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travessia do aprender
Ap r e n d i z a g e m e aprender na
na Universidade
Aces s i b i l i d a d e : Universidade
Aprendizagem e Acessibilidade:
Alves Fiorinch
Bruna Pereinraessa
de O li v ei ra Pavo Breitenba
Slv ia M a ri a
luk Fabiane Va
Ana Cludia Pavo Si
Ministrio da
Educao
Grupo de pesquisa
GEPEDUSI
Grupo de pesquisa INTERDISCIPLINAR
em educao em educao
sade e incluso
APRENDIZAGEM E TRAVESSIAs DO
APRENDER NA
ACESSIBILIDADE: UNIVERSIDADE
Slvia Maria de Oliveira Pavo
Bruna Pereira Alves Fiorin
Ana Cludia Pavo Siluk
Fabiane Vanessa Breitenbach
(Organizadoras)
APRENDIZAGEM E TRAVESSIAs DO
APRENDER NA
ACESSIBILIDADE: UNIVERSIDADE
1 EDIO
Santa Maria
2015
Copyright EDITORA PR-REITORIA
DE EXTENSO (PRE) - UFSM 2015
Ttulo
Aprendizagem e acessibilidade: travessias do aprender na universidade
Capa
Erick Corra Castro; Magnos Cassiano Casagrande
ISBN: 978-85-67104-06-5
CDU 378.014.53
179 Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm
do anatmico
Franciele Pereira Madeira; Cntia Pavo Gomes; Gabriela Gindri Dorneles
As organizadoras
UNIVERSIDADE E
APRENDIZAGEM
Estratgias de
aprendizagem e
permanncia no ensino
superior
DESENVOLVIMENTO
1. Mecnicas, ferramentas;
2. Adaptadas e/ou Artesanais;
3. Softwares, programas de computador e aplicativos;
CONCLUSO
REFERNCIAS
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSES
CONCLUSO
REFERNCIAS
AS APRESENTAES
CONCLUSO
CONCLUSO
REFERNCIAS
CURSO DE LNGUAS
CONCLUSO
REFERNCIAS
CONCLUSO
REFERNCIAS
DESENVOLVIMENTO
Atualmente, atendemos 4 alunos surdos cujos cursos esto
lotados no Centro de Tecnologia da UFSM. Os cursos so, por
ordem alfabtica: Arquitetura e Urbanismo; Cincia da Computao;
CONCLUSO
REFERNCIAS
MTODO
RESULTADOS E DISCUSSO
CONCLUSO
UNIVERSIDADE E
EDUCAO INCLUSIVA
Educao inclusiva:
uma responsabilidade
compartilhada na
universidade
A legislao
CONCLUSO
REFERNCIAS
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO
REFERNCIAS
O AEE NA UFSM
AS PROPOSTAS DE INTERVENO...TECNOLOGIA A
SERVIO DA APRENDIZAGEM
CONCLUSO
REFERNCIAS
SILUK, A.C.P. TICs aplicadas educao. In: SILUK, A.C.P. (et al.).
Curso de Especializao Distncia em Educao Especial: dficit
cognitivo e educao de surdos: mdulo I. Santa Maria: UFSM, CE, 2008.
Taciana Uecker
Acadmica do Curso de Pedagogia da UFSM. taci.uecker@gmail.com
CONCLUSO
REFERNCIAS
Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm do anatmico
180
vezes, crianas do sexo masculino com alteraes anatmicas graves
e com a impossibilidade de construo cirrgica de um pnis so,
fenotipicamente, transformadas em mulheres, conduta que vem sendo
questionada, especialmente, por membros da sociedade civil (SILVA
et al., 2011).
A proposta da Resoluo CFM n 1664, de 2003 (BRASIL,
2003), de que a equipe multidisciplinar proceda definio racional
sobre o sexo de criao mais recomendvel, contrasta frontalmente
com os relatos de sofrimento de adultos que sofreram intervenes,
sendo corroborados pela pouca consistncia de estudos longitudinais.
