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Apresentao 2
Unidade 2 12 Unidade 5 46
Unidade 3 22 Unidade 6 54
Unidade 2 67 Unidade 5 81
Unidade 3 73 Unidade 6 85
Documento Oficial:
Caderno de Apoio s Metas 144
Apresentao
Com o presente documento, as autoras visam proporcionar estratgias eficazes de utilizao do Manual,
facilitar a interligao das diferentes peas do projeto e tirar partido dos materiais pedaggicos que so pos-
tos disposio dos professores e dos alunos.
Baseadas na sua prpria experincia de prtica letiva, formao de professores e investigao na rea da edu-
cao matemtica, desenvolveram e facultam materiais adequados aprendizagem dos conceitos e procedimen-
tos matemticos, em que as situaes problemticas so tratadas segundo diferentes perspetivas de abordagem.
Em absoluta ligao com o programa oficial e com as metas curriculares, como mostram as tabelas
Articulao entre o Programa e o Manual e Operacionalizao das Metas no Manual, o Manual foi construdo
pgina a pgina como uma sequncia de aulas-tipo pelo que ele prprio, complementado pelas planificaes
das sucessivas unidades, constitui um conjunto de propostas de planos de lio.
Os professores sabem que cada aula tem de ser planeada em consequncia dos nveis de conhecimentos,
compreenso de conceitos e domnio de procedimentos alcanados pelos alunos. O plano de aula uma
construo ideal e aberta em que o professor define uma perspetiva de atuao que assenta na realidade
recentemente vivida, em cada turma e em cada momento do percurso pedaggico.
Assim, embora o Manual constitua um valioso instrumento de trabalho que assegura a consecuo dos
objetivos definidos no programa e a operacionalizao das metas curriculares, o professor deve estar preparado
para adotar metodologias alternativas s que so sugeridas, face a situaes imprevisveis que venham a verificar-se.
As dificuldades dos alunos em atingir os nveis de desempenho esperados so mais facilmente detetadas
se o professor praticar, de forma contnua e sistemtica, a avaliao formativa integrada no normal decurso
da aula, colocando questes pontuais ou propondo a resoluo de pequenos exerccios.
Para esta avaliao em aula, os professores dispem em todo o Manual de exerccios apresentados nas
pginas em que so tratados os contedos programticos e cuja resoluo deve ocorrer naturalmente como
parte da atividade letiva.
Cumprem-se, assim, dois objetivos: os alunos so estimulados para a prtica da autoavaliao e o pro-
fessor recolhe informaes com base nas quais avalia e reformula as suas estratgias no momento adequado.
Complementando o trabalho a realizar com base no Manual, fazem parte deste projeto
Fichas de avaliao diagnstica
Fichas de avaliao sumativa
Fichas de trabalho Caderno de atividades
Resolues das fichas propostas
Apresentaes em PowerPoint
NO MANUAL
Nmeros racionais no negativos
UNIDADE 1
NO MANUAL
Expresses algbricas e propriedades das operaes
UNIDADE 1
1.1 S
implificar fraes dividindo ambos os termos por um divisor comum superior
Pgs. 8 a 10
unidade.
1.2 R
econhecer, dadas duas fraes, que multiplicando ambos os termos de
cada uma pelo denominador da outra obtm-se duas fraes com o mesmo Pg. 20
denominador que lhes so respetivamente equivalentes.
a c a*d+c*b
1.4 R
econhecer que + = (sendo a , b , c e d nmeros naturais). Pgs. 21 a 23
b d b*d
a c a*d-c*b
1.5 Reconhecer que - = Qsendo a, b, c e d nmeros naturais,
a c b d b*d Pgs. 21 e 22
.
Descritores
b dR
1.8 D
esignar por frao irredutvel uma frao com menores termos do que
Pg. 10
qualquer outra que lhe seja equivalente.
1.10 A
dicionar e subtrair dois nmeros racionais no negativos expressos como
numerais mistos, comeando respetivamente por adicionar ou subtrair as
Pgs. 30 a 32
partes inteiras e as fraes prprias associadas, com eventual transporte de
uma unidade.
1.11 Determinar aproximaes de nmeros racionais positivos por excesso ou
Pgs. 12 a 17
por defeito, ou por arredondamento, com uma dada preciso.
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 2. Resolver problemas
UNIDADE 1
2.1 R
esolver problemas de vrios passos envolvendo operaes com nmeros
racionais representados por fraes, dzimas, percentagens e numerais Pgs. 8 a 48
mistos.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Efetuar operaes Fraes equivalentes NO3-11.9 Rever conhecimentos adquiridos no 1. ciclo, sobre fraes, para
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com nmeros NO3-11.10 fazer ponte com o complemento deste estudo no 2. ciclo.
racionais no
NO3-4.1
negativos
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8
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Fraes decimais NO3-13.1 Resolver as questes apresentadas na pg. 12 do Manual que visam
recordar conhecimentos adquiridos no 1. Ciclo, essenciais ao estudo
a realizar sobre aproximaes e arredondamentos de nmeros
decimais.
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Dzimas NO3-13.5 Resolver os exerccios 3, 4 e 5 da pg. 12.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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NO3-12.2 determinao da soma e da diferena de nmeros racionais utilizando
a reta numrica, j estudadas no 1. Ciclo, para fazer ponte com o
NO3-12.6
complemento deste estudo no 5. ano.
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10
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Efetuar operaes Numerais mistos NO5-1.9 Explorar as pgs. 29 a 32 do Manual e resolver as questes propostas.
com nmeros Adio e subtrao NO5-1.10
racionais no
negativos
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NO5-2.1 Resolver os exerccios 1, 2 e 3 do Aprendi > Aplico da pg. 35 e os
exerccios 36 a 45 dos Exerccios e Problemas, pgs. 41 e 42.
NO5-2.1
Resolver a Ficha 6 do Caderno de Atividades. 3
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NO5-1.1 a 1.5
NO5-1.8 a 1.11 Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas 1
ALG5-1.1 a 1.3 slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
ALG5-1.10 e 1.11 fundamentais da unidade.
NO5-1.1 a 1.5
Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.
NO5-1.8 a 1.11
Questes de escolha mltipla ALG5-1.1 a 1.3 2
Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao
ALG5-1.10 e 1.11
formativa, para o aluno, e de diagnstico, para o professor.
NO5-2.1
11
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Articulao entre o programa e o manual Unidade 21
Medida NO MANUAL
Amplitude de ngulos UNIDADE 2
Autoavaliao.
12
1.9 I dentificar duas semirretas com retas suporte distintas como tendo o mesmo sentido
se forem paralelas e estiverem contidas num mesmo semiplano determinado pelas Pg. 57
respetivas origens.
1.10 U
tilizar corretamente as expresses semirretas diretamente paralelas e
Pg. 57
semirretas inversamente paralelas.
. .
1.11 Identificar, dadas duas semirretas OA e V C contidas na mesma reta e com o
mesmo sentido e dois pontos B e D pertencentes a um mesmo semiplano definido Pg. 58
pela reta OV , os ngulos AOB e CVD como correspondentes e saber que so
iguais quando (e apenas quando) as retas OB e VD so paralelas.
1.12 Construir segmentos de reta paralelos recorrendo a rgua e esquadro e utilizando
Pg. 58
qualquer par de lados do esquadro.
1.13 I dentificar, dadas duas retas r e s intersetadas por uma secante, ngulos internos
e ngulos externos e pares de ngulos alternos internos e alternos externos
Pg. 61
e reconhecer que os ngulos de cada um destes pares so iguais quando (e apenas
quando) r e s so paralelas.
1.14 R
econhecer que so iguais dois ngulos convexos complanares de lados dois a dois
Pg. 62
diretamente paralelos ou de lados dois a dois inversamente paralelos.
1.15 Reconhecer que so suplementares dois ngulos convexos complanares que tenham
Pg. 62
dois dos lados diretamente paralelos e os outros dois inversamente paralelos.
1.16 Saber que dois ngulos convexos complanares de lados perpendiculares dois a dois
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13
NO MANUAL
Descritores
SUBDOMNIO: Medidas
6.1 Identificar, fixado um ngulo (no nulo) como unidade, a medida da amplitude
1
de um dado ngulo como (sendo b nmero natural) quando o ngulo Pg.65
b
unidade for igual soma de b ngulos iguais quele.
6.2 Identificar, fixado um ngulo 1no nulo2 como unidade, a medida da amplitude
a
de um dado ngulo q como 1sendo a e b nmeros naturais2 quando
b Pg. 65
1
for igual soma de a ngulos de amplitude unidades e representar a
b
amplitude de q por qW.
Descritores
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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propriedades GM4-2.1 a 2.17 aprendizagem desta unidade.
envolvendo ngulos,
GM4-3.1 a 3.3.
paralelismo e
perpendicularidade
GM5-3.1 Resolver a Ficha de diagnstico (pg. 67) e, face aos resultados
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.
Soma de dois GM5-1.1 Recordar o critrio de igualdade de ngulos (GM4-2.11) que pode ser
ngulos til para transportar ngulos utilizando apenas rgua e compasso.
GM5-1.2
GM5-1.3
Recordar o conceito de ngulos adjacentes (GM4- 2.12) que est
implcito na construo do ngulo soma de dois ngulos dados.
GM5-3.1
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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Resolver o exerccio 5 da Ficha 7 do Caderno de Atividades.
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Objetivos gerais Contedos temticos Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
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Sentido de uma GM5-1.8 Explorar o contedo da pg. 57 do Manual e realizar as atividades
semirreta propostas certificando-se de que os alunos dominam os conceitos de
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GM5-3.1 direo e sentido, adquiridos no 1. Ciclo.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
ngulos alternos GM5-1.3 Explorar o contedo da pg. 61 do Manual, atendendo a que os alunos
internos devem distinguir ngulos internos de ngulos externos, identificar
ngulos alternos GM5-3.1 pares de ngulos alternos internos e pares de ngulos alternos
externos externos e verificar a condio para que os ngulos de cada um
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desses pares sejam iguais.
ngulos de lados GM5-1.14 Para a explorao com sucesso do contedo da pg. 62 do Manual,
paralelos GM5-1.15 indispensvel que os alunos distingam claramente semirretas
diretamente paralelas de semirretas inversamente paralelas.
GM5-3.1
De acordo com os descritores GM5-1.14 e GM5-1.15, os alunos devem
ficar a saber as propriedades mas devem, tambm, saber justific-las.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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perpendiculares propostas, atendendo a que o conceito de ngulos da mesma
espcie novo para os alunos e fundamental no tratamento deste
GM5-3.1
tema.
Medir amplitudes de Medio de GM5-6.1 Explorar o contedo da pg. 65 do Manual, atendendo a que os alunos
ngulos amplitudes no 1. Ciclo trabalharam a igualdade e a comparao de amplitudes
GM5-6.2
de ngulos (GM4-1.1 a 1.4). Trata-se, agora, de introduzir a noo de
GM5-6.3 medida de ngulos, adotando um sistema sexagesimal de unidades
GM5-6.4 em que a unidade principal o grau.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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exerccios 20 a 25 dos Exerccios e Problemas, pgs. 74 e 75.
amplitude
Resolver os exerccios 4 e 5 do Aprendi > Aplico, da pg. 69 e os
exerccios 26 a 28 dos Exerccios e Problemas, pg. 75. 7
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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 70 e
71 do Manual.
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Articulao entre o programa e o manual Unidade 31
NO MANUAL
Nmeros racionais no negativos
UNIDADE 3
NO MANUAL
Expresses algbricas e propriedades das operaes
UNIDADE 3
Pg. 101
racionais.
22
c
1sendo c e d
1.6 I dentificar o produto de um nmero racional positivo q por
d
1
nmeros naturais2 como o produto por c do produto de q por , represent-lo por Pgs. 82 a 86
d
Descritores
c c a c a*c
q * e * q e reconhecer que * = 1sendo a e b nmeros naturais2.
d d b d b*d
a c a d
1.7 Reconhecer que : = * 1sendo a , b , c e d nmeros naturais2. Pgs. 99 e 101
b d b c
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 2. Resolver problemas
UNIDADE 3
2.1 R
esolver problemas de vrios passos envolvendo operaes com nmeros
Pgs. 82 a 121
racionais representados por fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.
