CONGRESSO INTERNACIONAL INTERDISCIPLINAR EM SOCIAIS E HUMANIDADES

Niteri RJ: ANINTER-SH/ PPGSD-UFF, 03 a 06 de Setembro de 2012, ISSN 2316-266X

EDUCAO DO CAMPO: O ESTADO DA ARTE DE TESES

PRODUZIDAS ENTRE 2001 A 2011

Antonia Lucineire de Almeida

Universidade de Taubat UNITAU
Mestranda em Desenvolvimento Humano
antoniaalmeida33@yahoo.com.br

Profa. Dra. dna Maria Querido de Oliveira Chamon

Universidade de Taubat UNITAU
Professora Orientadora Mestrado Desenvolvimento Humano
edna.chamon@gmail.com

Resumo

O presente trabalho objetiva identificar as teses de doutorado que abordaram a

Educao do Campo como tema no perodo de 2001 a 2011 apresentando o estado da
arte deste assunto. Pretende-se ainda relacionar os resultados obtidos trade campo-
educao-polticas, a fim de possibilitar reflexes sobre a Educao do Campo, seu
conceito, seus sujeitos e suas peculiaridades na realidade rural brasileira. Evidencia-se o
campo para alm da extenso territorial e como espao de possibilidades e lutas, bem
como a ampliao nas discusses sobre Educao do Campo nas universidades, nas
discusses sobre polticas pblicas voltadas para o campo, sobre formao de
professores e as prticas educativas constextualizadas que retroagem neste processo e
geram novos saberes sobre a Educao do Campo.

Palavras-Chaves: Educao do Campo; Educao Rural; Estado da Arte;

1
Abstract

The present objective work to identify the teses of doutorado that they had approached
the Education of the Field as subject in the period of 2001 the 2011 presenting the state
of the art of this subject. It is still intended to relate the results gotten to the triad field-
education-politics, in order to make possible reflections on the Education of the Field,
its concept, its citizens and its peculiarities in the Brazilian agricultural reality. The field
is proven stops beyond the territorial extension and as space of possibilities and fights,
as well as magnifying in the quarrels on Education of the Field in the universities, the
quarrels on public politics come back toward the field, on formation of
constextualizadas practical professors and the educative ones who retroact in this
process and generate new to know on the Education of the Field.

Word-Key: Education of the Field; Agricultural education; State of the Art;

Introduo

A Educao do Campo um assunto recente, que vem sendo discutido com

vigor desde a dcada de 1990. Trata-se de um conceito ainda em construo que
engendra discusses precedida pelos movimentos sociais. Estes, por vez visavam a
melhoria das condies de vida, de trabalho, de educao e de direitos dos sujeitos que
habitavam os espaos rurais, com destaque para o processo de Reforma Agrria, de
Educao Popular e do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST).
Para entendimento da Educao do Campo, um conceito ainda em construo
h necessidade de revisitar sua trajetria histrica, as polticas pblicas para a educao
no meio rural e Educao do Campo, com base nas Diretrizes Operacionais da
Educao Bsica do Campo. Outro caminho necessrio o entendimento do campo, no
s como espao geogrfico, mas como espao de possibilidades a um trabalho produtivo
que possibilita o desenvolvimento, por meio da educao.
Este trabalho apresenta o Estado da Arte realizado com teses produzidas na
ltima dcada e relacionadas Educao do Campo, Educao Rural e Professores, com
pesquisa no banco de teses da Capes, que engendram discusses e consideraes sobre
o tema pesquisado em relao trade campo-educao-polticas.

2
 Apresenta-se como resultado a anlise dos termos utilizados para pesquisa que
foram divididos em eixos, nos quais esto ligados os movimentos sociais, as polticas
pblicas, as prticas educativas, a atuao e formao docente, os programas e projetos
realizados pelas universidades em parceria com os movimentos sociais e o aumento da
pesquisa acadmica acerca da Educao do Campo.

