum dos seus termos 1.
Agora, pela explorao da pg. 60 os alunos concluem que uma
fraco irredutvel se o numerador e o denominador so primos
entre si (NO5-3.10).

Resolver o exerccio 15 da mesma pgina, resolver o exerccio 8 do


Aprendi > Aplico da pg. 61 e o exerccio 32 dos Exerccios
e Problemas da pg. 68.

A Ficha 29 do Caderno de Atividades poder ser resolvida para


consolidao dos conhecimentos adquiridos. 1
Planificao Unidade 52

51

4/7/16 4:20 PM
52
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Mnimo mltiplo NO5-3.11, 3.12 A situao proposta na pg. 62 e/ou outras que o professor entender
comum de dois NO5-4.1 adequadas, podem levar o aluno a identificar facilmente o mnimo
nmeros mltiplo comum de dois nmeros como o menor dos mltiplos comuns
desses nmeros diferentes de zero.

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 52
Os alunos devem resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico
da pg. 64 e os exerccios 33 a 37 dos Exerccios e Problemas,
pgs.68 e 69.

O completamento da tabela apresentada na pg. 63 leva a cumprir o


descritor NO5-3.12

Resolver os exerccios 16 e 17 dessa pgina e os exerccios 3 a 6 do


Planificao Unidade 52

Aprendi > Aplico da pg. 64 e os exerccios 38 a 40 dos Exerccios


e Problemas, pg. 69.

A resoluo dos exerccios 7, 8 e 9 deste mesmo Aprendi > Aplico e


os exerccios 41 a 46 dos Exerccios e Problemas, pg. 69, tem a ver
com o cumprimento do enunciado no descritor NO5-4.1

Resolver ainda a Ficha 30 do Caderno de Atividades que tem por fim o


que proposto nos descritores NO5-3.11, 3.12 e 4.1. 1

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir da pg. 65 do


Manual.

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 53
Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas NO5-3.1, 3.2
slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos 1
fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de autoavaliao.

Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.


NO5-3.1 a 3.9
Questes de escolha mltipla Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao
NO5-4.1 2
formativa, para o aluno, e de diagnstico, para o professor.

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.
NO5-3.1 a 3.9
Autoavaliao
NO5-4.1 Os resultados vo permitir ao professor aferir a situao de 2
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
nas metas curriculares a adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 52

53

4/8/16 2:36 PM
Articulao entre o programa e o manual Unidade 61

DOMNIO: ORGANIZAO E TRATAMENTO DE DADOS OTD5

NO MANUAL
Grficos cartesianos
UNIDADE 6

Referenciais cartesianos, ortogonais e monomtricos; Pgs. 76 e 77


Contedos

Abcissas, ordenadas e coordenadas; Pgs. 76 e 77

Grficos cartesianos. Pg. 77

Representao e tratamento de dados

Tabelas de frequncias absolutas e relativas; Pgs. 79 e 80

Grficos de barras e de linhas; Pgs. 81 a 87


Contedos

Mdia aritmtica; Pgs.89 e 90

Problemas envolvendo a mdia e a moda; (*)

Problemas envolvendo dados em tabelas, diagramas e grficos. (*)

(*) Os problemas encontram-se


ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
nas seces
Aprendi > Aplico;
Exerccios e problemas;
Questes de escolha mltipla;
Autoavaliao.
MC5LP RAIZ EDITORA

54

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 54 4/7/16 4:20 PM


Articulao
Operacionalizao
entre o programa
das metas eno
o manual Unidade 61

DOMNIO: ORGANIZAO E TRATAMENTO DE DADOS OTD5

SUBDOMNIO: Grficos cartesianos NO MANUAL


UNIDADE 6
OBJETIVO GERAL: 1. Construir grficos cartesianos

1.1 I dentificar um referencial cartesiano como um par de retas numricas no


coincidentes que se intersetam nas respetivas origens, das quais uma fixada
como eixo das abcissas e a outra como eixo das ordenadas (os eixos
Pgs. 76 e 77
coordenados), designar o referencial cartesiano como ortogonal quando os
eixos so perpendiculares e por monomtrico quando a unidade de comprimento
a mesma para ambos os eixos.
Descritores

1.2 I dentificar, dado um plano munido de um referencial cartesiano, a abcissa


(respetivamente ordenada) de um ponto P do plano como o nmero representado
pela interseo com o eixo das abcissas (respetivamente ordenadas) da reta Pgs. 76 e 77
paralela ao eixo das ordenadas (respetivamente abcissas) que passa por P e
designar a abcissa e a ordenada por coordenadas de P .
1.3 C
 onstruir, num plano munido de um referencial cartesiano ortogonal, o grfico
cartesiano referente a dois conjuntos de nmeros tais que a todo o elemento do
primeiro est associado um nico elemento do segundo, representando nesse plano Pg. 77
os pontos cujas abcissas so iguais aos valores do primeiro conjunto e as ordenadas
respetivamente iguais aos valores associados s abcissas no segundo conjunto.

SUBDOMNIO: Representao e tratamento de dados

OBJETIVO GERAL: 2. Organizar e representar dados

2.1 C
 onstruir tabelas de frequncias absolutas e relativas reconhecendo que a soma
das frequncias absolutas igual ao nmero de dados e a soma das frequncias Pgs. 79 e 80
relativas igual a 1.
2.2 Representar um conjunto de dados em grfico de barras. Pgs. 81 a 84
2.3 I dentificar um grfico de linha como o que resulta de se unirem, por segmento de
reta, os pontos de abcissas consecutivas de um grfico cartesiano constitudo por Pgs. 86 e 87
Descritores

um nmero finito de pontos, em que o eixo das abcissas representa o tempo.

OBJETIVO GERAL: 3. Tratar conjuntos de dados

3.1 I dentificar a mdia de um conjunto de dados numricos como o quociente entre a


Pgs. 89 e 90
soma dos respetivos valores e o nmero de dados, e represent-la por x.

OBJETIVO GERAL: 4. Resolver problemas

4.1 Resolver problemas envolvendo a mdia e a moda de um conjunto de dados,


(*)
interpretando o respetivo significado no contexto de cada situao.
4.2 R
 esolver problemas envolvendo a anlise de dados representados em tabelas de
(*)
frequncia, diagramas de caule-e-folhas, grficos de barras e de linhas.
(*) Os problemas encontram-se
ao longo da unidade, em correspondncia com os contedos programticos em estudo;
MC5LP RAIZ EDITORA

nas seces
Aprendi > Aplico; Exerccios e problemas; Questes de escolha mltipla; Autoavaliao

55

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56
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Construir grficos Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na


cartesianos aprendizagem desta unidade.

Resolver a Ficha de diagnstico, (pg. 85), e, face aos resultados

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 56
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.

Referencial OTD5-1.1 Os alunos j sabem localizar um ponto na reta numrica, conhecida a


cartesiano sua abcissa.
OTD5-1.2
Com a explorao da pg. 76 do Manual, compreendem que para
Planificao Unidade 62

localizar um ponto no plano precisam de duas retas de referncia


e chegam facilmente s noes de referencial cartesiano e
coordenadas cartesianas.
Dado um ponto P , situado num referencial cartesiano identificam a
abcissa e a ordenada do ponto.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico, da pg. 78 e o exerccio


1 da Ficha 31 do Caderno de Atividades.

Construo de um OTD5-1.1 Na pg. 77 do Manual, faz-se a distino entre referenciais ortogonais


grfico cartesiano e no ortogonais, embora neste ciclo os alunos s trabalhem com
OTD5-1.2
referenciais ortogonais.
OTD5-1.3

So igualmente referidos os referenciais monomtricos e no


monomtricos.
No estudo deste tema iro encontrar situaes em que o referencial
utilizado no monomtrico a unidade de comprimento no a
mesma em ambos os eixos.

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

dado um exemplo de como construir um grfico cartesiano a partir

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 57
dos dados de uma tabela.

Resolver os exerccios 2 a 4 do Aprendi > Aplico, da pg. 78 e os


exerccios 1 a 4 dos Exerccios e Problemas, pg. 94.

No Caderno de Atividades podem, agora, resolver os exerccios 2 a 4


da Ficha 31. 2

Organizar e Frequncias OTD5-2.1 O conceito de frequncia absoluta j conhecido dos alunos desde
representar dados absolutas o 3. ano.
Com a explorao do contedo da pg. 79 vo consolidar e
aprofundar esse conhecimento e reconhecer que a soma das
frequncias absolutas igual ao nmero de dados.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico, da pg. 85 e o exerccio


5 dos Exerccios e Problemas, pg. 95.

Frequncias relativas OTD5-2.1 O conceito de frequncia relativa foi estudado no 4. ano.


Com a explorao do contedo da pg. 80, os alunos vo consolidar
OTD5-4.2 e aprofundar esse conhecimento e reconhecer que a soma das
frequncias relativas igual a 1.

Resolver o exerccio 2 do Aprendi > Aplico da pg. 85 e os


exerccios 6 a 9 dos Exerccios e Problemas, pgs. 95 e 96.

Resolver a Ficha 32 do Caderno de Atividades.


Planificao Unidade 62

57

4/7/16 4:20 PM
58
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Grficos de barras OTD5-2.2 Acompanhando as atividades apresentadas na pg. 81, os alunos


recordam o que aprenderam no 1. Ciclo sobre grficos de barras e
aprofundam e ampliam os seus conhecimentos.
OTD5-4.2

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 58
Reconhecem as vantagens da utilizao de grficos de barras para
comunicar os resultados de um estudo estatstico.

Resolver o exerccio 10 dos Exerccios e Problemas da pg. 96 e o


exerccio 1 da Ficha 33 do Caderno de Atividades.

OTD5-2.2 Na pg. 82, a situao em estudo envolve a aplicao de um inqurito


elaborado de modo a justificar a utilizao de um grfico de barras
duplas.
Planificao Unidade 62

OTD5-4.1

Resolver, dos Exerccios e Problemas da pg. 97, os exerccios 11 e 3


OTD5-4.2 12.

Interpretao de OTD5-2.1 Com a explorao do contedo das pgs. 83 e 84 do Manual, os


tabelas e grficos alunos procedem interpretao de tabelas e grficos, apercebem-
OTD5-2.2
-se das vantagens e limitaes de cada uma destas duas formas de
OTD5-4.1 apresentar informao e desenvolvem capacidades no domnio da
anlise de dados. 4
OTD5-4.2

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Grficos de linha OTD5-2.3 Na pg. 86 do Manual, a situao em estudo conduz construo de

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 59
um grfico de linha.

O grfico de linha resulta de se unirem, por segmentos de reta,


os pontos de abcissas consecutivas de um grfico cartesiano e o
traado desses segmentos deve ser executado com rigor.

de realar que sempre que uma das variveis o tempo, os seus


valores so representados no eixo das abcissas.

Resolver o exerccio 1 do Aprendi > Aplico da pg. 91 e o exerccio


2 da Ficha 33 do Caderno de Atividades.

OTD5-2.3 As atividades propostas na pg. 87 visam desenvolver nos alunos a


capacidade de interpretar grficos de linha.

OTD5-4.2 Com a resoluo da segunda atividade, os alunos compreendem que


estes grficos podem ser usados para representar, em simultneo,
dois ou mais conjuntos de dados o que permite comparar a forma
como os dados se distribuem.
3
Resolver os exerccios 13 a 15 dos Exerccios e Problemas das
pgs. 97 e 98 e o exerccio 3 da Ficha 33 do Caderno de Atividades.
Planificao Unidade 62

59

4/7/16 4:20 PM
60
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos

Diagramas OTD5-4.1 Os diagramas de caule-e-folhas foram objeto de estudo no 3. ano de


de caule-e-folhas escolaridade (OTD3-1.1) e so agora referidos no descritor OTD5-4.2, no
mbito da resoluo de problemas.
OTD5-4.2

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 60
A explorao do contedo da pg. 88 e a resoluo das atividades
propostas vo permitir recordar o que foi estudado, aprofundar os
conhecimentos e desenvolver destreza na utilizao e interpretao
deste tipo de representao de dados.

Resolver o exerccio 2 do Aprendi > Aplico da pg. 91 e os exerccios


16 e 17 dos Exerccios e problemas, pg. 98.

Resolver a Ficha 34 do Caderno de Atividades. 2


Planificao Unidade 62

Tratar conjuntos de Mdia aritmtica OTD5-3.1 Acompanhando a atividade que desenvolvida na pg. 89 do Manual e
dados resolvendo os exerccios propostos, os alunos aprendem a identificar e
a calcular a mdia aritmtica de conjuntos de dados numricos.
OTD5-4.1

Resolver, dos Exerccios e Problemas da pg. 98, os exerccios 18 e 19.

Resolver os exerccios 1 e 2 da Ficha 35 do Caderno de Atividades.

Na pg. 90 do Manual, aprofunda-se o estudo da mdia aritmtica,


levando os alunos a concluir que a mdia pode no corresponder a um
facto real.

Resolver o exerccio 3 do Aprendi > Aplico da pg. 91 e os exerccios


20 a 24 dos Exerccios e Problemas da pg. 99.

Resolver os exerccios 3 a 6 da Ficha 35 do Caderno de Atividades. 2


MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Rubricas Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos

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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 92 e
93 do Manual.

Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes


No esqueas OTD5-1.1 a 4.2 2
slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
fundamentais da unidade.

Este recurso pode ser usado como instrumento de autoavaliao.

Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.


Questes de escolha mltipla OTD5-1.1 a 4.2 Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao 2
formativa, para o aluno e de diagnstico, para o professor.

Atravs da resoluo desta ficha, os alunos devero tomar


conscincia do nvel dos conhecimentos adquiridos e das
capacidades desenvolvidas com o estudo desta unidade.

Autoavaliao OTD5-1.1 a 4.2 2


Os resultados vo permitir ao professor aferir a situao de
aprendizagem de cada aluno e de cada turma, face ao que descrito
nas metas curriculares e adotar os procedimentos didticos que se
revelarem oportunos.
Planificao Unidade 62

61

4/7/16 4:20 PM
F
ICHAS DE
AVALIAO
DIAGNSTICA

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Ficha de diagnstico unidade 1
Nmeros racionais. Adio e subtrao

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Escreve a frao correspondente parte colorida de cada figura:

a. b. c.
__________ __________ __________

2. Escreve na forma de frao:


a. um meio _______ b. trs quartos _______ c. dois quintos _______

3. Escreve na forma de dzima:


3 5 1
a. _______ b. _______ c. _______
10 100 1000

4. Das fraes
3 10 13 1 5 8

20 16 10 30 100 50

quais so fraes decimais? ______________________________

5. Escreve sob a forma de frao decimal:


a. 3,4 _______ b. 0,45 _______ c. 0,008 _______

6. Indica o nmero correspondente a cada um dos pontos assinalados.


A B C
a. ______________________________
0 0,5 2
______________________________

D E F
b. ______________________________
0 1 1
6 ______________________________

7. Assinala na reta numrica seguinte os pontos M , N e P correspondentes respetivamente aos


1 5 3
MC5LP RAIZ EDITORA

nmeros , e .
2 8 4

63

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 63 4/7/16 4:20 PM


Ficha de diagnstico unidade 1

8. Um bolo foi dividido em 9 partes iguais. A Marlia comeu duas dessas partes.

Que parte do bolo comeu a Marlia? _______

9. Completa com um dos sinais < , = ou > .


6 4 3
a. ___ 1 c. ___ 1 e. ___ 1
6 5 2
3 2 8
b. ___ 1 d. ___ 1 f. ___ 1
3 7 3

10. Completa com um dos sinais < , = ou > .

a. 8,26 ____ 8,74 b. 5,9 ____ 0,597 c. 3,85 ____ 3,628 d. 6,4 ____ 6,40

11. Escreve por ordem crescente.

a. 3,7 4 3,08 1 0,75 0,125 ___________________________________________

5 1 7 3 4
b. ___________________________________________________
8 8 8 8 8

9 9 9 9 9
c. ___________________________________________________
7 5 6 3 8

12. Assinala com X o nmero que completa corretamente a igualdade seguinte .

_______ + 18,08 = 28,47

10,49 10,39 46,35 46,55

13. Calcula e completa:


1 4 7 3
a. + = _______ b. - = _______
6 6 10 10

Apreciao do trabalho realizado:


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64

MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 64 4/7/16 4:20 PM


Ficha de diagnstico resolvida unidade 1
Nmeros racionais. Adio e subtrao

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Escreve a frao correspondente parte colorida de cada figura:

a. b. c.
2 1 3 4
aou b
4 2 8 5

2. Escreve na forma de frao:


1 3 2
a. um meio b. trs quartos c. dois quintos
2 4 5

3. Escreve na forma de dzima:


3 0,3 5 0,05 1 0,001
a. _______ b. _______ c. _______
10 100 1000

4. Das fraes
3 10 13 1 5 8

20 16 10 30 100 50

13 5
quais so fraes decimais? e
10 100

5. Escrever sob a forma de frao decimal:


34 45 8
a. 3,4 b. 0,45 c. 0,008
10 100 1000

6. Indica o nmero correspondente a cada um dos pontos assinalados.


1
A " 0,25 aou 4 bB " 1
A B C
a.
0 0,5 2
6 3
C " 1,5 aou , ou b
4 2

4 2 7
D " aou bE "
D E F
b.
0 1 1 6 3 6
6
8 4
F " aou b
6 3
7. Assinala na reta numrica seguinte os pontos M , N e P correspondentes respetivamente aos
1 5 3
MC5LP RAIZ EDITORA

nmeros , e .
2 8 4
M N P
1 5 3 1
2 8 4

MC5LP_F05 65

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Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 1

8. Um bolo foi dividido em 9 partes iguais. A Marlia comeu duas dessas partes.
2
Que parte do bolo comeu a Marlia?
9

9. Completa com um dos sinais < , = ou > .


6 4 3
a. = 1 c. < 1 e. > 1
6 5 2
3 2 8
b. = 1 d. < 1 f. > 1
3 7 3

10. Completa com um dos sinais < , = ou > .

a. 8,26 < 8,74 b. 5,9 > 0,597 c. 3,85 > 3,628 d. 6,4 = 6,40

11. Escreve por ordem crescente.

a. 3,7 4 3,08 1 0,75 0,125 ___________________________________________


0,125 0,75 1 3,08 3,7 4

5 1 7 3 4 1 3 4 5 7
b.
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
c.
7 5 6 3 8 8 7 6 5 3

12. Assinala com X o nmero que completa corretamente a igualdade seguinte .

_______ + 18,08 = 28,47

10,49 X 10,39 46,35 46,55

13. Calcula e completa:


1 4 5 7 3 4
a. + = b. - =
6 6 6 10 10 10

Apreciao do trabalho realizado:


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Ficha de diagnstico unidade 12
ngulos, paralelismo e perpendicularidade

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Na seguinte grelha quadriculada esto representados os pontos A , B , C , D , E e F .

