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AMEDIAODAAPRENDIZAGEMEMSALADERECURSOS
PORMEIODEJOGOS

NoemiAparecidaCarneiroWeinert1
NelbaMariaTeixeiraPisacco2

RESUMO
Amediao,pormeiodejogos,recursodeintervenopedaggicajuntoaosalunoscomdificuldadesde
aprendizagem.OpresenteestudoapresentaumprojetodesenvolvidonoProgramadeDesenvolvimento
Educacional PDE, da Secretaria de Estado da Educao SEED, com aporte terico da EAM
Experincia de Aprendizagem Mediada, de Feuerstein. Objetivouse oportunizar a aquisio de
conhecimentostericosinstrumentaisquevisaramenriquecerofazerpedaggicodeprofessoresqueatuam
em Salas de Recursos de 5 a 8 sries. A proposta foi desenvolvida com seis docentes no primeiro
semestredopresente ano, nomunicpiodeCastro PR. Comopo metodolgica depesquisaao,
foram organizados sete encontros de discusso e construo de conceitos e estratgias entre os
professores coparticipantes e a professoraautora. Paralelamente, quarenta professores residentes em
diferentescidadesdoEstadodoParan,tomarampartenoGTRGrupodeTrabalhoemRedeinteragiram
noambientevirtualeaplicaramaproposta. Comoapoiodidtico,foielaboradoumCadernoPedaggico,
comdinmicasevivnciasabordandootema:Mediao,TeoriadaEAM,MapaCognitivo,Atomentale
Jogo.Asatividadesutilizaramestratgiaseraciocniosquepossibilitaramestabelecerrelaesentreojogo
e os contedos trabalhados nas diversas disciplinas escolares. As postagens e registros entusiastas, a
participaoereceptividadedosprofessorescoparticipantesetambmdaquelesdoGTRsuperaramas
expectativasiniciais.OsresultadosapontamaviabilidadeerelevnciadotrabalhocomjogosecomEAM,
bemcomoanecessidadedeoferecersubsdiosparatrabalharcomalunosqueapresentamdificuldadesde
aprendizagem.

Palavraschave:intervenopedaggica;formaodeprofessores;ludicidade.

ABSTRACT

Mediationthroughgames,it'sresourceforpedagogicalinterventionwithstudentswithlearningdifficulties.
This study presents a project developed in the Program for Educational Development PDE, the State
DepartmentofEducationSEED,withthetheoreticalframeworkofMAPMediatedLearningExperience,
Feuerstein. Aim was to allow the acquisition of theoretical instruments that were intended to enrich the
teachingofteacherswhoworkinresourceroomsfromthe5thto8thgrades.Theproposalwasdeveloped
withsixteachersinthefirsthalfofthisyear,themunicipalityofCastroPR.Withmethodologicalchoiceof
actionresearch,wasorganizeddiscussionmeetingsandconstructionofconceptsandstrategiesamongthe
coparticipantteachersandteacherauthor.Inaddition,fortyteacherslivingindifferentcitiesoftheStateof
Paran, took part in the GTR Working Group Network, interacted in the virtual environment and
implemented the proposal. In support of teaching, a new Educational Notebook, and experiences with
dynamicaddressingthetheme:MediationTheoryofEAM,CognitiveMap,Actandmentalgame.Activities
andstrategiesusedreasoningthatcouldestablishrelationsbetweenthegameandthecontentsworkedin
1
Professora PDE 2008 na rea de Educao Especial. Pedagoga pela Universidade Estadual de
Ponta Grossa, especialista em Sociologia e Psicopedagogia, professora QPM da SEED, atua no
programa Sala de Recursos no Colgio Estadual Pe. Nicolau Baltasar, Castro/PR.
2
Orientadora PDE, Pedagoga, Mestre em Educao, especialista em Psicopedagogia,
professora Assistente na Universidade Estadual de Ponta Grossa.
 2

variousschoolsubjects.Thepostsandrecordsenthusiasticparticipationandresponsivenessofteachers
arepartnersandalsothoseoftheGTRexceededinitialexpectations.Theresultsshowthefeasibilityand
relevanceoftheworkwithgamesandwithMI,andtheneedtoprovidesubsidiesforworkingwithstudents
whohavelearningdifficulties.

Keywords:Educationalintervention,trainingofteachers,novelty.

INTRODUO

Noqueromudarasdiferenasentreosindivduos.Sinceramentedesejo
queosindivduossejamdiferentes.Oquemeincomodaquesendoadiversidade
dahumanidadeseumaiorsinalderiqueza,equenosenriquecemosprecisamentea
partirdessasdiferenas,tenhamsidoconsideradasessasmesmasdiferenascomo
umadesvantagemparaoindivduoecomoafonteprincipaldedesigualdadeentre
aspessoas.3
REUVENFEUERSTEIN

No processo de incluso social, na preocupao com a promoo da

aprendizagemdetodos,aescolaexercepapeldeindiscutvelimportncia. Aoterem
vista o atendimento da diversidade, seu olhar deve voltarse para os alunos com
necessidadeseducacionaisespeciais.
Hnecessidade,portanto,depropostasmetodolgicasalternativasqueauxiliemno
desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem do aluno com distrbios, de modo a
instrumentalizar o trabalho do professor das Salas de Recursos. A qualificao do
professorfatorindispensvelparapermanncia,sucessoescolareavanoscognitivos
dosalunoscomdificuldadesdeaprendizagem.
Comopodeoprofessorquetrabalhaemprogramasdeapoionareadadeficincia
mentalinstrumentalizarsuaaodocentecomomediador,deformaeficaz?Aoteracesso
asubsdiostericosmetodolgicos,podersistematizarsuasaes,aperfeioandosuas
prticas?

