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APOSTILA - Fund. Psicol. Ed. Infantil PDF
APOSTILA - Fund. Psicol. Ed. Infantil PDF
da Educao
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F
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO
Carmen Sevilla Gonalves dos Santos
Apresentao
Ol!
Voc iniciar a partir de agora uma importante vivncia pelo mundo da
psicologia e suas contribuies educao, de modo particular, ao desempenho das
atividades docentes de um professor licenciado em Letras.
Muitas pessoas acreditam que para ensinar necessrio apenas conhecer o
assunto ou a matria a ser ensinada. Ledo engano! Voc j deve ter observado que
nem sempre algum que sabe fazer algo sabe ensinar a faz-lo. De certo, o domnio
do contedo a ser trabalhado por um professor uma das primeiras e principais
habilidades necessrias tarefa docente, mas existem outras. O conhecimento de
teorias psicolgicas que explicam como se d o funcionamento cognitivo durante o
ato de aprender, por exemplo, de fundamental relevncia para quem vai ensinar.
Alm disso, importante tambm conhecer os fenmenos que envolvem determinadas
etapas do desenvolvimento humano, como a adolescncia.
O curso de Licenciatura Plena em Letras, Habilitao em Lngua Portuguesa,
est destinado queles que atuaro no Ensino Fundamental e Mdio, portanto,
entender as relaes que permeiam o mundo dos adolescentes facilitar sobremaneira
a performance deste prossional.
Assim, compreender os aspectos que perpassam tanto o processo de
aprendizagem como o de desenvolvimento humano pode fornecer-lhe instrumental
terico no que concerne implementao de objetivos e metodologias com maior
probabilidade de eccia.
Deste modo, a disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao vem
pontuar alguns dos saberes tericos sobre o desenvolvimento psicolgico e
da aprendizagem humana relacionados ao processo de ensino-aprendizagem. Nosso
objetivo, portanto, que a interao que manteremos durante esta disciplina possa lhe
ajudar na construo de conhecimentos na rea da Psicologia no que diz respeito
aprendizagem e adolescncia, favorecendo a sua futura prtica docente.
Para tanto, dividimos a disciplina em trs unidades:
Na primeira unidade, situaremos a Psicologia como Cincia, apresentando
rapidamente sua histria, conceito, problemas, objeto, mtodos e objetivo de estudo,
como tambm suas principais reas de aplicao. Finalizando esta unidade com o
estudo da psicologia da educao como disciplina-ponte entre psicologia e educao 11
Na segunda unidade, estudaremos trs importantes teorias vinculadas Psicologia
da Aprendizagem, a saber, a Concepo Gentico-Cognitiva da Aprendizagem, de
Jean Piaget; a Teoria Sociocultural do Desenvolvimento e da Aprendizagem, de Lev
Semenovich Vygotsky e a Teoria da Aprendizagem Verbal Signicativa, de David Paul
Ausubel. Trs teorias cognitivistas que explicam o processo de aprendizagem, a partir
do qual podemos inferir ou compreender melhores modos de ensino. importante
salientar que dadas s peculiaridades de uma licenciatura em Letras, privilegiaremos a
abordagem vygotskiana, uma vez que esta permite uma melhor adequao s exigncias
docentes relacionadas comunicao e expresso oral e escrita. A relao estabelecida
por Vygotsky entre linguagem e pensamento tambm de suma importncia para o
prossional desta rea.
Por m, na terceira unidade, trabalharemos com as principais teorias e/ou
explicaes que envolvem a etapa do desenvolvimento humano conhecida como
adolescncia, observando como estes conhecimentos podem facilitar a relao do
professor com os adolescentes no sentido de melhor viabilizar o processo ensino-
aprendizagem.
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INTRODUO
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UNIDADE I
INTRODUO PSICOLOGIA GERAL
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1.7 AS QUATRO VISES ATUAIS DA PSICOLOGIA
PSICANALTICA
Objeto: Personalidade normal e anormal
Principais nalidades: conhecimentos, servios
Mtodos de pesquisa preferidos: Para os pacientes: introspeco informal para revelar
experincias conscientes (associao livre). Para os terapeutas: a anlise lgica e a
observao (ateno utuante) para descobrir material inconsciente.