A Educao do Campo no Brasil: algumas consideraes

Relaciona-se a origem da Educao do Campo ao fato dela ter nascido como

crtica realidade educacional brasileira, em especial no contexto do campo. Este fato
foi evidenciado pelas lutas sociais ocorridas no campo e por uma ao prtica de
transformao advinda dessas lutas em relao s polticas (CALDART, 2009, p. 40).
Neste sentido v-se nos movimentos sociais e, a partir deles, um movimento
pela Educao do Campo que surge dentro de um momento e contexto histrico, como
um movimento real de combate ao atual estado de coisas (grifos do autor)
(CALDART, 2010, p. 147).
Arroyo e Fernandes (1999) destacam o movimento social como algo exigente
ao relacion-lo com a educao, porque nos situa no terreno dos direitos, nos leva a
vincular educao com sade, cooperao, justia, cidadania. O direito coloca a
educao no terreno dos grandes valores da vida e da formao humana (ARROYO;
FERNANDES, 1999, p. 18).
Entretanto, antes de conhecer a Educao do Campo faz-se necessrio discorrer
sobre a Educao Rural e a educao oferecida aos povos do meio rural ao longo da
histria brasileira, das lutas sociais e polticas educacionais voltadas a estes povos. Estes
assuntos sero tratados a seguir para entendimento de termos que envolvem a trade
campo-educao-polticas antes de apresentar o Estado da Arte realizado neste trabalho.

A Trajetria da Educao Rural e Educao do Campo no Brasil

O percurso histrico do meio rural brasileiro teve seu marco inicial na diviso
de terras poca da Colnia, com as Capitanias Hereditrias e, a partir disso, observou-
se o domnio latifundirio no Brasil e as desigualdades sociais que este processo
histrico provocou e ainda provoca no pas.

3
 Alentejano (2012) corrobora que:
No Brasil, apesar das inmeras lutas e revoltas camponesas, da
resistncia indgena e quilombola, o latifndio prevaleceu e imps ao
pas a condio de um dos recordistas mundiais em monopolizao da
terra. [...] a concentrao fundiria segue sendo uma marca do campo
brasileiro (p. 355).

Sabe-se que quanto mais desigual a distribuio de terra mais a estrutura

fundiria fortalecida, fato que ressalta uma relao de poder entre grandes
proprietrios e donos de pequenos portes de terra, entre latifundirios e camponeses.
Observa-se ainda que a concentrao fundiria tem impacto na dimenso produtiva do
campo, a susbstituio dos trabalhadores rurais pela modernizao agrcola, o
monoplio sobre o patrimnio ambiental do pas e as mazelas sociais advindas do xodo
rural com a concentrao populacional na zona urbana (ALENTEJANO, 2012).
Neste contexto de discusso sobre as desigualdades que emergem diante da m
distribuio de terra, ao longo da histria brasileira, cabe ressaltar o surgimento de lutas
sociais pela distribuio justa e democrtica das terras como a Reforma Agrria.
Stedile (2012, p. 659) corrobora que a Reforma Agrria tem como funo a
democratizao da terra (propriedade) na sociedade e a garantia de distribuio e acesso
a todos que quiserem produzir e usufruir deste pedao de terra.
O processo de Reforma Agrria defendida pelos movimentos sociais
brasileiros, entre eles o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), tem
inteno popular que atenda s especificidades do pas no contexto rural (STEDILE,
2012, p 666). No cerne desta luta preconiza-se um processo democrtico de educao
formal, que garanta o acesso escola, um aprendizado efetivo e constextualizado, tanto
no oferecimento da Educao Bsica como no ensino superior, que atenda aos jovens do
campo e pessoas que se interessem pela docncia no contexto do campo.
Ao retomar o percurso histrico observa-se que houve iniciativas na rea
educacional em relao ao meio rural no sculo XIX, mas estas no se consolidaram e
somente no sculo XX que a Educao Rural comeou a ser discutida. A partir da
dcada de 1930 a educao rural comea a se modelar e a ser assunto de debates
educacionais, tanto pelo grande nmero de analfabetos do pas quanto pela migrao do
campo para a cidade.
Destaca-se aqui o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, do qual foi
gerada a idia de ruralismo pedaggico (RIBEIRO, 2012, p. 298) diante da situao
de inchao da zona urbana em decorrncia da procura de trabalho nas indstrias.