MC5LP RAIZ EDITORA
23
a b
1.6 Reconhecer que o inverso de 1sendo a e b nmeros naturais2 e
b a
Pgs. 89; 100 e 101
reconhecer que dividir por um nmero racional positivo o mesmo do que
multiplicar pelo respetivo inverso.
1.7 R
econhecer que o inverso do produto (respetivamente quociente) de dois
nmeros racionais positivos igual ao produto (respetivamente quociente) Pg. 104
dos inversos.
1.8 R
econhecer, dados nmeros racionais positivos q , r , s e t , que
q s q*s q r Pgs. 101 e 103
* = e concluir que o inverso de igual a .
r t r*t r q
q
r q*t
1.9 R
econhecer, dados nmeros racionais positivos q , r , s e t , que = . Pg. 102
s r*s
t
1.10 Simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro
Pgs. 91 e 92; 106 e 107
operaes aritmticas e a utilizao de parntesis.
1.11 Traduzir em linguagem simblica enunciados matemticos expressos em
linguagem natural e vice-versa, sabendo que o sinal de multiplicao pode
Pgs. 91 e 92; 94; 106
ser omitido entre nmeros e letras e entre letras, e que pode tambm utilizar-
-se, em todos os casos, um ponto no lugar deste sinal.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Efetuar operaes Multiplicao NO4-5.1 Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na aprendizagem
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com nmeros NO4-5.2 desta unidade.
racionais no
NO4-5.5
negativos Resolver a Ficha de diagnstico, (pg. 73), e, face aos resultados obtidos,
NO4-5.6 adotar os procedimentos didticos que melhor se adequarem turma,
visando o cumprimento dos objetivos especficos operacionalizados nos
descritores.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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(fraes, dzimas, percentagens).
Conhecer e aplicar Inverso de um ALG-1.5 Explorar o contedo da pg. 89 e resolver as questes propostas.
as propriedades das nmero
operaes
Resolver o exerccio 8 do Aprendi > Aplico da pg. 90 e os
exerccios 25 e 26 dos Exerccios e problemas, pg. 113.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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numricas ALG 5-1.10 propostas que envolvem a traduo em linguagem simblica de
enunciados de problemas e o clculo do valor de expresses
ALG 5-1.11
numricas. Os alunos devem conhecer e saber aplicar as prioridades
convencionadas das operaes adio, subtrao e multiplicao.
NO5-2.1
Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico, da pg. 93 e os
exerccios 27 a 37 das pgs. 113 e 114.
Efetuar operaes Diviso NO5-1.7 Explorar o contedo da pg. 99 do Manual que ir ajudar os alunos a
com nmeros reconhecerem como calcular o quociente de dois nmeros racionais.
ALG 5-1.6
racionais no
negativos Explorar a pg. 100 e resolver as questes propostas.
NO5-2.1
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Conhecer e aplicar ALG-1.4 Explorar os contedos das pgs. 101 a 104 do Manual e resolver as
as propriedades das ALG 5-1.8 questes propostas.
operaes
ALG 5-1.9
Resolver os exerccios 6 a 8 do Aprendi > Aplico da pg. 105 e os
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ALG 5-1.7
exerccios 46 a 54 dos Exerccios e Problemas, pgs. 115 e 116.
NO5-2.1
Os alunos podem ainda resolver os exerccios 8 e 9 da Ficha 16 do 4
Caderno de Atividades.
Expresses ALG 5-1.1 Explorar a situao apresentada na pg. 106 do Manual e resolver as
numricas questes propostas.
Planificao Unidade 32
ALG 5-1.10
ALG 5-1.11
Explorar o contedo da pg. 107.
NO5-2.1
Resolver os exerccios do Aprendi > Aplico da pg. 108 e os
exerccios 55 a 66 dos Exerccios e Problemas, pgs. 116 e 117.
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NO5-1.6 e 1.7 Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas 1
slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos
ALG5-1.1 a 1.11 fundamentais da unidade.
NO5-1.1
Ficha para reviso dos assuntos estudados nesta unidade.
NO5-1.6 e 1.7
Questes de escolha mltipla ALG5-1.1 a 1.11 2
Pode ser usada como instrumento de autoavaliao ou avaliao
formativa, para o aluno e de diagnstico, para o professor.
NO5-2.1
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Articulao entre o programa e o manual Unidade 41
30
Medida NO MANUAL
rea UNIDADE 4
31
Pg. 9
e tringulo obtusngulo.
2.9 Construir tringulos dados os comprimentos dos lados, reconhecer que
as diversas construes possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar
Pg. 14
corretamente, neste contexto, a expresso critrio LLL de igualdade de
tringulos.
2.10 Construir tringulos dados os comprimentos de dois lados e a amplitude
do ngulo por eles formado e reconhecer que as diversas construes
Pg. 15
possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar corretamente, neste
contexto, a expresso critrio LAL de igualdade de tringulos.
2.11 Construir tringulos dado o comprimento de um lado e as amplitudes dos
ngulos adjacentes a esse lado e reconhecer que as diversas construes
Pg. 16
possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar corretamente, neste
contexto, a expresso critrio ALA de igualdade de tringulos.
2.12 Reconhecer que num tringulo a lados iguais opem-se ngulos iguais e
Pg. 17
reciprocamente.
2.13 R
econhecer que em tringulos iguais a lados iguais opem-se ngulos iguais
Pg. 18
e reciprocamente.
2.14 Classificar os tringulos quanto aos lados utilizando as amplitudes dos
Pg. 20
respetivos ngulos internos.
MC5LP RAIZ EDITORA
2.15 Saber que num tringulo ao maior lado ope-se o maior ngulo e ao menor
Pg. 19
lado ope-se o menor ngulo, e vice-versa.
32
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 3. Resolver problemas
Descritor
UNIDADE 4
3.1 R
esolver problemas envolvendo as noes de paralelismo,
Pgs. 6 a 43
perpendicularidade, ngulos e tringulos.
MC5LP RAIZ EDITORA
MC5LP_F03 33
4.1 Construir, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros naturais
a e b , um quadrado unitrio decomposto em a * b retngulos de lados
1 1 Pg. 28
consecutivos de medidas e e reconhecer que a rea de cada um
a b
1 1
igual a * unidades quadradas.
a b
4.2 Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros
racionais positivos q e r , que a rea de um retngulo de lados consecutivos Pg. 28
de medidas q e r igual a q * r unidades quadradas.
4.3 E xprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea de
um retngulo em unidades quadradas, dadas as medidas de comprimento de
Pg. 28
dois lados consecutivos em determinada unidade, no caso em que so ambas
racionais.
4.4 Exprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea
de um quadrado em unidades quadradas, dada a medida de comprimento
Pg. 29
c dos respetivos lados em determinada unidade (supondo c racional),
Descritores
Pgs. 28 a 31
5.1 Resolver problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.
e 38 a 43
MC5LP RAIZ EDITORA
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Reconhecer ngulos adjacentes GM4-3.5 a 3.7 Rever os contedos do 4. ano essenciais progresso na
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propriedades a um lado de um GM4-4.1 a 4.4 aprendizagem desta unidade.
de tringulos e polgono
GM5-2.1
paralelogramos
Resolver a Ficha de diagnstico (pg. 77), e, face aos resultados
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
GM5-3.1
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.
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36
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Soma dos ngulos GM5-2.2 A atividade prtica que sugerida no incio da pg. 8 envolve os
internos de um conceitos matemticos de ngulos adjacentes e soma de ngulos e
tringulo serve de sensibilizao para o estudo terico que se segue.
GM5-3.1
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Como o descritor GM5-2.2 refere, os alunos devem reconhecer a
propriedade em estudo, isto , saber enunciar, aplicar e reproduzir os
passos necessrios sua justificao.
ngulos internos GM5-2.3 Explorar o contedo da pg. 9 do Manual atendendo a que, segundo o
Planificao Unidade 42
Relao entre GM5-2.5 Com as atividades propostas na pg. 10 do Manual pretende-se que os
ngulos externos alunos, como refere o descritor GM5-2.5, reconheam que um ngulo
e internos de um externo de um tringulo igual soma dos ngulos internos no
tringulo GM5-3.1
adjacentes.
Sendo esse o nvel de desempenho esperado, os alunos devem ficar a
conhecer a propriedade, saber aplic-la na resoluo de exerccios e
saber justific-la.
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MC5LP RAIZ EDITORA
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Soma dos ngulos GM5-2.6 Explorar o contedo da pg. 11 do Manual e realizar as atividades
MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 37
externos de um propostas, atendendo a que o descritor GM5-2.6 determina
tringulo o reconhecimento da propriedade em estudo, como nvel de
GM5-3.1
desempenho dos alunos.
37
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38
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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Devem ficar aptos a usar adequadamente a expresso critrio LLL
de igualdade de tringulos, enriquecendo, assim, o seu vocabulrio
matemtico.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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tringulos. Critrios GM5-3.1 pretende-se que os alunos aprendam a construir um tringulo dados o
de igualdade de comprimento de um lado e as amplitudes dos dois ngulos adjacentes
tringulos a esse lado e que reconheam que as diversas construes possveis
conduzem a tringulos iguais.
Relaes entre lados GM5-2.12 As atividades propostas na pg. 17 do Manual foram elaboradas com
iguais e ngulos o objetivo de facilitar aos alunos o reconhecimento a que se refere o
iguais num tringulo descritor GM5-2.12.
GM5-3.1
39
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40
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 40
aplicar e justificar a propriedade.
Relaes entre lados GM5-2.15 Com a situao proposta na pg. 19 do Manual, os alunos so
diferentes e ngulos incentivados a investigar se haver alguma relao entre os
Planificao Unidade 42
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MC5LP RAIZ EDITORA
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Classificao dos GM5-2.14 A classificao dos tringulos quanto aos comprimentos dos lados foi
MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 41
tringulos quanto estudada no 1. Ciclo.
aos lados GM5-3.1 O objetivo das atividades propostas na pg. 20 do Manual que
os alunos aprendam, agora, a fazer essa classificao a partir das
amplitudes dos respetivos ngulos internos.
Relao entre os GM5-2.16 De acordo com o descritor GM5-2.16, os alunos devem reconhecer
lados opostos de um que num paralelogramo lados opostos so iguais.
paralelogramo GM5-3.1 Espera-se que, realizando as atividades propostas na pg. 21 do
Manual, os alunos atinjam esse nvel de desempenho, isto , fiquem a
conhecer a propriedade e a saber demonstr-la.
41
4
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42
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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GM5-3.1 a propriedade e saber justific-la.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Medir reas de reas de figuras GM2-4.1 e 4.2 Ao iniciar o estudo das reas de figuras planas no 2. Ciclo,
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figuras planas planas GM3-3.3 a 3.9 importante recordar conhecimentos que devem estar adquiridos e
que so estruturantes das aprendizagens subsequentes, o que feito
GM4-4.1 a 4.3
na pg. 27 do Manual.
rea do retngulo GM5-4.1 No 1. Ciclo os alunos aprenderam a calcular, numa dada unidade
GM5-4.2 do sistema mtrico, a rea de um retngulo cuja medida dos lados
pudesse ser expressa, numa subunidade, por nmeros naturais
GM5-4.3
(GM4-4.4).
GM5-5.1
Com a explorao da pg. 28 e a realizao das atividades propostas
e dando cumprimento ao descritor GM5-4.2, os alunos reconhecem
que a regra que aprenderam para calcular a rea do retngulo
continua vlida nos casos em que as medidas do comprimento de dois
lados consecutivos, em determinada unidade, so ambas racionais.
43
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44
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 44
a regra de clculo da rea de um paralelogramo em que a
GM5-5.1
medida da base e a medida da altura so nmeros racionais;
e expressam em linguagem simblica as regras de clculo atrs
referidas.
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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 32 e
33 do Manual.
45
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Articulao entre o programa e o manual Unidade 5
NO MANUAL
Nmeros naturais
UNIDADE 5
Nmeros primos entre si; nmeros obtidos por diviso de dois dados nmeros
pelo respectivo mximo divisor comum; irredutibilidade das fraes de termos Pg. 60
primos entre si;
Relao entre o mnimo mltiplo comum e o mximo divisor comum de dois
Pgs. 62 e 63
nmeros;
Problemas envolvendo o clculo do mnimo mltiplo comum e do mximo divisor
Pgs. 61 a 69
comum de dois nmeros.
