SEDU Curriculo Basico Escola Estadual

CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Guia de Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Mdio Ensino Mdio Ensino Mdio
implementao Anos Iniciais Anos Finais Anos Finais Anos Finais Vol. 01 - rea de Vol. 02 - rea de Vol. 03 - rea de
Linguagens e Cdigos Cincias da Natureza Cincias Humanas
Vol. 01 - rea de Vol. 02 - rea de Vol. 03 - rea de
Linguagens e Cdigos Cincias da Natureza Cincias Humanas
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Guia de Implementao
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
Ricardo de Rezende Ferrao
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha
Subsecretria de Estado de Educao Bsica e Profissional

Adriana Sperandio
Subsecretria de Estado de Planejamento e Avaliao

Mrcia Maria de Oliveira Pimentel Lemos
Subsecretrio de Estado de Suporte Educao

Gilmar Elias Arantes
Subsecretrio de Estado de Administrao e Finanas

Jos Raimundo Pontes Barreira
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

(Gesto.Info Consultoria, ES, Brasil)
E-mail: atendimento@gestaoinfo.com.br
Esprito Santo (Estado). Secretaria da Educao

E77g Guia de implementao / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.
72 p. ; 26 cm. (Currculo Bsico Escola Estadual)
Contedo dos volumes : v. 01 - Ensino fundamental, anos finais, rea de Linguagens e Cdigos; v.
02 - Ensino fundamental, anos finais, rea de Cincias da Natureza; v. 03 - Ensino fundamental, anos
finais, rea de Cincias Humanas; v. 01 - Ensino mdio, rea de Linguagens e Cdigos; v. 02 - Ensino
mdio, rea de Cincias da Natureza; v. 03 - Ensino mdio, rea de Cincias Humanas.
Volumes sem numerao : Ensino fundamental, anos iniciais; Guia de implementao.
ISBN 978-85-98673-09-7
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino fundamental - Currculo. 3. Ensino mdio -
Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 371
CDU 37.016
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Av. Csar Hilal, n 1.111, Santa Lcia - Vitria/ES - CEP 29.056-085
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
... nas condies de verdadeira aprendizagem

os educandos vo se transformando em reais
sujeitos da construo e da reconstruo
do saber ensinado, ao lado do educador,
igualmente sujeito do processo.
Paulo Freire
Sumrio principal
COORDENAO GERAL PROFESSORES REFERNCIA Diversidade

Adriana Sperandio Cincias Humanas Adalberto Gonalves Maia Junior, Adna Maria Farias Silva,
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional Adlia M. Guaresqui Cruz, Agnes Belmonci Malini, Alade Ana Paula Alves Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica
Leonara Margotto Tartaglia Trancoso, Alarcio Tadeu Bertollo, Alan Clay L. Lemos, Chiabai de Alencar, Antnio Fernando Silva Souza, Aurelina
Gerncia de Ensino Mdio Alcimara Alves Soares Viana, Alecina Maria Moraes, Sandra Barcellos de Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira,
Alexandre Nogueira Lentini, Anelita Felcio de Souza, Crlia Silva de Oliveira, Christina Arajo de Nino, Edna dos
Patricia Silveira da Silva Trazzi ngela Maria Freitas, Anglica Chiabai de Alencar, Angelita
Subgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino Mdio Santos Carvalho, Elenivar Gomes Costa Silva, Eliane dos
M. de Quadros P. Soprani, Antnio Fernando Silva Souza, Santos Menezes, Elzimeire Abreu Arajo Andrade, Evelyn
Janine Mattar Pereira de Castro Cristina Lcia de Souza Curty, Dileide Vilaa de Oliveira, Vieira, Hebnzer da Silva, Ires Maria Pizzeta Moschen, Irineu
Gerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental Ediane G. Morati, Edlson Alves Freitas, Edimar Barcelos, Gonalves Pereira, Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira, Joo
Valdelina Solomo Lima Eliana Aparecida Dias, Eliana C. Alves, Eliethe A. Pereira,
Elisangela de Jesus Sousa, Elza Vilela de Souza, Epitcio Luiz Cerri, Joo Firmino, La Silvia P. Martinelli, Luciene
Subgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino Tosta Valim, Luciete de Oliveira Cerqueira, Marcos Leite
Fundamental Rocha Quaresma, Erilda L. Coelho Ambrozio, Ernani
Carvalho Nascimento, Fabiano Boscaglia, Francisco Castro, Rocha, Margareth Zorzal Faf, Maria Adlia R. Braga, Maria
Maria do Carmo Starling de Oliveira Gilcimar Manhone, Gleydes Myrna Loyola de Oliveira, Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria da Ressurreio,
Gerncia de Educao, Juventude e Diversidade Gracielle Bongiovani Nunes, Hebnezer da Silva, Ilia Crassus Patrcia Maria Gagno F. Bastos, Paulo Roberto Arantes,
Pretralonga, Ires Maria Pizetta Moschen, Israel Bayer, Pedro Paulino da Silva, Rachel Miranda de Oliveira, Renan
COMISSO CURRICULAR - SEDU Ivanete de Almeida Pires, Jane Pereira, Jaqueline Oliozi, de Nardi de Crignis, Sebastio Ferreira Nascimento, Simone
Joo Carlos S. Fracalossi, Joo Luiz Cerri, Jorge Luis Verly Carvalho, Terezinha Maria Magri Rampinelli, Vera Lcia dos
Ana Beatriz de C. Dalla Passos, Aparecida Agostini Rosa Barbosa, Jos Alberto Laurindo, Lea Silvia P. Martinelli,
Oliveira, Conciana N. Lyra, Danilza A. Rodrigues, Denise Santos Rodrigues.
Leila Falqueto Drago, Lcia H. Novais Rocha, Luciene
Moraes e Silva, Eliane Carvalho Fraga, Hulda N. de Castro, Maria Brommenschenkel, Luiz Antonio Batista Carvalho,
Jane Ruy Penha, Josimara Pezzin, Lcia Helena Maroto, Sries Iniciais
Luiz Humberto A. Rodrigues, Lurdes Maria Lucindo,
Luciane S. Ronchetti, Luiza E. C. de Almeida, Malba Lucia Marcia Vnia Lima de Souza, Marcos Andr de Oliveira Adna Maria Farias Silva, Anglica Regina de Souza
Gomes Delboni, Mrcia Gonalves Brito, Mrcia M. do Nogueira Goulart, Marcelo Ferreira Delpupo, Margarida Rodrigues, Dilma Demetrio de Souza, Divalda Maria
Nascimento, Maria Cristina Garcia T. da Silva, Maria da Maria Zanotti Delboni, Maria Alice Dias da Rosa, Maria da Gonalves Garcia, Gleise Maria Tebaldi, Idalina Aparecida
Penha C. Benevides, Maria Geovana M. Ferreira, Maria Penha E. Nascimento, Maria da Penha de Souza, Maria de Fonseca Couto, Ktia Elise B. da Silva Scaramussa, Maria
Jos Teixeira de Brito, Mirtes ngela Moreira Silva, Nadina Lourdes S. Carvalho Morais, Maria Elizabeth I. Rodrigues, Lcia Cavati Cuquetto, Maria Vernica Espanhol Ferraz,
Barbieri, Neire Longue Diirr, Rita de Cssia Santos Silva, Maria Margaretti Perini Fiorot Coradini, Marlene M. R. Maura da Conceio, Rosiane Schuaith Entringer, Vera
Rita Nazareth Cuquetto Soares, Rosemar Alves de Oliveira Patrocnio, Marluce Furtado de Oliveira Moronari, Marta Lcia dos Santos Rodrigues.
Siqueira, Sandra Fernandes Bonatto, Sidinei C. Junqueira, Margareth Silva Paixo, Mohara C. de Oliveira, Mnica
Snia A. Alvarenga Vieira, Tania Mara Silva Gonalves, Tnia V. Fernandes, Neyde Mota Antunes, Nilson de Souza
Maria de Paiva Zamprogno, Telma L. Vazzoler, Teresa Lcia PROFESSORES COLABORADORES
Silva, Nilza Maria Zamprogno Vasconcelos, Paulo Roberto Aldaires Souto Frana, Alade Schinaider Rigoni, Antonia
V.C. Barbosa, Valria Zumak Moreira, Verginia Maria Pereira
Costa, Zorailde de Almeida Vidal Arantes, Pedro Paulino da Silva, Raquel Marchiore Costa, Regina Fiorotti, Everaldo Simes Souza, Giovana Motta
Regina Jesus Rodrigues, Rodrigo Nascimento Thomazini,
Rodrigo Vilela Luca Martins, Rosangela Maria Costa Guzzo, Amorim, Jos Christovam de Mendona Filho, Karina
Equipe de Apoio Marchetti Bonno Escobar, Mrcio Correa da Silva, Marilene
Rosiana Guidi, Rosinete Aparecida L. P. Manzoli, Sabrina
Ana Amlia Quinopi Tolentino de Faria, Eduarda Silva Sacht, D. Larmelina, Salette Coutinho Silveira Cabral, Sandra Lcia Merigueti, Nourival Cardozo Jnior, Rafaela Teixeira
Luciano Duarte Pimentel, Mrcia Salles Gomes Renata Muniz Monteiro, Sebastio Ferreira Nascimento, Possato de Barros, Rogrio de Oliveira Arajo, Rony Cludio
Srgio Rodrigues dos Anjos, Sulne Aparecida Cupertino, de Oliveira Freitas, Roseane Sobrinho Braga, Sara Freitas
Assessora Especial Tnea Berti, Terezinha Maria Magri Rampinelli, ltima da de Menezes Salles, Tarcsio Batista Bobbio.
Marluza de Moura Balarini Conceio e Silva, Valentina Hetel I. Carvalho, Vaneska
Godoy de Lima, Vera Lcia dos Santos Rodrigues, Zelinda SUPERINTENDNCIAS REGIONAIS
CONSULTORAS Scalfoni Rodrigues. DE EDUCAO - TCNICOS
Najla Veloso Sampaio Barbosa SRE Afonso Cludio: Iracilde de Oliveira, Lcia Helena Novais
Viviane Mos Cincias da Natureza e Matemtica Rocha, Luzinete de Carvalho e Terezinha M. C. Davel. SRE
Adamar de Oliveira Silva, Amrico Alexandre Satler, Barra de So Francisco: Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira,
ESPECIALISTAS Aminadabe de Farias Aguiar Queiroz, Ana Paula Alves Luciana Oliveira, Maria Adelina Vieira Clara, Marlene Martins
Cincias Humanas Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica Chiabai de Alencar, Roza Patrocnio e Mnica Valria Fernandes. SRE Cachoeiro
Bruna Wencioneck de Souza Soares, Carlos Sebastio de de Itapemirim: Janet Madalena de Almeida N. Cortez, Regina
Andr Luiz Bis Pirola e Juara Luzia Leite - Histria Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira, Chirlei S. Rodrigues
Eberval Marchioro e Marisa Teresinha Rosa Valladares - Zumerle Soares, Silma L. Perin e Valria Perina. SRE Carapina:
Soyer, Claudinei Pereira da Silva, Cristina Louzada Martins
Geografia da Eira, Delcimar da Rosa Bayerl, Edilene Costa Santana, Lucymar G. Freitas, Marluce Alves Assis e Rita Pellecchia. SRE
Lus Antnio Dagis - Ensino Religioso Edson de Jesus Segantine, Edy Vinicius Silverol da Silva, Cariacica: Ivone Maria Krger Volkers, Iza klipel, Madalena A.
Marcelo Martins Barreira - Filosofia Elizabeth Detone Faustini Brasil, Elzimeire Abreu Arajo Torres, Maria Aparecida do Nascimento Ferreira, Neusimar
Andrade, rika Aparecida da Silva, Giuliano Csar Zonta, de Oliveira Zandonaide e Silvana F. Cezar. SRE Colatina:
Maria da Conceio Silva Soares - Sociologia
Irineu Gonalves Pereira, Janana Nielsen de Souza Corassa, Ktia Regina Zuchi Guio, Magna Maria Fiorot, Maria Angela
Cincias da Natureza e Matemtica Jarbas da Silva, Jomar Apolinrio Pereira, Linderclei Teixeira Cavalari e Maria Teresa Lins Ribeiro da Costa. SRE Guau:
da Silva, Luciane Salaroli Ronchetti, Mara Cristina S. Ribeiro, Alcides Jesuna de Souza e Elizaldete Rodrigues do Valle.
ngela Emlia de Almeida Pinto e Leonardo Cabral Gontijo Marcio Vieira Rodrigues, Maria Alice Dias da Rosa, Maria SRE Linhares: Carmenca Nunes Bezerra, Geovanete Lopes
- Fsica Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria Nilza Corra de Freitas Belo, Luzinete Donato e Mnica Jorge dos Reis.
Claudio David Cari - Biologia/Cincias Martins, Maria de Glria Sousa Gomes, Marlene Athade
Gerson de Souza Mol - Qumica SRE Nova Vencia: Cirleia S. Oliveira, Edna Milanez Grechi,
Nunes, Organdi Mongin Rovetta, Patrcia Maria Gagno F. Maristela Contarato Gomes e Zlio Bettero. SRE So Mateus:
Maria Auxilidora Vilela Paiva - Matemtica Bastos, Paulo Alex Demoner, Paulo Roberto Arantes, Pedro Bernadete dos Santos Soares, Gina Maria Lecco Pessotti,
Guilherme Ferreira, Renan de Nardi de Crignis, Renata da Laudicia Coman Coutinho e Sebastiana da Silva Valani.
Linguagens e Cdigos Costa Barreto Azine, Renato Khler Zanqui, Renato Santos
Ana Flvia Souza Sofiste - Educao Fsica SRE Vila Velha: Aleci dos Anjos Guimares, Ilza Reblim, Ivone
Pereira, Rhaiany Rosa Vieira Simes, Sandra Renata M. Braga Rosa, Luciane R. Campos Cruz, Maria Aparecida Soares
Carlos Roberto Pires Campos - Lngua Portuguesa Monteiro e Wagna Matos Silva.
Adriana Magno, Maria Gorete Dadalto Gonalves e Moema de Oliveira e Marilene O. Lima.
Lcia Martin Rebouas - Arte Linguagens e Cdigos
Rita de Cssia Tardin - Lngua Estrangeira Alessandra Senna Prates de Mattos, Ana Cludia Vianna
Nascimento Barreto, Ana Helena Sfalsim Soave, Antnio A Secretaria da Educao do Estado do
DIVERSIDADE Carlos Rosa Marques, Carla Moreira da Cunha, Carmenca Esprito Santo autoriza a reproduo
Andressa Lemos Fernandes e Maria das Graas Ferreira Nunes Bezerra, Christina Arajo de Nino, Cludia Regina deste material pelas demais secretarias
Lobino - Educao Ambiental Luchi, Edilene Klein, Eliane dos Santos Menezes, Eliane Maria de educao, desde que mantida a
Lorenzoni, Giselle Peres Zucolotto, Ilza Reblim, Izaura Clia
Ins de Oliveira Ramos Martins e Maringela Lima de Menezes, Jaqueline Justo Garcia, Johan Wolfgang Honorato, integridade da obra e dos crditos.
Almeida - Educao Especial Jomara Andris Schiavo, Ktia Regina Zuchi Guio, Lgia Cristina
Leomar dos Santos Vazzoler e Nelma Gomes Monteiro - Magalhes Bettero, Luciene Tosta Valim, Magna Tereza Delboni
Educao tnico Racial de Paula, Mrcia Carina Marques dos Santos Machado, Maria
Aparecida Rosa, Maria do Carmo Braz, Maria Eliana Cuzzuol
Kalna Mareto Teao - Educao Indgena Gomes, Marta Gomes Santos, Nbia Lares, Raabh Pawer Este Documento Curricular uma verso
Erineu Foerste e Gerda M. S. Foerste - Educao no Mara Adriano de Aquino, Renata Garcia Calvi, Roberto preliminar. Estar em avaliao durante todo
Campo Lopes Brando, Rosngela Vargas D. Pinto, Sebastiana da o ano de 2009 pelos profissionais da Rede
Silva Valani, Snia Maria da Penha Surdine Medeiros, Vivian Pblica Estadual de Ensino.
Elieser Toretta Zen e Elizete Lucia Moreira Matos - Educao Rejane Rangel.
de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Caros Educadores,
Dentre os grandes desafios que temos na educao capixaba, destaca-se a implementao do

novo currculo escolar. Essa importante ao envolve a garantia do direito de aprender de todos
e de cada aluno da Educao Bsica.
A educao que pretendemos est comprometida com a construo de uma cidadania consciente
e ativa, que oferea aos alunos conhecimentos que lhes possibilitem compreender e posicionar-se
frente s transformaes da sociedade, participando da vida produtiva; que possam relacionar-se com
a natureza, produzir e distribuir bens e servios, convivendo com o mundo contemporneo.
Em nossas escolas estudam crianas, jovens e adultos, em sua grande maioria, filhos da classe
trabalhadora. Nessa escola contempornea algumas novas tarefas passaram a se integrar
dinmica educacional, no porque seja a nica instituio responsvel pela educao, mas por
ser aquela que desenvolve uma prtica educativa planejada e sistemtica durante um perodo
contnuo e extenso de tempo na vida das pessoas. A escola reconhecida pela sociedade como
a instituio da aprendizagem.
No atendimento educacional aos ensinos Fundamental e Mdio, espera-se que os alunos aprendam,
de forma autnoma, a valorizar o conhecimento, os bens culturais e o trabalho; selecionar o que
relevante, investigar e pesquisar; construir hipteses, compreender e raciocinar logicamente;
comparar e estabelecer relaes, inferir e generalizar; adquirir confiana e capacidade de pensar
e encontrar solues. tambm necessrio aprender a relativizar, confrontar e respeitar diferentes
pontos de vista, discutir divergncias, exercitar o pensamento crtico e reflexivo, comprometendo-se
e assumindo responsabilidades. importante tambm que aprendam a ler criticamente diferentes
tipos de texto, a utilizar diferentes recursos tecnolgicos, a expressar-se e comunicar-se em vrias
linguagens, opinar, enfrentar desafios, criar, agir de forma autnoma e que aprendam a diferenciar
o espao pblico do privado, a serem solidrios, a conviver com a diversidade e a repudiar qualquer
tipo de discriminao e injustia.
Em particular, no Ensino Mdio, tais competncias implicaro em promover uma mudana em

seu contexto de vida, superando a viso de mera preparao para o vestibular com vistas ao
ingresso no Ensino Superior. A perspectiva dos jovens brasileiros que hoje esto nessa escola
obter qualificao mais ampla para a vida e o trabalho, j ao longo de sua escolarizao bsica.
A relao entre o jovem e o conhecimento no se encerra na aprendizagem mecnica e de
memorizao dos contedos. A formao do jovem deve passar pela formao cidad, do
trabalho como condio humana, do conhecimento cientfico, tecnolgico e socio-histrico,
Sumrio principal
criando condies para que ele possa aprender a aprender. Adequar a escola a seu pblico atual
torn-la capaz de promover a realizao pessoal, a qualificao para um trabalho digno, para
a participao social e poltica, enfim, para uma cidadania plena da totalidade de seus alunos e
alunas. Isso indica a necessidade de reviso do projeto pedaggico de muitas escolas que no se
renovam h dcadas, criadas em outras circunstncias, para um outro pblico e para um mundo
diferente deste dos nossos dias.
O Currculo Bsico da Escola Estadual como instrumento organizador da ao educativa vem

assegurar um mnimo de unidade na rede estadual de ensino e pressupe ainda a articulao
necessria, em cada unidade escolar, com o Projeto Poltico Pedaggico.
Estamos animados e esperanosos com o trabalho que juntos vamos realizar neste ano de 2009
na implementao e, consequentemente, na avaliao do novo currculo. Recomendamos que,
de maneira saudvel, possamos conhecer, aplicar, discutir e criticar o novo currculo, para que
depois faamos as mudanas necessrias previstas no ltimo trimestre deste ano.
Como j de seu conhecimento, a organizao da impresso do documento curricular traz

7 volumes assim distribudos:
1 Volume Anos Iniciais do Ensino Fundamental

3 Volumes Anos Finais do Ensino Fundamental (reas do Conhecimento)
3 Volumes Ensino Mdio (reas do Conhecimento)
Todos contm de forma idntica o CAPTULO INICIAL do documento que versa sobre: Apresen-
tao, O processo de construo do currculo, Princpios norteadores e Concepo de currculo,
com nfase na organizao por competncias e habilidades, seguido do texto O sujeito da ao
educativa: o aluno. Destacamos a diversidade na formao humana que trazem as razes episte-
molgicas e sociolgicas sobre a Educao Ambiental, as Relaes tnico-raciais e a Populao
Indgena como aspectos da diversidade biolgica e cultural. A seguir organizamos um item que
discorre sobre a Dinmica do Trabalho Educativo, apresentando reflexes acerca do processo
ensino-aprendizagem, a avaliao da aprendizagem, os ambientes de aprendizagem existentes
na escola, a relao professor e aluno e a pesquisa como metodologia de ensino.
O 2 CAPTULO do documento curricular especfico de cada nvel e etapa da Educao Bsica,

trazendo o Contedo Bsico Comum (CBC). Abordamos a concepo de rea de conhecimento,
6
Sumrio principal
a contribuio da disciplina para a formao humana, os objetivos da disciplina, as principais

alternativas metodolgicas e as competncias, habilidades e contedos.
Cabe observar que o currculo no se restringe aos componentes do CBC. Na verdade, o CBC ,
simplesmente, parte do currculo que est contextualizado no captulo inicial e se concretiza no
mbito de cada unidade escolar.
O Guia de Orientao para Implementao do Novo Currculo pretende subsidiar diretores,

pedagogos e coordenadores de cada escola na coordenao e mobilizao de todos os docentes
em um intenso estudo e anlise sobre o currculo escolar, direcionando as reflexes sobre as
diferentes demandas sociais que chegam ao cotidiano escolar.
Este Guia est organizado em trs captulos, estabelecendo os diferentes nveis de coordenao
da gesto do novo currculo.
O primeiro captulo traz a gesto no mbito da unidade escolar. Nessa etapa montamos seis
indicaes de roteiros para estudo do documento, quais sejam:
Indicao 1 - Roteiro de Estudo da Parte I do documento (especfico para a Jornada Pedaggica)
Indicao 2 - Roteiro para elaborao dos Planos de Ensino (especfico para a Jornada Pedaggica)
Indicao 3 - Roteiro bsico de Anlise Situacional da escola
Indicao 4 - Roteiro bsico de Anlise da Gesto Pedaggica
Indicao 5 - Roteiro para estudo e anlise do CBC
Indicao 6 - Roteiro bsico para proposio do Projeto Poltico Pedaggico, que se articule com
o novo currculo
Compreendemos que a escola reconhece o grande desafio que imputado rea educacional
em relao ao enfrentamento dos problemas sociais, econmicos, polticos, culturais, ambientais,
morais, religiosos, enfim, de toda a ordem, que caracteriza o mundo contemporneo, exigindo
posicionamentos e respostas no mbito da instituio escolar.
A nova educao pretendida a partir do Novo Currculo certamente mais ampla do que aquela
contida no antigo projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos na forma de
informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que
articulem conhecimentos disciplinares ou no.
7
Sumrio principal
Para tanto, necessrio que os tempos/espaos de debate coletivo entre os docentes sejam
assegurados em cada unidade escolar, conforme estabelece o Calendrio Escolar 2009 (dias 02 e
03/02, 20/07 e 02/10/2009). Recomendamos ainda que, em cada escola, sejam realizados encontros
por rea de conhecimento, organizados antecipadamente pelos pedagogos e coordenadores,
com frequncia de, pelo menos, um encontro de 5 horas/ms, tendo como referncia as 20h
mensais da carga horria, de cada professor, que destinada hora-atividade.
No segundo captulo detalhamos as competncias das equipes regionais SRE na gesto do novo
currculo, junto s escolas jurisdicionadas, apoiando, orientando e intervindo no desenvolvimento
dos seis Roteiros de Estudo, alm da estruturao de relatrios regionais a serem encaminhados a
Unidade Central. Destaca-se tambm a coordenao da elaborao do CBC regional, envolvendo
os Professores Referncias, correspondente a 30% dos contedos curriculares, seguindo o que
estabelece o Plano de Trabalho.
O terceiro captulo apresenta as aes que sero desenvolvidas no mbito da Sedu Central. Destacam-se
o programa de formao de professores, contendo o Ciclo de Aprofundamento de Estudos Currculo
em Ao, que ser realizado nas SRE, a Avaliao do Currculo Bsico da Escola Estadual e a produo
dos Cadernos Metodolgicos por disciplina. Destaca-se ainda o Ciclo de Seminrios Descentralizados
com a coordenao das consultoras sobre o Novo Currculo da Rede Estadual.
O currculo escolar, no nosso entendimento, elaborado com a efetiva participao dos profissionais
da rede, aponta de forma intencional e clara a funo precpua e especfica da escola na construo,
apropriao e socializao do conhecimento, o que lhe confere sentido social no processo de
transformao coletiva.
Assim, conclamamos nossos educadores, professores e demais profissionais da educao (docentes

e pedagogos, tcnicos pedaggicos, administrativos e de apoio ao trabalho escolar) a priorizarem,
em suas rotinas de trabalho, essa importante ao coletiva, para juntos participarmos de uma
ampla discusso sobre as nossas intenes educacionais e compartilharmos a construo de mais
um captulo na histria da educao pblica do Esprito Santo.
Adriana Sperandio
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional
8
Sumrio principal
Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
A Escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
INDICAO 1 Roteiro de estudo do captulo inicial do documento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola -

acompanhamento e avaliao do desenvolvimento educacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
INDICAO 5 Roteiro para estudo e anlise do CBC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
INDICAO 6 Roteiro bsico para proposio do ppp que se articule com o novo currculo. . . . . . . . . . 32
As Superintendncias Regionais de Educao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
A Sedu/Central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Leituras Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Material de Apoio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
9
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal
UMA NOVA ESCOLA PARA O ESPRITO SANTO

A construo da qualidade da educao daggica cumpre uma funo poltica, mas,
requer, simultaneamente, condies escola- sobretudo, resgata a atuao dos agentes da
res adequadas para o desenvolvimento das disseminao de conhecimentos, tecnologia,
atividades pedaggicas, dinmica escolar arte e cultura como processos histricos
voltada para o processo de aprendizagem, apresentados segundo ticas prprias; de
profissionalizao do docente, democratiza- produo do saber para os alunos, esti-
o da gesto pblica educacional e, conse- mulando o desenvolvimento de posturas
quentemente, escolar, estabelecimento de ativas perante o aprendido e o aprender, de
articulao entre instncias governamentais sentimentos de cooperao e solidariedade
e sociedade civil, avaliao peridica dos ou competio na convivncia social; de
resultados pedaggicos, tcnicos e de gesto envolvimento crtico no mundo e nas esferas
obtidos e presena ativa da comunidade nos de trabalho, da poltica e da cultura.
assuntos educacionais.
A educao tornou-se vetor estratgico para
Portanto, a qualidade da educao formal o desenvolvimento sustentvel e equitativo
constitui processo multifacetado que, alm na sociedade contempornea e deve ser
do setor educacional, envolve ao mesmo entendida como responsabilidade social
tempo os diversos grupos sociais e segmen- onde a famlia e a comunidade tambm
tos institucionais, entidades da sociedade exeram seus papis.
civil e o conjunto da sociedade, e tambm
a prpria histria das relaes entre todos Tratar a educao como prioridade no Es-
esses segmentos na oferta dos diferentes prito Santo, para alm da escolarizao da
nveis de escolaridade. populao capixaba, tem significado para
os governantes construir uma poltica de
O reconhecimento da qualidade como Estado em que o poder pblico atue como
princpio constitucional e diretriz de po- mobilizador e catalizador da e na sociedade
ltica educacional no somente fortalece e das diferentes instituies que organizam
a concepo de que a ao educativa na o Estado maior em torno de um pacto pela
qualidade de prtica especificamente pe- educao.
13
Sumrio principal
O documento Esprito Santo 2025, plano que Portanto, o eixo principal da proposta da Nova
apresenta diretrizes estratgicas de longo Escola a conexo entre as diversas aes, ou
prazo, prope a organizao da gesto pbli- seja, a elaborao de um plano integrado para
ca, valorizando a educao como patrimnio a melhoria da educao no Esprito Santo.
por um desenvolvimento sustentvel. Na
Secretaria de Estado da Educao, o Plano Tendo sempre como foco a promoo da
Estratgico Nova Escola vem propor avanos aprendizagem, a Sedu estabelece como
na educao pblica estadual no sentido de prioridade: a valorizao do planejamento e
conceber, como referencial para o trabalho, a inovao da gesto; o desenvolvimento das
o estudante enquanto sujeito de direitos e a pessoas; a oferta e eficincia de infraestrutura
escola como lcus do processo de ensino- e suporte; a efetivao de parcerias com a
aprendizagem. Ressignificar os espaos e sociedade; a construo de um sistema de
tempos escolares numa perspectiva criativa avaliao das escolas, gestores, tcnicos e
e inovadora, apresentando como resultado professores; a criao de um eficiente sistema
a efetiva aprendizagem dos alunos, deve ser de comunicao interna; e a valorizao de
compromisso assumido por todos os sujeitos inovaes pedaggicas.
envolvidos: Unidade Central, Superintendn-
cias Regionais de Educao, unidade escolar, Essas diversas aes, conectadas umas s outras,
famlia e comunidade. tendo sempre como valores o respeito ao ser
humano, a igualdade de oportunidades, o
Uma nova escola para o Esprito Santo pres- comprometimento com resultados, a atitude
supe um novo olhar sobre o cotidiano, tica, a transparncia, o compromisso com o
sobre o aluno e suas necessidades. Pressupe desenvolvimento do Esprito Santo e a valo-
mudana de postura, de deslocamento do lu- rizao da identidade capixaba, com certeza
gar do saber para o lugar do saber-aprender, possibilitaro no somente a melhoria de nossa
de valorizar a permanente atualizao, a rede de ensino, mas a concretizao de uma
construo de sujeitos coletivos, politica- nova escola no Esprito Santo, preparada para
mente envolvidos e comprometidos com enfrentar os desafios e impasses presentes em
a formao de um cidado. nosso mundo contemporneo.
14
Sumrio principal
A Escola
Sumrio principal
INDICAO 1 Roteiro de estudo do captulo inicial do documento
Este roteiro orienta os estudos da funda- de unidade que ele representa para a rede
mentao da Parte I do Currculo e pr- estadual e o compromisso coletivo dos
requisito para o estudo das outras partes educadores na sua implementao.
do documento. Apresentar a estrutura geral do do-
cumento (organizao do impresso e
Data: 02/02 sumrio).
(Jornada de Planejamento Pedaggico)
Local: na escola Apresentar o Guia de Implementao.
Equipe de Coordenao: Segundo momento: 1 hora

Estudo do Documento Curricular Parte
Pedagogo (caso a escola tenha professor Geral.
referncia, ele dever participar da coorde-
Leitura e debate dos textos - Apresentao
nao deste estudo).
e Princpios.
Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde- Terceiro momento: 2 horas

nador, Professores e demais funcionrios. Trabalho em Grupo: Diviso em 3 grupos.
Explicar que cada grupo far a leitura dos
Propsito: Levar toda equipe da escola a textos iniciais do documento para apresen-
conhecer o CURRCULO BSICO DA ESCOLA tao posterior plenria.
ESTADUAL: bases conceituais, princpios,
concepes do trabalho educacional, entre Grupo 1 Textos Conceituando Currculo e
outros. O Sujeito da Ao educativa: o aluno.
Primeiro momento: 1 hora Grupo 2 Textos A Diversidade na Formao

Breve depoimento do professor refe- Humana; A Educao de Jovens e Adultos:
rncia ou do dinamizador, registrando
saberes, experincia de vida e de trabalho;
o processo de construo participativo
do documento curricular. Educao do Campo: o campo como lcus
de produo de saberes; A Educao Especial:
Registrar a importncia deste documento
a dimenso escolar da incluso.
para a aprendizagem dos alunos, o sentido
17
Sumrio principal
Grupo 3 Textos A Diversidade na Forma- Questes:

o Humana; A Educao Ambiental na 1. A partir do que foi apresentado pelos
perspectiva de uma sociedade sustentvel; grupos, como nossa escola pode me-
lhorar a aprendizagem do aluno?
A Educao para as Relaes tnico-raciais:
afrobrasileiros e povos indgenas; e A Din- 2. O Projeto Poltico Pedaggico da escola
mica do Trabalho Educativo. atende s demandas do novo currculo?
Discusso na plenria, referenciando 3. Quais so os pontos que nossa escola
a dinmica pedaggica da unidade precisa mudar para promover a apren-
escolar. dizagem?
INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino

Este roteiro orienta a elaborao dos planos Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-
de ensino, que devem estar em consonncia nador e Professores.
com o currculo, bem como com sua funda-
mentao. Seguir, em anexo, uma matriz Propsito: Elaborar o plano de ensino de
de registro deste plano. fundamental que cada disciplina e srie, articulado viso de
a produo coletiva seja garantida, para rea do conhecimento.
dar consenso pedaggico s atividades e
proposta da escola.
Primeiro momento: 30min
Data: 03/02 (Jornada de Planejamento

Pedaggico) e Maro Coordenao do Pedagogo
Local: na escola Apresenta o instrumento referencial para
elaborao do plano de ensino.
Equipe de Coordenao:
Apresenta alguns destaques do ano
anterior, a partir das avaliaes: refle-
Pedagogo (caso a escola tenha professor
xes do Conselho de Classe, projetos
que se destacaram pela promoo da
nao deste estudo).
18
Sumrio principal
aprendizagem, prticas inovadoras de Obs.

alguns professores (exemplo). 1. Alertamos a equipe pedaggica para
que a escola organize os grupos por
rea, contemplando todas as disciplinas
Segundo momento 3h30min e sries em cada nvel (EF e EM) para a
Trabalho em grupo Por rea do conhe- produo do plano de ensino.
cimento e nveis de ensino. 2. A complementao da elaborao do
Leitura e debate do CBC e elaborao do plano de ensino dever ser organizada
plano de ensino de cada disciplina. pelo pedagogo da escola, considerando
a hora/atividade do professor, conforme
orientao no texto inicial, sendo 5h em
fevereiro (JPP) e 5h em maro.
19
Sumrio principal
Plano de Ensino Anual
SRE
Escola
Disciplina rea de Conhecimento
Professor Srie
1 BIMESTRE - N. de aulas previstas:

Metodologias e materiais
Contedos Competncias Habilidades Projetos propostos
de apoio pedaggico
Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

de apoio pedaggico

de apoio pedaggico

de apoio pedaggico
20
Sumrio principal
INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola -

acompanhamento e avaliao do desenvolvimento educacional
As reflexes acerca do desenvolvimento Data: Maio e Junho

educacional so apresentadas de forma Local: na escola
a ressaltar a responsabilidade da escola
e do sistema como um todo no sentido Equipe de Coordenao:
de fazer um acompanhamento criterioso
desse desenvolvimento, como forma de Pedagogo (caso a escola tenha professor
garantir aquilo que direito do educan- referncia, ele dever participar da coorde-
do: a apropriao de conhecimentos nao deste estudo).
cientficos, culturais e tecnolgicos
significativos, comprometidos com a Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-
formao humana. nador, Professores.
Este roteiro prope escola um estudo Propsito: Levar toda equipe da escola a
sobre si mesma, as relaes estabelecidas, conhec-la sistematicamente a fim de orga-
os xitos, as limitaes. Esto propostos nizar suas aes e atividades pedaggicas a
itens a serem preenchidos para anlise partir da realidade da mesma.
da prpria escola a partir de uma pers-
pectiva pedaggica, apresentada em Primeiro momento
todo currculo: a promoo da apren- Deve-se fazer a leitura do captulo da
dizagem. A anlise situacional prev a Diversidade na Formao Humana, que
reflexo da prtica pedaggica a partir destaca os diferentes sujeitos atendidos
da realidade apresentada nos indicadores nos nveis e modalidades de ensino.
e nas dificuldades objetivas. Esse roteiro Retomar a leitura do princpio norteador
deve ser desenvolvido em duas etapas, A aprendizagem como direito do edu-
respeitando a hora-atividade no limite cando.
de 5h/ms. Leitura: A dinmica da ao educativa
com destaque para o item avaliao.
21
Sumrio principal
Valorize e utilize avaliaes sobre a qualidade Instrumento Bsico para Anlise

do ensino como um instrumento para me- Situacional
lhorar a escola e promover a transparncia
e a participao de todos os envolvidos no O primeiro passo para melhorar a educao
processo de ensino-aprendizagem. entender a situao em que sua escola
est. Busque elementos complementares,
Segundo momento conhecendo a situao da educao no seu
Responder coletivamente o instrumento de municpio, seu Estado e a mdia do pas.
anlise situacional (anexo) e debater sobre Reflita sobre suas causas e consequncias.
os desafios e metas da escola para melhorar Informe-se, reflita, discuta. Quando voc
o desempenho dos alunos. Ateno, mais entende o problema, tem mais chances
importante que preencher o instrumento de fazer sua parte para resolv-lo e voc,
conversar coletivamente sobre cada dado como educador, o principal agente da
contido para que todos conheam de fato melhoria da educao.
a escola que trabalham.
SRE
ESCOLA
Dados da escola
1. Perodos de funcionamento da sua escola:

A. Matutino
( ) EF - anos iniciais ( ) EF anos finais ( ) EM ( ) EM Integrado a EP ( ) EP ( )EJA
B. Vespertino
( ) EF - anos iniciais ( ) EF anos finais ( ) EM ( ) EM Integrado a EP ( ) EP ( ) EJA
C. Noturno
( ) EM ( )EP ( ) EJA
22
Sumrio principal
2. Atendimento Educao Especial (sala de recursos, atendimento itinerante e Escola Oral-

auditiva)
3. Outros atendimentos - Classe hospitalar, alunos privados de liberdade, comunidade quilombola,

indgena, pomerano, italiano.
4. Total de alunos matriculados em 2009
5. Como so organizadas as turmas em sua escola? (as turmas e no a srie)

A. ( ) Por idade.
B. ( ) Por ordem de chegada.
C. ( ) Pelo comportamento.
D. ( ) Por desempenho.
E. ( ) Outras formas:
6. Como foi indicado o processo de definio dos professores das turmas dos anos iniciais? Buscou-
se o perfil do professor alfabetizador? A equipe conhece o Projeto Ler, Escrever e Contar?
23
Sumrio principal
7. Qual foi o ndice de repetncia, em sua escola:

SRIES ANO 2008 META PARA 2009
ANOS INICIAIS
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
ANOS FINAIS
5 srie
6 srie
7 srie
8 srie
ENSINO MDIO
1 ano
2 ano
3 ano
EJA
Medidas que sero adotadas para alcanar a meta:
8. Qual foi o ndice de evaso em sua escola dos alunos:

SRIES ANO 2008 META PARA 2009
ANOS INICIAIS
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
ANOS FINAIS
5 srie
6 srie
7 srie
8 srie
ENSINO MDIO
1 ano
2 ano
3 ano
EJA
24
Sumrio principal
Principais causas da evaso no ano passado:
Medidas que sero adotadas para minimizar a evaso:
9. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa de defasagem idade/srie dos alunos da

sua escola em 2008, por srie e segmento, :
A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

B. Ensino Fundamental Anos Finais:
C. Ensino Mdio:
10. Quantos professores lecionam em sua escola em 2009?
A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

B. Ensino Fundamental Anos Finais:
C. Ensino Mdio:
D. EJA:
11. Qual foi o desempenho da sua escola no ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) realizado
em 2008?
A. ( ) A escola no participou.
B. ( ) Desconheo os dados do ENEM.
MDIA GERAL COM CORREO Enem
Brasil
Estado
Municpio
Escola
25
Sumrio principal
12. Qual foi a mdia das proficincias da sua escola no PAEBES (Programa de Avaliao da Educao
Bsica do ES)?
PAEBES 2004 MDIA ESTADUAL 2004 PAEBES 2008 MDIA ESTADUAL 2008
DISCIPLINA
4 8 1 EM 4 8 1 EM 1 EM 1 EM
Lngua Portuguesa
Matemtica
13. Resultado do IDEB:

IDEB 4 8
IDEB 2005 da escola
IDEB 2007 da escola
Projeo do IDEB para 2009
Projeo do IDEB para 2011
14. Outras avaliaes:

A. PROVA BRASIL (2007)
SRIE LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA
4
8
B. PROVINHA BRASIL (2008)
MDIA DA ESCOLA NO TESTE 1
MDIA DA ESCOLA NO TESTE 2
C. LER, ESCREVER E CONTAR (2008)
AVALIAO DIAGNSTICA DE ALFABETIZAO
BAIXO INTERMEDIRIO ALTO
1 ONDA
1 SRIE
2 ONDA
1 ONDA
2 SRIE
2 ONDA
15. Em sua escola, os dados das avaliaes anteriormente citadas so:

(assinale quantas alternativas desejar):
A. ( ) So bsicos para a formulao de intervenes pedaggicas junto aos alunos.
B. ( ) No so considerados para a formulao de intervenes pedaggicas junto aos alunos.
C. ( ) So divulgados e discutidos com os professores.
D. ( ) No so divulgados e discutidos com os professores.
E. ( ) So divulgados e discutidos com os pais e alunos.
F. ( ) No so divulgados e discutidos com os pais e alunos.
G. ( ) Geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.
H. ( ) No geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.
26
Sumrio principal
16. No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior dificuldade de apren-
dizagem e baixo desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?
Disciplina EF anos iniciais EF anos finais Ensino Mdio EJA
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Educao Fsica
Artes/Arte
Matemtica
Cincias
Fsica
Qumica
Biologia
Filosofia
Sociologia
Ensino Religioso
Histria
Geografia
17. No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior facilidade de aprendizagem
e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?
Disciplina EF anos iniciais EF anos finais Ensino Mdio EJA
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Educao Fsica
Artes/Arte
Matemtica
Cincias
Fsica
Qumica
Biologia
Filosofia
Sociologia
Ensino Religioso
Histria
Geografia
Das questes avaliadas, qual(is) dela(s) o grupo considera o maior destaque (positividade)
da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo.
Das questes avaliadas, qual(is) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da escola?
Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa fragilidade.
27
Sumrio principal
INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica
Este roteiro trata da reflexo sobre a dinmica 3. Apresentar os indicadores de desem-

da ao educativa no que diz respeito a: penho da escola discutidos na Anlise
professor como mediador da aprendizagem, Situacional:
relao professor-aluno, o educar pela pes- - Evaso;
quisa e a avaliao da aprendizagem. - Repetncia;
- Nota Enem;
Data: 20/07 - Nota Paebes;
(Jornada de Planejamento Pedaggico) - Ideb;
Local: na escola
- Prova Alfabetizao.
Segundo momento: 1h30
Trabalho em grupo
nao deste estudo). 1. Leitura do item 2.3: o sujeito da ao
educativa. (30min)
Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde-
nador, Professores. 2. A partir do momento inicial e da leitura
realizada, discutir coletivamente propo-
Propsito: Levar a equipe a avaliar o traba- sies para o enriquecimento da prtica
lho de gesto da escola, a partir dos itens pedaggica, a partir dos itens sugeridos
apresentados, propondo inovaes para a abaixo:
melhoria da aprendizagem dos alunos.
O AMBIENTE EDUCATIVO
Primeiro momento: 1h
As questes propostas esto centradas
Pedagogo
na ideia de que a escola o local onde se
1. Apresentar em tpicos os conceitos do concretiza o processo ensino-aprendizagem,
currculo estudados no captulo inicial, e para que esse processo se fundamente
item 2.2 concentuando o currculo. na formao humana necessrio que o
2. Apresentar os princpios norteadores (item ambiente escolar seja inclusivo e que as
2.1) alinhados ao conceito do currculo. relaes sejam ticas e democrticas.
28
Sumrio principal
ITEM PROPOSIO
O ambiente escolar favorece o desenvolvimento do trabalho dos profissionais
da escola.
So realizadas atividades e dinmicas de integrao entre os profissionais da escola.
So promovidas atividades escolares que visem integrao entre os profis-
sionais da escola e alunos.
As relaes profissionais pautam-se pela tica e pelo respeito mtuo.
O dilogo e a negociao so as estratgias mais utilizadas na resoluo de
problemas e conflitos no ambiente escolar.
A discriminao entre os profissionais da escola, velada ou no, combatida.
E tambm a discriminao em relao aos alunos e suas famlias.
No ambiente escolar os debates e as crticas so feitos de forma franca e aberta.
Em sala de aula priorizam-se o dilogo e o respeito mtuo.
Aplica-se e ou recomenda-se a utilizao de metodologias inovadoras. Essas
so registradas.
Estimulam-se aes pelo dever de casa. A equipe reconhece que est varivel
e indicada como de forte influncia para a aprendizagem.
O uso do livro didtico orientado.
Existe com frequncia a utilizao dos ambientes de aprendizagem (salas
ambiente, biblioteca, laboratrios, quadra, etc.)
A organizao da sala de aula pensada, planejada e reflete a prioridade no
direito de aprender.
A correo das atividades, exerccios e pesquisas so tratadas como oportuni-
dade para aprender mais e melhor.
O Conselho de Classe utilizado para discusso dos avanos e das dificuldades
verificados no processo ensino-aprendizagem, na busca de solues.
So definidas aes para a promoo da melhoria do processo de ensino-
aprendizagem a partir das questes levantadas pelo Conselho de Classe.
Os alunos ou seus representantes participam de discusses relativas ao processo
de ensino-aprendizagem, inclusive no Conselho de Classe.
So definidas diretrizes pblicas especficas e funcionais de disciplina de alunos
e professores.
As normas e regras so reconhecidas e respeitadas pelos professores.
Participao dos alunos nas produes que organizam e regulamentam as
relaes de convivncia na escola.
Aspectos relevantes nas dificuldades na disciplina em sala de aula (especial
contribuio dos coordenadores).
Organizao e comportamento dos alunos nos demais ambientes da escola
(especial contribuio dos coordenadores).
Os planos de aula so compartilhados regularmente com pedagogos e demais
professores.
29
Sumrio principal
Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera o maior destaque

(positividade) da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo.
Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da escola?
Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa fragilidade.
Obs. O pedagogo ser o responsvel pela sntese dos trabalhos em grupo, apresentando um plano de
trabalho com as inovaes propostas.
INDICAO 5 Roteiro para estudo e anlise do CBC
Este roteiro trata da avaliao do CBC, a partir Participantes: Pedagogo, Coordenador e

de sua vivncia no ano letivo, at o momento, Professores.
oportunizando aos professores propor altera-
es em cada disciplina. As reunies devem ser Propsito: Avaliar o CBC e propor altera-
feitas por rea de conhecimento, respeitando es por disciplina sugerindo, se possvel,
a hora-atividade no limite de 5h/ms. contedos a serem desenvolvidos por rea
de conhecimento.
Data: Agosto, Setembro e Outubro
Local: na escola O pedagogo organiza a reunio por rea
de conhecimento. Orientar os professores
para que faam um paralelo do CBC junto
ao plano de ensino.
nao deste estudo).
30
Sumrio principal
Primeiro momento
AVALIAO DO CBC
Quanto ao CBC Contedo Bsico Comum
ITENS SUGERIDOS PROPOSIO
Quanto ao texto de rea do conhecimento.
Quanto ao texto: Importncia da disciplina para formao

humana".
As competncias, habilidades e contedos possibilitam ao aluno

desenvolver o exerccio da cidadania.

desenvolver a participao social.

desenvolver a autonomia para a aprendizagem.
Mudanas que prope para a introduo de novos contedos

por srie. Quais e argumente as razes das mudanas (ex. livro
didtico, inadequao...)
Mudanas para a transferncia de contedos para outra srie.

Quais e argumente (ex. excesso de contedo, pr-requisito...)
Houve o desenvolvimento de projetos por rea de conhecimento?

Qual(is)? Faa um breve relato do(s) projeto(s).
Os princpios norteadores so considerados na atividade

educacional diria.
Sugestes e alteraes no CBC: nas propostas de alterao,

se possvel, propor pela rea. Ou seja, propor competncias,
habilidades e contedos comuns rea do conhecimento.
Quanto proposta de implementao do currculo.
Registre vantagens do uso sistemtico do Novo Currculo.
Outras sugestes.
31
Sumrio principal
INDICAO 6 Roteiro bsico para proposio do Projeto

Poltico Pedaggico que se articule com o novo currculo
Este roteiro pretende orientar a escola a denador e pedagogo, a partir da vivncia
articular o PPP com o currculo , pois nele do novo currculo.
so estabelecidas as diretrizes e as bases
norteadoras das aes que levam formao Primeiro momento: 30 min
dos cidados, tanto com relao aos conhe- O Pedagogo vai apresentar ao grupo os
cimentos, hbitos e atitudes que se entende principais pontos do Projeto Poltico Pe-
devam integrar essa formao, quanto com daggico da escola, no que diz respeito
relao ao papel da escola no seu entorno. O prtica pedaggica, avaliao, e aos pro-
roteiro deve ser desenvolvido respeitando a jetos que revelem a identidade pedaggica
hora/atividade no limite de 5h/ms. da escola.
Alertamos para a utilizao dos demais

Segundo momento: 2h30min
instrumentos de avaliao contidos nos
Trabalho em grupos: O pedagogo faz a
outros roteiros de estudo.
diviso dos grupos, conforme a apresentao
anterior. Cada grupo ir propor uma redao
Data: Novembro
para o seu item, por exemplo, avaliao.
Local: na escola
Dessa forma, importante que o sumrio
Equipe de Coordenao: do Projeto Poltico Pedaggico seja revis-
to anteriormente pelo pedagogo para j
Pedagogo (caso a escola tenha professor adequ-lo antes da produo.
nao deste estudo). Terceiro momento: 1h
Cada grupo apresenta a produo e deve-se
Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde- reservar um tempo para a discusso, de
nador, Professores e demais funcionrios. acordo com o quantitativo de grupos.
Propsito: Reescrita do Projeto Poltico Aps a apresentao e discusso, o pe-

Pedaggico por professores, diretor, coor- dagogo ficar responsvel por compor
32
Sumrio principal
o novo Projeto Poltico Pedaggico da escola tenha profissionais com conheci-

escola e agendar uma outra reunio de mento em sua rea de atuao. preciso
apresentao do material para validao que esses conhecimentos estejam inseridos
dos professores, coordenadores, diretor. criticamente na realidade socioeconmica
e poltica de nossa sociedade. Devem estar
Obs. Verificar se o Projeto Poltico Pedaggico articulados a uma prtica comprometida
atende s legislaes estadual e federal. com o direito de aprender de todos e de
cada um.
Para a adequao do Projeto Poltico Peda-
ggico ao Novo Currculo estamos apresen- Registramos que todos os demais itens con-
tando um referencial de autoavaliao. tidos nos vrios roteiros so complementares
para o desenvolvimento deste trabalho de
As reflexes acerca da prtica pedaggica articulao do Projeto Poltico Pedaggico
procuram evidenciar que no basta que a ao Currculo.
ITENS DO PPP PROPOSIO

O Projeto Poltico Pedaggico foi construdo coletivamente (professores,
direo, equipe pedaggica, funcionrios, pais e alunos).
A concepo de educao que fundamenta o PPP objetiva a aquisio
crtica do conhecimento sistematizado pelo educando.
O PPP discutido e atualizado.
Os profissionais e os alunos da escola conhecem e valorizam a histria da

instituio.
A escola procura registrar os eventos mais relevantes de sua histria atual.
As questes relativas prtica pedaggica da escola so discutidas

coletivamente.
As decises coletivas orientam o planejamento das atividades desenvolvidas
pela escola.
O planejamento das atividades de sala de aula fundamentado no PPP.
O planejamento das atividades de sala de aula elaborado de forma integrada

(por REA preferencialmente, nas diferentes sries).
O planejamento de contedos das disciplinas considera o tempo necessrio
ao educando para a aprendizagem.
A elaborao e o desenvolvimento do planejamento de ensino so
acompanhados pela equipe pedaggica.
33
Sumrio principal

Os professores organizam sua prtica pedaggica de modo a proporcionar
o tempo necessrio aprendizagem do educando.
Os professores procuram utilizar estratgias e recursos variados em sua
prtica pedaggica.
O processo pedaggico considera e valoriza o conhecimento trazido pelo
aluno.
Os contedos so trabalhados de forma contextualizada.
A escola trabalha questes sociais (violncia, drogas, sexualidade e outras)

em seu planejamento de ensino.
A indisciplina dos alunos tratada a partir da identificao de suas
causas.
As estratgias para enfrentamento dos problemas disciplinares so definidas
coletivamente.
Na busca de solues dos problemas disciplinares, quando necessrio,
trabalha-se em conjunto com os pais e/ou com familiares.
A disciplina considerada uma questo pedaggica e, portanto, somente
como ltimo recurso recorre-se a elementos externos escola (Conselhos
Tutelares, policiais, etc.).
O Conselho de Classe utilizado para discusso dos avanos e das dificuldades
verificados no processo ensino-aprendizagem, na busca de solues.
So definidas aes para a promoo da melhoria do processo de ensino-
aprendizagem a partir das questes levantadas pelo Conselho de Classe
Os alunos ou seus representantes participam de discusses relativas ao
processo de ensino-aprendizagem, inclusive no Conselho de Classe.
So desenvolvidas atividades diferenciadas de reforo de aprendizagem
para alunos com dificuldades.
A aplicao dos recursos fsicos e financeiros priorizam as questes
pedaggicas.
Os alunos tm oportunidade de propor e realizar atividades na escola.
Existem mecanismos para o efetivo envolvimento dos pais nas questes

pedaggicas da escola, especialmente nas que dizem respeito ao processo
de ensino-aprendizagem dos seus filhos.
As programaes especiais desenvolvidas pela escola so comunicadas aos
profissionais, alunos, pais e comunidade de forma clara e em tempo hbil.
Existem projetos articulados com rgos pblicos e outras instituies da
sociedade civil para o desenvolvimento pedaggico e/ou atendimento s
necessidades da comunidade escolar.
34
Sumrio principal

As matrizes curriculares esto contempladas de forma a organizar o
conhecimento necessrio a cada grau e modalidade de ensino.
A equipe pedaggica e os professores discutem a forma de organizao
curricular da instituio.
A avaliao do desenvolvimento escolar prioriza o processo de ensino-
aprendizagem e no a nota.
A hora-atividade garante o tempo necessrio ao professor para o trabalho
individual e tambm para o trabalho coletivo.
A hora-atividade organizada de forma a possibilitar encontros dos
professores que atuam na mesma rea.
A equipe pedaggica acompanha e contribui com os professores durante
a hora-atividade.
A hora-atividade utilizada exclusivamente para o desenvolvimento das
atividades relacionadas funo docente.
A escola desenvolve um trabalho de acompanhamento junto aos seus
profissionais no atendimento de alunos com necessidades educativas
especiais.
So realizadas avaliaes diagnsticas no incio do ano letivo para o
conhecimento do nvel de aprendizagem dos alunos.
So elaborados planejamentos de ensino a partir da realidade evidenciada
na avaliao diagnstica.
Feiras e exposies dos trabalhos de professores e alunos so realizadas
com a participao da comunidade.
Existem projetos culturais (teatro, msica, dana, etc.) desenvolvidos pela
escola.
A escola no permite o adiantamento de aulas e/ ou sadas antecipadas
de alunos.
Das questes consideradas, qual(is) dela(s) o grupo considera o maior destaque

(positividade) da escola? Descrever aes concretas que justifiquem a escolha do grupo.
Das questes consideradas, qual(ais) dela(s) o grupo considera a maior fragilidade da

escola? Propor aes concretas que a escola possa implementar para a superao dessa
fragilidade.
35
Sumrio
principal
As Superintendncias
Regionais de Educao
Sumrio principal
As superintendncias so importantssimas todos os indicadores e destaque aquelas

nessa etapa da implantao do currculo. escolas que, pelos dados, mais precisam
Elas devero acompanhar e monitorar todas de ajuda.
as atividades de estudos das escolas, bem Cumpra a legislao da educao. Co-
como participar dos trabalhos. nhea aquelas de mbitos nacional e
estadual.
Sempre oportuno relembrar que essa Acompanhe o desenvolvimento dos
proposta de organizao curricular vai projetos que dinamizam o currculo. Faa
possibilitar que sejam garantidas as mes- um quadro demonstrando quais projetos
mas oportunidades a todos os alunos da esto presentes em quais escolas. Como
rede estadual, independente das escolas esto sendo desenvolvidos.
que frequentem e, alm disso, todos tero Verifique o quadro de profissionais da rea
acesso aos mesmos conhecimentos atu- pedaggica, especialmente pedagogos
alizados e significativos, valorizados pela e coordenadores, de cada escola e, se
sociedade. necessrio, monte um plano emergencial
para atender aquelas com deficincia.
A partir do CBC possvel definir metas Organize uma reunio anterior s
que todos os alunos tem direito a alcanar agendas aqui planejadas, envolvendo
nas disciplinas estaduais. Da mesma forma o Corpo Tcnico Administrativo (diretor,
possvel e necessrio avaliar o progresso pedagogos e coordenadores), e orien-
tando e auxiliando em cada etapa do
de todos os alunos e as escolas em direo
planejamento.
s metas definidas, de modo que possam
melhorar o prprio desempenho. Monte um cronograma envolvendo a
equipe tcnica da SRE para acompanhar
Para a Superintendncia Regional de Educa- as etapas de implementao do currculo.
Supervisione o trabalho em cada escola.
o necessrio registrar a responsabilidade
Assegure registros por escola contando
no mbito de sua jurisdio, especialmente o desdobramento das etapas.
no que se refere ao papel que devero de-
senvolver junto s escolas jurisdicionadas. Envie relatrios compatibilizados a Sedu/
Central de cada roteiro. As orientaes
para compatibilizao sero definidas
Entenda a situao da educao nas es-
em reunio prpria.
colas que compem a regional. Conhea
39
Sumrio principal
Outra ao de responsabilidade das SRE prprio para as devidas adequaes que a

a coordenao da elaborao dos aspectos equipe regional sugerir.
regionais do currculo. Est ligado aos 30%
de CBC que se dar em nvel regional e A coordenao geral desse trabalho do
local. Para esse trabalho a Sedu/Central est supervisor pedaggico, com o apoio local
agendando reunio para o ms de maro, dos tcnicos do currculo e das equipes de
na qual vamos apresentar um plano de ao EF e EM.
40
Sumrio principal
A Sedu/Central
Sumrio principal
Na implantao do currculo, a Unidade 3. Planejar e efetivar, a partir dos resultados

Central tem a responsabilidade de planejar e da pesquisa e dos relatrios encaminha-
organizar o trabalho a ser desenvolvido pelas dos pelas SRE dos roteiros da Indicao
5, as mudanas do currculo bsico da
Unidades Escolares, coordenadas pelas Su-
rede estadual.
perintendncias Regionais de Educao.
4. Organizar o Ciclo de Seminrios Descen-
So atribuies da Unidade Central em tralizados sobre o Currculo da Educao
2009: Bsica.
5. Organizar o Ciclo de Aprofundamento de
1. Acompanhar a implementao do Novo Estudos Descentralizados Currculo em
Currculo por meio dos relatrios das Ao, junto a Gefor. Temas de referncia
Superintendncias Regionais de Educa- para os estudos:
o e reunies peridicas centralizadas
As reas do conhecimento.
e descentralizadas.
Competncias e habilidades.
2. Coordenar a pesquisa de avaliao do
Novo Currculo a partir da contratao O ensino pela pesquisa.
de uma instituio de pesquisa. Questes Ambientes e recursos de aprendiza-
de investigao: gem.
Os contedos esto adequados s 6. Coordenar a elaborao dos Cadernos
sries? Metodolgicos junto aos Professores
Os temas transversais foram trabalha- Referncia.
dos?
7. Acompanhar a elaborao do CBC regio-
O documento curricular facilitou a ao nal junto s Superintendncias Regionais
docente? de Educao.
O documento de fcil compreenso
e utilizao?
43
Sumrio principal
Apndices
Sumrio principal
Leituras Complementares que o aprendiz lhe faa de erros cometidos.

O aprendizado do ensinante ao ensinar se ve-
Ensinar, aprender: leitura do rifica medida em que o ensinante, humilde,
mundo, leitura da palavra1 aberto, se ache permanentemente disponvel
Paulo Freire a repensar o pensado, rever-se em suas
posies; em que procura envolver-se com
Nenhum tema, mais adequado para constituir- a curiosidade dos alunos e dos diferentes
se em objeto desta primeira carta a quem ousa caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.
ensinar do que a significao crtica desse Alguns desses caminhos e algumas dessas
ato, assim como a significao igualmente veredas, que a curiosidade s vezes quase
crtica de aprender. que no existe ensinar virgem dos alunos percorre, esto grvidas
sem aprender e com isso eu quero dizer mais de sugestes, de perguntas que no foram
do que diria se dissesse que o ato de ensinar percebidas antes pelo ensinante. Mas ago-
exige a existncia de quem ensina e de quem ra, ao ensinar, no como um burocrata da
aprende. Quero dizer que ensinar e aprender mente, mas reconstruindo os caminhos de
se vo dando de tal maneira que quem ensina sua curiosidade razo por que seu corpo
aprende, de um lado, porque reconhece consciente, sensvel, emocionado, se abre s
um conhecimento antes aprendido e, de adivinhaes dos alunos, sua ingenuidade
outro, porque, observada a maneira como a e sua criatividade o ensinante que assim
curiosidade do aluno aprendiz trabalha para atua tem, no seu ensinar, um momento
apreender o ensinando-se, sem o que no rico de seu aprender. O ensinante aprende
o aprende, o ensinante se ajuda a descobrir primeiro a ensinar, mas aprende a ensinar
incertezas, acertos, equvocos. ao ensinar algo que reaprendido por estar
sendo ensinado.
O aprendizado do ensinante ao ensinar no
se d necessariamente atravs da retificao O fato, porm, de que ensinar ensina o ensi-
nante a ensinar um certo contedo no deve
1 Esta carta foi retirada do livro Professora sim, tia no. Cartas significar, de modo algum, que o ensinante
a quem ousa ensinar (Editora Olho Dgua, 10 ed., p. 27-38)
no qual Paulo Freire dialoga sobre questes da construo
se aventure a ensinar sem competncia para
de uma escola democrtica e popular. Escreve especial- faz-lo. No o autoriza a ensinar o que no
mente aos professores, convocando-os ao engajamento
nessa mesma luta. Este livro foi escrito durante dois meses sabe. A responsabilidade tica, poltica e
do ano de 1993, pouco tempo depois de sua experincia
na conduo da Secretaria de Educao de So Paulo. profissional do ensinante lhe coloca o dever
47
Sumrio principal
de se preparar, de se capacitar, de se formar dos pontos que merecem nossa ateno na

antes mesmo de iniciar sua atividade docen- compreenso crtica desses processos.
te. Esta atividade exige que sua preparao,
sua capacitao, sua formao se tornem Comecemos por estudar, que, envolvendo
processos permanentes. Sua experincia o ensinar do ensinante, envolve tambm de
docente, se bem percebida e bem vivida, vai um lado a aprendizagem anterior e concomi-
deixando claro que ela requer uma formao tante de quem ensina e a aprendizagem do
permanente do ensinante. Formao que se aprendiz que se prepara para ensinar amanh
funda na anlise crtica de sua prtica. ou refaz seu saber para melhor ensinar hoje
ou, de outro lado, aprendizagem de quem,
Partamos da experincia de aprender, de criana ainda, se acha nos comeos de sua
conhecer, por parte de quem se prepara para escolarizao.
a tarefa docente, que envolve necessaria-
mente estudar. Obviamente, minha inteno Enquanto preparao do sujeito para apren-
no escrever prescries que devam ser der, estudar , em primeiro lugar, um que-
rigorosamente seguidas, o que significaria fazer crtico, criador, recriador, no importa
uma chocante contradio com tudo o que que eu nele me engaje atravs da leitura
falei at agora. Pelo contrrio, o que me inte- de um texto que trata ou discute um certo
ressa aqui, de acordo com o esprito mesmo contedo que me foi proposto pela escola ou
deste livro, desafiar seus leitores e leitoras se o realizo partindo de uma reflexo crtica
em torno de certos pontos ou aspectos, sobre um certo acontecimento social ou
insistindo em que h sempre algo diferente natural e que, como necessidade da prpria
a fazer na nossa cotidianidade educativa, reflexo, me conduz leitura de textos que
quer dela participemos como aprendizes, minha curiosidade e minha experincia
e portanto ensinantes, ou como ensinantes intelectual me sugerem ou que me so
e, por isso, aprendizes tambm. sugeridos por outros.
No gostaria, assim, sequer, de dar a impres- Assim, em nvel de uma posio crtica, a
so de estar deixando absolutamente clara que no dicotomiza o saber do senso co-
a questo do estudar, do ler, do observar, do mum do outro saber, mais sistemtico, de
reconhecer as relaes entre os objetos para maior exatido, mas busca uma sntese dos
conhec-los. Estarei tentando clarear alguns contrrios, o ato de estudar implica sempre
48
Sumrio principal
o de ler, mesmo que nesse no se esgote. E a experincia da compreenso ser to

De ler o mundo, de ler a palavra e assim ler a mais profunda quanto sejamos nela capazes
leitura do mundo anteriormente feita. Mas ler de associar, jamais dicotomizar, os concei-
no puro entretenimento nem tampouco tos emergentes da experincia escolar aos
um exerccio de memorizao mecnica de que resultam do mundo da cotidianidade.
certos trechos do texto. Um exerccio crtico sempre exigido pela
leitura e necessariamente pela escuta o de
Se, na verdade, estou estudando e estou como nos darmos facilmente passagem
lendo seriamente, no posso ultrapassar da experincia sensorial que caracteriza a
uma pgina se no consegui com relativa cotidianidade generalizao que se opera
clareza, ganhar sua significao. Minha na linguagem escolar, e dessa ao concreto
sada no est em memorizar pores de tangvel. Uma das formas de realizarmos esse
perodos lendo mecanicamente duas, trs, exerccio consiste na prtica que me venho
quatro vezes pedaos do texto, fechando referindo como leitura da leitura anterior do
os olhos e tentando repeti-las como se sua mundo, entendendo-se aqui como leitura
fixao puramente maquinal me desse o do mundo a leitura que precede a leitura
conhecimento de que preciso. da palavra e que perseguindo igualmente a
compreenso do objeto se faz no domnio da
Ler uma operao inteligente, difcil, exigen- cotidianidade. A leitura da palavra, fazendo-se
te, mas gratificante. Ningum l ou estuda tambm em busca da compreenso do texto
autenticamente se no assume, diante do e, portanto, dos objetos nele referidos, nos
texto ou do objeto da curiosidade a forma remete agora leitura anterior do mundo.
crtica de ser ou de estar sendo sujeito da O que me parece fundamental deixar claro
curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do que a leitura do mundo que feita a partir
processo de conhecer em que se acha. Ler da experincia sensorial no basta. Mas,
procurar buscar criar a compreenso do por outro lado, no pode ser desprezada
lido; da, entre outros pontos fundamen- como inferior pela leitura feita a partir do
tais, a importncia do ensino correto da mundo abstrato dos conceitos que vai da
leitura e da escrita. que ensinar a ler generalizao ao tangvel.
engajar-se numa experincia criativa em
torno da compreenso. Da compreenso e Certa vez, uma alfabetizanda nordestina
da comunicao. discutia, em seu crculo de cultura, uma
49
Sumrio principal
codificao que representava um homem Gaiolas e asas2

que, trabalhando o barro, criava com as Rubem Alves
mos, um jarro. Discutia-se, atravs da
Os pensamentos me chegam de forma inespe-
leitura de uma srie de codificaes que,
rada, sob a forma de aforismos. Fico feliz porque
no fundo, so representaes da realidade
sei que Lichtenberg, William Blake e Nietzsche
concreta, o que cultura. O conceito de
frequentemente eram tambm atacados por
cultura j havia sido apreendido pelo grupo
eles. Digo atacados porque eles surgem re-
atravs do esforo da compreenso que
pentinamente, sem preparo, com a fora de
caracteriza a leitura do mundo e/ou da
um raio. Aforismos so vises: fazem ver, sem
palavra. Na sua experincia anterior, cuja
explicar. Pois ontem, de repente, esse aforismo
memria ela guardava no seu corpo, sua
me atacou: H escolas que so gaiolas. H
compreenso do processo em que o ho-
escolas que so asas. Escolas que so gaiolas
mem, trabalhando o barro, criava o jarro,
existem para que os pssaros desaprendam a
compreenso gestada sensorialmente,
arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros
lhe dizia que fazer o jarro era uma forma
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
de trabalho com que, concretamente,
lev-las para onde quiser. Pssaros engaiolados
se sustentava. Assim como o jarro era
sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros.
apenas o objeto, produto do trabalho
Porque a essncia dos pssaros o voo.
que, vendido, viabilizava sua vida e a de
sua famlia. Agora, ultrapassando a ex-
Escolas que so asas no amam pssaros
perincia sensorial, indo mais alm dela,
engaiolados. O que elas amam so os ps-
dava um passo fundamental: alcanava a
saros em voo. Existem para dar aos pssaros
capacidade de generalizar que caracteriza
coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas
a experincia escolar. Criar o jarro como
no podem fazer, porque o voo j nasce
o trabalho transformador sobre o barro
dentro dos pssaros. O voo no pode ser
no era apenas a forma de sobreviver,
ensinado. S pode ser encorajado.
mas tambm de fazer cultura, de fazer
arte. Foi por isso que, relendo sua leitura
Esse simples aforismo nasceu de um sofri-
anterior do mundo e dos que-fazeres no
mento: sofri conversando com professoras
mundo, aquela alfabetizanda nordestina
disse segura e orgulhosa: Fao cultura.
2 Gaiolas e asas Rubem Alves. Folha de So Paulo. Tendncias
Fao isto. e Debates. (05/12/2001)
50
Sumrio principal
de segundo grau, em escolas de periferia. ensanguentado... Sempre me lembro com

O que elas contam so relatos de horror tristeza da minha crueldade infantil.
e medo. Balbrdia, gritaria, desrespeito,
ofensas, ameaas... E elas, timidamente, Violento, o pssaro que luta contra os arames
pedindo silncio, tentando fazer as coisas da gaiola? Ou violenta ser a imvel gaiola
que a burocracia determina que sejam feitas, que o prende? Violentos, os adolescentes
como dar o programa, fazer avaliaes... de periferia? Ou sero as escolas que so
Ouvindo os seus relatos, vi uma jaula cheia violentas? As escolas sero gaiolas? Vo me
de tigres famintos, dentes arreganhados, falar sobre a necessidade das escolas dizendo
garras mostra - e a domadoras com seus que os adolescentes de periferia precisam
chicotes, fazendo ameaas fracas demais ser educados para melhorarem de vida. De
para a fora dos tigres. acordo. preciso que os adolescentes, que
todos, tenham uma boa educao. Uma boa
Sentir alegria ao sair de casa para ir escola? educao abre os caminhos de uma vida
Ter prazer em ensinar? Amar os alunos? O melhor. Mas eu pergunto: nossas escolas
sonho livrar-se de tudo aquilo. Mas no esto dando uma boa educao? O que
podem. A porta de ferro que fecha os tigres uma boa educao?
a mesma porta que as fecha com os tigres.
O que os burocratas pressupe sem pensar
Nos tempos de minha infncia, eu tinha um que os alunos ganham uma boa educao
prazer cruel: pegar passarinhos. Fazia minhas se aprendem os contedos dos programas
prprias arapucas, punha fub dentro e ficava oficiais. E, para testar a qualidade da educa-
escondido, esperando... O pobre passarinho o, criam mecanismos, provas e avaliaes,
vinha, atrado pelo fub. Ia comendo, entrava acrescidos dos novos exames elaborados
na arapuca e pisava no poleiro. E era uma pelo Ministrio da Educao.
vez um passarinho voante. Cuidadosamente
eu enfiava a mo na arapuca, pegava o pas- Mas ser mesmo? Ser que a aprendizagem
sarinho e o colocava dentro de uma gaiola. dos programas oficiais se identifica com o
O pssaro se lanava furiosamente contra ideal de uma boa educao? Voc sabe o que
os arames, batia as asas, crispava as garras dgrafo? E os usos da partcula se? E o
e enfiava o bico entre os vos. Na intil nome das enzimas que entram na digesto?
tentativa de ganhar de novo o espao, ficava E o sujeito da frase Ouviram do Ipiranga
51
Sumrio principal
as margens plcidas de um povo herico Brinquedos me permitem voar pelos ca-

o brado retumbante? Qual a utilidade da minhos da alma. Quem est aprendendo
palavra mesclise? Pobres professoras, tam- ferramentas e brinquedos est aprendendo
bm engaioladas... So obrigadas a ensinar o liberdade, no fica violento. Fica alegre, ven-
que os programas mandam, sabendo que do as asas crescer... Assim, todo professor, ao
intil. Isso hbito velho das escolas. Bruno ensinar, teria de se perguntar: Isso que vou
Bettelheim relata sua experincia com as ensinar, ferramenta? brinquedo? Se no
escolas: Fui forado (!) a estudar o que os for, melhor deixar de lado.
professores haviam decidido que eu deveria
aprender. E aprender sua maneira. As estatsticas oficiais anunciam o aumento
das escolas e o aumento dos alunos matri-
O sujeito da educao o corpo, porque culados. Esses dados no me dizem nada.
nele que est a vida. o corpo que quer No me dizem se so gaiolas ou asas. Mas
aprender para poder viver. ele que d as eu sei que h professores que amam o voo
ordens. A inteligncia um instrumento do dos seus alunos.
corpo cuja funo ajud-lo a viver. Nietzsche
dizia que ela, a inteligncia, era ferramenta H esperana...
e brinquedo do corpo. Nisso se resume o
programa educacional do corpo: aprender
ferramentas, aprender brinquedos. A educao no sculo XXI
Ferramentas so conhecimentos que nos No sculo XXI, a educao considerada um

permitem resolver os problemas vitais do dia indispensvel patrimnio da humanidade na
a dia. Brinquedos so todas aquelas coisas construo de seus ideais, de suas relaes e
que, no tendo nenhuma utilidade como de sua prpria sobrevivncia. Nesse sentido,
ferramentas, do prazer e alegria alma. h uma exigncia de debate conjunto da
educao, que ultrapassa os limites de seu
Nessas duas palavras, ferramentas e brin- prprio campo. Estamos dizendo que discutir
quedos, est o resumo da educao. Ferra- educao e suas finalidades no tarefa
mentas e brinquedos no so gaiolas. So apenas dos educadores; que a sociedade
asas. Ferramentas me permitem voar pelos deve incorporar essa exigncia e compre-
caminhos do mundo. ender na educao suas possibilidades de
52
Sumrio principal
avanar e acompanhar um mundo de rpidas o e apreenso dos conhecimentos. Vale

transformaes. considerar que essa uma das prementes
tarefas da escola.
A Unesco, por meio do Comisso Internacional
sobre a Educao para o Sculo XXI presidida Esse pressuposto nos orienta a pensar que
por Jacques Delors, estabelece quatro pilares educar pela pesquisa uma importante estra-
que sustentam, de modo interdependente tgia conceitual e metodolgica no sentido
e integrado, o seu conceito de educao de de viabilizar, dentro da escola e da sala de
qualidade: aprender a conhecer, aprender a aula, os caminhos para o desenvolvimento
fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. desse pilar. A investigao se configura a
Podemos compreender esses pilares como estratgia de orientar a descoberta, de es-
grandes desafios da educao e da sociedade, timular a construo de conhecimentos.
ao longo da histria de homens e mulheres.
O segundo pilar indicado pela Comisso
O primeiro deles, aprender a conhecer, nos relativo capacidade humana de viver junto,
remete dimenso humana do compreender, de com-viver. Esse pilar ressalta as demandas
de conhecer e de descobrir. Sem dvida, uma do mundo contemporneo e a importncia
das principais contribuies da educao para das relaes diante dele. Na realidade, enfoca
o indivduo favorecer o acesso informao. a necessidade planetria da compreenso
De igual modo importante oferecer a ele a mtua, de respeito e convivncia pacfica
oportunidade de construir as competncias com as diferenas e com o outro. Conforme
necessrias para garantia desse acesso. Em o relatrio, trata-se de aprender a viver con-
outras palavras, no basta disponibilizar a juntamente, desenvolvendo o conhecimento
informao, fundamental instrumentalizar dos outros, de sua histria, de suas tradies
as pessoas para utiliz-las. E ainda, utiliz-las a e de sua espiritualidade.
servio de sua gerao e da humanidade.
Essa dimenso diz respeito qualidade de
Como sabemos, o conhecimento infinito vida dos humanos nas suas correlaes com
e o homem, como espcie, no cessa em seus pares. A escola, por trabalhar com pes-
produzi-lo e reproduzi-lo. Desse modo, apren- soas diferentes em espaos comuns, pode
der a conhecer nos remete para o trabalho promover o dilogo permanente sobre as
de descoberta dos mecanismos de constru- relaes estabelecidas na vida social.
53
Sumrio principal
O sentido do terceiro pilar, aprender a fazer, O aprender a ser est entre os elementos
afirmar que a educao no pode aceitar preconizados no relatrio. Refere-se de-
a imposio de opo entre a teoria e a manda contempornea de uma postura
tcnica, o saber e o fazer. As velhas dico- tica, pautada no princpio de que as atitudes
tomias do passado devem ceder espao e responsabilidades pessoais interferem no
a uma prxis pedaggica que admita que destino coletivo. Esse pilar sinaliza que os
quem pensa, tambm executa; que quem humanos no nascem prontos para a vida
executa tambm pensa; que o corpo e a alma em sociedade. Sugere que os processos
so indissociveis; que a ideia e a matria educativos, tanto das escolas quanto das
so complementares no entendimento da famlias, qualifiquem as pessoas para a
totalidade. vida em conjunto. Isso se torna, pois, uma
responsabilidade de gerao com relao
A vida neste novo sculo solicita uma edu- sua prxima.
cao que permita aos educandos associar a
tcnica com a aplicao de conhecimentos Em suma, vale afirmar que a educao no
tericos, relacionar o que se estuda com o sculo XXI est estreitamente vinculada ao
que se faz, com as demandas do cotidiano, desenvolvimento da capacidade intelectual
com a utilizao de conhecimentos no con- dos estudantes e a princpios ticos, de
texto de vida dentro e fora da escola. compreenso e solidariedade humana.
54
Sumrio principal
Documento integrante do Todos pela Educao3
O educador o principal trabalhador bra- cias. Informe-se, reflita, discuta. Quando voc
sileiro, pois ele quem est com o aluno entende o problema, tem mais chances de
diariamente e tem nas mos as ferramentas fazer sua parte para resolv-lo e voc, como
para ensin-lo. Veja como voc, educador, educador, o principal agente da melhoria
pode fazer a sua parte. da educao.
Busque sempre aprimorar seus

Recomendaes conhecimentos
Procure sempre dar sequncia sua for-

Entenda a situao da educao
mao acadmica, por meio de cursos de
O primeiro passo para melhorar a educao graduao ou ps-graduao e programas
entender sua situao atual. Procure se informar de capacitao. H sempre algo novo e
sobre a qualidade do ensino no pas, no seu interessante para ser aprendido, e que
Estado, na sua cidade, nas escolas prximas. Na poder te ajudar a influir positivamente
seo Nmeros da Educao voc encontra na educao das pessoas ao seu redor.
essas informaes. Secretarias de Educao Proponha que sua escola seja um espao de
municipais e estaduais tambm tm esses aprendizado. Para ser educador, preciso
dados, e direito de todos conhec-los. Alm estudar sempre e ter em vista onde voc
disso, todos podem procurar saber quais so quer chegar com seus alunos.
as aes e medidas tomadas pela Secretaria de
Educao para melhorar o desempenho das Encare a diversidade de maneira
escolas que no tiveram bons resultados, tanto positiva
no Ideb como em avaliaes educacionais,
Tire proveito da heterogeneidade de saberes,
como a Prova Brasil e o Saeb.
conhecimentos e experincias dos alunos e
da comunidade escolar. Promova a interao
Procure entender quais so os problemas da
entre eles.
educao brasileira, suas causas e consequn-
3 www.todospelaeducacao.org.br/ Faa sua parte
55
Sumrio principal
Escola boa aquela em que o no deve ser visto apenas como o administra-
aluno aprende dor do prdio da escola, mas como o grande
administrador da aprendizagem dos alunos.
A melhor forma de avaliar a qualidade do
ensino por meio da aprendizagem dos
O diretor o responsvel maior para a escola
alunos. E, se a escola existe para ensinar, a
ter e cumprir o regimento escolar e a proposta
avaliao capaz de dizer se a escola boa ou
pedaggica que dar origem aos planos
ruim aquela que nos mostra se os alunos
de curso e de aula. Alm de ser pea-chave
esto ou no aprendendo.
na identificao das necessidades locais, o
Valorize e utilize avaliaes sobre a qualidade diretor deve garantir um sistema eficaz de
do ensino como um instrumento para me- reforo escolar para os alunos com dificulda-
lhorar a escola, e promover a transparncia des em algum contedo especfico, e deve
e a participao de todos os envolvidos fazer funcionar um sistema de superviso
no processo de ensino-aprendizagem. de professores com foco no desempenho
dos alunos.
Diretor: Assuma a liderana
Diretor: Articule-se com a
Assuma a liderana de forma democrtica e Secretaria de Educao
cooperativa com todos os segmentos da equipe.
A presena constante do diretor da escola fun- Como a escola no trabalha de forma isolada,
damental. Ele deve ter competncia para ocupar o diretor deve conduzir as aes da escola
um papel central na gesto do cotidiano escolar de forma articulada com as polticas ema-
e na articulao da escola com a comunidade nadas pela Secretaria de Educao que
escolar. Como lida com questes internas e deve receber, mensalmente, os dados da
externas da escola, necessrio ter sempre em escola. As metas da escola tambm devem
mente o que e o que no prioritrio, para ser estabelecidas, anualmente, de forma
organizar seu tempo de forma eficiente. integrada s metas da rede de ensino.
Diretor: Seja responsvel pela As escolas devem ter algum grau de autono-
qualidade de ensino mia, mas so parte de um organismo muito
maior, que a rede de ensino, gerida pela
A melhor gesto administrativa de nada vale se
Secretaria de Educao.
os alunos no estiverem aprendendo. O diretor
56
Sumrio principal
Diretor: Assegure o cumprimento dias. Voc pode, ainda, abrir a biblioteca fora
do ano letivo do horrio das aulas e para a comunidade.
Quanto aos computadores, sua escola pode
Assegure o cumprimento integral do ano
incentivar os alunos a usarem a internet para
letivo. As escolas precisam garantir um mni-
fazer pesquisas sobre temas atuais e, a partir
mo de 200 dias letivos, com um mnimo de
delas, elaborar resumos. Os alunos podem
quatro horas de aula por dia, descontados
tambm ser envolvidos na elaborao e
os intervalos escolares. Isso lei.
manuteno da pgina da escola na internet,
ou ser incentivados a construrem seus blogs
Assegurar a pontualidade e frequncia dos
dirios na internet.
professores e funcionrios da escola tambm
necessrio.
Professor: Planeje suas aulas
Diretor: Assegure as condies de Elabore planos de curso e planos de aula de

trabalho acordo com a proposta pedaggica elaborada
pela escola e com o programa de ensino da
Assegure as condies e os meios para que
Secretaria de Educao. Participe da elaborao
os professores implementem a proposta
dessas propostas e assegure seu cumprimento,
poltico-pedaggica da escola.
sem perder de vista que, para ter sucesso na
sala de aula, os objetivos, os contedos e os
Diretor: Abra a biblioteca e a sala mtodos de ensino devem ser adequados e
de computao ajustados s suas necessidades e s caractersti-
No tranque livros e computadores, pois cas dos alunos. Aulas de qualidade se refletem
eles so material de uso dirio. Os alunos na aprendizagem dos alunos.
precisam t-los em mos para poder tirar o
melhor proveito possvel do que esses ma- Professor: Procure no faltar
teriais podem trazer para seu aprendizado. Lembre-se de que o aluno precisa de voc.
Se alguma necessidade urgente lhe impedir
Cuide e melhore o acervo da biblioteca, de estar em sala de aula, necessrio que
disponibilizando, alm dos livros didticos, voc seja substitudo por pessoa de igual
obras de literatura infanto-juvenil, livros de competncia e que conhea o andamento
fico e no-fico, dicionrios e enciclop- dos planos de aula.
57
Sumrio principal
Professor: Ensine a estudar que reforam a autoestima das crianas e

favoream o seu sucesso na sala de aula e na
Ensine os procedimentos de estudo, como
vida. Esse tipo de atitude pode ser decisivo
selecionar informaes, tomar notas, fazer
na vida de uma criana ou um jovem.
resumos e snteses, etc.
Valorize o esforo e os trabalhos elaborados

Professor: Incentive o hbito da
pelos alunos. Comente-os e exponha-os
leitura
em murais e varais fora e dentro da sala de
D ateno especial leitura, compreenso aula. Prontifique-se a ajudar sempre que
de textos e escrita. Essas habilidades so chamado.
bsicas e essenciais para toda a vida do
aluno. Professor: No desista de ensinar a
nenhum aluno
O hbito da leitura abre aos alunos uma pers- Todos precisam, tm direito e capacidade
pectiva prazerosa de aprendizagem. Estimule de aprender. Nem todos os alunos apren-
esse hbito oferecendo aos alunos contato dem do mesmo jeito e no mesmo ritmo,
com diferentes tipos de textos, tais como embora todos sejam capazes de aprender.
matrias de jornais, embalagens, receitas, O desempenho escolar de um aluno res-
cartas, anncios, textos expositivos e literrios, ponsabilidade do professor, que deve ser
instrues de jogos, regras da escola, etc. compartilhada pela famlia e pela escola.
Conhea de antemo os textos que voc Diretor: Mantenha uma boa relao
apresentar classe, gere expectativas nos com as famlias
alunos sobre os textos, faa comentrios,
Divulgue a proposta pedaggica de cada
perguntas e promova a reflexo, inter-
srie para os pais dos alunos poderem
pretao e o dilogo entre os estudantes.
acompanhar o seu cumprimento ao
longo do ano letivo. Divulgue tambm o
Professor: Reforce a autoestima
regimento da escola para pais e alunos.
dos alunos
preciso que educadores difundam ao Distribua os boletins com resultados dos alunos
mximo os gestos, as atitudes, as palavras nas pocas previstas pelo Regimento Interno
58
Sumrio principal
das Escolas, e informe-os sobre como est o familiares. Eles so parceiros fundamentais
desempenho de seus filhos na escola. D, ainda, da escola.
dicas sobre como eles podem ajudar suas
crianas a estudar e acompanhar as aulas. Fiscalize o Bolsa-Famlia
Verifique se os alunos beneficirios do Bolsa-

Promova a gesto democrtica
Famlia matriculados em sua escola esto
A gesto democrtica implica que os edu- frequentando as aulas. Demande que os
cadores, familiares e a comunidade, mais do governos municipal e estadual mantenham
que destinatrios, devem ser considerados atualizadas as situaes cadastrais (qual escola
interlocutores e parceiros da escola no cum- frequenta, se concluiu os ciclos de estudos
primento de sua misso: fazer com que todas etc) de cada criana em idade escolar. Alm
as crianas da escola efetivamente aprendam. disso, verifique e cobre que os beneficirios
Reconhea a escola como um espao de do programa levem suas crianas aos postos
construo do conhecimento e de inte- de sade para realizar exames, vacinaes e
grao com a comunidade, abrindo seus outras aes estipuladas pelo Ministrio da
espaos para outras atividades e pblicos Sade, que impactam diretamente na sade
desde que isso no comprometa os direitos da criana e em seu desempenho escolar.
dos seus alunos.
Fiscalize a merenda escolar
Mantenha esse esprito ao se relacionar
Acompanhe, verifique e cobre que os
com os pais e alunos. Quanto mais a escola
recursos pblicos destinados merenda
estiver inserida em seu contexto social
escolar sejam garantidos e bem geridos.
e mantiver uma boa relao de parce-
Para tanto, voc pode verificar em sua escola
rias, maior ser a colaborao de todos.
se os alimentos comprados pela prefeitura
tm qualidade, quantidade e diversidade
Abra a escola para a famlia dos alunos e
apropriadas. Acompanhe tambm se a escola
conhea a histria e as caractersticas de
os armazena de forma correta e os distribui
cada um. Mantenha um relacionamento
enquanto esto frescos, antes da data de
transparente e receptivo com os pais e
expirao e em quantidades apropriadas.
59
Sumrio principal
Material de apoio
Cronograma fsico de estudos dos roteiros
Novembro
Setembro
Fevereiro
Outubro
Agosto
Maro
Junho
Julho
Maio
Abril
Indicao1 02
Indicao 2 03 X
Indicao 3 X X

Indicao 4 X
Indicao 5 X X X
Indicao 6 X
Ttulos relacionados que compem o acervo da Biblioteca do Professor,

disponvel em todas as escolas estaduais
EDITORA AGIR
N TTULO AUTOR
Como descobrir sua genialidade: aprenda a pensar com as dez mentes mais
1 Gelb, Michel
revolucionrias da histria
2 Aquarelas do Brasil Costa, Flavia Moreira Da
60
Sumrio principal
EDITORA ARTMED
N TTULO AUTOR
1 Fazendo Arte com a Matemtica Fainguelernt
2 Aprender com jogos e situaes-problemas Macedo, Lino e Outros
3 Alfabetizao de adultos: leitura e produo de textos Durante, Marta
4 A pedagogia entre o dizer e o fazer : a coragem de comear Meirieu, P.
5 Ler, escrever e resolver problemas habilidades para aprender matemtica Smole, Ktia Stocco e Outros
6 Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio Lerner, Delia
7 Educao de Surdos: a aquisio da linguagem Quadro, Ronice
EDITORA TICA
N TTULO AUTOR
1 Como analisar narrativas Gancho, Cndida
2 O texto na sala de aula Geraldi, Joo Vanderlei
3 Avaliao do processo Ensino-Aprendizagem Haydt, Regina Cazaux
4 Linguagem e escola: uma perspectiva social Soares, Magda
5 A produo da leitura na escola Silva, Ezequiel Theodoro Da
EDITORA ATUAL
N TTULO AUTOR
1 As tribos do mal, o neonazismo no Brasil e no Mundo Salem, Helena
EDITORA AUTNTICA
N. TTULO AUTOR
1 Aprendendo valores ticos Fagundes, Mrcia Botelho
2 Literatura e letramento Paiva, Aparecida (Org.)
3 Formao de professores pesquisas, representaes e poder Pereira, Jlio Emlio Diniz
4 Aprendizagem contextualidade: discurso e incluso na sala de aula Castenhema, Maria Lcia
5 Professores leitores e sua formao Andrade, Ludimila Tom De
6 Dilogos na educao de jovens e adultos Soares, Lencio e Outros (Orgs)
7 A construo do letramento na educao de jovens e adultos Pereira, Maria Lcia
8 Escrever e brincar: oficinas de texto Claver, Ronaldo
61
Sumrio principal
AUTORES ASSOCIADOS
N TTULO AUTOR
1 O mundo da escrita no universo da pequena infncia Faria, Ana Lcia G. De
2 Entre a Educao Fsica na Escola e a Educao Fsica da Escola Caparroz, Francisco Eduardo
3 Em busca da formao de indivduos autnomos nas aulas de Educao Fsica Bezerra, Duckur Costa Bezerra
Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e
4 Padilha, A.M.L
a insero cultural do deficiente mental
5 Polticas e prticas de educao inclusiva Ges, M. C. R
6 Alfabetizao: a criana e a linguagem escrita Contijo, Claudia Mariab Mendes
EDITORA AVE MARIA

N TTULO AUTOR
1 Nosso Folclore Prado, Zuleika De Almeida
EDITORA BERTRAND
N TTULO AUTOR
1 A cabea bem feita: repensar a reforma e o pensamento Morin, Edgar
EDITORA BRASILIENSE
N TTULO AUTOR
1 O iluminismo e os reis filsofos Salinas, Luiz
2 O que Religio Alves, Rubem
EDITORA CALIS
N. TTULO AUTOR
1 Palavras sagradas de diferentes povos e religies Kubric, Simone (Org.)
2 O que sabemos sobre Budismo Ganeri, Anita
3 O que sabemos sobre Cristianismo Watson, Carol
4 O que sabemos sobre Hindusmo Ganeri, Anita
5 O que sabemos sobre Islamismo Shahrukh, Husair
6 O que sabemos sobre Judasmo Doreen,Fine
62
Sumrio principal
EDITORA CIA DAS LETRAS

N TTULO AUTOR
1 Arte moderna Argan, Giulio Carlo
2 A era dos extremos: o breve sculo XX, 1914-1991 Hobsbawn, Eric
3 Relao de fora: histria, retrica e prova Ginzburg, Carlo
EDITORA CONTEXTO
N TTULO AUTOR
1 Fala, letramento e incluso social Mollica, Maria Cecilia
2 Letramento literrio: teoria e prtica Cosson, Rildo
EDITORA CORTEZ
N TTULO AUTOR
1 Leitura e construo do real. O lugar da poesia e da fico, vol. I Chiappini, Ligia (Coord)
2 Outras linguagens na escola (v. 6) Citelli, Adilson
3 Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte Buoro, Anamlia Bueno
4 Metodologia do ensino e educao fsica Coletivo De Autores
5 Aprender e ensinar com textos no-escolares Citelli, Adilson
6 Poltica de currculo em mltiplos contextos Casimiro, Alice e Outros
7 Os sete saberes necessrios educao do futuro Morin, Edgar
EDITORA DP&A
N TTULO AUTOR
1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Cury, Carlos Roberto Jamil
2 Gesto da escola: desafios a enfrentar Vieira, Sofia Larche
3 Filosofia para crianas Kohan Walter
4 Professora pesquisadora, uma prxis em construo Estebam, Maria Tereza
5 Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas Moretto, Vasco Pedro
6 Quando falam os professores alfabetizadores Lacerda, Mitsi Pinheiro De
7 Quem sabe que erra? Reflexes sobre avaliao e fracasso Estebam, Maria
8 Verde cotidiano: meio ambiente em discusso Reigota, M.
63
Sumrio principal
EDITORA EDUFES
N TTULO AUTOR
1 Pesquisa e educao especial: mapeando produes Jesus, D.M. e Outros
EDITORA FLOR & CULTURA

N TTULO AUTOR
1 Percursos com a leitura Souza, Santinho Ferreira De
2 Olhares e perguntas sobre ler e escrever Souza, Santinho Ferreira De
EDITORA FORMAR
N TTULO AUTOR
1 A construo do Esprito Santo Conti, Raquel Flix
LOTE 32 EDITORA FORMATO

N TTULO AUTOR
1 Tipos de texto: modos de leitura Paulino, Graa
2 Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores Aguiar, Vera Teixeira De e Outros
EDITORA FTD
N TTULO AUTOR QTD
1 Atlas Geogrfico Turma da Mnica Souza, Maurcio De 591
EDITORA GRAFER
N TTULO AUTOR
1 Vitria, cidade prespio Tatagiba, JOS
EDITORA LOYOLA
N TTULO AUTOR
1 Pesquisa na escola: o que , como se faz Dagno, M.
64
Sumrio principal
EDITORA MANOLE
N TTULO AUTOR
1 Filosofia tica e literatura Periss, Gabriel
2 Ensinando basquetebol para jovens Walker Larry E.
3 Primeiros socorros no esporte Fegel, J. Melinda
EDITORA MARTINS FONTES

N TTULO AUTOR
1 A redao na escola Franchi, Egle
2 Coeso e coerncia nas narrativas escolares escritas Franchi, Egle
EDITORA MEDIAO
N TTULO AUTOR QTD
1 Filosofia da criao Meira, Marly 1860
2 A formao do ator Spritzer, Mirna 591
3 A criana e a pintura Richter, Sandra 591
4 Indisciplina/Disciplina Tailer, Yves 1860
5 Removendo barreiras para a aprendizagem Carvalho, Rosita Edler 1860
EDITORA MERCADO ABERTO

N TTULO AUTOR QTD
1 A criana e a produo cultural Jacob, Sissa e Outros 1860
EDITORA MODERNA
N TTULO AUTOR
1 Gramtica em textos Sarmento, Leila
2 Gramtica de Espanhol passo-a-passo com exerccios Santilhana, Adrin Famyul
EDITORA NOOVHA AMRICA

N TTULO AUTOR
1 Brincando com Arte - Adlio Sarro Sarro, Adlio
2 Brincando com Arte - Darcy Penteado Penteado, Darcy
3 Brincando com Arte - Di Cavalcanti Di Cavalcanti
4 Brincando com Arte - Djanira Djanira
5 Brincando com Arte - Guersoni Guersoni
65
Sumrio principal
N TTULO AUTOR
6 Brincando com Arte - Guignard Guignard
7 Brincando com Arte - Jocelino Soares Soares, Jocelino
8 Brincando com Arte - Maroubo Maroubo
9 Brincando com Arte - Portinari Portinari, Cndido
10 Brincando com Arte - Ranchinho Ranchinho
11 Brincando com Arte - Tarsila do Amaral Amaral, Tarsila do
12 Brincando com Arte - Vaccarini Vaccarini
13 Brincando com Arte - Walde-Mar Walde-Mar
EDITORA OBJETIVA
N TTULO AUTOR
1 Como e por que ler a poesia brasileira do sculo XX Moriconi, talo
2 Como e por que ler o romance brasileiro Lajolo, Marisa
3 Como e por que ler a literatura infantil brasileira Zilberman, Regina
EDITORA PAPIRUS
N TTULO AUTOR
1 Geografia, escola e construo de conhecimentos Cavalcante, Lana De S.
2 A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento Fazenda, Ivani
3 A formao dos educadores ambientais Guimares, M.
4 Educao ambiental: no consenso um debate Guimares, M.
EDITORA PAULINAS
N TTULO AUTOR
1 A religio no mundo (5 srie) Carmiato, Maria Ins
2 Expresses do sagrado na humanidade (6 srie) Carmiato, Maria Ins
3 A religiosidade no mundo atual (7 srie) Carmiato, Maria Ins
4 Nossa opo religiosa (8 srie) Carmiato, Maria Ins
EDITORA PAULUS
N TTULO AUTOR
1 Recriando experincias tcnicas e dinmicas para grupos Instituto da Pastoral da Juventude Leste
2 Ensino Religioso: construo de uma proposta Bastos, Joo Dcio
66
Sumrio principal
EDITORA PAZ E TERRA

N TTULO AUTOR
1 Pedagogia do oprimido Freire, Paulo
EDITORA PEIROPOLIS
N TTULO AUTOR
1 Cultura da paz Von, Cristina
EDITORA PLEXUS
N TTULO AUTOR
Possibilidade de histrias ao contrrio, ou como desencaminhar o aluno da classe
1 Padilha, A. M. L
especial
EDITORA POSITIVO
N TTULO AUTOR
1 Dicionrio Aurlio - Portugus (grande) Holanda, Aurlio
EDITORA SANTOS
N TTULO AUTOR
1 Fisiologia animal. Adaptao e meio ambiente Knur, Schindt
EDITORA SARAIVA
N TTULO AUTOR
1 Portugus descomplicado Pimentel, Carlos
2 Constituio Federal Brasileira Pimentel, Carlos
3 Violncia urbana Buoro, Andra e Outros
4 Racismo, preconceito e intolerncia Boreges, Edson e Outros
EDITORA SBS
N TTULO AUTOR
1 O ensino da lngua inglesa Holden, Susan e outros
67
Sumrio principal
EDITORA SUMMUS
N TTULO AUTOR
1 Diferenas e preconceitos na escola Aquino, J. A. (Org.)
2 Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva Rodrigues, D.
3 Dicionrios de relaes tnicas e raciais Cashmore, Ellis
EDITORA THONSON
N TTULO AUTOR
1 Educando para o pensar Castro, Eder Alonso Oliveira e Outros
EDITORA VOZES
N TTULO AUTOR
1 Desenvolvimento sustentvel Scotto, Gabriela e Outros
2 Pedagogia da excluso Gentilli, P. (Org.)
MAPAS
N TTULO
1 Mapas do Brasil - Poltico, Fsico, Clima, Vegetao
2 Mapas do Esprito Santo - Poltico, Fsico
3 Mapas da Europa - Fsico e Poltico - sia, frica, Oceania
Vdeos que compem o acervo da Biblioteca do Professor,

disponvel em todas as escolas para subsidiar os estudos dos professores
Programa DVD Escola Volume I
Disco 03 Convvio Escolar

Avaliao e Aprendizagem Toda Criana na Escola (1228)
O que Avaliao? (1337)
Direitos e Responsabilidades (1006)
Ciclo de Aprendizagem e Avaliao (1600)
Avaliao e Contexto Social (1500) A Organizao do Tempo e do Espao na
Escola (1059)
Projetos Educacionais e Avaliao ( 2100)
68
Sumrio principal
Disco 23 Disco 31
Fazendo Escola Gesto da Escola Parte I
A Histria e os Caminhos da Gesto Democrtica: Teoria e Prtica (60)

Gesto Escolar (60) Conselhos Escolares, Eleio de Diretores e
Descentralizao Financeira em Questo (60)
O Papel dos Colegiados na
A Gesto Democrtica do Projeto Poltico
Gesto Escolar (60) Pedaggico (60)
O Papel do Professor (60)
O Projeto Poltico Pedaggico Disco 32
Passo-a-Passo (60) Gesto da Escola - Parte II
Avaliao Institucional: para Controlar ou
Disco 24 para Democratizar? (60)
Princpios e Bases da Gesto Democrtica da Escola e Gesto
Gesto Democrtica (60) Democrtica do Sistema de Ensino (60)
A Funo do Gestor (60)

Disco 33
Disco 25 Formao Contnua de Professores Parte I
Formao Contnua de Professores em Face
O Projeto Poltico Pedaggico: das Mltiplas Possibilidades e dos Inmeros
Conceitos e Significados (60) Parceiros (60)
Os Diferentes Projetos da Escola (60) A Formao Contnua como um dos Elementos
Organizadores do PPP da Escola (60)
Polticas Pblica e a Gesto Escolar (60)
A Reflexo sobre a Prtica Cotidiana-
Caminho para a Formao Contnua e
para o Fortalecimento da Escola Enquanto
Programa DVD Escola Volume II Espao Coletivo (60)
Disco 13 Disco 34
Letra Viva Formao Contnua de Professores Parte II
Planejamento na Prtica Pedaggica (29) Os Saberes dos Professores- Ponto de
Partida para a Formao Contnua (60)
Planejamento: uma atividade s uma
Vida e Trabalho- Articulando a Formao
atividade? (29)
Contnua e o Desenvolvimento Profissional
de Professores (60)
69
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino fundamental : anos iniciais / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.
202 p. ; 26 cm. (Currculo Bsico Escola Estadual)
ISBN 978-85-98673-08-0
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino fundamental - Currculo. 3. Ensino mdio -
Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 372.19
CDU 373.3.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,
O Governo do Estado do Esprito Santo acredita que a educao fundamental na democratizao

do acesso de todos os cidados a qualidade de vida e alcance de objetivos, quer sejam individuais
ou coletivos.
Questes como a melhoria da qualidade das aprendizagens, a necessidade de maior envolvimento

das famlias com a escola, a complexidade que envolve a infncia e a juventude, alm do avano
que precisamos consolidar na gesto das escolas, das superintendncias e da unidade central, so
alguns dos desafios postos hoje eficincia da rede estadual de ensino.
Para enfrent-los, a Secretaria de Estado da Educao elaborou e est implantando o Plano

Estratgico Nova Escola, que consiste numa agenda de projetos e aes prioritrios para o perodo
de 2008-2011.
A construo do Novo Currculo da Educao Bsica, como um plano nico e consolidado, neste
contexto, sem dvida, um dos projetos considerados mais importantes e de impacto inigualvel
para o alcance da melhoria da qualidade do ensino pblico estadual e das oportunidades de
aprendizagem oferecidas aos alunos.
Com grande satisfao afirmo que a etapa de elaborao do documento est cumprida e com o
mrito de ter contado com expressiva participao e envolvimento de educadores de nossa rede
em sua elaborao.
Temos certamente que comemorar, mas com a responsabilidade de saber que a fase mais complexa
inicia-se agora e, na qual, seu apoio e dedicao so to importantes quanto na fase anterior.
Como equipe, conto com voc e quero que conte conosco no que precisar em prol da oferta de
uma educao de qualidade incomparvel sociedade capixaba.
Haroldo Corra Rocha

Secretrio de Estado da Educao
Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
8
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal
O Governo do Estado do Esprito Santo, por A construo de um currculo estadual para

meio da Secretaria de Estado da Educao a educao bsica busca garantir que os
SEDU, assume o desafio de garantir o direito estudantes capixabas tenham acesso de
educao para toda a populao capixaba. escolarizao nos nveis Fundamental e
Comprometida com o DIREITO DE APRENDER Mdio, reconhecendo ainda as diversidades
DE TODOS E DE CADA UM, empenha-se humanas que caracterizam as modalidades
para garantir no apenas a gratuidade e a de Educao de Jovens e Adultos EJA,
obrigatoriedade escolar como um direito Educao Especial e Educao do Campo,
fundamental e legtimo, mas, sobretudo, que sero contempladas com diretrizes cur-
para viabilizar o acesso com permanncia riculares prprias. Um currculo que promova
e qualidade das aprendizagens, conforme a equidade como oportunidade a todos de
os termos constitucionais, garantindo ainda alcanar e manter um nvel desejvel de
pluralismo e democracia no processo de aprendizagem.
definio das polticas educacionais.
A necessidade de produo de um docu-
Para a tomada de conscincia dos problemas mento curricular do Estado no significa o
educacionais do Estado, ao longo dos anos, isolamento do Estado das polticas nacionais
foi realizada intensa avaliao interna das por considerarmos que todo sistema estadual
aes at ento desenvolvidas pela SEDU. de ensino precisa estar sintonizado com as di-
Como sntese desse processo, identificou- retrizes emanadas do Ministrio da Educao
se a necessidade de articular os projetos (MEC), estabelecendo uma relao horizontal
educacionais propostos com uma poltica em que ambos devem propor alternativas
educacional estadual com unidade de ao, viveis para a educao. necessrio assegu-
no se limitando a ter como referncia apenas rar a elaborao de um documento curricular
os documentos nacionais. Essa iniciativa vem para o Estado que atenda s especificidades
destacar a necessria vinculao das aes regionais, tendo como base um projeto de
pertencentes ao sistema, cuja unidade deve nao. O Estado, como unidade autnoma,
conter o diverso e contemplar a realidade por meio de mecanismos participativos,
local, buscando superar a compartimentali- formula e implementa polticas pblicas para
zao e fragmentao das aes da SEDU. a promoo do desenvolvimento intelectual
11
Sumrio principal
e social de sua populao, conectado com o da VIDA em todas as suas dimenses;

a dimenso universal. mediante o resgate de princpios histricos
construdos na rea da educao, como a
Entre os anos de 2004 e 2006, a Secretaria relao entre trabalho, cincia e cultura,
de Educao promoveu seminrios com tendo-se os estudantes na centralidade dos
o objetivo de debater democraticamente processos educativos.
uma poltica pblica para a educao como
direito, com qualidade social, para todos os sabido que a maior transformao da
capixabas. De forma intensa nos anos de dinmica escolar acontecer por meio do
2007 e 2008 foram vividos momentos muito currculo. O currculo a materializao do
ricos de discusso, contando conjunto de conhecimentos
com a participao de cerca O novo Currculo Bsico necessrios para o desenvol-
de 1.500 educadores, entre da Escola Estadual vimento de crianas, jovens e
professores referncia, consul- como instrumento adultos intelectualmente au-
que visa a dar maior
tores, professores convidados, tnomos e crticos. Portanto,
unidade ao atendimento
pedagogos e representantes educacional, fortalecendo o currculo forma identidades
de movimentos sociais orga- a identidade da rede que vo sendo progressiva-
nizados. Todos esses atores estadual de ensino. mente construdas, por meio
envolvidos em elaborar e dos conhecimentos formal-
propor alternativas poltico-pedaggicas mente estabelecidos no espao escolar,
com vistas promoo do educando e, por meio de atitudes, valores, hbitos e
consequentemente, da educao pblica. costumes historicamente produzidos que,
muitas vezes, passam de forma subliminar
Neste documento apresenta-se o novo nas prticas pedaggicas.
Currculo Bsico da Escola Estadual como
instrumento que visa a dar maior unidade A construo do novo currculo escolar de
ao atendimento educacional, fortalecendo a grande complexidade, pois so imensos os
identidade da rede estadual de ensino, que desafios que precisamos enfrentar, dentre
se concretiza na prxis docente consonante eles a necessidade de definio de qual
com os princpios de valorizao e afirma- conhecimento se considera importante
12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
currculo que traduzisse ser desenvolvido Mas o fato de participar de uma rede de en-
identidades mais pela escola para sino impele o empreendimento de prticas
elevadas moral e a formao de comuns, resguardando as especificidades
intelectualmente,
buscamos superar seres humanos das escolas. Isto , uma rede de ensino no
prticas de comprometidos pode operar a partir de prticas de sucesso
conhecimentos com a cons- isoladas, mas deve atuar para integrar um
construdos sem o truo de uma trabalho que tenha uma determinada uni-
estabelecimento de uma
reflexo com a prxis sociedade mais dade no atendimento. Para tanto, a estrutura
social. justa e igualitria. do novo currculo contendo os Contedos
Essa tarefa no Bsicos Comuns CBC pretende contemplar
simples tendo em vista a escola estar inse- essa meta.
rida nessa sociedade caracterizada como
desigual e injusta e, consequentemente, A elaborao do novo currculo tem como
restringindo a percepo da realidade em foco inovador a definio do Contedo B-
sua complexidade. sico Comum - CBC para cada disciplina da
Educao Bsica. O CBC considera uma parte
Na formulao e execuo do novo currculo do programa curricular de uma disciplina
que traduzisse identidades mais elevadas cuja implementao obrigatria em todas
moral e intelectualmente, buscamos superar as escolas da rede estadual. Essa proposta traz
prticas de conhecimentos construdos sem implcita a ideia de que existe um contedo
o estabelecimento de uma reflexo com a bsico de cada disciplina que necessrio e
prxis social; conhecimentos estanques e fundamental para a formao da cidadania
conservadores, no sentido de serem sele- e que precisa ser aprendido por todos os
cionados porque se encontram em livros de estudantes da
mais fcil acesso pelo professor. Certamente, Educao Bsica A elaborao do
novo currculo tem
consideramos nesta elaborao a efetiva da rede estadual, como foco inovador a
participao dos educadores que atuam na correspondendo definio do Contedo
rede estadual e que j superam os limites a 70%. Alm Bsico Comum (CBC)
estruturais dos antigos currculos e conse- do CBC, outros para cada disciplina da
Educao Bsica.
guem dar um salto de qualidade. contedos com-
13
Sumrio principal
plementares devero ser acrescentados de na relao com a natureza e com seus pares
acordo com a realidade sociocultural da e, assim, produz conhecimentos. Do ponto
regio onde a unidade escolar est inserida, de vista organizacional, as categorias esto
correspondendo aos 30% restantes. apresentadas apenas de forma didtica, mas
integradas constituem a essncia da prpria
O CBC ser a base de referncia para a ava- dimenso curricular que se quer contemplar
liao sistmica das unidades escolares da neste documento.
rede pblica estadual e para avaliao de
desempenho profissional dos docentes, Os programas e projetos propostos pela
dentre outros. SEDU tm como ponto de
partida e chegada a prxis
Importa destacar que
Importa destacar que o CBC foi escolar. Aes inovadoras
o CBC foi elaborado
elaborado tendo como cate- tendo como categorias identificadas no mbito das
gorias norteadoras do currcu- norteadoras do unidades escolares so poten-
lo cincia, cultura e trabalho. currculo cincia, cializadas na medida em que
cultura e trabalho.
O conceito de cincia remete so institucionalizadas como
a conhecimentos produzidos aes estruturantes da SEDU
e legitimados ao longo da histria, como e passam a ser compartilhadas com toda a
resultados de um processo empreendido rede estadual de ensino e, em alguns casos,
pela humanidade na busca da compreenso chegam at a rede pblica municipal.
e transformao dos fenmenos naturais e
sociais. A cultura deve ser compreendida no Os programas e projetos estaduais so
seu sentido mais ampliado, ou seja, como instrumentos dinamizadores do currculo,
a articulao entre o conjunto de repre- dentre os quais podemos destacar:
sentaes e comportamentos e o processo
dinmico de socializao, constituindo o Mais Tempo na Escola Reorganiza os
modo de vida de uma populao determi- tempos e espaos escolares, ampliando a
nada. O trabalho aqui concebido como jornada escolar e consequentemente as
dimenso ontolgica, como forma pela qual oportunidades de aprendizagem, possibi-
a humanidade produz sua prpria existncia litando aos estudantes conhecimentos e
14
Sumrio principal
vivncias curriculares, utilizando linguagens cincia prxima realidade do educando,

artsticas e culturais e de iniciao cient- subsidiando a investigao e transformando
fica. As atividades desenvolvidas no Mais a comunidade local. Dessa forma, a criao
Tempo na Escola dinamizam o currculo na da Bolsa Cientfica para educandos do En-
perspectiva do fortalecimento das aprendi- sino Mdio, por meio da Lei N. 8963 de
zagens em Lngua Portuguesa, Matemtica 21/07/2008, materializa esse conceito.
e Cincias.
Esporte na Escola Objetiva desen-
Cultura na Escola Trata do resgate da volver um amplo programa de atividades
histria e da cultura capixaba, contemplando fsicas e esportivas integradas proposta
aes que utilizam como recurso didtico curricular, tornando a escola mais atrativa,
o registro do folclore por meio de vdeos intensificando o contato dos jovens com
e acervo bibliogrfico, alm de Itinerrios os contedos educacionais, atendendo
Educativos onde os educandos da rede esta- s novas demandas socioeducacionais da
dual estaro realizando visita tcnica a stios sociedade contempornea. O projeto Esporte
culturais, roteiros tursticos e ambientais, a na Escola se estrutura a partir de quatro
partir de estudos sistemticos. O projeto con- aes articuladas: Redimensionar o ensino/
templa ainda, a implementao das lnguas aprendizagem da Educao Fsica Escolar
pomerana e italiana nas escolas localizadas ao fomentar o ensino e a aprendizagem
nas comunidades com essas tradies, aliada na disciplina de Educao Fsica por meio
aos estudos da histria e da cultura africana do aumento da oferta de atividades peda-
e indgena como razes estruturantes da ggicas relacionadas s prticas da cultura
formao do povo capixaba. corporal de movimento; Esporte, Educao
e Incluso Social pela Implementao de
Cincia na Escola - Destaca-se o forta- projetos que utilizem o esporte como fator
lecimento do ensino das cincias com a de incluso social e de exerccio de cidadania;
instalao de laboratrios de fsica, qumica Realizao de olimpadas escolares e, por
e biologia, trabalhando o conhecimento fim, a Modernizao dos equipamentos
numa dinmica que supera o modelo de esportivos para melhorar as condies de
decorar conceitos, para a compreenso da trabalho educativo em todas as escolas.
15
Sumrio principal
Sala de Aula Digital Visa a suprir as es- dades socioculturais, envolvendo de forma
colas pblicas estaduais com equipamentos integrada aes de avaliao diagnstica por
de alta tecnologia aliados prtica pedag- aluno, interveno pedaggica, formao
gica, buscando melhorar o desempenho de professores e mobilizao de famlia e
dos nossos alunos, a sua incluso digital e a comunidade.
atualizao da escola. Objetiva ainda disse-
minar as melhores estratgias pedaggicas Leia ES Com o objetivo de contribuir para
identificadas com o uso das tecnologias a formao de uma sociedade leitora, a partir
digitais no cotidiano escolar. O projeto com- da implementao de aes de incentivo
posto por vrias aes que possibilitaro o leitura e pesquisa na escola, com desta-
sucesso esperado: estagirios, que para a revitalizao das
professor dinamizador, capaci- bibliotecas escolares, e a partir
A formao continuada
tao, pesquisa, transdiscipli- do educador mais da escola, ampliando para a
naridade, PC do professor, TV que necessidade, pois o comunidade local, por meio
Multimdia, pendrives, quadro educador precisa aliar da realizao de parcerias
digital interativo e UCA - um tarefa de ensinar pblicas e privadas.
a de estudar.
computador por aluno. Os
professores recebero forma- O conjunto de programas/pro-
o pela importncia da aproximao do jetos dinamizadores do currculo contempla
mundo informatizado com o trabalho escolar, com destaque aes de formao. A formao
remetendo aplicao de instrumentos continuada do educador mais que uma ne-
diversificados para fins didtico-pedaggicos cessidade, pois o educador precisa aliar tarefa
e, com isso, resultando em acrscimos no de ensinar a de estudar. As transformaes que
xito da prtica docente de interao com ocorrem no trabalho docente, especialmente
os alunos durante o processo de construo nas relaes sociais que ele envolve, as novas
do conhecimento. tecnologias e suas implicaes didticas, as
reformas educativas e seus desdobramentos,
Ler, Escrever e Contar Foca o direito das bem como o desafio do cotidiano das prticas
crianas aprendizagem da leitura, escrita e pedaggicas, refletem a complexidade do
do conhecimento matemtico, como ativi- processo ensino aprendizagem, de modo a
16
Sumrio principal
indicar mudanas nos perfis dos profissionais Destaca-se ainda, como componentes do
da educao e de sua necessidade constante Guia, o processo de avaliao do Documento
de busca e troca de conhecimentos. Os proces- Curricular para que, a partir do movimento
sos de formao continuada devem centrar-se de ao-reflexo-ao, ao final de 2009,
em um desenvolvimento profissional que novas sugestes possam ser incorporadas a
envolva a construo e a valorizao de uma este Documento Curricular. A dinamicidade
identidade epistemolgica, que legitima a da implementao do currculo na rede
docncia como campo de conhecimentos estadual pressupe a produo pelo cole-
especficos e uma identidade profissional tivo de educadores estaduais de Cadernos
para que o trabalho docente seja validado Metodolgicos, os quais iro enriquecer a
poltica e socialmente, de modo a contribuir prtica docente.
para o desenvolvimento e a transformao
das prticas pedaggicas, das condies de A elaborao deste novo documento curri-
trabalho e do desenvolvimento pessoal e cular reflete um processo de construo de
profissional do educador. conhecimento atualizado e contemporneo,
alinhado a um processo participativo e
Espera-se, com tudo isso, apontar uma di- dialtico de construo, que incorporou o
reo para a educao pblica a partir dos saber de quem o vivencia, atribuindo-lhe
saberes produzidos pelas escolas, onde os o papel de ator e tambm de autor. Uma
educandos tenham condies de vivenciar trilha que referenciar a gesto pedag-
um currculo integrador e promotor do de- gica, portanto, uma trilha experienciada
senvolvimento humano. coletivamente.
Para 2009 prope-se a implementao e Nesse sentido, apresentamos um breve

adequao deste documento curricular, sis- histrico da construo do documento
tematizado no Guia de Implementao do curricular do Estado do Esprito Santo, sa-
Novo Currculo, que prev o dilogo entre lientando o compromisso de construo de
este Documento Curricular e o Projeto Pol- um documento que refletisse o ideal de uma
tico Pedaggico das escolas, alm de outras sociedade e de uma escola democrtica e
pautas de estudo do referido documento. emancipadora.
17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal
1 O PROCESSO DE CONSTRUO
DO DOCUMENTO CURRICULAR
As iniciativas da Sedu em elaborar de forma As sugestes e anlises feitas nas esco-

coletiva e dialogada o novo currculo para a las foram trazidas para os Seminrios
rede estadual de ensino iniciaram-se em 2003, Regionais de Avaliao das Ementas Cur-
a partir da realizao de Seminrios e Grupos riculares, com representantes da Sedu/
de Estudo para a elaborao de ementas de Superintendncias Regionais de Educao
cada disciplina. A construo dessas ementas (SRE) e de todas as escolas, nos quais,
foi realizada por grupos de educadores das por meio de dinmicas de socializao
redes estadual, municipal e federal, que, dos estudos e avaliao, se chegou a
reunidos por disciplina e posteriormente um relatrio final que aponta sugestes
por reas de conhecimento, elaboraram as para a reestruturao das diretrizes cur-
ementas contendo viso de rea, objetivos, riculares.
contedos e orientaes didticas.
Em 2005, a Sedu identificou e cadastrou
Ao longo de 2004 as ementas encaminhadas professores referncia de cada disciplina e
para toda a rede estadual, e utilizadas como por SRE, considerando situao funcional,
instrumento orientador na elaborao dos formao acadmica e atualizao perma-
Planos de Ensino, constituram-se objetos nente, exerccio constante de uma prtica
de dilogo, estudo e debate vivenciados pedaggica inovadora, alm de atuao
no interior das unidades escolares quer seja na elaborao de itens para as avaliaes
nos momentos de formao em servio nacionais (SAEB) e estadual (PAEBES).
quer seja em sala de aula, de acordo com a
prtica pedaggica do professor. Destaca-se Em 2006 a Sedu, por meio de seminrios
tambm como produo do ano de 2004 com participao dos professores referncia,
a publicao do livro Poltica Educacional props aes com objetivo de construo
do Estado do Esprito Santo: A Educao do documento de diretrizes curriculares do
um Direito, que se constituiu referencial de Esprito Santo, considerando a necessidade
estudo para formao dos professores da de elaborao de um referencial introdutrio
rede estadual. ao documento.
21
Sumrio principal
Assegurando a continuidade do debate Foram vividos momentos muito ricos

em toda a rede, nos anos de 2007 e 2008, de discusso, contando com a partici-
foi priorizada a elaborao dos Contedos pao de cerca
Bsicos Comuns CBC. Para essa etapa de de 1.500 edu-
Todos foram mobilizados
reformulao contou-se ainda com duas cadores, entre
a pensar e propor
consultoras, alm de 26 especialistas de cada professores re- alternativas poltico-
disciplina, modalidades e transversalidades. ferncia, tcni- pedaggicas com vistas
Como principais autores desta elaborao cos da unidade promoo do educando
foram envolvidos 112 professores referncia central e das e, consequentemente,
da rede estadual que, em dois grandes ciclos SRE, consulto- da educao pblica.
de colquios, intercolquios e seminrio res, professores
de imerso, num processo formativo e dia- convidados, pedagogos e representantes
lgico, produziram os CBC por disciplina. de movimentos sociais organizados.
Toda produo foi mediada tambm nas Todos esses atores foram mobilizados
unidades escolares por Dinamizadores do a pensar e propor alternativas poltico-
Currculo (pedagogo ou coordenador), que pedaggicas com vistas promoo
organizaram os debates com os demais do educando e, consequentemente, da
profissionais da rede estadual. educao pblica.
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
2.1 Princpios norteadores Valorizao e afirmao da vida
Esse princpio expressa que a educao

Os princpios representam a base e o funda-
deve, acima de tudo, estar a servio da
mento que subsidiam a poltica educacional
vida. A vida a dimenso integradora das
de escolarizao de crianas, jovens e adultos
relaes na escola e, em sua fragilidade,
capixabas. Esses princpios colocam o edu-
exige o auto-cuidado e o respeito ao outro.
cando como referncia e foco de todo o
So necessrias mudanas fundamentais
processo educativo.
em nossos valores, instituies e modos de
22
Sumrio principal
vida, de modo que a preponderncia do ser dignidade humana, pelo reconhecimento da

supere a limitao do ter. diversidade como trao da realidade social.
Apresentar a diversidade como princpio
Compartilhar a responsabilidade pelo presen- norteador de uma proposta curricular implica
te e pelo futuro bem-estar da vida humana compreender o processo de formao huma-
e de todos os outros seres vivos desperta na, que se realiza em um contexto histrico,
o esprito da solidariedade, reverencia o social, cultural e poltico. A diversidade um
mistrio da existncia, a gratido pela vida componente do desenvolvimento biolgico
e a humildade em relao ao lugar que e cultural da humanidade e, por isso, o lu-
ocupamos no planeta. gar que ocupa no currculo escolar precisa
contemplar a inter-relao entre ambos,
A escola precisa estimular os diversos atores pois um prescinde do outro medida que
educacionais a desenvolverem uma cons- a diversidade biolgica no existe isolada
cincia de si, do outro e do mundo, por de um contexto cultural.
meio da constante elaborao da relao ser
humano-natureza-sociedade. Nesse sentido, Superar as diversas formas de excluso, de
a vida requer convivncia na promoo da dominao e discriminao oportunizar
paz interior, paz social e paz ambiental. que a diversidade seja vivida, experienciada
por e com todos os sujeitos por meio do
No ambiente escolar essa convivncia pressu- acesso e da troca de informaes, pela com-
pe a formao de sujeitos ticos, solidrios, preenso dos direitos e deveres do cidado
cooperativos e comprometidos com o firme e pelo exerccio da autonomia necessria
propsito de alcanar a sustentabilidade, para a vida social. O desafio que se coloca
intensificando os esforos pela justia, pela na escola adotar uma postura tica na
paz e pela vida em toda a sua diversidade. relao entre grupo humano e social, que
so apenas diferentes.
O reconhecimento da diversidade na
formao humana A educao como bem pblico
por meio da valorizao e da afirmao A educao, direito de todos e dever do Estado

da vida que podemos garantir o respeito e da famlia, um bem pblico que deve servir
23
Sumrio principal
aos propsitos da emancipao humana e, aprender, possuem capacidades intrnse-

consequentemente, do desenvolvimento cas de auto-organizao e de autogesto,
social e econmico da nao. A educao envolvendo a percepo, a interpretao, a
como obra de mudana, de movimento de construo, a reflexo e a ao. No entanto,
uma dada situao a outra diferente, mediante conhecer e aprender so processos que
um determinado caminho. emergem a partir das relaes entre sujeito e
objeto e entre diferentes sujeitos do processo
A educao como servio pblico, exercido de ensino aprendizagem, numa perspectiva
pelo poder pblico ou privado, dever aten- dialgica e dialtica. na relao entre os
der aos interesses da coletividade, assumindo, sujeitos, com toda a sua complexidade, que
portanto, uma dimenso mais ampla, na a aprendizagem se constitui e nela se expres-
medida em que contribui para o bem co- sam emoes, sentimentos e atitudes.
mum, uma obra de legtimo interesse social. A
unidade escolar o lcus onde se concretiza Na escola, o aluno o centro do processo
o objetivo mximo do sistema educacional: educativo e, em funo dele, as aes edu-
a garantia do direito de aprender. cativas devem ser planejadas e executadas.
Cabe ao educador comprometer-se com a
A escola pblica com compromisso social, dinamizao desse processo, assumindo o
espao de visibilidade, onde liberdade com lugar de mediador.
responsabilidade legitima a participao
de todos e de cada um. E um lugar de No direito de aprender se insere o direito a
esperana, por ser um ambiente essencial- um ambiente e contextos de aprendizagens
mente humano, criado e mantido por seres adequados s necessidades e expectativas
humanos concretos em constante processo do educando, em que a prtica educativa
de transformao. seja sustentada: por um currculo aberto
vida, que promova a conquista da autonomia
intelectual do sujeito aprendiz; pela promo-
A aprendizagem como direito do o da capacidade do aluno de aprender a
educando aprender e aprender a desaprender (quando
necessrio); pelo desenvolvimento de com-
Aprender , antes de tudo, um direito. Todos
petncias e atitudes criativas; pela promoo
os alunos tm condies de conhecer e
do aprender a dialogar como condio
24
Sumrio principal
fundamental do processo de construo material e social, ela deve dar condies para
do conhecimento, cuja base se expressa na enfrent-la a partir da compreenso dessa
aquisio da leitura, da escrita e dos conheci- mesma realidade, apropriando-se dela e
mentos matemticos; pelo reconhecimento transformando-a.
de que toda ao envolve interao num
contexto dinmico e relacional; e, acima de Consideram-se essas categorias para alm
tudo, pela promoo da aprendizagem da dos clssicos sentidos comuns da cincia
cooperao e da solidariedade como con- como coisa de cientista, cultura com acesso
dio de superao dos fatores de excluso, exclusivo pelas camadas privilegiadas e o
preparo para o exerccio da cidadania e trabalho que dignifica o homem. Busca-se
aprendizagem ao longo da vida. compreender a cincia como ferramenta do
cotidiano que cumpre o papel de contribuir
para o ser humano compreender e organizar
A cincia, a cultura e o trabalho como o seu trabalho, gerando a sua prpria cultura.
eixos estruturantes do currculo Cincia como conhecimento produzido e
legitimado ao longo da histria, resultante de
A proposta de assumirmos um projeto edu- um processo empreendido pela humanidade
cacional cuja formao humana promova na busca da compreenso e transformao
a construo do conhecimento, a partir da dos fenmenos naturais e sociais; cultura
articulao dos princpios trabalho, cincia e numa perspectiva antropolgica, como forma
cultura, anuncia um movimento permanente de criao humana, portanto, algo vivo e din-
de inovao do mundo material e social em mico que articula as representaes, smbolos
que estamos inseridos. A pedagogia aqui e comportamentos, como processo dinmico
apontada ser promotora de uma escola de socializao, constituindo o modo de vida
verdadeiramente viva e criadora, na medida de uma populao determinada; e trabalho
em que constri uma relao orgnica com como princpio educativo, forma pela qual a
e a partir do dinamismo social, que vivencia humanidade produz sua prpria existncia
pela autodisciplina e autonomia moral e na relao com a natureza e com seus pares
intelectual de seus alunos. e, assim, produz conhecimentos.
Essa proposta no concebe a educao para Nesse sentido, essas categorias integradas
a conformao do ser humano realidade constituem a prpria essncia da dimenso
25
Sumrio principal
curricular apresentada neste documento. Ao por ser um conceito bastante elstico e,

concebermos o espao escolar como am- muitas vezes, impreciso, dependendo do
biente de aprendizagem, promotor de uma enfoque que o desenvolva. No entanto, sua
educao emancipadora, essa perspectiva polissemia revela sua riqueza e amplitude,
se concretiza ao materializarmos, no interior que precisam sempre ultrapassar a con-
da unidade educacional, a organizao fsica, cepo mais restrita e, certamente, mais
a exemplo dos laboratrios de estudo, que difundida, de currculo como programa ou
asseguram o conhecimento dos fenmenos, lista de contedos de ensino.
tornando-os visveis e com consistncia
terico-prtica; os ambientes de sala de aula Portanto, reconhece-se o currculo como um
e de convivncia como espaos de criao conjunto sistematizado de elementos que com-
onde se articulam arte e cincia; a biblioteca pem o processo
escolar como celeiro de acesso ao mundo educativo e a for-
Colocar em prtica
das letras e de exerccio da imaginao e da mao humana2.
o currculo na escola
inventividade. E, nesse sentido, o significa discutir a
currculo, no conformao humana
texto histrico em por meio do trabalho
2.2 Conceituando que est inserido, pedaggico; e, sobretudo,
evidenciar a qualidade
currculo necessita promo-
dessa ao.
ver entre estudan-
Parece ser consenso, entre os curriculistas tes e professores a
contemporneos, que h dificuldade de se reflexo sobre as relaes humanas e sociais
oferecer uma definio vlida de currculo que fazem parte do cotidiano escolar. Colocar
que seja aceita universalmente. At porque em prtica o currculo na escola significa
todo conceito define-se dentro de um esque- discutir a formao humana por meio do
ma de conhecimento, e a compreenso de trabalho pedaggico; e, sobretudo, evidenciar
currculo depende de marcos variveis para a qualidade dessa ao.
concretizar seu significado1. Isso acontece
1 SACRISTN, J.G. O currculo: os contedos de ensino ou 2 MOTA, C.R. e BARBOSA, N.V.S. O currculo para alm das
uma anlise da prtica? In: SACRISTN, J.G; GMEZ, A.I.P. grades - construindo uma escola em sintonia com seu
Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: tempo. MEC/TV Escola/Salto para o futuro. Braslia, junho
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal
Essa perspectiva de currculo nos permite de organizao e gesto, a participao da

ver como uma sociedade se reproduz e comunidade, a identidade dos estudantes
como se perpetuam suas condies de e etc. Deve ser assegurada que toda e
existncia pela seleo e transmisso de qualquer discusso, seja no campo de me-
conhecimentos. Assim, o currculo com- todologia, avaliao, polticas e alternativas
preendido como ferramenta imprescindvel educacionais, seja no de questes que en-
na compreenso dos interesses que atuam volvam as relaes humanas no processo
e esto em permanente jogo na escola e escolar, esteja assistida como questes que
na sociedade. realmente importam e tm
espao concreto no trabalho
Fazem parte do currculo
De modo geral, os conhe- as relaes no interior cotidiano da escola.
cimentos mais valorizados da escola, seu modo de
incluem tradies culturais organizao e gesto, Assim, pensar o currculo
de classes e grupos domi- a participao da nessa perspectiva adotar
nantes. Por isso, a seleo do comunidade, a identidade uma postura terico-meto-
dos estudantes e etc.
conhecimento escolar no dolgica que valoriza os sa-
um ato desinteressado e beres e as prticas cotidianas
neutro. Ele resultado de lutas, conflitos concretas. Considerando isso, possvel
e negociaes, de modo que se torna encontrar na literatura educacional as
culturalmente determinado, historicamente ideias de currculo em ao, currculo no
situado e no pode ser desvinculado da to- cotidiano (Alves), currculo real (Sacristn),
talidade social .
3
currculo praticado (Oliveira), currculo
realizado (Ferrao), e outras que conside-
Portanto, quando a escola se rene e ram o cotidiano das escolas como pontos
discute objetivos, aes, metas, estratgias de partida e chegada para se discutir o
e procedimentos cotidianos, est defi- currculo4.
nindo seu currculo e sua posio diante
do mundo. Fazem parte do currculo as Pensar o currculo na escola a partir da valo-
relaes no interior da escola, seu modo rizao dos saberes e das prticas cotidianas
4 FERRAO, C.E. O currculo escolar. In: Poltica Educacional