3
CitadoinPISACCO,2006,p.19.
 3

Taisquesteslevaramorganizaodoprojeto Amediaodaaprendizagem
emsalade recursos por meiodejogos, desenvolvidoem2008 e 2009,noPDE
Programa de Desenvolvimento Educacional, da SEED Secretaria de Estado da
Educao.
Apropostabuscoualiardoisimportantesrecursos:autilizaodejogoseosuporte
instrumental Experincia de Aprendizagem Mediada, de Reuven Feuerstein. Foi
desenvolvidajuntoaseisprofessoresqueatuamemprogramasSalasdeRecursosde
5a8sries,nomunicpiodeCastro,Paran,eacompanhada,deformainterativa,por
quarentaprofessoresdetrintamuncipiosdoEstadodoParan,noGrupodeTrabalhoem
RedeGTR.
Opresenteartigoapresentaoprojetoeanalisaseusresultadosfrenteaosobjetivos
estabelecidos.Buscouseinstrumentalizaraaopedaggicaeoportunizaraosalunos
dasSalasdeRecursoscondiesfavorveisaodesenvolvimentodasfunescognitivas.
Com o intuito de contextualizar o tema, uma breve sntese da trajetria da
EducaoEspecialnoBrasilapresentadanaprimeirapartedotrabalho.
Na segunda parte, apresentamse os subsdios tericos referentes a jogos,
tratadossobdiversasperspectivasedestacaseamediaoemFeuerstein.
Nasequncia,descreveseametodologiaefinalizasecomanliseediscusso
dosresultadosobtidosnodesenvolvimentodoprojeto.

1 Contextualizao histrica: A Sala de Recursos como proposta da Educao

Especial

AtrajetriahistricadaEducaoEspecialretrataatransposiodeumacultura
segregacionistaparaumaculturaintegradora.Atualmente,caminhaseparaocontextoda
escolainclusiva,oquevemsuperandoasantigasconcepes.
A partir da dcada de 1980, inmeras leis foram aprovadas, organismos
internacionais sistematizaram documentos norteadores das polticas pblicas, grupos
sociaisorganizaramsepoliticamenteeganharamforanasreivindicaesemtornoda
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igualdade de direitos e oportunidades, ocasionando uma revoluo nos instrumentos

jurdicos.
NoBrasil,osavanosemrelaoEducaoEspecialforamregistradosapartir
de1988,quandosepromulgouaatualConstituiodaRepblicaFederativadoBrasil.
Nosso pas tornouse,ento, signatrio de importantesconvenes internacionais que
repercutiram na organizao da Educao Nacional, impulsionando o processo
educacionalinclusivo.
UmdosmarcosdesseprocessoaDeclaraodeSalamanca,1994,inspiradano
princpio de igualdade de oportunidades e no reconhecimento da necessidade de
assegurarescolaparatodos.Seguiuarevoluodevaloreseatitudesnaestruturada
sociedadeenaprpriaeducaoescolar,propostanaConfernciaMundialdeEducao
paraTodosJomtien,Tailndia,1990.(SEED,1996).
Diversasleisbrasileirasreafirmamtalperspectiva.ALeideDiretrizeseBasesda
EducaoNacionaln9394/96eaResoluodoCNE02/01,queregulamentouseus
artigos 58, 59 e 60, garantiu aos alunos com necessidades educacionais especiais o
direitodeacessoepermanncianosistemaregulardeensino.AsDiretrizesNacionais
paraaEducaoEspecialnaEducaoBsicaParecern17/01doConselhoNacional
de Educao, estabeleceu o atendimento educacional aos alunos com necessidades
educacionais especiaisna rede regularde ensino,que dever serefetivado mediante
serviosdeapoioespecializadonaclassecomum,saladerecursosouclasseespecial.A
Deliberao02/03doCEEPR,estabeleceucritriosparaofuncionamentodaSalade
Recursos noEnsino Fundamental de 5a8sries, na reada Deficincia Mental e
DistrbiosdeAprendizagem.Nestainstruo,aSaladeRecursosdefinidacomsendo
um servio de natureza pedaggica que apia e complementa o atendimento
educacionalrealizadoemClassesComunsdoEnsinoFundamentalde5a8sries.
Ainstruon05/04,expedidapeloDepartamentodeEducaoEspecialdaSEED
PR,deacordocomalegislaonacional,entendeuaEducaoEspecialcomosendoa
modalidadedeeducaoescolaroferecidapreferencialmentenarederegulardeensino,
paraeducandosportadoresdenecessidadesespeciais.OsPargrafos1e2doArtigo
58, explicitam que haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na
 5

escola regular, para atender s peculiaridades da clientela da educao especial,

podendo o atendimento educacional especializado ser feito em classes, escolas ou
serviosespecializadossempreque,emfunodascondiesespecficasdosalunos,
noforpossvelasuaintegraonasclassescomunsdoensinoregular.Noartigo59,
delega aos sistemas de ensino assegurar currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativoseorganizaoespecficos,paraatenderaessasnecessidades.
Aescoladeveriaserumlugarespecialdeexperinciasdesucesso,derealizaes
pessoais,deconquistasalcanadas,dedesenvolvimentodeumaautoimagempositivae
real.(MIER,2004,p.47).Aeducaodeveserumaexperinciabemsucedida,visto
queconstituiumalicercenavidadoeducando.
A escola adequada, portanto, apresentarseia como um ambiente prazeroso,
motivadora da aprendizagem, promotora da autoestima e da alegria. Um lugar com
condiesfavorveisaodesenvolvimentodasfunescognitivas,tornandooeducando
capazdepensar,refletire,sobretudo,construiroconhecimentodeformasignificativa.
Desenvolverasfunescognitivasoportunizaaoalunomaiorxitoemtodasas
reasdoconhecimento.Almdisso,acapacidadedeencontrarsoluesadequadaspara
osproblemasfundamentalnaescolaenavida.

As dificuldades de aprendizagem dos alunos no processo de ensino constituem

uma realidade desafiadora para os educadores e os pesquisadores da rea, os
quais, de vrias maneiras, vm procurando compreender tal realidade a fim de
superla.(BRENELLI,
1996).

OtrabalhoaserdesenvolvidonaSaladeRecursosserviocomplementaraodas
ClassesComunsde5a8sries,destinadaaalunosqueapresentamproblemasde
aprendizagemdeverpartirdosinteresses,necessidadesedificuldadesdecadaaluno.