4
Cunhou-se o termo ruralismo pedaggico para definir uma proposta educacional voltada
ao trabalhador rural, na inteno de que este se fixasse no campo por meio de uma
pedagogia que contemplasse um currculo escolar voltado ao homem rural e as suas
necessidades (BEZERRA, 2003).
Observa-se entre as dcadas de 1940 a 1950 um perodo de projetos educativos
voltados educao da populao rural que de um lado reforava a valorao do meio
rural e dos camponeses, a fim de manter a populao na terra, no meio rural. Por outro
lado, algumas iniciativas tinham carter pontual, perodos curtos de execuo e falta de
adrncia realidade rural poca.
Nesse sentido, at a metade do sculo XX houve preocupao e iniciativas de
uma educao voltada ao povo do campo que atendesse o que era peculiar vida rural.
Contudo, essas iniciativas no puderam contribuir de maneira qualitativa e nem com
grandes evolues nesta rea, ao contrrio, acabaram contribuindo com o xodo rural
em busca de trabalho na cidade.
Na dcada de 1960, a educao rural voltou a ser adotada pelo governo como
estratgia de conteno do fluxo migratrio do campo para a cidade (BRASIL, 2007, p.
11). Passou-se a cobrar do governo da poca aes educacionais na zona rural. Com
isso, a promulgao da Lei n 4.024/1961, que dispunha das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, passou a ordenar que a zona rural mantivesse escolas rurais que
estimulassem os dons profissionais do meio, com face tecnicista, e possibilitasse ao
homem adaptao quele meio (BRASIL, 1961).
Neste perodo, a Educao Popular, que tem como seu precursor e maior
pensador o educador Paulo Freire, se apresenta como proposta de educao libertadora,
conscientizadora, reflexiva e crtica. Tratava-se de possibilitar uma educao
problematizadora que permitisse desvelar a realidade com a emerso da conscincia
(FREIRE, 1987).
Entretanto, o regime militar que assumiu o pas at final da dcada de 1970
perseguiu e exilou pensadores e educadores que articulavam reformas na educao
incluindo o meio rural.
Frigotto (2010, p. 31) afirma que as lutas e embates que se estabeleceram a
partir da dcada de 1980 acabaram por reavivar um novo alvorecer das lutas sociais
por um novo projeto societrio e de educao.
A volta ao cenrio social da Educao Popular trouxe tona discusses sobre a
Educao do Campo. A idia era reivindicar e simultaneamente construir um modelo

5
de educao sintonizado com as particularidades culturais, os direitos sociais e as
necessidades prprias vida dos camponeses (MEC, 2007, p 11).
A Constituio Federal de 1988 passou a garantir a educao como direito de
todos e a LDB/1996 regulamentou as aes educacionais nas esferas federal, estadual e
municipal. A LDB ainda disps de medidas relacionadas s escolas rurais, nas quais
deveriam promover adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida
rural como preconizado no Artigo 28 (BRASIL, 1996).
No ano de 1998 realizou-se a I Conferncia Nacional por uma Educao Bsica
do Campo e desde ento vem aumentando as discusses acerca do assunto no s pela
disseminao, mas pelo questionamento, reivindicao e reformulao de polticas
pblicas educacionais voltadas aos povos do campo.
Trs situaes se destacam na ampliao das dicusses acerca da Educao do
Campo: os movimentos sociais e sindicais que aumentaram e tomaram como bandeira
esta educao; as polticas pblicas que, por ao do Estado foram criadas; e as
discusses e grupos de pesquisa de instutuies de ensino, universidades, contemplada
por diversas reas do conhecimento (MOLINA, 2010).
Sobre os movimentos sociais destaca-se o Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST), que a partir da dcada de 1980 passou a ser considerado o
movimento social de combate mais forte no contexto do campo. O MST faz da
educao um eixo importante de ao como necessidade no processo de construo e
reconstruo do prprio movimento (ANTONIO; LUCINI, 2007).
Ao revisitar a trajetria histrica do MST percebe-se que a educao teve incio
pela preocupao de cunho pedaggico com as crianas das famlias do movimento nos
acampamentos de luta pela terra, que gerava a demanda de um processo educacional
tambm como luta pelo direito educao.
Kolling, Vargas e Caldart (2010) corroboram que a trajetria da histria do
movimento tem relao direta com a histria da educao dentro do MST, com a
inteno de organizar e articular o trabalho educacional s novas geraes e tambm ao
trabalho docente no seio do movimento.
Cabe ressaltar que o percurso e a organizao da educao no interior do MST
perpassavam questes como o direito educao pblica, em especial na luta por
escolas nos assentamentos e nos acampamento; a organizao de aes coletivas no
interior do movimento, com iniciativas voltadas educao, no qual se inclui a
construo de uma projeto pedaggico; a preparao e formao de educadores