3 SILVA, T.T. Documentos de identidade - uma introduo do Estado do Esprito Santo: a educao um direito.
s teorias do currculo. Belo Horizonte: autntica, 2000. Vitria: SEEB/SEDU, 2004.
27
Sumrio principal
no exclui a perspectiva dos programas e/ (Enem)5, contemplam uma organizao por

ou contedos de ensino no currculo esco- competncias e habilidades.
lar. Pelo contrrio, esses dois elementos se
completam. O primeiro por representar a As competncias so entendidas como a
prpria essncia do processo pedaggico na capacidade de agir em situaes previstas e
escola e o segundo por ser o meio pelo qual no previstas, com rapidez e eficincia, articu-
alunos e professores encon- lando conhecimentos tcitos
tram uma base de contedos e cientficos a experincias de
para utilizar como ferramenta As competncias vida e laborais vivenciadas ao
so entendidas como a
de ensino e pesquisa. longo das histrias de vida6.
capacidade de agir em
situaes previstas e no As habilidades so entendidas
Desse modo, a segunda parte previstas, com rapidez como desdobramentos das
deste documento curricular, e eficincia, articulando competncias, como parte que
contendo os Contedos Bsi- conhecimentos tcitos e as constituem. Comumente,
cientficos a experincias
cos Comuns de cada disciplina, expressam a forma de o aluno
de vida e laborais
foi pensada e organizada de vivenciadas ao longo das conhecer, fazer, aprender e
forma a aliar competncias, histrias de vida. manifestar o que aprendeu.
habilidades e contedos de Para Macedo a competncia
ensino. Essa proposta vai ao uma habilidade de ordem geral,
encontro de necessidades e interesses da enquanto a habilidade uma competncia de
rede pblica estadual de ensino do Estado ordem particular, especfica7.
do Esprito Santo e de diretrizes nacionais
apresentadas nos principais documentos Nessa perspectiva, no h uma relao hierr-
norteadores do Ministrio da Educao. quica entre competncias e habilidades. No
h gradao, ou seja, habilidades no seriam
consideradas uma competncia menor.
Competncias e habilidades
5 BRASIL. ENEM - exame nacional do ensino mdio: Fun-
As orientaes contidas nos principais damentao terico-metodolgica, MEC/INEP, 2005.
documentos de referncia do Ministrio 6 KUENZER, A. Z. Competncia como Prxis: os dilemas
da relao entre teoria e prtica na educao dos traba-
da Educao (MEC), como o caso do PCN lhadores. Boletim tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 30,
p. 81-93, 2004.
+ e do Exame Nacional do Ensino Mdio 7 BRASIL. ENEM - exame nacional do ensino mdio: Fun-
damentao terico-metodolgica, MEC/INEP, 2005.
28
Sumrio principal
Trata-se mais exatamente de abrangncia, do em uma matria, no basta possuir

o que significa ver uma habilidade como objetos potentes e adequados, pois o
uma competncia especfica8. importante aqui como esses fatores
interagem. A competncia relacional
A ideia de competncias evidencia trs expressa esse jogo de interaes.
ingredientes bsicos9:
Competncia como condio prvia Assim, as trs formas de competncia,
do sujeito, herdada ou adquirida: com- anteriormente descritas, na prtica no se
petncia, nesse sentido, significa, muitas anulam necessariamente, pois se referem a
vezes, o que se chama de talento, dom ou dimenses diferentes e complementares de
extrema facilidade para alguma atividade. uma mesma realidade.
como se fosse uma con-
dio prvia, herdada ou Ao partir da ideia de compe-
No se trata de definir tncia relacional, o desenvol-
aprendida; o que o professor ir
vimento de competncias na
Co m p e t n c i a co m o ensinar ao aluno e sim o
que o aluno vai aprender. escola exige dos educadores
condio do objeto, in- e demais partcipes da ao
dependente do sujeito educacional, uma maior preo-
que o utiliza: refere-se cupao com as mltiplas facetas do trabalho
competncia da mquina ou do objeto. educativo, o que pressupe uma organizao
Na escola, essa forma de competncia est da dinmica do trabalho que implicar em
presente, por exemplo, quando julgamos um novo processo de aprendizagem na
um professor pela competncia do livro escola. Dentre elas, destacamos: a progra-
que adota ou da escola que leciona; mao das atividades e as metodologias
Competncia relacional: essa terceira adotadas para que essas estejam de acordo
forma de competncia interdependen- com o que se pretende desenvolver. Nesse
te, ou seja, no basta ser muito entendi- contexto, extremamente importante que
os profissionais da educao, pedagogos,
coordenadores e tcnicos estejam atentos
8 BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais para a elaborao do plano de ensino e o
complementares aos parmetros curriculares nacionais,
MEC, 2002. planejamento das atividades. No se trata
damentao terico-metodolgica, MEC/INEP, 2005. de definir o que o professor ir ensinar ao
29
Sumrio principal
aluno e sim o que o aluno vai aprender. Nesse preciso dar nfase ao principal sujeito da
sentido, para que o aluno aprenda, se forme e ao educativa: o aluno.
informe, necessrio o desenvolvimento de
competncias e habilidades que ele precisar
dispor na vida em sociedade. 2.3 O sujeito da ao
educativa: o aluno
Desse modo, o trabalho pedaggico deve
ter como foco o investimento na formao No trabalho de construo deste documento
da pessoa e na sua prtica de cidadania e se curricular privilegiamos o principal sujeito
estender s mltiplas dimenses do indivduo da ao educativa: o aluno. Como ponto de
(cognitivas, afetivas, sociais e psicomotoras). partida para nossa reflexo necessrio con-
Assim, pode-se inferir que um currculo dessa siderar a condio de aluno, problematizan-
natureza, juntamente com a do-a na medida em que no
cincia e a cultura, est aliado o naturalizemos no interior da
ao mundo do trabalho. At Ningum nasce aluno,
escola. Ningum nasce aluno,
algum se torna aluno.
porque a articulao das com- algum se torna aluno. Quem
petncias e habilidades com os esse sujeito que se encontra
contedos de ensino precisa estar conectada imerso em um mundo contemporneo e
com a realidade social, cultural, econmica e vem de diferentes origens sociais e culturais?
histrica na qual o indivduo est inserido. Quais so os alunos e quais so, hoje, suas
relaes com a sociedade e com a instituio
A perspectiva das competncias e habilidades escolar? Esse sujeito est aprendendo na
aqui defendida difere da concepo tecnicis- escola? Utilizamos a linguagem correta para
ta das dcadas de 60 e 70 na qual se queria cada tempo da vida humana, para fazer do
formar trabalhadores especializados para ambiente fsico e social da escola um local
atuar em setores especficos da sociedade. Ao de aprendizagem?
contrrio disso, trabalhar nessa concepo,
neste documento curricular, visa a investir A vida escolar exige um conhecimento mais
na formao do cidado. Cidado esse que profundo sobre os tempos de vida, em que
busca na escola adquirir, por meio do ensino os recortes biolgico (das transformaes e
e da pesquisa, as bases para uma formao desenvolvimento orgnico) e demogrfico
de qualidade e um lugar na sociedade. (das faixas etrias) mostram-se insuficientes
30
Sumrio principal
e imprecisos. necessrio reconhecer os Infncia e crianas so noes que se dife-

aportes histrico e socioculturais, que con- renciam, pois reconhece-se que, no Brasil
templam o pertencimento de classes, gnero, e no diferentemente no Esprito Santo, h
ou etnia, os valores presentes em cada famlia crianas que no tm direito infncia. A
e na comunidade, a caracterizao da con- infncia um momento singular na vida
temporaneidade, especialmente no que se de um indivduo, tempo de constante
refere crise de autoridade, a fragilidade da construo e permanente descoberta do
instituio famlia, a violncia urbana, dentre mundo, de dominar fsica e mentalmente
outros, que gradativamente tm significado os ambientes e inserir-se neles.
a negao do direito infncia e a precoce
insero na vida adulta. A escola, no exerccio A Psicologia, a Sociologia, a Psicanlise, a
de sua funo educadora, promove a inser- Histria, a Antropologia, a Filosofia, enfim,
o e possibilidade de ascenso social, sem, muitas cincias tm contribudo para o
contudo, constituir-se como estudo e a compreenso da
nica instituio responsvel infncia. Os dilogos com as
As crianas de hoje no
por esse desafio, uma vez que so exatamente iguais teorias de um lado e as lutas
a compartilha com a fam- s do sculo passado, polticas em defesa dos direi-
lia e as demais instituies nem sero idnticas s tos da criana, ora empurran-
sociais. que viro nos prximos do para frente o momento
sculos. da maturidade, os adultiza,
A ao de reconhecimento ora jogando para traz a curta
dos tempos da vida: a infncia, a juventude e etapa da infncia, os infantiliza.
a vida adulta, so elementos essenciais para
o fortalecimento da dinmica da ao educa- A infncia que conhecemos hoje a criao
tiva. Esses tempos de vida, numa sociedade de um tempo histrico e de condies
ocidental como a nossa, vm carregados socioculturais determinadas, sendo um
de significados distintos, criaes culturais erro querer analisar todas as infncias e as
simblicas especficas e prprias. Portanto, crianas com o mesmo referencial. Sendo
necessrio compreendermos a infncia, assim, podemos considerar que a infncia
a juventude e a vida adulta ao organizar-se muda com o tempo e com os diferentes
todo o processo pedaggico da complexa contextos sociais, econmicos, geogrfi-
dinmica da ao educativa. cos, e at mesmo com as peculiaridades
31
Sumrio principal
individuais. Portanto, as crianas de hoje Os estudiosos do desenvolvimento huma-

no so exatamente iguais s do sculo no consideram a adolescncia tempo de
passado, nem sero idnticas s que viro mudanas fsicas, cognitivas e sociais que,
nos prximos sculos. juntas, ajudam a traar o perfil da populao.
A adolescncia uma ponte entre a infncia e
marca desse tempo da vida o processo a idade adulta, compreendida como um per-
de apropriao da linguagem que, como odo atravessado por crises, que encaminham
parte do sistema de sinais adquirido num o jovem na construo de sua subjetividade.
discurso com sentido, se constitui em sujeito Consideram que a juventude se forma no
da linguagem ao dizer eu. Podemos afirmar estgio de transio entre a dependncia
que infncia e linguagem coexistem. Na infantil e a maturidade do adulto, sendo que
infncia importantes apren- o sentido de conquista e reco-
dizagens so sistematizadas nhecimento de si parece ser
A juventude
no espao escolar, como a o sinal prprio desse tempo.
marcada pela busca
leitura, a escrita, a construda diferena e Essa uma construo iniciada
o do pensamento lgico originalidade, o desejo com o nascimento, e que se
matemtico, sendo bsicas de impactar, de provocar encaminha para a comple-
para outras. contrastes. Marcas tude do homem, finalizando
definidoras da existncia
somente com a morte, que,
social parecem
Assim como a infncia, a juven- mobilizar, de forma como o nascimento, delimita
tude tambm compreendida visvel, a ateno e a os dois extremos da vida.
hoje como uma categoria his- tenso dos adolescentes.
trica que gera e geradora A juventude marcada pela
de significaes e significados busca da diferena e origina-
que somente podem ser analisados luz da lidade, o desejo de impactar, de provocar
prpria sociedade. Deve ser pensada para contrastes. Marcas definidoras da existncia
alm da idade cronolgica, da puberdade e social parecem mobilizar, de forma visvel,
das transformaes fsicas que ela acarreta a ateno e a tenso dos adolescentes.
(conjunto de transformaes fisiolgicas Organizando-se em tribos, passam a utilizar
ligadas maturao sexual). uma categoria vocabulrios e vesturios prprios, estilos
que se constri, se exercita e se reconstri variados, construindo, assim, sua identidade
dentro de uma histria e tempo especficos. nas relaes estabelecidas tambm e no
32
Sumrio principal
somente na escola, mas em outras esferas em intensa situao de vulnerabilidade,

sociais, como a famlia, a igreja e o trabalho. muitas vezes encurralando-a. O apelo em
A juventude um tempo marcado pela atender aos modelos estereotipados de com-
participao nos movimentos juvenis, que portamento, especialmente apresentados
despertaram vises diferenciadas na socieda- pela mdia, apontado para os adolescentes,
de, como desordeiros ou transgressores. e o consumo exacerbado no fornecem
condies para que o adolescente planeje e
Na escola, comum presenciarmos as situa- articule aes como uma forma de superao
es de conflito vividas pelos adolescentes. da condio ou situao vivida.
Seguir, burlar ou obedecer as regras? Sentem-
se inseguros e ao mesmo tempo donos de Ser jovem na periferia ou no campo, e ser
si. Reivindicam liberdade mais ainda no mulher jovem ou ser jovem negro, da classe
sabem lidar com a responsabilidade que a mdia e trabalhadora, so todas identidades
liberdade proporciona. Querem ser rebeldes, possveis e relacionais, resultantes da compe-
mas buscam proteo. tio de smbolos por parte dos movimentos
e grupos sociais. H tambm uma distino
A adolescncia o prisma pelo qual entre o que o jovem espera da escola como
os adultos olham os adolescentes e espao de convivncia e sua percepo sobre
pelo qual os prprios adolescentes se
o papel da escolaridade na vida adulta.
contemplam. Ela uma das formaes
culturais mais poderosas de nossa poca.
Objeto de inveja e de medo, ela d forma inegvel a importncia do momento pre-
aos sonhos de liberdade ou de evaso sente na percepo dos jovens, a ponto de ser
dos adultos e, ao mesmo tempo, a seus compreendido como alienao, ausncia de
pesadelos de violncia e desordem.
utopias, falta de perspectiva de vida, diante de
Objeto de admirao e ojeriza, ela
uma sociedade em intensa mudana, no qual
um poderoso argumento de marke-
ting e, ao mesmo tempo, uma fonte de o futuro incerto, duvidoso ou at prescrito
desconfiana e represso preventiva. pela condio econmica e a realidade social
(Calligaris, 2008). em que vive. Reside a a grande diferenciao
entre os jovens: as camadas populares e as
Na contemporaneidade, a nfase no mercado mdia e alta, em que os ltimos tm acesso
e no consumo, as questes tecnolgicas e as a bens, direito cidadania social e civil e
culturas de massa tm colocado a juventude experincias de socializao.
33
Sumrio principal
Os problemas que mais afetam a juventude vivem em contextos de desfavorecimento

hoje esto na defasagem escolar, na perspec- social ainda no empregados, ou em ocu-
tiva de trabalho, na vulnerabilidade violn- paes precrias ou no.
cia e ao crime, e na gravidez na adolescncia,
constituindo-se em importantes elementos O ser humano adulto vivencia em suas pr-
de debate no ambiente escolar. prias situaes de vida caractersticas que
lhe so particulares. J produz e trabalha;
Na fase de vida adulta, o indivduo j tem do trabalho vive e sobrevive, em qualquer
formada sua personalidade e identidade, circunstncia de realidade social, econmica
possui uma srie de conhecimentos e acu- e cultural. O fenmeno da vida adulta, em
mula experincias adquiridas ao longo de sua cada ser humano, entendido no processo
histria de vida. Esto abertos de desenvolvimento, com
ao dilogo e vo escola com suas aprendizagens e singu-
clareza de seus objetivos. A Na fase de vida adulta, o laridades.
indivduo j tem formada
vida adulta constitui-se na
sua personalidade e
fase mais ativa e longa dentro identidade, possui uma Nesse momento da vida adulta
da sociedade. srie de conhecimentos fica evidente a necessidade de
e acumula experincias ressignificar todas as condutas
Na adultez, o ser humano adquiridas ao longo de sociais e buscar modos signifi-
sua histria de vida.
busca uma valorao pes- cativos de viver pessoalmente.
soal, objetivando um desejo Talvez pela disponibilidade
intrnseco da avaliao positiva de sua pessoa de tempo, ou por motivaes externas de
pelos conhecimentos at ento adquiridos sentir-se bem e elevar as condies de vida
e construdos, sempre numa expectativa em famlia. Deve-se procurar entender o que
de alcanar uma avaliao positiva frente esses sujeitos na condio de alunos vm
ao social, a respeito de si mesmo. tentando demonstrar, explcita ou implici-
tamente, seja por abandono, reprovao e
Muitos adultos que frequentam a escola dificuldade de permanncia, seja por formas
cursando o Ensino Fundamental ou Mdio com que organizam suas necessidades e
buscam reparar o tempo de escolarizao anseios maiores e melhores oportunidades
que no puderam usufruir na infncia e na de tornar a escolarizao uma oportunidade
adolescncia. Em geral, so sujeitos que de emancipar-se.
34
Sumrio principal
Estejam na infncia, juventude ou idade que vivem no campo, na cidade, regies

adulta, compreendemos, como ponto de diversas com particularidades socioculturais
partida e chegada do processo educacional, e tnicas. E fundamental compreend-los e
que os alunos da escola pblica estadual consider-los ao produzir referenciais novos,
so sujeitos concretos, predominantemente que retomem democraticamente a ao
jovens, em sua maioria de classe popular, socializadora da escola, na especificidade
filhos de trabalhadores formais e informais, de seus saberes e prticas.
3 A DIVERSIDADE NA FORMAO HUMANA

... mais que um ser no mundo, o ser Podemos dizer que a diversidade cons-
humano se tornou presena no mundo, titutiva da espcie humana, sobretudo se
com o mundo e os outros.... entendida como a construo histrica,
Paulo Freire cultural e social que faz parte do acontecer
humano. De acordo com Lima (2006),
A presena do ser humano no mundo e
suas relaes entre pares e com os outros a diversidade norma da espcie humana:
seres mantm-se como constante desafio seres humanos so diversos em suas expe-
rincias culturais, so nicos em
humanizao da sociedade e
suas personalidades e so tambm
sustentabilidade do planeta. Seres humanos so diversos em suas formas de per-
diversos em suas ceber o mundo. Seres humanos
O grande desafio da escola, experincias culturais, apresentam, ainda, diversidade
em especial da pblica, est so nicos em suas biolgica. Algumas dessas diver-
personalidades e so sidades provocam impedimentos
em constituir-se como ambi-
tambm diversos em de natureza distinta no processo
ncia de construo de uma suas formas de de desenvolvimento das pessoas
nova humanidade, em que perceber o mundo. (as comumente chamadas de
homens e mulheres, sujeitos portadoras de necessidades
da histria e de suas prprias especiais") (p.17).
histrias, tornam-se co-responsveis pela
vida como valor fundamental da existncia Como toda forma de diversidade hoje
dos seres que habitam a Terra. recebida na escola, h a demanda bvia
35
Sumrio principal
por um currculo que atenda a essa uni- s diferenas. O que se espera da educao
versalidade. que ela promova a emancipao dos sujeitos,
para que sejam capazes de fazer escolhas
Quando falamos de diversidade e currculo, ao longo de sua existncia e efetivamente
torna-se comum pensar a diversidade como se assumam como autores da histria da
sendo a simples aceitao do diferente ou humanidade. Reconhece-se o direito
das diferenas. So complexos os aspectos diversidade no currculo como processo
acerca da diversidade que precisam ser con- educativo-pedaggico, como ato poltico
siderados, tais como: o tico, o esttico, o pela garantia do direito de todos.
biolgico, o poltico, o sociocultural, dentre
outros. A qualidade social na educao conquistada
na medida em que resguardada e valoriza-
De igual forma, no campo do conhecimento da a diversidade. A diversidade que aponta
tambm necessrio enfrentar o debate para uma educao inclusiva, que prope
epistemolgico e poltico, o rompimento do ciclo de
em relao ao lugar que A diversidade presente excluso, permite a convivn-
ocupam algumas cincias no currculo e na escola cia entre diferentes pessoas
em detrimento de outras permite avanar para na escola e na comunidade,
ou de saberes constitudos o campo da tica como transforma pr-conceito e dis-
como diversos. Certamente processo de formao criminao em acolhimento
humana, que exige
os currculos mais avanados a busca por valores, da diferena e valoriza a vida
consideram esses saberes, o solidariedade e justia, em todas as suas dimenses,
que tem contribudo significa- cultura de paz e a compreenso do processo
tivamente para a formao dos cidadania, respeito civilizatrio, e a constituio
educandos numa perspectiva s diferenas. de oportunidades de cresci-
de cidadania mais plena. mento pessoal e coletivo.
A diversidade presente no currculo e na O currculo deve, portanto, contemplar o ser

escola permite avanar para o campo da humano em sua complexidade e dimenses
tica como processo de formao humana, que compem sua realidade objetiva de
que exige a busca por valores, solidariedade vida tanto dentro quanto fora da escola
e justia, cultura de paz e cidadania, respeito destacando-se as questes ambientais,
36
Sumrio principal
as relaes tnico-raciais, a cultura de paz, seus saberes, seus conhecimentos e suas expe-
os direitos humanos, a sexualidade, a tica rincias de vida e de trabalho. Nelas, os sujeitos
e cidadania, dentre outras, como questes jovens e adultos se formam no somente
inerentes ao currculo escolar, contribuindo na escola; por elas aprenderam contedos
de fato para a formao humana. que condicionam seus modos de ser e estar
no mundo, de aprender e de reaprender, de
certificar-se, de progredir e de se constiturem
3.1 Educao de jovens enquanto seres
e adultos: saberes, humanos (cf. arts.
A EJA no deve ser
experincia de vida e 37 e 38 da LDBEN
pensada como oferta
de trabalho e Parecer CNE n.
menor, nem menos
11/2000). importante, mas como
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma um modo prprio de
modalidade10 especfica da Educao Bsica Os sujeitos da fazer educao.
que se prope a atender um pblico ao qual EJA, em sua sin-
foi negado o direito educao, durante a gularidade, apre-
infncia e/ou adolescncia, seja pela oferta sentam uma especificidade sociocultural:
irregular de vagas, seja pelas inadequaes so, geralmente, marginalizados e excludos
do sistema de ensino ou pelas condies das esferas socioeconmicas e educacionais,
socioeconmicas desfavorveis. privados do acesso cultura letrada e aos
bens culturais e sociais, comprometendo
Como modalidade de Educao Bsica, a EJA uma participao mais efetiva no mundo do
no deve ser pensada como oferta menor, trabalho, da poltica e da cultura. De modo
nem menos importante, mas como um modo geral, so trabalhadores assalariados, do mer-
prprio de fazer educao, determinado pelos cado informal, que lutam pela sobrevivncia
sujeitos que a recebem: jovens e adultos. A na cidade ou no campo, trabalhando, quase
legislao recomenda a necessidade de busca sempre, em ocupaes no qualificadas.
de condies e alternativas, e de currculos Possuem trajetrias escolares descontnuas,
adequados a esses sujeitos, levando em conta que incluem reprovaes e repetncias,
marcadas por retornos escola noturna na
EJA, na condio de alunos trabalhadores
10 A modalidade de Educao de Jovens e Adultos ter um
documento curricular especfico. ou de quem busca o trabalho.
37
Sumrio principal
A concepo de currculo que defendemos abordagem inclusiva do currculo. Nesse

para a EJA tem como foco a formao huma- sentido, os princpios, os objetivos e as al-
na, em que o trabalho transversaliza todo o ternativas metodolgicas para a Educao
currculo, considerando a especificidade dos Especial tm como foco os profissionais
sujeitos jovens e adultos, ou seja, sua caracte- da educao, os alunos com Necessidades
rstica fundamental de serem trabalhadores. Educacionais Especiais-NEE (por deficincia,
Isso implica formar (no treinar, adestrar, de transtornos globais de desenvolvimento e
forma aligeirada e restrita ao mercado de altas habilidades/superdotao) e a comu-
trabalho) os sujeitos (cidados-trabalhadores) nidade escolar, uma vez que todos esto
para compreenderem a realidade e nela implicados no ato educativo.
intervirem.
A Educao Especial contemplada na
Nesse sentido, o currculo da EJA como parte Constituio de 1988, que enfoca o direito
do currculo estadual considera os eixos de todos educao. O ensino tem como
cincia, cultura e trabalho, no processo de princpio a igualdade de condies, o acesso
aprendizagem, nos conhecimentos vividos- e a permanncia de todos na escola. Alm
praticados pelos alunos na prtica social, disso, garante o atendimento a todos os
numa perspectiva de uma pedagogia crtica. alunos com NEE, preferencialmente na rede
E uma concepo de escola como instituio regular de ensino. Na LDB n. 9394/96 a
poltica, espao propcio a emancipar o aluno, Educao Especial ganha um captulo e
contribuindo para a formao da conscincia definida como uma modalidade11 de edu-
crtico-reflexiva e promotora de autonomia cao escolar, assegurada a escolarizao
dos sujeitos da EJA. dos educandos com NEE na rede regular
de ensino. J na Resoluo CNE/CEB n2 de
11/02/01, que institui Diretrizes Nacionais
3.2 A educao especial para a Educao Especial na Educao Bsica
na perspectiva da em todas as etapas e modalidades do ensino,
incluso escolar aponta-se para a flexibilizao e adaptao
curricular, pensando metodologias de ensino
Na busca pelo rompimento com os para-
digmas excludentes e homogeneizadores
11 A modalidade de Educao Especial ter um documento
presentes na escola que defendemos a curricular especfico.
38
Sumrio principal
e recursos didticos diferenciados, processos um trabalho co-

de avaliao adequados ao desenvolvimento laborativo que Um currculo de
dos alunos com NEE, em consonncia com o deve ocorrer em abordagem inclusiva
projeto poltico pedaggico da escola. Ainda, considerar os
momentos de
diferentes espaos-
orienta para servios de apoio pedaggico planejamentos, tempos da escola como
especializado, desenvolvido nas salas de intervenes em essenciais no processo
aula regular a partir da atuao colaborativa classe, formao de ressignificao das
de professores especializados de educao continuada, e prticas educativas.
especial. outros espaos-
tempos da escola;
O grande desafio da escola e, portanto, da o planejamento e a formao continuada, o
educao especial contrapor ao modelo espao-tempo de planejamento deve ser
sustentado pela lgica da homogeneidade concebido como lugar de (re)construo
para construir um currculo inclusivo, co- de nossos saberes e fazeres.
mum que atenda a todos e que considere a
diversidade, como resposta democrtica e
tolerante pluralidade cultural. Acreditamos 3.3 Educao do Campo: o
que, pela via da formao dos profissionais campo como lcus de
da educao, a partir do princpio da pes- produo de saberes
quisa, da crtica e da colaborao, esses
possam interpretar e superar as distores A construo de um currculo voltado para
ideolgicas presentificadas no currculo as especificidades da modalidade12 de Edu-
da escola. cao do Campo deve ser compreendida
como uma das aes de um movimento
Pensar um currculo de abordagem inclusiva de afirmao da realidade educacional
considerar os diferentes espaos-tempos campesina, um longo caminho que vem
da escola como essenciais no processo de sendo trilhado por diversas entidades em
ressignificao das prticas educativas. Dos diferentes contextos.
diferentes aspectos que precisam ser notados
na construo de um currculo inclusivo
destacamos: a colaborao entre profissionais
12 A modalidade de Educao do Campo ter um documento
do ensino comum e da educao especial, curricular especfico.
39
Sumrio principal
A necessidade de implantar uma proposta sujeitos que produzem suas existncias a

educativa especfica para o campo encontra- partir do cultivo dessa.
se respaldada por documentos oficiais, que
procuram enfatizar o seu carter singular, a A organizao curricular da escola campe-
exemplo da LDB 9394/96; do Plano Nacio- sina implica participao e dilogo com a
nal de Educao (PNE) aprovado em 2000, comunidade escolar e seu entorno. Nesse
que ressalta a necessidade de tratamento sentido, os contedos escolares sero redi-
diferenciado para a escola do campo; da mensionados a partir do contexto produtivo
Resoluo CNE/CEB n 1/2002, que institui e cultural dos sujeitos do campo. Enfatiza
as Diretrizes Operacionais a histria dos movimentos
para a Educao Bsica nas Os saberes campesinos sociais campesinos e suas
Escolas do Campo, em 2004; deve-se compreender lutas pela terra, valorizando
das Referncias para uma Pol- que o campo no deve nos contedos os povos
tica Nacional de Educao do ser pensado em oposio tradicionais da terra, seus
Campo; e da Resoluo CNE/ ao urbano. territrios e saberes; estuda
CEB n 2/2008, que estabelece culturas e identidades dos
diretrizes complementares, normas e prin- sujeitos campesinos; investiga a agricultura
cpios para o desenvolvimento de polticas familiar como base da organizao produtiva
pblicas de atendimento da Educao Bsica no campo; avalia e fomenta o processo de
do Campo. produo orgnica de alimentos; discute o
trabalho no campo como prxis/poiesis.
Para se pensar em um currculo que resguarde
os saberes campesinos deve-se compreender O currculo da Educao do Campo pressu-
que o campo no deve ser pensado em pe o trabalho e a pesquisa como princpio
oposio ao urbano. H que se resgatar o educativo, pois os saberes da terra so cons-
campo como lcus de produo de saberes, trudos de forma coletiva, a partir do trabalho
de subsistncia, presente ao longo de toda na terra e da problematizao sistemtica
a histria da humanidade, estabelecendo da relao do campesino com a natureza,
condies de vida para aqueles que cultivam no dicotomizando teoria e prtica. A agri-
a terra. Assim, o currculo deve levar em conta cultura familiar, as prticas agroecolgicas
a realidade dos sujeitos campesinos, que se e a economia solidria devem permear o
educam na relao com a terra e com outros currculo do campo. Outro eixo fundamental
40
Sumrio principal
a interdisciplinaridade, como construo Constitui-se em um processo permanente,

de conhecimento coletivo que possibilita fundamentado no respeito a todas as formas
a valorizao dos saberes da terra; e a viso de vida, no reconhecimento da complexi-
da educao como ato poitico, como ato dade socioambiental e em valores e aes
criativo e transformador e no como mera que contribuam para a (trans)formao do
reproduo. ser humano. Seu iderio a formao de
sociedades sustentveis que so, ao mesmo
Como outro importante pressuposto, a tempo, ecologicamente prudentes, econo-
educao do campo deve orientar-se micamente viveis, socialmente justas, cultu-
pela gesto democrtica, pelo regime ralmente diversas
de colaborao, onde os conhecimentos e politicamente
Seu iderio a
abordados na educao so ressignificados atuantes.
formao de sociedades
a partir do dilogo com a comunidade, sustentveis que so,
procurando enfatizar a colaborao como A promoo da ao mesmo tempo,
dimenso articuladora do projeto poltico Educao Am- ecologicamente
e pedaggico da educao do campo. O biental em todos prudentes,
Estado assumindo a ao provedora para nveis e modali- economicamente viveis,
socialmente justas,
garantir as condies para que a educa- dades de ensino
culturalmente diversas e
o reivindicada pelos povos do campo est estabelecida politicamente atuantes.
seja plenamente viabilizada e a sociedade na Lei 9.795/99 e
participando ativamente dos processos de contribuir para
gesto das polticas pblicas. a formao humana, se calcada nos prin-
cpios da solidariedade, da cooperao, da
democracia, da justia social e ambiental,
3.4 A Educao Ambiental se promover a emancipao dos sujeitos
como perspectiva para uma participao social efetiva, com
de uma sociedade respeito alteridade e diversidade social,
sustentvel tnica e cultural dos povos.
A Educao Ambiental um tema trans- O adjetivo ambiental na educao nos d

versal a ser trabalhado em todos os nveis e a iluso de que se a Educao Ambiental
modalidades de ensino na educao bsica. for desenvolvida nas escolas, valores e ati-
41
Sumrio principal
tudes em relao ao meio ambiente sero 3.5 Educao das relaes

transformados qualitativamente. Ainda que tnico-raciais:
a Educao Ambiental esteja ratificada no afro-brasileiros e
currculo por meio do aparato legal, pre-
povos indgenas
ciso situ-la historicamente e explicitar as
contradies e as causas do antagonismo
Segundo dados de 2003 do Instituto Brasileiro
cultivado entre ser humano e natureza.
de Geografia e Estatstica (IBGE) e do Programa
Nacional por Amostra Domiciliar (PNAD), os
A Educao Ambiental ainda vem aconte-
negros representam 47,3% da populao
cendo nas escolas de forma episdica, even-
brasileira. Os dados do PNAD (2004) revelam
tual e de modo paralelo ao desenvolvimento
que o Esprito Santo em sua representao
curricular. Para que a Educao Ambiental
tnico-racial est majoritariamente formada
torne-se efetiva nas escolas necessria
(56,3%) pelo segmento da populao negra e
uma mudana de valores e postura de toda
apenas 2% de jovens negros em todo Brasil tm
a comunidade, no envolvimento com os
acesso universidade. Entretanto, a educao
problemas e as questes socioambientais
bsica poder contribuir para a ascenso social
em termos locais e globais. Alm de incluir
e elevao do percentual da juventude no
a temtica no Projeto Poltico Pedaggico
s da negra, mas de qualquer outra etnia da
da escola, preciso que a Educao Am-
sociedade brasileira nos diferentes cursos
biental seja vista como parte de um plano
do ensino superior brasileiro.
coletivo da comunidade escolar. A Educao
Ambiental pressupe a implementao Um currculo que contemple a questo
de metodologias participativas, coopera- tnico-racial deve ser capaz de responder s
tivas, interdisciplinares, que se definem demandas advindas das especialidades, das
no compromisso de qualificar a relao pluralidades e da identidade brasileira, pois
com o meio ambiente, considerando a o Brasil um pas pluritnico e multicultural.
complexidade e a multidimensionalidade Considera-se a exigncia legal preconiza-
da questo ambiental no exerccio da par- da pela Lei Federal 10639/03; pela Lei de
ticipao social, e a defesa da cidadania Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96
como prticas indispensveis democracia e, por meio da implantao das Diretrizes
e emancipao socioambiental. Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais.
42
Sumrio principal
Ensinar a histria e cultura afro-brasileira havia cerca de

considerar as polticas de aes afirmativas 1.100.000. Esses Promover o debate sobre
como resposta s demandas da populao nmeros revelam as diferentes etnias
que compem o povo
afrodescendente, por meio de polticas um processo his- brasileiro, procurando
pblicas de reparao, reconhecimento e trico de dom- superar a lgica
valorizao dos aspectos histrico-cultural- nio imposto aos pautada no pensamento
identitrios desse segmento populacional. povos indgenas eurocntrico e americano
promover o debate sobre as diferentes pelos europeus do no-reconhecimento
de outras culturas
etnias que compem o povo brasileiro, e pelo Estado
tnicas: indgenas,
procurando superar a lgica pautada no nacional em dife- africanas e asiticas.
pensamento eurocntrico e americano do rentes pocas da
no-reconhecimento de outras culturas histria do Brasil.
tnicas: indgenas, africanas e asiticas. No Esprito Santo, a populao indgena
compreende cerca de 2.346 aldeados, sendo
A demanda por valorizao das etnias implica 2.109 da etnia Tupiniquim e 237, Guarani,
tomada de conscincia poltica e histrica localizados no municpio de Aracruz.
da diversidade cultural, de um pas que se
apresenta pluritnico e multicultural e, nesse O sculo XX foi marcado por fatos impor-
sentido, tem que aprender a conviver e tantes para esses povos: houve um grande
aceitar as diferenas tnico-raciais indgena, crescimento populacional nos anos 50, e
africana, europia e asitica, que formam a um fortalecimento do seu protagonismo
populao brasileira. na dcada de 70, por meio de suas lutas
pelo direito terra, sade, educao,
diversidade e cultura. Em 1988, esses
3.6 A temtica indgena no direitos foram contemplados na Constituio
currculo escolar Federal, na escrita do artigo 231.
No Brasil, a populao atual indgena de Porm, a abordagem do ndio nas escolas e

aproximadamente 454 mil ndios, distri- nos livros didticos refora os esteretipos e
budos em 220 povos e falantes de 180 os preconceitos sobre esse povo e perpetua
idiomas, equivalendo a 4% da populao uma invisibilidade de sua transformao
brasileira (Funasa, 2006). No perodo colonial, histrica. tratado como uma sociedade sem
43
Sumrio principal
suas antigas lnguas, tradies e culturas, sob social e religiosa, expressando a coeso
forte influncia do mundo ocidental. de um grupo social e proporcionando o
fortalecimento da identidade cultural do
A temtica indgena passou a ser contem- indivduo e da sua comunidade. A interdis-
plada na educao a partir da Lei n 11.645/ ciplinaridade pressupe a articulao entre
2008, que inclui a abordagem da histria e as diferentes disciplinas a partir de uma
da cultura indgena em todo temtica comum, que possa
o currculo escolar, possibili- ser trabalhada diante de um
A reflexo e o debate
tando sociedade nacional sobre a temtica, e, contexto que leve em conta a
a reflexo e o debate sobre a principalmente, o resgate realidade dos alunos, da esco-
temtica, e, principalmente, o de sua cultura e histria, la e da comunidade, visando
resgate de sua cultura e his- alm da valorizao a garantir a unidade da pr-
do ndio como sujeito
tria, alm da valorizao do tica pedaggica docente em
histrico que muito
ndio como sujeito histrico contribuiu para a contraposio ao isolada
que muito contribuiu para a formao do Brasil. das disciplinas ou reas do
formao do Brasil. conhecimento. Os professores
devero valorizar a prtica da
Os princpios que orientam a incluso da pesquisa e da construo da autonomia
temtica indgena no currculo baseiam-se por parte dos alunos. Os alunos tornam-se
em trs pilares: a diferena, a interculturali- sujeitos construtores e partcipes do processo
dade e a interdisciplinaridade. O conceito de de construo do conhecimento.
diferena trata as sociedades indgenas como
comunidades historicamente constitudas, Diante da diversidade cultural dos ndios no
com suas especificidades e seu protagonismo Brasil e no Esprito Santo, faz-se necessrio
social diante da luta pela reivindicao dos o estudo da temtica indgena no currculo
seus direitos. A interculturalidade considera como ferramenta que proporcione aos ci-
o contexto sociocultural dos alunos e sua dados brasileiros o conhecimento de sua
diversidade cultural, poltica, econmica, prpria origem e histria.
44
Sumrio principal
4 DINMICA DO TRABALHO EDUCATIVO

Sendo o currculo um conjunto sistematizado Para responder a essas questes, ne-
de elementos que compem o processo edu- cessrio que o professor assuma o lugar
cativo e a formao humana, as prticas sociais de quem tambm aprende e abdique do
e culturais vivenciadas na escola a partir desse lugar de quem somente ensina, passando a
processo precisam se integrar dinmica do mediar as apren-
trabalho educativo, que deve estar voltada para dizagens, desa-
os sujeitos do processo ensino-aprendizagem: fiando os alunos Como os alunos
aprendem ou esto
aluno e professor. O professor como mediador a serem tambm
desenvolvendo suas
do processo educativo, as relaes estabeleci- p ro t a g o n i s t a s aprendizagens?
das no cotidiano escolar, os espaos/tempo de de sua escolari-
educar, a avaliao e a pesquisa so elementos zao. Assim, o
que compem essa dinmica. professor procura ajudar a contextualizar,
a ampliar o universo alcanado pelos alu-
Viabilizar os meios didticos e pedaggicos nos, a problematizar, a descobrir novos
para a materializao das aprendizagens significados no conjunto das informaes
dos alunos na construo da cidadania trazidas. (Moran, J. M.).
fundamental. A interveno docente, nessa
lgica, precisa estar subsidiada com as infor- Nessa perspectiva, determinante a quali-
maes que mapeiem como os estudantes dade da relao professor-aluno. O professor
esto aprendendo. Isto , o docente precisa precisa colocar-se como sujeito dialgico
perguntar-se: como os alunos aprendem ou na prtica pedaggica, valorizando os co-
esto desenvolvendo suas aprendizagens? nhecimentos trazidos pelo educando, bem
Como eu, professor, estou desafiando meus como sua histria, ter atitudes pautadas
alunos, propondo atividades que oportunizem no respeito vida e ao ser humano. Como
a aprendizagem? Quais estratgias estou uti- mediador e facilitador da aprendizagem, o
lizando para que meus alunos desenvolvam professor precisa dar ateno s dificuldades
competncias e habilidades que o possibilitem dos alunos, s caractersticas e aos estilos; e
resolver situaes-problema, com tomada saber lidar e conviver com as diferenas, a
de deciso? multiplicidade de pontos de vista, os diver-
45
Sumrio principal
sos ritmos presentes na escola. Estabelecer ao colocar seus pontos de vista, respeitando
uma relao de confiana, aceitao mtua, e valorizando outros pontos de vista.
autenticidade, horizontalizao dessas
relaes, e saber diferenciar autoridade Diante desse cenrio, a reflexo sobre os
e autoritarismo so premissas na relao ambientes de aprendizagem fundamental.
professor-aluno. O desafio superar prticas repetitivas de
desenvolvimento do trabalho
Pessoas tendem a no apren- pedaggico, em que nas salas
der em um ambiente hostil, O desafio de superar de aula as carteiras encontram-
prticas repetitivas de
demasiadamente agitado, e se enfileiradas numa mesma
desenvolvimento do
com desorganizao fsica trabalho pedaggico. disposio, durante quase todo
e de trabalho. Tendem a se ano letivo; isso significa, na
isolar e a no aprender diante maioria das vezes, limitar os ti-
de relacionamentos carregados de desafetos pos de atividades e as formas de aprendizagem,
ou indiferena. tendo como sujeito principal o professor.
So os educadores, sobretudo os professores, A escola como um todo e o reconhecido espa-

os investidos de autoridade para estabelecer o da sala de aula so ambientes de construo
conjuntamente os limites e as possibilidade conhecimentos e valores. Espaos vivos
des na relao entre as pessoas na escola, que precisam ser aproveitados, ao mximo,
na sala de aula. A abordagem a partir das em suas potencialidades: trabalhos de grupo,
inter-relaes em sala de aula em torno de duplas, crculos; com murais interativos que
objetivos comuns a que mais favorece a retratem o processo coletivo de construo
aprendizagem de contedos e comporta- do saber escolar; com recursos didticos que
mentos socioafetivos e morais. Na interao enriqueam as aulas, dentre outros.
grupal, tpica do trabalho cooperativo, o
afetivo, o social e o cognitivo interpenetram- Nesse contexto, a utilizao e o aproveita-
se e completam-se no fortalecimento da mento dos mais diversos ambientes de apren-
autoestima do educando, da convivncia dizagem presentes na escola so premissas
solidria e da viso de mundo que se constri. para fomentar um trabalho pedaggico de
So nas relaes interpessoais que o sujeito qualidade: o uso de laboratrios, bibliotecas,
sente a necessidade de ser coerente e lgico outras reas de convivncia na escola e fora
46
Sumrio principal
dela, envolvendo comunidade, seu entorno, mento e reflexo

espaos pblicos, festividades, centros de sobre a realidade. A pesquisa, como
pesquisa, concertos, exposies de arte, A pesquisa motiva princpio educativo,
fundamentada
museus, galerias, teatros, bibliotecas, reservas o aluno a protago-
no dilogo e no
ambientais, estaes ecolgicas, quadras de nizar, expressar-se questionamento,
esportes, enfim, utilizzar todos os espaos com autonomia, possibilitando a
possveis como educativos, pois, alm de questionar ar- reconstruo do
aproveitarmos recursos j existentes, de al- gumentando e conhecimento.
guma forma estimulamos a democratizao defendendo sua
dos acessos produo cientfica, cultural e hiptese, inter-
ao mundo do trabalho. pretar e analisar dados, construir e conhecer
novos conceitos. Para Demo (2002)
A qualidade das aprendizagens construdas na
escola pressupe intencionalidade educativa, a pesquisa deve ser compreendida como
que envolve, alm de ambientes ricos e di- atividade cotidiana onde o educando
desafiado e estimulado a buscar ajuda na
nmicos para a aprendizagem, estratgias de
literatura e, com profissionais da rea, a
ensino que possam contribuir intensamente acessar recursos tecnolgicos, a montar
com a formao de sujeitos emancipados, um mosaico das informaes, a discuti-las
autnomos, crticos e criativos, capazes de e critic-las, e com isto, a construir seu
saber pensar e aprender a aprender ao longo prprio conhecimento.
de suas vidas. Grande destaque tem sido a
pesquisa enquanto processo investigativo No cotidiano escolar o conhecimento
que, nos projetos pedaggicos, asseguram trabalhado pelos professores e alunos,
a necessria unio entre teoria e prtica, en- regularmente desenvolvido nas escolas
tre conhecimentos empricos e cientficos, estaduais, estruturado muitas vezes sob
articulando pensamento e ao. A pesquisa, a organizao de projetos pedaggicos,
como princpio educativo, fundamentada caracterizados como atividade simblica,
no dilogo e no questionamento, possibili- intencional e natural do ser humano. Para
tando a reconstruo do conhecimento. A os autores o homem busca a soluo de
investigao como base da educao escolar problemas e desenvolve um processo de
uma forma de envolver alunos e professores construo de conhecimento que tem
em um processo permanente de questiona- gerado tanto as artes quanto as cincias
47
Sumrio principal
naturais e sociais. Nos projetos pedag- avaliao da instituio como um todo, na

gicos os temas de estudo, as questes de qual o protagonismo do coletivo dos pro-
investigao, rompem com a linearidade fissionais que trabalham e conduzem um
dos contedos escolares. processo complexo de formao na escola,
tendo como referencial a poltica educa-
Na dinmica educativa a avaliao diag- cional e o projeto poltico-pedaggico.
nstico, instrumento de suporte do pla-
nejamento e da execuo das atividades, avaliao do sistema escolar, ou do con-
envolvendo professor e educando. preciso junto das escolas de uma rede escolar,
avaliar permanente e processualmente. na qual a responsabilidade principal do
uma atividade que no existe nem sobre- rgo central, como instrumento para
vive por si mesma, devendo estar sempre subsidiar o monitoramento e acompa-
articulada com o processo de ensino e o nhamento das reformas das polticas
projeto pedaggico. educacionais.
Na dinmica da educao consideramos A avaliao da educao pblica, ainda que

trs nveis de avaliao que devem estar seja um tema polmico, tem sido reconhe-
conectados, em perfeita sincronia, e de forma cida como indispensvel construo de
que seja legitimado tcnica e politicamen- uma escola pblica democrtica e de boa
te. Legitimidade tcnica subsidiada pela qualidade. O enfrentamento das desigual-
formao do profissional educador e legiti- dades de oportunidade, a compreenso
midade poltica, que pressupe respeito a das diferenas entre escolas e a luta contra
princpios e critrios definidos coletivamente os fatores de insucesso escolar so, dentre
e referenciados na poltica educacional e muitos outros aspectos, alguns para os
no projeto poltico pedaggico. Os nveis quais preciso produzir e analisar dados e
considerados so: informaes confiveis.
avaliao da aprendizagem dos estu- Dessa maneira cabe reforar a ideia de que
dantes, em que o protagonismo do avaliar, para ns, profissionais da educao,
professor, marcada pela lgica da incluso, uma atividade integrante do processo
do dilogo, da mediao; pedaggico, orientada para manter ou
melhorar nossa atuao futura. Avaliar
48
Sumrio principal
um processo em que reali- estudantes em sua interao

zar provas e testes, atribuir Avaliar, para ns, com os contedos escolares,
notas ou conceitos apenas profissionais da preocupando-se tambm
parte do todo. Distingui-se educao, uma com o instrumento de ava-
do senso comum, que limita atividade integrante do liao que elabora.
processo pedaggico,
o conceito de avaliao a de
orientada para manter ou
medir, de atribuir valor em melhorar nossa atuao Segundo o documento In-
forma de nota ou conceito. futura. dagaes sobre o Currculo
A avaliao como parte de um (2007), a elaborao de um
processo maior deve ser usada instrumento de avaliao de-
no acompanhamento acadmico do estu- ver levar em considerao alguns aspectos
dante, na apreciao sobre o que ele pde importantes:
obter em um determinado perodo, sempre
objetivando planejar aes educativas futuras. a) a linguagem a ser utilizada: clara, esclare-
Dessa forma a avaliao diagnstica tem cedora, objetiva;
carter formativo, por considerar o processo b) a contextualizao daquilo que se inves-
educativo, com vistas a reorient-lo. E, quando tiga: em uma pergunta sem contexto
ocorre ao final do processo, com a finalidade podemos obter inmeras respostas e,
de apreciar o resultado desse, recebe o nome talvez, nenhuma relativa ao que, de fato,
de avaliao somativa. gostaramos de verificar;
c) o contedo deve ser significativo, ou seja,
Para que o processo de avaliao seja deve ter significado para quem est sendo
efetivo, o professor, certamente, precisar avaliado;
usar procedimentos didticos variados que d) estar coerente com os propsitos do
permitam uma participao individual e ensino;
coletiva efetiva dos estudantes nas atividades
e) explorar a capacidade de leitura e escrita,
avaliativas propostas. Deve reconhecer nos
bem como o raciocnio.
diferentes alunos os ritmos individuais de
aprendizagem, vivncias e valores, aptides,
potencialidades e habilidades. Assim, o olhar Dentre os instrumentos de avaliao pode-
do educador deve passar a se dirigir para mos encontrar trabalhos, provas, testes, me-
as potencialidades e as dificuldades dos morial, portflio, caderno de aprendizagens,
49
Sumrio principal
relatrios, interpretaes, pesquisas, ques- que compem o universo escolar: educan-

tionrios etc., referenciados nos programas dos, professores, pedagogos, coordenadores,
gerais de ensino Currculo Bsico da Rede diretores, pais e comunidade em geral. O
Estadual e regimento comum ou podem espao do Conselho de Classe deve ser des-
ser referenciados no conhe- tinado para traar estratgias
cimento que o professor tem para as intervenes pedag-
O espao do conselho de
do real estgio de desenvol- classe deve ser destinado gicas com os estudantes, os
vimento de seus educandos para traar estratgias grupos, constituindo-se em
e do percurso que fizeram na para as intervenes espao de estudo e discusso
aprendizagem, caracterizando pedaggicas com os acerca de questes tericas
a avaliao como auxlio para estudantes, os grupos, que ajudariam na reflexo do-
constituindo-se em
que professores e estudantes cente sobre os desafios que o
espao de estudo e
possam compreender de discusso acerca de cotidiano escolar nos impe.
forma mais organizada seus questes tericas que Nesta etapa fundamental
processos de ensinar e apren- ajudariam na reflexo exercitar a participao efetiva
der, para alm de classificar e docente sobre os do representante de turma,
selecionar. Soma-se ainda a desafios que o cotidiano bem como de um membro
escolar nos impe.
essa dinmica a autoavaliao do Conselho de Escola. O
que leve a uma autoreflexo pleno envolvimento do
e maior responsabilidade sobre sua prpria coordenador de turno poder contribuir
aprendizagem. significativamente com informaes sobre
questes contemporneas que afligem a
Dentro das escolas temos os momentos criana, o adolescente e o adulto, como a
oficiais de avaliao previstos no Calen- sexualidade, a violncia escolar, as atitudes
drio Anual, como o Conselho de Classe e e os comportamento dos educandos no
as recuperaes contnua, paralela e final. ambiente da escola, o relacionamento entre
Momentos essenciais para uma avaliao pares, dentre outros.
coletiva do processo ensino-aprendizagem
na escola. no Conselho de Classe que O Conselho de Classe deve ser visto como
podemos compartilhar vivncias, angstias, momento de interao entre professores,
informaes e traar metas de como melhorar planejamento, estudo e decises acerca
e incrementar a atuao dos diversos atores de como trabalhar com as dificuldades
50
Sumrio principal
e as possibilidades apresentadas pelos no-hierarquizadas e no-autoritrias entre

estudantes, as formas e os procedimentos professores e estudantes.
de avaliao dos professores, a construo
coletiva de aes que levariam a uma maior A avaliao educacional realizada de forma
qualidade do trabalho pedaggico, a ava- sistemtica, criteriosa e comprometida
liao das metas e princpios estabelecidos com o destino social dos indivduos um
no projeto poltico pedaggico da escola instrumento essencial para promover o
e sua concretizao junto aos estudantes debate pblico e favorecer a promoo
e s turmas, as formas de relacionamento de aes orientadas para a superao do
da escola com as famlias etc. Deve ser am- fracasso e o fortalecimento da equidade e
biente cientfico para estabelecer relaes da democracia.
51
Sumrio principal
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54
Sumrio
principal
Captulo Ensino Fundamental Anos Iniciais

Sumrio principal
6 O NOVO ENSINO FUNDAMENTAL

VERBO SER
Que vai ser quando crescer?
Vivem perguntando em redor. Que ser?
ter um corpo, um jeito, um nome?
Tenho os trs. E sou?
Tenho de mudar quando crescer? Usar outro nome, corpo e jeito?
Ou a gente s principia a ser quando cresce?
terrvel, ser? Di? bom? triste?
Ser; pronunciado to depressa, e cabe tantas coisas?
Repito: Ser, Ser, Ser. Er. R.
Que vou ser quando crescer?
Sou obrigado a? Posso escolher?
No d para entender. No vou ser.
Vou crescer assim mesmo.
Sem ser Esquecer.
Carlos Drummond de Andrade
O ensino fundamental, como etapa obrigatria Estabelece a LDB 9394/96 que o ensino
da Educao Bsica, obteve nos ltimos anos fundamental, hoje ampliado para 9 (nove)
reconhecido avano, alcanando a universalizao anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de ida-
do acesso da populao de 7 a 14 anos s escolas. de, tem por objetivo a formao bsica do
Entretanto, muito h que se fazer para assegurar cidado, mediante:
o direito de aprender de todo e cada aluno,
garantindo sua permanncia com qualidade.
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno

domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.
57
Sumrio principal
Conforme indicam os Parmetros Curriculares Nacionais/97, ao longo do Ensino Fundamental o

educando dever desenvolver habilidades, competncias e capacidades, quais sejam:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio dos direitos
e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao
e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais,
utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais
como meio para construir, progressivamente, a noo de identidade nacional e pessoal e
o sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos
socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao
baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras
caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando-o e adotando hbitos saudveis como
um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao
sua sade e sade coletiva;
utilizar diferentes linguagens (verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal) como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais em
contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos;
questionar a realidade formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso
o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao.
58
Sumrio principal
Tais pressupostos tomam corpo no presente Pretende-se com o aumento do nmero

documento curricular. Os contedos curricu- de anos obrigatrios na escola assegurar a
lares, bem como as prticas metodolgicas, todas as crianas um tempo mais longo de
foram selecionados para favorecer a aquisi- convvio escolar com maiores oportunidades
o e o desenvolvimento das competncias de aprendizagem.
e habilidades relativas aos diversos campos
do saber. importante considerar que a garantia de
acesso da criana ao processo de escolarizao
Um novo desafio para o Ensino Fundamental gratuita e obrigatria diminui as situaes de
tornar realidade a ampliao de 8 para 9 risco e as vulnerabilidades ocasionadas pela
anos com a insero da obrigatoriedade a no-escolarizao; promove a permanncia
partir dos 6 anos de idade, conforme a Lei na escola e mais tempo para os anos iniciais,
n 11.274/2006, que define a implantao uma vez que contribuir para o aprendizado;
progressiva do Ensino Fundamental de 9 permite a relao da criana de 6 anos com
anos. seus pares e com as de 7 e 8 anos de idade;
e valoriza a processualidade da alfabetizao
no ambiente escolar.
6.1 Por que o Ensino
Fundamental a partir No entanto, estudos apontam que uma
dos 6 anos de idade? efetiva escolarizao no depende apenas
do aumento do tempo de permanncia da
A rede estadual est ampliando gradativa- criana na escola, mas tambm do emprego
mente o Ensino Fundamental de 8 para 9 eficaz desse tempo que amplia as oportuni-
anos, a partir do ano de 2009. O que fun- dades de aprendizagem, determinadas pelas
damenta essa deciso oferecer maiores experincias e pela qualidade das interaes
oportunidades de aprendizagem no perodo vivenciadas em seu meio sociocultural.
da escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, Uma questo a ser considerada pela escola
as crianas prossigam nos estudos alcanando que inclui as crianas de 6 anos do Ensino
maior nvel de escolaridade. (Plano Nacional Fundamental a necessidade de reorgani-
de Educao PNE). zar espaos, formas de gesto, ambientes,
tempos, materiais, contedos, metodologias,
59
Sumrio principal
objetivos, planejamento e avaliao, a fim ponentes ativos do processo educacional.

de que as crianas se sintam inseridas e aco- A forma e o acesso aos materiais podem
lhidas num ambiente prazeroso e propcio ser disponibilizados em cantos temticos,
aprendizagem. importante considerar bem como a organizao do mobilirio
algumas reflexes para subsidiar a prepara- em grupos ou em crculo, refletindo assim
o da escola para a chegada desses novos a dinmica do trabalho pedaggico, por
alunos. serem elementos essenciais que viabilizaro
a implementao do projeto educativo. Ao
prepararem o ambiente, com intencionali-
A criana dade pedaggica, os professores proporcio-
A criana, como todo ser humano, um naro s crianas uma aprendizagem mais
sujeito social e histrico e faz parte de uma ativa e criativa, enriquecendo o processo
organizao familiar que est inserida em de interao com os objetos, com outras
uma sociedade, com uma determinada crianas e com os adultos.
cultura, em um determinado momento
histrico. As crianas sentem e pensam o Um ambiente alfabetizador se caracteriza
mundo de um jeito muito prprio, possuem por promover um conjunto de situaes de
natureza singular. As crianas constroem o usos reais de leitura e escrita, nas quais as
conhecimento a partir das interaes que crianas tm a oportunidade de participar e
estabelecem com os objetos, as pessoas e o presenciar diversos atos de leitura e escrita,
meio em que vivem. Por meio da brincadeira, favorecendo o pensar sobre a lngua e seus
uma ao que espontnea da criana, ela usos, construindo ideias sobre como se l e
vai conhecendo o mundo, ao reproduzir como se escreve.
vivncias cotidianas e exercitar a imaginao
e a expresso, ao mesmo tempo em que
desenvolve sua identidade. O professor
O professor, assim como a criana, sujeito

ativo do processo de aprendizagem. Sua
O ambiente de aprendizagem
funo de mediador e facilitador das apren-
Na organizao do ambiente escolar, os dizagens infantis se constitui na medida em
recursos e materiais pedaggicos so com- que organiza situaes educativas orientadas,
60
Sumrio principal
ao mesmo tempo em que permite que as Nesse sentido, necessrio ter um perfil
crianas trabalhem de forma autnoma, em profissional amplo, comprometido com a
situaes de interao social ou sozinhas, reflexo constante sobre sua prtica, de-
ampliando suas capacidades ao interagir com batendo com seus pares, dialogando com
diversas fontes de conhecimentos. A escuta, as famlias e a comunidade e buscando
a observao, o registro, o planejamento informaes necessrias para a construo
e a avaliao so elementos essenciais no de projetos educativos qualificados.
processo de interveno pedaggica. A
rotina do professor deve ser marcada pela O professor alfabetizador deve possuir
permanente observao e registro do desen- competncia e sensibilidade para o trabalho
volvimento da rotina dos alunos, ao que com alunos na faixa etria especfica, enten-
ir apoiar sua prtica pedaggica. O registro dendo o momento psicolgico e cultural da
dirio de suas observaes, impresses e infncia, que marcar os temas preferidos por
ideias compor um rico material de reflexo essas crianas, as brincadeiras vivenciadas,
e pesquisa, propondo situaes capazes as modalidades de linguagem utilizadas, as
de gerar novos avanos na aprendizagem possibilidades de relacionamentos socioafe-
das crianas. tivos e de compreenso de regras.
A interveno do professor O professor deve Para a atuao nas turmas

necessria para que facilite conhecer e considerar as de alfabetizao considera-
a apropriao dos conceitos, singularidades da criana
se necessrio configurar
em sua faixa etria, seus
dos cdigos sociais e das conhecimentos prvios, uma identidade profissional
diferentes linguagens. O bem como suas histrias associada valorizao de um
professor deve conhecer e e contextos, respeitando conjunto de saberes tericos
considerar as singularidades diferenas e ampliando especficos e prticos decor-
da criana em sua faixa etria, oportunidades de rentes da experincia, que
socializao em um
seus conhecimentos prvios, demonstrem conhecimentos
ambiente desafiador, rico
bem como suas histrias e e prazeroso. e habilidades adquiridos ao
contextos, respeitando dife- longo do exerccio da do-
renas e ampliando oportu- cncia em alfabetizao. Essa
nidades de socializao em um ambiente habilidade deve ser considerada digna de
desafiador, rico e prazeroso. ateno no momento da escolha desse
61
Sumrio principal
profissional, por parte da escola, uma vez atender s diversas caractersticas e ritmos
que representa um saber fazer como um dos grupos de alunos. Um momento inicial
diferencial de sucesso na alfabetizao. de conversa e planejamento coletivo das
importante ter hbito de leitura e estudo, atividades do dia importante para mobilizar
ser criativo e inovador, comprometido com o e envolver os alunos. Alm disso, o trabalho
trabalho, alm de ter o domnio da atividade com atividades diversificadas, podendo ser
de alfabetizao. simultneas, individuais ou em grupos, com
ritmos diferenciados, que exijam maior ou
A atuao do professor ter prosseguimento menor nvel de concentrao, que aconteam
na mesma turma nos trs primeiros anos do dentro ou fora do espao da sala de aula e
Ensino Fundamental, sempre que possvel, da escola, recomendado para dinamizar o
de forma a garantir o acompanhamento dos trabalho educativo, tornando-o significativo
alunos durante o processo de alfabetizao para os sujeitos.
e letramento.
As relaes sociais
A rotina
Ao lado do ambiente fsico est o social, que
A organizao do tempo de trabalho educati- se concretiza por meio da interao humana,
vo realizado com as crianas est estruturada determinante no processo de aprendizado
na rotina escolar. A rotina deve envolver infantil. A existncia de um ambiente aco-
situaes de aprendizagens que revelem a lhedor, propicia a confiana e a autoestima,
intencionalidade educativa consonante com a vivncia de situaes de dilogo, jogos
o projeto pedaggico da escola. Portanto, re- e brincadeiras, garantindo a qualidade da
quer planejamento cuidadoso com um enca- troca entre as crianas que, ao se comuni-
deamento de aes que visam a desenvolver carem e se expressarem, demonstram seus
aprendizagens especficas. A estruturao do modos de agir, pensar e sentir, ao mesmo
trabalho dirio poder envolver atividades tempo em que constroem e reformulam
permanentes, espordicas e especficas de conhecimentos.
projetos. Essa rotina dever ser facilitadora
dos processos de desenvolvimento de apren- Os momentos individuais tambm colabo-
dizagem, ser clara, flexvel e adequada para ram para o desenvolvimento das capacidades
62
Sumrio principal
de interao, uma vez que permitem que de organizao familiar que compem a
as crianas socializem suas experincias e nossa sociedade, so imprescindveis para
descobertas, vividas com outras crianas e se garantir o dilogo produtivo entre essas
com os adultos, construindo sentidos para importantes instituies sociais, parceiras
pensamentos e aes e se preparando para e interlocutoras no processo educativo
novas interaes. infantil.
A famlia 6.2 Toda criana deve

estar alfabetizada ao
A famlia , por excelncia, a instituio edu- final dos trs primeiros
cadora basilar. Ao lado da escola contribui anos do Ensino
para o desenvolvimento das crianas e sua Fundamental
insero na vida social. As crianas tm
direito de ser criadas e educadas no seio Na perspectiva de garantia da aprendi-
de suas famlias. O Estatuto da Criana e do zagem, pautada numa concepo de
Adolescente (1990) reafirma que a famlia formao integral, gradativa e processual,
a primeira instituio social responsvel organizou-se os trs primeiros anos do
pela efetivao dos direitos bsicos das Ensino Fundamental como
crianas. constitutivos de uma fase
A qualidade da relao contnua de escolarizao,
A qualidade da relao entre entre escola e famlia
que objetiva superar a frag-
escola e famlia fundamen- fundamental para o
mentao no processo de
tal para o desenvolvimento desenvolvimento pessoal
e social e, portanto, deve alfabetizao.
pessoal e social e, portanto,
ser marcada por dilogo
deve ser marcada por dilogo e parceria, a partir de Assim sendo, o agrupamento
e parceria, a partir de reflexes reflexes claras do papel dos trs primeiros anos de
claras do papel de cada uma de cada uma delas na escolarizao ser sustentado
delas na formao humana. formao humana.
por um permanente processo
de avaliao e diagnstico,
A valorizao e o conheci- que indicar o alcance dos objetivos, os
mento das caractersticas dos diferentes nveis de aprendizagem e as necessidades
grupos sociais, logo, as diferentes formas para replanejamento das aes pedaggicas
63
Sumrio principal
com vistas ao cumprimento da meta que que favoream a superao da fragmentao

toda criana, ao final dos trs primeiros anos dos conhecimentos e informaes, ao reunir
do Ensino Fundamental, esteja alfabetizada, as contribuies de cada disciplina de forma
ou seja, que evidencie as competncias e integral e integrada.
habilidades propostas para esse perodo
inicial de escolarizao, sobretudo no A partir dessa produo, para atender as
que se refere construo dos processos especificidades dos anos iniciais do Ensino
comunicativos de leitura e escrita e, desse Fundamental, sero elaborados cadernos
modo, prossiga com sucesso em sua es- pedaggicos que contemplem aspectos
colarizao. metodolgicos na garantia de uma ao
que integre os diversos saberes e reas do
conhecimento pertinentes ao Ensino Fun-
6.3 O documento damental. Destaca-se a ao alfabetizadora
curricular para por meio do desenvolvimento de situaes
os anos iniciais de aprendizagem que sejam ldicas, signi-
ficativas e contextualizadas. Atividades que
Aprender significa conquistar a liberdade e proporcionem aos meninos e s meninas
constituir-se sujeito de sua histria, cons- ver, tocar, experimentar, observar, manipular,
ciente de seus desafios e exemplificar, comparar etc.
responsabilidades. Portanto, Destaca-se a ao Atividades que exijam dos
o conhecimento torna-se si- alfabetizadora por meio alunos, alm do mais, aplicar,
nnimo de liberdade: quanto do desenvolvimento analisar, sintetizar e avaliar, e
mais conhecemos, mais livres de situaes de que fomentem a tomada de
nos tornamos, pois nos apri- aprendizagem que sejam
decises quanto s aprendi-
ldicas, significativas
moramos com os elementos zagens que devem ser reali-
e contextualizadas.
necessrios s escolhas e Atividades que zadas; que tornem possvel
decises tomadas em cada proporcionem aos evidenciar as habilidades que
fase da vida. meninos e meninas utilizaro ou requerero; que
ver, tocar, experimentar, orientem seus pensamentos
observar, manipular,
Nesse sentido, torna-se de mediante a interrogao, a
exemplificar,
fundamental importncia comparar etc. formulao e a ampliao de
buscar estratgias e caminhos hipteses acerca do mundo,
64
Sumrio principal
constituindo-se em instrumento de com- metodolgicas como subsdio da prtica

preenso da realidade. docente. O Contedo Bsico Comum est
organizado por ano/sries, contendo uma
Neste Captulo do Documento Curricular referncia para o trabalho pedaggico com
so apresentadas a concepo das rea alunos do 1 ano do Ensino Fundamental
de conhecimento, a importncia de cada de 9 anos (alunos de 6 anos de idade) e
disciplina para a formao humana e alunos de 1as a 4as sries (alunos a partir de
seus objetivos, e as principais alternativas 7 anos de idade).
65
Sumrio
principal
REA DE CINCIAS DA NATUREZA

Sumrio principal
7 REA DE CINCIAS DA NATUREZA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Tradicionalmente no Brasil a educao A partir da dcada dos anos 90, o ensino
cientfica, influenciada pelos fatos socio- escolar cientfico brasileiro sofre fortes crti-
histricos nacionais e internacionais, esteve cas. Pesquisas mostram que seus princpios
ligada diretamente ao progresso tecnolgico tradicionais, de acumulao e reproduo do
cientfico industrial. Progresso que at os acervo cientfico, no s propiciou o fracasso
anos de 1960 foi considerado pela classe da apropriao desse conhecimento, como
dominante brasileira um padro de igual- tambm dificultou a interao entre o ensino
dade na modernidade, fator essencial para cientfico escolar e o meio sociocultural
o desenvolvimento sociocultural e destino e natural. Nessa dcada as pesquisas, as
comum para todos os grupos humanos. reivindicaes legais de grupos socioculturais
excludos da educao formal e a promulga-
Norteado por essa concepo de progresso, o da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
o ensino das cincias foi orientado para Nacional tornam explcita a necessidade
a assimilao e a transmisso da cultura de mudar profundamente as propostas
cientfica. Nesse sentido, as bases das pro- curriculares desse ensino escolar.
postas curriculares das escolas erguiam-se
sobre esse ideal de progresso e assim a Respondendo a essa necessidade, os pa-
produo cientfica produzia um acmulo rmetros curriculares em ao, elaborados
de conceitos cientficos, que transformavam no final dessa dcada, procurando respeitar
os processos de ensino-aprendizagem em diversidades regionais, culturais e polticas
reprodutores desse conhecimento. Tais pro- existentes no pas, e considerando a neces-
cessos se caracterizavam, entre outros: por sidade de construir referncias nacionais
privilegiar o acervo cientfico sobre qualquer comuns ao processo educativo em todas as
outro conhecimento cultural, fragmentar regies brasileiras, orientaram a elaborao
os conhecimentos cientficos e priorizar a de propostas curriculares para a integrao
acumulao desses conhecimentos, pela e contextualizao dos conhecimentos das
memorizao mecnica dos conceitos reas escolares, por meio de temas transver-
cientficos nas atividades escolares e pelo sais, e o desenvolvimento de competncias
tecnicismo cientfico. e habilidades.
69
Sumrio principal
No presente, a educao escolar cientfica, humana, contribui para o desenvolvimento

ainda permeada pelas prticas tradicionais, das capacidades cognitivas e afetivas pro-
encontra-se numa situao de dependncia priamente humanas. Tal desenvolvimento
sociocultural, posto que os grandes proble- se recria na interao dialtica entre o de-
mas da humanidade recriam-se nos contex- senvolvimento cultural do sujeito (histria
tos social e cultural, particulares e globais. pessoal) e o desenvolvimento social do
Para ns, tais problemas globais, simples e sujeito (histria em sociedade do sujeito).
complexos, emergem das interaes dos
seres humanos entre si, e entre os seres Em nossa proposta, o ensino cientfico con-
humanos e o meio ambiente. cebe-se como um processo importante na
organizao da vida do sujeito. Ele contribui
Nesse sentido, esboa-se o desafio de recriar significativamente para o desenvolvimento
um ensino cientfico que contribua para a sociocultural do aluno, pois constitui uma via,
formao de um ser humano capaz de recriar um meio sistematizado e organizado para
sua prpria condio humana. Entendemos que o aprendiz compreenda sua experincia
condio humana como as caractersticas de vida, e se torne atuante nas transforma-
essenciais prpria existncia da humani- es do mundo sociocultural.
dade em determinado espao.
Sendo assim, fundamentada nas teorias
Diante desse desafio, fundamentando-nos sociointeracionista e dialgico-discursiva, a
na Lei 9394/1996 (LDBEN), nas Resolues concepo sociocultural permitiu-nos recriar
02/1998 da CEB/CNE e 03/1998 da CEB/ os princpios da interculturalidade, interdis-
CNE, que tratam das diretrizes curriculares ciplinaridade e alfabetizao cientfica, e
nacionais dos ensinos fundamental e mdio, propor que o processo de ensino-aprendi-
na proposta da Secretaria de Educao do zagem escolar cientfico seja orientado para
Esprito Santo de Educar para a pesquisa, e o dilogo entre a necessidade de conhecer
nos documentos norteadores da educao, e de dominar as prticas cotidianas, e as
recriamos esta proposta curricular para ensi- competncias e habilidades mediadoras
no das cincias, firmados numa perspectiva na objetivao dessas necessidades. Nessa
sociocultural do ensino cientfico. Em tal recriao, consideramos a cincia como uma
perspectiva, concebe-se o conhecimento linguagem simblica, histrica e ideolgica
cientfico como uma produo sociocultural que contribui para o conhecimento, a refle-
histrica que, como qualquer outra produo xo e a compreenso do mundo.
70
Sumrio principal
Concebemos dilogo como uma interao Para ns, o processo de ensino-aprendi-

comunicativa de alteridade que permite a zagem das cincias, centrado no dilogo,
tomada de conscincia das necessidades transforma a sala de aula em espaos de
(biolgicas ou cognitivo-afetivas), das ob- interao comunicativa de alteridade entre
jetivaes e, sobretudo, como instrumento os conhecimentos socioculturais [conhe-
que promove o domnio das competncias e cimentos dos alunos, dos professores e da
das habilidades mediadoras essenciais para escola], motivando a participao ativa
o desenvolvimento cognitivo e afetivo. dos atores desse processo. Diante de um
problema emergente das necessidades dos
Consideramos as objetivaes como compe- participantes, cada um deles toma conhe-
tncias e habilidades que satisfazem as ne- cimento e demonstra conhecer saberes e,
cessidades dos indivduos, mas que tambm juntos, recriam esses saberes.
podem realizar uma atividade mediadora.
Dessa forma, o conceito cientfico torna-
Entendemos competncias como um conjun-
se um instrumento ou ferramenta de
to de habilidades, por meio das quais, em um
conhecimento que, unidos aos conceitos
determinado contexto, o ser humano interage
dos conhecimentos de outras disciplinas e
com seu meio sociocultural-natural de modo
saberes populares, contribui para a tomada
crtico. Essas habilidades so capacidades
de conscincia das possibilidades e dos
cognitivas e afetivas propriamente humanas
limites das competncias mediadoras na
desenvolvidas nessa interao. Entre outras,
compreenso dos problemas citados.
conhecimentos, atitudes, capacidades e apti-
des. Por meio delas cada ser humano interage
de forma particular com esse meio. Nesse sentido, essa tomada de conscincia
transforma os temas contemporneos, como
Tanto as competncias como as habilidades a tica, a Pluralidade Cultural, o Meio Am-
podem realizar atividades mediadoras entre biente, a Sade e a Orientao Sexual, em
a necessidade e a objetivao dessa neces- contedos curriculares, pois os limites e as
sidade. Nesse sentido, as competncias e possibilidades das capacidades cognitivas e
habilidades ao mesmo tempo em que so afetivas mediadoras na compreenso desses
produtos da interao sociocultural-natural problemas, no cotidiano, no s se recriam
tambm podem ser mediadoras na tomada no saber cientfico, mas tambm o fazem
de conscincia e domnio dessa interao, ou no acervo popular.
seja, instrumentos socioculturais.
71
Sumrio principal
7.1 Matemtica longo da evoluo histrica pela necessidade

do homem de intervir no meio que o cerca e
H tempos a discusso em torno do ensino de organizar e ampliar seus conhecimentos.
e aprendizagem da Matemtica vem sendo Ela no algo que diz respeito somente
levantada em todos os nveis de educao. a nmeros, mas sim vida, que nasce do
Discutem-se metodologias, estratgias de mundo em que vivemos. Lida com ideias,
ensino, contextualizaes, evases, incluses, e longe de ser aborrecida e estril, como
entre outros. Percebe-se, nessa discusso, que a muitas vezes retratada, ela cheia de
escola no vem acompanhando as crescentes criatividade. A Histria da Humanidade nos
alteraes sociais, polticas, tecnolgicas, cultu- mostra que, alm dos problemas de outros
rais que o mundo globalizado nos impe. campos do conhecimento nos conduzir a
modelos matemticos, as investigaes e
Nesse novo contexto de discusso da Edu- especulaes da prpria Matemtica nos
cao Nacional desprender-se das velhas conduzem a aplicaes nas diversas reas.
filosofias e investir no estudo e na elaborao
de um currculo se faz necessrio. Nessa Ao nos focarmos no ensino da Matemtica
perspectiva o currculo de Matemtica deve podemos recorrer a Palomar (2004) que
atingir aspectos essenciais da formao plena afirma que cada vez mais deve ser deixada
do cidado, levando em conta a insero no de lado a resoluo de problemas de maneira
mundo do trabalho, as relaes sociais, as mecnica ou a memorizao de processo.
relaes simblicas e as diversas culturas. Num mundo em que as calculadoras esto
ao alcance de todos e que os computado-
Assumiremos a viso de Lakatos (1978) de res esto cada vez mais presentes, no se
que a Matemtica uma atividade humana exige que se saiba a tabuada apenas, mas
que encerra nela mesma uma dialtica de sobretudo que se saiba que operao deve
conjecturas, refutaes e demonstraes at ser feita para se tomar a deciso correta. As
chegar s concluses. Mas enfatizamos que tendncias atuais em educao matemtica
a Matemtica, nesta perspectiva, no envolve vo na direo de buscar a vinculao prtica
unicamente as concluses em si mesmas, mas entre o que ocorre na sala de aula e fora
a atividade que leva a estabelec-las (VILA dela. A palavra-chave contextualizao e
&CALLEJO, 2006). Consideremos tambm a meta se ensinar uma Matemtica para
que a Matemtica um campo cientfico em formar os cidados crticos exigidos pela
permanente evoluo, que se constituiu ao sociedade dialgica, assim se deve:
72
Sumrio principal
Fazer menos... Fazer mais...
Aula expositiva Orientao, motivao

Trabalho individual Trabalho em grupo
Trabalho em contexto Aplicaes cotidianas, globalizao
Trabalho abstrato Modelizao e conexo
Temas tradicionais do passado Temas interessantes de hoje
Memorizao instantnea Compreenso duradoura

Informao acabada Descoberta e busca
Atividades fechadas Atividades abertas
Exerccios rotineiros Problemas compreensivos
Simbolismo matemtico Uso de linguagens diversas
Tratamento formal Visualizao
Ritmo uniforme Ritmo personalizado
Avaliao de algoritmos Avaliao do raciocnio

Avaliao quantitativa Avaliao qualitativa
Avaliao do desconhecimento Avaliao formativa
Quadro 1 - Linhas do ensino da Matemtica no sculo XXI.13
Assim, Palomar (2004) conclui dizendo que afetiva (quer dizer, o conjunto de emoes
aprender Matemtica implica aprender a e sentimentos que acompanham as pessoas
(re)conhecer a Matemtica da vida real: durante a aprendizagem); e a cognitiva (refe-
habilidades, conhecimentos, disposies, rente concretamente maneira de aprender,
capacidades de comunicao e sua aplicao quer dizer, s estratgias que a pessoa utiliza
na vida cotidiana. Uma aprendizagem do seu para entender um conceito matemtico e
ponto de vista implica quatro dimenses incorpor-lo a seu conhecimento).
diferentes: a instrumental (que se refere ao
conjunto de smbolos que constituem a Segundo MIGUEL (2007), leva-se em conta
linguagem matemtica); a normativa (que no processo de ensino-aprendizagem quem
so as regras e as normas que regulam os aprende, quem ensina e o saber a ser ensi-
diferentes procedimentos matemticos); a nado, buscando o crescimento integral do
13 Alsina, C. 2000. Maana ser otro da: un reto matemtico llamado futuro en Goi (coord.). El currculum de matemticas en los
inicios del siglo XXI. Barcelona: Gra. Biblioteca de Uno.
73
Sumrio principal
educando. Ao buscar a compreenso do tncia crtica enfatiza que os estudantes

crescimento dos indivduos, levamos em devem estar envolvidos e participar ati-
considerao que a construo do conhe- vamente do processo educacional e, para
cimento temporal, histrica e intencional, isso, precisamos pensar em uma escola
que encontra na famlia, no ambiente social democrtica, em um currculo democrtico
e na cultura os fatores determinantes do e em prticas democrticas.
desenvolvimento humano. Baseado nisso
pode-se acrescentar s quatro dimenses Lembremos de Freire (1992, pp. 81-82)
sugeridas por Palomar, as dimenses his- que diz: ensinar um ato criador, um
trica, social e cultural. ato crtico e no mecnico. Sem querer
tirar do professor a responsabilidade pela
Dentro da viso de que o aprendizado resulta aprendizagem dos seus alunos, Freire
em desenvolvimento mental que pe em ainda destaca que o professor precisa,
movimento vrios processos de desen- sim, conhecer o que ensina, no entanto,
volvimento, nos reportamos a Machado afirma que:
(1995), que diz que comprender aprender
o significado e aprender o significado ver No possvel ensinar a aprender, sem en-
o objeto do conhecimento em relao a sinar um certo contedo atravs de cujo
conhecimento se aprende a aprender, no
outros conhecimentos, interligando-os e
se ensina igualmente a disciplina de que
articulando-os. estou falando a no ser na e pela prtica
cognoscente de que os educandos vo se
tornando sujeitos cada vez mais crticos.
7.1.1 Contribuio da disciplina (FREIRE, 1992, pp. 81-82)
para a formao humana
Esse processo s pode ser intermediado
Nesse processo de construo de sig- pelo dilogo que, segundo Freire (2005),
nificados apontamos para a questo da implica um pensar crtico, para somente
criticidade. E j que estamos falando assim termos um processo educacional capaz
de competncias por que no falarmos de formar pessoas que possam se inserir e
tambm que um papel da Matemtica transformar a sociedade; sem dilogo no h
despertar para a competncia crtica? Para comunicao; sem essa, no h verdadeira
Skovsmose (2006) o conceito de compe- educao.
74
Sumrio principal
Ainda para Freire (1996, p. 30), ensinar exige Apresentar a Matemtica como conheci-
respeito aos saberes dos educandos. Portan- mento em permanente construo a partir
to, antes de qualquer ao de interveno de contextos atuais, guardando estreita
relao com as condies sociais, polticas
se exige previamente uma valorizao dos
e econmicas ao longo dos tempos, rela-
saberes construdos pelos estudantes ao lon-
cionadas com a histria da Matemtica.
go de suas vidas. Descobrir e despertar esses
saberes e traz-los para o contexto escolar, Estimular o esprito de investigao e
a fim de transform-los e ressignific-los, desenvolver a capacidade de resolver
problemas.
uma tarefa processual que ocorre em vrios
momentos e essencial para a formao Relacionar os conhecimentos matemticos
cidad do indivduo. com a cultura e as manifestaes artsticas
e literrias.
Dentro dessa perspectiva, defende-se um Estabelecer relao direta com a tecno-
ensino que reconhea saberes e prticas logia em uma via de mo dupla: como a
matemticas dos cidados e das comunida- Matemtica colabora na compreenso
des locais que so competncias prvias e utilizao das tecnologias e como as
tecnologias podem colaborar para a
relativamente eficientes , mas que no se
compreenso da Matemtica.
abdique do saber matemtico mais universal.
Alm disso, o desenvolvimento de compe- Oportunizar a compreenso e transfor-
tncias e habilidades matemticas contribui mao do mundo em que vivemos, seja a
comunidade local, o municpio, o Estado,
mais diretamente para auxiliar o cidado a ter
o pas ou o mundo.
uma viso crtica da sociedade em que vive
e a lidar com as formas usuais de representar Desenvolver a capacidade de resoluo
indicadores numricos de vrios fenmenos de problemas e promover o raciocnio e
econmicos, sociais, fsicos, entre outros. a comunicao matemticos.
Relacionar os conhecimentos matemticos
(aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico,
7.1.2 Objetivos da disciplina estatstico, combinatrio, probabilstico)
entre eles e com outras reas do conhe-
cimento.
Partindo do princpio que a Matemtica deve
contribuir para a formao global do cidado, Possibilitar situaes de levem o estudante
consideramos os seguintes objetivos: a validar estratgias e resultados, de forma
75
Sumrio principal
que possam desenvolver o raciocnio e os matemticas, nos quais o fazer, o argumentar

processos, como intuio, induo, deduo, e o discutir tm grande importncia neste
analogia e estimativa, e utilizarem conceitos processo.
e procedimentos matemticos, bem como
os instrumentos tecnolgicos disponveis.
As situaes a propor aos alunos, tanto numa
Apresentar a Matemtica de forma a fase de explorao de um conceito como
permitir o estudante comunicar-se na de consolidao e aprofundamento,
matematicamente, ou seja, que saiba devem envolver contextos matemticos
descrever, representar e apresentar
e no-matemticos e incluir outras reas
resultados com preciso e argumentar
sobre suas conjecturas, fazendo uso do saber e situaes do cotidiano dos
da linguagem oral, escrita e pictrica, alunos. importante que essas situaes
e estabelecendo relaes entre elas sejam apresentadas de modo realista e sem
e entre as diferentes representaes artificialidade, permitindo capitalizar o co-
matemticas. nhecimento prvio dos alunos. As situaes
de contextos menos conhecidos precisam
7.1.3 Principais alternativas ser devidamente explicadas, de modo a
metodolgicas no se constiturem como obstculos
aprendizagem.
Refletindo sobre alternativas
metodolgicas Alm de utilizar ideias e processos matem-
ticos para lidar com problemas e situaes
Colocar os alunos frente a diversos tipos de contextualizados, os alunos precisam saber
experincias matemticas, como resolver trabalhar igualmente em contextos pura-
problemas, realizar atividades de investigao, mente matemticos, que envolvam racioc-
desenvolver projetos, atividades que envol- nios aritmticos, geomtricos e algbricos.
vam jogos e ainda resolvendo exerccios que Desenvolver a capacidade de resoluo
proporcionem uma prtica compreensiva de problemas e promover o raciocnio e a
de procedimentos, a meta desta proposta. comunicao matemticos, para alm de
Consideramos que o ensino-aprendizagem constiturem objetivos de aprendizagem
tem de prever momentos para confronto de centrais neste currculo, constituem tambm
resultados, discusso de estratgias e institu- importantes orientaes metodolgicas para
cionalizao de conceitos e representaes estruturar o trabalho de sala de aula.
76
Sumrio principal
A resoluo de problemas como metodologia considerao dois aspectos: ver a Matem-

tem a proposta de romper com o currculo tica como um fenmeno cultural e a forte
linear e avanar num ensino que integre influncia do contexto sociocultural para
contedos e articule conhecimentos, propi- professores e alunos nesse processo.
ciando o desenvolvimento de uma atitude de
investigao frente s situaes-problema, Convm precisar que um problema matem-
bem como construir a capacidade de se tico uma situao em que a soluo no
comunicar matematicamente e utilizar pro- est disponvel de imediato e que demanda
cessos de pensamentos mais elevados. Essa a realizao de uma sequncia de aes. Re-
metodologia favorece o desenvolvimento da solver um problema no se resume em com-
capacidade de se adaptar a novas situaes, preend-lo e dar a resposta correta aplicando
alm de ver a Matemtica como uma cincia procedimentos adequados; necessrio que o
dinmica, construda pelo homem, na qual aluno se aproprie do conhecimento envolvido,
haja lugar para as conjecturas, refutaes e desenvolvendo habilidades que lhe permitam
demonstraes. por prova os resultados, testar seus efeitos,
comparar diversos caminhos para obter a
Os elementos bsicos que compem esse soluo, o que exige que saiba argumentar
ambiente de aprendizagem so o professor, sobre os procedimentos desenvolvidos. Isso
com sua viso de Matemtica e suas concep- desenvolve no aluno a criatividade, a refle-
es14 de ensino e aprendizagem; os alunos, xo, a argumentao, enfim, a capacidade
com seus conhecimentos, emoes, viso de pensar sobre o prprio conhecimento
da sociedade onde vivem e suas interaes (metacognio). Nessa forma de trabalho, o
etc; e por ltimo os problemas, selecionados valor da resposta correta cede lugar ao valor
com uma determinada inteno, visando do processo de resoluo e investigao.
investigao e ao estabelecimento de Enfatizamos, pois, que trabalhar via a resolu-
relaes e mltiplas articulaes. No entanto, o de problemas requer uma mudana de
ao indagar sobre as relaes afetivas dos postura e uma nova organizao da prtica
alunos com a Matemtica e suas motivaes de sala de aula. Para Soligo (2001):
para a aprendizagem, precisamos levar em
o desafio de organizar a prtica pedag-
gica a partir do modelo metodolgico
14 A definio de concepo assumida de que comporta da resoluo de problemas se expressa,
vises, saberes, atitudes e crenas.
77
Sumrio principal
principalmente, no planejamento de sar novas ideias. Galvis (1988) afirma que o

situaes de ensino e aprendizagem computador deveria ser usado no processo
difceis e possveis ao mesmo tempo,
de ensino-aprendizagem, antes de qualquer
ou seja, em atividades e intervenes
outra coisa, como um meio para implementar
pedaggicas adequadas s necessidades
e possibilidades de aprendizagem dos o que com outros meios no seria possvel
alunos. ou seria difcil obter. Diferentemente do que
alguns educadores temem, no se trata de
A organizao do trabalho escolar dentro implementar com o computador a ao de
da perspectiva da resoluo de problemas outros meios educativos cuja qualidade est
depende, portanto, de uma ao direta do bem demonstrada. Percebe-se nessa fala a
professor que possa contribuir para que o preocupao em no fazer do computador
estudante avance na construo do conheci- uma simples transferncia de aes que j
mento, nos processos essenciais da formao ocorrem com a utilizao de outros meios, e
do cidado, na forma de conjecturar, fazer sim para potencializ-las com a incrementa-
inferncia, descobri regularidades e refinar o de tarefas difceis ou impossveis de serem
ideias e procedimentos. realizadas sem um meio virtual, valorizando
o papel do professor como intermediador
Dentro da metodologia de resoluo de proble- desse novo processo de aprendizagem.
mas podemos ainda apontar outras alternativas
metodolgicas para a prtica docente, uma Nessa perspectiva, para contribuir com a
delas o uso do computador como uma das aprendizagem da Matemtica, necessrio
possveis tecnologias que podem ser inseridas que pensemos no uso do computador dentro
no processo de ensino-aprendizagem. Para de uma abordagem que permita a ao do
comear a pensar sobre o uso do computador sujeito e a reflexo sobre essa ao, e para
na escola, antes precisamos entender qual o isso deve-se buscar utilizar ambientes com-
seu papel e em que sentido pode contribuir putacionais que valorizem a experimentao
para a construo do conhecimento. e a investigao.
Para Seymor Papert (1994) os computadores Outra questo importante discutir sobre
devem servir como instrumentos para se o uso da calculadora na escola. Um recurso
trabalhar e pensar, como meios para realizar utilizado de forma quase natural em nossa
projetos, como fonte de conceitos para pen- sociedade. Os preos acessveis e a facilidade
78
Sumrio principal
de serem encontradas as tornaram instru- se trazer para a sala de aula fatos da histria
mentos imprescindveis. Afinal, quem nunca da Matemtica, tem-se como propsito a
manuseou uma calculadora? Imaginemos superao das dificuldades de aprendizagem
como seria se ela no existisse? Quanto tempo de contedos, alm de seu carter motivador.
perdido e quantos negcios deixariam de Para tal, evidenciam-se as contribuies
ser feitos se no pudssemos contar com do processo de construo histrica dos
a agilidade desse recurso? No entanto, conceitos e procedimentos matemticos.
o educador quem deve decidir o melhor
momento de uso, e quais so as situaes nas Dentre os recursos didticos que auxiliam
quais a calculadora poder ser inserida para o ensino-aprendizagem da Matemtica na
contribuir na construo do conhecimento escola, os jogos, os materiais concretos, o
e no como algo que venha a substituir me- livro didtico e o trabalho com projetos me-
todologias j existentes. importante que recem destaque. Os materiais concretos tm
o uso ocorra de forma paralela aos clculos efeitos positivos no ensino-aprendizagem da
mentais e estimativas, seja na construo Matemtica, auxiliando no caminho para a
de conceitos, na resoluo de problemas, abstrao matemtica, bem como o trabalho
na organizao e gesto de dados seja em com jogos, que fornecem uma excelente
atividades especficas que colaborem para a oportunidade para que sejam explorados
construo de significados pelos alunos. aspectos importantes dessa metodologia.
Como exemplo, convm lembrar que a ob-
Ao nos referirmos atribuio de significa- servao precisa dos dados, a identificao
dos pelos alunos no poderamos deixar das regras, a procura de uma estratgia, o
de mencionar que uma das formas mais emprego de analogias, a reduo a casos
eficazes de atribuir significado aos conceitos mais simples, a variao das regras, entre
matemticos contextualiz-los no processo outras possibilidades, so capacidades que
de evoluo histrica desses conceitos. No podem ser desenvolvidas quando se tra-
entanto, trazer a Histria da Matemtica balha com jogos na aula de Matemtica.
evidenciar as articulaes da Matemtica No mbito pedaggico, fundamental o
com as necessidades do homem de cada aspecto interativo propiciado pela experincia
poca. Essa histria no deve se limitar com jogos matemticos, pois os alunos no
descrio de fatos ocorridos no passado ficam na posio de meros observadores,
ou atuao de personagens famosos. Ao e transformam-se em elementos ativos, na
79
Sumrio principal
tentativa de busca da estratgia vencedora, Ressaltamos o trabalho com projetos que se

buscando solucionar o problema posto sua harmoniza com a resoluo de problemas,
frente. Certamente que tal atitude extrema- tendo como ponto comum a valorizao
mente positiva para a aprendizagem das ideias do envolvimento ativo do professor e dos
matemticas subjacentes aos jogos. alunos nas aes investigativas desenvolvi-
das em sala de aula. Alm disso, os projetos
O livro didtico, por sua vez, tem sido ao so oportunidades adequadas prtica da
longo dos anos o nico suporte do trabalho interdisciplinaridade, quando articulam vrios
pedaggico do professor, convertendo- ramos do saber, alm de possibilitar a inte-
se em um dos apoios disponveis para o grao de vrios ramos da Matemtica. Outra
professor; talvez o mais importante, o mais dimenso positiva dessa ao pedaggica a
facilmente acessvel, na disponibilidade do possibilidade de escolha de projetos com te-
material textual que vai ser objeto de estudo, mas transversais de interesse da comunidade,
na indicao dos contedos relevantes e que favoream o despertar do aluno para os
nas propostas de atividades que ensejam problemas do contexto social e cultural, alm
sua explorao. Espera-se que dentro de de contribuir para aes que, ao entender
uma perspectiva mais ampla o livro didtico esse contexto, o modificam.
deixe de ser o nico instrumento de apoio ao
professor e que ele possa complementar esse Um fato a considerar que a metodologia de
recurso, atendendo s diferenas regionais ensino-aprendizagem aqui tratada e as dife-
e particularidades locais. Para tal, que utilize rentes alternativas metodolgicas e recursos
textos e filmes diversos que tratem de temas didticos exigem dos professores e alunos
de interesse dos indivduos envolvidos, e uma nova postura diante do conhecimento
a internet, com sua gama de conexes, e, aliado a isso, uma permanente busca a
no sentido de ampliar as informaes e o variadas fontes de informao e a momentos
repertrio textual. de interao fora dos limites da sala de aula.
80
Sumrio principal
7.1.4 Contedo Bsico Comum - Matemtica

Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Competncias gerais
Estabelecer conexes entre os campos da Matemtica e entre essa e as outras reas do saber.
Raciocinar logicamente, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e representar.
Comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na Matemtica.
Resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, desenvolvendo a imaginao e a criatividade.
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo, probabilstico, por analo-
gia, plausvel etc.
Utilizar as novas tecnologias de computao e de informao.
Desenvolver a sensibilidade para as ligaes da Matemtica com as atividades estticas no agir humano.
Perceber a beleza das construes matemticas, muitas vezes expressa na simplicidade, na harmonia e na organicidade
de suas construes.
Expressar-se com clareza utilizando a linguagem matemtica.
Outras competncias, igualmente fundamentais para o Ensino Bsico, esto associadas a campos matemticos mais
especficos e so mencionadas a seguir:
Reconhecer e utilizar smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem matemtica.
Identificar, transformar e traduzir adequadamente valores e unidades bsicas apresentadas sob diversas formas.
Identificar dados relevantes de uma situao problema para buscar possveis solues.
Reconhecer relaes entre a matemtica e as outras reas do conhecimento, percebendo sua presena nos mais varia-
dos campos de estudo e da vida humana.
Compreender dados estatsticos, interpret-los e tirar concluses que possam ir alm dos dados oferecidos, estabele-
cendo tendncias e possibilidades.
Identificar e analisar valores das variveis, intervalos de crescimento e decrescimento em um grfico cartesiano sobre
tema socioeconmico ou tcnico-cientfico.
Visualizar e analisar formas diversas e geomtricas.
Diante de formas geomtricas planas e espaciais, reais ou imaginrias, conhecer suas propriedades, relacionar seus ele-
mentos.
Calcular comprimentos, reas e volumes e saber aplicar esse conhecimento no cotidiano.
Utilizar grandezas diversas para medir espao, tempo e massa.
Reconhecer o carter aleatrio de certos fenmenos e utilizar processos de contagem, estatstica e clculo de probabi-
lidades para resolver problemas.
Identificar a formulao em linguagem matemtica, em uma situao problema apresentada em certa rea do conheci-
mento.
81
Sumrio principal
1 ano, 1 e 2 sries
Habilidades Contedos
Desenvolver estratgias teis de manipulao dos nmeros e das Nmeros e Operaes
operaes. Identificao dos nmeros naturais.
Utilizar diferentes formas de representao dos nmeros, assim como Nmeros pares e mpares.
das propriedades das operaes.
Sistema de Numerao Decimal: unida-
Operar utilizando clculo mental, estimativa, calculadora e algorit- des, dezenas e centenas; valor posicio-
mos. nal; decomposio.
Reconhecer a ordem de grandeza dos nmeros. Antecessor e sucessor dos nmeros na-
Estimar valores aproximados e decidir a razoabilidade de resultados turais.
obtidos. Adio, subtrao.
Explorar padres numricos em situaes matemticas e no-mate- Resoluo de problemas envolvendo as
mticas. ideias da multiplicao: parcelas iguais
Investigar relaes numricas em problemas envolvendo processos e ideia combinatria.
de contagem. Resoluo de problemas envolvendo
Reconhecer as operaes que so necessrias resoluo de cada ideias da diviso: ideia de repartir e for-
situao-problema, assim como explicar os mtodos e o raciocnio mar grupos.
que foram usados. Situaes problemas envolvendo a adi-
Compreender o sistema de numerao decimal no que tange ao va- o, subtrao.
lor posicional dos algarismos.
Compreender o sistema de numerao decimal e sua relao com os
algoritmos da adio e subtrao.
Reconhecer nmeros naturais e decimais e suas representaes.
Utilizar as propriedades das operaes em situaes concretas e para
facilitar os clculos.
Ler e interpretar tabelas e grficos em situaes diversas e comunicar Tratamento da Informao
as interpretaes feitas. Leitura e interpretao de tabelas e
Processar informaes diversas. grficos.
Registrar ideias e procedimentos. Representao por meio de tabelas e
Comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem. grficos.
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de ra- Ler e interpretar textos diversos.
ciocnios.
82
Sumrio principal
Visualizar e reconhecer as figuras geomtricas e fazer pequenas an- Geometria, Grandezas e Medidas
lises. Geometria nas diversas culturas e nas
Utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise das figuras artes.
geomtricas e na resoluo de problemas geomtricos e de outras As figuras geomtricas: semelhanas e
reas da Matemtica. diferenas.
Identificar a diversidade nas diferentes culturas. O cubo, o paraleleppedo e as pirmi-
Estabelecer conexes entre os campos da Matemtica e entre essa e des.
as outras reas do saber. Os objetos planos: quadrado, retngu-
Perceber a beleza das construes matemticas, muitas vezes expressa lo, tringulo e crculo.
na simplicidade, na harmonia e na organicidade de suas construes. Noes de medidas de comprimento,
Desenvolver a capacidade de observar, explorar e investigar. massa.
Capacidade para utilizar a imaginao e a criatividade. Grandeza Tempo: unidades de tempo
Compreender o conceito de comprimento e utilizar o conhecimento (ano, dia, ms e hora), intervalo de tem-
sobre esses conceitos na resoluo de problemas do cotidiano. po, estimao.
Efetuar medies e estimativas em situaes diversas, utilizando me-
didas no-padronizadas.
83
Sumrio principal
3 e 4 sries
Desenvolver estratgias teis de manipulao dos nmeros e das Nmeros e Operaes
operaes. Identificao dos nmeros naturais.
Utilizar diferentes formas de representao dos nmeros, assim como Sistema de Numerao Decimal: ordens
das propriedades das operaes. e classes; valor posicional; decomposi-
Operar utilizando clculo mental, estimativa, calculadora e algorit- o.
mos. Adio com reservas e subtrao com
Reconhecer a ordem de grandeza dos nmeros. recurso.
Estimar valores aproximados e decidir a razoabilidade de resultados Multiplicao: ideias de parcelas iguais
obtidos. e ideia combinatria e forma retangu-
Explorar padres numricos em situaes matemticas e no-mate- lar.
mticas. Multiplicao: ideia proporcional (do-
Investigar relaes numricas em problemas envolvendo processos bro, triplo etc.).
de contagem. Diviso: ideia de repartir e formar gru-
Reconhecer as operaes que so necessrias resoluo de cada pos.
situao-problema, assim como explicar os mtodos e o raciocnio Situaes problemas envolvendo a adi-
que foram usados. o; subtrao, multiplicao e diviso.
Compreender o sistema de numerao decimal no que tange ao va- Noo de frao: parte todo e razo.
lor posicional dos algarismos. Os nmeros decimais: sistema monet-
Compreender o sistema de numerao decimal e sua relao com os rio, medidas, operaes de adio, sub-
algoritmos da adio e subtrao. trao e multiplicao por inteiro.
Reconhecer nmeros naturais e decimais e suas representaes. Noes de porcentagem e escala.
Utilizar as propriedades das operaes em situaes concretas e para
facilitar os clculos.
Ler e interpretar tabelas e grficos em situaes diversas e comunicar Tratamento da Informao
as interpretaes feitas. Leitura interpretao de tabelas e
Processar informaes diversas. grficos.
Registrar ideias e procedimentos. Representao por meio de tabelas e
Comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem. grficos.
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de ra- Organizar dados em grficos de barras.
ciocnios. Ler e interpretar textos diversos.
84
Sumrio principal
Visualizar e reconhecer as figuras geomtricas e fazer pequenas an- Geometria, Grandezas e Medidas
lises. A geometria nas diversas culturas e nas
Utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise das figuras artes.
geomtricas e na resoluo de problemas geomtricos e de outras As figuras geomtricas: semelhanas e
reas da Matemtica. diferenas.
Identificar a diversidade nas diferentes culturas. O cubo, o paraleleppedo e as
Estabelecer conexes entre os campos da Matemtica e entre essa e pirmides.
as outras reas do saber. Os objetos planos: quadrado,
Perceber a beleza das construes matemticas, muitas vezes expressa retngulo, tringulo e crculo.
na simplicidade, na harmonia e na organicidade de suas construes. Clculo com medidas
Desenvolver a capacidade de observar, explorar e investigar. no-padronizadas.
Capacidade para utilizar a imaginao e a criatividade. Medidas de comprimento: metro,
Compreender o conceito de comprimento e utilizar o conhecimento decmetro, centmetro, milmetro e
sobre esses conceitos na resoluo de problemas do cotidiano. quilmetro.
Efetuar medies e estimativas em situaes diversas, utilizando me- Medidas de massa: quilograma e
didas no-padronizadas. grama.
Medidas de volume: litro e mililitro.
Unidades de tempo (hora, minuto,
segundo, ms e ano).
85
Sumrio principal
7.1.5 Referncias
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Sumrio principal
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87
Sumrio principal
7.2 Cincias Nessa perspectiva, nossa proposta do processo

de ensino de cincia tem uma importante
7.2.1 Contribuio da disciplina contribuio na formao humana dos alu-
para a formao humana nos, pois o dilogo discursivo de alteridade
fundamentado nas interaes discursivas
Os problemas globais e essenciais da huma- socioculturais obriga os professores e os alunos
nidade demandam a formao de um ser hu- a refletir sobre essas competncias, habilidades
mano que possa recriar sua condio humana, e ferramentas.
reinserindo-se no universo, na Terra e na vida.
Estamos convencidos de que tal condio se Nessa reflexo os participantes desse processo,
fundamenta na recriao de instrumentos e de por meio do dilogo, se desenvolvem cognitiva
ferramentas socioculturais, por meio das quais e afetivamente; conhecem e compreendem
os seres humanos, ao mesmo tempo em que as interaes entre as culturas populares e
se conhecem e se compreendem, transformam a cientfica, bem como entre as culturas e o
o meio ambiente e sua existncia. meio ambiente; dominam as competncias
e habilidades mediadoras nessas interaes;
Para ns, na escola a formao para a humani- como tambm se apropriam dos direitos e das
dade deveria centrar-se na recriao da condi- obrigaes cvicas de seu meio sociocultural.
o humana. Sendo assim, um dos objetivos Tais aes so extremamente importantes para
essenciais do processo de ensino desenvolver a recriao da condio humana.
nos alunos: a aptido de contextualizar e
integrar saberes; a capacidade de organizar Tambm nesse dilogo o domnio dos sistemas
conhecimentos para entender e contextualizar lingusticos populares e cientficos torna-se
a grande quantidade de informao surgidas essencial, pois so instrumentos sociocul-
das prticas humanas; e a capacidade de inte- turais, por meio dos quais os participantes
grar saberes para que cada aluno seja capaz de do processo de ensino cientfico conhecem
recriar sua vida sociocultural natural e afetiva. e compreendem as complexas interaes
Esse desenvolvimento torna-se essencial para a dos conhecimentos que esto presentes nas
reflexo sobre os limites e as possibilidades das suas prticas cotidianas e que, de alguma
competncias, das habilidades [instrumentos] forma, explicam a condio humana. Nesse
e das ferramentas socioculturais que recriam sentido, tal domnio no s permite conhecer
a condio humana. e compreender a humanidade em comum
88
Sumrio principal
espcie Homo sapiens, como tambm permite 7.2.2 Objetivos da disciplina

compreender a diferena cultural inerente a
todo ser humano (MORIN, 2002). Orientar o ensino das Cincias para a recriao
da condio humana torna imprescindvel
Em nossa concepo, compreender a dife- que esse, nas etapas da Educao Bsica,
rena cultural significa, entre outras coisas, ainda que cada uma delas tenha objetivos
aceitar as diferentes formas de conhecer e especficos, responda a um ou a vrios ob-
explicar a condio humana, pois a produ- jetivos gerais.
o dos conhecimentos socio-histrica.
Nesse sentido, todos os conhecimentos Dessa forma, recria-se a necessidade de que
so relativos e incertos. Em consequncia, a Educao Infantil, o Ensino Fundamental
o processo de ensino de cincia lidaria e o Ensino Mdio se tornem um processo
com essa incerteza dos saberes humanos, nico de dilogo entre essas etapas e entre
contribuindo para que cada aluno durante diferentes organizaes dessas (disciplinas,
sua vida possa [...] enfrentar as incertezas blocos, ciclos, anos, etc.), com o fim de alcanar
e, mais globalmente, o destino incerto de o(s) objetivo(s).
cada indivduo e de toda a humanidade
(MORIN, 2002, p.56). Nesse sentido, esse processo, baseado na
interao entre o desenvolvimento cognitivo
Finalmente, levando em conta os pargrafos afetivo do aprendiz e o processo de aprendiza-
anteriores, podemos dizer que o processo gem escolar, deveria contribuir para o desen-
de ensino cientfico, junto aos das outras volvimento das capacidades cognitivas afetivas,
reas escolares, deve contribuir para a por meio das quais os alunos compreendam
formao integral e contextualizada de os problemas emergentes das interaes entre
um aluno autnomo, solidrio, curioso, os prprios seres humanos, e entre os seres
criativo e reflexivo, partcipe ativo das trans- humanos e o meio ambiente.
formaes de seu entorno social, cultural e
natural. Para ns, esse ideal de aluno seria Nessa perspectiva, baseando-se na Lei
capaz de recriar sua condio humana 9394/1996 (LDBEN), nas Resolues 02/1998
socioculturalmente. e 03/1998 da CEB/CNE, que tratam das
diretrizes curriculares nacionais dos ensinos
Fundamental e Mdio, e nos documen-
89
Sumrio principal
tos norteadores, o objetivo do processo escolar, cada etapa do processo do ensino

de ensino cientfico da Educao Bsica cientfico da Educao Bsica depende da
ser contribuir para o desenvolvimento e anterior e a base para a posterior, sempre
domnio das competncias e habilidades respondendo ao(s) objetivo(s).
mediadoras na tomada de conscincia das
necessidades fsicas, psicolgicas e afetivas, Assim, o(s) objetivo(s) de uma etapa e/ou
na reflexo sobre as interaes sociocultu- de um bloco e/ou de um ciclo da Educao
rais e socioambientais, e na recriao da Bsica se recria(m) com o fim de contribuir
subjetividade. com o(s) objetivo(s) da etapa e/ou bloco e/ou
ciclo seguinte, mas tambm com fim ltimo
Partindo desse objetivo, as atividades e aes de contribuir para o(s) objetivo(s).
do processo de ensino das cincias motivaro
os alunos a recriar junto ao professor e aos Nessa perspectiva, nossa proposta curricu-
colegas os saberes mediadores na reflexo lar, fundamentada nos objetivos a serem
sobre o mundo, as transformaes sociocul- alcanados na prxima etapa da disciplina
turais e socioambientais e suas influncias de Cincias da Educao Bsica, prope
na recriao da subjetividade humana. que o ensino cientfico de primeiro a quinto
Reflexo que se fundamenta no dilogo anos do Ensino Fundamental tenha como
entre os conhecimentos das disciplinas e objetivo desenvolver as habilidades (ins-
os conhecimentos culturais. trumentos socioculturais) mediadores no
processo de conhecimentos das diferentes
Sendo assim, torna-se essencial que a me- explicaes dos fenmenos socioculturais
todologia dessa disciplina se fundamente e ambientais.
nas necessidades do aprendiz, no dilogo
entre os conhecimentos dos participantes Essa proposta torna-se um grande desafio
do processo de ensino-aprendizagem e para os professores dos ciclos iniciais, pois
na tomada de conscincia dos limites e o processo de ensino-aprendizagem da dis-
das possibilidades dos diferentes conhe- ciplina Cincias desses ciclos j no poder
cimentos. ser centrado na memorizao e repetio
de palavras cientficas. Ele seria orientado
Na proposta curricular, fundamentada na para o desenvolvimento de instrumentos
concepo processual dialgica do ensino socioculturais mediadores na atividade de
90
Sumrio principal
conhecer e explicitar os fenmenos socio- 7.2.3 Principais alternativas

culturais e naturais. metodolgicas
Nesse sentido, guiados pela pesquisadora Em nossa proposta, os professores concebem-

Carvalho (2001), nessa etapa do Ensino Fun- se no processo de ensino-aprendizagem
damental o processo de ensino cientfico se como mediadores entre o que o sujeito sabe
centrar no s no desenvolvimento das ha- e entre o que se tem que aprender na escola.
bilidades bsicas (observao, experimenta- Nesse sentido, os professores, por meio de
o, descrio, identificao, descriminao, atividades/tarefas pedaggicas, ajudaro
categorizao, comparao, classificao, o aprendiz a desenvolver competncias e
etc.), como tambm no desenvolvimento habilidades que lhes permitam conhecer e
das habilidades mediadoras na linguagem dominar suas atividades cotidianas.
cientfica (explicao, deduo, argumenta-
o, diferenciao, analogia, etc.) Tambm nesse processo, o aluno conce-
bido como sujeito socio-histrico capaz de
Estudos mostram que tal processo do de- recriar sua subjetividade na interao com
senvolvimento na sala da aula depende seu meio sociocultural e socioambiental.
da recriao de atividades pedaggicas
que, ao mesmo tempo em que estimulam Partindo dessas premissas, centrar a pro-
a interao entre habilidades e conceitos, posta no processo de desenvolvimento de
tambm promovem a tomada de conscincia competncias e habilidades implica recriar
dessas atividades. o processo de ensino-aprendizagem a partir
de ncleos de problemticas, cuja compre-
Sendo assim, sem fugir dos princpios meto- enso torna necessria a integrao de vrias
dolgicos que orientam esta proposta, o pro- disciplinas e o trabalho sobre processo.
fessor, no processo de ensino-aprendizagem
cientfico de primeiro a quinto anos, ser o Nesse sentido, a metodologia ser recriada a
instrumento mediador dessa interao e partir das necessidades cotidianas do aluno. As
da tomada de conscincia. Mediao que atividades/tarefas pedaggicas se organizaro
se concretizar na recriao, em atividades de tal forma que o aluno possa concretizar a
pedaggicas que contribuam para essas tomada de conscincia de suas necessidades,
aes. das competncias e das habilidades media-
91
Sumrio principal
doras nessa ao, alm das competncias e o discursiva entre os conhecimentos do

habilidades que satisfazem suas necessidades. aluno e os conhecimentos escolares; para
Com a metodologia buscar-se- com que o isso propomos a resoluo de problemas
aluno conhea e domine os instrumentos que cotidianos em grupo, pesquisa em grupo,
produo de texto em grupo, confronta-
contribuem para conhecer e compreender os
o de ideais, interao discursiva entre
impactos da ao humana no meio ambiente, o professor e os alunos.
a diferena sociocultural e a recriao da
subjetividade humana. 4. Dilogo intercultural: procurando
sempre a interao entre os diferentes
conhecimentos socioculturais, por meio
Sendo assim, consideramos importante no de leituras de vdeos, revistas, jornais
ensino de Cincias Naturais os seguintes locais e de outros estados, alm de
princpios metodolgicos: outras fontes como pequenas viagens
(intercmbios), pesquisas etc.
1. Contextualizao: procurar sempre a in-
5. Problematizao: incentivando os alu-
terao entre os conhecimentos escolares
nos reflexo sobre questes cotidianas.
e a vida pessoal do aluno, o mundo ou a
Para isso propomos que se identifiquem,
sociedade em geral, e o prprio processo
conheam problemas cotidianos e bus-
de produo de conhecimentos. Com
quem solues socioculturais tericas e
esse fim, orientamos que as atividades/
prticas para os mesmos.
tarefas pedaggicas sejam organizadas
a partir de projetos, temas geradores, 6. Experincias: montagem de pequenos
mapas conceituais, problemticas, eixos experimentos cientficos para que os
temticos etc. alunos busquem solues, compreen-
dam e proponham explicaes sobre os
2. Interdisciplinaridade: estabelecendo um
fenmenos humanos ou naturais.
dilogo entre as diferentes disciplinas ou
reas escolares, com o objetivo de fazer 7. Pesquisa de campo e bibliogrfica:
um trabalho que integre os conhecimen- procurando o domnio dos fundamentos
tos e que leve os alunos a uma melhor e dos instrumentos da pesquisa, propo-
articulao entre os conhecimentos das mos que os alunos realizem diferentes
diferentes reas. pesquisas com os pais e/ou pessoas da
comunidade, por meio de entrevistas,
3. Dilogo: considerando o aluno um
observao de ambientes naturais (com
produtor de conhecimento, o professor
elaborao de relatrios de campo), uso
buscar motivar constantemente a intera-
de livros de Cincias, revistas de divulga-
92
Sumrio principal
o cientfica e documentos escritos ou diferentes gneros textuais escritos e

digitais. que, logo depois de serem avaliados,
junto a textos escritos por outros autores,
8. Produo e utilizao de texto: com
sejam utilizados no processo de ensino-
o fim de dominar os diferentes sistemas
aprendizagem. Os textos devero levar
simblicos de conhecimentos, sugerimos
em conta a linguagem cientfica.
que os professores e os alunos produzam
93
Sumrio principal
7.2.4 Contedo Bsico Comum - Cincias

Competncias Gerais
1. Expresso e comunicao
Dominar os instrumentos bsicos da linguagem cientfica, entre outros: percepo, categorizao, identificao,
diferenciao, descrio, observao, comparao, explicao, argumentao, conceitos, pensamento lgico e
crtico.
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas.
Identificar e utilizar adequadamente smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica.
Consultar, analisar e interpretar textos de enfoques sociocultural e tecnolgicos veiculados nos diferentes meios
de comunicao.
Elaborar textos para relatar eventos, fenmenos, experimentos, questes-problema, visitas etc.
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de cincia, cultura, tecnologia e meio am-
biente.
2. Investigao e compreenso
Identificar situaes-problemas do cotidiano (sociocultural e socioambiental), elaborar hipteses, interpretar, avaliar
e planejar intervenes socioculturais e tecnolgicas.
Organizar os conhecimentos adquiridos, entender, contextualizar e refletir as informaes surgidas das prticas
humanas.
Elaborar e desenvolver experimentos e interpretar os resultados.
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro das reas do conhecimento.
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conheci-
mento.
3. Contextualizao sociocultural e socioambiental

Compreender o conhecimento sociocultural, socioambiental e tecnolgico como resultado da construo humana,
associado aos aspectos de ordem histrica, cultural, social, econmica e poltica.
Compreender as interaes entre conhecimentos culturais, produo de tecnologia e condies de vida, analisando
criticamente os limites e as possibilidades da interveno humana na dinmica do meio ambiente.
Compreender a sade como resultado do bem-estar fsico, social, mental e cultural dos indivduos.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborao de propostas de interveno solidria, respeitando
os valores humanos e a diversidade sociocultural e ambiental.
Compreender a diversidade de informaes socioculturais das comunidades, identificando e questionando as aes
humanas e suas principais consequncias em diferentes espaos e tempos, sendo participante ativo, consciente,
tico e crtico nas questes socioculturais e socioambientais.
Compreender a subjetividade como elemento de realizao humana, valorizando a formao de hbito de
autocuidado, de autoestima e de respeito ao outro.
94
Sumrio principal
ENSINO FUNDAMENTAL
1 ano do Ensino Fundamental de 9 anos e 1 Srie
HABILIDADES CONTEDOS
Expressar oralmente ideias e atividades escolares e Eixo: Identidade e Cultura
extraescolares.
1. Construindo nosso conhecimento
Com a cooperao dos colegas e o(a) professor(a) Objeto de estudo das cincias
formular estratgias para a resoluo e dar respostas
a problemas socioculturais ambientais concretos. 2. Observando o espao
Observar objetos e fenmenos simples utilizando Cu, lua, sol (noite e dia)
categorias socioculturais. Noes de astronomia (astros, planetas e estrelas)
Descrever, comparar, classificar utilizando categorias 3. Conhecendo meu corpo
socioculturais. Partes do corpo humano
Com ajuda do(a) professor(a) identificar e registrar rgos dos sentidos
dados. Higiene e cuidados com o corpo
Elaborar junto com o(a) professor(a) textos escritos
poticos, descritivos e instrutivos simples. Eixo: Cidadania e Meio Ambiente
Interpretar fenmenos aplicando conhecimentos 4. Nosso meio ambiente
socioculturais.
Espao onde vivo: ambiente (natural e modificado)
Realizar pesquisa de campo e bibliogrfica simples. Organismos
Elaborar e interpretar desenhos e completar esquemas Ambiente e ser vivo
bsicos.
5. Os seres vivos
Ouvir e respeitar as ideias dos colegas e do(a)
professor(a), bem como as diferenas socioculturais. Ciclo vital dos seres vivos
Classificao dos seres vivos
Identificar elementos culturais que recriam diferenas
socioculturais. Diversidade
Perceber e descrever fenmenos naturais. 6. Plantas e animais
Conhecer hbitos de higiene para uma boa sade. Comparao entre plantas e animais
Plantas terrestres e aquticas
Conhecer aes do ser humano sobre o meio ambiente.
Animais vertebrados e invertebrados
Relaes ecolgicas entre os seres vivos
7. Meio ambiente e ser humano
Recursos naturais
Relao entre o homem e os recursos naturais
Eixo: Cincia e Tecnologia

8. Os fatores fsicos: propriedades gerais (noes de trans-
formao)
Ar, gua, luz, solo
Noes de energia (luz e calor)
95
Sumrio principal
ENSINO FUNDAMENTAL
2 Srie
Identificar estratgias de resoluo e resposta a pro- Eixo: Identidade e Cultura
blemas socioculturais ambientais locais. 1. Conhecendo o Universo
Conhecer e utilizar aparelhos de medies simples. Explicaes e teorias sobre a origem do universo
Manipular material do laboratrio (informtica, qumica Movimentos do planeta
e fsica), respeitando a normas de segurana. Explicaes e teorias sobre os astros
Descrever, comparar e classificar utilizando variveis Sol (eclipse)
e enfocando aspectos quantitativos. Lua (fases da lua e mars)
Identificar e tabular dados e ler, interpretar e reproduzir Noes de coordenadas (pontos cardeais e bssola)
grficos, imagens. Hora (dia e noite)
Interpretar fenmenos aplicando conhecimentos 2. Nosso mundo: planeta Terra e as culturas
socioculturais. O planeta Terra e os conhecimentos culturais
Realizar pesquisas de campo e bibliogrficas utilizando Caractersticas (forma) segundo a cincia
fontes cientficas e no-cientficas.
Elaborar ideias simples sobre um problema e montar Eixo: Cidadania e Meio Ambiente
experimentos para test-las. 3. O ar
Completar e elaborar esquemas conceituais sim- Caractersticas gerais e propriedades
ples. Poluio
Comparar, selecionar e registrar informaes socio- 4. A luz
culturais. Caractersticas gerais
Trabalhar em equipe na resoluo de problemas e a Fotossntese
realizao de pesquisas. 5. A gua
Analisar os hbitos para a boa sade. Caractersticas gerais e propriedades
Analisar os elementos culturais que recriam a diferena Ciclo da gua
sociocultural. Poluio
Ler e interpretar textos descritivos e informativos. 6. O solo
Caractersticas gerais e propriedades
Tipos de solo (argiloso, arenoso e humoso)
Proteo e conservao do solo
Eixo: Cincias e Tecnologia

7. Parasitologia: doenas relacionadas a ar, gua e solo
Prevenes e cuidados
Importncia da vacinao
8. Dependncia de alimento
Lixo
Gerao de lixo (reciclagem)
Transformaes da energia no ambiente
96
Sumrio principal
ENSINO FUNDAMENTAL
3 srie
Formular estratgias de resoluo e resposta a pro- Eixo: Identidade e Cultura
blemas socioculturais locais. 1. Alimentao e sade
Resolver situaes-problema, utilizando-se de racio- Conceito de alimento
cnios lgicos. Pirmide alimentar
Alimentos regionais
Utilizar aparelhos de medies simples. Cuidados com alimentos
Manipular adequadamente o material do laboratrio Doenas ligadas aos alimentos
(informtica, qumica e fsica), respeitando a normas
de segurana. Eixo: Cidadania e Meio Ambiente
Descrever, comparar e buscar regularidades, classificar 2. Planeta Terra
Formao da Terra
utilizando variveis, enfocando aspetos quantitati-
Formao da superfcie terrestre
vos. Camadas internas da Terra
Reconhecer e tabular dados e produzir grficos de 3. Transformaes da superfcie terrestre: agentes naturais
representao de dados. Movimento das placas tectnicas
Analisar fenmenos aplicando conhecimentos socio- Vulces, terremotos, eroso
culturais. 4. gua
Realizar pesquisas de campo e bibliogrficas utilizando Necessidade da gua para vida
Purificao da gua
fontes cientficas e no-cientficas.
Tratamento de esgoto
Elaborar ideias simples sobre um problema e montar Utilizao racional da gua
experimentos para test-las. 5. Ar
Elaborar esquemas conceituais simples. Ciclo do ar
Composio, peso, presso, temperatura, umidade
Comparar, selecionar e registrar informaes socio- Respirao aerbica
culturais. Poluio regional
Trabalhar em equipe na resoluo de problemas e 6. Solo
realizao de pesquisas. Formao, tipos e camadas do solo
Analisar os hbitos para a boa sade.
Eixo: Cincias e Tecnologia
Analisar os elementos culturais que recriam a diferena 7. Matria
sociocultural. Caractersticas gerais de materiais (vidro, madeira, metais,
Ler e interpretar texto descritivo e informativo de minerais, sementes, derivados do petrleo)
cunho cientfico simples. 8. Reaes qumicas
Produzir textos com sequncia lgica e coerncia. Ao microbiana (fungos, lactobacilos)
Hmus
Realizar atividades de estudo com independncia Ferrugem
(organizar o material, consultar a agenda e fontes de Combustveis
pesquisa, executar tarefas). Lixo industrial
Fazer perguntas contextualizadas. 9. Variedade dos seres vivos
Caractersticas gerais e exemplo de cada reino (plantas,
Responsabilizar-se pelo material escolar e pertences
animais, fungos, bactrias e protozorios)
pessoais. Ciclo de vida e doenas (alguns exemplos)
97
Sumrio principal
Reconhecer e respeitar direitos e deveres. 10. Plantas
Participar de aes de cidadania e de solidariedade. Partes da planta (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente)
Noo do ciclo reprodutivo das plantas (polinizao)
Reconhecer os colegas como parceiros de trabalho. 11. Animais
Reconhecer a escola como espao pblico de traba- Caractersticas e grupos
lho. Reproduo: ovparo, vivparo e ovovivparo
Cadeia alimentar aqutica e terrestre
12. Tecnologias
Agriculturas
Monoculturas
Sustentabilidade
ENSINO FUNDAMENTAL
4 srie
Realizar pesquisas de campo e bibliogrficas utili- Eixo: Identidade e Cultura
zando fontes tericas cientficas e explicaes no- 1. O homem e o universo
cientficas.
A via-lctea e o nosso sistema solar: explicaes socio-
Registrar qualitativamente dados e descrever as ob- culturais
servaes. A fora da gravidade
Utilizar critrios de classificao, planificao e aplicao Lua: satlite natural
de categorias socioculturais.
Eclipses
Identificar o motivo do problema de pesquisa. Radiao solar
Propor hiptese sobre a resoluo de problema. 2. O ser humano biolgico
Deduzir previses a partir de conhecimentos teri- Clulas - partes principais
cos. Das clulas ao organismo
Classificar variveis (relevantes e irrelevantes) de um Sistemas: anatomia
problema e estabelecer relaes de dependncia
entre variveis. Eixo: Cidadania e Meio Ambiente
Selecionar testes ou experincias adequadas para 3. O ambiente dos seres vivos
testar hiptese e formular estratgias adequadas Biosfera: camada de vida
para a resoluo de problemas socioculturais locais
e globais. Os ambientes da biosfera (terrestre e aqutico)
Conhecer processos experimentais teis para o tra- Ecossistemas (fatores biticos e abiticos)
balho de laboratrio e conhecer estratgias de inves- Os seres vivos dos ecossistemas (habitat, nicho)
tigao bsicas para a resoluo de problemas. Controle biolgico
Interpretar e elaborar quadros, tabelas e grficos de Relaes alimentares: herbvoro/carnvoro e onvoro
dados. Cadeia e teia alimentar (aqutica e terrestre)
98
Sumrio principal
Processar dados e explicar seu significado. Eixo: Cincia e Tecnologia
Explicar os fenmenos socioambientais a partir dos 4. O que acontece em nossa volta (noes)
conhecimentos socioculturais regionais. A descoberta da combusto (fogo)
Elaborar mapas conceituais. Combustvel fssil e biocombustvel
Entender as informaes socioculturais. Calor, temperatura (termmetro), energia
Trabalhar cooperativamente na resoluo de proble- Som, ondas, sonar, fala e eco
mas e a realizao de pesquisas. Luzes (reflexo, refrao, objetos translcidos, opacos
Compreender os hbitos para a boa sade. e transparentes) e cores (arco-ris)
Ims (atrao, plos, fora magntica)
Conhecer diversas possibilidades de produo de
energia e suas implicaes sociais, culturais, ambientais Eletricidade (polaridade, eletricidade esttica, corrente
e/ou econmicas na produo e no consumo dessa eltrica e circuito eltrico)
produo.
Identificar diferentes fenmenos fsicos, relacionando-
os aos seus usos cotidiano, hospitalares ou indus-
triais.
Comparar exemplos de utilizao de tecnologia em
diferentes situaes culturais, avaliando o papel da
tecnologia no processo social e identificando transfor-
maes de matria, energia e vida.
99
Sumrio principal
7.2.5 Referncias
ALTET, M. Anlise das prticas dos professores das situaes pedaggicas. Porto: Ed. Porto, 2000.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
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BRANCO, S. Meio ambiente & biologia. So Paulo: SENAC, 2001.
_______. Lei n: 9394. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. 1996.
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MEC / SEF, 1997.
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100
Sumrio principal
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MORIN, E. A cabea bem-feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
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MOREIRA, A; SILVA, T. (Org.) Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 2002.
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_______. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: UFMG. 2000.
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SAVIANI, D. Educao do senso comum conscincia filosfica, So Paulo: Autores Associados, 2004.
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VYGOTSKY, L.; LURIA, A.; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1998.
WESSMANN, H. Didtica das cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmet. 1998.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Medicas, 1998.
101
Sumrio
principal
REA DE CINCIAS HUMANAS

Sumrio principal
8 REA DE CINCIAS HUMANAS

A rea de Cincias Humanas no Ensino Fun- que se efetiva na considerao pelo outro
damental que inclui a histria, a geografia em sua diferena cultural, formando uma
e o ensino religioso deve se manter como conscincia da multiplicidade de modos de
referncia de uma construo de saberes existncia, como produto e processo culturais,
que respeitem a pluralidade de olhares e que se vincula a um compromisso com a
sobre a realidade. A experincia humana sustentabilidade da vida em todas as suas
rica em seus conhecimentos, linguagens, dimenses: do sujeito, das relaes sociais e
aes e afetos. Existem humanidades. A do meio ambiente. As humanidades, nessa
abertura terico-valorativa preponderante perspectiva, no se encerram numa concep-
para o exerccio formativo nessa rea do o excludente das cincias ditas naturais
conhecimento; as posturas doutrinrias, ao e fsicas, porque a humanidade tambm
contrrio, so sufocantes para o pensamento natural e fsica, tanto quanto depende, lida
e impedem o dilogo com as outras discipli- e se relaciona com essas dimenses.
nas. Por isso, cada disciplina, entendendo-se
como parte desse construto coletivo de se Da que, elegendo o cuidado de no absolu-
pensar as humanidades, teria maior coerncia tizar produes dos saberes e fazeres sociais,
didtica ao abrir-se para os novos desafios polticos e culturais, a rea de humanas con-
de um saber mltiplo, que incorpore em sidera cada vez mais importante as relaes
seus currculos e, sobretudo, na sala de aula do ser humano consigo mesmo, com o outro
essa multiplicidade de pontos de vista. Eis o e com o meio em que se insere, produz e
grande desafio para a rea de humanas. produzido. Ento, vale pensar tambm as
relaes do local com o global e desse com
Compreender o humano exige um pensa- aquele, entre os diferentes espaos/tempos,
mento complexo, transversal e dialgico em especial o do Esprito Santo.
105
Sumrio principal
8.1 Geografia denominao, mas ganha a amplitude de

uma Geografia que se pretende impregnada
8.1.1 Contribuio da disciplina e compromissada com o cotidiano, buscando
para a formao humana potencializar caractersticas significativas
de suas diferentes concepes construdas
...para aprender a aprender e para em seu processo histrico: da Geografia
aprender a fazer... Tradicional mantm-se a proposta de
que preciso saber Geografia para fazer
A cincia geogrfica, que nasceu descritiva das Geografia, (re)afirmando a necessidade da
paisagens e das sociedades, cresceu quantita- aprendizagem de contedos e estudos
tiva, medindo superfcies para localizar fatos compromissados com a vida; da Geografia
e tentar explicar fenmenos, e expandiu-se Quantitativa resgata-se a possibilidade de
no questionamento, na crtica e na denncia anlises importantes dos processos geogr-
dos processos de explorao, de apropriao, ficos, subsidiadas por recursos tecnolgicos
de controle e de domnio de sociedades cada vez mais sofisticados; da Geografia Nova
ou de grupos hegemnicos nas relaes aproveita-se a concepo da atividade como
travadas com outras sociedades, com outros base para uma aprendizagem no restrita
grupos sociais e com a natureza. Como toda reproduo e sim ao aprender a aprender
cincia, no apenas influenciou mudanas e ao aprender a fazer; da Geografia Huma-
no contexto mundial e em situaes locais, nstica refora-se a abordagem sensvel aos
como tambm se modificou em funo das problemas das sociedades, numa perspectiva
demandas e das transformaes geradas nos de construo de um mundo melhor; e da
diferentes espaos/tempos locais e globais. Geografia Crtica amplia-se o compromisso
com a leitura crtica de mundo e com uma
Assim, a Geografia que hoje se ensina nas escrita de vida baseada na manuteno da
escolas, derivada do corpo terico-prtico sustentabilidade do planeta e da dignidade
da cincia geogrfica, se produz com mar- humana no trabalho e no consumo.
cas de sua historicidade e se projeta com
desejos de um tempo presente que se quer A Geografia desejada pelo grupo, para se
melhor no futuro. ensinar e para se aprender na escola, se baseia
na intensa relao com outros campos do
Dessa forma, a concepo da Geografia conhecimento para promover: a competncia
escolar perde a homogeneidade de uma investigativa sobre o espao geogrfico, o
106
Sumrio principal
territrio, o lugar, a paisagem; a expresso do temas para cada srie/ano escolar, enfatizan-
raciocnio geogrfico por meio da cartografia do que a escolha para uma determinada srie
escolar, de outras linguagens e do uso de no exclui o estudo do tema nas outras sries,
tecnologias possveis; a formao de atitu- quando sero aprofundados ou aplicados
des de interveno, manejo, conservao e nas aprendizagens subsequentes. Assim, ao
preservao na diversidade de ambientes no tomar o Lugar como tema representativo das
mundo; o estmulo convivncia solidria na sries iniciais, considera-se a proximidade do
complexidade das diferenas entre os seres seu conceito com a expectativa de cognio
humanos. No trato com a aprendizagem, inicial na Geografia, pelo carter das relaes
as diferenas devero se constituir como estabelecidas entre o sujeito aprendente
referenciais que singularizam no apenas e o lugar de vivncia, envolvendo afetos,
alunos afrodescendentes, indgenas, mi- desafetos e cotidianidade ao longo de sua
grantes, portadores de deficincias ou de vida, razo da necessidade do aprofunda-
transtornos globais de desenvolvimento e/ou mento dessa categoria, como de outras,
altas habilidades, mas todo e qualquer um dos em outros momentos de estudo. Tambm a
sujeitos do processo de aprender a fazer e a dimenso espacial exige explicitao de um
ser, como partcipes de uma ao coletiva de tratamento didtico na proposta do grupo:
projetar e conceber um mundo melhor com a relao local-global-local ser mantida em
as contribuies da Geografia. todos os momentos da Educao Bsica.
Contudo, para favorecer esse movimento no
Nessa concepo geogrfica as perspectivas imbricamento com outras disciplinas, o foco
do local e do global so permanentemente inicial ser dimensionado em cada srie.
entrecruzadas, assim como as dimenses de
estudo de aspectos fsicos e sociais no se frag- Tornar essa concepo possvel no currcu-
mentam, a despeito de suas especificidades. lo escolar implica considerar professores e
alunos como sujeitos produtores e dissemi-
Transformar esses anseios em um documento nadores de conhecimento, conscientes de
escrito exige negociaes para torn-lo did- sua cidadania, em formao permanente.
tico, dinmico e flexvel. Nessa perspectiva, o Implica tambm considerar a multiplicidade
grupo elegeu alguns contedos conceituais e a complexidade de situaes, sentimentos,
como eixos centrais, aglutinando-os aos con- problemas, desejos, esperanas, propostas
ceitos procedimentais e atitudinais para criar que permeiam a escola, composta de pes-
107
Sumrio principal
soas e ambientes diferentes, o que sugere No estudo das sociedades, a Geografia

dificuldades, mudanas, fragmentaes, promove a percepo de identidades e a
construes e transformaes que alteram elaborao do sentimento de pertena, ao
tudo que proposto, planejado, pensado mesmo tempo em que desenvolve princpios
preliminarmente. como na Geografia, cujo de respeito e aceitao das diferenas, to
objeto maior de estudo o espao geogrfico: importantes para a convivncia no mundo
uma (re)construo permanente, elaborada atual. No estudo dos processos e fenmenos
no jogo de relaes entre a natureza e a da natureza, a Geografia contribui para o de-
sociedade, onde sujeitos produzem, lutam, senvolvimento de competncias/habilidades
sonham, vivem e fazem a vida caminhar de investigao, monitoramento, anlise,
(Santos, 2004, p.75). registro e avaliao capazes de realar a
importncia dos cuidados para manuteno
... para aprender a ser e para aprender da vida. A tica e a esttica, presentes na
a conviver... leitura das paisagens, na conformao das
regies, na delimitao dos territrios e na
A Geografia escolar, na concepo ensejada relao com os lugares, traduzem o rigor,
pelo grupo, pretende contribuir com a for- a disciplina, a dinmica e a criatividade de
mao humana dos sujeitos envolvidos no aprendizagens geogrficas, ampliando-se
processo de ensino e aprendizagem numa para vivncias no trato com o outro e com
perspectiva de valorizao de suas vivncias, o mundo.
de afirmao das aes individuais e coleti-
vas na transformao de situaes locais e Dados, fatos e informaes, ao se tornarem
globais, de estmulo responsabilidade na materiais para anlises geogrficas, exigiro
relao entre a produo pelo trabalho e a a formao de um sujeito crtico que pe em
manuteno do sistema Terra. importante dvida o que ouve, v e l na rede Internet,
destacar que o professor tambm um na televiso, em livros ou outros meios de
sujeito em formao, que deve aprimorar, comunicao, na escola, nas instituies ou
com o ensino de Geografia, a especificidade nas ruas, para confrontar e relacionar com
da cincia e a responsabilidade de leitura as questes do cotidiano, abandonando a
crtica do mundo para efetivao de uma dogmatizao de verdades para produzir
escrita de vida compromissada com uma saberes. No entender de Kaercher (In PON-
educao solidria e transformadora. tchuska e Oliveira, 2006, p.224-225)
108
Sumrio principal
preciso [...]fortalecer os valores democrticos 8.1.2 Objetivos da disciplina

e ticos, a partir de nossas categorias centrais
[...], expandirmos cada vez mais o respeito ...para querer saber...
ao outro, ao diferente [...] no combate s
desigualdades e s injustias sociais [...]. Se Propiciar conhecimento sobre processos,
ajudarmos nossos alunos a perceberem que fenmenos e fatos de origem fsico-
a Geografia trabalha com as materializaes qumica e social que, em sua comple-
xidade espao temporal e nas relaes
das prticas sociais, estaremos colocando-a
que travam entre si, organizam o espao
no seu cotidiano. Como Moreira (1987) e
geogrfico.
Cavalcanti (1998), acredita-se que as contri-
buies da Geografia formao humana Fornecer subsdios para a compreenso
do espao geogrfico como produo
ultrapassam a especificidade da localizao
social e histrica, decorrente de aes e
espacial ao desvelar relaes de poder no
responsabilidades individuais e coletivas
disciplinamento da organizao do espao junto natureza e sociedade.
geogrfico, por meio de polticas e ideologias,
o que possibilita a compreenso de que, ao Promover o conhecimento geogrfico
integrado s prticas sociais cotidianas de
intervir em situaes e arranjos predeter-
enfrentamento a processos de silencia-
minados pela hegemonia do capital sobre mento, de invisibilidade ou de excluso
sociedades e natureza, aes particulares e social, poltica, econmica ou cultural de
coletivas elevam a prtica cotidiana ao nvel parcelas da populao por diferenas de
da antropotica. Nascem da a autonomia quaisquer ordens.
intelectual e a cidadania como expresses Apresentar categorias geogrficas que
de organizao coletiva na busca de direitos atuem como base na anlise do espao
para uma sociedade justa e democrtica. geogrfico.
Estimular raciocnios e procedimentos
A alfabetizao cartogrfica e geogrfica
geogrficos na leitura crtica do mundo e
favorece o desenvolvimento do raciocnio na ao cidad no espao geogrfico.
crtico e o fortalecimento da ao criativa,
Promover investigaes e propor interven-
que aliceram a formao de homens e
es no espao geogrfico, considerando
mulheres atuantes na comunidade local
o cuidado com a finitude do sistema Terra
e global, solidrios entre si, produtivos e e as possibilidades de sustentabilidade
respeitosos com a natureza. no uso de seus recursos.
109
Sumrio principal
Favorecer a compreenso sobre as rela- trutura de recursos didticos na escola. A

es espao temporais e escalas geogr- despeito de mudanas e flutuaes terico-
ficas local-global-local nas produes e metodolgicas, o grupo de professores de
vivncias das sociedades.
Geografia, que se empenha em delinear a
Desenvolver leitura e representaes presente proposta de diretrizes curriculares
espaciais por meio de instrumentos e da rede pblica estadual, destaca um con-
tcnicas da cartografia e de outras lin- junto de alternativas metodolgicas julgadas
guagens.
coerentes com a concepo pretendida.
Criar condies para prticas sociais no es-
pao geogrfico local e global que valorizem Considerando as especificidades aponta-
aes de convivncia solidria, aceitao das para a Geografia escolar professada, a
de diferenas entre pessoas e culturas, em
prtica do dilogo na intermediao entre
atitudes de promoo da paz com uso do
o conhecimento cientfico e aquele elabo-
conhecimento geogrfico.
rado na vivncia de sujeitos envolvidos no
Estimular atitudes de preservao ou processo de ensino-aprendizagem imprime
conservao que potencializem a valori-
um movimento de teorizao e de prtica
zao do patrimnio geofsico e cultural
indispensvel pesquisa, experimentao,
local e global.
ao registro e aplicao dos saberes geogr-
ficos vida cotidiana. Assim, a aula geogrfica
8.1.3 Principais alternativas dever privilegiar problematizaes interdis-
metodolgicas ciplinares, nos quais princpios transversais
devero ser acionados. Alm disso, dever se
...para ensinar e para aprender: saberes, efetivar como um permanente exerccio de
poderes e fazeres docentes... vivncias reflexivas sobre as relaes entre
pessoas e entre essas e a natureza, numa
Nas diferentes concepes pedaggicas do perspectiva de solidariedade, dignidade e
ensino de Geografia algumas metodologias produo de saberes que contribuam para
so privilegiadas, quer seja atendendo aos uma vida melhor para todos.
reclamos do momento didtico instalado
nas instituies escolares, quer seja devido O uso do livro didtico ser valorizado
s disponibilidades garantidas pela formao como mecanismo de apoio complementar
acadmica de docentes ou pela infraes- a leituras, interpretaes, registros e propo-
110
Sumrio principal
sies que no se esgotam na dimenso coletivas, negando comparao entre suas

de contedos dispostos naquele material capacidades, habilidades e atitudes.
didtico, sem contudo ser o condutor da
prtica pedaggica e menos ainda ser a fonte A Geografia dever ser pesquisada na multipli-
nica de estudo. A costumeira prtica de cidade e na complexidade de diversidades que
leitura de trechos do livro didtico seguida constitui o cotidiano das sociedades e das pes-
de explicaes (que mais repetem do que soas. Os princpios da pesquisa escolar podem
problematizam as informaes fornecidas) ser similares queles desenvolvidos na academia,
ou de exerccios (que quase sempre favo- problematizando aspectos da vida da comuni-
recem a naturalizao ou a memorizao dade local ou global e relacionando aspectos
dos fatos expostos) dever ser substituda tericos da cincia geogrfica s questes que
por consultas e leituras problematizadoras, preocupam as sociedades quanto produo,
permitindo estudos individuais e em grupo. A explorao, apropriao, conservao ou
leitura no-restrita aos livros didticos dever preservao dos recursos e dos ambientes
ser ampliada em outras possibilidades como da natureza e das sociedades. Simulaes e
as produes disponveis na rede Internet, demonstraes precisaro estar entrelaadas
nas revistas especializadas e cientficas, nos com estudos que exigem abstraes.
jornais, nas histrias em quadrinhos, nas
diferentes expresses literrias... Os registros A aula de campo, a aula prtica e o estudo do
envolvendo anlises, descries, avaliaes, meio sustentaro alternativas metodolgicas
proposies dos fatos e dos fenmenos como a observao e a coleta de dados por
geogrficos podero inscrever produes meio de instrumentos como a bssola, o relgio
do desenho, do teatro, da msica, da escrita do sol, a biruta, o pluvimetro, o altmetro, o
e de outras expresses. termmetro, o cata-vento, o mapa, as cartas, as
fotografias areas, as imagens de satlites, os mo-
A avaliao processual dever envolver as linetes, os infiltrmetros e tantos outros prprios
diferentes fontes e linguagens exploradas da Geografia, construdos como procedimentos
pelo professor no trabalho pedaggico, ex- de aprendizagens, com materiais simples ou
plorando, sempre que possvel, a associao adquiridos como parte de um conjunto neces-
entre o cotidiano e o espao geogrfico. im- srio s intervenes e aos estudos da rea. A
portante que considere o potencial individual sala ambiente se torna, ento, uma necessidade
dos alunos, mesmo quando em atividades pela possibilidade de funcionamento como
111
Sumrio principal
laboratrio da cincia geogrfica, no encontro de planejamento, organizao, elaborao e

entre prtica e teoria, integrando experimentos execuo, alm da respectiva infraestrutura
de ordem social e fsica. (em especial para realizao de aulas de cam-
po e organizao de salas ambiente) sem o
Para realizao e concretizao desses procedi- que as intenes metodolgicas se tornam
mentos e elaborao dos recursos que lhes so promessas vazias, com graves prejuzos ao
necessrios torna-se preciso garantir condies ensino e prtica da Geografia.
8.1.4 Contedo Bsico Comum - Geografia

