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Vivncia musical no
contexto escolar
Ailen Rose Balog de Lima
Ellen de Albuquerque Boger Stencel
V. 2 N. 2 setembro de 2010
Resumo: Este artigo destina-se a professores Abstract: The present article is targeted
de msica da educao infantil e sries iniciais. towards elementary school music teachers.
O objetivo apresentar uma prtica musical The objective is to present a musical praxis
que tem sido desenvolvida com os alunos em that has been developed with the students in
nossa vivncia musical. O trabalho est alicer- our musical routine. The work is fundamented
ado em cinco pontos que acreditamos serem in five points that we believe are essential for
essenciais para o desenvolvimento musical da the musical development of the child: music
criana: apreciao musical, senso rtmico, appreciation, rhythmic sense, melodic sense,
senso meldico, voz e execuo instrumental; vocal and instrumental performance, always
sempre partindo do sonoro e valorizando a using sound as the starting point and valuing
criao musical. Os fundamentos so esclare- musical creativity. The fundamentals are
cidos com exemplos de atividades prticas que clarified with examples of practical activities
demonstram as vrias possibilidades do fazer which demonstrate the various possibilities of
musical. music making.
LIMA, Ailen Rose B. de; STENCEL, Ellen de Albuquerque B. Vivncia musical no contexto
escolar. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 2, n. 2, setembro de 2010.
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MSICA na educao bsica
A m s ic a deve estar presente como vertente fundamental no contexto acadmico. Esta pode
significar desde a atividade de cantar em sala de aula, via mtodos tradicionais de educao
musical, ou trabalhos desenvolvidos dentro de uma viso contempornea. Devemos levar
em considerao no s as diversas maneiras de nos relacionarmos com a msica, num
verdadeiro contexto interdisciplinar, como tambm associarmos a ela os diversos contextos
culturais, por meio de um repertrio que tenha significado e que parta dos alunos, valorizan-
do a vivncia das crianas, trazendo benefcios a outras reas do currculo.
Neste artigo nos propomos a apresentar uma prtica musical que tem sido desen-
volvida nos ltimos 20 anos e que tem dado resultados satisfatrios, e que pode ser
utilizada no ensino infantil e bsico.
Entendemos que musicalizar permitir que a criana seja sensibilizada pela msica de
forma dinmica e ldica. o despertar musical na educao infantil, dando oportunidade
para a criana fazer msica e ter prazer em ouvi-la. Musicalizar tornar a msica acessvel
a todos, usando a msica elementar que est inserida no movimento e na palavra. fazer
com que as crianas amem a msica, preparando-as para realizarem com alegria a prtica
musical. construir o conhecimento com o objetivo de despertar e desenvolver o gosto
musical atravs do estmulo, e assim contribuir para a formao global da criana. Esse
processo de educao musical deve ser adaptado realidade social em que a criana
vive, respeitando as fases evolutivas, sendo multidisciplinar, tendo objetivos claros e pre-
cisos, preparando seres humanos capazes de criar, realizar e vivenciar emoes.
O nosso trabalho est alicerado em cinco pontos que acreditamos serem essen-
ciais para o desenvolvimento musical da criana: apreciao musical, senso rtmico, sen-
so meldico, voz e execuo instrumental, sempre partindo do sonoro e valorizando a
criao musical. Muitos desses aspectos se interligam e no podem ser separados, mas
apenas para uma sistematizao buscaremos apresent-los por tpicos.
Figura 1: Audibilizao.
Ouvir os sons da sala de aula, do ptio, da rua, de casa, das lojas e dos diferentes
espaos desses lugares pode ser um exerccio importante para tornar o aluno atento a
tudo o que acontece sua volta e desenvolver o senso crtico para aquilo que lhe diz res-
peito ou no. As atividades de tocar, cantar e danar no incio e no fim do dia de trabalho
na escola, em situaes de relaxamento, em preparao para momentos especficos da
rotina de aula ou ainda em jogos interativos no ptio, podem auxiliar o professor a co-
nhecer melhor seus alunos e desvendar o ambiente sonoro no qual eles esto imersos,
facilitando a comunicao e a cumplicidade entre professor e alunos.
Pode-se ainda utilizar livros sobre msica, levando o aluno a se interessar pelo assun-
to, como aqueles sobre a vida dos compositores, sobre os instrumentos musicais, cultura
musical dos diferentes pases. Isso pode gerar uma interdisciplinaridade da msica com
outras disciplinas, tais como a geografia, histria, a linguagem e o teatro. Da mesma
forma que os livros, pode-se usar vdeos, CDs e DVDs, possibilitando, assim, um conheci-
mento musical complementar para o aluno.
Outras maneiras para o professor encorajar seus alunos a vivenciar a msica cantar
junto, ouvir e gravar as canes executadas por eles. possvel se movimentar ou andar
com a criana enquanto se ouve msica, e tocar um instrumento para acompanhar as
atividades delas enquanto se movimentam, brincam, escrevem ou desenham. Canes,
histrias, jogos e movimentaes auxiliam para o amadurecimento social, emocional,
fsico e cognitivo da criana, pois a msica tambm um meio de faz-la participar
das atividades de grupo e de incluir crianas com diferentes graus de desenvolvimento,
aproveitando no grupo o potencial de cada uma.
Boneco de pau
A primeira uma cano que trabalha o tnus muscular, em que a criana imita os
movimentos da letra, fazendo o corpo rgido no primeiro verso, como um boneco de
pau, e todo flcido, mole, no segundo verso. Para iniciar, todos inclinam a cabea, levam
a mo direita s costas e giram como se estivessem dando corda.