A E

Indica:
a. um ponto que esteja alinhado com os pontos A e C ; ___________
. .
b. um ponto que pertena s semirretas C D e AF ; ___________
.
c. um ponto da semirreta BC ; ___________
.
d. um ponto da semirreta oposta a C F . ___________

2. Na figura, as retas a e b so paralelas.

Q a

P b

O T
S

R c

Indica:
a. duas semirretas com a mesma reta suporte, b ; ____________________

b. duas semirretas de origem P , opostas; ____________________

c. duas semirretas de origem S que no sejam colineares; ____________________


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d. duas semirretas paralelas e de sentidos contrrios. ____________________

67

MC5LP_20151668_P065_080_4P.indd 67 4/7/16 2:13 PM


Ficha de diagnstico unidade 21

3. Na figura, BVD um ngulo convexo.

A
B

C V

a. Indica:
o vrtice do ngulo BVD ; _______
os lados do ngulo BVD . _______

b. Completa 1pertence/no pertence2:


O ponto A ___________________________ ao ngulo BVD .
O ponto B ___________________________ ao ngulo BVD .
O ponto C ___________________________ ao ngulo BVD .
O ponto D ___________________________ ao ngulo BVD .
O ponto E ___________________________ ao ngulo BVD .
O ponto V ___________________________ ao ngulo BVD .

4. Observa a figura:

A F

E D

B C

Indica:
a. dois segmentos de reta paralelos a fABg ; ______________

b. trs segmentos de reta perpendiculares a fBCg . ______________


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68

MC5LP_20151668_P065_080_4P.indd 68 4/7/16 2:13 PM


Ficha de diagnstico unidade 21

5. Observa a figura.

a
b d
c

r
s

As retas r e s determinam no plano os ngulos a , b , c e d .


Indica:
a. dois ngulos agudos; ______________

b. dois ngulos obtusos; ______________

c. dois ngulos adjacentes ao ngulo d ; ______________

d. o ngulo verticalmente oposto ao ngulo c ; ______________

e. um ngulo igual ao ngulo b . ______________

6. Calcula mentalmente e completa:


a. 120 : 60 ____________

b. 1200 : 60 ____________

c. 5 * 60 ____________

d. 15 * 60 ____________

1
e. de 360 ____________
2

1
f. de 360 ____________
4

Apreciao do trabalho realizado:


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Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 2
ngulos, paralelismo e perpendicularidade

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Na seguinte grelha quadriculada esto representados os pontos A , B , C , D , E e F .

A E

Indica:
F
a. um ponto que esteja alinhado com os pontos A e C ; __________
. .
C
b. um ponto que pertena s semirretas C D e AF ; __________
.
D (B ou C)
c. um ponto da semirreta BC ; __________
.
A (ou C)
d. um ponto da semirreta oposta a C F . __________

2. Na figura, as retas a e b so paralelas.

Q a

P b

O T
S

R c

Indica:
. .
Por exemplo, S R e S T
a. duas semirretas com a mesma reta suporte, b ; _____________________
. .
Por exemplo, P O e P Q
b. duas semirretas de origem P , opostas; _____________________
. .
Por exemplo, S R e S P
c. duas semirretas de origem S que no sejam colineares; _____________________
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. .
Por exemplo, P O e S T
d. duas semirretas paralelas e de sentidos contrrios. _____________________

70

MC5LP_20151668_P065_080_4P.indd 70 4/7/16 2:13 PM


Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 21

3. Na figura, BVD um ngulo convexo.

A
B

C V

a. Indica:
V
o vrtice do ngulo BVD ; _______
. .
VD e VB
os lados do ngulo BVD . ________

b. Completa 1pertence/no pertence2:


no pertence
O ponto A ___________________________ ao ngulo BVD .
pertence
O ponto B ___________________________ ao ngulo BVD .
pertence
O ponto C ___________________________ ao ngulo BVD .
pertence
O ponto D ___________________________ ao ngulo BVD .
no pertence
O ponto E ___________________________ ao ngulo BVD .
pertence
O ponto V ___________________________ ao ngulo BVD .

4. Observa a figura:

A F

E D

B C

Indica:
[CD] e [EF]
a. dois segmentos de reta paralelos a fABg ; ___________

[AB] , [CD] e [EF]


b. trs segmentos de reta perpendiculares a fBCg . _______________
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71

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Ficha de diagnstico resolvida unidade 2

5. Observa a figura.

a
b d
c

r
s

As retas r e s determinam no plano os ngulos a , b , c e d .


Indica:
b e d.
a. dois ngulos agudos; ___________

a e c.
b. dois ngulos obtusos; ___________

a e c.
c. dois ngulos adjacentes ao ngulo d ; ___________

a.
d. o ngulo verticalmente oposto ao ngulo c ; ___________

d.
e. um ngulo igual ao ngulo b . ___________

6. Calcula mentalmente e completa:


2
a. 120 : 60 ___________

20
b. 1200 : 60 ___________

c. 5 * 60 ___________
300

d. 15 * 60 ___________
900

1 180
e. de 360 ___________
2

1 90
f. de 360 ___________
4

Apreciao do trabalho realizado:


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72

MC5LP_20151668_P065_080_4P.indd 72 4/7/16 2:13 PM


Ficha de diagnstico unidade 3
Nmeros racionais. Multiplicao e diviso

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. No parque de estacionamento da Alameda, os carros arrumam-se por filas, todas elas com o mesmo
nmero de lugares.
Neste momento o parque est cheio.
O carro da Ana, que foi o ltimo a estacionar, tem
4 carros sua frente e 7 atrs,
13 carros sua direita e 10 sua esquerda.

Quantos carros esto no parque? _____________


Explica como chegaste tua resposta. Podes faz-lo usando palavras, esquemas ou clculos.

2. Calcula:
1
a. 8 * 0,125 _______ b. 2,34 * 56 _______ c. * 200 _______
10

3. Calcula:
a. 2,56 : 6,4 _______ b. 28 : 0,02 _______ c. 64,8 : 0,24 _______

4. Calcula mentalmente e completa:


a. 24,36 * 10 = _______ b. 0,25 * 100 = _______ c. 7,5 * 0,1 = _______

d. 45 : 100 = _______ e. 18,3 : 10 = _______ f. 6,7 : 0,1 = _______

5. A Raquel comprou alguns livros e trs DVD com o dinheiro que recebeu pelos anos.
Cada livro custou 14,25 euros e cada DVD custou 12,50 euros, tendo a Raquel gasto, no total,
94,50 euros.

Quantos livros comprou a Raquel? ___________________________________________________


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73

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Ficha de diagnstico unidade 3

6. Indica
a. o quociente de 28 por 3 ; ______________

b. o quociente da diviso inteira de 28 por 3 . ______________

7. Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 208 por 67.

8. Determina na forma de dzima o quociente de 29 por 7 , com aproximao s dcimas. ____________

9. Completa:
1 1 1 1
a. + + = _____ *
5 5 5 5

2 2 2 2 ___ 3 * ___
b. * 3 = _____ * = + + =
7 7 7 7 ___ 7

10. Completa:
1 4 1 1 ___
a. _____ * = c. * _____ = 7 * =
9 9 6 ___ ___

1 1 ___ 4
b. 5 * = 1 d. ___ * _____ = 4 * = ___
___ 3

1
11. O Xavier tinha 24 berlindes e deu dos seus berlindes ao Pedro.
4
Com quantos berlindes ficou o Xavier? ______________

Apreciao do trabalho realizado:


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74

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Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 31
Nmeros racionais. Multiplicao e diviso

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. No parque de estacionamento da Alameda, os carros arrumam-se por filas, todas elas com o mesmo
nmero de lugares.
Neste momento o parque est cheio.
O carro da Ana, que foi o ltimo a estacionar, tem
4 carros sua frente e 7 atrs,
13 carros sua direita e 10 sua esquerda.

288
Quantos carros esto no parque? _______________
Explica como chegaste tua resposta. Podes faz-lo usando palavras, esquemas ou clculos.
Por exemplo:
x e
x d
x fd 4
x g 4 + 1 + 7 = 12
x
x x x x x x
tw uwv tw uwv 10 + 1 + 13 = 24

10 x e
13 12 * 24 = 288
x d
f
7
d
x g

2. Calcula:
a. 8 * 0,125 =_______ b. 2,34 * 56 =_______ * 200 =_______
1 131,04 1 20
c.
10

3. Calcula:
a. 2,56 : 6,4 =_______
0,4 b. 28 : 0,02 =_______
1400 c. 64,8 : 0,24 =_______
270

4. Calcula mentalmente e completa:


a. 24,36 * 10 = _______
243,6 b. 0,25 * 100 = _______
25 c. 7,5 * 0,1 = _______
0,75

d. 45 : 100 = _______
0,45 e. 18,3 : 10 = _______
1,83 f. 6,7 : 0,1 = _______
67

5. A Raquel comprou alguns livros e trs DVD com o dinheiro que recebeu pelos anos.
Cada livro custou 14,25 euros e cada DVD custou 12,50 euros, tendo a Raquel gasto, no total,
94,50 euros.
MC5LP RAIZ EDITORA

4 livros.
Quantos livros comprou a Raquel? _______________________

3 * 12,50 = 37,50 94,50 - 37,50 = 57 57 : 14,25 = 4

75

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Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 3

6. Indica
28
a. o quociente de 28 por 3 ;
3
9
b. o quociente da diviso inteira de 28 por 3 . _______ 28 3
1 9

7. Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 208 por 67.

208 67 Quociente: 3
07 3 Resto: 7

4,1
8. Determina na forma de dzima o quociente de 29 por 7 , com aproximao s dcimas. _______

29,0 7
1,0 4,1
0,3

9. Completa:
1 1 1 3 * 1
a. + + = ___
5 5 5 5

b.
2 3 * 2 = 2 + 2 + 2 = 3*2
* 3 = ___
7 7 7 7 7 7

10. Completa:

4 * 1 = 4
a. ___ c.
1 7 = 7* 1 = 7
* ___
9 9 6 6 6

1 1 4 = 4* 1 = 4
b. 5 * = 1 d. * ___
5 3 3 3

1
11. O Xavier tinha 24 berlindes e deu dos seus berlindes ao Pedro.
4
18 berlindes.
Com quantos berlindes ficou o Xavier? ____________

1 1 24
* 24 = 24 * = = 6 24 - 6 = 18
4 4 4

Apreciao do trabalho realizado:


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Ficha de diagnstico unidade 41
Tringulos e paralelogramas. reas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. A figura representa algumas ruas do bairro onde moram o Rui, a Ana e a Beatriz.

Casa da Beatriz
Casa do Rui

Casa da Ana

Escola

Assinala com X as afirmaes verdadeiras.


a. A rua onde mora o Rui b. A rua onde mora a Beatriz
paralela rua da escola. perpendicular rua da escola.
paralela rua onde mora a Beatriz. perpendicular rua onde mora a Ana.
paralela rua onde mora a Ana. perpendicular rua onde mora o Rui.

2. Completa usando adequadamente as palavras seguintes: obtuso, reto, raso, agudo.

ngulo _____________ ngulo _____________ ngulo _____________ ngulo _____________

3. Observa as figuras e completa as afirmaes.

1 2 3 4

a. As figuras ________ , ________ e ________ representam quadrilteros.

b. As figuras ________ e ________ representam retngulos.

c. A figura de maior permetro ________


MC5LP RAIZ EDITORA

d. A figura de menor rea ________

e. As figuras ________ e ________ so equivalentes.

77

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Ficha de diagnstico unidade 41

4. Observa e completa:

1 dm2 A
rea de A=______________
rea de B=______________ B
C
rea de C=______________

5. Um quadrado tem 3 cm de lado.


a. Calcula o permetro do quadrado.

b. Calcula a rea do quadrado.

6. Na figura est representado um jardim retangular.


2m
A parte a verde corresponde zona relvada.
A parte a cor de rosa representa um canteiro de roseiras. 2m

a. Qual a rea ocupada pelo canteiro? ______________

b. Qual a rea da zona relvada? ______________

Apreciao do trabalho realizado:


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78

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Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 41
Tringulos e paralelogramas. reas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. A figura representa algumas ruas do bairro onde moram o Rui, a Ana e a Beatriz.

Casa da Beatriz
Casa do Rui

Casa da Ana

Escola

Assinala com X as afirmaes verdadeiras.


a. A rua onde mora o Rui b. A rua onde mora a Beatriz
paralela rua da escola. perpendicular rua da escola.
paralela rua onde mora a Beatriz. X perpendicular rua onde mora a Ana.
X paralela rua onde mora a Ana. X perpendicular rua onde mora o Rui.

2. Completa usando adequadamente as palavras seguintes: obtuso, reto, raso, agudo.

reto
ngulo ____________ ngulo agudo
____________ ngulo obtuso
____________ ngulo raso
____________

3. Observa as figuras e completa as afirmaes.

1 2 3 4

2
a. As figuras ______ 3
, ______ 4
e ______ representam quadrilteros.

2
b. As figuras ______ 4
e ______ representam retngulos.

1.
c. A figura de maior permetro ______
MC5LP RAIZ EDITORA

3.
d. A figura de menor rea ______

1
e. As figuras ______ 2
e ______ so equivalentes.

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Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 4

4. Observa e completa:

1 dm2 A
2,5 dm2
rea de A= _____________

3,5 dm2
rea de B= _____________ B
C
6 dm2
rea de C= _____________

5. Um quadrado tem 3 cm de lado.


a. Calcula o permetro do quadrado.
4 * 3 cm = 12 cm

b. Calcula a rea do quadrado.


13 * 32 cm2 = 9 cm2

6. Na figura est representado um jardim retangular.


2m
A parte a verde corresponde zona relvada.
2m
A parte a cor de rosa representa um canteiro de roseiras.

12 m2
a. Qual a rea ocupada pelo canteiro? _____________

rea ocupada pelo canteiro 16 * 22 m2 = 12 m2

68 m2
b. Qual a rea da zona relvada? _____________

rea do jardim 110 * 82 m2 = 80 m2

rea da zona relvada 180 - 122 m2 = 68 m2

Apreciao do trabalho realizado:


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80

MC5LP_20151668_P065_080_4P.indd 80 4/7/16 2:13 PM


Ficha de diagnstico unidade 51
Nmeros naturais

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Completa.
Os mltiplos de 3 maiores que 5 e menores que 20 so:
___________________________________

2. Indica se verdadeiro ou falso.


a. 6 mltiplo de 2 . ______ c. 8 mltiplo de 3 . ______
b. 10 mltiplo de 5 . ______ d. 16 mltiplo de 2 . ______

3. Completa com um dos nmeros 8 , 14 , 15 ou 18 .


a. ______ mltiplo de 7 . b. ______ mltiplo de 9 .

4. Assinala, como no exemplo, os mltiplos de 2 .


6 9 12 15
16 20 22 26

5. Indica quais dos nmeros 2 , 3 , 5 , 7 dividem exatamente


a. 12 _________ b. 18 _________ c. 21 _________ d. 35 _________

6. Com uma das expresses divisor de ou divisvel por completa:


32 ______________________ 8

7. Constri uma frase, para relacionares dois nmeros tua escolha, onde utilizes corretamente a expres-
so divisor de .
__________________________________________________________________________________

8. Indica se verdadeiro ou falso :


a. 2 divisor de 6 . ______ c. 5 divisor de 15 . ______
b. 3 divisor de 9 . ______ d. 2 divisor de 7 . ______

9. Escreve:
a. dois divisores de 6 ; ____________________________________
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b. os divisores de 21 ; ____________________________________
c. os divisores de 30 . ____________________________________

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Ficha de diagnstico unidade 51

10. Completa com um dos nmeros 3 , 5 , 7 ou 8 .


a. ______ divisor de 20 . c. ______ divisor de 14 .

b. ______ divisor de 16 . d. ______ divisor de 12 .

11. Completa as frases utilizando um nmero apropriado ou uma das expresses divisor de ou mltiplo de.
a. O nmero 9 mltiplo de ______ c. O nmero 36 ___________________ 4 .

b. O nmero ______ divisvel por 2 . d. O nmero 14 __________________ 28 .

12. Utilizando o algoritmo da diviso, calcula o quociente e o resto da diviso inteira de:
a. 695 por 4 ; b. 2587 por 63 .

13. O Loureno quer dividir igualmente 38 bales pelos 5 amigos que convidou para o seu aniversrio.

a. Quantos bales vai dar a cada um? __________________________________


b. Quantos lhe vo sobrar? __________________________________

14. O Bernardo j conseguiu juntar 35 euros. A Margarida apenas juntou a quinta parte dessa quantia e
com esse dinheiro comprou o maior nmero possvel de cadernos, que custavam 2 euros cada um.
a. Quantos cadernos comprou a Margarida? ______________________________________________

b. Que quantia lhe sobrou? ____________________________________________________________

Apreciao do trabalho realizado:


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82

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 82 4/8/16 12:02 PM


Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 51
Nmeros naturais

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Completa.
Os mltiplos de 3 maiores que 5 e menores que 20 so:
6
_______ 9
_______ 12
_______ 15
_______ 18
_______

2. Indica se verdadeiro ou falso.


V
a. 6 mltiplo de 2 . _______ F
c. 8 mltiplo de 3 . _______
V
b. 10 mltiplo de 5 . _______ V
d. 16 mltiplo de 2 . _______

3. Completa com um dos nmeros 8 , 14 , 15 ou 18 .


14
a. _______ mltiplo de 7 . 18
b. _______ mltiplo de 9 .