Alguns autores questionam a compulsoriedade com que se d a
promoo e o ajuste ao sistema binrio sexo-gnero heteronormativo
em que se fundam estas teraputicas. Mantido o modelo interventivo
vigente, conclui-se que no so respeitados os princpios bioticos da
beneficncia, no maleficncia, autonomia e justia (GUIMARES,
2013).
Desse modo, o motivo da escolha deste tema foi o reconhecimento
da sua importncia como um novo desafio para diferentes reas. O
objetivo do presente trabalho busca discutir a questo pessoal, familiar,
social e profissional no mbito do desenvolvimento e intervenes
frente ao diagnstico de uma genitlia ambgua. Buscou-se fazer uma
anlise de tal situao com base na abordagem do filme XXY (XXY,
2007), relacionando-a com artigos relevantes que discutem o mesmo
tema em aspectos tanto psquicos como biolgicos, analisando as
principais cenas do filme XXY (XXY, 2007) e relacionando-as com
artigos pertinentes, a fim de discutir as questes ticas e as implicaes
dessa questo na vida das pessoas, proporcionando um aprendizado de
cunho social para toda a vida.
O mtodo utilizado consiste em uma reviso de literatura, do
tipo narrativa, por meio da discusso de uma relao de estudos
produzidos por diversos autores associados ao tema. A presente
pesquisa foi realizada por meio de um levantamento bibliogrfico na
biblioteca cientifica eletrnica SCIELO Brasil. Os textos selecionados
Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm do anatmico
182
imensa presso social.
Os problemas j haviam se iniciado ainda no tero da me,
quando esta obrigada a responder as inconvenientes perguntas sobre
o sexo do beb. Como afirma Guacira Lopes Louro em Um Corpo
Estranho: a declarao uma menina! ou um menino! (...) mais
do que uma descrio, pode ser compreendida como uma definio ou
deciso sobre um corpo (BECKER, 2010). No to somente como a
definio de um corpo, mas tambm de todo um modo de viver e inter-
relacionar-se com a sociedade, que quando em vista desse dilema
acaba prejudicado, fato vivido por Alex e sua famlia.
Os questionamentos acerca da tica e das repercusses
dessas intervenes e decises surgiram quando foram realizadas
as primeiras correes cirrgicas de crianas com diagnstico de
genitlia ambgua. Estes procedimentos, habitualmente realizados
durante as fases iniciais do desenvolvimento da criana, envolviam a
opo do sexo anatmico que estes pacientes passariam a ter, realizada
pelo profissional de sade, com ou sem a participao da famlia ou
do prprio paciente. Questionamentos foram levantados: se o critrio
cirrgico deveria ser o principal, se os aspectos genticos deveriam ser
levados em conta ou se o reconhecimento social era o mais importante
(CLOTET; GOLDIM, 2004).
No se deve conceder famlia uma deciso precipitada e
lenitiva, por vezes, constrangedora a posteriori para a criana. A
identificao social, chamada de gender role, deve ser de extrema
relevncia na deciso, tendo em vista que quem vai conviver com o
sexo escolhido para o resto da vida ser a criana, a qual crescer,
formar sua personalidade e suas opinies, podendo ento realizar sua
escolha.
Alex nasce com um problema maior do que a simples alterao
anatmica de sua genitlia, nasce com uma coao que o/a perseguir
por toda vida: ter de fazer uma escolha acerca do prprio sexo-gnero-
sexualidade. Atravs do relato da me de Alex, descobre-se que esta
sofria muito durante a gravidez quando questionada sobre o sexo do
Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm do anatmico
184
uma sria de incoerncias, pois o sujeito consequncia de todo esse
desenvolvimento, passa a possuir poderes para mudar os fundamentos
da vida, de criar e destruir a si prprio. Essa reflexo marcha no sentido
de compreender que toda a tecnologia tem por princpio beneficiar
o ser humano e no escraviz-lo numa teia social de produo de
sofrimento e cada desenvolvimento tecnocientfico deveria servir
comunidade, e no a interesses econmicos (MARQUES et al., 2012).