6
militantes; a disseminao dos ideiais do MST pelos educadores s crianas e jovens
das famlias dos acampamentos;
Sobre as polticas pblicas, o Conselho Nacional de Educao CNE vem ao
longo dos anos, dispondo de Pareceres e Resolues que tratam da Educao do Campo.
A criao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo
em 2001 e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
trouxeram ganhos Educao do Campo no que tange aes relacionadas s
necessidades e singularidade da populao que precisa desta educao.
Trata-se de uma ao educacional que deve ultrapassar o limite geogrfico. O
campo, nesse sentido, mais do que um permetro no-urbano, um campo de
possibilidades que dinamizam a ligao dos seres humanos com a prpria produo das
condies da existncia social, de acordo com o Parecer n 36 da CNE (BRASIL,
2001, p. 01).
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo,
instituda em 2001, preconiza que:
Art. 2 - A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes
prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de
cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em
defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no pas. (BRASIL, 2001)

Em relao ao aspecto social e coletivo mencionado anteriormente, Martins

(2008) discorre sobre a superao do antagonismo entre a cidade e o campo, que
passam a ser vistos como complementares e de igual valor. O autor ainda ressalta a
existncia de tempos e modos diferentes de ser, viver e produzir, admitindo a
necessidade de adoo de variados modelos de organizao da educao e da escola
(MARTINS, 2008, p. 13).
Arroyo e Fernandes (1999, p. 24) em complemento idia de Martins e
vislumbrando a Educao Bsica do Campo corrobora que a educao bsica tem que
prestar especial ateno s matrizes culturais do homem, da mulher, do povo do campo
(grifos do autor).
Neste sentido h necessidade de acompanhar as polticas pblicas designadas
aos povos do campo no oferecimento da Educao Bsica, fato que faz surgir um ponto
de tenso entre o que implementados pelos governos (estaduais e municipais), em

7
termos de polticas, currculos e prticas educativas, ao que verdadeiramente se constitui
a Educao do Campo.
Em crtica a esta situao Molina (2010, p. 105) refere-se ao apartamento; a
ruptura; a separao do campo da Educao do Campo afirmando que o que lhe
verdadeiramente constitutivo tem sido desconsiderado pelas instncias governamentais
na prtica cotidiana, na qual tem-se feito a Educao do Campo sem o campo.
Este fato considera a educao levada ao campo meramente como rural e
muitas vezes descontextualizada das necessidades e demandas dos sujeitos que habitam
o campo. Para elucidar a Educao do Campo pretende-se desvelar, a seguir, seu
conceito, sujeitos e prticas.

Educao do Campo: um conceito em construo

Alguns entendimentos se fazem necessrios para entender como se constitui a

Educao do Campo. Para alm do espao geogrfico, o campo considerado como
cenrio de reflexes, lutas e movimentos sociais, no qual se deve considerar costumes e
prticas singulares (MARTINS, 2008).
A essa discusso soma-se a colaborao de Gudncio Frigotto, que a partir de
uma anlise semntica das preposies para e no consegue desvelar intenes de
natureza poltica embutidas na educao voltada ao meio rural. O autor discorre que a
educao para e no campo expressa o sentido de extenso conteudista e com mtodos
pedaggicos centralizados, prprios de uma educao voltada para o meio rural, cuja
dimenso local e particular nega a especificidade e particularidade de processos
sociais, produtivos, siblicos e culturais da vida do campo (FRIGOTTO, 2010, p. 35).
Ainda no apego semntica, na inteno de elucidar Educao do Campo e
diferenci-la da Rural , Martins (2008, p. 08) discorre que:
A distino com a educao rural, o apreo pela apresentao gramatical da
expresso educao DO campo, contrapem-se educao NO campo, por
entender que mais que uma prtica educativa realizada na zona urbana, uma
prtica educativa que se constri a partir do local. Frisar que a educao
DO campo acentuar a reconstruo social desse espao pelos seus sujeitos,
fato que antecede a prtica educativa formal.