Quando os resultados escolares se mostram insuficientes, quer individualmente,

quernonvelcoletivodeclasses,porquepodemexistircarnciasnodesenrolardo
processopedaggico.Serpreciso,ento,determinareremediartaiscarncias.A
reversodessequadropoderserpossveltomandoseporbase,umainterveno,
 6

aqualsupeatomadadeposionaintenodefazercomqueoprofessorea
equipetcnicapedaggica,neladesempenheumpapelativo.(BRENELLI,1996).

2Mediaocomjogos

inegvelquetodaequalquertransformaopassapelasmosdoprofessor,pois
eleumimportantepersonagemdaeducao,oresponsveldiretopelaformaodo
aluno, colocandose diante dos desafios da aprendizagem escolar, o que torna o ato
pedaggico,simultaneamente,coletivoeindividual.

(...)hdesecontarcomprofessorespreparadosparaotrabalhodocenteque
seestribemnaperspectivadediminuiogradativadaexclusoescolareda
qualificaodorendimentodoaluno,aomesmotempoemque,dentrodessa
perspectiva, adquiram conhecimentos e desenvolvam prticas especficas
necessrias para absoro de crianas com necessidades educacionais
especiais.(Bueno,1999)

Destacaseanecessriaformaodeprofessorescompetentesequalificados,que
sejam mediadores e constituam o alicerce, garantindo o desenvolvimento das
potencialidadesmximasdetodososalunos.
Nessecontexto,percebemosaimportnciadaformaocontinuadadoprofessor
deEducaoEspecial,porsereleagentedaEducaoInclusiva.Deveestar,portanto,
cientedaspropostasediretrizesquecontribuemcomasreflexeseaespedaggicas,
essenciais para o xito do aluno. O papel do professor tornar o aluno disponvel e
receptivo aprendizagem, valorizando a curiosidade, a pesquisa e desencadeando a
buscadesoluesparaosproblemas. Dequemaneiraoprofessorpodeatingiresses
objetivos? Acreditase que a mediao e os jogos so recursos fundamentais para
mudanas efetivas na aprendizagem. Percebese a necessidade de conscientizar o
professorarespeitodeseuinsubstituvelpapeldemediadoredaimportnciadojogoe
suaspossibilidadeseducativas.
Sabendosequeosjogosconstituemvaliososrecursosparaaaprendizagem,de
que forma podemos, por meio deles, estimular a rea cognitiva de nossos alunos?
TrabalharjogossobaperspectivadaExperinciadeAprendizagemMediadapodeser
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uma resposta inquietante pergunta Como ensinar para que o aluno realmente
aprenda?viveltrabalharjogossobaperspectivadaExperinciadeAprendizagem
Mediada?

2.1Ojogo

Ojogoconsideradoimportanteatividadenaeducao,umavezquepermiteo
desenvolvimentoafetivo,motor,intelectual,cognitivo,social,moral e aprendizagem de
conceitos. Ao jogar, o aluno experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas
habilidades. A atividade ldica estimula a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana,
proporciona aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da
concentrao e da ateno, aspectos indispensveis sade e ao bom desempenho
acadmico.
Os jogos foram tratados por diferentes abordagens tericas e distintas
perspectivas.Destacamse,nesteestudo,contribuiesdeBrenelli(1996),Batllori(2006),
Kishimoto(1996),Macedo(2000),MachadoeStoltz(2006).

Podesesuporqueumtrabalhosistemticopormeiodejogos,comsujeitos
que apresentam dificuldades na aprendizagem, desencadeie o processo de
equilibraoresponsvelpelaestruturaocognitivaeatomadadeconscincia.
Isso ocorre porque uma situaoproblema engendrada pelo jogo constitui um
desafioaopensamento,isto,umaperturbaoque,aosercompensada,resulta
emprogressonodesenvolvimentodopensamento(BRENELLI,1996).

Para Batllori (2006), o jogo diverso e fonte de aprendizado, estimulando o

sujeitoefacilitandoatitudessocializantes.Oautorconsideraqueosjogosdesenvolvem
nosalunoscapacidades,conhecimentos,atitudesehabilidadescognitivasesociais,alm
deconstituremumafontedeaprendizadoparaoseducadores.Oprofessordevebuscar
jogos que deixem as matrias mais atraentes, facilitando ao mesmo tempo seu
 8

aprendizado,sejaporseucarterdivertidoouporquefazcomquesedescubramnovos
mundos.
SegundoMacedo,PettyePassos,(2000)ojogopossibilitaaproduodeuma
experinciasignificativaparaascrianas,tantoemtermosdecontedosescolarescomo
do desenvolvimento de competncias e habilidades. A aplicao dos conhecimentos
adquiridosnumcontextodejogoseascontribuiesdojogarpodemseranalisadassob
diferentesperspectivas.
Estaratento,organizadoecoordenardiferentespontosdevistasofundamentais
paraseobterumbomdesempenhoaojogaretambmpodemfavoreceraaprendizagem
na medida em que a criana passa a ser mais participativa, cooperativa e melhor
observadora.(Coll,1987).
Almdisso,aaodejogarexige,porexemplo,realizarinterpretaes,classificar
eoperarinformaes,aspectosquetmumarelaodiretacomasdemandasrelativas
s situaes escolares. Para ascrianas com algum tipo de dificuldade a proposta
identificar, no contexto de jogos, os contedos no dominados e a localizao das
principaisdefasagens.
Machado e Stoltz (2006), no documento Jogos de Regras como medida de
interveno para os alunos com necessidades educacionais especiais, prope a
utilizaodosjogosderegrascomoumaalternativaquepermitedeflagrarosprocessos
cognitivossubjacentesconstruodeestruturasdoconhecimentoelevaroalunoauma
tomadadeconscincia,tendoojogocomomediao.
Para Piaget, apud Kishimoto (1996), o jogo a construo do conhecimento,
principalmentenosperodossensriomotoreproperatrio.Agindosobreosobjetos,as
crianasestruturamseuespaoeseutempo,desenvolvendoanoodecausalidade,o
quefazcomquecheguemrepresentaoe,finalmente,lgica.
O jogo, portanto, tem importantes elementos necessrios aprendizagem. Em
relaoscrianasdeficientesmentais,ojogolhesdapossibilidadedeaprenderde
acordocomoseuritmoesuascapacidades.
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2.2Amediao

Optouse abordar a mediao na perspectiva da Experincia de Aprendizagem

MedidaEAM,comsubsdiosemFeuerstein(2000),Gomes(2002)ePisacco(2006).