46
3.2 Identificar o mximo divisor comum de dois nmeros naturais por inspeo
Pg. 50
dos divisores de cada um deles.
3.3 R
econhecer que num produto de nmeros naturais, um divisor de um dos
Pg. 51
fatores divisor do produto.
3.4 R
econhecer que se um dado nmero natural divide outros dois, divide
Pg. 52
tambm as respetivas soma e diferena.
econhecer, dada uma diviso inteira 1D = d * q + r 2 , que se um nmero
3.5 R
Pg. 54
divide o divisor 1d 2 e o resto 1r 2 ento divide o dividendo 1D 2.
econhecer, dada uma diviso inteira 1D = d * q + r 2 , que se um nmero
3.6 R
Pg. 55
divide o dividendo 1D 2 e o divisor 1d 2 ento divide o resto 1r = D - d * q 2 .
Descritores
3.8 Designar por primos entre si, dois nmeros cujo mximo divisor comum 1 . Pg. 58
3.9 R
econhecer que dividindo dois nmeros pelo seu mximo divisor comum se
Pg. 59
obtm dois nmeros primos entre si.
3.10 Saber que uma frao irredutvel se o numerador e o denominador so
Pg. 60
primos entre si.
3.11 Identificar o mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais por inspeo
Pg. 62
dos mltiplos de cada um deles.
3.12 S
aber que o produto de dois nmeros naturais igual ao produto do mximo
divisor comum pelo mnimo mltiplo comum e utilizar esta relao para Pg. 63
determinar o segundo quando conhecido o primeiro, ou vice-versa.
NO MANUAL
OBJETIVO GERAL: 4. Resolver problemas
UNIDADE 5
4.1 R
esolver problemas envolvendo o clculo do mximo divisor comum e do
Pgs. 64 e 69
mnimo mltiplo comum de dois ou mais nmeros naturais.
MC5LP RAIZ EDITORA
47
Conhecer e aplicar Divisores de um NO3-9.2 A resoluo da Ficha de diagnstico (pg. 81), vai permitir ao
propriedades dos nmero NO3-9.4 professor ajuizar da situao dos alunos relativamente aos
divisores conhecimentos que trazem dos 3. e 4. anos.
NO3-9.5
MC5LP_20151668_P033_048_4P.indd 48
NO4-2.4 A explorao da pg. 46 do Manual e do Recorda da pg. 47
NO4-2.5 um bom contributo para a sedimentao desses conhecimentos
NO4-3.1 essenciais ao cumprimento dos objectivos especficos
operacionalizados nos descritores.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
MC5LP_F04
Critrios de NO5-3.1 Preencher e explorar cada uma das tabelas da pg. 48 do Manual para que
MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 49
divisibilidade por 4 o aluno conclua os critrios referidos.
Mximo divisor NO5-3.2 Explorar o contedo da pg. 50 do Manual para dar cumprimento ao
comum de dois descritor NO5-3.2.
nmeros
Resolver o exerccio 2 dessa pgina, o exerccio 1 do Aprendi > Aplico da
pg. 61 e o exerccio 11 dos Exerccios e Problemas da pg. 66.
49
4/7/16 4:20 PM
50
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Propriedades dos NO5-3.3, 3.4 Explorando cada uma das situaes propostas nas pgs. 51 e 52 do Manual
divisores o aluno acaba por reconhecer cada uma das propriedades referidas nos
descritores NO5-3.3, 3.4
MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 50
Depois de tirada a concluso da pg. 51 o aluno deve resolver o exerccio
3 dessa pgina e os exerccios 12 e 15 dos Exerccios e Problemas das
pgs. 66 e 67.
bem interiorizados. 2
Diviso inteira NO5-3.5 A atividade proposta na pg. 53 do Manual e a resoluo dos exerccios 5 e
NO5-3.6 6 dessa pgina vo permitir recordar os conhecimentos relativos diviso
inteira, que o aluno j adquiriu no 1. Ciclo.
4/7/16 4:20 PM
MC5LP RAIZ EDITORA
Objetivos gerais Contedos temticos Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 51
Mximo divisor de Euclides que vai ser utilizado na determinao dos divisores
NO5-3.9
comum comuns de dois nmeros naturais e, em particular, na identificao do
respetivo mximo divisor comum.
Algoritmo de Euclides
Fraco Irredutvel NO5-3.10 Recordar que uma fraco irredutvel quando o nico divisor
comum dos seus termos 1.
Agora, pela explorao da pg. 60 os alunos concluem que uma
fraco irredutvel se o numerador e o denominador so primos
entre si (NO5-3.10).
51
4/7/16 4:20 PM
52
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
Mnimo mltiplo NO5-3.11, 3.12 A situao proposta na pg. 62 e/ou outras que o professor entender
comum de dois NO5-4.1 adequadas, podem levar o aluno a identificar facilmente o mnimo
nmeros mltiplo comum de dois nmeros como o menor dos mltiplos comuns
desses nmeros diferentes de zero.
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Os alunos devem resolver os exerccios 1 e 2 do Aprendi > Aplico
da pg. 64 e os exerccios 33 a 37 dos Exerccios e Problemas,
pgs.68 e 69.
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Pretende-se que, ao resolver as atividades propostas nos diferentes
No esqueas NO5-3.1, 3.2
slides, os alunos participem ativamente na reviso dos contedos 1
fundamentais da unidade.
53
4/8/16 2:36 PM
Articulao entre o programa e o manual Unidade 61
NO MANUAL
Grficos cartesianos
UNIDADE 6
54
2.1 C
onstruir tabelas de frequncias absolutas e relativas reconhecendo que a soma
das frequncias absolutas igual ao nmero de dados e a soma das frequncias Pgs. 79 e 80
relativas igual a 1.
2.2 Representar um conjunto de dados em grfico de barras. Pgs. 81 a 84
2.3 I dentificar um grfico de linha como o que resulta de se unirem, por segmento de
reta, os pontos de abcissas consecutivas de um grfico cartesiano constitudo por Pgs. 86 e 87
Descritores
nas seces
Aprendi > Aplico; Exerccios e problemas; Questes de escolha mltipla; Autoavaliao
55
MC5LP_20151668_P049_064_4P.indd 56
obtidos, adotar os procedimentos didticos que melhor se adequem
a cada turma, visando o cumprimento dos objetivos especficos
operacionalizados nos descritores.
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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dos dados de uma tabela.
Organizar e Frequncias OTD5-2.1 O conceito de frequncia absoluta j conhecido dos alunos desde
representar dados absolutas o 3. ano.
Com a explorao do contedo da pg. 79 vo consolidar e
aprofundar esse conhecimento e reconhecer que a soma das
frequncias absolutas igual ao nmero de dados.
57
4/7/16 4:20 PM
58
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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Reconhecem as vantagens da utilizao de grficos de barras para
comunicar os resultados de um estudo estatstico.
OTD5-4.1
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Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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um grfico de linha.
59
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60
Contedos
Objetivos gerais Descritores Estratgias e recursos didticos Tempos letivos
temticos
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A explorao do contedo da pg. 88 e a resoluo das atividades
propostas vo permitir recordar o que foi estudado, aprofundar os
conhecimentos e desenvolver destreza na utilizao e interpretao
deste tipo de representao de dados.
Tratar conjuntos de Mdia aritmtica OTD5-3.1 Acompanhando a atividade que desenvolvida na pg. 89 do Manual e
dados resolvendo os exerccios propostos, os alunos aprendem a identificar e
a calcular a mdia aritmtica de conjuntos de dados numricos.
OTD5-4.1
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Explorar a apresentao em PowerPoint, feita a partir das pgs. 92 e
93 do Manual.
61
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F
ICHAS DE
AVALIAO
DIAGNSTICA
a. b. c.
__________ __________ __________
4. Das fraes
3 10 13 1 5 8
20 16 10 30 100 50
D E F
b. ______________________________
0 1 1
6 ______________________________
nmeros , e .
2 8 4
63
8. Um bolo foi dividido em 9 partes iguais. A Marlia comeu duas dessas partes.
a. 8,26 ____ 8,74 b. 5,9 ____ 0,597 c. 3,85 ____ 3,628 d. 6,4 ____ 6,40
5 1 7 3 4
b. ___________________________________________________
8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
c. ___________________________________________________
7 5 6 3 8
Professor Encarregado de Educao
64
a. b. c.
2 1 3 4
aou b
4 2 8 5
4. Das fraes
3 10 13 1 5 8
20 16 10 30 100 50
13 5
quais so fraes decimais? e
10 100
4 2 7
D " aou bE "
D E F
b.
0 1 1 6 3 6
6
8 4
F " aou b
6 3
7. Assinala na reta numrica seguinte os pontos M , N e P correspondentes respetivamente aos
1 5 3
MC5LP RAIZ EDITORA
nmeros , e .
2 8 4
M N P
1 5 3 1
2 8 4
MC5LP_F05 65
8. Um bolo foi dividido em 9 partes iguais. A Marlia comeu duas dessas partes.
2
Que parte do bolo comeu a Marlia?
9
a. 8,26 < 8,74 b. 5,9 > 0,597 c. 3,85 > 3,628 d. 6,4 = 6,40
5 1 7 3 4 1 3 4 5 7
b.
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
c.
7 5 6 3 8 8 7 6 5 3
Professor Encarregado de Educao
66
A E
Indica:
a. um ponto que esteja alinhado com os pontos A e C ; ___________
. .
b. um ponto que pertena s semirretas C D e AF ; ___________
.
c. um ponto da semirreta BC ; ___________
.
d. um ponto da semirreta oposta a C F . ___________
Q a
P b
O T
S
R c
Indica:
a. duas semirretas com a mesma reta suporte, b ; ____________________
67
A
B
C V
a. Indica:
o vrtice do ngulo BVD ; _______
os lados do ngulo BVD . _______
4. Observa a figura:
A F
E D
B C
Indica:
a. dois segmentos de reta paralelos a fABg ; ______________
68
5. Observa a figura.
a
b d
c
r
s
b. 1200 : 60 ____________
c. 5 * 60 ____________
d. 15 * 60 ____________
1
e. de 360 ____________
2
1
f. de 360 ____________
4
Professor Encarregado de Educao
69
A E
Indica:
F
a. um ponto que esteja alinhado com os pontos A e C ; __________
. .
C
b. um ponto que pertena s semirretas C D e AF ; __________
.
D (B ou C)
c. um ponto da semirreta BC ; __________
.
A (ou C)
d. um ponto da semirreta oposta a C F . __________
Q a
P b
O T
S
R c
Indica:
. .
Por exemplo, S R e S T
a. duas semirretas com a mesma reta suporte, b ; _____________________
. .
Por exemplo, P O e P Q
b. duas semirretas de origem P , opostas; _____________________
. .
Por exemplo, S R e S P
c. duas semirretas de origem S que no sejam colineares; _____________________
MC5LP RAIZ EDITORA
. .
Por exemplo, P O e S T
d. duas semirretas paralelas e de sentidos contrrios. _____________________
70
A
B
C V
a. Indica:
V
o vrtice do ngulo BVD ; _______
. .
VD e VB
os lados do ngulo BVD . ________
4. Observa a figura:
A F
E D
B C
Indica:
[CD] e [EF]
a. dois segmentos de reta paralelos a fABg ; ___________
71
5. Observa a figura.
a
b d
c
r
s
a e c.
b. dois ngulos obtusos; ___________
a e c.
c. dois ngulos adjacentes ao ngulo d ; ___________
a.
d. o ngulo verticalmente oposto ao ngulo c ; ___________
d.
e. um ngulo igual ao ngulo b . ___________
20
b. 1200 : 60 ___________
c. 5 * 60 ___________
300
d. 15 * 60 ___________
900
1 180
e. de 360 ___________
2
1 90
f. de 360 ___________
4
Professor Encarregado de Educao
72
1. No parque de estacionamento da Alameda, os carros arrumam-se por filas, todas elas com o mesmo
nmero de lugares.
Neste momento o parque est cheio.
O carro da Ana, que foi o ltimo a estacionar, tem
4 carros sua frente e 7 atrs,
13 carros sua direita e 10 sua esquerda.