4. Assinala, como no exemplo, os mltiplos de 2 .


6 9 12 15
16 20 22 26

5. Indica quais dos nmeros 2 , 3 , 5 , 7 dividem exatamente


2 e 3
a. 12 _______ 2 e 3
b. 18 _______ 3 e 7
c. 21 _______ 5 e 7
d. 35 _______

6. Com uma das expresses divisor de ou divisvel por completa:


divisvel por
32 ________________________ 8

7. Constri uma frase, para relacionares dois nmeros tua escolha, onde utilizes corretamente a expres-
so divisor de .
Por exemplo: 5 divisor de 30 .
__________________________________________________________________________________

8. Indica se verdadeiro ou falso :


V
a. 2 divisor de 6 . _______ V
c. 5 divisor de 15 . _______
V
b. 3 divisor de 9 . _______ F
d. 2 divisor de 7 . _______

9. Escreve:
Por exemplo: 3 e 6
a. dois divisores de 6 ; __________________________________
MC5LP RAIZ EDITORA

1 , 3 , 7 , 21
b. os divisores de 21 ; __________________________________
1 , 2 , 3 , 5 , 6 , 10 , 15 , 30
c. os divisores de 30 . __________________________________

83

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 83 4/8/16 10:45 AM


Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 5

10. Completa com um dos nmeros 3 , 5 , 7 ou 8 .


5
a. _______ divisor de 20 . 7
c. _______ divisor de 14 .

8
b. _______ divisor de 16 . 3
d. _______ divisor de 12 .

11. Completa as frases utilizando um nmero apropriado ou uma das expresses divisor de ou mltiplo de.
9 (por ex.)
a. O nmero 9 mltiplo de __________ mltiplo de
c. O nmero 36 ___________________ 4.

74 (por ex.) divisvel por 2 .


b. O nmero __________ divisor de
d. O nmero 14 __________________ 28 .

12. Utilizando o algoritmo da diviso, calcula o quociente e o resto da diviso inteira de:
a. 695 por 4 ; b. 2587 por 63 .
695 4 2587 63
29 173 067 41 q = 41
15 q = 173 04 r= 4
3 r= 3

13. O Loureno quer dividir igualmente 38 bales pelos 5 amigos que convidou para o seu aniversrio.

Vai dar 7 bales a cada um.


a. Quantos bales vai dar a cada um? ______________________________
Sobram-lhe 3 bales.
b. Quantos lhe vo sobrar? ______________________________

38 5
Resto: 3 bales" 3 7 @7 bales

14. O Bernardo j conseguiu juntar 35 euros. A Margarida apenas juntou a quinta parte dessa quantia e
com esse dinheiro comprou o maior nmero possvel de cadernos, que custavam 2 euros cada um.
Comprou 3 cadernos.
a. Quantos cadernos comprou a Margarida? ______________________________________________

35 : 5 = 7 7 2
1 3

Sobrou-lhe 1 euro.
b. Que quantia lhe sobrou? ____________________________________________________________

Apreciao do trabalho realizado:


MC5LP RAIZ EDITORA


Professor Encarregado de Educao 

84

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Ficha de diagnstico unidade 61
Organizao e tratamento de dados

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Na turma do Filipe, h alunos que apenas tocam saxofone, alunos que apenas tocam viola e alunos
que tocam saxofone e viola, como mostra o diagrama de Venn.

Joo Marta
Mrio Ana
Alunos que Carla Alunos que
tocam Lus tocam
Joana
saxofone Diana viola
Pedro
Teresa Rui Filipe
Diogo

a. Quantos alunos tocam saxofone? ______

b. Quantos alunos tocam viola? ______

c. Quantos alunos tocam apenas saxofone? ______

d. Quantos alunos tocam apenas viola? ______

e. Quantos alunos tocam saxofone e viola? ______

2. A Rita tem 15 primos dos quais 8 so rapazes.


Os mais velhos, 2 rapazes e 3 raparigas, andam na Faculdade.

Completa o diagrama de Carroll.

OS PRIMOS DA RITA

Andam No andam
na Faculdade na Faculdade
Rapazes
MC5LP RAIZ EDITORA

Raparigas

85

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 85 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico unidade 61

3. O Pedro vende bolas de Berlim na praia.


No registo de contagem seguinte, podes ver quantas dzias vendeu em quatro dias consecutivos.

Registo de contagem 1dzias2

5. feira -
6. feira -
Sbado -
Domingo -

a. Quantas dzias de bolas vendeu na 5. feira? _____________________

b. Quantas dzias de bolas vendeu na 6. feira? _____________________

c. Assinala com X as afirmaes verdadeiras:


O Pedro vendeu mais bolas no sbado do que na 5. feira.
No domingo vendeu o dobro das bolas que vendeu na 6. feira.
No sbado vendeu mais 12 bolas do que na 6. feira.
Na 5. feira vendeu 60 bolas.

4. A tabela refere-se s idades das raparigas que foram festa de aniversrio do Miguel.

Idade (anos) 11 12 14 15
Frequncia 2 4 1 3

a. Quantas raparigas foram festa? _______________

b. Qual a moda das idades? _____________________

c. Completa:
Idade mxima=______ anos

Idade mnima=______ anos


MC5LP RAIZ EDITORA

Amplitude=______ anos

86

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 86 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico unidade 61

5. O pictograma representa o nmero de livros que a Jlia e os irmos leram nas frias.

Nmero de livros lidos nas frias

representa
___ livros

Jlia Mrio Rui Marta

a. Indica, no pictograma, quantos livros representa o smbolo , sabendo que a Jlia leu 4 livros.

b. Completa:
Quem leu mais livros foi ____________ . Leu ______ livros.
Quem leu menos livros foi ____________ .
A amplitude do conjunto de dados ______ .

c. Representa os dados num grfico de barras verticais considerando que cada quadrcula representa
1 livro.
Coloca um ttulo e uma legenda.
MC5LP RAIZ EDITORA

87

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 87 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico unidade 61

6. A Susana fez um estudo sobre a idade, em anos, dos professores da sua escola.
Recolheu os dados e organizou-os no seguinte diagrama de caule-e-folhas:

Idade dos professores (em anos)

2 45756
3 7923
4 4305383
5 231020
6 12

a. Com os dados recolhidos constri um diagrama de caule-e-folhas ordenado.

b. Quantos professores tem a escola da Susana? ______

c. Qual a moda das suas idades? ______

d. Quantos professores com menos de 35 anos h na escola? ______

e. Qual a amplitude do conjunto dos dados que a Susana recolheu? ______

f. H dois professores com mais de 50 anos que nasceram no mesmo dia.


Que idade tm? ______

Apreciao do trabalho realizado:


MC5LP RAIZ EDITORA


Professor Encarregado de Educao 

88

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 88 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 61
Organizao e tratamento de dados

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /

1. Na turma do Filipe, h alunos que apenas tocam saxofone, alunos que apenas tocam viola e alunos
que tocam saxofone e viola, como mostra o diagrama de Venn.

Joo Marta
Mrio Ana
Alunos que Carla Alunos que
tocam Lus tocam
Joana
saxofone Diana viola
Pedro
Teresa Rui Filipe
Diogo

8
a. Quantos alunos tocam saxofone? _______

9
b. Quantos alunos tocam viola? _______

4
c. Quantos alunos tocam apenas saxofone? _______

5
d. Quantos alunos tocam apenas viola? _______

4
e. Quantos alunos tocam saxofone e viola? _______

2. A Rita tem 15 primos dos quais 8 so rapazes.


Os mais velhos, 2 rapazes e 3 raparigas, andam na Faculdade.

Completa o diagrama de Carroll.

OS PRIMOS DA RITA

Andam No andam
na Faculdade na Faculdade
Rapazes 2 6
MC5LP RAIZ EDITORA

Raparigas 3 4

89

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 89 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico resolvida
unidade 1 unidade 6

3. O Pedro vende bolas de Berlim na praia.


No registo de contagem seguinte, podes ver quantas dzias vendeu em quatro dias consecutivos.

Registo de contagem 1dzias2

5. feira -
6. feira -
Sbado -
Domingo -

6
a. Quantas dzias de bolas vendeu na 5. feira? _______

4
b. Quantas dzias de bolas vendeu na 6. feira? _______

c. Assinala com X as afirmaes verdadeiras:


O Pedro vendeu mais bolas no sbado do que na 5. feira.

X No domingo vendeu o dobro das bolas que vendeu na 6. feira.


X No sbado vendeu mais 12 bolas do que na 6. feira.
Na 5. feira vendeu 60 bolas.

4. A tabela refere-se s idades das raparigas que foram festa de aniversrio do Miguel.

Idade (anos) 11 12 14 15
Frequncia 2 4 1 3

10
a. Quantas raparigas foram festa? _______

12 anos
b. Qual a moda das idades? __________

c. Completa:
15
Idade mxima= _______ anos

11
Idade mnima= _______ anos
MC5LP RAIZ EDITORA

4
Amplitude= _______ anos

90

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 90 4/8/16 10:45 AM


Ficha de diagnstico
Ficha de diagnstico
resolvida unidade 61

5. O pictograma representa o nmero de livros que a Jlia e os irmos leram nas frias.

Nmero de livros lidos nas frias

representa
2 livros
___

Jlia Mrio Rui Marta

a. Indica, no pictograma, quantos livros representa o smbolo , sabendo que a Jlia leu 4 livros.

b. Completa:
o Rui . Leu _______
Quem leu mais livros foi _______ 7 livros.
a Marta .
Quem leu menos livros foi __________
6
A amplitude do conjunto de dados _______ .

c. Representa os dados num grfico de barras verticais considerando que cada quadrcula representa
1 livro.
Coloca um ttulo e uma legenda.

Nmero de livros lidos nas frias

representa 1 livro
MC5LP RAIZ EDITORA

Jlia Mrio Rui Marta

91

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 91 4/7/16 4:24 PM


Ficha de diagnstico resolvida unidade 6

6. A Susana fez um estudo sobre a idade, em anos, dos professores da sua escola.
Recolheu os dados e organizou-os no seguinte diagrama de caule-e-folhas:

Idade dos professores (em anos)

2 45756
3 7923
4 4305383
5 231020
6 12

a. Com os dados recolhidos constri um diagrama de caule-e-folhas ordenado.

2 45567
3 2379
4 0333458
5 001223
6 12

24
b. Quantos professores tem a escola da Susana? _______

43 anos
c. Qual a moda das suas idades? _________

7
d. Quantos professores com menos de 35 anos h na escola? _______

38
e. Qual a amplitude do conjunto dos dados que a Susana recolheu? _______

f. H dois professores com mais de 50 anos que nasceram no mesmo dia.


52 anos
Que idade tm? ________

Apreciao do trabalho realizado:


MC5LP RAIZ EDITORA


Professor Encarregado de Educao 

92

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 92 4/7/16 4:24 PM


F
ICHAS DE
AVALIAO
SUMATIVA

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 93 4/7/16 4:24 PM


Ficha de avaliao unidade 1
Nmeros racionais. Adio e subtrao. Expresses numricas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Observa a semirreta numrica

A B
0 1

1.1 Qual o nmero correspondente


ao ponto A ? ______
ao ponto B ? ______

1 7
1.2 Assinala na semirreta os pontos C e D correspondentes respetivamente, aos nmeros e .
2 6

2. Completa com um dos sinais > , = ou < .


5 2 4
2.1 ______ 1 2.3 ______
4 7 7
7
2.2 2,4 ______ 2,39 2.4 ______ 0,68
10

3
3. Escreve uma frao equivalente a
4
3.1 com denominador 12 ; ______ 3.2 com numerador 24 . ______

4. Representa por um numeral misto:


7 13
4.1 ______ 4.2 ______
3 9

5. Representa sob a forma de frao:


1 3
5.1 1 ______ 5.2 2 ______
5 4

6. Escreve a frao irredutvel equivalente a:


36 30
6.1 ______ 6.2 ______
60 45
MC5LP RAIZ EDITORA

94

MC5LP_20151668_P081_096_4P.indd 94 4/7/16 4:24 PM


Ficha de avaliao unidade 1

7. Calcula:
2 3 1
7.1 + 7.3 2 -
5 2 2

1 1 1 1
7.2 - 7.4 1 +2
3 4 8 2

1 2
8. O Miguel comeu de uma tarte de ma e o Pedro comeu da mesma tarte.
6 3
8.1 Qual deles comeu mais? ______________

8.2 Que frao da tarte sobrou? ______________

1 1
9. A Teresa comprou, ontem, 3 kg de cerejas e j comeu 1 kg.
2 4
Que quantidade de cerejas ainda tem? _____________________

1 1
10. De um pacote com 1 L de leite, a Lusa bebeu L ao pequeno almoo e L ao lanche.
5 4
10.1 Escreve, sem efetuares clculos, uma expresso que represente a quantidade de leite que sobrou.

______________________________________________________________________________

10.2 Calcula, agora, a quantidade de leite que sobrou.

11. Calcula:
1 3 1 1 1
11.1 0,5 - + 11.2 3 - a + b - 1
5 2 4 2 2
MC5LP RAIZ EDITORA

95

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Ficha de avaliao resolvida
unidade 1 unidade 1
Nmeros racionais. Adio e subtrao. Expresses numricas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Observa a semirreta numrica

C A D B
0 1 1
2

1.1 Qual o nmero correspondente


2 5
ao ponto A ? ao ponto B ?

3 3
1 7
1.2 Assinala na semirreta os pontos C e D correspondentes respetivamente, aos nmeros e .
2 6

2. Completa com um dos sinais > , = ou < .


5 > 1 2 < 4
2.1 ______ 2.3 ______
4 7 7

>
2.2 2,4 ______ 2,39 2.4
7 >
______ 0,68
10

3
3. Escreve uma frao equivalente a
4
9 18
3.1 com denominador 12 ; 3.2 com numerador 24 .
12 24

4. Representa por um numeral misto:


7 1 13 4
4.1 = 2 4.2 = 1
3 3 9 9

5. Representa sob a forma de frao:


1 6 3 11
5.1 1 = 5.2 2 =
5 5 4 4

6. Escreve a frao irredutvel equivalente a:


36 18 9 3 30 6 2
6.1 = = = 6.2 = =
60 30 15 5 45 9 3
MC5LP RAIZ EDITORA

96

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Ficha de avaliao
Ficha de resolvida
avaliao unidade 1

7. Calcula:
2 3 4 15 19 1 4 1 3
7.1 + = + = 7.3 2 - = - =
5 2 10 10 10 2 2 2 2

1 1 4 3 1 1 1 1 4 5
7.2 - = - = 7.4 1 +2 = 1 +2 = 3
3 4 12 12 12 8 2 8 8 8

1 2
8. O Miguel comeu de uma tarte de ma e o Pedro comeu da mesma tarte.
6 3
O Pedro
8.1 Qual deles comeu mais? ___________
2 4 1 4
= <
3 6 6 6
1
8.2 Que frao da tarte sobrou? Sobrou .
6
1 2 1 4 5 5 1
+ = + = 1 - =
6 3 6 6 6 6 6

1 1
9. A Teresa comprou, ontem, 3 kg de cerejas e j comeu 1 kg.
2 4
1
Que quantidade de cerejas ainda tem? Tem 2 kg .
4
1 1 2 1 1
3 -1 = 3 -1 = 2
2 4 4 4 4

1 1
10. De um pacote com 1 L de leite, a Lusa bebeu L ao pequeno almoo e L ao lanche.
5 4
10.1 Escreve, sem efetuares clculos, uma expresso que represente a quantidade de leite que sobrou.
1 1 1 1
1 - a + bou1 - -
5 4 5 4
11
10.2 Calcula, agora, a quantidade de leite que sobrou. Sobrou L
20
1 1 4 1
1 1 4
1-a + b = 1-a + b
5 1- - = -
5 4 20 20 5 4 5 4
ou
16 5 11
=
20
-
9
=
11 = - =
20 20 20 20 20 20

11. Calcula:
1 3 1 1 1 1 2 3
11.1 0,5 - + = 0,5 - 0,2 + 1,5 11.2 3 - a + b - 1 = 3 - a + b -
5 2 4 2 2 4 4 2
3 3
= 0,3 + 1,5 = 3- -
MC5LP RAIZ EDITORA

4 2
12 3 6 3
= 1,8 = - - =
4 4 4 4

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MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 97 4/8/16 12:33 PM


Ficha de avaliao unidade 21
ngulos, paralelismo e perpendicularidade

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Na figura esto representados cinco pares de ngulos.

1
2
3

Indica os casos em que o ngulo assinalado a verde e o ngulo assinalado a laranja

1.1 tm o mesmo vrtice. ____________


1.2 tm um lado comum. ____________
1.3 so adjacentes. ____________

2. Considera os ngulos a e b :

a b

Utilizando rgua e compasso, constri o ngulo c = a + b .


MC5LP RAIZ EDITORA

98

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 98 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 2

3. A figura representa o ngulo convexo ABC .

3.1 Constri a bissetriz do ngulo ABC .


3.2 Assinala um ponto da bissetriz e designa-o pela letra P .
3.3 Completa:
O ponto B o _______________ do ngulo ABC .
.
A semirreta BC um _______________ do ngulo ABC .
.
A semirreta BA _______________ do ngulo ABC .
.
A semirreta BP _______________ do ngulo ABC .
.
A semirreta BP um lado comum dos ngulos _______ e _______ .
Os ngulos _______ e _______ so iguais.