Oprocessodemediaovaialmdeumasimpleseorientadatarefadeum
produto,deumaorientaodeaprendizagem;objetivatornaroindivduocapazde
agirindependentementedesituaesespecficas,eissotornaoaprendizcapazde
seadaptarsnovasdimensescomasquaiseleirsedefrontar.(FEUERSTEIN,
2000).

PesquisasatuaistmdemonstradoarelevnciadaEAM.Resultadosdetrabalhos
realizados junto a crianas, adultos e idosos; sejam indivduos com dificuldades de
aprendizagem focais ou gerais; sejam portadores de atraso mental ou no; sejam
portadores de leses e dficits neuropsicolgicos leves, moderados ou graves; sejam
alunoscomdificuldadesescolaresespecificadas;sejamprofissionaisdareaempresarial;
presidirioseoutros.
Nabuscapornovoscaminhos,Feuersteinofereceaonaveganteumnovomapa,
uma nova carta para os mistrios da mente lembrandonos que a origem de todo o
caminhoacrenaemumdestinomelhor.Propostaquesurgiucomascrianasejovens
sobreviventes do holocausto. O trajeto foi trilhado e segue seu curso na crena da
modificabilidadeenapossibilidadedaautonomiadosujeito.(GOMES,2002).
Acarta,denominada MapaCognitivo,ummodelodeanlisecomparmetros,
por meio dos quais os instrumentos operacionais so analisados do ponto de vista
cognitivo. Pode tornarse uma ferramenta fundamental, como prope Belmonte, apud
Pisacco (2006, p.66), constituindose em uma espcie de metfora topogrfica que
direcionaoselementoseasetapasqueumeducadordevelevaremcontaquandoquer
ensinar algo a algum. Os sete parmetros possibilitam a anlise da tarefa e a
interpretaododesempenhocognitivodoaluno.

ATemacontedo
BModalidadeoulinguagensexpressas
CFunesCognitivas
Fasedeentrada(input)
1.Percepoclaraeprecisa.
2.Comportamentoexploratrio
sistemtico.
3.Usodevocabulrioeconceitos
apropriados.
4.Orientaoespacialeficiente.
5.Orientaotemporaleficiente.
6.Constataoconstnciae
permannciadoobjeto.
7.Coletadedadoscomprecisoe
exatido.
8.Consideraoduasoumais
fontesdeinformao
simultaneamente.
DOperaesMentais
1.Identificao
2.Comparao
3.Anlise
4.Sntese
5.Classificao
6.Codificao
7.Decodificao
ENveldeComplexidade
FNveldeAbstrao
GNveldeEficcia
QUADRO1:MAPACOGNITIVO.(PISACCO,2006,p.67).
10
PARMETROSDOMAPACOGNITIVO
Fasedeelaborao Fasedesada(output)
1.Percepodoproblemaesua 1.Comunicaodescentralizada
definioclara. (noegocntrica)
2.Distinodadosrelevantese 2.Projeoderelaesvirtuais.
irrelevantes.
3.Expressoderespostassem
3.Utilizaocondutacomparativa. bloqueios.
4.Percepoglobaldarealidade. 4.Respostascorretas(semensaio
eerro).
5.Ampliaodocampomental.
5.Usodeinstrumentosverbais
6.Buscadeevidnciaslgicas.
adequados.
7.Interiorizaodoprprio
6.Precisoeexatidona
comportamento.
comunicaodasrespostas.
8.Exercciodopensamento
7.Eficcianotransportevisual.
hipotticoinferencial.
8.Condutacontroladaeno
9.Planejamentodeestratgiase
impulsiva.
verificaodehipteses.
10.Adoodecondutaplanificada.
11.Elaboraodecategorias
cognitivas.
12.Aplicaocondutasomatria.
13.Facilidadeemestabelecer
relaesvirtuais
8.Projeoderelaesvirtuais 14.Raciocniotransitivo
9.Diferenciao 15.Raciocnioanalgico
10.Representaomental 16.Raciocnioprogressivo
11.Transformaomental 17.Raciocniolgico
12.Raciocniodivergente 18.Raciocniosilogstico
13.Raciocniohipottico 19.Raciocnioinferencial
 11

Os parmetros propostos instrumentalizam a interao professor aluno,

possibilitam validar hipteses relativas s dificuldades do sujeito e ativar funes de
origemneurolgicas.
Ocrebrohumano,naanlisedePisacco(2006),dotadodegrandeplasticidade.
Seufuncionamentoesuaestruturavosendomoldadosaolongododesenvolvimento.Ao
contrrio do animal, cuja atividade o resultado de atitudes de adaptao ao meio,
adquiridas atravs da hereditariedade, a criana, vivendo em sociedade, e,
principalmente, sob a mediao de pessoas, apreende comportamentos, atitudes,
conceitos, sentimentos dos homens de seu tempo. Tais aptides constituemse no
produto do desenvolvimento sciohistrico. Portanto, antes de se constiturem como
propriedadesindividuais,sosociais.

Asmediaesalargamocampodeconhecimentodoaluno,incluindonosa
informaoounecessidadeimediata,masumaredederelaesquecontempla
asprpriasexperinciasdoaluno,asdeseuspares,oscontedoscientficose
populareseadimensopresentepassadaefuturadoconhecer.Istopermiteao
sujeitosituarseesituaroseuobjetodeestudo,notempoenocontextohistrico
social,ampliandosuavisodemundoeseulequedesignificados(DAROS,2002,
p.37,inPISACCO,2006).

O mediador, utilizandose da instrumentalizao da EAM, pode potencializar o

trabalho com jogos e criar novas possibilidades para melhor auxiliar alunos com
dificuldadesdeaprendizagem.