Engendra-se na semntica do campo um sentido de realidade particular e

singular aos sujeitos do campo, que l produzem suas vidas, e que s podem ser

8
entendidos na construro de movimentos e lutas sociais (FRIGOTTO, 2010). Torna-se,
dessa forma um espao/tempo, em que homens e mulheres se controem historicamente,
a partir dos processos sociais especficos e de dimenses diferentes dos centros urbanos
(MARTINS, 2008).
A Educao do Campo, como movimento social caracteriza-se por se constituir
de sujeitos que residem no meio rural e l trabalham. Deste meio retiram seu modo de
sobrevivncia e rendimento. So camponeses, ribeirinhos, grupos indgenas e
quilombolas, pessoas que arrendam terras, assentados, grupo acampandos, sertanejos,
moradores de stios e colonos, pessoas que trabalham para proprietrios ou que so
pequenos proprietrios, que residem e cuidam da lavoura e pecuria.
existncias desses sujeitos do campo agregam-se a valorao, a
diversidade, o trabalho produtivo e os direitos como condio de sua existncia social,
na constncia de vincular os seus direitos educao e consequentemente a educao
aos sujeitos (ARROYO; FERNANDES, 1999).
Sabe-se que a Educao do Campo uma prtica social e coletiva, na qual
participam movimentos sociais, por acadmicos, por povos, grupos e comunidades que
se organizam politicamente, H ainda a participao de instituies de ensino,
universidades e professores que atuam na Educao Bsica.
Vislumbra-se na Educao do Campo a gerao de conhecimento prxico,
como afirma Souza (2010) orientado pela interdisciplinaridade, pois essa modalidade de
educao se faz:
[...] mediante a anlise histrica das contradies e conflitos sociais; da
aprendizagem como construo social; da poltica como produto do trabalho
coletivo e da dialogicidade; do movimento social como expresso de uma
luta que de classe; campo como expresso de territorialidades que
enfrentam constantes disputas polticas. uma prtica social orgnica que
ultrapassa todos os limites da anlise disciplinar, na escola e na cincia
(SOUZA, 2010, p. 97).

Fazenda (1991) corrobora que a mudana de atitude uma caracterstica

interdisciplinar que possibilita reflexo crtica e til. Nesse sentido, a educao que
busca novos objetivos, mtodos e pedagogia inovadora consegue superar o monlogo e
instaurar uma prtica dialgica.
De acordo com Molina (2010, p. 107) na Educao do Campo as aes
protagonizadas pelos sujeitos coletivos tem provocado e desencadeado processos que
esto contribuindo com as mudanas na realidade e nas prprias prticas educativas.

9
Trata-se, portanto, de extrapolar um projeto educativo, uma modalidade de ensino, na
perspectiva de transformao social pelos sujeitos coletivos.
Os grupos e sujeitos que compem a Educao do Campo, segundo Souza
(2010, p. 93) buscam possibilidades de transformao da prpria realidade e adensam
as discusses sobre o projeto poltico-popular que se quer para o pas. A autora ainda
cita o educador Paulo Freire, cujas idias so consideradas como base de uma Educao
Popular consciente, no qual ressalta que o homem pode transformar a natureza com seu
trabalho a partir das relaes e interaes que estabelece e que o possibilita passar de
objeto a sujeito de sua histria.
Destaca-se, contudo, que na Educao do Campo se pratica a poltica com a
participao de seus sujeitos coletivos nas lutas pela reforma agrria, pela terra, por
direitos e pelo fortalecimento dos processos educativos, no qual a luta por escolas
pblicas sustentata por uma participao sociopoltica efetiva.
O contexto da experincia coletiva expressado pelas parcerias que promovem
um avano nas polticas pblicas e que possibilita o dilogo e a ao entre as
instituies acadmicas e os movimentos de lutas sociais, com as parcerias e
implataes de projetos voltados Educao do Campo e para os sujeitos do campo.
Resta discorrer sobre os professores no sentido da Educao do Campo que so
vistos como sujeitos importantes e fundamentais na atuao e formulao pedaggica
nas escolas do campo (CALDART, 2010). Importa dizer que essa temtica segue a
trajetria histrica da educao no Brasil e no possvel dissoci-la do que j foi
discutido nesta pesquisa, da Educao Rural Educao do Campo.
Assim como na trajetria histrica da educao no Brasil, a docncia segue o
percurso de mudanas da sociedade, no qual seus desafios, incertezas, ganhos,
mudanas curriculares, processo de formao inicial e continuada ganham espaos nos
debates acerca da educao.
Para o momento, em relao aos professores ressalta-se aqui dois pontos: o
primeiro voltado ao educador de escolas de zona rural, cujo processo de formao no
abordou as particularidades do campo; o segundo, que inserido em movimentos e lutas
sociais e/ou como sujeitos de projetos voltados formao do educador do campo teve
a possibilidade de uma formao contextualizada.
Para discusso do primeiro caso apontado recorre-se LDB n 9.394/96, os
Artigos 61 a 67 abordam a questo dos Profissionais da Educao, seu processo de
formao e atuao, mas no se referem a um preparo educacional especfico para o