Eixos
Conceituais
1. Espao geogrfico
2. Paisagem
3. Lugar
4. Regio
5. Territrio
6. Sociedade
7. Natureza
8. Meio ambiente
Procedimentais
9. Escala geogrfica
10. Escala temporal
11. Representaes cartogrficas
12. Localizao e orientao
13. Aes investigativas: observao, experimentao
Atitudinais
14. Sustentabilidade: cuidados com o consumo, a produo, a explorao e a apropriao
15. Convivncia com diferenas e diversidades
16. Solidariedade e colaborao em grupos de vivncia
17. Avaliao de intervenes no espao geogrfico
18. Valorizao da vida
19. Exerccio da tica e da cidadania
20. Disposio para produo de conhecimento e para desmistificao de tabus e preconceitos
112
Sumrio principal
1 Ano - Ensino Fundamental de 9 anos
Eixo e dimenso espacial como ponto de partida O Lugar de vivncia da criana

COMPETNCIAS HABILIDADES contedos
1. Desenvolver perguntas e ex- 1. Observar a paisagem APRENDIZAGENS E SABERES

perimentaes para conhecer local e experimentar o O espao vivido: relaes entre fenmenos da na-
o espao vivido e os lugares de espao de vivncia. tureza e da sociedade (chuvas, plantio, enchentes e
vivncia. 2. Problematizar situa- estiagens; calor e frio etc.), expresses das paisagens
2. Relacionar modos culturais e es do cotidiano ge- (montanhas, praias, rios, cidades e campos etc.) e
fenmenos naturais a noes ogrfico e do tempo formas de vida dos grupos sociais (convivncia,
geogrficas e temporais do imediato. produo, circulao e consumo). Dimenses do
espao vivido. espao vivido: noes topolgicas e projetivas; no-
3. Registrar e interpretar es temporais.
3. Registrar e interpretar suas com- informaes ligadas
preenses em diferentes formas ao entorno prximo e LINGUAGENS E DIZERES
de expresso. ao mundo em geral. Leitura e representaes cartogrficas e textuais de
espaos vividos: croquis e maquetes.
4. Desenvolver atitudes de convi- 4. Valorizar a vida em
vncia solidria e valorizao da suas diferentes ma- INVESTIGAES E FAZERES
vida. nifestaes. O meu lugar no mundo: o prprio corpo, o eu como
ponto de referncia no espao. Procedimentos iniciais
5. Orientar-se no espao de vi- 5. Estabelecer relaes
de investigao geogrfica: observao, experimen-
vncia, percebendo dimenses, com as outras pesso-
tao e registros.
semelhanas, diferenas de as e suas diferenas.
reas e elementos espaciais, SENSIBILIDADES E PODERES
situando-se num plano de re- Identidades no grupo social e no espao geogrfico
ferncias simples. vivido. Participao em grupos. Cuidados com o
patrimnio geogrfico.
113
Sumrio principal
1 Srie
Eixo e dimenso espacial como ponto de partida Bairro: lugar de vivncia da famlia
1. Conhecer diferentes manifes- 1. Identificar fatos, fen- APRENDIZAGENS E SABERES

taes da natureza e dos gru- menos e processos O que existe em meu bairro e o que no existe:
pos sociais, para compreender geogrficos, situan- fatos, fenmenos e processos geogrficos visveis
transformaes e diversidades do-os em contextos na organizao dos lugares e das paisagens locais.
na/da comunidade. espaotemporais Recursos naturais do lugar de vivncia. Mudanas e
2. Orientar-se no espao de vi- prximos de sua vi- transformaes nas sociedades e paisagens locais.
vncia, percebendo dimenses, vncia. Meios de deslocamentos, de comunicaes. Insti-
semelhanas, diferenas de 2. Distinguir elementos tuies sociais.
reas e elementos espaciais, naturais e culturais LINGUAGENS E DIZERES
situando-se num plano de re- das paisagens. A escola e meu bairro: Caminhos e ruas. Noes de
ferncias simples. 3. Localizar-se nas dife- orientao e localizao. Representao de fatos,
3. Desenvolver perguntas, produ- rentes dimenses e fenmenos e processos sociais e naturais. Mapas e
zir e representar dados e infor- arranjos espaciais do maquetes. Textos em diferentes linguagens.
maes em diferentes tipos de lugar de vivncia. INVESTIGAES E FAZERES
linguagens. 4. Desenvolver solida- O sujeito no espao vivido e no lugar de vivncia:
4. Participar de aes grupais que riedades na vivncia identidades. Locais de origens da famlia. Caminhos
favoream intercmbio de opi- dos lugares e dos e ruas: trajetos.
nies e de mltiplos pontos de grupos. SENSIBILIDADES E PODERES
vista, exercitando a convivncia 5. Relacionar o conhe- O meu bairro, lugar de vivncia da famlia: modos
com as diferenas e diversida- cimento geogrfico culturais, polticos, econmicos e religiosos na pro-
des. ao compromisso com duo dos lugares. As relaes no trabalho e na
5. Realizar leituras de textos, paisa- os outros, o meio am- explorao do meio ambiente. As relaes com o
gens e lugares, interpretando-as biente, a sociedade e outro na famlia, na escola, na comunidade.: diver-
e registrando noes geogrfi- o planeta. sidades e diferenas.
cas. 6. Ler e interpretar tex-
tos verbais e cartogr-
ficos, registrando no-
es geogrficas de
lugar e paisagens.
114
Sumrio principal
2 Srie
Eixo e dimenso espacial como ponto de partida Municpio: lugar de vivncia da comunidade
1. Construir e aplicar conceitos 1. Observar e registrar APRENDIZAGENS E SABERES

geogrficos relacionando-os diferenas e seme- O municpio como lugar de vivncia das comu-
aos de outras cincias e vida lhanas das paisagens nidades. Populaes e comunidades. Paisagens:
cotidiana. e dos modos de viver elementos culturais e naturais. Paisagens urbanas e
2. Conhecer diferentes processos de sociedades cam- rurais. Processos de produo e transformao de
da natureza, identificando neles pesinas e urbanas. paisagens. Fenmenos climticos. A ao do tempo e
semelhanas e diferenas nos 2. Conhecer e com- das sociedades. Sociedades urbanas e rurais: modos
hbitos cotidianos de modos preender processos de vivncia e produo. A tecnologia no campo e
de produo e expresso cul- que singularizam pai- na cidade. Indstrias e agroindstrias.
tural de grupos campesinos e sagens, distinguindo LINGUAGENS E DIZERES
urbanos. nelas elementos cul- Leitura, produo e interpretao de textos geogrfi-
3. Exercitar valores humanos fren- turais e sociais. cos e cartogrficos. Mapas, maquetes e globos.
te diferenas, diversidades e 3. Caracterizar modos INVESTIGAES E FAZERES
desigualdades na vivncia dos de organizao admi- Orientao e localizao. A influncia dos modos
lugares e dos grupos. nistrativa dos lugares afrodescendentes e indgenas nas culturas urbanas
4. Realizar leituras e registros sobre e modos de produo e rurais: nomes de lugares, modos de produo,
fatos, fenmenos e processos de comunidades ru- artefatos.
geogrficos para construir argu- rais e urbanas.
SENSIBILIDADES E PODERES
mentos de avaliao dos mo- 4. Elaborar argumentos Conflitos e lutas. Tradies e culturas urbanas e rurais.
dos da sociedade organizar os para avaliar modos de Problemas urbanos e rurais. Cuidados ambientais.
lugares de vivncia. viver e produzir da co- A explorao de recursos naturais e a sustentabi-
5. Fazer uso de noes de orien- munidade no lugar lidade.
tao e localizao para situar- de vivncia.
se num plano de referncias 5. Interpretar e registrar,
simples e para identificar ele- em diferentes lingua-
mentos espaciais no espao gens, compreenses
de vivncia. sobre fatos, fenme-
nos e processos geo-
grficos dos lugares
de vivncia da comu-
nidade.
6. Orientar-se no lugar de
vivncia, localizando
elementos espaciais,
cidade-sede e distritos
do municpio.
115
Sumrio principal
3 Srie
Eixo e dimenso espacial como ponto de partida Lugar de vivncia de cidadania: Estado do Esprito Santo
1. Utilizar conceitos geogr- 1. Caracterizar territrios, APRENDIZAGENS E SABERES

ficos que caracterizem limites e fronteiras. Processos de marcao de territrios. Limites e frontei-
arranjos espaciais dos lu- 2. Localizar e identificar o ras. Processo de formao territorial do Esprito Santo.
gares de vivncia. Esprito Santo em repre- Situao do Estado no pas e no mundo. Modos de
2. Produzir, organizar, sele- sentaes cartogrficas, produo, distribuio e consumo de mercadorias e
cionar e socializar dados representando em mapas produtos. Riquezas naturais e elementos paisagsticos:
e informaes, relacionan- e em outras linguagens o sua utilizao pelas sociedades. Fontes de energia.
do-os e atribuindo-lhes conhecimento sobre seu LINGUAGENS E DIZERES
sentido. espao geogrfico. Uso e aplicao da linguagem cartogrfica. Mapas,
3. Compreender a impor- 3. Conhecer o processo de globos, fotos areas e imagens de satlites: leitura e
tncia da participao formao do territrio do interpretao. Tabelas e grficos. Leituras e registros
em grupos, exercitando Esprito Santo na dimenso geogrficos em diferentes linguagens.
atitudes de compreenso espacial brasileira e mun- INVESTIGAES E FAZERES
de diversidades e atitudes dial. Integrao dos elementos do clima, da vegetao,
de convivncia social so- 4. Associar a formao territo- da hidrografia, do relevo e das aes das sociedades
lidria e cuidados com a rial a processos de luta pela na transformao de paisagens.
natureza. apropriao da terra, mar- SENSIBILIDADES E PODERES
4. Ler, interpretar e registrar cao de diferenas entre A sociedade esprito-santense: formao, tradies
noes geogrficas em sociedades e ao domnio culturais, lutas, conquistas e problemas. Diferenas
diferentes fontes de in- poltico sobre populaes e diversidades. A afrodescendncia, os indgenas
formaes e dados. e espao geogrfico. e os descendentes migrantes: lutas e organizao
5. Representar cartografi- 5. Conhecer modos de pro- poltica, econmica, religiosa e cultural no espao
camente dimenses do duo e principais riquezas geogrfico. Conflitos e solidariedades no espao
espao geogrfico. do Estado, relacionando geogrfico. Cuidados com o meio ambiente.
6. Desenvolver noes de trabalho e consumo das
percepo espacial e comunidades com os
temporal, registrando im- cuidados necessrios
presses e compreenses manuteno da sustenta-
por meio de diferentes lin- bilidade.
guagens. 6. Elaborar interpretaes e
registros sobre organizao
territorial do Estado, seus
lugares, paisagens, muni-
cpios, cidades e campos,
em diferentes linguagens.
7. Identificar a distribuio
de recursos naturais, re-
lacionando-os aos meios
de produo, transportes
e comunicao e s formas
de expresso cultural das
sociedades.
116
Sumrio principal
4 Srie
Eixo e dimenso espacial como ponto de partida Um lugar de vivncia no mundo: Brasil
1. Relacionar conceitos geogr- 1. Efetuar anlises, rela- APRENDIZAGENS E SABERES

ficos e histricos para com- cionando dados para A Terra e seus movimentos. Relaes com a organi-
preenso de fatos, fenmenos caracterizar o espao zao do espao geogrfico. Brasil, um pas tropical.
e processos da natureza e da geogrfico. Relaes e interdependncia: natureza e sociedade.
sociedade que caracterizam 2. Realizar procedimen- Clima, vegetao, hidrografia, relevo e sociedades:
espaos nacionais. tos de pesquisa e re- fatos, fenmenos e processos. Modos de produo,
2. Fazer uso de diferentes meto- gistros geogrficos distribuio e consumo de mercadorias e produtos.
dologias para produzir dados e em diferentes fontes Fontes de energia.
registros sobre o conhecimento e linguagens. LINGUAGENS E DIZERES
geogrfico, em diferentes lin- 3. Identificar, em ele- Leituras e registros geogrficos em diferentes lin-
guagens. mentos que caracteri- guagens. Mapas, globos, fotos areas e imagens de
3. Conhecer diferentes processos zam o espao geogr- satlites: leitura e interpretao. Tabelas e grficos.
da natureza, identificando neles fico, transformaes PESQUISAS E FAZERES
semelhanas e diferenas nos em tempo geolgico, Investigaes sobre diferentes arranjos espaciais e
hbitos cotidianos de modos histrico e linear. administrativos: paisagens urbanas e rurais; regies.
de produo e de expresso 4. Interpretar e repre- Mudanas e transformaes da natureza e das so-
cultural das sociedades. sentar, em diferentes ciedades. Poderes do governo.
4. Desenvolver atitudes de com- linguagens, carac- SENSIBILIDADES E PODERES
preenso de diversidades, de tersticas do espao As relaes de trabalho. O consumo e a sustentabili-
convivncia solidria com di- geogrfico e da po- dade. Cuidados com o meio ambiente. Populaes:
ferenas e de cuidados entre pulao brasileira. formao, movimentos e problemas. Diferenas e
sociedade e natureza. 5. Conhecer processos diversidades culturais. Conflitos e solidariedades no
5. Representar e interpretar, por naturais agravados espao geogrfico. Sociedades rurais, quilombolas,
meio da cartografia escolar e de por intervenes indgenas, urbanas e perifricas. Minorias tnicas.
outras linguagens, a localizao, humanas, analisando
a dimenso e o acontecimento impactos no espao
de fatos, fenmenos e proces- geogrfico.
sos sociais e naturais no espao 6. Considerar valores
geogrfico. humanos e a diver-
6. Fazer uso de diferentes tipos de sidade sociocultural
fontes de investigao, avalian- em anlises de fatos,
do criticamente sua produo fenmenos e proces-
e aplicao. sos geogrficos.
117
Sumrio principal
8.1.5 Referncias
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118
Sumrio principal
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ZANOTELLI, C. L.; SILVEIRA, M. C. B.; MOTTA, N. C. Geografia para o ensino fundamental: material de referncia para
o professor. Vitria, ES: SEDU, 2002, 5v.
119
Sumrio principal
8.2 Histria como finalidade a explicao da formao da

realidade atravs da interveno de seres so-
8.2.1 Contribuio da disciplina brenaturais. Pouco a pouco, as transformaes
para a formao humana econmicas, sociais e polticas contriburam
para modificar o universo mental de ento,
...para aprender a aprender e para que passou a necessitar de um sistema expli-
aprender a fazer... cativo que relacionasse os acontecimentos a
decises e possibilidades.
Que histria essa?
Durante o perodo medieval, a profuso
Compreender a Histria como disciplina de documentos escritos vieram conferir
escolar implica compreender diferentes Histria uma funo prtica: a verificao
concepes de histria e historiografia da veracidade dos documentos. Com o
e suas repercusses no ensino, isto , advento do Humanismo, do Renascimento e
as possibilidades de relaes entre o da Reforma Religiosa houve um considervel
saber histrico e o saber histrico escolar. desenvolvimento do esprito crtico que se
Assim sendo, ao apresentarmos uma pro- refletiu nos estudos, e a Histria passou a
posta de trabalho baseada em contedos ser um meio de fundamentao das crticas
bsicos e comuns, estamos tambm sociedade.
convidando o professor a refletir a partir
do prprio campo da Cincia Histrica, e a A investigao histrica desenvolveu-se com
contextualizar historicamente sua prtica os iluministas que procuraram demonstrar
docente cotidiana, a fim de responder: Para pela razo que o progresso da humanidade
que serve a Histria? Por que ensin-la? derivado do desenvolvimento da cincia e da
instruo. dessa poca que data a incluso
A Histria tem sua origem na necessidade da Histria nos programas de ensino de
humana de registro do passado, sendo co- determinadas escolas na Europa, entre elas,
mum acentuar-se o papel da Grcia Antiga as escolas militares. A Histria consolidou sua
na formao do esprito do historiador e na funo poltico-ideolgica com a Revoluo
construo de um pensamento com base na Francesa, quando a recuperao do passado
razo. Inicialmente, a interpretao do passado passou a ter como objetivo principal a exal-
prendeu-se narrao de mitos que tinham tao da ptria e sua glorificao.
120
Sumrio principal
Na segunda metade do sculo XIX, com novos objetos, problemas e abordagens (a

a difuso do pensamento positivista, a chamada Nova Histria), considerando as
criao de uma Histria cientfica ga- alteraes paradigmticas das cincias. Como
nhou fora e desenvolveram-se algumas a realidade foi se tornando cada vez mais
disciplinas especializadas no interior do complexa, as abordagens culturais passaram
campo histrico: histria poltica, histria a ser fundamentais para o preenchimento
econmica, histria das civilizaes etc. de lacunas e incertezas.
inegvel a influncia de Karl Marx, cujo
pensamento caracterizou-se pelo estudo Assim, a influncia da historiografia con-
da substituio dos mecanismos da su- tempornea sobre o ensino de Histria se
cesso de acontecimentos pela dinmica faz perceber, por exemplo, na necessidade
das estruturas e dos modos de produo, de o professor de Histria relacionar as
colocando a questo econmica como metodologias da pesquisa histrica com
determinante, mas no exclusiva. as metodologias de seu ensino (teoria rela-
cionada prtica e resultando em contedos
No incio do sculo XX, muitos historiadores procedimentais); no reconhecimento dos
passaram a considerar a ampliao dos obje- diferentes sujeitos da Histria, bem como
tos de interesse do historiador. Assim sendo, a da diversidade de fontes, da necessidade
histria problema substituiu, pouco a pouco, de consolidao e historicizao de con-
a histria narrativa e houve o reconhecimen- ceitos, e da ampliao das possibilidades
to de um campo de documentos histricos em torno do fato histrico; e na introduo
mais vasto que os testemunhos escritos. no ensino de Histria de aspectos relativos
Alm disso, foram realizadas consideraes a mentalidades, cotidianos, representaes
interdisciplinares a partir do reconhecimento e prticas culturais.
da relativizao da Histria, isto , de que
a valorizao de um setor ou uma viso A construo de uma conscincia histrica e
da Histria est inserida em sua prpria das possibilidades de pensar historicamente
historicidade. sobre a realidade em que vivemos confere ao
ensino de Histria especificidades e particula-
A partir da dcada de 1970, a nfase pas- ridades no que diz respeito s contribuies
sou a ser, ento, o reconhecimento de da disciplina na formao humana.
121
Sumrio principal
...para aprender a ser e para aprender harmonioso, apagando as diferenas sociais

a conviver... e culturais, levando o Estado republicano a
consolidar sua imagem de elemento atuante
Uma Histria de mltiplos tempos, e protagonista da Histria Nacional. O en-
espaos, sujeitos e dilogos sino escolar, assim, revestido de contedos
cvicos, deveria formar um determinado
A Histria, enquanto disciplina do ensino, cidado, trabalhador/produtor/consumidor,
ocorreu primeiramente no contexto de de acordo com a ordem capitalista que se
transies que tiveram origem na Revolu- consolidava no pas.
o Francesa. desse perodo que data a
luta burguesa por uma escola pblica, leiga Mais tarde, durante a Era Vargas, ampliou-se
e gratuita, instituindo a obrigatoriedade o ensino escolar para uma educao que
da educao escolar. A partir da difuso considerasse as polticas de preservao do
das ideias iluministas, a histria ensinada patrimnio e as festas cvicas. No entanto,
distanciou-se cada vez mais da influncia da no se visava formao de uma conscincia
igreja, e sua organizao enquanto disciplina crtica, mas adequao do indivduo
escolar est diretamente relacionada com a sociedade. Os livros didticos e datas co-
transformao da Histria como campo de memorativas passaram a ser instrumentos
conhecimento. para a manuteno e homogeneizao de
determinadas vises de mundo e de Histria,
No Brasil, a consolidao da Histria como sendo ferramentas de controle e mediaes
disciplina escolar ocorreu aps a indepen- entre as prticas polticas e culturais.
dncia, com o incio da estruturao de
um sistema de ensino para o imprio. O Durante as dcadas de 1960 e 1970, com
pensamento da elite poltica e intelectual a ditadura militar, o ensino da Histria foi
apontava, cada vez mais, para a elaborao unido ao da Geografia, condensados na
de uma histria para a jovem nao que disciplina de Estudos Sociais, eliminando
pudesse ser difundida atravs da educa- as possibilidades de um ensino crtico. Esse
o, colocando como central a questo da ensino, cujo objetivo era a formao de um
identidade nacional. Durante o incio da cidado ajustado ordem autoritria vigente,
repblica, quando foi institudo o processo de negava os avanos da produo acadmica e
escolarizao obrigatria, um ensino cada vez estimulava a formao do chamado professor
mais homogneo deveria tornar o passado de licenciatura curta.
122
Sumrio principal
Com o passar dos anos e o reincio da demo- uma educao que possa vir a garantir a
cracia, a disciplina escolar Histria recuperou paz e a dignidade humana. Uma sociedade
sua autonomia, e as imbricaes entre cultura, democrtica pede a participao de todos e
poltica e seu ensino passaram a expressar a cada um dos membros no desenvolvimento
nova conjuntura. Hoje, em todo o mundo glo- do potencial de cada um e da coletividade.
balizado, a vida cotidiana coletiva se constitui
um dos principais eixos do ensino da Histria No se trata, portanto, de informar um
e as temticas a ela referentes so importantes contedo histrico, geogrfico, filosfico,
para destaques acerca das diferenas culturais e sociolgico etc., mas de oportunizar ao aluno
tnicas, incentivando o respeito s diversidades. possibilidades de relao de temas, contedos,
A prtica docente da Histria tem caminhado competncias, valores e habilidades. A infor-
de acordo com as principais questes de seu mao, acrescida de atitudes investigativas,
tempo, incorporando diferentes concepes uma forma de construo do conhecimento
de ensino e de Histria. e de pensar histrica, geogrfica, sociolgica
e filosoficamente.
Nessa perspectiva, ao considerar as possibili-
dades de seu fazer e de seu saber, e questionar Especificamente em relao Histria, busca-
os contedos tradicionais, o ensino de Histria se a compreenso da realidade como objeto,
transforma a fronteira da histria vivida e da objetivo e finalidade principais do seu ensino,
histria ensinada em um espao de dilogos a partir do reconhecimento de si e do outro e
e reflexes. A realidade, vista dessa forma, da construo de uma conscincia histrica,
torna-se o objeto, o objetivo e a finalidade de um sentimento de pertena.
principais do ensino da Histria.
Compreendemos que o desenvolvimento 8.2.2 Objetivos da disciplina

da compreenso de conceitos bsicos das
disciplinas das Cincias Humanas permite ... para querer saber ...
a construo da compreenso da realidade.
Dessa forma, os estudos das Cincias Humanas Uma Histria que debate a Cincia, a
devem ser empreendidos de modo integrado: Cultura e o Trabalho
valores, conhecimentos e habilidades. Essa
integrao garantir uma contnua apren- Considerando a trade Cincia, Cultura e Traba-
dizagem e a sensibilizao necessrias para lho como as formas com as quais o homem
123
Sumrio principal
transforma a sociedade em uma perspectiva a interlocuo das demais cincias so-

emancipadora, os objetivos listados a seguir tm ciais com o ensino da Histria, e com os
a inteno de organizar ideias e fundamentar demais saberes escolares;
os contedos bsicos comuns propostos neste concepes como rupturas e continuida-
documento, mas tambm estimular os conte- des, semelhanas e diferenas, passado e
dos complementares que cada professor deve presente, proximidade e distncia, antigo
elaborar de acordo com sua realidade de ensino. e moderno, urbano e rural, que, para alm
Dessa forma, pretende-se fundamentar uma de suas dicotomias aparentes, ampliam no-
proposta de trabalho para a Educao Bsica es como representaes e processo;
que possa ser discutida e apropriada por seus o reconhecimento das diferentes lin-
sujeitos (professores, alunos, educadores, pais guagens, textos e mltiplos olhares que
e demais envolvidos na cultura escolar). esto presentes em nossa sociedade,
(re)significando a noo de documen-
Um debate entre o ensino de Histria prati- to, considerando os procedimentos do
cado e aquele aqui idealizado, que privilegie historiador no trato com a Histria;
como eixo a dimenso local e a formao a educao patrimonial (observao,
dos sujeitos de direitos, portanto, dever registro, explorao e apropriao) como
observar em suas reflexes: uma das estratgias do ensino da Histria
ao considerar o meio ambiente histrico
a compreenso de que somos sujeitos e o patrimnio vivo;
diferentes e diversos, historicamente
o espao historicamente construdo e,
construdos e portadores de direitos;
portanto, inserido no processo do ensino
a dimenso tica de todo processo edu- da Histria em suas mltiplas temporali-
cacional; dades;
a percepo de que a histria e seu ensino as questes concernentes memria
so objetos de si mesmos, sem perder (individual e coletiva, fragmentada e
de vista a articulao teoria/prtica e reconstruda, singular e plural), ressal-
destacando as etapas e as ferramentas tando a importncia da consolidao de
do processo investigativo; paradigmas identitrios;
uma proposta cujo eixo estaria em con- a formao de uma conscincia histrica,
sonncia com os mais recentes debates necessria nos processos de transfor-
que envolvem a histria como cincia e mao social cuja base o trabalho
sua funo social; humano.
124
Sumrio principal
Compreendemos, portanto, que a dimenso Em todos os nveis/modalidades do ensino

identitria (imagem de si, para si e para os (incluindo a EJA, a Educao no Campo,
outros), inerente ao processo de ensino da e a Educao Indgena) deve prevalecer
Histria, est associada construo de o desenvolvimento de atitudes investiga-
uma conscincia histrica que surge do tivas que reforariam as relaes entre os
terreno das memrias (individual, coletiva, contedos conceituais (que compreendem
partilhadas). as aes do homem no tempo, mas tambm
seus valores, saberes e sensibilidades) e os
procedimentais. A pesquisa, dessa forma,
8.2.3 Principais alternativas passa a ser o eixo organizativo dos CBCs
metodolgicas de Histria. Problematizao, investigao,
registro e socializao de resultados so,
... para ensinar, para aprender e para portanto, contedos procedimentais
querer: saberes, fazeres e quereres... da Histria e etapas de seu ensino, que
podem ser pensados como um processo
Uma Histria que investiga, de construo do conhecimento histrico
critica e interpreta escolar.
Ao enfatizar a formao de sujeitos com- Considerando essas especificidades,

preendidos como sujeitos de direitos, com destacamos a necessidade de desenvol-
suas caractersticas singulares e plurais vimento de material didtico especfico;
busca-se a compreenso do mundo em uso crtico do livro didtico; nfase em
que se vive a partir do reconhecimento de diferentes prticas de leitura e escrita;
si e do outro. Nesse sentido, fundamental estudo do meio; visitas tcnicas (arquivos,
a alterao do eixo do ensino de Histria museus e outras instituies de guarda);
Geral para a Histria do Brasil e a Histria do estudos de caso; leitura de mapas, grficos
Esprito Santo, conservando a caracterstica e tabelas; tcnicas da histria oral; uso
de uma Histria Integrada. A garantia da de diferentes fontes histricas; trabalhos
autonomia do professor na elaborao de com documentos de diferentes tipos;
seu planejamento (objetivos, contedos e estmulo ao uso de diferentes linguagens;
metodologias) fator importante para tal e educao de olhares, que devem ser
empreendimento. mltiplos.
125
Sumrio principal
Os contedos bsicos e complementares e para a problematizao do presente a partir

da Histria ensinada (conceituais, proce- do estabelecimento de relaes entre as din-
dimentais e atitudinais), compreendidos micas temporais: permanncias e mudanas,
como uma articulao entre as habilidades sucesso e simultaneidade, antes/agora/de-
e competncias (selecionadas pelo professor pois. A construo do conhecimento, assim
de acordo com o nvel de ensino), entre os compreendida, ocorre a partir da formulao,
tpicos eleitos para o alcance dessas habili- expresso e possibilidades de respostas de
dades e competncias, e entre a metodologia dvidas. Atravs do exerccio da dvida, o
determinada para tal fim. Os contedos, aluno pesquisador e o professor pesquisador
assim compreendidos, passam a ser eles consideram seus saberes prvios, mas so pro-
mesmos construes sociais e histricas. dutores de um saber especfico que redefine
suas relaes com o conhecimento histrico
Esclarecemos que compreendemos por e seu processo de produo. Esse seria o
competncias aes que expressam uma processo durante o qual ocorre a aprendiza-
tomada de deciso atravs da utilizao de gem histrica (aqui dividido em trs etapas:
ferramentas concretas e intelectuais, bem a alfabetizao histrica, os procedimentos
como da mobilizao de esquemas conceitu- histricos, e o pensar histrico).
ais, visando a estabelecer relaes e promover
interpretaes. Observao, comparao e De um modo geral, muitos tericos con-
argumentao so, por exemplo, aes que sideram que o processo de aprendizagem
podem ser compreendidas como competn- ocorre quando partimos do prximo para
cias. Habilidades, nesse sentido, so formas o distante; outros consideram que deve-
possveis de alcance das competncias. mos partir do concreto para o abstrato;
outros, ainda, que a aprendizagem ocorre
Livros, fontes orais, relatos, jornais, revistas, lendo simples para o complexo. A experincia
das, msica, literatura, obras de arte, fotografia, docente em Histria demonstra, entretanto,
patrimnio, vdeo e cinema, monumentos, que tais afirmaes no podem ser feitas de
documentos oficiais, datas comemorativas, forma tranquila, uma vez que a aprendizagem
objetos e museus... Fatos, fontes, conceitos e histrica ocorre juntamente com o processo
sujeitos que se integram e integram diferentes de produo de sentido, de modo que caberia
alternativas metodolgicas, que apontam indagar o que prximo e o que distante,
para a pesquisa como ensino/aprendizagem o que simples e o que complexo, o que
126
Sumrio principal
concreto e o que abstrato, no universo de competncias e temas estruturantes que

cultural composto por informaes globaliza- permeiam uma competncia especfica, os
das e efmeras de nossas crianas e jovens. A tpicos e habilidades distribudos por cada
gradao, portanto, deve partir dos objetivos srie. importante notar que algumas com-
e das metodologias que consideram os sabe- petncias, temas estruturantes e habilidades,
res prvios, no simplesmente de tpicos a por vezes, se repetem na sequncia dos
serem trabalhados. preciso, portanto, que segmentos e sries, uma vez que devem
reflitamos sobre as competncias e habilidades garantir o carter gradual da construo do
que esto relacionadas a esse processo de conhecimento. Outro fator digno de nota
construo do saber histrico escolar. Nesse que os CBCs de Histria, construdos a
sentido, o processo de avaliao parte partir da consulta aos professores da rede
integrante da ao educativa em Histria. estadual de ensino, no pretenderam esgotar
contedos a serem trabalhados em sala de
A avaliao processual (diagnstica, formativa aula no processo de construo do conhe-
e somativa) pode envolver as diferentes fontes cimento histrico escolar. Ao contrrio, ao
e linguagens exploradas pelo professor, e a agrupar os principais tpicos selecionados
construo de significado do documento como bsicos pelos professores, torna-se
histrico. Coerentemente com a opo pela ferramenta basilar, mas no nica, para a
pesquisa como eixo organizativo do curr- construo de um planejamento adequado
culo e da prtica docente, a avaliao pode a cada especificidade escolar, garantindo a
considerar as possibilidades de descrio, possibilidade de autonomia do professor e
argumentao, explicao e problematizao a flexibilizao dos contedos.
que envolvem a construo do conhecimen-
to histrico escolar. Pode, tambm, envolver Coerentemente com a concepo de Histria
etapas individuais e coletivas de trabalho. e seu ensino que permeia nossa proposta, no
Ensino Fundamental, cada tpico foi dividido
A partir dessa compreenso, dividimos a em trs sees: tematizando (apresentao
proposta dos CBCs de Histria nos trs seg- de sugestes e possibilidades temticas),
mentos de ensino: Sries iniciais do Ensino problematizando (possibilidades de inves-
Fundamental, Sries Finais do Ensino Fun- tigao e procedimentos), e dialogando
damental e Ensino Mdio. Cada segmento (consideraes com outros temas, disciplinas,
exposto a partir de um conjunto comum cotidiano do aluno, diversidades, contextos
127
Sumrio principal
etc, que podem ser realizadas durante o COMPETNCIAS GERAIS

processo de construo do conhecimento 1. Dominar e fazer uso de indagao, argu-
histrico escolar). mentao, busca, elaborao de respostas
possveis, confrontao atravs de diferentes
Em todos os segmentos do ensino, atenta- tipos de linguagens e textos (artstico, cien-
mos que o livro didtico deve ser utilizado tfico, jornalstico etc).
de forma problematizadora, como fonte 2. Construir, aplicar e compreender conceitos
de consulta dos alunos e recurso didtico- histricos bsicos, relacionando-os com os
pedaggico, sem substituir a autonomia do de outras cincias e com a vida cotidiana.
professor em relao ao seu planejamento 3. Levantar, organizar, selecionar e divulgar
inserido no Projeto Poltico Pedaggico de dados e informaes, relacionando-os e
cada escola. atribuindo-lhes sentido.
4. Elaborar explicaes histricas multicau-
ENSINO FUNDAMENTAL sais, considerando distintos pontos de
Procedimentos Histricos vista acerca daquilo de que se indaga
e respeitando os valores humanos e as
diversidades tnico, scio e culturais.
TEMAS ESTRUTURANTES
5. Desenvolver interesse e atitude crtica por
Saberes e sensibilidades.
aquilo que ocorre em sua volta, visando
Os sujeitos, o espao e os aspectos culturais a compreender a dimenso histrica de
compreendidos historicamente a partir de cada fato.
fontes, procedimentos, fatos e conceitos.
Linguagens e representaes.
Histria e memria.
128
Sumrio principal
8.2.4 Contedo Bsico Comum - Histria

ENSINO FUNDAMENTAL
Alfabetizao Histrica
1 Ano e 1 a 4 Sries
TEMAS ESTRUTURANTES:
O tempo, o tempo vivido e o tempo histrico.
Os sujeitos, o espao e os aspectos culturais compreendidos historicamente a partir de fontes, procedimentos,
fatos e conceitos.
Eu e os outros: identidade, relaes sociais, diferenas e diversidades.
Histria e memria.
COMPETNCIAS GERAIS
1 - Dominar e fazer uso de indagao, argumentao, busca, elaborao de respostas possveis, confrontao atravs
de diferentes tipos de linguagens e textos (artstico, cientfico, jornalstico etc).
2 - Construir, aplicar e compreender conceitos histricos bsicos, relacionando-os com os de outras cincias e a vida
cotidiana.
3 - Levantar, organizar, selecionar e divulgar dados e informaes, relacionando-os e atribuindo-lhes sentido.
4 - Elaborar explicaes histricas multicausais, considerando distintos pontos de vista acerca daquilo de que se
indaga e respeitando os valores humanos e as diversidades tnico, sociais e culturais.
5 - Desenvolver interesse e atitude crtica por aquilo que ocorre em sua volta, visando a compreender a dimenso
histrica de cada fato.
129
Sumrio principal
1 Ano do Ensino Fundamental de 9 anos
Competncia: identificar possibi- CRIANAS, FAMLIAS e TEMPOS

lidades de historicizar diferentes 1) Tematizando
sujeitos e temas. A criana como ser singular e plural
Problematizando
Habilidades
Passado, presente e durao; semelhanas e diferenas
Conhecer e relacionar dimen- Histrias das crianas de hoje e do passado
ses espao temporais simples As brincadeiras, o uniforme da escola, a moda cotidiana etc.
a partir de noes conceituais
bsicas: tempo, espao, durao Contextualizando
e cultura. Diferenas tnicas e regionais do Esprito Santo
2) Tematizando
Ler diferentes tipos de documen- A histria dos nomes: o nome de cada um, nomes de lugares, nomes de
tos histricos. famlia
Problematizando
Participar de tarefas grupais
A noo de historicidade de objetos concretos e abstratos: toda rua tem
que convidem ao intercmbio histria, toda escola tem histria, toda casa tem histria etc.
de opinies, considerao de
diferentes pontos de vista e Dialogando
necessidade de busca de con- Considerar as diferenas tnicas no Esprito Santo e sua relao com o nome
sensos. de cada um
3) Tematizando
Participar de aes que favo-
ream o compromisso com os A famlia
outros, o meio ambiente, as ins- Os amigos
tituies com as quais se con- O dia a dia com a famlia
vive diariamente, a sociedade, Problematizando
o planeta. Os utenslios domsticos tem histria, comidas tem histria etc.
Dialogando
Considerar a diversidade tnica e a relao com meio ambiente
4) Tematizando
O tempo e o relgio
O dia a dia das crianas
O nosso calendrio
As horas e suas unidades
Os anos e suas unidades
Problematizando
O tempo do sol, o tempo da lua, o tempo da chuva etc.
Dialogando
Considerar como os indgenas contam o tempo
Considerar as diferenas entre o tempo da cidade e o tempo do campo
130
Sumrio principal
1 srie
Competncia: exercitar as possi- CRIANAS, GRUPOS e TEMPOS

bilidades de historicizar diferentes 1) Tematizando
sujeitos e temas. O tempo e o relgio: percebendo e registrando o tempo
Relgio de sol, de gua, de areia
Habilidades
Os anos e suas unidades
Conhecer e relacionar dimen- As dcadas
ses espao temporais simples Problematizando
a partir de noes conceituais
lbum de famlia e noo de durao
bsicas: tempo, espao, durao
Toda famlia tem histria
e cultura.
Dialogando
Ler diferentes tipos de documen- Considerar a diversidade tnica e o conceito de famlia
tos histricos. 2) Tematizando
Bairros do municpio
Exercitar diferentes tipos de des-
Municpios vizinhos e sua relao com o municpio da escola
crio.
Problematizando
Participar de tarefas grupais Todo bairro tem histria
que convidem ao intercmbio Dialogando
de opinies, a considerao de Considerar a interao com os conceitos e procedimentos geogrficos
diferentes pontos de vista e a 3) Tematizando
necessidade de busca de con- Os bairros se comunicam
sensos.
Os municpios se comunicam
Participar de aes que favo- Meios de comunicao e de transporte
ream o compromisso com os Problematizando
outros, o meio ambiente, as insti- Os meios de comunicao tm histria
tuies com as quais se convive Os meios de transporte tm histria
diariamente, a sociedade, o pla- Dialogando
neta. Considerar a relao de cidade e campo
Considerar a relao da criana com o trnsito e a noo de segurana e
regras
4) Tematizando
A escola e os seus sujeitos
Quem quem na escola
Cada pessoa tem sua histria
Problematizando
Como registrar o tempo que passa para cada um
Dialogando
Considerar a diversidade de fontes histricas e a noo de documento
131
Sumrio principal
2 srie
Competncia: expressar as possi- CRIANAS, TEMPOS e MEMRIAS

bilidades de historicizar diferentes
1) Tematizando:
sujeitos e temas.
A escola e meu bairro
Habilidades As ruas de meu bairro
O que existe em meu bairro e o que no existe
Conhecer e relacionar dimen- Problematizando
ses espao temporais simples As ruas tm histria
a partir de noes conceituais Porque existem certas coisas em meu bairro
bsicas: tempo, espao, durao Dialogando
e cultura.
Considerar os procedimentos geogrficos
Ler diferentes tipos de documen- Considerar as relaes sociais e econmicas que determinam a construo
tos histricos. de bairros e cidades
Considerar as relaes do campo com a cidade
Comparar informaes e discutir Considerar os indgenas que no se organizam em cidades
sobre as mesmas. 2) Tematizando
A reconstituio do passado pela memria
Exercitar diferentes tipos de des-
crio e narrativas. Problematizando
Histrias de vida tambm so Histria
Orientar-se no tempo com se- Como registrar a memria
gurana. Dialogando
Considerar os conceitos de memria individual e coletiva
Participar de tarefas grupais Considerar a noo de grupos sociais
que convidem ao intercmbio Considerar o conceito de identidade cultural
diferentes pontos de vista e 3) Tematizando
necessidade de busca de con- As diferenas culturais e sociais
sensos. Problematizando
As diferenas tm histria
Participar de aes que favo-
Dialogando
ream o compromisso com os
outros, o meio ambiente, as insti- Considerar as noes de igualdade e equidade
tuies com as quais se convive 4) Tematizando
diariamente, a sociedade, o pla- A representao da realidade: o que contam os historiadores
neta. Contando mais tempo: anos, dcadas e sculos
Problematizando
A memria como direito humano
Dialogando
Considerar que diferentes sujeitos podem construir uma mesma histria
132
Sumrio principal
3 srie
Competncia: relacionar histo- TEMPOS, MEMRIAS e HISTRIAS

ricamente diferentes sujeitos e 1) Tematizando
temas. A criana e sua histria
O professor tambm tem histria
Habilidades A histria do municpio
Contando os sculos
Conhecer e relacionar dimenses Problematizando
espao temporais simples a par- Como dividir a histria de meu municpio em perodos de tempo
tir de noes conceituais: tempo, Dialogando
espao, durao e cultura. Considerar a multiplicidade de possibilidades para a compreenso da his-
tria e do tempo de acordo com aspectos sociais, culturais, econmicos,
Ler diferentes tipos de documen- polticos etc.
tos histricos. Considerar os diferentes registros histricos e as possibilidades de represen-
tao da realidade
Comparar informaes e discutir Considerar a noo de durao
sobre as mesmas. 2) Tematizando
O Esprito Santo antes da chegada dos portugueses
Exercitar diferentes tipos de des- Quem eram os habitantes nativos (puris, goitacazes, temimins, botocudos,
cries, narrativas e registros. tupiniquins)
Problematizando
Aplicar diferentes formas de Diferenas culturais entre os indgenas que habitavam o Esprito Santo
contar o tempo. A natureza
Dialogando
Orientar-se no tempo a partir Considerar mudanas e permanncias no tempo
de noes mais complexas que 3) Tematizando
abarcam os nveis e ritmos da A chegada dos portugueses no Esprito Santo
durao. Quem eram os portugueses e porque vinham de to longe
Participar de tarefas grupais Problematizando
A importncia econmica tem sua histria
que convidem ao intercmbio H valores que no so apenas econmicos
diferentes pontos de vista e Dialogando
necessidade de busca de con- Considerar os conhecimentos geogrficos e suas ferramentas
Considerar a noo de valores humanos
sensos.
4) Tematizando
Participar de aes que favo- O incio da colonizao no Esprito Santo
ream o compromisso com os Porque colonizar
outros, o meio ambiente, as insti- Relao de aspectos econmicos, polticos, sociais e culturais
A escravido
tuies com as quais se convive
diariamente, a sociedade, o pla- Problematizando
neta. O conceito de trabalho tem histria
O que acontecia no Esprito Santo e o que acontecia no Brasil
Dialogando
Considerar a diversidade tnica no Esprito Santo
Considerar conhecimentos geogrficos e suas ferramentas
133
Sumrio principal
5) Tematizando
Os negros escravizados vinham da frica
As relaes da frica com a Europa
As relaes da frica com o Brasil
Problematizando
A frica tem sua Histria
Dialogando
Considerar o conceito de dignidade humana
Considerar a diversidade tnica no Esprito Santo
Considerar os procedimentos geogrficos
134
Sumrio principal
4 srie
Competncia: relacionar histo- TEMPOS, HISTRIAS E SOCIEDADES

ricamente diferentes sujeitos e 1) Tematizando
temas, utilizando-se de conceitos As formas de administrao do Esprito Santo
bsicos da disciplina. Os diferentes grupos sociais
A explorao econmica
Habilidades A importncia da igreja
Conhecer e relacionar dimen- Outros povos chegam ao Esprito Santo
ses espao temporais simples Problematizando
a partir de noes conceituais: As representaes da Histria
tempo, espao, durao, socie- As relaes sociais tm Histria
dade e cultura. O conceito de colnia
Ler diferentes tipos de documen- Dialogando
tos histricos. Considerar as diferentes exploraes da economia e do trabalhador e sua
Comparar informaes e discutir relao com a explorao do meio ambiente
criticamente sobre as mesmas. Considerar a relao do Esprito Santo com outras capitanias e regies do
Exercitar diferentes tipos de nar- Brasil
rativas e registros. Considerar a noo de durao e a passagem dos sculos
Aplicar diferentes formas de 2) Tematizando
contar o tempo. Diferentes situaes de revoltas e resistncia em todo o Brasil
A transferncia da corte portuguesa para o Brasil
Orientar-se no tempo a partir
de noes mais complexas que Problematizando
abarcam os nveis e ritmos da A Histria dinmica
durao. A Histria tambm feita de conflitos
Utilizar procedimentos histri- Dialogando
cos e geogrficos na construo Considerar a noo de relaes de poder e formas de dominao
do conhecimento histrico es- Considerar as relaes do campo com a cidade
colar. 3) Tematizando
O Esprito Santo na poca da Independncia do Brasil
Participar de tarefas grupais
O imprio no Esprito Santo
que convidem ao intercmbio
O trabalho escravo no Brasil e no mundo
O processo de abolio no Esprito Santo e no Brasil
diferentes pontos de vista e
Os imigrantes
necessidade de busca de con-
Os indgenas
sensos.
Problematizando
Todo povo tem sua Histria
As relaes de trabalho como relaes sociais, econmicas e de poder
Dialogando
Considerar a diversidade tnica no Esprito Santo e Brasil
135
Sumrio principal
Participar de aes que favo- 4) Tematizando

ream o compromisso com os A Repblica no Esprito Santo
outros, o meio ambiente, as insti- Mudanas na educao e na escola
tuies com as quais se convive As relaes sociais do incio do sculo XX
diariamente, a sociedade, o pla- A ideia de modernidade e de progresso no Brasil
neta. Um novo mapa para o Brasil
Problematizando
As formas de governo tm Histria
O territrio brasileiro tem Histria
Novos registros para a Histria: a memria fica mais perto
Dialogando
Considerar a noo de durao e a passagem dos sculos
Considerar a diversidade tnica no Esprito Santo e no Brasil
5) Tematizando
O Esprito Santo e as Guerras Mundiais
As relaes entre o Brasil e os pases em guerra
O governo de Vargas e a administrao Bley no Esprito Santo
Os imigrantes e seus descendentes
ndios, negros, brancos e asiticos: as etnias do Brasil
Problematizando
Democracia e ditadura
Dialogando
Considerar as diferentes formas de relaes de poder e os conceitos de
guerra e paz
Considerar o conceito de direitos humanos
6) Tematizando
Reconstruindo a democracia
Os anos 1960 e a contracultura
A ditadura militar e o papel da censura no Esprito Santo
Reconstruindo a democracia mais uma vez
O papel dos estudantes
Problematizando
Relaes de poder e ordem internacional: para no esquecer
Os indgenas hoje no Esprito Santo e no Brasil
Por que lutamos em defesa do meio ambiente?
Dialogando
Considerar o conceito de direitos humanos
Considerar o direito memria
Considerar os diferentes pontos de vista com os quais se escreve Histria
136
Sumrio principal
8.2.5 Referncias
BITTENCOURT, Circe M Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
LAGOA, Ana M; GRINBERG, Keila; GRINBERG, Lcia. Oficinas de histria. Belo Horizonte: Dimenso, 2000.
LEITE, Juara Luzia. Ensino de histria e histria do Esprito Santo: mdulo estudos sociais. Curso de licenciatura
em pedagogia EAD sries iniciais. 2. ed. Vitria, ES: NEAD/UFES, 2006. 64 p. Fascculo 3.
______. Ensino de histria: escritas, leituras e narrativas: mdulo estudos sociais. Curso de licenciatura em pedagogia
EAD sries iniciais. Vitria, ES: NEAD/UFES, 2006. Fascculo 1.
LUCINI, Marizete. Tempo, narrativa e ensino de Histria. Porto Alegre: Mediao, 2000.
MALERBA, Jurandir; BERTONI, Mauro. Nossa gente brasileira: textos e atividades para o ensino fundamental.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
PIROLA, Andr Luiz Bis. O livro didtico no Esprito Santo e o Esprito Santo no livro didtico: histria e
representaes. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade
Federal do Esprito Santo, 2008. Vitria, ES: UFES/PPGE, 2008. 265 p. Disponvel em: <http://www.ppge.ufes.br/
dissertacoes/2008/dissertacoes.asp>.
OLIVEIRA, Margarida M. D.; STAMATTO, M Ins S. O livro didtico de histria: polticas educacionais, pesquisas
e ensino. Natal: Ed. UFRN, 2007.
RICCI, Claudia Sapag. Pesquisa como ensino: textos de apoio e propostas de trabalho. Belo Horizonte: Autntica,
2007.
ROSSI, Vera Lucia Sabongi de; ZAMBONI, Ernesta (Org.). Quanto tempo o tempo tem! Campinas, SP: Alnea, 2003.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004.
REVISTAS
Revista do Laboratrio de Ensino de Histria da Universidade Federal Fluminense (RJ). Faculdade de Educao.
Histria e Ensino: Revista do Laboratrio de Ensino de Histria da Universidade Estadual de Londrina (PR), Departamento
de Histria.
NA REDE
www.historianet.com.br
www.ensinodehistoria.com
137
Sumrio principal
8.3 Ensino Religioso siste essa dimenso religiosa ou essa esfera

do espiritual na existncia humana?
8.3.1 Contribuio da disciplina
para a formao humana O lugar originrio do sagrado o desejo
do homem, sua abertura a um projeto que
A esfera da religiosidade uma dimenso incessantemente o ultrapassa. Por causa
constitutiva da realidade humana. O Ensino desse desejo de plenitude, o homem sente
Religioso escolar se prope educar essa a impossibilidade de se fechar numa atitude,
dimenso da vida humana com o objetivo num conhecimento ou num amor finitos. O
de proporcionar uma formao integral da lugar originrio da religiosidade a disponibi-
pessoa. funo especfica do Ensino Religio- lidade que sente em face de quem o chama.
so exercitar o educando para que se d conta O prprio sentido da liberdade j uma busca
da dimenso transcendente da sua vida e de do absoluto, uma vez que o absoluto jamais
lev-lo a viver isso na intensidade de si mesmo, assume fisionomia plena, acabada, defini-
traduzindo a sua religiosidade em atitudes tiva em nenhuma realidade humana. Toda
prticas, em harmonia com sua percepo a histria religiosa da humanidade, todo o
do transcendente. A educao religiosa dinamismo tico ou potico dos homens, do
educao dessa habilidade. Mas a educao testemunho dessa transcendncia inscrita na
da religiosidade no se reduz religiosidade estrutura constitutiva do homem.
subjetiva, tambm educao das expresses
nas quais se traduz a religiosidade da pessoa, O sagrado, em seu fundo como em seu
ou seja, educao da religiosidade objetiva. mistrio, o termo de uma relao que o
homem busca ininterruptamente. O ho-
A dimenso religiosa como tambm a di- mem est aberto a algo ou a algum que
menso tica especfica e constitutiva do o supera, que o excede, que o ultrapassa, e
ser humano, ou seja, um atributo exclusivo que, simultaneamente, vai ao encontro dele.
da vida pessoal. O sentido de toda religio, o Por conseguinte, o sagrado no , antes de
fato da possvel religiosidade, est ligado mais nada, um setor parte na existncia
condio de pessoa, fora da qual nem sequer humana, uma realidade demarcvel em si
concebvel. Bastaria isso para reconhecer mesma. Menos ainda, ele uma realidade
o carter nico do homem, radicalmente do alm ou de outro lugar que se imponha
distinto de toda realidade. Mas no que con- ao homem, bloqueando seu dinamismo
138
Sumrio principal
especfico. Ele est na origem do homem, tm outra ambio seno a de conduzir

e consiste numa relao ou numa busca de EXPERINCIA espiritual. A linguagem remete
relao, co-extensiva a toda realidade, a toda experincia, a algo mais profundo do que a
a vida do homem. O homem pergunta, e a prpria linguagem. Essa permite que o homem
palavra decisiva sobre esse mesmo homem se coloque em relao ao outro que o interpela
foge continuamente do horizonte de sua e que o ultrapassa.
histria. Para o homem, o problema consistir
sempre em encontrar um outro diferente A importncia do Ensino Religioso que se
dele mesmo. E, por mais que tal pergunta, constitua como uma educao da religio-
a indagao constitutiva do homem, seja sidade, capaz de ajudar os educandos a se
rejeitada, afastada pelos homens ou pelas autoposicionarem diante da transcendncia
culturas, ela se conserva sempre presente e dar um sentido prpria existncia.
no ntimo do homem.
Esse relacionamento religioso fundamental 8.3.2 Objetivos da disciplina

dever traduzir-se por meio de inevitveis
expresses religiosas: os smbolos, os mitos, Objetivo geral
os ritos, as confisses de f, as liturgias. E a
Promover a compreenso, a interpretao
que nascem todas as ambiguidades de que
e a (re)significao da religiosidade e do
nos ressentimos hoje de maneira to aguda.
fenmeno religioso em suas diferentes mani-
Por mais pessoal e secreto que seja o sagrado
festaes, linguagens e paisagens religiosas
como experincia fundamental, ele no pode
presentes nas culturas e nas sociedades.
existir humana e coletivamente sem assumir
uma expresso externa. Em outros termos,
Objetivos especficos
para ser vivida humanamente, para poder
comunicar-se, essa experincia religiosa radical, Educar para a alteridade, o servio e a
assumida pela f, dever transformar-se num comunicao;
acontecimento da linguagem (P. Ricoeur). Se, Motivar a assumir atitudes e prticas
porm, ao se exprimir, essa religio fundamen- pr-vida;
tal se tornar cultural e, consequentemente,
Haurir na profundidade humana e nas
ambgua, jamais se dever esquecer, justa- relaes com o transcendente as energias
mente por essa razo, que as expresses no e orientaes para o caminho de vida
139
Sumrio principal
pessoal e social, como princpios ticos norteadoras. Esperamos com isso contribuir
fundamentais; na reflexo sobre o lugar da religiosidade
Oportunizar o desenvolvimento de atitu- na educao.
des de venerao pelo sagrado (RUEDELL,
2007, P.150-175); A escola, ao introduzir o Ensino Religioso na
sua matriz curricular, busca refletir e integrar
Proporcionar o conhecimento dos ele-
mentos bsicos que compem o fen- o fenmeno religioso como um saber funda-
meno religioso, a partir das experincias mental para a formao integral do ser huma-
religiosas percebidas no contexto do no. O grande desafio, porm, efetivar uma
educando; prtica de ensino voltada para a superao do
Subsidiar o educando na formulao do preconceito religioso e alicerada no respeito
questionamento existencial, em profundi- diversidade cultural e religiosa. Portanto, o
dade, para dar sua resposta devidamente Ensino Religioso deve oferecer subsdios para
informado; que os estudantes entendam como os grupos
Analisar o papel das tradies religiosas na sociais se constituem culturalmente e como
estruturao e manuteno das diferentes se relacionam com o sagrado. Essa aborda-
culturas e manifestaes socioculturais; gem possibilita estabelecer relaes entre as
Facilitar a compreenso do significado das culturas e os espaos por ela produzidos em
afirmaes e verdades de f das tradies suas marcas de religiosidade. A disciplina de
religiosas; Ensino Religioso deve, portanto, contribuir
com os estudantes na busca da compreenso,
Refletir o sentido da atitude moral como
consequncia do fenmeno religioso e da comparao e anlise das diferentes manifes-
expresso da conscincia e da resposta taes do sagrado, com vistas interpretao
pessoal e comunitria do ser humano. dos seus mltiplos significados. E, ainda, deve
ajudar os estudantes na compreenso de
conceitos bsicos no campo religioso e na
8.3.3 Principais alternativas forma como as sociedades so influenciadas
metodolgicas pelas tradies religiosas, tanto na afirmao
quanto na negao do sagrado.
A reflexo sobre a religiosidade bastante
nova no mbito da educao escolar. Por isso Estudar o fenmeno religioso requer, por sua
preferimos indicar apenas algumas linhas prpria natureza, uma metodologia dialgica
140
Sumrio principal
e contextual. Para alcanar seus objetivos o liberdade de religio, que se pe como exi-
Ensino Religioso deve partir das experincias gncia de convivncia e de tolerncia entre
e dos conhecimentos prvios dos estudantes, as vrias confisses religiosas. Observe-se
saber conectar informao, reflexo e ao. que a dimenso coletiva no tem como
Por isso a educao da religiosidade uma suplantar a pessoal, visto que, se assim o
tarefa complexa. Implica ainda a articulao fizesse, tornar-se-ia opressiva.
de dois conceitos e das possveis relaes
entre eles: educao e religiosidade. A dimenso transcendente. Enquanto a
dimenso pessoal e a coletiva dizem respeito
Por uma compreenso de religiosidade: s formas histricas de compreenso da
religiosidade, a dimenso transcendente
Por ser um atributo do ser pessoal, no fen-
tensiona o humano para alm da contingn-
meno religioso h pelo menos trs dimen-
cia das identidades, das diversidades e das
ses implicadas e que se interrelacionam
individualidades e pessoalidades. O religioso
para determinar seu sentido.
carrega por mais variadas que sejam suas
expresses o mistrio, elemento que
A dimenso pessoal. A religiosidade nesse
ultrapassa toda e qualquer configurao
sentido est centrada na liberdade pessoal
aplicvel ou tangvel. Dessa forma os conflitos
que leva cada pessoa a escolher uma ou ou-
podero ser tratados positivamente.
tra crena ou at nenhuma. Nesse sentido, a
dimenso pessoal da religiosidade a base da
Por uma compreenso de educao:
liberdade religiosa, que significa exatamente
a possibilidade de cada pessoa escolher a A relao um trao constitutivo do ser
religiosidade que pretende seguir. humano. Por ser pessoa, o homem no pode
viver sem dialogar. Ele um ser constituti-
A dimenso comunitria ou coletiva. A vamente dialogante. Vem da que os seres
religiosidade se manifesta como sistema humanos se fazem sujeitos, se personalizam
comum de crenas e prticas que tende a com outros humanos na interao, no re-
se institucionalizar, a estabelecer parmetros conhecimento, na alteridade. A relao
e formas de conduta identitrias que se presena e construo. Portanto, a educao
configura em uma ou outra religio. Nesse construda na base de uma compreenso
sentido, a dimenso coletiva a base da pluridimensional da pessoa e vai acontecer
141
Sumrio principal
nos espaos de aprendizagem como exer- O ENSINO RELIGIOSO:

ccio de reflexo e ao crticas. SEUS EIXOS E CONTEDOS
A educao no Ensino Religioso deve O Ensino Religioso na sua articulao destaca

apresentar-se como uma pedagogia que: alguns aspectos fundamentais para a sua
concretizao, tais como: as contribuies
Promova a construo de uma partici- das reas afins, como a antropologia, psi-
pao;
cologia, pedagogia, sociologia, cincias da
Incentive a compreenso dos dissensos religio e teologias; a busca permanente
e dos conflitos; do sentido da vida; a superao da frag-
Leve a uma abertura para o mundo mentao das experincias e da realidade;
como compromisso concreto com os o pluralismo religioso; a compreenso do
contextos nos quais se do os processos campo simblico; e a necessidade de evitar
educativos. o proselitismo. Tendo presentes a riqueza e a
Essa postura se traduz em: complexidade do campo religioso, o Frum
Nacional Permanente do Ensino Religioso,
Aceitar que a pessoa que segue uma para a efetivao dessa rea de conheci-
religio possa considerar sua crena como
mento, definiu cinco eixos e os respectivos
verdadeira;
contedos:
Admitir que cada pessoa possa ter a
crena que quiser e que possa profess-la Culturas e tradies religiosas. Esse
livremente; eixo desenvolve os temas decorrentes da
relao entre cultura e tradio religiosa,
Trabalhar sempre desde, com e para a
tais como: a ideia transcendente na viso
diversidade religiosa. Isso significa partir
tradicional e atual; a evoluo da estrutura
da base da diversidade; saber lidar com
religiosa nas organizaes humanas no
ela; atuar para promov-la.
decorrer dos tempos; a funo poltica das
ideologias religiosas; e as determinaes
O grande desafio fazer da escola um espao da tradio religiosa na construo mental
de qualidade relacional, para que seja um do inconsciente pessoal e coletivo.
espao efetivamente de educao. Teologias. Esse eixo analisa as ml-
tiplas concepes do transcendente.
Dentre os contedos destacam-se:
142
Sumrio principal
a descrio das representaes do utilizados pelas diferentes tradies

transcendente nas tradies religio- religiosas no relacionamento com o
sas; o conjunto de muitas crenas e transcendente, consigo mesmo, com
doutrinas que orientam a vida do fiel os outros e com o mundo.
nas tradies religiosas; e as possveis
Ethos. Analisa a vivncia crtica e
respostas norteadoras do sentido da
utpica da tica humana a partir das
vida: ressurreio, reencarnao, an-
tradies religiosas, por isso considera:
cestralidade, nada.
as orientaes para o relacionamento
Textos sagrados e tradies orais. Esse com o outro, permeado por valores; o
eixo aprofunda o significado da palavra conhecimento do conjunto de normas
sagrada no tempo e no espao, com de cada tradio religiosa, apresen-
destaque para: a autoridade do discurso tando para os fiis no contexto da
religioso fundamentado na experincia respectiva cultura; e a fundamentao
mstica do emissor que a transmite como dos limites ticos propostos pelas v-
verdade do transcendente para o povo; rias tradies religiosas (Cf, FONAPER.
o conhecimento dos acontecimentos Caderno Temtico Ensino Religioso, n
religiosos que originaram os mitos e 1, p. 31-32).
segredos sagrados e a formao dos
textos; a descrio do contexto scio- Os eixos e contedos do Ensino Religioso
poltico-religioso determinante para a foram elaborados a partir da concepo
redao final dos textos sagrados; e a de que a atuao do ser humano no se
anlise e hermenutica atualizadas dos limita s relaes com o meio ambiente
textos sagrados. e s relaes sociais, mas sim est sempre
Ritos. Esse eixo busca o entendimento em busca de algo que transcende essas
das prticas celebrativas, por isso con- realidades. Os eixos e contedos do Ensino
templa: a descrio de prticas religiosas Religioso em muito podem contribuir para
significantes, elaboradas pelos diferentes que o ser humano inacabado, inquieto e
grupos religiosos; a identificao dos aberto ao transcendente siga na busca,
smbolos mais importantes de cada
encontre o sentido para a vida e seja feliz.
tradio religiosa, comparando seu(s)
significado(s); e o estudo dos mtodos (Cf. BOEING, Antonio).
143
Sumrio principal
8.3.4 Contedo Bsico Comum Ensino Religioso

1 Ano do Ensino Fundamental de 9 anos e 1 a 4 sries do Ensino Fundamental
EIXOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS
Culturas e Compreender que as tradies Entender que as tradies e Histria e Tradio Religiosa
Tradies religiosas contribuem para um manifestaes religiosas do A Religio na vida das pesso-
mundo mais fraterno. sentido vida. as.
Reconhecer as manifestaes Identificar a diversidade reli- As tradies religiosas da co-
culturais e tradies religiosas, giosa, demonstrando abertura munidade local.
relacionando-as com as pr- ao dilogo com as pessoas de
ticas religiosas dos diferentes outras crenas religiosas. As religies e a prtica do bem
grupos. (caridade, solidariedade etc.).
A diversidade religiosa no
Brasil.
O dilogo inter-religioso.
Teologias Reconhecer o conjunto de Identificar linguagem simb- As representaes das
muitas crenas que orientam lica das culturas e tradies tradies religiosas.
a vida do sujeito nas tradies religiosas da comunidade.
religiosas.
Textos Conhecer os textos sagrados, Identificar nas narrativas sa- Textos sagrados orais e es-
Sagrados e percebendo-os como referen- gradas os conceitos do sa- critos.
Tradies ciais de ensinamentos sobre grado. Espaos sagrados da comu-
orais a f e a prtica das tradies Distinguir nas histrias sagra- nidade.
religiosas. das os mitos das verdades de Os mitos e segredos sagra-
f. dos.
Entender que as narrativas As diferentes celebraes e
sagradas surgiram dos mitos prticas religiosas.
e histria dos povos.
Os acontecimentos religio-
Perceber que as tradies re- sos.
ligiosas se fundamentam nos
textos sagrados. Histrias da criao.
Perceber nos textos sagrados
propostos de valorizao da
vida e construo da cidada-
nia.
144
Sumrio principal
Ritos Compreender a descrio de Perceber que os templos, ritos O significado dos ritos das
prticas religiosas significan- e festas religiosas oportuni- tradies religiosas.
tes, elaboradas pelos diferen- zam momentos sagrados de
Rituais de passagem, cele-
tes grupos religiosos. louvor, agradecimento, cele-
brao e realizao de encon- brativos e litrgicos.
Compreender a linguagem tro pessoal e comunitrio com Prticas religiosas significativas
simblica da cultura e da o transcendente. elaboradas pelos diferentes
tradio religiosa da comu- grupos religiosos.
nidade. Identificar os smbolos mais
importantes de cada tradio Smbolos religiosos.
Compreender que os smbo- religiosa, comparando os seus
los religiosos so significativos significados. Identificao dos smbolos
e necessrios para as manifes- mais importantes de cada
Entender os rituais como pr- tradio religiosa.
taes religiosas. ticas religiosas.
Ritos e festas religiosas.
Perceber os sinais que reve-
lam sentimentos religiosos Prticas e costumes das co-
e sentir-se participante da munidades religiosas.
religiosidade.
Reconhecer o uso do smbolo
como meio para comunica-
o de sentimentos e expe-
rincias.
Relacionar as principais datas
religiosas, festas e comemora-
es realizadas no municpio.
Pesquisar os variados ritos e
festas culturais e religiosos da
comunidade.
Analisar as diversas simbo-
logias e sua afirmaes de
verdade.
Conhecer as diversas mani-
festaes culturais e religiosas
do pas, ritos e smbolos (afro,
indgena e outros).
145
Sumrio principal
Ethos Compreender que o rela- Descobrir-se como ser huma- Alteridade.

cionamento com o outro no. Orientaes para o relaciona-
permeado por valores. Respeitar a si mesmo e aos mento com o outro.
Conhecer o conjunto de nor- outros. O Eu.
mas de cada tradio religiosa Entender que os nomes so
apresentado para os fiis do Eu sou eu com o outro.
importantes, porque identi-
contexto da respectiva cultu- ficam as diferenas com as Eu e o outro somos ns.
ra. pessoas. Os valores humanizam.
Conhecer os limites ticos Partilhar e conviver respeitan- Cada pessoa tem o seu jeito
propostos pelas vrias tradi- do as pessoas, construindo de ser e acreditar.
es religiosas. um ambiente de paz.
A riqueza das diferenas re-
Conviver harmoniosamente ligiosas.
com o diferente, respeitando
as diversas manifestaes re-
ligiosas.
Desenvolver atos e atitudes
de cuidado e respeito ao pr-
prio corpo e ao meio em que
vive.
Participar de discusses ticas
e religiosas, interagindo con-
forme as regras estabelecidas
com os outros .
Relacionar-se e conviver bem
com os colegas no ambiente
escolar.
Saber ouvir e respeitar as di-
ferentes posies religiosas
das pessoas com as quais
convive.
Reconhecer a importncia da
religiosidade na convivncia
familiar.
146
Sumrio principal
8.3.5 Referncias
ALCUDIA, Rosa, et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CARNIATO, M. Ins. Coleo de ensino religioso fundamental. So Paulo: Paulinas, 2001. 9 v.
FONAPER. Ensino religioso: referencial curricular para a proposta pedaggica da escola. 2000. (Caderno Temtico, 1).
______. Parmetros curriculares nacionais: ensino religioso. So Paulo: Ave Maria, 1997.
JUNQUEIRA. Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do ensino religioso no Brasil. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2002.
______; OLIVEIRA, Lilian Blanck de. Ensino religioso: memria e perspectivas. Curitiba: Champagnat, 2005.
PADEN, William E. Interpretando o sagrado: modos de conceber a religio. So Paulo: Paulinas, 2001.
RUEDELL, Pedro. Educao religiosa: fundamentao antropolgico-cultural da religio segundo Paul Tillich. So
Paulo: Paulinas, 2007.
SENA, Luzia (org.). Ensino religioso e formao docente. So Paulo: Paulinas, 2006.
SITES
http://www.fonaper.com.br
www. rivistadireligione.it
http:// geocities.com.ensinoreligioso
www.comer.cjb.net
www.pucsp.br/rever
www. crdr.com.br
htpp://geocities.yahoo.com.br.conerse
www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br
www.iccsweb.org
www. assintec.org.br
http://www.eufres.org/
http://cienciareligioes.ulusofona.pt
147
Sumrio
principal
REA DE LINGUAGENS E CDIGOS

Sumrio principal
9 REA DE LINGUAGENS E CDIGOS

Por meio da linguagem o homem pensa, co- Como marco e herana social, a lingua-
nhece, se apropria, interfere sobre o mundo, gem produto e produo cultural e tal
o reorganiza e o reapresenta em smbolos como o homem que a manifesta criativa,
que so a base dessa produo humana. contraditria, pluridimensional e singular
Desse modo, quanto mais ele compreende a ao mesmo tempo. De natureza transdis-
linguagem fazendo sentido, como trabalho ciplinar, at mesmo quando enfocada
simblico, mais torna-se capaz de conhecer como rea de conhecimento, os estudos
a si mesmo como ser imerso em uma cultura da linguagem tm como nfase a produo
e no mundo em que vive. de sentidos.
A linguagem a mediao entre o homem e Nesta perspectiva, os sistemas de linguagem

a realidade. Ela possibilita a reflexo, a crtica envolvem as manifestaes e conhecimen-
e a interveno e torna possvel a transfor-
tos: lingusticos, musicais, corporais, gestuais,
mao do homem e do mundo em que
espaciais e plsticos. Tais sistemas compreen-
vive. Ela articula significados coletivos que
dem, nos anos iniciais, a Lngua Portuguesa,
so compartilhados socialmente variando
as Artes e a Educao Fsica.
de acordo com os grupos sociais em seus
tempos e espaos diferenciados.
A Lngua Portuguesa na educao esco-
lar compreende a lngua como um objeto
Levando em conta os princpios acima que
histrico, irregular, varivel, gerenciado por
consideram o homem inserido em sua cultu-
seus usurios para promover-lhes a intera-
ra, na sociedade e na histria as disciplinas da
o com outras pessoas. Da perspectiva da
rea propiciam no s a sua insero como
sujeito atuante nessa sociedade, interferindo enunciao, a lngua pode ser concebida
e atuando em prol do meio ambiente e como um conjunto de signos utilizados na
no respeito s diversidades, mas o torna comunicao, e a linguagem, a atividade
protagonista de aes de reorganizao discursiva, a forma de pr a lngua em mo-
dessa realidade. vimento. O espao privilegiado para isso
151
Sumrio principal
a interlocuo, compreendida como o local formas que possumos de expresso, como

de produo da linguagem e de constituio nas artes visuais, nas danas, nas encenaes
dos sujeitos. Pensar a linguagem a partir do teatrais e na msica.
processo de interlocuo significa instaurar o
processo educacional sobre a singularidade A Educao Fsica pode ser compreen-
dos sujeitos, em contnua constituio, dida como rea que tematiza/aborda as
medida em que interagem com os outros. atividades corporais em suas dimenses
Isso significa que o aluno deve ser o sujeito culturais, sociais e biolgicas, extrapolan-
da aprendizagem e o sujeito de seu texto, do a questo da sade e relacionando-se
porquanto ele quem realiza a interao e com as produes culturais que envolvem
produz o conhecimento. aspectos ldicos e estticos. Essa disciplina
deixa de ter como foco apenas o esporte
Artes insere-se na rea de linguagem como ou os exerccios fsicos voltados para uma
uma expresso humana que oportuniza o perspectiva restrita promoo da aptido
compartilhar das culturas em sua diversidade fsica e ao desempenho de atividade fsi-
e congrega valores, posturas, condutas que ca, tomando a ideia de que a linguagem
a caracterizam e ao mesmo tempo a diferen- humana produto da cultura e que a co-
ciam de outras reas de conhecimento e ou- municao um processo cultural. Sendo
tras manifestaes de linguagem. Fazer arte assim, a linguagem corporal como produto
materializar as experincias e percepes da cultura, deve ser abordada com base nos
sobre o mundo em formas, cores, sons e ges- temas da cultura corporal humana. Essa
tualidades, resignificando-as em processos viso contempla o eixo da cultura, mas no
poticos configurados pela ao de um gesto descarta o eixo do trabalho que surge como
criador. Como produo simblica a Arte possibilidade de garantir a contribuio da
no funcional, no instrumental, nem se Educao Fsica na formao humana, na
prende a normatizaes que a regulem, mas construo de uma postura reflexiva no
imbricada com o Trabalho detentora de um mundo do trabalho. Alm disso, reconhece
poder que a distingue de outras produes o eixo cincia na realizao da transposio
humanas, pois a ela permitido explorar por do saber comum ao saber sistematizado e
outros suportes e materialidades as diversas contextualizado.
152
Sumrio principal
9.1 Lngua Portuguesa modos como se produzem as identidades

socioculturais e como nessa construo
O conhecimento e as relaes estabeleci- deve auferir espao privilegiado a cons-
das por ele configuram-se como o pilar de cincia ambiental, tanto do patrimnio
natureza epistemolgica* que sustenta o natural quanto do histrico, configuram-
currculo de Lngua Portuguesa que aqui se, tambm, como princpios seriamente
se apresenta. Distinta , todavia, a maneira considerados.
de considerar o conhecimento, qual seja,
uma interpretao histrico-social e no um Deve-se, assim, compreender a lngua como
dado objeto. Desse ponto de vista, toma-se um objeto histrico, irregular, varivel geren-
o conhecimento lingustico-cultural como ciado por seus usurios para promover-lhes
resultado de um processo dinmico como a interao com outras pessoas. Revela-se,
algo aberto e inacabado , favorecido pela a, uma concepo interacionista da lngua,
interao sujeito-objeto, mediado pelo pro- eminentemente funcional e contextualiza-
fessor. Ganha tnica, como o quer Morin da. Da perspectiva da enunciao, a lngua
(2001), o saber lingustico pertinente, que pode ser concebida como um conjunto
articula, que permite a compreenso da de signos utilizados na comunicao, e a
totalidade do objeto que se deseja conhe- linguagem, a atividade discursiva, a forma
cer. Para isso, dever o aluno operar com o de pr a lngua em movimento. O espao
conhecimento produzido da perspectiva de privilegiado para isso a interlocuo,
sua incompletude, o que s possvel por compreendida como o local de produ-
meio de uma rede de relaes construda o da linguagem e de constituio dos
em momentos compartilhados com o outro. sujeitos. Tais reflexes apontam para um
Para concretizar essa proposta, deve-se, processo educacional instaurado sobre a
pois, tomar a pesquisa como fundamento singularidade dos sujeitos, em contnua
da formao intelectual. constituio, medida em que interagem
com os outros. Isso significa que o aluno
As condies de gnero, de relaes dever ser o sujeito da aprendizagem e o
tnico-raciais na formao humana dos sujeito de seu texto, porquanto ele quem
realiza a interao e produz o conhecimento.
* (epistemo= conhecimento /lgico=estudo) (ANTUNES, 2003)
153
Sumrio principal
Para uma concepo interacionista, funcio- de sinais grficos. Deixa, pois, o texto de ser
nal e discursiva da lngua(gem), decorre o concebido como uma estrutura acabada,
princpio de que esta(s) s se atualiza(m) para ser compreendido em seu prprio
quando se pe(m) a servio da comunicao processo de organizao, verbalizao e
humana em situaes de atuao no social construo (GERALDI, 1991).
por meio de prticas discursivas materiali-
zadas em textos orais, escritos ou em outras Essa concepo permite ver o texto como
modalidades discursivas. Por essa razo, resultado parcial da atividade comunicativa
devem os textos constituir-se no objeto de humana, a qual engloba processos, opera-
estudo da lngua e o trabalho de escritura es cognitivas e estratgias discursivas,
e leitura, de um modo geral, favorecer ao postos em ao em situaes concretas de
sujeito a apropriao do cdigo como forma interao social (KOCH, 1998), em conso-
de representao cultural (GERALDI, 1991; nncia com determinados pressupostos, a
KOCH, 1998; ANTUNES, 2003) partir dos quais a atividade verbal se realiza. O
texto configura-se como uma manifestao,
Com relao concepo de escrita, esta gerada a partir de elementos lingusticos,
defendida de modo to interativo e cujo objetivo no somente permitir aos
dialgico, dinmico e negocivel, quanto interlocutores, no processo de interao, a
a fala. Essa perspectiva supe encontro, socializao de contedos, como tambm
parceria, envolvimento entre sujeitos, para favorecer a prpria interlocuo, conforme
que acontea a comunho das ideias, das as prticas culturais de cada contexto social.
informaes, das intenes pretendidas. Toda Constitui-se, o texto, assim, no momento
escrita responde a um propsito funcional em que os interlocutores de uma atividade
qualquer, possibilita a realizao de alguma comunicativa constroem-lhe determinado
atividade sociocomunicativa entre as pes- sentido, o que implica pensar que o sentido
soas e estabelece relaes com os diversos no est no texto mas a partir dele se
contextos sociais em que essas pessoas constri indeterminado e surge como
atuam. Elaborar um texto escrito significa efeito do trabalho realizado pelos sujeitos.
empreender uma tarefa cujo sucesso no se O texto s far sentido se seu produtor co-
completa, simplesmente, pela codificao nhecer a sua finalidade e o seu destinatrio
das ideias ou das informaes, por meio (idem, 1998).
154
Sumrio principal
Fiel a esse quadro, a concepo de ensino Isso porque sem a linguagem articulada
de lngua deve criar condies para que os seria difcil apreender o mundo, torn-lo
alunos construam autonomia, desenvolven- objeto de conhecimento, e transform-lo,
do uma postura investigativa. Para ensinar, ou sobre ele intervir. Serve, pois, a lingua-
em conformidade a essa concepo, ser gem variabilidade do homem, sua
preciso que o educador pesquise, observe, diversidade nico elemento comum a
levante hipteses, reflita, descubra, aprenda todos os homens atuao do homem
e reaprenda no para os alunos, mas com no mundo, tarefa cuidadosa de lev-lo a
os alunos. refletir sobre a conscincia, a ter sua marca
identitria (DA MATTA, 2000).
O ensino da Lngua Portuguesa deve possibi-
litar o desenvolvimento das aes de produ- Serve, ainda, a linguagem para que o
o de linguagem, em situaes de interao, homem constitua-se sujeito no mundo,
e de abordagens interdisciplinares, no se torne-se um ens sociale, interaja com o
limitando decodificao e identificao outro e reflita sobre si mesmo, a partir do
de contedos, mas ao desenvolvimento de contato com outros sujeitos. Considerando-
letramentos mltiplos concebendo a leitura se o carter simblico da linguagem, o
e a escrita como ferramentas para o exerccio sujeito, por meio de atividades de leitura
da cidadania. e compreenso de textos, estabelece uma
relao prxima com a escrita e, nessa
tarefa, fala de si, do outro e do mundo,
9.1.1 Contribuio da atribuindo novos sentidos aos seus pro-
disciplina para a cessos subjetivos. Portanto, a competncia
formao humana de o sujeito interagir no, e com o mundo
ocorre por via da linguagem, meio em
Considerando-se o plano da linguagem que as realidades so construdas. Isso
como base essencial para a produo, e significa dizer que os conhecimentos so
transmisso, de todo conhecimento, ins- construdos por meio da linguagem, em
titucionalizado e de mundo, e da cultura, que aes dos sujeitos produtores so
deve-se entend-la como o meio sem o controladas ou geridas por outros sujeitos,
qual todos os outros no poderiam existir. por meio de linguagens. Nessa tarefa, o
155
Sumrio principal
sujeito se desenvolve e se socializa. , pois, considerando os saberes informais que ele

na interao com as diversas instituies traz consigo.
sociais, por meio da linguagem e de seus
distintos nveis e registros, que o sujeito A partir da compreenso de que dentro e
aprende e apreende as maneiras de funcio- pela lngua que o indivduo e a sociedade se
namento da prpria lngua como cdigo determinam mutuamente e considerando-
e como enunciado e com isso constri se, como Castells (2002), que a identidade
seus conhecimentos com relao ao seu a constituio de significados a partir de
uso nos diversos contextos. um ou vrios atributos culturais, disponveis
no ambiente social, o aluno dever saber
Sendo o homem um sujeito historicamente que a lngua o principal elemento para
construdo, so suas atividades, com o uso o processo de individualizao, pois alm
da linguagem e da lngua, marcadas pelo de suas caractersticas prprias, funciona
contexto socio-histrico e pontilhadas como veculo, forma e ambiente por onde
pelos significados e sentidos, de acordo surgem a maior parte dos demais atributos.
com os contextos onde foram produzidas. Assim, a troca que permite ao indivduo
Tais atividades capacitam-no a agir e a elaborar uma viso de si mesmo e de sua
transformar a mesma histria que o cons- identidade ocorre por meio da lngua,
truiu, ressignificando-a, para construir sua inicialmente a lngua falada. Em alguns
identidade social e cultural. casos, como nas sociedades grafas e dos
analfabetos, a forma falada prevalecer
Na interao com as diversas instituies durante toda a vida do indivduo, enquanto
sociais, o aluno amplia e enriquece a sua nos ambientes de escrita, outras modali-
linguagem. Cabe, ento, a escola se orga- dades de trocas culturais com a sociedade
nizar para receber a ele e a sua diversidade podero ocorrer. O fato que sendo o ser
cultural, em suas salas de aula. Na escola, ter humano uma criatura lingustica e sendo
esse sujeito a oportunidade de recorrer s o mundo onde age conhecido e descrito
prticas orais e escritas do sistema lingustico por meio da lngua, nada existe fora do
com suas regras fonolgicas, morfolgicas, domnio da lngua. Dever o aluno ter a
sintticas e semnticas, para, por meio da conscincia de que a lngua, o discurso,
lngua, construir seu saber formal, no des- o texto, o jargo, tudo varivel, mas no
156
Sumrio principal
a mensagem que transmitem. Isso, para 9.1.2 Objetivos da disciplina

refletir sobre a opresso que est enraizada
na maneira como ns e os outros somos Adota-se neste currculo a concepo de eixo
construdos linguisticamente, na maneira como o elemento que funda e direciona os
como somos posicionados por palavras princpios da formao do aluno. Essa noo
em relao a outras tantas palavras ou de eixo refora a ideia de integrao e de
por cdigos, estruturados em forma de movimento e o carter de provisoriedade,
lngua. O aluno precisa conceber que de incompleteza e de continuidade do co-
nosso ser, nossa identidade e at nossa nhecimento. Eixo pode ser compreendido,
subjetividade so constitudos por meio da tambm, como algo que permeia, concepo
lngua (MACNALLY, 1999), que o domnio da essencial para a formao humana, razo
lngua padro permitir-lhe- se comportar por que os contedos gerais especficos se
em determinadas situaes formais do organizam em grandes eixos.
cotidiano.
Lngua
No caso da literatura, esta propicia ao aluno 1. Favorecer que o aluno conhea como
o refinamento de habilidades de leitura e de e por que determinadas prticas de
escrita, capacita-o a lidar com o simblico e linguagem e determinados usos da
a interagir consigo mesmo, com o outro e lngua, e de diferentes linguagens, so
com o mundo em que vive, possibilitando- historicamente legitimados e transitam
lhe assumir uma postura reflexiva, tomando segundo demandas especficas.
conscincia de si e do outro em relao ao
2. Proporcionar uma compreenso das nor-
universo letrado, tornando-se capaz de ser
mas gerais do funcionamento da lngua,
protagonista de uma ao transformadora.
permitindo que o aluno veja-se includo
A Literatura propicia, ainda, uma reflexo
nos processos de produo e compre-
poltica ao educando em reconhecimento
enso textual que se implementam na
do ser humano como um ser histrico-social
escola, ou fora dela.
que sofre transformaes com o decorrer
do tempo. 3. Favorecer um olhar sobre os conjuntos de
normas e fatores que concorrem para a
variao e variabilidade lingustica, textual
157
Sumrio principal
e pragmtica, necessrios leitura e Literatura

escrita, sendo o texto o referencial de 1. Criar espao para vivncias e cultivos de
partida. emoes e sentimentos humanos, bem
como para experienciar situaes em
Linguagem que se reconhea o trabalho esttico da
1. Permitir que o aluno interaja, crtica e obra literria, identificando as mltiplas
ludicamente, com diferentes manifes- formas de expresso e manifestaes
taes da linguagem em situaes de da(s) linguagem(ns) para levar a efeito o
produo e leitura de textos escritos, discurso.
orais, imagticos, digitais, entre outros.
2. Favorecer a produo de lcus em que
2. Possibilitar uma experincia com as dife- se compreendam as transformaes
rentes manifestaes da linguagem como histrico-socioculturais pelas quais o
a dana, o teatro, a msica, a escultura, homem passa, por meio da linguagem
a pintura e o movimento do corpo bem literria, de modo a pensar a complexi-
como a variedade de ideias, de culturas dade do mundo real.
e de formas de expresso, reconhecen-
3. Promover o letramento mltiplo como fer-
do nestas manifestaes as marcas da
diversidade humana. ramenta para o exerccio da cidadania.
3. Permitir que o estudante conceba a 4. Possibilitar o conhecimento das escolas

linguagem como espao propcio para literrias, obras e autores, inclusive da
a tomada de conscincia acerca das de- literatura capixaba.
sigualdades sociais, e da necessidade de
sua atuao com vistas a uma sociedade
Cultura e conhecimento de mundo
mais justa.
1. Criar condies para que os alunos
4. Propiciar o conhecimento da linguagem construam sua autonomia na sociedade
verbal e no-verbal (inclusive Libras e contempornea tecnologicamente
Braille) para que o aluno possa interagir complexa e globalizada comprometidos
com vrios sujeitos em suas especifici- com a preservao da memria cultural
dades lingusticas. e do patrimnio natural capixabas.
158
Sumrio principal
2. Favorecer espaos para a leitura de textos formao da sua identidade histrico-

de diferentes contedos para a discusso cultural.
de temas transversais, refletindo sobre o
8. Valorizar a diversidade humana em suas
texto e sobre si mesmo, considerando
diversidades, promovendo a formao
sua situao no mundo.
do aluno num mbito tico, crtico e
3. Proporcionar momentos de reflexo de intelectual, levando-o a opor-se a toda
modo a descoisificar o homem por meio e qualquer forma de preconceito e dis-
da leitura da vida, propiciando contato criminao.
com um conhecimento que no pode
ser mensurado.
9.1.3 Principais alternativas
4. Promover aulas de campo para envolver metodolgicas
o educando em relevantes aspectos cul-
turais do estado, tais como visitas a stios Prope-se um ensino de lngua portugue-
arqueolgicos, a parques ecolgicos, a sa sustentado no desenvolvimento: da
espaos remanescentes quilombolas,
expresso oral, da expresso escrita e das
a comunidades indgenas, a manifesta-
habilidades leitora e escritora, considerando
es culturais e a locais de culturas em
o texto o ponto de partida e de chegada,
movimento.
verdadeiro objeto de estudo da lngua, para
5. Favorecer o desenvolvimento da cultura anlise de seus usos (estudo lingustico e
do saber ouvir e a falar em situaes epilingustico), explorando-lhe os mltiplos
diferenciadas; respeitando a diversidade sentidos, analisando-lhe a estrutura gramati-
nos modos de falar. cal e a construo de seus sentidos. Ou seja,
o texto conduz as anlises em funo do qual
6. Propiciar situaes para o aluno observar
se recorre s determinaes gramaticais, aos
o meio em que vive, refletindo sobre sua
sentidos das palavras, ao conhecimento e
participao no processo de sustentabi-
lidade. aos sentidos produzidos em seu interior.
7. Ensejar momentos para o estudo No caso do ensino de atividades de escrita,

das origens da cultura capixaba e da estas devem partir de condies concretas
159
Sumrio principal
de produo. Toda escrita pressupe uma reportagens jornalsticas, escolhidas pelo

reescrita e um planejamento para execuo aluno, transformando-o em protagonista,
de cada etapa (planejar, escrever, reescrever). reprter por um dia; e explorar leituras de
Ao final, utilizar a escrita como ferramenta materiais concretos relacionados ao seu
de integrao do aluno vida de seu meio cotidiano, tais como, rtulos, passagens,
social. Grosso modo, as aulas de portugus bulas, destacando a viso que o aluno tem
devero configurar-se como espao para o sobre o objeto e dirigir leituras de textos
aluno falar, ouvir, ler e escrever textos em conhecidos dos alunos, tais como parlendas,
lngua portuguesa. cantigas de roda, quadrinhas.
Ensinar o leitor-aluno a fixar objetivos e Deve-se estimular debates sobre temas

a ter estratgias de leitura, de modo a variados, possibilitando que o aluno ar-
perceber que esta depende da articulao gumente, emita opinies, justifique, ou
de vrias partes que formam um todo , defenda opes tomadas, critique pontos
ento, um pressuposto metodolgico a de vista alheios e, a partir da, produza tex-
ser considerado. O leitor est inserido num tos. Cumpre destacar que as atividades de
contexto e precisa considerar isso para falar/ouvir constituem-se parte integrante
compreender os textos escritos. Em sala da competncia comunicativa dos falantes,
de aula, configuram-se como estratgias vez que apontam para aes efetivas de
de preparao para a leitura as aes de interpretao tal como acontece quando
descobrir conhecimentos prvios dos o leitor toma contato com a escrita (AN-
alunos, discutir o vocabulrio do texto, TUNES, 2003).
explorar a seleo do tema do texto, do
assunto tratado, levantar palavras-chave A produo de textos poder ocorrer por
ligadas a esse tema/assunto, e exercitar meio de dobraduras, cantinho de leitura,
inferncias sobre o texto. listagem de time de futebol, animais, flores,
agenda telefnica, endereos dos alunos
Para as atividades de leitura, recomenda- em ordem alfabtica, encartes de super-
se explorar diversos gneros textuais e mercados, receitas, produo de histria
literrios, considerando a leitura imagtica, em quadrinhos, bilhetes, poesias, recorte de
silenciosa, oral e coletiva; lanar mo de palavras, correio escolar, carto de felicita-
160
Sumrio principal
es, jornais, entrevistas, piadas, excurses, Outra estratgia metodolgica, de nvel

transformao de um gnero textual em um pouco avanado, a tarefa de escrever
outro, entre tantos. Outra alternativa me- textos a duas e a quatro mos, sob a orien-
todolgica a produo de um texto oral tao do professor, observando as relaes
aps leitura de uma narrativa. morfolgicas, sintticas e semnticas, ex-
plorando as funcionalidades da lngua.
161
Sumrio principal
9.1.4 Contedo Bsico Comum - Lngua Portuguesa

COMPETNCIAS GERAIS
Ampliar a competncia comunicativa do aluno.
Conhecer a norma culta da lngua.
Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais.
Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos.
Organizar informaes representadas em diferentes formas de conhecimento disponveis para construo de
argumentao consistente.
Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em diferentes suportes e sistemas
de linguagem escrita, oral, imagtica, digital entre outras.
Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem.
Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na
realidade, respeitando os valores humanos, considerando sua diversidade sociocultural.
162
Sumrio principal
1 Ano do Ensino Fundamental de 9 anos e 1 e 2 Sries
habilidades contedos
Transmitir recados com objetividade e clareza. Eixo Linguagem
Emitir opinio e fazer comentrios pessoais. Garante o acesso ao conhecimento lingustico-textual-discursivo
necessrio vida na sociedade ps-moderna.
Interpretar textos orais (a partir de histrias ouvidas),
gravuras, grficos e outros. PROCESSOS ORAIS DE INTERLOCUO: recados, dilogos
Observar e descrever detalhes de diferentes situ- entrevistas, texto coletivo, produo e interpretao de diver-
aes cotidianas. sos gneros textuais (poemas, trava-lnguas, quadrinhas com
rimas, histria em quadrinhos, histrias mudas, grficos, letras
Relatar experincias de situaes vividas e pre-
musicais, cantigas de roda).
senciadas.
Expressar-se oralmente com clareza e objetivida- PRTICAS DISCURSIVAS: descrio de gravuras, atividade de
de. escuta (histria lida e contada), relatos orais de passeios, visitas
e vdeos, exerccios dos diferentes nveis de fala.
Interpretar histrias em quadrinhos, pequenos
textos escritos, identificando ideias principais.
Eixo Conhecimento LingUstico
Identificar aspectos sonoros da lngua. Estuda o alcance, as fontes e os limites do conhecimento hu-
Conhecer o alfabeto e a representao escrita mano, buscando levar o aluno a diferenciar o conhecimento
de cada letra identificando-as na formao das da simples opinio, o conhecimento cientfico de outros tipos
palavras. de conhecimento e onde, nesse campo, se localiza o conheci-
Reconhecer a ordem das letras no alfabeto. mento lingustico-literrio.
Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes CONHECENDO O CDIGO LINGUSTICO
gneros. Histria (o surgimento do alfabeto) e funo da escrita.
Escrever palavras, frases e textos. Elementos estruturais bsicos do cdigo escrito (Palavra formada
Produzir textos de vrios gneros, obedecendo por letra, texto formado por palavras, Ordem alfabtica).
s estruturas e os mecanismos de articulao da As formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto (habilidade
lngua. de diferenciar).
Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os A diferena entre letra, desenho e nmero.
diferentes tipos de letra.
APLICANDO O CDIGO LINGUSTICO
Utilizar os sinais de pontuao e acentuao na
produo de texto. Produo de diversos gneros textuais (estudo de rtulos,
cartazes, placas, smbolos, jornais, gibis, preenchimento de
Relatar com segurana fatos de sua histria e de
ficha e dados diversos e outros).
outros.
Atividades reflexivas de produo textual (Reescrita e auto-
correo de texto).
Estrutura e articulao do texto (Segmentao das palavras no
texto, letra maisculas e minsculas, pontuao, paragrafao,
margem, separao de palavras).
163
Sumrio principal
habilidades contedoS
Observar, comentar e registrar as transformaes Eixo Cultura, Sociedade e Educao
ocorridas no tempo e no espao. Para que o humanide se transforme em humano preciso
Enumerar as etapas de seu desenvolvimento. que receba uma dose de cultura, por meio da educao, o que
lhe possibilita viver no social, no interior das instituies sociais,
Perceber a importncia das diversas culturas e sua
relacionando-se eticamente com o outro. Esse eixo concebe o
influncia em sua formao.
espao escolar como o organismo vivo onde se estabelecem
Valorizar o convvio com os diversos grupos sociais, relaes e se produzem conhecimentos, confirmando o pressu-
respeitando as diversidades. posto que a educao porto de passagem para a construo
Localizar-se no espao com relao famlia, ao real do ser humano, tendo em vista sua incompleteza. Esse
bairro, cidade, ao Estado, ao pas, ao planeta e eixo busca estudar a influncia da educao no social e como
identificar seu espao social em textos jornalsticos o homem, ao mesmo tempo em que produtor, tambm
ou de outras mdias. produto da cultura.
Localizar-se no tempo com relao histria de
seu Estado e posicionar-se em relao s aes Contao de histrias e da minha histria.
acontecidas, tanto do ponto de vista do tempo do O homem e seu desenvolvimento biolgico e cultural (biodi-
enunciado, quanto do ponto de vista do tempo versidade e diversidades).
contemporneo. Socializao do homem e o convvio com o outro: famlia, re-
Consultar o dicionrio e a internet para busca de ligio, escola, grupo local e global e o papel que a linguagem
palavras desconhecidas ou palavras-chave de ocupa neste processo de socializao.
textos diversos.
Conferir as respostas com as do colega discutindo
as divergncias de sentido, verificando as respostas
a partir dos textos.
Demonstrar seu conhecimento vocabular por
meio de torneios de conhecimento de mundo
ou de tarefas de interpretao textual.
Seriar aes contidas nos textos, ordem de palavras
conforme sua abrangncia de sentido e oraes
que estruturam o texto conforme sua densidade.
164
Sumrio principal
3 Srie
Usar adequadamente a linguagem oral em seu Eixo Linguagem
cotidiano.
Reconhecer a diversidade de gneros textuais que PROCESSOS ORAIS DE INTERLOCUO
circulam na sociedade. Diferentes gneros textuais em uso na sociedade:
Textos Prticos: bilhetes, anncios e propagandas, cardpios,
Distinguir os diferentes gneros textuais, utilizando-
convites, bulas de remdios, panfletos etc.
os de acordo com o contexto social.
Textos Literrios: poemas, contos, crnicas, fbulas, parlendas,
Comparar diferentes gneros textuais, apontando cantigas de roda, letras de msica, charges etc.
suas caractersticas.
Textos Informativos: jornais, enciclopdias, gramticas, dicio-
Combinar partes distintas de um texto e depois nrios, mapas, grficos, tabelas, resenhas etc.
transformar esse todo desarticulado em um todo
coerente, por meio do emprego adequado de Eixo Conhecimento Lingustico
conectores e relatores.
Copiar no caderno partes de um texto e identi- A COMUNICAO ESCRITA
ficar seus elementos de coeso, verificando os Produo de textos escritos em circulao na sociedade: che-
elementos que contribuem para a construo do ques, cartas, bilhetes, convites, e-mails, sites, poema, dilogo,
sentido. pargrafo (dissertativo, narrativo e descritivo).
Categorizar o texto em suas estruturas basilares.
CONHECIMENTO LINGUSTICO
Apreciar textos de diversas culturas. O texto e noes de sua estrutura alfabeto, ordem alfabtica,
Comparar o funcionamento das diversas culturas slaba, diviso silbica na mudana de linha, acentuao grfica,
em seu espao de vivncia. sinais de pontuao, tipos de frases e pargrafo, sinnimo e
antnimo, principais classes de palavras: substantivos, artigo,
Reconhecer as diversidades culturais de modo a adjetivo, numeral, pronomes, verbos.
contribuir para o combate ao racismo, ao precon-
ceito, discriminao e homofobia, aplicando-os Eixo Cultura, Sociedade e Educao
em sua vida.
Estudo das razes afro-indgenas capixabas.
Conhecer a biodiversidade de sua cidade e seu
Leitura das narrativas de fundao indgenas.
estado para aprender a preserv-la.
Debate poltico sobre temas da contemporaneidade como
forma de fortalecer a democracia.
Biodiversidade e diversidade cultural.
165
Sumrio principal
4 Srie
Usar adequadamente a linguagem oral em seu Eixo Linguagem
cotidiano.
Reconhecer a diversidade de gneros textuais que Linguagem Oral e Escrita
circulam na sociedade. Textos de gneros diversos: contos, mitos, fbulas, lendas, par-
Distinguir os diferentes gneros textuais, utilizando- lendas, trava-lnguas, piadas, histrias em quadrinhos, literatura
os de acordo com o contexto social. de cordel, poemas, canes, notcias, dirio pessoal.
Comparar diferentes gneros textuais, apontando Leitura e interpretao de texto.
suas caractersticas. Produo de texto individual e coletiva.
Combinar partes distintas de um texto e depois Intertextualidade e construo de significados intertextuais
transformar esse todo desarticulado em um todo em obras j conhecidas.
coerente, por meio do emprego adequado de
conectores e relatores. Linguagem e participao social.
Copiar no caderno partes de um texto e identi- Textos de gneros diversos: poemas, canes, histria em qua-
ficar seus elementos de coeso, verificando os drinhos, cartas, contos, mitos, fbulas, lendas, poemas, canes,
elementos que contribuem para a construo do quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, histrias em quadrinhos,
sentido. piadas, instrues, notcias, relatos e entrevistas.
Categorizar o texto em suas estruturas basilares. Textos extraverbais (ex: fotografia, msica, dana, pintura,
escultura e outros).
Apreciar textos de diversas culturas.
Observao e uso da lngua oral em situaes sociais de co-
Comparar o funcionamento das diversas culturas municao.
em seu espao de vivncia.
Produo de textos de diferentes tipologias, operando com os
Reconhecer as diversidades culturais de modo a conhecimentos sobre a lngua.
contribuir para o combate ao racismo, ao precon- Diferentes discursos em situaes de comunicao escrita.
ceito, discriminao e homofobia, aplicando-os
em sua vida. Pesquisa no dicionrio para o aperfeioamento da ortografia
nas produes textuais.
Conhecer a biodiversidade de sua cidade e seu
Aplicao do conhecimento gramatical em situaes de co-
estado para aprender a preserv-la.
municao oral e escrita.
166
Sumrio principal
Eixo Conhecimento Lingustico
Itens da gramtica normativa (em situaes de leitura, pro-
dues de textos orais e escritos, de forma significativa e
contextualizada):
Substantivo (conceito).
Diviso silbica: dgrafo, encontro consonantal, encontro
voclico (ditongo, tritongo, hiato).
Reviso: verbos (conceito / infinitivo).
Tempos verbais (presente, pretrito, futuro).
Concordncia verbo-nominal.
Discurso direto e indireto.
Pronomes: pessoais, oblquos, de tratamento, possessivos,
indefinidos e demonstrativos.
Preposio.
Artigo definido/indefinido.
Ortografia contextualizada.
Adjetivo e locuo adjetiva.
Interjeio, onomatopia.
Sinais de pontuao.
Itens da gramtica normativa (em situaes de comunicao
funcional):
Acentuao (acentos agudo, circunflexo e grave).
Numeral (noo e escrita dos cardinais e ordinais).
Verbos e concordncia verbal.
Advrbios (tempo, dvida, modo, negao, afirmao).
Eixo Cultura, Sociedade e Educao

Respeito s diferentes formas de expresso oral (regionalismo,
sotaques etc).
O hbito dirio da leitura de fontes diversas.
Preservao do patrimnio cultural e histrico.
Adoo de esprito investigativo (pesquisa).
A cultura da pesquisa em dicionrio.
Exerccios prticos de situao de uso da lngua os quais
demonstrem uma postura cidad crtica e reflexiva.
167
Sumrio principal
9.1.5 Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.

AZEREDO, J.C. (Org.) Lngua portuguesa em debate. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1972.
CARNEIRO, A. Dias. Texto em construo: interpretao de texto. So Paulo: Moderna, 1996.
_______. Redao em construo: a escritura do texto. So Paulo: Moderna, 1995.
CASTELLS, Manuel. A era da informao: economia, sociedade e cultura. A sociedade em rede. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian, 2002.
CASTRO, Celso. Evolucionismo cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
CEREJA, Willlian Roberto. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2002.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma Introduo antropologia social. So Paulo: Rocco, 2000.
GERALDI, J.W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
KOCH, I. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1998.
McNALLY, David. Lngua, histria e luta de classes. In: WOOD, Ellen; FOSTER, John B. Em defesa da histria: marxismo
e ps-modernismo. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2001.
PEREIRA, Helena Bonito. Na trama do texto: lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 2004.
168
Sumrio principal
9.2 Artes pectos formais especficos, deixando de lado

contedos e intertextos que dialogam com o
9.2.1 Contribuio da disciplina assunto ou obra em questo. Em decorrncia
para a formao humana deste pensamento surge a fragmentao
dos saberes em detrimento da valorizao
Se queres conhecer o mundo, observa dos elementos formais resultando em pro-
teu quintal posies fechadas e desconsiderando os
Provrbio Chins contedos e as mltiplas relaes que se
estabelecem a partir de sua leitura.
As Artes no universo escolar vivenciaram di-
ferentes concepes conceituais do perodo J na dcada de 1990 a proposta preconizada
colonial contemporaneidade, refletindo e por por Barbosa (1991) considera a arte no
vezes determinando o espao ocupado por somente como expresso mas como cultura,
essa disciplina no currculo escolar e as prticas e aponta a necessidade de sua contextuali-
institudas na escola. Afirmamos assim, que a zao e leitura.
insero da Arte na escola se relaciona com o
contexto histrico-social, esttico e artstico da Acreditamos que a arte na educao escolar
qual ela se origina. Esse contexto gerou teorias deve ser considerada em suas dimenses arts-
como da arte como expresso e da arte como ticas, estticas e culturais, englobando tanto os
conhecimento que, embora diferenciadas, estudos das obras e suas inseres contextuais,
influenciaram a educao da arte. histricas e sociais, quanto o acompanhamen-
to das transformaes de sentido realizadas
Das propostas educativas do perodo da em seus percursos nos diferentes sistemas dos
Escola Nova e, provavelmente, de leituras quais ela abrange. Considera-se assim, no
superficiais das obras dos tericos Victor somente e exclusivamente o sistema da arte e
Lowenfeld e Herbert Read, as prticas edu- de suas idealizaes e definies hegemnicas,
cativas em arte at a dcada de 80, estavam mas a arte includa como bem cultural em
em sua maioria, reduzidas a um laisse faire, sua diversidade de produo tnica em suas
como um fazer por fazer, concretizado nas diversas manifestaes culturais. Desse modo,
chamadas atividades artsticas. No final a arte na educao escolar dever ser pautada
da dcada de 1980, a arte tratada como em atitudes e experincias pessoais, sociais
linguagem, mas com uma nfase em seus as- e histricas. Ela uma forma de linguagem
169
Sumrio principal
que congrega significaes, saberes, expres- o escritor Jorge Miguel Marinho17 diz que [...]
so e contedo, objetivando a interao e a a arte, junta a inventividade do imaginrio e
apreenso da/na obra e entre os sujeitos que o registro concreto de real, apelo coletivo,
a contemplam e/ou participam dela em suas expresso comunitria, espelho de todos e
mltiplas dimenses e constituies. de cada um. Desnecessrio dizer que a arte
est sempre a favor da vida e, como tantos
No texto A arte e sua relao com espao poetas j insistiram, ela o sonho que todos ns
pblico, de Agnaldo Farias, h uma reflexo sonhamos em busca de um ideal. Da que a sua
que nos interessa sobremaneira quando funo mais humana, poltica e revolucionria
discutimos a contribuio da rea das artes seja revelar que a vida pode ser mais completa e
para a formao humana. Segundo o autor comunitariamente mais feliz. Por outro lado, nas
[...] a arte no algo que se oferece, mas aes e transformaes que o homem realiza
uma potncia. E uma sensao que no que envolvem os processos de produo ma-
conclui nos sentidos. (Farias,1997: p.3)15 teriais, inserem-se tambm o que chamaremos
aqui dos no materiais. Trata-se da produo
E ento nos perguntamos: em que a expe- de ideias, conceitos, valores, smbolos que com-
rincia da arte contribui? portam habilidades, atitudes e hbitos. So [...]
produes do saber, seja sobre a natureza, seja
Para dialogar com nossas possveis respostas sobre o saber, sobre a cultura, isto , o conjunto
recorremos a Fernando Pessoa que escreveu da produo humana (Saviani,1991,p.20)18.
sobre a funo da natureza da importncia Nesse proceder, de produo de sua existncia
da arte; [...] A necessidade da arte a prova material e no material, o homem pelo trabalho,
de que a vida no basta.16 cria o mundo da cultura e se insere como sujeito
de suas prprias aes de carter social,
Inventamos a arte, sabemos que ela no se cultural e histrico (Ruschel, 2003)19. a Arte e
esgota em nossos sentidos e neste dilogo,
17 Citao extrada do site www.cenpec.org.br/memria.

15 A arte e sua relao com o espao pblico. Palestra Artigo: Amigos da escola A arte de todos, anexo Com
proferida na abertura do V Encontro Tcnico dos Polos vocs: As Artes! Pg. 05. Em 19 de setembro de 2008 s
da Rede Arte na Escola em 28.04.1997, transformado 12h00.
em texto e publicado no site www.artenaescola.org.br/ 18 Demerval, Saviani. Pedagogia histrico-crtica. So
pesquise_artigos. Paulo: Cortez. Autores associados, 1991.
16 Citao extrada do site www.cenpec.org.br/memria. 19 Nunes, Ana Luza Ruschel. Trabalho, arte e educao:
Artigo: A Arte de todos, pg. 01. Em 19 de setembro formao humana e prtica pedaggica. Santa Maria:
de 2008 s 12h00. Editora UFSM, 2003.
170
Sumrio principal
a cultura mediatizadas e manifestadas por uma Incentivar a pesquisa e a investigao

variabilidade sgnica, indissociando o homem possibilitando a identificao e o esta-
da sociedade. Como produo humana a arte belecimento de relaes entre a arte e
as manifestaes artsticas e culturais nos
e a cincia sempre andaram juntas, ambas
mbitos regionais, nacionais e internacio-
lidam com a inventividade, com a pesquisa, nais, em diferentes tempos histricos.
com a busca do conhecimento. Entretanto,
Possibilitar a observao, a reflexo, a
enquanto uma tem de apresentar resultados e
investigao e o estabelecimento de
comprovaes, a outra lida com o simblico.
relaes entre a arte e a realidade.
Desse modo, as manifestaes artsticas Fomentar a insero da arte e as possi-

bilidades que ela apresenta como leitura
favorecem a aproximao da escola com a
de mundo.
comunidade fazendo ver que o mundo, hoje
visto como um espao muitas vezes opaco, Promover a insero da arte como rea
de conhecimento da linguagem estabe-
composto de tantas coisas que aquele que
lecendo dilogos com as outras reas.
trabalha com educao pode mediar a capaci-
dade criativa e a sensibilidade de seus alunos, Criar condies para articular as diferentes
pois estas so competncias fundamentais linguagens (visuais, cnicas, musicais
e corporais) compreendendo-as como
no mundo do trabalho atual. No desenvolver
produo cultural inserida nos diversos
de processualidades artsticas, os sujeitos espaos e tempos e em suas mltiplas
entram em contato com elementos que lhe formas de manifestao.
fornecem meios para observar, perceber e
Promover as leituras da arte a partir de seu
atuar no mundo de forma mais ampla. plano de expresso e de seus elementos
em relao e os efeitos de sentido que
eles edificam.
9.2.2 Objetivos da disciplina Explorar nas linguagens artsticas (artes
visuais, artes cnicas, msica e dana),
Possibilitar a compreenso das diversas suas faturas, considerando as especifi-
manifestaes da arte, suas mltiplas cidades das tcnicas, dos suportes, das
linguagens dos diferentes grupos sociais materialidades.
e tnicos e a interao com o patrimnio
nacional e internacional, em sua dimen- Proporcionar espaos/tempos de produ-
so socio-histrica. es artsticas, individuais e/ou coletivas,
171
Sumrio principal
nas linguagens artsticas (artes visuais, e realizadas nas aulas de artes pelos pro-
artes cnicas, msica e dana) para re- fessores de Artes. Esse mapeamento um
fletir, analisar e compreender os diversos esboo, como um primeiro desenho, dos
processos criativos advindos de diferentes dados coletados em pesquisa exploratria
suportes e materialidades.
proposta durante um Colquio realizado
Incentivar a investigao e a vivncia das no dia 19 de junho de 2008 na Escola
linguagens artsticas (artes visuais, artes Maria Ortiz, em que estavam presentes as
cnicas, msica e dana) a partir das professoras referncias de Artes, demais
relaes construdas por seus elemen- professores de Artes, pedagogos e tcnicos
tos formadores na busca pelos sentidos
da SEDU e da superintendncia, totalizan-
edificados nelas e fru-la em suas diversas
manifestaes. do aproximadamente 54 pessoas.
Humanizar as relaes pessoais e inter- 2. Prticas orientam outras prticas

pessoais promovendo o conhecimento
Num processo que considera os diferen-
artstico e esttico e o respeito prpria
tes fazeres e saberes propostos e vividos
produo e a dos colegas.
cotidianamente pelos professores que
Mediar os dilogos entre os diversos compem a Rede Pblica Estadual, esse
sujeitos da escola (professores, alunos, mapeamento possui a pretenso de, num
tcnicos administrativos, entre outros) e
primeiro movimento, dar visibilidade s
os da comunidade sobre as possibilida-
diversas prticas relatadas por cada um
des de incluso que a arte proporciona
em seus diferentes espaos/tempos de dos professores que atuam nos diferentes
manifestao e de vivncias. espaos escolares, nas diversas regies
de nosso Estado, para num segundo
movimento agrup-las em eixos que
Eixos da Educao em Artes possuem, cada um, a particularidade de
englobar os ditos, os realizados, ou
1. Da proposio e abrangncia seja, respondendo seguinte indaga-
Os eixos da Educao em Artes que iro o: quais saberes circulam nas escolas?
compor as Diretrizes Curriculares para a Considera-se aqui tanto as presenas
Educao Bsica da Rede Pblica Estadual como as ausncias dos saberes que com-
de Ensino do Estado do Esprito Santo so pem, e acreditamos deva compor, um
um mapeamento das prticas planejadas currculo para a Educao em Artes. As
172
Sumrio principal
contribuies de cada um dos professores Saberes sensveis, estticos histricos

e dos demais integrantes dos grupos e culturais
de trabalho do dia 19 de junho de 2008 Linguagens artsticas e seus dilogos
possibilitaram a composio dos eixos
Expresso/contedo
que iro nortear o currculo de Artes em
nosso Estado. Processos de criao
Lembramos que o que se aponta aqui 1. Saberes sensveis, estticos histricos

um simulacro metodolgico de saberes e culturais
apresentado em quatro eixos, que s foram Envolvem os saberes da Arte narrados
divididos para uma melhor visualizao de nas Histrias da Arte das diversas culturas,
suas faces. Sendo assim, a diviso aqui considerando as dimenses estticas e
apontada considera as interfaces que se artsticas que as englobam. As culturas
formam entre os quatro eixos e a ausncia a partir de estudos transdisciplinares,
intercultural e multiculturais. Os artistas
de hierarquias entre eles.
e seus contextos socioculturais e estticos.
A apreenso da Arte pelo sensvel e pelo
Entretanto, reafirmamos que cada um inteligvel. As abordagens da Arte a partir
desses eixos se formam e se reagrupam dos estudos que envolvem as teorias e
de modo diferenciado conforme as pro- filosofias da Arte. Os bens culturais per-
posies dos professores em suas aulas tencentes ao patrimnio da humanidade,
de Artes. Mas entendemos que cada um incluindo os materiais e os imateriais
deles portador e engloba quatro pilares (manifestaes populares expressas nas
danas, folguedos, alimentao, costumes,
da Arte imprescindveis e que devem estar
entre outros).
presentes em um currculo de Educao
das Artes. Sendo assim, a organizao do
2. Linguagens artsticas e seus dilogos
planejamento escolar contemplando os Envolvem diversas linguagens artsticas,
eixos uma orientao metodolgica para tais como: as artes visuais, a msica,
o professor planejar as suas aulas, a partir o teatro e a dana, considerando as
de objetivos e contedos que englobam singularidades de suas produes, os
os quatro pilares de insero da Arte na dilogos estabelecidos entre elas e
educao escolar, que envolve: as demais manifestaes artsticas e
culturais como as presentes nas diversas
173
Sumrio principal
mdias: revistas em geral, histria em as etapas, os esboos, os rascunhos, a

quadrinhos, cartazes e outros. Envolvem fatura do trabalho, as apropriaes da
tambm, imagens em movimento do matria a ser manipulada, as proposies
cinema, tv e produes curtas de ani- e as aprendizagens decorrentes dessa
mao e as diversas tecnologias como processualidade. A criao em atelis
arte cintica, arte no computador e e os materiais artsticos. A apropriao
outras. de materiais do cotidiano em materiais
artsticos. As fruies da arte em espaos
expositivos.
3. Expresso/contedo
As obras de arte, assim como as demais
linguagens, possuem duas dimenses: 9.2.3 Principais alternativas
um plano de expresso e um plano de metodolgicas
contedo. Estes podem ser entendidos
como significante e significado, ou 1. Princpio metodolgico: da cultura que
seja, o primeiro suporta ou expressa o
habita a escola s culturas que habitam
contedo, com o qual mantm relao
o mundo em seus diferentes tempos-
de pressuposio recproca. Nas Artes
Visuais os elementos bsicos do plano espaos. Da arte que tambm uma
de expresso so: o ponto, a linha, a cor, experincia vivida localmente, que parte
a forma, a superfcie, o volume, a textura, de pessoalidades e processualidades em
e o espao dentre outros que vo formar diversos mbitos para outros, de outras
os elementos compositivos, tais como: vivncias e culturas em outros espaos
orientaes e direes espaciais, movi- e tempos. Se cada espao vivenciado
mento visual, proporo, contraste, ritmo,
considerado como um espao de
equilbrio, harmonia, relaes figura-fundo
sentido, parte-se do entorno como o
e outros. So os elementos do plano da
expresso que, organizados em diferentes da escola que se insere na comunidade
materialidades e suportes, compem o e esta em outros espaos que a englo-
contedo, ou seja, este s se torna visvel bam, como: municpio, Estado, nao,
pois manifestado pela forma. continente e mundo. Por outro lado, os
tempos se complementam e dialogam
4. Processos de criao
formando uma rede de sentidos para
Envolvem os percursos de criao do ser
humano manifestado na arte pelos artistas aqueles que com eles buscam apreend-
e suas proposies e prticas englobam lo. Prope-se aqui uma aproximao
174
Sumrio principal
dos diversos espaos-tempos, das formador. Considera as produes humanas

mltiplas experincias em arte para o como produes textuais, sendo assim uma
dilogo dentro da escola, promovendo obra de arte, um filme, um romance, um
uma proximidade com as produes espetculo teatral, musical ou de dana
locais e delas com outras produes so manifestaes textuais. O modo que
de diferentes estticas, estilos, mate- relacionamos uma manifestao textual com
rialidades e modos de fatura. Desse outras em seus diversos tempos e espaos
modo, o currculo uma referncia e se d por intermdio de suas incluses em
lcus agregador dos conhecimentos seus contextos. Desse modo, trabalhar com
acumulados pela humanidade, ou seja, Artes envolver aes de leitura da obra
considera os espaos e os entre-espaos de arte, ou das manifestaes culturais e
compondo uma rede de informaes miditicas, como um texto que abrange ao
sem uma hierarquia de saberes. mesmo tempo, as relaes estabelecidas a
partir de sua estrutura interna, (seus planos
2. Princpio metodolgico: do texto para o de expresso e de contedo) e estas com
contexto A arte j traz em si um contexto, o contexto (social, histrico, artstico) e os
uma histria, ela est no mundo. intertextos produzidos e postos em circu-
lao em diferentes suportes e linguagens,
Propomos como princpio metodolgico que com ela dialogam.
um percurso que parta da obra, a considere
como uma produo textual humana, que Considera-se desse modo as marcas pre-
possui uma discursividade, ou seja, uma his- sentes na obra, tais como o seu estilo, a sua
toricidade e uma plasticidade e este princpio tcnica, a sua composio, a distribuio
se fundamenta nos conceitos semiticos da forma, o assunto tratado e at mesmo
propostos por Rebouas (2006)20. a intertextualidade estabelecida entre ela
e seu ttulo. Todas essas marcas textuais
Como uma teoria da significao, a semitica pertencem ao seu contexto formador, ou
entende que o sentido se constri nas rela- seja ao macrotexto que a engloba. Desse
es, ou seja, entre o texto e seu contexto modo, as obras que possuem traos que a
caracterizam como pertencentes a deter-
20 Rebouas, Moema Martins. Uma leitura de textos visuais. minado estilo dialogam entre si, contudo
In: Cadernos de pesquisa em educao. N 24 ano 2006.
Vitria: PPGE, 1995. obras de perodos e estilos diferenciados
175
Sumrio principal
tambm podem dialogar, no pelos elemen- s msicas com a temtica do trabalho e da

tos do plano da expresso que organizados vida no serto, entre outros dilogos que a
plasticamente compem um estilo, mas por intertextualidade nos possibilita realizar.
aproximaes temticas. Temos assim, vrios
modos de leitura e esta depende de como o Ao assumir essa orientao metodolgica
leitor estabelece as relaes, tanto sensveis em sala de aula garante-se a participao
como inteligveis, com a obra lida criando de outros modos de olhar e outras possveis
uma rede enriquecida pelo repertrio de interlocues que permeiam o estudo sobre
leituras que possui da arte e do mundo. a arte. Para tanto necessrio que o professor
como propositor e mediador das aes edu-
A pintura Retirantes (1944) de Portinari, por cativas da arte possibilite o enriquecimento
exemplo, trata do xodo rural e a busca por de seu prprio repertrio artstico/cultural
melhores condies de vida. Esse tema est e o de seus alunos aproximando-se da arte
presente nas figuras do que parece ser uma e suas manifestaes sociais como a fre-
famlia, com traos fisionmicos que carac- quncia a espaos expositivos/culturais de
terizam a falta de comida, de condies seu municpio, de seu Estado e, se possvel,
de sade, de sobrevivncia. As cores so de eventos realizados em outros estados
azuladas, cinzas e pretos, reiterando no plano brasileiros e do exterior, lembrando que,
de expresso o que o contedo tematizou. seno em presena, as visitas podem ser
Essa pintura nos remete entre outras, obra virtuais com o suporte do computador e
literria Vidas secas, de Graciliano Ramos, da navegao pela web.
176
Sumrio principal
9.2.4 Contedo Bsico Comum - Artes

COMPETNCIAS POR EIXO
Saberes sensveis, estticos,

Linguagens e seus Plano de expresso e
histricos, artsticos e Processos de criao
dilogos contedo
culturais
Observar, analisar e relacionar Conhecer e conside- Compreender, experimentar Experimentao, uti-
as diferentes formas de mani- rar as diversas mani- e ressignificar a arte como lizao e pesquisa de
festao cultural presentes nas festaes da arte em linguagem e as manifesta- materiais e tcnicas ar-
obras de arte e movimentos suas diferentes maes artsticas. tsticas (pincis, lpis,
artsticos produzidos em di- terialidades: gestuais, Conhecer e considerar os giz de cera, papis,
versas culturas (regional, na- sonoras, cenogrficas planos de expresso e de tintas, argila, goivas) e
cional e internacional) e em e cinestsicas, pre- contedo da arte e das ma- outros meios (mqui-
diferentes tempos e espaos sentes na natureza e nifestaes culturais como nas fotogrficas, vdeos,
da histria. nas diversas culturas modos de comunicao e aparelhos de computa-
Identificar e reconhecer a im- de modo sensvel. sentido. o e de reprografia).
portncia das manifestaes Reconhecer, com- Experimentar, vivenciar em Criao e construo
e dos produtores artsticos e preender e vivenciar produes pessoais e/ou de formas plsticas e
culturais como agentes sociais em anlises, leituras coletivas as propriedades visuais em espaos di-
de diferentes pocas e cultu- e produes pesso- expressivas e construtivas versos (bidimensional
ras. ais e/ou coletivas as dos materiais, suportes, ins- e tridimensional).
Reconhecer a importncia da linguagens artsticas trumentos, procedimentos
arte e das manifestaes cul- como integrantes e tcnicas manifestados em
turais na sociedade e na vida dos sistemas artsti- diversos meios de comuni-
das pessoas. cos, comunicativos cao da imagem: fotografia,
e tecnolgicos. cartaz, televiso, vdeo, hist-
rias em quadrinhos, telas de
computador, publicaes,
publicidade, desenho in-
dustrial, desenho animado,
entre outros.
177
Sumrio principal
1 Ano do Ensino Fundamental de 9 anos
HABILIDADES POR EIXO

Saberes sensveis, CONTEDOS
Linguagens e seus Plano de expresso
estticos, histricos, Processos de criao
dilogos e contedo
artsticos e culturais
Observa as mani- Conhece as diversas Exper imenta e Cria formas pls- Arte e patrimnio
festaes culturais manifestaes da pratica produes ticas e visuais em cultural.
de seu entorno arte (dana, msi- pessoais e ou cole- espaos diversos
(indgenas, tnico- ca, cnicas, visuais, tivas. (bidimensional e A Arte e as mani-
sociais, inclusivas, udio visuais). tridimensional). festaes artsticas,
entre outras). Vivencia as pro- culturais em mbito
Reconhece produ- dues pessoais e Constri materiali- local em diferentes
Analisa as mani- es das linguagens coletivas das pro- dades diversas (ce- tempos histricos
festaes culturais artsticas (estilos de priedades expres- nografias, musicali- (artistas locais, he-
de seu entorno dana, musica, c- sivas constitutivas dades, encenaes, ranas culturais,
(indgenas, tnico- nicas, visuais, udio nas diversas lingua- plasticidades, espa- imaginrio popular
sociais, inclusivas, visuais). gens (dana, musi- cialidades) pessoais entre outras).
entre outras). ca, cnicas, visuais, e/ou coletivas.
audiovisuais) e as A potica do coti-
Relaciona as mani- relaciona com as diano nas produ-
festaes culturais manifestaes cul- es artsticas locais
de seu entorno turais e artsticas de (msica, udio-visu-
(indgenas, tnico- seu entorno atri- al, dana, parlendas,
sociais, inclusivas, buindo sentido. trovas, cantigas,
entre outras). grupos regionais
entre outros).
Reconhece as mani-
festaes culturais A Arte como lin-
e dos produtores guagem presente
artsticos de seu nas manifestaes
entorno (indge- culturais locais e
nas, tnico-sociais, suas relaes (dan-
inclusivas, entre a, msica, cnicas,
outras). visuais, audiovisuais
e outras).
Linguagens artsti-
cas e processos de
criao (elementos
da composio, for-
mas, linhas, cores,
planos, volumes,
espacialidades).
178
Sumrio principal
1 Srie do Ensino Fundamental

Linguagens e seus Plano de expresso Processos de
estticos, histricos,
dilogos e contedo criao
Observa as mani- Reconhece e rela- Identifica o plano Investiga materia- Arte e patrimnio cul-
festaes culturais ciona as diferentes de expresso das lidades diversas tural.
de seu entorno e produes das lin- diversas manifes- (suportes varia-
em mbito na- guagens artsticas taes artes visuais dos: papis em di- A Arte e as manifesta-
cional (indgenas, (estilos de dana, (espacialidades, co- versas gramaturas, es artsticas, cultu-
t n i c o - s o c i a i s, msica, cnicas, res, formas, linhas, tecidos, plsticos, rais em mbito local e
inclusivas, entre visuais, audiovisu- volumes, materiais tecidos sintticos, regional em diferentes
outras). ais). e outros). e outros). tempos histricos (ar-
tistas locais, regionais
Relaciona as mani- Conhece a impor- Reconhece o plano Investiga materiali- e nacionais, heranas
festaes culturais tncia das diferen- de expresso das dades diversas para culturais, grupos re-
de seu entorno e tes manifestaes diversas manifes- as intervenes gionais entre outras).
em mbito regional da arte (dana, taes artes visuais (materiais secos,
(indgenas, tnico- msica, cnicas, (espacialidades, co- materiais midos, A potica do cotidiano
sociais, inclusivas, visuais, audiovisu- res, formas, linhas, industrializados e presentes nas produ-
entre outras). ais). volumes, materiais naturais). es artsticas locais,
e outros). e regionais (msica,
Reconhece as ma- Vivencia produes audiovisual, danas
nifestaes cultu- pessoais e coletivas diversas, parlendas,
rais e dos produ- em diferentes ma- trovas, grupos regio-
tores artsticos de terialidades. nais entre outros).
seu entorno e em
mbito regional A Arte como lingua-
(indgenas, tnico- gem presente nas
sociais, inclusivas, manifestaes cultu-
entre outras). rais locais e regionais
(dana, msica, cni-
Reconhece a ne- cas, visuais, audiovisu-
cessidade de pre- ais, arte pblica, mo-
servao do patri- numentos da cidade
mnio artstico de e outras).
seu entorno e em
mbito regional. Linguagens artsticas
e processos de cria-
o (pintura, desenho,
escultura, gravura,
cermica, danas de
roda, jogos teatrais e
outros).
179
Sumrio principal

Identifica as dife- Relaciona as lin- Identifica o plano Valoriza os proces- Arte e patrimnio cul-
rentes particulari- guagens artsticas de expresso das sos de criao indi- tural.
dades das manifes- s diferentes mani- diversas manifes- vidual e coletiva.
taes culturais, re- festaes culturais, taes artes visuais A Arte e as manifesta-
gionais e nacionais regionais e nacio- (espacialidades, co- Constri nas lin- es artsticas, cultu-
(indgenas, tnico- nais. res, formas, linhas, guagens artsticas rais em mbito local,
sociais, inclusivas, volumes, materiais sua fatura conside- regional, nacional em
entre outras). Diferencia as ma- e outros). rando a tcnica, o diferentes tempos his-
nifestaes cul- suporte, a compo- tricos (artistas locais,
Analisa as manifes- turais e tnicas: Reconhece o plano sio, fruindo-as. regionais e nacionais,
taes culturais de afrodescendente, de expresso das heranas culturais,
seu entorno e em indgena, europeia, diversas manifes- Utiliza das espe- grupos regionais e na-
mbito nacional ciganos, oriental e taes artes visuais cificidades das cionais entre outras).
(indgenas, tnico- outras). (espacialidades, co- linguagens arts- A potica do cotidiano
sociais, inclusivas, res, formas, linhas, ticas (Artes Visu- nas produes arts-
entre outras). Reconhece e res- volumes, materiais ais: espaos bi e ticas locais, regionais
peita as manifesta- e outros). tridimensionais; e nacionais (dana,
Relaciona as mani- es culturais e t- elementos da te-
ritmos visualidades
festaes culturais nicas: afrodescen- Relaciona o plano atralidade: drama-
contemporneos).
de seu entorno e dente, indgena, de expresso nas tizao; msica:
em mbito na- europia, cigana, diversas manifes- iniciao rtmica; A Arte como lingua-
cional (indgenas, oriental e outras). taes artsticas e dana: expresso gem presente nas ma-
t n i c o - s o c i a i s, culturais. corporal). nifestaes culturais
inclusivas, entre explorando (nas artes
outras). visuais: espaos bi e
tridimensionais; no
Reconhece a ne- teatro: dramatizao,
cessidade de pre- cenografia, figurinos;
servao do patri- msica: iniciao rt-
mnio artstico de mica; dana: expres-
seu entorno e em so corporal).
mbito nacional.
Linguagens artsticas
e processos de cria-
o (com diferentes
tcnicas, suportes e
composies).
180
Sumrio principal

Compreende as Analisa as mani- Identifica o plano Experimenta em Arte e patrimnio cul-

particularidades festaes visuais, de expresso das produes pes- tural.
das manifestaes gestuais, sonoras, diversas manifes- soais e coletivas
culturais, regionais, cenogrficas e taes artes visuais as propriedades A Arte e as manifesta-
nacionais (indge- cinestsicas pre- (espacialidades, co- expressivas e es artsticas, cultu-
nas, tnico-sociais, sentes na nature- res, formas, linhas, construtivas dos rais em mbito local,
inclusivas, entre za e nas diversas volumes, materiais materiais, suportes, regional, nacional em
outras). culturas de modo e outros). e instrumentos em diferentes tempos his-
sensvel. diversas tcnicas. tricos (artistas locais,
Identifica as mani- Reconhece o pla- regionais e nacionais,
festaes culturais Realiza dilogos e no de expresso Realiza produ- heranas culturais,
no mbito interna- diferencia as diver- das diversas maes inventivas e grupos regionais, na-
cional (indgenas, sas manifestaes nifestaes artes investigativas em cionais e internacionais
tnico-sociais, in- culturais (coletiva e visuais (espaciali- aes, envolvendo entre outros).
clusivas, entre ou- individual, erudita dades, cores, foras leituras do patri- A potica do cotidiano
tras). e popular, clssica mas, linhas, volu- mnio imaterial e presente em manifesta-
e profana entre mes, materiais e material local, re- es visuais, gestuais,
Reconhece a neces- outras). outros). gional e nacional sonoras, cenogrficas e
sidade de preserva- (folguedos, lendas, audiovisuais na natureza
o do patrimnio Relaciona e l o canes populares e nas diversas culturas e
artstico de seu en- plano de expres- e seus ritmos e suportes (computado-
torno e em mbito so das obras de melodias, teatros res e outros).
nacional. arte e das mani- de rua, danas de
festaes culturais, rua, entre outros). A Arte como linguagem,
articulando-as ao considerando seus dois
plano de conte- planos formadores: es-
do e atribuindo- tudos do plano da ex-
lhes significados. presso (cores, formas,
volume, espacialidades,
entre outros).
Linguagens artsticas
e processos de criao
(experimentaes em
produes que con-
templem as proprieda-
des expressivas e cons-
trutivas dos materiais,
como na pintura, no
desenho, na escultura,
na gravura, em fotogra-
fias e outras).
181
Sumrio principal

Saberes sensveis, Plano de CONTEDOS
Linguagens e Processos de
estticos, histricos, expresso e
seus dilogos criao
artsticos e culturais contedo
Compreende as Diferencia as lin- Diferencia a arte Realiza produ- Arte e patrimnio cultural.
particularidades guagens e seus e as manifestaes inventivas
A Arte e as manifestaes
das manifestaes suportes (corpo es culturais e investigativas
artsticas, culturais, em m-
culturais, regionais, nas artes cnicas a partir do seu com suportes
bito local, regional, nacional
nacionais e inter- e na dana, ma- plano de ex- e tcnicas va-
e internacional em diferentes
nacional (indge- teriais diversos presso e de riadas: corpo,
tempos histricos, conside-
nas, tnico-sociais, nas artes visu- seus elementos papis, objetos
rando a sua dimenso sen-
inclusivas, entre ais, instrumentos formadores, industrializados
svel e a insero na socieda-
outras). musicais, entre atribuindo-lhe e no-industria-
de (artistas locais, regionais,
outros). significado. lizados, da natu-
nacionais e internacionais,
Identifica as mani- reza e outros.
heranas culturais, grupos
festaes culturais Realiza dilogos Reconhece o
regionais, nacionais e inter-
no mbito interna- da arte com ou- plano de expres- Avalia, contex-
nacionais, entre outras).
cional (indgenas, tras linguagens so das diversas tualizando os
t n i c o - s o c i a i s, (moda, publici- manifestaes saberes e fazeres A potica do cotidiano pre-
inclusivas, entre dade, arquitetu- das artes (nas adquiridos du- sente nas manifestaes
outras). ra). visuais, espacia- rante o processo visuais, gestuais, sonoras,
lidades, cores, de criao. cenogrficas, em diferentes
Compara a arte e a Relaciona a lin- formas, linhas, suportes miditicos e cine-
realidade, refletin- guagem da arte volumes, mate- Explora o labor mticos (produes grficas,
do, investigando, em var iados riais; nas teatrais, da prtica arts- televisivas, cinematogrficas
indagando com suportes (midi- espacialidades, tica, consideran- e de outras mdias na inter-
interesse e curio- ticos, sonoros, gestualidades, do a tcnica, o face com as tecnologias).
sidade, exercitan- gestuais, teatrais, movimento; suporte, a mate-
do a discusso, cinestsicos, en- nas musicais, rialidade, a com- A Arte como linguagem e sua
a sensibilidade, tre outros). ritmos, pausas e posio, fruindo- leitura, considerando seus
argumentando e melodias, entre as e lendo-as. dois planos formadores: es-
apreciando. outros). tudo do plano da expresso
e do contedo (cores, formas,
Reconhece a ne- Relaciona e l o volumes e espacialidades
cessidade de pre- plano de expres- presentes nas obras de arte
servao do patri- so das obras de e nas artes grficas, entre
mnio artstico de arte e das mani- outros).
seu entorno e em festaes cultu- Linguagens artsticas e pro-
mbito nacional e rais, articulando- cessos de criao (experimen-
internacional. as ao plano de taes em produes que
contedo e contemplem as propriedades
atribuindo-lhes expressivas e construtivas dos
significados. materiais, como nas pinturas,
nos desenhos, nas criaes
de objetos, nas instalaes,
na arte digital, no vdeo, em
fotografias e outras).
182
Sumrio principal
9.2.5 Referncias
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.