2. Calcula:
1
a. 8 * 0,125 _______ b. 2,34 * 56 _______ c. * 200 _______
10
3. Calcula:
a. 2,56 : 6,4 _______ b. 28 : 0,02 _______ c. 64,8 : 0,24 _______
5. A Raquel comprou alguns livros e trs DVD com o dinheiro que recebeu pelos anos.
Cada livro custou 14,25 euros e cada DVD custou 12,50 euros, tendo a Raquel gasto, no total,
94,50 euros.
73
6. Indica
a. o quociente de 28 por 3 ; ______________
9. Completa:
1 1 1 1
a. + + = _____ *
5 5 5 5
2 2 2 2 ___ 3 * ___
b. * 3 = _____ * = + + =
7 7 7 7 ___ 7
10. Completa:
1 4 1 1 ___
a. _____ * = c. * _____ = 7 * =
9 9 6 ___ ___
1 1 ___ 4
b. 5 * = 1 d. ___ * _____ = 4 * = ___
___ 3
1
11. O Xavier tinha 24 berlindes e deu dos seus berlindes ao Pedro.
4
Com quantos berlindes ficou o Xavier? ______________
Professor Encarregado de Educao
74
1. No parque de estacionamento da Alameda, os carros arrumam-se por filas, todas elas com o mesmo
nmero de lugares.
Neste momento o parque est cheio.
O carro da Ana, que foi o ltimo a estacionar, tem
4 carros sua frente e 7 atrs,
13 carros sua direita e 10 sua esquerda.
288
Quantos carros esto no parque? _______________
Explica como chegaste tua resposta. Podes faz-lo usando palavras, esquemas ou clculos.
Por exemplo:
x e
x d
x fd 4
x g 4 + 1 + 7 = 12
x
x x x x x x
tw uwv tw uwv 10 + 1 + 13 = 24
10 x e
13 12 * 24 = 288
x d
f
7
d
x g
2. Calcula:
a. 8 * 0,125 =_______ b. 2,34 * 56 =_______ * 200 =_______
1 131,04 1 20
c.
10
3. Calcula:
a. 2,56 : 6,4 =_______
0,4 b. 28 : 0,02 =_______
1400 c. 64,8 : 0,24 =_______
270
d. 45 : 100 = _______
0,45 e. 18,3 : 10 = _______
1,83 f. 6,7 : 0,1 = _______
67
5. A Raquel comprou alguns livros e trs DVD com o dinheiro que recebeu pelos anos.
Cada livro custou 14,25 euros e cada DVD custou 12,50 euros, tendo a Raquel gasto, no total,
94,50 euros.
MC5LP RAIZ EDITORA
4 livros.
Quantos livros comprou a Raquel? _______________________
75
6. Indica
28
a. o quociente de 28 por 3 ;
3
9
b. o quociente da diviso inteira de 28 por 3 . _______ 28 3
1 9
208 67 Quociente: 3
07 3 Resto: 7
4,1
8. Determina na forma de dzima o quociente de 29 por 7 , com aproximao s dcimas. _______
29,0 7
1,0 4,1
0,3
9. Completa:
1 1 1 3 * 1
a. + + = ___
5 5 5 5
b.
2 3 * 2 = 2 + 2 + 2 = 3*2
* 3 = ___
7 7 7 7 7 7
10. Completa:
4 * 1 = 4
a. ___ c.
1 7 = 7* 1 = 7
* ___
9 9 6 6 6
1 1 4 = 4* 1 = 4
b. 5 * = 1 d. * ___
5 3 3 3
1
11. O Xavier tinha 24 berlindes e deu dos seus berlindes ao Pedro.
4
18 berlindes.
Com quantos berlindes ficou o Xavier? ____________
1 1 24
* 24 = 24 * = = 6 24 - 6 = 18
4 4 4
Professor Encarregado de Educao
76
1. A figura representa algumas ruas do bairro onde moram o Rui, a Ana e a Beatriz.
Casa da Beatriz
Casa do Rui
Casa da Ana
Escola
1 2 3 4
77
4. Observa e completa:
1 dm2 A
rea de A=______________
rea de B=______________ B
C
rea de C=______________
Professor Encarregado de Educao
78
1. A figura representa algumas ruas do bairro onde moram o Rui, a Ana e a Beatriz.
Casa da Beatriz
Casa do Rui
Casa da Ana
Escola
reto
ngulo ____________ ngulo agudo
____________ ngulo obtuso
____________ ngulo raso
____________
1 2 3 4
2
a. As figuras ______ 3
, ______ 4
e ______ representam quadrilteros.
2
b. As figuras ______ 4
e ______ representam retngulos.
1.
c. A figura de maior permetro ______
MC5LP RAIZ EDITORA
3.
d. A figura de menor rea ______
1
e. As figuras ______ 2
e ______ so equivalentes.
79
4. Observa e completa:
1 dm2 A
2,5 dm2
rea de A= _____________
3,5 dm2
rea de B= _____________ B
C
6 dm2
rea de C= _____________
12 m2
a. Qual a rea ocupada pelo canteiro? _____________
68 m2
b. Qual a rea da zona relvada? _____________
Professor Encarregado de Educao
80
1. Completa.
Os mltiplos de 3 maiores que 5 e menores que 20 so:
___________________________________
7. Constri uma frase, para relacionares dois nmeros tua escolha, onde utilizes corretamente a expres-
so divisor de .
__________________________________________________________________________________
9. Escreve:
a. dois divisores de 6 ; ____________________________________
MC5LP RAIZ EDITORA
b. os divisores de 21 ; ____________________________________
c. os divisores de 30 . ____________________________________
MC5LP_F06 81
11. Completa as frases utilizando um nmero apropriado ou uma das expresses divisor de ou mltiplo de.
a. O nmero 9 mltiplo de ______ c. O nmero 36 ___________________ 4 .
12. Utilizando o algoritmo da diviso, calcula o quociente e o resto da diviso inteira de:
a. 695 por 4 ; b. 2587 por 63 .
13. O Loureno quer dividir igualmente 38 bales pelos 5 amigos que convidou para o seu aniversrio.
14. O Bernardo j conseguiu juntar 35 euros. A Margarida apenas juntou a quinta parte dessa quantia e
com esse dinheiro comprou o maior nmero possvel de cadernos, que custavam 2 euros cada um.
a. Quantos cadernos comprou a Margarida? ______________________________________________
Professor Encarregado de Educao
82
1. Completa.
Os mltiplos de 3 maiores que 5 e menores que 20 so:
6
_______ 9
_______ 12
_______ 15
_______ 18
_______
7. Constri uma frase, para relacionares dois nmeros tua escolha, onde utilizes corretamente a expres-
so divisor de .
Por exemplo: 5 divisor de 30 .
__________________________________________________________________________________
9. Escreve:
Por exemplo: 3 e 6
a. dois divisores de 6 ; __________________________________
MC5LP RAIZ EDITORA
1 , 3 , 7 , 21
b. os divisores de 21 ; __________________________________
1 , 2 , 3 , 5 , 6 , 10 , 15 , 30
c. os divisores de 30 . __________________________________
83
8
b. _______ divisor de 16 . 3
d. _______ divisor de 12 .
11. Completa as frases utilizando um nmero apropriado ou uma das expresses divisor de ou mltiplo de.
9 (por ex.)
a. O nmero 9 mltiplo de __________ mltiplo de
c. O nmero 36 ___________________ 4.
12. Utilizando o algoritmo da diviso, calcula o quociente e o resto da diviso inteira de:
a. 695 por 4 ; b. 2587 por 63 .
695 4 2587 63
29 173 067 41 q = 41
15 q = 173 04 r= 4
3 r= 3
13. O Loureno quer dividir igualmente 38 bales pelos 5 amigos que convidou para o seu aniversrio.
38 5
Resto: 3 bales" 3 7 @7 bales
14. O Bernardo j conseguiu juntar 35 euros. A Margarida apenas juntou a quinta parte dessa quantia e
com esse dinheiro comprou o maior nmero possvel de cadernos, que custavam 2 euros cada um.
Comprou 3 cadernos.
a. Quantos cadernos comprou a Margarida? ______________________________________________
35 : 5 = 7 7 2
1 3
Sobrou-lhe 1 euro.
b. Que quantia lhe sobrou? ____________________________________________________________
Professor Encarregado de Educao
84
1. Na turma do Filipe, h alunos que apenas tocam saxofone, alunos que apenas tocam viola e alunos
que tocam saxofone e viola, como mostra o diagrama de Venn.
Joo Marta
Mrio Ana
Alunos que Carla Alunos que
tocam Lus tocam
Joana
saxofone Diana viola
Pedro
Teresa Rui Filipe
Diogo
OS PRIMOS DA RITA
Andam No andam
na Faculdade na Faculdade
Rapazes
MC5LP RAIZ EDITORA
Raparigas
85
5. feira -
6. feira -
Sbado -
Domingo -
4. A tabela refere-se s idades das raparigas que foram festa de aniversrio do Miguel.
Idade (anos) 11 12 14 15
Frequncia 2 4 1 3
c. Completa:
Idade mxima=______ anos
Amplitude=______ anos
86
5. O pictograma representa o nmero de livros que a Jlia e os irmos leram nas frias.
representa
___ livros
a. Indica, no pictograma, quantos livros representa o smbolo , sabendo que a Jlia leu 4 livros.
b. Completa:
Quem leu mais livros foi ____________ . Leu ______ livros.
Quem leu menos livros foi ____________ .
A amplitude do conjunto de dados ______ .
c. Representa os dados num grfico de barras verticais considerando que cada quadrcula representa
1 livro.
Coloca um ttulo e uma legenda.
MC5LP RAIZ EDITORA
87
6. A Susana fez um estudo sobre a idade, em anos, dos professores da sua escola.
Recolheu os dados e organizou-os no seguinte diagrama de caule-e-folhas:
2 45756
3 7923
4 4305383
5 231020
6 12
Professor Encarregado de Educao
88
1. Na turma do Filipe, h alunos que apenas tocam saxofone, alunos que apenas tocam viola e alunos
que tocam saxofone e viola, como mostra o diagrama de Venn.
Joo Marta
Mrio Ana
Alunos que Carla Alunos que
tocam Lus tocam
Joana
saxofone Diana viola
Pedro
Teresa Rui Filipe
Diogo
8
a. Quantos alunos tocam saxofone? _______
9
b. Quantos alunos tocam viola? _______
4
c. Quantos alunos tocam apenas saxofone? _______
5
d. Quantos alunos tocam apenas viola? _______
4
e. Quantos alunos tocam saxofone e viola? _______
OS PRIMOS DA RITA
Andam No andam
na Faculdade na Faculdade
Rapazes 2 6
MC5LP RAIZ EDITORA
Raparigas 3 4
89
5. feira -
6. feira -
Sbado -
Domingo -
6
a. Quantas dzias de bolas vendeu na 5. feira? _______
4
b. Quantas dzias de bolas vendeu na 6. feira? _______
4. A tabela refere-se s idades das raparigas que foram festa de aniversrio do Miguel.
Idade (anos) 11 12 14 15
Frequncia 2 4 1 3
10
a. Quantas raparigas foram festa? _______
12 anos
b. Qual a moda das idades? __________
c. Completa:
15
Idade mxima= _______ anos
11
Idade mnima= _______ anos
MC5LP RAIZ EDITORA
4
Amplitude= _______ anos
90
5. O pictograma representa o nmero de livros que a Jlia e os irmos leram nas frias.
representa
2 livros
___
a. Indica, no pictograma, quantos livros representa o smbolo , sabendo que a Jlia leu 4 livros.
b. Completa:
o Rui . Leu _______
Quem leu mais livros foi _______ 7 livros.
a Marta .
Quem leu menos livros foi __________
6
A amplitude do conjunto de dados _______ .
c. Representa os dados num grfico de barras verticais considerando que cada quadrcula representa
1 livro.