10
meio rural, para o campo, que atenda s especificidades e necessidades j discutidas
neste trabalho em relao ao sujeito do campo.
J na Educao do Campo as lutas e prticas necessrias a este contexto tem
preconizado a defesa e a valorizao do trabalho docente com um processo de formao
especfico a esta perspectiva (CALDART, 2010). Ressalta-se aqui a importncia de uma
formao inicial e continuada com base nos contextos vivenciados pelo professor em
face diversidade, que permita uma prxis efetiva e geradora de novos saberes.

Metodologia

Este trabalho apresenta uma pesquisa bibliogrfica e exploratria, com

abordagem quantitativa e qualitativa do assunto proposto. Optou-se por fazer o Estado
da Arte da Educao do Campo no Brasil e para este caminho foi utilizada a base de
dados da Capes, na qual a busca por trabalhos resultou em 98 trabalhos (teses) de
doutorado entre os anos de 1991 a 2011.
Para delinear a busca utilizou os termos Educao do Campo, Educao Rural
e Professores. Das 98 teses obtidas 53 foram descartadas, pois no apresentavam relao
com os termos utilizados na busca dos trabalhos ou estavam fora da dcada escolhida
como recorte para esta pesquisa, o perodo de 2001 a 2011.
As 45 teses obtidas relacionadas busca foram analisadas pelos ttulos,
palavras-chaves e resumos, sendo que o contedo encontrado nos resumos foi
determinante para o descarte ou no das teses. Ainda na anlise das teses encontradas
foram observadas questes como a instituio em que foi produzida e a regio do pas.
No decorrer da anlise das teses optou-se pelo desmembramento dos contedos
por eixos, de forma a relacion-los com os termos utilizados na busca das teses. Por fim,
os resultados obtidos foram relacionados com o estudo bibliogrfico e relatados nesta
pesquisa.

11
Estado da Arte da Educao do Campo, Educao Rural e Professores

Dos 98 trabalhos identificados no banco de teses da Capes, com a utilizao

dos termos Educao do Campo, Educao Rural e Professores, 53 foram descartados.
Os descartes foram realizados com base na dcada de interesse desta pesquisa, perodo
de 2001 a 2011, e tambm por anlise dos resumos e das palavras-chaves das teses que
se deslocavam dos termos utilizados para a busca e cujos assuntos no apresentavam
aderncia a proposta deste trabalho.
Restaram para anlise 45 teses, sendo 41 produzidas em instituies pblicas e
04 em privadas. Destacam-se a regio sudeste e sul do Brasil com os maoires nmeros
de produes:
Grfico 1 Porcentagem de produes por regio

Fonte: Banco de Teses Capes, 2012

J era esperado que a maioria das produes se concentrasse na regio sudeste,

dada a quantidade de universidades e de cursos lato e stricto sensu, que de certa forma
atendem s demandas de outros estados. J a regio sul aparece em segundo lugar, fato
que demonstra as iniciativas realacionadas Educao do Campo, dos movimentos
socias e projetos voltados aos povos do campo, que se concentram nos estados do sul do
pas.
Em relao ao perodo pesquisado ressalta-se que a escolha se deve
necessidade de conhecer o que se tem pesquisado e produzido, na ltima dcada, acerca
da Educao do Campo aps a ecloso e disseminao do assunto na dcada de 1990,
precisamente no ano de 1998 com a realizao da I Conferncia Nacional Por Uma
Educao Bsica do Campo.