4. Observa a figura.

e
d
39

a
c
b

Indica:
4.1 dois ngulos complementares adjacentes. ________________________________________

4.2 dois ngulos complementares no adjacentes. ________________________________________

4.3 dois ngulos suplementares. ________________________________________

4.4 dois ngulos verticalmente opostos. ________________________________________

4.5 as amplitudes dos ngulos a , b , c e e . ________________________________________


MC5LP RAIZ EDITORA

99

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Ficha de avaliao unidade 2

5. Na figura esto representadas duas retas r e s intersetadas por uma secante t .

72 28
a
b
s 44 52

5.1 Justifica que as retas r e s no so paralelas. _________________________________________


___________________________________________________________________________________

5.2 Calcula as amplitudes dos ngulos a e b . ____________________________________________

6. Atendendo aos dados da figura,

m n

46 30
p
46,5

q
133 10

6.1 justifica que as retas m e n so paralelas;

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6.2 justifica que as retas p e q no so paralelas.


MC5LP RAIZ EDITORA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

100

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 100 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 2

7. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas e assinalados a cor os ngulos a , b , c ,
d e e.
a

d
c

Completa usando de entre as palavras sugeridas as que permitem obter afirmaes verdadeiras:
a e d tm os lados ________________ paralelos;
a e d so ________________ . iguais
complementares
a e e tm os lados ________________ paralelos;
suplementares
a e e so ________________ . paralelos
perpendiculares
b e c tm dois lados diretamente ________________
diretamente
e os outros dois inversamente ________________; inversamente

b e c so ________________ .

8. Observa a figura em que A , O e B so pontos colineares.

x
44,8
A O B

Calcula a medida da amplitude do ngulo x , em graus e minutos.

9. Na figura est representado, em esboo, um tringulo fABCg .


C

90 36

? 27 48
B
MC5LP RAIZ EDITORA

Sabendo que a soma das amplitudes dos trs ngulos de um tringulo 180,
calcula a amplitude do ngulo CAB .

101

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 101 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao resolvida unidade 2
ngulos, paralelismo e perpendicularidade

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Na figura esto representados cinco pares de ngulos.

1
2
3

Indica os casos em que o ngulo assinalado a verde e o ngulo assinalado a laranja

1, 2, 3 e 5.
1.1 tm o mesmo vrtice. ______________

1, 3 e 5.
1.2 tm um lado comum. ______________

1 e 5.
1.3 so adjacentes. ______________

2. Considera os ngulos a e b :

a b

Utilizando rgua e compasso, constri o ngulo c = a + b .

a b
MC5LP RAIZ EDITORA

c = a + b

102

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 102 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao resolvida unidade 2

3. A figura representa o ngulo convexo ABC .

P
B

3.1 Constri a bissetriz do ngulo ABC .


3.2 Assinala um ponto da bissetriz e designa-o pela letra P .
3.3 Completa:
vrtice
O ponto B o __________________ do ngulo ABC .
.
lado
A semirreta BC um __________________ do ngulo ABC .
.
um lado
A semirreta BA __________________ do ngulo ABC .
.
a bissetriz
A semirreta BP __________________ do ngulo ABC .
.
ABP e _______
A semirreta BP um lado comum dos ngulos _______ CBP .
ABP e _______
Os ngulos _______ CBP so iguais.

4. Observa a figura.

e
d
39

a
c
b

Indica:
a e b
4.1 dois ngulos complementares adjacentes. _____________________________________

b e d
4.2 dois ngulos complementares no adjacentes. _____________________________________

a e e (ou d e e)
4.3 dois ngulos suplementares. _____________________________________

a e d
4.4 dois ngulos verticalmente opostos. _____________________________________

4.5 as amplitudes dos ngulos a , b , c e e .


MC5LP RAIZ EDITORA

aW = 39 bW = 90 - 39 = cW = 90eW = 180 - 39 =
= 51 = 141

103

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Ficha de avaliao resolvida unidade 2

5. Na figura esto representadas duas retas r e s intersetadas por uma secante t .

72 28
a
b
s 44 52

Os ngulos correspondentes determinados nas


5.1 Justifica que as retas r e s no so paralelas. _________________________________________
retas r e s pela secante t no so iguais, logo, r e s no so paralelas.
______________________________________________________________________________

5.2 Calcula as amplitudes dos ngulos a e b .


Amplitude do ngulo a : Amplitude do ngulo b :
aW = 180 - 72 28' = 107 32' bW = 180 - 44 52' = 135 8'
179 60' 179 60'
- 72 28' - 44 52'
107 32' 135 8'

6. Atendendo aos dados da figura,


m n

46 30
p
46,5

q
133 10

6.1 justifica que as retas m e n so paralelas;


46 30' = 46,5
A secante p determina nas retas m e n ngulos alternos internos iguais, logo, m e n so
______________________________________________________________________________
paralelas.
______________________________________________________________________________

6.2 justifica que as retas p e q no so paralelas.


179 60'
180 - 46 30' = 133 30' - 46 30'
133 30'
MC5LP RAIZ EDITORA

As retas p e q no so paralelas porque os ngulos correspondentes determinados pela


______________________________________________________________________________
secante m em p e q so diferentes 1130 10' e 133 30'2 .
______________________________________________________________________________

104

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Ficha de avaliao resolvida unidade 2

7. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas e assinalados a cor os ngulos a , b , c ,
d e e.
a

d
c

Completa usando de entre as palavras sugeridas as que permitem obter afirmaes verdadeiras:
diretamente
a e d tm os lados _______________ paralelos;
iguais
a e d so _______________ . iguais
inversamente paralelos; complementares
a e e tm os lados _______________
suplementares
iguais
a e e so _______________ . paralelos
perpendiculares
paralelos
b e c tm dois lados diretamente _______________
diretamente
paralelos
e os outros dois inversamente _______________ ; inversamente
suplementares .
b e c so _______________

8. Observa a figura em que A , O e B so pontos colineares.

x
44,8
A O B

Calcula a medida da amplitude do ngulo x , em graus e minutos.


180 - 44,8 = 135,2
0,2 * 60' = 12'
135,2 = 135 12'
xW = 135 12'

9. Na figura est representado, em esboo, um tringulo fABCg .


C
90 36' + 27 48' = 118 24'
90 36 180 - 118 24' = 61 36'
W = 61 36'
CAB
? 27 48
MC5LP RAIZ EDITORA

A B

Sabendo que a soma das amplitudes dos trs ngulos de um tringulo 180,
calcula a amplitude do ngulo CAB .

105

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Ficha de avaliao unidade 3
Nmeros racionais. Multiplicao e diviso. Expresses numricas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

4
1. Da turma do Vasco dos alunos vo a p para a escola. A turma tem 28 alunos.
7
Quantos alunos no vo a p para a escola? ______________________

2. Calcula:
3 2 5
2.1 7 * 2.4 *
4 5 2

4 3 2
2.2 * 2.5 0,5 *
5 2 3

3 1 5 8
2.3 * 0,2 2.6 * *
7 4 2 3

3. O Artur comprou uma bicicleta que custava 160 euros com 20% de desconto.
Quanto pagou pela bicicleta? ______________________

4. Na Feira do Livro a Margarida pagou 15 euros por um livro cujo custo inicial
era de 20 euros.
Qual foi a percentagem de desconto que teve? ______________________
MC5LP RAIZ EDITORA

106

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Ficha de avaliao unidade 3

1 2
5. Numa garagem esto estacionados 24 automveis. dos automveis so pretos, so cinzentos e
os restantes so vermelhos. 6 3

5.1 Indica o que representa cada uma das expresses:


1
* 36 ________________________________
6

2
* 36 ________________________________
3

1 2
36 - a * 36 + * 36b ________________________________
6 3

5.2 Quantos automveis vermelhos esto na garagem? ________________________________

6. Calcula:
7 1
6.1 : 2 6.3 0,2 :
4 10

2 3 8 1
6.2 : 6.4 :
5 4 3 3

7. Calcula:
3
4 4
7.1 7.2
2 3
7 5

8. Calcula o valor das seguintes expresses e apresenta o resultado na forma de frao irredutvel?

1 1 4 1 4 2 2
8.1 2 : + * 8.2 a - : 2b : a1 - b
3 2 3 2 9 3 3

2
9. A Cludia recebeu, pelos anos, uma caixa de bombons. J comeu
dos bombons e ainda tem 24 .
5
Quantos bombons tinha a caixa? ________________________________
MC5LP RAIZ EDITORA

107

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Ficha de avaliao resolvida unidade 3
Nmeros racionais. Multiplicao e diviso. Expresses numricas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

4
1. Da turma do Vasco dos alunos vo a p para a escola. A turma tem 28 alunos.
7
12 alunos .
Quantos alunos no vo a p para a escola? _______________________
Por exemplo:
4 112
* 28 = = 16
7 7
28 - 16 = 12

2. Calcula:
3 21 2 5
2.1 7 * = 2.4 * = 1
4 4 5 2

4 3 12 6 2 5 2 1
2.2 * = = 2.5 0,5 * = * =
5 2 10 5 3 10 3 3

3 3 2 6 3 1 5 8 5
2.3 * 0,2 = * = = 2.6 * * =
7 7 10 70 35 4 2 3 3

3. O Artur comprou uma bicicleta que custava 160 euros com 20% de desconto.
128 euros .
Quanto pagou pela bicicleta? _______________________
Por exemplo:
20 2 1
20% = = =
100 10 5
1 160
* 160 = = 32
5 5
160 - 32 = 128

4. Na Feira do Livro a Margarida pagou 15 euros por um livro cujo custo inicial
era de 20 euros.
25%
Qual foi a percentagem de desconto que teve? _______________________
20 - 15 = 5
5 25
MC5LP RAIZ EDITORA

= 0,25 = = 25%
20 100

108

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Ficha de avaliao
Ficha de resolvida
avaliao unidade 31

1 2
5. Numa garagem esto estacionados 24 automveis. dos automveis so pretos, so cinzentos e
os restantes so vermelhos. 6 3

5.1 Indica o que representa cada uma das expresses:


1
* 36 __________________________________
nmero de automveis pretos
6
2
* 36 __________________________________
nmero de automveis cinzentos
3
1 2
36 - a * 36 + * 36b __________________________________
nmero de automveis vermelhos
6 3

6 automveis vermelhos.
5.2 Quantos automveis vermelhos esto na garagem? __________________________________
1 2
36 - a * 36 + * 36b = 36 - 16 + 242 = 36 - 30 = 6
6 3

6. Calcula:
7 7 1 7 1
6.1 : 2= * = 6.3 0,2 : = 0,2 * 10 = 2
4 4 2 8 10

2 3 2 4 8 8 1 8
6.2 : = * = 6.4 : = *3= 8
5 4 5 3 15 3 3 3

7. Calcula:
3
4 3 * 7 21 4 3 5 20
7.1 = = 7.2 = 4: = 4 * =
2 4*2 8 3 5 3 3
7 5

8. Calcula o valor das seguintes expresses e apresenta o resultado na forma de frao irredutvel.
1 1 4 1 7 4 1 4 2 2 4 2 1 1
8.1 2 : + * = *2+ * 8.2 a - : 2b : a1 - b = a - * b :
3 2 3 2 3 3 2 9 3 3 9 3 2 3
14 4 4 1 1
= + = a - b :
3 6 9 3 3
28 4 4 3 1
= + = a - b :
6 6 9 9 3
32 16 1
= = = *3
6 3 9

2
9. A Cludia recebeu, pelos anos, uma caixa de bombons. J comeu dos bombons e ainda tem 24 .
5
40 bombons .
Quantos bombons tinha a caixa? _______________________
MC5LP RAIZ EDITORA

2 3 3 5 120
1- = 24 : = 24 * = = 40
5 5 5 3 3

109

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 109 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 41
Tringulos e paralelogramos. reas de figuras planas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Observa a figura em que fABCg um tringulo issceles.


W .
1.1 Calcula ABC
C

W igual a BAC
1.2 ABC W ? ______________________
Justifica. _______________________________
_______________________________________ 115
A
_______________________________________ B

1.3 Qual a amplitude do ngulo externo de vrtice C ? _________

2. No tringulo fCDEg , DEWC = * CDW E .


1
5
C W .
2.1 Calcula DEC

120

D E W .
2.2 Calcula ECD

2.3 Classifica o tringulo quanto aos comprimentos dos lados. ________________________________

3. Na figura, fABg // fDEg , fBCg // fEFg e AC = DF ; A C D F

A , C , D e F so pontos colineares.
Justifica que:

3.1 os ngulos BAC e EDF so iguais; B E

________________________________________________________________________________

3.2 os ngulos ACB e DFE so iguais;


________________________________________________________________________________

3.3 os tringulos fABCg e fDEFg so iguais.


MC5LP RAIZ EDITORA

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

110

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 110 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 41

4. Observa a figura.
D 4.1 Justifica que os tringulos fABDg e fBCDg so iguais.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
A C
4.2Atendendo igualdade dos dois tringulos indica trs pares
de ngulos iguais.
B ________________________________________________

5. fABCDg um paralelogramo em que


3 D C
AB = 8 cm e BC = * AB .
4
140 36

A B

5.1 Calcula BC . 5.3 Calcula AW .

5.2 Indica, justificando, CD e DA . 5.4 Indica, justificando, CW e DW .


___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________

6. Observa as figuras.

1 cm

T
Q R P

6.1 Calcula e completa:


MC5LP RAIZ EDITORA

rea de Q = ___ cm2 rea de R =___ cm2 rea de P = ___ cm2 rea de T = ___ cm2

111

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 111 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 41

7. Num jardim pblico existe um lago retangular com 5 m de comprimento e 2,80 m de largura.
O lago tem uma tira de relva em toda a volta com 1,5 m de largura, como mostra a figura.

7.1 Calcula a rea da superfcie do lago.

7.2 Calcula a rea total da superfcie ocupada pelo lago e pelo relvado.

7.3 Calcula a rea da superfcie relvada.

8. A Beatriz vai forrar com papel autocolante


o exterior de uma caixa cbica sem tampa,
como a que est representada na figura. 25 cm

8.1 Qual das expresses seguintes representa a medida, em cm2, da rea do papel que a Beatriz vai
gastar? _______
(A) 4 * 25 * 5 (C) 5 * 25 * 25

(B) 25 * 25 * 4 (D) 4 * 252

8.2 Calcula a rea do papel em dm2.


MC5LP RAIZ EDITORA

112

MC5LP_20151668_P097_112_4P.indd 112 4/7/16 3:22 PM


Ficha de avaliao unidade 41

9. Na figura, fACDFg um quadrado com 8 cm de lado, F E D


fAEg // fBDg e AC = 2 * AB .

9.1 Justifica que fABDEg um paralelogramo.


______________________________________________ A C
B
______________________________________________

9.2 Calcula a rea de fABDEg .

9.3 Calcula a rea ocupada pelos dois tringulos.

10. O Joo representou em papel quadriculado o terreno que o av vai comprar.

100 m

Calcula a rea do terreno.



Apresenta o resultado em metros quadrados e em hectares.
MC5LP RAIZ EDITORA

MC5LP_F08 113

MC5LP_20151668_P113_128_4P.indd 113 4/7/16 4:29 PM


Ficha de avaliao resolvida
unidade 1 unidade 4
Tringulos e paralelogramos. reas de figuras planas

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Observa a figura em que fABCg um tringulo issceles.


W .
1.1 Calcula ABC
C
W = 180 - 115 = 65
ABC

W igual a BAC
1.2 ABC W = BAC
W .
W ? ______________________
Sim, ABC
Os ngulos ABC e BAC opem-se a
Justifica. _______________________________
_______________________________________
lados iguais, logo, so iguais.
115
_______________________________________ A
B

1.3 Qual a amplitude do ngulo externo de vrtice C ? 130 165 + 65 = 1302


______________________

2. No tringulo fCDEg , DEWC = * CDW E .


1
5
C W . 1 * 120 = 24
2.1 Calcula DEC
5

120
E
W . 180 - 1120 + 242 = 36
2.2 Calcula ECD
D

Escaleno
2.3 Classifica o tringulo quanto aos comprimentos dos lados. ________________________________

3. Na figura, fABg // fDEg , fBCg // fEFg e AC = DF ; A C D F

A , C , D e F so pontos colineares.
Justifica que:

3.1 os ngulos BAC e EDF so iguais; B E

________________________________________________________________________________
So iguais porque so ngulos de lados diretamente paralelos.

3.2 os ngulos ACB e DFE so iguais;


So iguais porque so ngulos de lados diretamente paralelos.
________________________________________________________________________________

3.3 os tringulos fABCg e fDEFg so iguais.


MC5LP RAIZ EDITORA

So iguais porque tm respetivamente iguais um lado e os dois ngulos adjacentes a esse lado -
________________________________________________________________________________
critrio ALA de igualdade de tringulos.
________________________________________________________________________________

114

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Ficha de avaliao
Ficha de resolvida
avaliao unidade 41

4. Observa a figura.
D 4.1 Justifica que os tringulos fABDg e fBCDg so iguais.
Os tringulos fABDg e fBCDg tm um lado comum e os ou-
________________________________________________
tros dois lados respetivamente iguais. Logo, so iguais pelo
________________________________________________
critrio LLL.
________________________________________________
A C
4.2Atendendo igualdade dos dois tringulos indica trs pares
de ngulos iguais.
B ABD e CBD ; ADB e BDC ; DAB e BCD .
________________________________________________

5. fABCDg um paralelogramo em que


3 D C
AB = 8 cm e BC = * AB .
4
140 36

A B

5.1 Calcula BC . 5.3 Calcula AW .


AW = 180 - 140 36'
3
BC = * AB
4
3
= * 8 cm = 6 cm = 39 24'
4

5.2 Indica, justificando, CD e DA . 5.4 Indica, justificando, CW e DW .


CD = AB = 8 cm e DA = BC = 6 cm
___________________________________ CW = A
W = 39 24' e DW = B W = 140 36'
___________________________________
porque num paralelogramo os lados
___________________________________ ___________________________________
porque num paralelogramo os ngulos
opostos so iguais.
___________________________________ ___________________________________
opostos so iguais.