FARIAS, Agnaldo. A arte e sua relao com o espao pblico. Caxias do Sul, RS, 28 abril 1997. Disponvel em: <http//
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MARINHO, Jorge Miguel. A arte de todos. Disponvel em: <http://www.cenpec.org.br/memria>. Acesso em: 19
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NUNES, Ana Luza Ruschel. Trabalho, arte e educao: formao humana e prtica pedaggica. Santa Maria, RS:
Ed. UFSM, 2003.
REBOUAS, Moema Martins. Uma leitura de textos visuais. In: CADERNOS DE PESQUISA EM EDUCAO. Vitria,
ES: PPGE/UFES, n. 24, jul./dez. 2006.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histrico-crtica. So Paulo: Cortez. Autores Associados, 1991.
183
Sumrio principal
9.3 Educao Fsica e pelas teorias sociolgicas da educao,

esse movimento questiona o papel dessa
9.3.1 Contribuio da disciplina disciplina na sociedade e desencadeia a
para a formao humana produo de teorias pedaggicas crticas,
que contribuem para o desenvolvimento de
A insero da Educao Fsica como com- profundas mudanas no entendimento do
ponente curricular remonta aos prprios que venha a ser o ensino desse componente
primrdios da escola moderna influenciada curricular.
por um conjunto de fatores, todos eles con-
dicionados pela emergncia de uma nova Foi com base nessas teorias crticas e na
ordem social existentes nos sculos XVIII e Ementa Curricular desta disciplina21 que
XIX. Dentre esses fatores esteve o desenvol- traamos a concepo de ensino da Educa-
vimento da Cincia Moderna, que faz com o Fsica deste documento curricular. Nos
que a Medicina construa uma outra viso de apropriamos da compreenso de Soares et
corpo, dando importncia ao movimento al (1992) de que a cultura corporal humana
como forma de manter e promover a sade, um conhecimento socio-histrico produzido
privilegiando o conhecimento biolgico do e acumulado pela humanidade, que ao mes-
funcionamento do corpo, embora houvesse mo tempo em que o homem constri a sua
clareza sobre as repercusses disso no com- corporiedade ele tambm produz e reproduz
portamento (Bracht, 2001). uma cultura. Alm disso, nos apoiamos no
conceito de componente curricular descrito
At os anos de 1970, a estreita relao entre por Caparroz (2001) e Souza Jnior (2001),
Educao Fsica e sade e Educao Fsica e de que um conjunto de conhecimentos
esporte se constitui como principal referncia sistematizados que devero promover uma
para professores e alunos dos ensinos Fun- reflexo acerca de uma dimenso da cultura
damental e Mdio, que priorizavam o desen- com a finalidade de contribuir para a forma-
volvimento do aspecto biolgico do aluno. o cultural do aluno.
Essa concepo, denominada de biologicista,
ainda predominante no ensino da Educa- 21 A Ementa Curricular da Educao Fsica foi aprovada em
2004 no Seminrio Regional de Avaliao das Ementas
o Fsica, foi fortemente questionada nos Curriculares, desenvolvido pela Secretaria de Estado da
anos de 1980 pelo Movimento Renovador. Educao do Esprito Santo (Sedu), fruto das aes dessa
secretaria para a escrita da proposta curricular dessa rede
Influenciado por um contexto sociopoltico de ensino.
184
Sumrio principal
Diante disso, entendemos a Educao Fsica construo de uma postura reflexiva sobre o
enquanto componente curricular que tem mundo do trabalho. Alm disso, reconhece
como objeto a reflexo pedaggica sobre o eixo cincia na realizao da transposio
o acervo da cultura corporal humana, pro- do saber comum ao saber sistematizado e
duzido ao longo da histria, como forma contextualizado.
de representao simblica presente na
linguagem corporal. A Educao Fsica escolar encontra-se desafia-
da a desenvolver uma proposta pedaggica
Essa concepo de ensino colabora para uma coerente com a realidade, sem fugir das
compreenso dessa disciplina numa dimenso intencionalidades de desenvolvimento do
educacional mais ampla, com interfaces nos cidado crtico. Com isso, o professor, que no
diferentes campos de saberes, como rea que mais compreendido como reprodutor de
tematiza/aborda as atividades corporais em tcnicas, vive em um contexto sociopoltico e
suas dimenses culturais, sociais e biolgicas, tomado como referncia para a construo
extrapolando a questo da sade e relacio- de uma proposta crtica, que s se torna
nando-se com as produes culturais que possvel, segundo Bracht, 2001, por meio da
envolvem aspectos ldicos e estticos. Dessa flexibilizao da atual hegemonia do conhe-
forma, a Educao Fsica escolar deixa de ter cimento crtico na escola, para que se possa
como foco apenas o esporte ou os exerccios permitir que outros saberes, que no s os de
fsicos, voltados para uma perspectiva restrita carter conceitual ou intelectual, se legitimem.
promoo da aptido fsica e ao desempenho Dessa forma, devemos compreender o que
de atividade fsica, tomando a ideia de que a significa a construo de uma proposta crtica
linguagem humana produto da cultura e de Educao Fsica. Segundo Bracht (2001,
que a comunicao um processo cultural. p.77) a ideia de criticidade uma ideia muito
Sendo assim, entende-se a expresso corporal fortemente centrada na ideia de razo ou de
como linguagem, conhecimento universal e racionalidade como uma dimenso intelec-
patrimnio da humanidade, que precisa ser tual. Essa ideia da racionalidade possibilita
transmitida e assimilada pelos alunos. Essa a criao de uma educao que valoriza a
viso contempla o eixo da cultura, mas no esfera intelectual em detrimento da corporal,
descarta o eixo do trabalho que surge como assim, a recuperao do corpo como sujeito
possibilidade de garantir a contribuio da pode fazer com que reformulemos o nosso
Educao Fsica na formao humana, na conceito de criticidade, ampliemos o nosso
185
Sumrio principal
conceito de razo, englobando as dimenses nele possam agir de forma autnoma e crtica,
estticas e ticas. apropriando-se das diferentes prticas corpo-
rais culturalmente construdas e resgatando
Dessa forma, convidamos todos os professores os valores tnicos, morais, sociais e ticos.
de Educao Fsica da rede estadual de ensino
para compartilhar de uma concepo crtica O aprofundamento dos conhecimentos da
da Educao Fsica que perpassa pela compre- cultura corporal humana de forma ldica,
enso de uma disciplina relacionada com as educativa e criativa tem permitido a am-
produes culturais, que envolvem aspectos pliao da compreenso da realidade social
ldicos, estticos e ticos, compreendendo-a acerca da cultura corporal, refletindo sobre
como prtica pedaggica que tem como um conjunto de conhecimentos especficos
tema a cultura corporal humana jogos, integrados aos demais componentes curri-
dana, esportes, ginsticas, manifestaes culares. A possibilidade do desenvolvimento
culturais (folclricas) e dramatizaes. Isso da autonomia intelectual e do pensamento
colabora para a organizao dessa disciplina crtico perpassa pela sistematizao de con-
dentro da rea de Linguagens, Cdigo e ceitos e entendimento sobre os contedos
suas Tecnologias, por entender a dimenso de ensino, superando a perspectiva do fazer
corprea do homem na sua capacidade de por fazer, ou seja, destitudo do saber. O
se expressar e se comunicar, promovendo a ensino da Educao Fsica escolar deve
aprendizagem de um conhecimento sistema- perpassar por uma valorizao de um fazer
tizado, das diferentes manifestaes culturais crtico reflexivo sobre a cultura corporal
corporais, por meio do desenvolvimento da humana (Souza Jnior, 2001).
noo de historicidade da cultura corporal
e do desenvolvimento de um trabalho in- Podemos destacar que, ao vivenciar as di-
terdisciplinar focado na compreenso da ferentes manifestaes da cultura corporal,
diversidade cultural dos povos. esse aluno desenvolve, alm da motricidade,
aspectos cognitivos e sociais que iro se
A Educao Fsica enquanto componente somar a toda bagagem sociocultural prove-
curricular tem dado significativa contribuio niente de sua realidade, onde ele expressa
na construo coletiva do conhecimento sua subjetividade, emoes e sua linguagem
ao introduzir os indivduos no universo da corporal e, ainda, desenvolve sua capacidade
cultura corporal humana, de maneira que comunicativa ao interpretar, sintetizar, ana-
186
Sumrio principal
lisar e expressar ideias, procurando respeitar 9.3.2 Objetivos da disciplina

a diversidade e promover a incluso.
Desenvolver a formao cultural do alu-
Ao proporcionar o desenvolvimento da no em relao s prticas corporais de
criatividade, socializao, integrao, coope- movimento, promovendo uma reflexo
acerca de uma dimenso da cultura, a
rao, tica, competitividade e disciplina, por
fim de formar um conhecimento crtico
meio da abordagem das diferentes formas
sobre a cultura corporal humana;
de manifestao da cultura corporal, a Edu-
cao Fsica transforma-se em elemento de Desenvolver os aspectos intelectuais, sociais,
afetivos e morais, para o desenvolvimento
formao do carter e da personalidade do
de autonomia, liberdade, cooperao, so-
aluno, alm de ser um agente promotor da
cializao, participao social, afirmao
sua autoestima. Alm disso, ao permitir que dos valores e princpios democrticos;
o aluno tenha contato com o conhecimento
cientfico sistematizado sobre o movimento Discutir sobre os aspectos ticos e
sociais para desenvolver uma postura
humano anatomia, fisiologia, biomecnica,
no-preconceituosa e no-discriminatria
qualidades fsicas e neuromotoras, atividade das manifestaes e expresses corporais
fsica, sade, envelhecimento, treinamento dos diferentes grupos tnicos e raciais;
etc. a Educao Fsica atua como formadora,
Possibilitar ao aluno um conhecimento
possibilitando maior autonomia a seus alunos
da dimenso socio-histrica dos mo-
nas atividades do dia a dia. Tambm podemos vimentos corporais construdos, como
considerar como importante papel da Educao instrumento para entender e modificar a
Fsica escolar o de despertar e incentivar o gosto sua trajetria de vida, contribuindo para
pela prtica de atividades fsicas, entendendo-a a sua formao psico-sociocultural;
como meio de promoo da sade.
Desenvolver o sentido do significado
da cultura corporal humana prtica
Todos esses elementos contribuem para a pedaggica escolar, tendo o professor
formao humana do educando e o desen- como mediador, para a apreenso da
volvimento do aluno nos seus aspectos social, expresso corporal como linguagem;
cognitivo, intelectual, emocional e motor. Propiciar o desenvolvimento da ludici-
Alm disso, um conhecimento das profisses dade e da criatividade, adotando uma
relacionadas s prticas esportivas, de gins- postura produtiva e criadora de cultura
ticas, laborais, de lazer e entretenimento. no mundo do trabalho e lazer;
187
Sumrio principal
Possibilitar ao educando o conhecimento realidade em que se materializava a prtica

das diferentes manifestaes da cultura pedaggica (Caparroz, 2001, p. 195).
corporal nos seus aspectos educativos,
ldicos e tcnicos;
Isso tambm se evidencia em algumas das
Possibilitar ao aluno a construo de pesquisas realizadas pela Universidade Fede-
um saber fazer a respeito das prticas ral do Esprito Santo22 sobre a prtica docente
corporais de movimentos, por meio do professor de Educao Fsica na rede esta-
da observao, reflexo e investigao dual pblica e privada do Estado do Esprito
das diferentes manifestaes da cultura
Santo. Apesar de muitas prticas docentes
corporal;
terem em vista as diversas possibilidades
Possibilitar aos alunos um entendimento educativas dos contedos de ensino dessa
da Educao Fsica escolar na sua relao disciplina, ainda h uma grande maioria que
com a cultura no ensino das prticas
privilegia o paradigma de desenvolvimento
corporais, criando e recriando um conhe-
cimento especfico da cultura corporal da aptido fsica e das prticas esportivas
humana, a fim de auxiliar na construo competitivas como principais elementos
do indivduo nas suas atividades do orientadores da interveno docente. Isso
cotidiano; colabora para evidenciar a complexa teia
que envolve a dinmica escolar, reforando
Promover um conhecimento sobre a sa-
de e sua relao com a cultura, refletindo a necessidade de se conhecer as principais
sobre as atividades fsicas como forma de condies que envolvem o desenvolvimento
promoo de sade. da prtica docente no cotidiano escolar
(Caparroz, 2001).
9.3.3 Principais alternativas

metodolgicas 22 Aqui me refiro s pesquisas desenvolvidas pelos membros
do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica (LESEF),
pertencente ao Centro de Educao Fsica e Desportos
De maneira geral, alguns estudos vm apon- (CEFD) da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES),
que procuraram mapear e descrever as condies que se
tando que, apesar das profundas mudanas realizavam o ensino da Educao Fsica escolar nas redes
pblicas e privadas do Esprito Santo. Dentre elas destaco:
no entendimento sobre o ensino da Educa- DIAS, Andria et. al. Diagnstico da Educao Fsica escolar
o Fsica escolar, ainda persiste um profundo no estado do Esprito Santo: o imaginrio social do professor.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 21 (1): 183-192, Set.
abismo entre o conhecimento terico e o 1999. DELLA FONTE, Sandra Soares et all. Diagnstico da
Educao Fsica escolar no estado do Esprito Santo: as es-
prtico, resultante de um "elo perdido" entre colas particulares de Vitria. Anais do VI Encontro Fluminense
de Educao Fsica escolar. Niteri, 1992. p 63-66.
as prescries dessa produo terica e a
188
Sumrio principal
Com base nessas reflexes imprescin- diante da sua prtica docente, procurando
dvel a participao e a colaborao dos dialogar com os diferentes saberes que com-
professores de Educao Fsica da rede pem o ensino dessa disciplina. O desafio est
estadual do Esprito Santo na elaborao e em propor mudanas na prtica docente,
construo dos princpios metodolgicos que tambm levem em considerao as
que iro nortear o desenvolvimento deste condies estruturais das escolas da rede
documento curricular. Com isso, procuramos pblica estadual do Esprito Santo, com re-
abarcar a especificidade de ensino dessa lao ao espao, material e equipamentos
rede, que composta por um conjunto destinados prtica da Educao Fsica, que
de professores oriundo de um modelo de na maioria dos casos requer o desenvolvimen-
formao inicial fortemente pautado num to da capacidade criativa do professor para
currculo tradicional-esportivo, que priorizou o desenvolvimento de suas aulas, a fim de
a aprendizagem da prtica de habilidades buscar uma adequao dessa estrutura.
tcnicas e de capacidades fsicas23. Alm
disso, uma supervalorizao dos saberes Os materiais, os equipamentos e as insta-
provenientes das prticas dos professores laes so importantes e necessrios para
sem a necessidade de refletir sobre a sua o fazer das prticas corporais das aulas de
ao docente. (Bracht et. al., 2003). Educao Fsica em qualquer perspectiva
que o professor se paute. Em virtude disso,
Para o desenvolvimento desta proposta a ausncia ou a insuficincia de materiais e
curricular fundamental o desenvolvimento instalaes podem comprometer o alcance
da capacidade crtico-reflexivo do professor de um determinado objetivo de aula. Porm
outros aspectos tambm so considerados
23 Segundo Betti (1996) apud Bracht (2001) at a dcada de
determinantes para que haja uma prtica
1980 temos um grande nmero de professores licenciados qualitativa nas aulas de Educao Fsica,
formados dentro deste modelo tradicional-esportivo que
prioriza um currculo focado nas disciplinas prticas para embora muitos professores justifiquem que
o aprendizado das modalidades esportivas com nfase
terica nas disciplinas da rea da biologia e psicologia. as aulas muitas vezes no se fazem melhor
Nos anos 1990 temos uma reformulao do currculo de
licenciatura em Educao Fsica por conta da Resoluo devido carncia de tais estruturas. No
03/87, que questiona a formao esportizizante e valoriza
as disciplinas tericas de fundamentao cientfica e filos-
entanto, o trabalho pedaggico no pode,
fica. Especificamente na rede pblica do Estado do Esprito todo ele, ser compreendido apenas por
Santo, do conjunto de professores licenciados, 67% deles
se formaram nos anos 1980, havendo tambm casos de adequao de meios a fins, pois os prprios
professores de Educao Fsica que atuam no ensino escolar
dessa rede sem terem a formao em Licenciatura. fins podem ser problemticos, porque variam
189
Sumrio principal
de acordo com opes poltico-pedaggicas precisam ficar restritos s aulas prticas de

(Bracht et. al., 2003, p. 43). aprendizagem do movimento, mas tambm
utilizar como instrumentos metodolgicos
O que tambm se prope uma nova forma sesses de filmes e vdeos sobre o fenmeno
de se conceber os tempos e espaos para o esportivo e as diferentes manifestaes
ensino da Educao Fsica, que tem se redu- culturais regionais, nacionais e internacio-
zido a problemas ligados ao espao escolar, nais. Isso colabora para o desenvolvimento
desprivilegiando uma discusso a respeito de debates, problematizando temas da
da dimenso simblica e pedaggica desses cultura corporal, desencadeando produes
espaos. Ao priorizarmos uma Educao Fsica textuais que possibilite ao aluno autonomia
pautada na perspectiva crtica de ensino, e liberdade para se comunicar por meio de
necessrio revermos o que se desenvolve uma linguagem corporal e verbal.
nesse componente curricular, onde 60% dos
alunos da rede de ensino pblico estadual O resgate histrico de uma prtica corporal
de Esprito Santo entendem que deve ha- pode ser realizado por meio de estudos,
ver mudanas nas aulas de Educao Fsica pesquisas e o desenvolvimento de aulas
(BRACHT, 2001, p. 53). Essas mudanas so em que englobem tambm o aspecto ldico,
relao ao contedo, organizao das aulas a criatividade, buscando os significados e os
(horrios, tempo, espao etc) e conduta sentidos das prticas corporais construdas
pedaggica do professor. historicamente, desenvolvendo um espao
de reelaborao, recriao e reinterpretaro
Para isso devemos priorizar princpios dessas prticas por parte dos envolvidos no
metodolgicos que priorizem no s o processo ensino-aprendizagem, realizando
conhecimento das habilidades tcnicas um retrospecto das atividades corporais.
e o desenvolvimento das capacidades A realizao de jogos escolares, gincanas,
fsicas, mas tambm que abordem o con- exposies, dentre outras, so estratgias de
texto histrico-cultural do movimento, ensino que devem ser incentivadas por todos
ensinando estratgias para o agir prtico, os professores da rede de ensino estadual.
colaborando para o entendimento das Assim, teremos uma multiplicidade dos usos
relaes socioculturais e da compreenso dos tempos e espaos pelo professor de Edu-
crtica do movimento (KUNZ, 2004). Com cao Fsica, tomando a quadra, a sala de aula,
isso, os professores de Educao Fsica no o recreio, os torneios escolares, a biblioteca, a
190
Sumrio principal
sala de informtica, as atividades de visitas e sujeito histrico e assim possa ser produtor
excurses, como forma de conhecer e explorar de outras atividades corporais a serem insti-
as diferentes maneiras para a aprendizagem tucionalizadas (Soares, et. al.,1992).
do contedo da Educao Fsica.
Assim, destacamos a importncia de com-
Dessa forma, temos a formao continuada preendermos que a aprendizagem do co-
de um instrumento fundamental para o nhecimento especfico dessa disciplina deve
desenvolvimento desta proposta curricular estar pautada na compreenso da expresso
para o ensino da Educao Fsica na rede corporal como linguagem, onde os temas
pblica estadual do Esprito Santo. A escrita da cultura corporal expressam sentido e
da metodologia de ensino deste documento significado aos seus sujeitos. A abordagem
ser ampliada ao longo do ano de 2009, com metodolgica crtico-superadora nos apre-
a escrita dos Cadernos Metodolgicos, ao senta alguns princpios curriculares que
mesmo tempo em que os professores de podero embasar a nossa prtica, para que
Educao Fsica da rede estadual estaro possamos alcanar os objetivos propostos
validando esta primeira verso da proposta neste documento. So eles: a relevncia social
curricular. O objetivo poder promover ajus- do contedo, a adequao s possibilidades
tes necessrios para a publicao final deste scio-cognitivas do aluno, a simultaneidade
documento. Mas, para isso, ser necessrio o dos contedos enquanto dados da realidade,
envolvimento de todos os professores, con- a espiralidade da incorporao das refern-
solidando momentos coletivos de reflexo cias do pensamento e a provisoriedade do
sobre a prtica docente, sobretudo quando se conhecimento (Soares, et. al.,1992).
esperam mudanas efetivas nessa prtica.
A condio para o desenvolvimento desta
Preliminarmente, entendemos que para proposta curricular esteve atrelada ao con-
iniciar o nosso trabalho de implementa- ceito de competncias e habilidades, onde se
o desta proposta curricular, dentro da compreende que as competncias no so
concepo de ensino privilegiada neste um programa clssico. Elas dizem o que os
documento, importante considerarmos o alunos devem dominar e no o que deve ser
ensino da cultura corporal de movimento no ensinado. A aquisio de habilidades est na
seu sentido histrico e ldico do contedo, capacidade do indivduo mobilizar uma ao
para que o aluno compreenda-se enquanto para a qual o aluno prioriza conhecimentos
191
Sumrio principal
de mais de uma rea para resolver questes interpretar essas informaes, na busca
(Perrenoud, 1999). de soluo de nossos problemas (Macedo
apud Primi et al, 2001, p.152).
A base para uma educao de competn-

cias est em possibilitar aos alunos que Apoiados nesse compromisso de desen-
ele seja um cidado analtico, reflexivo e volvimento do ensino da Educao Fsica,
crtico, que tenha uma participao ativa voltada para a construo de uma educao
na sociedade. Com base no conceito de de qualidade e de formao do cidado, tra-
Competncia aquisies, aprendizados amos algumas competncias e habilidades
construdos e no virtualidades da esp- com base nos eixos temticos presentes na
cie a Educao Fsica pode possibilitar Ementa Curricular dessa disciplina e na Matriz
ao aluno a identificao, organizao e Curricular definida pela Sedu. So eles:
mobilizao de conhecimentos pertinentes
Conhecimento sobre o corpo: con-
para a soluo de problemas, conflitos ou
sidera o corpo no seu aspecto fsico,
desafios. (Santos, 2001). social, afetivo, emocional e cognitivo, na
tentativa de superar a viso dicotmica
At pouco tempo, a grande questo entre corpo e mente presente em nossa
escolar era a aprendizagem exclusiva sociedade. Dessa forma, entende-se o
ou preferencial de conceitos. Estvamos corpo na sua relao com o meio e que
dominados pela viso de que conhecer dialoga com diferentes contextos socio-
acumular conceitos, ser inteligente impli-
culturais desenvolvidos historicamente,
cava articular logicamente grandes ideias,
buscando problematizar a relao do
estar informado sobre conhecimento...
corpo com sade, trabalho e cultura.
Esse tipo de aula, insisto, continua ten-
Alm disso, compreendendo os limites e
do lugar, mas cada vez mais torna-se
as possibilidades corporais, respeitando
necessrio tambm o domnio de um
as diferenas de gnero, etnia, classe
contedo chamado procedimental,
ou seja, da ordem do saber como fazer.
social e idade.
Vivemos em uma sociedade cada vez Corpo-linguagem/Corpo-expresso:
mais tecnolgica, em que o problema entende-se a expresso corporal como
nem sempre est na falta de informaes, linguagem presente nas diferentes
pois o computador tem cada vez mais manifestaes da cultura corporal de
o poder de process-las, guard-las ou movimento. Por meio da linguagem
atualiz-las. A questo est em encontrar,
corporal, o sujeito se comunica, interage
192
Sumrio principal
com o meio, onde expressa sua subjetivi- coletivas que resgatem os valores morais,
dade, emoes e, ainda, desenvolve sua sociais e ticos, e tambm desenvolve
capacidade comunicativa ao interpretar, a ludicidade, descobrindo o prazer nas
sintetizar, analisar e expressar as ideias, vivncias corporais.
reconhecendo a identidade prpria e a
Os jogos esportivos: prioriza o conhe-
do outro, respeitando a diversidade e
cimento dos jogos institucionalizados
promovendo a incluso.
socialmente, com suas diferentes orga-
Os jogos e os movimentos individuais e nizaes tcnico-tticas, proporcionando
coletivos: destaca-se como elemento da uma noo de historicidade do desenvol-
cultura corporal presente nos diferentes vimento de prticas esportivas presentes
contextos socio-histricos presentes em no contexto mundial e nacional. Alm
mbito nacional, regional e local. Por disso, o desenvolvimento da incluso
meio do jogo, o sujeito desenvolve a por meio da capacidade de recriao
sua criatividade na construo de regras das regras.
193
Sumrio principal
9.3.4 Contedo Bsico Comum - Educao Fsica

COMPETNCIAS
EIXO-TEMTICO: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecer o seu corpo nos seus aspectos fsicos, sociais, culturais e afetivos;
Reconhecer e respeitar seus limites e as possibilidades do prprio corpo;
Desenvolver suas atividades corporais com autonomia, compreendendo as relaes de gnero e as individualida-
des;
Vivenciar o esprito solidrio que cuida do outro, de si mesmo e do ambiente em que vive;
Conhecer a importncia da convivncia com os alunos que apresentam necessidades educativas especiais.
EIXO-TEMTICO: CORPO-LINGUAGEM/CORPO-EXPRESSO
Reconhecer o corpo como meio de linguagem e expresso nas diferentes culturas: indgenas, africanas, campe-
sinas, entre outras;
Conhecer as diferentes manifestaes culturais nos mbitos mundial, nacional e local;
Identificar as atividades rtmicas e expressivas presentes em danas, lutas, ginsticas, como manifestaes da cultura
corporal.
EIXO-TEMTICO: OS JOGOS E OS MOVIMENTOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS

Conhecer os vrios tipos e as variadas maneiras de experimentar os jogos;
Explorar as diferentes formas de jogo desenvolvidas historicamente.
194
Sumrio principal
1 Ano do Ensino Fundamental de 9 anos e 1 a 4 Sries
EIXO-TEMTICO: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Tpico: Corpo/identidades e as diferentes formas,

possibilidades e limitaes do movimento.
Conhecer e vivenciar as diversas possibilidades de O movimento humano e suas relaes com o meio.
movimento do corpo. Habilidades motoras fundamentais.
Compreender o corpo como meio de relao e interao Mmicas.
consigo e com o outro, bem como meio de linguagem
e expresso. Pantomima.
Respeitar a diversidade corporal a partir das diferenas Educao postural.
de gnero, etnia, classe social, faixa etria, habilidades Esquema corporal: lateralidade, relao espacial, coor-
fsicas e mentais. denao motora, equilbrio etc.
Construir atitudes atravs das relaes interpessoais e Expresso corporal individual e em grupo.
emoes expressas pelo corpo, desenvolvendo uma
postura de autonomia e autocontrole. Conscientizao corporal.
Sistematizar as diversas partes do corpo e compreender
como elas se inter-relacionam na realizao dos movi-
mentos.
Identificar as mltiplas linguagens do corpo, reconhe-
cendo-as como meio de construo e promoo da
cidadania.
Relacionar as diferentes manifestaes da cultura cor-
poral em seu contexto sociocultural, adotando uma
postura no preconceituosa ou discriminatria.
Reconhecer como as diferentes formas de cultura in-
fluenciam na construo do movimento.
Identificar e refletir sobre padres de esttica, beleza e
sade presentes no cotidiano.
Tpico: Conhecimento da estrutura e

funcionamento do corpo.
Compreender a relao da estrutura muscular e ssea As partes do corpo e os seus movimentos.
na realizao do movimento. As alteraes fisiolgicas ocorridas no corpo com a
Reconhecer algumas alteraes fisiolgicas bsicas do prtica corporal.
corpo causadas durante a prtica de atividade fsica. Hbitos de higiene e alimentar e suas relaes com a
Identificar as prticas corporais de higiene como forma atividade fsica.
de promoo da sade. Sedentarismo e obesidade.
195
Sumrio principal
EIXO-TEMTICO: CORPO-LINGUAGEM/
CORPO-EXPRESSO
Tpico: Atividades rtmicas e expressivas.

Conhecer as atividades rtmicas e expressivas das di- Manifestaes e representaes da cultura rtmica
ferentes manifestaes culturais em mbito nacional, nacional, regional e local.
regional e local. Noes gerais sobre ritmo.
Conhecer, representar e vivenciar as danas folclricas e Danas, expresso e linguagem dos povos, processo
ritmos constitudos historicamente no Esprito Santo. histrico.
Relacionar e vivenciar movimentos rtmicos vinculados Ginstica e processo histrico.
ao estmulo musical.
Ginstica geral.
Perceber os limites corporais na vivncia dos movimentos
rtmicos e expressivos. Principais passos e pequenas coreografias.
Valorizar e apreciar as atividades rtmicas e expressivas, Organizao de festivais de dana.
identificando suas possibilidades de lazer e aprendiza- Arte circense.
gem.
Lutas e processo histrico.
Identificar e classificar os tipos de dana e ginstica.
Conhecer a origem e a diversidade cultural da dana e
da ginstica como expresso da cultura humana.
Identificar as diferentes formas da prtica da ginstica
geral.
Adquirir princpios bsicos para construo de desenhos
coregrafos e montagem de coreografias simples.
Conhecer e executar movimentos simples da ginstica
circense.
Compreender que o arriscar, decidir, simular e errar no
implicam em algum tipo de humilhao, constrangi-
mento ou discriminao.
Verificar o prprio desempenho e dos demais, tendo
como referncia o esforo em si.
Conhecer e diferenciar os movimentos que so comuns
ou no s lutas e ginsticas.
Conhecer os aspectos histricos e sociais das lutas.
Identificar habilidades motoras especficas das lutas.
Reconhecer espaos nos quais podem ser praticado os
movimentos de luta ou ginstica, que tragam benefcios
para o organismo e a sade.
196
Sumrio principal
EIXO-TEMTICO: OS JOGOS E OS MOVIMENTOS
INDIVIDUAIS E COLETIVOS.
Tpico: Jogos e brincadeiras.

Conhecer a origem histrica dos jogos, brincadeiras e Histria dos jogos e brincadeiras populares e folclricos.
cantigas. Jogos cooperativos.
Conhecer a importncia da convivncia com os alunos Jogos pr-esportivos.
que apresentam necessidades educativas especiais, nos
jogos e nas brincadeiras individuais e coletivas. Jogos de raciocnio.
Vivenciar atividades cooperativas. Jogos de salo.
Conhecer e criar jogos que estimulem a prtica dos Cantigas de roda.
jogos individuais e coletivos.
Construir coletivamente as regras que trabalhem e
resgatem os valores tnicos, morais, sociais e ticos.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solida-
riedade em situaes ldicas e esportivas, buscando
solucionar os conflitos.
197
Sumrio principal
9.3.5 Referncias
BRACHT, Valter. Saber e fazer pedaggicos: acerca da legitimidade da educao fsica como componente curricular.
In: CAPARROZ, Francisco Eduardo (Org.). Educao fsica escolar: poltica, investigao e interveno. Vitria, ES:
PROTEORIA, 2001.
______ et al. Pesquisa em ao: educao fsica na escola. Iju, RS: Ed. Uniju, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia, DF: MEC, 2006.
______. Parmetros curriculares nacionais. Braslia, DF: MEC, 1998.
CAPARROZ, Francisco Eduardo. Discurso e prtica pedaggica: elementos para a compreenso da complexa teia que
envolve a Educao Fsica na dinmica escolar. In: ___. Educao fsica escolar: poltica, investigao e interveno.
Vitria, ES: PROTEORIA, 2001. v.1.
______. Perspectivas para compreender e transformar as contribuies da educao fsica na constituio dos
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KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju, RS: Ed. Uniju, 2004.
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WERNECK, Christiane. Lazer, trabalho e educao: relaes histricas, questes contemporneas. Belo Horizonte:
Ed. UFMG, 2000.
198
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Fundamental
Anos Finais
Volume 01 - rea de Linguagens e Cdigos
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino fundamental : anos finais : rea de Linguagens e Cdigos / Secretaria da Educao.
Vitria : SEDU, 2009.
128 p. ; 26 cm. (Currculo Bsico Escola Estadual ; v. 01)
ISBN 978-85-98673-02-8
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino fundamental - Currculo. 3. Ensino

fundamental - Linguagens e Cdigos. 4. Ensino mdio - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 372.19
CDU 373.3.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
do conhecimento matemtico, como ativi- processo ensino-aprendizagem, de modo a
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

A educao como servio pblico, exercido de ensino-aprendizagem, numa perspectiva
24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

nica instituio responsvel infncia. Os dilogos com
por esse desafio, uma vez que so exatamente iguais as teorias de um lado e as
a compartilha com a fam- s do sculo passado, lutas polticas em defesa
lia e as demais instituies nem sero idnticas s dos direitos da criana, ora
sociais. que viro nos prximos empurrando para frente o
sculos. momento da maturidade, os
A ao de reconhecimento adultiza, ora jogando para traz
dos tempos da vida: a infncia, a juventude e a curta etapa da infncia, os infantiliza.
31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


suas relaes entre pares e com os outros a diversidade norma da espcie huma-
na: seres humanos so diversos em suas
seres mantm-se como constante desafio
experincias culturais, so nicos em suas
humanizao da sociedade e personalidades e so tambm
Como toda forma de diversidade hoje
vida como valor fundamental da existncia
recebida na escola, h a demanda bvia
dos seres que habitam a Terra.
35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,
A demanda por valorizao das etnias implica 2.109 da etnia Tupinikim e 237, Guarani,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
dos alunos na construo da cidadania trazidas. (Moran, J.M).
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

fundamentada
no dilogo e no
esportes, enfim, utilizar todos os espaos com autonomia, possibilitando a
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 Referncias
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal
Captulo Ensino Fundamental - Anos Finais

Sumrio principal
6 REA DE LINGUAGENS E CDIGOS

Por meio da linguagem o homem pensa, o homem que a manifesta, criativa, con-
conhece, se apropria, interfere no mundo, traditria, pluridimensional e singular ao
o reorganiza e o reapresenta em smbolos mesmo tempo. De natureza transdisciplinar,
que so a base dessa produo humana. at mesmo quando enfocada como rea de
Desse modo, quanto mais ele compreende a conhecimento, os estudos da linguagem tm
linguagem fazendo sentido, como trabalho como nfase a produo de sentidos.
simblico, mais torna-se capaz de conhecer
a si mesmo, como ser imerso em uma cultura Nessa perspectiva, os sistemas de linguagem
e no mundo em que vive. envolvem as manifestaes e os conheci-
mentos: lingusticos, musicais, corporais,
A linguagem a mediao entre o homem e gestuais, espaciais e plsticos. Tais sistemas
a realidade. Ela possibilita a reflexo, a crtica compreendem na educao escolar as dis-
e a interveno, e torna possvel a transfor- ciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Educao
mao do homem e do mundo em que Fsica e Lngua Estrangeira.
so compartilhados socialmente, variando A Lngua Portuguesa, na educao esco-
de acordo com os grupos sociais em seus lar, compreende a lngua como um objeto
tempos e espaos diferenciados. histrico, irregular, varivel gerenciado por
seus usurios para promover-lhes a intera-
Levando em conta os princpios acima, que o com outras pessoas. Da perspectiva da
consideram o homem inserido em sua cultura, enunciao, a lngua pode ser concebida
na sociedade e na histria, as disciplinas da rea como um conjunto de signos utilizados na
propiciam no s a sua insero como sujeito comunicao, e a linguagem, a atividade
atuante nessa sociedade, interferindo e atuan- discursiva, a forma de pr a lngua em mo-
do em prol do meio ambiente e do respeito vimento. O espao privilegiado para isso
s diversidades, mas o torna protagonista de a interlocuo, compreendida como o local
aes de reorganizao dessa realidade. de produo da linguagem e de constituio
dos sujeitos. Pensar a linguagem a partir do
Como marco e herana social, a linguagem processo de interlocuo significa instaurar o
produto e produo cultural e, tal como processo educacional sobre a singularidade
57
Sumrio principal
dos sujeitos, em contnua constituio, e relacionando-se com as produes culturais

medida em que interagem com os outros. que envolvem aspectos ldicos e estticos.
Isso significa que o aluno deve ser o sujeito Essa disciplina deixa de ter como foco apenas
da aprendizagem e o sujeito de seu texto, o esporte ou os exerccios fsicos voltados
porquanto ele quem realiza a interao e para uma perspectiva restrita promoo da
produz o conhecimento. aptido fsica e ao desempenho de atividade
fsica, tomando a ideia de que a linguagem
Artes insere-se na rea de linguagem como uma humana produto da cultura e que a co-
expresso humana, que oportuniza o comparti- municao um processo cultural, sendo
lhar das culturas em sua diversidade e congrega assim, a linguagem corporal como produto
valores, posturas, condutas que a caracterizam e da cultura deve ser abordada com base nos
ao mesmo tempo a diferenciam de outras reas temas da cultura corporal humana. Essa viso
de conhecimento e outras manifestaes de contempla o eixo da cultura, mas no descarta
linguagem. Fazer Arte materializar as experi- o do trabalho, que surge como possibilidade
ncias e percepes sobre o mundo em formas, de garantir a contribuio da Educao Fsica
cores, sons e gestualidades, resignificando-as em na formao humana, na construo de uma
processos poticos, configurados pela ao de postura reflexiva no mundo do trabalho. Alm
um gesto criador. Como produo simblica a disso, reconhece o eixo cincia na realizao
Arte no funcional, no instrumental, nem da transposio do saber comum ao saber
se prende a normatizaes que a regulem, mas sistematizado e contextualizado.
imbricada com o trabalho detentora de um
poder que a distingue de outras produes A Lngua Estrangeira na educao escolar
humanas, pois a ela permitido explorar por insere-se como uma forma de linguagem
outros suportes e materialidades as diversas diversificada de expresso e comunicao
formas que possumos de expresso, como as humana. Possibilita o acesso ao conhecimento
artes visuais, as danas, as encenaes teatrais e s diversas formas de manifestao da lin-
e a msica. guagem em diferentes contextos e culturas,
propiciando aos alunos uma formao mais
A Educao Fsica pode ser compreendida abrangente. Permite aos alunos a compre-
como rea que tematiza/aborda as atividades enso e a aproximao com as tradies e a
corporais em suas dimenses culturais, sociais cultura de outros povos, ao mesmo tempo
e biolgicas, extrapolando a questo da sade em que estabelece o dilogo e o ultrapassar
58
Sumrio principal
das fronteiras de uma nao. Desse modo, a relao poca e sociedade que o gerou,
aprendizagem da Lngua Estrangeira no se das suas condies de produo e da interao
destina exclusivamente leitura, escrita e entre os diversos sujeitos e grupos sociais.
fala, mas pretende, alm dessas, possibilitar o a obra em seu tempo/espao de produo,
acesso do aprendiz a informaes diversas, seja ela literria, artstica e/ou corporal. Essa
e contribuir para a sua formao geral de contextualizao abrange ainda as condies
cidado. sociais, econmicas e culturais de produo.
Na contextualizao diacrnica o percurso de
No ensino das disciplinas da rea, o professor estudo se d num eixo temporal e se inscreve
interessado em uma formao menos frag- na histria e na cultura. Os modos de apropria-
mentada, preocupado em propor um projeto o dos objetos culturais de pocas/espaos
educativo integrador da rea de linguagem distintos so estudados aqui.
aos seus alunos, contempla os saberes de cada
uma dessas disciplinas, de modo relacional e A partir dessas contextualizaes que no se
contextual. Desse modo, os dados, as informa- excluem, mas se complementam, propomos
es e as teorias no devem ser apresentadas ainda na educao escolar as experimentaes
desconectadas de suas condies de produo, e exploraes das mltiplas possibilidades das
pois essas so geradas social e historicamente. diversas linguagens, articulando aspectos
Esse projeto educativo tem como princpios: como: sensibilidade, investigao e reflexo
a compreenso e o reconhecimento da di- ao realizar as suas produes. So as cha-
versidade das manifestaes nas linguagens madas oficinas de criao, ou as atividades
corporais, gestuais, verbais, visuais e sonoras; e propostas pelos professores aos seus alunos,
a compreenso dos significados nos diferentes que envolvem desde leituras e compreenso
discursos: literrios, artsticos, corpreos, gestu- de textos, a exerccios e propostas de fazeres.
ais e sonoros, possibilitando o conhecimento Essas proposies possibilitam aos alunos,
das manifestaes das diversas linguagens tanto individualmente como em grupo, um
em seus mltiplos dilogos nos mbitos lo- conhecimento sensvel e esttico que articula
cal, regional, nacional, latino e internacional. os conhecimentos culturais apreendidos
Para tanto necessrio que se estabelea na na Educao Fsica (Cultura e Movimento
escola uma abordagem que considere uma Corporal) e na Lngua Portuguesa e Estrangeira
contextualizao sincrnica e diacrnica. Na (Cultura Verbal) com a Arte (Cultura Visual,
primeira esto os estudos da linguagem em Cenogrfica, Gestual e Musical).
59
Sumrio
principal

Lngua Portuguesa
Sumrio principal
6.1 Lngua Portuguesa como nessa construo deve auferir espao

privilegiado a conscincia ambiental, tanto
O conhecimento e as relaes estabeleci- do patrimnio natural quanto do histrico,
das por ele configuram-se como o pilar de configuram-se, tambm, como princpios
natureza epistemolgica* que sustenta o seriamente considerados.
currculo de Lngua Portuguesa que aqui
se apresenta. Distinta , todavia, a maneira Deve-se, assim, compreender a lngua como
de considerar o conhecimento, qual seja, um objeto histrico, irregular, varivel, ge-
uma interpretao histrico-social e no um renciado por seus usurios para promover
dado objeto. Desse ponto de vista, toma-se a interao com outras pessoas. Revela-se,
o conhecimento lingustico-cultural como a, uma concepo interacionista da lngua,
resultado de um processo dinmico como eminentemente funcional e contextualizada.
algo aberto e inacabado , favorecido pela Da perspectiva da enunciao, a lngua pode
interao sujeito-objeto, mediado pelo pro- ser concebida como um conjunto de signos
fessor. Ganha tnica, como o quer Morin utilizados na comunicao, e a linguagem,
(2001), o saber lingustico pertinente, que a atividade discursiva, a forma de pr a ln-
articula, que permite a compreenso da gua em movimento. O espao privilegiado
totalidade do objeto que se deseja conhe- para isso a interlocuo, compreendida
cer. Para isso, dever o aluno operar com o como o local de produo da linguagem e
conhecimento produzido da perspectiva de de constituio dos sujeitos. Tais reflexes
sua incompletude, o que s possvel por apontam para um processo educacional
meio de uma rede de relaes construdas instaurado sobre a singularidade dos sujeitos,
em momentos compartilhados com o outro. em contnua constituio, medida em que
Para concretizar essa proposta, deve-se, interagem com os outros. Isso significa que o
pois, tomar a pesquisa como fundamento aluno dever ser o sujeito da aprendizagem e
da formao intelectual. o sujeito de seu texto, porquanto ele quem
realiza a interao e produz o conhecimento
As condies de gnero, de relaes tnico- (ANTUNES, 2003).
raciais na formao humana dos modos como
se produzem as identidades socioculturais e Para uma concepo interacionista, funcio-
nal e discursiva da lngua(gem), decorre o
* (epistemo= conhecimento /lgico=estudo) princpio de que essa(s) s se atualiza(m)
63
Sumrio principal
quando se pe(m) a servio da comunicao Essa concepo permite ver o texto como
humana em situaes de atuao no social, resultado parcial da atividade comunicativa
por meio de prticas discursivas materiali- humana, a qual engloba processos, opera-
zadas em textos orais, escritos ou em outras es cognitivas e estratgias discursivas,
modalidades discursivas. Por essa razo, postos em ao em situaes concretas de
devem os textos constituir-se no objeto de interao social (KOCH, 1998), em conso-
estudo da lngua e o trabalho de escritura nncia com determinados pressupostos, a
e leitura, de um modo geral, favorecer ao partir dos quais a atividade verbal se realiza. O
sujeito a apropriao do cdigo como forma texto configura-se como uma manifestao,
de representao cultural (GERALDI, 1991; gerada a partir de elementos lingusticos,
KOCH, 1998; ANTUNES, 2003). cujo objetivo no somente permitir aos
interlocutores, no processo de interao, a
Com relao concepo de escrita, essa socializao de contedos, como tambm
defendida de modo to interativo e dialgico, favorecer a prpria interlocuo, conforme
dinmico e negocivel, quanto a fala. Essa as prticas culturais de cada contexto social.
perspectiva supe encontro, parceria, envol- Constitui-se o texto, assim, no momento
vimento entre sujeitos, para que acontea em que os interlocutores de uma atividade
a comunho das ideias, das informaes, comunicativa constroem-lhe determinado
das intenes pretendidas. Toda escrita res- sentido, o que implica pensar que o sentido
ponde a um propsito funcional qualquer, no est no texto mas a partir dele se
possibilita a realizao de alguma atividade constri indeterminado e surge como
scio-comunicativa entre as pessoas e esta- efeito do trabalho realizado pelos sujeitos.
belece relaes com os diversos contextos O texto s far sentido se seu produtor co-
sociais em que essas atuam. Elaborar um texto nhecer a sua finalidade e o seu destinatrio
escrito significa empreender uma tarefa cujo (idem, 1998).
sucesso no se completa simplesmente pela
codificao das ideias ou das informaes, Fiel a esse quadro, a concepo de ensino
por meio de sinais grficos. Deixa, pois, o de lngua deve criar condies para que os
texto de ser concebido como uma estrutura alunos construam autonomia, desenvolven-
acabada, para ser compreendido em seu do uma postura investigativa. Para ensinar,
prprio processo de organizao, verbalizao em conformidade com essa concepo, ser
e construo (GERALDI, 1991). preciso que o educador pesquise, observe,
64
Sumrio principal
levante hipteses, reflita, descubra, aprenda Serve, ainda, a linguagem para que o homem
e reaprenda no para os alunos, mas com constitua-se sujeito no mundo, torne-se
os alunos. um ens sociale, interaja com o outro e reflita
sobre si mesmo, a partir do contato com
O ensino da Lngua Portuguesa deve possibi- outros sujeitos. Considerando-se o carter
litar o desenvolvimento das aes de produ- simblico da linguagem, o sujeito, por meio
o de linguagem em situaes de interao, de atividades de leitura e compreenso de
e de abordagens interdisciplinares, no se textos, estabelece uma relao prxima com
limitando decodificao e identificao a escrita e, nessa tarefa, fala de si, do outro
de contedos, mas ao desenvolvimento e do mundo, atribuindo novos sentidos
de letramentos mltiplos, concebendo a aos seus processos subjetivos. Portanto,
leitura e a escrita como ferramentas para o a competncia de o sujeito interagir no e
exerccio da cidadania. com o mundo ocorre por via da linguagem,
meio em que as realidades so construdas.
6.1.1 Contribuio da disciplina Isso significa dizer que os conhecimentos
para a formao humana so construdos por meio da linguagem,
em que aes dos sujeitos produtores so
Considerando-se o plano da linguagem como controladas ou geridas por outros sujeitos.
base essencial para a produo e transmisso Nessa tarefa, o sujeito se desenvolve e se
de todo conhecimento, institucionalizado e socializa. , pois, na interao com as diversas
de mundo, e da cultura, deve-se entend-la instituies sociais, por meio da linguagem
como o meio sem o qual todos os outros e de seus distintos nveis e registros, que o
no poderiam existir. Isso porque, sem a sujeito aprende e apreende as maneiras de
linguagem articulada, seria difcil apreender funcionamento da prpria lngua como
o mundo, torn-lo objeto de conhecimento, cdigo e como enunciado e com isso
e transform-lo, ou sobre ele intervir. Serve, constri seus conhecimentos com relao
pois, a linguagem variabilidade do homem, ao seu uso nos diversos contextos.
sua diversidade nico elemento comum
a todos os homens atuao do homem Sendo o homem um sujeito historicamente
no mundo, tarefa cuidadosa de lev-lo a construdo, so suas atividades, com o uso
refletir sobre a conscincia, a ter sua marca da linguagem e da lngua, marcadas pelo
identitria (DA MATTA, 2000). contexto socio-histrico e pontilhadas
65
Sumrio principal
pelos significados e sentidos, de acordo ao indivduo elaborar uma viso de si mesmo

com os contextos onde foram produzidas. e de sua identidade ocorre por meio da lngua,
Tais atividades capacitam-no a agir e a inicialmente a falada. Em alguns casos, como
transformar a mesma histria que o cons- nas sociedades grafas e dos analfabetos, a
truiu, ressignificando-a, para construir suas forma falada prevalecer durante toda a vida do
identidades social e cultural. indivduo, enquanto nos ambientes de escrita,
outras modalidades de trocas culturais com a
Na interao com as diversas instituies sociedade podero ocorrer. O fato que, sendo
sociais, o aluno amplia e enriquece a sua o ser humano uma criatura lingustica e sendo
linguagem. Cabe, ento, escola se orga- o mundo onde age conhecido e descrito por
nizar para receber a ele e a sua diversidade meio da lngua, nada existe fora do domnio
cultural, em suas salas de aula. Na escola, ter dela. Dever o aluno ter a conscincia de que
esse sujeito a oportunidade de recorrer s a lngua, o discurso, o texto, o jargo, tudo
prticas orais e escritas do sistema lingustico varivel, mas no a mensagem que transmitem.
com suas regras fonolgicas, morfolgicas, Isso para refletir sobre a opresso que est
sintticas e semnticas, para, por meio da enraizada na maneira como ns e os outros
lngua, construir seu saber formal, no des- somos construdos linguisticamente, na maneira
considerando os saberes informais que ele como somos posicionados por palavras em
traz consigo. relao a outras tantas palavras ou por cdigos,
estruturados em forma de lngua. O aluno pre-
A partir da compreenso de que dentro e cisa conceber que nosso ser, nossa identidade
pela lngua que o indivduo e a sociedade se e at nossa subjetividade so constitudos
determinam mutuamente, e considerando-se, por meio da lngua (MACNALLY, 1999) , que
como Castells (2002), que a identidade a o domnio da lngua padro permitir-lhe- se
constituio de significados a partir de um comportar em determinadas situaes formais
ou vrios atributos culturais, disponveis no do cotidiano.
ambiente social, o aluno dever saber que a
lngua o principal elemento para o processo No caso da Literatura, essa propicia ao aluno
de individualizao, pois, alm de suas caracte- o refinamento de habilidades de leitura e de
rsticas prprias, funciona como veculo, forma escrita, capacita-o a lidar com o simblico e
e ambiente por onde surgem a maior parte dos a interagir consigo mesmo, com o outro e
demais atributos. Assim, a troca que permite com o mundo em que vive, possibilitando-
66
Sumrio principal
lhe assumir uma postura reflexiva, tomando 2. Proporcionar uma compreenso das nor-
conscincia de si e do outro em relao ao mas gerais do funcionamento da lngua,
universo letrado, e tornando-se capaz de ser permitindo que o aluno veja-se includo
protagonista de uma ao transformadora. nos processos de produo e compre-
A Literatura propicia, ainda, uma reflexo
poltica ao educando em reconhecimento
do ser humano como um ser histrico social 3. Favorecer um olhar sobre os conjuntos de
que sofre transformaes com o decorrer normas e fatores que concorrem para a
do tempo.
e pragmtica, necessrios leitura e
escrita, sendo o texto o referencial de
partida.
6.1.2 Objetivos da disciplina
Adota-se neste currculo a concepo de eixo Linguagem

como o elemento que funda e direciona os 1. Permitir que o aluno interaja crtica e
princpios da formao do aluno. Essa noo ludicamente com diferentes manifes-
de eixo refora a ideia de integrao e de taes da linguagem em situaes de
movimento e o carter de provisoriedade, produo e leitura de textos escritos,
de incompleteza e de continuidade do co-
nhecimento. Eixo pode ser compreendido, 2. Possibilitar uma experincia com as dife-
tambm, como algo que permeia, concepo rentes manifestaes da linguagem como
essencial para a formao humana, razo a dana, o teatro, a msica, a escultura, a
por que os contedos gerais especficos se pintura e o movimento do corpo, bem
como a variedade de ideias, culturas e for-
organizam em grandes eixos.
mas de expresso, reconhecendo nessas
manifestaes as marcas da diversidade
Lngua humana.
1. Favorecer que o aluno conhea como 3. Permitir que o estudante conceba a
e por que determinadas prticas de linguagem como espao propcio para
linguagem e determinados usos da a tomada de conscincia acerca das de-
lngua, e de diferentes linguagens, so sigualdades sociais, e da necessidade de
historicamente legitimados e transitam sua atuao, com vistas a uma sociedade
segundo demandas especficas. mais justa.
67
Sumrio principal
4. Propiciar o conhecimento da linguagem complexa e globalizada comprometidos

verbal e no-verbal (inclusive Libras e com a preservao da memria cultural
Braille) para que o aluno possa interagir e do patrimnio natural capixabas.
com vrios sujeitos em suas especifici-
2. Favorecer espaos para a leitura de textos
dades lingusticas.
de diferentes contedos para a discusso
Literatura texto e sobre si mesmo, considerando
sua situao no mundo.
1. Criar espao para vivncias e cultivos de
emoes e sentimentos humanos, bem 3. Proporcionar momentos de reflexo de
como para experienciar situaes em modo a descoisificar o homem por meio
que se reconhea o trabalho esttico da da leitura da vida, propiciando contato
obra literria, identificando as mltiplas com um conhecimento que no pode
formas de expresso e manifestaes ser mensurado.
da(s) linguagem(ns) para levar a efeito 4. Promover aulas de campo para envolver
o discurso. o educando em relevantes aspectos
2. Favorecer a produo de lcus em que culturais do Estado, tais como visitas a
se compreendam as transformaes stios arqueolgicos, parques ecolgicos,
histrico-socioculturais pelas quais o espaos remanescentes quilombolas,
homem passa, por meio da linguagem comunidades indgenas, manifestaes
literria, de modo a pensar a complexi- culturais e locais de culturas em movi-
dade do mundo real. mento.
3. Promover o letramento mltiplo como fer- 5. Favorecer o desenvolvimento da cultura

ramenta para o exerccio da cidadania. do saber ouvir e falar em situaes dife-
renciadas, respeitando a diversidade nos
4. Possibilitar o conhecimento das escolas modos de falar.
literrias, obras e autores, inclusive da
literatura capixaba. 6. Propiciar situaes para o aluno observar
o meio em que vive, refletindo sobre sua
Cultura e Conhecimento de Mundo lidade.
1. Criar condies para que os alunos 7. Ensejar momentos para o estudo das
construam sua autonomia na sociedade origens da cultura capixaba e da formao
contempornea tecnologicamente da sua identidade histrico-cultural.
68
Sumrio principal
8. Valorizar a diversidade humana em suas de integrao do aluno vida de seu meio

diversidades, promovendo a formao social. Grosso modo, as aulas de portugus
do aluno num mbito tico, crtico e devero configurar-se como espao para o
intelectual, levando-o a opor-se a toda
aluno falar, ouvir, ler e escrever textos em
e qualquer forma de preconceito e dis-
Lngua Portuguesa.
criminao.
Ensinar o leitor-aluno a fixar objetivos e a ter

6.1.3 Principais alternativas estratgias de leitura, de modo a perceber
metodolgicas que essa depende da articulao de vrias
partes que formam um todo, , ento, um
Prope-se um ensino de Lngua Portu- pressuposto metodolgico a ser considerado.
guesa sustentado no desenvolvimento: O leitor est inserido num contexto e precisa
da expresso oral, da expresso escrita e considerar isso para compreender os textos
das habilidades leitora e escritora, consi- escritos. Em sala de aula, configuram-se como
derando o texto o ponto de partida e de estratgias de preparao para a leitura as
chegada, verdadeiro objeto de estudo da aes de descobrir conhecimentos prvios
lngua, para anlise de seus usos (estudo dos alunos, discutir o vocabulrio do texto,
lingustico e epilingustico), explorando- explorar a seleo do tema do texto, do
lhe os mltiplos sentidos, analisando-lhe assunto tratado, levantar palavras-chave
a estrutura gramatical e a construo de ligadas a esse tema/assunto, e exercitar
seus sentidos. Ou seja, o texto conduz as inferncias sobre o texto.
anlises em funo do qual se recorre s
determinaes gramaticais, aos sentidos das Para as atividades de leitura, recomenda-
palavras, ao conhecimento e aos sentidos se explorar diversos gneros textuais e
produzidos em seu interior. literrios, considerando a leitura imagtica,
silenciosa, oral e coletiva; lanar mo de
No caso do ensino de atividades de escrita, reportagens jornalsticas, escolhidas pelo
essas devem partir de condies concretas aluno, transformando-o em protagonista,
de produo. Toda escrita pressupe uma reprter por um dia; e explorar leituras de
reescrita e um planejamento para execuo materiais concretos relacionados ao seu
de cada etapa (planejar, escrever, reescrever). cotidiano, tais como rtulos, passagens,
Ao final, utilizar a escrita como ferramenta bulas, destacando a viso que o aluno tem
69
Sumrio principal
sobre o objeto; e dirigir leituras de textos listagem de time de futebol, animais, flores,
conhecidos dos alunos, tais como parlendas, agenda telefnica, endereos dos alunos
cantigas de roda, quadrinhas. em ordem alfabtica, encartes de super-
mercados, receitas, produo de histria
Deve-se estimular debates sobre temas varia- em quadrinhos, bilhetes, poesias, recorte de
dos, possibilitando que o aluno argumente, palavras, correio escolar, carto de felicita-
emita opinies, justifique ou defenda opes es, jornais, entrevistas, piadas, excurses,
tomadas, critique pontos de vista alheios e, a transformao de um gnero textual em
partir da, produza textos. Cumpre destacar outro, entre tantos. Outra alternativa me-
que as atividades de falar/ouvir constituem- todolgica a produo de um texto oral
se parte integrante da competncia comu- aps leitura de uma narrativa.
nicativa dos falantes, uma vez que apontam
para aes efetivas de interpretao tal como Outra estratgia metodolgica, de nvel um
acontece quando o leitor toma contato com pouco avanado, a tarefa de escrever textos
a escrita (ANTUNES, 2003). a duas e a quatro mos, sob a orientao do
professor, observando as relaes morfol-
A produo de textos poder ocorrer por gicas, sintticas e semnticas, e explorando
meio de dobraduras, cantinho de leitura, as funcionalidades da lngua.
70
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum Lngua Portuguesa
5 Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES TPICOS/CONTEDOS

Ampliar a competncia co- Ler diversos tipos de textos com Eixo Linguagem
municativa; fluncia, evidenciando sua com- Leitura, produo e interpretao de texto;
Conhecer a norma culta da preenso; carta argumentativa;
lngua; Interagir com os colegas por Gneros textuais: contos de fada, fbulas,
Utilizar diferentes linguagens meio de atividades, utilizando tiras, cartum, histria em quadrinhos, piadas,
e diferentes tipologias textu- textos orais e escritos e outras provrbios, poemas, carta, convite, bilhete,
ais; atividades criativas; carto-postal, correio eletrnico;
Interatuar com dados, argu- Interpretar textos considerando Variedade lingustica;
mentos, fatos e informaes suas relaes intratextuais;
Semntica: denotao e conotao, figuras
contidos em diferentes tex- Classificar palavras conforme sua de linguagem (metfora e metonmia);
tos; funo nos textos, reconhecen-
do essa ao como legitimadora Versificao.
Organizar informaes repre-
sentadas em diferentes formas do conhecimento cientfico;
de conhecimento disponveis Aplicar na construo de textos Eixo Conhecimento Lingustico
para construo de argumen- os mecanismos de coeso e co-
Morfologia de uma perspectiva discursivo-
tao consistente; erncia;
textual;
Conviver, crtica e ludicamen- Reconhecer os efeitos de sentido
Tipos de discurso;
te, com situaes de produ- decorrentes da explorao de
o de textos, atualizado em recursos ortogrficos e morfo- Pontuao;
diferentes suportes e sistemas lgicos; Ortografia de uma perspectiva discursivo-
de linguagem escrita, oral, Identificar a finalidade e a inten- textual;
imagtica, digital, entre ou- cionalidade do texto;
tras; Padres de textualidade, coeso e coerncia.
Inferir o sentido de uma palavra
Demonstrar capacidade de ou expresso;
reflexo sistemtica sobre a Eixo Cultura, Sociedade e Educao
lngua e a linguagem; Localizar informaes explcitas
e implcitas em um texto; Questes de gnero na literatura;
Aproveitar os conhecimentos
Reconhecer a necessidade dos Mitos , lendas tradicionais e urbanas e folclore
desenvolvidos na escola para
valores humanos para a vida em brasileiro;
elaborao de propostas de
interveno solidria na rea- sociedade; tica, biotica, moral e valores presentes nas
lidade, respeitando os valores Conhecer a cultura e as tradies fbulas.
humanos e considerando sua brasileiras e capixabas.
diversidade sociocultural.
71
Sumrio principal
6 Srie

Ampliar a competncia Interagir com os colegas por meio Eixo Linguagem
comunicativa; de atividades de leitura e escrita e Leitura, produo e interpretao de texto;
Conhecer a norma culta da de outras atividades criativas;
Gneros textuais: folder, anncio, cartaz,
lngua; Interpretar textos considerando suas panfleto, outdoor, poema (formas livres e
Utilizar diferentes lingua- relaes intratextuais; acrstico), certido de nascimento, conto,
gens e tipologias textuais; Identificar o conflito gerador do en- dirio, relato, blog e artigo de opinio;
Interatuar com dados, argu- redo e os elementos que constroem Variedade lingustica;
mentos, fatos e informaes a narrativa;
Articulao de pargrafos;
contidos em diferentes tex- Distinguir a finalidade do gnero
tos; textual no discurso publicitrio; Semntica: figuras de linguagem 1, figuras
de palavras, ambiguidade, polissemia.
Organizar informaes re- Inferir o sentido de uma palavra ou
presentadas em diferentes expresso; Eixo Conhecimento Lingustico
formas de conhecimento Reconhecer o efeito de sentido de-
disponveis para construo Morfologia: conjuno, verbo (modos, tem-
corrente da explorao de recursos pos, vozes e aspectos verbais) , reviso das
de argumentao consis- grficos, ortogrficos e/ou morfos-
tente; classes gramaticais e flexo do substantivo,
sintticos; flexo do adjetivo;
Conviver, crtica e ludi- Estabelecer relaes lgico-discur-
camente, com situaes Introduo sintaxe: sujeito e predicado;
sivas presentes no texto, marcadas
de produo de textos, por conjunes, advrbios etc.; Pontuao de uma perspectiva discursivo-
atualizado em diferentes textual;
suportes e sistemas de Reconhecer posies distintas entre
duas ou mais opinies relativas ao Articulao de pargrafos;
linguagem escrita, oral,
imagtica, digital, entre mesmo fato ou ao mesmo tema; Acentuao: classificao quanto tonici-
outras; Concluir a leitura de um texto emi- dade e slaba;
Demonstrar capacidade de tindo sua crtica acerca do que leu, Ortografia de uma perspectiva discursivo-
reflexo sistemtica sobre aprendendo a desenvolver argu- textual;
a lngua e a linguagem; mentos;
Coeso e coerncia textual.
Aproveitar os conhecimen- Interatuar com os colegas por meio
tos desenvolvidos na escola de atividades de leitura e escuta e Eixo Cultura, Sociedade e Educao
para elaborao de propos- de outras atividades criativas;
Questes de gnero na literatura;
tas de interveno solidria Indicar atitudes com relao ao meio
na realidade, respeitando Preconceito e diversidade cultural presentes
ambiente e sua diversidade, as
os valores humanos e con- nas diversas tipologias textuais;
quais lhe assegurem a sustentabi-
siderando sua diversidade lidade; Cultura local: obras de autores capixabas;
sociocultural.
Utilizar a linguagem como instru- Leitura e escrita como processo de formao
mento para o exerccio da cidada- de atitudes para a cidadania;
nia. Meio ambiente: sustentabilidade.
72
Sumrio principal
7 Srie

Ampliar a competncia comu- Identificar o tema de um texto; Eixo Linguagem
nicativa; Distinguir um fato e as opinies relativas Leitura, produo e interpretao
Conhecer a norma culta da a ele; de texto;
lngua; Enumerar as teses presentes em um Gneros textuais: notcia, reporta-
Utilizar diferentes linguagens texto; gem, charge, entrevista, crnica,
e tipologias textuais; Demonstrar a relao entre a tese e os poema (formas fixas /soneto), texto
Interatuar com dados, argu- argumentos oferecidos para sustent-la; teatral, editorial, dissertativo-argu-
mentos, fatos e informaes mentativo;
Adaptar textos narrativos para dramticos
contidos em diferentes tex- com vistas a sua encenao; Variao lingustica;
tos; Semntica: figuras de linguagem 2;
Analisar textos considerando seus ele-
Organizar informaes repre- mentos estruturais, sintticos, semnticos Vcios de linguagem.
sentadas em diferentes formas e pragmticos;
de conhecimento disponveis Eixo Conhecimento Lingustico
para construo de argumen- Organizar pensamentos, argumentar,
tao consistente; conceituar, reconhecendo essas aes Morfossintaxe do perodo simples;
como legitimadoras do conhecimento Verbos: irregulares, auxiliares, an-
Conviver, crtica e ludicamente, cientfico;
com situaes de produo malos, defectivos, abundantes, pro-
de textos, atualizado em dife- Aplicar na construo de textos os me- nominais;
rentes suportes e sistemas de canismos de coeso textual; Acentuao e ortografia de uma
linguagem escrita, oral, ima- Conhecer o patrimnio histrico-memo- perspectiva discursivo-textual;
gtica, digital, entre outras; rialstico e natural de sua cidade, Estado Coeso e coerncia textual.
Demonstrar capacidade de e pas e contribuir para sua preservao
reflexo sistemtica sobre a por meio de aes de conscientizao; Eixo Cultura, Sociedade e Educao
lngua e a linguagem; Dominar temas polmicos e contribuir Questes de gnero na literatura;
Aproveitar os conhecimentos para que sua discusso ocorra dentro do
nvel do debate democrtico: biotica, Mitos e lendas indgenas;
elaborao de propostas de homofobia, discriminao e racismo; Preconceito e diversidade cultural
interveno solidria na rea- Refletir sobre a necessidade de preserva- presentes nas diversas tipologias
lidade, respeitando os valores o do patrimnio cultural, memorials- textuais;
humanos e considerando sua tico e natural, reconhecendo como essa Aspectos da cultura local: obras e
diversidade sociocultural. ao contribui para elevar a autoestima autores capixabas.
da populao.
73
Sumrio principal
8 Srie

Ampliar a competncia comu- Identificar a tese de um texto e os Eixo Linguagem
nicativa; argumentos que a sustentam; Leitura, produo e interpretao de tex-
Conhecer a norma culta da ln- Reconhecer as posies distintas to;
gua; entre duas ou mais opinies rela- Gneros textuais: carta ao leitor, carta
Utilizar diferentes linguagens e tivas ao mesmo fato ou tema; argumentativa, sntese, sinopse, resumo,
tipologias textuais; Concluir a leitura de um texto emi- resenha e literatura de cordel;
Interatuar com dados, argumen- tindo sua crtica acerca do que Intertextualidade (implcita e explcita);
tos, fatos e informaes contidos leu e aprendendo a desenvolver
argumentos; Semntica: polissemia e ambiguidade;
em diferentes textos; sinonmia, antonmia, homonmia, hipo-
Organizar informaes represen- Estabelecer relaes lgico-dis- nmia, hiperonmia.
tadas em diferentes formas de cursivas marcadas por conecto-
conhecimento disponveis para res e relatores, por exemplo, de
construo de argumentao causa x consequncia, de causa Eixo Conhecimento Lingustico
consistente; e efeito, de tempo, de oposio,
Sintaxe do perodo composto por subor-
entre outros, entre partes de um
Conviver, crtica e ludicamente, dinao, sintaxe de regncia, de concor-
texto;
com situaes de produo de dncia e de colocao;
textos, atualizado em diferentes Resumir e esquematizar textos,
Pontuao de uma perspectiva discursivo-
suportes e sistemas de lingua- destacando suas palavras-chave;
textual.
gem escrita, oral, imagtica, Redigir trabalhos de cunho cien-
digital, entre outras; tfico;
Eixo Cultura, Sociedade e Educao
Demonstrar capacidade de re- Aplicar as tecnologias em conso-
flexo sistemtica sobre a lngua nncia com os princpios ticos Iniciao cientfica e pesquisa;
e a linguagem; em favor da vida e da humani- Conhecimento sobre ABNT e o propsito
Aproveitar os conhecimentos dade; de padronizao no Brasil;
desenvolvidos na escola para Participar do debate poltico como Produo de tecnologia e a ps-moder-
elaborao de propostas de in- uma forma de fortalecer a demo- nidade: a chegada do computador, da
terveno solidria na realidade, cracia e nele incluir temas como a internet e as alteraes provocadas na
respeitando os valores humanos sustentabilidade e a diversidade. vida das pessoas e nas relaes huma-
e considerando sua diversidade nas.
sociocultural.
74
Sumrio principal
6.1.5 Referncias

75
Sumrio
principal

Artes
Sumrio principal
6.2 Artes de lado contedos e intertextos que dialo-

gam com o assunto ou a obra em questo.
6.2.1 Contribuio da disciplina Em decorrncia desse pensamento surge a
para a formao humana fragmentao dos saberes em detrimento da
valorizao dos elementos formais, resultando
Se queres conhecer o mundo, observa em proposies fechadas e desconsiderando
teu quintal. os contedos e as mltiplas relaes que se
Provrbio Chins estabelecem a partir de sua leitura.
As Artes no universo escolar vivenciaram di- J na dcada de 1990 a proposta preconizada

ferentes concepes conceituais do perodo por Barbosa (1991) considera a Arte no
colonial a contemporaneidade, refletindo e, por somente como expresso, mas como cultura,
vezes, determinando o espao ocupado por e aponta a necessidade de sua contextuali-
essa disciplina no currculo escolar e as prticas zao e leitura.
institudas na escola. Afirmamos assim, que a
insero da Arte na escola se relaciona com o Acreditamos que a Arte na educao escolar
contexto histrico-social, esttico e artstico do deve ser considerada em suas dimenses
qual ela se origina. Esse contexto gerou teorias artsticas, estticas e culturais, englobando
como a da arte como expresso e a da arte como tanto os estudos das obras e suas inseres
conhecimento, que, embora diferenciadas, contextuais, histricas e sociais, quanto o
influenciaram a educao da Arte. acompanhamento das transformaes de
sentido realizadas em seus percursos nos
Das propostas educativas do perodo da Escola diferentes sistemas os quais ela abrange.
Nova e, provavelmente, de leituras superficiais Considera-se assim no somente e ex-
das obras dos tericos Victor Lowenfeld e clusivamente o sistema da Arte e de suas
Herbert Read, as prticas educativas em Arte, idealizaes e definies hegemnicas, mas
at a dcada de 80, estavam em sua maioria a Arte includa como bem cultural em sua
reduzidas a um laisse faire, como um fazer por diversidade de produo tnica, em suas di-
fazer, concretizado nas chamadas atividades versas manifestaes culturais. Desse modo, a
artsticas. No final da dcada de 1980, a Arte Arte na educao escolar dever ser pautada
tratada como linguagem, mas com nfase em em atitudes e experincias pessoais, sociais e
seus aspectos formais especficos, deixando histricas. Ela uma forma de linguagem que
79
Sumrio principal
congrega significaes, saberes, expresso o escritor Jorge Miguel Marinho15 diz que
e contedo, objetivando a interao e a [... ] a Arte, junta inventividade do imaginrio
apreenso da/na obra e entre os sujeitos que e ao registro concreto de real, apelo coletivo,
a contemplam e/ou participam dela em suas expresso comunitria, espelho de todos e
mltiplas dimenses e constituies. de cada um. Desnecessrio dizer que a Arte
est sempre a favor da vida e, como tantos
No texto A arte e sua relao com o espao poetas j insistiram, ela o sonho que todos ns
pblico, de Agnaldo Farias, h uma reflexo sonhamos em busca de um ideal. Da que a sua
que nos interessa sobremaneira quando funo mais humana, poltica e revolucionria
discutimos a contribuio da rea das Artes seja revelar que a vida pode ser mais completa e
para a formao humana, segundo o autor comunitariamente mais feliz. Por outro lado, nas
[...] a arte no algo que se oferece, mas aes e transformaes que o homem realiza,
uma potncia. uma sensao que no que envolvem os processos de produes ma-
conclui nos sentidos (Farias, 1997: p. 3).13 teriais, inserem-se tambm o que chamaremos
aqui dos no-materiais. Trata-se da produo
E ento nos perguntamos: em que a expe- de ideias, conceitos, valores, smbolos que
rincia da Arte contribui? comportam habilidades, atitudes e hbitos. So
[... ] produes do saber, seja sobre a natureza,
Para dialogar com nossas possveis respostas seja sobre o saber, sobre a cultura, isto , o
recorremos a Fernando Pessoa que escreveu conjunto da produo humana (Saviani, 1991,
sobre a funo da natureza na importncia p. 20) 16. Nesse proceder, de produo de sua
da Arte: [... ] A necessidade da arte a prova existncia material e no-material, o homem
de que a vida no basta. 14 pelo trabalho cria o mundo da cultura e se insere
como sujeito de suas prprias aes de carter
Inventamos a arte, sabemos que ela no se social, cultural e histrico (Ruschel, 2003) 17. a
esgota em nossos sentidos e, nesse dilogo,
15 Citao extrada do site www. cenpec. org. br/memria.

13 A arte e sua relao com o espao pblico. Palestra Artigo: Amigos da escola A arte de todos, anexo Com
proferida na abertura do V Encontro Tcnico dos Plos vocs: As Artes! Pg. 05. Em 19 de setembro de 2008 s
da Rede Arte na Escola em 28.04.1997, transformado 12h00.
em texto e publicado no site www. artenaescola.org.br/ 16 Demerval, Saviani. Pedagogia histrico-critica. So
pesquise_artigos. Paulo: Cortez. Autores associados, 1991.
14 Citao extrada do site www.cenpec.org.br/memria. 17 Nunes, Ana Luza Ruschel. Trabalho, arte e educao:
Artigo: A Arte de todos, pg. 01. Em 19 de setembro formao humana e prtica pedaggica. Santa Maria:
de 2008 s 12h00. EditoraUFSM, 2003.
80
Sumrio principal
Arte e a cultura mediatizadas e manifestadas Incentivar a pesquisa e a investigao,

por uma variabilidade sgnica, indissociando o possibilitando a identificao e o estabe-
homem da sociedade. Como produo humana, lecimento de relaes entre a Arte e as
manifestaes artsticas e culturais nos
a Arte e a Cincia sempre andaram juntas, ambas
mbitos regionais, nacionais e internacio-
lidam com a inventividade, a pesquisa e a busca
nais em diferentes tempos histricos.
do conhecimento, entretanto, enquanto uma
tem de apresentar resultados e comprovaes, Possibilitar a observao, a reflexo, a
a outra lida com o simblico. investigao e o estabelecimento de
relaes entre a arte e a realidade.
Desse modo, as manifestaes artsticas Fomentar a insero da Arte e as possi-

favorecem a aproximao da escola com a bilidades que ela apresenta como leitura
comunidade, fazendo ver que o mundo, hoje de mundo.
visto como um espao muitas vezes opaco, Promover a insero da Arte como rea
composto de tantas coisas que aquele que de conhecimento da linguagem, estabe-
trabalha com educao pode mediar a capaci- lecendo dilogos com as outras reas.
dade criativa e a sensibilidade de seus alunos, Criar condies para articular as diferentes
pois essas so competncias fundamentais linguagens (visuais, cnicas, musicais e
no mundo do trabalho atual. No desenvolver corporais), compreendendo-as como
de processualidades artsticas, os sujeitos produo cultural inserida nos diversos
entram em contato com elementos que lhe espaos e tempos e em suas mltiplas
formas de manifestao.
fornecem meios para observar, perceber e
atuar no mundo de forma mais ampla. Promover as leituras da Arte a partir de seu
plano de expresso e de seus elementos
em relao e os efeitos de sentido que
6.2.2 Objetivos da disciplina eles edificam.
Explorar nas linguagens artsticas (artes
Possibilitar a compreenso das diversas visuais, artes cnicas, msica e dana),
manifestaes da arte, suas mltiplas suas faturas, considerando as especifi-
linguagens dos diferentes grupos sociais cidades das tcnicas, dos suportes, das
e tnicos, e a interao com o patrimnio materialidades.
nacional e internacional, em sua dimen-
so socio-histrica. Proporcionar espaos/tempos de produ-
es artsticas, individuais e/ou coletivas,
81
Sumrio principal
nas linguagens artsticas (artes visuais, um mapeamento das prticas planejadas

artes cnicas, msica e dana) para re- e realizadas nas aulas de Arte pelos profes-
fletir, analisar e compreender os diversos sores. Esse mapeamento um esboo, um
processos criativos advindos de diferentes primeiro desenho, dos dados coletados
suportes e materialidades. em pesquisa exploratria proposta du-
rante um Colquio realizado no dia 19
Incentivar a investigao e a vivncia das
de junho de 2008 na Escola Maria Ortiz,
linguagens artsticas (artes visuais, artes
no qual estavam presentes as professoras
cnicas, msica e dana) a partir das
referncias de Artes, professores de Arte
relaes construdas por seus elementos
convidados, pedagogos e tcnicos da
formadores, na busca pelos sentidos edi-
Sedu e da superintendncia, totalizando
ficados nelas, e fru-la em suas diversas
aproximadamente 54 pessoas.
manifestaes.
2. Prticas orientam outras prticas
Humanizar as relaes pessoais e inter-
pessoais, promovendo o conhecimento Num processo que considera os diferen-
artstico e esttico e o respeito prpria tes fazeres e saberes propostos e vividos
produo e a dos colegas. cotidianamente pelos professores que
compem a Rede Pblica Estadual, esse
Mediar os dilogos entre os diversos
mapeamento possui a pretenso de, num
sujeitos da escola (professores, alunos,
primeiro movimento, dar visibilidade s
tcnicos administrativos entre outros) e
diversas prticas relatadas por cada um
os da comunidade sobre as possibilida-
dos professores que atuam nos diferentes
des de incluso que a Arte proporciona
espaos escolares, nas diversas regies de
em seus diferentes espaos/tempos de
nosso Estado, para, num segundo movi-
manifestaes e vivncias.
mento, agrup-las em eixos que possuem,
cada um, a particularidade de englobar os
ditos, os realizados, ou seja, respondendo
Eixos da disciplina
a seguinte indagao: quais saberes cir-
Eixos da educao em Artes culam nas escolas? Consideram-se aqui
tanto as presenas como as ausncias dos
1. Da proposio e abrangncia: saberes que compem e, acreditamos, de-
vam compor um currculo para a Educao
Os eixos da educao em Artes que iro em Artes. As contribuies de cada um
compor as Diretrizes Curriculares para a dos professores e dos demais integrantes
Educao Bsica da Rede Pblica Estadual dos grupos de trabalho possibilitaram a
de Ensino do Estado do Esprito Santo so composio dos eixos que, entendemos,
82
Sumrio principal
iro nortear o currculo de Artes em nosso 1. Saberes sensveis, estticos histricos

Estado. e culturais
Envolve os saberes da Arte narrados nas
Lembramos que o que se aponta aqui um Histrias da Arte das diversas culturas,
simulacro metodolgico de saberes apresen- considerando as dimenses estticas e
tados em quatro eixos, que s foram divididos artsticas que as englobam. As culturas
para uma melhor visualizao de suas faces. a partir de estudos transdisciplinares,
Sendo assim, a diviso apontada considera interculturais e multiculturais. Os artistas e
as interfaces que se formam entre os quatro seus contextos socioculturais e estticos.
A apreenso da Arte pelo sensvel e pelo
eixos e a ausncia de hierarquias entre eles.
inteligvel. As abordagens da Arte a partir
dos estudos que envolvem as teorias e
Entretanto, reafirmamos que cada um filosofias da Arte. Os bens culturais per-
desses eixos se forma e se reagrupa de tencentes ao patrimnio da humanidade,
modo diferenciado, conforme as propo- incluindo os materiais e os imateriais
sies dos professores em suas aulas de (manifestaes populares expressas nas
Artes. Mas entendemos que cada um deles danas, folguedos, alimentao, costu-
mes, entre outros).
portador e engloba quatro pilares da
Arte imprescindveis, que devem estar 2. Linguagens artsticas e seus dilogos
presentes em um currculo de Educao As diversas linguagens artsticas, tais
da Arte. Sendo assim, a organizao do como: as artes visuais, a msica, o teatro
e a dana, considerando as singularida-
planejamento escolar contemplando os
des de suas produes, e os dilogos
eixos uma orientao metodolgica para
estabelecidos entre elas e as demais
o professor planejar as suas aulas, a partir manifestaes artsticas e culturais,
de objetivos e contedos que englobam como as presentes nas diversas mdias
os quatro pilares de insero da Arte na em seus diferentes suportes, como as
educao escolar, que envolve: produes grficas: revistas em geral,
histria em quadrinhos, cartazes e outros.
Saberes sensveis, estticos histricos As imagens em movimento do cinema, tv
e culturais e produes, como curtas de animao,
ou em suportes como o computador e
Linguagens artsticas e seus dilogos as diversas tecnologias que so suporte
Expresso/contedo material, e obra, como arte cintica, arte
no computador e outros.
Processos de criao
83
Sumrio principal
3. Expresso/contedo 6.2.3 Principais alternativas

As obras de arte, assim como as demais metodolgicas
linguagens, possuem duas dimenses:
um plano de expresso e um plano de
contedo. Esses podem ser entendidos 1. Princpio metodolgico: da cultura que
como significante e significado, ou habita a escola s culturas que habitam
seja, o primeiro suporta ou expressa o o mundo em seus diferentes tempos
contedo com o qual mantm relao espaos. Da arte que tambm uma
de pressuposio recproca. Nas Artes experincia vivida localmente, que parte
Visuais os elementos bsicos do plano de pessoalidades e processualidades em
de expresso so: o ponto, a linha, a cor, diversos mbitos para outros, de outras
a forma, a superfcie, o volume, a textura, vivncias e culturas em outros espaos
o espao, dentre outros que vo formar e tempos. Se cada espao vivenciado
os elementos compositivos, tais como: considerado como um espao de sentido,
orientaes e direes espaciais, movi- parte-se do entorno como o da escola,
mento visual, proporo, contraste, ritmo, que se insere na comunidade e essa em
equilbrio, harmonia, relaes figura-fundo outros espaos que a englobam como o
e outros. So os elementos do plano da municpio, o Estado, a nao, o continente
expresso que, organizados em diferentes e o mundo. Por outro lado, os tempos se
materialidades e suportes, compem o complementam e dialogam, formando
contedo, ou seja, esse s se torna visvel uma rede de sentidos para aqueles que
pois manifestado pela forma. com eles buscam apreend-lo. Prope-
se aqui uma aproximao dos diversos
espaos-tempos, das mltiplas experi-
4. Processos de criao ncias em Arte para o dilogo dentro da
Envolve os percursos de criao do ser escola, promovendo uma proximidade
humano manifestado na arte pelos artistas com as produes locais e delas com
e suas proposies e prticas. Englobam as outras produes de diferentes estticas,
etapas, os esboos, os rascunhos, a fatura do estilos, materialidades e modos de fatura.
trabalho, as apropriaes da matria a ser Desse modo o currculo uma referncia
manipulada, as proposies e as aprendiza- e lcus agregador dos conhecimentos
gens decorrentes dessa processualidade. A acumulados pela humanidade, ou seja,
criao em atelis e os materiais artsticos. considera os espaos e os entre-espaos,
A apropriao de materiais do cotidiano compondo uma rede de informaes
em materiais artsticos. As fruies da arte sem uma hierarquia de saberes.
em espaos expositivos.
84
Sumrio principal
2. Princpio metodolgico: do texto para de expresso e de contedo) e essas com

o contexto - A Arte j traz em si um con- o contexto (social, histrico, artstico) e os
texto, uma historia, ela est no mundo. intertextos produzidos e postos em circu-
Propomos como princpio metodolgico lao em diferentes suportes e linguagens,
um percurso que parta da obra, a considere que com ela dialogam.
como uma produo textual humana, que
possui uma discursividade, ou seja, uma Considera-se desse modo as marcas pre-
historicidade e uma plasticidade, e esse sentes na obra, tais como o seu estilo, a sua
princpio se fundamenta nos conceitos se- tcnica, a sua composio, a distribuio
miticos propostos por Rebouas (2006)18. da forma, o assunto tratado e at mesmo a
intertextualidade estabelecida entre ela e seu
Como uma teoria da significao, a semi- ttulo. Todas essas marcas textuais pertencem
tica entende que o sentido se constri ao seu contexto formador, ou seja, ao macro-
nas relaes, ou seja, entre o texto e seu texto que a engloba. Desse modo, as obras
contexto formador. Considera as produes que possuem traos que a caracterizam
humanas como textuais, sendo assim uma como pertencentes a determinado estilo
obra de arte, um filme, um romance, um dialogam entre si, contudo, obras de pero-
espetculo teatral, musical ou de dana dos e estilos diferenciados tambm podem
so manifestaes textuais. O modo que dialogar, no pelos elementos do plano da
relacionamos uma manifestao textual com expresso que, organizados plasticamente,
outras em seus diversos tempos e espaos compem um estilo, mas por aproximaes
se d por intermdio de suas incluses em temticas. Temos assim vrios modos de
seus contextos. Desse modo, trabalhar com leitura e essa depende de como o leitor
Artes envolver aes de leitura da obra estabelece as relaes tanto sensveis como
de arte, ou das manifestaes culturais e inteligveis com a obra lida, criando uma rede
miditicas, como um texto que abrange, ao enriquecida pelo repertrio de leituras que
mesmo tempo, as relaes estabelecidas a possui da Arte e do mundo.
partir de sua estrutura interna (seus planos
A pintura Retirantes (1944) de Portinari, por
exemplo, trata do xodo rural e da busca por
18 Rebouas, Moema Martins. Uma leitura de textos visuais. melhores condies de vida. Esse tema est
In: Cadernos de pesquisa em educao. N 24 ano 2006.
Vitria: PPGE, 1995. presente nas figuras do que parece ser uma
85
Sumrio principal
famlia, com traos fisionmicos que carac- interlocues que permeiam o estudo sobre
terizam a falta de comida, de condies a Arte. Para tanto necessrio que o profes-
de sade, de sobrevivncia. As cores so sor, como propositor e mediador das aes
azuladas, cinzas e preto, reiterando no plano educativas da Arte, possibilite o enriqueci-
de expresso o que o contedo tematizou. mento de seu prprio repertrio artstico/
Essa pintura nos remete, entre outras, obra cultural e o de seus alunos, aproximando-se
literria Vidas secas, de Graciliano Ramos, da Arte e de suas manifestaes sociais,
s msicas com a temtica do trabalho e da como a frequncia a espaos expositivos/
vida no serto, entre outros dilogos que a culturais de seu municpio, de seu Estado e,
intertextualidade nos possibilita realizar. se possvel, de eventos realizados em outros
estados brasileiros e do exterior, lembrando
Ao assumir essa orientao metodolgica que, seno em presena, as visitas podem
em sala de aula, garante-se a participao ser virtuais com o suporte do computador
de outros modos de olhar e outras possveis e da navegao pela web.
86
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum Artes

Competncias Gerais do Ensino Fundamental - Por Eixo
Saberes sensveis, estticos, Linguagens e seus Plano de expresso e

Processos de criao
histricos, artsticos e culturais dilogos contedo
Compreender as diversas mani- Compreender a Arte e Expressar nas diversas Expressar ideias, emo-
festaes da Arte, suas mltiplas as possibilidades que linguagens suas pares, sensaes, por
linguagens por diferentes gru- ela apresenta como ticularidades, consi- meio da articulao de
pos sociais e tnicos, interagin- leitura de mundo. derando os diversos prticas desenvolvidas
do com o patrimnio nacional e Compreender para suportes e materiali- individualmente e/ou
internacional, em sua dimenso identificar os dilogos dades, nos contextos coletivamente, em sua
socio-histrica, pesquisando, estabelecidos entre histricos-sociais e elaborao como lin-
identificando e relacionando as outras reas de co- culturais. guagem expressiva da
essas manifestaes artsticas nhecimento, estabele- Desenvolver leituras percepo, imaginao,
culturais em diferentes tempos cendo conexes entre das diversas manifes- memria, sensibilidade
e espaos histricos. elas. taes da Arte nos e reflexo.
Relacionar a Arte e a realidade, Articular as diferentes contextos histricos- Interagir com varie-
refletindo, investigando, inda- linguagens, compreen- sociais e culturais, por dade de materiais e
gando, com interesse e curiosi- dendo-as como produ- meio de processos fabricados multimeios
dade, exercitando a discusso, o cultural, inseridas criativos e de reflexo (computador, vdeo,
a sensibilidade, argumentando nos diversos espaos crtica e esttica. holografia, cinema, fo-
e apreciando a Arte de modo e tempos e em suas Apreender as estruturas tografia) , percebendo,
sensvel. mltiplas formas de das linguagens em seus analisando e produzin-
Identificar, relacionar e compre- manifestao. elementos expressivos do trabalhos pessoais
ender diferentes funes da Arte, formadores, conside- e/ou coletivos.
do trabalho e da produo dos rando os contedos Realizar produes
artistas; reconhecendo e investi- gerados a partir de artsticas individuais
gando a variedade dos produtos suas articulaes in- e/ou coletivas nas
artsticos e as concepes est- ternas e contextuais linguagens artsticas,
ticas presentes na histria das de criao. refletindo, analisando
diferentes culturas e etnias. e compreendendo
os diversos processos
criativos advindos de
diferentes suportes e
materialidades.
87
Sumrio principal
5 Srie
Saberes sensveis, estticos, histricos, artsticos e culturais Contedos

Observar, analisar e relacionar as Analisar historicamente as diver- Arte e patrimnio cultural.
diferentes formas de manifesta- sidades em diferentes tempos e A Arte e as manifestaes artsticas e
o cultural presentes nas obras espaos. culturais em mbitos local, regional,
de arte e movimentos artsticos Refletir sobre as realidades dos di- nacional e internacional, em diferentes
produzidos em diversas culturas ferentes grupos sociais, dialogando tempos histricos, considerando a sua
(regional, nacional e internacional) com as diversas linguagens. dimenso sensvel e a sua insero na
e em diferentes tempos e espaos sociedade (artistas locais, regionais,
da histria. nacionais e internacionais, heranas
Identificar e reconhecer a impor- culturais, grupos regionais , nacionais
tncia das manifestaes e dos e internacionais, entre outros).
produtores artsticos e culturais A potica do cotidiano presente nas
como agentes sociais de diferentes manifestaes visuais, gestuais, so-
pocas e culturas. noras, cenogrficas, em diferentes
Reconhecer a importncia da Arte suportes miditicos e cinemticos
e das manifestaes culturais na (produes grficas, televisivas, cine-
sociedade e na vida das pessoas. matogrficas e de outras mdias na
interface com as tecnologias).
Linguagens e seus dilogos
A Arte como linguagem e sua leitura,
Conhecer e considerar as diversas Reconhecer as linguagens artsti- considerando seus dois planos forma-
manifestaes da Arte em suas cas com outras linguagens e reas dores: estudo do plano da expresso e
diferentes materialidades: gestuais, de conhecimento criticamente, do contedo ( cores, formas, volumes
sonoras, cenogrficas e cinestsi- contextualizando-a histrica e so- e espacialidades presentes nas obras
cas, presentes na natureza e nas cialmente. de arte e nas artes grficas, entre ou-
diversas culturas de modo sens- tros).
vel. Linguagens artsticas e processos
Reconhecer, compreender e vi- de criao (experimentaes em
venciar em anlises, leituras e produes que contemplem as pro-
produes pessoais e/ou coleti- priedades expressivas e construtivas
vas as linguagens artsticas como dos materiais, como as pinturas, os
integrantes dos sistemas artsticos, desenhos, as criaes de objetos, as
comunicativos e tecnolgicos. instalaes, a arte digital, o vdeo, em
fotografias e outras).
88
Sumrio principal

Plano de expresso e contedo
Compreender, experimentar e res- Relacionar as diversas linguagens
significar a Arte como linguagem a partir das suas particularidades
e as manifestaes artsticas. manifestadas nos diversos supor-
Conhecer e considerar os planos tes e materialidades (artes visuais,
de expresso e de contedo da msica, multimeios e outros).
Arte e das manifestaes culturais Desenvolver leituras das diversas
como modos de comunicao e manifestaes da Arte nos diversos
sentido. contextos espaciais/temporais.
Experimentar vivncias em pro-
dues pessoais e/ou coletivas, as
propriedades expressivas e cons-
trutivas de materiais, suportes,
instrumentos, procedimentos e
tcnicas, manifestados em diversos
meios de comunicao da imagem:
fotografia, cartaz, televiso, vdeo,
histrias em quadrinhos, telas de
computador, publicaes, publici-
dade, desenho industrial, desenho
animado, entre outros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesqui- Vivenciar os diversos processos
sar materiais e tcnicas artsticas criativos advindos de diferentes
(pincis, lpis, giz de cera, papis, suportes e materialidades.
tintas, argila, goivas) e outros meios Relacionar ideias atravs das lin-
(mquinas fotogrficas, vdeos, guagens artsticas de percepo,
aparelhos de computao e de imaginao, memria e reflexo,
reprografia). interagindo com materiais diversos
Criar e construir formas plsticas e e multimeios.
visuais em espaos diversos (bidi-
mensional e tridimensional).
89
Sumrio principal
6 Srie

Observar, analisar e relacionar as diferentes formas de Compreender a diversi- Arte e patrimnio cultural.
manifestao cultural presentes nas obras de arte e dade cultural dos povos A Arte e as manifestaes ar-
nos movimentos artsticos, produzidos em diversas indgenas e afro-descen- tsticas, culturais e estilsticas
culturas (regional, nacional e internacional) e em dentes e de etnias nas em mbitos local, regional,
diferentes tempos e espaos da histria. Amricas. nacional e internacional, em
Identificar e reconhecer a importncia das manifes- Posicionar-se critica- diferentes tempos histricos,
taes e dos produtores artsticos e culturais como mente sobre os valores considerando a sua dimenso
agentes sociais de diferentes pocas e culturas. histricos sociais e ide- sensvel e os dilogos estabe-
Reconhecer a importncia da Arte e das manifestaes olgicos presentes nas lecidos com outras linguagens
culturais na sociedade e na vida das pessoas. produes artsticas. e reas de conhecimento (ar-
tistas locais, regionais, nacio-
Linguagens e seus dilogos nais e internacionais, heranas
culturais, grupos regionais, na-
Conhecer e considerar as diversas manifestaes Observar a reflexo pro- cionais e internacionais, entre
da Arte em suas diferentes materialidades: gestuais, vocada pela Arte, em outros).
sonoras, cenogrficas e cinestsicas, presentes na suas diferentes situaes
natureza e nas diversas culturas de modo sensvel. histricas, sociais e cultu- A potica do cotidiano presen-
rais. Exemplo: Guernica te nas manifestaes visuais,
Reconhecer, compreender e vivenciar em anlises, gestuais, sonoras, cenogrficas
leituras e produes pessoais e/ou coletivas as lin- Pablo Picasso.
e cinestsicas, em diferentes
guagens artsticas como integrantes dos sistemas suportes miditicos e cine-
artsticos, comunicativos e tecnolgicos. mticos (produes grficas,
Plano de expresso e contedo televisivas, cinematogrficas e
de outras mdias na interface
Compreender, experimentar e ressignificar a Arte Desenvolver leituras e com as tecnologias).
como linguagem e as manifestaes artsticas. apreender as estruturas A Arte como linguagem e sua
Conhecer e considerar os planos de expresso e de das linguagens artsticas leitura considerando seus dois
contedo da Arte e das manifestaes culturais como e suas manifestaes. planos formadores: plano da
modos de comunicao e sentido. expresso e do contedo (es-
tudo dos elementos visuais
Experimentar vivncias em produes pessoais e/ou
e suas significaes nas pro-
coletivas, as propriedades expressivas e construtivas
dues de artistas plsticos e
dos materiais, suportes, instrumentos, procedimentos
designers).
e tcnicas manifestados em diversos meios de co-
municao da imagem: fotografia, cartaz, televiso, Linguagens artsticas e pro-
vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, cessos de criao (experimen-
publicaes, publicidade, desenho industrial, desenho taes em produes que
animado, entre outros. contemplem as propriedades
expressivas e construtivas dos
Processos de criao materiais, como as pinturas,
os desenhos, as criaes de
Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e tcnicas Utilizar as linguagens
objetos, as instalaes, a arte
artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, artsticas, os diversos
digital, o vdeo, em fotografias
goivas) e outros meios (mquinas fotogrficas, vdeos, processos criativos, ma-
e outros).
aparelhos de computao e de reprografia). nifestando o desejo de
Criar e construir formas plsticas e visuais em espaos transformao cultural,
diversos (bidimensional e tridimensional). econmica e social.
90
Sumrio principal
7 Srie

Observar, analisar e relacionar as dife- Elaborar e organizar os registros pes- Arte e patrimnio cultural.
rentes formas de manifestao cultural soais das informaes sobre a Arte, A Arte e as manifestaes ar-
presentes nas obras de arte e nos reconhecendo e compreendendo a tsticas e culturais, em mbi-
movimentos artsticos produzidos em diversidade dos produtos artsticos tos local, regional, nacional e
diversas culturas (regional, nacional e presentes nas diversas culturas e etnias internacional, em diferentes
internacional) e em diferentes tempos e em contato com o artista, obras de tempos histricos (artistas lo-
e espaos da histria. arte, espaos de arte, meios de comu- cais, regionais, nacionais e in-
Identificar e reconhecer a importncia nicao, a partir de sua concepo ternacionais, heranas culturais,
das manifestaes e dos produtores esttica. grupos regionais, nacionais e
artsticos e culturais como agentes so- internacionais, entre outros).
ciais de diferentes pocas e culturas. A potica do cotidiano e seus
Reconhecer a importncia da Arte e suportes miditicos e cinem-
das manifestaes culturais na socie- ticos (produes grficas, tele-
dade e na vida das pessoas. visivas, cinematogrficas e de
outras mdias na interface com
Linguagens e seus dilogos as tecnologias).
Conhecer e considerar as diversas Perceber conexes entre as reas de A Arte como linguagem presen-
manifestaes da arte em suas diferen- conhecimento atravs das linguagens te nas manifestaes culturais
tes materialidades: gestuais, sonoras, artsticas, estabelecendo mltiplos (pintura, desenho, escultura,
cenogrficas e cinestsicas, presentes dilogos; como na dana, msica, gravura, instalaes artsticas,
na natureza e nas diversas culturas de teatro, artes visuais e linguagens sin- fotografias, vdeos, cermica e
modo sensvel. crticas. outras) e os seus dilogos.
Reconhecer, compreender e viven- Linguagens artsticas e proces-
ciar em analises, leituras e produes sos de criao (pintura, desenho,
pessoais e/ou coletivas as linguagens escultura, gravura, instalaes
artsticas como integrantes dos siste- artsticas, fotografias, vdeos,
mas artsticos, comunicativos e tecno- cermica e outras).
lgicos.
91
Sumrio principal

Compreender, experimentar e res- Identificar as diferentes particularida-
significar a Arte como linguagem e des das manifestaes culturais atravs
as manifestaes artsticas. das linguagens expressivas.
Conhecer e considerar os planos de Ler textos verbais e no-verbais, de-
expresso e de contedo da Arte e das monstrando criticamente as manifes-
manifestaes culturais como modos taes culturais, indgenas e etnora-
de comunicao e sentido. ciais, entre outras.
Experimentar vivncias em produes
pessoais e/ou coletivas, as proprie-
dades expressivas e construtivas de
materiais, suportes, instrumentos, pro-
cedimentos e tcnicas manifestados
em diversos meios de comunicao da
imagem: fotografia, cartaz, televiso,
vdeo, histrias em quadrinhos, telas
de computador, publicaes, publi-
cidade, desenho industrial, desenho
animado, entre outros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesquisar mate- Pesquisar e utilizar, organizando plas-
riais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, ticamente, elementos expressivos de
giz de cera, papis, tintas, argila, goivas) arte contempornea, como elementos
e outros meios (mquinas fotogrficas, do cotidiano, multimeios, e outros.
vdeos, aparelhos de computao e de
reprografia).
Criar e construir formas plsticas e
visuais em espaos diversos (bidimen-
sional e tridimensional).
92
Sumrio principal
8 Srie

Observar, analisar e relacionar as diferentes formas de Associar e investigar os ele- Arte e patrimnio cul-
manifestao cultural presentes nas obras de arte e nos mentos dos diversos saberes tural.
movimentos artsticos, produzidos em diversas culturas sensveis, estticos, histricos, A Arte e as manifestaes
(regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos espaos (local, regional, na- artsticas e culturais, em
e espaos da histria. cional e internacional). mbitos local, regional,
Identificar e reconhecer a importncia das manifestaes nacional e internacional,
e dos produtores artsticos e culturais como agentes em diferentes tempos
sociais de diferentes pocas e culturas. histricos (artistas locais,
Reconhecer a importncia da arte e das manifestaes regionais, nacionais e in-
culturais na sociedade e na vida das pessoas. ternacionais, heranas
culturais, grupos regio-
Linguagens e seus dilogos nais, nacionais e interna-
Conhecer e considerar as diversas manifestaes da arte Articular as diferentes lin- cionais, entre outros).
em suas diferentes materialidades: gestuais, sonoras, guagens, compreendendo- A potica do cotidiano
cenogrficas e cinestsicas, presentes na natureza e nas as como produo cultural, em suportes miditicos e
diversas culturas de modo sensvel. inseridas nos seus diversos cinemticos (produes
Reconhecer, compreender e vivenciar em anlises, lei- espaos e tempos em suas grficas, televisivas, cine-
turas e produes pessoais e/ou coletivas as linguagens mltiplas formas de mani- matogrficas e de outras
artsticas como integrantes dos sistemas artsticos, co- festaes (indgenas, tnico- mdias na interface com
municativos e tecnolgicos. sociais, inclusivas, entre ou- as tecnologias).
tras).
A Arte como linguagem
Plano de expresso e contedo presente nas manifesta-
Compreender, experimentar e ressignificar a Arte como Apreender as estruturas das es culturais (pintura,
linguagem e as manifestaes artsticas. linguagens em seus elemen- desenho, escultura, gra-
vura, instalaes artsti-
Conhecer e considerar os planos de expresso e de tos expressivos formadores. cas, fotografias, vdeos,
contedo da Arte e das manifestaes culturais como Absorver a significao ge- cermica e outras) e os
modos de comunicao e sentido. rada a partir de suas articu- seus dilogos.
Experimentar vivncias em produes pessoais e/ou laes, entre os planos de Linguagens artsticas
coletivas, as propriedades expressivas e construtivas de expresso de contexto. e processos de criao
materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tc- (pintura, desenho, escul-
nicas, manifestados em diversos meios de comunicao tura, gravura, instalaes
da imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias artsticas, fotografias,
em quadrinhos, telas de computador, publicaes, pu- vdeos, cermica e ou-
blicidade, desenho industrial, desenho animado, entre tras).
outros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e tcnicas Interagir com variedade de
artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, materiais naturais e fabrica-
goivas) e outros meios (mquinas fotogrficas, vdeos, dos, multimeios (computa-
aparelhos de computao e de reprografia). dor, vdeo, holografia, cinema,
Criar e construir formas plsticas e visuais em espaos fotografia, e outros), realizan-
diversos (bidimensional e tridimensional). do e produzindo trabalhos
pessoais e/ ou coletivos.
93
Sumrio principal
6.2.5 Referncias

set. 2008. p. 1-5.
Ed. UFSM, 2003.
94
Sumrio
principal

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
Sumrio principal
6.3 Lngua Estrangeira lnguas e culturas, a proteo de soberanias

Moderna - Ingls nacionais e a promoo da educao, da
cincia e da cultura por meio do ensino
6.3.1 Contribuio da disciplina de Lngua Estrangeira.
para a formao humana
de se perguntar: em que medida o ensino
O ensino da disciplina Lngua Estrangeira/ de Lngua Estrangeira est ligado promoo
Ingls tem por finalidade, sobretudo, a comu- da educao e da cultura? De qual cultura?
nicao entre as pessoas, entre os povos. Isso Da prpria ou da estrangeira?
porque se trata de uma lngua multinacional
falada por mais de um bilho e meio de Saber falar Ingls no garante automatica-
pessoas. Alm disso, usada em mais de mente os benefcios da globalizao, mas
setenta por cento das publicaes cientficas, no o saber garantia de excluso.
sendo a lngua do trabalho na maioria das
organizaes internacionais. Ademais, o E , devido ao uso do Ingls como lngua de
ingls o idioma mais ensinado no mundo: comunicao na comunidade cientfica mun-
tambm por esse motivo seu aprendizado dial, os saberes cientficos e tecnolgicos (que
pode levar o aluno a experienciar diversas por definio se renovam ininterruptamente)
culturas e linguagens. no podem ser suficientemente adquiridos
se o ingls no for usado. Como aquisio
A linguagem faz parte do nosso viver bio- suficiente entendo: a possibilidade de que
lgico, lingustico e cultural e deve ser, as informaes sejam adquiridas de modo
portanto, preservada. Enquanto algumas amplo e a tempo, de modo a proporcionar
lnguas se encontram em posio segura e uma perspectiva atual e uma possibilidade
privilegiada, outras (as indgenas e as africa- de participao ativa e crtica no processo
nas, por exemplo) podem ser reconhecidas de produo dos saberes.
em uma posio de perigo, necessitando de
que se atue em sua preservao. Conforme Portanto, ensinar Ingls como lngua mul-
Tsuda (apud Leffa, 2001), o paradigma da tinacional, como comunicao e interao
incluso envolve a igualdade dos Direitos social inclui uma mudana na pedagogia
Humanos na comunicao, no multilin- tradicionalmente dedicada ao ensino desta
gualismo, assim como a manuteno de lngua. No ensino contemporneo de Lngua
97
Sumrio principal
Estrangeira, implica considerar: a) as varie- (ouvir, ler, falar e escrever). Isso porque
dades do Ingls no mundo; b) o ensino do o objetivo no apenas de se formarem
Ingls para a produo; c) o ensino do Ingls leitores, mas tambm interlocutores.
para fins especficos. Em mbito internacional, a situao de
ensino com foco apenas na leitura em
geral refora a ideia de que as informa-
a) As variedades do Ingls no mundo
es devem fluir unilateralmente dos
Variedades e sotaques: Ao se considera-
pases desenvolvidos para aqueles em
rem as variedades do Ingls no mundo
desenvolvimento, disseminando a arte,
preciso aceitar as diferentes pronncias
a cultura e a cincia em apenas uma
e sotaques, porque uma das finalidades
direo (Cf. Leffa, 2001). Por esse motivo,
ao se aprender uma lngua tambm
e sobretudo quando no se atenta
a comunicao e linguagem, isto , a
escolha dos textos a serem lidos, tal
interao social entre as pessoas. Alm
enfoque no dialoga com a realidade dos
disso, fundamental que se desenvolva
alunos, que, segundo pesquisas feitas
a capacidade de percepo e de crtica
recentemente em escolas pblicas, o
construtiva das diferenas entre as cul-
interesse maior dos alunos aprender
turas, bem como o desenvolvimento
a falar, seguido das outras habilidades.
da tolerncia pelas diferenas. Esses
aspectos favorecem a autoconscincia c) O ensino do Ingls para fins especficos
e contribuem para que o aluno aprenda O ensino para fins especficos deve ser
a se expressar em lngua estrangeira conduzido de modo a atender s neces-
quanto s tarefas relevantes sua vida; sidades mais diretas dos alunos quanto
e que tal expresso contribua para a sua ao mercado de trabalho e/ou quanto
realizao; por exemplo, seria interes- aquisio de conhecimentos acadmicos.
sante mostrar ao aluno as pronncias Considerando ambos os aspectos, pre-
de falantes indianos, espanhis, portu- ciso refletir criticamente sobre o efetivo
gueses, eslavos, canadenses, italianos ensino de Lngua Estrangeira na escola
etc., que conservam a sua identidade pblica. Esse ensino de fundamental
e conseguem se comunicar em lngua importncia para o desenvolvimento das
inglesa. Hoje j no se fala somente o capacidades cognitivas, culturais, afetivas
Ingls da rainha. e sociais do aluno em formao. Tal ensino
constitui um instrumento que pode de
b) O ensino do Ingls para a produo
fato auxiliar numa melhor qualidade de
Quanto ao ensino do Ingls para a
vida e de trabalho de que merecedor
produo, h que se considerar o de-
todo cidado.
senvolvimento das quatro habilidades
98
Sumrio principal
Que mais aprendemos quando aprendemos A orientao comunicativa, que vem

outra lngua? (ALMEIDA FILHO, 2003). passando por muitas verses desde a sua
introduo no Brasil em finais dos anos 70,
notria a contribuio da disciplina Lngua marcada pelo uso da lngua-alvo em sala
Estrangeira nos ensinos Fundamental e Mdio de aula pelo professor e pelos alunos, e a
da escola pblica quando se tem um objetivo interao significativa entre eles constitui
claro, uma metodologia adequada realidade o foco principal. As funes comunicativas
do professor e do aluno. A sociedade reconhe- do incio do movimento metodolgico, tais
ce o valor do ensino de Lngua Estrangeira na como cumprimentar, trocar informaes
formao integral do aluno, como o acesso pessoais, perguntar e responder sobre fatos
a outras culturas, a melhores condies de corriqueiros, tornaram-se o eixo organizativo
trabalho, alm do desenvolvimento do pro- do currculo. Tais funes consistiam, na
cesso humanizador de respeito diversidade verdade, de dramatizaes que, normal-
cultural e do despertar da capacidade criativa mente, em situaes reais no aconteciam
quando o aluno usa um outro idioma por e esse tipo de ensino nem chegou a muitos
meio da comunicao. contextos de ensino no Brasil.
Nesse sentido, pode-se afirmar que a apren- Hoje, o ensino comunicacional apresenta
dizagem de uma Lngua Estrangeira pode outra verso. A globalizao dos meios de
promover a aquisio de hbitos intelectuais, comunicao facilitaram os canais para
de conhecimentos culturais e humansticos, um ensino sociointerativo do Ingls na
o desenvolvimento do respeito pluralidade escola, principalmente no aspecto relati-
lingustica e cultural do Brasil e dos pases vo valorizao e ao reconhecimento da
onde se fala a lngua inglesa. A posio do necessidade do ensino eficaz no mbito
Ingls como a lngua falada em diferentes das escolas pblicas. As teorias retratam
pases, por aproximadamente 375 milhes de resultados de pesquisas sobre a qualidade
falantes do idioma como segunda lngua, 350 ou ineficcia do ensino (cf. Almeida Filho,
milhes de falantes nativos e 750 milhes de 1999, 2003; Vieira Abraho, 1996), as crenas
pessoas que fazem uso da lngua inglesa como de professores e alunos e as competncias
lngua estrangeira, reflete a necessidade de os de ensinar (Alvarenga, 1999; Basso, 1999)
alunos de escola pblica tambm aprenderem e a busca por uma educao por meio do
a se comunicar nesse idioma. ensino da Lngua Estrangeira de melhor
99
Sumrio principal
qualidade com o uso de jogos e projetos participao e a orientao do professor, a

em sala de aula (Tardin Cardoso, 1992; 1996; interao significativa entre os alunos e o
2002) e da abordagem do ensino por tarefas professor constituem fatores fundamentais
(Prabhu, 1987). para a eficcia do processo de adquirir a
lngua a que esto expostos.
Dessa forma, pode-se realmente admitir
que, na sala de lngua estrangeira moderna, Ainda nessa orientao metodolgica, o
existem dimenses de carter pedaggico, fazer e o refletir sobre o fazer, as relaes
cultural, social e afetivo. Trata-se de um lugar entre forma e uso da lngua-alvo e o reco-
de crescimento e de autoconhecimento e as nhecimento de diferentes modalidades de
tarefas propostas devem atingir as mltiplas gneros textuais devem estar presentes na
capacidades dos alunos em formao. O construo da autonomia do aluno, que
grfico a seguir ilustra as dimenses de uma o autor, o responsvel pela construo do
sala de aula de ensino de Lngua Estrangeira seu conhecimento.
contempornea.
J no Ensino Mdio, quando os alunos vm
Dimenso Dimenso
Cultural Pessoal com essa conscincia do aprender a apren-
der (Ellis & Sinclair, 1989), as tarefas devem
SALA DE AULA oportunizar situaes de desenvolvimento
SOCIOINTERATIVA da reflexo crtica, pois encontram-se em
Dimenso Dimenso
Pedaggica Afetiva uma fase de tomada de deciso concernente
ao seu futuro profissional, tanto para os que
Dimenso
Social ingressaro no mercado de trabalho logo
aps o Ensino Mdio, quanto para os que
A orientao do ensino atual focaliza o pro- ingressaro em um curso universitrio que
cesso de aprender por meio de diferentes atuar na sua formao profissional.
tarefas em que os alunos usam a lngua-alvo
para negociar e construir conhecimentos. Dessa forma, as escolhas metodolgicas e
So tarefas como: jogos, projetos em sala a escolha de contedos devem atender s
de aula, leitura e interpretao de textos, necessidades e aos interesses desses alunos
msicas, filmes, produo textual mediadas para crescerem como pessoas em estgio
pela oralidade nas quais o envolvimento, a de humanizao, ampliando suas vises
100
Sumrio principal
para com a cincia, a cultura e o mundo do semntico e pragmtico) que o aluno

trabalho, onde os mltiplos conhecimentos construiu e/ou vem construindo em sua
se apreendem ao longo da vida. lngua materna.
construir significados na nova lngua que
aos poucos se vai desestrangeirizando,
6.3.2 Objetivos da disciplina pois vai percebendo-a mais prxima,
mais real.
Conscientizar professores e alunos de que a utilizar as habilidades globais de comu-
aprendizagem de Lngua Estrangeira envolve nicao (leitura, compreenso oral, fala
a igualdade dos direitos humanos na comuni- e escrita) em tarefas sociointerativas
cao, no multilingualismo, a manuteno de dentro e nas extenses da sala de aula,
lnguas e culturas e a promoo da educao procurando estar em contato o mximo
integral do aluno por meio do ensino de que puder com a Lngua Estrangeira.
Lngua Estrangeira. ampliar o seu conhecimento de mundo
por meio de exposio, familiarizao e
Considerando todos esses aspectos, temos comparao com outras culturas onde
em mente que o ensino de Lngua Estran- se fala a lngua inglesa.
geira objetiva levar o aluno a: desenvolver o conhecimento e a com-
preenso acerca da organizao textual
reconhecer no Estado do Esprito Santo e e a intertextualidade em diferentes
no Brasil as diversas lnguas estrangeiras gneros discursivos e tipologia textual,
que o rodeiam como forma de comuni- como forma de desenvolver a conscincia
cao, percebendo o papel sociocultural lingustica do aluno.
e histrico das mesmas na constituio
do Estado e do pas. perceber que os significados so cons-
trudos por quem l, escreve, ouve e fala,
aprender a usar adequadamente a lngua- ou melhor, pelos participantes do mundo
alvo em situaes reais de comunicao, social; que o texto mais fcil ou mais difcil
por meio de atividades que se asseme- conforme a experincia e o conhecimento
lham ao que acontece na vida fora da do mundo de quem o l.
sala de aula.
desenvolver a autonomia, o prazer e o
aumentar o conhecimento sistmico interesse por continuar a aprender aps
(lexical, fontico, fonolgico, sinttico, ter concludo seus estudos na escola.
101
Sumrio principal
6.3.3 Principais alternativas H, entretanto, um outro aspecto que deve

metodolgicas ser considerado no ensinoaprendizagem
de lnguas. Trata-se do esforo do aluno. O
A forma da lngua melhor aprendida quan- esforo que o aluno faz para compreender
do a ateno do aluno est no significado e negociar sentidos nas tarefas propostas
e no somente na forma (PRABHU, 1987 por meio da comunicao em Lngua Es-
- nossa traduo). trangeira. Esse aspecto pode revelar uma
base significativa na juno das atividades
Partindo do princpio de que no existe o de ensino com as teorias propostas.
melhor mtodo, torna-se relevante ponderar
que na pedagogia da linguagem comum Como j foi dito, no existe o melhor
focalizar a ateno ou nas atividades de mtodo. Existem procedimentos que
ensino ou nas teorias de aprendizagem. foram mais eficazes em cada mtodo,
Relacionado s atividades de ensino est o em aulas de Lngua Estrangeira e que,
papel do professor e dos alunos em sala de possivelmente, podero proporcionar a
aula. No que se refere s teorias de apren- aquisio do contedo trabalhado em
dizagem, vm-nos mente as habilidades momentos de comunicao, na interao
que o aluno pode desenvolver durante a entre os alunos, que envolve um alto grau
exposio, a participao nas atividades e de imprevisibilidade e criatividade na forma
o uso da lngua-alvo. e na mensagem.
Tais reas de discusso pedaggica constituem O que estamos propondo nesse trabalho de
as duas dimenses do mtodo. Um mtodo , inovao curricular o reconhecimento da
segundo Prabhu (1987), um conjunto de pro- abordagem comunicacional fundamentada
cedimentos para o professor realizar em uma nos seguintes princpios:
aula, e, em outra dimenso, um conceito ou
uma teoria de ensino de lnguas que informa 1. O uso da lngua-alvo em sala de aula des-
ou justifica aqueles procedimentos. Portanto, de as sries iniciais em tarefas baseadas
na realidade.
existem diferentes vises na pedagogia das
lnguas como diferentes mtodos, diferentes 2. O desenvolvimento da competncia co-
combinaes de procedimentos de ensino municativa (que abrange conhecimentos
e teoria de aprendizagem. gramaticais implcitos nas mensagens,
102
Sumrio principal
conhecimento discursivo, estratgico o aluno aprende a falar, falando e realizan-

e sociocultural) constitui o objetivo do do tarefas que exigem ateno, memria,
processo do ensino/aprendizagem. percepo no desempenho comunicativo
3. A interao entre os aprendizes e o pro- sob a orientao e participao do professor,
fessor constitui o objetivo das prticas tambm envolvido no processo.
didticas.
4. As tarefas devem propiciar o desenvolvi- No se pode esquecer ainda dos trabalhos
mento das habilidades que se ampliam com projetos em sala de aula, de inspirao
por meio da prtica da leitura, da escrita, na abordagem por projetos de Hernandez
da expresso oral e da compreenso. (2000), Hutchinson (1990) e Tardin Cardoso
(1992).
Uma outra alternativa metodolgica que
propomos em nosso trabalho est basea-
Alm dessas diferentes abordagens propomos
da na abordagem Ensino por tarefas do
ainda outras atividades com msicas, desem-
linguista aplicado Nagore Prabhu (1987).
penho de papis (Role Playing Games - RPG)
Esse renomado autor desenvolveu o projeto
e filmes cujos resultados so cientificamente
Bangalore de ensino de lngua inglesa em
comprovados como eficazes, desde que haja
escolas na ndia, o qual consta de tarefas
um planejamento e uma implementao
baseadas nas atividades que ocorrem na vida
adequados dos mesmos.
real do aluno. Nessa abordagem de ensinar,
103
Sumrio principal
6.3.4 Contedo Bsico Comum Ingls

5 Srie

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos Primeiros contatos com a lngua
desde o incio do curso em tarefas e atuais com vrios registros lin- estrangeira
interativas relevantes realidade gusticos por serem portadores de Conscientizao sobre as diferentes
do aluno. identidades culturais. lnguas estrangeiras existentes no
Aproximar o aluno das vrias cul- Compreender a leitura de textos em Esprito Santo; incentivo ao estudo
turas para ampliar sua viso de uma concepo interacionista para da lngua inglesa; apresentao de
mundo. melhorar suas prprias produes informaes pessoais.
Valorizar a Lngua Estrangeira como lingustico-textuais.
forma de expresso multicultural. Produzir textos informativos. A importncia do Ingls em
Entender as diferentes linguagens Entender e dar informaes em nosso dia a dia
como meio possibilitador de cons- situaes informais. Conscientizao sobre a influncia
truo de novos conhecimentos. Usar dicionrios e enciclopdias. do Ingls no cotidiano do aluno;
Aprender a negociar significados Ler textos no-verbais (mapas, grfi- relao entre fusos horrios em di-
e solucionar problemas em Lngua cos, diagramas, fluxogramas, vdeos, ferentes lugares do mundo; estudo
Estrangeira. fotos, quadros artsticos etc.). com mapas.
Compreender textos escritos em Relacionar imagem e texto.
Lngua Estrangeira. O ambiente escolar
Localizar ideias principais em textos
Analisar criticamente diferentes de nveis de compreenso varia- Denominao de objetos presentes
gneros discursivos, como textos dos. na sala de aula; denominao do es-
literrios, artigos, notcias, receitas, pao fsico da escola e dos profissio-
rtulos, dilogos, canes etc. Resumir artigos.
nais que nela atuam; denominao
Avaliar aes, percebendo os aspec- Compreender regras e instrues de formas geomtricas.
tos verbais para pedido, obrigao (manuais, rtulos de embalagens,
e conselho. jogos etc.).
Expressar-se usando pronncia e Valorizando o ambiente familiar
Conhecer diferentes culturas, valo-
rizando a cultura brasileira. entonao apropriadas. Denominao do espao familiar
Ouvir e compreender mensagens (moradia e moblia); apresentao
Diferenciar fatos de opinies. dos membros da famlia; identifica-
em lngua inglesa.
Reconhecer a linguagem das pro- o de ambientes pblicos e suas
pagandas. Usar a lngua-alvo em diferentes localidades.
contextos.
Identificar as diferentes intenes
dos autores.
104
Sumrio principal
6 Srie

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos Minha comunidade
desde o incio do curso em tarefas e atuais com vrios registros lin- Denominao em lngua inglesa dos
interativas relevantes realidade gusticos por serem portadores diferentes espaos comerciais e comu-
do aluno. de identidades culturais. nitrios que existem na comunidade
Aproximar o aluno das vrias cul- Compreender a leitura de textos (igreja, escola, supermercado ou venda,
turas para ampliar sua viso de em uma concepo interacionista lojas, farmcia, feira, padaria etc.); rela-
mundo. para melhorar suas prprias pro- o entre esses espaos e aes que
Valorizar a Lngua Estrangeira como dues lingustico-textuais. neles ocorrem.
forma de expresso multicultural. Produzir textos informativos.
Entender as diferentes linguagens Entender e dar informaes em Alimentao saudvel
como meio possibilitador de cons- situaes informais. Denominao de diferentes alimentos
truo de novos conhecimentos. Usar dicionrios e enciclopdias. e seus preos; reflexo sobre diversas
Aprender a negociar significados Ler textos no-verbais (mapas, opes na hora de realizar uma compra;
e solucionar problemas em Lngua grficos, diagramas, fluxogramas, denominao de diferentes refeies;
Estrangeira. vdeos, fotos, quadros artsticos identificao de hbitos alimentares
Compreender textos escritos em etc.). em diferentes culturas.
Lngua Estrangeira. Relacionar imagem e texto.
Analisar criticamente diferentes Localizar ideias principais em Esporte e sade
gneros discursivos, como textos textos de nveis de compreenso Denominao dos diferentes esportes;
literrios, artigos, notcias, receitas, variados. relao entre esporte e a ao corres-
rtulos, dilogos, canes etc. pondente; identificao de modali-
Resumir artigos.
Avaliar aes, percebendo os as- dades esportivas na comunidade, no
pectos verbais para pedido, obri- Compreender regras e instrues Brasil e no mundo; reconhecimento
gao e conselho. (manuais, rtulos de embalagens, dos esportes paraolmpicos.
jogos etc.).
Conhecer diferentes culturas, va-
lorizando a cultura brasileira. Expressar-se usando pronncia e
entonao apropriadas. Lazer e meio ambiente
Diferenciar fatos de opinies. Denominao dos locais de lazer natu-
Ouvir e compreender mensagens
Reconhecer a linguagem das pro- em lngua inglesa. rais e urbanos (praias, parques, praas,
pagandas. campos de futebol, lagoas, cachoeiras,
Usar a lngua-alvo em diferentes shoppings, cinemas, teatros etc.); re-
Identificar as diferentes intenes contextos.
dos autores. lao entre esses espaos e o que se
pode praticar neles (o que fazer e onde);
identificao dos espaos de lazer em
relao a horrios de funcionamento,
localizao, tarifas etc.
105
Sumrio principal
7 Srie

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos Quem sou eu
desde o incio do curso em tarefas e atuais com vrios registros lin- Coleta de informaes pessoais (ativi-
interativas relevantes realidade gusticos por serem portadores dades de que gosto ou no de realizar,
do aluno. de identidades culturais. lazer, estilo de msica favorito, leitura);
Aproximar o aluno das vrias cul- Compreender a leitura de textos identificao de dados pessoais (origem,
turas para ampliar sua viso de em uma concepo interacionista idade, endereo, aniversrio, telefone
mundo. para melhorar suas prprias pro- etc.).
Valorizar a Lngua Estrangeira dues lingustico-textuais.
como forma de expresso mul- Produzir textos informativos. Meio ambiente e globalizao
ticultural. Entender e dar informaes em Identificao dos fenmenos naturais;
Entender as diferentes linguagens situaes informais. reconhecimento das mudanas climti-
como meio possibilitador de cons- Usar dicionrios e enciclopdias. cas aquecimento global; reflexo sobre
truo de novos conhecimen- os impactos ambientais causados por
tos. Ler textos no-verbais (mapas,
grficos, diagramas, fluxogramas, poluio, desmatamento, queimadas,
Aprender a negociar significados vdeos, fotos, quadros artsticos lixo, eroses, lixo nuclear etc.
e solucionar problemas em Lngua etc.).
Estrangeira.
Relacionar imagem e texto. Comparando culturas
Compreender textos escritos em e valorizando o Brasil
Lngua Estrangeira. Localizar ideias principais em
textos de nveis de compreenso Identificao de datas comemorativas
Analisar criticamente diferentes variados. em culturas e pases diferentes; leitura
gneros discursivos, como textos de mapas, localizando os pases pes-
literrios, artigos, notcias, receitas, Resumir artigos.
quisados e os de lngua inglesa; relao
rtulos, dilogos, canes etc. Compreender regras e instrues com nomes de pases, nacionalidades
Avaliar aes, percebendo os (manuais, rtulos de embalagens, e lnguas.
aspectos verbais para pedido, jogos etc.).
obrigao e conselho. Expressar-se usando pronncia e
entonao apropriadas. Pessoas que influenciaram o mundo
Conhecer diferentes culturas, va-
lorizando a cultura brasileira. Ouvir e compreender mensagens Identificao de grandes personalidades
em lngua inglesa. que contriburam para melhorias so-
Diferenciar fatos de opinies. ciais, polticas e econmicas no mundo;
Reconhecer a linguagem das pro- Usar a lngua-alvo em diferentes identificao dos movimentos sociais
pagandas. contextos. e culturais da sociedade (movimentos
Identificar as diferentes intenes tnico-raciais e indgenas).
dos autores.
106
Sumrio principal
8 Srie

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos e atu- O que voc faz
desde o incio do curso em tarefas ais com vrios registros lingusticos Identificao e descrio de profis-
interativas relevantes realidade do por serem portadores de identidades ses e locais de trabalho; prepara-
aluno. culturais. o de listas de profisses relevan-
Aproximar o aluno das vrias culturas Compreender a leitura de textos em tes para os alunos; reflexo sobre
para ampliar sua viso de mundo. uma concepo interacionista para diferenas salariais no Brasil.
Valorizar a Lngua Estrangeira como melhorar suas prprias produes
forma de expresso multicultural. lingustico-textuais.
Planejando o futuro
Entender as diferentes linguagens Produzir textos informativos.
Reflexes acerca do futuro; pen-
como meio possibilitador de cons- Entender e dar informaes em si- samentos sobre o mundo em que
truo de novos conhecimentos. tuaes informais. gostaria de viver; sugestes de me-
Aprender a negociar significados Usar dicionrios e enciclopdias. lhorias na prpria comunidade;
e solucionar problemas em Lngua Ler textos no-verbais (mapas, grfi- formulao de instrues verbais
Estrangeira. cos, diagramas, fluxogramas, vdeos, para completar ou desenhar gra-
Compreender textos escritos em fotos, quadros artsticos etc.). vuras.
Lngua Estrangeira. Relacionar imagem e texto.
Analisar criticamente diferentes Localizar ideias principais em textos Organizao do dia-a-dia
gneros discursivos, como textos de nveis de compreenso varia- Reflexo sobre a organizao de ta-
literrios, artigos, notcias, receitas, dos. refas dirias, semanais e planos para
rtulos, dilogos, canes etc. futuro prximo; conhecimento e
Resumir artigos.
Avaliar aes, percebendo os aspec- divulgao de programas culturais
tos verbais para pedido, obrigao Compreender regras e instrues locais.
e conselho. (manuais, rtulos de embalagens,
jogos etc.).
Conhecer diferentes culturas, valo- Comunicao e tecnologia
rizando a cultura brasileira. Expressar-se usando pronncia e
entonao apropriadas. Identificao dos meios tecnolgi-
Diferenciar fatos de opinies. cos de comunicao existentes no
Reconhecer a linguagem das pro- em lngua inglesa. meio urbano e rural; utilizao dos
pagandas. meios tecnolgicos no aprendiza-
Usar a lngua-alvo em diferentes do da Lngua Estrangeira; utilizao
dos autores. dos meios tecnolgicos na vida
diria.
107
Sumrio principal
6.3.5 Referncias
ABRAHO, M. H. V. Conflitos e incertezas do professor de lngua estrangeira na renovao de sua prtica
de sala de aula. Campinas: UNICAMP, 1996.Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada rea de concentrao:
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ALVARENGA, M.B. Configurao de competncias de um professor de LE (ingls): implicaes para a formao
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BASSO , E.A. Back to the future: aulas comunicativas ou formais? In: Centro de Estudos Lingusticos e Literrios
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WIDDOWSON, H. G. Knowledge of language and ability for use. Applied Linguistics, 10/2,128-3, 1980.
108
Sumrio
principal