Coloca um ttulo e uma legenda.
representa 1 livro
MC5LP RAIZ EDITORA
91
6. A Susana fez um estudo sobre a idade, em anos, dos professores da sua escola.
Recolheu os dados e organizou-os no seguinte diagrama de caule-e-folhas:
2 45756
3 7923
4 4305383
5 231020
6 12
2 45567
3 2379
4 0333458
5 001223
6 12
24
b. Quantos professores tem a escola da Susana? _______
43 anos
c. Qual a moda das suas idades? _________
7
d. Quantos professores com menos de 35 anos h na escola? _______
38
e. Qual a amplitude do conjunto dos dados que a Susana recolheu? _______
Professor Encarregado de Educao
92
A B
0 1
3
3. Escreve uma frao equivalente a
4
3.1 com denominador 12 ; ______ 3.2 com numerador 24 . ______
94
7. Calcula:
2 3 1
7.1 + 7.3 2 -
5 2 2
1 1 1 1
7.2 - 7.4 1 +2
3 4 8 2
1 2
8. O Miguel comeu de uma tarte de ma e o Pedro comeu da mesma tarte.
6 3
8.1 Qual deles comeu mais? ______________
1 1
9. A Teresa comprou, ontem, 3 kg de cerejas e j comeu 1 kg.
2 4
Que quantidade de cerejas ainda tem? _____________________
1 1
10. De um pacote com 1 L de leite, a Lusa bebeu L ao pequeno almoo e L ao lanche.
5 4
10.1 Escreve, sem efetuares clculos, uma expresso que represente a quantidade de leite que sobrou.
______________________________________________________________________________
11. Calcula:
1 3 1 1 1
11.1 0,5 - + 11.2 3 - a + b - 1
5 2 4 2 2
MC5LP RAIZ EDITORA
95
C A D B
0 1 1
2
>
2.2 2,4 ______ 2,39 2.4
7 >
______ 0,68
10
3
3. Escreve uma frao equivalente a
4
9 18
3.1 com denominador 12 ; 3.2 com numerador 24 .
12 24
96
7. Calcula:
2 3 4 15 19 1 4 1 3
7.1 + = + = 7.3 2 - = - =
5 2 10 10 10 2 2 2 2
1 1 4 3 1 1 1 1 4 5
7.2 - = - = 7.4 1 +2 = 1 +2 = 3
3 4 12 12 12 8 2 8 8 8
1 2
8. O Miguel comeu de uma tarte de ma e o Pedro comeu da mesma tarte.
6 3
O Pedro
8.1 Qual deles comeu mais? ___________
2 4 1 4
= <
3 6 6 6
1
8.2 Que frao da tarte sobrou? Sobrou .
6
1 2 1 4 5 5 1
+ = + = 1 - =
6 3 6 6 6 6 6
1 1
9. A Teresa comprou, ontem, 3 kg de cerejas e j comeu 1 kg.
2 4
1
Que quantidade de cerejas ainda tem? Tem 2 kg .
4
1 1 2 1 1
3 -1 = 3 -1 = 2
2 4 4 4 4
1 1
10. De um pacote com 1 L de leite, a Lusa bebeu L ao pequeno almoo e L ao lanche.
5 4
10.1 Escreve, sem efetuares clculos, uma expresso que represente a quantidade de leite que sobrou.
1 1 1 1
1 - a + bou1 - -
5 4 5 4
11
10.2 Calcula, agora, a quantidade de leite que sobrou. Sobrou L
20
1 1 4 1
1 1 4
1-a + b = 1-a + b
5 1- - = -
5 4 20 20 5 4 5 4
ou
16 5 11
=
20
-
9
=
11 = - =
20 20 20 20 20 20
11. Calcula:
1 3 1 1 1 1 2 3
11.1 0,5 - + = 0,5 - 0,2 + 1,5 11.2 3 - a + b - 1 = 3 - a + b -
5 2 4 2 2 4 4 2
3 3
= 0,3 + 1,5 = 3- -
MC5LP RAIZ EDITORA
4 2
12 3 6 3
= 1,8 = - - =
4 4 4 4
MC5LP_F07 97
1
2
3
2. Considera os ngulos a e b :
a b
98
4. Observa a figura.
e
d
39
a
c
b
Indica:
4.1 dois ngulos complementares adjacentes. ________________________________________
99
72 28
a
b
s 44 52
m n
46 30
p
46,5
q
133 10
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
100
7. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas e assinalados a cor os ngulos a , b , c ,
d e e.
a
d
c
Completa usando de entre as palavras sugeridas as que permitem obter afirmaes verdadeiras:
a e d tm os lados ________________ paralelos;
a e d so ________________ . iguais
complementares
a e e tm os lados ________________ paralelos;
suplementares
a e e so ________________ . paralelos
perpendiculares
b e c tm dois lados diretamente ________________
diretamente
e os outros dois inversamente ________________; inversamente
b e c so ________________ .
x
44,8
A O B
90 36
? 27 48
B
MC5LP RAIZ EDITORA
Sabendo que a soma das amplitudes dos trs ngulos de um tringulo 180,
calcula a amplitude do ngulo CAB .
101
1
2
3
1, 2, 3 e 5.
1.1 tm o mesmo vrtice. ______________
1, 3 e 5.
1.2 tm um lado comum. ______________
1 e 5.
1.3 so adjacentes. ______________
2. Considera os ngulos a e b :
a b
a b
MC5LP RAIZ EDITORA
c = a + b
102
P
B
4. Observa a figura.
e
d
39
a
c
b
Indica:
a e b
4.1 dois ngulos complementares adjacentes. _____________________________________
b e d
4.2 dois ngulos complementares no adjacentes. _____________________________________
a e e (ou d e e)
4.3 dois ngulos suplementares. _____________________________________
a e d
4.4 dois ngulos verticalmente opostos. _____________________________________
aW = 39 bW = 90 - 39 = cW = 90eW = 180 - 39 =
= 51 = 141
103
72 28
a
b
s 44 52
46 30
p
46,5
q
133 10
104
7. Na figura esto representados dois pares de retas paralelas e assinalados a cor os ngulos a , b , c ,
d e e.
a
d
c
Completa usando de entre as palavras sugeridas as que permitem obter afirmaes verdadeiras:
diretamente
a e d tm os lados _______________ paralelos;
iguais
a e d so _______________ . iguais
inversamente paralelos; complementares
a e e tm os lados _______________
suplementares
iguais
a e e so _______________ . paralelos
perpendiculares
paralelos
b e c tm dois lados diretamente _______________
diretamente
paralelos
e os outros dois inversamente _______________ ; inversamente
suplementares .
b e c so _______________
x
44,8
A O B
A B
Sabendo que a soma das amplitudes dos trs ngulos de um tringulo 180,
calcula a amplitude do ngulo CAB .
105
4
1. Da turma do Vasco dos alunos vo a p para a escola. A turma tem 28 alunos.
7
Quantos alunos no vo a p para a escola? ______________________
2. Calcula:
3 2 5
2.1 7 * 2.4 *
4 5 2
4 3 2
2.2 * 2.5 0,5 *
5 2 3
3 1 5 8
2.3 * 0,2 2.6 * *
7 4 2 3
3. O Artur comprou uma bicicleta que custava 160 euros com 20% de desconto.
Quanto pagou pela bicicleta? ______________________
4. Na Feira do Livro a Margarida pagou 15 euros por um livro cujo custo inicial
era de 20 euros.
Qual foi a percentagem de desconto que teve? ______________________
MC5LP RAIZ EDITORA
106
1 2
5. Numa garagem esto estacionados 24 automveis. dos automveis so pretos, so cinzentos e
os restantes so vermelhos. 6 3
2
* 36 ________________________________
3
1 2
36 - a * 36 + * 36b ________________________________
6 3
6. Calcula:
7 1
6.1 : 2 6.3 0,2 :
4 10
2 3 8 1
6.2 : 6.4 :
5 4 3 3
7. Calcula:
3
4 4
7.1 7.2
2 3
7 5
8. Calcula o valor das seguintes expresses e apresenta o resultado na forma de frao irredutvel?
1 1 4 1 4 2 2
8.1 2 : + * 8.2 a - : 2b : a1 - b
3 2 3 2 9 3 3
2
9. A Cludia recebeu, pelos anos, uma caixa de bombons. J comeu
dos bombons e ainda tem 24 .
5
Quantos bombons tinha a caixa? ________________________________
MC5LP RAIZ EDITORA
107
4
1. Da turma do Vasco dos alunos vo a p para a escola. A turma tem 28 alunos.
7
12 alunos .
Quantos alunos no vo a p para a escola? _______________________
Por exemplo:
4 112
* 28 = = 16
7 7
28 - 16 = 12
2. Calcula:
3 21 2 5
2.1 7 * = 2.4 * = 1
4 4 5 2
4 3 12 6 2 5 2 1
2.2 * = = 2.5 0,5 * = * =
5 2 10 5 3 10 3 3
3 3 2 6 3 1 5 8 5
2.3 * 0,2 = * = = 2.6 * * =
7 7 10 70 35 4 2 3 3
3. O Artur comprou uma bicicleta que custava 160 euros com 20% de desconto.
128 euros .
Quanto pagou pela bicicleta? _______________________
Por exemplo:
20 2 1
20% = = =
100 10 5
1 160
* 160 = = 32
5 5
160 - 32 = 128
4. Na Feira do Livro a Margarida pagou 15 euros por um livro cujo custo inicial
era de 20 euros.
25%
Qual foi a percentagem de desconto que teve? _______________________
20 - 15 = 5
5 25
MC5LP RAIZ EDITORA
= 0,25 = = 25%
20 100
108
1 2
5. Numa garagem esto estacionados 24 automveis. dos automveis so pretos, so cinzentos e
os restantes so vermelhos. 6 3
6 automveis vermelhos.
5.2 Quantos automveis vermelhos esto na garagem? __________________________________
1 2
36 - a * 36 + * 36b = 36 - 16 + 242 = 36 - 30 = 6
6 3
6. Calcula:
7 7 1 7 1
6.1 : 2= * = 6.3 0,2 : = 0,2 * 10 = 2
4 4 2 8 10
2 3 2 4 8 8 1 8
6.2 : = * = 6.4 : = *3= 8
5 4 5 3 15 3 3 3
7. Calcula:
3
4 3 * 7 21 4 3 5 20
7.1 = = 7.2 = 4: = 4 * =
2 4*2 8 3 5 3 3
7 5
8. Calcula o valor das seguintes expresses e apresenta o resultado na forma de frao irredutvel.
1 1 4 1 7 4 1 4 2 2 4 2 1 1
8.1 2 : + * = *2+ * 8.2 a - : 2b : a1 - b = a - * b :
3 2 3 2 3 3 2 9 3 3 9 3 2 3
14 4 4 1 1
= + = a - b :
3 6 9 3 3
28 4 4 3 1
= + = a - b :
6 6 9 9 3
32 16 1
= = = *3
6 3 9
2
9. A Cludia recebeu, pelos anos, uma caixa de bombons. J comeu dos bombons e ainda tem 24 .
5
40 bombons .
Quantos bombons tinha a caixa? _______________________
MC5LP RAIZ EDITORA
2 3 3 5 120
1- = 24 : = 24 * = = 40
5 5 5 3 3
109
W igual a BAC
1.2 ABC W ? ______________________
Justifica. _______________________________
_______________________________________ 115
A
_______________________________________ B
120
D E W .
2.2 Calcula ECD
A , C , D e F so pontos colineares.
Justifica que:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
110
4. Observa a figura.
D 4.1 Justifica que os tringulos fABDg e fBCDg so iguais.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
A C
4.2Atendendo igualdade dos dois tringulos indica trs pares
de ngulos iguais.
B ________________________________________________
A B
6. Observa as figuras.
1 cm
T
Q R P
rea de Q = ___ cm2 rea de R =___ cm2 rea de P = ___ cm2 rea de T = ___ cm2
111
7. Num jardim pblico existe um lago retangular com 5 m de comprimento e 2,80 m de largura.
O lago tem uma tira de relva em toda a volta com 1,5 m de largura, como mostra a figura.
7.2 Calcula a rea total da superfcie ocupada pelo lago e pelo relvado.
8.1 Qual das expresses seguintes representa a medida, em cm2, da rea do papel que a Beatriz vai
gastar? _______
(A) 4 * 25 * 5 (C) 5 * 25 * 25
112
100 m
MC5LP_F08 113
W igual a BAC
1.2 ABC W = BAC
W .
W ? ______________________
Sim, ABC
Os ngulos ABC e BAC opem-se a
Justifica. _______________________________
_______________________________________
lados iguais, logo, so iguais.
115
_______________________________________ A
B
120
E
W . 180 - 1120 + 242 = 36
2.2 Calcula ECD
D
Escaleno
2.3 Classifica o tringulo quanto aos comprimentos dos lados. ________________________________
A , C , D e F so pontos colineares.