6. Observa as figuras.

1 cm

T
Q R P
MC5LP RAIZ EDITORA

6.1 Calcula e completa:


rea de Q = ____
9 cm2 rea de R =____
4,5 cm2 rea de P = ____
7,5 cm2 rea de T = ____
5,25 cm2

115

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Ficha de avaliao resolvida
unidade 1 unidade 4

7. Num jardim pblico existe um lago retangular com 5 m de comprimento e 2,80 m de largura.
O lago tem uma tira de relva em toda a volta com 1,5 m de largura, como mostra a figura.

7.1 Calcula a rea da superfcie do lago.


15 * 2,802 m2 = 14 m2

7.2 Calcula a rea total da superfcie ocupada pelo lago e pelo relvado.
18 * 5,802 m2 = 46,4 m2

7.3 Calcula a rea da superfcie relvada.


146,4 - 142 m2 = 32,4 m2

8. A Beatriz vai forrar com papel autocolante


o exterior de uma caixa cbica sem tampa,
como a que est representada na figura. 25 cm

8.1 Qual das expresses seguintes representa a medida, em cm2, da rea do papel que a Beatriz vai
(C)
gastar? ________
(A) 4 * 25 * 5 (C) 5 * 25 * 25

(B) 25 * 25 * 4 (D) 4 * 252

8.2 Calcula a rea do papel em dm2.


5 * 252 = 5 * 625
= 3125 3125 cm2 = 31,25 dm2
MC5LP RAIZ EDITORA

116

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Ficha de avaliao resolvida unidade 4

9. Na figura, fACDFg um quadrado com 8 cm de lado, F E D


fAEg // fBDg e AC = 2 * AB .

9.1 Justifica que fABDEg um paralelogramo.


fABDEg um quadriltero com os lados opostos parale-
______________________________________________ A B C
los, logo, um paralelogramo.
______________________________________________

9.2 Calcula a rea de fABDEg .


AC = 2 * AB " AB = 4 cm
rea de f ABDE g = 14 * 82 cm2=32 cm2

9.3 Calcula a rea ocupada pelos dois tringulos.


rea de f ACDF g = 64 cm2
164 - 322 cm2 = 32cm2

10. O Joo representou em papel quadriculado o terreno que o av vai comprar.

100 m

Calcula a rea do terreno.



Apresenta o resultado em metros quadrados e em hectares.
Por exemplo 1considerando um retngulo ao qual se retira um tringulo2:
rea do retngulo:
1650 * 3002 m2 = 195 000 m2

rea do tringulo: rea do terreno:


1350 * 1002 m2 = 35 000 m2 1195 000 - 17 5002 m2 = 177 500 m2
35 000 m2 : 2 = 17 500 m2 177 500 m2 = 17,75 ha
MC5LP RAIZ EDITORA

117

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Ficha de avaliao unidade 5
Nmeros naturais

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Com os algarismos 7 , 5 e 6 poders escrever um nmero natural de trs algarismo diferente que seja:
1.1 divisvel por 2 e por 5 ? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1.2 divisvel por 2 e por 3 ? ____________________________________________________________

1.3 divisvel por 2 e por 9 ? ____________________________________________________________


Nos casos em que for possvel d um exemplo; nos casos em que no for possvel, justifica.

2. O nmero 5028 divisvel por 1escolhe a opo correta2:

2 e 5 4 e 9 3 e 4 4 e 5

3. A partir dos divisores de cada um dos nmeros, determina:


3.1 m.d.c. 116 , 282 3.2 m.d.c. 120 , 352

4. Sabendo que 15 * 26 = 390 , justifica sem efetuares divises que:


4.1 390 divisvel por 5 ; _____________________________________________________________
4.2 390 divisvel por 13 . ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5. Sabendo que 117 = 9 * 13 e 252 = 9 * 28 poders afirmar, sem calculares a soma,


que 117 + 252 divisvel por 9 ? Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6. Completa:
6.1 17 * 92 : 3 = 7 * _____ 6.3 16 * _____ 2 : 13 = 6
MC5LP RAIZ EDITORA

6.2 18 * 11 * 52 : 11 = _____ * 5 6.4 114 * _____ * 42 : 9 = 14 * 3 * 4

118

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Ficha de avaliao unidade 51

7. Numa diviso inteira: D = 1050 = 7 * 150 e d = 98 = 7 * 14 .


7.1 Sem efetuares a diviso, completa:

r = _____ * 10 = _____

8. Determina pelo algoritmo de Euclides: m.d.c. 1180 , 1082 .

42
9. Determina a fraco irredutvel equivalente a recorrendo ao mximo divisor comum do numera-
dor e do denominador. 140

10. O nmero de bolas de tnis de que o clube desportivo da Boa Vista dispe mltiplo de 4 e de 9 .
Quantas bolas de tnis tem esse clube, sabendo que so mais de 60 e menos de 80 ?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

11. Escreve os mltiplos de 8 e de 12 menores que 50 . Qual o m.m.c. 18 , 122 ?


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

12. Determina o valor de a , sabendo que m.d.c. 116 , a2=8 e m.m.c. 116 , a2=48 .

13. Para uma visita de estudo ao jardim zoolgico, a escola do Tiago vai organizar os 24 alunos do 3.ano e
os 32 alunos do 6. ano em grupos com igual nmero de alunos. Sabendo que em cada grupo os alunos
so todos do mesmo ano, qual o amior nmero possvel de alunos que cada grupo pode integrar?
MC5LP RAIZ EDITORA

119

MC5LP_20151668_P113_128_4P.indd 119 4/7/16 4:29 PM


Ficha de avaliao resolvida
unidade 1 unidade 5
Nmeros naturais

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Com os algarismos 7 , 5 e 6 poders escrever um nmero natural de trs algarismo diferente que seja:
No. Para um nmero ser divisvel por 2 e por 5 o algarismo das unidades
1.1 divisvel por 2 e por 5 ? _____________________________________________________________
tem de ser 0 .
________________________________________________________________________________
Sim. Por exemplo 576 .
1.2 divisvel por 2 e por 3 ? ____________________________________________________________

Sim; Por exemplo 756 .


1.3 divisvel por 2 e por 9 ? ____________________________________________________________
Nos casos em que for possvel d um exemplo; nos casos em que no for possvel, justifica.

2. O nmero 5028 divisvel por 1escolhe a opo correta2:

2 e 5 4 e 9 X 3 e 4 4 e 5

3. A partir dos divisores de cada um dos nmeros, determina:


3.1 m.d.c. 116 , 282 3.2 m.d.c. 120 , 352
divisores de 16 " 1 , 2 , 4 , 8 , 16 divisores de 20 " 1 , 2 , 4 , 5 , 10 , 20
divisores de 28 " 1 , 2 , 4 , 7 , 14 , 28 divisores de 35 " 1 , 5 , 7 , 35
m.d.c. 116 , 282=4 m.d.c. 120 , 352=5

4. Sabendo que 15 * 26 = 390 , justifica sem efetuares divises que:


Porque o algarismo das unidades zero.
4.1 390 divisvel por 5 ; _____________________________________________________________
26 = 13 * 2
4.2 390 divisvel por 13 . ____________________________________________________________
13 divisor de 26 que um dos fatores do produto. Ora, num produto de nmeros naturais,
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
um divisor de um dos fatores divisor do produto. Logo 13 divisor de 390 .

5. Sabendo que 117 = 9 * 13 e 252 = 9 * 28 poders afirmar, sem calculares a soma,


que 117 + 252 divisvel por 9 ? Justifica.
Sim. Se um dado nmero natural (neste caso, 9 ) divide os outros dois (neste caso, 117 e 252 ),
__________________________________________________________________________________
divide tambm a sua soma (117 + 252).
__________________________________________________________________________________

6. Completa:
6.1 17 * 92 : 3 = 7 * ____
3 6.3 16 * ____
13 2 : 13 = 6
MC5LP RAIZ EDITORA

6.2 18 * 11 * 52 : 11 = ____
8 *5 6.4 114 * ____
27 * 42 : 9 = 14 * 3 * 4

120

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Ficha de avaliao
Ficha de avaliao
resolvida unidade 51

7. Numa diviso inteira: D = 1050 = 7 * 150 e d = 98 = 7 * 14 .


7.1 Sem efetuares a diviso, completa:
7 * 10 = ____
r = ____ 10

8. Determina pelo algoritmo de Euclides: m.d.c. 1180 , 1082 .


180 108 108 72 72 36
072 1 06 1 00 2

=36

42
9. Determina a fraco irredutvel equivalente a recorrendo ao mximo divisor comum do numera-
dor e do denominador. 140

42 42 : 14 3
140 42 42 14 = =
140 140 : 14 10
14 3 00 3
m.d.c. 142 , 1402 =14

10. O nmero de bolas de tnis de que o clube desportivo da Boa Vista dispe mltiplo de 4 e de 9 .
Quantas bolas de tnis tem esse clube, sabendo que so mais de 60 e menos de 80 ?
Mltiplo de 4 maiores que 60 e menores que 80 " 64 , 68 , 72 , 76
__________________________________________________________________________________
Mltiplo de 9 maiores que 60 e menores que 80 " 63 , 72 .
__________________________________________________________________________________
Tem 72 bolas de tnis.

11. Escreve os mltiplos de 8 e de 12 menores que 50 . Qual o m.m.c. 18 , 122 ?


Mltiplos de 8 menores que 50 " 0 , 8 , 16 , 24 , 32 , 40 , 48
__________________________________________________________________________________
Mltiplos de 12 menores que 50 " 0 , 12 , 24 , 36 , 48 . m.m.c. 18 , 122=24
__________________________________________________________________________________

12. Determina o valor de a , sabendo que m.d.c. 116 , a2=8 e m.m.c. 116 , a2=48 .
8 * 48 = 384
384 : 16 = 24
a = 24

13. Para uma visita de estudo ao jardim zoolgico, a escola do Tiago vai organizar os 24 alunos do 3.ano e
os 32 alunos do 6. ano em grupos com igual nmero de alunos. Sabendo que em cada grupo os alunos
so todos do mesmo ano, qual o amior nmero possvel de alunos que cada grupo pode integrar?
32 24 24 8
8 1 0 3 m.d.c. 124 , 322=8
MC5LP RAIZ EDITORA

8 alunos.

121

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Ficha de avaliao unidade 61
Organizao e tratamento de dados

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Na figura est representado um referencial cartesiano.

D
4

A B
2

C
1

0
1 2 3 4

1.1 Assinala com X a opo correta:


o referencial no ortogonal.
o referencial no monomtrico.
o referencial ortogonal e monomtrico.

1.2 A e B so os extremos do segmento fABg .


Indica, pelas suas coordenadas, quatro pontos que pertenam a fABg .
_________________________________________________________

1.3 C e D so os externos do segmento fCDg .


Indica, pelas suas coordenadas, quatro pontos que pertenam a fCDg .
_________________________________________________________

1.4 Assinala no grfico com a letra P o ponto de interseo de fABg e fCDg .


Quais so as coordenadas de P ?
_________________________________________________________

1.5 Assinala no grfico


Um ponto E , de abcissa nula e ordenada 3 ;
Um ponto F , de ordenada nula e abcissa 2 .
MC5LP RAIZ EDITORA

122

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Ficha de avaliao unidade 61

2. Os dados referem-se s idades, em anos, dos alunos da turma do William:

13 14 13 13 12 15 13 13 13 14 13 14 13
14 12 13 13 13 13 14 13 12 13 12 14

2.1 Quantos alunos tem a turma? __________

2.2 Completa a tabela de frequncias: Frequncia absoluta Frequncia relativas


12 4 0,16
13
14
15

2.3 Indica a moda. __________

2.4 Calcula a amplitude. __________

2.5 Completa:
16% dos alunos tm ______ anos.
______ % dos alunos tm 13 anos.
______ % dos alunos tm mais de 13 anos.

3. O grfico mostra as temperaturas


registadas num dia de Outono.
C

18

16

14

12

10

8 10 12 14 16 18 20 horas

3.1 Qual foi a temperatura mxima observada? ________________

3.2 Qual foi a amplitude trmica? __________________

3.3 A que horas se registaram 13 C? _________________


MC5LP RAIZ EDITORA

3.4 Qual era a temperatura s 17 horas? ________________

123

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Ficha de avaliao unidade 61

4. Em 2015, uma instituio cultural promoveu 75 eventos distribudos do seguinte modo:

15 concertos 30 espetculos de teatro


12 debates 18 exposies

4.1 Qual foi a frequncia relativa dos concertos, no conjunto dos eventos? ______________________
D a resposta na forma de percentagem e na forma de frao irredutvel.

4.2 Qual foi, em mdia, o nmero de eventos por ms? ____________

4.3 Dos grficos seguintes, apenas um est correto.

Eventos culturais em 2015 Eventos culturais em 2015


1 evento 3 eventos

concertos debates teatro exposies concertos debates teatro exposies

Grfico A Grfico B

4.3.1 Qual o grfico que est correto? ___________


Justifica a tua resposta. __________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4.3.2 Completa o grfico que indicaste.


MC5LP RAIZ EDITORA

124

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Ficha de avaliao unidade 6

5. Durante os 15 minutos que a Joana esteve janela, passaram 18 autocarros, 27 txis e 9 bicicletas.
5.1 Quantos autocarros passaram, em mdia, por minuto? ___________________________________

5.2 Quantos txis passaram, em mdia, por minuto? ________________________________________

5.3 Quantas bicicletas passaram, em mdia, por minuto? ____________________________________

6. Na escola da Matilde, as percentagens no ltimo teste de Ingls foram as seguintes:

54 70 88 49 67 90 52
58 76 62 54 83 70 54
73 92 54 67 89 41 80

6.1 Representa os dados num diagrama de caule-e-folhas.

6.2 Ordena o diagrama.

6.3 Quantos alunos obtiveram percentagens

inferiores a 60% ? ________________ superiores a 75% ? ________________

6.4 Das afirmaes seguintes, assinala com V as verdadeiras.


Dois alunos obtiveram percentagens superiores a 90% .
1
dos alunos obtiveram percentagens superiores a 75% .
3
MC5LP RAIZ EDITORA

1
dos alunos obtiveram percentagens entre 80% e 90% .
7

125

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Ficha de avaliao resolvida unidade 6
Organizao e tratamento de dados

Escola Ano letivo /


Nome N. Turma Data / /
Avaliao Prof. E. Educao 

1. Na figura est representado um referencial cartesiano.

D
4

E
3

A P B
2

C
1

F
0
1 2 3 4

1.1 Assinala com X a opo correta:


o referencial no ortogonal.
o referencial no monomtrico.

X o referencial ortogonal e monomtrico.

1.2 A e B so os extremos do segmento fABg .


Indica, pelas suas coordenadas, quatro pontos que pertenam a fABg .
11 , 22 ; 12 , 22 ; 13 , 22 ; 14 , 22
_________________________________________________________

1.3 C e D so os externos do segmento fCDg .


Indica, pelas suas coordenadas, quatro pontos que pertenam a fCDg .
13 , 12 ; 13 , 22 ; 13 , 32 ; 13 , 42
_________________________________________________________

1.4 Assinala no grfico com a letra P o ponto de interseo de fABg e fCDg .


Quais so as coordenadas de P ?
13 , 22
_________________________________________________________

1.5 Assinala no grfico


Um ponto E , de abcissa nula e ordenada 3 ;
Um ponto F , de ordenada nula e abcissa 2 .
MC5LP RAIZ EDITORA

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Ficha de avaliao resolvida unidade 6

2. Os dados referem-se s idades, em anos, dos alunos da turma do William:

13 14 13 13 12 15 13 13 13 14 13 14 13
14 12 13 13 13 13 14 13 12 13 12 14

25
2.1 Quantos alunos tem a turma? ______

2.2 Completa a tabela de frequncias: Frequncia absoluta Frequncia relativas


12 4 0,16
13 14 0,56
14 6 0,24
15 1 0,04
13 anos
2.3 Indica a moda. __________

3 anos
2.4 Calcula a amplitude. _________

2.5 Completa:
12 anos.
16% dos alunos tm ______
56 % dos alunos tm 13 anos.
______
28 % dos alunos tm mais de 13 anos.
______

3. O grfico mostra as temperaturas


registadas num dia de Outono.
C

18

16

14

12

10

8 10 12 14 16 18 20 horas

17 C
3.1 Qual foi a temperatura mxima observada? _________________

7 C
3.2 Qual foi a amplitude trmica? _________________

12 horas
3.3 A que horas se registaram 13 C? _________________
MC5LP RAIZ EDITORA

15 C
3.4 Qual era a temperatura s 17 horas? _________________

127

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Ficha de avaliao resolvida unidade 6

4. Em 2015, uma instituio cultural promoveu 75 eventos distribudos do seguinte modo:

15 concertos 30 espetculos de teatro


12 debates 18 exposies

4.1 Qual foi a frequncia relativa dos concertos, no conjunto dos eventos? ______________________
D a resposta na forma de percentagem e na forma de frao irredutvel.
1
15 : 75 = 0,2 20% ;
5

6,25
4.2 Qual foi, em mdia, o nmero de eventos por ms? ____________
75 : 12 = 6,25

4.3 Dos grficos seguintes, apenas um est correto.

Eventos culturais em 2015 Eventos culturais em 2015


1 evento 3 eventos

concertos debates teatro exposies concertos debates teatro exposies

Grfico A Grfico B

Grfico B.
4.3.1 Qual o grfico que est correto? ___________
Como os 15 concertos so representados por 5 quadrculas, cada
Justifica a tua resposta. __________________________________________________________
quadrcula representa 3 concertos. O mesmo raciocnio se pode fazer em relao ao nmero
______________________________________________________________________________
de debates e ao nmero de espetculos de teatro.
______________________________________________________________________________

4.3.2 Completa o grfico que indicaste.


MC5LP RAIZ EDITORA

128

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Ficha de avaliao resolvida unidade 6

5. Durante os 15 minutos que a Joana esteve janela, passaram 18 autocarros, 27 txis e 9 bicicletas.
1,2 autocarros
5.1 Quantos autocarros passaram, em mdia, por minuto? ___________________________________
18 : 15 = 1,2

1,8 txis
5.2 Quantos txis passaram, em mdia, por minuto? ________________________________________
27 : 15 = 1,8

0,6 bicicletas
5.3 Quantas bicicletas passaram, em mdia, por minuto? ____________________________________
9 : 15 = 0,6

6. Na escola da Matilde, as percentagens no ltimo teste de Ingls foram as seguintes:

54 70 88 49 67 90 52
58 76 62 54 83 70 54
73 92 54 67 89 41 80

6.1 Representa os dados num diagrama de caule-e-folhas.


4 9 1
5 4 2 8 4 4 4
6 7 2 7
7 0 6 0 3
8 8 3 9 0
9 0 2

6.2 Ordena o diagrama.


4 1 9
5 2 4 4 4 4 8
6 2 7 7
7 0 0 3 6
8 0 3 8 9
9 0 2

6.3 Quantos alunos obtiveram percentagens

8
inferiores a 60% ? _______________ 7
superiores a 75% ? _______________

6.4 Das afirmaes seguintes, assinala com V as verdadeiras.


Dois alunos obtiveram percentagens superiores a 90% .
1
V dos alunos obtiveram percentagens superiores a 75% .
3
MC5LP RAIZ EDITORA

1
V dos alunos obtiveram percentagens entre 80% e 90% .
7

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P
OWERPOINT
DIDTICOS
(AMOSTRA)

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132
Soma de dois ngulos

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 132
Dados dois ngulos x e y,
possvel construir um ngulo z
PowerPoint didticos

igual soma dos dois ngulos


dados.