Educao Fsica
Sumrio principal

primrdios da escola moderna, influenciada curricular.
ordem social existente nos sculos XVIII e Ementa Curricular dessa disciplina19 que
XIX. Dentre esses fatores esteve o desenvol- traamos a concepo de ensino da Edu-
vimento da Cincia Moderna, que faz com cao Fsica deste documento curricular.
que a Medicina construa uma outra viso de Apropriamo-nos da compreenso de Soares
corpo, dando importncia ao movimento et al (1992) de que a cultura corporal humana
como forma de manter e promover a sade, um conhecimento socio-histrico produ-
privilegiando o conhecimento biolgico do zido e acumulado pela humanidade que ao
funcionamento do corpo, embora houvesse mesmo tempo em que o homem constri
clareza sobre as repercusses disso no com- a sua corporiedade ele tambm produz e
portamento (Bracht, 2001). reproduz uma cultura. Alm disso, nos apoia-
mos no conceito de componente curricular
At os anos de 1970, a estreita relao entre descrito por Caparroz (2001) e Souza Jnior
Educao Fsica e sade e Educao Fsica e (2001) de que conjunto de conhecimen-
esporte se constitui como principal referncia tos sistematizados que devero promover
para professores e alunos dos ensinos Fun- uma reflexo acerca de uma dimenso da
damental e Mdio, que priorizavam o desen- cultura com a finalidade de contribuir para
volvimento do aspecto biolgico do aluno. a formao cultural do aluno.
o Fsica, foi fortemente questionada nos Curriculares, desenvolvido pela Secretaria de Estado
anos de 1980 pelo Movimento Renovador. da Educao do Esprito Santo (Sedu) , fruto das aes
dessa secretaria para a escrita da proposta curricular
Influenciado por um contexto sociopoltico desta rede de ensino.
111
Sumrio principal
Diante disso, entendemos a Educao Fsica Educao Fsica na formao humana, na

enquanto componente curricular que tem construo de uma postura reflexiva sobre o
como objeto a reflexo pedaggica sobre mundo do trabalho. Alm disso, reconhece
o acervo da cultura corporal humana, pro- o eixo cincia na realizao da transposio
duzido ao longo da histria, como forma do saber comum ao saber sistematizado e
de representao simblica presente na contextualizado.
linguagem corporal.
A Educao Fsica escolar encontra-se desafia-
Essa concepo de ensino colabora para da a desenvolver uma proposta pedaggica
uma compreenso dessa disciplina numa coerente com a realidade, sem fugir s inten-
dimenso educacional mais ampla, com cionalidades de desenvolvimento do cidado
interfaces nos diferentes campos de sa- crtico. Com isso, o professor, que no mais
beres, como rea que tematiza/aborda as compreendido como reprodutor de tcnicas,
atividades corporais em suas dimenses vive em um contexto sociopoltico e tomado
culturais, sociais e biolgicas, extrapolando a como referncia para a construo de uma
questo da sade e relacionando-se com as proposta crtica, que s se torna possvel,
produes culturais que envolvem aspectos segundo Bracht, 2001, por meio da flexibili-
ldicos e estticos. Dessa forma, a Educao zao da atual hegemonia do conhecimento
Fsica escolar deixa de ter como foco apenas crtico na escola, para que se possa permitir
o esporte ou os exerccios fsicos, voltados que outros saberes, que no s os de carter
para uma perspectiva restrita promoo da conceitual ou intelectual, se legitimem. Dessa
aptido fsica e ao desempenho de atividade forma, devemos compreender o que significa
fsica, tomando a ideia de que a linguagem a construo de uma proposta crtica de
humana produto da cultura e que a co- Educao Fsica, que segundo Bracht (2001,
municao um processo cultural. Sendo p. 77) a ideia de criticidade uma ideia muito
assim, entende-se a expresso corporal fortemente centrada na ideia de razo, ou de
como linguagem, conhecimento universal racionalidade como uma dimenso intelec-
e patrimnio da humanidade, que precisa ser tual. Essa ideia da racionalidade possibilita
transmitido e assimilado pelos alunos. Essa a criao de uma educao que valoriza a
viso contempla o eixo da cultura, mas no esfera intelectual em detrimento da corporal,
descarta o eixo do trabalho que surge como assim, a recuperao do corpo como sujeito
possibilidade de garantir a contribuio da pode fazer com que reformulemos o nosso
112
Sumrio principal
conceito de criticidade, ampliemos o nosso cultura corporal humana, de maneira que

conceito de razo, englobando as dimenses nele possam agir de forma autnoma e crtica,
estticas e ticas. apropriando-se das diferentes prticas corpo-
rais culturalmente construdas e resgatando
Dessa forma, convidamos todos os professores os valores tnicos, morais, sociais e ticos.
de Educao Fsica da rede estadual de ensino
para compartilhar de uma concepo crtica O aprofundamento dos conhecimentos da
da Educao Fsica que perpassa pela compre- cultura corporal humana de forma ldica,
enso de uma disciplina relacionada com as educativa e criativa tem permitido a am-
produes culturais, que envolvem aspectos pliao da compreenso da realidade social
ldicos, estticos e ticos, compreendendo-a acerca da cultura corporal, refletindo sobre
como prtica pedaggica que tem como um conjunto de conhecimentos especficos
tema a cultura corporal humana jogos, integrados aos demais componentes curri-
dana, esportes, ginsticas, manifestaes culares. A possibilidade do desenvolvimento
culturais (folclricas) e dramatizaes. Isso da autonomia intelectual e do pensamento
colabora para a organizao dessa disciplina crtico perpassa pela sistematizao de con-
dentro da rea de Linguagens, Cdigo e ceitos e entendimento sobre os contedos
suas Tecnologias, por entender a dimenso de ensino, superando a perspectiva do fazer
corprea do homem na sua capacidade de por fazer, ou seja, destitudo do saber. O
se expressar e se comunicar, promovendo a ensino da Educao Fsica escolar deve
aprendizagem de um conhecimento sistema- perpassar por uma valorizao de um fazer
tizado das diferentes manifestaes culturais crtico reflexivo sobre a cultura corporal
corporais, por meio do desenvolvimento da humana (Souza Jnior, 2001).
noo de historicidade da cultura corporal
e do desenvolvimento de um trabalho in- Podemos destacar que, ao vivenciar as di-
terdisciplinar focado na compreenso da ferentes manifestaes da cultura corporal,
diversidade cultural dos povos. esse aluno desenvolve, alm da motricidade,
aspectos cognitivos e sociais que iro se
A Educao Fsica enquanto componente somar a toda bagagem sociocultural prove-
curricular tem dado significativa contribuio niente de sua realidade, na qual ele expressa
na construo coletiva do conhecimento subjetividade, emoes e linguagem corporal
ao introduzir os indivduos no universo da e, ainda, desenvolve sua capacidade comu-
113
Sumrio principal
nicativa ao interpretar, sintetizar, analisar e relacionadas s prticas esportivas, de gins-

expressar as ideias, procurando respeitar a ticas, laborais, de lazer e entretenimento.
diversidade e promover a incluso.
Ao proporcionar o desenvolvimento de criati- 6.4.2 Objetivos da disciplina

vidade, socializao, integrao, cooperao,
tica, competitividade e disciplina, por meio Desenvolver a formao cultural do alu-
da abordagem das diferentes formas de no em relao s prticas corporais de
movimento, promovendo uma reflexo
manifestao da cultura corporal, a Educa-
o Fsica transforma-se em elemento de
formao do carter e da personalidade do sobre a cultura corporal humana;
sua autoestima. Alm disso, ao permitir que Desenvolver os aspectos intelectuais, sociais,
afetivos e morais, para o desenvolvimento
de autonomia, liberdade, cooperao, so-
cientfico sistematizado sobre o movimento cializao, participao social, afirmao
humano anatomia, fisiologia, biomecnica, dos valores e princpios democrticos;
qualidades fsicas e neuromotoras, atividade
Discutir sobre os aspectos ticos e
fsica, sade, envelhecimento, treinamento
sociais para desenvolver uma postura
etc. a Educao Fsica atua como forma- no-preconceituosa e no-discriminatria
dora, possibilitando maior autonomia a seus das manifestaes e expresses corporais
alunos nas atividades do dia a dia. Tambm dos diferentes grupos tnicos e raciais;
podemos considerar como importante papel
Possibilitar ao aluno um conhecimento
da Educao Fsica escolar o de despertar e
da dimenso socio-histrica dos mo-
incentivar o gosto pela prtica de atividades vimentos corporais construdos, como
fsicas, entendendo-a como meio de pro- instrumento para entender e modificar a
moo da sade. sua trajetria de vida, contribuindo para
a sua formao psico-scio-cultural;
Todos esses elementos contribuem para Desenvolver o sentido do significado
a formao humana do educando, que da cultura corporal humana na prtica
desenvolver o aluno nos seus aspectos social, pedaggica escolar, tendo o professor
cognitivo, intelectual, emocional e motor. como mediador, para a apreenso da
Alm disso, um conhecimento das profisses expresso corporal como linguagem;
114
Sumrio principal
Propiciar o desenvolvimento da ludici- o Fsica escolar, ainda persiste um profundo

dade e da criatividade, adotando uma abismo entre o conhecimento terico e o
postura produtiva e criadora de cultura
prtico, resultante de um elo perdido entre
no mundo do trabalho e lazer;
as prescries dessa produo terica e a
Possibilitar ao educando o conhecimento realidade em que se materializava a prtica
das diferentes manifestaes da cultura pedaggica (Caparroz, 2001, p. 195).
corporal nos seus aspectos educativos,
ldicos e tcnicos;
Isso tambm se evidencia em algumas
Possibilitar ao aluno a construo de um das pesquisas realizadas pela Universidade
saber fazer a respeito das prticas corporais Federal do Esprito Santo20 sobre a prtica
de movimentos por meio da observao,
docente do professor de Educao Fsi-
reflexo e investigao das diferentes
ca nas redes estaduais pblica e privada
manifestaes da cultura corporal;
do Estado do Esprito Santo. Apesar de
Possibilitar aos alunos um entendimento muitas prticas docentes terem em vista
da Educao Fsica escolar na sua relao as diversas possibilidades educativas dos
contedos de ensino dessa disciplina, ainda
cimento especfico da cultura corporal h uma grande maioria que privilegia o
humana, a fim de auxiliar na construo paradigma de desenvolvimento da aptido
do indivduo nas suas atividades do fsica e das prticas esportivas competitivas
cotidiano; como principais elementos orientadores
Promover um conhecimento sobre a sada interveno docente. Isso colabora para
de e sua relao com a cultura, refletindo evidenciar a complexa teia que envolve a
sobre as atividades fsicas como forma de
promoo de sade.
20 Aqui me refiro s pesquisas desenvolvidas pelos membros
do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica (Lesef ),
pertencente ao Centro de Educao Fsica e Desportos
(CEFD) da Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes),
6.4.3 Principais alternativas que procuraram mapear e descrever as condies que se
metodolgicas realizavam o ensino da Educao Fsica escolar nas redes
pblicas e privadas do Esprito Santo. Dentre elas destaco:
DIAS, Andria et. al. Diagnstico da Educao Fsica escolar
no estado do Esprito Santo: o imaginrio social do professor.
De maneira geral, alguns estudos vm apon- Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 21 (1): 183-192, Set.
1999. DELLA FONTE, Sandra Soares et all. Diagnstico da
tando que, apesar das profundas mudanas Educao Fsica escolar no estado do Esprito Santo: as es-
colas particulares de Vitria. Anais do VI Encontro Fluminense
no entendimento sobre o ensino da Educa- de Educao Fsica escolar. Niteri, 1992. p 63-66.
115
Sumrio principal
dinmica escolar, reforando a necessidade provenientes das prticas dos professores

de se conhecer as principais condies que sem a necessidade de refletir sobre a sua
envolvem o desenvolvimento da prtica ao docente (Bracht et. al. , 2003).
docente no cotidiano escolar (Caparroz,
2001). Para o desenvolvimento desta proposta
curricular fundamental o desenvolvimento
Com base nessas reflexes imprescin- da capacidade crtico-reflexiva do professor
dvel a participao e a colaborao dos diante da sua prtica docente, procuran-
professores de Educao Fsica da rede do dialogar com os diferentes saberes
estadual do Esprito Santo na elaborao e que compem o ensino dessa disciplina.
construo dos princpios metodolgicos O desafio est em propor mudanas na
que iro nortear o desenvolvimento deste prtica docente, que tambm levem em
documento curricular. Com isso, procuramos considerao as condies estruturais das
abarcar a especificidade de ensino dessa escolas da rede pblica estadual do Esprito
rede que composta por um conjunto Santo, com relao a espao, material e equi-
de professores oriundo de um modelo de pamentos destinados prtica da Educao
formao inicial fortemente pautado num Fsica, que na maioria dos casos requer o
currculo tradicional-esportivo, que priorizou desenvolvimento da capacidade criativa
a aprendizagem da prtica de habilidades do professor para o desenvolvimento de
tcnicas e de capacidades fsicas21. Alm suas aulas, a fim de buscar uma adequao
disso, uma supervalorizao dos saberes dessa estrutura.
Os materiais, equipamentos e instalaes,

21 Segundo Betti (1996) apud Bracht (2001) at a dcada de
1980 temos um grande nmero de professores licenciados
so importantes e necessrios para o fazer
formados dentro desse modelo tradicional-esportivo que das prticas corporais das aulas de Educa-
prioriza um currculo focado nas disciplinas prticas para
o aprendizado das modalidades esportivas, com nfase o Fsica em qualquer perspectiva que
terica nas disciplinas da rea da biologia e psicologia. Nos
anos de 1990 temos uma reformulao do currculo de o professor se paute. Em virtude disso, a
licenciatura em Educao Fsica por conta da Resoluo
03/87, que questiona a formao esportizizante e valoriza ausncia ou a insuficincia de materiais e
as disciplinas tericas de fundamentao cientfica e
filosfica. Especificamente na rede pblica do Estado do
instalaes podem comprometer o alcance
Esprito Santo, do conjunto de professores licenciados, 67% de um determinado objetivo de aula. Porm
deles se formaram nos anos de 1980, havendo tambm
casos de professores de Educao Fsica que atuam no outros aspectos tambm so considerados
ensino escolar dessa rede sem terem a formao em
licenciatura. determinantes para que haja uma prtica
116
Sumrio principal
qualitativa nas aulas de Educao Fsica, em- o conhecimento das habilidades tcnicas
bora muitos professores justifiquem que as e o desenvolvimento das capacidades
aulas muitas vezes no alcanam o resultado fsicas, mas tambm que abordem o con-
esperado devido carncia de tais estruturas. texto histrico-cultural do movimento,
No entanto o trabalho pedaggico no ensinando estratgias para o agir prtico,
pode, todo ele, ser compreendido apenas por colaborando para o entendimento das
adequao de meios a fins, pois os prprios relaes socioculturais e a compreenso
fins podem ser problemticos, porque variam crtica do movimento (KUNZ, 2004). Com
de acordo com opes poltico-pedaggicas isso, os professores de Educao Fsica no
(Bracht et. al. , 2003, p. 43). precisam ficar restritos s aulas prticas de
aprendizagem do movimento, mas tambm
O que tambm se propem uma nova utilizar como instrumentos metodolgicos
forma de se conceber os tempos e espaos sesses de filmes e vdeos sobre o fenmeno
para o ensino da Educao Fsica, que tem esportivo e as diferentes manifestaes cul-
se reduzido a problemas ligados ao espao turais regionais, nacionais e internacionais.
escolar, desprivilegiando uma discusso a Isso colabora para o desenvolvimento de
respeito da dimenso simblica e pedag- debates, problematizando temas da cultura
gica desses espaos. Ao priorizarmos uma corporal, desencadeando produes textuais
Educao Fsica pautada na perspectiva que possibilite ao aluno uma autonomia e
crtica de ensino, necessrio revermos o liberdade para se comunicar por meio de
que desenvolve esse componente curricular, uma linguagem corporal e verbal.
no qual 60% dos alunos da rede de ensino
pblico estadual de Esprito Santo entendem O resgate histrico de uma prtica corporal
que deva haver mudanas nas aulas de pode ser realizado por meio de estudos,
Educao Fsica (BRACHT, 2001, p. 53). Essas pesquisas e desenvolvimento de aulas que
mudanas so em relao ao contedo, englobem tambm o aspecto ldico e a
organizao das aulas (horrios, tempo, criatividade, buscando os significados e os
espao etc.) e conduta pedaggica do sentidos das prticas corporais construdas
professor. historicamente, desenvolvendo um espao
de reelaborao, recriao e reinterpretaro
Para isso devemos priorizar princpios dessas prticas por parte dos envolvidos no
metodolgicos que contemplem no s processo ensino-aprendizagem, e realizando
117
Sumrio principal
um retrospecto das atividades corporais. sobretudo quando se espera mudanas

A realizao de jogos escolares, gincanas, efetivas nesta prtica.
exposies, dentre outras, so estratgias de
ensino que devem ser incentivadas por todos Preliminarmente, entendemos que, para
os professores da rede de ensino estadual. iniciar o nosso trabalho de implementa-
Assim teremos uma multiplicidade dos usos o desta proposta curricular, dentro da
dos tempos e espaos pelo professor de concepo de ensino privilegiada neste
Educao Fsica, tomando a quadra, a sala documento, importante considerarmos o
de aula, o recreio, os torneios escolares, a ensino da cultura corporal de movimento no
biblioteca, a sala de informtica, as atividades seu sentido histrico e ldico do contedo,
de visitas e as excurses como formas de para que o aluno compreenda-se enquanto
conhecer e explorar as diferentes maneiras sujeito histrico e assim possa ser produtor
para a aprendizagem do contedo da Edu- de outras atividades corporais a serem insti-
cao Fsica. tucionalizadas (Soares, et. al., 1992).
Dessa forma, temos na formao continu- Assim, destacamos a importncia de com-

ada um instrumento fundamental para o preendermos que a aprendizagem do co-
desenvolvimento desta proposta curricular nhecimento especfico dessa disciplina deve
para o ensino da Educao Fsica na rede estar pautada na compreenso da expresso
pblica estadual do Esprito Santo. A escrita corporal como linguagem, em que os temas
da metodologia de ensino deste documento da cultura corporal expressam sentido e
ser ampliada ao longo do ano de 2009, com significado aos seus sujeitos. A abordagem
a escrita dos Cadernos Metodolgicos, ao metodolgica crtico-superadora, nos apre-
mesmo tempo em que os professores de sentam alguns princpios curriculares que
Educao Fsica da rede estadual estaro podero embasar a nossa prtica, para que
validando esta primeira verso da proposta possamos alcanar os objetivos propostos
curricular. O objetivo poder promover neste documento. So eles: a relevncia
ajustes necessrios para a publicao fi- social do contedo, a adequao s pos-
nal deste documento. Mas para isso ser sibilidades scio-cognitivas do aluno, a
necessrio o envolvimento de todos os simultaneidade dos contedos enquanto
professores, consolidando momentos co- dados da realidade, a espiralidade da incor-
letivos de reflexo sobre a prtica docente, porao das referncias do pensamento e a
118
Sumrio principal
provisoriedade do conhecimento (Soares, conhecer acumular conceitos, ser

et. al. , 1992). inteligente implicava articular logica-
mente grandes ideias, estar informado
sobre conhecimento.... Esse tipo de aula,
A condio para o desenvolvimento desta
insisto, continua tendo lugar, mas cada
proposta curricular esteve atrelada ao concei- vez mais torna-se necessrio tambm o
to de competncias e habilidades, no qual se domnio de um contedo chamado pro-
compreende que as competncias no so cedimental, ou seja, da ordem do saber
um programa clssico. Elas dizem o que os como fazer. Vivemos em uma sociedade
cada vez mais tecnolgica, em que o
alunos devem dominar e no o que deve ser
problema nem sempre est na falta de
ensinado. A aquisio de habilidades est na informaes, pois o computador tem
capacidade do indivduo mobilizar uma ao cada vez mais o poder de process-las,
para a qual o aluno prioriza conhecimentos guard-las ou atualiz-las. A questo
de mais de uma rea para resolver questes est em encontrar, interpretar essas
(Perrenoud, 1999). informaes, na busca de soluo de
nossos problemas (Macedo apud Primi
et al, 2001, p. 152).
A base para uma educao de competn-
cias est em possibilitar aos alunos que
Apoiados nesse compromisso de desen-
ele seja um cidado analtico, reflexivo e
volvimento do ensino da Educao Fsica
crtico, que tenha uma participao ativa
voltada para a construo de uma educao
na sociedade. Com base no conceito de
de qualidade e formao do cidado, traa-
competncia aquisies, aprendizados
mos algumas competncias e habilidades
construdos e no virtualidades da esp-
com base nos eixos temticos presentes na
cie a Educao Fsica pode possibilitar
Ementa Curricular dessa disciplina e na Matriz
ao aluno a identificao, organizao e
Curricular definida pela Sedu. So eles:
mobilizao de conhecimentos pertinentes
para a soluo de problemas, conflitos ou Conhecimento sobre o corpo: levou a
desafios (Santos, 2001). considerar o corpo no seu aspecto fsico,
social, afetivo, emocional e cognitivo, na
At pouco tempo, a grande questo tentativa de superar a viso dicotmica
escolar era a aprendizagem exclusiva entre corpo e mente presente em nossa
ou preferencial de conceitos. Est- sociedade. Dessa forma entende-se o corpo
vamos dominados pela viso de que na sua relao com o meio e que dialoga
119
Sumrio principal
com diferentes contextos socioculturais Os jogos e os movimentos individuais e

desenvolvidos historicamente, buscando coletivos: destaca-se como elemento da
problematizar a relao do corpo com a cultura corporal presente nos diferentes
sade, o trabalho e a cultura. Alm disso, contextos socio-histricos presentes em
compreendendo os limites e as possibilida- mbitos nacional, regional e local. Por
des corporais e respeitando as diferenas meio do jogo, o sujeito desenvolve a
de gnero, etnia, classe social e idade. sua criatividade na construo de regras
coletivas que resgatem os valores morais,
Corpo-linguagem/Corpo-expresso:
sociais e ticos, e tambm desenvolve
entende-se a expresso corporal como
a ludicidade descobrindo o prazer nas
linguagem presente nas diferentes
vivncias corporais.
manifestaes da cultura corporal de
movimento. Por meio da linguagem Os jogos esportivos: prioriza o conhe-
corporal o sujeito se comunica, interage cimento dos jogos institucionalizados
com o meio, onde expressa subjetivida- socialmente, com suas diferentes organiza-
de, emoes e, ainda, desenvolve sua es tecnico-tticas, proporcionando uma
capacidade comunicativa ao interpretar, noo de historicidade do desenvolvimen-
sintetizar, analisar e expressar as ideias, to de prticas esportivas presentes nos
reconhecendo a identidade prpria e contextos mundial e nacional. Alm disso,
do outro, respeitando a diversidade e o desenvolvimento da incluso por meio
promovendo a incluso. da capacidade de recriao das regras.
120
Sumrio principal
6.4.4 Contedo Bsico Comum - Educao Fsica

5 a 8 Sries

Eixo-temtico: Tpico: Corpo/identidades e as
Conhecimento sobre o corpo diferentes formas, possibilidades e
Conhecer o seu corpo nos seus limitaes do movimento
aspectos fsicos, sociais, cultu- Conhecer os conceitos de sade e os Padres de esttica e conceitos de
rais e afetivos; padres de esttica corporal que exis- sade;
Reconhecer e respeitar seus tem nos diferentes grupos sociais e As prticas de lazer na comunidade
limites e as possibilidades do culturais; escolar e no seu entorno;
prprio corpo; Participar de atividades de natureza Atividades adaptadas.
Desenvolver suas atividades relacional, reconhecendo e respeitando
corporais com autonomia, suas caractersticas fsicas e o desenvol-
compreendendo as relaes de vimento motor, bem como a de seus
gnero e as individualidades; colegas;
Vivenciar o esprito solidrio que Identificar as possibilidades de lazer e
cuida do outro, de si mesmo e aprendizagem nas prticas corporais.
do ambiente em que vive;
Conhecer a importncia da
convivncia com os alunos
que apresentam necessidades
educativas especiais.
Tpico: Conhecimento da estrutura
e do funcionamento do corpo
Identificar as funes orgnicas relacio- Capacidades fsicas: noes gerais.;
nadas s atividades motoras; Capacidades fsicas aplicadas na
Compreender os aspectos relacionados atividade fsica;
com a boa postura e sua importncia As atividades fsicas e os exerccios
para a sade; fsicos: implicaes na obesidade e
Adotar hbitos de higiene, alimentao no emagrecimento;
e atividades corporais, relacionando-os Substncias nocivas ao organismo.
com os efeitos sobre a prpria sade;
Identificar as substncias nocivas ao
organismo utilizadas na prtica de ati-
vidade fsica.
121
Sumrio principal

Eixo-temtico: Corpo- Eixo-temtico: Corpo-linguagem/
linguagem/Corpo-expresso Corpo-expresso
Reconhecer o corpo como meio Tpico: Ginstica
de linguagem e expresso nas Vivenciar as diversas manifestaes da Noes bsicas dos diversos tipos de
diferentes culturas: indgenas, ginstica; ginstica: escolar, rtmica, acrobtica,
africanas, campesinas, entre artstica etc.;
Conhecer a histria das ginsticas es-
outras;
tudadas; Habilidades motoras fundamentais
Conhecer as diferentes mani- Identificar e utilizar as habilidades mo- ginsticas;
festaes culturais nos mbitos toras fundamentais para a prtica da Ginstica adaptada;
mundial, nacional e local. ginstica;
Benefcios da prtica das ginsti-
Identificar as atividades rtmi- Identificar as possibilidades de movi- cas;
cas e expressivas presentes mentos dos diferentes segmentos do
em danas, lutas e ginsticas, corpo na realizao da ginstica; Riscos e cuidados na prtica das
como manifestao da cultura ginsticas.
corporal. Adaptar os movimentos da ginstica
estudada s novas situaes, possi-
bilitando a insero dos alunos com
necessidades educativas especiais;
Identificar as modalidades de ginsticas
praticadas na comunidade local;
Reconhecer a importncia da prtica
da ginstica para manuteno e a pro-
moo da sade.
Tpico: Dana
Conhecer a histria das danas estu- Histria da dana;
dadas; Caractersticas das danas;
Identificar as caractersticas das danas Ritmo;
estudadas;
Variao de movimentos do corpo
Identificar as possibilidades de movi- de acordo com as melodias das m-
mentos dos diferentes segmentos do sicas;
corpo na realizao da dana;
Dana folclrica;
Identificao do ritmo pessoal e grupal;
Coreografias de dana;
Reconhecer e identificar gestos e movi-
mentos observados na dana, imitando, Organizao de festivais de dana.
recriando, mantendo suas caractersticas;
Relacionar diferentes tipos de danas
folclricas;
Construir coletivamente pequenas core-
ografias a partir dos movimentos apren-
didos e incorporados no contexto social.
122
Sumrio principal

Eixo-temtico: Os jogos e os Eixo-temtico: Os jogos e os
movimentos individuais e movimentos individuais e coletivos
coletivos Tpico: Jogos e brincadeiras
Conhecer os vrios tipos e as Analisar as diferenas histricas dos Histria dos jogos e das brincadei-
variadas maneiras de experi- jogos e das brincadeiras presentes nas ras;
mentar os jogos; culturas local, regional e nacional; Caractersticas dos jogos;
Explorar as diferentes formas Reconhecer a importncia da convi-
de jogo desenvolvidas histori- Jogos populares;
vncia com os alunos que apresentam
camente. necessidades educativas especiais, nos Jogos cooperativos;
jogos e nas brincadeiras individuais e Jogos pr-desportivos;
coletivas;
Jogos de raciocnio.
Reconhecer os diferentes tipos de jogos
e suas caractersticas fundamentais;
Participar de atividades de carter ldi-
co;
Vivenciar os diferentes tipos de jogos;
Construir jogos;
Reconhecer e vivenciar diferentes tipos
de jogos.
123
Sumrio principal

Eixo-temtico: Jogo esportivo Eixo-temtico: Jogo esportivo
Conhecer as diversas moda-
lidades esportivas institudas Tpico: Conhecimento dos vrios
socialmente praticadas em tipos de desportos, individual e
outros pases e no Brasil; coletivo
Compreender as diferentes for- Diferenciar e experimentar vrias ma- Iniciao desportiva;
mas de organizao desporti- neiras de jogar um desporto; Histria das modalidades: atletismo,
va; Conhecer os aspectos histricos, polti- futebol, vlei, basquete, handebol,
Desenvolver a capacidade de cos e sociais de constituio dos jogos futsal;
adaptar as regras, os materiais desportivos; A transformao do esporte em es-
e o espao visando incluso Vivenciar as prticas corporais despor- petculo e em negcio;
de si e do outro. tivas; Significados/sentidos predominan-
Reconhecer as diferenas e caracters- tes no discurso das mdias sobre o
ticas relacionadas ao gnero na prtica esporte;
das modalidades esportivas; Atletismo, futebol, vlei, basquete,
Aplicar habilidades motoras especficas handebol;
dos esportes; Fundamentos tcnicos bsicos;
Entender as regras, tcnicas e tticas de Noes de regras;
cada desporto;
Princpios gerais de ataque, defesa
Reconhecer as organizaes tcnico- e circulao de bola;
tticas dos diferentes jogos, bem como
criar novas formas de organizao; Os grandes eventos esportivos;
Compreender e vivenciar os aspectos Esportes adaptados.
relacionados repetio e qualidade
do movimento no gesto esportivo;
Compreender os diferentes contextos
dos jogos esportivos (participativo e
competitivo) e os variados papis (go-
leiro, defesa, tcnico, torcedor, juiz);
Reconhecer a necessidade de adaptar
regras, materiais e espao, visando
incluso de si e do outro.
124
Sumrio principal
6.4.5 Referncias
PROTEORIA, 2001.
2001. v. 6.
SOARES, Carmem Lcia et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
Ed. UFMG, 2000.
125
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Fundamental
Anos Finais
Volume 02 - rea de Cincias da Natureza
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino fundamental : anos finais : rea de Cincias da Natureza / Secretaria da Educao.
Vitria : SEDU, 2009.
ISBN 978-85-98673-03-5

fundamental - Cincias da Natureza. 4. Ensino mdio - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 372.19
CDU 373.3.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
do conhecimento matemtico, como ativi- processo ensino-aprendizagem, de modo a
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

A educao como servio pblico, exercido de ensino-aprendizagem, numa perspectiva
24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

fundamentada
no dilogo e no
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 referncias
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal

Sumrio principal
6 REA DE CINCIAS DA NATUREZA

Tradicionalmente no Brasil a educao A partir da dcada dos anos 90, o ensino
cientfica, influenciada pelos fatos socio- escolar cientfico brasileiro sofre fortes crti-
histricos nacionais e internacionais, esteve cas. Pesquisas mostram que seus princpios
ligada diretamente ao progresso tecnolgico tradicionais, a acumulao e a reproduo
cientfico industrial. Progresso que at os do acervo cientfico, no s propiciaram o
anos de 1960 foi considerado pela classe fracasso da apropriao desse conhecimen-
dominante brasileira um padro de igual- to, como tambm dificultaram a interao
dade na modernidade, fator essencial para entre o ensino cientfico escolar e o meio
o desenvolvimento sociocultural e destino sociocultural e natural. Nessa dcada as pes-
comum para todos os grupos humanos. quisas, as reivindicaes legais de grupos
socioculturais excludos da educao formal
Norteado por essa concepo de progresso, e a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
o ensino das Cincias foi orientado para a da Educao Nacional tornam explcita a
assimilao e a transmisso da cultura cien- necessidade de mudar profundamente as
tfica. Nesse sentido, as bases das propostas propostas curriculares desse ensino escolar.
curriculares das escolas erguiam-se sobre
esse ideal de progresso e, assim a produo Respondendo a essa necessidade, os pa-
cientfica gerava um acmulo de conceitos rmetros curriculares em ao elaborados
cientficos que transformavam os processos no final dessa dcada, procurando respeitar
de ensino-aprendizagem em reprodutores diversidades regionais, culturais e polticas
desse conhecimento. Tais processos se ca- existentes no pas, e considerando a neces-
racterizavam, entre outros: por privilegiar sidade de construir referncias nacionais
o acervo cientfico sobre qualquer outro comuns ao processo educativo em todas as
conhecimento cultural, por fragmentar os regies brasileiras, orientaram a elaborao
conhecimentos cientficos e por priorizar de propostas curriculares para a integrao
a acumulao desses conhecimentos, pela e contextualizao dos conhecimentos das
memorizao mecnica dos conceitos reas escolares, por meio de temas transver-
cientficos nas atividades escolares e pelo sais, e o desenvolvimento de competncias
tecnicismo cientfico. e habilidades.
57
Sumrio principal
No presente, a educao escolar cientfica, sociocultural histrica que, como qualquer

ainda permeada pelas prticas tradicionais, outra produo humana, contribui para o
encontra-se numa situao de dependncia desenvolvimento das capacidades cog-
sociocultural, posto que os grandes proble- nitivas e afetivas propriamente humanas.
mas da humanidade recriam-se nos contex- Tal desenvolvimento se recria na interao
tos social e cultural, particulares e globais. dialtica entre o desenvolvimento cultural
Para ns, tais problemas globais, simples e do sujeito (histria pessoal) e o desen-
complexos emergem das interaes dos volvimento social do sujeito (histria em
seres humanos entre si, e entre os seres sociedade do sujeito).
humanos e o meio ambiente.
Em nossa proposta, o ensino cientfico con-
Nesse sentido, esboa-se o desafio de recriar cebe-se como um processo importante na
um ensino cientfico que contribua para a organizao da vida dos sujeitos. Ele contribui
formao de um ser humano capaz de recriar significativamente para o desenvolvimento
sua prpria condio humana. Entendemos sociocultural do aluno, pois constitui uma via,
condio humana como as caractersticas um meio sistematizado e organizado, para
essenciais prpria existncia da humani- que o aprendiz compreenda sua experincia
dade em determinado espao. de vida, e se torne atuante nas transforma-
es do mundo sociocultural.
Diante desse desafio, fundamentando-nos
na Lei 9394/1996 (LDBEN), nas Resolues Sendo assim, fundamentada nas teorias
02/1998 da CEB/CNE e 03/1998 da CEB/ sociointeracionista e dialgico-discursiva,
CNE, que tratam das diretrizes curriculares a concepo sociocultural permitiu-nos
nacionais dos ensinos Fundamental e Mdio, recriar os princpios da interculturalida-
na proposta da Secretaria de Educao do de, interdisciplinaridade e alfabetizao
Esprito Santo de Educar para a pesquisa, e cientfica, e propor que o processo de
nos documentos norteadores da educao, ensino-aprendizagem escolar cientfico
recriamos esta proposta curricular para seja orientado para o dilogo entre a neces-
ensino das Cincias firmados numa pers- sidade de conhecer e dominar as prticas
pectiva sociocultural do ensino cientfico. cotidianas, e as competncias e habilidades
Em tal perspectiva, concebe-se o conhe- mediadoras na objetivao dessas neces-
cimento cientfico como uma produo sidades. Nessa recriao, consideramos a
58
Sumrio principal
Cincia como uma linguagem simblica, Tanto as competncias como as habilidades

histrica e ideolgica que contribui para o podem realizar atividades mediadoras entre
conhecimento, a reflexo e a compreenso a necessidade e a objetivao dessa neces-
do mundo. sidade. Nesse sentido, as competncias e
habilidades ao mesmo tempo em que so
Concebemos dilogo como uma interao produtos da interao sociocultural natural,
comunicativa de alteridade que permite a tambm podem ser mediadoras na tomada
tomada de conscincia das necessidades de conscincia e domnio dessa interao,
(biolgicas ou cognitivo-afetivas), das ob- ou seja, instrumentos socioculturais.
jetivaes e, sobretudo, como instrumento
que promove o domnio das competncias e Para ns, o processo de ensino-aprendizagem
das habilidades mediadoras essenciais para das Cincias, centrado no dilogo, transfor-
o desenvolvimento cognitivo e afetivo. ma a sala de aula em espaos de interao
comunicativa de alteridade entre os conhe-
Consideramos as objetivaes como com- cimentos socioculturais [conhecimentos
petncias e habilidades que satisfazem dos alunos, dos professores e da escola],
as necessidades dos indivduos, mas que motivando a participao ativa dos atores
tambm podem realizar uma atividade desse processo. Diante de um problema
mediadora. emergente das necessidades dos partici-
pantes, cada um deles toma conhecimento
Entendemos competncias como um con- e demonstra conhecer saberes e, juntos,
junto de habilidades, por meio das quais, em recriam esses saberes.
um determinado contexto, o ser humano
interage com seu meio sociocultural-natural Dessa forma, o conceito cientfico torna-
de modo crtico. Essas habilidades so capa- se um instrumento ou uma ferramenta de
cidades cognitivas e afetivas propriamente conhecimento que, unidos aos conceitos dos
humanas desenvolvidas nessa interao. conhecimentos de outras disciplinas e saberes
Entre outras, os conhecimentos, as atitudes, populares, contribui para a tomada de cons-
as capacidades e as aptides. Por meio delas cincia das possibilidades e dos limites das
cada ser humano interage de forma particular competncias mediadoras na compreenso
com esse meio. dos problemas citados.
59
Sumrio principal
Nesse sentido, essa tomada de conscincia possibilidades das capacidades cognitivas e

transforma os temas contemporneos, como afetivas mediadoras na compreenso desses
a tica, a Pluralidade Cultural, o Meio Ambien- problemas, no cotidiano, no s se recriam
te, a Sade, a Orientao Sexual e outros, em no saber cientfico, mas tambm o fazem
contedos curriculares, pois os limites e as no acervo popular.
60
Sumrio
principal

Cincias
Sumrio principal
6.1 Cincias mentos] e das ferramentas socioculturais

que recriam a condio humana.
para a formao humana Nessa perspectiva, nossa proposta do proces-
so de ensino de Cincia tem uma importante
Os problemas globais e essenciais da hu- contribuio na formao humana dos alu-
manidade demandam a formao de um nos, pois o dilogo discursivo de alteridade,
ser humano que possa recriar sua condio fundamentado nas interaes discursivas
humana, reinserindo-se no universo, na Terra socioculturais, obriga os professores e os
e na vida. Estamos convencidos de que tal alunos a refletir sobre essas competncias,
condio se fundamenta na recriao de habilidades e ferramentas.
instrumentos e ferramentas socioculturais,
por meio das quais os seres humanos, ao Para ns, nessa reflexo os participantes
mesmo tempo em que se conhecem e se desse processo, por meio do dilogo, se
compreendem, transformam o meio am- desenvolvem cognitiva e afetivamente;
biente e sua existncia. conhecem e compreendem as interaes
entre as culturas populares e cientfica,
Para ns, na escola a formao para a hu- bem como entre as culturas e o meio
manidade deveria centrar-se na recriao ambiente; dominam as competncias e
da condio humana. Sendo assim, um dos habilidades mediadoras nessas intera-
objetivos essenciais do processo de ensino es; como tambm se apropriam dos
desenvolver nos alunos: a aptido de con- direitos e obrigaes cvicos de seu meio
textualizar e integrar saberes; a capacidade sociocultural.Tais aes so extremamente
de organizar conhecimentos para entender importantes para a recriao da condio
e contextualizar a grande quantidade de humana.
informao surgidas das prticas humanas;
e a capacidade de integrar saberes para Tambm nesse dilogo o domnio dos sistemas
que cada aluno seja capaz de recriar sua lingusticos populares e cientficos torna-se
vida sociocultural natural e afetiva. Esse essencial, pois so instrumentos sociocul-
desenvolvimento torna-se essencial para a turais, por meio dos quais os participantes
reflexo sobre os limites e as possibilidades do processo de ensino cientfico conhecem
das competncias, das habilidades [instru- e compreendem as complexas interaes
63
Sumrio principal
dos conhecimentos que esto presentes nas ns, esse ideal de aluno seria capaz de recriar
suas prticas cotidianas, e que de alguma sua condio humana socioculturalmente.
forma explicam a condio humana. Nesse
sentido, tal domnio no s permite conhecer
e compreender a humanidade em comum 6.1.2 Objetivos da disciplina
espcie Homo sapiens, como tambm permite
compreender a diferena cultural inerente a Orientar o ensino das Cincias para a recriao
todo ser humano (MORIN, 2002). da condio humana torna imprescindvel
que esse, nas etapas da Educao Bsica,
Em nossa concepo, compreender a dife- ainda que cada uma delas tenha objetivos
rena cultural significa, entre outras coisas, especficos, responda a um ou a vrios ob-
aceitar as diferentes formas de conhecer e jetivos gerais.
explicar a condio humana, pois a produ-
o dos conhecimentos socio-histrica. Dessa forma, recria-se a necessidade de que
Nesse sentido, todos os conhecimentos a Educao Infantil, o Ensino Fundamental
so relativos e incertos. Em consequncia, e o Ensino Mdio se tornem um processo
o processo de ensino de Cincia lidaria nico de dilogo entre essas etapas e entre
com essa incerteza dos saberes humanos, diferentes organizaes dessas (disciplinas,
contribuindo para que cada aluno durante blocos, ciclos, anos, etc.), com o fim de al-
sua vida possa [...] enfrentar as incertezas canar o(s) objetivo(s).
e, mais globalmente, o destino incerto de
cada indivduo e de toda a humanidade Nesse sentido, esse processo, baseado na
(MORIN, 2002, p.56). interao entre o desenvolvimento cog-
nitivo afetivo do aprendiz e o processo de
Finalmente, levando em conta os pargrafos aprendizagem escolar, deveria contribuir
anteriores, podemos dizer que o processo para o desenvolvimento das capacidades
de ensino cientfico junto aos processos das cognitivas afetivas, por meio das quais os
outras reas escolares deve contribuir para a alunos compreendam os problemas emer-
formao integral e contextualizada de um gentes das interaes entre os prprios seres
aluno autnomo, solidrio, curioso, criativo e humanos, e entre os seres humanos e o meio
reflexivo, partcipe ativo das transformaes ambiente.
de seu entorno social, cultural e natural. Para
64
Sumrio principal
Nessa perspectiva, baseando-se na Lei Em nossa proposta curricular, fundamentada

9394/1996 (LDBEN), nas Resolues 02/1998 na concepo processual dialgica do ensino
e 03/1998 da CEB/CNE, que tratam das di- escolar, cada etapa do processo do ensino
retrizes curriculares nacionais dos ensinos cientfico da Educao Bsica depende da
Fundamental e Mdio, e nos documentos anterior e a base para a posterior, sempre
norteadores, o objetivo do processo de respondendo ao(s) objetivo(s).
ensino cientfico da Educao Bsica ser
contribuir para o desenvolvimento e domnio Assim, o(s) objetivo(s) de uma etapa e/ou
das competncias e habilidades mediadoras de um bloco e/ou de um ciclo da Educao
na tomada de conscincia das necessidades Bsica se recria(m) com o fim de contribuir
fsicas, psicolgicas e afetivas, na reflexo com o(s) objetivo(s) da etapa e/ou bloco e/ou
sobre as interaes socioculturais e socioam- ciclo seguinte, mas tambm com fim ltimo
bientais, e na recriao da subjetividade. de contribuir para o(s) objetivo(s).
Partindo desse objetivo, as atividades e aes Nessa perspectiva, nossa proposta curricular,
do processo de ensino das Cincias moti- fundamentada no amadurecimento das
varo os alunos a recriar junto ao professor habilidades recriadas nos ciclos anteriores
e aos colegas os saberes mediadores na e nos objetivos a serem alcanados na
reflexo sobre o mundo, e as transformaes prxima etapa da disciplina de Cincias
socioculturais e socioambientais e suas da Educao Bsica, prope que o ensino
influncias na recriao da subjetividade cientfico de sexto a nono anos do Ensino
humana. Reflexo que se fundamenta no Fundamental tenha como objetivo de-
dilogo entre os conhecimentos das disci- senvolver as habilidades e competncias
plinas e os culturais. (instrumentos socioculturais) mediadoras no
processo de desenvolvimento da autonomia
Sendo assim, torna-se essencial que a medo aluno, do conhecimento sociocultural
todologia dessa disciplina se fundamente e da contextualizao das diferentes ex-
nas necessidades do aprendiz, no dilogo plicaes dos fenmenos socioculturais e
entre os conhecimentos dos participantes ambientais.
do processo de ensino-aprendizagem e na
tomada de conscincia dos limites e das pos- Essa proposta torna-se um grande desafio
sibilidades dos diferentes conhecimentos. para os professores de sexto a nono anos,
65
Sumrio principal
pois o processo de ensino-aprendizagem da tarefas pedaggicas, ajudaro o aprendiz

disciplina Cincias desses anos j no poder a desenvolver competncias e habilidades
ser centrado na memorizao e repetio que permitam-lhes conhecer e dominar
de conceitos cientficos. Ele seria orientado suas atividades cotidianas.
para o desenvolvimento de instrumentos
socioculturais mediadores na atividade Tambm nesse processo, o aluno conce-
autnoma do aluno e na contextualizao bido como sujeito socio-histrico capaz de
dos conhecimentos socioculturais presentes recriar sua subjetividade na interao com
nesse processo. seu meio sociocultural e socioambiental.
Sendo assim, sem fugir dos princpios Partindo dessas premissas, centrar a pro-
metodolgicos que or ientam esta posta no processo de desenvolvimento
proposta, o professor, no processo de de competncias e habilidades, implica
ensino-aprendizagem de Cincias no sex- recriar o processo de ensino-aprendizagem
to a nono anos do Ensino Fundamental, a partir de ncleos de problemticas, cuja
estimular a produo de conhecimento compreenso torna necessria a integrao
sociocultural autnomo do aluno e grupal, de vrias disciplinas e o trabalho sobre
a identificao e resoluo de problemas processo.
socioculturais e socioambientais, a expo-
sio da produo sociocultural individual Nesse sentido, a metodologia ser recria-
e grupal, etc. da a partir das necessidades cotidianas do
aluno. As atividades/tarefas pedaggicas
se organizaro de tal forma que o aluno
6.1.3 Principais alternativas possa concretizar a tomada de conscincia
metodolgicas de suas necessidades, das competncias
e das habilidades mediadoras nessa ao,
Em nossa proposta, os professores alm das competncias e habilidades que
concebem-se no processo de ensino- satisfazem suas necessidades. Nesse sentido,
aprendizagem como mediadores entre com a metodologia, buscar-se- com que o
o que o sujeito sabe e entre o que se tem aluno conhea e domine os instrumentos que
que aprender na escola. Nesse sentido, contribuem para conhecer e compreender os
os professores, por meio de atividades/ impactos da ao humana no meio ambiente,
66
Sumrio principal
a diferena sociocultural e a recriao da interao discursiva entre o professor

subjetividade humana. e os alunos.
4. Dilogo intercultural: procurando

Sendo assim, consideramos importante no sempre a interao entre os diferentes
ensino de Cincias Naturais os seguintes conhecimentos socioculturais, por meio
princpios metodolgicos: de leituras de vdeos, revistas, jornais
locais e de outros estados, alm de
1. Contextualizao: procurar sempre outras fontes como pequenas viagens
a interao entre os conhecimentos (intercmbios), pesquisas, etc.
escolares e a vida pessoal do aluno, o 5. Problematizao: incentivando os alu-
mundo ou a sociedade em geral e o nos reflexo sobre questes cotidianas.
prprio processo de produo de co- Para isso propomos que se identifiquem,
nhecimentos. Com esse fim, orientamos conheam problemas cotidianos e bus-
que as atividades/tarefas pedaggicas quem solues socioculturais tericas
sejam organizadas a partir de projetos, e prticas para os mesmos.
temas geradores, mapas conceituais,
6. Experincias: montagem de pequenos
problemticas, eixos temticos, etc.
experimentos cientficos para que os
2. Interdisciplinaridade: estabelecendo um alunos busquem solues, compreen-
dilogo entre as diferentes disciplinas ou dam e proponham explicaes sobre os
reas escolares, com o objetivo de fazer fenmenos humanos ou naturais.
um trabalho que integre os conhecimen- 7. Pesquisa de campo e bibliogrfica:
tos e que leve os alunos a uma melhor procurando o domnio dos fundamentos
articulao entre os conhecimentos das e dos instrumentos da pesquisa, propo-
diferentes reas. mos que os alunos realizem diferentes
pesquisas com os pais e/ou pessoas da
3. Dilogo: considerando o aluno um
comunidade, por meio de entrevistas,
produtor de conhecimento, o professor observao de ambientes naturais (com
buscar motivar constantemente a elaborao de relatrios de campo), uso
interao discursiva entre os conheci- de livros de Cincias, revistas de divulga-
mentos do aluno e os conhecimentos o cientfica e documentos escritos ou
escolares, para isso propomos, a re- digitais.
soluo de problemas cotidianos em
grupo, pesquisa em grupo, produo de 8. Produo e utilizao de texto: com
texto em grupo, confrontao de ideais, o fim de dominar os diferentes sistemas
67
Sumrio principal
simblicos de conhecimentos, sugerimos junto a textos escritos por outros autores,

que os professores e os alunos produzam sejam utilizados no processo de ensino-
diferentes gneros textuais escritos e aprendizagem. Os textos devero levar
que, logo depois de serem avaliados, em conta a linguagem cientfica.
68
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum - Cincias
5 Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS

Expresso e comunicao Ler, interpretar e produzir textos ar- Eixo
Dominar os instrumentos bsicos da lin- gumentativos e explicativos. Meio Ambiente
guagem cientfica, entre outros: percepo, 1. Introduo a Cincias
Elaborar grficos, imagens.
categorizao, identificao, diferenciao,
descrio, observao, comparao, explica- Resolver situaes-problema, uti- Conhecimentos cul-
o, argumentao, conceitos, pensamento lizando-se de raciocnios lgicos e turais (religiosos, t-
lgico e crtico. demonstraes. nicos e cientficos)
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, Evoluo do conhe-
grficos e representaes geomtricas. Realizar as atividades com indepen- cimento cientfico
Identificar e utilizar adequadamente smbo- dncia, utilizando-se de tcnicas - Cincias
los, cdigos e nomenclatura da linguagem bsicas de estudo (organizao de
material, consulta e registro de fontes, Conceito de Cincia
cientfica.
Consultar, analisar e interpretar textos de en- elaborao de roteiros, realizao 2. Ambiente fsico-qumi-
foque sociocultural e tecnolgicos veiculados de atividades extras, elaborao de co: ciclos e proprieda-
nos diferentes meios de comunicao. resumos). des
Elaborar textos para relatar eventos, fen- Dominar os procedimentos da pes- gua
menos, experimentos, questes-problema, quisa cientfica e utilizar a pesquisa Ar
visitas, etc. como meio de buscar, fundamentar Solo
Analisar, argumentar e posicionar-se critica- respostas e contextualizar concei-
mente em relao a temas de Cincia, cultura, tos. 3. Ambiente e sade
tecnologia e meio ambiente. Doena transmitida
Identificar aes de cidadania e de por gua, ar e solo
Investigao e compreenso solidariedade.
Medicinas conven-
Identificar situaes-problemas do cotidiano Elaborar objetivos de trabalho. cionais e alternati-
(sociocultural e socioambiental), elaborar vas
hipteses, interpretar, avaliar e planejar in- Reconhecer a produo do acervo so-
tervenes socioculturais e tecnolgicas. ciocultural (cientfico e no-cientfico)
Organizar os conhecimentos adquiridos, como uma produo humana socio-
entender, contextualizar e refletir as infor- histrica, e, portanto, resultado da
maes surgidas das prticas humanas. conjuno de fatores sociais, polticos,
Elaborar e desenvolver experimentos e in- econmicos, culturais, religiosos e
terpretar os resultados. tecnolgicos.
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e Aplicar os conceitos aprendidos para
teorias dentro das reas do conhecimento. conhecer o ambiente fsico-qumico
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz de onde vive, analisar a interao da sua
ao crtica e cooperativa para a construo comunidade com o meio ambiente e
coletiva do conhecimento. identificar os limites e as possibilidades
dessa interao.
69
Sumrio principal

Contextualizao sociocultural e Relacionar os problemas socioam-
socioambiental bientais e socioculturais com a pro-
Compreender o conhecimento sociocultural, moo da sade pblica.
socioambiental e tecnolgico como resul- Conhecer e respeitar a subjetividade
tado da construo humana, associado aos e as diferenas socioculturais.
aspectos de ordem histrica, cultural, social,
econmica e poltica.
Compreender as interaes entre conheci-
mentos culturais, produo de tecnologia e
condies de vida, analisando criticamente
os limites e as possibilidades da interveno
humana na dinmica do meio ambiente.
Compreender a sade como resultado do
bem-estar fsico, social, mental e cultural
dos indivduos.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
para elaborao de propostas de interveno
solidria, respeitando os valores humanos e
a diversidade sociocultural e ambiental.
Compreender a diversidade de informaes
socioculturais das comunidades, identifi-
cando e questionando as aes humanas e
suas principais consequncias em diferentes
espaos e tempos, sendo participante ativo,
consciente, tico e crtico nas questes so-
cioculturais e socioambientais.
Compreender a subjetividade como ele-
mento de realizao humana, valorizando
a formao de hbitos de autocuidado, de
autoestima e respeito ao outro.
70
Sumrio principal
6 Srie

Expresso e comunicao Produzir relatrios de pesquisa. Eixo
Dominar os instrumentos bsicos da lin- Resolver situaes-problema, utilizando-se Os seres vivos
guagem cientfica, entre outros: percepo, de raciocnios lgicos e demonstraes. 1. Diversidade da vida
categorizao, identificao, diferenciao,
descrio, observao, comparao, expli- Realizar as atividades com independncia, Conceito
cao, argumentao, conceitos, pensa- utilizando-se de tcnicas bsicas de estu- 2. Ecossistemas
mento lgico e crtico. do (organizao de material, consulta e
registro de fontes, elaborao de roteiros, 3. Classificao dos seres
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas,
realizao de atividades extras, elaborao vivos
grficos e representaes geomtricas.
Identificar e utilizar adequadamente de resumos). 4. Ecologia
smbolos, cdigos e nomenclatura da Dominar os procedimentos da pesquisa Conceitos
linguagem cientfica. cientfica e utilizar a pesquisa como meio Relaes ecolgicas
Consultar, analisar e interpretar textos de buscar, fundamentar respostas e con-
de enfoque sociocultural e tecnolgi- textualizar conceitos.
cos veiculados nos diferentes meios de
comunicao. Respeitar a subjetividade e as diferenas
Elaborar textos para relatar eventos, socioculturais.
fenmenos, experimentos, questes- Participar de aes de cidadania e solida-
problema, visitas, etc. riedade.
Analisar, argumentar e posicionar-se criti- Aplicar os conceitos aprendidos para re-
camente em relao a temas de cincia, fletir a interao entre o ser humano e o
cultura, tecnologia e meio ambiente. ambiente sociocultural e socioambien-
tal.
Investigao e compreenso Compreender a biodiversidade e a impor-
Identificar situaes-problemas do cotidia- tncia das relaes ecolgicas na manu-
no (sociocultural e socioambiental), elaborar teno do equilbrio ambiental.
hipteses, interpretar, avaliar e planejar in-
tervenes socioculturais e tecnolgicas. Identificar as alteraes causadas pela
Organizar os conhecimentos adquiridos, ao humana aos ecossistemas e refletir
entender, contextualizar e refletir as infor- suas consequncias.
maes surgidas das prticas humanas. Identificar a biodiversidade dos ecossis-
Elaborar e desenvolver experimentos e temas global e regional.
interpretar os resultados. Analisar propostas de interveno nos
Articular, integrar e sistematizar fenme- ambientes, considerando as dinmicas
nos e teorias dentro das reas do conhe- das populaes, associando a garantia de
cimento. estabilidade dos ambientes e da qualidade
Valorar o trabalho em grupo, sendo ca- de vida humana a aes de conservao,
paz de ao crtica e cooperativa para a recuperao e sustentabilidade ambien-
construo coletiva do conhecimento. tal.
71
Sumrio principal

Contextualizao sociocultural Conhecer, analisar e compreender as in-
e socioambiental teraes dos seres vivos com o ambiente
Compreender o conhecimento socio- e sua importncia para a existncia da
cultural, socioambiental e tecnolgico vida.
como resultado da construo humana, Reconhecer o ser humano como parte
associado aos aspectos de ordem histri- integrante e transformadora do meio am-
ca, cultural, social, econmica e poltica. biente.
Compreender as interaes entre conhe-
cimentos culturais, produo de tecno-
logia e condies de vida, analisando
criticamente os limites e as possibilidades
da interveno humana na dinmica do
meio ambiente.
bem-estar fsico, social, mental e cultural
dos indivduos.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-
dos para elaborao de propostas de in-
terveno solidria, respeitando os valores
humanos e a diversidade sociocultural e
ambiental.
Compreender a diversidade de informa-
es socioculturais das comunidades,
identificando e questionando as aes
humanas e suas principais consequncias
em diferentes espaos e tempos, sendo
participante ativo, consciente, tico e
crtico nas questes socioculturais e so-
cioambientais.
a formao de hbitos de autocuidado,
72
Sumrio principal
7 Srie

Expresso e comunicao Produzir relatrios de pesquisa. Eixo
Dominar os instrumentos bsicos da lin- Resolver situaes-problema, utilizando- Corpo Humano
guagem cientfica, entre outros: percepo, se de raciocnios lgicos e demonstra- 1. Clula
categorizao, identificao, diferenciao, es.
descrio, observao, comparao, expli- Funes vitais
cao, argumentao, conceitos, pensa- Realizar as atividades com independn- 2. Morfofisiologia do corpo
mento lgico e crtico. cia, utilizando-se de tcnicas bsicas de humano
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, estudo (organizao de material, consulta
Sistema digestrio
grficos e representaes geomtricas. e registro de fontes, elaborao de ro-
Identificar e utilizar adequadamente sm- teiros, realizao de atividades extras, Sistema respiratrio
bolos, cdigos e nomenclatura da lingua- elaborao de resumos). Sistema circulatrio
gem cientfica. Dominar os procedimentos da pesqui- Sistema urinrio
Consultar, analisar e interpretar textos sa cientfica e utilizar a pesquisa como Pele
de enfoque sociocultural e tecnolgicos meio de buscar, fundamentar respostas
veiculados nos diferentes meios de co- rgos dos sentidos
e contextualizar conceitos.
municao. Sistema nervoso
Elaborar textos para relatar eventos, fen- Respeitar a subjetividade e as diferenas
Sistema endcrino
menos, experimentos, questes-problema, socioculturais.
Sistema reprodutor
visitas, etc. Reconhecer-se como sujeito coletivo,
Analisar, argumentar e posicionar-se criti- autnomo, participativo, solidrio, que 3. Sade humana e o am-
camente em relao a temas de cincia, respeita e faz-se respeitar, relaciona-se, biente
cultura, tecnologia e meio ambiente. exerce a cidadania e a democracia. Conceito de sade
Reconhecer-se como corpo que age, Doenas dos sistemas
Investigao e compreenso aprende, vive, interage, desenvolve-se, humanos
Identificar situaes-problemas do coti- adapta-se e deseja, assumindo com res- Relao meio ambien-
diano (sociocultural e socioambiental), ponsabilidade a sua sade e bem-estar te e sade
elaborar hipteses, interpretar, avaliar e e os demais. Polticas pblicas para
planejar intervenes socioculturais e Conhecer diferentes interpretaes de a sade
tecnolgicas. senso comum e cientficas sobre prticas 4. Gentica
Organizar os conhecimentos adquiridos, sociais, como formas de produo, e
entender, contextualizar e refletir as infor- hbitos pessoais, como higiene e ali- Conceitos
maes surgidas das prticas humanas. mentao.
Elaborar e desenvolver experimentos e
Associar caractersticas gerais e adap-
interpretar os resultados.
taes dos seres humanos com o seu
Articular, integrar e sistematizar fenmenos modo de vida e seus limites de distri-
e teorias dentro das reas do conhecimen-
buio nos diferentes ambientes, em
to.
especial nos brasileiros.
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz
de ao crtica e cooperativa para a cons- Conhecer as propostas de alcance indivi-
truo coletiva do conhecimento. dual ou coletivo, que visam preservao
e implementao da sade individual
e coletiva.
73
Sumrio principal

Contextualizao sociocultural Conhecer o corpo humano e seu fun-
e socioambiental cionamento, bem como os cuidados
Compreender o conhecimento socio- necessrios para uma vida saudvel.
cultural, socioambiental e tecnolgico Conhecer indicadores de sade e desen-
como resultado da construo humana, volvimento humano, como mortalidade,
associado aos aspectos de ordem histrica, natalidade, longevidade, nutrio, sane-
cultural, social, econmica e poltica. amento, renda e escolaridade, apresen-
Compreender as interaes entre conheci- tados em grficos, tabelas e/ou textos.
mentos culturais, produo de tecnologia Conhecer os processos vitais do orga-
e condies de vida, analisando critica- nismo humano (defesa, manuteno
mente os limites e as possibilidades da do equilbrio interno, relaes com o
interveno humana na dinmica do meio ambiente, sexualidade, etc.) e fatores de
ambiente. ordem ambiental, social ou cultural dos
Compreender a sade como resultado do indivduos.
bem-estar fsico, social, mental e cultural Entender o prprio corpo e a sexuali-
dos indivduos. dade como elementos de realizao
Recorrer aos conhecimentos desenvolvi- humana.
dos para elaborao de propostas de in- Identificar hbitos de autocuidado, au-
terveno solidria, respeitando os valores toestima e respeito ao outro.
humanos e a diversidade sociocultural e
ambiental.
humanas e suas principais consequncias
em diferentes espaos e tempos, sen-
do participante ativo, consciente, tico
e crtico nas questes socioculturais e
socioambientais.
74
Sumrio principal
8 Srie

Expresso e comunicao Planejar, realizar e defender aes de Eixo Introduo
Dominar os instrumentos bsicos da cidadania e de solidariedade. qumica e fsica
linguagem cientfica, entre outros: per- Ler, compreender e extrapolar textos 1. Aspectos qumicos da
cepo, categorizao, identificao, cientficos. vida
diferenciao, descrio, observao,
comparao, explicao, argumentao, Resolver situaes-problema, utilizando- Matria e suas pro-
conceitos, pensamento lgico e crtico. se de argumentos, raciocnios lgicos e priedades fsicas
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, demonstraes. Modelo Atmico de
grficos e representaes geomtricas. Planejar, organizar e realizar atividades de Dalton
Identificar e utilizar adequadamente estudos, sem necessidade de interveno Misturas e solues
smbolos, cdigos e nomenclatura da do professor.
Reaes qumicas
linguagem cientfica. Dominar e utilizar tcnicas de estudos (or-
Consultar, analisar e interpretar textos ganizao de material, consulta e registro 2. Aspectos fsicos da
de enfoque sociocultural e tecnolgi- de fontes, elaborao de roteiros, realiza- vida
cos veiculados nos diferentes meios de o de atividades extras, elaborao de Movimento e fora
comunicao. resumos, esquemas, snteses, resenhas). Eletricidade e magne-
Elaborar textos para relatar eventos, Reconhecer e fazer uso da pesquisa como tismo
fenmenos, experimentos, questes- forma de comprovar hipteses, utilizando
problema, visitas, etc. Energia, calor e tem-
argumentos vlidos e fundamentao peratura
Analisar, argumentar e posicionar-se criti- terica.
camente em relao a temas de cincia, 3. Cincias e tecnologias
cultura, tecnologia e meio ambiente. Elaborar perguntas, hipteses e argu-
mentos. Energia nuclear
Responsabilizar-se pelas atitudes toma- Energia elica
Investigao e compreenso
Identificar situaes-problemas do cotidia- das. Medicina nuclear
no (sociocultural e socioambiental), elaborar Planejar atividades de trabalho com base Produo e distribui-
hipteses, interpretar, avaliar e planejar in- em objetivos. o da energia eltri-
tervenes socioculturais e tecnolgicas. Integrar os conhecimentos e se posicionar ca
Organizar os conhecimentos adquiridos, diante das aes do ser humano sobre a
entender, contextualizar e refletir as infor- natureza.
maes surgidas das prticas humanas.
Elaborar e desenvolver experimentos e Reconhecer e utilizar cdigos e nomencla-
interpretar os resultados. tura da qumica para caracterizar materiais,
substncias e transformaes qumicas, e
Articular, integrar e sistematizar fenme- para identificar suas propriedades.
nos e teorias dentro das reas do conhe-
cimento. Caracterizar materiais, substncias e
Valorar o trabalho em grupo, sendo ca- transformaes qumicas, identificando
paz de ao crtica e cooperativa para a propriedades, etapas, rendimentos e taxas
construo coletiva do conhecimento. de sua obteno e produo; implicaes
sociais, econmicas e ambientais.
75
Sumrio principal

Contextualizao sociocultural e Descrever e comparar caractersticas f-
socioambiental sicas e parmetros de movimentos de
veculos, corpos celestes e outros objetos
Compreender o conhecimento socio-
em diferentes linguagens e formas de
cultural, socioambiental e tecnolgico
representao.
como resultado da construo humana,
associado aos aspectos de ordem histri- Associar alteraes ambientais a proces-
ca, cultural, social, econmica e poltica. sos produtivos e sociais, e instrumentos
ou aes cientfico-tecnolgicos de-
Compreender as interaes entre conhe-
gradao e preservao do ambiente.
cimentos culturais, produo de tecno-
logia e condies de vida, analisando Compreender o papel das cincias na-
criticamente os limites e as possibilidades turais e das tecnologias a elas associa-
da interveno humana na dinmica do das, nos processos de produo e no
meio ambiente. desenvolvimento econmico e social
contemporneo.
bem-estar fsico, social, mental e cultural Comparar exemplos de utilizao de
dos indivduos. tecnologia em diferentes situaes cul-
turais, avaliando o papel da tecnologia
Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-
no processo social e explicando trans-
dos para elaborao de propostas de in-
formaes de matria, energia e vida.
terveno solidria, respeitando os valores
humanos e a diversidade sociocultural e Utilizar os conhecimentos da qumica e
ambiental. da fsica para conhecer o mundo natu-
ral e para interpretar, analisar e planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas no
mundo contemporneo.
humanas e suas principais consequncias Analisar diversas possibilidades de gera-
em diferentes espaos e tempos, sendo o de energia para uso social, identifican-
participante ativo, consciente, tico e do e comparando as diferentes opes
crtico nas questes socioculturais e so- em termos de seus impactos ambiental,
cioambientais. social, cultural e econmico.
76
Sumrio principal
6.1.5 Referncias
EUA, 1993.
MEC / SEF, 1997.
Educ, 2003.
Centauro, 2005.
77
Sumrio principal

2002.
78
Sumrio
principal

Matemtica
Sumrio principal
6.2 Matemtica &CALLEJO, 2006). Consideremos tambm

que a Matemtica um campo cientfico em
H tempos a discusso em torno do ensino e permanente evoluo, que se constituiu ao
da aprendizagem da Matemtica vem sendo longo da evoluo histrica pela necessidade
levantada em todos os nveis de educao. do homem de intervir no meio que o cerca e
Discutem-se metodologias, estratgias de de organizar e ampliar seus conhecimentos.
ensino, contextualizaes, evases, incluses, Ela no algo que diz respeito somente
entre outros. Percebe-se, nessa discusso, aos nmeros, mas sim vida, que nasce do
que a escola no vem acompanhando as mundo em que vivemos. Lida com ideias,
crescentes alteraes sociais, polticas, tecno- e longe de ser aborrecida e estril, como
lgicas e culturais que o mundo globalizado muitas vezes retratada, ela cheia de
nos impe. criatividade. A histria da humanidade nos
mostra que, alm dos problemas de outros
Nesse novo contexto de discusso da Edu- campos do conhecimento nos conduzir a
cao Nacional desprender-se das velhas modelos matemticos, as investigaes e
filosofias e investir no estudo e na elabora- especulaes da prpria Matemtica nos
o de um currculo se faz necessrio. Nessa conduzem a aplicaes nas diversas reas.
perspectiva o currculo de Matemtica deve
atingir aspectos essenciais da formao Ao nos focarmos no ensino da Matemtica
plena do cidado, levando em conta a podemos recorrer a Palomar (2004), que
insero no mundo do trabalho, as relaes afirma que cada vez mais deve ser deixada
sociais, as relaes simblicas e as diversas de lado a resoluo de problemas de maneira
culturas. mecnica ou a memorizao de processo.
Num mundo em que as calculadoras esto
Assumiremos a viso de Lakatos (1978) de ao alcance de todos e que os computado-
que a Matemtica uma atividade humana res esto cada vez mais presentes, no se
que encerra nela mesma uma dialtica de exige que se saiba a tabuada apenas, mas,
conjecturas, refutaes e demonstraes at sobretudo, que se saiba que operao deve
chegar s concluses. Mas enfatizamos que ser feita para se tomar a deciso correta. As
a Matemtica, nesta perspectiva, no envolve tendncias atuais em educao matemtica
unicamente as concluses em si mesmas, mas vo na direo de buscar a vinculao prtica
a atividade que leva a estabelec-las (VILA entre o que ocorre na sala de aula e fora
81
Sumrio principal
dela. A palavra-chave contextualizao e a meta se ensinar uma Matemtica para formar os

cidados crticos exigidos pela sociedade dialgica. Assim, se deve:

Assim, Palomar (2004) conclui dizendo que normativa (que so as regras e as normas
aprender Matemtica implica aprender a que regulam os diferentes procedimen-
(re)conhecer a Matemtica da vida real: tos matemticos); a afetiva (quer dizer,
habilidades, conhecimentos, disposies, o conjunto de emoes e sentimentos
capacidades de comunicao e sua aplica- que acompanham as pessoas durante a
o na vida cotidiana. Uma aprendizagem aprendizagem); e a cognitiva (referente
do seu ponto de vista implica quatro di- concretamente maneira de aprender, quer
menses diferentes: a instrumental (que dizer, s estratgias que a pessoa utiliza
se refere ao conjunto de smbolos que para entender um conceito matemtico e
constituem a linguagem matemtica); a incorpor-lo a seu conhecimento).
13 Alsina, C.2000. Maana ser otro da: un reto matemtico llamado futuro en Goi (coord.). El currculum de matemticas en los
82
Sumrio principal
Segundo MIGUEL (2007), leva-se em conta crtica? Para Skovsmose (2006) o conceito de
no processo de ensino-aprendizagem quem competncia crtica enfatiza que os estudantes
aprende, quem ensina e o saber a ser ensinado, devem estar envolvidos e participar ativamente
buscando o crescimento integral do educando. do processo educacional e, para isso, preci-
Ao buscar a compreenso do crescimento samos pensar em uma escola democrtica,
dos indivduos, levamos em considerao em um currculo democrtico e em prticas
que a construo do conhecimento tem- democrticas.
poral, histrica e intencional, que encontra
na famlia, no ambiente social e na cultura os Lembremos de Freire (1992, pp.81-82) que
fatores determinantes do desenvolvimento diz: ensinar um ato criador, um ato crtico
humano. Baseado nisso pode-se acrescentar e no mecnico. Sem querer tirar do profes-
s quatro dimenses sugeridas por Palomar as sor a responsabilidade pela aprendizagem
dimenses histrica, social e cultural. dos seus alunos, Freire ainda destaca que
o professor precisa, sim, conhecer o que
Dentro da viso de que o aprendizado resulta ensina, no entanto, afirma que:
em desenvolvimento mental, que pe em mo-
vimento vrios processos de desenvolvimento, No possvel ensinar a aprender sem en-
nos reportamos a Machado (1995), que diz sinar um certo contedo atravs de cujo
que comprender aprender o significado e
aprender o significado ver o objeto do conhe- estou falando a no ser na e pela prtica
cimento em relao a outros conhecimentos, cognoscente de que os educandos vo se
interligando-os e articulando-os. tornando sujeitos cada vez mais crticos.
(FREIRE, 1992, p.81-82).
6.2.1 Contribuio da disciplina Esse processo s pode ser intermediado

para a formao humana pelo dilogo que, segundo Freire (2005),
implica um pensar crtico, para somente
Nesse processo de construo de significados assim termos um processo educacional capaz
apontamos para a questo da criticidade. E j de formar pessoas que possam se inserir e
que estamos falando de competncias por transformar a sociedade; sem dilogo no h
que no falarmos tambm que um papel comunicao; sem essa, no h verdadeira
da Matemtica despertar para a competncia educao.
83
Sumrio principal
Ainda para Freire (1996, p.30), ensinar exige Apresentar a Matemtica como conheci-
relao com as condies sociais, polticas
se exige previamente uma valorizao dos
e econmicas ao longo dos tempos rela-
problemas.
momentos e essencial para a formao Relacionar os conhecimentos matem-
cidad do indivduo. ticos com a cultura e as manifestaes
artsticas e literrias.
ensino que reconhea saberes e prticas logia em uma via de mo dupla: como
matemticas dos cidados e das comunidades a Matemtica colabora na compreenso
locais que so competncias prvias relati- e utilizao das tecnologias e como as
tecnologias podem colaborar para a
vamente eficientes , mas que no se abdique
compreenso da Matemtica.
do saber matemtico mais universal. Alm
disso, o desenvolvimento de competncias Oportunizar a compreenso e transfor-
e habilidades matemticas contribui mais mao do mundo em que vivemos, seja a
comunidade local, o municpio, o Estado,
diretamente para auxiliar o cidado a ter
o pas ou o mundo.
uma viso crtica da sociedade em que vive
Relacionar os conhecimentos matem-
ticos (aritmtico, geomtrico, mtrico,
6.2.2 Objetivos da disciplina algbrico, estatstico, combinatrio,
probabilstico) entre eles e com outras
reas do conhecimento.
Partindo do princpio que a Matemtica deve
contribuir para a formao global do cidado, Possibilitar situaes que levem o estu-
consideramos os seguintes objetivos: dante a validar estratgias e resultados,
84
Sumrio principal
de forma que possam desenvolver o cionalizao de conceitos e representaes

raciocnio e processos, como intuio, matemticas, nos quais o fazer, o argumentar
induo, deduo, analogia, estimativa, e o discutir tm grande importncia neste
e utilizarem conceitos e procedimentos
processo.
matemticos, bem como instrumentos
tecnolgicos disponveis.
As situaes a propor aos alunos, tanto numa
Apresentar a Matemtica de forma a fase de explorao de um conceito como
permitir ao estudante comunicar-se na de consolidao e aprofundamento,
matematicamente, ou seja, que saiba
devem envolver contextos matemticos e
resultados com preciso e argumentar no-matemticos e incluir outras reas do
sobre suas conjecturas, fazendo uso da saber e situaes do cotidiano dos alunos.
linguagem oral, escrita e pictrica, estabe- importante que essas situaes sejam apre-
lecendo relaes entre elas e as diferentes sentadas de modo realista e sem artificialida-
representaes matemticas. de, permitindo capitalizar o conhecimento
prvio dos alunos. As situaes de contextos
menos conhecidos precisam ser devidamente
6.2.3 Principais alternativas explicadas, de modo a no se constiturem
metodolgicas como obstculos aprendizagem.
Refletindo sobre alternativas Alm de utilizar ideias e processos matem-

metodolgicas ticos para lidar com problemas e situaes
contextualizadas, os alunos precisam saber
Colocar os alunos frente a diversos tipos de trabalhar igualmente em contextos pura-
experincias matemticas, como resolver mente matemticos, que envolvam racioc-
problemas, realizar atividades de investiga- nios aritmticos, geomtricos e algbricos.
o, desenvolver projetos e atividades que Desenvolver a capacidade de resoluo
envolvam jogos e ainda resolver exerccios de problemas e promover o raciocnio e a
que proporcionem uma prtica compreensiva comunicao matemticos, para alm de
de procedimentos, a meta desta proposta. constiturem objetivos de aprendizagem
Consideramos que o ensino-aprendizagem centrais neste currculo, constituem tambm
tem de prever momentos para confronto de importantes orientaes metodolgicas para
resultados, discusso de estratgias e institu- estruturar o trabalho de sala de aula.
85
Sumrio principal
A resoluo de problemas como metodologia tica como um fenmeno cultural e a forte

tem a proposta de romper com o currculo linear influncia do contexto sociocultural para
e avanar num ensino que integre contedos professores e alunos nesse processo.
e articule conhecimentos, propiciando o de-
senvolvimento de uma atitude de investigao Convm precisar que um problema matem-
frente s situaes-problema, bem como a tico uma situao em que a soluo no
construo da capacidade de se comunicar est disponvel de imediato e que demanda
matematicamente e utilizar processos de pen- a realizao de uma sequncia de aes.
samentos mais elevados. Essa metodologia Resolver um problema no se resume em
favorece o desenvolvimento da capacidade compreend-lo e dar resposta correta aplican-
de se adaptar a novas situaes, alm de ver do procedimentos adequados. necessrio
a Matemtica como uma cincia dinmica, que o aluno se aproprie do conhecimento
construda pelo homem, na qual haja lugar para envolvido, desenvolvendo habilidades que
conjecturas, refutaes e demonstraes. lhe permitam por prova os resultados,
testar seus efeitos, comparar diversos cami-
Os elementos bsicos que compem esse nhos para obter a soluo, o que exige que
ambiente de aprendizagem so o professor, saiba argumentar sobre os procedimentos
com sua viso de Matemtica e suas concep- desenvolvidos. Isso desenvolve no aluno
es14 de ensino e aprendizagem; os alunos, a criatividade, a reflexo, a argumentao,
com seus conhecimentos, emoes, viso enfim, o pensar sobre o prprio conhecimento
da sociedade onde vivem e suas interaes, (metacognio).Nessa forma de trabalho, o
etc. e, por ltimo, os problemas selecionados valor da resposta correta cede lugar ao valor
com uma determinada inteno, visando do processo de resoluo e investigao.
investigao e ao estabelecimento de Enfatizamos, pois, que trabalhar via a resolu-
relaes e mltiplas articulaes. No entanto, o de problemas requer uma mudana de
ao indagar sobre as relaes afetivas dos postura e uma nova organizao da prtica
alunos com a Matemtica e suas motivaes de sala de aula. Para Soligo (2001).
para a aprendizagem, precisamos levar em
considerao dois aspectos: ver a Matem- o desafio de organizar a prtica pedag-
gica a partir do modelo metodolgico
da resoluo de problemas se expressa,
14 A definio de concepo assumida de que comporta principalmente, no planejamento de
86
Sumrio principal
situaes de ensino e aprendizagem computador deveria ser usado no processo

difceis e possveis ao mesmo tempo, de ensino-aprendizagem, antes de qualquer
outra coisa, como um meio para implementar
pedaggicas adequadas s necessidades
o que com outros meios no seria possvel
e possibilidades de aprendizagem dos
alunos. ou seria difcil obter. Diferentemente do que
alguns educadores temem, no se trata de
A organizao do trabalho escolar dentro implementar com o computador a ao de
da perspectiva da resoluo de problemas outros meios educativos cuja qualidade est
depende, portanto, de uma ao direta do bem demonstrada. Percebe-se nessa fala a
professor que possa contribuir para que o preocupao em no fazer do computador
estudante avance na construo do conheci- uma simples transferncia de aes que j
mento, nos processos essenciais da formao ocorrem com a utilizao de outros meios e
do cidado, na forma de conjecturar, fazer sim para potencializ-las com a incrementa-
inferncia, descobri regularidades e refinar o de tarefas difceis ou impossveis de serem
ideias e procedimentos. realizadas sem um meio virtual, valorizando
o papel do professor como intermediador
Dentro da metodologia de resoluo de proble- desse novo processo de aprendizagem.
mas podemos ainda apontar outras alternativas
metodolgicas para a prtica docente, uma Nessa perspectiva, para contribuir com a
delas o uso do computador como uma das aprendizagem da Matemtica necessrio
possveis tecnologias que podem ser inseridas que pensemos no uso do computador
no processo de ensino-aprendizagem. Para dentro de uma abordagem que permita
comear a pensar sobre o uso do computador a ao do sujeito e a reflexo sobre essa
na escola, antes precisamos entender qual o ao, e para isso deve-se buscar utilizar
seu papel e em que sentido pode contribuir ambientes computacionais que valorizem
para a construo do conhecimento. a experimentao e a investigao.
Para Seymor Papert (1994) os computado- Outra questo importante discutir sobre
res devem servir como instrumentos para o uso da calculadora na escola. Um recurso
se trabalhar e pensar, meios para realizar utilizado de forma quase natural em nossa
projetos, fonte de conceitos para pensar sociedade. Os preos acessveis e a facilidade
novas ideias. Galvis (1988) afirma que o de serem encontradas as tornaram instru-
87
Sumrio principal
mentos imprescindveis. Afinal, quem nunca da Matemtica, tem-se como propsito a

manuseou uma calculadora? Imaginemos superao das dificuldades de aprendizagem
momento de uso, e quais so as situaes nas Dentre os recursos didticos que auxiliam o en-
quais a calculadora poder ser inserida para sino- aprendizagem da Matemtica na escola,
contribuir na construo do conhecimento os jogos, os materiais concretos, o livro didtico
e no como algo que venha a substituir me- e o trabalho com projetos merecem destaque.
todologias j existentes. importante que Os materiais concretos tm efeitos positivos
o uso ocorra de forma paralela aos clculos no ensino-aprendizagem da Matemtica,
mentais e estimativas, seja na construo auxiliando no caminho para a abstrao mate-
de conceitos, na resoluo de problemas, mtica, bem como o trabalho com jogos, que
na organizao e gesto de dados ou em fornecem uma excelente oportunidade para
atividades especficas que colaborem para a que sejam explorados aspectos importantes
construo de significados pelos alunos. dessa metodologia.Como exemplo, convm
lembrar que a observao precisa dos dados,
Ao nos referirmos atribuio de significa- a identificao das regras, a procura de uma
dos pelos alunos no poderamos deixar estratgia, o emprego de analogias, a reduo
de mencionar que uma das formas mais a casos mais simples, a variao das regras,
eficazes de atribuir significado aos conceitos entre outras possibilidades, so capacidades
matemticos contextualiz-los no processo que podem ser desenvolvidas quando se
de evoluo histrica desses conceitos. No trabalha com jogos na aula de Matemtica.
entanto, trazer a Histria da Matemtica No mbito pedaggico, fundamental o
evidenciar as articulaes da Matemtica aspecto interativo propiciado pela experincia
com as necessidades do homem de cada com jogos matemticos, pois os alunos no
poca. Essa histria no deve se limitar ficam na posio de meros observadores,
descrio de fatos ocorridos no passado e transformam-se em elementos ativos, na
ou atuao de personagens famosos. Ao tentativa de busca da estratgia vencedora,
se trazer para a sala de aula fatos da histria buscando solucionar o problema posto sua
88
Sumrio principal
frente. Certamente que tal atitude extrema- de possibilitar a integrao de vrios ramos da
mente positiva para a aprendizagem das ideias Matemtica. Outra dimenso positiva dessa
matemticas subjacentes aos jogos. ao pedaggica a possibilidade de escolha
de projetos com temas transversais de interesse
O livro didtico, por sua vez, tem sido ao da comunidade, que favoream o despertar do
longo dos anos o nico suporte do trabalho aluno para os problemas do contexto social e
pedaggico do professor, convertendo-se em cultural, alm de contribuir para aes que ao
um dos apoios disponveis para o professor; entender esse contexto o modificam.
talvez o mais importante, o mais facilmente
acessvel, na disponibilidade do material tex- Um fato a considerar que a metodologia de
tual que vai ser objeto de estudo, na indicao ensino-aprendizagem aqui tratada e as dife-
dos contedos relevantes e nas propostas rentes alternativas metodolgicas e recursos
de atividades que ensejam sua explorao. didticos exigem dos professores e alunos uma
Espera-se que dentro de uma perspectiva mais nova postura diante do conhecimento e aliado
ampla o livro didtico deixe de ser o nico a isto uma permanente busca a variadas fontes
instrumento de apoio ao professor e que ele de informao e a momentos de interao
possa complementar esse recurso, atendendo fora dos limites da sala de aula.
s diferenas regionais e particularidades
locais. Para tal que utilize textos e filmes
diversos que tratem de temas de interesse COMPETNCIAS/HABILIDADES
dos indivduos envolvidos, e a internet, com
Dentre as competncias gerais para todos
sua gama de conexes, no sentido de ampliar
os anos do Ensino Bsico citamos:
as informaes e repertrio textual.
Estabelecer conexes entre os campos
Ressaltamos o trabalho com projetos, que se da Matemtica e entre essa e as outras
harmoniza com a resoluo de problemas, reas do saber.
tendo como ponto comum a valorizao do
Raciocinar logicamente, fazer abstraes
envolvimento ativo do professor e dos alunos
com base em situaes concretas, gene-
nas aes investigativas desenvolvidas em sala ralizar, organizar e representar.
de aula. Alm disso, os projetos so oportunida-
des adequadas prtica da interdisciplinaridade, Comunicar-se utilizando as diversas
formas de linguagem empregadas na
quando articulam vrios ramos do saber, alm
Matemtica.
89
Sumrio principal
Resolver problemas, criando estratgias Reconhecer relaes entre a matemtica

prprias para sua resoluo, desenvol- e as outras reas do conhecimento, per-
vendo a imaginao e a criatividade. cebendo sua presena nos mais variados
campos de estudo e da vida humana.
Utilizar a argumentao matemtica
apoiada em vrios tipos de raciocnio: Compreender dados estatsticos, inter-
dedutivo, indutivo, probabilstico, por pret-los e tirar concluses que possam
analogia, plausvel, etc. ir alm dos dados oferecidos, estabele-
Utilizar as novas tecnologias de compu-
tao e informao. Identificar e analisar valores das variveis,
Desenvolver a sensibilidade para as liga- intervalos de crescimento e decrescimen-
es da Matemtica com as atividades to em um grfico cartesiano sobre tema
estticas no agir humano. socioeconmico ou tcnico-cientfico.
Perceber a beleza das construes Visualizar e analisar formas diversas e

matemticas, muitas vezes expressa na geomtricas.
simplicidade, na harmonia e na organi- Diante de formas geomtricas planas e
cidade de suas construes. espaciais, reais ou imaginrias, conhecer
Expressar-se com clareza utilizando a suas propriedades, relacionar seus ele-
linguagem matemtica. mentos.
Calcular comprimentos, reas e volumes
Outras competncias, igualmente fundamen- e saber aplicar esse conhecimento no
tais para o Ensino Bsico, esto associadas cotidiano.
a campos matemticos mais especficos e
Utilizar grandezas diversas para medir
so mencionadas a seguir:
espao, tempo e massa.
Reconhecer e utilizar smbolos, cdigos
Reconhecer o carter aleatrio de cer-
e nomenclaturas da linguagem mate-
mtica. tos fenmenos e utilizar processos de
contagem, estatstica e clculo de pro-
Identificar, transformar e traduzir ade- babilidades para resolver problemas.
quadamente valores e unidades bsicas
apresentadas sob diversas formas. Identificar a formulao em linguagem
matemtica, em uma situao-problema
Identificar dados relevantes de uma situao apresentada em certa rea do conheci-
problema para buscar possveis solues. mento.
90
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum - Matemtica
5 Srie

Compreender glo- Reconhecer e utilizar diferentes formas de represen- Nmeros e operaes
balmente os nme- tao dos nmeros, assim como das propriedades Os nmeros no dia-a-dia.
ros e as operaes e das operaes.
sua utilizao. Operaes fundamentais.
Reconhecer a ordem de grandeza dos nmeros.
Desenvolver es- Estimar valores aproximados e decidir a razoabilidade Multiplicao: ideia proporcional.
tratgias teis de de resultados obtidos. As estratgias de clculo: clculo
manipulao dos mental, estimativas, calculadora e
Procurar explorar padres numricos em situaes
nmeros e das ope- algoritmo.
matemticas e no-matemticas.
raes.
Investigar relaes numricas em problemas envol- Os decimais: escrita e representa-
Efetuar clculos vendo processos de contagem. es.
mentalmente, com
Reconhecer as operaes que so necessrias reso- As fraes: ideia de parte-todo e
algoritmos de papel
luo de cada situao-problema, assim como explicar razo, representaes numricas
e lpis, ou usando
os mtodos e o raciocnio que foram usados. e pictricas.
calculadora, bem
como para decidir Compreender o sistema de numerao decimal no O conceito de equivalncia de fra-
qual dos mtodos que tange ao valor posicional dos algarismos. es: comparao e operaes.
apropriado situ- Compreender o sistema de numerao decimal e A porcentagem: escrita e repre-
ao. sua relao com os algoritmos da adio e subtrao, sentaes.
multiplicao e diviso.
Os nmeros inteiros: conceito e
Reconhecer os nmeros naturais, racionais e decimais representao.
e suas representaes.
Raciocnio proporcional.
Reconhecer os nmeros inteiros e suas representa-
es e utilizaes.
Utilizar as propriedades das operaes em situaes
concretas e para facilitar os clculos.
Reconhecer as fraes e os decimais e suas repre-
sentaes.
Trabalhar com valores aproximados dos nmeros
racionais no contexto da situao-problema.
Reconhecer as situaes de proporcionalidade e o uso
do raciocnio proporcional em problemas diversos.
Reconhecer porcentagens e suas diferentes repre-
sentaes.
91
Sumrio principal

Ler e interpretar ta- Registrar ideias e procedimentos. Tratamento da informao
belas e grficos em Empregar mdia aritmtica em situaes-problema Leitura e interpretao de tabelas
situaes diversas e em que ela se faz necessria. e grficos.
comunicar as inter-
pretaes feitas. Comunicar-se utilizando as diversas formas de lin- Coleta de dados e organizao em
guagem. grficos de barra.
Processar informa-
es diversas. Utilizar a argumentao matemtica apoiada em Leitura e interpretao de textos
vrios tipos de raciocnios. diversos.
Mdia aritmtica.
Visualizar, reconhe- Utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise Geometria, grandezas e
cer, analisar e es- das figuras geomtricas e na resoluo de problemas medidas
tabelecer relaes geomtricos e de outras reas da matemtica. Visualizao e anlise de slidos e
entre as figuras ge- Observar, explorar e investigar. polgonos.
omtricas.
Utilizar a imaginao e a criatividade. Medidas de comprimento mais
Compreender o utilizadas.
conceito de com- Reconhecer posies relativas entre retas.
primento, massa e Efetuar medies e estimativas em situaes diversas, Retas paralelas, perpendiculares e
aptido para utili- utilizando medidas no-padronizadas e padroniza- concorrentes.
zar conhecimento das. Permetro de figuras planas.
sobre esses concei-
tos na resoluo de Estabelecer conexes entre os campos da Matem- O sistema mtrico decimal: a hist-
tica e entre essa e as outras reas do saber. ria das medidas e transformaes
problemas do coti-
de unidades, aplicaes.
diano.
As unidades no-padronizadas de
Perceber a beleza
medidas.
das construes
matemticas, mui- As unidades padronizadas de me-
tas vezes expressa didas de comprimento (metro, cen-
na simplicidade, na tmetro e quilmetro).
harmonia e na or- As unidades de massa (quilograma
ganicidade de suas e grama).
construes.
As unidades de volume (litro e
mililitro).
Unidades de tempo (hora, minuto,
segundo, ano, dcada, sculo).
92
Sumrio principal
6 Srie

Compreender global- Compreender o sistema de numerao decimal no Nmeros e operaes
mente os nmeros e que tange ao valor posicional dos algarismos. Operaes fundamentais.
as operaes e sua Reconhecer e utilizar diferentes formas de represen-
utilizao. As estratgias de clculo: clculo
tao dos nmeros, assim como das propriedades mental, estimativas, calculadora
Desenvolver estrat- das operaes. e algoritmo.
gias teis de manipu- Reconhecer a ordem de grandeza dos nmeros.
lao dos nmeros e Os decimais: escrita, representa-
das operaes. Estimar valores aproximados e decidir a razoabilidade es e clculos com decimais.
de resultados obtidos. As fraes: ideia de parte-todo
Efetuar clculos men-
talmente, com algorit- Procurar explorar padres numricos em situaes e razo, e suas representaes e
mos de papel e lpis, matemticas e no-matemticas. clculos.
ou usando calculadora, Investigar relaes numricas em problemas envol- Retomar o conceito de equiva-
bem como para deci- vendo processos de contagem. lncia de fraes.
dir qual dos mtodos
Reconhecer as operaes que so necessrias reso- Nmeros decimais: decimal finito
apropriado situa-
luo de cada situao-problema, assim como explicar e dzimas peridicas.
o.
os mtodos e o raciocnio que foram usados. A porcentagem: escrita e repre-
Compreender o sistema de numerao decimal no sentaes.
que tange ao valor posicional dos algarismos. Os nmeros inteiros: conceito,
Compreender o sistema de numerao decimal e representao e operaes.
sua relao com os algoritmos da adio e subtrao, Resoluo de problemas envol-
multiplicao e diviso. vendo os inteiros.
Reconhecer os nmeros naturais, racionais e decimais Potncias e razes.
e suas representaes.
Raciocnio proporcional: razo
Reconhecer os nmeros inteiros, suas representa- e proporo; grandezas direta-
es e utilizaes, bem como suas propriedades e mente ou inversamente propor-
a aptido para utiliz-los em situaes concretas. cionais.
Utilizar as propriedades das operaes em situaes Resoluo de problemas envol-
concretas e para facilitar os clculos. vendo o raciocnio combinat-
Reconhecer as fraes e os decimais e suas repre- rio.
sentaes. Porcentagem.
Trabalhar com valores aproximados dos nmeros Juros.
racionais no contexto da situao-problema.
Escalas.
Reconhecer as situaes de proporcionalidade e o uso
do raciocnio proporcional em problemas diversos.
Reconhecer porcentagens e suas diferentes repre-
sentaes.
Ler e utilizar escalas nas representaes pictricas e
ao utilizar as tecnologias da informao.
93
Sumrio principal

Ler e interpretar ta- Coletar e organizar dados de pesquisa. Tratamento da informao
belas e grficos em Registrar ideias e procedimentos. Coleta de dados e organizao
situaes diversas e em tabelas e grficos.
comunicar as interpre- Comunicar-se utilizando as diversas formas de lin-
taes feitas. guagem. Construo de grficos de barras
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em e setores.
Processar informaes
vrios tipos de raciocnios. Mdia aritmtica e ponderada.
diversas.
Desenvolver o sentido crtico face ao modo como
a informao apresentada.
Criticar argumentos baseados em dados de natureza
quantitativa.
Visualizar, reconhecer, Utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise Geometria, grandezas e
analisar e estabelecer das figuras geomtricas e na resoluo de problemas medidas
relaes entre as figu- geomtricos e de outras reas da Matemtica. Conceito de espao e tempo do
ras geomtricas.
Observar, explorar e investigar. ponto de vista natural.
Compreender o con-
ceito de comprimento, Utilizar a imaginao e a criatividade. Orientao espacial: direo,
massa e aptido para Compreender o conceito de comprimento e massa e sentido, eixo cartesiano.
utilizar conhecimento aptido para utilizar conhecimento sobre estes con- Simetria de reflexo, translao
sobre esses conceitos ceitos na resoluo de problemas do cotidiano. e rotao.
na resoluo de pro-
blemas do cotidiano. Efetuar medies e estimativas em situaes diversas, Medindo ngulos.
utilizando medidas no-padronizadas e padroniza- Dividindo o grau e a hora.
Identificar a diversi- das.
dade nas diferentes Permetro.
culturas. Estabelecer conexes entre os campos da Matem-
tica e entre essa e as outras reas do saber. rea de figuras planas.
Estabelecer conexes
entre os campos da Reconhecer ngulos nas figuras geomtricas e saber Medidas de capacidade e mas-
Matemtica e entre medi-los utilizando instrumentos adequados. sa (aplicao para resoluo de
essa e as outras reas problemas): reas e volumes.
Reconhecer as unidades que medem comprimento
do saber. e reas e utiliz-las para os clculos na resoluo de Soma dos ngulos internos de
Perceber a beleza das problemas diversos. um polgono.
construes matem-
ticas, muitas vezes ex-
pressa na simplicida-
de, na harmonia e na
organicidade de suas
construes.
94
Sumrio principal

Analisar as relaes Procurar padres e regularidades para formular lgebra
numricas, explicit- generalizaes em situaes diversas, contextos As regularidades e generaliza-
las em linguagem ma- numricos e geomtricos. es.
terna e represent-las Interpretar relaes entre variveis e frmulas.
por meio de diferentes Clculo literal: letra como varivel
processos, incluindo Utilizar equaes para traduzir para a linguagem e incgnita.
os smbolos. algbrica uma situao-problema e ter capacidade Equao do 1 grau: conceito
de resolv-la. de igualdade e equivalncia.
Resolver problemas
utilizando a aritmtica Resoluo.
e o raciocnio algbri- Sistemas do 1 grau, aplicao
co. para resoluo de problemas.
A resoluo de problemas en-
volvendo equaes e sistemas.
95
Sumrio principal
7 Srie

Efetuar clculos mental- Estimar valores aproximados e decidir a ra- Nmeros e operao
mente, com algoritmos zoabilidade de resultados obtidos. Operar utilizando o clculo mental, a
ou usando calculado- Procurar e explorar padres numricos em si- estimativa, a calculadora e os algorit-
ra, bem como decidir tuaes matemticas e no-matemticas, mos.
qual dos mtodos
apropriado situao- Reconhecer os nmeros reais e irracionais e Resoluo e proposio de problemas
problema. suas representaes. envolvendo as operaes de adio,
Expressar quantidades por meio da notao subtrao, multiplicao, diviso, po-
Reconhecer as opera- tenciao e radiciao.
es que so necess- cientfica, bem como reconhecer situaes
rias resoluo de cada nas quais esse tipo de notao se faz pre- Os conjuntos numricos: inteiros, ra-
situao-problema, as- sente. cionais e irracionais.
sim como explicar os Utilizar as propriedades das operaes em O conjunto dos nmeros reais: relao
mtodos e o raciocnio situaes concretas e para facilitar os clcu- entre os conjuntos numricos (IN, Z,
que foram usados. los. Q e IR).
Trabalhar com valores aproximados dos n- Notao cientfica como forma de
meros no contexto da situao-problema. compreender a escrita de nmeros
Reconhecer situaes de proporcionalida- muito grandes ou muito pequenos.
de e o uso do raciocnio proporcional em Os clculos com fraes e decimais.
problemas diversos. Resoluo de problemas de porcen-
Reconhecer porcentagens e suas diferentes tagem.
representaes, utilizando-a na resoluo de As escalas e suas aplicaes.
problemas do cotidiano.
Saber ler e utilizar escalas nas representaes
pictricas e ao utilizar as tecnologias da
informao.
Resolver problemas uti- Utilizar fatoraes algbricas para simplificar lgebra
lizando a aritmtica e o clculos. Representar algebricamente uma
raciocnio algbrico. Interpretar relaes entre variveis e frmu- situao-problema.
Analisar as relaes nu- las. Efetuar as operaes bsicas envolven-
mricas, explicit-las em Utilizar equaes para traduzir para a lingua- do expresses algbricas e entend-las
linguagem materna e gem algbrica uma situao-problema e ter como generalizaes das propriedades
represent-las por meio capacidade de resolv-la. e operaes dos nmeros.
de diferentes processos,
incluindo os smbolos. Produtos notveis: utiliz-los com a
finalidade de simplificar o clculo al-
Reconhecer as diversas gbrico.
representaes alg-
bricas e operar com as
expresses algbricas.
96
Sumrio principal

Relacionar e aplicar os Calcular comprimentos, reas e volumes e Geometria, grandezas
saberes da matemtica saber aplicar esse conhecimento no cotidia- e medidas
nas diversas reas do no. Proporcionalidade: semelhana, ho-
conhecimento. Reconhecer os vrios tipos de tringulos motetia, escala, teorema de Tales.
Estabelecer conexes e estabelecer relaes de semelhana e Clculo de permetro, rea e volume.
entre os campos da congruncia.
Matemtica e entre essa Circunferncias: clculo de compri-
Diferenciar crculo e circunferncia e reconhe- mento.
e as outras reas do sa- c-los nas formas diversas e nas diferentes
ber. culturas. rea do crculo.
Perceber a beleza das Construes geomtricas utilizando
construes matem- rgua e compasso e geometria din-
ticas, muitas vezes ex- mica.
pressa na simplicidade,
Elementos do tringulo (mediatriz,
na harmonia e na orga-
bissetriz, mediana e altura).
nicidade de suas cons-
trues. Pontos notveis do tringulo (circun-
centro, incentro, baricentro e ortocen-
Identificar a diversidade
tro).
nas diferentes cultura e
profisses. A construo de tringulos.
Saber utilizar instru- Congruncia de tringulos.
mentos geomtricos Construes geomtricas - polgonos,
para efetuar medies diagonais de polgono.
e construo de objetos
geomtricos.
Ler e interpretar tabelas Coletar e organizar dados de pesquisa. Tratamento da informao
e grficos em situaes Registrar ideias e procedimentos. Organizao de dados em tabelas e
diversas e comunicar as grficos.
interpretaes feitas. Comunicar-se utilizando as diversas formas
de linguagem. Grficos de barras, setores e linhas.
Processar informaes
diversas. Utilizar a argumentao matemtica apoiada Leitura e interpretao de dados em
em vrios tipos de raciocnios. tabelas e grficos.
Desenvolver o sentido crtico face ao modo Noes de estatstica: clculo de m-
como a informao apresentada. dias e moda.
Saber criticar argumentos baseados em da-
dos de natureza quantitativa.
97
Sumrio principal
8 Srie

Reconhecer as vrias Estimar valores aproximados e decidir a razoa- Nmeros e operaes
representaes dos bilidade de resultados obtidos. Notao cientfica como forma de
nmeros e do uso da Reconhecer nmeros reais e irracionais, suas compreender a escrita de nmeros
notao cientfica. representaes, saber suas propriedade e operar muito grandes ou muito peque-
Reconhecer as opera- com eles. nos.
es que so necess- Saber expressar quantidades por meio da notao Chances e possibilidades.
rias resoluo de cada cientfica, bem como reconhecer situaes nas
situao-problema, as- Porcentagens e juros.
quais esse tipo de notao se faz presente.
sim como explicar os Grficos de reta e parbola: esboo
mtodos e o raciocnio Utilizar as propriedades das operaes em situ- e anlise.
que foram usados. aes concretas e para facilitar os clculos.
Potenciao e radiciao.
Trabalhar com valores aproximados dos nmeros
no contexto da situao-problema.
Saber lidar com dados probabilsticos e combi-
natrios.
Reconhecer porcentagens e suas diferentes
representaes, utilizando-as na resoluo de
problemas do cotidiano.
Saber ler e utilizar escalas nas representaes
pictricas e ao utilizar as tecnologias da infor-
mao.
Ler e interpretar tabelas Coletar e organizar dados de pesquisa. A estatstica
e grficos em situaes Registrar ideias e procedimentos. O tratamento da informao: leitura
diversas e comunicar as e interpretao de tabelas e grfi-
interpretaes feitas. Utilizar a argumentao matemtica apoiada
em vrios tipos de raciocnios. cos (do cotidiano e estatstico).
Processar informaes Estatstica: frequncias e moda.
diversas. Compreender dados estatsticos, interpret-
los e tirar concluses que possam ir alm dos Introduo probabilidade.
Comunicar-se utilizan- dados oferecidos, estabelecendo tendncias e
do as diversas formas possibilidades.
de linguagem.
Desenvolver o sentido crtico face ao modo como
a informao apresentada.
Saber criticar argumentos baseados em dados
de natureza quantitativa.
98
Sumrio principal

Resolver problemas uti- Reconhecer as diversas representaes algbricas lgebra
lizando a aritmtica e o e operar com polinmios. Noes de funes via resoluo
raciocnio algbrico. Utilizar fatoraes algbricas para simplificar de problemas.
Analisar as relaes clculos. A linguagem algbrica: variveis,
numricas, explicit- Interpretar relaes entre variveis e frmulas. incgnitas, os polinmios.
las em linguagem ma-
terna e represent-las Resolver problemas que envolvam relaes entre Regularidades e generalizaes.
por meio de diferentes variveis. Equaes do primeiro e segundo
processos, incluindo os Utilizar equaes para traduzir para a linguagem graus.
smbolos. algbrica uma situao-problema e ter capaci- Equao do 2 grau: representao,
dade de resolv-la. resoluo algbrica, resoluo pelo
mtodo da soma e produto, resolu-
o de problemas relacionando-os
geometria.
Funes - conceito, funo do pri-
meiro grau e do segundo graus.
Estabelecer conexes Calcular comprimentos, reas e volumes e saber Geometria, grandezas e
entre os campos da Ma- aplicar esse conhecimento no cotidiano. medidas
temtica e entre essa e Saber utilizar instrumentos geomtricos para Clculo de reas, propondo pro-
as outras reas do sa- efetuar medies e construo de polgonos blemas do cotidiano.
ber. inscritos e circunscritos na circunferncia. Figuras espaciais poliedros.
Perceber a beleza das Entender e perceber as razes trigonomtri-
construes mate- Teorema de Pitgoras (aplicao
cas. para resoluo de problemas).
mticas, muitas vezes
expressa na simplicida- Saber aplicar a trigonometria para o clculo Aplicao do clculo de volume
de, na harmonia e na de distncias inacessveis e outras situaes- para resoluo de problemas.
organicidade de suas problema.
Polgonos inscritos e circunscri-
construes.
tos.
Reconhecer a geometria
Geometria e artes.
nas artes e nas diferen-
tes culturas. Geometria das profisses.
Perceber os objetos geo- Noes de trigonometria.
mtricos que aparecem Aplicaes da Trigonometria (por
nas diversas profisses e exemplo, distncias inacessveis).
entender seus usos.
99
Sumrio principal
6.2.5 Referncias
jan./abr. 2005.
GALVIS, A. H. Ambientes de enseanza-aprendizaje enriquecidos con computador. Boletin de informtica
educativa. Bogot, Colmbia, Dezembro de 1988, 117-38.
1987a.
tendncias.
Cortez, 1995.
100
Sumrio principal
de Doutorado.
1994.
2003.
66-91, 2000.
______. Educao crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007.
______. Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas, SP: Papirus, 2001.
Tecnologia, 2006.
Artes Mdicas, 2002.
101
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Fundamental
Anos Finais
Volume 03 - rea de Cincias Humanas
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino fundamental : anos finais : rea de Cincias Humanas / Secretaria da Educao. Vitria :
SEDU, 2009.
ISBN 978-85-98673-04-2

fundamental - Cincias Humanas. 4. Ensino mdio - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 372.19
CDU 373.3.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,
A demanda por valorizao das etnias implica 2.109 da etnia Tupiniquim e 237, Guarani,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

fundamentada
no dilogo e no
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 referncias
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal

Sumrio principal
6 REA DE CINCIAS HUMANAS

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
A rea de Cincias Humanas no Ensino Fun- que se efetiva na considerao pelo outro
damental que inclui a histria, a geografia em sua diferena cultural, formando uma
e o ensino religioso deve se manter como conscincia da multiplicidade de modos de
referncia de uma construo de saberes existncia, como produto e processo culturais,
que respeitem a pluralidade de olhares e que se vincula a um compromisso com a
sobre a realidade. A experincia humana sustentabilidade da vida em todas as suas
rica em seus conhecimentos, linguagens, dimenses: do sujeito, das relaes sociais e
aes e afetos. Existem humanidades. A do meio ambiente. As humanidades, nessa
abertura terico-valorativa preponderante perspectiva, no se encerram numa concep-
para o exerccio formativo nessa rea do o excludente das cincias ditas naturais
conhecimento; as posturas doutrinrias, ao e fsicas, porque a humanidade tambm
contrrio, so sufocantes para o pensamento natural e fsica, tanto quanto depende, lida
e impedem o dilogo com as outras discipli- e se relaciona com essas dimenses.
nas. Por isso, cada disciplina, entendendo-se
como parte desse construto coletivo de se Da que, elegendo o cuidado de no absolu-
pensar as humanidades, teria maior coerncia tizar produes dos saberes e fazeres sociais,
didtica ao abrir-se para os novos desafios polticos e culturais, a rea de humanas con-
de um saber mltiplo, que incorpore em sidera cada vez mais importante as relaes
seus currculos e, sobretudo, na sala de aula do ser humano consigo mesmo, com o outro
essa multiplicidade de pontos de vista. Eis o e com o meio em que se insere, produz e
grande desafio para a rea de humanas. produzido. Ento, vale pensar tambm as
Compreender o humano exige um pensa- aquele, entre os diferentes espaos/tempos,
mento complexo, transversal e dialgico, em especial o do Esprito Santo.
57
Sumrio
principal

Histria
Sumrio principal
6.1 Histria formao da realidade atravs da interven-

o de seres sobrenaturais. Pouco a pouco,
6.1.1 Contribuio da disciplina as transformaes econmicas, sociais e
para a formao humana polticas contriburam para modificar o
universo mental de ento, que passou a
... para aprender a aprender e para necessitar de um sistema explicativo que
aprender a fazer... relacionasse os acontecimento com decises
e possibilidades.
Que histria essa?
Durante o perodo medieval, a profuso
Compreender a Histria como disciplina escolar de documentos escritos vieram conferir
implica compreender diferentes concepes Histria uma funo prtica: a verificao da
de histria e historiografia e suas repercusses veracidade dos documentos. Com o adven-
no ensino, isto , as possibilidades de relaes to do Humanismo, do Renascimento, e da
entre o saber histrico e o saber histrico Reforma Religiosa houve um considervel
escolar. Assim sendo, ao apresentarmos uma desenvolvimento do esprito crtico que se
proposta de trabalho baseada em contedos refletiu nos estudos, e a Histria passou a
bsicos e comuns, estamos tambm convi- ser um meio de fundamentao das crticas
dando o professor a refletir a partir do prprio sociedade.
campo da Cincia Histrica, e a contextualizar
historicamente sua prtica docente cotidiana, A investigao histrica desenvolveu-se com
a fim de responder: Para que serve a Histria? os iluministas que procuraram demonstrar
Por que ensin-la? pela razo que o progresso da humanidade
derivado do desenvolvimento da cincia e da
A Histria tem sua origem na necessidade instruo. dessa poca que data a incluso
humana de registro do passado, sendo co- da Histria nos programas de ensino de
mum acentuar-se o papel da Grcia Antiga determinadas escolas na Europa, entre elas,
na formao do esprito do historiador e na as escolas militares. A Histria consolidou sua
construo de um pensamento com base funo poltico-ideolgica com a Revoluo
na razo. Inicialmente, a interpretao do Francesa, quando a recuperao do passado
passado prendeu-se narrao de mitos passou a ter como objetivo principal a exal-
que tinham como finalidade a explicao da tao da ptria e sua glorificao.
61
Sumrio principal
Na segunda metade do sculo XIX, com a alteraes paradigmticas das cincias. Como
difuso do pensamento positivista, a criao a realidade foi se tornando cada vez mais
de uma Histria cientfica ganhou fora e complexa, as abordagens culturais passaram
desenvolveram-se algumas disciplinas es- a ser fundamentais para o preenchimento
pecializadas no interior do campo histrico: de lacunas e incertezas.
histria poltica, histria econmica, histria
das civilizaes, etc. inegvel a influncia de Assim, a influncia da historiografia con-
Karl Marx, cujo pensamento caracterizou-se tempornea sobre o ensino de Histria se
pelo estudo da substituio dos mecanis- faz perceber, por exemplo, na necessidade
mos da sucesso de acontecimentos pela de o professor de Histria relacionar as
dinmica das estruturas e dos modos de metodologias da pesquisa histrica com
produo, colocando a questo econmica as metodologias de seu ensino (teoria
como determinante, mas no exclusiva. relacionada prtica e resultando em
contedos procedimentais); no reconhe-
No incio do sculo XX, muitos historiadores cimento dos diferentes sujeitos da Histria;
passaram a considerar a ampliao dos obje- na diversidade de fontes, na necessidade
tos de interesse do historiador. Assim sendo, a de consolidao e historicizao de concei-
histria problema substituiu, pouco a pouco, tos, e na ampliao das possibilidades em
a histria narrativa e houve o reconhecimen- torno do fato histrico; e na introduo no
to de um campo de documentos histricos ensino de Histria de aspectos relativos a
mais vasto que os testemunhos escritos. mentalidades, cotidianos, representaes
Alm disso, foram realizadas consideraes e prticas culturais.
interdisciplinares a partir do reconhecimento
da relativizao da Histria, isto , de que A construo de uma conscincia histrica e
a valorizao de um setor ou uma viso das possibilidades de pensar historicamente
da Histria est inserida em sua prpria sobre a realidade em que vivemos confere ao
historicidade. ensino de Histria especificidades e particula-
ridades no que diz respeito s contribuies
A partir da dcada de 1970, a nfase passou da disciplina na formao humana.
a ser, ento, o reconhecimento de novos ob-
jetos, novos problemas e novas abordagens ... para aprender a ser e para aprender
(a chamada Nova Histria), considerando as a conviver...
62
Sumrio principal
Uma Histria de mltiplos tempos, ensino escolar, assim, revestido de contedos

espaos, sujeitos e dilogos cvicos, deveria formar um determinado
cidado, trabalhador/ produtor/consumidor
A Histria, enquanto disciplina de ensino,
de acordo com a ordem capitalista que se
ocorreu primeiramente no contexto de tran-
consolidava no pas.
sies que tiveram origem na Revoluo
Francesa. desse perodo que data a luta
Mais tarde, durante a Era Vargas, ampliou-se
burguesa por uma escola pblica, leiga e
o ensino escolar para uma educao que
gratuita, instituindo a obrigatoriedade da
considerasse as polticas de preservao do
educao escolar. A partir da difuso das ideias
iluministas, a Histria ensinada distanciou-se patrimnio e as festas cvicas. No entanto,
cada vez mais da influncia da igreja, e sua no se visava formao de uma conscincia
organizao enquanto disciplina escolar est crtica, mas adequao do indivduo
diretamente relacionada com a transformao sociedade. Os livros didticos e datas co-
da Histria como campo de conhecimento. memorativas passaram a ser instrumentos
para a manuteno e homogeneizao de
No Brasil, a consolidao da Histria como determinadas vises de mundo e de Histria,
disciplina escolar ocorreu aps a indepen- sendo ferramentas de controle e mediaes
dncia, com o incio da estruturao de entre as prticas polticas e as culturais.
um sistema de ensino para o imprio. O
pensamento da elite poltica e intelectual Durante as dcadas de 1960 e 1970, com a
apontava, cada vez mais, para a elaborao ditadura militar, o ensino da Histria foi unido
de uma Histria para a jovem nao, que ao de Geografia, condensados na disciplina de
pudesse ser difundida atravs da educa- Estudos Sociais, eliminando as possibilidades
o, colocando como central a questo da de um ensino crtico. Esse ensino, cujo objetivo
identidade nacional. Durante o incio da era a formao de um cidado ajustado or-
repblica, quando foi institudo o processo dem autoritria vigente, negava os avanos da
de escolarizao obrigatrio, um ensino produo acadmica e estimulava a formao
cada vez mais homogneo deveria tornar o do chamado professor de licenciatura curta.
passado harmonioso, apagando as diferenas
sociais e culturais, levando o Estado republi- Com o passar dos anos e o reincio da demo-
cano a consolidar sua imagem de elemento cracia, a disciplina escolar Histria recuperou
atuante e protagonista da histria nacional. O sua autonomia e as imbricaes entre cultura,
63
Sumrio principal
poltica e seu ensino passaram a expressar a Uma sociedade democrtica pede a parti-
nova conjuntura. Hoje, em todo o mundo glo- cipao de todos e cada um dos membros
balizado, a vida cotidiana coletiva se constitui no desenvolvimento do potencial de cada
um dos principais eixos do ensino da Histria um e da coletividade.
e as temticas a ela referentes so importantes
para destaques acerca das diferenas culturais e No se trata, portanto, de informar um
tnicas, incentivando o respeito s diversidades. contedo histrico, geogrfico, filosfico,
A prtica docente da Histria tem caminhado sociolgico, etc., mas de oportunizar ao aluno
de acordo com as principais questes de seu possibilidades de relao de temas, contedos,
tempo, incorporando diferentes concepes competncias, valores e habilidades. A infor-
de ensino e de Histria. mao, acrescida de atitudes investigativas,
uma forma de construo do conhecimento
Nessa perspectiva, ao considerar as possibili- e de pensar histrica, geogrfica, sociolgica
dades de seu fazer e de seu saber, e questionar e filosoficamente.
os contedos tradicionais, o ensino de Histria
transforma a fronteira da histria vivida e da Especificamente em relao Histria, busca-
histria ensinada em um espao de dilogos se a compreenso da realidade como objeto,
e reflexes. A realidade, vista dessa forma, objetivo e finalidade principais do seu ensino,
torna-se o objeto, o objetivo e a finalidade a partir do reconhecimento de si e do outro e
principais do ensino da Histria. da construo de uma conscincia histrica,
de um sentimento de pertena.
Compreendemos que o desenvolvimento
da compreenso de conceitos bsicos das
disciplinas das Cincias Humanas permite 6.1.2 Objetivos da disciplina
a construo da compreenso da realida-
de. Dessa forma, os estudos das Cincias ... para querer saber...
Humanas devem ser empreendidos de
modo integrado: valores, conhecimentos, Uma Histria que debate a cincia, a
e habilidades. Essa integrao garantir uma cultura e o trabalho
contnua aprendizagem e a sensibilizao
necessrias para uma Educao que possa Considerando a trade cincia, cultura e
vir a garantir a paz e a dignidade humana. trabalho como as formas com as quais o
64
Sumrio principal
homem transforma a sociedade em uma que envolvem a Histria como cincia e

perspectiva emancipadora, os objetivos sua funo social;
listados a seguir tm a inteno de organizar a interlocuo das demais cincias so-
ideias e fundamentar os contedos bsicos ciais com o ensino da Histria, e com os
comuns propostos neste documento, mas demais saberes escolares;
tambm estimular os contedos comple-
concepes como rupturas e continuida-
mentares que cada professor deve elaborar des, semelhanas e diferenas, passado
de acordo com a sua realidade de ensino. e presente, proximidade e distncia,
Dessa forma, pretende-se fundamentar uma antigo e moderno, urbano e rural, que,
proposta de trabalho para a Educao Bsica para alm de suas dicotomias aparentes,
que possa ser discutida e apropriada por seus ampliam noes como representaes
sujeitos (professores, alunos, educadores, pais e processo;
e demais envolvidos na cultura escolar). o reconhecimento das diferentes lin-
guagens, textos e mltiplos olhares que
Um debate entre o ensino de histria prati- esto presentes em nossa sociedade,
cado e aquele aqui idealizado, que privilegie (re)significando a noo de documento
e considerando os procedimentos do
como eixo a dimenso local e a formao
historiador no trato com a Histria;
dos sujeitos de direitos, portanto, dever
observar em suas reflexes: a educao patrimonial (observao,
registro, explorao e apropriao) como
a compreenso de que somos sujeitos uma das estratgias do ensino da Histria
diferentes e diversos, historicamente ao considerar o meio ambiente histrico
construdos e portadores de direitos; e o patrimnio vivo;
a dimenso tica de todo processo edu- o espao historicamente construdo e,

cacional; portanto, inserido no processo do ensino
da Histria em suas mltiplas temporali-
a percepo de que a Histria e seu ensino dades;
so objetos de si mesmos, sem perder
de vista a articulao teoria/prtica e as questes concernentes memria
destacando as etapas e as ferramentas (individual e coletiva, fragmentada e
do processo investigativo; reconstruda, singular e plural), ressal-
tando a importncia da consolidao de
uma proposta cujo eixo estaria em con- paradigmas identitrios;
sonncia com os mais recentes debates
65
Sumrio principal
a formao de uma conscincia histrica, na elaborao de seu planejamento (objetivos,

necessria nos processos de transfor- contedos e metodologias) fator importante
mao social cuja base o trabalho para tal empreendimento.
humano.
Em todos os nveis/modalidades do ensino
Compreendemos, portanto, que a dimenso
(incluindo a EJA, a Educao no Campo, e
identitria (imagem de si, para si e para os
a Educao Indgena) deve prevalecer o
outros), inerente ao processo de ensino da
desenvolvimento de atitudes investigativas
Histria, est associada construo de
que reforariam as relaes entre os con-
uma conscincia histrica que surge do
tedos conceituais (que compreendem as
terreno das memrias (individual, coletiva,
aes do homem no tempo, mas tambm
partilhadas).
procedimentais. A pesquisa, dessa forma,
passa a ser o eixo organizativo dos CBCs
6.1.3 Principais alternativas de Histria. Problematizao, investigao,
metodolgicas registro e socializao de resultados so,
portanto, contedos procedimentais da
... para ensinar, para aprender e para
Histria e etapas de seu ensino, que pode ser
querer: saberes, fazeres e quereres...
pensado como um processo de construo
do conhecimento histrico escolar.
Uma Histria que investiga, critica e
interpreta
Considerando essas especificidades, destaca-
Ao enfatizar a formao de sujeitos compre- mos a necessidade de desenvolvimento de
endidos como sujeitos de direitos, com suas material didtico especfico; o uso crtico do
caractersticas singulares e plurais busca-se livro didtico; a nfase em diferentes prticas
a compreenso do mundo em que se vive a de leitura e escrita; o estudo do meio; as
partir do reconhecimento de si e do outro. visitas tcnicas (arquivos, museus e outras
Nesse sentido, fundamental a alterao do instituies de guarda); os estudos de caso;
eixo do ensino de Histria de Geral para a a leitura de mapas, grficos e tabelas; as
Histria do Brasil e a Histria do Esprito Santo, tcnicas da histria oral; o uso de diferentes
conservando a caracterstica de uma Histria fontes histricas; os trabalhos com docu-
Integrada. A garantia da autonomia do professor mentos de diferentes tipos; o estmulo ao
66
Sumrio principal
uso de diferentes linguagens; e a educao sujeitos que se integram e integram diferen-

de olhares, que devem ser mltiplos. tes alternativas metodolgicas que apontam
para a pesquisa como ensino/aprendizagem
Os contedos bsicos e complementares e para a problematizao do presente a
da Histria ensinada (conceituais, procedi- partir do estabelecimento de relaes entre
mentais e atitudinais) so compreendidos as dinmicas temporais: permanncias e
como uma articulao entre as habilidades mudanas, sucesso e simultaneidade, antes/
e competncias (selecionadas pelo professor agora/depois. A construo do conhecimen-
de acordo com o nvel de ensino), entre os to, assim compreendida, ocorre a partir da
tpicos eleitos para o alcance dessas habili- formulao, expresso e possibilidades de
dades e competncias, e entre a metodologia respostas de dvidas. Atravs do exerccio
determinada para tal fim. Os contedos, da dvida, o aluno pesquisador e o profes-
assim compreendidos, passam a ser eles sor pesquisador consideram seus saberes
mesmos construes sociais e histricas. prvios, mas so produtores de um saber
especfico que redefine suas relaes com
Esclarecemos que compreendemos por o conhecimento histrico e seu processo de
competncias aes que expressam uma produo. Esse seria o processo durante o
tomada de deciso atravs da utilizao de qual ocorre a aprendizagem histrica (aqui
ferramentas concretas e intelectuais, bem dividido em trs etapas: a alfabetizao
como da mobilizao de esquemas conceitu- histrica, os procedimentos histricos, e o
ais, visando a estabelecer relaes e promover pensar histrico).
interpretaes. Observao, comparao e
argumentao so, por exemplo, aes que De um modo geral, muitos tericos con-
podem ser compreendidas como competn- sideram que o processo de aprendizagem
cias. Habilidades, nesse sentido, so formas ocorre quando partimos do prximo para
possveis de alcance das competncias. o distante; outros consideram que deve-
mos partir do concreto para o abstrato;
Livros, fontes orais, relatos, jornais, revistas, len- outros, ainda, que a aprendizagem ocorre
das, msica, literatura, obras de arte, fotogra- do simples para o complexo. A experincia
fia, patrimnio, vdeo e cinema, monumentos, docente em Histria demonstra, entretanto,
documentos oficiais, datas comemorativas, que tais afirmaes no podem ser feitas de
objetos e museus... Fatos, fontes, conceitos e forma tranquila uma vez que a aprendizagem
67
Sumrio principal
histrica ocorre juntamente com o processo mentos de ensino: Sries iniciais do Ensino
de produo de sentido, de modo que caberia Fundamental, Sries Finais do Ensino Fun-
indagar o que prximo e o que distante, damental e Ensino Mdio. Cada segmento
o que simples e o que complexo, o que exposto a partir de um conjunto comum
concreto e o que abstrato, no universo de competncias e temas estruturantes que
cultural composto por informaes globaliza- permeiam uma competncia especfica, os
das e efmeras de nossas crianas e jovens. A tpicos e as habilidades distribudos por
gradao, portanto, deve partir dos objetivos cada srie. importante notar que algumas
e das metodologias que consideram os sabe- competncias, temas estruturantes e habili-
res prvios, no simplesmente de tpicos a dades, por vezes, se repetem na sequncia
serem trabalhados. preciso, portanto, que dos segmentos e sries, uma vez que devem
reflitamos sobre as competncias e habilidades garantir o carter gradual da construo do
que esto relacionadas a esse processo de conhecimento. Outro fator digno de nota
construo do saber histrico escolar. Nesse que os CBCs de Histria, construdos a
sentido, o processo de avaliao parte partir da consulta aos professores da rede
integrante da ao educativa em Histria. estadual de ensino, no pretenderam esgotar
contedos a serem trabalhados em sala de
A avaliao processual (diagnstica, formativa aula no processo de construo do conhe-
e somativa) pode envolver as diferentes fontes cimento histrico escolar. Ao contrrio, ao
e linguagens exploradas pelo professor, e a agrupar os principais tpicos selecionados
construo de significado do documento como bsicos pelos professores, tornam-se
histrico. Coerentemente com a opo pela ferramenta basilar, mas no nica, para a
pesquisa como eixo organizativo do curr- construo de um planejamento adequado
culo e da prtica docente, a avaliao pode a cada especificidade escolar, garantindo a
considerar as possibilidades de descrio, possibilidade de autonomia do professor e
argumentao, explicao e problematizao a flexibilizao dos contedos.
que envolvem a construo do conhecimen-
to histrico escolar. Pode, tambm, envolver Coerentemente com a concepo de Histria
etapas individuais e coletivas de trabalho. e seu ensino que permeia nossa proposta, no
Ensino Fundamental, cada tpico foi dividido
A partir dessa compreenso, dividimos a em trs sees: tematizando (apresentao de
proposta dos CBCs de Histria nos trs seg- sugestes e possibilidades temticas), proble-
68
Sumrio principal
matizando (possibilidades de investigao e COMPETNCIAS COMUNS

procedimentos), e dialogando (consideraes 1. Dominar e fazer uso de indagao, da ar-
com outros temas, disciplinas, cotidiano do alu- gumentao, da busca, da elaborao de
no, diversidades, contextos etc., que podem ser respostas possveis, da confrontao atravs
realizadas durante o processo de construo de diferentes tipos de linguagens e textos
(artstico, cientfico, jornalstico, etc).
do conhecimento histrico escolar).
2. Construir, aplicar e compreender concei-
Em todos os segmentos do ensino, atentamos tos histricos bsicos, relacionando-os
com os de outras cincias e com a vida
que o livro didtico deve ser utilizado de forma
cotidiana.
problematizadora, como fonte de consulta dos
alunos e recurso didtico-pedaggico, sem 3. Levantar, organizar, selecionar e divulgar
dados e informaes, relacionando-os e
substituir a autonomia do professor em rela-
atribuindo-lhes sentido.
o ao seu planejamento inserido no Projeto
Poltico Pedaggico de cada escola. 4. Elaborar explicaes histricas multicau-
sais, considerando distintos pontos de
vista acerca daquilo de que se indaga
ENSINO FUNDAMENTAL e respeitando os valores humanos e as
Procedimentos Histricos diversidades tnico, scio e culturais.
5. Desenvolver interesse e atitude crtica por
TEMAS ESTRUTURANTES aquilo que ocorre em sua volta, visando
Saberes e sensibilidades. a compreender a dimenso histrica de
Os sujeitos, o espao e os aspectos culturais cada fato.
compreendidos historicamente a partir de
fontes, procedimentos, fatos e conceitos.
Linguagens e representaes.
Histria e memria.
69
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum - Histria
5 Srie
COMPETNCIA HABILIDADES TPICOS/CONTEDOS

Histrias, sociedades e Conhecer e relacionar di- 1) Tematizando
trabalho menses espao temporais A Histria e o ofcio do historiador.
Identificar a importn- simples a partir de noes
Histria, memria, registros e instituies de guar-
cia dos procedimentos conceituais: tempo, espao,
da.
histricos e geogrficos durao, sociedade e cultu-
na construo do co- ra. Problematizando:
nhecimento histrico Ler diferentes tipos de docu- Memria enquanto direito humano. Histria en-
escolar. mentos histricos. quanto processo em construo.
Comparar informaes e dis- Dialogando:
cutir criticamente sobre as Noo de documento. Noo de verdade histrica.
mesmas. Contagem do tempo cronolgico e suas diferentes
Comparar os diferentes mo- periodizaes.
dos de organizao do tra-
balho e suas consequncias 2) Tematizando
para a vida social. Os primeiros habitantes do Esprito Santo: puris,
goitacazes, temimins, botocudos, tupiniquim.
Exercitar diferentes tipos de
narrativas e registros. O que acontece no Brasil.
Participar de tarefas grupais O que acontece na Amrica.
que convidem ao intercmbio Problematizando:
de opinies, considerao Formas de trabalho.
de diferentes pontos de vista
e necessidade de busca de Relaes de poder e relaes sociais.
consensos. Representaes da natureza e do homem.
Participar de aes que favo- Dialogando:
ream o compromisso com os Conceito de trabalho.
outros, com o meio ambiente,
com instituies com as quais Considerar a noo de histria e pr-histria.
se convive diariamente, com
a sociedade, com o planeta.
Analisar interaes entre so-
ciedade e natureza na orga-
nizao do espao histrico,
envolvendo a cidade e o
campo.
70
Sumrio principal

3) Tematizando
Mitos de origem do mundo e do homem: Histria,
mitos e lendas.
A agricultura.
Os grupos humanos e o nascimento do Estado.
Natureza e cidade.
Diferentes povos do Oriente.
O uso da terra.
O comrcio.
Grcia e Roma
Problematizando:
A noo de civilizao.
A ideia de antiguidade.
A importncia da religio.
A noo de Imprio.
Formas de trabalho.
Dialogando:
Considerar as relaes sociais, de poder e econ-
micas.
Considerar a relao campo e cidade.
Considerar os procedimentos geogrficos.
Considerar os gregos no Esprito Santo.
Considerar os mitos dos indgenas brasileiros e
americanos.
4) Tematizando
A Europa Medieval.
O imaginrio atual sobre a Idade Mdia.
Relaes de trabalho, sociais e de poder.
O Oriente.
O uso da terra.
Problematizando:
O conceito de Estado, religio e poder.
O contexto americano nessa poca.
Dialogando:
Considerar as relaes cidade e campo.
Considerar as relaes Oriente e Ocidente.
71
Sumrio principal
6 Srie

Sociedades, culturas Conhecer e relacionar di- 1) Tematizando
e relaes de poder menses espao temporais O conhecimento, as expanses e o imaginrio do
Aplicar basicamente simples a partir de noes mar.
os procedimentos conceituais mais complexas, A Europa e as navegaes: o mundo fica redondo.
histricos e geogr- como tempo histrico, tem- Natureza e povos da Europa na viso dos nativos.
ficos na construo poralidade e historicidade. Natureza e povos da Amrica na viso dos euro-
do conhecimento Ler diferentes tipos de docu- peus.
histrico escolar. mentos histricos. Os portugueses no Esprito Santo.
As relaes de produo relacionadas com as relaes
Comparar informaes e dis- sociais: a construo de expresses de poder.
cutir criticamente sobre as
mesmas. Problematizando:
A ideia de explorao do trabalho/do trabalhador.
Comparar os diferentes mo-
As ordens religiosas e a educao.
dos de organizao do tra-
Os aldeamentos indgenas no Brasil e no Esprito
balho e suas consequncias Santo.
para a vida social.
As diferenas sexuais e de gnero do ponto de vista
Exercitar diferentes tipos de cultural.
narrativas e registros. Dialogando:
Analisar historicamente os Considerar as diferenas tnico-culturais.
processos de excluso/inclu- Considerar as relaes cincia, trabalho e cultura.
so social promovidas pelas
sociedades, considerando o 2) Tematizando
respeito aos direitos humanos As primeiras administraes portuguesas no Esprito
e diversidade. Santo e suas relaes com outras experincias no
Brasil e na Amrica.
Comparar diferentes pro- Fatos e registros do cotidiano da poca.
cessos de formao de ins- Misses jesuticas e indgenas.
tituies sociais, polticas e
culturais. Problematizando:
Como o sculo XVI foi representado em outras po-
Utilizar procedimentos hist- cas.
ricos e geogrficos na cons- As diferentes temporalidades e os sujeitos histri-
truo do conhecimento cos.
histrico escolar. Administrao e poltica na relao da colnia com
Participar de tarefas grupais sua metrpole.
que convidem ao intercmbio Caractersticas econmicas e de uso da terra: passado
de opinies, considerao e presente.
de diferentes pontos de vista O meio ambiente tambm tem histria.
e necessidade de busca de Dialogando:
consensos. Considerar as diversidades tnico-culturais no tem-
po.
Considerar a relao cidade campo.
Conceito de explorao.
72
Sumrio principal

Participar de aes que favo- 3) Tematizando
ream o compromisso com os Conflitos, revoltas, reformas, invases e novas
outros, com o meio ambiente, ideias.
com instituies com as quais A Histria em movimento.
se convive diariamente, com As disputas pelo poder: estados nacionais, povos,
a sociedade, com o planeta. mentalidades, representaes e gnero.
Analisar interaes entre so- O papel da igreja.
ciedade e natureza na orga- O Esprito Santo na rota do ouro.
nizao do espao histrico, Resistncias indgenas e africana.
envolvendo a cidade e o
As influncias da poca pombalina no Esprito San-
campo.
to.
Problematizando:
A Amrica espanhola e suas relaes de produo.
O absolutismo monrquico e as representaes do
povo.
A ocupao territorial do Esprito Santo.
Questes do meio ambiente.
Dialogando:
Considera o conceito de antigo regime.
As relaes comerciais atravs dos oceanos.
4) Tematizando
Novas ideias, novas cabeas e novas atitudes: revo-
lues.
O Iluminismo no Brasil.
O fim do antigo regime na Europa.
Repercusses no mundo.
A ideia dos Direitos do Homem.
Problematizando:
Liberdade, igualdade e fraternidade para quem?
Dialogando:
Considerar os conceitos de revoluo e de classe
social e etnias.
73
Sumrio principal
7 Srie