Em dado momento do filme, Alex sofre um estupro por parte de
alguns jovens curiosos do vilarejo ele/a se tornou alvo de violncia e
preconceito. Esse fato gera uma nova dvida na vida do/a adolescente
que se v diante do dilema de denunciar seus agressores e tornar
publica sua condio hermafrodita ou silenciar sua dor. Alex decide
denunci-los, provando o quanto sua dor maior.
A primeira pergunta feita aps o nascimento de um beb:
menino ou menina?, essa uma das razes que tornam o nascimento
de uma criana com genitlia ambgua uma situao de emergncia.
A famlia precisa dessa resposta, necessita inserir essa criana na
sociedade e ser cidado implica em ter o sexo social definido. Estamos,
portanto, frente ao dilema de decidir, com a ajuda da famlia, o que
ser melhor para aquela criana no futuro (SILVA et al., 2011).
A dvida e angstia geradas na famlia so enormes, porm,
deve-se ter em vista que as atitudes tomadas nesse momento da vida,
no devem ser de efeito irreversvel, pois um dia o portador dessa
alterao anatmica ter a capacidade de decidir, preservando seu
direito autonomia. fora do discurso mdico hegemnico que
preconiza a urgncia na correo de corpos defeituosos de modo a
se prevenir danos futuros (sexualidade ambgua, desajuste social,
baixa autoestima, por exemplo, de acordo com a Resoluo CFM n
1664, de 2003) (BRASIL, 2003), ope-se ao testemunho de pessoas
que - como Chase (entrevistada por Hegarty, 2000), Holmes (2000),
Morland (2005), Cabral (2004), dentre outros sofreram em seus
prprios corpos intervenes mdico-cirrgicas e que alegam, como
sua decorrncia, os mesmos danos futuros que a Resoluo CFM n
Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm do anatmico
186
filmar o parto e sugerido a realizao de cirurgia corretiva logo aps
o nascimento. Os pais estavam imersos num momento de imensa
angstia e dvidas, aliada a sua condio leiga. Nesse caso a ajuda
deveria vir com o esclarecimento e acompanhamento multidisciplinar
da famlia, preservando o direito de autonomia da criana, condio
respeitada no filme, entretanto sem auxilio profissional.
Em um momento de emoo, o pai de Alex diz que ele/a deve
escolher, ao que ele/a responde: e se no houver nada para escolher?.
O filme encerra-se sem dar-nos resposta, deixando um aberto que
sugere que Alex no fez a escolha e que seguir sua vida de uma
maneira que desafia a lgica binria imposta pelas estruturas sociais.
Ao que tudo indica, Alex optou por ser to somente Alex. E isso deve
bastar. (BECKER, 2010).
CONCLUSO
REFERNCIAS
Incluso social e tica: o caso da genitlia ambgua, uma questo alm do anatmico
188
Oficial da Unio; Poder Executivo, Braslia, DF, n. 90, 13 maio 2003. Seo
1, p. 101-2. Disponvel em: < http://www.bioetica.org.br/legislacao/res_par/
integra/1664_03.php> Acesso em: 11 abr. 2015.
Gabriel Maalai
Bacharel em Teologia (UniCesumar), Bacharelando em Direito (UNIJU) e
Licenciando em Filosofia (FAERPI), diac.gabrielmacalai@gmail.com,
gabrielmacalai@live.com
Bianca Strcker
Bacharelanda em Direito (UNIJUI), biancastrucker@hotmail.com
Abrimos este estudo apontando a disciplina que se dedica ao
estudo da sociedade, as relaes interpessoais e assim a incluso ou
excluso de um ou outro individuo que certa comunidade vivencia: A
sociologia. Tendo em vista princpios bsicos do estudo da Sociologia,
podemos migrar assim para a Sociologia da Educao, matria que
nortear nosso trabalho.