Verdadeiro ou Falso?
1 A soma de dois ngulos agudos pode ser um ngulo reto.

1
2 A soma de dois ngulos obtusos pode ser um ngulo raso.

2 A soma de um ngulo agudo com um ngulo obtuso pode ser um ngulo


3 obtuso.

Matemtica Cinco / 5. ano

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:29 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

Bissetriz de um ngulo

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 133
Bissetriz de um ngulo a semirreta
nele contida, de origem no vrtice,
que forma com cada um dos lados
ngulos iguais.

.
.
1 A bissetriz do ngulo AVB [VC], VC ou VC?

1
2 AVB
^ = 2 BVC?
^ Justifica.

2
3 Considera AVC
^ = 29 34 e calcula a amplitude de AVB.
PowerPoint didticos

Matemtica Cinco / 5. ano

133

4/7/16 4:29 PM
134
ngulos suplementares

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 134
PowerPoint didticos

ngulos suplementares so
ngulos cuja soma um
ngulo raso.

Dois ngulos c e d so suplementares e c = 3 d.

1 Qual a amplitude de d ?

1
2 Qual a amplitude de c ?

3 Qual a amplitude de c + d ?

Matemtica Cinco / 5. ano

MC5LP RAIZ EDITORA

4/8/16 11:25 AM
MC5LP RAIZ EDITORA

ngulos complementares

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 135
ngulos complementares so
ngulos cuja soma um ngulo
reto.

^ ^
Dois ngulos a e b so complementares e a = 2 b.

1 Qual a amplitude de a ?

1
2 Qual a amplitude de b ?

3 Qual a amplitude de a + b ?
PowerPoint didticos

Matemtica Cinco / 5. ano

135

4/7/16 4:29 PM
136
ngulos verticalmente
opostos

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 136
ngulos verticalmente opostos so
ngulos que tm o mesmo vrtice e os
lados de um esto no prolongamento
PowerPoint didticos

dos lados do outro.

ngulos verticalmente opostos so


iguais.

Dois ngulos, x e y, so verticalmente opostos.

1 x e y podem ser complementares? Justifica.

1
2 x e y podem ser suplementares? Justifica.

2
3 x e y podem ser adjacentes? Justifica.

Matemtica Cinco / 5. ano

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:29 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

ngulos correspondentes

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 137
ngulos correspondentes
determinados por uma
secante em duas retas so
iguais se (e s se) as retas
forem paralelas.

Na figura, o ngulo i tem 43 de amplitude.


Indica a amplitude

1 do ngulo f ; 3 do ngulo g ;

1 do ngulo k ; do ngulo l.
2 4
PowerPoint didticos

Matemtica Cinco / 5. ano

137

4/7/16 4:29 PM
138
ngulos alternos internos

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 138
ngulos alternos internos
determinados por uma
PowerPoint didticos

secante em duas retas so


iguais se (e s se) as retas
forem paralelas.

Verdadeiro ou Falso?
Na figura, os ngulos m e p so iguais, portanto,

1 as retas AB e CD so paralelas.
1 os ngulos n e o podem ser diferentes.
2
os ngulos n e p so suplementares.
3
Matemtica Cinco / 5. ano

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:29 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

ngulos alternos externos

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 139
ngulos alternos externos
determinados por uma
secante em duas retas so
iguais se (e s se) as retas
forem paralelas.

Verdadeiro ou Falso?
Na figura, os ngulos r e s so iguais, portanto,

1 as retas EF e GH so paralelas.
1 os ngulos q e t so iguais.
2
os ngulos r e t so suplementares.
3
PowerPoint didticos

Matemtica Cinco / 5. ano

139

4/7/16 4:29 PM
140
ngulos de lados paralelos

MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 140
PowerPoint didticos

AOB e CVD tm os lados diretamente paralelos.


So iguais ou suplementares?

FHE e MPN tm os lados inversamente paralelos.


So iguais ou suplementares?

SZT e UXV tm dois lados diretamente paralelos e os outros dois


inversamente paralelos.
So iguais ou suplementares?

Matemtica Cinco / 5. ano

MC5LP RAIZ EDITORA

4/7/16 4:29 PM
MC5LP RAIZ EDITORA

ngulos de lados

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perpendiculares
Dois ngulos convexos de lados
perpendiculares dois a dois,

so iguais se forem da mesma espcie;


so suplementares se forem de
espcies diferentes.

Verdadeiro ou Falso?
Na figura, EVF
^ = 30 18, portanto, a amplitude do ngulo GOI

1 150 42
1 149 42
2
os 149 42
3
PowerPoint didticos

Matemtica Cinco / 5. ano

141

4/7/16 4:29 PM
MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 142 4/7/16 4:29 PM
D OCUMENTO OFICIAL:
CADERNO DE APOIO
S METAS

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Documento oficial: Caderno de Apoio s Metas

5. ANO

Nmeros e Operaes NO5

Descritor Texto de apoio


1.1 Estes descritores fazem a ponte entre a iniciao ao estudo das fraes no 1. ciclo e
1.2 o complemento deste estudo no 2. ciclo. Retoma-se de forma sistemtica e geral o
1.3 que j se tinha praticado a propsito dos descritores NO3-11.9 a NO3-11.15, NO3-
1.4 12.5, NO3-12.6, NO4-4.1 e NO4-4.2. No exemplo abaixo, os alunos devem ser
1.5 capazes de utilizar os conhecimentos adquiridos no 1. ciclo e agora revistos para
justificar os passos que os podem conduzir s respostas s diversas alneas,
utilizando, em particular, a sugesto do descritor 1.2 para reduzir duas fraes ao
mesmo denominador.

Exemplo
a. Indica duas fraes com o mesmo denominador respetivamente equivalentes a
e .
b. Ordena as fraes e .
c. Calcula .
d. Calcula .

ue
1.6 No primeiro ciclo introduziu-se o produto de um nmero racional por um nmero
natural (NO4-5.1;5.2) e o produto de um nmero racional por uma frao unitria
(NO4-5.5;5.6).
Pretende-se aqui definir o produto de dois quaisquer nmeros racionais.
A definio apresentada consiste em identificar o produto como o produto de
por , que pode ser explicitado utilizando os contedos previamente
estudados.
Os alunos podero, por exemplo, calcular

e assim reconhecer a regra usual que permite determinar o produto de duas fraes.

1.7 Este descritor pode ser trabalhado em simultneo com os descritores ALG5-1.5 e
ALG5-1.6.
Recordando a definio geral de quociente entre dois nmeros racionais (NO4-5.3),
o quociente o nmero racional cujo produto por igual a .
Assim, por exemplo, a propsito do quociente entre e , os alunos podero
observar que

para reconhecer que


MC5LP RAIZ EDITORA

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1.10 A representao em numeral misto facilita o posicionamento de um dado nmero


racional na reta numrica. H que ter, no entanto, alguma cautela na sua utilizao,
uma vez que se pode confundir facilmente o significado aditivo da justaposio
entre parte inteira e fracionria com um significado multiplicativo.
Para adicionar (respetivamente subtrair) dois nmeros racionais representados por
numerais mistos, podem adicionar-se (respetivamente subtrair-se) separadamente
as partes inteira e fracionria, com eventual transporte de uma unidade.

Exemplo
Calcula

R.:

Dever chamar-se a ateno do aluno para o facto de no ser uma


representao adequada em numeral misto de um nmero racional, sendo apenas
utilizada esta notao no clculo intermdio por convenincia.

Exemplo
Calcula

R.: Como , conveniente efetuar o transporte de uma unidade.


( ) ( )

3.1 Existem dois critrios de divisibilidade por que podem ser explorados:

Critrio 1: Um nmero divisvel por se e apenas se o nmero formado pelos


dois ltimos algarismos de for divisvel por .

Critrio 2: Um nmero divisvel por se e apenas se o dobro do valor do


algarismo das dezenas adicionado ao valor do algarismo das unidades for divisvel por
.

Exemplo
Os nmeros e so divisveis por 4?

Pelo primeiro critrio:


divisvel por , logo divisvel por .
no divisvel por , logo no divisvel por .

Pelo segundo critrio:


O nmero divisvel por , logo divisvel por .
O nmero no divisvel por , logo no divisvel por .
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Justificao dos critrios de divisibilidade por e

1. Escrevendo um nmero natural na forma , onde o nmero formado pelos


dois ltimos algarismos de N, e atendendo ao facto de ser mltiplo de , facilmente se conclui
que divisvel por se e somente se divisvel por . De facto:

Se mltiplo de , mltiplo de por ser a soma de dois mltiplos de


Inversamente, se mltiplo de mltiplo de por ser a diferena de dois mltiplos de

2. Pode completar-se um pouco este critrio. Efetuando a decomposio decimal de :

( ) ( ) ( )

Deduz-se, por um mtodo anlogo ao do ponto anterior, que , e portanto , divisvel por se e
somente se for divisvel por 4.

Um raciocnio anlogo permite demonstrar os restantes critrios de divisibilidade. A ttulo de


exemplo, apresenta-se ainda a justificao geral do critrio de divisibilidade por acompanhada
sistematicamente de uma ilustrao.

Consideremos um nmero natural composto pelos algarismos na respetiva


representao decimal:

Ilustrao:

Observando que , , . , e que


, vem:

( algarismos iguais a )

( ) ( ) ( )
( ) ( ).

Ilustrao:
( ) ( )
( ) ( ) ( )

Observando que ( ) um mltiplo de , divisvel


por se e apenas se for divisvel por .

Ilustrao:
Como ( ) divisvel por , o nmero divisvel por se e apenas
se for divisvel por . Neste caso, 21 no divisvel por 9 logo 5637 tambm no .

3.4 Utilizando os descritores ALG5-1.1 e ALG5-1.2 relativos s operaes sobre os


racionais e s respetivas propriedades, os alunos podero reconhecer a propriedade
mencionada em exemplos concretos.

Exemplo
Sabendo que e que , podemos afirmar, sem calcular a
diferena, que divisvel por ?

R.: Sim, porque ( ) , pelo


que divisvel por .
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3.5 Exemplo*
Utiliza o divisor e o resto da diviso inteira de por para concluir que (o
dividendo) divisvel por .

R.: A diviso inteira de por

permite-nos afirmar que .

divide ( ). Por outro lado, divide , logo divide .


Se divide e divide , ento divide a soma
O aluno poder tambm responder sem utilizar explicitamente os dois descritores
anteriores:

( )

logo divide .

3.6 Exemplo
Considera os nmeros e .
a. Justifica que os nmeros dados so divisveis por
b. * Justifica, sem efetuares a diviso, que o resto da diviso inteira de por
divisvel por .
c. Efetua a diviso inteira de por e confirma o resultado da alnea
anterior.

R.:
a. e 20 divisvel por logo divisvel por .
e divisvel por , logo divisvel por .

b. Sendo respetivamente e o quociente e o resto da diviso de por


, temos que , pelo que, por definio de
diferena,

Como cada um destes dois termos da subtrao divisvel por , divisvel por
(utilizmos em particular os resultados expressos em 3.3 e 3.4).

c.

Tem-se . Como divisvel por , divisvel por .

Os resultados expressos neste descritor e no anterior permitem concluir que, dada


uma diviso inteira,
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se um nmero for divisor de e de um dos dois nmeros ou ento divisor de


ambos; portanto os divisores comuns a e so os mesmos que os divisores
comuns a e .

3.7 O algoritmo de Euclides, apresentado no Livro VII dos Elementos (Euclides, cerca de
300 a.C.), habitualmente considerado como o primeiro algoritmo da histria da
Matemtica. Trata-se de um mtodo simples e extremamente eficaz para a
determinao do mximo divisor comum de dois nmeros naturais. Por utilizar
apenas a diviso inteira, constitui um mtodo particularmente adaptado aos alunos
do 5. ano de escolaridade.

Descrio do algoritmo
Pretendemos, por exemplo, calcular o mximo divisor comum de e .
Comeamos por fazer a diviso inteira de por 4 .

Os divisores comuns a e so os mesmos que os divisores comuns a e .


De facto, se um nmero divide e (o divisor e o resto), divide tambm o
dividendo ( ), de acordo com 3.5.
Inversamente, se um nmero divide e (o divisor e o dividendo), divide
tambm o resto ( ), de acordo com 3.6. 
Repetindo o processo, efetuamos a diviso inteira do divisor pelo resto:

Pelo mesmo raciocnio, os divisores comuns a e so os mesmos que os


divisores comuns a e .
Voltamos a dividir o divisor pelo resto,

Uma vez que obtivemos resto , o processo est terminado: os divisores comuns a
e so os divisores de (j que divisor de cf. 3.3), ou seja, e
.
, portanto, esta a lista dos divisores comuns a e , pelo que
( ) .

essencialmente pedido que o aluno consiga aplicar este algoritmo na


determinao do mximo divisor comum de dois nmeros naturais, como no
exemplo que se segue.
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Exemplo
Calcula o mximo divisor comum de e .

R.:

pelo que o ( ) .

Exemplo*
Observando a diviso inteira:

Explica como podes concluir que os divisores comuns a e so os divisores


comuns a e .

R.:
Sabemos que se um nmero divisor de e (respetivamente divisor e
dividendo da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo resto ( ); portanto
os divisores comuns a e so todos divisores comuns a e . Por outro lado
tambm sabemos que se um nmero divisor de e (respetivamente divisor e
resto da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo dividendo ( );
portanto os divisores comuns a e so todos divisores comuns a e .

Conclumos assim que os divisores comuns a e so os divisores comuns a


e .
3.9 Os alunos podem verificar esta propriedade em exemplos concretos. Podem, por
exemplo, observar que, dividindo os termos da frao por ( ) ,
obtm a frao equivalente e que e so primos entre si.

Exemplo
Calcula o mximo divisor comum de e e obtm uma frao equivalente a
cujos termos sejam primos entre si.

, , pelo que ( )
, , pelo que .

Os termos da frao j foram divididos pelo mximo divisor comum, pelo que a
frao obtida no pode ser novamente simplificada, ou seja, irredutvel.
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Justificao deste resultado

Dados dois nmeros naturais e , consideremos o mximo divisor comum ( ) Em


particular trata-se de um divisor comum, pelo que existem nmeros naturais e tais que

e .

Trata-se pois de justificar que e so primos entre si. Se no fosse o caso, existiria um divisor
comum a estes nmeros: e (onde e so nmeros naturais).
Ter-se-ia pois
e

Desta forma, e seriam ambos divisveis por , o que absurdo dado que por definio
maior do que qualquer outro divisor comum.

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Geometria e Medida GM5

Descritor Texto de apoio


1.1 O critrio de igualdade geomtrica de ngulos introduzido em GM4-2.11 pode ser
1.3 utilizado para transportar ngulos utilizando apenas rgua e compasso. Os alunos
podero realizar alguns transportes de ngulos por esse processo antes de aplicarem
esse mtodo obteno de somas de ngulos (cf. o Texto Complementar de
Geometria).

Exemplo
Considera os ngulos e representados na figura. Traa um segmento de reta
no teu caderno e constri, utilizando rgua e compasso, um ngulo com um dos
lados coincidente com a semirreta e que seja igual soma de e .

R.: Depois de se traar um segmento como na figura abaixo, uma soluo


possvel o ngulo obtido da seguinte forma:

Com centro em (vrtice do ngulo ) traa-se um arco de circunferncia que


interseta os lados do ngulo em dois pontos que foram designados por e . Com a
mesma abertura de compasso mas com centro em , traa-se um arco de
circunferncia que interseta a semirreta no ponto , tendo-se ento que
. Para transportar o comprimento de , utiliza-se de novo o compasso.
Com centro em e raio , traa-se um arco de circunferncia; a interseo
deste arco com o j construdo de centro em (ambos traados de forma a que se
intersetem no semiplano que se escolhe para posicionar o ngulo) determina com
e um ngulo , que igual ao ngulo , atendendo ao critrio de igualdade de
ngulos acima referido. Para transportar o ngulo , basta utilizar-se um processo
idntico, como se sugere na figura.

Para somas de ngulos envolvendo ngulos cncavos, veja-se o Texto Complementar


de Geometria.
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1.7 Neste descritor pretende-se que os alunos reconheam a propriedade, ou seja, que a
justifiquem.

Exemplo
Na figura esto representadas
duas retas e que se
intersetam no ponto . Sabe-se
que .
a. Indica justificando o valor de .
b. Deduz da alnea anterior o valor de .

Exemplo*
Na figura esto representadas
duas retas e que se
intersetam no ponto .
Justifica que os ngulos
so iguais.

R.: Como os pontos , e esto alinhados por esta ordem, os ngulos e


so suplementares, bem como, analogamente, os ngulos e . Desta forma,
os ngulos e so suplementares do mesmo ngulo, logo so iguais.