3Aprenderapensarcomjogos:ocaminhometodolgico

A metodologia adotada para o desenvolvimento do projeto foi a pesquisaao,

segundodiversascaractersticaspropostasporEngel:

[...] procura intervir na prtica de modo inovador j no decorrer do prprio

processo de pesquisa e no apenas como possvel conseqncia de uma
recomendaonaetapafinaldotrabalho.
 12

[...]nohverdadescientficasabsolutas,poistodoconhecimentocientfico
provisrio e dependente do contexto histrico, no qual, os fenmenos so
observadoseinterpretados.Almdisso,osprpriospadresdepesquisaesto
sujeitosmudana,luzdaprtica,nohavendo,portanto,umametodologia
cientficauniversalehistrica.(ENGEL,2000,p.182183).

OprojetofoiimplementadonoColgioEstadualPadreNicolauBaltasarEnsino
Fundamental e Mdio, no municpio de Castro, (ANEXO 2). Participaram do
desenvolvimentodapropostadoisgrupos:umpresencialeumvirtual. Seis professores
dosProgramasSaladeRecursosdaredeEstadualdeEnsinodomunicpioeapedagoga
docolgioconstituramogrupopresencial.
QuarentaprofessoresdaRedeEstadualdeEnsino,residentesemtrintamunicpios
paranaenses 4,compuseramoGTRGrupodeTrabalhoemRede,atividadedoPDE
integrada formao continuada em Educao / SEED PR, que conheceram,
discutiram e acompanharam a aplicao do projeto. O objetivo foi proporcionar aos
professores da Rede Pblica Estadual subsdios tericometodolgicos para o
desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas, que viessem a redimensionar
suaprticapedaggicaecaracterizousepelainteraovirtualentreoprofessorPDEeos
demaisprofessoresdaredepblicaestadual.
AaberturadoProjetodeIntervenoPedaggicanaEscolaPIPEdeuseem10
demarode2009,comuma palestraproferidapelaMe.NelbaMariaTeixeiraPisacco,
orientadora doprojeto, psicopedagogaedocentenaUEPGUniversidadeEstadualde
Ponta Grossa. Com a presena dos professores coparticipantes, das pedagogas do
colgioedoprofessorPDE.
Paraapoiodidticoeestratgiconaorientaodosgruposdetrabalho,atendendo
requisitoexigidopeloPDE,elaborouseoCadernoPedaggico:Aprenderapensarcom
jogos:umapropostademediaoparaaSaladeRecursos 5.Asatividadesvisaramo

4
Municpios de origem dos professores do GTR: Abati, Alto Paran, Araruna, Assis
Chateaubriand, Cambar, Campo Mouro, Capito Lenidas Marques, Cascavel, Colorado,
Cornlio Procpio, Curitiba, General Carneiro, Ibema, Icarama, Indianpolis, Irati, Iretama,
Laranjeiras do Sul, Marechal Candido Rondon, Maring, Paranava, Pato Branco, Prola,
Ribeiro Claro, So Joo Caiua, So Joo do Iva, Tomazina, Umuarama, Unio da Vitria e Vere.
 13

aprofundamentotericosobreosjogoseaEAM;instrumentalizarosprofessorespara
aplicaodapropostaemsuassalas.
Parafinsdeorganizaodidtica,omaterialfoicompostoporseteunidades.Cada
unidade correspondente a um encontro de formao, discusso e construo de
conceitoseestratgiasentreosprofessoreseaprofessoraautora:
UnidadeI:AMediao
UnidadeII:OAtoMental
UnidadeIII:OJogo
UnidadeIV:AprenderapensarcomKalah
UnidadeV:AprenderapensarcomSenha
UnidadeVI:AprenderapensarcomtorredeHanoy
UnidadeVII:AprenderapensarcomCircuitodeJogos
OsjogosKalah,Senha,TorredeHanoyePalvarasCruzadasforamselecionados
porpossibilitaremdesafioscognitivosdistintoseadequaremseaorganizaodostemas.
Almdasatividadesdeconstruodeestratgiasparaotrabalhocomosalunos,
propstextosdefundamentaotericasobreotema,queoportunizouaaquisiode
conhecimentosquevisamenriquecerofazerpedaggico.
Disponibilizou, ainda, diversas possibilidades de construo de raciocnios
empregadosnosjogosesuarelaocomoscontedosacadmicos,ouseja,orientapara
amelhoriadoprocessoensinoaprendizagem.

4Anliseediscussodosresultados

A coletadosindicadoresfoirealizada comanlise qualitativaequantitativa dos

dadosobtidosnosquestionrios,(Anexo1),naselaboraesdosprofessoresdogrupo

5
Caderno Pedaggico disponibilizado para os professores cadastrados no Dia a Dia Educao -
Portal Educacional do Estado do Paran: http://www.pde.pr.gov.br/modules/noticias/ no
SACIR.
 14

presencial no Caderno Pedaggico, nos textos dos dirios e fruns postados pelos
professoresparticipantesdoGTRenosregistrosdoprofessorPDE.
Atotalidadedossujeitosdogrupopresencialafirmouestebeleceradiferenaentre
mediareensinar,(Questo2,p.50CadernoPedaggico),aspectoessencialparaa
aplicaoposteriordapropostacomseusalunos,porconstituirseopontodepartidapara
amudana.
Acomparaoentreasrespostasdosprofessoresdadasnoinciodotrabalhocom
asapresentadasnofinaldemonstraagrandeevoluonoentendimentodamediao.
Aprincpioamediaoapresentadacomoaoinerenteaqualqueratividade
pedaggia, descrita pela maioria como: conduo, encaminhamento, apresentao de
formas.Asrespostasfinais,almdeapresentaremavivnciadaEAMcomoexperincia
agradvelesurpreendente,confirmamaevoluodeconceitos,acrescendoodesafiar,o
experimentar,ointervir,oestimular,otrocar,odesenvolverestratgias,oquestionareo
acompanharcomoaesdomediador.

A cada interveno, sentime mediadora, conduzindo o aluno a novas

aprendizagens.(P3)6.