Populao estudada: pacientes (sobretudo adultos)
COGNITIVA
Objeto: O funcionamento das atividades mentais
Principais nalidades: conhecimento
Mtodos de pesquisa preferidos: Mtodos objetivos, introspeco informal
Populao estudada: Pessoas (ocasionalmente animais inferiores)
HUMANISTA
Objeto: Questes a respeito da pessoa integral, da experincia humana subjetiva e
de problemas humanos signicativos; o extraordinrio e o individual, bem como o
comum e o universal.
Principais nalidades: Primariamente, servios e enriquecimento da vida;
secundariamente, conhecimentos
Mtodos de pesquisa preferidos: conscincia intuitiva do observador considerada
importante. So aceitveis todos os procedimentos - os mtodos objetivos, a introspeco
informal, o estudo de caso, a anlise literria etc.
Populao estudada: Pessoas
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UNIDADE II
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
ATENO!
Se o objeto de conhecimento for muito discrepante ou no tiver nenhum
grau de diculdade, no h aprendizagem signicativa. No primeiro caso, o
!
sujeito cognoscente (aprendiz) desmotivado e, no segundo, h apenas acmulo
de informao, mas no ampliao de estrutura lgica, uma vez que no havendo
conito no h a ativao da assimilao e acomodao, responsveis por
sua ampliao e conseqente equilibrao. O termo equilibrao pertinente
porque sempre um equilbrio temporrio, at que surja um novo conito e
recomece todo o processo!
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ATENO!
Nome original Lev Semyonovih Vygodsky. No calendrio antigo o dia do
A via da produo ccional foi igualmente trilhada por Vygotsky durante toda
sua trajetria, j que esteve sempre s voltas com questes relacionadas literatura
e ao teatro. Escreveu vrios textos de crtica literria e trabalhou em reas ligadas a
atividades artsticas.
A publicao das obras de Vygotsky foi proibida na Unio Sovitica (1936-
1956) aps a sua morte por causa do totalitrio regime stalinista, sendo seu trabalho
ignorado por muito tempo no Ocidente. Em 1956, a partir da reedio sovitica do
livro Pensamento e Linguagem, suas idias foram redescobertas. Em 1962, as idias
vygotskianas chegaram ao Ocidente atravs da verso norte-americana deste mesmo
livro. No Brasil, foi a publicao de A Formao Social da Mente, em 1984, que
deu acesso ao estudo do pensamento de Vygotsky. Atualmente sua obra vem sendo
difundida com uma relativa rapidez. Apesar do acesso tardio e ainda incompleto da
obra de Vygotsky (muitos trabalhos ainda no foram editados nem mesmo no seu pas
de origem), ele considerado um dos maiores psiclogos do sculo XX. preciso
destacar, todavia, que mesmo em sua poca Vygotsky foi um homem que chamou a
ateno no apenas pela sua forma dialtica de pensar, sobremodo a psicologia, mas
pelas idias extremamente inovadoras para o contexto.
ATENO!
A inveno e o uso de signos como meios auxiliares para solucionar um
dado problema psicolgico [...] anloga inveno e uso de instrumentos,
s que agora no campo psicolgico. O signo age como um instrumento da
atividade psicolgica de maneira anloga ao papel de um instrumento no
!
trabalho (VIGOTSKI, 1998, p. 70).
ATENO!
Usar signos: mudar ativamente funes e processos psicolgicos, sua estrutura
e seu uxo de ao
DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
2.2.4 Conscincia
Seria a participao do sujeito em atividades instrumental e socialmente
mediadas que formaria sua conscincia. Dito de outro jeito: o processo de
internalizao que permite a reconstruo das operaes externas (vividas no mbito
interpessoal) no plano intrapsicolgico o processo de formao da conscincia.
O processo de formao da conscincia se constitui tambm no processo de
construo da subjetividade do indivduo a partir de experincias intersubjetivas. Se a
internalizao que a prpria formao da conscincia consiste na reconstruo
das experincias vividas no patamar interpsicolgico em um nvel intrapsicolgico,
ento estamos de outra maneira aludindo s questes relativas constituio da
subjetividade e intersubjetividade, onde a segunda forneceria material para estruturao
da primeira. A viabilizao destes processos possvel atravs da mediao simblica,
fenmeno na qual a linguagem est fundamentalmente envolvida.