Relaes de poder, Conhecer e relacionar dimenses 1) Tematizando
naes e identidades espao temporais simples a partir A transferncia da corte portuguesa.
Aplicar os procedi- de noes conceituais mais com- O imprio napolenico e a ameaa a Portu-
mentos histricos e plexas, como tempo histrico, gal.
geogrficos na cons- temporalidade e historicidade. As reformas no Brasil.
truo do conheci- Exercitar a construo do pen- O processo de independncia do Brasil.
mento histrico es- samento histrico atravs de O que acontecia no Esprito Santo.
colar, relacionado-os possibilidades de crticas interna A constituio de 1824 e os ndios.
com os demais sabe- e externa de diferentes tipos de
res escolares. fontes histricas. Problematizando:
Comparar os diferentes modos de Relaes internacionais e jogos de poder.
organizao do trabalho e suas O sculo XIX e sua arte: a construo dos heris
consequncias para a vida social. brasileiros e da identidade nacional.
Exercitar diferentes tipos de narra- Dialogando:
tivas e registros. Considerar as diferentes relaes sociais a partir
Analisar historicamente os pro- da diversidade tnico-cultural.
cessos de excluso/incluso social Considerar as relaes cidade e campo.
promovidas pelas sociedades, con-
siderando o respeito aos direitos 2) Tematizando
humanos e diversidade. O imprio brasileiro.
O Esprito Santo nas primeiras dcadas do
Comparar diferentes processos de sculo XIX.
formao de instituies sociais,
polticas e culturais. Conflitos e lutas por poderes regionais.
Consolidao do territrio.
Utilizar procedimentos histricos Movimentos de independncia em toda a
e geogrficos na construo do Amrica Latina.
conhecimento histrico escolar.
Movimentos imperialistas da Europa em direo
Participar de tarefas grupais que a frica e sia.
convidem ao intercmbio de opi-
nies, considerao de diferentes Problematizando:
pontos de vista e necessidade de Ideia de territrio, de nao.
busca de consensos. Os mitos da independncia.
Participar de aes que favoream Dialogando:
o compromisso com os outros, Considerar as relaes internacionais.
com o meio ambiente, com ins- Considerar os procedimentos geogrficos.
tituies com as quais se convive
diariamente, com a sociedade, com
o planeta.
74
Sumrio principal

Analisar interaes entre socie- 3) Tematizando
dade e natureza na organizao O imprio brasileiro continua.
do espao histrico, envolvendo Artes, cincias, natureza, imigrantes, viagens e
a cidade e o campo. viajantes no reinado de D. Pedro II.
O Esprito Santo no sculo XIX.
Imigrao.
Relaes de trabalho e fim do regime escrava-
gista.
Ideias republicanas.
Problematizando:
Resistncias escravas e quilombos.
O caso de Queimados.
A Guerra do Paraguai: mulheres, ndios e ne-
gros.
Leis abolicionistas e interesses diversos.
Cotidiano e poder no sculo XIX.
Dialogando:
Considerar as relaes polticas.
Considerar as diversidades tnico-culturais.
Considerar a relao cidade e campo.
Contextualizando a Lei de Terras de 1850.
Repensando o conceito de escravido.
Repblica e outras formas de governo.
4) Tematizando
A repblica no Esprito Santo.
Relaes sociais, polticas e econmicas.
O que acontecia no Brasil.
Industrializao.
Problematizando:
A ideia de progresso e desenvolvimento.
Novas relaes sociais.
O papel da igreja.
Reformas na educao.
Polticas indigenistas.
Dialogando:
Considerar as diversidades tnico-culturais.
Considerar a relao cidade e campo.
75
Sumrio principal
8 Srie

Relaes de Conhecer e relacionar dimenses 1) Tematizando
poder, naes e espao temporais simples a partir O sculo XX no mundo.
cotidianos de noes conceituais mais com- Conflitos e guerra.
Aplicar criticamente plexas, como tempo histrico, Movimentos sociais.
os procedimentos temporalidade e historicidade.
Crise e arte.
histricos e geogr- Exercitar a construo do pen- As comunidades de imigrantes no Esprito San-
ficos na construo samento histrico atravs de to.
do conhecimento possibilidades de crticas interna Populao indgena e grupos tnicos existentes
histrico escolar, e externa de diferentes tipos de no Esprito Santo.
relacionado-os com fontes histricas.
O Brasil na 1 Guerra.
os demais saberes Comparar os diferentes modos
escolares. O contexto poltico, econmico e cultural da
de organizao do trabalho e sociedade brasileira.
suas consequncias para a vida
social. Problematizando:
Mulheres brasileiras e a 1 guerra.
Exercitar diferentes tipos de nar-
rativas e registros. As foras armadas brasileiras.
Cotidiano e poder.
Analisar historicamente os pro-
cessos de excluso/incluso social Dialogando:
promovidas pelas sociedades, con- Considerar a concepo de guerra e paz.
siderando o respeito aos direitos
humanos e diversidade. 2) Tematizando
Comparar diferentes processos de Crises entre guerras.
formao de instituies sociais, Novas naes.
polticas e culturais. No Esprito Santo, novos imigrantes.
Utilizar procedimentos histricos Ditadura e democracia: estado e poder.
e geogrficos na construo do Capitalismo e socialismo.
conhecimento histrico escolar. O populismo no mundo.
Participar de tarefas grupais que O crescimento do totalitarismo.
convidem ao intercmbio de opi- O integralismo no Esprito Santo.
nies, considerao de diferentes Nazismo, fascismo e outra guerra.
pontos de vista e necessidade de Problematizando:
busca de consensos. Democracia e totalitarismo.
Participar de aes que favoream Preconceitos e direitos humanos.
o compromisso com os outros,
com o meio ambiente, com ins- Dialogando:
tituies com as quais se convive Considerar que os preconceitos tambm tm
diariamente, com a sociedade, histria.
com o planeta. Considerar os imigrantes e seus descendentes no
Esprito Santo e a diversidade tnico racial.
76
Sumrio principal

Analisar interaes entre socie- 3) Tematizando
dade e natureza na organizao O Ps-Guerra e a ordem mundial.
do espao histrico, envolvendo A ONU e os Direitos Humanos.
a cidade e o campo. O Esprito Santo e os Anos Dourados: cotidiano e
Conceber a cincia histrica como histria.
algo em construo, participando A industrializao no Esprito Santo e no Brasil:
de algum modo em sua constru- relaes com a economia mundial.
o. Movimentos culturais que originaram a Contra-
cultura.
Problematizando:
Questes de gnero, tnico-raciais e direitos hu-
manos.
A associao da ideia de progresso ao desenvol-
vimento econmico.
A questo social e as organizaes de trabalha-
dores.
Partidos polticos.
O cinema vai guerra.
Dialogando:
Considerar o conceito de Guerra Fria.
Considerar que os jovens fazem histria.
4) Tematizando
O Esprito Santo durante os Anos de Chumbo.
A ditadura militar brasileira no contexto mun-
dial.
As ditaduras na Amrica Latina.
O papel dos EUA.
Pases socialistas: revoltas e revolues no campo
e nas cidades.
Problematizando:
O slogan do Brasil que vai pra frente; a relao
Estado e propaganda; a msica brasileira e o
rocknroll; arte pop; a televiso como veculo de
comunicao.
Integrao e manipulao.
Dialogando:
Considerar a diversidade de manifestaes arts-
ticas.
Considerar o resgate de memrias.
Considerar o conceito e formas de resistncia.
Repensando o conceito de minoria.
77
Sumrio principal

5) Tematizando
Redemocratizao no Esprito Santo: o movimento
das Diretas J!.
A Constituio de 1988.
O papel das eleies na construo da cidadania
e da democracia.
Mudanas nos pases socialistas; os pases islmi-
cos.
Problematizando:
Oriente e Ocidente essa relao tem histria.
Cidadania poltica e cidadania social.
Movimento estudantil.
Movimentos indgenas no sculo XX.
Dialogando:
Considerar o resgate de memrias.
Considerar a participao das minorias.
Repensando o conceito de incluso.
6) Tematizando
O Esprito Santo atual no contexto brasileiro.
Formas de trabalho e globalizao.
O meio ambiente e o futuro; movimentos sociais
e transformao.
Negros e ndios na sociedade atual; questes de
gnero.
O terceiro setor.
Problematizando:
Discutir a expresso era da informao.
Problematizar o conceito de neoliberalismo.
Podemos falar em uma identidade brasileira?
identidade capixaba?
Dialogando:
Considerar as diferentes formas de ao social.
Somos todos sujeitos dessa Histria.
78
Sumrio principal
8.2.5 Referncias
2007.
REVISTAS
de Histria.
NA REDE
79
Sumrio
principal

Geografia
Sumrio principal

uma Geografia que se pretende impregna-
6.2.1 Contribuio da disciplina da e compromissada do/com o cotidiano,
para a formao humana buscando potencializar caractersticas sig-
nificativas de suas diferentes concepes
... para aprender a aprender e para construdas em seu processo histrico: da
aprender a fazer... Geografia Tradicional mantm-se a proposta
de que preciso saber Geografia para fazer
paisagens e das sociedades, cresceu quantita- aprendizagem de contedos e de estudos
e tentar explicar fenmenos, expandiu-se no Quantitativa resgata-se a possibilidade de
questionamento, na crtica e na denncia anlises importantes dos processos geogr-
dos processos de explorao, apropriao, ficos, subsidiadas por recursos tecnolgicos
controle e domnio de sociedades ou de gru- cada vez mais sofisticados; da Geografia Nova
pos hegemnicos nas relaes travadas com aproveita-se a concepo da atividade como
outras sociedades, com outros grupos sociais base para uma aprendizagem no restrita
e com a natureza. Como toda cincia, no reproduo e sim ao aprender a aprender
apenas influenciou mudanas no contexto e ao aprender a fazer; da Geografia Huma-
mundial e em situaes locais, como tambm nstica refora-se a abordagem sensvel aos
se modificou em funo das demandas e problemas das sociedades, numa perspectiva
das transformaes geradas nos diferentes de construo de um mundo melhor; da
espaos/tempos locais e globais. Geografia Crtica amplia-se o compromisso
com a leitura crtica de mundo e com uma
Assim, a Geografia que hoje se ensina nas escolas, escrita de vida baseada na manuteno da
derivada do corpo terico-prtico da cincia sustentabilidade do planeta e da dignidade
geogrfica, se produz com marcas de sua histo- humana no trabalho e no consumo.
ricidade e se projeta com desejos de um tempo
presente que se quer melhor no futuro. A Geografia desejada pelo grupo, para se
ensinar e para se aprender na escola, se
Dessa forma, a concepo da Geografia baseia na intensa relao com outros cam-
escolar perde a homogeneidade de uma pos do conhecimento para promover: a
83
Sumrio principal
competncia investigativa sobre o espao grupo elegeu alguns contedos conceituais

geogrfico, o territrio, o lugar, a paisagem; a como eixos centrais, aglutinando-os aos con-
expresso do raciocnio geogrfico por meio ceitos procedimentais e atitudinais, para criar
da cartografia escolar, de outras linguagens temas para cada srie/ano escolar, enfatizan-
e do uso de tecnologias possveis; a formado que a escolha para uma determinada srie
o de atitudes de interveno, manejo, no exclui o estudo do tema nas outras sries,
conservao e preservao da diversidade quando sero aprofundados ou aplicados
de ambientes no mundo; e o estmulo nas aprendizagens subsequentes. Assim, ao
convivncia solidria na complexidade tomar o Lugar como tema representativo das
das diferenas entre os seres humanos. No sries iniciais, considera-se a proximidade do
trato com a aprendizagem, as diferenas seu conceito com a expectativa de cognio
devero se constituir como referenciais que inicial na Geografia, pelo carter das relaes
singularizam no apenas alunos afrodescen- estabelecidas entre o sujeito aprendente
dentes, indgenas, migrantes, portadores e o lugar de vivncia, envolvendo afetos,
de deficincias ou transtornos globais de desafetos e cotidianidade ao longo de sua
desenvolvimento e\ou altas habilidades, vida, razo da necessidade do aprofunda-
mas todo e qualquer um dos sujeitos do mento dessa categoria, como de outras,
processo de aprender a fazer e a ser, como em outros momentos de estudo. Tambm a
partcipes de uma ao coletiva de projetar dimenso espacial exige explicitao de um
e conceber um mundo melhor com as tratamento didtico na proposta do grupo:
contribuies da Geografia. a relao local-global-local ser mantida em
todos os momentos da Educao Bsica.
Nessa concepo geogrfica as perspectivas Contudo, para favorecer esse movimento no
do local e do global so permanentemente imbricamento com outras disciplinas, o foco
entrecruzadas, assim como as dimenses inicial ser dimensionado em cada srie.
de estudo de aspectos fsicos e sociais no
se fragmentam, a despeito de suas especi- Tornar essa concepo possvel no currculo
ficidades. escolar implica considerar professores e
84
Sumrio principal
e a complexidade de situaes, sentimentos, mundo para efetivao de uma escrita de

problemas, desejos, esperanas, propostas vida compromissada com uma educao
que permeiam a escola, composta de pes- solidria e transformadora.
soas e ambientes diferentes, o que sugere
dificuldades, mudanas, fragmentaes, No estudo das sociedades, a Geografia
construes e transformaes que alteram promove a percepo de identidades e a
tudo que proposto, planejado, pensado elaborao do sentimento de pertena, ao
preliminarmente. como na Geografia, cujo mesmo tempo em que desenvolve princpios
objeto maior de estudo o espao geogr- de respeito e aceitao das diferenas, to
fico: uma (re)construo permanente, elabo- importantes para a convivncia no mundo
rada no jogo de relaes entre a natureza e atual. No estudo dos processos e fenmenos
a sociedade, onde sujeitos produzem, lutam, da natureza, a Geografia contribui para o de-
sonham, vivem e fazem a vida caminhar senvolvimento de competncias/habilidades
(Santos, 2004, p. 75). de investigao, monitoramento, anlise,
registro e avaliao capazes de realar a
... para aprender a ser e para aprender importncia dos cuidados para manuteno
a conviver... da vida. A tica e a esttica, presentes na
leitura das paisagens, na conformao das
A Geografia escolar, na concepo ensejada regies, na delimitao dos territrios e na
pelo grupo, pretende contribuir com a for- relao com os lugares, traduzem o rigor,
mao humana dos sujeitos envolvidos no a disciplina, a dinmica e a criatividade de
processo de ensino e aprendizagem numa aprendizagens geogrficas, ampliando-se
perspectiva de valorizao de suas vivncias, para vivncias no trato com o outro e o
afirmao das aes individuais e coletivas na mundo.
transformao de situaes locais e globais, e
estmulo responsabilidade na relao entre Dados, fatos e informaes, ao se tornarem
a produo pelo trabalho e a manuteno materiais para anlises geogrficas, exigiro
do sistema Terra. importante destacar a formao de um sujeito crtico que pe em
que o professor tambm um sujeito em dvida o que ouve, v e l na rede internet,
formao, que deve aprimorar, com o ensino na televiso, em livros ou outros meios de
de Geografia, a especificidade da cincia comunicao, na escola, nas instituies ou
e a responsabilidade de leitura crtica do nas ruas, para confrontar e relacionar com as
85
Sumrio principal
questes do cotidiano, abandonando a dog- crtico e o fortalecimento da ao criativa,

matizao de verdades para produzir saberes. que aliceram a formao de homens e
No entender de Kaercher (In PONtchuska mulheres atuantes na comunidade local
e Oliveira, 2006, p. 224-225) preciso [...] e global, solidrios entre si, produtivos e
fortalecer os valores democrticos e ticos, respeitosos com a natureza.
a partir de nossas categorias centrais, e
[...] expandirmos cada vez mais o respeito
ao outro, ao diferente [...] no combate s 6.2.2 Objetivos da disciplina
desigualdades e s injustias sociais [...]. Se
ajudarmos nossos alunos a perceberem que ... para querer saber...
a Geografia trabalha com as materializaes
das prticas sociais, estaremos colocando-a Propiciar conhecimento sobre processos,
no seu cotidiano. Como Moreira (1987) fenmenos e fatos de origem fsico-qumica
e Cavalcanti (1998), acredita-se que as e social que, em sua complexidade espao
contribuies da Geografia formao temporal e nas relaes que travam entre si,
humana ultrapassam a especificidade da organizam o espao geogrfico.
localizao espacial ao desvelar relaes de Fornecer subsdios para a compreenso do
poder no disciplinamento da organizao do espao geogrfico como produo social e
espao geogrfico, por meio de polticas e histrica, decorrente de aes e de respon-
ideologias, o que possibilita a compreenso sabilidades individuais e coletivas junto
de que ao intervir em situaes e arranjos natureza e sociedade.
predeterminados pela hegemonia do ca- Promover o conhecimento geogrfico
pital sobre sociedades e natureza, aes integrado s prticas sociais cotidianas de
particulares e coletivas elevam a prtica enfrentamento a processos de silenciamento,
cotidiana ao nvel da antropotica. Nascem invisibilidade ou excluso social, poltica, eco-
da a autonomia intelectual e a cidadania nmica ou cultural de parcelas da populao
por diferenas de quaisquer ordens.
como expresses de organizao coletiva
na busca de direitos para uma sociedade Apresentar categorias geogrficas que atuem
justa e democrtica. como base na anlise espaogeogrfica.
Estimular raciocnios e procedimentos ge-

A alfabetizao cartogrfica e a geogrfica ogrficos na leitura crtica do mundo e na
favorecem o desenvolvimento do raciocnio ao cidad no espao geogrfico.
86
Sumrio principal
Promover investigaes e propor interven- reclamos do momento didtico instalado

es no espao geogrfico, considerando nas instituies escolares, quer seja devido
o cuidado com a finitude do sistema Terra s disponibilidades garantidas pela formao
e as possibilidades de sustentabilidade no
acadmica de docentes ou pela infraes-
uso de seus recursos.
trutura de recursos didticos na escola. A
Favorecer a compreenso sobre relaes despeito de mudanas e flutuaes terico-
espao temporais e escalas geogrficas local- metodolgicas, o grupo de professores de
global-local nas produes e vivncias das
Geografia, que se empenha em delinear a
sociedades.
presente proposta de diretrizes curriculares
Desenvolver leitura e representaes espa- da rede pblica estadual, destaca um con-
ciais por meio de instrumentos e tcnicas junto de alternativas metodolgicas julgadas
da cartografia e de outras linguagens.
coerentes com a concepo pretendida.
Criar condies para prticas sociais no es-
pao geogrfico local e global que valorizem Considerando as especificidades apontadas
aes de convivncia solidria, aceitao para a Geografia escolar professada, a prtica
de diferenas entre pessoas e culturas, em do dilogo na intermediao entre o conhe-
atitudes de promoo da paz com uso do
cimento cientfico e aquele elaborado na
conhecimento geogrfico.
vivncia de sujeitos envolvidos no processo
Estimular atitudes de preservao ou de de ensino-aprendizagem imprime um movi-
conservao que potencializem a valorizao mento de teorizao e prtica indispensvel
do patrimnio geofsico e cultural, local e
pesquisa, experimentao, ao registro e
global.
aplicao dos saberes geogrficos vida
cotidiana. Assim, a aula geogrfica dever
6.2.3 Principais alternativas privilegiar problematizaes interdisciplina-
metodolgicas res, nos quais princpios transversais devero
ser acionados. Alm disso, dever se efetivar
... para ensinar e para aprender: saberes, como um permanente exerccio de vivncias
poderes e fazeres docentes... reflexivas sobre as relaes entre pessoas e
entre essas e a natureza, numa perspectiva
Nas diferentes concepes pedaggicas do de solidariedade, de dignidade, de produo
ensino de Geografia algumas metodologias de saberes que contribuam para uma vida
so privilegiadas, quer seja atendendo aos melhor para todos.
87
Sumrio principal
O uso do livro didtico ser valorizado entre o cotidiano e o espao geogrfico. im-
como mecanismo de apoio complementar portante que considere o potencial individual
a leituras, interpretaes, registros e propo- dos alunos, mesmo quando em atividades
sies, que no se esgotam na dimenso coletivas, negando comparao entre suas
de contedos dispostos naquele material capacidades, habilidades e atitudes.
didtico, sem contudo ser o condutor da
prtica pedaggica e, menos ainda, a fonte A Geografia dever ser pesquisada na multi-
nica de estudo. A costumeira prtica de plicidade e na complexidade de diversidades
leitura de trechos do livro didtico seguida que constitui o cotidiano das sociedades e
de explicaes (que mais repetem do que das pessoas. Os princpios da pesquisa escolar
problematizam as informaes fornecidas) podem ser similares queles desenvolvidos
ou de exerccios (que quase sempre favo- na academia, problematizando aspectos
recem a naturalizao ou a memorizao da vida da comunidade local ou global e
dos fatos expostos) dever ser substituda relacionando aspectos tericos da cincia
por consultas e leituras problematizadoras, geogrfica s questes que preocupam as
permitindo estudos individuais e em grupo. A sociedades quanto produo, explo-
leitura no-restrita aos livros didticos dever rao, apropriao, conservao ou
ser ampliada em outras possibilidades como preservao dos recursos e dos ambientes
as produes disponveis na rede internet, da natureza e das sociedades. Simulaes e
nas revistas especializadas e cientficas, nos demonstraes precisaro estar entrelaadas
jornais, nas histrias em quadrinhos, nas com estudos que exigem abstraes.
diferentes expresses literrias. Os registros
envolvendo anlises, descries, avaliaes, A aula de campo, a aula prtica, o estudo
proposies dos fatos e dos fenmenos do meio sustentaro alternativas meto-
geogrficos podero inscrever produes dolgicas, como a observao e a coleta
de desenho, teatro, msica, escrita e outras de dados por meio de instrumentos, por
expresses. exemplo a bssola, o relgio do sol, a biruta,
o pluvimetro, o altmetro, o termmetro, o
A avaliao processual dever envolver as cata-vento, o mapa, as cartas, as fotografias
diferentes fontes e linguagens exploradas areas, as imagens de satlites, os molinetes,
pelo professor no trabalho pedaggico, ex- os infiltrometros e tantos outros prprios
plorando, sempre que possvel, a associao da Geografia, construdos como procedi-
88
Sumrio principal
mentos de aprendizagens, com materiais 6. Sociedade

simples ou adquiridos como parte de um 7. Natureza
conjunto necessrio s intervenes e aos 8. Meio ambiente
estudos da rea. A sala ambiente se torna,
ento, uma necessidade pela possibilidade Procedimentais:
de funcionamento como laboratrio da
9. Escala geogrfica
cincia geogrfica, no encontro entre prtica
e teoria, integrando experimentos de ordem 10. Escala temporal
social e fsica. 11. Representaes cartogrficas
Para realizao e concretizao desses
13. Aes investigativas: observao, expe-
procedimentos e elaborao dos recursos rimentao
que lhes so necessrios, torna-se preciso
garantir condies de planejamento, orga- Atitudinais:
nizao, elaborao e execuo, alm da
14. Sustentabilidade: cuidados com o
respectiva infraestrutura (em especial para
consumo, a produo, a explorao e
realizao de aulas de campo e organizao a apropriao
de salas ambiente) sem o que as intenes
15. Convivncia com diferenas e diversi-
metodolgicas se tornam promessas vazias,
dades
com graves prejuzos ao ensino e prtica
16. Solidariedade e colaborao em grupos
da Geografia.
de vivncia
Eixos: 17. Avaliao de intervenes no espao

geogrfico
Conceituais: 18. Valorizao da vida
1. Espao geogrfico
2. Paisagem
3. Lugar 20. Disposio para produo de conhe-
cimento e desmistificao de tabus e
4. Regio
preconceitos
5. Territrio
89
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum - Geografia
5 Srie - Espao geogrfico: do lugar local ao local global

1. Compreender relaes en- 1. Analisar o espa- APRENDIZAGENS E SABERES
tre fatos, fenmenos e pro- o geogrfico A organizao social e as condies fsicas do espao ge-
cessos geogrficos de dife- estabelecendo ogrfico: vivncias e experincias. Onde a vida se instala:
rentes lugares do mundo, relaes entre fa- Biosfera. Relaes entre sociedade e natureza. Elementos
realizando aproximaes tos, fenmenos e da sociedade e da natureza local. Paisagens e tempos:
entre o local-global-local. processos sociais mudanas e transformaes no lugar e no mundo.
2. Fazer uso de diferentes e naturais. Campos e cidades: paisagens rurais e urbanas. O uso e a
escalas espaciais e tempo- 2. Identificar elemen- apropriao da terra. Polticas urbanas e rurais. A cultura dos
rais para anlise de fatos, tos e processos campos e das cidades. O trabalho no campo: do tradicional
fenmenos e processos geogrficos que ao novo. A urbanizao. Cidades e suas funes.
geogrficos. caracterizam pai- LINGUAGENS E DIZERES
3. Problematizar o espao ge- sagens locais. Representaes e registros: a geografia do lugar de vivncia.
ogrfico, em suas diversas Orientao e localizao. Representaes: mapas, croquis,
dimenses e em diferentes 3. Entender transfor-
maes em tempo fotos e maquetes, produo de textos verbais. A leitura,
tempos, formulando ques- interpretao e produo de mapas, croquis e maquetes.
tes e elaborando possveis geolgico, histri- Legendas.
respostas. co e linear.
PESQUISAS E FAZERES
4. Efetuar relaes entre con- 4. Investigar e avaliar
teorias que discu- Um olhar observador: do espao local ao espao planetrio.
ceitos de geografia e sabe- Uma investigao geogrfica: origem e formao do lugar
res do cotidiano produzin- tem a formao e de vivncia. Teorias de origem do universo e da Terra.
do novas aprendizagens. evoluo do uni-
verso e do planeta SENSIBILIDADES E PODERES
5. Produzir representaes
cartogrficas para situar-se Terra. Espao geogrfico: sensibilidades e responsabilidades.
e localizar-se no espao ge- Problemas ambientais, cuidados ambientais. Lixo e agro-
5. Conhecer pro- txicos. Consumo: diferenas e diversidades. A finitude
ogrfico e para apresentar cessos naturais dos recursos do planeta Terra.
aprendizagens geogrficas agravados por
escolares e do cotidiano intervenes hu- Onde se vive a vida: sociedades e comunidades. Diferenas,
vivido. manas, analisan- diversidades, conflitos e solidariedades entre pessoas. A
conquista do lugar como conquista da cidadania.
6. Dominar e fazer uso do do impactos nos
conhecimento geogrfico contextos local e As lutas pela terra e os movimentos de trabalhadores
para desenvolver sensibili- global. campesinos.
dades diante de diferenas 6. Considerar valores
e diversidades presentes no humanos e diver-
espao geogrfico.
sidade sociocultu-
7. Conhecer fatos, fenmenos ral em anlises de
e processos da sociedade e fatos, fenmenos
da natureza, avaliando pos- e processos geo-
sibilidades de interveno grficos.
que promovam a sustenta-
bilidade global.
90
Sumrio principal
6 Srie - Regies, arranjos espaciais da natureza, produes de sociedades

1. Estabelecer relaes entre 1. Caracterizar regies brasi- APRENDIZAGENS E SABERES
fatos, fenmenos e proces- leiras e mundiais utilizan- A regio como poro espacial para estudo geogrfico:
sos das sociedades e da nado diferentes critrios. critrios de caracterizao de regies. Apropriao e
tureza para compreenso 2. Conhecer caractersticas utilizao de recursos econmicos em regies. Regies
da produo e organizao e dinmicas populacio- brasileiras e do mundo. A vida e a produo das po-
do espao geogrfico em pulaes nas regies: extrativismo e riquezas minerais.
nais, relacionando-as Matrias-primas, produtos e mercadorias. Energia:
suas mltiplas formas e ocupao regional.
dimenses. fontes, redes e produo. Indstrias e Agropecuria.
3. Considerar valores hu- Meios de transporte, comunicao e informao. Po-
2. Produzir, selecionar e ava- manos e a diversidade pulaes, povos, naes. Sociedades e comunidades.
liar dados e informaes sociocultural em anlises Teorias populacionais. A populao brasileira.
que permitam compre- de fatos, fenmenos e LINGUAGENS E DIZERES
ender fatos, fenmenos e processos geogrficos.
processos da sociedade e Populaes e regies: representaes e interpreta-
da natureza. 4. Analisar a integrao do es geogrficas e cartogrficas. Mapas, maquetes:
trabalho, da natureza, propores, projees. Fotos areas e imagens de
3. Ler e interpretar repre- com a sociedade na pro- satlites. Pirmides etrias. Taxas e ndices popula-
sentaes cartogrficas e duo de particularida- cionais: leitura, escrita, anlise e aplicao. Tabelas
geogrficas, registrando e grficos. Pesquisas e coletas de dados.
des, riquezas e problemas
por meio delas fatos, fe- regionais. PESQUISAS E FAZERES
nmenos e processos do
espao geogrfico. 5. Ler e efetuar registros Regionalidades: caractersticas populacionais. Di-
em diferentes lingua- ferentes modos regionais de produzir e consumir.
4. Fazer uso da leitura e da gens para representar o Campanhas e programas de preservao de espcies
escrita verbal para desen- espao geogrfico. e espaos.
volver raciocnios e argu- SENSIBILIDADES E PODERES
mentaes na represen- 6. Investigar em diferentes
tao e registro de fatos, fontes de informao Populaes em movimento. Diversidades regionais:
fenmenos e processos para produzir dados e diferenas na cultura e no trato com a natureza. A
efetuar anlises espa- biodiversidade e o desenvolvimento sustentvel.
geogrficos. reas de proteo, preservao e conservao
ciais.
5. Dominar e fazer uso do ambiental. Parques. reas indgenas e quilombolas.
conhecimento geogrfico 7. Intervir em situaes da Incluso social. Diversidades, diferenas e desigual-
para desenvolver sensibili- vida cotidiana relaciona- dades. Solidariedades e conflitos.
dades diante de diferenas das a preconceitos tni-
e diversidades presentes cos, culturais, religiosos
no espao geogrfico. e de qualquer outra na-
tureza.
6. Avaliar possibilidades de
interveno que promo-
vam a sustentabilidade
global.
91
Sumrio principal
7 Srie - Relaes entre Amrica e frica: expresses nas paisagens

1. Investigar semelhanas e diferen- 1. Efetuar diferentes procedimen- APRENDIZAGENS E SABERES
as em paisagens, que permitam tos de pesquisa e usar diferentes Paisagens da Amrica e da frica
relacionar e comparar territrios, linguagens para estudos geogr- como focos de estudo das paisa-
regies e populaes. ficos. gens do mundo. Relevo e paisa-
2. Aplicar procedimentos de pesquisa 2. Selecionar informaes e dados na gens. Climas e paisagens. Recursos
para produzir dados e informaes ampliao e no aprofundamento hdricos e paisagens. Formaes
que permitam compreender fatos, de estudos sobre paisagens e seu vegetais e paisagens. Bacias hi-
fenmenos e processos geogrfi- uso pelas sociedades. drogrficas, rios e lagos, oceanos e
cos. 3. Localizar e identificar diferentes ti- mares: relaes com as paisagens.
3. Fazer uso de diferentes escalas pos de expresses paisagsticas. As sociedades transformando pai-
espaciais e temporais para loca- sagens.
4. Associar o potencial paisagstico
lizao e identificao de fatos, s condies de produo e de LINGUAGENS E DIZERES
fenmenos e processos geogr- organizao das sociedades. Paisagens da Amrica e da frica:
ficos. mapeamentos e representaes
5. Caracterizar paisagens, relacio-
4. Reconhecer-se como sujeito na nando processos de ocupao comparativas com outras paisa-
produo coletiva do espao ge- do territrio e manuteno da gens. Produo de textos sobre
ogrfico, avaliando possibilidades sustentabilidade planetria. paisagens e sociedades: usos e
de interveno que promovam a transformaes. A ao dos tem-
sustentabilidade global. 6. Investigar conflitos causados pela pos sobre as paisagens: grficos de
apropriao de recursos paisa- escalas geolgicas.
5. Exercitar valores humanos em si- gsticos e suas implicaes nas
tuaes-problemas e no cotidiano sociedades. PESQUISAS E FAZERES
como contribuio construo Relaes entre Amrica e frica: um
de espao geogrfico solidrio e estudo a partir das paisagens e seu
sustentvel. uso pelas sociedades. Paisagens,
6. Ler e interpretar representaes natureza, sociedade e tempos. Ob-
cartogrficas e geogrficas, regis- servao. Pesquisas em imagens.
trando por meio delas aprendiza- Pesquisas bibliogrficas: processos
gens sobre o espao geogrfico. de formao das paisagens, ele-
mentos e formas.
SENSIBILIDADES E PODERES
A tica e a esttica no uso de
paisagens geogrficas: incluso
e excluso social. Lazer e turismo:
a paisagem midiatizada. A espe-
culao financeira dos recursos
paisagsticos: explorao, apropria-
o, uso. A relao das paisagens
africanas e americanas para po-
pulaes africanas na escravido.
Relao paisagens e populaes
indgenas na Amrica e na frica.
92
Sumrio principal
8 Srie - Da dimenso mundo ao mundo local: territrios em rede

1. Estabelecer relaes entre 1. Relacionar processos de for- APRENDIZAGENS E SABERES
fatos, fenmenos e proces- mao de territrios, produ- Globalizao. Territorialidades internacionais
sos das sociedades e da na- o econmica e cultural de (Antrtica). A territorializao do mundo a partir
tureza para compreenso da sociedades com polticas de da sia e da Europa. Territrios e estados no
produo e organizao do regulao de populaes. mundo. Territorialidades em redes: sistemas
espao geogrfico em suas 2. Usar imagens de satlite, polticos e formas de governo. Frum Social
mltiplas formas e dimen- fotos areas e outras repre- Mundial. ONU. Unesco. Mudanas territoriais
ses. sentaes do espao ge- no espao geogrfico mundial. Potncias e
2. Fazer uso de procedimen- ogrfico para identificar e blocos econmicos. Territorializaes locais.
tos de pesquisa para avaliar localizar territrios nacionais Desequilbrios ambientais.
impactos de transformaes e internacionais no espao Linguagens E dizeres
no espao geogrfico, pro- mundial.
pondo aes e intervenes Quando a diferena gera conflito territorial:
3. Identificar processos naturais mapeamento de conflitos territoriais. Mapas,
para manuteno da susten- agravados por intervenes
tabilidade planetria. grficos e tabelas representativas da dinmica
humanas, analisando impac- dos territrios no mundo. Desequilbrios am-
3. Exercitar valores humanos, tos no contexto local e glo- bientais: sensoriamento remoto na vigilncia
aplicando saberes da Geo- bal. e controle.
grafia e de diferentes reas 4. Elaborar, analisar e avaliar
ao cotidiano vivido como pesquisas E FAZERES
propostas de interveno
contribuio melhoria solidria para consolidao A velocidade e volatilidade de dados e infor-
das relaes entre pessoas dos valores humanos e de maes no cenrio de poder dos territrios.
e grupos sociais diferentes. equilbrio ambiental. A comunicao, a informao, a cincia e a
4. Dominar e fazer uso de di- tecnologia na definio de territrios.
5. Propor formas de reduo
ferentes linguagens para de hbitos de consumo e Sensibilidades E poderes
compreenso e registro de combate a sistemas produ- Tenses e conflitos territoriais. Violncia: urba-
questes geogrficas. tivos predatrios ambientais na e rural. Minorias tnicas, raciais, culturais.
5. Fazer uso da leitura e da es- e sociais. Migrantes. Ricos e pobres. A territorializao
crita verbal para desenvolver 6. Analisar criticamente modos recursos naturais e da biodiversidade.
raciocnios e argumentaes dos de produo e uso de Lixo e agrotxicos: contaminao ambiental,
na representao e no re- tecnologias, considerando formas de produo e hbitos de consumo.
gistro de fatos, fenmenos implicaes sociais e am- Usos e abusos das guas do planeta. O uso
e processos geogrficos. bientais. das tecnologias na sustentabilidade planetria.
Tratados internacionais de defesa do meio
ambiente.
93
Sumrio principal
6.2.5 Referncias

2003.
Braslia: MEC.
MEC/SECAD: s.d.
2000.
Texto. 2007.
94
Sumrio principal
nea@d/UFES, 2004.
95
Sumrio
principal

Ensino Religioso
Sumrio principal
6.3 Ensino Religioso siste essa dimenso religiosa ou essa esfera

do espiritual na existncia humana?
para a formao humana O lugar originrio do sagrado o desejo
do homem, sua abertura a um projeto que
A esfera da religiosidade uma dimenso incessantemente o ultrapassa. Por causa
constitutiva da realidade humana. O Ensino desse desejo de plenitude, o homem sente
Religioso escolar se prope educar essa a impossibilidade de se fechar numa atitude,
dimenso da vida humana com o objetivo num conhecimento ou num amor finitos. O
de proporcionar uma formao integral da lugar originrio da religiosidade a disponibi-
pessoa. funo especfica do Ensino Religio- lidade que sente em face de quem o chama.
so exercitar o educando para que se d conta O prprio sentido da liberdade j uma busca
da dimenso transcendente da sua vida e de do absoluto, uma vez que o absoluto jamais
lev-lo a viver isso na intensidade de si mesmo, assume fisionomia plena, acabada, defini-
traduzindo a sua religiosidade em atitudes tiva em nenhuma realidade humana. Toda
prticas, em harmonia com sua percepo a histria religiosa da humanidade, todo o
do transcendente. A educao religiosa a dinamismo tico ou potico dos homens, do
educao dessa habilidade. Mas a educao testemunho dessa transcendncia inscrita na
da religiosidade no se reduz religiosidade estrutura constitutiva do homem.
subjetiva, tambm educao das expresses
nas quais se traduz a religiosidade da pessoa, O sagrado, em seu fundo como em seu mistrio,
ou seja, educao da religiosidade objetiva. o termo de uma relao que o homem busca
ininterruptamente. O homem est aberto a
A dimenso religiosa como tambm a di- algo ou a algum que o supera, que o excede,
menso tica especfica e constitutiva do que o ultrapassa, e que, simultaneamente, vai
ser humano, ou seja, um atributo exclusivo ao encontro dele. Por conseguinte, o sagrado
da vida pessoal. O sentido de toda religio, o no , antes de mais nada, um setor parte na
fato da possvel religiosidade, est ligado existncia humana, uma realidade demarcvel
condio de pessoa, fora da qual nem sequer em si mesma. Menos ainda, ele uma realidade
concebvel. Bastaria isso para reconhecer do alm ou de outro lugar que se impe
o carter nico do homem, radicalmente ao homem, bloqueando seu dinamismo
distinto de toda realidade. Mas no que con- especfico. Ele est na origem do homem,
99
Sumrio principal
e consiste numa relao ou numa busca de EXPERINCIA espiritual. A linguagem remete

relao, co-extensiva a toda realidade, a toda experincia, a algo mais profundo do que a
a vida do homem. O homem pergunta, e a prpria linguagem. Essa permite que o homem
palavra decisiva sobre esse mesmo homem se coloque em relao ao outro que o interpela
foge continuamente do horizonte de sua e que o ultrapassa.
histria. Para o homem, o problema consistir
sempre em encontrar um outro diferente A importncia do Ensino Religioso que se
dele mesmo. E, por mais que tal pergunta, constitua como uma educao da religio-
a indagao constitutiva do homem, seja sidade, capaz de ajudar os educandos a se
rejeitada, afastada pelos homens ou pelas autoposicionarem diante da transcendncia
culturas, ela se conserva sempre presente no e dar um sentido prpria existncia.
ntimo do homem.
Esse relacionamento religioso fundamental 6.3.2 Objetivos da disciplina

dever traduzir-se por meio de inevitveis
expresses religiosas: os smbolos, os mitos, Objetivo Geral
os ritos, as confisses de f, as liturgias. E a Promover a compreenso, interpretao e
que nascem todas as ambiguidades de que (re)significao da religiosidade e do fen-
nos ressentimos hoje de maneira to aguda. meno religioso em suas diferentes manifes-
Por mais pessoal e secreto que seja o sagrado taes, linguagens e paisagens religiosas
como experincia fundamental, ele no pode presentes nas culturas e nas sociedades.
existir humana e coletivamente sem assumir
uma expresso externa. Em outros termos, Objetivos Especficos
para ser vivida humanamente, para poder Educar para a alteridade, o servio e a
comunicar-se, essa experincia religiosa radical, comunicao;
assumida pela f, dever transformar-se num Motivar a assumir atitudes e prticas
acontecimento da linguagem (P. Ricoeur). Se, pr-vida;
porm, ao se exprimir, essa religio fundamen-
Haurir na profundidade humana e nas
tal se tornar cultural e, consequentemente, relaes com o transcendente as energias
ambgua, jamais se dever esquecer, justa- e orientaes para o caminho de vida
mente por essa razo, que as expresses no pessoal e social, como princpios ticos
tm outra ambio seno a de conduzir fundamentais;
100
Sumrio principal
Oportunizar o desenvolvimento de atitu- A escola, ao introduzir o Ensino Religioso

des de venerao pelo sagrado (RUEDELL, na sua matriz curricular, busca refletir e
2007, P. 150-175); integrar o fenmeno religioso como um
Proporcionar o conhecimento dos ele- saber fundamental para a formao integral
mentos bsicos que compem o fen- do ser humano. O grande desafio, porm,
meno religioso, a partir das experincias efetivar uma prtica de ensino voltada
religiosas percebidas no contexto do
para a superao do preconceito religioso e
educando;
alicerada no respeito diversidade cultural
Subsidiar o educando na formulao do e religiosa. Portanto, o Ensino Religioso deve
questionamento existencial, em profundi-
oferecer subsdios para que os estudantes
dade, para dar sua resposta devidamente
entendam como os grupos sociais se cons-
informado;
tituem culturalmente e como se relacionam
Analisar o papel das tradies religiosas na
com o sagrado. Essa abordagem possibilita
estruturao e manuteno das diferentes
culturas e manifestaes socioculturais; estabelecer relaes entre as culturas e os
espaos por elas produzidos, em suas mar-
Facilitar a compreenso do significado das
cas de religiosidade. A disciplina de Ensino
afirmaes e verdades de f das tradies
religiosas; Religioso deve, portanto, contribuir com
os estudantes na busca da compreenso,
Refletir o sentido da atitude moral como
comparao e anlise das diferentes manifes-
consequncia do fenmeno religioso e
expresso da conscincia e da resposta taes do sagrado, com vistas interpretao
pessoal e comunitria do ser humano. dos seus mltiplos significados. E ainda deve
ajudar os estudantes na compreenso de
conceitos bsicos no campo religioso e na
6.3.3 Principais alternativas forma como as sociedades so influenciadas
metodolgicas pelas tradies religiosas, tanto na afirmao
quanto na negao do sagrado.
A reflexo sobre a religiosidade bastante
nova no mbito da educao escolar. Por isso Estudar o fenmeno religioso, requer, por sua
preferimos indicar apenas algumas linhas prpria natureza, uma metodologia dialgica
norteadoras. Esperamos com isso contribuir e contextual. Para alcanar seus objetivos o
na reflexo sobre o lugar da religiosidade Ensino Religioso deve partir das experincias
na educao. e dos conhecimentos prvios dos estudantes,
101
Sumrio principal
saber conectar informao, reflexo e ao. as vrias confisses religiosas. Observe-se

Por isso a educao da religiosidade uma que a dimenso coletiva no tem como
tarefa complexa. Implica ainda a articulao suplantar a dimenso pessoal, visto que se
de dois conceitos e das possveis relaes assim o fizesse tornar-se-ia opressiva.
entre eles: educao e religiosidade.
A dimenso transcendente. Enquanto a
Por uma compreenso de dimenso pessoal e a coletiva dizem respeito
religiosidade: s formas histricas de compreenso da
religiosidade, a dimenso transcendente
Por ser um atributo do ser pessoal, no fen-
tensiona o humano para alm da contingn-
meno religioso h pelo menos trs dimen-
cia das identidades, das diversidades e das
ses implicadas e que se interrelacionam
individualidades e pessoalidades. O religioso
para determinar seu sentido.
carrega por mais variadas que sejam suas
expresses o mistrio, elemento que
A dimenso pessoal. A religiosidade nesse
ultrapassa toda e qualquer configurao
sentido est centrada na liberdade pessoal
aplicvel ou tangvel. Dessa forma os conflitos
que leva cada pessoa a escolher uma ou ou-
podero ser tratados positivamente.
tra crena ou at nenhuma. Nesse sentido, a
dimenso pessoal da religiosidade a base da
Por uma compreenso de educao:
liberdade religiosa, que significa exatamente
a possibilidade de cada pessoa escolher a A relao um trao constitutivo do ser
religiosidade que pretende seguir. humano. Por ser pessoa, o homem no pode
viver sem dialogar. Ele um ser constituti-
A dimenso comunitria ou coletiva. A vamente dialogante. Vem da que os seres
religiosidade se manifesta como sistema humanos se fazem sujeitos, se personalizam
comum de crenas e prticas que tende a com outros humanos na interao, no re-
se institucionalizar, a estabelecer parme- conhecimento, na alteridade. A relao
tros e formas de conduta identitrias que presena e construo. Portanto, a educao
se configuram em uma ou outra religio. construda na base de uma compreenso
Nesse sentido, a dimenso coletiva a base pluridimensional da pessoa e vai acontecer
da liberdade de religio, que se pe como nos espaos de aprendizagem como exer-
exigncia de convivncia e tolerncia entre ccio de reflexo e ao crticas.
102
Sumrio principal
A educao no Ensino Religioso deve concretizao, tais como: as contribuies

apresentar-se como uma pedagogia que: das reas afins, como a Antropologia, Psi-
Promova a construo de uma partici- cologia, Pedagogia, Sociologia, Cincias da
pao; Religio e Teologias; a busca permanente
Incentive a compreenso dos dissensos do sentido da vida; a superao da frag-
e conflitos; mentao das experincias e da realidade;
o pluralismo religioso; a compreenso do
Leve a uma abertura para o mundo
como compromisso concreto com os campo simblico; e a necessidade de evitar
contextos nos quais se do os processos o proselitismo. Tendo presente a riqueza e a
educativos. complexidade do campo religioso, o Frum
Nacional Permanente do Ensino Religioso,
Essa postura se traduz em: para a efetivao dessa rea de conheci-
Aceitar que a pessoa que segue uma mento, definiu cinco eixos e os respectivos
religio possa considerar sua crena como contedos:
verdadeira;
Culturas e Tradies Religiosas. Esse
Admitir que cada pessoa possa ter a
eixo desenvolve os temas decorrentes da
crena que quiser e que possa profess-la
relao entre cultura e tradio religiosa,
livremente;
tais como: a ideia transcendente na viso
Trabalhar sempre desde, com e para a tradicional e atual; a evoluo da estrutura
diversidade religiosa. Isso significa partir religiosa nas organizaes humanas no
da base da diversidade; saber lidar com decorrer dos tempos; a funo poltica das
ela; atuar para promov-la. ideologias religiosas; e as determinaes
da tradio religiosa na construo mental
O grande desafio fazer da escola um espao do inconsciente pessoal e coletivo.
de qualidade relacional, para que seja um Teologias. Esse eixo analisa as mltiplas
espao efetivamente de educao. concepes do transcendente. Dentre
os contedos destacam-se: a descrio
O ENSINO RELIGIOSO: SEUS EIXOS E das representaes do transcendente
CONTEDOS nas tradies religiosas; o conjunto de
muitas crenas e doutrinas que orientam
O Ensino Religioso na sua articulao destaca a vida do fiel nas tradies religiosas; e as
alguns aspectos fundamentais para a sua possveis respostas norteadoras do senti-
103
Sumrio principal
do da vida: a ressurreio, reencarnao, transcendente, consigo mesmo, com

ancestralidade, nada. os outros e com o mundo.
Textos Sagrados e Tradies Orais. Esse Ethos. O ethos analisa a vivncia crtica
eixo aprofunda o significado da palavra e utpica da tica humana a partir das
sagrada no tempo e no espao, com tradies religiosas, por isso considera:
destaque para: a autoridade do discurso as orientaes para o relacionamento
religioso fundamentado na experincia com o outro, permeado por valores; o
mstica do emissor que a transmite como conhecimento do conjunto de normas de
verdade do transcendente para o povo; cada tradio religiosa, apresentando para
o conhecimento dos acontecimentos os fiis no contexto da respectiva cultura;
religiosos que originaram os mitos e e a fundamentao dos limites ticos
segredos sagrados e a formao dos propostos pelas vrias tradies religiosas
(Cf, FONAPER. Caderno Temtico Ensino
textos: a descrio do contexto socio-
Religioso, n 1, p. 31-32).
poltico-religioso determinante para a
redao final dos textos sagrados; e a Os eixos e contedos do Ensino Religioso
anlise e hermenutica atualizadas dos foram elaborados a partir da concepo
textos sagrados. de que a atuao do ser humano no se
Ritos. O eixo ritos busca o entendimento limita s relaes com o meio ambiente
das prticas celebrativas, por isso con- e s relaes sociais, mas sim est sempre
templa: a descrio de prticas religiosas em busca de algo que transcende essas
significantes, elaboradas pelos diferentes realidades. Os eixos e contedos do Ensino
grupos religiosos; a identificao dos Religioso em muito podem contribuir para
smbolos mais importantes de cada
que o ser humano inacabado, inquieto e
tradio religiosa, comparando seu(s)
aberto ao transcendente siga na busca e
significado(s); e o estudo dos mtodos
encontre o sentido para a vida e seja feliz
utilizados pelas diferentes tradies
religiosas no relacionamento com o (Cf. BOEING, Antonio).
104
Sumrio principal
6.3.4 Contedo Bsico Comum - Ensino Religioso
5 a 8 Sries
EIXOS COMPETNCIAS HABILIDADES TPICOS/CONTEDOS

Culturas e Compreender o Trans- Identificar na convivncia humana Filosofia da Tradio Religiosa.
Tradies cendente na viso tradi- a ideia do transcendente. A ideia do transcendente na vida
cional e na viso atual. Reconhecer que a ideia do trans- pessoal, familiar e na sociedade.
Compreender a evo- cendente construda de vrias Origem histrica das tradies
luo da estrutura reli- maneiras. religiosas, filosficas e msticas.
giosa nas organizaes Conhecer e respeitar as mani-
humanas no decorrer Estrutura hierrquica das religi-
festaes do transcendente nas es.
dos tempos. diversas tradies religiosas.
Entender a funo po- As questes de gnero nas reli-
Relacionar nas manifestaes gies.
ltica das ideologias religiosas s ideias do transcen-
religiosas. dente. Dilogo inter-religioso e a cultura
Compreender as deter- da paz.
Estabelecer relao entre as re-
minaes da tradio presentaes do transcendente
religiosa na construo com a diversidade religiosa da
mental do inconsciente comunidade.
pessoal e coletivo.
Identificar as diferentes tradies
analisando-as como fato ou fen-
meno produzido pelas sociedades
humanas.
Teologias Entender a descrio Reconhecer nas prticas religiosas Crena na vida alm-morte.
das representaes do as representaes do transcen- - A valorizao da vida nas religi-
transcendente nas tra- dente. es e filosofias de vida.
dies religiosas. Perceber a transcendncia pre- - A crena na ancestralidade,
Compreender as poss- sente no ser humano e no meio reencarnao, ressurreio e
veis respostas norteado- ambiente. nada.
ras do sentido da vida: Inferir acerca da capacidade hu-
ressurreio, reencar- - A busca do sentido de vida nas
mana de comunicao com o tradies religiosas e msticas.
nao, ancestralidade, transcendente, mediante a lin-
nada. guagem das palavras e gestos. Sentido da vida.
Reconhecer como as verdades de Diferentes formas de cuidado
f podem contribuir para o cres- com a vida.
cimento da identidade humana
e da vida cidad.
105
Sumrio principal
continuao

Textos Compreender os acon- Reconhecer que os textos sagra- Textos sagrados e tradies orais
Sagrados e tecimentos religiosos dos so fontes orais e escritas de e escritos presente nas tradies
Tradies que originaram os mitos revelao e comunicao com o religiosas.
orais e segredos sagrados e a transcendente. Acontecimentos religiosos im-
formao dos textos. Perceber nas narrativas sagradas portantes na histria dos povos
Entender a descrio do os princpios ticos que promo- e que se tornaram tradies.
contexto socio-poltico- vem a vida. Acontecimentos religiosos in-
religioso determinante Conhecer os textos sagrados, fluenciam a vida das pessoas.
para a redao final dos percebendo-os como referenciais
textos sagrados. Histrias da criao do mundo
de ensinamentos sobre a f e a e do homem, segundo algumas
Entender que os textos prtica das tradies religiosas. tradies religiosas.
sagrados necessitam de Reconhecer a importncia das
uma anlise e interpre- tradies orais e escritas.
tao atualizada.
Respeitar o mistrio presente nos
textos e tradies sagradas.
Ritos Entender os mtodos Reconhecer os smbolos religio- O significado dos ritos e smbolos
utilizados pelas diferen- sos como representaes que das tradies religiosas.
tes tradies religiosas facilitam o dilogo com o trans- Rituais mais importantes e ou
no relacionamento com cendente. significativos das tradies reli-
o transcendente, consi- Identificar, nas simbologias, a ideia giosas.
go mesmo, com os ou- do transcendente.
tros e com o mundo. Smbolos que identificam as
Relacionar as representaes do tradies religiosas, filosficas e
Compreender que os transcendente atravs de rituais msticas.
espaos sagrados se e smbolos.
constituem como lo- Ritos e rituais os gestos sagra-
cais de expresso das Identificar smbolos religiosos, dos.
tradies religiosas. ritos, rituais e espiritualidades, Espiritualidade a relao com
reconhecendo sua importncia o sagrado.
na expresso do sagrado.
Origem e funo dos espaos
Identificar espaos sagrados anali- sagrados.
sando sua funo e simbologia.
Simbologia da arquitetura reli-
giosa.
Lugares de peregrinao.
106
Sumrio principal

Ethos Entender os aspectos do Relacionar as exigncias e quali- Limites ticos.
ethos de algumas religi- dades ticas do comportamento - Princpios norteadores do com-
es e filosofias de vida, humano na perspectiva das tra- portamento tico individual.
reconhecendo o outro dies religiosas.
nas suas diferenas, de- - Conceito de liberdade.
Valorizar e empregar o dilogo
monstrando atitudes de como forma de esclarecer confli- - Princpios ticos de algumas
respeito. tos e tomar decises coletivas. tradies religiosas.
Compreender sua iden- Vivenciar os valores que promo- - Unidade, f, e vida: coerncia
tidade religiosa na cons- vem a coexistncia pacfica. e autenticidade entre o que se
truo da reciprocidade acredita e o que se vive.
com o outro. Comportar-se adequadamente ao
enfrentar situaes complexas. - Consequncias de suas aes,
Compreender os princ- individuais ou coletivas, em re-
pios ticos norteadores Participar individual e coletiva- lao aos valores humanos ou
da vida. mente das aes solidrias a natureza.
servio da vida.
A convivncia da diversidade
Despertar-se para a busca/vivn- religiosa.
cia dos valores da cidadania em
diferentes contextos. Regra urea segundo algumas
religies e filosofias de vida.
107
Sumrio principal
6.3.5 Referncias
ALCUDIA, Rosa, et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CARNIATO, M. Ins. Coleo de ensino religioso fundamental. So Paulo: Paulinas, 2001. 9 v.
FONAPER. Ensino religioso: referencial curricular para a proposta pedaggica da escola. 2000. (Caderno Temtico, 1).
______. Parmetros curriculares nacionais: ensino religioso. So Paulo: Ave Maria, 1997.
JUNQUEIRA. Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do ensino religioso no Brasil. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2002.
______; OLIVEIRA, Lilian Blanck de. Ensino religioso: memria e perspectivas. Curitiba: Champagnat, 2005.
PADEN, William E. Interpretando o sagrado: modos de conceber a religio. So Paulo: Paulinas, 2001.
RUEDELL, Pedro. Educao religiosa: fundamentao antropolgico-cultural da religio segundo Paul Tillich. So
Paulo: Paulinas, 2007.
SENA, Luzia (org.). Ensino religioso e formao docente. So Paulo: Paulinas, 2006.
SITES
http://www.fonaper.com.br
www. rivistadireligione.it
http:// geocities.com.ensinoreligioso
www.comer.cjb.net
www.pucsp.br/rever
www. crdr.com.br
htpp://geocities.yahoo.com.br.conerse
www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br
www.iccsweb.org
www. assintec.org.br
http://www.eufres.org/
http://cienciareligioes.ulusofona.pt
108
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Mdio
Volume 01 - rea de Linguagens e Cdigos
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino mdio : rea de Linguagens e Cdigos / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.
ISBN 978-85-98673-05-9
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino mdio - Currculo. 3. Ensino mdio -
Linguagens e Cdigos. 4. Ensino fundamental - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 373.19
CDU 373.5.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
8
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

fundamentada
no dilogo e no
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 REFERNCIAS
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal
Captulo Ensino Mdio

Sumrio principal
6 REA DE LINGUAGENS E CDIGOS ENSINO MDIO

Por meio da linguagem o homem pensa, co- o homem que a manifesta, criativa, con-
nhece, se apropria e interfere sobre o mundo, traditria, pluridimensional e singular ao
e o reorganiza e o reapresenta em smbolos, mesmo tempo. De natureza transdisciplinar,
que so a base dessa produo humana. at mesmo quando enfocada como rea de
Desse modo, quanto mais ele compreende conhecimento, os estudos da linguagem tm
a linguagem fazendo sentido, enquanto como nfase a produo de sentidos.
trabalho simblico, mais torna-se capaz de
conhecer a si mesmo, como ser imerso em Nessa perspectiva, os sistemas de linguagem
uma cultura e no mundo em que vive. envolvem as manifestaes e os conheci-
mentos: lingusticos, musicais, corporais,
A linguagem a mediao entre o homem e gestuais, espaciais e plsticos. Tais sistemas
a realidade. Ela possibilita a reflexo, a crtica compreendem na educao escolar as
e a interveno, e torna possvel a transfor- disciplinas: Arte, Educao Fsica, Lngua
mao do homem e do mundo em que Portuguesa e Lngua Estrangeira.
so compartilhados socialmente, variando A Lngua Portuguesa, na educao escolar,
de acordo com os grupos sociais em seus compreende a lngua como um objeto his-
tempos e espaos diferenciados. trico, irregular, varivel, gerenciado por seus
usurios para promover-lhes a interao com
Levando em conta os princpios acima, que outras pessoas. Da perspectiva da enunciao,
consideram o homem inserido em sua cultura, a lngua pode ser concebida como um con-
na sociedade e na histria, as disciplinas da rea junto de signos utilizados na comunicao, e,
propiciam no s a sua insero como sujeito a linguagem, a atividade discursiva, a forma de
atuante nessa sociedade, interferindo e atuan- pr a lngua em movimento. O espao privile-
do em prol do meio ambiente e no respeito giado para isso a interlocuo, compreendida
s diversidades, mas o torna protagonista de como o local de produo da linguagem e de
aes de reorganizao dessa realidade. constituio dos sujeitos. Pensar a linguagem
a partir do processo de interlocuo significa
Como marco e herana social, a linguagem instaurar o processo educacional sobre a singu-
produto e produo cultural e, tal como laridade dos sujeitos, em contnua constituio,
57
Sumrio principal
medida em que interagem com os outros. que envolvem aspectos ldicos e estticos.
Isso significa que o aluno deve ser o sujeito Essa disciplina deixa de ter como foco apenas
da aprendizagem e o sujeito de seu texto, o esporte ou os exerccios fsicos voltados para
porquanto ele quem realiza a interao e uma perspectiva restrita promoo da apti-
produz o conhecimento. do fsica e ao desempenho de atividade fsica,
tomando a ideia de que a linguagem humana
A Arte insere-se na rea de linguagem como produto da cultura e que a comunicao um
uma expresso humana que oportuniza o processo cultural. Sendo assim, a linguagem
compartilhar das culturas em sua diversidade corporal como produto da cultura deve ser
e congrega valores, posturas, condutas que abordada com base nos temas da cultura
a caracterizam e ao mesmo tempo a dife- corporal humana. Essa viso contempla o
renciam de outras reas de conhecimento e eixo da cultura, mas no descarta o eixo do
outras manifestaes de linguagem. Fazer arte trabalho que surge como possibilidade de
materializar as experincias e percepes garantir a contribuio da Educao Fsica
sobre o mundo em formas, cores, sons e ges- na formao humana, na construo de uma
tualidades, resignificando-as em processos postura reflexiva no mundo do trabalho. Alm
poticos configurados pela ao de um gesto disso, reconhece o eixo cincia na realizao
criador. Como produo simblica a Arte no da transposio do saber comum ao saber
funcional, no instrumental, nem se prende a sistematizado e contextualizado.
normatizaes que a regulem, mas imbricada
com o trabalho detentora de um poder que A Lngua Estrangeira na educao escolar
a distingue de outras produes humanas, pois insere-se como uma forma de linguagem
a ela permitido explorar por outros suportes e diversificada de expresso e comunicao
materialidades as diversas formas que possumos humana. Possibilita o acesso ao conhecimento
de expresso, como nas artes visuais, nas danas, e s diversas formas de manifestao da lin-
nas encenaes teatrais e na msica. guagem em diferentes contextos e culturas,
propiciando aos alunos uma formao mais
A Educao Fsica pode ser compreendida abrangente. Permite aos alunos a compre-
como rea que tematiza/aborda as atividades enso e a aproximao com as tradies e a
corporais em suas dimenses culturais, sociais cultura de outros povos, ao mesmo tempo
e biolgicas, extrapolando a questo da sade em que estabelece o dilogo e o ultrapassar
e relacionando-se com as produes culturais das fronteiras de uma nao. Desse modo, a
58
Sumrio principal
aprendizagem da Lngua Estrangeira no se das suas condies de produo e de interao

destina exclusivamente leitura, escrita e entre os diversos sujeitos e grupos sociais.
fala, mas pretende, alm dessas, possibilitar o a obra em seu tempo/espao de produo,
acesso do aprendiz a informaes diversas, seja ela literria, artstica e/ou corporal. Essa
e contribuir para a sua formao geral de contextualizao abrange ainda as condies
cidado. sociais, econmicas e culturais de produo.
Na contextualizao diacrnica o percurso de
No ensino das disciplinas da rea, o professor estudo se d num eixo temporal e se inscreve
interessado em uma formao menos frag- na histria e na cultura. Os modos de apropria-
mentada, preocupado em propor um projeto o dos objetos culturais de pocas/espaos
educativo integrador da rea de linguagem distintos so estudados aqui.
aos seus alunos, contempla os saberes de cada
uma dessas disciplinas, de modo relacional e A partir dessas contextualizaes que
contextual. Desse modo, os dados, as informa- no se excluem, mas se complementam,
es e as teorias no devem ser apresentadas propomos ainda na educao escolar as
desconectadas de suas condies de produo, experimentaes e exploraes das mlti-
pois essas so geradas social e historicamente. plas possibilidades das diversas linguagens,
Esse projeto educativo tem como princpio: articulando aspectos como: sensibilidade,
a compreenso e o reconhecimento da di- investigao e reflexo ao realizar as suas
versidade das manifestaes nas linguagens produes. So as chamadas oficinas de
corporais, gestuais, verbais, visuais e sonoras; e criao, ou as atividades propostas pelos
a compreenso dos significados nos diferentes professores aos seus alunos que envolvem
discursos (literrios, artsticos, corpreos, gestu- desde leituras e compreenso de textos,
ais e sonoros), possibilitando o conhecimento a exerccios e propostas de fazeres. Essas
das manifestaes das diversas linguagens proposies possibilitam aos alunos, tanto
em seus mltiplos dilogos no mbito local, individualmente como em grupo, um co-
regional, nacional, latino e internacional. Para nhecimento sensvel e esttico que articula
tanto, necessrio que se estabelea na aos conhecimentos culturais apreendidos
escola uma abordagem que considere uma na Educao Fsica (cultura e movimento
contextualizao sincrnica e diacrnica. Na corporal), Lngua Portuguesa e Estrangeira
primeira esto os estudos da linguagem em (cultura verbal) com a Arte (cultura visual,
relao poca e sociedade que o gerou, cenogrfica, gestual e musical).
59
Sumrio
principal

Lngua Portuguesa
Sumrio principal
6.1 Lngua Portuguesa privilegiado a conscincia ambiental, tanto

do patrimnio natural quanto do histrico,
O conhecimento e as relaes por ele es- configuram-se, tambm, como princpios
tabelecidas configuram-se como o pilar de seriamente considerados.
natureza epistemolgica* que sustenta o
currculo de Lngua Portuguesa que aqui se Deve-se, assim, compreender a lngua como
apresenta. Distinta , todavia, a maneira de um objeto histrico, irregular, varivel, geren-
considerar o conhecimento, qual seja, uma ciado por seus usurios para promover-lhes
interpretao histrico-social e no um dado a interao com outras pessoas. Revela-se,
objeto. Desse ponto de vista, toma-se o conhe- a, uma concepo interacionista da lngua,
cimento lingustico-cultural como resultado eminentemente funcional e contextualizada.
de um processo dinmico como algo aberto Da perspectiva da enunciao, a lngua pode
e inacabado , favorecido pela interao ser concebida como um conjunto de signos
sujeito-objeto, mediado pelo professor. Ganha utilizados na comunicao, e a linguagem,
tnica, como o quer Morin (2001), o saber a atividade discursiva, a forma de pr a ln-
lingustico pertinente, que articula e permite gua em movimento. O espao privilegiado
a compreenso da totalidade do objeto que para isso a interlocuo, compreendida
se deseja conhecer. Para isso, dever o aluno como o local de produo da linguagem e
operar com o conhecimento produzido da de constituio dos sujeitos. Tais reflexes
perspectiva de sua incompletude, o que s apontam para um processo educacional
possvel por meio de uma rede de relaes instaurado sobre a singularidade dos sujeitos,
construda em momentos compartilhados em contnua constituio, medida em que
com o outro. Para concretizar essa proposta, interagem com os outros. Isso significa que o
deve-se, pois, tomar a pesquisa como funda- aluno dever ser o sujeito da aprendizagem e
mento da formao intelectual. o sujeito de seu texto, porquanto ele quem
realiza a interao e produz o conhecimento
As condies de gnero, de relaes tnico- (ANTUNES, 2003).
raciais na formao humana dos modos como
se produzem as identidades socioculturais e Para uma concepo interacionista, funcio-
como nessa construo deve auferir espao nal e discursiva da lngua(gem), decorre o
princpio de que essa(s) s se atualiza(m)
* (epistemo= conhecimento /lgico=estudo) quando se pe(m) a servio da comunicao
63
Sumrio principal
humana em situaes de atuao no social Essa concepo permite ver o texto como
por meio de prticas discursivas materiali- resultado parcial da atividade comunicativa
zadas em textos orais, escritos ou em outras humana, a qual engloba processos, operaes
modalidades discursivas. Por essa razo, cognitivas e estratgias discursivas, postos
devem os textos constituir-se no objeto de em ao em situaes concretas de interao
estudo da lngua e o trabalho de escritura social (KOCH, 1998), em consonncia com
e leitura, de um modo geral, favorecer ao determinados pressupostos, a partir dos quais
sujeito a apropriao do cdigo como forma a atividade verbal se realiza. O texto configura-
de representao cultural (GERALDI, 1991; se como uma manifestao, gerada a partir
KOCH, 1998; ANTUNES, 2003). de elementos lingusticos, cujo objetivo
no somente permitir aos interlocutores,
Com relao concepo de escrita, essa no processo de interao, a socializao de
defendida de modo to interativo e contedos, como tambm favorecer a prpria
dialgico, dinmico e negocivel, quanto interlocuo, conforme as prticas culturais
a fala. Essa perspectiva supe encontro, de cada contexto social. Constitui-se o texto,
parceria, envolvimento entre sujeitos, para assim, no momento em que os interlocutores
que acontea a comunho das ideias, das de uma atividade comunicativa constroem
informaes, das intenes pretendidas. Toda determinado sentido, o que implica pensar
escrita responde a um propsito funcional que o sentido no est no texto mas a
qualquer, possibilita a realizao de alguma partir dele se constri indeterminado
atividade sociocomunicativa entre as pes- e surge como efeito do trabalho realizado
soas e estabelece relaes com os diversos pelos sujeitos. O texto s far sentido se seu
contextos sociais em que essas pessoas produtor conhecer a sua finalidade e o seu
atuam. Elaborar um texto escrito significa destinatrio (idem, 1998).
empreender uma tarefa cujo sucesso no se
completa, simplesmente, pela codificao Fiel a esse quadro, a concepo de ensino
das ideias ou das informaes, por meio de lngua deve criar condies para que os
de sinais grficos. Deixa, pois, o texto de ser alunos construam autonomia, desenvolven-
concebido como uma estrutura acabada, do uma postura investigativa. Para ensinar,
para ser compreendido em seu prprio em conformidade a essa concepo, ser
processo de organizao, verbalizao e preciso que o educador pesquise, observe,
construo (GERALDI, 1991). levante hipteses, reflita, descubra, aprenda
64
Sumrio principal
e reaprenda no para os alunos, mas com Serve, ainda, a linguagem para que o ho-
os alunos. mem constitua-se sujeito no mundo, torne-
se um ens sociale, interaja com o outro e
O ensino da Lngua Portuguesa deve possibi- reflita sobre si mesmo, a partir do contato
litar o desenvolvimento das aes de produ- com outros sujeitos. Considerando-se o
o de linguagem, em situaes de interao, carter simblico da linguagem, o sujeito,
e de abordagens interdisciplinares, no se por meio de atividades de leitura e com-
limitando decodificao e identificao preenso de textos, estabelece uma relao
de contedos, mas ao desenvolvimento prxima com a escrita e, nessa tarefa, fala
de letramentos mltiplos, concebendo a de si, do outro e do mundo, atribuindo
leitura e a escrita como ferramentas para o novos sentidos aos seus processos subjeti-
exerccio da cidadania. vos. Portanto, a competncia de o sujeito
interagir no e com o mundo ocorre por via
da linguagem, meio em que as realidades
6.1.1 Contribuio da disciplina so construdas. Isso significa dizer que
para a formao humana os conhecimentos so construdos por
meio da linguagem, em que aes dos
Considerando-se o plano da linguagem como sujeitos produtores so controladas ou
base essencial para a produo e transmisso geridas por outros sujeitos. Nessa tarefa, o
de todo conhecimento institucionalizado e sujeito se desenvolve e se socializa. , pois,
de mundo, e da cultura, deve-se entend-la na interao com as diversas instituies
como o meio sem o qual todos os outros sociais, por meio da linguagem e de seus
no poderiam existir. Isso porque sem a distintos nveis e registros, que o sujeito
linguagem articulada seria difcil apreender aprende e apreende as maneiras de funcio-
o mundo, torn-lo objeto de conhecimento, namento da prpria lngua como cdigo
e transform-lo, ou sobre ele intervir. Serve, e como enunciado e com isso constri
pois, a linguagem variabilidade do homem, seus conhecimentos com relao ao seu
sua diversidade nico elemento comum uso nos diversos contextos.
a todos os homens atuao do homem
no mundo, tarefa cuidadosa de lev-lo a Sendo o homem um sujeito historicamente
refletir sobre a conscincia, a ter sua marca construdo, so suas atividades, com o uso
identitria (DAMATTA, 2000). da linguagem e da lngua, marcadas pelo
65
Sumrio principal
contexto socio-histrico e pontilhadas troca que permite ao indivduo elaborar uma

pelos significados e sentidos, de acordo viso de si mesmo e de sua identidade ocorre
com os contextos onde foram produzidas. por meio da lngua, inicialmente a falada. Em
Tais atividades capacitam-no a agir e a alguns casos, como nas sociedades grafas e
transformar a mesma histria que o cons- dos analfabetos, a forma falada prevalecer
truiu, ressignificando-a, para construir sua durante toda a vida do indivduo, enquanto
identidade social e cultural. nos ambientes de escrita, outras modalidades
de trocas culturais com a sociedade podero
Na interao com as diversas instituies ocorrer. O fato que, sendo o ser humano
sociais, o aluno amplia e enriquece a sua uma criatura lingustica, e sendo o mundo
linguagem. Cabe, ento, escola se organizar onde age conhecido e descrito por meio
para receber a ele e a sua diversidade cultural, da lngua, nada existe fora do domnio da
em suas salas de aula. Na escola, ter esse lngua. Dever o aluno ter a conscincia de
sujeito a oportunidade de recorrer s prticas que a lngua, o discurso, o texto, o jargo,
orais e escritas do sistema lingustico com suas tudo varivel, mas no a mensagem que
regras fonolgicas, morfolgicas, sintticas e transmitem. Isso, para refletir sobre a opresso
semnticas, para, por meio da lngua, construir que est enraizada na maneira como ns e os
seu saber formal, no desconsiderando os outros somos construdos linguisticamente,
saberes informais que ele traz consigo. na maneira como somos posicionados por
palavras em relao a outras tantas palavras
A partir da compreenso de que dentro e ou por cdigos, estruturados em forma de
pela lngua que o indivduo e a sociedade se lngua. O aluno precisa conceber que nosso
determinam mutuamente, e considerando ser, nossa identidade e at nossa subjetivi-
como Castells (2002), que a identidade dade so constitudos por meio da lngua
a constituio de significados a partir de (MACNALLY,1999), que o domnio da lngua
um ou vrios atributos culturais, disponveis padro permitir-lhe- se comportar em de-
no ambiente social, o aluno dever saber terminadas situaes formais do cotidiano.
que a lngua o principal elemento para o
processo de individualizao, pois, alm de No caso da Literatura, essa propicia ao aluno
suas caractersticas prprias, funciona como o refinamento de habilidades de leitura e de
veculo, forma e ambiente por onde surgem escrita, capacita-o a lidar com o simblico e a
a maior parte dos demais atributos. Assim, a interagir consigo mesmo, com o outro e com o
66
Sumrio principal
mundo em que vive, possibilitando-lhe assumir 2. Proporcionar uma compreenso das nor-
uma postura reflexiva, tomando conscincia de mas gerais do funcionamento da lngua,
si e do outro em relao ao universo letrado, permitindo que o aluno veja-se includo
tornando-se capaz de ser protagonista de uma nos processos de produo e compre-
ao transformadora. A Literatura propicia,
ainda, uma reflexo poltica ao educando em
reconhecimento do ser humano como um 3. Favorecer um olhar sobre os conjuntos de
ser histrico social que sofre transformaes normas e fatores que concorrem para a
com o decorrer do tempo.
e pragmtica, necessrios leitura e
escrita, sendo o texto o referencial de
partida.
Adota-se neste currculo a concepo de Linguagem

eixo como o elemento que funda e direciona 1. Permitir que o aluno interaja crtica e
os princpios da formao do aluno. Essa ludicamente com diferentes manifes-
noo de eixo refora a ideia de integrao taes da linguagem em situaes de
e de movimento e o carter de proviso- produo e leitura de textos escritos,
riedade, incompleteza e continuidade do
conhecimento. Eixo pode ser compreendido, 2. Possibilitar uma experincia com as di-
tambm, como algo que permeia, concepo ferentes manifestaes da linguagem,
essencial para a formao humana, razo como a dana, o teatro, a msica, a
por que os contedos gerais especficos se escultura, a pintura e o movimento do
corpo, bem como com a variedade de
organizam em grandes eixos.
ideias, culturas e formas de expresso,
reconhecendo nessas manifestaes as
Lngua marcas da diversidade humana.
1. Favorecer que o aluno conhea como 3. Permitir que o estudante conceba a
e por que determinadas prticas de linguagem como espao propcio para
linguagem e determinados usos da a tomada de conscincia acerca das de-
lngua, e de diferentes linguagens, so sigualdades sociais, e da necessidade de
historicamente legitimados e transitam sua atuao com vistas a uma sociedade
segundo demandas especficas. mais justa.
67
Sumrio principal
4. Propiciar o conhecimento da linguagem complexa e globalizada comprometidos

verbal e no-verbal (inclusive Libras e com a preservao da memria cultural
Braille) para que o aluno possa interagir e do patrimnio natural capixabas.
com vrios sujeitos em suas especifici-
2. Favorecer espaos para a leitura de textos
dades lingusticas.
de diferentes contedos para a discusso
Literatura texto e sobre si mesmo, considerando
1. Criar espao para vivncias e cultivos de sua situao no mundo.
emoes e sentimentos humanos, bem 3. Proporcionar momentos de reflexo de
como para experienciar situaes em modo a descoisificar o homem por meio
que se reconhea o trabalho esttico da da leitura da vida, propiciando contato
obra literria, identificando as mltiplas com um conhecimento que no pode
formas de expresso e manifestaes ser mensurado.
da(s) linguagem(ns) para levar a efeito
o discurso. 4. Promover aulas de campo para envolver
o educando em relevantes aspectos
2. Favorecer a produo de lcus em que culturais do Estado, tais como visitas a
se compreendam as transformaes stios arqueolgicos, parques ecolgicos,
histrico-socio-culturais pelas quais o espaos remanescentes quilombolas,
homem passa, por meio da linguagem comunidades indgenas, manifestaes
literria, de modo a pensar a complexi- culturais e locais de culturas em movi-
dade do mundo real. mento.
3. Promover o letramento mltiplo como 5. Favorecer o desenvolvimento da cultura
ferramenta para o exerccio da cidada- do saber ouvir e falar em situaes dife-
nia. renciadas, respeitando a diversidade nos
4. Possibilitar o conhecimento das escolas modos de falar.
literrias, obras e autores, inclusive da 6. Propiciar situaes para o aluno observar
literatura capixaba. o meio em que vive, refletindo sobre sua
lidade.
Cultura e Conhecimento de Mundo
1. Criar condies para que os alunos 7. Ensejar momentos para o estudo das ori-
construam sua autonomia na sociedade gens da cultura capixaba e da formao
contempornea tecnologicamente da sua identidade histrico-cultural.
68
Sumrio principal
8. Valorizar a diversidade humana em suas de integrao do aluno vida de seu meio

diversidades, promovendo a formao do social. Grosso modo, as aulas de portugus
aluno num mbito tico, crtico e intelec- devero configurar-se como espao para o
tual, levando-o a opor-se a toda e qualquer
aluno falar, ouvir, ler e escrever textos em
forma de preconceito e discriminao.
Lngua Portuguesa.
Ensinar o leitor-aluno a fixar objetivos e a ter

6.1.3 Principais alternativas estratgias de leitura, de modo a perceber
metodolgicas que essa depende da articulao de vrias
partes que formam um todo. , ento, um
Prope-se um ensino de Lngua Portu- pressuposto metodolgico a ser considerado.
guesa sustentado no desenvolvimento: O leitor est inserido num contexto e precisa
da expresso oral, da expresso escrita e considerar isso para compreender os textos
das habilidades leitora e escritora, consi- escritos. Em sala de aula, configuram-se como
derando o texto o ponto de partida e de estratgias de preparao para a leitura as
chegada, verdadeiro objeto de estudo da aes de descobrir conhecimentos prvios
lngua, para anlise de seus usos (estudo dos alunos, discutir o vocabulrio do texto,
lingustico e epilingustico), explorando- explorar a seleo do tema do texto, do
lhe os mltiplos sentidos, analisando-lhe assunto tratado, levantar palavras-chave
a estrutura gramatical e a construo de ligadas a esse tema/assunto, e exercitar
seus sentidos. Ou seja, o texto conduz as inferncias sobre o texto.
anlises em funo do qual se recorre s
determinaes gramaticais, aos sentidos das Para as atividades de leitura, recomenda-
palavras, ao conhecimento e aos sentidos se explorar diversos gneros textuais e
produzidos em seu interior. literrios, considerando a leitura imagtica,
silenciosa, oral e coletiva; lanar mo de
No caso do ensino de atividades de escrita, reportagens jornalsticas, escolhidas pelo
essas devem partir de condies concretas aluno, transformando-o em protagonista,
de produo. Toda escrita pressupe uma reprter por um dia; explorar leituras de
reescrita e um planejamento para execuo materiais concretos relacionados ao seu
de cada etapa (planejar, escrever, reescrever). cotidiano, tais como rtulos, passagens e
Ao final, utilizar a escrita como ferramenta bulas, destacando a viso que o aluno tem
69
Sumrio principal
sobre o objeto, e dirigir leituras de textos listagem de time de futebol, animais, flores,
conhecidos dos alunos, tais como parlendas, agenda telefnica, endereos dos alunos
cantigas de roda, quadrinhas. em ordem alfabtica, encartes de super-
mercados, receitas, produo de histria
Deve-se estimular debates sobre temas varia- em quadrinhos, bilhetes, poesias, recorte de
dos, possibilitando que o aluno argumente, palavras, correio escolar, carto de felicita-
emita opinies, justifique, ou defenda opes es, jornais, entrevistas, piadas, excurses,
tomadas, critique pontos de vista alheios e, a transformao de um gnero textual em
partir da, produza textos. Cumpre destacar outro, entre tantos. Outra alternativa me-
que as atividades de falar/ouvir constituem- todolgica a produo de um texto oral
se parte integrante da competncia comu- aps leitura de uma narrativa.
nicativa dos falantes, uma vez que apontam
para aes efetivas de interpretao tal como Outra estratgia metodolgica, de nvel um
acontece quando o leitor toma contato com pouco avanado, a tarefa de escrever textos
a escrita (ANTUNES, 2003). a duas e a quatro mos, sob a orientao do
professor, observando as relaes morfol-
A produo de textos poder ocorrer por gicas, sintticas e semnticas, e explorando
meio de dobraduras, cantinho de leitura, as funcionalidades da lngua.
70
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum Lngua Portuguesa Ensino Mdio
1 Ano
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS/TPICOS

Ampliar a competncia comuni- Ler e escrever com proficincia. Eixo Linguagem
cativa.
Utilizar a lngua de forma competente O signo lingustico. O texto e a
Conhecer a norma culta da ln- em diversas situaes de comunica- produo de sentido: autor, lo-
gua. o. cutor, enunciador, leitor virtual,
Utilizar diferentes linguagens e Situar a Lngua Portuguesa no tempo alocutrio, destinatrio.
tipologias textuais. e no espao, a partir de sua histria e Intencionalidade, conhecimento
Interatuar com dados, argumentos, formao. compartilhado e aceitabilidade.
fatos e informaes contidos em
diferentes textos. Reconhecer o papel da cultura brasileira Intertextualidade implcita e ex-
na formao da identidade cultural de plcita.
Organizar informaes represen- seus sujeitos.
tadas em diferentes formas de Funes da linguagem.
conhecimento disponveis para Compreender as funes sociais do Denotao e conotao.
construo de argumentao texto.
consistente. Variantes lingusticas.
Reproduzir textos lidos, por meio de
Conviver, crtica e ludicamente, operaes intertextuais. Gneros textuais: relato, conto,
com situaes de produo de crnica, notcia, relatrio, artigo
textos, atualizado em diferentes Compreender, analisar e criticar o con- cientfico, textos publicitrios.
suportes e sistemas de linguagem tedo de diferentes modalidades tex-
tuais. Semntica: ambiguidade, figuras
escrita, oral, imagtica, digital,
de linguagem, sinonmia, anto-
entre outras.
nonmia, paronmia, homonmia,
Demonstrar capacidade de refle- hiponmia, hiperonmia.
xo sistemtica sobre a lngua e a
linguagem.
Aproveitar os conhecimentos de-
senvolvidos na escola para elabo-
rao de propostas de interveno
solidria na realidade, respeitando
os valores humanos e consideran-
do sua diversidade sociocultural.
Extrair informaes do texto que per- Eixo Conhecimento
mitam atribuir sentido e refletir sobre Lingustico
o uso da gramtica textual. Origem da Lngua Portuguesa.
Compreender e interpretar textos his- A influncia indgena e africana
tricos e literrios. na formao da Lngua Portu-
guesa do Brasil.
Teoria literria: conceito de Lite-
ratura, definio do mtodo e do
objeto de pesquisa literrios.
71
Sumrio principal

Revisar os prprios textos e reescrev-los Eixo Cultura, Sociedade e
numa ao epilingustica. Educao
Identificar as funes da linguagem, Literatura Medieval Portuguesa.
apontar marcas de variantes lingusticas
de natureza sociocultural, regional, de O Ciclo Humanstico e Renascen-
registro ou de estilo. tista e a literatura portuguesa. O
contexto da navegaes.
Explorar as relaes entre a linguagem
coloquial e a formal nos diferentes tex- A Amrica Pr-colombiana e a
tos. produo cultural do homem
Construir argumentos consistentes a da pr-histria brasileira.
partir de informaes para usos diver- Conceito de colonialismo e
sos. neocolonialismo. A literatura dos
Relacionar textos literrios a partir de viajantes e a literatura informativa
concepes estticas, estilo do autor sobre o Brasil.
e contexto histrico-social, poltico e Conceito de aculturao. A in-
cultural; estabelecer relaes entre eles
e seus distintos contextos, inferindo as quisio e seus efeitos malficos
escolhas de temas, gneros, discursivos sobre a cultura brasileira: delao,
e recursos expressivos dos autores. bisbilhotice, hipocrisia e precon-
ceito.
Executar, a partir das orientaes conti-
das no texto ou ilustrao, os procedi- Arte barroca portuguesa e brasi-
mentos necessrios realizao de um leira. O barroco mineiro. Arcadis-
experimento ou fenmeno de natureza mo portugus e brasileiro.
cientfica ou social. A arcdia mineira e a inconfidn-
Ajuizar questes acerca de temas diver- cia.
sos, relacionados biotica, diversida-
de cultural e poltica, apresentando Metodologia cientfica e normas
argumentos consistentes que legitimem bsicas da ABNT.
seu ponto de vista.
Solucionar problemas da sociedade
em que est inserido, numa atitude
de gerncia de sua casa, vida, bairro,
cidade.
Ouvir opinies diversas sobre como atuar
em situaes-problema e como tomar
decises, construindo argumentaes
consistentes.
Pesquisar temas relevantes da contem-
poraneidade, empreendendo as etapas
metodolgicas da pesquisa, e apresentar
os resultados dessa em forma de peque-
nos artigos.
72
Sumrio principal
2 Ano

Ampliar a competncia Ler e escrever com proficincia. Eixo Linguagem
comunicativa. Utilizar a lngua de forma competente em Coerncia e coeso textual.
Conhecer a norma cul- diversas situaes de comunicao. Informatividade e argumentativida-
ta da lngua. Situar a Lngua Portuguesa no tempo e no de.
Utilizar diferentes lin- espao, a partir de sua histria e formao. Enunciado e enunciao.
guagens e tipologias Reconhecer o papel da cultura brasileira na Tipos de discurso.
textuais. formao da identidade cultural de seus su-
Gneros textuais: textos jornalsticos,
Interatuar com dados, jeitos. editorial, artigo de opinio.
argumentos, fatos e Compreender as funes sociais do texto.
informaes contidos
em diferentes textos. Reproduzir textos lidos, por meio de operaes Eixo Conhecimento Lingustico
intertextuais. Discurso potico: versificao.
Organizar informaes
representadas em di- Compreender, analisar e criticar o contedo Fonologia, acentuao e ortografia.
ferentes formas de de diferentes modalidades textuais.
Estrutura e formao de palavras.
conhecimento dispo- Extrair informaes do texto que permitam
nveis para construo atribuir sentido e refletir sobre o uso da gra- Morfossintaxe do perodo simples e
de argumentao con- do perodo composto.
mtica textual.
sistente. Elementos articuladores (conjunes,
Compreender e interpretar textos histricos e pronomes, advrbios, entre outros).
Conviver, crtica e lu- literrios.
dicamente, com situ-
Revisar os prprios textos e reescrev-los numa Eixo Cultura, Sociedade e
aes de produo de
ao epilingustica. Educao
textos, atualizado em
diferentes suportes e Identificar as funes da linguagem, apontar Contexto histrico do Romantismo
sistemas de linguagem marcas de variantes lingusticas de natureza so- europeu e brasileiro.
escrita, oral, imag- ciocultural, regional, de registro ou de estilo.
Processos de construo da naciona-
tica, digital, entre ou- Explorar as relaes entre a linguagem coloquial lidade no Brasil. O ndio no Roman-
tras. e a formal nos diferentes textos. tismo de Gonalves Dias e Jos de
Demonstrar capacida- Construir argumentos consistentes a partir de Alencar e o negro na literatura de
de de reflexo sistem- informaes para usos diversos. Castro Alves.
tica sobre a lngua e a Contexto histrico do Realismo/Na-
linguagem. Relacionar textos literrios a partir de con-
turalismo/Parnasianismo europeu e
cepes estticas, estilo do autor e contexto brasileiro. tica e Moral na literatura
histrico-social, poltico e cultural. Estabelecer realista/naturalista.
relaes entre eles e seus distintos contextos,
inferindo as escolhas de temas, gneros, dis- A mulher em linguagem machadia-
cursivos e recursos expressivos dos autores. na.
Executar, a partir das orientaes contidas A desconstruo do ndio e do negro
no texto ou ilustrao, os procedimentos ne- pelo Realismo.
cessrios realizao de um experimento ou O Simbolismo: religiosidade e misti-
fenmeno de natureza cientfica ou social. cismo em Cruz e Souza e Alphonsus
de Guimares.
73
Sumrio principal

Aproveitar os conheci- Ajuizar questes acerca de temas diversos,
mentos desenvolvidos relacionados biotica, diversidade cultural
na escola para elabo- e poltica, apresentando argumentos consis-
rao de propostas de tentes que legitimem seu ponto de vista.
interveno solidria na Solucionar problemas da sociedade em que
realidade, respeitando est inserido, numa atitude de gerncia de sua
os valores humanos e casa, vida, bairro, cidade.
considerando sua di-
versidade sociocultu- Ouvir opinies diversas sobre como atuar em
ral. situaes-problema e como tomar decises,
construindo argumentaes consistentes.
Pesquisar temas relevantes da contemporanei-
dade, empreendendo as etapas metodolgicas
da pesquisa, e apresentar os resultados dessa
em forma de pequenos artigos.
74
Sumrio principal
3 Ano

Ampliar a competncia co- Ler e escrever com proficincia. Eixo Linguagem
municativa; Utilizar a lngua de forma competente em Argumentao e produo de
Conhecer a norma culta da diversas situaes de comunicao. sentido.
lngua; Situar a Lngua Portuguesa no tempo e no Coeso e organizao do texto
Utilizar diferentes lingua- espao, a partir de sua histria e formao. expositivo e argumentativo.
gens e tipologias textuais; Reconhecer o papel da cultura brasileira na Articulao de pargrafo.
Interatuar com dados, argu- formao da identidade cultural de seus su-
jeitos. Gnero textual: carta argumen-
mentos, fatos e informaes tativa, editorial, dissertativo-ar-
contidos em diferentes tex- Compreender as funes sociais do texto. gumentativo.
tos; Reproduzir textos lidos, por meio de opera-
Organizar informaes re- es intertextuais. Eixo Conhecimento Lingustico
presentadas em diferentes Compreender, analisar e criticar o contedo
formas de conhecimento As relaes semnticas estabele-
de diferentes modalidades textuais.
disponveis para construo cidas pelas conjunes: coorde-
de argumentao consisten- Extrair informaes do texto que permitam nao e subordinao.
atribuir sentido e refletir sobre o uso da gra-
te; Colocao pronominal.
mtica textual.
Conviver, crtica e ludica- Compreender e interpretar textos histricos Regncia verbal e nominal -
mente, com situaes de e literrios. crase.
produo de textos, atualiza-
Revisar os prprios textos e reescrev-los Concordncia nominal e verbal.
do em diferentes suportes e
sistemas de linguagem es- numa ao epilingustica. Pontuao.
crita, oral, imagtica, digital, Identificar as funes da linguagem, apontar
entre outras; marcas de variantes lingusticas de natureza Eixo Cultura, Sociedade e
sociocultural, regional, de registro ou de es- Educao
Demonstrar capacidade de
tilo.
reflexo sistemtica sobre a Vanguardas artsticas na Literatu-
lngua e a linguagem; Explorar as relaes entre a linguagem colo-
ra.
quial e a formal nos diferentes textos.
Aproveitar os conhecimen- Pr-modernismo no Brasil.
tos desenvolvidos na escola Construir argumentos consistentes a partir
para elaborao de propos- de informaes para usos diversos. Literatura Moderna no Brasil em
tas de interveno solidria Relacionar textos literrios a partir de con- seus trs momentos e o projeto
na realidade, respeitando cepes estticas, estilo do autor e contexto de uma identidade cultural.
os valores humanos, e con- histrico-social, poltico e cultural; estabelecer O Cinema Novo e o Cinema de
siderando sua diversidade relaes entre eles e seus distintos contextos, Glauber Rocha.
sociocultural. inferindo as escolhas de temas, gneros, dis-
cursivos e recursos expressivos dos autores. Racismo, Preconceito e discri-
minao. Literatura feminina e
Executar, a partir das orientaes contidas feminista.
no texto ou ilustrao, os procedimentos ne-
cessrios realizao de um experimento ou Literatura homoertica. Ps-
fenmeno de natureza cientfica ou social. modernismo e a afirmao da
diferena.
Literatura capixaba: obras e auto-
res.
75
Sumrio principal

Ajuizar questes acerca de temas diversos,
relacionados biotica, diversidade cultu-
ral, e poltica, apresentando argumentos
consistentes que legitimem seu ponto de
vista.
Solucionar problemas da sociedade em que
est inserido, numa atitude de gerncia de
sua casa, vida, bairro, cidade.
Ouvir opinies diversas sobre como atuar em
situaes-problema e como tomar decises,
construindo argumentaes consistentes.
Pesquisar temas relevantes da contempora-
neidade, empreendendo as etapas metodol-
gicas da pesquisa, e apresentar os resultados
dessa em forma de pequenos artigos.
76
Sumrio principal
6.1.5 Referncias

77
Sumrio
principal

Arte
Sumrio principal
6.2 Arte linguagem, mas com uma nfase em seus as-

pectos formais especficos, deixando de lado
6.2.1 Contribuio da disciplina contedos e intertextos que dialogam com o
na formao humana assunto ou obra em questo. Em decorrncia
desse pensamento surge a fragmentao
Se queres conhecer o mundo, observa dos saberes em detrimento da valorizao
teu quintal. dos elementos formais, resultando em pro-
Provrbio Chins posies fechadas e desconsiderando os
contedos e as mltiplas relaes que se
As Artes no universo escolar vivenciaram di- estabelecem a partir de sua leitura.
ferentes concepes conceituais do perodo
colonial contemporaneidade, refletindo e J na dcada de 1990 a proposta preconizada
por vezes determinando o espao ocupado por Barbosa (1991) considera a Arte no
por essa disciplina no currculo escolar e as somente como expresso, mas como cultura,
prticas institudas na escola. Afirmamos e aponta a necessidade de sua contextuali-
assim que a insero da Arte na escola se zao e leitura.
relaciona com o contexto histrico-social,
esttico e artstico, do qual ela se origina. Acreditamos que a Arte na educao escolar
Esse contexto gerou teorias como da arte deve ser considerada em suas dimenses
como expresso e da arte como conhecimento artsticas, estticas e culturais, englobando
que, embora diferenciadas, influenciaram a tanto os estudos das obras e suas inseres
educao da Arte. contextuais, histricas e sociais, quanto o
acompanhamento das transformaes de
Das propostas educativas do perodo da sentido realizadas em seus percursos nos
Escola Nova e, provavelmente, de leituras diferentes sistemas os quais ela abrange.
superficiais das obras dos tericos Victor Considera-se assim no somente e ex-
Lowenfeld e Herbert Read, as prticas edu- clusivamente o sistema da Arte e de suas
cativas em Arte at a dcada de 80 estavam idealizaes e definies hegemnicas, mas
em sua maioria reduzidas a um laisse faire, a Arte includa como bem cultural em sua
como um fazer por fazer, concretizado nas diversidade de produo tnica, em suas di-
chamadas atividades artsticas. No final versas manifestaes culturais. Desse modo, a
da dcada de 1980, a Arte tratada como Arte na educao escolar dever ser pautada
81
Sumrio principal
em atitudes e experincias pessoais, sociais e Inventamos a arte, sabemos que ela no se

histricas. Ela uma forma de linguagem que esgota em nossos sentidos e, nesse dilogo,
congrega significaes, saberes, expresso o escritor Jorge Miguel Marinho15 diz que
e contedo, objetivando a interao e a [...] a Arte, junta a inventividade do imagi-
apreenso da/na obra e entre os sujeitos que nrio e ao registro concreto de real, apelo
a contemplam e/ou participam dela em suas coletivo, expresso comunitria, espelho
mltiplas dimenses e constituies. de todos e de cada um. Desnecessrio
dizer que a Arte est sempre a favor da
No texto A arte e sua relao com o espao vida e, como tantos poetas j insistiram,
pblico, de Agnaldo Farias, h uma reflexo ela o sonho que todos ns sonhamos em
que nos interessa sobremaneira quando busca de um ideal. Da que a sua funo
discutimos a contribuio da rea das Artes mais humana, poltica e revolucionria seja
para a formao humana. Segundo o autor revelar que a vida pode ser mais completa
[...] a arte no algo que se oferece mas e comunitariamente mais feliz. Por outro
uma potncia. uma sensao que no lado, nas aes e transformaes que o ho-
conclui nos sentidos (Farias,1997: p.3)13. mem realiza, que envolvem os processos de
produes materiais, inserem-se tambm o
E ento nos perguntamos: em que a expe- que chamaremos aqui de os no-materiais.
rincia da Arte contribui? Trata-se da produo de ideias, conceitos,
valores, smbolos que comportam habilida-
Para dialogar com nossas possveis respostas des, atitudes e hbitos. So [...] produes
recorremos a Fernando Pessoa que escreveu do saber, seja sobre a natureza, seja sobre
sobre a funo da natureza, na importncia o saber sobre a cultura, isto , o conjunto
da Arte: [...] A necessidade da Arte a prova da produo humana(Saviani,1991,p.20)16.
de que a vida no basta14. Nesse proceder, de produo de sua existn-
cia material e no-material, o homem pelo
13 A arte e sua relao com o espao pblico. Palestra

proferida na abertura do V Encontro Tcnico dos Plos 15 Citao extrada do site www.cenpec.org.br/memria.
da Rede Arte na Escola em 28.04.1997, transformado Artigo: Amigos da escola A arte de todos, anexo Com
em texto e publicado no site www.artenaescola.org.br/ vocs: As Artes! Pg. 05. Em 19 de setembro de 2008 s
pesquise_artigos. 12h00.
14 Citao extrada do site www.cenpec.org.br/memria.
Artigo: A Arte de todos, pg. 01. Em 19 de setembro 16 Demerval, Saviani. Pedagogia histrico-critica. So Paulo:
de 2008 s 12h00. Cortez. Autores associados, 1991.
82
Sumrio principal
trabalho cria o mundo da cultura e se insere 6.2.2 Objetivos da disciplina

como sujeito de suas prprias aes de
carter social, cultural e histrico (Ruschel, Possibilitar a compreenso das diversas
2003)17. a Arte e a cultura mediatizadas e manifestaes da Arte, suas mltiplas
manifestadas por uma variabilidade sgni- linguagens dos diferentes grupos sociais
e tnicos e a interao com o patrimnio
ca, indissociando o homem da sociedade.
nacional e internacional, em sua dimen-
Como produo humana a arte e a cincia
so socio-histrica.
sempre andaram juntas, ambas lidam com
a inventividade, a pesquisa, a busca do co- Incentivar a pesquisa e a investigao
possibilitando a identificao e o esta-
nhecimento, entretanto, enquanto uma tem
belecimento de relaes entre a Arte e
de apresentar resultados e comprovaes,
as manifestaes artsticas e culturais
a outra lida com o simblico. nos mbitos regionais, nacionais e
internacionais em diferentes tempos
Desse modo, as manifestaes artsticas histricos.
favorecem a aproximao da escola com a
Possibilitar a observao, a reflexo, a
comunidade fazendo ver que o mundo, hoje investigao e o estabelecimento de
visto como um espao muitas vezes opaco, relaes entre a Arte e a realidade.
composto de tantas coisas que, aquele
Fomentar a insero da Arte e as possi-
que trabalha com educao, pode mediar
bilidades que ela apresenta como leitura
a capacidade criativa e a sensibilidade de de mundo.
seus alunos, pois essas so competncias
fundamentais no mundo do trabalho atual. Promover a insero da Arte como rea
de conhecimento da linguagem estabe-
No desenvolver de processualidades arts-
lecendo dilogos com as outras reas.
ticas, os sujeitos entram em contato com
elementos que lhe fornecem meios para Criar condies para articular as diferentes
observar, perceber e atuar no mundo de linguagens (visuais, cnicas, musicais e
corporais), compreendendo-as como
forma mais ampla.
produo cultural inserida nos diversos
espaos e tempos e em suas mltiplas
formas de manifestao.
17 Nunes, Ana Luza Ruschel. Trabalho, arte e educao:

Promover as leituras da Arte a partir de seu
formao humana e prtica pedaggica. Santa Maria: plano de expresso e de seus elementos
Editora UFSM, 2003.
83
Sumrio principal
em relao e os efeitos de sentido que EIXOS DA DISCIPLINA

eles edificam. EIXOS DA EDUCAO EM ARTE
Explorar nas linguagens artsticas (artes
visuais, artes cnicas, msica e dana) 1. Da proposio e abrangncia:
suas faturas, considerando as especifi- Os eixos da educao em Artes, que
cidades das tcnicas, dos suportes, das iro compor as Diretrizes Curriculares
materialidades. para a Educao Bsica da Rede P-
Proporcionar espaos/tempos de produ- blica Estadual de Ensino do Estado do
es artsticas, individuais e/ou coletivas, Esprito Santo, so um mapeamento
nas linguagens artsticas (artes visuais, das prticas planejadas e realizadas nas
artes cnicas, msica e dana) para re- aulas de Arte pelos professores. Esse
fletir, analisar e compreender os diversos mapeamento um esboo, como um
processos criativos advindos de diferentes primeiro desenho, dos dados coletados
suportes e materialidades. em pesquisa exploratria proposta du-
rante um Colquio realizado no dia 19
Incentivar a investigao e a vivncia das de junho de 2008 na Escola Maria Ortiz,
linguagens artsticas (artes visuais, artes no qual estavam presentes as professoras
cnicas, msica e dana) a partir das referncias de Arte, professores de Arte
relaes construdas por seus elementos convidados, pedagogos e tcnicos da
formadores na busca pelos sentidos edi- Sedu e da superintendncia, totalizando
ficados nelas, e fru-las em suas diversas aproximadamente 54 pessoas.
manifestaes.
2. Prticas orientam outras prticas
Humanizar as relaes pessoais e inter-
pessoais promovendo o conhecimento Num processo que considera os diferen-
artstico e esttico e o respeito prpria tes fazeres e saberes propostos e vividos
produo e a dos colegas. cotidianamente pelos professores que
compem a Rede Pblica Estadual, esse
Mediar os dilogos entre os diversos mapeamento possui a pretenso de, num
sujeitos da escola (professores, alunos, primeiro movimento, dar visibilidade s
tcnicos administrativos, entre outros) e diversas prticas relatadas, por cada um
os da comunidade sobre as possibilida- dos professores que atuam nos diferentes
des de incluso que a Arte proporciona espaos escolares, nas diversas regies
em seus diferentes espaos/tempos de de nosso Estado, para, num segundo
manifestaes e vivncias. movimento, agrup-las em eixos que
possuem, cada um, a particularidade
84
Sumrio principal
de englobar os ditos, os realizados, ou de objetivos e contedos que englobam

seja, respondendo a seguinte indaga- os quatro pilares de insero da Arte na
o: quais saberes circulam nas escolas? educao escolar que envolve:
Consideram-se aqui tanto as presenas
como as ausncias dos saberes, que Saberes sensveis, estticos histricos
compem e acreditamos devam com- e culturais
por um currculo para a educao em
Arte. As contribuies de cada um dos Linguagens artsticas e seus dilogos
professores e dos demais integrantes Expresso/contedo
dos grupos de trabalho do dia 19 de
junho, possibilitaram a composio dos Processos de criao
eixos que, entendemos, iro nortear o
currculo da Arte em nosso Estado.
1. Saberes sensveis, estticos histricos
Lembramos que o que se aponta aqui um e culturais
simulacro metodolgico de saberes apresen- Envolve os saberes da Arte narrados nas
tado em quatro eixos, que s foram divididos Histrias da Arte das diversas culturas,
para uma melhor visualizao de suas faces. considerando as dimenses estticas e
Sendo assim, a diviso apontada considera artsticas que as englobam. As culturas
as interfaces que se formam entre os quatro a partir de estudos transdisciplinares,
interculturais e multiculturais. Os artistas
eixos e a ausncia de hierarquias entre eles.
e seus contextos socioculturais e estti-
cos. A apreenso da Arte pelo sensvel
Entretanto, reafirmamos que cada um e pelo inteligvel. As abordagens da
desses eixos se formam e se reagrupam Arte a partir dos estudos que envolvem
de modo diferenciado conforme as pro- as teorias e filosofias da Arte. Os bens
posies dos professores em suas aulas culturais pertencentes ao patrimnio
de Arte. Mas entendemos que cada um da humanidade, incluindo os materiais
e os imateriais (manifestaes popu-
deles portador e engloba quatro pilares
lares expressas nas danas, folguedos,
da Arte imprescindveis, que devem estar
alimentao, costumes entre outros).
presentes em um currculo de educao
da Arte. Sendo assim, a organizao do 2. Linguagens artsticas e seus dilogos
planejamento escolar contemplando os As diversas linguagens artsticas tais
eixos uma orientao metodolgica para como: as artes visuais, a msica, o teatro
o professor planejar as suas aulas, a partir e a dana, considerando as singularida-
85
Sumrio principal
des de suas produes, e os dilogos 4. Processos de criao

estabelecidos entre elas e as demais
Envolve os percursos de criao do ser hu-
manifestaes artsticas e culturais como
mano manifestado na arte pelos artistas,
as presentes nas diversas mdias em seus
e suas proposies e prticas englobam
diferentes suportes como as produes
as etapas, os esboos, os rascunhos, a
grficas: revistas em geral, histria em
fatura do trabalho, as apropriaes da
quadrinhos, cartazes e outros. As ima-
matria a ser manipulada, as proposies
gens em movimento do cinema, tv e
e as aprendizagens decorrentes dessa
produes como curtas de animao,
processualidade. A criao em atelis
ou em suportes como o computador e
e os materiais artsticos. A apropriao
as diversas tecnologias, que so suporte
de materiais do cotidiano em materiais
material e obra, como arte cintica, arte
artsticos. As fruies da arte em espaos
no computador e outros.
expositivos.
3. Expresso/contedo
As obras de arte assim como as demais 6.2.3 Principais alternativas
linguagens possuem duas dimenses: metodolgicas
um plano de expresso e um plano de
contedo. Esses podem ser entendidos
1. Princpio metodolgico: da cultura que
como significante e significado, ou
habita a escola s culturas que habitam
seja, o primeiro suporta ou expressa o
o mundo em seus diferentes tempos-
contedo, com o qual mantm relao
espaos. Da arte que tambm uma
de pressuposio recproca. Nas artes
experincia vivida localmente, que parte
visuais os elementos bsicos do plano
de pessoalidades e processualidades em
de expresso so: o ponto, a linha, a cor,
diversos mbitos, para outros, de outras
a forma, a superfcie, o volume, a textura,
vivncias e culturas em outros espaos
e o espao, dentre outros, que vo formar
e tempos. Se cada espao vivenciado
os elementos compositivos tais como:
considerado como um espao de sentido,
orientaes e direes espaciais, movi-
parte-se do entorno, como o da escola,
mento visual, proporo, contraste, ritmo,
que se insere na comunidade e essa em
equilbrio, harmonia, relaes figura-fundo
outros espaos que a englobam como o
e outros. So os elementos do plano da
municpio, o Estado, a nao, o continente
expresso que, organizados em diferentes
e o mundo. Por outro lado, os tempos se
materialidades e suportes, compem o
complementam e dialogam formando
contedo, ou seja esse s se torna visvel
uma rede de sentidos para aqueles que
pois manifestado pela forma.
86
Sumrio principal
com eles buscam apreend-lo. Prope- humanas como textuais, sendo assim uma
se aqui uma aproximao dos diversos obra de arte, um filme, um romance, um
espaos-tempos, das mltiplas experin- espetculo teatral, musical ou de dana
cias em Arte para o dilogo dentro da
so manifestaes textuais. O modo que
escola, promovendo uma proximidade
relacionamos uma manifestao textual com
com as produes locais e delas com
outras produes de diferentes estticas, outras em seus diversos tempos e espaos
estilos, materialidades e modos de fatura. se d por intermdio de suas incluses em
Desse modo o currculo uma referncia seus contextos. Desse modo, trabalhar com
e lcus agregador dos conhecimentos a Arte envolver aes de leitura da obra
acumulados pela humanidade, ou seja, de arte, ou das manifestaes culturais e
considera os espaos e os entre-espaos miditicas, como um texto que abrange, ao
compondo uma rede de informaes
mesmo tempo, as relaes estabelecidas a
sem uma hierarquia de saberes.
partir de sua estrutura interna (seus planos
2. Princpio metodolgico: do texto para de expresso e contedo) e essas com o
o contexto - A Arte j traz em si um con- contexto (social, histrico, artstico), e os
texto, uma historia, ela est no mundo.
intertextos produzidos e postos em circu-
Propomos como princpio metodolgico lao em diferentes suportes e linguagens,
um percurso que parta da obra, a considere que com ela dialogam. Considera-se desse
como uma produo textual humana, que modo as marcas presentes na obra, tais
possui uma discursividade, ou seja, uma como o seu estilo, a sua tcnica, a sua com-
historicidade e uma plasticidade, e esse posio, a distribuio da forma, o assunto
princpio se fundamenta nos conceitos se- tratado e at mesmo a intertextualidade
miticos propostos por Rebouas (2006)18. estabelecida entre ela e seu ttulo. Todas
essas marcas textuais pertencem ao seu
Como uma teoria da significao, a semi- contexto formador, ou seja, ao macro-texto
tica entende que o sentido se constri que a engloba. Desse modo, as obras que
nas relaes, ou seja, entre o texto e seu possuem traos que a caracterizam como
contexto formador. Considera as produes pertencentes a determinado estilo dialogam
entre si. Contudo, obras de perodos e estilos
diferenciados tambm podem dialogar, no
18 Rebouas, Moema Martins. Uma leitura de textos
visuais. In: Cadernos de pesquisa em educao. N 24
pelos elementos do plano da expresso
ano 2006. Vitria: PPGE, 1995. que organizados plasticamente compem
87
Sumrio principal
um estilo, mas por aproximaes temticas. vida no serto, entre outros dilogos que a
Temos assim vrios modos de leitura e essa intertextualidade nos possibilita realizar.
depende de como o leitor estabelece as re-
laes tanto sensveis como inteligveis com Ao assumir essa orientao metodolgica
a obra lida, criando uma rede enriquecida em sala de aula garante-se a participao
pelo repertrio de leituras que possui da de outros modos de olhar e outras possveis
Arte e do mundo. interlocues que permeiam o estudo sobre
a Arte. Para tanto necessrio que o profes-
A obra Retirantes (1944) de Portinari, por sor como propositor e mediador das aes
exemplo, trata do xodo rural e a busca por educativas da Arte possibilite o enriqueci-
melhores condies de vida. Esse tema est mento de seu prprio repertrio artstico/
presente nas figuras do que parece ser uma cultural e o de seus alunos, aproximando-se
famlia, com traos fisionmicos que carac- da Arte e de suas manifestaes sociais,
terizam a falta de comida, de condies com a frequncia a espaos expositivos/
de sade, de sobrevivncia. As cores so culturais de seu municpio, de seu Estado e,
azuladas, cinzas e preto, reiterando no plano se possvel, de eventos realizados em outros
de expresso o que o contedo tematizou. estados brasileiros e do exterior, lembrando
Essa pintura nos remete, entre outras, obra que seno em presena, as visitas podem
literria Vidas secas de Graciliano Ramos, s ser virtuais com o suporte do computador
msicas com a temtica do trabalho e da e da navegao pela web.
88
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum Arte Ensino Mdio
COMPETNCIAS GERAIS - POR EIXO

Saberes sensveis, estticos, Linguagens e seus Plano de expresso
Processos de criao
histricos, artsticos e culturais dilogos e contedo
Compreender as diversas mani- Compreender a Arte Expressar nas diver- Expressar ideias, emoes,
festaes da arte, suas mltiplas e as possibilidades sas linguagens suas sensaes, por meio da
linguagens por diferentes grupos que ela apresenta particularidades, articulao de prticas
sociais e tnicos, interagindo com o como leitura de considerando os desenvolvidas individu-
patrimnio nacional e internacional, mundo. diversos suportes e almente e/ou coletiva-
em sua dimenso socio-histrica, materialidades, nos mente, em sua elabo-
Compreender para
pesquisando, identificando e re- contextos histricos- rao como linguagem
identificar os dilo-
lacionando essas manifestaes sociais e culturais. expressiva da percepo,
gos estabelecidos
artsticas culturais, em diferentes imaginao, memria,
entre as outras re- Desenvolver lei-
tempos e espaos histricos. sensibilidade e reflexo.
as de conhecimento, turas das diversas
Relacionar a Arte e a realidade, re- estabelecendo co- manifestaes da Interagir com variedade
fletindo, investigando, indagando, nexes entre elas. Arte nos contextos de materiais e fabricados
com interesse e curiosidade, exer- histricos-sociais e multimeios (computador,
Articular as dife-
citando a discusso, a sensibilidade, culturais, por meio vdeo, holografia, cinema,
rentes linguagens,
argumentando e apreciando a Arte de processos cria- fotografia), percebendo,
compreendendo-
de modo sensivel. tivos e de reflexo analisando e produzindo
as como produo
crtica e esttica. trabalhos pessoais e/ou
Identificar, relacionar e compreen- cultural inseridas nos
coletivos.
der diferentes funes da Arte, do diversos espaos e Apreender as estru-
trabalho e da produo dos artistas; tempos e em suas turas das linguagens Realizar produes ar-
reconhecendo e investigando a mltiplas formas de em seus elementos tsticas individuais e/ou
variedade dos produtos artsticos manifestao. expressivos forma- coletivas, nas linguagens
e concepes estticas presentes dores, considerando artsticas, refletindo, ana-
na histria das diferentes culturas os contedos gera- lisando e compreenden-
e etnias. dos a partir de suas do os diversos processos
articulaes internas criativos advindos de
e contextuais de cria- diferentes suportes e
o. materialidades.
89
Sumrio principal
1 Ano

Observar, analisar e relacionar as diferentes Compreender a diversida- Arte e patrimnio cultural
formas de manifestao cultural presentes de cultural e se posicionar A Arte e as manifestaes arts-
nas obras de arte e nos movimentos artsticos enquanto ser/ estar/ rela- ticas, culturais, em mbitos local,
produzidos em diversas culturas (regional, cionar/ respeitar/ e valorizar regional, nacional e internacional
nacional e internacional) e em diferentes a Arte. em diferentes tempos histricos
tempos e espaos da histria. Apreender atravs dos sabe- (artistas locais, regionais, nacio-
Identificar e reconhecer a importncia das res sensveis estticos, cultu- nais e internacionais, heranas
manifestaes e dos produtores artsticos e rais, histricos a importncia culturais,grupos regionais, na-
culturais como agentes sociais de diferentes da Arte como elemento for- cionais e internacionais entre
pocas e culturas. mador do ser humano. outros).
Reconhecer a importncia da Arte e das ma- A potica do cotidiano em su-
nifestaes culturais na sociedade e na vida portes miditicos e cinemticos
das pessoas. (produes grficas, televisivas,
cinematogrficas e de outras m-
Linguagens e seus dilogos dias na interface com as tecnolo-
Conhecer e considerar as diversas manifesta- Ler o mundo e o intertex- gias).
es da arte em suas diferentes materialidades: tualizar, ligando-o a outras A Arte como linguagem presente
gestuais, sonoras, cenogrficas e cinestsicas, reas de conhecimento. nas manifestaes culturais (pin-
presentes na natureza e nas diversas culturas tura, desenho, escultura, gravura,
de modo sensvel. instalaes artsticas, fotografias,
Reconhecer, compreenderr e vivenciar em vdeos, cermica e outras) e os
anlises, leituras e produes pessoais e/ou seus dilogos.
coletivas as linguagens artsticas como inte- Linguagens artsticas e processos
grantes dos sistemas artsticos, comunicativos de criao (pintura, desenho, es-
e tecnolgicos. cultura, gravura, instalaes arts-
ticas, fotografias, vdeos, cermica
e outras).
90
Sumrio principal

Compreender, experimentar e ressignificar Identificar os elementos for-
a Arte como linguagem e as manifestaes madores da Arte das mani-
artsticas. festaes culturais e suas
Conhecer e considerar os planos de expresso relaes de significado.
e de contedo da Arte e das manifestaes
culturais como modos de comunicao e
sentido.
Experimentar vivncias em produes pesso-
ais e/ou coletivas, as propriedades expressivas
e construtivas dos materiais, suportes, instru-
mentos, procedimentos e tcnicas manifes-
tados em diversos meios de comunicao da
imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo,
histrias em quadrinhos, telas de computador,
publicaes, publicidade, desenho industrial,
desenho animado, entre outros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e Utilizar materiais alternati-
tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, vos, reciclando e conscien-
papis, tintas, argila, goivas) e outros meios tizando-se da necessidade
(mquinas fotogrficas, vdeos, aparelhos de e possibilidades de reapro-
computao e de reprografia). veitamento.
Criar e construir formas plsticas e visuais em Refletir sobre a necessidade
espaos diversos (bidimensional e tridimen- da sustentabilidade no uso
sional). das diferentes materialida-
des e suportes.
Identificar-se como cidado
crtico capaz de ser expressar
atravs das suas linguagens
artsticas.
Identificar e fazer uso de
possibilidades de (re)uti-
lizao de materialidades
alternativas.
91
Sumrio principal
2 Ano

Observar, analisar e relacionar as Reconhecer e fazer uso das relaes Arte e patrimnio cultural;
diferentes formas de manifestao entre Arte e realidade, refletindo, A Arte e as manifestaes artsti-
cultural presentes nas obras de arte e investigando, pesquisando e in- cas, culturais, em mbitos local,
nos movimentos artsticos produzidos dagando seus usos e funes na regional, nacional e internacional
em diversas culturas (regional, nacio- contemporaneidade. em diferentes tempos histricos
nal e internacional) e em diferentes (artistas locais, regionais, nacionais
tempos e espaos da histria. e internacionais, heranas cultu-
Identificar e reconhecer a importncia rais, grupos regionais, nacionais
das manifestaes e dos produtores e internacionais, entre outros).
artsticos e culturais como agentes A potica do cotidiano em su-
sociais de diferentes pocas e cultu- portes miditicos e cinemticos
ras. (produes grficas, televisivas,
Reconhecer a importncia da Arte e cinematogrficas e de outras m-
das manifestaes culturais na socie- dias na interface com as tecnolo-
dade e na vida das pessoas. gias).
Linguagens e seus dilogos A Arte como linguagem presente
nas manifestaes culturais (pin-
Conhecer e considerar as diversas ma- Compreender e articular as diferen- tura, desenho, escultura, gravura,
nifestaes da arte em suas diferentes tes linguagens identificando seus instalaes artsticas, fotografias,
materialidades: gestuais, sonoras, ce- dilogos. vdeos, cermica e outras) e os
nogrficas e cinestsicas, presentes seus dilogos.
na natureza e nas diversas culturas de Linguagens artsticas e processos
modo sensvel. de criao (pintura, desenho, es-
Reconhecer, compreender e viven- cultura, gravura, instalaes arts-
ciar em anlises, leituras e produes ticas, fotografias, vdeos, cermica
pessoais e/ou coletivas as lingua- e outras).
gens artsticas como integrantes dos
sistemas artsticos, comunicativos e
tecnolgicos.
92
Sumrio principal

Compreender, experimentar e res- Identificar categorias plsticas das
significar a Arte como linguagem e linguagens expressivas: visuais, ges-
as manifestaes artsticas. tuais, sonoras e cenogrficas, para
Conhecer e considerar os planos de anlise e interpretao de obras ar-
expresso e de contedo da Arte e tsticas e das diversas manifestaes
das manifestaes culturais como culturais da contemporaneidade.
modos de comunicao e sentido.
Experimentar vivncias em produes
pessoais e/ou coletivas as proprieda-
des expressivas e construtivas dos
materiais, suportes, instrumentos, pro-
cedimentos e tcnicas manifestados
em diversos meios de comunicao
da imagem: fotografia, cartaz, televi-
so, vdeo, histrias em quadrinhos,
telas de computador, publicaes,
publicidade, desenho industrial, de-
senho animado, entre outros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesquisar ma- Elaborar e fazer uso de materiais
teriais e tcnicas artsticas (pincis, naturais, fabricados, multimeios,
lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, tanto nas manifestaes culturais
goivas) e outros meios (mquinas quanto em suas possveis aplicaes
fotogrficas, vdeos, aparelhos de no mundo do trabalho atual.
computao e de reprografia). Vivenciar o pensamento das diversas
Criar e construir formas plsticas e linguagens (visual, musical, teatral,
visuais em espaos diversos (bidi- gestual, verbal) e suas possibilidades
mensional e tridimensional). de aplicao (mdias, suportes e
materialidades).
93
Sumrio principal
3 Ano

Observar, analisar e relacionar as dife- Relacionar os saberes constru- Arte e patrimnio cultural;
rentes formas de manifestao cultu- dos ao longo de sua vivncia, A Arte e as manifestaes artsti-
ral presentes nas obras de arte e nos adquiridos nas diversas lingua- cas, culturais, em mbitos local,
movimentos artsticos produzidos em gens artsticas, sintetiza os sabe- regional, nacional e internacional
diversas culturas (regional, nacional e res produzidos em Arte nas suas em diferentes tempos histricos
internacional) e em diferentes tempos diversas formas de linguagens. (artistas locais, regionais, nacio-
e espaos da histria. nais e internacionais, heranas
Identificar e reconhecer a importncia culturais,grupos regionais, na-
das manifestaes e dos produtores ar- cionais e internacionais, entre
tsticos e culturais como agentes sociais outros).
de diferentes pocas e culturas. A potica do cotidiano em su-
Reconhecer a importncia da Arte e das portes miditicos e cinemticos
manifestaes culturais na sociedade e (produes grficas, televisivas,
na vida das pessoas. cinematogrficas e de outras
mdias na interface com as tec-
Linguagens e seus dilogos nologias).
Conhecer e considerar as diversas ma- Apreender as linguagens arts- A Arte como linguagem presente
nifestaes da arte em suas diferentes ticas, compreendendo-as como nas manifestaes culturais (pin-
materialidades: gestuais, sonoras, ce- produo cultural inseridas nos tura, desenho, escultura, gravura,
nogrficas e cinestsicas, presentes na diversos espaos tempos e em instalaes artsticas, fotografias,
natureza e nas diversas culturas de modo suas mltiplas formas de mani- vdeos, cermica e outras) e os
sensvel. festao. seus dilogos.
Reconhecer, compreender e vivenciar Linguagens artsticas e processos
em anlises, leituras e produes pesso- de criao (pintura, desenho, es-
ais e/ou coletivas as linguagens artsticas cultura, gravura, instalaes arts-
como integrantes dos sistemas artsticos, ticas, fotografias, vdeos, cermica
comunicativos e tecnolgicos. e outras).
94
Sumrio principal

Compreender, experimentar e res- Explorar as linguagens artsticas a
significar a Arte como linguagem e as partir das relaes institudas em
manifestaes artsticas. seus planos formadores (expres-
Conhecer e considerar os planos de so e contedo).
expresso e de contedo da Arte e das Conhecer e experimentar a Arte a
manifestaes culturais como modos partir do seu plano de expresso
de comunicao e sentido. e de seus elementos em relao
Experimentar vivncias em produes aos efeitos de sentido que elas
pessoais e/ou coletivas as propriedades edificam.
expressivas e construtivas dos materiais,
suportes, instrumentos, procedimentos
e tcnicas manifestados em diversos
meios de comunicao da imagem: fo-
tografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias
em quadrinhos, telas de computador,
publicaes, publicidade, desenho in-
dustrial, desenho animado, entre ou-
tros.
Processos de criao
Experimentar, utilizar e pesquisar ma- Produzir Arte atravs de instru-
teriais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, mentos e procedimentos variados
giz de cera, papis, tintas, argila, goivas) em atividades individuais e/ou
e outros meios (mquinas fotogrficas, coletivas.
vdeos, aparelhos de computao e de Sintetizar ideias por meio da arti-
reprografia). culao de prticas desenvolvidas
Criar e construir formas plsticas e visuais no ambiente escolar e as relaciona
em espaos diversos (bidimensional e com o mundo atual.
tridimensional).
95
Sumrio principal
6.2.5 Referncias

set. 2008. p. 1-5.
Ed. UFSM, 2003.
96
Sumrio
principal

Educao Fsica
Sumrio principal

primrdios da escola moderna influenciada curricular.
ordem social existente nos sculos XVIII e Ementa Curricular dessa disciplina19 que
XIX. Dentre esses fatores esteve o desenvol- traamos a concepo de ensino da Educa-
vimento da Cincia Moderna, que faz com o Fsica deste documento curricular. Nos
que a Medicina construa uma outra viso de apropriamos da compreenso de Soares et
corpo, dando importncia ao movimento al (1992) de que a cultura corporal humana
como forma de manter e promover a sade, um conhecimento socio-histrico produzido
privilegiando o conhecimento biolgico do e acumulado pela humanidade, que ao mes-
funcionamento do corpo, embora houvesse mo tempo em que o homem constri a sua
clareza sobre as repercusses disso no com- corporiedade ele tambm produz e reproduz
portamento (Bracht, 2001). uma cultura. Alm disso, nos apoiamos no
conceito de componente curricular descrito
At os anos de 1970, a estreita relao entre por Caparroz (2001) e Souza Jnior (2001), de
Educao Fsica e sade e Educao Fsica e que conjunto de conhecimentos sistema-
esporte se constitui como principal referncia tizados, que devero promover uma reflexo
para professores e alunos dos ensinos Fun- acerca de uma dimenso da cultura com a
damental e Mdio, que priorizavam o desen- finalidade de contribuir para a formao
volvimento do aspecto biolgico do aluno. cultural do aluno.
o Fsica, foi fortemente questionada nos Curriculares, desenvolvido pela Secretaria de Estado da
anos de 1980 pelo Movimento Renovador. Educao do Esprito Santo (Sedu), fruto das aes dessa
secretaria para a escrita da proposta curricular dessa rede
Influenciado por um contexto sociopoltico de ensino.
99
Sumrio principal
Diante disto, entendemos a Educao Fsica Educao Fsica na formao humana, na

enquanto componente curricular que tem construo de uma postura reflexiva sobre o
como objeto a reflexo pedaggica sobre mundo do trabalho. Alm disso, reconhece
o acervo da cultura corporal humana, pro- o eixo cincia na realizao da transposio
duzido ao longo da histria, como forma do saber comum ao saber sistematizado e
de representao simblica presente na contextualizado.
linguagem corporal.
A Educao Fsica escolar encontra-se desa-
Essa concepo de ensino colabora para fiada a desenvolver uma proposta pedag-
uma compreenso dessa disciplina numa gica coerente com a realidade, sem fugir s
dimenso educacional mais ampla, com intencionalidades de desenvolvimento do
interfaces nos diferentes campos de sa- cidado crtico. Com isso, o professor, que
beres, como rea que tematiza/aborda as no mais compreendido como reprodutor
atividades corporais em suas dimenses de tcnicas, vive em um contexto sociopo-
culturais, sociais e biolgicas, extrapolando a ltico e tomado como referncia para a
questo da sade e relacionando-se com as construo de uma proposta crtica, que s
produes culturais que envolvem aspectos se torna possvel, segundo Bracht, 2001, por
ldicos e estticos. Dessa forma, a Educao meio da flexibilizao da atual hegemonia
Fsica escolar deixa de ter como foco apenas do conhecimento crtico na escola para que
o esporte ou os exerccios fsicos, voltados se possa permitir que outros saberes, que
para uma perspectiva restrita promoo da no s os de carter conceitual ou intelec-
aptido fsica e ao desempenho de atividade tual, se legitimem. Dessa forma, devemos
fsica, tomando a ideia de que a linguagem compreender o que significa a construo
humana produto da cultura e que a co- de uma proposta crtica de Educao Fsica,
municao um processo cultural. Sendo que, segundo Bracht (2001, p.77), a ideia de
assim, entende-se a expresso corporal criticidade uma ideia muito fortemente
como linguagem, conhecimento universal centrada na ideia de razo, ou de raciona-
e patrimnio da humanidade, que precisa ser lidade como uma dimenso intelectual.
transmitido e assimilado pelos alunos. Essa Essa ideia da racionalidade possibilita a
viso contempla o eixo da cultura, mas no criao de uma educao que valoriza a
descarta o eixo do trabalho, que surge como esfera intelectual em detrimento da corporal,
possibilidade de garantir a contribuio da assim, a recuperao do corpo como sujeito
100
Sumrio principal
pode fazer com que reformulemos o nosso na construo coletiva do conhecimento

conceito de criticidade, ampliemos o nosso ao introduzir os indivduos no universo da
conceito de razo, englobando as dimenses cultura corporal humana, de maneira que
estticas e ticas. nele possam agir de forma autnoma e
crtica, apropriando-se das diferentes pr-
Dessa forma, convidamos todos os pro- ticas corporais culturalmente construdas
fessores de Educao Fsica da Rede e resgatando os valores tnicos, morais,
Estadual de ensino para compartilhar de sociais e ticos.
uma concepo crtica da Educao Fsica,
que perpassa pela compreenso de uma O aprofundamento dos conhecimentos
disciplina relacionada com as produes da cultura corporal humana de forma
culturais que envolvem aspectos ldicos, ldica, educativa e criativa tem permitido
estticos e ticos, compreendendo-a como a ampliao da compreenso da realidade
prtica pedaggica que tem como tema a social acerca da cultura corporal, refletindo
cultura corporal humana jogos, dana, sobre um conjunto de conhecimentos
esportes, ginsticas, manifestaes culturais especficos integrados aos demais com-
(folclricas) e dramatizaes. Isso colabora ponentes curriculares. A possibilidade do
para a organizao dessa disciplina dentro da desenvolvimento da autonomia intelectual
rea de Linguagens, Cdigo e suas Tecnolo- e do pensamento crtico perpassa pela
gias, por entender a dimenso corprea do sistematizao de conceitos e pelo enten-
homem na sua capacidade de se expressar e dimento sobre os contedos de ensino,
se comunicar, promovendo a aprendizagem superando a perspectiva do fazer por fazer,
de um conhecimento sistematizado das ou seja, destitudo do saber. O ensino da
diferentes manifestaes culturais corporais, Educao Fsica escolar deve perpassar
por meio do desenvolvimento da noo por uma valorizao de um fazer crtico
de historicidade da cultura corporal e do reflexivo sobre a cultura corporal humana
desenvolvimento de um trabalho interdisci- (Souza Jnior, 2001).
plinar focado na compreenso da diversidade
cultural dos povos. Podemos destacar que, ao vivenciar as
diferentes manifestaes da cultura cor-
A Educao Fsica enquanto componente poral, esse aluno desenvolve, alm da
curricular tem dado significativa contribuio motricidade, aspectos cognitivos e sociais
101
Sumrio principal
que iro se somar a toda bagagem so- Todos esses elementos contribuem para
ciocultural proveniente de sua realidade, a formao humana do educando, que
onde ele expressa subjetividade, emoes desenvolver o aluno nos seus aspectos social,
e linguagem corporal e, ainda, desenvolve cognitivo, intelectual, emocional e motor.
sua capacidade comunicativa ao interpretar, Alm disso, um conhecimento das profisses
sintetizar, analisar e expressar as ideias, relacionadas s prticas esportivas, de gins-
procurando respeitar a diversidade e pro- ticas, laborais, de lazer e entretenimento.
mover a incluso.
Ao proporcionar o desenvolvimento de criati- 6.3.2 Objetivos da disciplina

vidade, socializao, integrao, cooperao,
tica, competitividade e disciplina, por meio Desenvolver a formao cultural do alu-
da abordagem das diferentes formas de no em relao s prticas corporais de
movimento, promovendo uma reflexo
manifestao da cultura corporal, a Educa-
o Fsica transforma-se em elemento de
formao do carter e da personalidade do sobre a cultura corporal humana;
sua autoestima. Alm disso, ao permitir que Desenvolver os aspectos intelectuais,
sociais, afetivos e morais, para o desen-
volvimento de autonomia, liberdade,
cientfico sistematizado sobre o movimento cooperao, socializao, participao
humano anatomia, fisiologia, biomecnica, social, afirmao dos valores e princpios
qualidades fsicas e neuromotoras, atividade democrticos;
fsica, sade, envelhecimento, treinamento,
Discutir sobre os aspectos ticos e
etc. a Educao Fsica atua como forma- sociais para desenvolver uma postura
dora, possibilitando maior autonomia a seus no-preconceituosa e no-discrimina-
alunos nas atividades do dia a dia. Tambm tria das manifestaes e expresses
podemos considerar como importante papel corporais dos diferentes grupos tnicos
da Educao Fsica escolar o de despertar e e raciais;
incentivar o gosto pela prtica de atividades Possibilitar ao aluno um conhecimento
fsicas, entendendo-a como meio de pro- da dimenso socio-histrica dos mo-
moo da sade. vimentos corporais construdos, como
102
Sumrio principal
instrumento para entender e modificar a 6.3.3 Principais alternativas

sua trajetria de vida, contribuindo para metodolgicas
a sua formao psicosociocultural;
Desenvolver o sentido do significado De maneira geral, alguns estudos vm apon-
da cultura corporal humana prtica tando que, apesar das profundas mudanas
pedaggica escolar, tendo o professor no entendimento sobre o ensino da Educa-
como mediador, para a apreenso da o Fsica escolar, ainda persiste um profundo
expresso corporal como linguagem;
abismo entre o conhecimento terico e o
Propiciar o desenvolvimento da ludici- prtico, resultante de um elo perdido entre
dade e da criatividade, adotando uma as prescries dessa produo terica e a
postura produtiva e criadora de cultura realidade em que se materializava a prtica
no mundo do trabalho e lazer;
pedaggica (Caparroz, 2001, p. 195).
Possibilitar ao educando o conhecimento
das diferentes manifestaes da cultura Isso tambm se evidencia em algumas das
corporal nos seus aspectos educativos, pesquisas realizadas pela Universidade Federal
ldicos e tcnicos;
do Esprito Santo20 sobre a prtica docente do
Possibilitar ao aluno a construo de um professor de Educao Fsica nas redes estadual
saber fazer a respeito das prticas corporais pblica e privada do Estado do Esprito Santo.
de movimentos por meio da observao, Apesar de muitas prticas docentes terem
reflexo e investigao das diferentes em vista as diversas possibilidades educativas
manifestaes da cultura corporal;
dos contedos de ensino dessa disciplina,
Possibilitar aos alunos um entendimento ainda h uma grande maioria que privilegia
da Educao Fsica escolar na sua relao o paradigma de desenvolvimento da aptido
20 Aqui me refiro s pesquisas desenvolvidas pelos membros
cimento especfico da cultura corporal do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica (Lesef ),
humana, a fim de auxiliar na construo pertencente ao Centro de Educao Fsica e Desportos
(CEFD) da Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes),
do indivduo nas suas atividades do que procuraram mapear e descrever as condies que
se realizava o ensino da Educao Fsica escolar nas redes
cotidiano. pblicas e privadas do Esprito Santo. Dentre elas destaco:
DIAS, Andria et. al. Diagnstico da Educao Fsica escolar
Promover um conhecimento sobre a sa- no Estado do Esprito Santo: o imaginrio social do professor.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 21(1): 183-192, Set.
de e sua relao com a cultura, refletindo 1999. DELLA FONTE, Sandra Soares et all. Diagnstico da
sobre as atividades fsicas como forma de Educao Fsica escolar no Estado do Esprito Santo: as es-
colas particulares de Vitria. Anais do VI Encontro Fluminense
promoo de sade. de Educao Fsica escolar. Niteri, 1992. p 63-66.
103
Sumrio principal
fsica e das prticas esportivas competitivas Alm disso, uma supervalorizao dos saberes
como principais elementos orientadores provenientes das prticas dos professores sem
da interveno docente. Isso colabora para a necessidade de refletir sobre a sua ao
evidenciar a complexa teia que envolve a docente (Bracht et. al., 2003).
dinmica escolar, reforando a necessidade
de se conhecer as principais condies que Para o desenvolvimento desta proposta cur-
envolvem o desenvolvimento da prtica do- ricular fundamental o desenvolvimento
cente no cotidiano escolar (Caparroz, 2001). da capacidade crtico-reflexivo do professor
diante da sua prtica docente, procurando
Com base nessas reflexes imprescindvel a dialogar com os diferentes saberes que com-
participao e a colaborao dos professores pem o ensino dessa disciplina. O desafio est
de Educao Fsica da rede estadual do Esp- em propor mudanas na prtica docente, que
rito Santo na elaborao e construo dos tambm levem em considerao as condies
princpios metodolgicos que iro nortear o estruturais das escolas da rede pblica esta-
desenvolvimento deste documento curricular. dual do Esprito Santo, com relao a espao,
Com isso, procuramos abarcar a especifici- material e equipamentos destinados prtica
dade de ensino dessa rede, que composta da Educao Fsica, que na maioria dos casos
por um conjunto de professores oriundo de requer o desenvolvimento da capacidade
um modelo de formao inicial fortemente criativa do professor para o desenvolvimento
pautado num currculo tradicional-esportivo, de suas aulas, a fim de buscar uma adequao
que priorizou a aprendizagem da prtica de dessa estrutura.
habilidades tcnicas e de capacidades fsicas21.
Os materiais, os equipamentos e as insta-
laes so importantes e necessrios para
21 Segundo Betti (1996) apud Bracht (2001) at a dcada de o fazer das prticas corporais das aulas de
1980 temos um grande nmero de professores licenciados
formados dentro deste modelo tradicional-esportivo que Educao Fsica em qualquer perspectiva
prioriza um currculo focado nas disciplinas prticas para
o aprendizado das modalidades esportivas com nfase que o professor se paute. Em virtude disso,
terica nas disciplinas da rea da Biologia e Psicologia.
Nos anos 1990 temos uma reformulao do currculo de a ausncia ou a insuficincia de materiais e
Licenciatura em Educao Fsica por conta da Resoluo
03/87 que questiona a formao esportizizantee valoriza as
instalaes podem comprometer o alcance
disciplinas tericas de fundamentao cientfica e filosfica. de um determinado objetivo de aula. Porm
Especificamente na rede pblica do Estado do Esprito
Santo, do conjunto de professores licenciados, 67% deles outros aspectos tambm so considerados
se formaram nos anos de 1980, havendo tambm casos de
professores de Educao Fsica que atuam no ensino escolar determinantes para que haja uma prtica
dessa rede sem terem a formao em Licenciatura.
104
Sumrio principal
qualitativa nas aulas de Educao Fsica, em- desenvolvimento das capacidades fsicas, mas
bora muitos professores justifiquem que as tambm que abordem o contexto histrico-
aulas muitas vezes no alcanam o resultado cultural do movimento, ensinando estrat-
esperado devido carncia de tais estruturas. gias para o agir prtico, colaborando para o
No entanto, o trabalho pedaggico no entendimento das relaes socioculturais e
pode, todo ele, ser compreendido apenas por a compreenso crtica do movimento (KUNZ,
adequao de meios a fins, pois os prprios 2004). Com isso, os professores de Educao
fins podem ser problemticos, porque variam Fsica no precisam ficar restritos s aulas
de acordo com opes poltico-pedaggica prticas de aprendizagem do movimento,
(Bracht et. al., 2003, p. 43). mas tambm utilizar como instrumentos
metodolgicos sesses de filmes e vdeos
O que tambm se prope uma nova forma sobre o fenmeno esportivo e as diferentes
de se conceber os tempos e espaos para o manifestaes culturais regionais, nacionais
ensino da Educao Fsica, que tem se redu- e internacionais. Isso colabora para o desen-
zido a problemas ligados ao espao escolar, volvimento de debates, problematizando
desprivilegiando uma discusso a respeito temas da cultura corporal, desencadeando
da dimenso simblica e pedaggica desses produes textuais que possibilite ao aluno
espaos. Ao priorizarmos uma Educao Fsica autonomia e liberdade para se comunicar por
pautada na perspectiva crtica de ensino meio de uma linguagem corporal e verbal.
necessrio revermos o que se desenvolve
nesse componente curricular, sobre o qual O resgate histrico de uma prtica corporal
60% dos alunos da rede de ensino pblico pode ser realizado por meio de estudos,
estadual de Esprito Santo entendem que pesquisas e desenvolvimento de aulas que
deva haver mudanas nas aulas de Educao englobem tambm o aspecto ldico e a
Fsica (BRACHT, 2001, p. 53). Essas mudanas criatividade, buscando os significados e os
so em relao ao contedo, organizao sentidos das prticas corporais construdas
das aulas (horrios, tempo, espao etc.) e historicamente, desenvolvendo um espao
conduta pedaggica do professor. de reelaborao, recriao e reinterpretaro
dessas prticas por parte dos envolvidos no
Para isso devemos priorizar princpios processo ensino-aprendizagem, e realizando
metodolgicos que contemplem no s o um retrospecto das atividades corporais.
conhecimento das habilidades tcnicas e o A realizao de jogos escolares, gincanas,
105
Sumrio principal
exposies, dentre outras, so estratgias Preliminarmente, entendemos que para

de ensino que devem ser incentivadas por iniciar o nosso trabalho de implementa-
todos os professores da rede de ensino o desta proposta curricular, dentro da
estadual. Assim teremos uma multiplici- concepo de ensino privilegiada neste
dade dos usos dos tempos e espaos pelo documento, importante considerarmos o
professor de Educao Fsica, tomando a ensino da cultura corporal de movimento no
quadra, a sala de aula, o recreio, os torneios seu sentido histrico e ldico do contedo
escolares, a biblioteca, a sala de informtica, para que o aluno compreenda-se enquanto
as atividades de visitas e excurses como sujeito histrico e assim possa ser produtor
forma de conhecer e explorar as diferentes de outras atividades corporais a serem insti-
maneiras para a aprendizagem do contedo tucionalizadas (Soares, et. al.,1992).
da Educao Fsica.
Assim, destacamos a importncia de compre-
Dessa forma, temos a formao continuada endermos que a aprendizagem do conheci-
de um instrumento fundamental para o mento especfico dessa disciplina deve estar
desenvolvimento desta proposta curricular pautada na compreenso da expresso corporal
para o ensino da Educao Fsica na rede como linguagem, em que os temas da cultura
pblica estadual do Esprito Santo. A escrita corporal expressam sentido e significado aos
da metodologia de ensino deste documento seus sujeitos. A abordagem metodolgica
ser ampliada ao longo do ano de 2009, com crtico-superadora nos apresentam alguns
a escrita dos Cadernos Metodolgicos, ao princpios curriculares que podero embasar
mesmo tempo em que os professores de a nossa prtica, para que possamos alcanar os
Educao Fsica da rede estadual estaro objetivos propostos neste documento. So eles:
validando esta primeira verso da proposta a relevncia social do contedo, a adequao
curricular. O objetivo poder promover ajus- s possibilidades scio-cognitivas do aluno, a
tes necessrios para a publicao final deste simultaneidade dos contedos enquanto dados
documento. Mas para isso ser necessrio da realidade, a espiralidade da incorporao das
o envolvimento de todos os professores, referncias do pensamento e a provisoriedade
consolidando momentos coletivos de redo conhecimento (Soares, et. al.,1992).
flexo sobre a prtica docente, sobretudo
quando se esperam mudanas efetivas nessa A condio para o desenvolvimento desta
prtica. proposta curricular esteve atrelada ao concei-
106
Sumrio principal
to de competncias e habilidades, no qual se procedimental, ou seja, da ordem do

compreende que as competncias no so saber como fazer. Vivemos em uma
sociedade cada vez mais tecnolgica,
um programa clssico. Elas dizem o que os
em que o problema nem sempre est
alunos devem dominar e no o que deve ser
na falta de informaes, pois o com-
ensinado. A aquisio de habilidades est na putador tem cada vez mais o poder de
capacidade do indivduo mobilizar uma ao process-las, guard-las ou atualiz-las.
para a qual o aluno prioriza conhecimentos A questo est em encontrar, interpretar
de mais de uma rea para resolver questes essas informaes, na busca de soluo
de nossos problemas (Macedo apud
(Perrenoud, 1999).
Primi et al, 2001, p.152).
A base para uma educao de competncias