Podemos assim posicionarmos na discusso central, a excluso do
aluno nos ambientes escolares e universitrios. Ou melhor, a excluso
se inicia nas politicas educacionais adotadas na nao e que passa a
surtir efeitos na vida cotidiana de alunos e professores, que embora
vivam na ptria educadora esto distantes dos bons rendimentos
educacionais e dos louros de uma vida educacional privilegiada.
Por fim, colocamos alternativas excluso praticada pelo
sistema: a atuao dos profissionais da educao de maneira consciente
e visionada que no enxergue apenas alunos em sua frente, mas
visualize futuros profissionais bem como cidados que sairo as ruas
difundir os entendimentos que aderiram durante toda vida.
Precisamos iniciar traando conceitos bsicos e necessrios
para o estudo da matria em foco, e para tal, adentramos no que
compreendemos por Sociologia. Reinaldo Dias (2004, p. 3) a entende
como a cincia que se dedica a estudar a dimenso social da conduta
humana, as relaes sociais que a ela so associadas. Noutras
palavras, estuda a ao humana e as consequncias que traz na cultura
e na sociedade em que o homem se relaciona.
CONCLUSO
REFERNCIAS
SILVA, Enio Waldir da. Sociologia Jurdica. Iju: Editora Uniju, 2012.
CONCLUSO
REFERNCIAS
CONCLUSO
REFERNCIAS
REFERNCIAS
RESULTADOS E DISCUSSO
Ok, ele est l, o que que ns estamos fazendo com esse su-
jeito? Como que estamos lidando com ele do ponto de vista
do processo de aprendizagem? Eu j ouvi colegas dizendo:
olha, ele j reprovou em tantas disciplinas. Ento, fica tran-
quila porque ele vai reprovar com voc tambm. Pxa, mas
a eu me pergunto: Que incluso ns estamos fazendo? Ento,
incluso significa colocar dentro dos muros da universidade e
ponto? Agora, fazer ensino, fazer pesquisa e extenso, como
elementos fundamentais do processo formativo de qualquer
profissional no campo universitrio, no feito, no se faz
(Docente C).
CONCLUSO
REFERNCIAS
[...] o adulto sem dvida o que foi, o que est sendo e o que
ser. Por isto, repetindo as vivncias na infncia e na adoles-
cncia e recordando a educao recebida, nos condicionamos
ao chegar vida adulta. A pessoa intelectualmente superdo-
tada pede que esteja adaptada (ou no) ao seu prprio meio
(MOSQUERA e STOBUS, 2006, p. 8).
CONCLUSO
REFERNCIAS
Contribuies do educador especial na insero de uma criana com baixa viso na equoterapia
272
Portanto, o objetivo deste estudo problematizar a contribuio
do Educador Especial na insero de alunos com baixa viso
na Equoterapia. Ento, buscou-se responder questo: qual a
contribuio que o educador especial pode trazer para a equoterapia
no caso de atendimento de alunos com deficincia visual.
Dos nossos sentidos, o de distncia, a viso, nos permite
experenciar/perceber o mundo em que vivemos. Submersos em
um universo visual, de cores, formas, movimentos, sem a viso, os
sentidos remanescentes ficam a cargo de fazer est decodificao,
funcionando de maneira complementar e no isolada. Para Bruno e
Mota (2001), a baixa viso, classificada como um comprometimento
visual que provoca:
Contribuies do educador especial na insero de uma criana com baixa viso na equoterapia
274
Atravs das sesses de Equoterapia buscou-se a estimulao das
habilidades bsicas para o desenvolvimento psicomotor deste aluno,
seguindo a base psicomotora de Fonseca (1995). Em cada sesso foi
trabalhada todas as habilidades psicomotoras que seguem e nesta
mesma ordem: equilbrio, lateralidade, esquema corporal, orientao
espacial, orientao temporal, ritmo/frequncia, motricidade global
e motricidade fina. O plano de trabalho individualizado envolveu
atividades direcionadas especficas para cada habilidade, mas que, ao
mesmo tempo, indiretamente, desenvolveram as demais competncias.