Para Vygotsky, a linguagem estaria no centro dos processos superiores do homem,
uma vez que tais processos so mediados por sistemas simblicos e a linguagem , por
excelncia, o sistema simblico bsico. ela, a propiciadora da conceituao e das
formas de classicao e organizao do real, permitindo a mediao entre sujeito
cognoscente e objeto de conhecimento, relao que modica o meio e o prprio
sujeito.
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NDR condiciona NDP (que se transforma em NDR)
Nvel Nvel
de de
desenvolvimento desenvolvimento
potencial Tarefas feitas com a ajuda real
dos outros
Zona de Tarefas
Desenvolvimento autnomas
Proximal: ZPD
diferena
existente entre
o NDR e o NDP
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Embora Vygotsky tenha se referido em seus trabalhos ao desenvolvimento
infantil, visto seu interesse pela gnese e evoluo das funes mentais superiores,
importante frisar, mesmo incorrendo no risco de cairmos no bvio, que tais nveis de
desenvolvimento, assim como os demais conceitos explanados, no se referem apenas
ao desenvolvimento da criana.
possvel apontarmos para isso, ao menos, trs motivos. Primeiramente, a relao
entre desenvolvimento e aprendizado contnua durante todo o ciclo vital e como
nossos processos mentais esto sempre em evoluo, sobretudo ao nos depararmos
com reas de conhecimento diversicadas e novas, ento podemos considerar os nveis
de desenvolvimento, postulados por Vygotsky, para todas as aprendizagens humanas
no decurso da vida do sujeito. Em segundo lugar, a diversidade sociocultural que
fundamenta a individualizao do pensamento tem como uma de suas conseqncias a
permeabilidade da linha divisora entre adulto e criana no que concerne ao pensamento
superior. Tal permeabilidade entendida pela sobreposio da fala ao pensamento,
portanto, pensar torna-se uma atividade mediada. Finalmente, acresce-se o fato
indiscutvel de que os processos sociais nos quais estamos inseridos so histricos,
portanto em constante mudana.
Deste modo, se as interaes sociais mudam a nossa conscincia e, por conseguinte,
nossa subjetividade e nossa ao sobre a natureza, uma vez que a conscincia e a
subjetividade so frutos, por assim dizer, da internalizao das vivncias sociais
reconstrudas num nvel intrapsicolgico, ento a relao entre desenvolvimento e
aprendizado mesmo ininterrupta e nunca conclusa.
ATENO!
CONCEITOS
Adquiridos a partir de uma conscientizao de
seu signicado em relao a uma estrutura ou
Cientcos sistema conceitual de conjunto, no qual ganham
sentido
(contexto do ensino, do abstrato para o concreto)
NDP ZONA DE
DESENVOLVIMENTO NDR
PROXIMAL (ZPD) social
AGORA COM VOC!
Nvel in
E X R terpsico
lgico
Instrumento (ao sobre objeto da
atividade)
Subjetividade
Cognitivo Afetivo
Figura 1: Relao entre os principais conceitos da Teoria Sociocultural. (Extrada de SANTOS, 2007)
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2.3 TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA
(D. P. AUSUBEL)
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
ESTRUTURA COGNITIVA
PRVIA DO ALUNO MATERIAL OU
(INCLUSORES) CONTEDO DE
APRENDIZAGEM
O que o aluno j sabe
(incluso obliteradora)
ASSIMILAO
Processo de modicao mtua
entre inclusores e contedo da
aprendizagem
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2.3.5 Tipos de aprendizagem receptiva signicativa
Quando o aprendiz possui, em sua estrutura cognitiva, muitos conceitos
inclusores sobre determinado assunto em relao ao contedo novo que receber,
Ausubel denominou esta aprendizagem de subordinada, pois os contedos novos,
por serem de generalizao menor, se subordinaro aos inclusores. O processo que
acontece dentro deste tipo de aprendizagem chama-se diferenciao progressiva.
Exemplo: uma criana conhece a classe dos mamferos e hoje aprender sobre mais
um exemplar desta categoria.