12
 Cabe discorrer que, aps a realizao de encontros e conferncias na dcada
sinalizada, a Educao do Campo ampliou-se para diversos e diferentes cenrios
(MOLINA, 2010, p. 104). Destaca-se como ponto importante desta ampliao a
pesquisa nas universidades (nos cursos graduao e ps-graduao), o aumento dos
movimentos sociais e via polticas pblicas, com a participao do Estado, na qual
necessrio considerar as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica do Campo.
Ainda em relao ao perodo de 2001 a 2011 pode-se observar que houve
crescimento em relao s pesquisas sobre a Educao do Campo pelas universidades,
conforme:
Tabela 1: Perodo de produo das Teses
Ano Publicao Qtde
2011 8
2010 2
2009 13
2008 6
2007 5
2006 2
2005 2
2004 1
2003 4
2002 1
2001 1
Fonte: Banco de Teses Capes, 2012

Esse crescimento demonstra que a Educao do Campo tem despertado a

curiosidade de acadmicos, mesmo que de forma tmida, por se tratar de um campo
amplo e com vrios vieses para pesquisa. Ressalta-se ainda que o papel das
universidades vai alm de fomentar as pesquisas, se d tambm na aplicao de projetos
e programas diretametne relacionados Educao do Campo como o PROCAMPO, o
Projovem Campo, Programa Saberes da Terra, Escola Ativa, PRONERA, entre outros.
Ao destrinchar os resumos das teses pode-se observar que alm dos termos
utilizados na busca dos trabalhos, Educao do Campo, Educao Rural e Professores,
considerados nesta anlise como eixos, outros termos se destacaram como fatores
importantes para entendimento da origem, das peculiaridades, sujeitos e ao da
Educao do Campo.
Nos eixos ressaltam-se como fatores de discusso dos trabalhos analisados as
polticas pblicas, as prticas educativas, os movimentos sociais, os projetos e
programas relacionados Educao do Campo e Educao Rural, a Pedagogia da

13
Alternncia, a formao e atuao dos professores e os sujeitos que fizeram parte das
pesquisas das teses analisadas. Dentre os sujeitos destacam-se os assentados, os povos
ribeirinhos, as comunidades rurais, os jovens do campo, os professores, entre outros.
Sobre o eixo Educao do Campo salienta-se a presena dos movimentos
sociais, de uma organizao e mobilizao coletiva. A Educao do Campo ganha fora
nas prticas dos coletivos que levam em considerao a vida na terra, o aprender
poltica, a experincia vivida no coletivo, na qual a formao humana necessria e
vivel e onde se intensificam lutas sociais e polticas na construo de um projeto de
bem comum comunidade (SOUZA, 2010).
A mobilizao vem da necessidade de garantir ao meio rural uma educao
contextualizada mediante a realidade vivenciada pelos povos do campo e que possibilite
meios para seu desenvolvimento. Avalia-se neste contexto a implantao de um
currculo diferenciado, a ao dos jovens que passam por uma formao voltada s
peculiaridades do campo e a atuao de professores neste processo de formao para a
transformao social.
Caldart (2010) corrobora que a Educao do campo no nasceu como teoria,
mas em questes prticas. E essa prtica que busca a conjugao da luta tanto pelo
acesso educao pblica quanto a uma prtica pedaggica contextualizada que
possibilite a transformao social.
O eixo Educao Rural assume, na anlise das teses, dois caminhos. O
primeiro considerado apenas como espao geogrfico que sofre com um processo
educacional descontextualizado, que no atende demanda e as necessidades dos povos
e comunidades de zona rural. Este critrio serve apenas como demarcao rural/urbano
para manuteno de interesses capitalistas. Cabe dizer que este primeiro caminho
ressalta na anlise dos resumos das teses, mas no a maioria dos trabalhos deste eixo.
O segundo caminho do eixo Educao Rural vislumbra a Educao Popular
proposta por Paulo Freire, a educao de um povo trabalhador e a disseminao de
informaes que possibilitem uma anlise crtica da situao rural e o desenvolvimento
das comunidades do meio rural.
Souza (2010, p. 85) ressalta Paulo Freire quando afirma que o homem pode
transformar a natureza com seu trabalho a partir das relaes e interaes que estabelece
em seu meio e no qual pode passar de objeto a sujeito de sua prpria histria. Neste
contexto, o trabalho educativo, por meio da Educao Popular, visa a formao de
sujeitos que interfiram na realidade para transform-la (PALUDO, 2012, 283).