Em todas as atividades foi preenchido um protocolo de avaliao da
mesma, ficha padro do projeto de equoterapia na UFSM.
Observou-se a estimulao do equilbrio, atravs da estimulao
constante que o movimento tridimensional do cavalo realiza sobre o
sistema vestibular, cerebelar e reticular do indivduo. O simples fato
de estar montado no cavalo j ajuda no equilbrio, mas tambm foram
feitas manobras como: movimento de membros superiores, inferiores,
sem o p no estribo, sentado de frente, de lado e de costas no cavalo.
Utilizou-se tambm movimento em ziguezague, aclives e declives,
como tambm diferentes ritmos (passo e trote).
No trabalho com a lateralidade, constantemente estimulou-se a
noo de corpo tambm. Atividades como ziguezague, o praticante
levemente se desequilibra para o lado que est se fazendo a curva,
estimulando a funo bilateral do corpo. Assim trabalhou-se com o
lado dominante do corpo atravs de exerccios como: pegar bolas ou
prendedores com a mo direita ou esquerda, colocar na orelha direita
ou esquerda do animal. Tais exerccios, alm de alongar a musculatura,
tambm estimulam a lateralidade e reforam a noo de corpo.
J o esquema corporal foi desenvolvido atravs da propriocepo
e do tato, atravs do contato com o animal, sua textura, sua temperatura,
atravs do carinho, sendo o sistema proprioceptivo tambm estimulado.
Foram realizadas atividades de volteio: mudana de posio em cima
do cavalo, de frente, de costas e de lado, assim o praticante ir sentir
o corpo em diferentes posies e em diferentes movimentos. Depois
Contribuies do educador especial na insero de uma criana com baixa viso na equoterapia
276
lugares das encilhas.
Em suma, so inmeros os estmulos que a equoterapia
proporciona para os sujeitos que a praticam, bem como das pesquisas
citadas que comprovam seus efeitos em pessoas com os mais variados
comprometimentos. Porm, em nenhum dos estudos relatados estudou-
se relao entre a equoterapia com uma criana com deficincia visual
e o desenvolvimento de habilidades psicomotoras, necessrias para a
aprendizagem, tais como: esquema corporal, lateralidade, estruturao
espao temporal, praxia global/fina. Assim, buscou-se por meio
desta pesquisa problematizar a contribuio do Educador Especial
na insero de alunos com baixa viso na Equoterapia, partindo da
avaliao do desenvolvimento motor deste sujeito e aps a estimulao
psicomotora, bem como os sentidos remanescentes.
Assim, estas atividades foram planejadas de acordo com a
necessidade do aluno em questo, pensadas em etapas, atravs das
quais, a criana pudesse ir avanando nveis de dificuldade, evoluindo
em uma aprendizagem, sendo que o Educador Especial foi fundamental
para a elaborao destas estratgias, para adequar o ensino e a
aprendizagem a Equoterapia, na adaptao de materiais ldicos, na
avaliao pedaggica deste aluno, orientando a equipe quanto s
questes pedaggicas e participando ativamente da construo do
plano teraputico.
Todas as atividades propostas, foram pensadas em diferentes
nveis de dificuldades, iniciando pelas mais fceis, chegando as mais
complexas. Entretanto, alguns exerccios foram muito difceis para a
criana realizar, necessitando de maior tempo, serem trabalhados em
mais sesses e outros ele chegou a no alcanar o xito esperado, o
que nos levou a pensar que em 10 sesses de Equoterapia, pode se
observar um incio de avano, mas este seria bem mais perceptvel se
fossem realizadas mais intervenes de Equoterapia.
