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Sumrio
Introduo......................................................................................................................1
1. Fundamentao histrica..........................................................................................3
2. As foras da Psicologia e seus objetivos educacionais............................................6
3. Paradigmas psicolgicos na educao escolar......................................................12
4. Teorias da Psicologia aplicadas educao..........................................................13
5. Abordagens e contribuies de Vytgotsky para a educao..................................18
6. Abordagens e contribuies de Jean Piaget para a educao..............................22
7. Abordagem cognitiva da Psicologia da Educao..................................................24
8. Psicologia e as habilidades sociais.........................................................................26
Bibliografia...................................................................................................................28
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PSICOLOGIA DA EDUCAO
CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA NA PRATICA EDUCACIONAL
Balbino Queiroz
INTRODUO
1. FUNDAMENTAO HISTRICA
Segundo Freud o id, palavra latina que significa isto, o sistema original,
inato da personalidade, do qual surgem os dois sistemas. o reservatrio de
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Uma outra rea onde a Gestalt causou grande impacto foi particularmente a
percepo-visual. Uma grande lei de percepo da Gestalt a de agrupamento
perceptual. Segundo esta lei, tendemos a organizar nosso campo ou mundo visual
em grupos significativos de objetos, configuraes ou estmulos.
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A personalidade forma com o ambiente (escola, lar, etc.), que afeta uma s
unidade. Essa teoria o que Lewin chama de espao vital. A personalidade, por
outro lado, o centro do campo de foras. As foras so representadas por vetores
e o comportamento resultante dos vetores presentes no campo, uns positivos
outros negativos.
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que requer uma certa reflexo, mas de um modo geral, claro a utilidade prtico-
terica da psicologia no sistema escolar.
4.1. O empirismo
O filsofo ingls John Locke (1632-1704) foi o mentor e iniciador desse modo
de pensar. Nascido em Wrington, Inglaterra (1632-1704), Locke estudou na
universidade Oxford, manifestando interesse por diversos campos de estudo, como
qumica, teologia e filosofia, entretanto formou-se em medicina. De acordo com
Maria Lcia, Locke assumiu papel importante na discusso sobre a teoria do
conhecimento, tema privilegiado do pensamento moderno a partir de Descartes...
defendia a teoria empirista, que enfatizava o papel da experincia sensvel no
processo do conhecimento (Maria Lcia.2003 p. 132 e 146), ou seja, todos os
nossos conhecimentos resultam de sensaes e experincias e que, quando
nascemos, nossa mente como uma tbula rasa(idem p. 133). Ele comparava a
mente humana, antes de qualquer experincia, a uma lousa ou a uma pgina em
branco, aonde as experincias iriam inscrevendo as idias (Cotrim 2000 p.164). De
acordo com ele nada existe em nossa mente que no tenha sua origem nos
sentidos. Todas as idias que possumos so adquiridas ao longo da vida mediante
o exerccio da experincia sensorial e da reflexo. Locke utiliza-se do termo idia no
sentido de todo o contedo do processo do conhecimento. Gilberto Cotrim
argumenta que para Locke, nossas primeiras idias, as sensaes, nos vm
mente atravs dos sentidos (experincia sensorial), sendo moldadas pelas
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4.3. Interacionismo
vlido ressaltar que, medida que cada modelo em si, sendo da memria,
inteligncia, aprendizagem, fatores e estruturas cognitivas, teorias das habilidades
sociais ou outros, no explica, de forma cabal e especfica o campo de estudo a que
se refere, torna-se fundamental uma viso holstica, integrante e de
complementaridade entre as diversas teorias existentes para que o indivduo, foco
da ateno da diversas cincias humanas, possa ser contemplado e promovido a
um novo paradigma, um paradigma que reconhecesse a interdependncia
existente entre os processos de pensamento e de construo do conhecimento e o
ambiente geral, que colaborasse para resgatar a viso do contexto, que no
separasse o indivduo do mundo que vive e de seus relacionamentos, que os
promovesse como seres interdependentes, reconhecendo a vida humana
entrelaada com o mundo natural. Uma proposta que trouxesse a percepo de
mundo holstica, global, sistmica, que compreendesse o perfeito entrosamento dos
indivduos nos processos cclicos da natureza, uma proposta capaz de gerar um
novo sistema tico respaldado nos novos valores, novas percepes e novas aes
e que nos levasse a um novo dilogo criativo do homem consigo mesmo, com a
sociedade, e com a natureza, mas que, ao mesmo tempo reconhecesse a
importncia das novas parcerias entre a educao e os avanos (...) presentes no
mundo de hoje(Maria Cndida Moraes, O Paradigma Educacional Emergente.1997,
p:17 e 18).
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BIBLIOGRAFIA
Del Prette, Almir e Del Prette Zilda A.P. (2005). Psicologia das Habilidades Sociais.
Petrpolis, RJ: Vozes.