Justifica que:
________________________________________________________________________________
So iguais porque so ngulos de lados diretamente paralelos.
So iguais porque tm respetivamente iguais um lado e os dois ngulos adjacentes a esse lado -
________________________________________________________________________________
critrio ALA de igualdade de tringulos.
________________________________________________________________________________
114
4. Observa a figura.
D 4.1 Justifica que os tringulos fABDg e fBCDg so iguais.
Os tringulos fABDg e fBCDg tm um lado comum e os ou-
________________________________________________
tros dois lados respetivamente iguais. Logo, so iguais pelo
________________________________________________
critrio LLL.
________________________________________________
A C
4.2Atendendo igualdade dos dois tringulos indica trs pares
de ngulos iguais.
B ABD e CBD ; ADB e BDC ; DAB e BCD .
________________________________________________
A B
6. Observa as figuras.
1 cm
T
Q R P
MC5LP RAIZ EDITORA
115
7. Num jardim pblico existe um lago retangular com 5 m de comprimento e 2,80 m de largura.
O lago tem uma tira de relva em toda a volta com 1,5 m de largura, como mostra a figura.
7.2 Calcula a rea total da superfcie ocupada pelo lago e pelo relvado.
18 * 5,802 m2 = 46,4 m2
8.1 Qual das expresses seguintes representa a medida, em cm2, da rea do papel que a Beatriz vai
(C)
gastar? ________
(A) 4 * 25 * 5 (C) 5 * 25 * 25
116
100 m
117
1. Com os algarismos 7 , 5 e 6 poders escrever um nmero natural de trs algarismo diferente que seja:
1.1 divisvel por 2 e por 5 ? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1.2 divisvel por 2 e por 3 ? ____________________________________________________________
2 e 5 4 e 9 3 e 4 4 e 5
6. Completa:
6.1 17 * 92 : 3 = 7 * _____ 6.3 16 * _____ 2 : 13 = 6
MC5LP RAIZ EDITORA
118
r = _____ * 10 = _____
42
9. Determina a fraco irredutvel equivalente a recorrendo ao mximo divisor comum do numera-
dor e do denominador. 140
10. O nmero de bolas de tnis de que o clube desportivo da Boa Vista dispe mltiplo de 4 e de 9 .
Quantas bolas de tnis tem esse clube, sabendo que so mais de 60 e menos de 80 ?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
12. Determina o valor de a , sabendo que m.d.c. 116 , a2=8 e m.m.c. 116 , a2=48 .
13. Para uma visita de estudo ao jardim zoolgico, a escola do Tiago vai organizar os 24 alunos do 3.ano e
os 32 alunos do 6. ano em grupos com igual nmero de alunos. Sabendo que em cada grupo os alunos
so todos do mesmo ano, qual o amior nmero possvel de alunos que cada grupo pode integrar?
MC5LP RAIZ EDITORA
119
1. Com os algarismos 7 , 5 e 6 poders escrever um nmero natural de trs algarismo diferente que seja:
No. Para um nmero ser divisvel por 2 e por 5 o algarismo das unidades
1.1 divisvel por 2 e por 5 ? _____________________________________________________________
tem de ser 0 .
________________________________________________________________________________
Sim. Por exemplo 576 .
1.2 divisvel por 2 e por 3 ? ____________________________________________________________
2 e 5 4 e 9 X 3 e 4 4 e 5
6. Completa:
6.1 17 * 92 : 3 = 7 * ____
3 6.3 16 * ____
13 2 : 13 = 6
MC5LP RAIZ EDITORA
6.2 18 * 11 * 52 : 11 = ____
8 *5 6.4 114 * ____
27 * 42 : 9 = 14 * 3 * 4
120
=36
42
9. Determina a fraco irredutvel equivalente a recorrendo ao mximo divisor comum do numera-
dor e do denominador. 140
42 42 : 14 3
140 42 42 14 = =
140 140 : 14 10
14 3 00 3
m.d.c. 142 , 1402 =14
10. O nmero de bolas de tnis de que o clube desportivo da Boa Vista dispe mltiplo de 4 e de 9 .
Quantas bolas de tnis tem esse clube, sabendo que so mais de 60 e menos de 80 ?
Mltiplo de 4 maiores que 60 e menores que 80 " 64 , 68 , 72 , 76
__________________________________________________________________________________
Mltiplo de 9 maiores que 60 e menores que 80 " 63 , 72 .
__________________________________________________________________________________
Tem 72 bolas de tnis.
12. Determina o valor de a , sabendo que m.d.c. 116 , a2=8 e m.m.c. 116 , a2=48 .
8 * 48 = 384
384 : 16 = 24
a = 24
13. Para uma visita de estudo ao jardim zoolgico, a escola do Tiago vai organizar os 24 alunos do 3.ano e
os 32 alunos do 6. ano em grupos com igual nmero de alunos. Sabendo que em cada grupo os alunos
so todos do mesmo ano, qual o amior nmero possvel de alunos que cada grupo pode integrar?
32 24 24 8
8 1 0 3 m.d.c. 124 , 322=8
MC5LP RAIZ EDITORA
8 alunos.
121
D
4
A B
2
C
1
0
1 2 3 4
122
13 14 13 13 12 15 13 13 13 14 13 14 13
14 12 13 13 13 13 14 13 12 13 12 14
2.5 Completa:
16% dos alunos tm ______ anos.
______ % dos alunos tm 13 anos.
______ % dos alunos tm mais de 13 anos.
18
16
14
12
10
8 10 12 14 16 18 20 horas
123
4.1 Qual foi a frequncia relativa dos concertos, no conjunto dos eventos? ______________________
D a resposta na forma de percentagem e na forma de frao irredutvel.
Grfico A Grfico B
124
5. Durante os 15 minutos que a Joana esteve janela, passaram 18 autocarros, 27 txis e 9 bicicletas.
5.1 Quantos autocarros passaram, em mdia, por minuto? ___________________________________
54 70 88 49 67 90 52
58 76 62 54 83 70 54
73 92 54 67 89 41 80
1
dos alunos obtiveram percentagens entre 80% e 90% .
7
125
D
4
E
3
A P B
2
C
1
F
0
1 2 3 4
126
13 14 13 13 12 15 13 13 13 14 13 14 13
14 12 13 13 13 13 14 13 12 13 12 14
25
2.1 Quantos alunos tem a turma? ______
3 anos
2.4 Calcula a amplitude. _________
2.5 Completa:
12 anos.
16% dos alunos tm ______
56 % dos alunos tm 13 anos.
______
28 % dos alunos tm mais de 13 anos.
______
18
16
14
12
10
8 10 12 14 16 18 20 horas
17 C
3.1 Qual foi a temperatura mxima observada? _________________
7 C
3.2 Qual foi a amplitude trmica? _________________
12 horas
3.3 A que horas se registaram 13 C? _________________
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15 C
3.4 Qual era a temperatura s 17 horas? _________________
127
4.1 Qual foi a frequncia relativa dos concertos, no conjunto dos eventos? ______________________
D a resposta na forma de percentagem e na forma de frao irredutvel.
1
15 : 75 = 0,2 20% ;
5
6,25
4.2 Qual foi, em mdia, o nmero de eventos por ms? ____________
75 : 12 = 6,25
Grfico A Grfico B
Grfico B.
4.3.1 Qual o grfico que est correto? ___________
Como os 15 concertos so representados por 5 quadrculas, cada
Justifica a tua resposta. __________________________________________________________
quadrcula representa 3 concertos. O mesmo raciocnio se pode fazer em relao ao nmero
______________________________________________________________________________
de debates e ao nmero de espetculos de teatro.
______________________________________________________________________________
128
5. Durante os 15 minutos que a Joana esteve janela, passaram 18 autocarros, 27 txis e 9 bicicletas.
1,2 autocarros
5.1 Quantos autocarros passaram, em mdia, por minuto? ___________________________________
18 : 15 = 1,2
1,8 txis
5.2 Quantos txis passaram, em mdia, por minuto? ________________________________________
27 : 15 = 1,8
0,6 bicicletas
5.3 Quantas bicicletas passaram, em mdia, por minuto? ____________________________________
9 : 15 = 0,6
54 70 88 49 67 90 52
58 76 62 54 83 70 54
73 92 54 67 89 41 80
8
inferiores a 60% ? _______________ 7
superiores a 75% ? _______________
1
V dos alunos obtiveram percentagens entre 80% e 90% .
7
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Dados dois ngulos x e y,
possvel construir um ngulo z
PowerPoint didticos
Verdadeiro ou Falso?
1 A soma de dois ngulos agudos pode ser um ngulo reto.
1
2 A soma de dois ngulos obtusos pode ser um ngulo raso.
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Bissetriz de um ngulo
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Bissetriz de um ngulo a semirreta
nele contida, de origem no vrtice,
que forma com cada um dos lados
ngulos iguais.
.
.
1 A bissetriz do ngulo AVB [VC], VC ou VC?
1
2 AVB
^ = 2 BVC?
^ Justifica.
2
3 Considera AVC
^ = 29 34 e calcula a amplitude de AVB.
PowerPoint didticos
133
4/7/16 4:29 PM
134
ngulos suplementares
MC5LP_20151668_P129_144_4P.indd 134
PowerPoint didticos
ngulos suplementares so
ngulos cuja soma um
ngulo raso.
1 Qual a amplitude de d ?
1
2 Qual a amplitude de c ?
3 Qual a amplitude de c + d ?
4/8/16 11:25 AM
MC5LP RAIZ EDITORA
ngulos complementares
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ngulos complementares so
ngulos cuja soma um ngulo
reto.
^ ^
Dois ngulos a e b so complementares e a = 2 b.
1 Qual a amplitude de a ?
1
2 Qual a amplitude de b ?
3 Qual a amplitude de a + b ?
PowerPoint didticos
135
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136
ngulos verticalmente
opostos
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ngulos verticalmente opostos so
ngulos que tm o mesmo vrtice e os
lados de um esto no prolongamento
PowerPoint didticos
1
2 x e y podem ser suplementares? Justifica.
2
3 x e y podem ser adjacentes? Justifica.
4/7/16 4:29 PM
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ngulos correspondentes
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ngulos correspondentes
determinados por uma
secante em duas retas so
iguais se (e s se) as retas
forem paralelas.
1 do ngulo f ; 3 do ngulo g ;
1 do ngulo k ; do ngulo l.
2 4
PowerPoint didticos
137
4/7/16 4:29 PM
138
ngulos alternos internos
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ngulos alternos internos
determinados por uma
PowerPoint didticos
Verdadeiro ou Falso?
Na figura, os ngulos m e p so iguais, portanto,
1 as retas AB e CD so paralelas.
1 os ngulos n e o podem ser diferentes.
2
os ngulos n e p so suplementares.
3
Matemtica Cinco / 5. ano
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ngulos alternos externos
determinados por uma
secante em duas retas so
iguais se (e s se) as retas
forem paralelas.
Verdadeiro ou Falso?
Na figura, os ngulos r e s so iguais, portanto,
1 as retas EF e GH so paralelas.
1 os ngulos q e t so iguais.
2
os ngulos r e t so suplementares.
3
PowerPoint didticos
139
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140
ngulos de lados paralelos
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PowerPoint didticos
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ngulos de lados
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perpendiculares
Dois ngulos convexos de lados
perpendiculares dois a dois,
Verdadeiro ou Falso?
Na figura, EVF
^ = 30 18, portanto, a amplitude do ngulo GOI
1 150 42
1 149 42
2
os 149 42
3
PowerPoint didticos
141
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D OCUMENTO OFICIAL:
CADERNO DE APOIO
S METAS
5. ANO
Exemplo
a. Indica duas fraes com o mesmo denominador respetivamente equivalentes a
e .
b. Ordena as fraes e .
c. Calcula .
d. Calcula .
ue
1.6 No primeiro ciclo introduziu-se o produto de um nmero racional por um nmero
natural (NO4-5.1;5.2) e o produto de um nmero racional por uma frao unitria
(NO4-5.5;5.6).
Pretende-se aqui definir o produto de dois quaisquer nmeros racionais.
A definio apresentada consiste em identificar o produto como o produto de
por , que pode ser explicitado utilizando os contedos previamente
estudados.
Os alunos podero, por exemplo, calcular
e assim reconhecer a regra usual que permite determinar o produto de duas fraes.