Vivenciei a experincia de mediar pois conduzi, estimulei e desafiei o aluno a

pensaredesenvolverestratgiasatravsdojogo.(P4)

Comomediadora,acompanheitodoocircuito,intervindosemprequenecessrio,
questionandoeprocurandoestimularaanliseeareflexo.(P6)

Somos seres em construo... na mediao, ocorrem trocas que beneficiam o

mediadoeomediador.(P7).(FONTE:RespostasCadernoPedaggico,p.50).

A importncia dojogo comoalternativa paraestimulararea cognitiva na

aquisio do conhecimento foi reconhecida pelos professores como estratgia na
aprendizagemdealunoscomnecessidadeseducacionaisespeciais.

6
A letra P sucedida por numerais de 1 a 7 foi utilizada para identificar os professores do grupo
presencial. As letras PV sucedidas de numerais de 1 a 40 foram utilizadas para identificar os
professores do grupo virtual, preservando a identidade dos mesmos.
 15

O ldico natural no ser humano, especialmente na infncia e favorece a

motivaoparaoaprendizado.Quantoans,professores,convenienterevermosnossa
prticaluzdateoriadaEAM(P1).

Utilizarojogocomorecursoqueapresentainmeraspossibilidadesumcaminho
enriquecedor, pois estimula a rea cognitiva. Refletir sobre o trabalho emsala de aula,
melhorandoaprxisetendoconscinciadequepelamediao,aprendeseeensinasea
pensar,comprometersecomaeducao.(P2).(FONTE:QUESTIONRIOB,Questo
1.1,Anexo1).

Analisar osjogos selecionados, utilizando oMapaCognitivo constituiu algo

complexo.Osprofessoresapresentaramalgumasdificuldadesnaanlise,principalmente
nos primeirosencontrosnasatividades propostasnas unidades 1, 2e 3 do caderno
pedaggico. Provenientes da leitura superficial dos textos, pouco aprofundamento
terico, dificuldades conceituais e aplicao da teoria prtica. Sendo necessrio,
duranteosencontros,retomarteoriadiversasvezes.
EmboraanecessidadedeaprofundaroestudoeexercitarautilizaodoMapa
Cognitivo,percebeuseoentusiasmopelariquezaproporcionadapelasuautilizao.

Aprender,naprtica,autilizaroMapaCognitivoalgoessencial,poisconstituia
basedaproposta(P5)
SintonecessidadedeexercitaraanlisedejogospeloMapaCognitivo,parautilizar
medessevaliosorecursocommaisseguranaedomnio (P1).(FONTE:QUESTIONRIO
C,Questo4,Anexo1)

Por meio do Mapa Cognitivo, tornouse mais claro o avano dos alunos... tentarei
aprofundarmenateoriaparautilizlaemminhaprtica(PV30)
A utilizao do Mapa Cognitivo auxiliounos a compreender como se processa a
aprendizagemdenossosalunos(PV7).(FONTE:FORUMGTR).

Observouse certa resistncia em relao a anlise de jogos por meio do Mapa
Cognitivo, pois os parmetros que possibilitam a anlise da tarefa e a interpretao do
rendimento do aluno requerem aprofundamento e exerccio, para que haja domnio dos
conceitos.Porm,notousequeosprofessoresretornaramteoriatodasasvezesquese
fez necessrio, buscando maior conhecimento para o alcance dos objetivos, o que
demonstrouinteresseedesejodemudana.(FONTE:AnotaesprofessorPDE)

 16

Situaeseducacionaisquepermitiramautilizaodejogos,desencadeando
oprocessodeestruturaocognitiva foramfavorecidas todasasvezesemqueo
professorjogou,vivenciouamediao,analisouosjogose,principalmentenocircuito,
quandointeragiucomosalunos.

O jogo Palavras Cruzadas complexo, mas utilizandose da mediao, tornase

possvel aprender a pensar em vrios conceitos, inclusive aqueles relacionados
organizaoespacial.(P1)
Ojogocontribuiuparaodesenvolvimentodoraciocnioe,namedidaemqueo
aluno ia jogando, vivenciou a socializao e adquiriu conceitos (P6). (FONTE:
QUESTIONRIOC,Questo1,Anexo1)

Tenhoutilizadofrequentementeaconstruodejogos,commeusalunos,nasprticas
desaladeaulaeperceboquesoinstrumentosteisparaumaaprendizagemdiferenciada
esignificativapropiciandomaiorinteresseeprazernoaprenderepensar...Juseiosjogos
Senha,Torre de Hanoy e Kalah para trabalhar contedos afro brasileiros e africanos.
Percebiqueosalunosrefletirameseposicionaramdiantedessesassuntos....jogandoos
alunosaplicamseusesquemasmentaisrealidadequeoscerca(PV). (FONTE: DARIO
GTR).

Osjogosforamapresentadoscomoinstrumentosteisaumaaprendizagem
diferenciadaesignificativa,sendovistospelosprofessorescomorecursosvaliosos,que
devemsermaisexplorados.

Acreditoqueaaprendizagemconcretizaseporseraplicadadeformaldicae
divertida.Osalunosaprendemprazerosamenteenoesquecemesseaprendizado.(P1)
Oprofessorpodeensinarqualquercontedoatravsdojogo.(P4)
O jogo um instrumento de ao que permite o despertar do interesse, da
curiosidadeedanecessidadedeconvivercomooutro.Aojogar,oalunoenfrentadesafios.
(P6)
Ojogofavoreceoestabelecimentoderegrasquelevamoindivduoapensar,
analisar,executaraessubordinadase,consequentemente,a aprender. (P7).(FONTE:
QUESTIONRIOB,Questo1.2,Anexo1)

Propiciouse ao professor conhecimentos sobre a Teoria da EAM, de

Feuerstein,evidenciandoseosprincipaisaspectosreferentesaoprocessodemediao,
atomental,funescognitivaseoperaesmentais.

