Texto 13

Anastasou,La das Graas Camargos;Alves,L P .Estratgias de

ensinagem.ln: Anastaslou,Lea das Graas Camargos,Alves, LP. Processos
de ensnagem na unlversidade;pressupostos para as estratgias de trabalho em
aula.5ed.Joenville-SC.Unlville,2009.Cap.3
._-----
La das Graas Camargos AnastaslOu e Leomr Pessate Alves (Orgs.)

~o proporCIOna aos professores que atuam COln processos de ensmo e de aprendizagem

ersidade possibildades de reflexo sobre as questes do Projeto Poltico-pedaggtco
ionai e dos curSOS, sobre a orgaruzao curncular disciplinar e mterdisClplinar, a
entre protessor, aluno e conhecimento. a orgamzao do conhecImento e das tormas de
o e elaborao dele na aula unIversltna. Baseado em experinCIas de
onalizao continuada com docentes unIversItnos, pontua formas de atuao docente
lte. oferecendo pistas para encammhamento da aprendizagem, cerne da relao entre
)r e aluno universltno, por melO da anlise de estratgIas de ensmagem. Relata uma
:lCla especfica com uso de portflios e acrescenta elementos para a organizao do
o avaliativo na uruversidade.

UNIVERSIDADE
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I1anil Coelho La das GraasCamargos Anastaswu - Lconzr Pessate Alves
Projeto grfico e diagramao
Pr-Reitora de Pesquisa e Raphael Schmltz 1 ENSINAR, APRENDER, APREENDER E PROCESSOS DE ENSINAGEM .
Ps-Graduao
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Nova Letra Grfica c Editora
Pr-Reitora de Extenso e Assuntos Tiragem 1.1 Ensmar.
Comunitrios 1.000 exemplares 1.2 Aprender f' apreender
Therezinha M. NovalS de Oliveira
Imagem da capa 1.3 Processo de ensmagem ..
Pr-Reitor de Admmistrao A Escola de Atenas (Rafael SanzlO, aresco. 1.4 Processo de ensmagem: o movimento necessano ...
Martinho Exterkoetter 1508-15111
1.5 O mOVImentO e o mtodo dialtico: breve mcurso .
1.6 As operaes de pensamento .
Reservados tOdos os direitos de publicao em lingua portuguesa EDITORA UNIVfLLE.
Campus Universitrio, sin. o - Cai>;a Postal 246 - Bom. RetJ.ro 1.7 Dos passos aos momentos.
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RefernCIas bibliogrficas ....
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Catalogao na fonte peia Biblioteca Uruversitria da UruvilIe 2 DA VISO DE CINCIA A ORGANIZAO CURRICULAR .
La /tas Graas Camargos AnaslaslOU
Processos de ensmagem na uruversidade pressupostos para as
estratgIas de trabalho em aula. / orgs. La das Graas Camargos 2.1 Introduo .
P963 AnastaslOU, Leorur Pessate Alves. 5. ed.. - IOJnville, se : UNIVlLLE, 2005. 2.2 A cinCia e a organIzao curncular .
2.3 O conheCImento e o saber escolar curncular .
144p.i22cm 2.4 O conheCImento e a estrutura globalizante do currj-culo.
2.5 Planos de ensmo e programas de aprendizagem.
1. Processos de ensinagem. 2. Ensmo supenor. 3. Orgaruzao 2.6 Da ao docente mdividual para a compartilhada .....
curncular. 4. Ensmo - Aprendizagem. 5. Uruversidades - Processos de 2.7 Das condies de trabalho: a atuao do coletivo docente
ensmagem. 6. Avaliao curncular. 7. Protessores - Educao
2.8 Da questo da mudana. . .
contmuada. 1. AnastaslOu, Ua das Graas Camargos. II. Alves, Leonu
Pessate.
RefernCias bibliogrficas.