1.7 Este descritor pode ser trabalhado em simultneo com os descritores ALG5-1.5 e
ALG5-1.6.
Recordando a definio geral de quociente entre dois nmeros racionais (NO4-5.3),
o quociente o nmero racional cujo produto por igual a .
Assim, por exemplo, a propsito do quociente entre e , os alunos podero
observar que
144
Exemplo
Calcula
R.:
Exemplo
Calcula
3.1 Existem dois critrios de divisibilidade por que podem ser explorados:
Exemplo
Os nmeros e so divisveis por 4?
MC5LP_F10 145
( ) ( ) ( )
Deduz-se, por um mtodo anlogo ao do ponto anterior, que , e portanto , divisvel por se e
somente se for divisvel por 4.
Ilustrao:
( algarismos iguais a )
( ) ( ) ( )
( ) ( ).
Ilustrao:
( ) ( )
( ) ( ) ( )
Ilustrao:
Como ( ) divisvel por , o nmero divisvel por se e apenas
se for divisvel por . Neste caso, 21 no divisvel por 9 logo 5637 tambm no .
Exemplo
Sabendo que e que , podemos afirmar, sem calcular a
diferena, que divisvel por ?
146
3.5 Exemplo*
Utiliza o divisor e o resto da diviso inteira de por para concluir que (o
dividendo) divisvel por .
( )
logo divide .
3.6 Exemplo
Considera os nmeros e .
a. Justifica que os nmeros dados so divisveis por
b. * Justifica, sem efetuares a diviso, que o resto da diviso inteira de por
divisvel por .
c. Efetua a diviso inteira de por e confirma o resultado da alnea
anterior.
R.:
a. e 20 divisvel por logo divisvel por .
e divisvel por , logo divisvel por .
Como cada um destes dois termos da subtrao divisvel por , divisvel por
(utilizmos em particular os resultados expressos em 3.3 e 3.4).
c.
147
3.7 O algoritmo de Euclides, apresentado no Livro VII dos Elementos (Euclides, cerca de
300 a.C.), habitualmente considerado como o primeiro algoritmo da histria da
Matemtica. Trata-se de um mtodo simples e extremamente eficaz para a
determinao do mximo divisor comum de dois nmeros naturais. Por utilizar
apenas a diviso inteira, constitui um mtodo particularmente adaptado aos alunos
do 5. ano de escolaridade.
Descrio do algoritmo
Pretendemos, por exemplo, calcular o mximo divisor comum de e .
Comeamos por fazer a diviso inteira de por 4 .
Uma vez que obtivemos resto , o processo est terminado: os divisores comuns a
e so os divisores de (j que divisor de cf. 3.3), ou seja, e
.
, portanto, esta a lista dos divisores comuns a e , pelo que
( ) .
148
Exemplo
Calcula o mximo divisor comum de e .
R.:
pelo que o ( ) .
Exemplo*
Observando a diviso inteira:
R.:
Sabemos que se um nmero divisor de e (respetivamente divisor e
dividendo da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo resto ( ); portanto
os divisores comuns a e so todos divisores comuns a e . Por outro lado
tambm sabemos que se um nmero divisor de e (respetivamente divisor e
resto da diviso inteira apresentada) ento divisvel pelo dividendo ( );
portanto os divisores comuns a e so todos divisores comuns a e .
Exemplo
Calcula o mximo divisor comum de e e obtm uma frao equivalente a
cujos termos sejam primos entre si.
, , pelo que ( )
, , pelo que .
Os termos da frao j foram divididos pelo mximo divisor comum, pelo que a
frao obtida no pode ser novamente simplificada, ou seja, irredutvel.
MC5LP RAIZ EDITORA
149
e .
Trata-se pois de justificar que e so primos entre si. Se no fosse o caso, existiria um divisor
comum a estes nmeros: e (onde e so nmeros naturais).
Ter-se-ia pois
e
Desta forma, e seriam ambos divisveis por , o que absurdo dado que por definio
maior do que qualquer outro divisor comum.
150
Exemplo
Considera os ngulos e representados na figura. Traa um segmento de reta
no teu caderno e constri, utilizando rgua e compasso, um ngulo com um dos
lados coincidente com a semirreta e que seja igual soma de e .
151
1.7 Neste descritor pretende-se que os alunos reconheam a propriedade, ou seja, que a
justifiquem.
Exemplo
Na figura esto representadas
duas retas e que se
intersetam no ponto . Sabe-se
que .
a. Indica justificando o valor de .
b. Deduz da alnea anterior o valor de .
Exemplo*
Na figura esto representadas
duas retas e que se
intersetam no ponto .
Justifica que os ngulos
so iguais.
Exemplo
Na figura esto representadas duas
retas e num plano intersetadas por
uma secante.
Exemplo
Considera a figura onde est representado um
par de retas paralelas intersetadas por uma
secante.
a. Justifica que:
os ngulos e so iguais;
os ngulos e so iguais,
bem como os ngulos e ;
MC5LP RAIZ EDITORA
152
os ngulos e so iguais;
os ngulos e so iguais.
b. Conclui que os ngulos alternos internos e alternos externos so iguais.
1.14 Exemplo
Na figura junta esto representados
dois pares de retas paralelas e quatro
ngulos , , e .
a. Justifica que igual a .
b. Justifica que igual a e
que igual a .
c. Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois diretamente
paralelos mas no colineares e justifica porque que so iguais.
d. Identifica nesta figura dois ngulos de lados dois a dois inversamente
paralelos mas no colineares e justifica porque que so iguais.
Exemplo*
Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe
um dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por .
153
1.15 Exemplo
Na figura junta est representado um par
de retas paralelas intersetado por uma
secante e assinalados quatro ngulos
, e .
a. Justifica que igual a .
b. Justifica que e so suplementares.
Exemplo*
Representa num plano duas retas que se intersetam mas no so perpendiculares e,
para cada uma delas, uma reta que lhe seja paralela nesse mesmo plano. Escolhe
um dos ngulos convexos por elas determinado e designa-o por .
1.16 Nos exemplos seguintes os alunos podero utilizar as propriedades expressas neste
descritor, uma vez que no se pede que reconheam a respetiva validade. No
entanto, alguns alunos podero procurar justificar os resultados sem utilizar essas
propriedades, ou seja, servindo-se apenas das j conhecidas anteriormente, o que
corresponde a uma justificao das propriedades expressas no presente descritor,
nos casos concretos adiante apresentados (cf. o Texto Complementar de
Geometria).
Exemplo
Na figura est representado o tringulo
, retngulo em , sendo o p da
perpendicular traada de para , o p
da perpendicular traada de para e
o p da perpendicular traada de para .
Determina as amplitudes representadas por
e e explica o teu raciocnio indicando
as propriedades utilizadas.
MC5LP RAIZ EDITORA
154
Exemplo*
Na figura est representado o tringulo
, retngulo em , sendo o p da
perpendicular traada de para , o p
da perpendicular traada de para e
o p da perpendicular traada de para .
a. Justifica que:
a1.
a2.
b. Justifica que os ngulos e so suplementares, enunciando a
propriedade utilizada.
2.2 Exemplo*
Na figura est representado um tringulo e a reta paralela a passando
por .
a. Justifica que:
a1. ;
a2. .
b. Conclui que a soma dos
ngulos internos e
igual a um ngulo raso.
2.5 Exemplo**
Justifica que a amplitude de um ngulo externo igual soma das amplitudes dos
ngulos internos no adjacentes.
R.:
Por um lado, a soma de com
igual a um ngulo raso.
Por outro lado, somando os ngulos
, e (os trs ngulos internos de
um tringulo), obtm-se igualmente
um ngulo raso.
Logo, o ngulo igual soma dos ngulos e .
2.6 Exemplo*
Na figura junta est representado um tringulo e trs ngulos externos de
vrtices distintos.
155
Exemplo**
Justifica que a soma de trs ngulos externos de vrtices distintos de um tringulo
um ngulo giro.
2.7 Exemplo
Na figura junta est representado um
paralelogramo e o segmento de
reta resultou do prolongamento do
lado Justifica que:
a. os ngulos e so iguais.
b. os ngulos e so iguais.
c. ngulos opostos de um paralelogramo so iguais.
d. ngulos adjacentes ao mesmo lado de um paralelogramo so suplementares.
2.9 Exemplo
Considera o tringulo
representado junto, onde esto
indicadas as medidas do
comprimento, em centmetros, de
cada um dos lados, e um
segmento de reta igual
a . Constri um tringulo
igual a .
Exemplo
Pretendemos construir um tringulo tal que cm, cm.
Verifica se possvel completar a construo do tringulo escolhendo para medida
de em centmetros, sucessivamente, ; ; ; e .
Exemplo*
Na figura junta est representada uma
circunferncia de centro O e pontos , , e
da circunferncia tais que
a. Utilizando o critrio de igualdade de
ngulos, identifica os ngulos que so
iguais nos tringulos e .
b. Justifica que so iguais os tringulos
referidos na alnea anterior.
MC5LP RAIZ EDITORA
156
2.10 Exemplo
Constri um tringulo tal que , e
Exemplo
Constri um tringulo com um ngulo
interno igual ao da figura e lados adjacentes
a esse ngulo respetivamente iguais aos
segmentos representados ao lado,
a. utilizando rgua e transferidor.
b. sem utilizar transferidor, ou seja,
transportando o ngulo utilizando
apenas rgua e compasso.
Exemplo
Na figura junta esto representados dois
tringulos e tais que
e .
a.* Justifica que os tringulos e
so iguais e que .
b.** Tendo em conta a alnea anterior, indica
os restantes pares de ngulos internos
iguais determinados pelos pontos , ,
e nos dois tringulos e
.
2.11 Exemplo
Constri um tringulo tal que , e
MC5LP RAIZ EDITORA
157
Exemplo
Constri um tringulo tal que igual ao segmento representado na
figura e os ngulos e so respetivamente iguais a dois dos representados
na figura. Quantos tringulos diferentes consegues construir desta maneira? Porqu?
Exemplo**
Os tringulos representados e
so tais que , e
.
R.: a1.
158
2.12 Exemplo
Considera um tringulo tal que . Justifica que os ngulos e
so iguais.
Exemplo*
Na figura est representado um tringulo
em que os lados e so iguais.
a. Considera o ponto mdio de e une
ao ponto . Prova que os tringulos
e so iguais.
b. Mostra que os ngulos e e so
correspondentes nos dois tringulos (e
portanto iguais).
Exemplo**
Na figura est representado um tringulo
em que .
Prova que comeando por imaginar
que e percorrendo os seguintes passos
at chegar a um absurdo:
MC5LP RAIZ EDITORA
159
R.: a1. porque, num tringulo, a lados iguais opem-se ngulos iguais.
a2. Como e ento . Mas, em a1 j
tnhamos afirmado que , logo .
a3. = .
a4. De a3 podes concluir que , mas em a2 j tinhas concludo que
A concluso que tiramos que chegmos a um absurdo, logo a
hiptese que colocmos no incio falsa, ou seja, no verdade que .
b. Chegaria tambm a um absurdo, porque se pode usar um raciocnio anlogo,
supondo que e completando com um segmento de modo a
obter um segmento igual a .
c. Se falso que e que , ento .
2.13 Exemplo
Na figura seguinte esto representados dois tringulos e tais que
, e .
a. Justifica que os tringulos so
iguais.
b. Identifica os pares de ngulos
iguais, referindo o critrio de
igualdade de ngulos.
160
2.16 Exemplo
Considera um paralelogramo
tal que e
a. Determina e .
b. Justifica que os tringulos e
so iguais.
c. Justifica que .
Exemplo*
Considera um paralelogramo .
Justifica que:
a. ;
b. ;
c. os tringulos e so iguais;
d. e .
R.:
a. porque so ngulos alternos internos determinados pela secante
no par de retas paralelas e .
b. porque so ngulos alternos internos determinados pela secante
no par de retas paralelas e .
c. Como comum aos dois tringulos e tendo em conta que e
, ento, pelo critrio ALA de igualdade de tringulos, os
tringulos e so iguais.
d. porque e se opem, respetivamente, aos ngulos e
que so iguais em tringulos iguais. Da mesma forma se justifica que
pois e opem-se, respetivamente, a e .