Por isso tudo, percebe-se claramente que atravs das sesses
de Equoterapia, dos planejamentos realizados pensados neste aluno
com deficincia visual, bem como do conhecimento aprendido na
CONCLUSO
Contribuies do educador especial na insero de uma criana com baixa viso na equoterapia
278
enfim, fatores estes que sero de suma importncia para o rendimento
e aprendizagem escolar.
Entendemos assim que o professor de Educao Especial se faz
imprescindvel em qualquer atividade Equoteraputica envolvendo
alunos com deficincia visual/baixa viso, pois este profissional
que avaliar a criana quanto aos aspectos pedaggicos e planejar
uma interveno centrada em suas dificuldades escolares, tentando
interligar o ambiente educacional com a Equoterapia.
A avaliao se faz imprescindvel na realizao de qualquer
planejamento de interveno, tanto na Equoterapia quanto no contexto
educacional, pois ela nos oferece subsdios para o planejamento das
intervenes, indicando o que iriamos trabalhar e quais competncias
estariam sendo estimuladas. Ela nos permite uma comprovao mais
fidedigna de quais os comprometimentos que o aluno tem e quais
seriam seus avanos.
Aps a concluso deste estudo, possvel sugerir para os
profissionais da educao especial que iro trabalhar com crianas
com deficincia visual na Equoterapia, atividades que desenvolvam:
o equilbrio, devido perda visual este se encontra comprometido
nestes indivduos; estimular a orientao e mobilidade destes sujeitos,
o uso dos sentidos remanescentes, tanto para crianas com baixa viso
quanto com cegueira; o esquema corporal, principalmente a noo de
seu corpo, pois esta criana muita vezes no percebe, no vivencia suas
partes corporais, sua funcionalidade, sua discrepncia. fundamental
a estimulao de sua orientao espacial e temporal, pois o sujeito com
perda visual no consegue ver o todo. No consegue ter uma viso
panormica das coisas que o cercam e, sim, por etapas. Esta situao
dificulta sua localizao no espao e no tempo e, consequentemente,
afetar sua motricidade global e fina, comprometendo a aprendizagem
escolar.
Contribuies do educador especial na insero de uma criana com baixa viso na equoterapia
280
Tecnologia Assistiva: para
uma incluso no ensino
superior
REFERNCIAS
UNIVERSIDADE E
ESCOLA
Estgio curricular
supervisionado: teoria e
prtica em uma turma do 1
ano do ensino fundamental
de uma escola do campo
CONCLUSO
REFERNCIAS
Adriane Melara
Educadora Especial, Especialista em Educao Ambiental, Universidade
Federal de Santa Maria. E-mail: adrianemelara@yahoo.com.br
Bruno Botton
Mdico Oftalmologista. Universidade Federal de Santa Maria.
brunobotton@hotmail.com
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
CONCLUSO
REFERNCIAS
CONCLUSO
CONCLUSO
Morgana Christmann
Fisioterapeuta. Mestranda em Educao no Programa de Ps-Graduao em
Educao. Universidade Federal de Santa Maria. fisiomorganac@gmail.com
A1 PC-Triplegia A6 PC-Hemiparesia
A2 Mielomeningocele- Paraplegia A7 PC- Hemiparesia
A3 PC-Paraparesia A8 PC- Tetraparesia
A4 PC-Paraparesia A9 PC- Monoparesia
A5 Nanismo-Baixa estatura A10 PC- Hemiparesia
ACESSIBILIDADE
Acho que tem, nunca parei para pensar, tem a rampa, tem o
banheiro especial, acho que tem s que a sala de aula no
poderia ser cheia, porque se ele vai bater em todas as classes
toda hora que for passar, fica complicado no (P1).