CDO 370.1523
 3
ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
La das Graas Camargos AnastaslOU
lea.anastaslou@gmail.com
Leorur Pessate Alves
pessate@netuno.com.br
ESTRATGIAS DE ENSfNAGEM
1 Nos diferentes matenais
publicados a respeito dessa
temtica. temos encontrado ouso
mdistinto destes lermos:
estratgias ou teCnlcas. AqUI
<Ido taremos o termo estralgJ.as
como a arte de aplicar ou explorar
os meios e condies tavorvels
e disponivels, VlsandO
eleuvaao da ensmagem.
68 - Processos de Ensl7lagem na Universidade
3.1 INTRODUO
No quadro atual de imprevisibilidade. mudanas e
mcertezas, deve-se contmuar a atuar na saJa de aula como se
tazla no sCUlO passado? ConsiderandO que os a1lUlos, a cada
ano. chegam unJversidade trazendo novas e diferenciadas
experincIas em sua histrIa de vida, pOde-se atuar na
"formatao" da aula utilizando osrnesmos mtodos que chegam
com o descobnmento do Brasil e seguem propostos na Ratw
Studiorllln, de 1599? Como trabalhar as relaes, os nexos, a
construo de quadros teonco-prticos preVIstos nos curnculos
unlversitnos, altamente complexos, superando a forma
tradiclOnal de relao entre prOfessor, alunos e conhectmento?
Quais as formas, os jeitos necessrios?
Nossa proposta situa o estudo e a anlise das estratgIas
de ensJno e de aprendizagem diretamente relaCIonados a urna
serie de determmantes: um Projeto Poltico-pedagoglco
InstitucIOnal, em que se defina uma viso de homem e de
profiSSIOnal que se pretende possibilitar na educaosupenor; a
tunosoclal da universidade; a viso deensmar e de apreender;
a viso de cinCIa, conhecimento e saber escolar; a orgaruzao
curncularem grade ou globalizante, com a utilizao de objetivos
mterdisclplinares, por mela de mdulos, aes, eIXOS, problemas,
proJetos, entre outros.
nesse contexto que se constri o trabalho docente e
que o professor se v frente a frente com a necessidade e o desafio
de orgamz-Io e operaClonaliz-lo. tambm nesse contexto
relaClOnal que se inserem as estratgtas de ensmagem.
3.2 CONCEITUAO
Uma primeua ateno se volta aos termos
habitualmente utilizadOS para se refenr aos meiOS ou processos
que o professor utilizar na aula; encontram-se as palavras
"tmlcas", "estratgias" ou "dinmlCas"l de trabalho em sala
de aula, usadas como sinmmos.
Para efeito dessas reflexes, faz-se neceSsrIO
pontuarmos aspectos reterentes a esses termos:
Estratgia: do gregostrategw e do latIm strategin, e a arte
de aplicar ou expiorar os meIOS e condies tavoravelS
ESTRATGrA~
c disponiVCls, com VIsta a consecuo de objctivos
especficos.
Tcmca: do grego teclmiks, relatIvo a arte. Retere~se
arte matenal ou ao conjunto de processos de uma arte,
maneira, jeito ou habilidade especIal de executar ou fazer
algo.
Dinmlca: do grego dYllamiks, diz respeito ao
mOVimento e as foras, ao organismo em atividade ou,
amda, a parte da mecnrca que estuda os mOVimentos.
Pejo CItado, verifica-se a nfase na atividade artstIca.l
Portant~, eXigem-se por~ parte de quem a utiliza cnatividade, I
percepa aguada, vlvencla pessoal profunda e renovadora,
alm da capacidade de pr em prtica uma idia vaiendo-se da \
faculdade de dommar o objeto traoalhaao. ./
Qual o obieto dO trabalho docente? No se trata apenas
de um contedo, mas de um processo que envolve um conjunto
de pessoas na construo de saberes, seJa por adoo, seja por
contradio. Conforme j dito, todo contedo pOSSUI em sua
lgica mtema uma forma que lhe prpna e que precIsa ser
captada e apropnada para sua efetiva compreenso.