Apoiados nesse compromisso de desen-
est em possibilitar aos alunos que ele seja
volvimento do ensino da Educao Fsica
um cidado analtico, reflexivo e crtico, que
voltada para a construo de uma educao
tenha uma participao ativa na sociedade.
de qualidade e formao do cidado, traa-
Com base no conceito de competncia
mos algumas competncias e habilidades
aquisies, aprendizados construdos e no
com base nos eixos temticos presentes na
virtualidades da espcie , a Educao Fsica
Ementa Curricular dessa disciplina e na Matriz
pode possibilitar ao aluno identificao, or-
Curricular definida pela Sedu. So eles:
ganizao e mobilizao de conhecimentos
pertinentes para a soluo de problemas,
Conhecimento sobre o corpo: levou a
conflitos ou desafios (Santos, 2001). considerar o corpo no seu aspecto fsico,
social, afetivo, emocional e cognitivo, na
At pouco tempo, a grande questo tentativa de superar a viso dicotmica
escolar era a aprendizagem exclusiva entre corpo e mente presente em nossa
ou preferencial de conceitos. Est- sociedade. Dessa forma entende-se o corpo
vamos dominados pela viso de que na sua relao com o meio e que dialoga
conhecer acumular conceitos, ser com diferentes contextos socioculturais
inteligente implicava articular logica- desenvolvidos historicamente, buscando
mente grandes ideias, estar informado
problematizar a relao do corpo com
sobre conhecimento. Esse tipo de aula,
sade, trabalho e cultura. Alm disso, com-
insisto, continua tendo lugar, mas cada
preendendo os limites e as possibilidades
vez mais torna-se necessrio tambm
corporais e respeitando as diferenas de
o domnio de um contedo chamado
gnero, etnia, classe social e idade.
107
Sumrio principal
Corpo-linguagem/Corpo-expresso: em mbitos nacional, regional e local.

entende-se a expresso corporal como Por meio do jogo o sujeito desenvolve a
linguagem presente nas diferentes manifes- sua criatividade na construo de regras
taes da cultura corporal de movimento. coletivas que resgatem os valores morais,
Por meio da linguagem corporal o sujeito sociais e ticos, e tambm desenvolve
se comunica, interage com o meio, onde a ludicidade, descobrindo o prazer nas
expressa subjetividade, emoes e, ainda, vivncias corporais.
desenvolve sua capacidade comunicativa
Os jogos esportivos: prioriza o conhe-
ao interpretar, sintetizar, analisar e expressar
cimento dos jogos institucionalizados
ideias, reconhecendo a identidade prpria
socialmente, com suas diferentes organi-
e do outro, respeitando a diversidade e
zaes tcnico-tticas, proporcionando
promovendo a incluso.
uma noo de historicidade do desenvolvi-
Os jogos e os movimentos individuais mento de prticas esportivas presentes nos
e coletivos: destacam-se como elemento contextos mundial e nacional. Alm disso,
da cultura corporal presente nos diferen- o desenvolvimento da incluso por meio
tes contextos socio-histricos presentes da capacidade de recriao das regras.
108
Sumrio principal
6.3.4 Contedo Bsico Comum Educao Fsica Ensino Mdio
1 ao 3 Ano

Eixo-temtico: Eixo-temtico: Conhecimento sobre o corpo. Princpios bsicos e efei-
Conhecimento Tpico: Conhecimento da estrutura e do funcionamento tos do treinamento fsico:
sobre o corpo do corpo. fisiolgico, morfolgico e
Conhecer o seu corpo psicossociais.
Adquirir conhecimento terico das noes bsicas de
nos seus aspectos fsi- socorros de urgncia. Alimentao e exerccio
cos, sociais, culturais fsico.
e afetivos. Compreender o funcionamento do movimento humano, de
forma a reconhecer e modificar as atividades corporais. Exerccios resistidos e
Reconhecer e res- aumento de massa mus-
peitar seus limites e Reconhecer hbitos posturais saudveis para o corpo e cular: benefcios e riscos
as possibilidades do introduzi-los em seu cotidiano. sade nas vrias faixas
prprio corpo. Compreender a importncia da atividade fsica orientada, etrias.
Desenvolver suas como fator contribuinte na qualidade de vida, conhecendo Exerccio fsico e envelhe-
atividades corporais seus limites fsicos e sabendo administr-los. cimento.
com autonomia, Analisar as relaes existentes entre os diferentes bitipos Leses decorrentes do
compreendendo as e o desempenho para prtica de atividades desportivas. exerccio fsico e da pr-
relaes de gnero e tica esportiva em nveis e
as individualidades. Reconhecer a importncia dos princpios do treinamento
desportivo. condies inadequadas.
Vivenciar o esprito Uso de anabolizantes.
solidrio que cuida Conhecer os principais sistemas fisiolgicos envolvidos
do outro, de si mes- no movimento humano, permitindo maior autonomia na
mo e do ambiente prtica de atividades fsicas.
em que vive. Compreender a importncia da alimentao nos diferentes
Conhecer a impor- tipos de treinamento fsico.
tncia da convivncia Compreender e reconhecer os limites fisiolgicos do seu
com os alunos que corpo com o objetivo de evitar os excessos e maximizar os
apresentam neces- benefcios em busca de uma melhor qualidade de vida.
sidades educativas Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade
especiais. e frequncia, aplicando-as em suas prticas corporais.
Reconhecer o processo de envelhecimento por meio do
conhecimento das alteraes fisiolgicas.
Identificar os riscos do treinamento desportivo em atletas
profissionais e amadores.
Relacionar os cuidados com o corpo e o uso indevido de
recursos utilizados para alcanar um corpo estereotipado.
Identificar e refletir sobre o uso de substncias nocivas ao
organismo utilizadas na prtica de atividade fsica.
109
Sumrio principal

Tpico: Corpo/identidades e as diferentes formas, pos- Possibilidades de lazer na
sibilidades e limitaes do movimento cultura do movimento.
Assumir uma postura ativa nas prticas corporais, tendo As diferentes prticas cor-
conscincia da importncia delas na vida do cidado para porais na comunidade es-
os desafios cotidianos. colar e em seu entorno.
Analisar de forma crtica as prticas corporais, estabelecen- Fatores de adeso e per-
do critrios de julgamento, escolha e realizao corporais manncia na atividade
saudveis. fsica, no exerccio fsico
Analisar e refletir a influncia da mdia no culto ao corpo, e na prtica esportiva.
reconhecendo as violncias impostas por essa cultura. Padres de beleza e suas
Construir coletivamente regras sociais que trabalhem e relaes com contextos
resgatem os valores morais, sociais e ticos. histricos e culturais.
Identificar e reconhecer a importncia das manifestaes Corpo e cultura de mo-
socioculturais e sua diversidade presente em outras etnias. vimento: diferenas e
preconceitos.
Compreender os usos do corpo na sociedade contempornea,
reconhecendo as relaes entre lazer e mundo do trabalho. Relaes do corpo, da
sade e do trabalho.
Eixo-temtico: Eixo-temtico: Corpo-linguagem/Corpo-expresso Dana como expresso e
Corpo-linguagem/ Tpico: expresso e linguagem corporal manifestao cultural.
Corpo-expresso O ritmo como organiza-
Reconhecer pela vivncia das mais variadas formas de
Reconhecer o corpo movimento a importncia da dana. o expressiva do movi-
como meio de lingua- mento.
gem e expresso nas Identificar os movimentos bsicos das danas estudadas.
Manifestaes rtmicas
diferentes culturas; Analisar a origem e a diversidade cultural da dana como ligadas cultura jovem.
indgenas, africanas, instrumento de preservao da cultura humana.
campesinas, entre Principais passos e movi-
Reconhecer a dana como meio de expresso corporal,
outras. mentos.
comunicao e linguagem.
Conhecer as diferen- Identificar a dana como espao para construo da auto- Sequncias coreogrfi-
tes manifestaes nomia, da autoimagem e do exerccio da cidadania. cas.
culturais nos mbitos Danas folclricas/regio-
Identificar formas, planos, trajetrias, direes utilizados na
mundial, nacional e elaborao da dana. nais.
local.
Avaliar uma coreografia de dana reconhecendo suas espe- Diferentes estilos como
Identificar as ativi- cificidades gestuais, harmonia, leveza, ritmo, expressividade expresso sociocultural.
dades rtmicas e ex- e equilbrio. Princpios orientadores
pressivas presentes
Conhecer diferentes manifestaes, prticas e ritmos culturais das ginsticas.
em danas, lutas, gi-
nsticas, como ma- constitudos em mbitos nacional e regional. Tcnicas e exerccios.
nifestao da cultura Identificar as modalidades de ginsticas estudadas, relacio- Processo histrico: aca-
corporal. nando-as aos contextos socioculturais de suas origens. demias, modismos e ten-
Reconhecer pela vivncia das mais variadas formas de mo- dncias.
vimento a importncia da prtica de atividades de ginstica.
Ginstica alternativa.
Refletir sobre a importncia da prtica adequada dos funda-
mentos bsicos da ginstica para manuteno da sade. Ginstica adaptada.
Analisar e adaptar as regras da modalidade da ginstica
estudadas s individualidades e a novas situaes.
110
Sumrio principal

Eixo-temtico: Eixo-temtico: Os jogos e os movimentos individuais e Jogos populares.
Os jogos e os coletivos Jogos cooperativos.
movimentos
individuais e Tpico: Jogos cognitivos e relao social Jogos de salo.
coletivos Reconhecer o carter ldico dos jogos e das brincadeiras Jogos de raciocnio.
Conhecer os vrios como forma de lazer.
tipos e as variadas Reconhecer pela vivncia das mais variadas formas de jogo
maneiras de experi- a importncia da prtica de atividades ldicas nos diferentes
mentar os jogos. contextos socioculturais.
Explorar as diferen- Aprender e valorizar o trabalho em equipe na busca de um
tes formas de jogo bem comum.
desenvolvidas histo- Reconhecer e desenvolver o gosto por atividades e jogos
ricamente. que requerem maior poder de concentrao.
Eixo-temtico: Jogo Eixo-temtico: Jogo esportivo Atletismo,vlei, futebol,
esportivo basquete, handebol e
Tpico: Desporto individual e coletivo suas origens histricas.
Conhecer as diversas
modalidades espor- Reconhecer, por meio da vivncia, a importncia das prticas A importncia do sistema
tivas institudas so- esportivas e sua origem histrica. de jogo, da tcnica e das
cialmente, praticadas Avaliar como os fundamentos bsicos do esporte so im- tticas no desempenho
em outros pases e no portantes nas diferentes situaes de jogo. esportivo.
Brasil. Dominar os principais fundamentos tcnicos e tticos dos Regras.
Compreender as di- esportes praticados. Esportes adaptados.
ferentes formas de Dominar e compreender as principais regras esportivas e
organizao despor- Dimenso social e tica
adapt-las, se necessrio, visando incluso. do esporte.
tiva.
Participar e organizar atividades que envolvam a adapta- Diferentes experincias e
Desenvolver a capa- o das prticas esportivas, para a incluso das diferenas
cidade de adaptar as perspectivas esportivas:
individuais. jogador, torcedor e atleta
regras, os materiais
e o espao, visando Compreender pela prtica de atividades esportivas a im- profissional e amador.
incluso de si e do portncia das relaes interpessoais. O esporte como prtica
outro. Assumir uma postura crtica em relao prtica de ativi- de lazer nas dimenses da
dades esportivas, enfocando suas relaes scio-afetivas. esttica, da comunicao
Analisar a prtica esportiva compreendendo o significado e a im- e de entretenimento.
portncia do desenvolvimento da autonomia e do respeito mtuo. Os benefcios e malefcios
Compreender as diferenas entre esporte escolar, amador na prtica dos esportes.
e profissional. Torneios e campeonatos
Reconhecer o esporte como elemento de ludicidade, prazer esportivos.
e recreao nos mais variados ambientes. Esportes de quadra.
Avaliar os prprios limites na prtica desportiva e reconhecer Legislao do esporte.
os malefcios da prtica sem orientao adequada. A transformao do es-
Conhecer a organizao de eventos esportivos. porte em espetculo e
Conhecer diferentes modalidades esportivas de quadra. em negcio.
Avaliar e refletir sobre a importncia da participao em Significados/sentidos
equipes de treinamento para competies locais, estaduais, predominantes no dis-
nacionais e internacionais. curso das mdias sobre o
esporte.
Refletir sobre a representao do esporte na sociedade.
111
Sumrio principal

Tpico: Organizao e Administrao desportiva Campeonatos escolares.
Entender como feita a organizao de campeonatos, Organizao de eventos
torneios, etc., e a importncia de cada desporto. esportivos.
Vivenciar campeonatos e torneio esportivos. Noes de arbitragem.
Distinguir as diferentes formas de organizao de eventos Torneios, gincanas, jogos
esportivos. escolares.
Construir eventos esportivos. Smula.
Tabela de jogos.
Organizao de campe-
onatos.
112
Sumrio principal
6.3.5 Referncias
PROTEORIA, 2001.
2001. v. 6.
SOARES, Carmem Lcia et al. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
Ed. UFMG, 2000.
113
Sumrio
principal

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
Sumrio principal
6.4 Lngua Estrangeira proteo de soberanias nacionais e a promo-

moderna - Ingls o da educao, da cincia e da cultura por
meio do ensino de Lngua Estrangeira.
na formao humana de se perguntar: em que medida o ensino
de Lngua Estrangeira est ligado promoo
O ensino da disciplina Lngua Estrangeira/ da educao e da cultura? De qual cultura:
Ingls tem por finalidade, sobretudo, a da prpria ou da estrangeira?
comunicao entre as pessoas, entre os
povos. Isso porque se trata de uma lngua Saber falar Ingls no garante automatica-
multinacional falada por mais de um bilho mente os benefcios da globalizao; mas
e meio de pessoas. Alm disso, usada em no o saber garantia de excluso.
mais de setenta por cento das publicaes
cientficas, sendo a lngua do trabalho na E, devido ao uso do Ingls como lngua de
maioria das organizaes internacionais. comunicao na comunidade cientfica mun-
Ademais, o Ingls o idioma mais ensinado dial, os saberes cientficos e tecnolgicos (que
no mundo: tambm por esse motivo seu por definio se renovam ininterruptamente)
aprendizado pode levar o aluno a experienciar no podem ser suficientemente adquiridos
diversas culturas e linguagens. se o Ingls no for usado. Como aquisio
suficiente entendo: a possibilidade de que
A linguagem faz parte do nosso viver as informaes sejam adquiridas de modo
biolgico, lingustico e cultural e deve ser, amplo e a tempo, de modo a proporcionar
portanto, preservada. Enquanto algumas uma perspectiva atual e uma possibilidade
lnguas se encontram em posio segura e de participao ativa e crtica no processo
privilegiada, outras (as indgenas, as africanas, de produo dos saberes.
por exemplo) podem ser reconhecidas em
uma posio de perigo, necessitando de que Portanto, ensinar Ingls como lngua mul-
se atue em sua preservao. Conforme Tsuda tinacional, como comunicao e interao
(apud Leffa, 2001), o paradigma da incluso social, inclui uma mudana na pedagogia
envolve a igualdade dos Direitos Humanos tradicionalmente dedicada ao ensino dessa
na comunicao, no multilingualismo, assim lngua. No ensino contemporneo de Lngua
como a manuteno de lnguas e culturas, a Estrangeira, implica considerar: a) as varie-
117
Sumrio principal
dades do Ingls no mundo; b) o ensino do internacional, a situao de ensino com

Ingls para a produo; c) o ensino do Ingls foco apenas na leitura em geral refora a
para fins especficos. ideia de que as informaes devem fluir
unilateralmente dos pases desenvolvidos
para aqueles em desenvolvimento, disse-
a) As variedades do Ingls no mundo
minando a arte, a cultura e a cincia em
Ao se considerarem as variedades do
apenas uma direo (Cf. Leffa, 2001). Por
Ingls no mundo preciso aceitar as
esse motivo, e sobretudo quando no se
diferentes pronncias e sotaques, porque
atenta escolha dos textos a serem lidos,
uma das finalidades ao se aprender uma
tal enfoque no dialoga com a realidade
lngua tambm a comunicao e lin-
dos alunos, que segundo pesquisas feitas
guagem, isto , a interao social entre as
recentemente em escolas pblicas o
pessoas. Alm disso, fundamental que
interesse maior dos alunos aprender a
se desenvolva a capacidade de percepo
falar, seguido das outras habilidades.
e crtica construtiva das diferenas entre
as culturas, bem como o desenvolvimen- c) O ensino do Ingls para fins especficos
to da tolerncia pelas diferenas. Esses O ensino para fins especficos deve ser
aspectos favorecem a autoconscincia conduzido de modo a atender s neces-
e contribuem para que o aluno apren- sidades mais diretas dos alunos quanto
da a se expressar em lngua estrangeira ao mercado de trabalho e/ou quanto
quanto s tarefas relevantes sua vida; aquisio de conhecimentos acadmicos.
e que tal expresso contribua para a sua Considerando ambos os aspectos, pre-
realizao; por exemplo, seria interessante ciso refletir criticamente sobre o efetivo
mostrar ao aluno as pronncias de falan- ensino de Lngua Estrangeira na escola
tes indianos, espanhis, portugueses, pblica. Esse ensino de fundamental
eslavos, canadenses, italianos etc., que importncia para o desenvolvimento das
conservam a sua identidade e conseguem capacidades cognitivas, culturais, afetivas
se comunicar em lngua inglesa. Hoje j e sociais do aluno em formao. Tal ensino
no se fala somente o Ingls da rainha. constitui um instrumento que pode de
fato auxiliar numa melhor qualidade de
b) O ensino do Ingls para a produo
vida e de trabalho de que merecedor
Quanto ao ensino do Ingls para a pro-
todo cidado.
duo, h que se considerar o desenvol-
vimento das quatro habilidades (ouvir, ler,
falar e escrever). Isso porque o objetivo Que mais aprendemos quando aprendemos
no apenas de se formarem leitores, outra lngua? (ALMEIDA FILHO, 2003)
mas tambm interlocutores. Em mbito
118
Sumrio principal
notria a contribuio da disciplina Ln- A orientao comunicativa, que vem

gua Estrangeira nos ensinos Fundamental passando por muitas verses desde a sua
e Mdio da escola pblica quando se tem introduo no Brasil em finais dos anos 70,
um objetivo claro, uma metodologia ade- marcada pelo uso da lngua-alvo em sala
quada realidade do professor e do aluno. de aula pelo professor e pelos alunos e a
A sociedade reconhece o valor do ensino interao significativa entre eles constitui
de Lngua Estrangeira na formao integral o foco principal. As funes comunicativas
do aluno, como o acesso a outras culturas, do incio do movimento metodolgico, tais
a melhores condies de trabalho, alm do como cumprimentar, trocar informaes
desenvolvimento do processo humaniza- pessoais, perguntar e responder sobre fatos
dor de respeito diversidade cultural e do corriqueiros, tornaram-se o eixo organizativo
despertar da capacidade criativa, quando do currculo. Tais funes consistiam, na
o aluno usa um outro idioma por meio da verdade, de dramatizaes que, normal-
comunicao. mente, em situaes reais no aconteciam
e esse tipo de ensino nem chegou a muitos
Nesse sentido, pode-se afirmar que a apren- contextos de ensino no Brasil.
dizagem de uma Lngua Estrangeira pode
promover a aquisio de hbitos intelectuais, Hoje, o ensino comunicacional apresenta
de conhecimentos culturais e humansticos, outra verso. A globalizao dos meios de
o desenvolvimento do respeito pluralidade comunicao facilitaram os canais para um
lingustica e cultural do Brasil e dos pases ensino sociointerativo do ingls na escola,
onde se fala a lngua inglesa. A posio do principalmente no aspecto relativo valoriza-
Ingls como a lngua falada em diferentes o e ao reconhecimento da necessidade do
pases, por aproximadamente 375 milhes ensino eficaz no mbito das escolas pblicas.
de falantes do idioma como segunda lngua, As teorias retratam resultados de pesquisas
350 milhes de falantes nativos e 750 mi- sobre a qualidade ou ineficcia do ensino
lhes de pessoas que fazem uso da lngua (cf. Almeida Filho,1999, 2003; Vieira Abraho,
inglesa como lngua estrangeira, reflete a 1996), as crenas de professores e alunos e as
necessidade de os alunos de escola pblica competncias de ensinar (Alvarenga, 1999;
tambm aprenderem a se comunicar nesse Basso, 1999) e a busca por uma educao
idioma. por meio do ensino da Lngua Estrangeira
119
Sumrio principal
de melhor qualidade, com o uso de jogos participao e a orientao do professor, a

e projetos em sala de aula (Tardin Cardoso, interao significativa entre os alunos e o
1992; 1996; 2002) e da abordagem do ensino professor constituem fatores fundamentais
por tarefas (Prabhu, 1987). para a eficcia do processo de adquirir a
lngua a que esto expostos.
Dessa forma, pode-se realmente admitir
que, na sala de lngua estrangeira moderna, Ainda nessa orientao metodolgica, o
existem dimenses de carter pedaggico, fazer e o refletir sobre o fazer, as relaes
cultural, social e afetivo. Trata-se de um lugar entre forma e uso da lngua-alvo e o reco-
de crescimento e de autoconhecimento e as nhecimento de diferentes modalidades de
tarefas propostas devem atingir as mltiplas gneros textuais devem estar presentes na
capacidades dos alunos em formao. O construo da autonomia do aluno, que
grfico a seguir ilustra as dimenses de uma o autor, o responsvel pela construo do
sala de aula de ensino de Lngua Estrangeira seu conhecimento.
contempornea.
J no Ensino Mdio, quando os alunos
Dimenso Dimenso
Cultural Pessoal
vm com essa conscincia do aprender a
aprender(Ellis & Sinclair, 1989), as tarefas
SALA DE AULA devem oportunizar situaes de desenvolvi-
SOCIOINTERATIVA
COMUNICACIONAL mento da reflexo crtica, pois encontram-se
Dimenso Dimenso
Pedaggica Afetiva em uma fase de tomada de deciso concer-
nente ao seu futuro profissional, tanto para
Dimenso
Social os que ingressaro no mercado de trabalho
logo aps o Ensino Mdio, quanto para os
A orientao do ensino atual focaliza o pro- que ingressaro em um curso universitrio
cesso de aprender por meio de diferentes que atuar na sua formao profissional.
tarefas em que os alunos usam a lngua-alvo
para negociar e construir conhecimentos. Dessa forma, as escolhas metodolgicas e
So tarefas como: jogos, projetos em sala a escolha de contedos devem atender s
de aula, leitura e interpretao de textos, necessidades e aos interesses desses alunos
msicas, filmes, e produo textual mediadas para crescerem como pessoas em estgio
pela oralidade nas quais o envolvimento, a de humanizao, ampliando suas vises
120
Sumrio principal
para com a cincia, a cultura e o mundo do semntico, pragmtico) que o aluno

trabalho, onde os mltiplos conhecimentos construiu e/ou vem construindo em sua
se apreendem ao longo da vida. lngua materna.
construir significados na nova lngua que
aos poucos se vai desestrangeirizando,
6.4.2 Objetivos da disciplina pois vai percebendo-a mais prxima,
mais real.
Conscientizar professores e alunos de que utilizar as habilidades globais de co-
a aprendizagem de Lngua Estrangeira en- municao (leitura, compreenso oral,
volve a igualdade dos direitos humanos fala e escrita) em tarefas sociointerativas
na comunicao, no multilingualismo, na dentro e nas extenses da sala de aula,
manuteno de lnguas e culturas, na pro- procurando estar em contato o mximo
que puder com a Lngua Estrangeira.
moo da educao integral do aluno por
meio do ensino de Lngua Estrangeira. ampliar o seu conhecimento de mundo
por meio de exposio, familiarizao e
Considerando todos esses aspectos, temos comparao com outras culturas onde
se fala a lngua inglesa.
em mente que o ensino de Lngua Estran-
geira objetiva levar o aluno a: desenvolver o conhecimento e a com-
preenso acerca da organizao textual
reconhecer no Estado do Esprito Santo e e a intertextualidade em diferentes
no Brasil as diversas lnguas estrangeiras gneros discursivos e tipologia textual,
que o rodeiam como forma de comuni- como forma de desenvolver a conscincia
cao, percebendo o papel sociocultural lingustica do aluno.
e histrico das mesmas na constituio
perceber que os significados so cons-
do Estado e do pas.
trudos por quem l, escreve, ouve e
aprender a usar adequadamente a lngua- fala, ou melhor, pelos participantes do
alvo em situaes reais de comunicao mundo social; que o texto mais fcil ou
por meio de atividades que se asseme- mais difcil conforme a experincia e o
lham ao que acontece na vida fora da conhecimento do mundo de quem o l.
sala de aula.
desenvolver a autonomia, o prazer e o
aumentar o conhecimento sistmico interesse por continuar a aprender aps
(lexical, fontico, fonolgico, sinttico, ter concludo seus estudos na escola.
121
Sumrio principal
6.4.3 Principais alternativas H, entretanto, um outro aspecto que deve

metodolgicas ser considerado no ensino-aprendizagem
de lnguas. Trata-se do esforo do aluno. O
A forma da lngua melhor aprendida esforo que o aluno faz para compreender
quando a ateno do aluno est no signi- e negociar sentidos nas tarefas propostas
ficado e no somente na forma (PRABHU, por meio da comunicao em Lngua Es-
1987- nossa traduo). trangeira. Esse aspecto pode revelar uma
base significativa na juno das atividades
Partindo do princpio de que no existe o de ensino com as teorias propostas.
melhor mtodo, torna-se relevante ponderar
que na pedagogia da linguagem comum Como j foi dito, no existe o melhor mtodo.
focalizar a ateno ou nas atividades de Existem procedimentos que foram mais
ensino ou nas teorias de aprendizagem. eficazes em cada mtodo, em aulas de Lngua
Relacionado s atividades de ensino est o Estrangeira e que, possivelmente, podero
papel do professor e dos alunos em sala de proporcionar a aquisio do contedo tra-
aula. No que se refere s teorias de apren- balhado em momentos de comunicao,
dizagem, vm-nos mente as habilidades na interao entre os alunos, que envolve
que o aluno pode desenvolver durante a um alto grau de imprevisibilidade, e de
exposio, a participao nas atividades e criatividade na forma e na mensagem.
o uso da lngua-alvo.
O que estamos propondo neste trabalho de
Tais reas de discusso pedaggica constituem inovao curricular o reconhecimento da
as duas dimenses do mtodo. Um mtodo , abordagem comunicacional fundamentada
segundo Prabhu (1987), um conjunto de pro- nos seguintes princpios:
cedimentos para o professor realizar em uma
aula, e, em outra dimenso, um conceito ou 1. O uso da lngua-alvo em sala de aula des-
uma teoria de ensino de lnguas que informa de as sries iniciais em tarefas baseadas
na realidade.
ou justifica aqueles procedimentos. Portanto,
existem diferentes vises na pedagogia das 2. O desenvolvimento da competncia co-
lnguas como diferentes mtodos, diferentes municativa (que abrange conhecimentos
combinaes de procedimentos de ensino gramaticais implcitos nas mensagens,
conhecimento discursivo, estratgico
e teoria de aprendizagem.
122
Sumrio principal
e sociocultural) constitui o objetivo do do tarefas que exigem ateno, memria,

processo do ensino-aprendizagem. percepo no desempenho comunicativo
3. A interao entre os aprendizes e o pro- sob a orientao e participao do professor
fessor constitui o objetivo das prticas tambm envolvido no processo.
didticas.
No se pode esquecer ainda dos trabalhos
4. As tarefas devem propiciar o desenvolvi-
mento das habilidades que se ampliam com projetos em sala de aula, de inspirao
por meio da prtica da leitura, da escrita, na abordagem por projetos de Hernandez
da expresso oral e da compreenso. (2000), Hutchinson (1990) e Tardin Cardoso
(1992).
Uma outra alternativa metodolgica que
propomos em nosso trabalho est basea-
Alm dessas diferentes abordagens, propo-
da na abordagem Ensino por tarefas do
mos ainda outras atividades com msicas,
linguista aplicado Nagore Prabhu (1987).
desempenho de papis (Role Playing Games
Esse renomado autor desenvolveu o projeto
- RPG) e filmes cujos resultados so cientifi-
Bangalore de ensino de lngua inglesa em
camente comprovados como eficazes, desde
escolas na ndia, o qual consta de tarefas
que haja planejamento e implementao
baseadas nas atividades que ocorrem na vida
adequados dos mesmos.
real do aluno. Nessa abordagem de ensinar,
o aluno aprende a falar, falando e realizan-
123
Sumrio principal
6.4.4 Contedo Bsico Comum Lngua Estrangeira Moderna Ingls

Ensino Mdio
1 Ano

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos, O Ingls no mundo
desde o incio do curso em tarefas e atuais, com vrios registros lin- Conscientizao sobre a importncia
interativas relevantes realidade do gusticos por serem portadores de do Ingls no mundo globalizado;
aluno. identidades culturais. relao entre as variantes lingusticas
Aproximar o aluno das vrias culturas Compreender a leitura de textos em do Ingls no mundo; comparao
para ampliar sua viso de mundo. uma concepo interacionista para entre a histria e a cultura do ndio
Valorizar a Lngua Estrangeira como melhorar suas prprias produes brasileiro e norte-americano.
forma de expresso multicultural. lingustico-textuais.
Entender as diferentes linguagens Produzir textos informativos. Problemas pessoais, mundiais e
como meio possibilitador de cons- Entender e dar informaes em possveis solues
truo de novos conhecimentos. situaes informais. Reflexo acerca dos problemas que
Aprender a negociar significados Usar dicionrios e enciclopdias. os jovens enfrentam hoje; exposio
e solucionar problemas em Lngua dos problemas enfrentados pelos
Ler textos no-verbais (mapas, grfi- jovens em geraes anteriores, enfo-
Estrangeira. cos, diagramas, fluxogramas, vdeos, cando movimentos de contestao
Compreender textos escritos em fotos, quadros artsticos etc.). no Brasil e no mundo; contribuio
Lngua Estrangeira. Relacionar imagem e texto. dos alunos sobre as possveis solu-
Analisar criticamente diferentes es; conscientizao sobre a crise
Localizar ideias principais em textos mundial contempornea (poltico-
gneros discursivos, como textos em nveis de compreenso varia-
literrios, artigos, notcias, receitas, sociocultural e ambiental).
dos.
rtulos, dilogos, canes etc.
Resumir artigos. Minhas experincias
Avaliar aes, percebendo os aspec-
tos verbais para pedido, obrigao Compreender regras e instrues Valorizao e contribuies das
e conselho. (manuais, rtulos de embalagens, experincias de vida dos alunos;
jogos etc). reflexo e trocas de experincias
rizando a cultura brasileira. Expressar-se usando pronncia e de vida; respeito s diversidades.
entonao apropriadas.
Diferenciar fatos de opinies.
Ouvir e compreender mensagens Sonhos e realidade
Reconhecer a linguagem das pro- em lngua inglesa.
pagandas. Conscientizao sobre a importncia
Usar a lngua-alvo em diferentes do sonhar para traar metas e alcan-
Identificar as diferentes intenes contextos. ar os objetivos; planejamento do
dos autores. futuro com base no presente e com
a possibilidade de transformao da
realidade.
124
Sumrio principal
2 Ano

Reconhecer e usar a lngua-alvo Interagir com textos autnticos Desenvolvimento da
desde o incio do curso em tarefas e atuais com vrios registros lin- competncia lingustico -
interativas relevantes realidade do gusticos por serem portadores de comunicativa
aluno. identidades culturais.
Aproximar o aluno das vrias culturas Compreender a leitura de textos em Msica, literatura e teatro
para ampliar sua viso de mundo. uma concepo interacionista para Valorizao da msica brasileira no
Valorizar a Lngua Estrangeira como melhorar suas prprias produes cenrio internacional; reconheci-
forma de expresso multicultural. lingustico-textuais. mento de autores da literatura bra-
Produzir textos informativos. sileira e internacional; representao
Entender as diferentes linguagens de gneros teatrais.
como meio possibilitador de cons- Entender e dar informaes em
truo de novos conhecimentos. situaes informais.
Trabalhos voluntrios
Aprender a negociar significados Usar dicionrios e enciclopdias.
e solucionar problemas em Lngua Identificao de tipos de trabalhos
Ler textos no-verbais (mapas, grfi- voluntrios; reflexo e reconheci-
Estrangeira. cos, diagramas, fluxogramas, vdeos, mento da importncia da contri-
Compreender textos escritos em fotos, quadros artsticos etc.). buio voluntria para a formao
Lngua Estrangeira. Relacionar imagem e texto. cidad.
Analisar criticamente diferentes Localizar ideias principais em textos
gneros discursivos, como textos Consumismo e preconceito
em nveis de compreenso varia-
literrios, artigos, notcias, receitas, dos. Identificao e respeito s diversi-
rtulos, dilogos, canes etc. dades culturais, sociais e tnicas;
Resumir artigos. reflexo sobre o ser e o ter, o pre-
Avaliar aes, percebendo os aspec-
tos verbais para pedido, obrigao Compreender regras e instrues cisar e o querer; reflexo sobre
e conselho. (manuais, rtulos de embalagens, ideologias impostas na linguagem
jogos etc). da propaganda.
rizando a cultura brasileira. Expressar-se usando pronncia e
entonao apropriadas. Nos bastidores da mdia
Diferenciar fatos de opinies. Reflexo sobre o papel da mdia na
Reconhecer a linguagem das pro- em lngua inglesa. vida das pessoas (formar opinio
pagandas. ou alienar? Informar ou deformar?);
Usar a lngua-alvo em diferentes reconhecimento das variaes lin-
dos autores. gusticas que aparecem na mdia.
125
Sumrio principal
3 Ano

Reconhecer e usar a lngua-alvo desde Interagir com textos autnticos Desenvolvimento da
o incio do curso em tarefas interativas e atuais, com vrios registros lin- competncia lingustico -
relevantes realidade do aluno. gusticos por serem portadores de comunicativa
Aproximar o aluno das vrias culturas identidades culturais.
para ampliar sua viso de mundo. Compreender a leitura de textos Lembrando da minha infncia
Valorizar a Lngua Estrangeira como em uma concepo interacionista Listagem de fatos memorveis da
forma de expresso multicultural. para melhorar suas prprias pro- sua infncia; valorizao dessa fase
dues lingustico-textuais. da vida para a formao integral.
Entender as diferentes linguagens
como meio possibilitador de cons- Produzir textos informativos.
truo de novos conhecimentos. Entender e dar informaes em Perspectivas para o futuro
Aprender a negociar significados e situaes informais. Discusso e reflexo acerca da vida
solucionar problemas em Lngua Es- Usar dicionrios e enciclopdias. no futuro e contribuio pessoal
trangeira. para melhorias.
Ler textos no-verbais (mapas,
Compreender textos escritos em Ln- grficos, diagramas, fluxogramas,
gua Estrangeira. vdeos, fotos, quadros artsticos Respeitando as diferenas
Analisar criticamente diferentes gne- etc.). Reflexo sobre os rtulos que as
ros discursivos, como textos literrios, Relacionar imagem e texto. pessoas carregam; reflexo sobre
artigos, notcias, receitas, rtulos, di- a educao inclusiva e sobre pre-
Localizar ideias principais em tex- conceitos tnico-raciais no Brasil
logos, canes etc. tos em nveis de compreenso e no mundo.
Avaliar aes, percebendo os aspec- variados.
tos verbais para pedido, obrigao e Resumir artigos.
conselho. Profisso e trabalho
Compreender regras e instrues Reflexo sobre diferentes profis-
Conhecer diferentes culturas, valori- (manuais, rtulos de embalagens,
zando a cultura brasileira. ses; reflexo sobre a sua futura
jogos etc). profisso; orientao para a vida
Diferenciar fatos de opinies. Expressar-se usando pronncia e e o mercado de trabalho.
Reconhecer a linguagem das propa- entonao apropriadas.
gandas. Ouvir e compreender mensagens
Identificar as diferentes intenes dos em lngua inglesa.
autores. Usar a lngua-alvo em diferentes
contextos.
126
Sumrio principal
6.4.5 Referncias
ABRAHO, M. H. V. Conflitos e incertezas do professor de lngua estrangeira na renovao de sua prtica

de sala de aula. Campinas: UNICAMP, 1996.Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada rea de concentrao:
Lnguas Estrangeiras.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas, SP: Pontes, 2003.
______. (Org.) O professor de lngua estrangeira em formao. Campinas, SP: Pontes, 1999.
ALVARENGA, M.B. Configurao de competncias de um professor de LE (ingls): implicaes para a formao
em servio. Campinas: UNICAMP,1999.Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada rea de concentrao: Lnguas
Estrangeiras.
BASSO , E.A. Back to the future: aulas comunicativas ou formais? In: Centro de Estudos Lingusticos e Literrios
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BOHN, H. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender. A necessidade da de(re)construo de conceitos. In: LEFFA, V.
(Org.) O professor de lnguas construindo a profisso. Pelotas, RS: EDUCAT, 2001.
BREEN, M. P.; CANDLIN,C. N. Communicative materials design: some basic principles. University of Lancaster,
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testing. Applied Linguistics, 1/1/1-47.1980.
CELANI, A. A. (Org.) Professores e formadores em mudana. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2002.
ELLIS, G.; SINCLAIR, B. Learning to learn english. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
HERNANDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
HUTCHINSON, T. Projects in the classroom. Oxford University Press,1990.
LEFFA, V. (Org.) O professor de lnguas construindo a profisso. Pelotas, RS: EDUCAT, 2001.
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SCHMITZ, John R. Investigaes: lingstica e teoria. Universidade Federal de Pernambuco, 2005. v. 17.
TARDIN CARDOSO, R. C. O imaginrio do comunicativismo entre professores de lngua estrangeira/ ingls (e
sua confrontao com teoria externa). Tese de doutorado. Faculdade de Cincias e Letras de Assis, SP, 2002.
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em Lingstica Aplicada rea de concentrao: Lnguas Estrangeiras.
______. The communicative approach to foreign language teaching: a short introduction. Managing theory
and practice in the classroom - a booklet for teacher development. Campinas, SP: Pontes, 2003.
______. Jogos e projetos de ingls em sala de aula. Vitria, ES: Copisol, 1992.
TARDIN, R. C. Das origens do comunicativismo.- Estudos em homenagem ao Professor Dr. Jos Carlos Paes de Almeida
filho. In: ALVAREZ, M.L.O. e SILVA, K.A.(Org.) Lingstica aplicada: mltiplos olhares. Braslia: UnB-FINATEC; Campinas,
SP: Pontes Editores, 2007.
127
Sumrio principal
______. Filmes na escola: uma abordagem para todos os nveis. 2008. Disponvel em <http: // www.saberes. edu.br>
______. Jogos colaborativos e desempenho de papis no ensino de lnguas. 2008 (Mimeo).
WIDDOWSON, H. G. Knowledge of language and ability for use. Applied Linguistics, 10/2,128-3, 1980.
128
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Mdio
Volume 02 - rea de Cincias da Natureza
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino mdio : rea de Cincias da Natureza / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.
ISBN 978-85-98673-06-6
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino mdio - Currculo. 3. Ensino mdio - Cincias
da Natureza. 4. Ensino fundamental - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 373.19
CDU 373.5.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
8
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

A pesquisa, como
espaos pblicos, festividades, centros de sobre a realidade.
princpio educativo,
pesquisa, concertos, exposies de arte, A pesquisa motiva fundamentada
museus, galerias, teatros, bibliotecas, reservas o aluno a protago- no dilogo e no
conhecimento.
aproveitarmos recursos j existentes, de al- gumentando e
dos acessos produo cientfica, cultural e hiptese, interpretar e analisar dados, cons-
ao mundo do trabalho. truir e conhecer novos conceitos. Para Demo
(2002)
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 referncias
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal
Captulo Ensino Mdio

Sumrio principal
6 REA DE CINCIAS DA NATUREZA - ENSINO MDIO

Tradicionalmente no Brasil a educao cientfica, cas. Pesquisas mostram que seus princpios
influenciada pelos fatos socio-histricos nacio- tradicionais, de acumulao e reproduo
nais e internacionais, esteve ligada diretamente do acervo cientfico, no s propiciaram o
ao progresso tecnolgico cientfico industrial. fracasso da apropriao desse conhecimen-
Progresso que at os anos de 1960 foi conside- to, como tambm dificultaram a interao
rado pela classe dominante brasileira um padro entre o ensino cientfico escolar e o meio
de igualdade na modernidade, fator essencial sociocultural e natural. Nessa dcada as pes-
para o desenvolvimento sociocultural e destino quisas, as reivindicaes legais de grupos
comum para todos os grupos humanos. socioculturais excludos da educao formal
e a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
Norteado por essa concepo de progresso, da Educao Nacional tornam explcita a
o ensino das Cincias foi orientado para a as- necessidade de mudar profundamente as
similao e a transmisso da cultura cientfica. propostas curriculares desse ensino escolar.
Nesse sentido, as bases das propostas curricu-
lares das escolas erguiam-se sobre esse ideal Respondendo a essa necessidade, os parmetros
de progresso e assim a produo cientfica curriculares em ao, elaborados no final dessa
gerava um acmulo de conceitos cientficos, dcada, procurando respeitar diversidades
que transformavam os processos de ensino- regionais, culturais e polticas existentes no
aprendizagem em reprodutores desse conhe- pas, e considerando a necessidade de construir
cimento. Tais processos se caracterizavam, referncias nacionais comuns ao processo
entre outros: por privilegiar o acervo cientfico educativo em todas as regies brasileiras,
sobre qualquer outro conhecimento cultural, orientaram a elaborao de propostas curri-
fragmentar os conhecimentos cientficos e culares para a integrao e contextualizao dos
priorizar a acumulao desses conhecimentos, conhecimentos das reas escolares, por meio
pela memorizao mecnica dos conceitos de temas transversais, e o desenvolvimento de
cientficos nas atividades escolares e pelo competncias e habilidades.
tecnicismo cientfico.
No presente, a educao escolar cientfica
A partir da dcada dos anos 90, o ensino ainda permeada pelas prticas tradicionais
escolar cientfico brasileiro sofre fortes crti- encontra-se numa situao de dependncia
57
Sumrio principal
sociocultural, posto que os grandes proble- nitivas e afetivas propriamente humanas.

mas da humanidade recriam-se nos contex- Tal desenvolvimento se recria na interao
tos social e cultural, particulares e globais. dialtica entre o desenvolvimento cultural
Para ns, tais problemas globais, simples e do sujeito (histria pessoal) e o desen-
complexos emergem das interaes dos volvimento social do sujeito (histria em
seres humanos entre si, e entre os seres sociedade do sujeito).
humanos e o meio ambiente.
A Biologia, a Fsica, a Qumica ou a Cincias
Nesse sentido, esboa-se o desafio de recriar e a Matemtica integram uma mesma rea
um ensino cientfico que contribua para a do conhecimento. Tais disciplinas compem
formao de um ser humano capaz de recriar a cultura cientfica humana que resul-
sua prpria condio humana. Entendemos tado e instrumento da evoluo social e
condio humana como as caractersticas econmica, no momento atual e ao longo
essenciais prpria existncia da humani- da histria. Possuem em comum como
dade em determinado espao. objeto de estudo, a investigao da natureza
e dos desenvolvimentos tecnolgicos e
Diante desse desafio, fundamentando-nos compartilham linguagens para a represen-
na Lei 9394/1996 (LDBEN), nas Resolues tao e sistematizao do conhecimento
02/1998 da CEB/CNE e 03/1998 da CEB/ de fenmenos ou processos naturais.
CNE, que tratam das diretrizes curriculares
nacionais dos ensinos Fundamental e Mdio, Em nossa proposta, o ensino cientfico con-
na proposta da Secretaria de Educao do cebe-se como um processo importante na
Esprito Santo de Educar para a pesquisa, e organizao da vida do sujeito. Ele contribui
nos documentos norteadores da educao, significativamente para o desenvolvimento
recriamos esta proposta curricular para sociocultural do aluno, pois constitui uma via,
ensino das Cincias firmados numa pers- um meio sistematizado e organizado, para
pectiva sociocultural do ensino cientfico. que o aprendiz compreenda sua experincia
Em tal perspectiva, concebe-se o conhe- de vida, e se torne atuante nas transforma-
cimento cientfico como uma produo es do mundo sociocultural.
sociocultural histrica que, como qualquer
outra produo humana, contribui para o Sendo assim, fundamentada nas teorias
desenvolvimento das capacidades cog- sociointeracionista e dialgico-discursiva,
58
Sumrio principal
a concepo sociocultural permitiu-nos crtico. Essas habilidades so capacidades

recriar os princpios da interculturalida- cognitivas e afetivas propriamente humanas
de, interdisciplinaridade e alfabetizao desenvolvidas nessa interao. Entre outras, os
cientfica, e propor que o processo de conhecimentos, as atitudes, as capacidades e
ensino-aprendizagem escolar cientfico seja as aptides. Por meio delas cada ser humano
orientado para o dilogo entre a necessidade interage de forma particular com esse meio.
de conhecer e dominar as prticas cotidianas,
e as competncias e habilidades mediadoras Tanto as competncias como as habilidades
na objetivao dessas necessidades. Nessa podem realizar atividades mediadoras entre
recriao, consideramos a Cincia como uma a necessidade e a objetivao dessa neces-
linguagem simblica, histrica e ideolgica sidade. Nesse sentido, as competncias e
que contribui para o conhecimento, a refle- habilidades ao mesmo tempo em que so
xo e a compreenso do mundo. produtos da interao sociocultural-natural
tambm podem ser mediadoras na tomada
Concebemos dilogo como uma interao de conscincia e domnio dessa interao,
comunicativa de alteridade que permite a ou seja, instrumentos socioculturais.
tomada de conscincia das necessidades
(biolgicas ou cognitivo-afetivas), das ob- Para ns, o processo de ensino-aprendizagem
jetivaes e, sobretudo, como instrumento das Cincias, centrado no dilogo, transforma
que promove o domnio das competncias e a sala de aula em espaos de interao comu-
das habilidades mediadoras essenciais para nicativa de alteridade entre os conhecimentos
o desenvolvimento cognitivo e afetivo. socioculturais [conhecimentos dos alunos,
dos professores e da escola], motivando a
Consideramos as objetivaes como compe- participao ativa dos atores desse processo.
tncias e habilidades que satisfazem as ne- Diante de um problema emergente das neces-
cessidades dos indivduos, mas que tambm sidades dos participantes, cada um deles toma
podem realizar uma atividade mediadora. conhecimento e demonstra conhecer saberes
e, juntos, recriam esses saberes. Dessa forma, o
Entendemos competncias como um conjunto conceito cientfico torna-se um instrumento ou
de habilidades, por meio das quais, em um uma ferramenta de conhecimento que, unidos
determinado contexto, o ser humano interage aos conceitos dos conhecimentos de outras
com seu meio sociocultural-natural de modo disciplinas e saberes populares, contribui para
59
Sumrio principal
a tomada de conscincia das possibilidades e biente, a sade e a orientao sexual, dentro

dos limites das competncias mediadoras na outros, em contedos curriculares, pois os
compreenso dos problemas citados. limites e as possibilidades das capacidades
cognitivas e afetivas mediadoras na com-
Nesse sentido, essa tomada de conscincia preenso desses problemas, no cotidiano,
transforma os temas contemporneos, como no s se recriam no saber cientfico, mas
a tica, a pluralidade cultural, o meio am- tambm o fazem no acervo popular.
60
Sumrio
principal

Qumica
Sumrio principal
6.1 Qumica 6.1.2 Objetivos da disciplina
6.1.1 Contribuio da disciplina A definio de um currculo bsico co-

para a formao humana mum para o Estado pressupe no s a
abordagem desses diferentes aspectos,
O ensino da Qumica se justifica por sua mas tambm dos contedos qumicos
importncia na descrio, compreenso e relacionados aos mesmos. No entanto, di-
possibilidades de relaes com a natureza, ferentemente do que ainda pensam muitos
devido a seu conjunto de conhecimentos, educadores e educandos, consideramos
tcnicas e linguagem prprios. que os contedos curriculares no so
fins em si mesmos, mas meios bsicos
O conhecimento cientfico/qumico contribui para constituir competncias cognitivas ou
para a construo humana coletiva, amplian- sociais, priorizando-as sobre as informaes
do a capacidade de analisar, refletir, criar e (BRASIL, 1998, Art. 5).
agir. Por consequncia, promove mudanas
no comportamento e busca de resoluo de De acordo com as Orientaes Curriculares
problemas que interferem na qualidade de para o Ensino Mdio - Cincias da Natureza
vida, favorecendo a incluso na sociedade e Matemtica (Brasil, 2006), em consonncia
moderna e tecnolgica. com os PCNEM (2002), o ensino da Qumica
deve explicitar um
A partir do momento em que o indivduo
percebe que o conhecimento cientfico carter dinmico, multidimensional e
histrico. Nesse sentido, o currculo con-
imprescindvel para a compreenso das
solidado e, de forma geral, apresentado
transformaes ocorridas sua volta, ele nos livros didticos tradicionais, necessita
passa a ver a Qumica como uma cincia de uma severa leitura crtica, tanto de
presente em seu cotidiano e no como resultados que tem produzido junto aos
um produto de laboratrio. Com isso ele jovens em sua formao bsica (pouca
pode mudar comportamentos, por exem- compreenso) quanto de limitao com
que concebido, isto , como acmulo
plo, racionalizar o consumo e preservar o
de conhecimentos isolados e fossilizados,
ambiente. com questionvel papel formador.
63
Sumrio principal
O atual ensino de Qumica deve favorecer empregado de acordo com interesses con-
a construo de uma viso de mundo mais temporneos das mais diversas ordens.
articulada e menos fragmentada, contri-
buindo para que o indivduo se veja como
participante de um mundo em constante 6.1.3 Principais alternativas
transformao (BRASIL, 1999, p. 241), em metodolgicas
contraposio ideia de que o importante
uma grande quantidade de contedos, Ao se buscar um novo foco para o ensino da
recheados de detalhes desnecessrios e Qumica no nvel mdio, necessrio tambm
antiquados. Esse excesso de contedo induz que se reveja as metodologias empregadas,
o professor, mesmo a contragosto, a acelerar visto que os objetivos so outros. claro que
o ritmo de suas aulas sem possibilidade muitas das metodologias aqui propostas j
de cuidar para que seus alunos realmente fazem parte do contexto escolar. Embora
apreendam o que est sendo abordado. possam parecer iguais s j empregadas h
dcadas em sala de aula, essas metodologias
Nessa linha, os PCN+ estabelecem que a aqui apresentadas devem considerar que no
abordagem da Qumica no Ensino Mdio [...] trabalhamos com a concepo de ensino
deve possibilitar ao aluno a compreenso no modelo transmisso/recepo, e sim
tanto dos processos qumicos em si quanto numa perspectiva de formao de cidados
da construo de um conhecimento cient- crticos.
fico em estreita relao com as aplicaes
tecnolgicas e suas implicaes ambientais, Aulas expositivas embora alguns se refiram
sociais, polticas e econmicas (BRASIL, 2002, a elas com tom pejorativo, momentos nos
p.87). quais o professor faz explanaes para seus
alunos, tm papel fundamental no processo
Um currculo que procure estar em sintonia de ensino-aprendizagem. O que se espera, no
com essa nova viso de ensino deve consi- entanto, que essas no sejam monlogos
derar que o conhecimento qumico fruto e sim dilogos, nos quais o professor, com
de um processo de construo humana, sua experincia, faa uso da palavra para
coletivo, histrico, social e especfico. Alm apresentar a seus alunos, que tambm tm
disso, h que se considerar tambm que suas experincias, o conhecimento formal
esse conhecimento recontextualizado e que constitui o currculo escolar. Espera-se
64
Sumrio principal
que seja mantido um dilogo no qual os possveis solues no atividade inerente

alunos tenham oportunidade de apresentar aos cientistas. Em diferentes nveis isso
suas dvidas e experincias. fundamental para qualquer cidado que
queira intervir na sociedade e prosperar. Esse
Estudos orientados e pesquisas a aprendizado fundamental e ser utilizado
quantidade de informao a qual os alu- por toda vida. Como exemplo, podemos citar
nos tm acesso atualmente muito maior um cidado que decida construir uma casa
do que os professores podem levar para e tenha que escolher o terreno, considerar
a sala de aula. Por isso, a utilizao dessa a direo do sol, o destino do esgoto e do
metodologia permite que os alunos, sob lixo, a escolha dos profissionais, que materiais
orientao do professor, busquem, selecio- empregar, o aproveitamento da iluminao
nem e apresentem informaes para seus natural, dentre outros aspectos, na perspec-
colegas, enriquecendo e diversificando os tiva de obter uma casa ecologicamente
contedos abordados na escola. correta.
Apresentao de trabalhos a pos- Resoluo de exerccios a resoluo de

sibilidade de apresentao de trabalhos exerccios aps o estudo de um contedo
e atividades desenvolvidas permite aos fundamental para a melhor compreenso
alunos o desenvolvimento de habilidades e fixao do aprendido. No entanto, ela no
fundamentais. Aprender a organizar uma deve ser vista como uma atividade mais
apresentao, falar em pblico, argumentar e importante. O objetivo no adestrar. O
contra-argumentar, possibilitar e participar de Ensino Mdio se prope preparar para a vida
debates, etc. so requisitos importantssimos e no para exames e olimpadas. Esses devem
para os cidados crticos e participativos. ser consequncia e no objetivo primeiro. H
Essas apresentaes, na forma de seminrios, que se favorecer a aprendizagem conceitual
peas de teatro, enquetes, msicas, painis e no a resoluo mecnica de exerccios
etc., podem se dar na sala de aula ou em inteis para a formao cidad.
ambientes externos, no contexto da escola
ou mesmo fora dele. Experimentao considerada fundamental
pelos professores com formao na disciplina,
Desenvolvimento de projetos estudar um ela deve ser utilizada como uma ferramen-
problema de forma sistemtica e apresentar ta para a aprendizagem de conceitos e a
65
Sumrio principal
compreenso de como se d a produo do Debates muitos temas abordados em sala

conhecimento cientfico, e no como forma de aula so polmicos e no tm uma nica
de preparar os alunos para trabalharem em resposta. A possibilidade de se analisar em
um laboratrio ou cursarem Qumica na uni- sala de aula diferentes pontos de vistas per-
versidade. Um experimento simples realizado mite aos alunos desenvolverem a capacidade
em sala de aula pelo professor pode ter maior de raciocnio, anlise e argumentao.
importncia na aprendizagem dos alunos
do que os mesmos irem para o laboratrio Ao de cidadania muitas das questes
manipular reagentes e vidrarias que nunca atualmente abordadas em sala no devem se
mais sero vistos pela maioria dos alunos. As restringir ao estudo terico. H que se mudar
atividades experimentais devem estimular a concepo e a prtica de cada um. Essas
os alunos a investigarem e entenderem os mudanas podem, e devem, ser estendidas
conceitos e no a seguirem roteiros que comunidade na qual a escola est inserida.
levam a resultados j sabidos a priori. Boas Os alunos so potenciais emissrios dessas
experincias podem ser feitas pelos alunos transformaes que visam construo de
no laboratrio, mas h que se considerar uma sociedade mais justa e responsvel com
sempre a segurana dos envolvidos a as o prximo e com o ambiente.
implicaes ambientais dessas atividades
(consultar os artigos sobre o tema na revista Mostras cientficas culturais realizao
Qumica Nova na Escola). de eventos que permitam aos alunos inte-
ragir com a comunidade interna e externa
Visitas a escola se prope a ensinar mais escola, apresentando atividades de cunhos
do que cabe entre seus muros. Para isso ela cientficos, artsticos, culturais, tecnolgicos,
deve proporcionar a seus alunos experincias ambientais, etc.
coletivas e orientadas de visitas a museus, es-
taes de tratamento de gua ou de esgoto, Palestras muitos profissionais e membros
fbricas, universidades, etc. O aprendizado da comunidade na qual a escola est inse-
em uma atividade dessas pode ser mais rico rida podem apresentar suas experincias,
do que o professor falar sobre o assunto na contribuindo para uma viso mais real da
sala de aula por um ms inteiro. sociedade.
66
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum Qumica Ensino Mdio
COMPETNCIAS HABILIDADES
Como referncia, optamos por Associadas a essas competncias, temos uma srie de habilidades que
trabalhar com as competncias devem ser trabalhadas durante os trs anos:
definidas pelo MEC para o Exame
Nacional do Ensino Mdio ENEM,
que so:
Dominar a norma culta da Ln- Reconhecer e compreender que a cincia e a tecnologia qumicas so criaes
gua Portuguesa e fazer uso das humanas, parte de nossa histria e da sociedade.
linguagens matemtica, artstica Compreender o mundo, do qual a Qumica parte integrante, por meio
e cientfica. dos problemas que ela consegue resolver e dos fenmenos que podem ser
descritos por seus conceitos e modelos.
Construir e aplicar conceitos das Compreender as formas pelas quais a Qumica influencia nossa interpretao
vrias reas do conhecimento de mundo, condicionando formas de pensar e interagir.
para a compreenso de fenme- Compreender os limites da Cincia e o significado das suas dimenses sociais
nos naturais, processos histrico- e polticas.
geogrficos, produo tecnolgica
e manifestaes artsticas. Reconhecer a Cincia no como um corpus rgido e fechado, mas como
uma atividade aberta, que est em contnua construo, a qual no justi-
ficada somente por critrios racionais e cognitivos, pois esses so tambm
Selecionar, organizar, relacionar, construdos socialmente.
interpretar dados e informaes re- Reconhecer o carter provisrio e incerto das teorias cientficas, as limitaes
presentados de diferentes formas, de seus modelos explicativos e a necessidade de alter-los.
para tomar decises e enfrentar
situaes-problema. Compreender o contedo de textos e comunicaes referentes ao conheci-
mento cientfico e tecnolgico em Qumica, veiculados em notcias e artigos
Relacionar informaes, repre- de jornais, revistas, televiso e outros meios, sobre temas como agrotxicos,
sentadas em diferentes formas, concentrao de poluentes, chuvas cidas, camada de oznio, aditivos de
e conhecimentos disponveis em alimentos, flor na gua, corantes, reciclagens, etc.
situaes concretas, para construir
argumentao consistente. Compreender o papel desempenhado pela Qumica no desenvolvimento
tecnolgico e a complexa relao entre cincia e tecnologia ao longo da
Recorrer aos conhecimentos de- histria.
senvolvidos na escola para elabo-
rao de propostas de interveno Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecno-
solidria na realidade, respeitando lgico atual em diferentes reas do setor produtivo, industrial e agrcola.
os valores humanos e consideran- Compreender os aspectos que caracterizam a prtica tecnolgica: tcnico
do a diversidade sociocultural. (know how), organizacional e cultural.
Compreender a interdependncia entre desenvolvimento cientfico e tec-
nolgico e desenvolvimento tecnolgico e sociedade.
Identificar a presena do conhecimento qumico na cultura humana con-
tempornea em diferentes mbitos e setores, como domstico, comercial,
artstico, desde as receitas caseiras para limpeza, propagandas e uso de
cosmticos, at obras literrias, msicas e filmes.
67
Sumrio principal
COMPETNCIAS HABILIDADES
Reconhecer as responsabilidades sociais decorrentes da aquisio de co-
nhecimento na defesa da qualidade de vida e dos direitos do consumidor.
Reconhecer o papel de eventos, processos e produtos culturais voltados
difuso da cincia, incluindo museus, exposies cientficas, peas de tea-
tro, programas de televiso, vdeos, documentrios, folhetos de divulgao
cientfica e tecnolgica.
Reconhecer a influncia da Cincia e da tecnologia sobre a sociedade e
dessa ltima sobre o progresso cientfico e tecnolgico e as limitaes e
possibilidades de se usar a Cincia e a tecnologia para resolver problemas
sociais.
Compreender as interaes entre a Cincia e a tecnologia e os sistemas
polticos e do processo de tomada de deciso sobre Cincia e tecnologia,
englobando defesa nacional e polticas globais.
Identificar aspectos estticos, criativos e culturais da atividade cientfica, os
efeitos do desenvolvimento cientfico sobre a literatura e as artes e a influncia
da humanidade na Cincia e na tecnologia.
Reconhecer aspectos relevantes do conhecimento qumico na interao
individual e coletiva do ser humano com o ambiente.
Compreender e avaliar a Cincia e a tecnologia qumica sob o ponto de
vista tico para exercer a cidadania com responsabilidade, integridade e
respeito.
Desenvolver atitudes e valores compromissados com o ideal de cidadania
planetria, na busca de preservao ambiental do ponto de vista global e
de aes de reduo das desigualdades tnicas, sociais e econmicas.
Desenvolver aes engajadas na comunidade.
68
Sumrio principal
1 Ano

Dominar a norma culta da Recordar contedos introdutrios da Introduo ao estudo da Qumica:
Lngua Portuguesa e fazer uso Qumica, vistos no Ensino Fundamental: a Qumica na sociedade.
das linguagens matemtica, surgimento da cincia Qumica, modelo A evoluo histrica da Cincia: da
artstica e cientfica. atmico de Dalton, substncias e materiais Alquimia Qumica.
Construir e aplicar conceitos (identificao e separao), propriedades
especficas qumicas e fsicas , mudan- Tabela Peridica: construo e or-
das vrias reas do conheci- ganizao.
mento para a compreenso as de estados.
de fenmenos naturais, pro- Reconhecer e compreender transforma- Propriedades peridicas: raio atmi-
cessos histrico-geogrficos, es qumicas como efervescncia, fer- co, eletronegatividade, potencial de
produo tecnolgica e ma- mentao, combusto, oxidao, corroso, Ionizao e afinidade eletrnica.
nifestaes artsticas. degradao, polimerizao, acidificao, Modelo atmico de Rutherford-
Selecionar, organizar, rela- neutralizao e alcalinizao. Bohr.
cionar, interpretar dados e Compreender as transformaes qumicas Diagrama de Linus Pauling e confi-
informaes representados como resultantes de quebra e formao gurao eletrnica.
de diferentes formas, para de ligaes qumicas.
Ligaes qumicas: inica, covalente
tomar decises e enfrentar Compreender e representar cdigos, sm- e metlica.
situaes-problema. bolos e expresses prprios das transfor-
Propriedades das substncias ini-
Relacionar informaes, repre- maes qumicas.
cas, moleculares e metlicas.
sentadas em diferentes for- Reconhecer as unidades de medida usadas
mas, e conhecimentos dispo- Reaes qumicas e suas equa-
para diferentes grandezas, como massa,
nveis em situaes concretas, es.
energia, tempo, volume, densidade, con-
para construir argumentao centrao de solues. Reaes de combusto: o efeito
consistente. estufa.
Compreender o significado das leis pon-
Recorrer aos conhecimentos derais e dos coeficientes estequiomtricos Fatores que afetam a velocidade de
desenvolvidos na escola para nas equaes qumicas. uma reao qumica.
interveno solidria na rea- Compreender o significado da composi- Leis Ponderais: Proust e Lavoisier.
lidade, respeitando os valores o de materiais e sua representao em Balanceamento de equaes: o m-
humanos e considerando a frmulas. todo das tentativas.
diversidade sociocultural. Compreender como os qumicos prevem Estudo terico do rendimento de
o rendimento de uma reao. uma reao.
Identificar, qualitativamente, variveis que xidos: pigmentos e etnias.
podem modificar a rapidez de transfor-
maes qumicas (concentrao, tem- Carter cido e bsico das substn-
peratura, presso, estado de agregao, cias.
catalisador). Reaes de neutralizao.
Compreender o processo de construo Agricultura e pH: calagem do solo.
histrica e a estrutura da tabela peridica,
Poluio atmosfrica: chuva cida.
identificando grupos, famlias, metais, no-
metais, gases nobres, nmero atmico, Grandezas fsicas.
massa atmica.
69
Sumrio principal

Reconhecer a lei peridica para algumas
propriedades como raio atmico e ele-
tronegatividade, relacionando-as com
as propriedades das substncias simples
e compostas.
Compreender a linguagem simblica
da Qumica e seu significado em termos
microscpicos.
Reconhecer a natureza eltrica da matria
e compreender os modelos atmicos de
Thomson e Rutherford.
Compreender a estrutura do tomo como
formado por ncleo e camadas (nveis
eletrnicos).
Compreender que as diferenas de estabi-
lidade de tomos dos elementos qumicos
funo de sua configurao eletrnica
(regra do octeto).
Compreender que propriedades de subs-
tncias e materiais funo das interaes
entre tomos, molculas ou ons.
Compreender as ligaes qumicas como
resultantes das interaes eletrostticas
que associam tomos e molculas para
dar s molculas resultantes maior esta-
bilidade.
Diferenciar o carter cido e bsico de
materiais encontrados no dia a dia, uti-
lizando indicadores qumicos naturais, e
o processo de chuva cida.
70
Sumrio principal
2 Ano

Dominar a norma culta da Compreender o modelo cintico dos Massa molar e quantidade de matria
Lngua Portuguesa e fazer uso gases e a equao geral dos gases. (Mol).
das linguagens matemtica, Compreender a grandeza quantidade Volume molar gasoso.
artstica e cientfica. de matria, sua unidade e as relaes de Teoria cintica dos gases: equao
Construir e aplicar conceitos nmero de partculas, massa e volume. geral.
das vrias reas do conheci- Compreender o significado da compo-
mento para a compreenso Relaes quantitativas de massa, de
sio de materiais (concentrao em quantidade de matria e volume nas
de fenmenos naturais, pro- quantidade de matria, percentagem e
cessos histrico-geogrficos, transformaes qumicas.
ppm), relacionando com interpretao
produo tecnolgica e ma- de rtulos de produtos comerciais. Solues, solubilidade e concentra-
nifestaes artsticas. es (mol/L, ppm e %).
Reconhecer e identificar transformaes
Selecionar, organizar, rela- qumicas que ocorrem em diferentes Potabilidade da gua para consumo
cionar, interpretar dados e intervalos de tempo. humano e poluio.
informaes representados
Compreender os modelos explicativos Cintica Qumica: modelos explicati-
de diferentes formas, para
para o equilbrio qumico. vos das velocidades das transforma-
tomar decises e enfrentar
es qumicas.
situaes-problema. Reconhecer a coexistncia de reagentes
e produtos em transformaes qumicas Fatores que afetam a velocidade de
Relacionar informaes, repre-
em equilbrio. uma reao qumica: concentrao,
sentadas em diferentes for-
temperatura, estado de agregao,
mas, e conhecimentos dispo- Identificar variveis que perturbam o presso e catalisador.
nveis em situaes concretas, estado de equilbrio qumico.
para construir argumentao Modelos explicativos para o Equil-
Compreender o significado da expresso brio Qumico.
consistente.
matemtica de constante de equilbrio
Recorrer aos conhecimentos qumico. Aspectos quantitativos do Equilbrio
desenvolvidos na escola para Qumico.
Compreender do conceito de pH.
elaborao de propostas de Fatores que afetam o estado de equi-
interveno solidria na rea- Aplicar ideias sobre arranjos atmicos e lbrio.
lidade, respeitando os valores moleculares para compreender a forma-
humanos e considerando a o de cadeias, ligaes, funes orgni- Princpio de Le Chatelier.
diversidade sociocultural. cas e isomeria. Equilbrio inico da gua: pH.
Compreender a relao entre energia Equilbrio Qumico envolvido no
eltrica produzida e consumida na trans- sistema CO2/H2O na natureza.
formao qumica e os processos de oxi-
dao e reduo. O tomo de carbono: hibridao,
geometria e formao de cadeias.
Compreender os processos de oxidao
e reduo a partir das ideias de estrutura Oxidao e reduo: reaes de re-
da matria. dox.
Compreender como os qumicos podem Pilha de Daniell.

prever variao de energia trmica e el- Eletrlise e galvanizao.
trica em reaes qumicas.
71
Sumrio principal
3 Ano

Dominar a norma culta da Identificar diferentes formas de variao de ener- Processos endotrmicos e
Lngua Portuguesa e fazer gia em transformaes qumicas. exotrmicos.
uso das linguagens mate- Compreender a energia envolvida na formao Variaes de energia que
mtica, artstica e cientfica. e na quebra de ligaes qumicas. acompanham as transfor-
Construir e aplicar conceitos Compreender o conceito de calor e sua relao maes: H.
das vrias reas do conheci- com transformaes qumicas e com a massa de Espontaneidade das reaes
mento para a compreenso reagentes e produtos. e seus aspectos qualitativos.
de fenmenos naturais, pro-
cessos histrico-geogrficos, Compreender o significado das aplicaes da Energia de ligao, formao
produo tecnolgica e ma- primeira e da segunda leis da termodinmica e combusto.
nifestaes artsticas. no estudo das transformaes qumicas. Relaes estequiomtricas nas
Selecionar, organizar, rela- Compreender qualitativamente o conceito de reaes termoqumicas.
cionar, interpretar dados e entalpia, entropia e potencial-padro de eletro- Notao, nomenclatura e
informaes representados do. propriedades dos hidrocar-
de diferentes formas, para Compreender a entalpia de reao como resultan- bonetos, alcois, fenis, deri-
tomar decises e enfrentar te do balano energtico advindo de formao vados halogenados, aldedos,
situaes-problema. e ruptura de ligao qumica. cetonas, cidos carboxlicos,
Relacionar informaes, re- Identificar e reconhecer a importncia das es- teres, steres, cidos sulf-
presentadas em diferentes truturas qumicas dos hidrocarbonetos, alcois, nicos, aminas e amidas.
formas, e conhecimentos aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres, Detergentes e eutrofizao.
disponveis em situaes carboidratos, lipdeos e protenas. Alimentos e qualidade de
concretas, para construir ar-
Reconhecer a associao entre nomenclatura de vida: carboidratos, lipdeos e
gumentao consistente.
substncias com a organizao de seus consti- protenas.
Recorrer aos conhecimentos tuintes. Polmeros, consumo e meio
Reconhecer a importncia da qumica orgnica ambiente.
para a produo de frmacos e a relao desses Plantas medicinais nas cultu-
interveno solidria na reali-
com a vida. ras afro e indgena: princpios
dade, respeitando os valores
humanos e considerando a Reconhecer a importncia e as implicaes das ativos.
diversidade sociocultural. substncias orgnicas na sociedade moderna. Radioatividade: histrico e
Identificar e reconhecer a importncia dos po- aplicaes na sociedade.
lmeros para a sociedade, considerando suas
implicaes ambientais.
Compreender o processo histrico de desco-
berta das radiaes nucleares e suas diferentes
aplicaes na sociedade (agricultura, medicina,
produo de energia e blico).
72
Sumrio principal
6.1.5 Referncias
BRASIL Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
______. Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Polticas de Ensino Mdio.
Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia, DF: MEC/SEB, 2004.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais
para o ensino mdio. Braslia, DF: MEC/SEMTEC, 1999.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN + ensino mdio: orientaes
educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais: cincias da natureza, matemtica e suas
tecnologias. Braslia, DF: MEC/SEMTEC, 2002.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju, RS: Ed. Uniju, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de qumica. Iju, RS: Ed. Uniju, 2000.
MATURANA, Humberto. Emoes e linguagens na educao e na poltica. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2002.
MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2002.
MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de qumica do Estado de Minas Gerais:
fundamentos e pressupostos. Qumica Nova, v. 23, n. 2, p. 273-83, 2000.
SANTOS, Boaventura. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2006.
SCHNETZLER, R.; ARAGO, R. M. R. Importncia, sentido e contribuies de pesquisas para o ensino de qumica.
Qumica Nova na Escola, n.1, p. 27-31, 1995.
73
Sumrio
principal

Fsica
Sumrio principal
6.2 Fsica seu campo de ao, porque ela no tem

contornos bem delimitados e se encontra em
6.2.1 Contribuio da disciplina contnua evoluo. O que caracteriza a Fsica
para a formao humana no so apenas seus contedos tericos,
mas tambm seu mtodo experimental, que
se baseia nas observaes e experincias, e
A Fsica a ser ministrada no Ensino Mdio
permite formular as leis fsicas, habitualmente
no se prope simplesmente a descrever
expressas por frmulas matemticas. Dessa
um punhado de frmulas matemticas des-
forma, indagaes sobre os diferentes fen-
providas de significados, sem embasamento
menos fsicos, como eletricidade, magnetis-
terico ou experimental e aplicaes no dia
mo, gravitao, relatividade, dentre outras,
a dia. A Fsica, que vem do grego physis
tm sido respondidas ao longo dos tempos,
natureza uma Cincia que se dedica
mas muitas dvidas ainda persistem. Dvidas
a descrever e compreender os fenmenos
sobre a origem do universo, a possibilidade
que se desenvolvem na natureza, assim
de se construir um moto-contnuo, as pro-
como a Qumica, a Biologia, a Geologia, priedades de um buraco negro, a utilidade
dentre outras. Difcil se torna, ento, definir da fisso nuclear enquanto parte integrante
a rea de atuao de cada uma delas. Ainda da matriz energtica, e a possibilidade de se
mais quando entendemos que as diversas fazer fuso a frio so alguns dos exemplos
reas so interdisciplinares, e surgem termos que podem ser citados.
como Astrofsica, Fsico-Qumica, Biofsica,
Econofsica, Fsica-Matemtica, Fsica Mdica, A unificao das leis fsicas, que embalou os
Fsica Ambiental, e tantas outras que surgem, sonhos de Albert Einstein, o gnio do sculo
decorrentes desta inter, trans e multidisci- XX, tambm um dos objetos de estudo da
plinaridade que existe entre as cincias. E Fsica contempornea que at hoje mobiliza
no poderia ser diferente, uma vez que seria um grande nmero de cientistas, levantan-
pretenso demasiada supor que uma nica do dvidas e questionamentos. Assim, o
rea pudesse explicar e descrever todos os conhecimento cientfico dessa Cincia vai
fenmenos da natureza. Nesse cenrio, ento sendo construdo pelos esforos de geraes
como descrever qual a concepo de rea e geraes, mas est ainda muito longe de
ou campo de conhecimento desta Cincia estar acabado. Se por um lado a Fsica fornece
chamada Fsica? difcil definir com preciso respostas para alguns fenmenos da natu-
77
Sumrio principal
reza, por outro lado ela vai mais longe ao se no ensino regular, mas contemplar a sua
constituir em alicerce para outras reas e para formao como cidado e dot-lo com
a evoluo tecnolgica. Ao longo das ltimas conhecimentos cientficos suficientes para
dcadas, o desenvolvimento acelerado de que possa participar, intervir e modificar
pesquisas nas reas da Fsica, impulsionado o mundo ao seu redor, a sua cidade, a sua
pela demanda de uma sociedade vida por comunidade, a sua famlia e, por fim, a sua
novidades e necessidades tecnolgicas, vida e a dos que o rodeiam. No mundo em
tem sido responsvel no somente pela que vivemos, os conhecimentos cientficos
elevao do nvel de vida dessa socieda- e tecnolgicos esto sempre presentes,
de, mas tambm, infelizmente, por danos integrando a existncia humana em todos
irreparveis ao meio ambiente. Por isso, os momentos: em nossos lares na gerao
trabalhar esse conhecimento nas escolas, de energia, na medicina, nos meios de
com vistas a melhorar as condies de vida transporte, no trabalho, nas comunicaes
das pessoas e da comunidade em que se e no lazer. A consequncia mais visvel a
inserem, deve ser a proposta fundamental transformao acelerada do espao geo-
dessa cincia. A partir do pressuposto de que grfico e social onde nos situamos e com
o desenvolvimento do pas e a consolidao o qual interagimos. A crescente presena
da cidadania so tarefas de todos, e que a da Fsica na histria humana abre novos
apropriao dos conhecimentos de Fsica horizontes de possibilidades tecnolgicas e,
poder ajudar a alcanar esses objetivos, o ao mesmo tempo, nos convoca a participar
ensino de Fsica deve ser pautado em quatro da discusso das questes derivadas de tais
aspectos: aquisio de um vocabulrio bsico transformaes, como as ticas, filosficas
de conceitos cientficos, a compreenso da e ambientais dessa Cincia.
natureza do mtodo cientfico, a compreen-
so do impacto da cincia e da tecnologia A Fsica, tendo tantas reas de interface
sobre os indivduos, o meio ambiente e a com outras cincias e trabalhando continu-
sociedade, e, finalmente, a conscientizao amente esta interdisciplinaridade, acaba se
de que a Fsica , tambm, uma Cincia tornando capaz de contribuir cada vez mais
experimental. para a criao e o desenvolvimento de novas
tecnologias e, consequentemente, de con-
O Ensino Mdio deve proporcionar ao aluno tribuir para o desenvolvimento de produtos
no somente a sua formao acadmica derivados dessas novas reas tecnolgicas,
78
Sumrio principal
tornando-se, ento, indispensvel formao decaimento de partculas daria a um cidado

do cidado/trabalhador contemporneo. Por comum dimenses do perigo que esse tipo
isso, o ensino de Fsica deve contribuir para de material traz sade do ser humano e
a formao de uma cultura cientfica efetiva, senso crtico para discutir qual o seu me-
que permita ao indivduo a interpretao lhor destino. Por outro lado, podem-se citar
de fatos, fenmenos e processos naturais, tambm os avanos da medicina moderna
situando e dimensionando a interao do ser ao diagnstico e ao combate de inmeras
humano com a natureza, ao mesmo tempo doenas, com aparelhos desenvolvidos a
levando-o a refletir e agir sobre os impactos partir de conceitos de Fsica Nuclear, como: a
ambientais, sociais, morais e ticos que esse Tomografia Computadorizada, a Ressonncia
desenvolvimento traz para a humanidade. Magntica, a Ultrassonografia, o famoso Raios
X, a Quimioterapia, a Cirurgia a Laser, dentre
Nesse sentido, conceitos de Fsica clssica e outros. Diante de tudo isso, podemos afirmar
moderna podem ser utilizados para resolver que j utilizamos a Fsica como parte integran-
problemas do homem do campo, como a te de nossas vidas, de nosso trabalho e at
utilizao da energia solar e do biodigestor na mesmo de nosso lazer. A Nanotecnologia, por
construo de um sistema de aquecimento exemplo, contribui para o desenvolvimento de
de gua para residncias; o estudo das foras equipamentos eletrnicos cada vez menores
que atuam no manuseio de uma enxada e mais eficientes que seus predecessores,
pelo trabalhador rural, com o objetivo de se levando queda do preo de aparelhos, que
construir uma mais ergonmica, evitando dcadas atrs eram inacessveis maioria da
doenas como a LER (leses por esforos populao, proporcionando, assim, a incluso
repetitivos); o uso do GPS (Global Position digital de milhares de cidados, permitindo-
System) no monitoramento do gado e do lhes o acesso informao e a participao
solo, so alguns dos exemplos que podem nas decises da poltica de sua comunidade,
ser citados. Pode-se citar tambm a discusso articulada com as esferas municipal, estadual
na mdia que se faz sobre o destino que e federal.
deve ser dado ao lixo nuclear, derivado das
usinas nucleares. Qual o melhor modo de Chegou o momento em que ensinar Fsica
acomodar o lixo nuclear sem agredir o meio no Ensino Mdio deve ser muito mais do
ambiente e a populao local? O mnimo que ensinar meras frmulas acumuladas
de conhecimento sobre radioatividade e e decoradas ao longo de certo perodo. A
79
Sumrio principal
Fsica deve ser encarada como uma cincia perceber que a Cincia um modelo, um
capaz de contribuir significativamente para construto intelectual do homem sobre
a formao do cidado, enquanto um ser o mundo;
crtico, reflexivo, atento s mudanas e aos Contribuir para a formao de uma cultura
novos desenvolvimentos cientficos de seu cientfica efetiva que permita ao indivduo
tempo. Esse cidado precisa ser flexvel s a interpretao de fatos, fenmenos e
mudanas, criterioso nas suas escolhas e mais processos naturais, situando e dimen-
preparado para viver uma cidadania plena. sionando a interao do ser humano
com a natureza como parte integrada
Na verdade, h de se chegar o tempo em
em transformao;
que o mercado ir se ajustar ao novo tipo
de cidado/trabalhador que pensa e atua Contribuir para a integrao do aluno na
coletivamente, constituindo-se na "mola sociedade em que vive, proporcionando-
lhe conhecimentos significativos de teoria
propulsora" de transformaes e mudanas
e prtica da Fsica, indispensveis ao exer-
na sociedade. ccio de uma cidadania emancipatria;
Desenvolver no aluno competncias e
habilidades que lhe possibilitem competir
eticamente no mercado de trabalho;
Os objetivos gerais da Fsica no Ensino Mdio Possibilitar ao aluno o reconhecimento

so: das inter-relaes entre os vrios campos
Conhecer a linguagem e os cdigos da da Fsica, e dessa com outras reas do
Fsica e seus significados; conhecimento;
Organizar ideias, interpretar e sistema- Possibilitar ao aluno desenvolver habili-

tizar, mobilizando os conhecimentos dades necessrias para compreender o
para serem aplicados na resoluo de papel do homem com a natureza;
problemas prticos; Desenvolver no aluno um senso de
Despertar a curiosidade dos estudantes responsabilidade quanto s questes
e ajud-los a reconhecer a Fsica como socioambientais;
uma construo humana e desmitificada Valorizar a importncia do trabalho em
da ideia de a Cincia ser capaz de resolver equipe.
todos os problemas, sendo importante
80
Sumrio principal
6.2.3 Principais alternativas devem ser apresentados e discutidos luz das

metodolgicas teorias estudadas. Em alguns casos, as experi-
ncias podem preceder os estudos tericos,
A metodologia utilizada no processo de entretanto, nunca desvinculados de uma boa
ensino-aprendizagem de conceitos fsicos contextualizao em relao a eles. Na maioria
tem por objetivo organizar as diferentes das vezes, os alunos so levados a encontrar
etapas de atividades de aprendizagem, a apenas os resultados dos problemas propostos,
partir do conhecimento do contexto his- sem se preocupar com o fenmeno que est
trico e dos saberes trazidos pelos alunos. sendo tratado, bastando para isso observar as
Ela deve favorecer o desenvolvimento de solues fragmentadas nos exemplos dos livros
reflexes necessrias para a compreenso didticos, que omitem as discusses sobre os
efetiva dos conceitos fsicos muito antes da fenmenos, as leis fsicas que estaro sendo
sistematizao que ocorrer com a utilizao utilizadas, e grande parte da soluo. Com
dos algoritmos. Ao mesmo tempo, devemos isso os alunos so expostos principalmente
incentivar observaes e anlises dos pro- aos resultados, sem passar pela sistematizao
cessos cognitivos envolvidos com intuito de toda a soluo. Dessa forma, as partes que
de favorecer a aprendizagem por parte dos so muito mais necessrias formao do
alunos. A mediao do professor se faz neces- pensamento so sempre omitidas das solues
sria e , por meio dela, que o estudante se apresentadas para o aluno.
apropria dos conhecimentos. Nesse sentido,
as experimentaes so fundamentais. importante perceber que a resoluo de um
problema de fsica comea na interpretao
Entretanto, cada experincia, seja ela de- do seu enunciado. Passa pela decodificao do
monstrativa, seja com participaes efetivas mesmo, sustentada pelo conhecimento dos
dos estudantes na realizao das mesmas, cdigos e dos seus respectivos significados.
deve ser iniciada aps orientaes sobre Vencidas essas etapas preciso identificar o
a conduo durante o experimento, pois fenmeno que est por trs daquele proble-
qualquer que sejam os resultados esperados, ma, anotar todas as informaes explcitas
eles estaro diretamente ligados a cada um e implcitas, verificar o sistema de unidade
desses procedimentos. O modo como ocorre que dever ser trabalhado e, por ltimo, mas
a manipulao dos materiais por parte dos no menos importante, o que o problema
alunos, os objetivos e os resultados esperados deseja saber.
81
Sumrio principal
Mesmo depois de tudo isso, ainda nos resta alm de aprender a se expressar de forma
o uso adequado do conhecimento matem- coerente, tambm aprender a investigar,
tico. Muitas vezes, preciso saber interpretar pesquisar em livros, na internet, em revistas,
grficos e/ou faz-los para a resoluo com- em dicionrios, entrevistar pessoas, enfim,
pleta do problema. A maioria dos problemas, estimular o desenvolvimento da habilidade
quando se conhece a natureza dos fenme- verbal e elevar o nvel intelectual do aluno.
nos, no necessita de utilizao de frmulas Ele tambm aprender a ordenar ideias para
para a sua resoluo. As frmulas (expresses exp-las e defend-las perante os colegas.
matemticas mediante as quais se enuncia a Aprender a receber crticas e rebat-las
relao entre diversas variveis e constantes) com argumentao plausvel.
existem para facilitar a resoluo depois de
uma interpretao e compreenso dos pro- Tambm deveriam ser estimulados debates
blemas. Portanto, deveriam ser apenas um em sala de aula acerca de temas previamente
facilitador/agilizador da soluo quando se estudados e preparados pelos alunos, dentro
conhece e compreende o problema. Assim, do programa que o professor de Fsica est
as frmulas na Fsica devem ser compreen- desenvolvendo. Motivando assim, os alunos
didas e no decoradas. Elas representam a aprenderem mais para poder discutir mais
uma condensao do comportamento de e melhor, ponderando, defendendo posies,
alguns fenmenos, cada detalhe tem sua conceitos, metodologias, enfim, construindo
importncia e descreve algo da natureza. um debate baseado em argumentos cons-
Conhec-las e entend-las facilita o trabalho trudos cientificamente.
de resoluo dos problemas, mas o mais
importante no a utilizao das frmulas e Por fim, devemos contribuir para a incluso
sim a compreenso dos fenmenos naturais digital, fazendo uso de software educativo
que nos rodeiam. como jogos, vdeos, simuladores e outros
que contribuam significativamente para
Outro ponto que deve ser abordado a o desenvolvimento cognitivo do aluno.
dificuldade que os alunos apresentam de Destaca-se a utilizao de simulao de
se expressarem de forma correta e coe- experimentos de Fsica em computadores,
rente. O professor pode propor temas da como uma ferramenta que contribui para
rea de Fsica para grupos de alunos, para verificar e testar certas hipteses, princpios,
que eles apresentem seminrios e possam, teorias e leis fsicas.
82
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum Fsica Ensino Mdio
1 Ano

Compreender a Fsica Identificar transformaes de ideias e termos Introduo ao ensino de Fsica.
como construo hu- cientfico-tecnolgicos ao longo de diferentes Grandezas fsicas (escalar e vetorial)
mana, relacionando o pocas e entre diferentes culturas. e Sistema Internacional de Unidades
desenvolvimento cient- Associar a soluo de problemas de comu- (SI).
fico ao longo da histria nicao, transporte, sade, ou outro, com o
com a transformao da Conceitos fsicos fundamentais.
correspondente desenvolvimento cientfico
sociedade. e tecnolgico. Noo de velocidade e acelerao.
Apropriar-se de conhe- Avaliar propostas ou polticas pblicas em que A teoria de Galileu para queda dos
cimentos da Fsica para conhecimentos cientficos ou tecnolgicos corpos e princpio da inrcia.
compreender o mundo estejam a servio da melhoria das condies Noo vetorial.
natural e para interpre- de vida e da superao de desigualdades so-
tar, avaliar e planejar Leis de Newton e suas aplicaes:
ciais.
intervenes cientfico- - fora peso
tecnolgicas no mundo Compreender a construo de tabelas, grficos - fora normal
contemporneo. e relaes matemticas para a expresso do - fora de trao
saber fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir - fora elstica
as linguagens matemtica e discursiva entre - fora de atrito
si.
Aplicaes das Leis de Newton no
Descrever e comparar caractersticas fsicas movimento circular.
e parmetros de movimentos de veculos,
Introduo gravitao universal:
corpos celestes e outros objetos em diferentes
- Sistema Geocntrico
linguagens e formas de representao.
- Sistema Heliocntrico
Utilizar leis fsicas para prever e interpretar - Leis de Kepler
movimentos e analisar procedimentos para - Lei da Gravitao Universal
alter-los ou avali-los, em situaes de inte- - Buraco Negro
rao fsica entre veculos, corpos celestes e - Fenmeno das mars
outros objetos. - Movimento dos astros, como
Comparar e avaliar sistemas naturais e tecno- planetas, estrelas, cometas e
lgicos em termos da potncia til, dissipa- outros).
o de calor e rendimento, identificando as Noes de relatividade restrita.
transformaes de energia e caracterizando
Trabalho, potncia, rendimento e
os processos pelos quais elas ocorrem.
energia.
Conservao da energia.
Impulso e quantidade de movi-
mento.
83
Sumrio principal
2 Ano

Entender mtodos e Reconhecer grandezas significativas, etapas e pro- A temperatura e suas escalas.
procedimentos prprios priedades trmicas dos materiais relevantes para Conceitos de calor: sensvel,
da Fsica e aplic-los a analisar e compreender os processos de trocas de latente e trocas de calor.
diferentes contextos. calor presentes nos sistemas naturais e tecnolgi-
cos. Propagao de calor e aplica-
Associar alteraes es.
ambientais a processos Analisar diversas possibilidades de gerao de energia
produtivos e sociais, e trmica para uso social, identificando e comparando Dilatao trmica.
instrumentos ou aes as diferentes opes em termos de seus impactos Mquinas trmicas e aplica-
cientfico-tecnolgicos ambiental, social e econmico. es.
degradao e preser- Relacionar as caractersticas da luz aos processos de Introduo ao estudo das on-
vao do ambiente. formao de imagens. das: conceito, caractersticas e
Identificar e descrever processos de obteno, utili- classificao.
zao e reciclagem de recursos naturais e matrias- Ondas sonoras (acstica)
primas.
Dualidade onda-partcula.
Analisar perturbaes ambientais, identificando fon-
Conceitos fundamentais da
tes, transporte e destinos dos poluentes e prevendo
tica, definio de refrao e
efeitos nos sistemas naturais, produtivos e sociais.
leis da reflexo.
Comparar exemplos de utilizao de tecnologia em
Formao de imagens em es-
diferentes situaes culturais, avaliando o papel da
pelhos e lentes.
tecnologia no processo social e explicando transfor-
maes de matria, energia e vida. tica da viso.
Instrumentos ticos e aplica-
es.
Efeito fotoeltrico.
84
Sumrio principal
3 Ano

Identificar a presena e Interpretar e dimensionar circuitos eltricos Modelo atmico atual.
aplicar as tecnologias domsticos ou em outros ambientes, conside- Radiao, suas interaes e suas
associadas Fsica em rando informaes dadas sobre corrente, tenso, aplicaes tecnolgicas.
diferentes contextos re- resistncia e potncia eltrica.
levantes para sua vida Princpios fundamentais da ele-
Relacionar informaes para compreender ma- trosttica.
pessoal. nuais de instalao e utilizao de aparelhos ou
Compreender o papel sistemas tecnolgicos de uso comum. Conceitos e aplicaes de campo
da Fsica e das tecnolo- e potencial eltricos.
Selecionar procedimentos, testes de controle ou
gias a ela associadas nos outros parmetros de qualidade de produtos, Diferena de potencial e corrente
processos de produo conforme determinados argumentos ou explica- eltrica.
e no desenvolvimento es, tendo em vista a defesa do consumidor. Elementos do circuito eltrico: re-
econmico e social con-
Identificar diferentes ondas e radiaes, relacio- sistor, gerador, receptor, condutor,
temporneo.
nando-as aos seus usos cotidianos, hospitalares elementos de controle e de segu-
ou industriais. rana.
Comparar diferentes instrumentos e processos Associao de resistores e gerado-
tecnolgicos para identificar e analisar seu im- res.
pacto no trabalho e no consumo e sua relao Leis de Ohm.
com a qualidade de vida.
Potncia eltrica.
Analisar propostas de interveno nos ambientes,
Circuitos eltricos simples.
considerando as dinmicas das populaes, as-
sociando garantia de estabilidade dos ambientes Introduo ao magnetismo: con-
e da qualidade de vida humana a medidas de ceitos, ms naturais e artificiais e
conservao, recuperao e utilizao auto- definio de campo magntico.
sustentvel da biodiversidade. Fora de Lorentz.
Analisar diversas possibilidades de gerao e Lei de mpere.
conduo de energia eltrica para uso social,
identificando e comparando as diferentes opes Lei de Faraday e induo eletro-
em termos de seus impactos ambiental, social e magntica.
econmico.
85
Sumrio principal
6.2.5 Referncias
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Sumrio principal
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TERRAZZAN, Eduardo Adolfo. A insero da fsica moderna e contempornea no ensino de fsica na escola
de 2 grau. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/viewFile/7392/6785>.
Acesso em: 29 dez. 2008.
ZANETIC, Joo. Fsica e arte: uma ponte entre duas culturas. Disponvel em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/
epef/viii/PDFs/COCD1_1.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2008.
87
Sumrio
principal

Biologia
Sumrio principal
6.3 Biologia Nessa perspectiva, nossa proposta do processo

de ensino da Biologia tem uma importante
6.3.1 Contribuio da disciplina contribuio na formao humana dos alu-
para a formao humana nos, pois o dilogo discursivo de alteridade,
fundamentado nas interaes discursivas
Os problemas globais e essenciais da hu- socioculturais, obriga os professores e os alunos
manidade demandam a formao de um a refletir sobre essas competncias, habilidades
ser humano que possa recriar sua condio e ferramentas.
humana, reinserindo-se no universo, na Terra
Para ns, nessa reflexo os participantes desse
e na vida. Estamos convencidos de que tal
processo, por meio do dilogo, se desenvolvem
condio se fundamenta na recriao de
cognitiva e afetivamente; conhecem e compre-
instrumentos e ferramentas socioculturais,
endem as interaes entre as culturas populares
por meio das quais os seres humanos, ao
e a cientfica, bem como entre as culturas e o
mesmo tempo em que se conhecem e se
meio ambiente; dominam as competncias
compreendem, transformam o meio ambiente
e habilidades mediadoras nessas interaes;
e sua existncia.
como tambm se apropriam dos direitos e das
obrigaes cvicas de seu meio sociocultural.
Para ns, na escola a formao para a hu-
Tais aes so extremamente importantes para
manidade deveria centrar-se na recriao
a recriao da condio humana.
da condio humana. Sendo assim, um dos
objetivos essenciais do processo de ensino
Tambm nesse dilogo o domnio dos sistemas
desenvolver nos alunos: a aptido de con-
lingusticos populares e cientficos torna-se
textualizar e integrar saberes; a capacidade essencial, pois so instrumentos sociocul-
de organizar conhecimentos para entender turais, por meio dos quais os participantes
e contextualizar a grande quantidade de do processo de ensino cientfico conhecem
informao surgida das prticas humanas; e compreendem as complexas interaes
e a capacidade de integrar saberes para dos conhecimentos que esto presentes nas
que cada aluno seja capaz de recriar sua suas prticas cotidianas, e que de alguma
vida sociocultural natural e afetiva. Esse forma explicam a condio humana. Nesse
desenvolvimento torna-se essencial para a sentido, tal domnio no s permite conhecer
reflexo sobre os limites e as possibilidades das e compreender a humanidade em comum
competncias, das habilidades [instrumentos] espcie Homo sapiens, como tambm permite
e das ferramentas socioculturais que recriam compreender a diferena cultural inerente a
a condio humana. todo ser humano (MORIN, 2002).
91
Sumrio principal
Em nossa concepo, compreender a dife- Dessa forma, recria-se a necessidade de que

rena cultural significa, entre outras coisas, a Educao Infantil, o Ensino Fundamental
aceitar as diferentes formas de conhecer e e o Ensino Mdio se tornem um processo
explicar a condio humana, pois a produo nico de dilogo entre essas etapas e entre
dos conhecimentos socio-histrica. Nesse suas diferentes organizaes dessas etapas
sentido, todos os conhecimentos so relativos (disciplinas, blocos, ciclos, anos, etc.), com o
e incertos. Em consequncia, o processo de fim de alcanar o(s) objetivo(s).
ensino da Biologia lidaria com essa incerteza
dos saberes humanos, contribuindo para Nesse sentido, esse processo, baseado na
que cada aluno durante sua vida possa [...] interao entre o desenvolvimento cognitivo
enfrentar as incertezas e, mais globalmente, afetivo do aprendiz e o processo de aprendiza-
o destino incerto de cada indivduo e de toda gem escolar, deveria contribuir para o desen-
a humanidade (MORIN, 2002, p.56). volvimento das capacidades cognitivas afetivas,
por meio das quais os alunos compreendam
Finalmente, levando em conta os pargrafos os problemas emergentes das interaes entre
anteriores, podemos dizer que o processo os prprios seres humanos, e entre os seres
de ensino cientfico junto aos processos das humanos e o meio ambiente.
outras reas escolares deve contribuir para a
formao integral e contextualizada de um Nessa perspectiva, baseando-se na Lei
aluno autnomo, solidrio, curioso, criativo e 9394/1996 (LDBEN), nas Resolues 02/1998
reflexivo, partcipe ativo das transformaes de e 03/1998 da CEB/CNE, que tratam das di-
seu entorno social, cultural e natural. Para ns, retrizes curriculares nacionais dos ensinos
esse ideal de aluno seria capaz de recriar sua Fundamental e Mdio, e nos documentos
condio humana socioculturalmente. norteadores, o objetivo do processo de
ensino cientfico da Educao Bsica ser
contribuir para o desenvolvimento e domnio
6.3.2 Objetivos da disciplina das competncias e habilidades mediadoras
na tomada de conscincia das necessidades
Orientar o ensino das Cincias para a recriao fsicas, psicolgicas e afetivas, na reflexo sobre
da condio humana torna imprescindvel que as interaes socioculturais e socioambientais,
esse, nas etapas da Educao Bsica, ainda que e na recriao da subjetividade.
cada uma delas tenha objetivos especficos,
responda a um ou a vrios objetivos gerais. Partindo desse objetivo, as atividades e aes
do processo de ensino das Cincias motivaro
92
Sumrio principal
os alunos a recriar junto ao professor e aos Bsica, prope que o ensino biolgico do
colegas os saberes mediadores na reflexo Ensino Mdio tenha como objetivo de-
sobre o mundo, as transformaes sociocul- senvolver as competncias (instrumentos
turais e socioambientais e suas influncias socioculturais) mediadoras no processo de
na recriao da subjetividade humana. Tal anlise, compreenso e reflexo dos diferentes
reflexo se fundamentar no dilogo entre conhecimentos socioculturais e socioambien-
os conhecimentos das disciplinas e os co- tais, locais e globais.
nhecimentos culturais.
Essa proposta torna-se um grande desafio para
Sendo assim, torna-se essencial que a meto- os professores de Biologia de Ensino Mdio,
dologia dessa disciplina se fundamente nas pois o processo de ensino-aprendizagem
necessidades do aprendiz, no dilogo entre os dessa etapa j no poder ser centrado
conhecimentos dos participantes do processo na memorizao e repetio de conceitos
de ensino-aprendizagem e na tomada de cientficos, nem na supervalorizao do
conscincia dos limites e das possibilidades conhecimento cientfico. Ele seria orientado
dos diferentes conhecimentos. para o desenvolvimento de instrumentos
socioculturais mediadores na atividade de
Na proposta curricular, fundamentada na analisar, compreender e refletir diferentes
concepo processual dialgica do ensino fatos socioculturais e socioambientais.
escolar, cada etapa do processo do ensino
cientfico da Educao Bsica depende da Nesse sentido, o processo de ensino de
anterior e a base para a posterior, sempre Biologia dessa etapa se fundamentar na
respondendo ao(s) objetivo(s). recriao de atividades pedaggicas que
estimulem o amadurecimento dos instrumen-
Assim, o(s) objetivo(s) de uma etapa e/ou tos socioculturais mediadores na tomada de
de um bloco e/ou de um ciclo da Educao conscincias dos limites e das possibilidades
Bsica se recria(m) com o fim de contribuir da interao sociocultural e socioambiental da
com o(s) objetivo(s) da etapa e/ou bloco e/ou espcie humana. Entre outros instrumentos,
ciclo seguinte, mas tambm com fim ltimo ressaltamos a autonomia, a integrao, a
de contribuir para o(s) objetivo(s). argumentao, a generalizao, a tomada
de conscincia e a reflexo.
Nessa perspectiva, nossa proposta curricular,
fundamentada nos objetivos j alcanados na Sendo assim, sem fugir dos princpios meto-
etapa anterior dessa disciplina da Educao dolgicos que orientam esta proposta, o pro-
93
Sumrio principal
fessor, no processo de ensino-aprendizagem de problemticas, cuja compreenso torna

de Biologia no Ensino Mdio, estimular a necessria a integrao de vrias disciplinas
produo de conhecimento sociocultural e o trabalho sobre o processo.
autnomo do aluno, a participao ativa do
aluno na sua comunidade, a exposio da Nesse sentido, a metodologia ser recriada a
produo sociocultural individual e grupal, partir das necessidades cotidianas do aluno. As
o aprofundamento dos conhecimentos atividades/tarefas pedaggicas se organizaro
socioculturais e socioambientais, etc. de tal forma que o aluno possa concretizar a
tomada de conscincia de suas necessidades,
competncias e habilidades mediadoras nessa
6.3.3 Principais alternativas ao, alm das competncias e habilidades que
metodolgicas satisfazem suas necessidades. Com a metodo-
logia, buscar-se- com que o aluno conhea
Em nossa proposta, os professores concebem- e domine os instrumentos que contribuem
se no processo de ensino-aprendizagem para conhecer e compreender os impactos da
como mediador entre o que o sujeito sabe ao humana no meio ambiente, a diferena
o que se tem que aprender na escola. Nesse sociocultural e a recriao da subjetividade
sentido, os professores, por meio de ativida- humana.
des/tarefas pedaggicas, ajudaro o aprendiz
a desenvolver competncias e habilidades Sendo assim, consideramos importante no
que permitam-lhes conhecer e dominar suas ensino de Cincias Naturais os seguintes
atividades cotidianas. princpios metodolgicos:
Tambm nesse processo, o aluno concebido Contextualizao: procurar sempre a inte-

como sujeito socio-histrico capaz de recriar rao entre os conhecimentos escolares com
sua subjetividade na interao com seu meio a vida pessoal do aluno, com o mundo ou a
sociocultural e socioambiental. sociedade em geral e com o prprio processo
de produo de conhecimentos. Com esse
Partindo dessas premissas, centrar a proposta fim, orientamos que as atividades/tarefas
no processo de desenvolvimento de compe- pedaggicas sejam organizadas a partir de
tncias e habilidades implica recriar o processo projetos, temas geradores, mapas conceituais,
de ensino-aprendizagem a partir de ncleos problemticas, eixos temticos, etc.
94
Sumrio principal
Interdisciplinaridade: estabelecendo um socioculturais tericas e prticas para os

dilogo entre as diferentes disciplinas ou mesmos.
reas escolares, com o objetivo de fazer um
trabalho que integre os conhecimentos e que Experincias: montagem de pequenos
leve os alunos a uma melhor articulao entre experimentos cientficos para que os alu-
os conhecimentos das diferentes reas. nos busquem solues, compreendam e
proponham explicaes sobre os fenmenos
Dilogo: considerando o aluno um produtor humanos ou naturais.
de conhecimento, o professor buscar motivar
constantemente a interao discursiva entre Pesquisa de campo e bibliogrfica: pro-
os conhecimentos do aluno e os escolares. curando o domnio dos fundamentos e dos
Para isso propomos a resoluo de problemas instrumentos da pesquisas, propomos que os
cotidianos em grupo, pesquisa em grupo, alunos realizem diferentes pesquisas com os
produo de texto em grupo, confrontao de pais e/ou pessoas da comunidade, por meio de
ideais, interao discursiva entre o professor entrevistas, observao de ambientes naturais
e os alunos. (com elaborao de relatrios de campo), uso
de livros de Cincias, revistas de divulgao
Dilogo intercultural: procurando sempre a cientfica e documentos escritos ou digitais.
interao entre os diferentes conhecimentos
socioculturais, por meio de leituras de vdeos, Produo e utilizao de texto: com o fim
revistas, jornais locais e de outros estados, de dominar os diferentes sistemas simb-
alm de outras fontes como pequenas viagens licos de conhecimentos, sugerimos que os
(intercmbios), pesquisas, etc. professores e os alunos produzam diferentes
gneros textuais escritos e que, logo depois
Problematizao: incentivando os alunos de serem avaliados, junto a textos escritos por
reflexo sobre questes cotidianas. Para isso outros autores, sejam utilizados no processo
propomos que se identifiquem, conheam de ensino-aprendizagem. Os textos devero
problemas cotidianos e busquem solues levar em conta a linguagem cientfica.
95
Sumrio principal
6.3.4 Contedo Bsico Comum Biologia Ensino Mdio
1 Ano

1. Expresso e comunicao Reconhecer as cincias biolgicas Eixo Integrao da
Dominar os instrumentos bsicos da linguagem como uma produo humana vida, os seres vivos
cientfica, entre outros: percepo, categorizao, socio-histrica e, portanto, resulta- e suas interaes
identificao, diferenciao, descrio, observa- do da conjuno de fatores sociais, 1. Ao humana e conse-
o, comparao, explicao, argumentao, polticos, econmicos, culturais, quncias ambientais.
conceitos, pensamento lgico e crtico. religiosos e tecnolgicos.
2. Introduo ao estudo
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, gr- Conhecer os modelos explicati- da Biologia.
ficos e representaes geomtricas. vos culturais sobre os fenmenos
biolgicos. Primrdios da Biologia:
Identificar e utilizar adequadamente smbolos, abordagem histrico-
cdigos e nomenclatura da linguagem cient- Utilizar modelos explicativos da social.
fica. rea de Biologia para interpretar
e sistematizar fenmenos socio- 3. Nveis de organizao
Consultar, analisar e interpretar textos de en- culturais e socioambientais da da vida.
foque sociocultural e tecnolgicos veiculados vida cotidiana. 4. Ecologia.
nos diferentes meios de comunicao.
Inter-relacionar causa e efeito nos Fatores ecolgicos.
Elaborar textos para relatar eventos, fenmenos, processos naturais, considerando,
experimentos, questes-problema, visitas, etc. Cadeia alimentar.
inclusive, aspectos ticos, sociais
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente e tnico-culturais. Ecologia das populaes
em relao a temas de cincia, cultura, tecnologia (pirmides ecolgicas) e
Identificar as relaes entre o
e meio ambiente. das comunidades (rela-
conhecimento cientfico e no-
es ecolgicas).
2. Investigao e compreenso cientfico e o desenvolvimento
tecnolgico, considerando a Os ciclos biogeoqumi-
Identificar situaes-problemas do cotidiano vida, as condies de vida e as cos.
(sociocultural e socioambiental), elaborar hip- concepes de desenvolvimento
teses, interpretar, avaliar e planejar intervenes socioculturais.
socioculturais e tecnolgicas.
Identificar e avaliar, com viso
Organizar os conhecimentos adquiridos, en- integradora e crtica, alteraes
tender, contextualizar e refletir as informaes ambientais e suas relaes com
surgidas das prticas humanas. os processos produtivos sociocul-
Elaborar e desenvolver experimentos e inter- turais e socioambientais.
pretar os resultados. Avaliar com tica e responsa-
bilidade socioambiental aes
cientficas tecnolgicas globais
e locais.
96
Sumrio principal

Articular, integrar e sistematizar fenmenos e Identificar mtodos ou proce- Eixo Composio e
teorias dentro das reas do conhecimento. dimentos prprios das Cincias identidade dos se-
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz de Naturais que contribuam para res vivos. Organiza-
ao crtica e cooperativa para a construo diagnosticar ou solucionar pro- o celular e fun-
coletiva do conhecimento. blemas de ordem social, cultural, es vitais bsicas
econmica ou ambiental. 1. Bioqumica celular no-
3. Contextualizao sociocultural
e socioambiental Diferenciar as substncias orgni- es bsicas
cas e inorgnicas e compreender gua e sais minerais.
Compreender o conhecimento sociocultural, que tais substncias constituem
socioambiental e tecnolgico como resultado a matria viva. Carboidratos.
da construo humana, associado aos aspectos Lipdeos.
de ordem histrica, cultural, social, econmica Reconhecer a clula como uni-
e poltica. dade estrutural e funcional da Protenas.
vida.
Compreender as interaes entre conheci- Vitaminas.
mentos culturais, produo de tecnologia e Compreender os princpios gerais
cidos nuclicos.
condies de vida, analisando criticamente os de organizao celular, associan-
do-os existncia de uma ances- 2. Citologia
limites e possibilidades da interveno humana
na dinmica do meio ambiente. tralidade comum. Histrico, microscopia
Caracterizar e reconhecer a clula e mtodos de estudo.
Compreender a sade como resultado do bem-
estar fsico, social, mental e cultural dos indiv- como unidade morfofisiolgica Revestimentos celula-
duos. dos seres vivos, refletindo sobre res.
seu funcionamento integrado
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para os processos vitais. Organizao citoplas-
para elaborao de propostas de interveno mtica.
solidria, respeitando os valores humanos e a Conhecer os conceitos bsicos de
bioqumica celular e citologia. Metabolismo energti-
diversidade sociocultural e ambiental. co: respirao e fotos-
Compreender a diversidade de informaes Conhecer as funes vitais celu- sntese.
socioculturais das comunidades, identificando lar.
Sntese protica.
e questionando as aes humanas e suas prin- Identificar nos alimentos cotidia-
cipais consequncias em diferentes espaos e nos os elementos bioqumicos. Diviso celular.
tempos, sendo participante ativo, consciente, Avaliar hbitos alimentares que
tico e crtico nas questes socioculturais e contribuam para o desenvolvi-
socioambientais. mento de uma boa sade.
Compreender a subjetividade como elemento
de realizao humana, valorizando a formao
de hbito de autocuidado, autoestima e respeito
ao outro.
97
Sumrio principal
2 Ano

1. Expresso e comunicao Posicionar-se diante da diversidade Eixo Vida e variabi-
Dominar os instrumentos bsicos da lin- da vida, refletindo sobre os proces- lidade dos seres vi-
guagem cientfica, entre outros: percepo, sos vitais comuns reveladores da vos
categorizao, identificao, diferenciao, origem nica dos seres vivos. 1. Hereditariedade e varia-
descrio, observao, comparao, explica- Associar o processo de reproduo bilidade gentica DNA: a
o, argumentao, conceitos, pensamento celular com o desenvolvimento em- receita da vida. Biotecno-
lgico e crtico. brionrio. logia.
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, Compreender os processos celulares 2. Reproduo e desenvol-
grficos e representaes geomtricas. relacionados com o desenvolvimen- vimento.
Identificar e utilizar adequadamente smbo- to de doenas e avanos tecnolgi- Tipos bsicos de repro-
los, cdigos e nomenclatura da linguagem cos. duo.
cientfica. Compreender os fundamentos da Casos especiais de repro-
Consultar, analisar e interpretar textos de en- hereditariedade, suas aplicaes na duo.
foque sociocultural e tecnolgicos veiculados engenharia gentica e as questes
ticas envolvidas. Gametognese e fecun-
nos diferentes meios de comunicao. dao.
Elaborar textos para relatar eventos, fen- Compreender o cdigo gentico
como fator gerador de anomalias, 3. Desenvolvimento em-
menos, experimentos, questes-problema, brionrio.
visitas, etc. devido a processos de interferncia
humana e ambiental, e promotor da Anexos embrionrios.
Analisar, argumentar e posicionar-se critica- diversidade dos seres vivos.
mente em relao a temas de cincia, cultura, 4. Gentica.
tecnologia e meio ambiente. Analisar os aspectos ticos, van-
Fundamentos e concei-
tagens e desvantagens da bio-
2. Investigao e compreenso tos bsicos da gentica.
tecnologia (transgnicos, clones,
Identificar situaes-problemas do cotidiano melhoramento gentico, cultura Teoria cromossmica de
(sociocultural e socioambiental), elaborar de clulas, etc.), considerando os herana.
hipteses, interpretar, avaliar e planejar in- processos biolgicos, ambientais, Grupos sanguneos.
tervenes socioculturais e tecnolgicas. culturais, econmicos e sociais.
Herana ligada ao sexo e
Organizar os conhecimentos adquiridos, en- influenciada pelo sexo.
tender, contextualizar e refletir as informaes
Herana quantitativa.
surgidas das prticas humanas.
Elaborar e desenvolver experimentos e in-
terpretar os resultados.
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e
teorias dentro das reas do conhecimento.
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz de
ao crtica e cooperativa para a construo
coletiva do conhecimento.
98
Sumrio principal

3. Contextualizao sociocultural Descrever estrutural e funcionalmen- Eixo Morfo-fisiolo-
e socioambiental. te os diversos rgos e sistemas que gia humana. Interre-
Compreender o conhecimento sociocultural, compem os seres vivos compreen- lao dos sistemas
socioambiental e tecnolgico como resul- dendo suas inter-relaes. morfofisiolgicos
tado da construo humana, associado aos Compreender como funciona o or- e a sade humana e
aspectos de ordem histrica, cultural, social, ganismo, contribuindo assim para o meio ambiente
econmica e poltica. a preveno e o controle de doen- 1. Histologia animal
Compreender as interaes entre conheci- as. Tecido epitelial.
mentos culturais, produo de tecnologia e Compreender os processos vitais Tecido conjuntivo.
condies de vida, analisando criticamente dos seres vivos, relacionando for-
os limites e possibilidades da interveno ma e funo das estruturas com o Tecido muscular.
humana na dinmica do meio ambiente. ambiente. Tecido nervoso.
Compreender a sade como resultado do Capacidade de entender a integra- 2. Anatomia e fisiologia
bem-estar fsico, social, mental e cultural dos o dos diversos sistemas dos seres humana
indivduos. humanos, relacionando-os com o
Nutrio e digesto.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos ambiente.
Respirao.
para elaborao de propostas de interveno Conhecer, aplicar e refletir sobre os
solidria, respeitando os valores humanos e hbitos para uma boa sade, reco- Circulao.
a diversidade sociocultural e ambiental. nhecendo os problemas sociosam- Excreo.
Compreender a diversidade de informaes bientais locais e aes mitigadoras
dos mesmos. Locomoo.
cando e questionando as aes humanas e Identificar os conhecimentos bio- Tegumento.
suas principais consequncias em diferentes lgicos que permitem participar Controle hormonal.
espaos e tempos, sendo participante ativo, dos debates contemporneos so-
Controle nervoso e sen-
consciente, tico e crtico nas questes sobre os problemas da atualidade de
sorial.
cioculturais e socioambientais. doenas endmicas e epidmicas,
ameaas das alteraes climticas, 3. Sade humana e suas
Compreender a subjetividade como elemento
entre tantos outros desequilbrios relaes com o meio
de realizao humana, valorizando a forma-
sociais e ambientais. ambiente
o de hbito de autocuidado, autoestima
e respeito ao outro. Avaliar a veracidade e posicionar-se 4. Trabalho e sade
criticamente diante de informaes
sobre sade individual e coletiva
relacionadas a condies de trabalho
e normas de segurana.
Identificar alternativas de condi-
es de trabalho e/ou normas de
segurana que contribuam com o
bem-estar fsico e mental dos tra-
balhadores.
99
Sumrio principal
3 Ano

1. Expresso e comunicao Compreender a evoluo como Eixo Origem e evolu-
Dominar os instrumentos bsicos da lin- eixo integrador do conhecimento o da vida, a origem
guagem cientfica, entre outros: percepo, biolgico. da vida e ideias evolu-
categorizao, identificao, diferenciao, Compreender os processos e cionistas e evoluo
descrio, observao, comparao, explica- mecanismos evolutivos, e sua im- biolgica e cultural.
o, argumentao, conceitos, pensamento portncia nas diversas interpreta- 1. Evoluo
lgico e crtico. es da histria da vida, incluindo Origem do universo.
Interpretar esquemas, diagramas, tabelas, o homem como ser biolgico e
simultaneamente transformador Origem dos seres vivos:
grficos e representaes geomtricas. abiognese e biognese.
do meio.
Identificar e utilizar adequadamente smbo- Teorias evolucionistas de
los, cdigos e nomenclatura da linguagem Reconhecer e listar os fatos que
evidenciam o processo evolutivo, Lamarck e Darwin.
cientfica.
relacionando com a diversidade Neodarwinismo.
Consultar, analisar e interpretar textos de de seres vivos existentes e os pro-
enfoque sociocultural e tecnolgicos vei- Origem e evoluo da es-
blemas ambientais.
culados nos diferentes meios de comuni- pcie humana.
cao.
Elaborar textos para relatar eventos, fen-
menos, experimentos, questes-problema,
visitas, etc.
Analisar, argumentar e posicionar-se criti-
camente em relao a temas de cincia,
cultura, tecnologia e meio ambiente.
2. Investigao e compreenso
Identificar situaes-problemas do cotidiano
(sociocultural e socioambiental), elaborar
hipteses, interpretar, avaliar e planejar in-
tervenes socioculturais e tecnolgicas.
Organizar os conhecimentos adquiridos,
entender, contextualizar e refletir as infor-
maes surgidas das prticas humanas.
Elaborar e desenvolver experimentos e
interpretar os resultados.
Articular, integrar e sistematizar fenmenos
e teorias dentro das reas do conhecimen-
to.
Valorar o trabalho em grupo, sendo capaz de
ao crtica e cooperativa para a construo
coletiva do conhecimento.
100
Sumrio principal

3. Contextualizao sociocultural Caracterizar a diversidade da vida, Eixo Diversidade da
e socioambiental. relacionando-a com os mecanis- vida, o desafio da clas-
Compreender o conhecimento sociocul- mos evolutivos envolvidos na sificao biolgica e
tural, socioambiental e tecnolgico como adaptao e distribuio dos seres a biologia dos seres
resultado da construo humana, associado vivos nos diferentes ambientes. vivos
aos aspectos de ordem histrica, cultural, Compreender a classificao bio- 1. Classificao dos seres
social, econmica e poltica. lgica cientfica para a organizao vivos
Compreender as interaes entre conhecidos seres vivos. Categorias taxonmicas.
mentos culturais, produo de tecnologia e Comparar morfofisiologicamente Nomenclatura.
condies de vida, analisando criticamente os seres vivos.
os limites e possibilidades da interveno Filognese.
Analisar a distribuio da vida no
humana na dinmica do meio ambiente. planeta e perceber a biodiversida- Vrus, um grupo sem rei-
Compreender a sade como resultado do de nas regies do planeta. no.
bem-estar fsico, social, mental e cultural Refletir sobre questes relativas Reino Protista.
dos indivduos. biodiversidade, visando a reduzir Reino Monera.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos as desigualdades sociais.
Reino Fungi.
para elaborao de propostas de inter-
veno solidria, respeitando os valores Reino Plantae.
humanos e a diversidade sociocultural e Reino Animalia.
ambiental.
Compreender a diversidade de informaes
cando e questionando as aes humanas e
suas principais consequncias em diferentes
espaos e tempos, sendo participante ativo,
consciente, tico e crtico nas questes
socioculturais e socioambientais.
a formao de hbito de autocuidado, au-
toestima e respeito ao outro.
101
Sumrio principal
6.3.5 Referncias
EUA, 1993.
MEC / SEF, 1997.
Educ, 2003.
Centauro, 2005.
102
Sumrio principal

2002.
103
Sumrio
principal

Matemtica
Sumrio principal
6.4 Matemtica &CALLEJO, 2006). Consideremos tambm

que a Matemtica um campo cientfico em
H tempos a discusso em torno do ensino e permanente evoluo, que se constituiu ao
da aprendizagem da Matemtica vem sendo longo da evoluo histrica pela necessidade
levantada em todos os nveis de educao. do homem de intervir no meio que o cerca e
de organizar e ampliar seus conhecimentos.
Discutem-se metodologias, estratgias de
Ela no algo que diz respeito somente
ensino, contextualizaes, evases, incluses,
aos nmeros, mas sim vida, que nasce do
entre outros. Percebe-se, nessa discusso,
mundo em que vivemos. Lida com ideias,
que a escola no vem acompanhando as
e longe de ser aborrecida e estril, como
crescentes alteraes sociais, polticas, tecno-
muitas vezes retratada, ela cheia de
lgicas e culturais que o mundo globalizado
criatividade. A histria da humanidade nos
nos impe.
mostra que, alm dos problemas de outros
campos do conhecimento nos conduzir a
Nesse novo contexto de discusso da edu-
modelos matemticos, as investigaes e
cao nacional desprender-se das velhas especulaes da prpria Matemtica nos
filosofias e investir no estudo e na elaborao conduzem a aplicaes nas diversas reas.
de um currculo se faz necessrio. Nessa
perspectiva o currculo de Matemtica deve Ao nos focarmos no ensino da Matemtica
atingir aspectos essenciais da formao plena podemos recorrer a Palomar (2004) que
do cidado, levando em conta a insero no afirma que cada vez mais deve ser deixada
mundo do trabalho, as relaes sociais, as de lado a resoluo de problemas de maneira
relaes simblicas e as diversas culturas. mecnica ou a memorizao de processo.
Num mundo em que as calculadoras esto
Assumiremos a viso de Lakatos (1978) de ao alcance de todos e que os computado-
que a Matemtica uma atividade humana res esto cada vez mais presentes, no se
que encerra nela mesma uma dialtica de exige que se saiba a tabuada apenas, mas
conjecturas, refutaes e demonstraes at sobretudo que se saiba que operao deve
chegar s concluses. Mas enfatizamos que a ser feita para se tomar a deciso correta. As
Matemtica, nessa perspectiva, no envolve tendncias atuais em educao matemtica
unicamente as concluses em si mesmas, mas vo na direo de buscar a vinculao prtica
a atividade que leva a estabelec-las (VILA entre o que ocorre na sala de aula e fora dela.
107
Sumrio principal
A palavra-chave contextualizao e a meta ensinar uma Matemtica para formar os cidados

crticos exigidos pela sociedade dialgica. Assim, se deve:

Assim, Palomar (2004) conclui dizendo que so as regras e as normas que regulam os
aprender Matemtica implica aprender a diferentes procedimentos matemticos); a
(re)conhecer a Matemtica da vida real: afetiva (quer dizer, o conjunto de emoes
habilidades, conhecimentos, disposies, e sentimentos que acompanham as pessoas
capacidades de comunicao e sua aplica- durante a aprendizagem); e a cognitiva
o na vida cotidiana. Uma aprendizagem (referente concretamente maneira de
do seu ponto de vista implica quatro dimen- aprender, quer dizer, s estratgias que a
ses diferentes: a instrumental (que se refere pessoa utiliza para entender um conceito
ao conjunto de smbolos que constituem a matemtico e incorpor-lo a seu conhe-
linguagem matemtica); a normativa (que cimento).
13 Alsina, C. 2000. Maana ser otro da: un reto matemtico llamado futuro en Goi (coord.). El currculum de matemticas en los
108
Sumrio principal
Segundo MIGUEL (2007), leva-se em conta crtica? Para Skovsmose (2006) o conceito de
no processo de ensino-aprendizagem quem competncia crtica enfatiza que os estu-
aprende, quem ensina e o saber a ser ensinado, dantes devem estar envolvidos e participar
buscando o crescimento integral do educando. ativamente do processo educacional e, para
Ao buscar a compreenso do crescimento isso, precisamos pensar em uma escola de-
dos indivduos, levamos em considerao mocrtica, em um currculo democrtico e
que a construo do conhecimento temem prticas democrticas.
poral, histrica e intencional, que encontra
na famlia, no ambiente social e na cultura os Lembremos de Freire (1992, pp. 81-82) que
fatores determinantes do desenvolvimento diz: ensinar um ato criador, um ato crtico
humano. Baseado nisso pode-se acrescentar e no mecnico. Sem querer tirar do profes-
s quatro dimenses sugeridas por Palomar as sor a responsabilidade pela aprendizagem
dimenses histrica, social e cultural. dos seus alunos, Freire ainda destaca que
o professor precisa, sim, conhecer o que
Dentro da viso de que o aprendizado resulta ensina, no entanto, afirma que:
em desenvolvimento mental, que pe em mo-
vimento vrios processos de desenvolvimento, No possvel ensinar a aprender sem en-
nos reportamos a Machado (1995), que diz sinar um certo contedo atravs de cujo
que comprender aprender o significado e
aprender o significado ver o objeto do conhe- estou falando a no ser na e pela prtica
cimento em relao a outros conhecimentos, cognoscente de que os educandos vo se
interligando-os e articulando-os. tornando sujeitos cada vez mais crticos.
(FREIRE, 1992, pp. 81-82).
6.4.1 Contribuio da disciplina Esse processo s pode ser intermediado

para a formao humana pelo dilogo que, segundo Freire (2005),
implica um pensar crtico, para somente
Nesse processo de construo de significados assim termos um processo educacional capaz
apontamos para a questo da criticidade. E j de formar pessoas que possam se inserir e
que estamos falando de competncias por transformar a sociedade; sem dilogo no h
que no falarmos tambm que um papel comunicao; sem essa, no h verdadeira
da Matemtica despertar para a competncia educao.
109
Sumrio principal
Ainda para Freire (1996, p. 30), ensinar exige Apresentar a Matemtica como conheci-
se exige previamente uma valorizao dos relao com as condies sociais, polticas
e econmicas ao longo dos tempos rela-
problemas.
momentos e essencial para a formao Relacionar os conhecimentos matem-
cidad do indivduo. ticos com a cultura e as manifestaes
artsticas e literrias.
ensino que reconhea saberes e prticas logia em uma via de mo dupla: como
matemticas dos cidados e das comunidades a Matemtica colabora na compreenso
locais que so competncias prvias relati- e utilizao das tecnologias e como as
vamente eficientes , mas que no se abdique tecnologias podem colaborar para a
do saber matemtico mais universal. Alm compreenso da Matemtica.
disso, o desenvolvimento de competncias Oportunizar a compreenso e transfor-
e habilidades matemticas contribui mais mao do mundo em que vivemos, seja a
diretamente para auxiliar o cidado a ter comunidade local, o municpio, o Estado,
uma viso crtica da sociedade em que vive o pas ou o mundo.
Relacionar os conhecimentos matem-
ticos (aritmtico, geomtrico, mtrico,
6.4.2 Objetivos da disciplina algbrico, estatstico, combinatrio,
probabilstico) entre eles e com outras
Partindo do princpio de que a Matemtica deve reas do conhecimento.
contribuir para a formao global do cidado, Possibilitar situaes que levem o estu-
consideramos os seguintes objetivos: dante a validar estratgias e resultados,
110
Sumrio principal
de forma que possam desenvolver o matemticas, nos quais o fazer, o argumentar

raciocnio e processos, como intuio, e o discutir tm grande importncia nesse
induo, deduo, analogia, estimativa, processo.
e utilizarem conceitos e procedimentos
matemticos, bem como instrumentos
As situaes a propor aos alunos, tanto
tecnolgicos disponveis.
numa fase de explorao de um conceito
Apresentar a Matemtica de forma a como na de consolidao e aprofundamen-
permitir ao estudante comunicar-se to, devem envolver contextos matemticos
matematicamente, ou seja, que saiba
e no-matemticos e incluir outras reas
resultados com preciso e argumentar do saber e situaes do cotidiano dos
sobre suas conjecturas, fazendo uso da alunos. importante que essas situaes
linguagem oral, escrita e pictrica, estabe- sejam apresentadas de modo realista e
lecendo relaes entre elas e as diferentes sem artificialidade, permitindo capitalizar
representaes matemticas. o conhecimento prvio dos alunos. As si-
tuaes de contextos menos conhecidos
6.4.3 Principais alternativas precisam de ser devidamente explicadas,
metodolgicas de modo a no se constiturem obstculos
aprendizagem.
Refletindo sobre alternativas
metodolgicas Alm de utilizar ideias e processos matem-
ticos para lidar com problemas e situaes
Colocar os alunos frente a diversos tipos de contextualizadas, os alunos precisam saber
experincias matemticas, como resolver trabalhar igualmente em contextos pura-
problemas, realizar atividades de investiga- mente matemticos, que envolvam racioc-
o, desenvolver projetos e atividades que nios aritmticos, geomtricos e algbricos.
envolvam jogos e ainda resolver exerccios Desenvolver a capacidade de resoluo
que proporcionem uma prtica compreensiva de problemas e promover o raciocnio e a
de procedimentos, a meta desta proposta. comunicao matemticos, para alm de
Consideramos que o ensino-aprendizagem constiturem objetivos de aprendizagem
tem de prever momentos para confronto de centrais neste currculo, constituem tambm
resultados, discusso de estratgias e institu- importantes orientaes metodolgicas para
cionalizao de conceitos e representaes estruturar o trabalho de sala de aula.
111
Sumrio principal
A resoluo de problemas como metodologia considerao dois aspectos: ver a Matem-

tem a proposta de romper com o currculo tica como um fenmeno cultural e a forte
linear e avanar num ensino que integre influncia do contexto sociocultural para
contedos e articule conhecimentos, propi- professores e alunos nesse processo.
ciando o desenvolvimento de uma atitude de
investigao frente s situaes-problema, Convm precisar que um problema mate-
bem como a construo da capacidade de se mtico uma situao em que a soluo
comunicar matematicamente e utilizar pro- no est disponvel de imediato e que
cessos de pensamentos mais elevados. Essa demanda a realizao de uma sequncia
metodologia favorece o desenvolvimento da de aes. Resolver um problema no se
capacidade de se adaptar a novas situaes, resume em compreend-lo e dar resposta
alm de ver a Matemtica como uma cincia correta aplicando procedimentos adequados.
dinmica, construda pelo homem, na qual necessrio que o aluno se aproprie do
haja lugar para conjecturas, refutaes e conhecimento envolvido, desenvolvendo
demonstraes. habilidades que lhe permitam por prova
os resultados, testar seus efeitos, comparar
Os elementos bsicos que compem esse diversos caminhos para obter a soluo, o
ambiente de aprendizagem so o professor, que exige que saiba argumentar sobre os
com sua viso de Matemtica e suas concep- procedimentos desenvolvidos. Isso desen-
es14 de ensino e aprendizagem; os alunos, volve no aluno a criatividade, a reflexo,
com seus conhecimentos, emoes, viso a argumentao, enfim, o pensar sobre o
da sociedade onde vivem e suas interaes, prprio conhecimento (metacognio).
etc. e, por ltimo, os problemas selecionados Nessa forma de trabalho, o valor da resposta
com uma determinada inteno, visando correta cede lugar ao valor do processo de
investigao e ao estabelecimento de resoluo e investigao. Enfatizamos, pois,
relaes e mltiplas articulaes. No entanto, que trabalhar via a resoluo de problemas
ao indagar sobre as relaes afetivas dos requer uma mudana de postura e uma nova
alunos com a Matemtica e suas motivaes organizao da prtica de sala de aula. Para
para a aprendizagem, precisamos levar em Soligo (2001):
O desafio de organizar a prtica pedag-