1.11 No descritor 1.11 generaliza-se um critrio de paralelismo que no 1. ciclo se


1.13 baseava na utilizao de retas perpendiculares, ou seja, ngulos retos (cf. o texto de
apoio ao descritor GM4-3.2); podemos agora utilizar ngulos correspondentes iguais
com qualquer amplitude (cf. tambm o Texto Complementar de Geometria).
Introduzem-se depois designaes associadas a pares de ngulos determinados por
uma secante em duas retas complanares e estudam-se os casos de igualdades de
ngulos assim determinados.

Exemplo
Na figura esto representadas duas
retas e num plano intersetadas por
uma secante.

Indica dois ngulos que sejam:


a. correspondentes;
b. alternos internos;
c. alternos externos.
d. Se as retas e se intersetarem, como a figura sugere (embora o ponto de
interseo no faa parte da figura), os ngulos e podero ser iguais?
Porqu?

Exemplo
Considera a figura onde est representado um
par de retas paralelas intersetadas por uma
secante.

a. Justifica que:
os ngulos e so iguais;
os ngulos e so iguais,
bem como os ngulos e ;
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os ngulos e so iguais;
os ngulos e so iguais.
b. Conclui que os ngulos alternos internos e alternos externos so iguais.

R.: Os ngulos e so iguais porque so correspondentes, determinados por


uma secante em duas retas paralelas.
Os ngulos e so iguais porque so verticalmente opostos, assim como
os ngulos e .
Os ngulos e so iguais porque, pelas alneas anteriores, so ambos iguais a
.
Os ngulos e so iguais porque igual a (pela alnea ) e igual a
(pela alnea )
b. Nas duas alneas anteriores mostrou-se que eram iguais dois pares de ngulos
respetivamente alternos internos e alternos externos na situao mais geral em
que tais ngulos ficam definidos, quando duas retas paralelas so intersetadas
por uma secante.

1.14 Exemplo
Na figura junta esto representados
dois pares de retas paralelas e quatro
ngulos , , e .
a. Justifica que igual a .
b. Justifica que igual a e
que igual a .
c. Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois diretamente
paralelos mas no colineares e justifica porque que so iguais.
d. Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois inversamente
paralelos mas no colineares e justifica porque que so iguais.

Exemplo*
Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe
um dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por .

a. Identifica todos os ngulos representados nessa figura que so iguais a e


justifica cada uma das igualdades.
b. Seleciona todos os ngulos representados nessa figura que tm com o
ngulo lados diretamente paralelos dois a dois.
c. Seleciona todos os ngulos representados nessa figura que tm com o
ngulo lados inversamente paralelos dois a dois.
d. Verifica que todos os ngulos selecionados na alnea b. ou na alnea c. foram
identificados na alnea a.
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1.15 Exemplo
Na figura junta est representado um par
de retas paralelas intersetado por uma
secante e assinalados quatro ngulos
, e .
a. Justifica que igual a .
b. Justifica que e so suplementares.

Exemplo*
Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe
um dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por .

a. Identifica, justificando, todos os ngulos representados nessa figura que so


suplementares a .
b. Compara os lados dos ngulos que identificaste na alnea anterior com os lados
do ngulo verificando em cada caso se so diretamente ou inversamente
paralelos. O que concluis?
c. Para alm dos ngulos identificados na alnea a. consegues encontrar algum
ngulo na figura que tenha com o ngulo um lado diretamente paralelo e
outro inversamente paralelo?

1.16 Nos exemplos seguintes os alunos podero utilizar as propriedades expressas neste
descritor, uma vez que no se pede que reconheam a respetiva validade. No
entanto, alguns alunos podero procurar justificar os resultados sem utilizar essas
propriedades, ou seja, servindo-se apenas das j conhecidas anteriormente, o que
corresponde a uma justificao das propriedades expressas no presente descritor,
nos casos concretos adiante apresentados (cf. o Texto Complementar de
Geometria).

Exemplo
Na figura est representado o tringulo
, retngulo em , sendo o p da
perpendicular traada de para , o p
da perpendicular traada de para e
o p da perpendicular traada de para .
Determina as amplitudes representadas por
e e explica o teu raciocnio indicando
as propriedades utilizadas.
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Exemplo*
Na figura est representado o tringulo
, retngulo em , sendo o p da
perpendicular traada de para , o p
da perpendicular traada de para e
o p da perpendicular traada de para .
a. Justifica que:
a1.
a2.
b. Justifica que os ngulos e so suplementares, enunciando a
propriedade utilizada.

2.2 Exemplo*
Na figura est representado um tringulo e a reta paralela a passando
por .
a. Justifica que:
a1. ;
a2. .
b. Conclui que a soma dos
ngulos internos e
igual a um ngulo raso.

2.5 Exemplo**
Justifica que a amplitude de um ngulo externo igual soma das amplitudes dos
ngulos internos no adjacentes.

R.:
Por um lado, a soma de com
igual a um ngulo raso.
Por outro lado, somando os ngulos
, e (os trs ngulos internos de
um tringulo), obtm-se igualmente
um ngulo raso.
Logo, o ngulo igual soma dos ngulos e .

2.6 Exemplo*
Na figura junta est representado um tringulo e trs ngulos externos de
vrtices distintos.

a. Justifica que a soma dos ngulos um ngulo giro.


b. Indica dois ngulos internos do tringulo cuja soma das amplitudes seja igual
amplitude do ngulo .
c. Justifica que .
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Exemplo**
Justifica que a soma de trs ngulos externos de vrtices distintos de um tringulo
um ngulo giro.

R.: Dado um tringulo qualquer,


verifica-se que, por definio, um
ngulo externo suplementar do
interno adjacente. Assim, a soma de
dois ngulos internos com dois
externos respetivamente
adjacentes igual soma de dois ngulos rasos, ou seja, a um ngulo giro. Ora, a
soma dos dois internos pode ser substituda pelo externo no adjacente (2.5),
portanto a soma destes trs ngulos externos com vrtices distintos igual a um
ngulo giro.

2.7 Exemplo
Na figura junta est representado um
paralelogramo e o segmento de
reta resultou do prolongamento do
lado Justifica que:
a. os ngulos e so iguais.
b. os ngulos e so iguais.
c. ngulos opostos de um paralelogramo so iguais.
d. ngulos adjacentes ao mesmo lado de um paralelogramo so suplementares.

2.9 Exemplo
Considera o tringulo
representado junto, onde esto
indicadas as medidas do
comprimento, em centmetros, de
cada um dos lados, e um
segmento de reta igual
a . Constri um tringulo
igual a .

Exemplo
Pretendemos construir um tringulo tal que cm, cm.
Verifica se possvel completar a construo do tringulo escolhendo para medida
de em centmetros, sucessivamente, ; ; ; e .

Exemplo*
Na figura junta est representada uma
circunferncia de centro O e pontos , , e
da circunferncia tais que
a. Utilizando o critrio de igualdade de
ngulos, identifica os ngulos que so
iguais nos tringulos e .
b. Justifica que so iguais os tringulos
referidos na alnea anterior.
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O exemplo anterior pode ser generalizado; quando existir uma correspondncia um


a um que associa cada lado de um tringulo a um lado igual de outro, ento o
critrio de igualdade de ngulos invocado a propsito de 1.1 (GM4-2.11) permite
concluir que so iguais os ngulos internos formados por lados correspondentes. Em
particular esses tringulos tero tanto os lados como os ngulos internos
correspondentes dois a dois iguais e sero portanto iguais (cf. GM4-3.7 e o Texto
Complementar de Geometria).

2.10 Exemplo
Constri um tringulo tal que , e

Exemplo
Constri um tringulo com um ngulo
interno igual ao da figura e lados adjacentes
a esse ngulo respetivamente iguais aos
segmentos representados ao lado,
a. utilizando rgua e transferidor.
b. sem utilizar transferidor, ou seja,
transportando o ngulo utilizando
apenas rgua e compasso.

O critrio de igualdade de ngulos (GM4-2.11), atrs recordado (a propsito de 1.1)


pressupe que tambm vale o recproco, para que fique garantida a respetiva
coerncia; ou seja, se dois ngulos tiverem a mesma amplitude (se forem iguais),
marcando pontos equidistantes dos vrtices nos lados correspondentes de cada um
dos ngulos sero iguais os segmentos de reta determinados por cada par de pontos
assim fixado em cada ngulo. Esta propriedade, que deve ser admitida, permite
reconhecer como iguais os lados que se opem a ngulos iguais em dois tringulos,
se alm disso tiverem respetivamente iguais os lados adjacentes a esses ngulos; da
resulta o critrio LAL de igualdade de tringulos, ficando garantida a igualdade dos
terceiros lados de cada tringulo (cf. o Texto Complementar de Geometria).

Exemplo
Na figura junta esto representados dois
tringulos e tais que
e .
a.* Justifica que os tringulos e
so iguais e que .
b.** Tendo em conta a alnea anterior, indica
os restantes pares de ngulos internos
iguais determinados pelos pontos , ,
e nos dois tringulos e
.

2.11 Exemplo
Constri um tringulo tal que , e
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Exemplo
Constri um tringulo tal que igual ao segmento representado na
figura e os ngulos e so respetivamente iguais a dois dos representados
na figura. Quantos tringulos diferentes consegues construir desta maneira? Porqu?

No exemplo seguinte pretende-se que o aluno reconhea que as trs condies do


critrio ALA so suficientes para que dois tringulos sejam iguais, ou seja, para que
os trs lados e os trs ngulos sejam iguais. Trata-se de uma atividade complementar
que, a ser trabalhada, requer tempo e o apoio constante do professor.

Exemplo**
Os tringulos representados e
so tais que , e
.

a. Mostra que , percorrendo os


seguintes passos:
a1. Imagina que e prolonga o segmento traando um segmento
de tal forma que fique igual a .
a2. Os dois tringulos e seriam iguais e nesses tringulos seriam
iguais os lados e . Porqu?
a3. Explica por que razo os ngulos e tambm seriam iguais.
a4. Mas nesse caso tambm se teria . Vs porqu? Explica o absurdo
a que chegmos!
a5. Se tivssemos considerado que , tambm chegvamos a um
absurdo. Porqu?
a6. Se no pode ser inferior nem superior a , ento a que concluso
podes chegar?
b. Mostra que os tringulos e so iguais.

R.: a1.

a2. Como estamos a imaginar que e , ento, pelo


critrio LAL, os dois tringulos e so iguais, sendo tambm iguais os
lados e[ .
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a3. Os dois tringulos e so iguais, logo os ngulos correspondentes


e so iguais.
a4. Acabmos de ver que . Mas j sabamos desde o incio que
, por isso . Isto absurdo porque !
Daqui se conclui que a afirmao no pode ser verdadeira.
a5. Se poderamos fazer o mesmo raciocnio mas, desta vez,
prolongvamos , o que conduziria tambm a um absurdo.
Isto quer dizer que a afirmao tambm no pode ser verdadeira.
a6. Como no pode ser nem maior nem menor do que , s pode ser igual.
c. Como , e , pelo critrio LAL os tringulos so
iguais.

2.12 Exemplo
Considera um tringulo tal que . Justifica que os ngulos e
so iguais.

R.: Basta aplicar o critrio de igualdade de ngulos referido no descritor GM4-2.11,


relembrado a propsito do descritor 1.1.

Exemplo*
Na figura est representado um tringulo
em que os lados e so iguais.
a. Considera o ponto mdio de e une
ao ponto . Prova que os tringulos
e so iguais.
b. Mostra que os ngulos e e so
correspondentes nos dois tringulos (e
portanto iguais).

R.: a. J sabemos que . Tambm, como o ponto mdio de ,


. Como o lado comum aos tringulos e [ , pelo
critrio LLL, estes tringulos so iguais.
b. e , logo os ngulos e so correspondentes
nos tringulos iguais e[ . Como os ngulos e coincidem
respetivamente com estes ngulos, tambm so iguais.

O reconhecimento da recproca desta propriedade (bem como da recproca da


propriedade enunciada no descritor seguinte, 2.13, pode ser efetuado utilizando um
raciocnio pelo absurdo, semelhante ao utilizado no ltimo exemplo de 2.11.
Tratando-se de um processo demonstrativo complexo, no ser exigvel
generalidade dos alunos.

Exemplo**
Na figura est representado um tringulo
em que .
Prova que comeando por imaginar
que e percorrendo os seguintes passos
at chegar a um absurdo:
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a. Vamos comear por supor que, por exemplo, .


a1. Prolonga o segmento traando um
segmento de tal forma que ; o
que podemos afirmar ento acerca dos ngulos
e ? Porqu?

a2. Completa as seguintes afirmaes:


Como e ento . Mas, em a1 j
tnhamos afirmado que .... logo .
a3. Como sabes, o ngulo externo do tringulo , ento podemos
afirmar que = ...... + ....... .
a4. De a3 podes concluir que mas em a2 j tinhas concludo que
Que concluso tiras?
b. Imagina agora que . Seguindo um raciocnio anlogo ao utilizado em a.
a que concluso chegarias? Porqu?
c. O que podemos ento concluir acerca de e ?

R.: a1. porque, num tringulo, a lados iguais opem-se ngulos iguais.
a2. Como e ento . Mas, em a1 j
tnhamos afirmado que , logo .
a3. = .
a4. De a3 podes concluir que , mas em a2 j tinhas concludo que
A concluso que tiramos que chegmos a um absurdo, logo a
hiptese que colocmos no incio falsa, ou seja, no verdade que .
b. Chegaria tambm a um absurdo, porque se pode usar um raciocnio anlogo,
supondo que e completando com um segmento de modo a
obter um segmento igual a .
c. Se falso que e que , ento .

2.13 Exemplo
Na figura seguinte esto representados dois tringulos e tais que
, e .
a. Justifica que os tringulos so
iguais.
b. Identifica os pares de ngulos
iguais, referindo o critrio de
igualdade de ngulos.

No exemplo anterior so indicados explicitamente trs pares de lados iguais que


determinam a igualdade dos dois tringulos; se soubssemos que os tringulos so
iguais mas indicssemos apenas dois lados iguais, um em cada tringulo, tambm
seria fcil concluir que so iguais os ngulos opostos a esses lados nos dois tringulos
(cf. o Texto Complementar de Geometria). A justificao, no caso geral, da igualdade
dos lados opostos a ngulos iguais em tringulos iguais encontra-se tratada no Texto
Complementar de Geometria e poder ser reconhecida de modo mais informal pelos
alunos.
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2.16 Exemplo
Considera um paralelogramo
tal que e
a. Determina e .
b. Justifica que os tringulos e
so iguais.
c. Justifica que .

Exemplo*
Considera um paralelogramo .
Justifica que:
a. ;
b. ;
c. os tringulos e so iguais;
d. e .

R.:
a. porque so ngulos alternos internos determinados pela secante
no par de retas paralelas e .
b. porque so ngulos alternos internos determinados pela secante
no par de retas paralelas e .
c. Como comum aos dois tringulos e tendo em conta que e
, ento, pelo critrio ALA de igualdade de tringulos, os
tringulos e so iguais.
d. porque e se opem, respetivamente, aos ngulos e
que so iguais em tringulos iguais. Da mesma forma se justifica que
pois e opem-se, respetivamente, a e .

2.20 Exemplo
Considera o segmento de reta e um ponto
que no pertence reta . Sabendo que
e so perpendiculares, responde s
questes que se seguem.
a. Como denominas o ponto
relativamente s retas e ?
b. *Compara com e justifica as tuas
concluses.
c. *Explica por que razo o ponto da reta menor distncia de .

R.:
a. O ponto diz-se o p da perpendicular traada do ponto para a reta .
b. O tringulo retngulo em , logo os dois ngulos internos restantes so
agudos (2.3). Assim, neste tringulo, o ngulo de vrtice o maior ngulo
interno. O lado oposto portanto o maior lado do tringulo (2.15), pelo que
.
c. O raciocnio efetuado com o ponto , na alnea anterior, pode ser repetido para
qualquer ponto da reta distinto de .
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2.22 Exemplo*
Considera duas retas paralelas e e, no mesmo
plano, um par de retas e perpendiculares reta
tal como se representa na figura junta.
a. *Justifica que paralela a .
b. *Justifica que e so perpendiculares a .
c. Justifica que
d. Se for um ponto da reta que no coincida
com , compara os comprimentos de com
e justifica a tua concluso.

R.: a. Atendendo a que as retas e so perpendiculares reta e portanto, em


particular, formam ngulos correspondentes iguais (ambos retos) com ,
conclumos que e so paralelas.(1.11)
b. Sabemos que e so perpendiculares reta , ou seja, determinam com ela
ngulos retos; como e so paralelas, os ngulos correspondentes que
tanto como determinam em e so iguais, sendo portanto todos retos,
pelo que e so tambm perpendiculares a .
c. Atendendo hiptese ( e so paralelas) e alnea a., um
paralelogramo, logo os lados opostos so iguais pelo que .
d. pois, a partir de 2.20, a distncia de ao p da perpendicular
traada de para a reta inferior distncia de a qualquer outro ponto da
reta .

No exemplo anterior provou-se que, dadas duas retas paralelas num plano, qualquer
perpendicular a uma delas no mesmo plano perpendicular outra e so iguais as
distncias entre dois quaisquer pontos, um em cada reta, que determinem uma
perpendicular a uma (e portanto s duas retas), sendo essa a distncia mnima entre
um ponto de uma reta e um ponto de outra. Esta propriedade justifica a coerncia
da definio de distncia entre duas retas paralelas atravs do comprimento de
qualquer segmento unindo as retas e a elas perpendicular.

3.1 Exemplo (1.7)


Na figura esto representadas as retas e que se intersetam no ponto ,
definindo quatro ngulos convexos. Sabendo que , determina as
amplitudes representadas por e e justifica o resultado obtido.