Para essa forma de aSSImilaO, que obedece lgtca
mterna do contedo, utilizam-se os processos mentaIS ou as
operaes do pensamento. Por exemplo, na metodologia
tradicIOnaL a prlnClpal operao exercItada era a memonzao;
hOle, esta se reveia msuficiente para dar conta dO profiSSIOnal de
que a realidade necessita.
Na metodologIa dialtica, comO j discutido, o docente
deve propor aes que desafiem ou possibilitem o
desenvolVimento das operaes mentaIS. Para ISSO, orgaruzam-
se os processos de apreenso de tal maneIra que as operaes de
pensamento sejam despertadas, exercitadas, construdas e
flexibilizadas peias necessrIas rupturas, por melO da
mobilizao, da construo e das sfnteses, devendo estas ser
VIStas e reVIstas, possibilitando ao estudante sensaes ou estados I/
de esprito carregados de VivnCia pessoal e de renovao.
Nisso, o professor dever ser um verdadeiro estrategISta,
o que 1ustifica a adoo dO termo estratguz, no sentido de estudar,
seleclOnax. orgaruzar e propor as melhores terramentas facilitadoras
para que os estudantes se apropnem do conhecmlento.
Processos de Ensmagcm ".;
ESTRATtCIAS DE ENSINACEM
2 Para um aprofundamento,
sugenmos o estudo da
diferenCiao entre aspectos
faCtualS, atitudinals. proce-
dimentais e/ou conceituaIs dos
confedos. Vide ZABALA,
Antolll. Como trabalhar os
contedos procedimentaiS em auia,
2.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas.
1999.
70 - Processos ae Ensmagem na Universidade
3.3 AS ESTRATGIAS: PONTO DE PARTIDA E
DE CHEGADA
Nesse processo de apropnao. o estudante eetlva
construes mentaIS vanadas, Toma-se por base a listagem das
operaces de pensamento de Raths et aI. (1977), que se referem
as aes mentaIS de comparao, observao, Imagmao,
obteno e orgamzao dos dados, elaborao e confirmao de
hipteses, classificao, mterpretao, crtica, busca de
SUposles, aplicao de tatos e pnnclplOs a novas sltuaes.
planejamento de projetas e pesquisas. anlise, tomadas de
deClso e construo de resumos. Todas essas operaes
partiClpam da efetivao de uma metodologla dialtica voltada
para o aluno, considerando-se sua sincrese lIllciaJ como ponto
de partida, a sintese a ser construda como ponto de chegada,
por melO da anlise elaborada por essas operaes citadas. AqUl
e que se mserem as estratglas.
As estratglas Vlsam consecuo de objetivos, portanto,
h que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele
momento com O processo de ensmagem. Por ISSO, OS objetivos
que Onortelam devem estar claros para os sujeitos envolvidos-
protessores e alunos - e estar presentes no contrato didtico,
reglstrado no Programa de Aprendizagem correspondente ao
mdulo, tase, curso, etc..
Por melO das eslratgJ-as aplicam-se ou exploram-se melOS,
modos, Jeitos e formas de evidenClar o pensamento, respeitando
as condies favoravels para executar ou tazer algo. Esses melOS
ou tormas comportam determmadas dinmlcas, devendo
considerar o movm,ento, as foras e o orgamsmo em atlvidade.
Por 15S0, o conhecunento do aluno essencial para a escolha da
estratgia, com seu modo de ser, de aglr, de estar, alm de sua
dinmIca pessoal.
Outra reternCla a lgIca do contedo: um contedo
predommantemente tactual eXIglra urna estratgia diferente de
um procedimentaP. Alm da lgica prpna, o momento
vlvencIado pelos eshtdantes e. tambm,tundamental: estrateglas
usadas na mobilizaao comportam elementos novos e diferentes
de estratgms de elaborao da sntese do conheClmento.