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 Ressalta-se aqui a necessria distino entre Educao Rural e do Campo. A
Educao Rural, por si s e deslocada do contexto representa um espao geogrfico, na
maioria das vezes manipulado por interesses econmicos e desenvolvimentistas que no
contemplam as demandas e necessidades dos povos que habitam este meio. Esta
educao no articula o trabalho do campo educao escolar contextualizada.
J a Educao do Campo constri-se na organizao, cooperao e
contextualizao do tempo e espao geogrfico, s necessidades educacionais dos povos
do campo e ao trabalho produtivo advindo destes.
Torna-se importante discorrer que nos resumos das teses analisadas aponta-se
uma Educao Rural que caminha, por meio das lutas de classes, movimentos sociais,
Educao Popular e outros programas e projetos vislumbrada Educao do Campo,
haja vista o processo de conscientizao que estas mobilizaes sociais tm aplicados ao
meio rural. Ou seja, observa-se que por intermdio de aes organizadas poltica e
socialmente, com crianas, jovens e familias camponesas, assentadas e demais
comunidades rurais, que o processo educativo tem se fortalecido quando pensado em
coletividade.
Em relao aos professores observou-se entrelaamento de trs fatores: a
formao, a atuao e a prtica educativa, sendo que esses fatores resultam em uma
situao de interao mtua, pois quando possibilitado ao professor que trabalha na
zona rural um preparo voltado s necessidades do campo sua atuao passa a atingir
seus alunos por meio de prticas contextualizadas. Simetricamente, as prticas
contextualizadas dos professores retroagem sobre sua formao, construindo um novo
saber sobre o campo e a educao.
Este eixo discute, na maioria das teses, a ao de um processo de formao,
inicial ou continuada, condizente com as peculiaridades do campo que passa tambm
pela necessidade de um projeto pedaggico contextualizado e um currculo adaptado.
Um processo voltado ao desenvolvimento da comunidade do campo e emancipao
dos sujeitos deste espao.

Consideraes Finais

A Educao do Campo, como prtica social e coletiva, como modalidade da

Educao Bsica e como movimento social tem crescido nos ltimos anos, de acordo

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com o Estado da Arte apresentado neste trabalho. As pesquisas e produes realizadas
pelas universidades, juntamente com a criao e participao em programas e projetos
voltados realidade e sujeitos do campo viabilizam a ampliao do assunto e colaboram
com o delineamento do conceito de Educao do Campo.
Ressalta-se que que os termos utilizados para busca e Estado da Arte deste
trabalho apresentam vieses intrinsecos a sua constituio como os movimentos sociais,
as polticas pblicas, a docncia, os programas e projetos, que na atualidade atuam no
contexto do campo com inteno de atender aos sujeitos que l habitam e trabalham.
Esses vieses corroboram com a construo do conceito de Educao do Campo para
alm do espao geogrfico.
A Educao Rural entendida, de acordo com o Estado da Arte, como espao
onde surgiram lutas e movimentos sociais, cujas reivindicaes buscavam melhorias
que atendessem demanda e necessidade dos sujeitos do campo e que ao longo da
histria contribuiram para o movimento de Educao do Campo.
Em relao aos professores, um dos termos de pesquisa h necessidade de
considerar a formao, a atuao e a prtica educativa no contexto da Educao do
Campo e da Educao Rural. Considera-se que quando o docente preparado para atuar
na especificidade apresentada no campo engendra-se um processo de retroao sobre a
prtica educativa e na qual a atuao possibilita novos conhecimentos.
Por fim entende-se que a trade campo-educao-polticas esto entrelaadas,
sendo o campo um espao de possibilidades, a educao um direito dos sujeitos que
habitam o campo considerando as peculiaridades do contexto e no qual se luta por
polticas coerentes e efetivas demanda do campo. Este trabalho possibilitou
entendimento e ampliao do assunto proposto para gerao e disseminao do
movimento de Educao do Campo para a comunidade acadmica, que surge como
forma de ao a um contexto rico, diferenciado e peculiar, o campo.

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