Quando os inclusores so uma subcategoria do material novo, ento temos
uma aprendizagem supra-ordenada. Exemplo: uma criana conhece as vogais e ter
que aprender todas as consoantes e como junt-las formando slabas e posteriormente
palavras, frases, etc. Dentre deste tipo de aprendizagem vai ocorrer um processo
chamado reconciliao integradora, visto que os novos contedos, muito maiores
em grau de generalidade, exigiro uma recongurao da estrutura cognitiva mais
complexa.
Por m, temos a aprendizagem combinatria, no caso em que os conceitos
da estrutura cognitiva do aprendiz no se constituem em inclusores para a assimilao
de novos contedos. Neste caso, ser necessrio ensinar por analogias. Exemplo:
Todo mundo sabe o que um ovo: ele tem a gema, a clara e a casca. Hoje vocs
aprendero que o ovo uma clula e que as clulas tm, como o ovo, trs partes
bsicas: ncleo, citoplasma e membrana! Diz o professor.
Esquematicamente:
Inclusor Contedo
Contedo Inclusor
ATENO!
! Para uma maior compreenso sobre Mapas conceituais leia o texto indicado
abaixo ou pesquise na internet, voc ver muitos exemplos.
FARIA, Wilson de. Mapas conceituais: aplicaes ao ensino, currculo e
44 avaliao. So Paulo: E.P.U, 1995. (Temas Bsicos de Educao e Ensino)
Teoria do efeito
Processo e resultado da
interao texto-leitor
Apreenso 2 Plano
Repertrio do texto Participao do leitor Estratgias textuais
45
2.3.7.2 V epistemolgico
Interpretao de determinados acontecimentos ou objetos. Compreende os
elementos implicados na produo de novos conhecimentos.
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3.1.3 Traos identicatrios do adolescente ocidental
PUBERDADE ADOLESCNCIA
- conjunto de modicaes - perodo psicossociolgico
fsicas que transformam o que se prolonga por vrios
CONCEITO corpo infantil (reproduo). anos, caracterizado pela
transio entre a infncia e a
adultez.
- fenmeno universal para - no necessariamente
todos os membros de nossa universal, pois no adota em
CARACTERSTICA espcie (fato biolgico). todas as culturas, o padro
de caractersticas adotado na
nossa.
Assim, a adolescncia comea com a puberdade, mas esta termina, enquanto
aquela segue adiante por mais alguns anos.
MENINOS MENINAS
(12-13a/16-18a) (10-11a/14-16a)
CARACTERES pnis vagina
SEXUAIS PRIMRIOS
- mudana de voz, plos - arredondamento dos
CARACTERES pbicos, crescimento quadris, crescimento das
SEXUAIS dos testculos e pnis, mamas, plos pbicos,
SECUNDRIOS espermatozides, 1s tero, vagina, lbios e
emisses de smen clitris aumentam de
(masturbao induzida tamanho, menarca (1
ou espontnea; polues menstruao)
noturnas)
48
3.1.6 Principais Teorias que explicam a Adolescncia
49
3.2 DESENVOLVIMENTO DAPERSONALIDADE DURANTE
A ADOLESCNCIA
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
VAN DER VEER, Ren & VALSINER, Jaan. Vygotsky: uma sntese. Trad. de Ceclia
54 C. Bartalotti. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2001.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Trad. de Jferson Luiz
Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
______. A formao social da mente. Trad. de Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Mena
Barreto e Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
VYGOTSKY1, Lev Semenovich. Aprendizagem e Desenvolvimento Intelectual na
Idade Escolar. In: LEONTIEV, A.; VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. e Outros. (Autores)
Psicologia e Pedagogia: bases psicolgicas da Aprendizagem e do Desenvolvimento.
Trad. de Rubens Eduardo Frias. So Paulo: Moraes, 1991.
COLL, Cesar Salvador. et ali (Orgs.). Psicologia do Ensino. Trad.: de Cristina Maria
de Oliveira. Porto Alegre: ArtMed, 2000. (Para estudo da Unidade II, Tpicos 2.1; 2.2
e 2.3)
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Morfologia da
Lngua Portuguesa
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