ESTRA TtCIAS
Lidar com diferentes estrateglas no fcil: entre ns
docentes umversitnos, eXlste um hnbitus de trabalho co~
predommnCla na exposio do contedo, em aulas expositivas
ou palestras, uma estratgIa funCiOnal para a passagem de
mtormao. Esse habitus retora uma ao de transmlsso de
contedos prontos, acabados e determmados. FOI aSSlm que
VlvenClamos a UnIversidade como alunos. A ahtal configurao
curricular e a orgaTIlzao disclplinar (em grade),
predommantemente conceih.lals, tm a palestra como a pnnClpal
torma de trabalho. E os prpnos alunos esperam do protessor a
continua exposio dos assuntos que sero aprendidos.
Quando o professor desafiado a aluar numa nova viso
em relao ao processo de enSinO e de aprendizagem, poder
encontrar dificuldades. at mesmo pessoais, de se colocar numa
diferenClada ao docente. Geralmente, essa dificuldade se inlCla
pela propria compreenso da necessidade de ruphtra com o ! 7
repasse tradicional. ;i
Caso esse obstculo sela vencido, ele amda se v diante
de novos desafios para atuar de forma diferente, taIS como: lidar
com questionamentos, dvidas, mseres dos alunos, crticas,
resultados Incertos, respostas mcompletas e perguntas
mesperadas (s vezes complexas, as vezes mcompreensiveis para rr
o professor, que chega a se questIonar: "de onde ele tirou essa i,:
questo. se o assunto que discutimos aqui to outro?"). O novo J
procedimento abrange, tambm, uma modificao na dinmlca
da aula, o que mclUI a orgamzao espaClal, com o rompImento f (
da antiga disciplina estabelecida. )I
Ainda resta a Incerteza quanto aos resultados: na
estratgla da aula expositiva se garante a relao tempo!
contedo com maior propnedade. Pode-se at dividir o numero
de tpICOS a serem repassados pelo nmero de aulas ou palestras,
e tem-Se todo o "programa vencido" ... Vencer o programa no V
garantia de ensmo ou de aprendizagem. nem de possibilitao j
do profiSSIOnal necessano a realidade dinmlca e contraditria.
ASSistIr a (lulas como se asslste a um programa de TV e aar aulas
como se faz numa palestra no e mais suficIente: estamos
bUscando modos de - em parcena - fazer ali/as.
A cinCla nos apresenta hOle a constatao de uma
situao de movimento, de contradio, enredamento, mudana,
Processos d~ E'151nagem na
L
ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM
3 Oficina pedaggica: estrategia
de tr<lbalho que possibilita a um
grupo de docenteS estudar e
trabalhar um tema/problema,
sol' orjen~aao de wn espedalista,
aliando teona e prtica. Favorece
o aprender a tazer melhor "o
oficio", medianie a aplicaao e o
processamento de conceltos e
conheCImentos prevIamente
adquiridos. Uma experinCIa de
trabalho em oficinas com
docentes da educaao supenor
pode ser verilicada no Relatrio
do Processo de ProfisslOnalizao
Continuada 2000/2001
UNERJ JUSP, em que os docenteS
do Centro UnIversitrio de
laragu" do Sul (UNERJ) se
rewuam em tomo de prOjetos de
pesqulS<l da prtica docente,
utilizandO as oficinas como lorma
de coJetivizar avanos didtico-
pedagoglCos e buscar, ]lUlto com
seus pares, soluao de
problemticas pendentes.
4 A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao NacIOnaL LDB n."
9394/96, em seu artigo 12,
estabelece serem cOmpetenCla do
corpo docente a construao do
PrOJelo PedaggICO e a associao
da aao docente aos objelivos e
processos nele estabelecidos.
72 Processos de Ensmagem na Umversidade
Incerteza e ImpreVISibilidade. Conforme descrito no capftulo
antenor (p. 44 e 45) por Santos (1999) e retomado por Morm
(2000), no lugar do meCanICIsmo, a mterpenetrao, a
espontaneidade e a auto-orgamzao; no lugar do determmlsmo,
a ImpreVIsibilidade: no lugar da reversibilidade, a
Irreversibilidade e a eVOluo: no lugar da ordem, a desordem;
no lugar da necessidade, a cnatividade e o acidente, e, portanto,
no Jugar da eternidade, ahistna construda com a ao dos seres
htunanos, num tempo e num espao histrico. O complexo to que e
tecido IlInto. Isso altera radicalmente a Viso e a p.xpectahva de
"causa-efeito", tpICa do pensamento cartesiano e to presente na
nossa formao e na nossa torma de aglr.