Observouse, no estudo da teoria, que os professores apresentaram algumas

dificuldades,devidocomplexidadedoassuntotratado.Estudarasfunescognitivaseas
 17

operaes mentais requer um esforo mental considervel. As funes de entrada,

elaboraoesadadespertaram,nospresentes,anecessidadedebuscarexemplosem
situaesdocotidiano,queviessematornarmaisclarastaisfunes.(FONTE:Registros
doProfessorPDE)

Tratasedeumtemacomplexo,queprovocaumconflito:comoestamoslevando
nossoalunoapensar?(P1)
Oestudoprovocoureflexosobreotrabalhoemsaladeaulaedespertouodesejo
demelhoraraprticaeducacional.(P3)
O tema tem relao direta com a prxis e tambm com todas as formas de
intervenoprofessor/aluno.(P4)
O tema abordado de suma importncia, pois permite depararse com os
fracassoseprogressosdoporvir.(P6)
Que tipo de trabalho estamos realizando com nossos alunos? Precisamos rever nossos
conceitos[..].(P7).(FONTE:QUESTIONRIOA,Questo1,Anexo1).

Antes,agiasemsaberqueeramediao.Agora,muitobemembasada,seioque
estoufazendoeconsigoirmuitoalm(P5)
NoconheciaateoriadaEAM.Depoisdeterparticipadodaimplementaodo
projeto,mudeiminhaposturaemsaladeaula.Nuncamaispropusaosmeusalunosojogo
pelojogo,mas passeiadesafilosaaprenderapensarcomjogos,tendoemmenteos
objetivosaatingir.(P2)
AteoriadaEAMinteressanteeeficiente.Apartirdomomentoemquepasseia
aplicla,percebicomclarezaoquemediareoquantoosalunospodemavanarem
termosdeaprendizagem.(P3)
Sempreagicomomediadora,semsaber.Agora,ateoriamedmaiorsegurana (P1).
(FONTE:AnotaesprofessorPDEementrevistarealizadapsimplementao)

Juntoaosintegrantesdogrupovirtual,tambmfoipossvelverificaraaplicaoda
teoria.OnmerodeconcluintesdoGrupodeTrabalhoemRedefoitrintaecinco,oque
corresponde a praticamente noventa por cento. Desses professores, vinte e cinco
aplicaram o projeto com seus alunos, obtendo resultados animadores. Esse nmero
corresponde a mais de sessenta por cento. Os depoimentos postados expressaram
receptividadeecredibilidadenaproposta.Asconsideraesfeitaspelosprofessores,que
atuamemdiferentescontextos,confirmaramaviabilidadenaaplicaodoprojeto.(FONTE:
AnotaesdoprofessorPDE).


Verificousequefoipossvela instrumentalizaroprofessoreoferecercondies
paraodesenvolvimentodaaopedaggica,combasenamediao.

Utilizo os jogos em sala de aula porque facilitam o processo ensino

aprendizagem,soatividadesprazerosas,interessantesedesafiantes,almdeseremum
timorecursodidtico,umricoinstrumentoparaaconstruodoconhecimento,pois o
aluno aprende at mesmo sem perceber. Acredito na utilizao de jogos para uma
aprendizagemsignificativa,superandooslimitesdoaluno,permitindoaevoluosegundo
seuprprioritmo.(PV2).(FONTE:DARIOGTR).
 18

OprojetoestsendodegrandevaliaparaomeutrabalhonaSaladerecursos;o
cadernopedaggicomuitointeressante.Estoucolocandooemprticaeobtendotimos
resultados.(PV23)
A aprendizagem mediada uma maneira diferenciada de trabalhar contedos,
observandose resultados satisfatrios. Mas, importante que o educador tenha
conhecimentosobrearelaoqueexisteentreojogoutilizadoeocontedoquesedeseja
ensinar,promovendoparticipao,interesse,interaoesucessonaaprendizagem.(PV1).
(FONTE:FrumGTR).

Avivnciadodircuitodejogosdemonstrouquepossveloportunizaraosalunos
das salas de recursos condies favorveis ao desenvolvimento das funes
cognitivas, quando se prope aprender a pensar. Alunos e professoresmediadores
tiveramumaexperinciamuitosignificativaquepodecontribuirparamudanasnaescola.
Todososprofessorescoparticipantesperceberamqueocomportamentodoaluno,
numa situao de mediao, diferente daquele apresentado quando a preocupao
consiste apenas em transmitir conhecimentos. Distino tambem presente em muitos
relatosdoGTR.

Osalunosdemonstrammaiorprazeremjogar...visvelqueoalunoaprende.
(P2)
Apartirdomomentoemqueoalunosabequeoprofessorestaliparaajudlo
quandotiverdificuldades,termaissegurananarealizaodasatividades.(P3)
Ocomportamentodoalunodiferenteporquenessasituaoeletambmpode
mediaroprofessoreexercertodooseupotencial,inclusiveajudandoseuscolegas.(P5)
Elesparticipammaisporquesesentemdesafiados.(P6)
A mediao aumenta o campo de conhecimento do aluno, incluindo no s
informaes,masexperinciasdevidadosalunos.(P7).(FONTE:CadernoPedaggico
Questo5pg51).

Estouaplicandoosjogoscomminhaturmadesaladerecursosde5a8sries,
estsendoumsucesso,poisosalunosestoapresentandomaiorfacilidadeemaprender
tambmoutroscontedos,atmesmomaisconcentraoemproduoescritadetextos,
quantoestruturao,espao,tempoeatenonaspalavras...(PV14).(FONTE:FRUM
GTR).
 19