14 A definio de concepo assumida de que comporta gica a partir do modelo metodolgico
112
Sumrio principal
da resoluo de problemas se expressa, afirma que o computador deveria ser usado

principalmente, no planejamento de no processo de ensino-aprendizagem, antes
situaes de ensino e aprendizagem
de qualquer outra coisa, como um meio para
difceis e possveis ao mesmo tempo,
implementar o que com outros meios no seria
pedaggicas adequadas s necessidades possvel ou seria difcil obter. Diferentemente
e possibilidades de aprendizagem dos do que alguns educadores temem, no se trata
alunos. de implementar com o computador a ao de
outros meios educativos cuja qualidade est
A organizao do trabalho escolar dentro bem demonstrada. Percebe-se nessa fala a
da perspectiva da resoluo de problemas preocupao em no fazer do computador
depende, portanto, de uma ao direta do uma simples transferncia de aes que j
professor que possa contribuir para que o ocorrem com a utilizao de outros meios e
estudante avance na construo do conheci- sim para potencializ-las com a incrementao
mento, nos processos essenciais da formao de tarefas difceis ou impossveis de serem
do cidado, na forma de conjecturar, fazer realizadas sem um meio virtual, valorizando o
inferncia, descobri regularidades e refinar papel do professor como intermediador desse
ideias e procedimentos. novo processo de aprendizagem. Nessa pers-
pectiva, para contribuir com a aprendizagem
Dentro da metodologia de resoluo de proble- da Matemtica necessrio que pensemos no
mas podemos ainda apontar outras alternativas uso do computador dentro de uma abordagem
metodolgicas para a prtica docente, uma que permita a ao do sujeito e a reflexo sobre
delas o uso do computador como uma das essa ao, e para isso deve-se buscar utilizar
possveis tecnologias que podem ser inseridas ambientes computacionais que valorizem a
no processo de ensino-aprendizagem. Para experimentao e a investigao.
comear a pensar sobre o uso do computador
na escola, antes precisamos entender qual o Outra questo importante discutir sobre
seu papel e em que sentido pode contribuir o uso da calculadora na escola. Um recurso
para a construo do conhecimento. Para utilizado de forma quase natural em nossa
Seymor Papert (1994) os computadores devem sociedade. Os preos acessveis e a facilidade
servir como instrumentos para se trabalhar e de serem encontradas as tornaram instru-
pensar, meios para realizar projetos, fonte de mentos imprescindveis. Afinal, quem nunca
conceitos para pensar novas ideias. Galvis (1988) manuseou uma calculadora? Imaginemos
113
Sumrio principal
momento de uso, e quais so as situaes nas Dentre os recursos didticos que auxiliam
quais a calculadora poder ser inserida para o ensino- aprendizagem da Matemtica na
contribuir na construo do conhecimento escola, os jogos, os materiais concretos, o
e no como algo que venha a substituir me- livro didtico e o trabalho com projetos me-
todologias j existentes. importante que recem destaque. Os materiais concretos tm
o uso ocorra de forma paralela aos clculos efeitos positivos no ensino-aprendizagem da
mentais e estimativas, seja na construo Matemtica, auxiliando no caminho para a
de conceitos, na resoluo de problemas, abstrao matemtica, bem como o trabalho
na organizao e gesto de dados ou em com jogos, que fornecem uma excelente
atividades especficas que colaborem para a oportunidade para que sejam explorados
construo de significados pelos alunos. aspectos importantes dessa metodologia.
Como exemplo, convm lembrar que a ob-
Ao nos referirmos atribuio de significa- servao precisa dos dados, a identificao
dos pelos alunos no poderamos deixar das regras, a procura de uma estratgia, o
de mencionar que uma das formas mais emprego de analogias, a reduo a casos
eficazes de atribuir significado aos conceitos mais simples, a variao das regras, entre
matemticos contextualiz-los no processo outras possibilidades, so capacidades que
de evoluo histrica desses conceitos. No podem ser desenvolvidas quando se trabalha
entanto, trazer a histria da Matemtica com jogos na aula de Matemtica.
evidenciar as articulaes da Matemtica
com as necessidades do homem de cada No mbito pedaggico, fundamental o as-
poca. Essa histria no deve se limitar pecto interativo propiciado pela experincia
descrio de fatos ocorridos no passado com jogos matemticos, pois os alunos no
ou atuao de personagens famosos. Ao ficam na posio de meros observadores,
se trazer para a sala de aula fatos da histria e transformam-se em elementos ativos, na
da Matemtica, tem-se como propsito a tentativa de busca da estratgia vencedora,
superao das dificuldades de aprendizagem buscando solucionar o problema posto sua
114
Sumrio principal
frente. Certamente que tal atitude extre- ramos do saber, alm de possibilitar a inte-
mamente positiva para a aprendizagem das grao de vrios ramos da Matemtica. Outra
ideias matemticas subjacentes aos jogos. dimenso positiva dessa ao pedaggica a
possibilidade de escolha de projetos com te-
O livro didtico, por sua vez, tem sido ao mas transversais de interesse da comunidade,
longo dos anos o nico suporte do trabalho que favoream o despertar do aluno para os
pedaggico do professor, convertendo-se em problemas do contexto social e cultural, alm
um dos apoios disponveis para o professor; de contribuir para aes que, ao entender
talvez o mais importante, o mais facilmente esse contexto, o modificam.
acessvel, na disponibilidade do material tex-
tual que vai ser objeto de estudo, na indicao Um fato a considerar que a metodologia de
dos contedos relevantes e nas propostas ensino-aprendizagem aqui tratada e as dife-
de atividades que ensejam sua explorao. rentes alternativas metodolgicas e recursos
Espera-se que dentro de uma perspectiva mais didticos exigem dos professores e alunos uma
ampla o livro didtico deixe de ser o nico nova postura diante do conhecimento e, aliada
instrumento de apoio ao professor e que ele a isso, uma permanente busca a variadas fontes
possa complementar esse recurso, atendendo de informao e a momentos de interao
s diferenas regionais e particularidades fora dos limites da sala de aula.
locais. Para tal, que utilize textos e filmes
diversos que tratem de temas de interesse COMPETNCIAS/HABILIDADES
dos indivduos envolvidos, e a internet, com
Dentre as competncias gerais para todos
sua gama de conexes, no sentido de ampliar os anos do Ensino Bsico citamos:
as informaes e o repertrio textual.
Estabelecer conexes entre os campos
Ressaltamos o trabalho com projetos, que se da Matemtica e entre essa e as outras
harmoniza com a resoluo de problemas, reas do saber.
tendo como ponto comum a valorizao Raciocinar logicamente, fazer abstraes
do envolvimento ativo do professor e dos com base em situaes concretas, gene-
alunos nas aes investigativas desenvolvi- ralizar, organizar e representar.
das em sala de aula. Alm disso, os projetos Comunicar-se utilizando as diversas
so oportunidades adequadas prtica da formas de linguagem empregadas na
interdisciplinaridade, quando articulam vrios Matemtica.
115
Sumrio principal
Resolver problemas, criando estratgias Reconhecer relaes entre a Matemtica

prprias para sua resoluo, desenvol- e as outras reas do conhecimento, per-
vendo a imaginao e a criatividade. cebendo sua presena nos mais variados
campos de estudo e da vida humana.
Utilizar a argumentao matemtica
apoiada em vrios tipos de raciocnio: Compreender dados estatsticos, inter-
dedutivo, indutivo, probabilstico, por pret-los e tirar concluses que possam
analogia, plausvel, etc. ir alm dos dados oferecidos, estabele-
Utilizar as novas tecnologias de compu-
tao e informao. Identificar e analisar valores das variveis,
intervalos de crescimento e decrescimen-
Desenvolver a sensibilidade para as liga-
to em um grfico cartesiano sobre tema
es da Matemtica com as atividades
socioeconmico ou tcnico-cientfico.
estticas no agir humano.
Visualizar e analisar formas diversas e
Perceber a beleza das construes
geomtricas.
matemticas, muitas vezes expressa na
simplicidade, na harmonia e na organi- Diante de formas geomtricas planas e
cidade de suas construes. espaciais, reais ou imaginrias, conhecer
suas propriedades, relacionar seus ele-
Expressar-se com clareza utilizando a
mentos.
linguagem matemtica.
Calcular comprimentos, reas e volumes
Outras competncias, igualmente fundamen- e saber aplicar esse conhecimento no
cotidiano.
tais para o Ensino Bsico, esto associadas
a campos matemticos mais especficos e Utilizar grandezas diversas para medir
so mencionadas a seguir: espao, tempo e massa.
Reconhecer o carter aleatrio de cer-
Reconhecer e utilizar smbolos, cdigos e tos fenmenos e utilizar processos de
nomenclaturas da linguagem matemtica. contagem, estatstica e clculo de pro-
Identificar, transformar e traduzir ade- babilidades para resolver problemas.
quadamente valores e unidades bsicas Identificar a formulao em linguagem
apresentadas sob diversas formas. matemtica em uma situao-problema
Identificar dados relevantes de uma situao apresentada em certa rea do conheci-
problema para buscar possveis solues. mento.
116
Sumrio principal
6.4.4 Contedo Bsico Comum - Matemtica Ensino Mdio
1 Ano

Reconhecer os conjuntos Trabalhar com aproximaes dos n- Nmeros e operaes.
dos nmeros inteiros, ra- meros racionais e irracionais de manei- Os conjuntos numricos (N, Z, Q, R, C): re-
cionais e reais, suas dife- ra adequada situao-problema. presentaes e relaes entre conjuntos.
rentes representaes e Reconhecer situaes de proporciona-
as relaes entre eles. Operaes e propriedades das operaes
lidade direta e inversa e saber propor dos nmeros reais.
Compreender as proprie- e resolver problemas que requerem o
dades das operaes em uso desses conceitos. A representao dos nmeros reais na reta
cada um dos conjuntos real.
Operar com potncias e compreender
numricos e saber us-las a escrita dos nmeros em notao Clculo mental, estimativas, calculadora e
em situaes concretas. cientfica. algoritmos.
Utilizar a notao cientfica no trabalho A calculadora e suas funes: o entendi-
com calculadoras cientficas. mento de seus recursos para a resoluo
de problemas.
Trabalhar com porcentagens, reconhe-
cer suas diferentes representaes e Notao cientfica como forma de compre-
utiliz-las para resolver problemas. ender a escrita de nmeros muito grandes
ou muito pequenos.
A proporcionalidade no dia a dia.
A matemtica do comrcio: porcentagem,
juros, desconto, etc.
Juros simples e progresso aritmtica.
Juros compostos e progresso geomtri-
ca.
117
Sumrio principal

Visualizar e descrever Realizar construes geomtricas de Geometria, grandezas e medidas
propriedades e relaes polgonos, slidos e lugares geom- Visualizao e anlise de figuras geomtri-
geomtricas, por meio da tricos, por meio de rgua e compasso cas.
anlise e comparao de e geometria dinmica.
figuras. Os polgonos, suas caractersticas e seme-
Reconhecer relaes entre elementos lhanas: demonstraes simples.
Fazer pequenas inferncias de figuras semelhantes e homotti-
e dedues em geometria, cas. Construes geomtricas.
demonstrando teoremas Resolver problemas geomtricos Congruncia, semelhana e homotetia.
simples da geometria pla- utilizando construes, envolvendo Resoluo de problemas envolvendo os
na. lugares geomtricos, congruncia e conceitos de permetro, rea e volume.
semelhana de tringulos.
Medidas de comprimento, rea, volume,
Saber justificar os processos utilizados massa, tempo, etc.
nas construes geomtricas.
Simetria: translao, rotao e reflexo.
Reconhecer os eixos cartesianos e
Os eixos cartesianos: a representao de
us-los para representar pontos no
pontos por meio de coordenadas.
plano.
Introduo geometria analtica: pontos,
Saber calcular permetro, reas e vo-
distncias entre pontos, ponto mdio, a
lumes de figuras diversas, bem como
reta como lugar geomtrico.
reconhecer suas aplicaes na reso-
luo de problemas diversos.
Utilizar de forma correta as unidades
de medidas.
Identificar transformaes geomtricas
e ter sensibilidade para relacionar a
geometria com as artes e as diferentes
culturas.
Saber utilizar modelos geomtricos
na resoluo de problemas reais.
Reconhecer simetrias em objetos di-
versos.
118
Sumrio principal

Ler e interpretar tabelas Coletar e organizar dados de pesqui- Estatstica e probabilidade
e grficos em situaes sa. O tratamento da informao: leitura e in-
diversas e comunicar as Registrar ideias e procedimentos. terpretao de tabelas e grficos.
interpretaes feitas.
Comunicar-se utilizando as diversas Construo de grficos diversos retratando
Processar informaes di- formas de linguagem. problemas do cotidiano.
versas.
Utilizar a argumentao matemtica Construo de grficos das funes do 1
apoiada em vrios tipos de racioc- e 2 graus.
nios. Noes de frequncias e moda.
Compreender dados estatsticos, Introduo probabilidade.
interpret-los e tirar concluses que
possam ir alm dos dados oferecidos,
estabelecendo tendncias e possibi-
lidades.
Desenvolver o sentido crtico face ao
modo como a informao apresen-
tada.
Criticar argumentos baseados em
dados de natureza quantitativa.
Desenhar e interpretar grficos rela-
cionados s funes polinomiais do
1 e 2 graus.
Reconhecer o significado Resolver equaes e sistemas de equa- lgebra e funes
de frmulas nas situaes es. A linguagem da lgebra: a letra como va-
concretas e saber utiliz- Usar equaes e sistemas como estra- rivel (frmulas e generalizaes) e incg-
las para resolver situaes- tgias de resoluo de problemas. nita.
problema.
Compreender o conceito de funo Resoluo de problemas do cotidiano en-
como relao entre variveis e corres- volvendo funes.
pondncia entre conjuntos. Funes: conceito de varivel, domnio e
Representar funes utilizando vrios imagem.
recursos algbricos e geomtricos e Funo polinomial do 2 grau: definies,
recorrendo tecnologia grfica. construo de grficos, interpretao e
Representar por meio de grficos uma anlise de grficos.
funo e compreend-la como uma Representao analtica de retas.
dependncia entre duas variveis.
Funo polinomial de 1 grau (estabelecen-
Entender o uso das funes como do relaes com progresso aritmtica).
modelos matemticos de situaes
do mundo real.
119
Sumrio principal
2 Ano

Reconhecer os conjuntos Utilizar aproximaes dos nmeros racio- Nmeros e operaes
dos nmeros reais, suas nais e irracionais de maneira adequada Anlise combinatria: princpio funda-
diferentes representaes situao-problema. mental da contagem.
e operar com eles; Utilizar a notao cientfica no trabalho Chances e possibilidades.
Compreender as proprie- com calculadoras cientficas.
dades das operaes em Introduo teoria dos grafos.
Calcular porcentagens, juros, descontos,
cada um dos conjuntos amortizao, etc. e utilizar esses conceitos Noes de matrizes: conceitos e repre-
numricos e saber us-las na resoluo de problemas. sentaes.
em situaes concretas.
Resoluo de sistemas de equaes do
primeiro grau.
A resoluo de problemas, a funo ex-
ponencial e a progresso geomtrica; no-
es de logaritmo e suas aplicaes.
A matemtica do comrcio e da indstria:
matemtica financeira.
Perceber a beleza das Calcular comprimentos, reas e volumes Geometria, grandezas e medidas
construes matemticas, e aplicar esse conhecimento. Retomando o Teorema de Pitgoras;
muitas vezes expressa na Conhecer e saber trabalhar com as razes
simplicidade, na harmonia Trigonometria no tringulo retngulo:
trigonomtricas no cotidiano. seno, cosseno e tangente.
e na organicidade de suas
construes. Utilizar o teorema de Pitgoras em pro- Trigonometria em tringulo qualquer:
blemas do cotidiano e em diferentes medidas de distncias inacessveis.
Reconhecer relaes entre profisses.
a Matemtica e as outras Geometria: a visualizao e anlise das
reas do conhecimento, Utilizar a trigonometria para resolver formas polidricas.
percebendo sua presena problemas relacionados a distncias ina-
cessveis. A resoluo de problemas envolvendo
nos mais variados campos
conceitos geomtricos de figuras planas
de estudo e da vida huma- Utilizar as construes grficas para re- e espaciais e o teorema de Pitgoras.
na. presentar modelos do cotidiano.
Grandezas e medidas: clculo de per-
Utilizar de forma correta as unidades de metro, rea, volume (figuras planas e
medidas. poliedros).
Identificar transformaes geomtricas Volume dos principais slidos geom-
e ter sensibilidade para relacionar a geo- tricos.
metria com as artes e com as diferentes
culturas. Construes geomtricas utilizando a
geometria dinmica.
Perceber a beleza dos fractais e seu uso
em problemas atuais, entendendo suas A geometria dos fractais.
construes.
Utilizar modelos geomtricos na resolu-
o de problemas do cotidiano.
120
Sumrio principal

Ler e interpretar tabelas Coletar e organizar dados de pesquisa. Estatstica e probabilidade
e grficos em situaes Registrar ideias e procedimentos. O tratamento da informao: leitura e
diversas e comunicar as interpretao de tabelas e grficos.
interpretaes feitas. Compreender dados estatsticos, inter-
pret-los e tirar concluses que possam Construo de grficos diversos retra-
Processar informaes ir alm dos dados oferecidos, estabele- tando problemas do cotidiano.
diversas. cendo tendncias e possibilidades. Frequncias e moda.
Desenvolver o sentido cr-
tico face ao modo como Clculo de mdias.
a informao apresen-
tada.
Criticar argumentos base-
ados em dados de natu-
reza quantitativa.
Reconhecer o significado Resolver equaes, inequao e sistemas lgebra e funes
de frmulas nas situaes de equaes. Clculos literais.
concretas e utiliz-las para Usar equaes, inequaes e sistemas
resolver situaes-proble- A funo exponencial.
como estratgias de resoluo de pro-
ma. blemas. Resoluo de problemas que envolvem
Entender o uso das fun- sistemas de equaes e equaes.
Compreender o conceito de funo ex-
es como modelos ma- ponencial como relao entre variveis
temticos de situaes do e correspondncia entre conjuntos.
mundo real.
Representar funes utilizando vrios
recursos algbricos e geomtricos e re-
correndo tecnologia grfica.
Representar por meio de grficos uma
funo e compreend-la como uma
dependncia entre duas variveis.
121
Sumrio principal
3 Ano

Resolver problemas, traando estra- Trabalhar com aproximaes, Nmeros e operaes
tgias e validando solues. estimativas, clculo mental e Resoluo de problemas utilizando
calculadora de maneira ade- grafos.
quada situao-problema
apresentada. Resoluo de problemas utilizando
o princpio fundamental da conta-
Trabalhar com porcentagens, gem.
juros, descontos, amortizao,
etc. e utilizar esses conceitos na Resoluo de problemas envolvendo
resoluo de problemas. nmeros reais, chances e possibilida-
des.
A resoluo de problemas e as diver-
sas funes.
A matemtica do comrcio e da in-
dstria: matemtica financeira.
Perceber a beleza das construes Conhecer os slidos geomtricos Geometria, grandezas e medidas
matemticas, muitas vezes expressa e suas caractersticas e calcular A geometria espacial: representao
na simplicidade, na harmonia e na reas e volumes. dos slidos e clculo de medidas.
organicidade de suas construes. Conhecer e trabalhar com as ra- Teorema de Euler: relacionando faces,
Utilizar as construes grficas para zes trigonomtricas. vrtices e arestas dos poliedros.
representar modelos do cotidiano. Utilizar a trigonometria para re- Retomando o estudo dos volumes.
Identificar transformaes geomtri- solver problemas relacionados a
cas e ter sensibilidade para relacionar distncias inacessveis. Volume de troncos.
a geometria com as artes e com as Reconhecer e representar grafica- Trigonometria em tringulo retn-
diferentes culturas. mente as funes trigonomtri- gulo.
Utilizar modelos geomtricos na reso- cas bsicas, utilizando os recursos Trigonometria em tringulo qualquer:
luo de problemas do cotidiano. tecnolgicos diversos. medidas de distncias inacessveis.
Trigonometria na circunferncia: seno,
cosseno e tangente.
122
Sumrio principal

Ler e interpretar tabelas e grficos Coletar e organizar dados de pes- Estatstica e probabilidade
em situaes diversas e comunicar quisa. O tratamento da informao: leitura e
as interpretaes feitas. Registrar ideias e procedimen- interpretao de tabelas e grficos.
Processar informaes diversas. tos. Construo de grficos diversos re-
Compreender dados estatsticos, tratando problemas do cotidiano.
interpret-los e tirar concluses Noes bsicas de estatstica: de-
que possam ir alm dos dados finies, termos de uma pesquisa
oferecidos, estabelecendo ten- estatstica, representao grfica,
dncias e possibilidades. medidas de tendncia central e de
Desenvolver o sentido crtico face disperso (desvio padro).
ao modo como a informao Probabilidade.
apresentada.
Ter sensibilidade para criticar ar-
gumentos baseados em dados
de natureza quantitativa.
Reconhecer o significado de frmulas Resolver equaes, inequaes lgebra e funes
nas situaes concretas e utiliz-las e sistemas de equaes. Clculos literais.
para resolver situaes-problema. Usar equaes, inequaes e Resoluo de problemas que envol-
Entender o uso das funes como sistemas como estratgias de vem equaes, inequaes e sistemas
modelos matemticos de situaes resoluo de problemas. de equaes.
do mundo real. Compreender o conceito das fun- Resoluo de problemas envolvendo
es trigonomtricas, verificar e funes diversas.
analisar o comportamento dessas
funes. Introduo funo seno e funo
cosseno e suas aplicaes.
Representar funes utilizando
vrios recursos algbricos e ge-
omtricos e recorrendo tecno-
logia grfica.
Representar por meio de grficos
uma funo e compreend-la
como uma dependncia entre
duas variveis.
123
Sumrio principal
6.4.5 Referncias
jan./abr. 2005.
GALVIS, A. H. Ambientes de enseanza-aprendizaje enriquecidos con computador. Boletin de Informtica
Educativa. Bogot, Colmbia, Dezembro de 1988, 117-38.
1987a.
tendncias.
Cortez, 1995.
124
Sumrio principal
de Doutorado.
1994.
2003.
66-91, 2000.
_______. Educao crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007.
_______. Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas, SP: Papirus, 2001.
Tecnologia, 2006.
Artes Mdicas, 2002.
125
Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Ensino Mdio
Volume 03 - rea de Cincias Humanas
Sumrio principal
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha

Adriana Sperandio





E77e Ensino mdio : rea de Cincias Humanas / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU, 2009.
ISBN 978-85-98673-07-3
1. Ensino - Esprito Santo (Estado) - Currculo. 2. Ensino mdio - Currculo. 3. Ensino mdio - Cincias
Humanas. 4. Ensino fundamental - Currculo. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 373.19
CDU 373.5.016

Sumrio principal
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL

Paulo Freire
Sumrio principal

de Jovens e Adultos
Sumrio principal
Prezado Educador,

ou coletivos.


de 2008-2011.
em sua elaborao.
Haroldo Corra Rocha

Sumrio principal
Sumrio
7
Sumrio principal
8
Sumrio principal
Apresentao
Sumrio principal

11
Sumrio principal

12
Sumrio principal
Na formulao e
execuo do novo
intelectualmente,
novo currculo tem
Educao Bsica.
13
Sumrio principal
o CBC foi elaborado
cultura e trabalho.
14
Sumrio principal

fica. As atividades desenvolvidas no Mais a comunidade local. Dessa forma, a cria-
Tempo na Escola dinamizam o currculo na o da Bolsa Cientfica para educandos do
perspectiva do fortalecimento das aprendi- Ensino Mdio, por meio da Lei N 8963 de
e Cincias.
15
Sumrio principal
A formao continuada
a de estudar.
16
Sumrio principal

17
Sumrio principal
Captulo Inicial
Sumrio principal

21
Sumrio principal

a pensar e propor

processo educativo.
22
Sumrio principal


23
Sumrio principal

24
Sumrio principal
25
Sumrio principal

Colocar em prtica
dessa ao.
ver entre estudan-
Artmed, 1998. de 2004.
26
Sumrio principal

talidade social .
3

27
Sumrio principal

de vida e laborais
p. 81-93, 2004.
28
Sumrio principal

29
Sumrio principal
educativa: o aluno
30
Sumrio principal

31
Sumrio principal

A juventude
marcada pela busca
social parecem
32
Sumrio principal

33
Sumrio principal

sua personalidade e
34
Sumrio principal


da histria e de suas prprias especiais) (p.17).
35
Sumrio principal
humana, que exige

36
Sumrio principal
A EJA no deve ser
pensada como oferta
menor, nem menos
37
Sumrio principal

intervirem.
E uma concepo de escola como instituio regular de ensino. Na LDB n 9394/96 a
38
Sumrio principal

momentos de
diferentes espaos-
tempos da escola;
39
Sumrio principal

40
Sumrio principal

Seu iderio a
socialmente justas,

41
Sumrio principal

povos indgenas
42
Sumrio principal

que compem o povo
de outras culturas
tnicas: indgenas,

43
Sumrio principal
histrico que muito
44
Sumrio principal

aprendem ou esto
desenvolvendo suas
45
Sumrio principal
desenvolvimento do

46
Sumrio principal

fundamentada
no dilogo e no
47
Sumrio principal


48
Sumrio principal

processo pedaggico,
49
Sumrio principal

constituindo-se em
espao de estudo e
escolar nos impe.
50
Sumrio principal

51
Sumrio principal
5 referncias
MEC, 2002.
Edies Asa, 2001.
1992.
1987. v. 1.
52
Sumrio principal
Centauro, 2005.
1993.
53
Sumrio principal

1998.
Autntica, 2000.
1999.
54
Sumrio
principal
Captulo Ensino Mdio

Sumrio principal
6 REA DE CINCIAS HUMANAS - ENSINO MDIO

A rea de Cincias Humanas no Ensino que se efetiva na considerao pelo outro
Mdio que inclui a Filosofia, a Histria, a em sua diferena cultural, formando uma
Geografia e a Sociologia deve se manter conscincia da multiplicidade de modos
como referncia de uma construo de sade existncia, como produto e processo
beres que respeitem a pluralidade de olhares culturais, e que se vincula a um compro-
sobre a realidade. A experincia humana misso com a sustentabilidade da vida em
rica em seus conhecimentos, linguagens, todas as suas dimenses: do sujeito, das
aes e afetos. Existem humanidades. A relaes sociais e do meio ambiente. As
abertura terico-valorativa preponderante humanidades, nessa perspectiva, no se
para o exerccio formativo nessa rea do encerram numa concepo excludente das
conhecimento; as posturas doutrinrias, ao cincias ditas naturais e fsicas, porque a
contrrio, so sufocantes para o pensamento humanidade tambm natural e fsica, tanto
e impedem o dilogo com as outras discipli- quanto depende, lida e se relaciona com
nas. Por isso, cada disciplina, entendendo-se essas dimenses.
como parte desse construto coletivo de
se pensar as humanidades, teriam maior Da que, elegendo o cuidado de no absolu-
coerncia didtica ao abrirem-se para os tizar produes dos saberes e fazeres sociais,
polticos e culturais, a rea de humanas con-
novos desafios de um saber mltiplo, que
sidera cada vez mais importante as relaes
incorpore em seus currculos e, sobretudo,
do ser humano consigo mesmo, com o outro
na sala de aula essa multiplicidade de pontos
e com o meio em que se insere, produz e
de vista. Eis o grande desafio para a rea de
produzido. Ento, vale pensar tambm as
humanas.
aquele, entre os diferentes espaos/tempos,
Compreender o humano exige um pensa-
em especial o do Esprito Santo.
mento complexo, transversal e dialgico,
57
Sumrio
principal

Filosofia
Sumrio principal
6.1 Filosofia confronte os processos de significao

em geral;
6.1.1 Contribuio da disciplina Favorecer ao educando a compreenso
para a formao humana e ressignificao de tais processos, de
modo a assumir um posicionamento
A contribuio da Filosofia para a formao crtico e transformador;
humana vincula-se sua caracterstica de Contribuir para que os educandos se-
anlise, problematizao e reconhecimento jam produtores, autores e construtores
dos diferentes saberes, realidades, valores, de novas significaes e no simples
poderes e, at mesmo, das diversas expres- reprodutores de um processo j cons-
titudo;
ses do prprio pensamento filosfico em
vista de uma atitude tica e poltica dos Problematizar, por meio do dilogo, os
processos sociais, culturais e histricos de processos de significao produzidos
significao. pelo senso comum e pelas artes, letras,
filosofias e cincias, visando ao aprimo-
ramento de sua articulao conceitual
A especificidade da atitude filosfica
para uma mais consistente interveno
consiste num pensamento autnomo, cultural e histrica.
inovador, crtico e comprometido, cultural
e historicamente, a partir das relaes entre
o si mesmo e o outro, como exerccio de 6.1.3 Principais alternativas
liberdade e vivncia democrtica, racional metodolgicas
e sustentvel, no que se refere aos aspectos
tnicos, culturais e ambientais, sobretudo O horizonte de abordagem das competn-
pela discusso rigorosa de conceitos em cias/habilidades e os contedos a elas rela-
sua interpretao, elaborao e produo cionados devem permitir ao educando um
de textos e/ou imagens. pensar filosfico, conjuntamente, a partir da
vida cotidiana (as opes de aplicabilidades)
e da leitura de textos da tradio filosfica
6.1.2 Objetivos da disciplina (as sugestes de referenciais tericos). A
competncia fundamental da aprendiza-
Proporcionar aos educandos uma atitude gem filosfica a elaborao rigorosa de
filosfica que dialogue, problematize e conceitos.
61
Sumrio principal
Reconhecendo-se a importncia da subdivi- essa proposta pedaggica, devem as aulas

so da Filosofia em cinco subreas Histria de Filosofia centrar-se num processo de
da Filosofia, Teoria do Conhecimento, tica, assimilao, contextualizao, confronto
Lgica e Filosofia Geral: problemas metafsi- e ressignificao ampla dos processos
cos , ousamos propor uma abordagem da culturais e histricos, por meio de uma
cultura filosfica que priorize a capacidade produo crtica e criativa de reelaborao
de crtica e de reelaborao conceitual conceitual, pessoal e/ou coletiva, atravs
do educando. Processo a ser construdo de: a) dinmicas de grupo; b) mdias; c)
e operacionalizado a partir dos universos projetos interdisciplinares; e d) textos da
investigativos de questionamentos e deba- tradio filosfica.
tes que perpassam as subreas da Filosofia.
Seria a possibilidade de se dividir o contedo Para no se estabelecer uma univocidade
programtico a partir de universos ou eixos- conceitual ou qualquer outro tipo de dou-
investigativos, tais como: a) Sentir, existir, trinao terico-valorativa que desrespeite
relacionar-se e fazer: metafsica, ontologia, a pluralidade de pontos de vista filosficos,
antropologia filosfica; b) Pensar e conhecer: os eixos visam a oferecer diretrizes claras
epistemologia, teoria do conhecimento, e objetivas para a prtica docente e tra-
lgica, esttica/filosofia da arte, filosofia da zem uma abertura para opes tericas,
religio; c) Agir e transformar: tica, filosofia conceituais e de aplicabilidades confor-
poltica e social, filosofia do direito. Em que me a escolha do educador de Filosofia.
pese a aparncia de certo enxugamento Cabe a esse fazer continuamente uma
temtico ou uma simples reorganizao de checagem de qual a melhor estratgia
temas, subjaz propriamente em cada ponto didtico-metodolgica para o processo
das competncias e de seus respectivos de aprendizagem do filosofar.
contedos, mais do que temas, uma srie
de questes conceituais para se estabelecer Um currculo de Filosofia deve contemplar
uma discusso e formao filosfica. as diferenas sem desconsiderar o educador
em suas prprias opes tico-polticas,
Nos passos de um paradigma educacional sem impedir que as defendam; da o elenco
democrtico, no haveria temas exclusiva- opcional de autores de referncias para os
mente filosficos, mas estilos de proble- Tpicos/contedos do CBC. Existem filo-
matizao da realidade. Condizentes a sofias. Por isso a extrema relevncia de que
62
Sumrio principal
a proposta curricular deve contemplar as Lembremos, por fim, de que o critrio de

grandes linhas das perspectivas metafsicas seleo bibliogrfica, em sintonia com o
e ps-metafsicas das questes filosficas, que apresentamos, deveria se basear num
num mtuo e enriquecedor tensionamento ambiente investigativo, evitando textos fe-
entre si. Uma abordagem investigativa do chados em si, extremamente esquemticos
pensamento filosfico uma questo sobre e empobrecedores diante da complexidade
o aprender a filosofar. Dever-se-ia discutir das questes filosficas. Um salutar texto
acerca da no-neutralidade na escolha dos didtico de Filosofia aquele que conduz
chamados temas filosficos. A Filosofia o educando discusso conceitual, como
uma disciplina de forte vis valorativo. A mostram os textos clssicos da Histria da
liberdade de opo terico-valorativa no Filosofia. Assim, no que concerne ao material
restringe seu papel formador, muito pelo didtico para as aulas de Filosofia, dever-
contrrio, as doutrinaes que podem se-ia privilegiar a interpretao de textos e
sufocar a prpria possibilidade do filosofar de imagens que exijam do educando uma
e, paradoxalmente, impedir um dilogo com atitude crtica e conceitual em consonncia
as outras disciplinas, principalmente com as com as orientaes e os princpios aqui
da rea de humanas. sucintamente desenvolvidos.
63
Sumrio principal
6.1.4 Contedo Bsico Comum Filosofia
1 Ano Pensar e Conhecer

Valorizar o pensamento au- Estimular a elaborao rigorosa de 1. Tpico: Pensamento, conhecimento e
tnomo, inovador, crtico conceitos por meio da apresentao, filosofia
e comprometido cultural anlise e confronto de opinies e/ Conceitos:
e historicamente pela in- ou correntes de pensamento, num
- Indagao. Pensamento. Interpretao.
terao com as diferentes reconhecimento da dialogicidade
Linguagem. Racionalizao. Verdade. For-
opinies e pelo estmulo como valor humano e social.
mas do conhecimento. Senso comum.
capacidade de investigao, Pesquisar, ler, interpretar e contex- Atitude filosfica.
raciocnio, conceitualizao, tualizar textos da tradio filosfica
interpretao, elaborao e - Aplicabilidades: Exigncias do pensamen-
em vista de uma produo crtica, to. Aprender a aprender. Uso ordinrio da
produo de textos e/ou pessoal e/ou coletiva, desse processo
imagens. linguagem: grias e expresses regionais.
de investigao. Ps-modernidade. Sociedade do conhe-
Apresentar um modo espe- Fomentar uma cidadania ativa pela cimento. Interdisciplinaridade.
cificamente filosfico de se participao crtica e, consequen-
formular e propor solues - Referenciais tericos: filsofos pr-socrti-
temente, por meio de: a) debates, cos, Plato, Aristteles, Epicuro, Agostinho
a problemas, resguardando seminrios temticos, organizao
o valor da pluralidade de de Hipona, Toms de Aquino, Descartes,
de jri simulado; b) uso das diversas Hume, Kant, Pascal, Hegel, Marx, Husserl,
concepes filosficas, con- mdias (msica, poesia, literatura, cr-
textualizando a sua tradio Frege, Russell, Wittgenstein, Bakhtin, Jas-
nicas, jornal, internet, documentrio pers, Popper, Bachelard, Khn, Dilthey,
e inter-relacionando-a com e filme em vdeo); c) elaborao e
as diversas reas do saber Heidegger, Gadamer, Ricoeur, Deleuze,
produo de projetos interdiscipli- Rorty, Derrida, Morin, Rubem Alves.
como constitutivo da prxis nares ou transdisciplinares cujo foco
educativa. seja a comunidade do entorno das
unidades educacionais.
Especfica para esta srie: Especfica para esta srie: 2. Tpico: Religio
Compreender que o co- Identificar, relacionar, problematizar Conceitos:
nhecimento, como uma e interpretar os diferentes discur- - Sagrado. Smbolo. Rito. Espiritualidade.
construo social e his- sos sobre a realidade, sejam eles o Secularizao.
trica, implica uma viso senso comum ou as interpretaes - Aplicabilidades: Sincretismo. Fundamen-
crtica, comprometida e religiosas, artsticas, filosficas e cien- talismo religioso. Religiosidade popular.
transformadora perante tficas, analisando os paradigmas e Novos movimentos religiosos. Religies
as diferentes formas de as fronteiras epistemolgicas dessas indgenas. As religies afro-brasileiras. As
conhecimento. interpretaes em confronto com responsadeiras de Vila Valrio/ES.
suas implicaes, impactos e dilemas
ticos atuais, a exemplo da diferena - Referenciais tericos: Hesodo, Sfocles,
cultural, da igualdade econmica e Agostinho de Hipona, Toms de Aquino,
da temtica ambiental. Voltaire, Feuerbach, Malebranche, Schlei-
meier, Hegel, Mounier, Maritain, M. Eliade,
Maritain, Buber, Ricoeur, Vattimo.
64
Sumrio principal

3. Tpico: Arte
Conceitos:
- O gosto, o belo e o sublime. Belo artstico
e belo natural. Tipos de arte. Arte de elite
e arte popular.
- Aplicabilidades: Arte e engajamento
poltico e social. Literatura. Indstria do
entretenimento: padronizao e consumo
cultural. Manifestaes artsticas do Esp-
rito Santo: congo e culinria capixabas.
- Referenciais tericos: Plato, Aristteles,
Toms de Aquino, Schiller, Kant, Nietzsche,
Adorno, Benjamin, Heidegger.
4. Tpico: Cincia e tcnica
Conceitos:
- Mtodo. Verificao. Paradigma. Crise de
paradigma.
- Aplicabilidades: Artesanato, tcnica, tec-
nologia e produo industrial. Informtica.
A cincia como produo social. Neutrali-
dade cientfica. Consumismo. Agenda 21.
A situao do Esprito Santo: os impactos
do agronegcio e da monocultura da
cana e do eucalipto.
- Referenciais tericos: Plato, Bacon, Des-
cartes, Kant, Comte, Dilthey, Bachelard,
Popper, Kuhn, Gadamer.
65
Sumrio principal
2 Ano - Agir e Transformar

Valorizar o pensamento au- Estimular a elaborao rigorosa de 1. Tpico: tica
tnomo, inovador, crtico conceitos por meio da apresentao, Conceitos:
e comprometido cultural anlise e confronto de opinies e/ou
- Moral, imoral e amoral. Bem. A uni-
e historicamente pela in- correntes de pensamento, num reco-
versalidade e relatividade dos valores.
terao com as diferentes nhecimento da dialogicidade como
Crise de valores. Virtudes. Normas mo-
opinies e pelo estmulo valor humano e social.
rais e normas jurdicas.
capacidade de investigao, Pesquisar, ler, interpretar e contextu-
raciocnio, conceitualizao, - Aplicabilidades: Moralismo. Cidadania.
alizar textos da tradio filosfica em Biotica: eutansia, aborto, drogas,
interpretao e elaborao vista de uma produo crtica, pessoal
rigorosa de textos e/ou ima- eugenia, meio ambiente, etc. Direito
e/ou coletiva, desse processo de inves- de ter direito. Direito de associao.
gens. tigao. Direitos civis, polticos, sociais, eco-
Apresentar um modo espe- Fomentar uma cidadania ativa pela par- nmicos e culturais.
cificamente filosfico de se ticipao crtica e, consequentemente,
formular e propor solues - Referenciais tericos: Aristteles, S-
por meio de: a) debates, seminrios neca, Ccero, Agostinho de Hipona,
a problemas, resguardando temticos, organizao de jri simula-
o valor da pluralidade de Montaigne, Spinoza, Rousseau, Kant,
do; b) uso das diversas mdias (msica, Nietzsche, Scheler, Maritain, Kelsen,
concepes filosficas, con- poesia, literatura, crnicas, jornal, inter-
textualizando a sua tradio Reale.
net, documentrio e filme em vdeo);
e inter-relacionando-a com c) elaborao e produo de projetos
as diversas reas do saber interdisciplinares ou transdisciplinares
como constitutivo da prxis cujo foco seja a comunidade do entor-
educativa. no das unidades educacionais.
Especfica para esta srie: Especficas para esta srie: 2. Tpico: Poltica
Identificar e estimular uma Distinguir, considerar, reconhecer e Conceitos:
atitude tica e poltica no to- confrontar as mltiplas interpretaes - Poder e fora. Legitimidade. Hegemo-
cante dignidade humana e expresses acerca das normas e dos nia. Sociedade civil. Sociedade poltica.
em seus diferentes aspectos valores humanos em sua historicida- Estado-nao. Formas de governo.
e contextos, bem como de, tanto em sua dimenso pessoal - Aplicabilidades: Vnculos comunitrios.
valorizao e proteo do e existencial quanto em relao aos Ideologia. Aparelhos ideolgicos: es-
ambiente natural. diferentes grupos sociais, principal- cola e meios de comunicao social.
mente com os que so discriminados Partidos polticos. Nacionalismo. Auto-
por sua condio tnica, sexual, etria, ritarismo e totalitarismo. Capitalismo
fsica, econmica e/ou geogrfica. e socialismo. Terceiro setor. Governos
Construir um ambiente participativo municipal, estadual e federal. Globali-
e engajado em favor da tradio dos zao neoliberal, movimentos antiglo-
Direitos Humanos e do Estado demo- balizao e Frum Social Mundial.
crtico de Direito. - Referenciais tericos: Sofistas, Plato,
Analisar as causas das vrias manifesta- Aristteles, Agostinho de Hipona,
es sociais da violncia para uma ao Toms de Aquino, Morus, La Botie,
tica e poltica transformadora e em Maquiavel, Hobbes, Locke, Rousseau,
prol de uma sociedade sem excluses Hegel, Marx, Althusser, Arendt, Bob-
sociais. bio.
66
Sumrio principal

3. Tpico: Democracia
Conceitos:
- Origem. Prxis. Democracia direta,
participativa, representativa e como
valor universal. Fragilidade da demo-
cracia. Crise de representao poltica.
A tradio dos Direitos Humanos.
- Aplicabilidades: Criana e adolescente
em situao de risco pessoal e social.
Movimentos sociais: estudantis, eco-
lgicos, feministas, antirracistas, de
pessoas com deficincia, de terceira
idade, pela paz, pela terra e outros.
Sistema prisional no Esprito Santo.
- Referenciais tericos: Sofistas, Plato,
Aristteles, Agostinho de Hipona,
Toms de Aquino, Morus, Maquiavel,
Hobbes, Locke, Rousseau, Montes-
quieu, Hegel, Marx, Benjamin, Althus-
ser, Arendt, Rawls, Bobbio, Habermas,
Foucault, Agamben.
67
Sumrio principal
3 Ano - Sentir, Existir, Relacionar-se e Fazer

Valorizar o pensamento autnomo, Estimular a elaborao rigorosa 1. Tpico: Ser humano e sensibili-
inovador, crtico e comprometido cul- de conceitos por meio da apre- dade
tural e historicamente pela interao sentao, anlise e confronto
Conceitos:
com as diferentes opinies e pelo de opinies e/ou correntes de
estmulo capacidade de investigao, pensamento, num reconheci- - Percepo. Dualismo corpo e alma.
raciocnio, conceitualizao, interpre- mento da dialogicidade como Amor. Desejo. Eroticidade. Amizade.
tao e elaborao rigorosa de textos valor humano e social. Caridade. Solidariedade.
e/ou imagens. Pesquisar, ler, interpretar e con- - Aplicabilidades: Papis sexuais e
Compreender as construes sociais e textualizar textos da tradio filo- hierarquias de gneros. Autoima-
histricas das diferentes formas de co- sfica em vista de uma produo gem. Prticas sociais e delimitao
nhecimento em vista de uma atitude crtica, pessoal e/ou coletiva, desde diferenas etrias. As manifesta-
tica e poltica em relao produo se processo de investigao. es da violncia: psicolgica, fsica,
dos diferentes tipos de conhecimento, Fomentar uma cidadania ativa domstica e outras. Individualismo
sobretudo no tocante dignidade pela participao crtica e, con- e vida gregria.
humana em suas diferenas e va- sequentemente, por meio de: a)
lorizao e proteo do ambiente - Referenciais tericos: Plato, Agos-
debates, seminrios temticos,
natural. tinho de Hipona, Spinoza, Kant,
organizao de jri simulado; b)
Apresentar um modo especificamen- Merleau-Ponty, Fromm, Rorty.
uso das diversas mdias (msica,
te filosfico de se formular e propor poesia, literatura, crnicas, jornal,
solues a problemas, resguardando internet, documentrio e filme em
o valor da pluralidade de concep- vdeo); c) elaborao e produo
es filosficas, contextualizando a de projetos interdisciplinares ou
sua tradio e inte-relacionando-a transdisciplinares cujo foco seja
com as diversas reas do saber como a comunidade do entorno das
constitutivo da prxis educativa. unidades educacionais.
Especficas para esta srie: Especficas para esta srie: 2. Tpico: Ser humano, existncia
Estimular aes individuais e coleti- Reconhecer, valorizar, fortalecer e e temporalidade
vas para a melhoria do conjunto da fomentar manifestaes culturais Conceitos:
sociedade, em especial, no tocante locais e regionais, bem como pro-
ao consumo racional, tendo em vista blematizar setores das indstrias - Sentido. Cotidianeidade. Finitude.
uma atitude responsvel em relao da cultura, analisando criticamente Liberdade. Natureza humana.
sade e ao meio ambiente. a ambiguidade de seus parmetros - Aplicabilidades: Autenticidade. Crises
Compreender o sentido e significado de produo a partir de critrios existenciais. Determinismo e as con-
da prpria existncia e da produo miditicos e de mercado. dies da liberdade. Compromisso.
simblica a partir da relao entre o si Identificar, analisar e se posicionar Projetos de vida. Escolha profissional.
mesmo e o outro, como exerccio de diante das opes de trabalho e Mortalidade.
liberdade e vivncia democrtica. atuao profissional numa esco- - Referenciais tericos: Agostinho de
lha tica e sustentvel. Hipona, Schopenhauer, Kierkega-
Identificar, problematizar e de- ard, Nietzsche, Farias Brito, Sartre,
nunciar comportamentos inau- Heidegger, Mounier, Jaspers, Buber,
tnticos e desumanizantes em Levins.
nvel pessoal e coletivo, na esfera
social, cultural, histrica, em es-
pecial quanto ao consumo e no
tocante ao mundo do trabalho.
68
Sumrio principal

3. Tpico: Ser humano, identidade
e cultura
Conceitos:
- Subjetividade. Alteridade. Pessoa.
Processo civilizatrio. Etnocentrismo.
Multiculturalismo. Interculturalidade:
inculturao, enculturao, acultu-
rao e transculturao.
- Aplicabilidades: Identidade pessoal
e relaes interpessoais. Identidade
social e relaes intergrupais. Iden-
tidade cultural. Mito. Cultura local
e a defesa da pluralidade contra a
globalizao. Preconceito, discrimi-
nao e aes afirmativas. Cultura
de massa e cultura popular. Senso
comum. Folclore. As comunidades
indgenas e quilombolas do Esprito
Santo.
- Referenciais tericos: Plato, Hegel,
Gramsci, Cassirer, G. Marcel, M. Eliade,
Heidegger, Sartre, Mondin, Levins,
Lima Vaz, Habermas.
4. Tpico: Ser humano e trabalho
Conceitos:
- A dimenso do cuidado. Trabalho
manual e intelectual. Dignidade e
alienao. Progresso. Desenvolvi-
mento. Urbanidade. Industrializa-
o.
- Aplicabilidades: Capitalismo. So-
cialismo. Urbanizao industrial.
Automao. Cooperativismo. Eco-
nomia solidria. Cdigos de tica
profissional. Movimento sindical.
Terceirizao. Desemprego. xodo
rural. Mobilidade urbana. A produo
industrial do Esprito Santo e o meio
ambiente: minrio, rvores/gua,
petrleo, mrmore.
- Referenciais tericos: Aristteles, Lo-
cke, Adam Smith, Hegel, Marx, Escola
de Frankfurt, Heidegger, Boff.
69
Sumrio principal
6.1.5 Referncias
ARANTES, P.; FAVARETTO, C. (Org.) A filosofia e seu ensino. So Paulo: EDUC, 1993.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a lei n. 9.304, de 20 de dezembro de 1996.
______. Ministrio da Educao. Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia, DF: MEC, 2004.
______. Parmetros curriculares nacionais do ensino mdio. Braslia, DF: MEC, 2002.
CARTOLANO, M. T. P. Filosofia no ensino de 2 grau. So Paulo: Cortez, 1985.
Dirio Oficial da Unio, Poder Executivo, Braslia, 10 de janeiro de 2003, Seo I.
FVERO, A. A.; KOHAN, W. O.; RAUBER, J. J. (Org.), Um olhar sobre o ensino de filosofia. Iju, RS: Ed. Uniju, 2002.
GALLO, S. (Org.). tica e cidadania: caminhos da filosofia. Campinas, SP: Papirus, 1997.
_______; CORNELLI, G. Filosofia do ensino de filosofia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
_______; KOHAN, W. (Org.). Filosofia no ensino mdio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
KOHAN, W. O.; WAKSMAN, V. Filosofia para crianas na prtica escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
______ (Org.). Filosofia na escola pblica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. (Filosofia na escola, 5).
______. Ensino de filosofia: perspectivas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
______ (Org.). Filosofia: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
NIELSEN NETO, H. (Org.). O Ensino de filosofia no 2 Grau. So Paulo: SEAF/SOFIA, 1986.
PIOVESAN, A. et al. Filosofia e ensino em debate. Iju, RS: Ed. Uniju, 2002.
ROCHA, R. P. da. Ensino de filosofia e currculo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
VALLS, A. et al. Diretrizes curriculares dos cursos de graduao em filosofia. Braslia: MEC/ SESU, 1999.
SITES
Portal Brasileiro da Filosofia http://www.filosofia.pro.br/
Escola on line de Filosofia http://www.ghiraldelli.pro.br
ANPOF http://www.anpof.org.br/
Filosofia e Idias http://www.geocities.com/Athens/4539/
Projeto Simpozio http://www.cfh.ufsc.br/~simpozio/portugue.html
Filosofia Educao e Cultura http://www.geocities.com/cobra_pages/
Filosofia na Internet http://www.filonet.pro.br/
Filosofia Virtual http://www.filosofiavirtual.cjb.net/
70
Sumrio principal
O Cortio filosfico http://www.geocities.com/amarilla11/principal1.html

Antigos Filsofos - Pensamentos e Mximas http://www.cris.bigardi.nom.br/filosofia/
Mundo dos Filsofos http://www.mundodosfilosofos.com.br/
Discursus: A filosofia e seus meios http://geocities.yahoo.com.br/discursus/
Pausa para a Filosofia http://www.pfilosofia.pop.com.br/
Frum de Ensino de Filosofia www.forumfilosofia.com
Estudante de Filosofia http://www.estudantedefilosofia.hpg.com.br/
As Mulheres e a Filosofia http://www.asmulhereseafilosofia.hpg.ig.com.br/
Crtica - Revista de Filosofia e ensino http://www.criticanarede.com
Filsofos - temas e fruns sobre autores e assuntos de Filosofia http://www.filosofos.com.br/
Iniciao Filosofia http://pages.madinfo.pt/filosofia/
Conscincia Home Page http://www.consciencia.org/
Biblioteca Virtual Revolucionria http://www.geocities.com/autonomiabvr/
Pgina do Professor Joo Virgilio Tagliavini (Depto. Educao - UFSCar) http://www.virgilio.com.br
Estudante de Filosofia http://www.premierpropaganda.com.br/filo/
O ensino da filosofia no Brasil (estudo) http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v24n64/22830.pdf
Filosofia na escola http://www.unbbr/fe/tef/filoesco/histbrasil.html
Associao de Professores de Filosofia do Esprito Santo http://br.geocities.com/apf_es/
Filosofia para crianas www.cbfc.com.br e http://www.centro-filos.org.br/
71
Sumrio
principal

Histria
Sumrio principal
6.2 Histria formao da realidade atravs da interveno

de seres sobrenaturais. Pouco a pouco, as
6.2.1 Contribuio da disciplina transformaes econmicas, sociais e pol-
para a formao humana ticas contriburam para modificar o universo
mental de ento, que passou a necessitar
...para aprender a aprender e para de um sistema explicativo que relacionasse
aprender a fazer... os acontecimentos com decises e possi-
bilidades.
Que histria essa?
Durante o perodo medieval, a profuso de
Compreender a Histria como disciplina escolar
documentos escritos vieram conferir Histria
implica compreender diferentes concepes
uma funo prtica: a verificao da veraci-
de histria e historiografia e suas repercusses
dade dos documentos. Com o advento do
no ensino, isto , as possibilidades de relaes
Humanismo, do Renascimento, e da Reforma
entre o saber histrico e o saber histrico
Religiosa houve um considervel desenvolvi-
escolar. Assim sendo, ao apresentarmos uma
mento do esprito crtico que se refletiu nos
proposta de trabalho baseada em contedos
bsicos e comuns, estamos tambm convi- estudos, e a Histria passou a ser um meio de
dando o professor a refletir a partir do prprio fundamentao das crticas sociedade.
campo da Cincia Histrica, e a contextualizar
historicamente sua prtica docente cotidiana, A investigao histrica desenvolveu-se com
a fim de responder: Para que serve a Histria? os iluministas, que procuraram demonstrar
Por que ensin-la? pela razo que o progresso da humanidade
derivado do desenvolvimento da cincia e da
A Histria tem sua origem na necessidade instruo. dessa poca que data a incluso
humana de registro do passado, sendo co- da Histria nos programas de ensino de
mum acentuar-se o papel da Grcia Antiga determinadas escolas na Europa, entre elas,
na formao do esprito do historiador e na as escolas militares. A Histria consolidou sua
construo de um pensamento com base funo poltico-ideolgica com a Revoluo
na razo. Inicialmente, a interpretao do Francesa, quando a recuperao do passado
passado prendeu-se narrao de mitos passou a ter como objetivo principal a exal-
que tinham como finalidade a explicao da tao da ptria e sua glorificao.
75
Sumrio principal
Na segunda metade do sculo XIX, com a jetos, novos problemas e novas abordagens
difuso do pensamento positivista, a criao (a chamada Nova Histria), considerando as
de uma Histria cientfica ganhou fora alteraes paradigmticas das cincias. Como
e desenvolveram-se algumas disciplinas a realidade foi se tornando cada vez mais
especializadas no interior do campo hist- complexa, as abordagens culturais passaram
rico: histria poltica, histria econmica, a ser fundamentais para o preenchimento
histria das civilizaes, etc. inegvel a de lacunas e incertezas.
influncia de Karl Marx, cujo pensamento
caracterizou-se pelo estudo da substituio Assim, a influncia da historiografia con-
dos mecanismos da sucesso de aconteci- tempornea sobre o ensino de Histria se
mentos pela dinmica das estruturas e dos faz perceber, por exemplo, na necessidade
modos de produo, colocando a questo de o professor de Histria relacionar as
econmica como determinante, mas no metodologias da pesquisa histrica com
exclusiva. as metodologias de seu ensino (teoria
relacionada prtica e resultando em
No incio do sculo XX, muitos historia- contedos procedimentais); no reconhe-
dores passaram a considerar a ampliao cimento dos diferentes sujeitos da Histria,
dos objetos de interesse do historiador. na diversidade de fontes, na necessidade
Assim sendo, a histria problema substi- de consolidao e historicizao de concei-
tuiu, pouco a pouco, a histria narrativa e tos, e na ampliao das possibilidades em
houve o reconhecimento de um campo torno do fato histrico; e na introduo no
de documentos histricos mais vasto que ensino de Histria de aspectos relativos a
os testemunhos escritos. Alm disso, foram mentalidades, cotidianos, representaes
realizadas consideraes interdisciplinares a e prticas culturais.
partir do reconhecimento da relativizao da
Histria, isto , de que a valorizao de um A construo de uma conscincia histrica e
setor ou uma viso da Histria est inserida das possibilidades de pensar historicamente
em sua prpria historicidade. sobre a realidade em que vivemos confere ao
ensino de Histria especificidades e particula-
A partir da dcada de 1970, a nfase passou ridades no que diz respeito s contribuies
a ser, ento, o reconhecimento de novos ob- da disciplina na formao humana.
76
Sumrio principal
...para aprender a ser e para aprender cada vez mais homogneo deveria tornar o
a conviver... passado harmonioso, apagando as diferenas
sociais e culturais e levando o Estado republi-
Uma Histria de mltiplos tempos, cano a consolidar sua imagem de elemento
espaos, sujeitos e dilogos atuante e protagonista da histria nacional. O
ensino escolar, assim, revestido de contedos
A Histria, enquanto disciplina de ensino,
cvicos, deveria formar um determinado
ocorreu primeiramente no contexto de
cidado, trabalhador/produtor/consumidor,
transies que tiveram origem na Revolu-
de acordo com a ordem capitalista que se
o Francesa. desse perodo que data a
luta burguesa por uma escola pblica, leiga consolidava no pas.
e gratuita, instituindo a obrigatoriedade
da educao escolar. A partir da difuso Mais tarde, durante a Era Vargas, ampliou-se
das ideias iluministas, a Histria ensinada o ensino escolar para uma educao que
distanciou-se cada vez mais da influncia da considerasse as polticas de preservao do
igreja, e sua organizao enquanto disciplina patrimnio e as festas cvicas. No entanto,
escolar est diretamente relacionada com a no se visava formao de uma conscincia
transformao da Histria como campo de crtica, mas adequao do indivduo
conhecimento. sociedade. Os livros didticos e as datas
comemorativas passaram a ser instrumentos
No Brasil, a consolidao da Histria como para a manuteno e homogeneizao de
disciplina escolar ocorreu aps a indepen- determinadas vises de mundo e de Histria,
dncia, com o incio da estruturao de sendo ferramentas de controle e mediaes
um sistema de ensino para o imprio. O entre as prticas polticas e culturais.
pensamento da elite poltica e intelectual
apontava, cada vez mais, para a elaborao Durante as dcadas de 1960 e 1970, com
de uma Histria para a jovem nao, que a ditadura militar, o ensino da Histria foi
pudesse ser difundida atravs da educa- unido ao de Geografia, condensados na
o, colocando como central a questo da disciplina de Estudos Sociais, eliminando
identidade nacional. Durante o incio da as possibilidades de um ensino crtico. Esse
repblica, quando foi institudo o processo ensino, cujo objetivo era a formao de
de escolarizao obrigatrio, um ensino um cidado ajustado ordem autoritria
77
Sumrio principal
vigente, negava os avanos da produo disciplinas das Cincias Humanas permite

acadmica e estimulava a formao do a construo da compreenso da realida-
chamado professor de licenciatura curta. de. Dessa forma, os estudos das Cincias
Humanas devem ser empreendidos de
Com o passar dos anos e o reincio da modo integrado: valores, conhecimentos,
democracia, a disciplina escolar Histria e habilidades. Essa integrao garantir uma
recuperou sua autonomia e as imbricaes contnua aprendizagem e a sensibilizao
entre cultura, poltica e seu ensino passaram necessrias para uma Educao que possa
a expressar a nova conjuntura. Hoje, em vir a garantir a paz e a dignidade humana.
todo o mundo globalizado, a vida cotidiana Uma sociedade democrtica pede a parti-
coletiva se constitui um dos principais eixos cipao de todos e cada um dos membros
do ensino da Histria e as temticas a ela no desenvolvimento do potencial de cada
referentes so importantes para destaques
um e da coletividade.
acerca das diferenas culturais e tnicas,
incentivando o respeito s diversidades. A
No se trata, portanto, de informar um
prtica docente da Histria tem caminhado
contedo histrico, geogrfico, filosfi-
de acordo com as principais questes de seu
co, sociolgico, etc., mas de oportunizar
tempo, incorporando diferentes concepes
ao aluno possibilidades de relao de
de ensino e de Histria.
temas, contedos, competncias, valores
e habilidades. A informao, acrescida
Nessa perspectiva, ao considerar as pos-
de atitudes investigativas, uma forma
sibilidades de seu fazer e de seu saber, e
de construo do conhecimento e de
questionar os contedos tradicionais, o
ensino de Histria transforma a fronteira pensar histrica, geogrfica, sociolgica
da histria vivida e da histria ensinada em e filosoficamente.
um espao de dilogos e reflexes. A reali-
dade, vista dessa forma, torna-se o objeto, o Especificamente em relao Histria, busca-
objetivo e a finalidade principais do ensino se a compreenso da realidade como objeto,
da Histria. objetivo e finalidade principais do seu ensino,
a partir do reconhecimento de si e do outro e
Compreendemos que o desenvolvimento da construo de uma conscincia histrica,
da compreenso de conceitos bsicos das de um sentimento de pertena.
78
Sumrio principal
6.2.2 Objetivos da disciplina a dimenso tica de todo processo edu-

cacional;
... para querer saber... a percepo de que a Histria e seu ensino
so objetos de si mesmos, sem perder
Uma Histria que debate a cincia, a de vista a articulao teoria/prtica e
cultura e o trabalho destacando as etapas e as ferramentas
do processo investigativo;
Considerando a trade cincia, cultura e
uma proposta cujo eixo estaria em con-
trabalho como as formas com as quais o
sonncia com os mais recentes debates
homem transforma a sociedade em uma que envolvem a Histria como cincia e
perspectiva emancipadora, os objetivos sua funo social;
listados a seguir tm a inteno de organizar
a interlocuo das demais cincias so-
ideias e fundamentar os contedos bsicos
ciais com o ensino da Histria, e com
comuns propostos neste documento, mas
os demais saberes escolares;
tambm estimular os contedos comple-
mentares que cada professor deve elaborar concepes como rupturas e continuida-
des, semelhanas e diferenas, passado
de acordo com a sua realidade de ensino.
e presente, proximidade e distncia,
Dessa forma, pretende-se fundamentar uma
antigo e moderno, urbano e rural, que,
proposta de trabalho para a Educao Bsica para alm de suas dicotomias aparentes,
que possa ser discutida e apropriada por seus ampliam noes como representaes
sujeitos (professores, alunos, educadores, pais e processo;
e demais envolvidos na cultura escolar).
o reconhecimento das diferentes lin-
guagens, textos e mltiplos olhares que
Um debate entre o ensino de Histria prati- esto presentes em nossa sociedade,
cado e aquele aqui idealizado, que privilegie (re)significando a noo de documento
como eixo a dimenso local e a formao e considerando os procedimentos do
dos sujeitos de direitos, portanto, dever historiador no trato com a Histria;
observar em suas reflexes: a educao patrimonial (observao,
registro, explorao e apropriao) como
a compreenso de que somos sujeitos uma das estratgias do ensino da Histria
diferentes e diversos, historicamente ao considerar o meio ambiente histrico
construdos e portadores de direitos; e o patrimnio vivo;
79
Sumrio principal
o espao historicamente construdo e, suas caractersticas singulares e plurais

portanto, inserido no processo do ensino busca-se a compreenso do mundo em
da Histria em suas mltiplas temporali- que se vive a partir do reconhecimento de
dades;
si e do outro. Nesse sentido, fundamental
as questes concernentes memria a alterao do eixo do ensino de Histria
(individual e coletiva, fragmentada e Geral para a Histria do Brasil e a Histria do
reconstruda, singular e plural), ressal- Esprito Santo, conservando a caracterstica
tando a importncia da consolidao de de uma Histria Integrada. A garantia da
paradigmas identitrios;
autonomia do professor na elaborao de
a formao de uma conscincia histrica, seu planejamento (objetivos, contedos e
necessria nos processos de transfor- metodologias) fator importante para tal
mao social, cuja base o trabalho empreendimento.
humano.
Compreendemos, portanto, que a dimenso Em todos os nveis/modalidades do ensino

identitria (imagem de si, para si e para os (incluindo a EJA, a Educao no Campo, e
outros), inerente ao processo de ensino da a Educao Indgena) deve prevalecer o
Histria, est associada construo de uma desenvolvimento de atitudes investigativas
conscincia histrica que surge do terreno das que reforariam as relaes entre os con-
memrias (individual, coletiva, partilhadas). tedos conceituais (que compreendem as
aes do homem no tempo, mas tambm
6.2.3 Principais alternativas procedimentais. A pesquisa, dessa forma,
metodolgicas passa a ser o eixo organizativo dos CBCs
de Histria. Problematizao, investigao,
... para ensinar, para aprender e para registro e socializao de resultados so,
querer: saberes, fazeres e quereres... portanto, contedos procedimentais da
Histria e etapas de seu ensino, que pode ser
Uma Histria que investiga, critica e pensado como um processo de construo
interpreta do conhecimento histrico escolar.
Ao enfatizar a formao de sujeitos com-

Considerando essas especificidades, destaca-
preendidos como sujeitos de direitos, com
mos a necessidade de desenvolvimento de
80
Sumrio principal
material didtico especfico; o uso crtico do comparao e argumentao so, por exem-
livro didtico; a nfase em diferentes prticas plo, aes que podem ser compreendidas
de leitura e escrita; o estudo do meio; as como competncias. Habilidades, nesse
visitas tcnicas (arquivos, museus e outras sentido, so formas possveis de alcance
instituies de guarda); os estudos de caso; das competncias.
a leitura de mapas, grficos e tabelas; as
tcnicas da histria oral; o uso de diferentes Livros, fontes orais, relatos, jornais, revistas, len-
fontes histricas; os trabalhos com docu- das, msica, literatura, obras de arte, fotografia,
mentos de diferentes tipos; o estmulo ao patrimnio, vdeo e cinema, monumentos,
uso de diferentes linguagens; e a educao documentos oficiais, datas comemorativas,
de olhares, que devem ser mltiplos. objetos e museus... Fatos, fontes, conceitos e
sujeitos que se integram e integram diferentes
Os contedos bsicos e complementares alternativas metodolgicas, que apontam
da Histria ensinada (conceituais, procedi- para a pesquisa como ensino/aprendizagem
mentais e atitudinais) so compreendidos e para a problematizao do presente a partir
como uma articulao entre as habilidades do estabelecimento de relaes entre as din-
e competncias (selecionadas pelo professor micas temporais: permanncias e mudanas,
de acordo com o nvel de ensino), entre os sucesso e simultaneidade, antes/agora/
tpicos/contedos eleitos para o alcance depois. A construo do conhecimento,
dessas habilidades e competncias, e entre assim compreendida, ocorre a partir da
a metodologia determinada para tal fim. Os formulao, expresso e possibilidades de
contedos, assim compreendidos, passam respostas de dvidas. Atravs do exerccio
a ser eles mesmos construes sociais e da dvida, o aluno pesquisador e o profes-
histricas. sor pesquisador consideram seus saberes
prvios, mas so produtores de um saber
Esclarecemos que compreendemos por especfico que redefine suas relaes com
competncias aes que expressam uma o conhecimento histrico e seu processo de
tomada de deciso atravs da utilizao produo. Esse seria o processo durante o
de ferramentas concretas e intelectuais, qual ocorre a aprendizagem histrica (aqui
bem como da mobilizao de esquemas dividido em trs etapas: a alfabetizao
conceituais, visando a estabelecer relaes histrica, os procedimentos histricos, e o
e promover interpretaes. Observao, pensar histrico).
81
Sumrio principal
De um modo geral, muitos tericos con- a construo de significado do documento

sideram que o processo de aprendizagem histrico. Coerentemente com a opo pela
ocorre quando partimos do prximo para pesquisa como eixo organizativo do curr-
o distante; outros consideram que deve- culo e da prtica docente, a avaliao pode
mos partir do concreto para o abstrato; considerar as possibilidades de descrio,
outros, ainda, que a aprendizagem ocorre argumentao, explicao e problematizao
do simples para o complexo. A expe- que envolvem a construo do conhecimen-
rincia docente em Histria demonstra, to histrico escolar. Pode, tambm, envolver
entretanto, que tais afirmaes no podem etapas individuais e coletivas de trabalho.
ser feitas de forma tranquila uma vez que a
aprendizagem histrica ocorre juntamente A partir dessa compreenso, dividimos a
com o processo de produo de sentido, de proposta dos CBCs de Histria nos trs seg-
modo que caberia indagar o que prximo mentos de ensino: Sries iniciais do Ensino
e o que distante, o que simples e o que Fundamental, Sries Finais do Ensino Fun-
complexo, o que concreto e o que damental e Ensino Mdio. Cada segmento
abstrato, no universo cultural composto exposto a partir de um conjunto comum
por informaes globalizadas e efmeras de competncias e temas estruturantes
de nossas crianas e jovens. A gradao, que permeiam uma competncia espec-
portanto, deve partir dos objetivos e das fica, os tpicos/contedos e as habilidades
metodologias que consideram os saberes distribudos por cada srie. importante
prvios, no simplesmente de tpicos/ notar que algumas competncias, temas
contedos a serem trabalhados. preciso, estruturantes e habilidades, por vezes, se
portanto, que reflitamos sobre as compe- repetem na sequncia dos segmentos e
tncias e habilidades que esto relacionadas sries, uma vez que devem garantir o carter
a esse processo de construo do saber gradual da construo do conhecimento.
histrico escolar. Nesse sentido, o processo Outro fator digno de nota que os CBCs
de avaliao parte integrante da ao de Histria, construdos a partir da consulta
educativa em Histria. aos professores da rede estadual de ensi-
no, no pretenderam esgotar contedos
A avaliao processual (diagnstica, formativa a serem trabalhados em sala de aula no
e somativa) pode envolver as diferentes fon- processo de construo do conhecimento
tes e linguagens exploradas pelo professor, e histrico escolar. Ao contrrio, ao agrupar os
82
Sumrio principal
principais tpicos/contedos selecionados comea com uma questo ou um problema a

como bsicos pelos professores, tornam-se ser desenvolvida/o.O segundo tema do ano
ferramenta basilar, mas no nica, para a uma forma de compreender representaes. O
construo de um planejamento adequado terceiro, por sua vez, diz respeito a uma prtica
a cada especificidade escolar, garantindo a cultural compreendida historicamente.
possibilidade de autonomia do professor e
a flexibilizao dos contedos. Em todos os segmentos do ensino, atentamos
que o livro didtico deve ser utilizado de forma
Coerentemente com a concepo de Histria problematizadora, como fonte de consulta
e seu ensino que permeia nossa proposta, no dos alunos e recurso didtico-pedaggico,
Ensino Fundamental, cada tpico foi dividido sem substituir a autonomia do professor
em trs sees: tematizando (apresentao de em relao ao seu planejamento inserido no
sugestes e possibilidades temticas), proble- Projeto Poltico Pedaggico de cada escola.
matizando (possibilidades de investigao e
procedimentos), e dialogando (consideraes
com outros temas, disciplinas, cotidiano do ENSINO MDIO
aluno, diversidades, contextos, etc., que podem Pensar Historicamente
ser realizados durante o processo de constru- (1 ao 3 ano)
o do conhecimento histrico escolar).
Conceitos estruturantes:
No caso do Ensino Mdio, a problematizao
Trabalho, Poder, Cincia, Cultura,
central de cada ano parte de questes do
Diversidades
presente que permitem reflexes sobre as
diversidades e que se desdobram em dois Competncias comuns:
temas em torno dos conceitos de trabalho,
cincia, cultura e poder. Trata-se, portanto, da Compreender a sociedade, em seu pro-
historicizao de temas presentes (o pensar cesso de formao e mudanas, e os
historicamente). Dessa forma, a Histria ser mltiplos fatores que nela intervm, como
produtos da ao humana, considerando
percorrida nos trs anos, ficando a critrio
a si mesmo como agente social e aos
do professor a complexificao deste ou
processos sociais como orientadores
daquele perodo a partir da questo norte- da dinmica dos diferentes grupos de
adora. Cada ano dividido em trs temas e indivduos.
83
Sumrio principal
Compreender a produo e o papel his- em planejamento, gesto, organizao e

trico das instituies sociais, polticas e fortalecimento do trabalho de equipe e
econmicas, relacionando-as s prticas de aes na vida cotidiana.
dos diferentes grupos e atores sociais,
Compreender os elementos cognitivos,
aos princpios e valores que regulam a
afetivos, sociais e culturais que constituem
convivncia em sociedade, aos direitos
a identidade prpria e a dos outros.
e deveres da cidadania, e justia.
Comparar problemticas atuais e de ou-
Aplicar os conhecimentos sobre a pes-
tros momentos histricos, interpretando-
soa, a sociedade, a economia, as prti-
as criticamente e construindo significados
cas sociais e culturais em condutas de
sociais, polticos, econmicos e culturais
indagao, anlise, e problematizao
sobre a realidade.
diante de situaes novas, problemas ou
questes da vida pessoal, social, poltica, Compreender a cincia histrica como
econmica e cultural. algo em construo, participando de
algum modo em sua construo.
Considerar a importncia das tecnolo-
gias contemporneas de comunicao Estabelecer relaes entre continuidade/
e informao para a produo de bens, permanncia e ruptura/transformao
servios e conhecimentos, aplicando-as nos processos histricos.
84
Sumrio principal
6.2.4 Contedo Bsico Comum Histria
1 Ano

Criticar, analisar e in- Compreender e organizar os concei- 1) Relaes de Trabalho, Relaes de Poder...
terpretar fontes docu- tos como representaes da realida- Saberes:
mentais de natureza de organizadas pelo pensamento.
diversa, considerando Liberdade, propriedade e explorao.
Reconhecer e analisar a natureza
o papel das diferentes A revoluo agrcola e as relaes comerciais.
especfica de cada fonte histrica.
linguagens, agentes Relaes de trabalho nas sociedades indgenas
sociais e contextos Utilizar e elaborar textos interpre- brasileiras e americanas.
envolvidos em sua tativos sobre o processo histrico.
Escravido e servido.
produo. Reconhecer a importncia da inter-
Diviso entre os sexos.
Construir uma iden- disciplinaridade.
tidade pessoal e Diviso internacional do trabalho: o capitalismo.
Buscar o sentido das relaes e pro-
social na dimenso dues humanas no tempo, contex- Revoluo industrial e revoluo no campo.
histrica, a partir do tualizando-as e reconhecendo a pos- Trabalho, classes sociais e cidadania.
reconhecimento do sibilidade de vrias interpretaes. Burguesia, operariado e ideologia.
papel do indivduo
nos processos his- Identificar anacronismos, evitan- Sindicatos e socialismos.
tricos, simultanea- do-os.
Terceirizao, desemprego e trabalho informal:
mente, como sujeito Compreender que as temporalidades o trabalho no mundo contemporneo (trabalho
e como produto dos e as periodizaes so construes urbano e trabalho rural).
mesmos. scio-culturais e, portanto, histri- O trabalho e as transformaes do meio ambien-
Posicionar-se critica- cas. te.
mente diante de fatos Relacionar o trabalho com as for- Prticas:
presentes a partir da mas de poder, compreendendo Imprensa falada, escrita, digital: notcias de explo-
interpretao de suas sua importncia nas transformaes rao do trabalho.
relaes com o passa- histricas.
O trabalho e o trabalhador em fotografias, cinema
do. Reconhecer que as formaes so- e TV .
ciais so resultado de vrias cultu- Relaes de trabalho e de poder nos desenhos
ras. animados: Os Simpsons.
Analisar as relaes de dominao, A histria de vida como documento histrico.
subordinao e resistncia, con-
Sensibilidades:
siderando as construes sociais,
polticas, econmicas e culturais. Os excludos da Histria: crianas, mulheres, pri-
sioneiros, loucos...
Valorizar a memria histrica e sua
preservao como um direito do Trabalho: dignidade, mrito ou punio.
cidado. Preconceitos e esteretipos.
Exercitar o conhecimento histrico Movimentos de incluso social.
de forma autnoma e crtica. Grupos e formas identitrias.
85
Sumrio principal

2) Cincia e Tecnologia
Saberes:
Tecnologias e fontes de energia.
A roda, o eixo, o fogo e a eletricidade.
Invenes, descobertas e contextos de produo.
As conquistas territoriais.
As conquistas martimas.
As conquistas aeroespaciais.
Medicina e Farmcia: as doenas tm histria (e
suas curas tambm).
Escrita e comunicaes.
Cincia e guerra: bombas, espionagem e guerra
qumica.
Cientistas brasileiros conquistam o mundo.
O petrleo no Esprito Santo e as tecnologias de
explorao.
Prticas:
Reinventando invenes: os modelos de Leonardo da
Vinci, o telescpio de Galileu, o pndulo, o relgio...
As formas de impresso e o computador.
Lendo documentos antigos e a prtica da leitura
paleogrfica: o testamento de Vasco Fernandes
Coutinho.
Sensibilidades:
O cientista no imaginrio social.
possvel uma cincia para a paz?
O conceito eurocntrico de cincia: a cincia de
outras culturas, a cincia popular.
3) Mundo das Festas

Toda cultura tem festa.
Nascimento e morte como festas.
A natureza e as festas sazonais: a permanncia da
cultura rural.
Festas urbanas, juventude e baladas.
Os feriados e datas comemorativas: festas cvicas,
religiosas, pags e folclricas.
Movimentos sociais, as festas das minorias, as festas
do trabalhador.
Festas internacionais.
86
Sumrio principal
2 Ano

Dominar, fazer uso e Utilizar os conceitos histricos 1) As relaes do Oriente Islmico com o Ocidente.
produzir textos anal- de forma analtica no exerccio Saberes:
ticos e interpretativos da indagao e investigao
sobre os processos com base em fontes diver- O Oriente na Antiguidade: a ideia de estado centralizado
e de civilizao.
histricos, a partir das sas.
categorias e procedi- O Ocidente na Antiguidade: Grcia e Roma, as relaes
Reconhecer que o objeto da com a cultura oriental.
mentos prprios do Histria so as relaes hu-
discurso historiogr- manas nos diferentes espa- Judasmo, Cristianismo e Islamismo.
fico. otempos. O Isl invade a Europa: cincia e cultura.
Relativizar as diver- Exercitar a interdisciplinarida- As ndias orientais.
sas concepes de de. Escravos islmicos no Brasil.
tempo e formas de
periodizao do Construir sentidos para os fa- Industrializao e colonizao: a diviso internacional
tempo cronolgico, tos histricos, relacionando-os do trabalho.
reconhecendo-as aos processos histricos. Imigrao de srios, turcos, libaneses e judeus para o
como construes Problematizar o presente nas Brasil (e Esprito Santo): diversidades tnicas e culturais
culturais e histricas. dimenses individuais e so- entre os islmicos.
Situar os momentos ciais, comparando com outros O Ps-Guerra e o redesenho dos pases na frica e na
histricos nos diver- contextos histricos. sia: conflitos tnicos e religiosos.
sos ritmos da dura- Reconhecer e aplicar as re- Gandhi e o ideal pacifista: o poder da paz.
o e nas relaes laes entre as dinmicas As colnias francesas e inglesas no norte da frica.
de sucesso e/ou de temporais: continuidades O petrleo e o poder econmico dos pases orientais:
simultaneidade. e rupturas; permanncias e interferncias no meio ambiente.
mudanas; sucesso e simul-
taneidade; passado, presente Israel e Palestina.
e o devir. Iraque, Kwait, Afeganisto...: a quem interessa essas
guerras?
Respeitar as diversidades t-
nicas, religiosas, sexuais, clas- Prticas:
sistas e geracionais, reconhe- Imprensa falada, escrita, digital: notcias do Oriente no
cendo-as como construes presente.
histricas e manifestaes O Isl visto pelo cinema e pela TV (desenhos animados).
culturais.
O Isl nos games: O Prncipe da Prsia.
Identificar e analisar as cons- O Coro como documento histrico.
trues da memria que pos-
suem carter propagandista. Sensibilidades:
Posicionar-se diante de injus- Msica e dana.
tias, diferenciando igualdade Vocbulos e hbitos orientais no Brasil.
e equidade, e reconhecendo A mulher na viso islmica e judaica.
os direitos pessoais e sociais.
Formas de escrita e prticas de leitura.
Identificar os problemas da Repensando esteretipos e preconceitos: piadas, charges
comunidade, participando da e deboche.
busca por solues.
Nacionalismos e identidades.
87
Sumrio principal

2) Gnero e Sexualidade
Saberes:
O conceito de gnero.
O conceito de sexualidade.
A mulher na mitologia greco-romana.
A mulher nos grupos indgenas brasileiros.
A sexualidade como estratgia de poder.
Religies e sexualidade.
Como a lei trata os sexos.
Movimentos feministas em todo o mundo.
Homossexualidade e diretos humanos.
Prticas:
Gnero e sexualidade no cinema.
Gnero e sexualidade: registros antigos.
Sensibilidades:
Juventude e papel sexual.
Sexualidade e gravidez.
Sexualidade e religio.
3) Mundo da Moda
Moda e utilidades.
Moda e sentido de beleza.
Moda, consumo e globalizao.
Moda e religio.
Moda e tecnologia.
Toda cultura tem moda.
A moda e a Histria.
A moda como questo de gnero e exerccio da sexu-
alidade.
88
Sumrio principal
3 Ano

Compreender as diver- Compreender que os conceitos histricos 1) Naes e Nacionalismos
sas produes da cul- so dinmicos e se tornam especficos com Saberes:
tura as linguagens, a construo de representaes.
as artes, a filosofia, a Conceito de Estado e suas transforma-
Reconhecer e utilizar diferentes lingua- es histricas.
religio, as cincias, as gens.
tecnologias e outras Princpios, doutrinas e ideologias.
manifestaes sociais Ordenar e contextualizar a produo do Os primeiros estados centralizados e as
nos contextos histri- conhecimento. expanses imperiais.
cos de sua constituio Utilizar diferentes procedimentos metodo- Outras formaes: cidades-estado, feu-
e significao. lgicos na construo do conhecimento dalismo, os indgenas brasileiros.
Atuar sobre os proces- histrico. A formao dos Estados Nacionais: o
sos de construo da Reconhecer os fatos do passado como pro- Estado moderno europeu, o caso do
memria social, par- cessos sociais, resultados de posicionamentos Brasil, outras experincias americanas,
tindo da crtica dos diante de diferentes possibilidades. a Europa no sculo XIX.
diversos lugares de Os discursos nacionalistas: contedo
Reconhecer e analisar as relaes entre as
memria socialmente simblico e a construo de heris
dinmicas temporais: continuidades e rup- (inclusive Zumbi, Caboclo Bernardo e
institudos.
turas; permanncias e mudanas; sucesso e Maria Ortiz).
Fazer uso de argumen- simultaneidade; passado, presente e o devir.
tao crtica sobre os Ideologias: nazismo, fascismo, inte-
processos histricos, Compreender que a histria construda por gralismo (inclusive no Esprito Santo),
a partir das categorias sujeitos histricos (individuais e plurais). sionismo, populismos.
e dos procedimentos Compreender e relacionar as diferentes Conflitos nacionalistas.
prprios do discurso formas de organizao da vida social e das Estados e disputas tnicas (independncia
historiogrfico. relaes de poder, considerando a partici- das colnias africanas e o apartheid).
pao de homens e mulheres de diferentes O nacional versus o estrangeiro (ndios
etnias e geraes. e portugueses; bandeirantes e embo-
Relacionar as diferentes manifestaes ar- abas; brasileiros e imigrantes no Brasil
tsticas com os contextos histricos de sua Republicano).
produo. O local e o mundial: neoliberalismo e
Identificar as relaes de poder nas diferentes globalizao.
instncias da sociedade. Prticas:
Compreender a cultura como conjunto de Imprensa falada, escrita, digital: consu-
representaes, considerando os cotidianos. mo e mercado.
Considerar a pluralidade das memrias his- Literatura e historiografia nacionalista:
comparaes de discursos.
tricas, valorizando-as.
Fotografias: a imagem vale mais que a
Participar dos processos de construo e palavra?
preservao da memria social.
Sensibilidades:
Conscientizar-se como sujeito responsvel
pela construo da Histria. Juventude e identidade.
Quem o povo?
Posicionar-se diante das questes do presente
a partir de interpretaes crticas do passado. A fora da tradio.
89
Sumrio principal

2) Colonizaes e Resistncias
Saberes:
O sentido da colonizao no mundo
moderno.
Resistncias indgenas na Amrica.
Resistncias religiosas.
Resistncias dos escravos.
A Revoluo Inglesa, Revoluo In-
dustrial e Revoluo Francesa con-
solidao da burguesia: movimentos
conservadores?
A Revoluo russa: o fim do imprio
russo e a experincia socialista.
Gulags, ghetos e campos de concen-
trao: formas de tortura e formas de
resistncia.
O sentido de colonizao no mundo
contemporneo.
A Revoluo Chinesa: operrios e cam-
poneses.
A Revoluo Cubana: avanos e retro-
cessos na construo da liberdade.
Resistncias no campo.
A resistncia negra na frica do Sul.
Militarismo no Brasil: a servio de
quem?
Resistncias cotidianas: movimentos
sociais.
Prticas:
O cinema nos EUA como instrumento
de colonizao cultural.
O rock engajado e militante.
MPB e resistncia Ditadura.
Mitos da resistncia: Che Guevara.
Sensibilidades
Revoluo cultural e movimento hippie.
Juventude: conservadorismo ou ruptu-
ras?
Consumo de drogas como estratgia de
colonizao ou forma de resistncia?
90
Sumrio principal

3) Mundo das Artes
O sentido de arte.
O artista no imaginrio social.
Toda cultura tem arte.
Arte como tradio, arte como coloni-
zao, arte como propaganda naciona-
lista.
Arte como resistncia e arte como con-
tradio.
Movimentos artsticos na Histria.
Arte e tecnologia.
Arte e publicidade.
Arte de rua.
91
Sumrio principal
6.2.5 Referncias
2007.
REVISTAS
de Histria.
NA REDE
92
Sumrio
principal

Sociologia
Sumrio principal
6.3 Sociologia 6.3.2 Objetivos da disciplina
6.3.1 Contribuio da disciplina Possibilitar o desenvolvimento de uma

para a formao humana atitude sociolgica que permita ao aluno
compreender-se como um ser social, com-
A Sociologia a cincia que estuda o preender fenmenos sociais de seu cotidiano
convvio entre as pessoas, considerando a no contexto dos arranjos sociais, culturais,
produo social e discursiva da diferena, polticos e econmicos vigentes, local e glo-
em meio s variadas redes de relaes, balmente, e ainda adquirir uma conscincia
desde uma pequena famlia at grandes crtica ou o que chamamos de um pensa-
grupos tnicos, religiosos e geopolticos, mento alargado e plural que lhe oriente a
entre outros. Para a Sociologia, a subjetivi- agir como um agente de transformao na
dade, a ao e os conhecimentos humanos luta por uma sociedade menos desigual, pela
so sempre sociais e constitudos em meio melhoria das condies socioambientais,
a negociaes, tradues, lutas e disputas, pelo direito igualdade econmica e dife-
s vezes, consensuais, s vezes, conflituosas, rena cultural, pelo trabalho digno e criativo
em torno da organizao e ocupao do e por uma vida afirmativa e humanizada,
espao e do tempo e pelo reconhecimento em sociedades globalizadas, midiatizadas,
simblico e material. paradoxais e complexas.
O estudo da Sociologia deve possibilitar ao

aluno, por meio da investigao e do dilogo 6.3.3 Principais alternativas
com o aporte terico-metodolgico do metodolgicas
campo, o desenvolvimento de uma atitude
sociolgica voltada para a anlise e a proble- Partindo do princpio que o objetivo da
matizao do vivido no/do/com os contextos Sociologia possibilitar ao aluno uma atitude
cotidianos e, assim, contribuir para que ele investigativa/cognitiva e uma prtica social
se compreenda como produto e produtor voltadas para a autonomia e a participao,
da sociedade em que est inserido e de sua atravs da compreenso da construo so-
prpria vida. cial da realidade e da emergncia de aes
95
Sumrio principal
efetivas para transform-la a cada dia, a cada interdisciplinaridade, contudo, s se concre-

escolha, a cada modo de saber e de fazer, tiza no aluno. nele que esses processos
a metodologia do ensino/aprendizagem devem acontecer, mas isso depende tambm
passa necessariamente pela pesquisa e pela de uma atitude dos professores.
construo coletiva de conhecimentos e
atitudes, a partir do alargamento das expe- De imediato, destacamos os usos crticos e
rincias e representaes sociais cotidianas criativos das mdias (vdeos, filmes, programas
de todos os envolvidos no processo. Ou seja, de TV, internet, jornais e revistas, entre ou-
o conhecimento precisa fazer sentido! E para tras); a pesquisa de campo na comunidade,
isso precisa ser apropriado, contextualizado, bairro, regio, etc.; a produo de narrativas;
negociado, confrontado, desconstrudo e a realizao de entrevistas; as pesquisas junto
reconstrudo. a movimentos sociais, comunitrios, ONGs,
antigos moradores e lderes da comunidade;
As alternativas metodolgicas, portanto, as pesquisas bibliogrficas e documentais;
passam pelo ensino indissocivel da pesquisa as anlises de obras de arte; a investigao
e da ao social. Nessa perspectiva, embora dos espaos e equipamentos pblicos; a
defendamos a necessidade da disciplina realizao de seminrios; a produo de
como espao-tempo de contato com as mdias alternativas (vdeo-documentrios,
teorias e perspectivas de abordagem dos histrias em quadrinhos, painis fotogrficos,
fenmenos sociais desenvolvidos no campo, fanzines, blogs, listas de discusso.); os estu-
compreendemos que a atitude sociolgica dos dirigidos, estudos de casos, promoo
pode, e at deve, tornar-se, ao mesmo tempo de debates, planejamento e execuo de
transversal, transdisciplinar, ou conforme projetos na escola para discutir assuntos de
a organizao do trabalho na escola, in- interesse da comunidade; e as aulas expo-
terdisciplinar, como, alis, deve acontecer sitivas dialogadas; incentivando o trabalho
em todas as reas do conhecimento. Essa em equipe e a prtica de aprender, no lugar
transversalidade, transdisciplinaridade e/ou do ensinar.
96
Sumrio principal
6.3.4 Contedo Bsico Comum Sociologia
1 Ano - Eixo: Cincia, Vida e Sociedade

Compreender e Identificar, comparar, relacionar e interpretar os 1. Comunidades e rivalidade; torcidas
posicionar-se dian- diferentes discursos sobre a realidade, como as esportivas e violncia; grupos comu-
te dos processos representaes sociais, sejam elas cientficas, li- nitrios e modos de habitar os lugares;
sociais, utilizando terrias, religiosas e miditicas, entre outras, bem comunidades de migrantes e demais
e construindo como analisar suas implicaes e seus dilemas, minorias. A cidade. O Estado. A regio.
conhecimentos conforme os vrios paradigmas. 2. O pas a formao das naes; cons-
sociolgicos, an- Produzir novos discursos sobre as diferentes reali- tituio e produo simblica das
tropolgicos, filo- dades sociais, a partir das observaes e anlises identidades nacionais (mitos, heris,
sficos, histricos realizadas. hinos, bandeiras e demais smbolos
e geogrficos. Construir instrumentos para uma melhor com- ptrios); a formao tnica e cultural
preenso da vida cotidiana, ampliando a viso de da sociedade brasileira; o rdio, a voz
Selecionar, relacio- mundoe o horizonte de expectativas, nas relaes do Brasil, o cinema e a era Vargas; os
nar e interpretar os interpessoais com os vrios grupos sociais. esportes nacionais; a msica brasi-
diversos discursos leira, a televiso e o Governo Militar;
sobre os fenme- Identificar, comparar, analisar e fazer usos criativos o Brasil que a gente v nas novelas,
das tecnologias, meios e recursos de comunica- no folclore, nas festas populares, nas
nos sociais para o e de informao, como as TVs e rdios livres, artes, na literatura, na imprensa, na
construir argu- comunitrias e estudantis, os blogs e os fruns de publicidade e no cinema; o jeitinho
mentaes con- discusso na internet. brasileiro; esteretipos nacionais.
sistentes, tomar
Distinguir, considerar e reconhecer as diferentes 3. O mundo o paradoxo global/local;
decises e resol- manifestaes, valores, interesses e experincias de
ver problemas. comunicao e consumo planet-
grupos estigmatizados por questes de etnia, gnero, rio; a configurao do poder global:
Compreender o sexualidade, ocupao, regio geopoltica, faixa etria os blocos poltico-econmicos e as
homem como e religio, agindo de modo a preservar o direito corporaes transnacionais; as lutas
um sujeito social, diferena sociocultural e igualdade econmica, contra-hegemnicas: a sociedade civil
que se constitui e enquanto princpio esttico, poltico e tico que globalmente organizada e a defesa
supera conflitos e tenses do mundo atual. dos patrimnios ecolgicos e culturais
se transforma, ao
Compreender as vias de ao poltica por meio das da humanidade; cosmopolitismo e
mesmo tempo fundamentalismo.
em que constitui reivindicaes e performances dos movimentos
e transforma o sociais contemporneos e outras organizaes da 4. A sociologia como cincia os v-
sociedade civil. rios discursos sobre o social (litera-
mundo, em meio
a relaes e in- Compreender a inter-relao entre sociedade tura, artes, urbanismo, paisagismo,
e natureza e comparar e propor solues para msica, cinema e TV, entre outros); a
teraes com os sociologia como discurso cientfico;
outros, nas quais problemas socioambientais.
contribuies das principais corren-
produz, traduz e Construir a identidade social e poltica aberta e nego- tes de pensamento sociolgico, suas
compartilha mate- ciada, de modo a viabilizar o exerccio da cidadania interpretaes da realidade e seus
riais significantes. plena, no contexto do Estado de Direito, atuando contextos histricos; o poder/saber
para que haja, efetivamente, uma reciprocidade de oficial e os saberes/fazeres excludos;
direitos e deveres entre o poder pblico e o cidado a cincia como produo social, pro-
e tambm entre os diferentes grupos. duo de conhecimentos, democracia
e produo da vida em sociedade.
97
Sumrio principal
2 Ano - Eixo: Trabalho, Cidadania, F, Vida e Sociedade

Compreender e posicionar-se Identificar, comparar, relacio- 1. Trabalho na sociedade capitalista a in-
diante dos processos sociais, nar e interpretar os diferentes dustrializao e o trabalho assalariado no
utilizando e construindo conhe- discursos sobre a realidade, Brasil; a fbrica e seu modelo de produo
cimentos sociolgicos, antropo- como as representaes so- (fordismo); classes sociais; o funcionalismo
lgicos, filosficos, histricos e ciais, sejam elas cientficas, pblico; o trabalho no campo, o setor de
geogrficos. literrias, religiosas e miditi- servios; sindicalismo; ideologia e alienao;
Selecionar, relacionar e interpretar cas, entre outras, bem como concorrncia e monoplio; o socialismo
os diversos discursos sobre os fe- analisar suas implicaes e como alternativa.
nmenos sociais para construir ar- seus dilemas, conforme os 2. As mudanas no mundo do trabalho ne-
gumentaes consistentes, tomar vrios paradigmas. oliberalismo; globalizao dos mercados;
decises e resolver problemas. Produzir novos discursos so- transnacionalizao do capital; diviso inter-
Compreender o homem como bre as diferentes realidades nacional do trabalho; automao da produ-
um sujeito social, que se constitui sociais, a partir das observa- o; desemprego estrutural; terceirizao;
e se transforma, ao mesmo tempo es e anlises realizadas. trabalho informal; a empresa como novo
em que constitui e transforma Construir instrumentos para modelo de organizao do trabalho (ps-
o mundo, em meio a relaes uma melhor compreenso fordismo); desenvolvimento econmico e
e interaes com os outros, nas da vida cotidiana, ampliando degradao scio-ambiental; capitalismo
quais produz, traduz e compartilha a viso de mundo e o hori- financeiro e economia real.
materiais significantes. zonte de expectativas, nas 3. Trabalho imaterial/intelectual novas tec-
Compreender o papel das socie- relaes interpessoais com nologias da informao e comunicao
dades no processo de produo os vrios grupos sociais. recursos para produo e circulao do
do espao, do tempo, do territ- Identificar, comparar, analisar e trabalho imaterial/intelectual; informao
rio, dos sujeitos, do ordenamento fazer usos criativos das tecno- e conhecimento como mercadorias.
cultural, do modo de trabalho, das logias, meios e recursos de co- 4. Novas exigncias profissionais empreen-
relaes de poder, da organizao municao e de informao, dedorismo; empregabilidade e emprego;
social, da paisagem e do lugar. como as TVs e rdios livres, eficincia e eficcia; flexibilidade; criati-
Compreender e valorizar a cidada- comunitrias e estudantis, os vidade; acompanhar mudanas; antever
nia e a democracia participativa, blogs e os fruns de discusso tendncias; trabalhar em equipe; aprender
como formas de favorecer a ao na internet. a aprender.
e a autonomia do indivduo na Distinguir, considerar e reco- 5. Cidadania ser cidado; direitos civis, pol-
sociedade. nhecer as diferentes mani- ticos e sociais; o papel do Estado: controle
Compreender o processo hist- festaes, valores, interesses social e garantia de direitos; democracia
rico de formao da sociedade e experincias de grupos representativa e participativa; capitalis-
brasileira e capixaba. estigmatizados por questes mo e excluso; socialismo e autoritarismo;
de etnia, gnero, sexualidade, hegemonia; organismos internacionais de
Perceber-se integrante, depen- ocupao, regio geopoltica, direitos humanos.
dente e agente transformador do faixa etria e religio, agindo de
ambiente. 6. Religiosidade saber, crer e acreditar; cato-
modo a preservar o direito di- licismo; umbanda e candombl; religies
Compreender as transformaes ferena sociocultural e igual- indgenas, protestantes e pentecostais;
polticas, sociais e econmicas e dade econmica, enquanto carismticos; budismo; o isl; como lidar
os reordenamentos culturais nas princpio esttico, poltico e com as religies dos outros; fundamenta-
sociedades contemporneas. tico que supera conflitos e lismo e sincretismo.
tenses do mundo atual.
98
Sumrio principal

Compreender as transforma-
es no mundo do trabalho e
o novo perfil de qualificao
exigida, gerados por mudan-
as na ordem econmica.
Compreender as vias de ao
poltica por meio das reivin-
dicaes e performances dos
movimentos sociais contem-
porneos e outras organiza-
es da sociedade civil.
Compreender a inter-relao
entre sociedade e natureza e
comparar e propor solues
para problemas socioambien-
tais.
Construir a identidade social
e poltica aberta e negociada,
de modo a viabilizar o exer-
ccio da cidadania plena, no
contexto do Estado de Direito,
atuando para que haja, efeti-
vamente, uma reciprocidade
de direitos e deveres entre o
poder pblico e o cidado e
tambm entre os diferentes
grupos.
99
Sumrio principal
3 Ano - Eixo: Cultura, Vida e Sociedade

Compreender e posicionar-se Identificar, comparar, relacionar e in- 1. Cultura conceitos; cultura como patri-
diante dos processos sociais, terpretar os diferentes discursos sobre mnio; cultura como modo de vida de
utilizando e construindo co- a realidade, como as representaes uma populao; cultura como processo;
nhecimentos sociolgicos, sociais, sejam elas cientficas, literrias, contra-cultura; reinveno da cultura
antropolgicos, filosficos, religiosas e miditicas, entre outras, como diferencial de troca no mercado
histricos e geogrficos. bem como analisar suas implicaes global; capital cultural.
Selecionar, relacionar e inter- e seus dilemas, conforme os vrios 2. Cultura de massa problematizao
pretar os diversos discursos paradigmas. das noes de cultura erudita, cultura
sobre os fenmenos sociais Produzir novos discursos sobre as di- de massa e cultura popular; indstria
para construir argumenta- ferentes realidades sociais, a partir das cultural; a influncia das mdias nos
es consistentes, tomar observaes e anlises realizadas. modos de vida das pessoas e na orga-
decises e resolver proble- Construir instrumentos para uma nizao do tempo e do espao.
mas. melhor compreenso da vida coti- 3. Identidade cultural Hegemonia e
Compreender o homem diana, ampliando a viso de mundo padronizao da identidade local, na-
como um sujeito social, que e o horizonte de expectativas, nas cional e planetria; a identidade e suas
se constitui e se transforma, relaes interpessoais com os vrios diferenas negativadas: as minorias; o
ao mesmo tempo em que grupos sociais. papel das cincias, das mdias e das artes
constitui e transforma o Construir uma viso mais crtica da na produo/desconstruo discursiva
mundo, em meio a relaes indstria cultural e dos meios de da hegemonia; identidades culturais no
e interaes com os outros, comunicao de massa, avaliando o Esprito Santo.
nas quais produz, traduz e papel ideolgico do marketing en- 4. Multiculturalismo Condies hist-
compartilha materiais signi- quanto estratgia de persuaso do ricas do surgimento dos movimentos
ficantes. consumidor e do prprio eleitor. legtimos de minorias que ficaram
Compreender o papel das Identificar, comparar, analisar e fazer margem das identidades hegemnicas
sociedades no processo de usos criativos da comunicao e de nas grandes metrpoles. O multicultu-
produo do espao, do tem- informao, como as TVs e rdios livres, ralismo fabricado pelas mdias, pelas
po, do territrio, dos sujeitos, comunitrias e estudantis, os blogs e corporaes e pelo turismo. A perspec-
do ordenamento cultural, do os fruns de discusso na internet. tiva crtica em que relao diferena
modo de trabalho, das rela- socialmente produzida e perspectiva
es de poder, da organiza- Distinguir, considerar e reconhecer liberal/administrativa da diversidade.
o social, da paisagem e do as diferentes manifestaes, valores,
interesses e experincias de grupos 5. Movimentos sociais contemporneos
lugar. e a problematizao das identidades
estigmatizados por questes de etnia,
Compreender a importncia gnero, sexualidade, ocupao, re- hegemnicas movimentos tnicos;
do patrimnio cultural e na- gio geopoltica, faixa etria e religio, movimentos feministas; movimentos
tural e respeitar as diferenas agindo de modo a preservar o direito gays; movimentos ecolgicos; movi-
como produto e processo diferena sociocultural e igualda- mentos pacifistas; movimentos pela
das relaes polticas, eco- de econmica, enquanto princpio terra; movimentos de juventude e
nmicas, sociais e culturais, esttico, poltico e tico que supera movimentos de idosos, entre outros; a
incluindo entre esses proces- conflitos e tenses do mundo atual. performance cultural como via de ao
sos a cincia e a educao. poltica; o direito diferena cultural e
igualdade econmica.
100
Sumrio principal

Compreender e valorizar a Compreender as vias de ao poltica 6. Cultura e cidadania - unidade e hetero-
cidadania e a democracia por meio das reivindicaes e perfor- geneidade movimentos em redes e
participativa, como formas mances dos movimentos sociais con- o Frum Social Mundial - a articulao
de favorecer a ao e a au- temporneos e outras organizaes global de movimentos especficos ou
tonomia do indivduo na da sociedade civil. locais; a afirmao da diferena como
sociedade. Compreender a inter-relao entre processo do vivo; as novas tecnolo-
Compreender o processo sociedade e natureza e comparar e gias da informao; s disporas e os
histrico de formao da propor solues para problemas so- hibridismos culturais como processos
sociedade brasileira e capi- cioambientais. para a construo do comum como
xaba. articulao entre singularidades; ci-
Construir a identidade social e poltica dadania, militncia cultural e internet;
Perceber-se integrante, de- aberta e negociada, de modo a viabili- as performances ganham s ruas e s
pendente e agente transfor- zar o exerccio da cidadania plena, no mdias como tticas de ao poltica;
mador do ambiente. contexto do Estado de Direito, atuan- comunicao comunitria e demais
Compreender as transfor- do para que haja, efetivamente, uma alternativas na produo dos interesses
maes polticas, sociais e reciprocidade de direitos e deveres comuns (blogs, vdeos, rdios livres, TVs
econmicas e os reordena- entre o poder pblico e o cidado e comunitrias, etc.).
mentos culturais nas socie- tambm entre os diferentes grupos.
dades contemporneas.
101
Sumrio principal
6.3.5 Referncias
ALVES, Nilda. Sobre movimentos das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Teias, Rio de Janeiro, ano 4, n. 7-8, jan./
dez. 2003.
AUG, Marc. Por qu vivimos? por una antropologa de los fins. Barcelona: Gedisa, 2004.
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
CARVALHO, Janete Magalhes. Pensando o currculo escolar a partir do outro que est em mim. In: FERRAO, Carlos
Eduardo (Org.). Cotidiano escolar, formao de professores (as) e currculo. So Paulo: Cortez, 2005.
CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. Campinas, SP: Papirus, 1995.
______. A inveno do cotidiano. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. v. 1 (Artes de fazer).
FERRAO, Carlos Eduardo. Currculo, formao continuada de professores e cotidiano escolar: fragmentos de
complexidade das redes vividas. In.___ (Org.). Cotidiano escolar, formao de professores (as) e currculo. So
Paulo: Cortez, 2005.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
MACEDO, Elizabeth (Org.). Criar currculo no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2004.
MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990.
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
YDICE, George. A convenincia da cultura: usos da cultura na era global. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2004.
102
Sumrio
principal

Geografia
Sumrio principal

uma Geografia que se pretende impregnada
6.4.1 Contribuio da disciplina e compromissada do/com o cotidiano,
para a formao humana buscando potencializar caractersticas sig-
nificativas de suas diferentes concepes
...para aprender a aprender e para construdas em seu processo histrico: da
aprender a fazer... Geografia Tradicional mantm-se a proposta
de que preciso saber Geografia para fazer
paisagens e das sociedades, cresceu quantita- aprendizagem de contedos e de estudos
e tentar explicar fenmenos, expandiu-se no Quantitativa resgata-se a possibilidade de
questionamento, na crtica e na denncia anlises importantes dos processos geogr-
dos processos de explorao, apropriao, ficos, subsidiadas por recursos tecnolgicos
controle e domnio de sociedades ou de gru- cada vez mais sofisticados; da Geografia
pos hegemnicos nas relaes travadas com Nova aproveita-se a concepo da atividade
outras sociedades, com outros grupos sociais como base para uma aprendizagem no
e com a natureza. Como toda cincia, no restrita reproduo e sim ao aprender
apenas influenciou mudanas no contexto a aprender e ao aprender a fazer; da Geo-
mundial e em situaes locais, como tambm grafia Humanstica refora-se a abordagem
se modificou em funo das demandas e sensvel aos problemas das sociedades,
das transformaes geradas nos diferentes numa perspectiva de construo de um
espaostempos locais e globais. mundo melhor; da Geografia Crtica amplia-
se o compromisso com a leitura crtica de
Assim, a Geografia que hoje se ensina nas escolas, mundo e com uma escrita de vida baseada
derivada do corpo terico-prtico da cincia na manuteno da sustentabilidade do
geogrfica, se produz com marcas de sua histo- planeta e da dignidade humana no trabalho
ricidade e se projeta com desejos de um tempo e no consumo.
presente que se quer melhor no futuro.
A Geografia desejada pelo grupo, para se
Dessa forma, a concepo da Geografia ensinar e para se aprender na escola, se baseia
escolar perde a homogeneidade de uma na intensa relao com outros campos do
105
Sumrio principal
conhecimento para promover: a competncia grupo elegeu alguns contedos conceituais

investigativa sobre o espao geogrfico, o como eixos centrais, aglutinando-os aos con-
territrio, o lugar, a paisagem; a expresso do ceitos procedimentais e atitudinais, para criar
raciocnio geogrfico por meio da cartografia temas para cada srie/ano escolar, enfatizan-
escolar, de outras linguagens e do uso de do que a escolha para uma determinada srie
tecnologias possveis; a formao de atitu- no exclui o estudo do tema nas outras sries,
des de interveno, manejo, conservao e quando sero aprofundados ou aplicados
preservao na diversidade de ambientes no nas aprendizagens subsequentes. Assim, ao
mundo; e o estmulo convivncia solidria tomar o Lugar como tema representativo das
na complexidade das diferenas entre os seres sries iniciais, considera-se a proximidade do
humanos. No trato com a aprendizagem, seu conceito com a expectativa de cognio
as diferenas devero se constituir como inicial na Geografia, pelo carter das relaes
referenciais que singularizam no apenas estabelecidas entre o sujeito aprendente
alunos(as) afrodescendentes, indgenas, e o lugar de vivncia, envolvendo afetos,
migrantes, portadores de deficincias ou desafetos e cotidianidade ao longo de sua
transtornos globais de desenvolvimento e\ou vida, razo da necessidade do aprofunda-
altas habilidades, mas todo e qualquer um dos mento dessa categoria, como de outras,
sujeitos do processo de aprender a fazer e a em outros momentos de estudo. Tambm a
ser, como partcipes de uma ao coletiva de dimenso espacial exige explicitao de um
projetar e conceber um mundo melhor com tratamento didtico na proposta do grupo:
as contribuies da Geografia. a relao local-global-local ser mantida em
todos os momentos da Educao Bsica.
Nessa concepo geogrfica as perspectivas Contudo, para favorecer esse movimento no
do local e do global so permanentemente imbricamento com outras disciplinas, o foco
entrecruzadas, assim como as dimenses inicial ser dimensionado em cada srie.
de estudo de aspectos fsicos e sociais no
se fragmentam, a despeito de suas especi- Tornar essa concepo possvel no currcu-
ficidades. lo escolar implica considerar professores e
106
Sumrio principal
e a complexidade de situaes, sentimentos, mundo para efetivao de uma escrita de

problemas, desejos, esperanas, propostas vida compromissada com uma educao
que permeiam a escola, composta de pes- solidria e transformadora.
soas e ambientes diferentes, o que sugere
dificuldades, mudanas, fragmentaes, No estudo das sociedades, a Geografia
construes e transformaes que alteram promove a percepo de identidades e a
tudo que proposto, planejado, pensado elaborao do sentimento de pertena, ao
preliminarmente. como na Geografia, cujo mesmo tempo em que desenvolve princpios
objeto maior de estudo o espao geogrfico: de respeito e aceitao das diferenas, to
uma (re)construo permanente, elaborada importantes para a convivncia no mundo
no jogo de relaes entre a natureza e a atual. No estudo dos processos e fenmenos
sociedade, onde sujeitos produzem, lutam, da natureza, a Geografia contribui para o de-
sonham, vivem e fazem a vida caminhar senvolvimento de competncias/habilidades
(Santos, 2004, p.75). de investigao, monitoramento, anlise,
registro e avaliao capazes de realar a
... para aprender a ser e para aprender importncia dos cuidados para manuteno
a conviver... da vida. A tica e a esttica, presentes na
leitura das paisagens, na conformao das
A Geografia escolar, na concepo ensejada regies, na delimitao dos territrios e na
pelo grupo, pretende contribuir com a for- relao com os lugares, traduzem o rigor,
mao humana dos sujeitos envolvidos no a disciplina, a dinmica e a criatividade de
processo de ensino e aprendizagem numa aprendizagens geogrficas, ampliando-se
perspectiva de valorizao de suas vivncias, para vivncias no trato com o outro e o
afirmao das aes individuais e coletivas na mundo.
transformao de situaes locais e globais, e
estmulo responsabilidade na relao entre Dados, fatos e informaes, ao se tornarem
a produo pelo trabalho e a manuteno materiais para anlises geogrficas, exigiro
do sistema Terra. importante destacar a formao de um sujeito crtico que pe em
que o professor tambm um sujeito em dvida o que ouve, v e l na rede internet,
formao, que deve aprimorar, com o ensino na televiso, em livros ou outros meios de
de Geografia, a especificidade da cincia comunicao, na escola, nas instituies ou
e a responsabilidade de leitura crtica do nas ruas, para confrontar e relacionar com as
107
Sumrio principal
questes do cotidiano, abandonando a dog- mulheres atuantes na comunidade local

matizao de verdades para produzir saberes. e global, solidrios entre si, produtivos e
No entender de Kaercher (In PONtchuska respeitosos com a natureza.
e Oliveira, 2006, p.224-225) preciso [...]
fortalecer os valores democrticos e ticos,
a partir de nossas categorias centrais [...], e 6.4.2 Objetivos da disciplina
expandirmos cada vez mais o respeito ao outro,
ao diferente [...] no combate s desigualdades ...para querer saber...
e s injustias sociais [...]. Se ajudarmos nossos
alunos a perceberem que a Geografia trabalha Propiciar conhecimento sobre processos,
com as materializaes das prticas sociais, fenmenos e fatos de origem fsico-
qumica e social que, em sua comple-
estaremos colocando-a no seu cotidiano.
xidade espaotemporal e nas relaes
Como Moreira (1987) e Cavalcanti (1998),
que travam entre si, organizam o espao
acredita-se que as contribuies da Geografia geogrfico.
formao humana ultrapassam a especificida-
de da localizao espacial ao desvelar relaes Fornecer subsdios para a compreenso
do espao geogrfico como produo
de poder no disciplinamento da organizao
social e histrica, decorrente de aes e
do espao geogrfico, por meio de polticas e de responsabilidades individuais e cole-
ideologias, o que possibilita a compreenso tivas junto natureza e sociedade.
de que ao intervir em situaes e arranjos
Promover o conhecimento geogrfico
predeterminados pela hegemonia do capital
integrado s prticas sociais cotidianas
sobre sociedades e natureza, aes particulares de enfrentamento a processos de si-
e coletivas elevam a prtica cotidiana ao nvel lenciamento, invisibilidade ou excluso
da antropotica. Nascem da a autonomia social, poltica, econmica ou cultural de
intelectual e a cidadania como expresses de parcelas da populao por diferenas de
organizao coletiva na busca de direitos para quaisquer ordens.
numa sociedade justa e democrtica. Apresentar categorias geogrficas que
atuem como base na anlise espaoge-
A alfabetizao cartogrfica e a geogrfica ogrfica.
favorecem o desenvolvimento do raciocnio
Estimular raciocnios e procedimentos
crtico e o fortalecimento da ao criativa, geogrficos na leitura crtica do mundo e
que aliceram a formao de homens e na ao cidad no espao geogrfico.
108
Sumrio principal
Promover investigaes e propor interven- so privilegiadas, quer seja atendendo aos

es no espao geogrfico, considerando reclamos do momento didtico instalado
o cuidado com a finitude do sistema Terra
nas instituies escolares, quer seja de-
e as possibilidades de sustentabilidade
no uso de seus recursos. vido s disponibilidades garantidas pela
formao acadmica de docentes ou pela
Favorecer a compreenso sobre relaes infraestrutura de recursos didticos na
espaotemporais e escalas geogrficas
escola. A despeito de mudanas e flutu-
local-global-local nas produes e vi-
aes terico-metodolgicas, o grupo de
vncias das sociedades.
professores de Geografia, que se empenha
Desenvolver leitura e representaes em delinear a presente proposta de dire-
espaciais por meio de instrumentos e
trizes curriculares da rede pblica estadu-
tcnicas da cartografia e de outras lin-
al, destaca um conjunto de alternativas
guagens.
metodolgicas julgadas coerentes com a
Criar condies para prticas sociais no es- concepo pretendida.
pao geogrfico local e global que valorizem
aes de convivncia solidria, aceitao
Considerando as especificidades apontadas
de diferenas entre pessoas e culturas, em
atitudes de promoo da paz com uso do para a Geografia escolar professada, a prtica
conhecimento geogrfico. do dilogo na intermediao entre o conhe-
cimento cientfico e aquele elaborado na
Estimular atitudes de preservao ou
vivncia de sujeitos envolvidos no processo
de conservao que potencializem a
valorizao do patrimnio geofsico e de ensino-aprendizagem imprime um movi-
cultural, local e global. mento de teorizao e prtica indispensvel
pesquisa, experimentao, ao registro e
aplicao dos saberes geogrficos vida
6.4.3 Principais alternativas cotidiana. Assim, a aula geogrfica dever
metodolgicas privilegiar problematizaes interdisciplina-
res, nos quais princpios transversais devero
...para ensinar e para aprender: saberes, ser acionados. Alm disso, dever se efetivar
poderes e fazeres docentes... como um permanente exerccio de vivncias
reflexivas sobre as relaes entre pessoas e
Nas diferentes concepes pedaggicas do entre essas e a natureza, numa perspectiva
ensino de Geografia algumas metodologias de solidariedade, de dignidade, de produo
109
Sumrio principal
de saberes que contribuam para uma vida pelo professor no trabalho pedaggico, ex-
melhor para todos. plorando, sempre que possvel, a associao
entre o cotidiano e o espao geogrfico. im-
O uso do livro didtico ser valorizado como portante que considere o potencial individual
mecanismo de apoio complementar a leituras, dos alunos, mesmo quando em atividades
interpretaes, registros e proposies, que coletivas, negando comparao entre suas
no se esgotam na dimenso de contedos capacidades, habilidades e atitudes.
dispostos naquele material didtico, sem
contudo ser o condutor da prtica pedaggica A Geografia dever ser pesquisada na multi-
e, menos ainda, a fonte nica de estudo. A plicidade e na complexidade de diversidades
costumeira prtica de leitura de trechos do que constitui o cotidiano das sociedades e
livro didtico seguida de explicaes (que das pessoas. Os princpios da pesquisa escolar
mais repetem do que problematizam as in- podem ser similares queles desenvolvidos
formaes fornecidas) ou de exerccios (que na academia, problematizando aspectos
quase sempre favorecem a naturalizao ou a da vida da comunidade local ou global e
memorizao dos fatos expostos) dever ser relacionando aspectos tericos da cincia
substituda por consultas e leituras proble- geogrfica s questes que preocupam as
matizadoras, permitindo estudos individuais sociedades quanto produo, explo-
e em grupo. A leitura no-restrita aos livros rao, apropriao, conservao ou
didticos, dever ser ampliada em outras preservao dos recursos e dos ambientes
possibilidades como as produes disponveis da natureza e das sociedades. Simulaes e
na rede internet, nas revistas especializa- demonstraes precisaro estar entrelaadas
das e cientficas, nos jornais, nas histrias com estudos que exigem abstraes.
em quadrinhos, nas diferentes expresses
literrias. Os registros envolvendo anlises, A aula de campo, a aula prtica, o estudo do
descries, avaliaes, proposies dos fatos e meio sustentaro alternativas metodolgicas,
dos fenmenos geogrficos podero inscrever como a observao e a coleta de dados por
produes de desenho, teatro, msica, escrita meio de instrumentos, por exemplo, a bssola,
e outras expresses. o relgio do sol, a biruta, o pluvimetro, o
altmetro, o termmetro, o cata-vento, o mapa,
A avaliao processual dever envolver as as cartas, as fotografias areas, as imagens de
diferentes fontes e linguagens exploradas satlites, os molinetes, os infiltrometros e tan-
110
Sumrio principal
tos outros prprios da Geografia, construdos 6. Sociedade

como procedimentos de aprendizagens, com
7. Natureza
materiais simples ou adquiridos como parte
de um conjunto necessrio s intervenes e 8. Meio ambiente
aos estudos da rea. A sala ambiente se torna, Procedimentais
ento, uma necessidade pela possibilidade de
1. Escala geogrfica
funcionamento como laboratrio da cincia
geogrfica, no encontro entre prtica e teoria, 2. Escala temporal
integrando experimentos de ordem social 3. Representaes cartogrficas
e fsica.
Para realizao e concretizao desses pro- 5. Aes investigativas: observao, expe-
cedimentos e elaborao dos recursos que rimentao
lhes so necessrios, torna-se preciso garantir
condies de planejamento, organizao,
Atitudinais:
elaborao e execuo, alm da respectiva
infraestrutura (em especial para realizao 1. Sustentabilidade: cuidados com o
de aulas de campo e organizao de salas consumo, a produo, a explorao e a
apropriao
ambiente) sem o que as intenes metodol-
gicas se tornam promessas vazias, com graves 2. Convivncia com diferenas e diversida-
prejuzos ao ensino e prtica da Geografia. des
3. Solidariedade e colaborao em grupos

Eixos: de vivncia
Conceituais 4. Avaliao de intervenes no espao

geogrfico
1. Espao geogrfico
5. Valorizao da vida
2. Paisagem
3. Lugar
7. Disposio para produo de conhe-
4. Regio
cimento e desmistificao de tabus e
5. Territrio preconceitos
111
Sumrio principal
6.4.4 Contedo Bsico Comum Geografia
1 Ano
Lugares e paisagens: transformaes na natureza e nas sociedades (Planeta Terra)

1. Compreender e localizar fatos, 1. Compreender processos, fatos APRENDIZAGENS E SABERES
fenmenos e processos das socie- e fenmenos que explicam a 1. A relao entre movimentos da Terra
dades e da natureza, analisando dinmica composio do es- e a organizao do espao geogrfico.
sua extenso e seu tempo de pao geogrfico. As paisagens mundiais 2. A dinmica da
ocorrncia no espao geogr- 2. Identificar, em elementos que Litosfera. Continentes e oceanos. Relevo ter-
fico. caracterizam o espao geogr- restre. Minerais e rochas. Solos: prticas de
2. Relacionar a dinmica popula- fico, transformaes em tempo manejo e conservao. 3. Recursos naturais
cional e a organizao social aos geolgico, histrico e linear. e modos de produo: o capital mundiali-
fluxos de produo, consumo e 3. Investigar, calcular e anali- zado. 4. A relao entre a urbanizao e a
circulao de produtos. sar ndices, taxas e demons- organizao campesina contempornea:
3. Compreender e valorizar funda- trativos do movimento, do paisagens, produes e modos culturais. 5.
mentos da cidadania e da decrescimento, da estrutura, da Populao: teorias, estrutura, distribuio. 6.
mocracia, para promover aes distribuio e da produo de Fluxos e redes: mercadorias, valores, ideias,
efetivas, responsveis e cons- populaes. informao, servios e pessoas.
cientes do individuo no espao 4. Realizar procedimentos de LINGUAGENS E DIZERES
geogrfico. pesquisa e de registros geo- A cartografia no pensamento, na repre-
4. Dominar e fazer uso de proce- grficos em diferentes fontes sentao e na leitura do espao geogr-
dimentos de pesquisa, produ- e linguagens. fico. A ideologia dos mapas. Localizao
zindo e monitorando dados, 5. Analisar e representar, critica- e orientao. Mapas, maquetes, imagens
informaes, anlises e avalia- mente, questes geogrficas, de satlites, fotos areas. Fusos horrios.
es sobre questes do espao por meio da cartografia escolar Grficos e tabelas. ndices, fluxos e taxas
geogrfico. e de outras linguagens. populacionais.
5. Ler, escrever e interpretar textos 6. Avaliar e propor diferentes PESQUISAS E FAZERES
em diferentes linguagens fazendo prticas para manuteno da A Geografia, leitura de mundo e escrita da
uso deles na produo, investiga- sustentabilidade mundial e vida. A dinmica relao entre os compo-
o e interveno geogrfica. promoo da paz social. nentes das paisagens e dos lugares.
6. Desenvolver raciocnios geogr- SENSIBILIDADES E PODERES
ficos para explicar e representar
fenmenos, fatos e processos Questes populacionais: movimentos e
locais e globais em diferentes problemas; minorias tnicas e culturais:
linguagens. integrao na sociedade. Pobreza e rique-
za, consumo e desperdcio. Preconceitos
7. Problematizar o espao geogr- e discriminaes no contexto escolar e
fico, em suas diversas dimenses planetrio. Culturas afrodescendentes, ind-
e em diferentes tempos, formu- genas e migrantes na sociedade brasileira.
lando questes e elaborando Servios bsicos no meio rural e urbano:
possveis respostas. cidadania.
112
Sumrio principal
2 Ano
Territrios e regies: expresses de poder e de identidades

(do Brasil e do Esprito Santo ao mundo)
1. Investigar, reconhecer e compre- 1. Analisar e representar fe- APRENDIZAGENS E SABERES
ender fenmenos, fatos e proces- nmenos, fatos e processos 1. Regies brasileiras, marcas do Brasil em
sos espaciais a partir da seleo, geogrficos, por meio da todos os cantos. Regies do Esprito Santo. A
comparao e interpretao de cartografia escolar e de ou- dinmica relao entre os componentes das
dados, identificando singularida- tras linguagens. regies. Critrios de delimitao de regies.
des e/ou generalidades do espao 2. Compreender processos, Regies mundiais: geopolticas, econmicas.
geogrfico. fatos e fenmenos cujo Biomas e domnios morfoclimticos. 2. A
2. Analisar e representar, criticamente, acontecimento e integra- dinmica da atmosfera: elementos e fatores,
fenmenos, fatos e processos ge- o explicam a dinmica classificao e tipos de clima. 3. Territoriali-
ogrficos, por meio da cartografia composio do espao zao: fronteiras em movimento. O territrio
escolar e de outras linguagens. geogrfico. brasileiro. O territrio do Esprito Santo. 4.
3. Utilizar procedimentos, metodo- 3. Identificar e relacionar dife- Territorializao dos recursos energticos:
logias e raciocnios geogrficos ao rentes formas de territoriali- origem, localizao das fontes, circulao e
associarem dados e informaes de zao no espao mundial. produo.
diferentes campos do conhecimen- 4. Aplicar critrios de cate- LINGUAGENS E DIZERES
to cientfico para compreender, gorizao de elementos do Mapas mundiais: as projees a servio de
explicar e representar fenmenos, espao geogrfico, carac- poderosos. A rede internacional de compu-
fatos e processos locais e globais. terizando suas dinmicas e tadores: ferramenta para leituras e anlises
4. Reconhecer e aplicar escalas carto- processos. de representaes cartogrficas. Programas
grfica e geogrfica para represen- 5. Ler e registrar criticamente, e sites: fotos areas, mapas, imagens de
tar, organizar e conhecer a localiza- em diferentes linguagens, satlites usos.
o, a distribuio e a frequncia aprendizagens e proposi- PESQUISAS E FAZERES
de fenmenos, fatos e processos es geogrficas.
de carter fsico e humano. Cultura: identidades, modificaes, conquis-
6. Associar fluxos de pesso- tas e a globalizao. Questes territoriais do
5. Compreender as relaes entre as, capital e mercadorias s Esprito Santo: limites e fronteiras.
a territorializao, conflitos entre questes de territorialidade,
sociedades e produo econmica SENSIBILIDADES E PODERES
fronteiras e limites, na atual
no espao geogrfico. organizao mundial. Nacionalismo e separatismos. Tenses, confli-
6. Reconhecer a atual organizao tos e guerras. Migrantes: hibridismo cultural,
territorial mundial e mudanas re- neonazismo, xenofobia. Aes em defesa
centes na configurao espacial do substrato natural e da qualidade de vida
internacional. das sociedades: Conferncias, organismos
internacionais.
113
Sumrio principal
3 Ano
Espao geogrfico: uma compreenso dos territrios, das regies,

dos lugares e das paisagens... (do mundo ao lugar de vivncia)
1. Analisar o papel dos recursos 1. Relacionar processos de pro- APRENDIZAGENS E SABERES
naturais na produo do espao duo econmica e cultural de 1. Fenmenos da natureza: alteraes
geogrfico, relacionando trans- sociedades com polticas de antrpicas e implicaes em sua dinmica
formaes naturais e interveno regulao de populaes. global-local e local-global 2. A dinmica
humana. 2. Usar imagens de satlite, fotos da hidrosfera: gua no planeta. Bacias
2. Investigar, reconhecer e compre- areas e outras representa- hidrogrficas, rios, lagos. guas ocenicas.
ender fenmenos, fatos e proces- es do espao geogrfico 3. Tcnicas e tecnologias na organizao
sos espaciais. para analisar questes geo- da produo e do trabalho. Diviso in-
3. Analisar e representar, criticamente, grficas. ternacional do trabalho e da produo.
fenmenos, fatos e processos ge- 3. Identificar processos naturais 4. Globalizao: aspectos conceituais e
ogrficos, por meio da cartografia agravados por intervenes desdobramentos no espao geogrfico.
escolar e de outras linguagens. humanas, analisando im- 5. O arranjo contemporneo do espao
pactos nos contextos local geogrfico mundial. O mundo em trans-
4. Dominar e fazer uso da cartografia formao: as questes econmicas e os
e de representaes geogrficas e global.
problemas geopolticos. Blocos econmi-
para localizar a distribuio e a 4. Elaborar, analisar e avaliar cos, associaes polticas internacionais.
frequncia de fenmenos, fatos propostas de interveno 6. Fluxos, estradas e redes: circulao de
e processos de carter fsico e solidria para consolidao ideias, tecnologias, pessoas, mercadorias,
humano. dos valores humanos e de comunicaes e informaes.
5. Avaliar problemas das populaes equilbrio ambiental.
LINGUAGENS E DIZERES
mundiais empreendendo racioc- 5. Propor formas de reduo
nios e argumentaes geogrficas de hbitos de consumo e de Fotos areas e imagens de satlites. Sen-
para promover a convivncia so- combate a sistemas produti- soriamento remoto. Produo de textos
lidria e a cultura da paz. vos predatrios ambientais verbais e imagticos. Maquetes, mapas,
e sociais. grficos, tabelas.
6. Fazer uso de percepo espao-
temporal, representando em dife- 6. Compreender teorias e di- PESQUISAS E FAZERES
rentes linguagens compreenses nmicas populacionais, co- O uso de dados, documentos e represen-
sobre intervenes e cuidados no/ nhecendo seu processo de taes geogrficas na interpretao de
com lugar de vivncia e mundo. formao de identidades das fatos, fenmenos e processos naturais e
7. Analisar, interdisciplinarmente, populaes e avaliando seus sociais. Esprito Santo: insero poltica,
relaes entre preservao e problemas. social, cultural, econmica e ambiental,
degradao da vida no planeta, 7. Comparar novas tecnologias no cenrio mundial. Questes geogrficas
considerando a mundializao e modificaes nas relaes locais.
dos fenmenos culturais, econ- da vida social, no mundo do SENSIBILIDADES E PODERES
micos, tecnolgicos e polticos trabalho e na globalizao. Teledeteco: satlites a servio da questo
que incidem sobre a natureza, nas 8. Pensar e agir geografica- ambiental e os acordos ambientais inter-
diferentes escalas local, regional, mente. nacionais. Questes ambientais. Tenses
nacional, global. e conflitos: a gua como motivo. Diversi-
8. Dominar e fazer uso de procedi- dades e diferenas no mundo globalizado.
mentos de pesquisa, produzindo e Cultura da paz.
monitorando dados, informaes,
anlises e avaliaes sobre ques-
tes do espao geogrfico.
114
Sumrio principal
6.4.5 Referncias

2003.
Braslia: MEC.
MEC/SECAD: s.d.
2000.
Texto. 2007.
115
Sumrio principal
nea@d/UFES, 2004.
116

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Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Esprito Santo (Estado). Secretaria da Educao

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... nas condies de verdadeira aprendizagem

COORDENAO GERAL PROFESSORES REFERNCIA Diversidade

Dentre os grandes desafios que temos na educao capixaba, destaca-se a implementao do

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O Guia de Orientao para Implementao do Novo Currculo pretende subsidiar diretores,

Assim, conclamamos nossos educadores, professores e demais profissionais da educao (docentes

INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola -

INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

INDICAO 5 Roteiro para estudo e anlise do CBC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

As Superintendncias Regionais de Educao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

UMA NOVA ESCOLA PARA O ESPRITO SANTO

INDICAO 1 Roteiro de estudo do captulo inicial do documento

Equipe de Coordenao: Segundo momento: 1 hora

Participantes: Direo, Pedagogo, Coorde- Terceiro momento: 2 horas

Primeiro momento: 1 hora Grupo 2 Textos A Diversidade na Formao

Grupo 3 Textos A Diversidade na Forma- Questes:

INDICAO 2 Roteiro para elaborao dos planos de ensino

Data: 03/02 (Jornada de Planejamento

aprendizagem, prticas inovadoras de Obs.

Plano de Ensino Anual

1 BIMESTRE - N. de aulas previstas:

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

2 BIMESTRE - N. de aulas previstas:

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

3 BIMESTRE - N. de aulas previstas:

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

4 BIMESTRE - N. de aulas previstas:

Proposta de atendimento demanda especfica da turma, considerando o desempenho no ano anterior:

INDICAO 3 Roteiro bsico de anlise situacional da escola -

As reflexes acerca do desenvolvimento Data: Maio e Junho

Valorize e utilize avaliaes sobre a qualidade Instrumento Bsico para Anlise

1. Perodos de funcionamento da sua escola:

2. Atendimento Educao Especial (sala de recursos, atendimento itinerante e Escola Oral-

3. Outros atendimentos - Classe hospitalar, alunos privados de liberdade, comunidade quilombola,

4. Total de alunos matriculados em 2009

5. Como so organizadas as turmas em sua escola? (as turmas e no a srie)

7. Qual foi o ndice de repetncia, em sua escola:

Medidas que sero adotadas para alcanar a meta:

8. Qual foi o ndice de evaso em sua escola dos alunos:

Principais causas da evaso no ano passado:

Medidas que sero adotadas para minimizar a evaso:

9. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa de defasagem idade/srie dos alunos da

A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

10. Quantos professores lecionam em sua escola em 2009?

A. Ensino Fundamental Anos Iniciais:

13. Resultado do IDEB:

14. Outras avaliaes:

15. Em sua escola, os dados das avaliaes anteriormente citadas so:

INDICAO 4 Roteiro bsico de anlise da gesto pedaggica