E ai vem o mator desafio: que aes se tazem necessanas i
para lidar com toda essa dinmICa que hOJe conhecemos? Para lj
romper com as tormas tradicionals memonzatwas,estabelecidas ~l
ao longo da histna, a sada tem sido a cnao co!etiva de
momentos de eXpenmentao, vlvncla e reflexo SIstemtica.
com rela los de experinClas sOClalizados pelos colegas, em que
dificuldades so objeto -de estudo, Visando ii superao dos
entraves.
Por ISSO, destacamos como uma das possIvelS sadas a
realizao de oficinas pedaggicas' nas quaIS a experinoa de cada
um conte ponto na construo de tunnovo fazer pedaggico em aula,
3.4 O CONTEXTO DAS ESTRATGIAS
Quando o professor partiClpa de um colegIado que
COnstruIU coletivamente o Projeto Politico-pedagglC04, a questo
da definio de estratgtas evolUI rapidamente, pOIS j esto
discutidos vrIOS determmantes: a funo de umversidade, a
viso de homem, de cinCIa, de ConheClmento e de saber escolar.
de perfil profisslOgrfico e de objetivos geralS do curso que
norteiam as escolhas de ao em aula.
Nesse contexto, as condies concretas de trabalho
so habitualmente postas em discusso, facilitando a
supera co de uma srIe de dificuldades em relao as
condies fslcas, aos recursos matenals, ambientals e
humanos, a orgamzao adrrunistrativa com fins pedaggICOS,
I e naa o mverso, como costuma ocorrer.
ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM
Nas mstituies em que processos de profiSSIOnalizao
I j ocorrem como experinClas Sistemticas. a adoo de novas
I
manen'aS de lazer a aula tambm se toma habitual. Isso porque j
eXlste a preocupao com processos em que o ahmo atue de forma
Slgnificahva, responsvel e com crescente autonomia, na busca da
construo do conhecunento: supera-se o aSSlsftr pejo fazer aulas.
No entanto, mesmo que a mstihuo ainda no se
consf1tua como Impulsionadora desses processos, h a autononua
docente, que possibilita a Implementao de estratglas
5 Temos traba.lhado em ojjcinas
diferenCladas, amda que num nivel de ao mdividual. Temos pedaggIcas desde o ano de 2000.
acompanhado processos em que os professores lnIClam a com Inumeros professores
mudana em duplas e ou grupos pequenos, que depOlS se uruversitrios. As eslra tglas aquI
cJladas vem sendo trabalhadas
ampliam numrica e qualitativamente. com diferentes grupos docentes.
Essas vlvenclas tem possibilitado
uma viso de credibilidade
crescente quanto il capacidade
3.5 UM OLHAR SOBRE AS ESTRATGIAS (naliva., de verdadelfos
estrate@-slas, que os professores
demonstram ao acrescentar seu
Para facilitar a identificao, a anlise e a utilizao de cunho pessoal sobre uma
estratglas de trabalho em grupo~, apresentamos quadros que estralegla desCTlta de forma
smttica.
podem servlr como norteadores nas escolhas e acompanhamento
dos processos de mudana na sala de aula (pg. 79 a 98).