UNIVERSIDADE E ESCOLA
CONCLUSO
REFERNCIAS
GUYTON, A.C; HALL, J.E. Tratado de Fisiologia Mdica. 12. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2011.
Tatiane Negrini
Doutora em Educao/UFSM. tatinegrini@yahoo.com.br
CONCLUSO
UNIVERSIDADE E
ACESSIBILIDADE
Observando a
acessibilidade em MOOCs:
um olhar sobre o percurso
vdeoaula
MOOCs
1 www.coursera.com
2 www.edx.com
3 www.novoed.com
4 www.veduca.com.br
5 www.sidar.org/hera
6 www.dasilva.org.br
Plataforma EdX
Plataforma NovoEd
Plataforma Veduca
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSO
Descrio
Alternati- Controle Controle Opo Textos Controle Utilizao
de ima-
MOOCs va da veloci- usando de leg- das le- de Lngua
gens e
Textual dade teclado ajuda veis gendas de Sinais
contedo
EdX C C C NC C C NC NC
Coursera C C C C C C C NC
NovoEd C NC C NC NC C NC NC
Veduca NC NC NC NC NC C C NC
CONCLUSO
REFERNCIAS
NCLEOS DE ACESSIBILIDADE
CONCLUSO
REFERNCIAS
CONCLUSO
REFERNCIAS
Eduardo Dalcin
Mestrando em Tecnologias Educacionais em Rede, UFSM.
eduardo.dalcin@iffarroupilha.edu.br
COMUNIDADES VIRTUAIS
Eduquito
Figura 1: Eduquito
Fonte: http://niee2.ufrgs.br/eduquito
Bengala Legal
Acessibilidade Legal
RESULTADOS
CONCLUSO
REFERNCIAS
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSES
CONCLUSO
Por que professora faz atividades Xerox dar academia surda v mostra
datashow, imagina fcil entender tambm intrprete.
2 - Alm da Libras, h outros meios de acesso aos contedos em sala de aula?
(Por exemplo: Signwriting, vdeos, lngua portuguesa,...)
A1
A3 No precisar SW.
7 - Este espao para que possa fazer mais alguma colocao que considera
importante.
P3 Sim. Eu fao uma cpia de toda aula que ministro, com texto e figuras,
especialmente para aluna e atualmente tenho dado uma cpia tambm
para o intrprete de Libras. E no inicio do semestre sempre entrego o
programa da disciplina com a lista de referncias dos livros utilizados.
P1 J tive esta experincia e confesso que foi muito ruim, pois no se tem
certeza do que foi captado pelo aluno. A alternativa que me ocorreu neste
momento foi escrever no quadro tudo que era importante em relao
aos contedos tratados em aula. Parece-me que funcionou porque o
aluno participou das atividades. possvel, portanto, mas no o mais
adequado.
P3 No.
P1 _
P2 Seria importante o setor competente da Instituio orientar o professor
de como deve proceder com alunos desse tipo.
P3 -
8 - Voc recebeu alguma orientao ao saber que haveria um aluno
surdo em suas aulas? Se sim, qual?
P1 Sim, da coordenao do curso e do Ncleo. A orientao foi de
considerar a singularidade da aprendizagem dos alunos surdos,
preparando aulas com imagens mais do que udio; respeitando e
considerando o acompanhamento das intrpretes em todos os momentos
da aula, inclusive nas avaliaes; procurando falar devagar e evitar que
todos falem ao mesmo tempo, para que as intrpretes possam traduzir os
dilogos para os alunos; dentre outros.
Estratgias Metodolgicas
CONCLUSO
REFERNCIAS
CONCLUSO
REFERNCIAS
Wu Liang Kuan
Graduando em Engenharia de Computao, Universidade Federal de Itajub
(UNIFEI) wu.liang.kuan@unifei.edu.br
DESENVOLVIMENTO DO PROTTIPO
DISCUSSO
CONCLUSO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO
REFERNCIAS