Movimentar o p
A seguir apresentamos uma cano que trabalha o movimento de pernas e ps,
direito e esquerdo, giro, bem como a questo afetiva, abrao e abano. Pode ser feito em
roda e o professor deve estar atento para que todos comecem com o p direito, enfati-
zando a lateralidade.
o pisto
A prxima cano relembra as locomotivas de antigamente, que possuam pisto.
Sempre interessante explicar para os alunos o movimento do pisto, e como ser feito
com o brao, alternando direito e esquerdo, para frente e para trs. No incio ela canta-
da bem devagar, gradualmente vai ficando mais rpida, e no final todos saem correndo.
interessante fazer uma fila indiana, e mudar o condutor, para fazer diferentes trajetos.
A prxima cano pode ser usada para ensinar ou revisar contedos musicais ou da
escola, como: formas geomtricas, nmeros, tabuada, cores, letras, instrumentos mu-
sicais. O professor espalha no cho as figuras de acordo com os contedos que deseja
ensinar. Exemplo: espalhar quadrados, tringulos e crculos nas cores vermelha, amarela
e azul. Quando chegar parte na msica pode j pegar, o professor d a ordem crcu-
los, ou crculos azuis ou azul, e, enquanto cantam l, l, l, as crianas pegam as figuras
especificadas.
O grilo
Joaninha
Para encerrar a aula, sempre recomendvel fazer um relaxamento, e a msica da joa-
ninha muito apropriada para isso. Com os menores, recomenda-se que o professor tenha
uma luva imitando uma joaninha e faa massagem nas costas, cabea e ps das crianas.
Para o desenvolvimento da leitura rtmica associam-se o texto das rimas com as figu-
ras grandes e pequenas, conforme proposto por Kodaly (vila, 2002), no entanto no se
usam as palavras rtmicas ta e ti-ti, mas buscou-se uma adaptao das palavras rtmicas
usadas por Botelho (1982, p. 83) vou, vou-e, por facilitarem a dico para a lngua por-
tuguesa e o movimento da ao. Usam-se os movimentos fundamentais de locomoo
baseados em Stokoe (1967 apud Mrsico, 2003, p. 59) que so explorados com canes
dirigidas e movimentos livres de locomoo.
O uso de rimas muito utilizado, pois a fala ritmada um recurso na educao musi-
cal que possibilita a vivncia rtmica e o desenvolvimento da noo mtrica. Sugerimos
uma sequncia de ritmos que auxiliam no processo. importante lembrar que outras
rimas podem ser usadas e que os alunos devem criar outras combinaes rtmicas, bem
como sugerir outras palavras.
Adolec
Escolhemos algumas rimas de nosso repertrio que possuem uma sequncia rt-
mica apropriada. Ao iniciarmos o processo, enfatizamos a primeira frase de cada rima.
Em adolec, o aluno dever bater uma palma para cada slaba, como se fossem quatro
semnimas. Na parte do lepeti, letom, seriam duas colcheias e uma semnima cada.
No incio do processo ele apenas repete a rima. importante que a fala seja precisa. Os
alunos podem bater na palma da mo do colega, podem andar ou tocar instrumentos,
sem se preocuparem com as questes tericas envolvidas. Depois eles comeam a ler
os cartes, nos quais as figuras grandes representam a semnima e as figuras pequenas,
duas colcheias.
Em seguida o professor mostra que podem ser usadas palavras rtmicas. Que para
a figura grande ser falado vou, que seria a semnima, e, para as figuras pequenas ser
falado vou-e, que seriam as duas colcheias.
Adolec
lepeti, letom.
Ru ru vai pro cu
Na prxima rima, o ritmo da primeira frase seria semnima, semnima, duas colcheias
e semnima. importante nessa fase inicial manter os quatro pulsos.
A galinha do vizinho
A galinha do vizinho,
Bota ovo amarelinho,
Bota um, bota dois,
Bota trs, bota dez.
Tico-tico no fub
O prximo ritmo composto de trs grupos de duas colcheias e uma semnima.
Como gestos sugerimos que as crianas faam pina com os dedos em cima da cabea
para os dois primeiros versos e depois para a esquerda e no ltimo verso para a direita.
Tico-tico no fub,
Tico-tico vai voar,
Tico-tico vem pra c,
Tico-tico vai pra l.
Caracol
Para o Caracol o ritmo usado de duas colcheias e semnima. Pode-se fazer uma
roda, girando para a esquerda e para a direita alternadamente, bem como formar um
caracol, com uma roda serpenteada.
Caracol, caracol,
Roda, roda, caracol.
Uni duni t
Em Uni duni t, o ritmo de duas colcheias e trs semnimas.
Uni duni t,
Salame mingu,
Um sorvete color,
Pra voc comer.
Leitura rtmica
Aps esse processo de leitura rtmica por meio das rimas as crianas podem ler as
mais variadas sequncias rtmicas com as figuras sem nenhuma dificuldade. Na Figura
4, o espao em branco significa pausa. Nesse momento a criana pode abrir as mos
mantendo o pulso.
Figura 3. Figura 4.
Figura 5 Figura 6.
Figura 7.
Figura 8.
O trabalho com a voz comea com a imitao. O professor canta e as crianas bal-
buciam, progressivamente fazem os gestos e emitem sons silbicos de acordo com a
idade. importante explorar a experimentao vocal por meio do canto espontneo de
sons, imitao dos sons de animais, balbuciar musical, experimentao livre com can-
es, buscando desenvolver a musicalidade da criana e ajud-la a cantar com preciso
de afinao e ritmo (Mrsico, 2003, p. 84).
http://www.menestrel.com.br
Referncias
VILA, M. B. Brincando, cantando e aprendendo. So Paulo: Parma,
2002.