Exemplo (1.11)
Tendo em conta os dados da figura,
responde s questes que se seguem.
a. As retas e so paralelas?
Justifica.
b. As retas e so paralelas?
Justifica.
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Exemplo (1.7, 1.11 e 1.13 a 1.15)


Na figura esto representados dois pares de retas paralelas.
a. Indica um par de ngulos que sejam:
a1. alternos internos;
a2. correspondentes;
a3. verticalmente opostos;
a4. de lados dois a dois inversamente
paralelos;
a5. de lados dois a dois diretamente
paralelos.
b. Sabendo que , determina,
justificando, a amplitude dos ngulos , e .

Exemplo (2.2)
Tendo em conta a figura junta em
que e ,
determina a medida da amplitude
de cada um dos ngulos internos
do tringulo e justifica.

Exemplo (2.2)
Dois dos ngulos de um tringulo so iguais e o terceiro mede de amplitude.
Quanto mede a amplitude de cada um dos outros ngulos?

Exemplo (2.5)
Sabendo que, na figura junta, e determina .

Exemplo* (2.2 ou 2.5)


Constri um tringulo em que , sabendo que os ngulos externos
em e medem respetivamente e

Exemplo (2.7)
Tendo em conta a figura junta em que se representa um paralelogramo e
um ponto do segmento , determina e , sabendo que
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Exemplo* (2.11)
Na figura, os segmentos e so paralelos e
iguais e o ponto de interseo dos segmentos
e .
a. Justifica que e que .
b. Justifica que os tringulos e so
iguais.

Exemplo* (2.12)
a. Justifica que um tringulo equiltero tem os ngulos todos iguais.
b. Constri um ngulo de amplitude sem utilizares um transferidor.

Exemplo* (2.12; 2.13)


Na figura junta est representado um tringulo
e trs segmentos de reta iguais
e tais que
a. Justifica que os trs tringulos
e so iguais e que o tringulo
equiltero.
b. Determina as amplitudes dos ngulos
internos de cada um dos tringulos em que
est decomposto o tringulo

Exemplo (1.7, 2.2, 2.12)


Tendo em conta os dados da figura e
que o ponto de interseo dos
segmentos e , determina a
medida da amplitude dos
ngulos e

4.1 Dada uma unidade de comprimento, pretende-se justificar a frmula que permite
4.2 calcular a rea de um retngulo tomando para unidade de rea um quadrado de
lados de comprimento igual unidade (quadrado unitrio). Nos dois primeiros
exemplos abaixo comea-se por abordar o caso em que os lados do retngulo tm
medidas de comprimento expressas por fraes unitrias e em seguida por fraes
prprias. No terceiro exemplo consideram-se tambm medidas expressas por
fraes imprprias.

Exemplo
Considera que os lados do quadrado unitrio
representado junto esto divididos
em e partes iguais respetivamente.
a. Determina o nmero de retngulos em que
ficou dividido o quadrado unitrio, sem os
contar, e conclui qual a medida da rea de
cada um deles.
b. Determina a medida dos comprimentos de
dois lados consecutivos do retngulo

c. Justifica por que razo a medida da rea do retngulo pode ser obtida
como produto das medidas dos comprimentos de dois lados consecutivos.
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d. Indica a medida da rea do retngulo , comeando por exprimir os


respetivos lados como frao unitria e utilizando processos idnticos aos das
alneas anteriores.
e. Indica duas fraes que exprimam as medidas dos comprimentos dos lados do
retngulo e determina o nmero de retngulos iguais a em que
est decomposto, relacionando este ltimo nmero com os numeradores das
fraes indicadas.
f. Calcula a rea do retngulo , justificando por que razo pode ser obtida
como produto das medidas dos comprimentos de dois lados consecutivos.

Exemplo
Considera o retngulo representado junto e as
respetivas dimenses numa dada unidade.
a. Constri um quadrado de lado unitrio decomposto
em retngulos iguais a e relaciona o nmero
de retngulos com a rea de cada um deles.
b. Determina a rea do retngulo, justificando o
resultado obtido.

Exemplo **
Considera o retngulo representado junto e as
respetivas dimenses numa dada unidade.
a. Completa a figura representada, construindo
um quadrado unitrio e justifica o
procedimento.
b. Calcula a medida da rea de em
unidades quadradas (sem utilizar diretamente
a frmula, ou seja, apenas a partir da
definio de medida nessa unidade de rea) e
conclui como se poderia obter essa medida de
rea com uma simples operao sobre as
medidas de comprimento dos lados.

R.: a.

O lado foi dividido em partes iguais para se obter um segmento de reta de


comprimento . Da mesma forma, o lado foi dividido em partes iguais para
se obter um segmento de reta de comprimento .
b. Observando a figura da direita, verifica-se que o quadrado de lado unitrio e
consequentemente de rea unitria est dividido em retngulos todos
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iguais, ou seja, com a mesma rea. Cada um desses retngulos ter, portanto,
unidades de rea. Como o retngulo formado por desses
retngulos, ento a sua rea ser igual a de uma unidade
quadrada. Ou seja, a medida da rea do retngulo em unidades quadradas igual
ao produto das medidas de comprimento de dois lados consecutivos.

4.5 O aluno deve, em casos concretos,


identificar um retngulo equivalente ao
paralelogramo dado e com base e altura
respetivamente iguais s deste para
justificar que a medida da rea do
paralelogramo igual ao produto da
medida da base pela da altura, tal como
acontece com a rea do retngulo.

Exemplo*
Na figura junta esto representados um
paralelogramo e um retngulo
. Prova que tm a mesma rea,
e bases e alturas respetivamente iguais.

R.: Sabemos que por serem lados opostos de um paralelogramo (2.16) e,


pela mesma razo, e que os ngulos e so iguais pois tm os
lados diretamente paralelos (1.14), pelo que os tringulos e so iguais
(caso LAL), logo as reas tambm so iguais.
Assim,
Observa-se ainda que, como pois so lados opostos a ngulos iguais em
tringulos iguais, ento , pelo que a rea do
paralelogramo igual ao produto da base pela altura:
.

Exemplo*
Na figura est representado um
paralelogramo . Prolongando um
pouco o lado de modo a que as
perpendiculares traadas de e para a
base o intersetem, obtm-se dois pontos e
, sendo a interseo de com .
Prova que a rea do paralelogramo igual rea do retngulo e
que , percorrendo os seguintes passos:
a. Prova que os tringulos e so iguais.
b. Conclui da alnea anterior que os quadrilteros e so
equivalentes.
c. Conclui que a rea do paralelogramo igual rea do retngulo
, e justifica a igualdade .
d. Conclui que a rea do paralelogramo igual ao produto da medida da base pela
altura.
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R.:
a. Sabemos que por serem lados opostos de um paralelogramo (2.16) e,
pela mesma razo, e que os ngulos e so iguais pois tm os
lados diretamente paralelos (1.14), pelo que os tringulos e so iguais
(caso LAL), logo as reas tambm so iguais.
b. As reas do quadrilteros e so iguais uma vez que a soma de
cada uma delas com a rea do tringulo igual rea (comum) dos
tringulos e .
c. Tem-se .
Por outro lado, uma vez que e so paralelogramos.
d. A rea do retngulo igual ao produto de ( ) por . Como
e so respetivamente uma base e a altura correspondente do paralelogramo e
este paralelogramo equivalente a , conclui-se que a rea do
paralelogramo igual ao produto da base pela altura.

4.6 Exemplo
Na figura est representado um tringulo
retngulo em . Justifica que a rea do tringulo
metade da rea de um retngulo com a mesma
base e altura do tringulo seguindo os seguintes
passos:
a. Constri o retngulo e justifica que a
hipotenusa do tringulo divide o retngulo em dois tringulos iguais e, como tal,
com a mesma rea.
b. Compara a rea do retngulo com a do tringulo

Exemplo*
Na figura est representado um tringulo
acutngulo Justifica que a rea do tringulo
metade da rea de um retngulo com a mesma
base e altura do tringulo seguindo os seguintes
passos:
a. Traa a altura relativa ao vrtice e designa
por D o p da perpendicular.
b. Constri os retngulos e Justifica que cada um destes
retngulos dividido pela respetiva diagonal em dois tringulos iguais e, como
tal, com a mesma rea.
c. Compara a rea do retngulo com a do tringulo

O exemplo seguinte constitui um argumento geral, no sendo necessrio que o p


da perpendicular traada de para a reta pertena ao segmento de reta

Exemplo*
Justifica que a rea de um tringulo igual a metade da rea de um paralelogramo
com a mesma base e altura que o tringulo percorrendo os seguintes passos:
a. Desenha um tringulo qualquer . Pelo ponto traa uma reta paralela
a e pelo ponto traa uma reta paralela a . Designa o ponto de
interseo das duas retas por e verifica que obtns um paralelogramo.
b. Traa a altura relativa base e designa o ponto de interseo da altura
com a reta suporte da base por .
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c. Escreve uma expresso que permita obter a rea do paralelogramo.


d. Prova que a diagonal do paralelogramo o divide em dois tringulos
iguais.
e. Justifica que a rea do tringulo metade da rea do
paralelogramo e escreve uma expresso que permita obter a rea do
tringulo a partir do comprimento de uma base e correspondente altura.

R.: a. e b. Traando por uma reta paralela


a e por uma reta paralela a ,
obtm-se o ponto interseo das
duas retas e um paralelogramo
com a mesma base e altura
do tringulo dado.
c. A rea do paralelogramo pode ser dada por .
d. Este paralelogramo fica decomposto, pela diagonal em dois tringulos
iguais (caso ) sendo um deles o inicial. De facto, como um
paralelogramo, os pares de lados opostos so iguais e um lado comum
aos dois tringulos.
e. Por fim, conclui-se que a medida da rea do tringulo metade da

medida da rea do paralelogramo e, portanto, igual a .

.
5.1 Os problemas a propor aos alunos devem ter vrios nveis de dificuldade, sendo o
mais elementar o que consiste em determinar a rea de um paralelogramo ou de um
tringulo aplicando a frmula da respetiva rea a partir das medidas da base e da
altura a ela relativa. Os alunos devem tambm saber determinar a rea de figuras
que resultem da composio de tringulos e/ou paralelogramos cujas dimenses so
dadas ou que podem ser obtidas a partir dos dados fornecidos, nomeadamente
relativos ao permetro da figura, e ainda saber construir tringulos e paralelogramos
sendo conhecidas as medidas da rea e da altura ou da base.

Exemplo (4.6)
Sabendo que a rea do paralelogramo
igual a cm2, determina a rea do tringulo
e justifica.

Exemplo (4.4 e 4.6)


Na figura esto representados um quadrado
de rea e um tringulo .
Sabendo que , determina a rea
do tringulo .

Exemplo* (4.5 e 4.6)


Considera um retngulo e, em cada um dos seus lados, o respetivo ponto
mdio. Prova que a rea do quadriltero cujos vrtices so os pontos mdios assim
obtidos metade da rea do retngulo inicial.
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6.1 Exemplo
6.2 Tomando o ngulo por unidade de
medida de amplitude e sabendo que est
dividido em quatro ngulos iguais,
representados na figura, indica a medida da
amplitude dos ngulos e .

R.: A medida de igual a e a medida


da amplitude do ngulo igual a .

Exemplo*
Considerando a figura do exemplo anterior e tomando o ngulo por unidade de
medida de amplitude, determina a medida da amplitude dos ngulos e .

7.1 Neste descritor incluem-se todo o tipo de problemas que envolvam a determinao
da medida de amplitude de ngulos com e sem aplicao das propriedades
identificadas nos descritores relativos ao domnio GM5.

Exemplo * (2.2, 2.5, 2.12)


Na figura est representado um tringulo equiltero e um tringulo
issceles.
a. Determina a medida da amplitude
dos ngulos e
b. Classifica o tringulo
quanto aos ngulos e justifica.

Exemplo (2.2)
Determina a medida da amplitude do
ngulo em graus e minutos tendo
em conta os dados da figura.

Exemplo (1.5)
Determina a medida da amplitude de um ngulo em graus e minutos, sabendo que
suplementar de um ngulo de amplitude .
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lgebra ALG5

Descritor Texto de apoio


1.4 At ao presente momento, o trao de frao foi utilizado apenas para separar o
numerador e o denominador de uma frao.
No descritor NO4-5.4 verificou-se que, dados dois nmeros naturais e , se tem
, ou seja, a frao coincide com o quociente resultante da diviso de
por , resultado que pode aqui ser recordado. Em continuidade, e tendo-se j
definido o quociente de dois nmeros racionais positivos, estende-se aqui a notao
para designar o quociente .

1.5 Os alunos podero reconhecer estas propriedades em exemplos concretos,


1.6 utilizando, em particular, os resultados indicados nos descritores NO5-1.6 e NO5-
1.7, em conjunto com os quais podem ser trabalhadas.

Exemplo
a. Calcula o produto e deduz o valor do inverso de e do inverso de .
b. O que entendes pelo quociente de 1 por ? Conclui que se pode escrever o
inverso de como o quociente de por um nmero.
c. Atendendo ao que respondeste na alnea b. e ao que sabes acerca da diviso de
duas fraes escreve o inverso de como uma frao.
d. Completa as seguintes igualdades utilizando nmeros naturais:
.
[ ]
e. *Observando as igualdades anteriores, conjetura como se pode calcular o
quociente de dois nmeros racionais atravs de um produto.

R.: a. Por definio, o inverso de e o inverso de .


b. Por definio, o quociente o nmero pelo qual se deve multiplicar
para se obter
( )

Assim, o inverso de igual a .

c. Temos .
d. ;

dividir por o mesmo que multiplicar pelo inverso de .


e. Dividir por um nmero o mesmo do que multiplicar pelo respetivo inverso.

De modo mais geral, dado um nmero racional , tem-se ( ) .


( o nmero pelo qual se deve multiplicar para obter , descritor NO4-5.3 )
Desta forma, por definio, o inverso de igual a , ou, com a notao
introduzida em 1.4, . O que se fez na alnea d. do exemplo tambm se pode
estender a qualquer racional, ou seja, dividir por o mesmo que multiplicar pelo
inverso de , ou seja, por .
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1.7 Estas propriedades constituem generalizaes dos resultados apresentados nos


1.8 descritores NO5-1.6 e NO5-1.7, justificando-se assim, em particular, o uso do trao
1.9 de frao para designar o quociente de dois nmeros racionais.

Exemplo
a. Mostra que ( ) ( ) e conclui que o inverso do produto igual ao
produto dos inversos.

b. *Calcula , e e conclui que o inverso do primeiro quociente igual ao


quociente dos inversos.

c. ** Mostra que , onde , , e so nmeros naturais.

d. Se na alnea anterior for , , e , qual o resultado do


produto? O que concluis quanto ao inverso do quociente entre e ?

e. Transforma num produto de dois quocientes e em seguida num quociente de

dois produtos.

R.:
a. ( ) ( ) portanto o inverso de pois o
produto dos dois nmeros igual a . Como o inverso de e o inverso de
, conclumos, neste caso, que o inverso do produto igual ao produto dos
inversos.
b. Dividir por um nmero racional o mesmo do que multiplicar pelo seu inverso:

Conclumos, neste caso, que o inverso do quociente (2 linha) igual ao quociente


dos inversos (3 linha).
c.

(Dividir por um nmero o mesmo do que multiplicar pelo seu inverso.)


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(O produto dos inversos o inverso do produto.)

(Multiplicar pelo inverso de um nmero o mesmo do que dividir por esse nmero.)

d.

Conclumos que o inverso do quociente entre e igual ao quociente entre


e .

e.

Note-se que, da propriedade expressa em 1.8, resulta, em particular, que se podem


simplificar quocientes de racionais cortando fatores comuns ao dividendo e ao
divisor, analogamente ao que era j conhecido para fraes.

Exemplo:
Simplifica o quociente:

R.:

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Organizao e tratamento de dados OTD5

Descritor Texto de apoio


1.2 Exemplo
Considera o referencial cartesiano apresentado abaixo.
a. Qual dos pontos A e B tem maior valor de ordenada?
b. Indica as coordenadas dos pontos A e B.

ordenadas

abcissas

1.3 Exemplo
Constri, no referencial cartesiano ortogonal apresentado, o grfico correspondente
aos valores da seguinte tabela.

Y
Ponto X Y
A 2 2
B 3 0
C 5 1
D 6 6
E 8 5
X

2.1 Exemplo
Sabendo que foram recolhidos 50 dados sobre a modalidade desportiva favorita,
completa a tabela.

Andebol Basquetebol Ciclismo Equitao Futebol Natao Voleibol


6 10 7 14 6 4

Exemplo**
Cento e vinte e cinco alunos do 5. ano responderam ao seguinte inqurito:

A associao de estudantes est a organizar clubes de atividades extracurriculares.


Dos clubes apresentados seleciona um e apenas um ao qual gostarias de pertencer.

Clube de Matemtica Clube de Ambiente

Clube de Jornalismo Clube de Desporto


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Um elemento da associao de estudantes estava a organizar os dados numa tabela


de frequncias absolutas e relativas, mas deixou-a incompleta.
Preenche os valores em falta.
Clubes Frequncia absoluta Frequncia relativa
Matemtica 15,2%
Ambiente 50 40%
Jornalismo 16%
Desporto
Total 125

4.1 Exemplo
O Pedro tem 10 anos e os seus familiares tm as seguintes idades:
av: 65; pai: 41; me: 40; irmo: 7.
Calcula a mdia das idades dos membros da famlia do Pedro.

Exemplo
A Beatriz, nos trs primeiros testes de Matemtica, teve as seguintes classificaes:
50%, 52% e 58%.
a. Calcula a mdia das classificaes dos testes da Beatriz.
b. Sabendo que no primeiro perodo se realiza apenas mais um teste, calcula o valor
mximo que a mdia da Beatriz pode atingir.
c. *Supondo que a professora no vai ter em conta a pior das quatro classificaes,
calcula o valor mximo e o valor mnimo que a mdia da Beatriz pode atingir.

Exemplo*
Completa a seguinte lista com um nmero de 1 a 5, de tal forma que exista uma nica
moda superior a 2
5, 4, 1, 2, 2, 3, 4, 4, 3, 1, 5, 5, 3, 2, 4, 2.

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