2.20 Exemplo
Considera o segmento de reta e um ponto
que no pertence reta . Sabendo que
e so perpendiculares, responde s
questes que se seguem.
a. Como denominas o ponto
relativamente s retas e ?
b. *Compara com e justifica as tuas
concluses.
c. *Explica por que razo o ponto da reta menor distncia de .
R.:
a. O ponto diz-se o p da perpendicular traada do ponto para a reta .
b. O tringulo retngulo em , logo os dois ngulos internos restantes so
agudos (2.3). Assim, neste tringulo, o ngulo de vrtice o maior ngulo
interno. O lado oposto portanto o maior lado do tringulo (2.15), pelo que
.
c. O raciocnio efetuado com o ponto , na alnea anterior, pode ser repetido para
qualquer ponto da reta distinto de .
MC5LP RAIZ EDITORA
MC5LP_F11 161
2.22 Exemplo*
Considera duas retas paralelas e e, no mesmo
plano, um par de retas e perpendiculares reta
tal como se representa na figura junta.
a. *Justifica que paralela a .
b. *Justifica que e so perpendiculares a .
c. Justifica que
d. Se for um ponto da reta que no coincida
com , compara os comprimentos de com
e justifica a tua concluso.
No exemplo anterior provou-se que, dadas duas retas paralelas num plano, qualquer
perpendicular a uma delas no mesmo plano perpendicular outra e so iguais as
distncias entre dois quaisquer pontos, um em cada reta, que determinem uma
perpendicular a uma (e portanto s duas retas), sendo essa a distncia mnima entre
um ponto de uma reta e um ponto de outra. Esta propriedade justifica a coerncia
da definio de distncia entre duas retas paralelas atravs do comprimento de
qualquer segmento unindo as retas e a elas perpendicular.
Exemplo (1.11)
Tendo em conta os dados da figura,
responde s questes que se seguem.
a. As retas e so paralelas?
Justifica.
b. As retas e so paralelas?
Justifica.
MC5LP RAIZ EDITORA
162
Exemplo (2.2)
Tendo em conta a figura junta em
que e ,
determina a medida da amplitude
de cada um dos ngulos internos
do tringulo e justifica.
Exemplo (2.2)
Dois dos ngulos de um tringulo so iguais e o terceiro mede de amplitude.
Quanto mede a amplitude de cada um dos outros ngulos?
Exemplo (2.5)
Sabendo que, na figura junta, e determina .
Exemplo (2.7)
Tendo em conta a figura junta em que se representa um paralelogramo e
um ponto do segmento , determina e , sabendo que
MC5LP RAIZ EDITORA
163
Exemplo* (2.11)
Na figura, os segmentos e so paralelos e
iguais e o ponto de interseo dos segmentos
e .
a. Justifica que e que .
b. Justifica que os tringulos e so
iguais.
Exemplo* (2.12)
a. Justifica que um tringulo equiltero tem os ngulos todos iguais.
b. Constri um ngulo de amplitude sem utilizares um transferidor.
4.1 Dada uma unidade de comprimento, pretende-se justificar a frmula que permite
4.2 calcular a rea de um retngulo tomando para unidade de rea um quadrado de
lados de comprimento igual unidade (quadrado unitrio). Nos dois primeiros
exemplos abaixo comea-se por abordar o caso em que os lados do retngulo tm
medidas de comprimento expressas por fraes unitrias e em seguida por fraes
prprias. No terceiro exemplo consideram-se tambm medidas expressas por
fraes imprprias.
Exemplo
Considera que os lados do quadrado unitrio
representado junto esto divididos
em e partes iguais respetivamente.
a. Determina o nmero de retngulos em que
ficou dividido o quadrado unitrio, sem os
contar, e conclui qual a medida da rea de
cada um deles.
b. Determina a medida dos comprimentos de
dois lados consecutivos do retngulo
c. Justifica por que razo a medida da rea do retngulo pode ser obtida
como produto das medidas dos comprimentos de dois lados consecutivos.
MC5LP RAIZ EDITORA
164
Exemplo
Considera o retngulo representado junto e as
respetivas dimenses numa dada unidade.
a. Constri um quadrado de lado unitrio decomposto
em retngulos iguais a e relaciona o nmero
de retngulos com a rea de cada um deles.
b. Determina a rea do retngulo, justificando o
resultado obtido.
Exemplo **
Considera o retngulo representado junto e as
respetivas dimenses numa dada unidade.
a. Completa a figura representada, construindo
um quadrado unitrio e justifica o
procedimento.
b. Calcula a medida da rea de em
unidades quadradas (sem utilizar diretamente
a frmula, ou seja, apenas a partir da
definio de medida nessa unidade de rea) e
conclui como se poderia obter essa medida de
rea com uma simples operao sobre as
medidas de comprimento dos lados.
R.: a.
165
iguais, ou seja, com a mesma rea. Cada um desses retngulos ter, portanto,
unidades de rea. Como o retngulo formado por desses
retngulos, ento a sua rea ser igual a de uma unidade
quadrada. Ou seja, a medida da rea do retngulo em unidades quadradas igual
ao produto das medidas de comprimento de dois lados consecutivos.
Exemplo*
Na figura junta esto representados um
paralelogramo e um retngulo
. Prova que tm a mesma rea,
e bases e alturas respetivamente iguais.
Exemplo*
Na figura est representado um
paralelogramo . Prolongando um
pouco o lado de modo a que as
perpendiculares traadas de e para a
base o intersetem, obtm-se dois pontos e
, sendo a interseo de com .
Prova que a rea do paralelogramo igual rea do retngulo e
que , percorrendo os seguintes passos:
a. Prova que os tringulos e so iguais.
b. Conclui da alnea anterior que os quadrilteros e so
equivalentes.
c. Conclui que a rea do paralelogramo igual rea do retngulo
, e justifica a igualdade .
d. Conclui que a rea do paralelogramo igual ao produto da medida da base pela
altura.
MC5LP RAIZ EDITORA
166
R.:
a. Sabemos que por serem lados opostos de um paralelogramo (2.16) e,
pela mesma razo, e que os ngulos e so iguais pois tm os
lados diretamente paralelos (1.14), pelo que os tringulos e so iguais
(caso LAL), logo as reas tambm so iguais.
b. As reas do quadrilteros e so iguais uma vez que a soma de
cada uma delas com a rea do tringulo igual rea (comum) dos
tringulos e .
c. Tem-se .
Por outro lado, uma vez que e so paralelogramos.
d. A rea do retngulo igual ao produto de ( ) por . Como
e so respetivamente uma base e a altura correspondente do paralelogramo e
este paralelogramo equivalente a , conclui-se que a rea do
paralelogramo igual ao produto da base pela altura.
4.6 Exemplo
Na figura est representado um tringulo
retngulo em . Justifica que a rea do tringulo
metade da rea de um retngulo com a mesma
base e altura do tringulo seguindo os seguintes
passos:
a. Constri o retngulo e justifica que a
hipotenusa do tringulo divide o retngulo em dois tringulos iguais e, como tal,
com a mesma rea.
b. Compara a rea do retngulo com a do tringulo
Exemplo*
Na figura est representado um tringulo
acutngulo Justifica que a rea do tringulo
metade da rea de um retngulo com a mesma
base e altura do tringulo seguindo os seguintes
passos:
a. Traa a altura relativa ao vrtice e designa
por D o p da perpendicular.
b. Constri os retngulos e Justifica que cada um destes
retngulos dividido pela respetiva diagonal em dois tringulos iguais e, como
tal, com a mesma rea.
c. Compara a rea do retngulo com a do tringulo
Exemplo*
Justifica que a rea de um tringulo igual a metade da rea de um paralelogramo
com a mesma base e altura que o tringulo percorrendo os seguintes passos:
a. Desenha um tringulo qualquer . Pelo ponto traa uma reta paralela
a e pelo ponto traa uma reta paralela a . Designa o ponto de
interseo das duas retas por e verifica que obtns um paralelogramo.
b. Traa a altura relativa base e designa o ponto de interseo da altura
com a reta suporte da base por .
MC5LP RAIZ EDITORA
167
.
5.1 Os problemas a propor aos alunos devem ter vrios nveis de dificuldade, sendo o
mais elementar o que consiste em determinar a rea de um paralelogramo ou de um
tringulo aplicando a frmula da respetiva rea a partir das medidas da base e da
altura a ela relativa. Os alunos devem tambm saber determinar a rea de figuras
que resultem da composio de tringulos e/ou paralelogramos cujas dimenses so
dadas ou que podem ser obtidas a partir dos dados fornecidos, nomeadamente
relativos ao permetro da figura, e ainda saber construir tringulos e paralelogramos
sendo conhecidas as medidas da rea e da altura ou da base.
Exemplo (4.6)
Sabendo que a rea do paralelogramo
igual a cm2, determina a rea do tringulo
e justifica.
168
6.1 Exemplo
6.2 Tomando o ngulo por unidade de
medida de amplitude e sabendo que est
dividido em quatro ngulos iguais,
representados na figura, indica a medida da
amplitude dos ngulos e .
Exemplo*
Considerando a figura do exemplo anterior e tomando o ngulo por unidade de
medida de amplitude, determina a medida da amplitude dos ngulos e .
7.1 Neste descritor incluem-se todo o tipo de problemas que envolvam a determinao
da medida de amplitude de ngulos com e sem aplicao das propriedades
identificadas nos descritores relativos ao domnio GM5.
Exemplo (2.2)
Determina a medida da amplitude do
ngulo em graus e minutos tendo
em conta os dados da figura.
Exemplo (1.5)
Determina a medida da amplitude de um ngulo em graus e minutos, sabendo que
suplementar de um ngulo de amplitude .
MC5LP RAIZ EDITORA
169
lgebra ALG5
Exemplo
a. Calcula o produto e deduz o valor do inverso de e do inverso de .
b. O que entendes pelo quociente de 1 por ? Conclui que se pode escrever o
inverso de como o quociente de por um nmero.
c. Atendendo ao que respondeste na alnea b. e ao que sabes acerca da diviso de
duas fraes escreve o inverso de como uma frao.
d. Completa as seguintes igualdades utilizando nmeros naturais:
.
[ ]
e. *Observando as igualdades anteriores, conjetura como se pode calcular o
quociente de dois nmeros racionais atravs de um produto.
c. Temos .
d. ;
170
Exemplo
a. Mostra que ( ) ( ) e conclui que o inverso do produto igual ao
produto dos inversos.
dois produtos.
R.:
a. ( ) ( ) portanto o inverso de pois o
produto dos dois nmeros igual a . Como o inverso de e o inverso de
, conclumos, neste caso, que o inverso do produto igual ao produto dos
inversos.
b. Dividir por um nmero racional o mesmo do que multiplicar pelo seu inverso:
171
(Multiplicar pelo inverso de um nmero o mesmo do que dividir por esse nmero.)
d.
e.
Exemplo:
Simplifica o quociente:
R.:
172
ordenadas
abcissas
1.3 Exemplo
Constri, no referencial cartesiano ortogonal apresentado, o grfico correspondente
aos valores da seguinte tabela.
Y
Ponto X Y
A 2 2
B 3 0
C 5 1
D 6 6
E 8 5
X
2.1 Exemplo
Sabendo que foram recolhidos 50 dados sobre a modalidade desportiva favorita,
completa a tabela.
Exemplo**
Cento e vinte e cinco alunos do 5. ano responderam ao seguinte inqurito:
173
4.1 Exemplo
O Pedro tem 10 anos e os seus familiares tm as seguintes idades:
av: 65; pai: 41; me: 40; irmo: 7.
Calcula a mdia das idades dos membros da famlia do Pedro.
Exemplo
A Beatriz, nos trs primeiros testes de Matemtica, teve as seguintes classificaes:
50%, 52% e 58%.
a. Calcula a mdia das classificaes dos testes da Beatriz.
b. Sabendo que no primeiro perodo se realiza apenas mais um teste, calcula o valor
mximo que a mdia da Beatriz pode atingir.
c. *Supondo que a professora no vai ter em conta a pior das quatro classificaes,
calcula o valor mximo e o valor mnimo que a mdia da Beatriz pode atingir.
Exemplo*
Completa a seguinte lista com um nmero de 1 a 5, de tal forma que exista uma nica
moda superior a 2
5, 4, 1, 2, 2, 3, 4, 4, 3, 1, 5, 5, 3, 2, 4, 2.
174