Colégio Estadual Duque de Caxias

Ano letivo 2023

Área do conhecimento: Matemática e suas tecnologias
Componente Curricular: Matemática
Série: 3° ano do Ensino Médio
Professor(a):

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº2

1. TEMA: Probabilidade

2. CONTEÚDOS: Probabilidade, experimento aleatório, espaço amostral,

evento, possibilidades, frequência de eventos, probabilidade frequentista,
probabilidade frequentista através de gráficos e tabelas, probabilidade e
pesquisa estatística.

3. PÚBLICO-ALVO: estudantes do 3° ano do ensino médio

4. TEMPO DE REALIZAÇÃO (em hora/aula): 7 horas/aula

5. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES:

Competência específica:

➢ Habilidades:

(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos

aleatórios, realizando contagem das possibilidades, para resolver e elaborar
problemas que envolvem o cálculo da probabilidade.

(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja

necessário fazer escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar
este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em
detrimento de outro etc.).
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de
probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar
implicações no cálculo de probabilidades.

6. MATERIAIS UTILIZADOS: Quadro, piloto, livro, lista de exercício

7. DESENVOLVIMENTO:

⮚ Etapa 1: Na primeira aula, será necessário apresentar o tema e

conceitos de probabilidade. Pode iniciar com um jogo “Corrida de

cavalos” e discussões depois, explorando as noções de fenômeno
aleatório, espaço amostral e eventos.

⮚ Orientações didáticas: Compreender o papel da probabilidade na

sociedade, além de conhecer conceitos como: fenômeno aleatório e

espaço amostral.
Indicar como funciona o jogo:
“Os estudantes devem apostar nos cavalos (numerados de 1 a 12) que
acham que tem mais chance de vencer a corrida. Para jogar, os
estudantes lançam dois dados simultaneamente, sendo que o
resultado da soma corresponde ao cavalo que avança uma casa. O
intuito do jogo, é que os estudantes reflitam sobre as possibilidades
que os cavalos têm de vencer a corrida, ou seja, quais as somas têm
mais chance de serem obtidas nos dados.” (RITTER, Denise.
BULEGON, Ana Marli. 2021)
✓ Os números do tabuleiro correspondem aos cavalos.
✓ Cada jogador deve apostar em três cavalos;
✓ A aposta deve ser registrada com o nome do jogador sob o(s) número(s)
do(s)
 cavalo(s) escolhido(s).
✓ O cavalo avança quando a soma dos números das faces voltadas para cima
extraídos no lançamento do dado é igual ao número do cavalo. Desse modo, se
as faces voltadas para cima após o lançamento dos dados forem 3 e 5, o cavalo
que se movimenta é o de número 8 (3+5).
✓ O avanço, é marcado com a soma obtida nos dados no diagrama em frente
ao número
do cavalo, mesmo que nenhum jogador tenha apostado no “cavalo
sorteado”.
✓ Vence o cavalo que primeiro se colocar na linha de chegada.

⮚ Possíveis intervenções:

● O que vocês entendem por probabilidade?

● Vocês costumam utilizar a probabilidade no dia a dia?
● O que é um espaço amostral e fenômeno aleatório?
● Quais cavalos venceram a corrida?
● Alguma soma saiu com mais frequência?
● Porque o cavalo 1 não pode vencer?

⮚ Etapa 2: Na segunda aula, devemos aprofundar em espaço amostral,

utilizando uma atividade com alguns experimentos para ilustrar.

Atividade retirada de: Uma sequência didática para o ensino de
probabilidade Marcel Brito; Soares Pedro Franco de Sá

⮚ Orientações didáticas: Utilizar materiais comuns no cotidiano dos

alunos (dados e moedas) para apresentar e exemplificar os conceitos.

Relembrar o que foi trabalhado na primeira aula.
Auxiliar os estudantes na formalização e sistematização do conceito de
espaço amostral;
Orientar os estudantes para que resolvam as questões propostas com
 o objetivo de fixar o conceito de espaço amostral.

⮚ Possíveis intervenções:

● O que é um experimento aleatório?

● O que é um espaço amostral?
● O que é um evento equiprovável?
● O que é um evento impossível? Pedir exemplo

⮚ Etapa 3: Nesta etapa vamos apresentar as possibilidades de um

evento acontecer quando é realizado um evento aleatório.

⮚ Orientações didáticas: utilizar materiais comuns no cotidiano dos

alunos (dados e moedas) para apresentar e exemplificar os conceitos.

⮚ Possíveis intervenções:

● Quantos resultados podem ser obtidos ao lançarmos uma

moeda duas vezes?
● Esses resultados são certos ou são possibilidades?

⮚ Etapa 4: Nesta aula, devemos apresentar a frequência de um evento

ocorrer.

⮚ Orientações didáticas: Compreender e calcular a frequência de um

evento.

⮚ Possíveis intervenções:

● O que é a frequência de um evento?

● Qual é a probabilidade desse evento ocorrer? será maior ou menor
que o evento “principal”?
⮚ Etapa 5: Nesta etapa vamos apresentar a probabilidade frequentista.

⮚ Orientações didáticas: calcular a probabilidade frequentista

diferenciando-a da probabilidade clássica.

⮚ Possíveis intervenções:

● O que é a probabilidade clássica?

● O que é a probabilidade frequentista?

⮚ Etapa 6: Nesta aula iremos apresentar a probabilidade frequentista

por através da análise de gráficos

⮚ Orientações Didáticas: Resolver problemas que envolvem

frequências de eventos em um experimento e colocar dados em

tabelas e gráficos..

⮚ Possíveis intervenções:

● Vocês conseguem identificar o espaço amostral e o evento ao analisar

o gráfico/tabela?

⮚ Etapa 7: Nesta esta iremos apresentar a relação entre a probabilidade

e a pesquisa estatística .

⮚ Orientações didáticas:

Retomar alguns conceitos trabalhados anteriormente

 Levar um exemplo atual e explorar qual a relação entre tal pesquisa e
a probabilidade, levando em conta o que já foi trabalhado.

⮚ Possíveis intervenções:

Do que vocês viram nas aulas anteriores, o que vocês acham que
podemos utilizar aqui?
Ficou alguma dúvida acerca do conteúdo?