ConsideraesFinais

Osdadosnumricosdemonstraramaabrangnciadapropostanodecorrerdesua
implementao.Ototaldesujeitosatingidosdiretamentefoide349,aproximadamente
300alunos de salasde recursos e49 professoreso professororientadorda IES,o
professor PDE, o pedagogo e os seis professores do municpio de Castro e os 40
professoresdoGTR.
AparticipaoereceptividadedosprofessoresedoGTRsuperouasexpectativas
inicias, dos 40 professores inscritos no GTR, 35 participaram at final do projeto; 25
relatamexperinciasdaaplicaramdapropostademediaopormeiodejogosemsuas
salasderecursos.Aspostagenseregistrosnoambientevirtualevidenciamsuaadesoe
expectativa.
AimplementaodoProjetodeIntervenoPedaggicanaEscolaproporcionou
nosricaexperincia,indicativodeque a mudana possvel.Apartirda anlisedos
resultados, constatouse avanos significativos: os professores reconheceram a
importnciadotrabalhocomaportetericodaEAMemanifestaramanecessidadede
aprofundarestudossobreaTeoriadesenvolvidaporFeuerstein,antesdesconhecidopela
maioria,quepassouaadmirloporacreditaremsuaproposta.
Confirmouseaeficciadosjogosjuntoaosalunosqueapresentamdificuldadesde
aprendizagem.Observouseavalorizaodosjogos,quepassaramaservistosnomais
como simples passatempo, mas um recurso que precisa ser mais explorado.
Redescobriuse o prazer proporcionado pela leitura, indispensvel ao processo de
formao continuada. Percebeuse a integrao com os pares na troca de idias e
experincias,embuscadequalidadenaeducao.Constituiuseumgrupodeestudo
srioecomprometidoquedarcontinuidadeasuasatividades,nodecorrerdoprximo
ano,tendofeitoasolicitaoformalaoNcleoRegionaldeEducaodePontaGrossa.
ADireoeaEquipePedaggicadossetecolgiosenvolvidosnaimplementao
do projeto demonstraram interesse, estimularam a participao dos professores e
continuamaapoiarogruponacontinuidadedosestudossobreaEAM,porreconhecer
 20

sua importncia. Houve solicitao dos particpantes para a continuidade do grupo de

estudos
Oprojetopropsdesafiosedesencadeoumudanasnossujeitosenvolvidos.O
orientador desafiado orientar e contribuir com uma proposta distinta, que envolve
pesquisa,construodeumproduto,aplicao,anliseeproduoacadmica.
O professor PDE foi convidado a desalojarse do seu campo de segurana. O
depoimento a seguir ilustra o processo de autoria, a construo da autonomia e da
aprendizagemqueaformaocontinuadapodepossibilitaraossujeitos:

AoingressarnoPDEnemdelongepoderiaimaginartodososdesafiosqueviriam.
Aofazerumaretrospectiva,perceboqueoganhofoienorme.
A comear pela informtica. As coisas mudaram: de algum que no sabia
movimentaromouseprofessoravirtualemcursodeformaodeprofessorestutoresna
educaodistncia.
Outroganhofoiemrelaoleitura.Haviaperdidoessehbito.Nofoifcil,pois,
noincio,encontravamilpretextosfaziamparafugirdasteorias.
Voltei a frequentar a biblioteca e passei a cultivar o hbito da leitura, fonte
inesgotveldeconhecimento.
Outro aspecto importante adestacar a dinmica do PDE. Ter a liberdade de
elaborarumprojetoeimplementlo, utilizandosedeumaproduodidticopedaggica.
"Veracontecer"algoqueseencontravanomundodasidias,realmentefezadiferena!
PerceberoenvolvimentodosprofessoresparticipantesdoGrupodeImplementao
eouvir,acadaencontro,asexperinciasrealizadaseastransformaespercebidasfoi
algo que realmente confirmou que podemos ser agentes da histria e no meros
expectadores.(WEINERT,08/2009).
 21

REFERNCIAS

BATLLORI, Jorge. Jogos para treinar o crebro: desenvolvimento de

habilidades cognitivas e sociais. So Paulo; Madras, 2006.

BRENELLI, R. P. O Jogo como espao para pensar. So Paulo, Papirus,

1996.

FREDEGOTTO, E.M.F. et al Recursos Pedaggicos na Aprendizagem

Subsdios e orientaes. Curitiba: SEED, 1999

GOMES, Cristiano Mauro Assis. Feuerstein e a Construo Mediada do

Conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2002.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. et al. Jogo, brinquedo, brincadeira e

educao. So Paulo: Cortez, 1996.

MACEDO, Lino de. PETTY Ana L. S.: PASSOS, Norimar C. Aprender com
jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MACHADO, Jarci M; STOLTZ, Tania. Tomada de conscincia no jogo O

caminho para o tesouro do pirata de alunos com dificuldade de
aprendizagem em frao que freqentam sala de recursos.
Curitiba, 2006

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares da

educao especial para a construo de currculos inclusivos.
Curitiba, 2006

PISACCO, Nelba Maria Teixeira. A mediao em sala de aula sobperspectiva de

Feurstein:
uma pesquisa ao sobre a interao professor-aluno-objeto da aprendizagem.
Ponta Grossa, 2006.
 22

ANEXOS
 23

ANEXO1QUESTIONRIOS

QUESTIONRIOA

ProjetodeIntervenoPedaggicanaEscolaUnidadeII
Aplicadoem14/04/09

1Apsestudosobreopensamentoatomentalquaissuasconsideraessobre:
Arelevnciadotemaestudado:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Aformacomooassuntofoiapresentado
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2Apresentesuassugestes:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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QUESTIONRIOB

ProjetodeIntervenoPedaggicanaEscolaUnidadeIII
Aplicadoem05/05/09

1 Apsestudosobreosjogos,quaissuasconsideraessobre:

1.1 Arelevnciadotemaestudado:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1.2 Apossibilidadedesuaaplicao:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1.3 Aformacomooassuntofoiapresentado
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2 Apresentesuassugestes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 25

QUESTIONRIOC

ProjetodeIntervenoPedaggicanaEscolaUnidadeIII
Aplicadoem12/05/09

1 ApsvivenciaramediaonojogoPALAVRASCRUZADAS,queaspectosvoc
gostariadedestacar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2 AanlisedojogoKALAHpeloMapaCognitivo(pgina36)tornoumaisclarasua
utilizao?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3 Vocconsideravivelutilizarsedamediaonasaladerecursos.Oalunopode
tirarmaisproveitoquandosefazusodamediao?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4 AnalisarjogospeloMapaCognitivo:

()fcil

()complexo,maspossvel

()muitodifcil

()invivel

5 VocgostariadeanalisaroutrosjogospeloMapaCognitivo?Quais?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 26

ANEXO2
FOTOSDOPROJETOINTERVENOPEDAGGICANAESCOLA

FIGURA 1: ESTUDO DE TEXTO

FIGURA 2: CONSTRUO DOS JOGOS

 27

FIGURA 3: CIRCUITO DE JOGOS 1

FIGURA 4: CIRCUITO DE JOGOS 2