Para construo dos quadros, que tm sid o apresentados
e discutidos com os docentes em oficmas pedagoglcas desde
2000, utilizamos publicaes diversas 6. Esse um materIal que
tem sido bastante apreCiado pelos professores, POlS contem uma
sntese de diferentes publicaes sobre o assunto, acrescida das 6 Os autores buscados sao'
anlises reterentesa metodologia dialtica, aao de ensll1agem, Bordenave (2001), BeMens
(1999), Meireu (1998), Maselto
aorgaruzao cumcula'f~o papei do protessor e do aluno; enfim, (2003), Morelr", {l997L Raths
situam as estratgIaS em seu contexto determmante. (I977), Seveono (2000),
Na organizao dos quadros, mlCla~se pela aula Vasconcellos (1995), VeIga
11991J.
expositiva' dIalogada, que constitUl uma superao da auja
expositiva tradiclOnaL Essa tOi tomada como estrategIa inIcial
por ser, estatisticamente, a maIS presente na sala de aula na
umversidade, O aluno vaI para a aula esperando asslsflr
expOSIo do contedo pelo protessor, Numa expOSIo
dialogada, ocorre um processo de parcerIa entre professores e
alunos no entrentamento do contedo: havera um fazer aulas ..
Na utilizao das estratgias descritas nos quadros,
Processos de Ensmagem na l1m,'ersla,lde ~ 73
S DE ENSlNAGEM
sugere~se considerar o principIO dialtico da cammhada com o
aluno, da slDcrese {OU viso mlCiaL no elaborada, catica, etc.)
para a sintese, que constituI um resultado das relaes realizadas,
agora organIzadas de modo qualitatIvamente supenor. Esse
processo se d peja anlise, que e posta em prtica nas operaes
mentaIS sistematizadas nas estratgIas, ou seja: ao escolher e
etelivar llma estratgia. o protessor prope aos alunos a
reaJi~ao de diversas operaes mentais, num processo de
crescente complexidade do pensamento.
Retora-se que o ponto de partida e a prtica SOCIal do
aluno, a qual, uma vez considerada, torna-se elemento de
mobilizao para a construo do conheCimento. Tendo o
pensamento mobilizado, o processo de construo do cOnhearnento
j se iniciou. t: preCiso estar atento para que a elaborao da sintese
do conheCimento, momento destacado na metodologia dialtica.
no fique desconsiderada. Ela possibilita a volta prtica social j
reelaborada. wna vez que o aluno COnstruiU, no pensamento e pelo
pensamento, a eVOluo do objeto de estudo pretendido.
Nessa evoluo, as categonas sugeridas por Vasconcellos
(995) so: a signilicao, a problematizao, acriticidade, a praxis.
a continuidade e ruptura, a historicidade e a totalidade, que se
efetlvam de maneIra mter-relacIOnada e representam refernCIas
para o proceSSO de anlise na construo do conhecImento.
Com relao aos momentos dialticos, a mobilizao
para o conheCimento. a construo e a elaborao da sintese dele.
d estaca-se que uma mesma estratgIa pode objehvar perspectivas
diferentes; por exemplo: uma estratgia como a tempestade
cerebral pode ser utilizada para mobilizao, nO mcio de uma
unidade. Ela pode tambm servir como diagnstico no
transcorrer da unidade. ou como lechamento de uma aula ou
unidade: aI est aarteaocente, em sua funo de estrategiSta. Outro
ponto a destacar retere-se as condies de eetivaco das
estratgJas; nosso habitus docente est mUlto centrado na aula
expositiva (a tradicional, na maIOna das vezes!) e j ctommamos
esse cenano. O mesmo no se d com as demalS estratglas, que
eXlgem cuidados e diretividade, condues, enfim. especficas.
EXlstem estratgIas em que, habitualmente, a
contribUIo do aluno feita de torma mdividual diante de um
colehvo. como o caso do estudo de texto, da tempestade
de Ensmagem na Unlversida.1e
ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
cerebral, da aula expositiva dialogada, da construo de mapa ~)
conceituaI, do estudo dingido, da lista de discusso e da soluo i
de problemas. Elas podem ser vlVenCladas em duplas ou em ;1
outras tormas de organIzao.
Nelas, a expresso verbal do aluno e desenvolvida diante
de todos os colegas. levando-o a se expor as habitualS crticas
dos outros. Esse e um aspecto a ser considerado pelo professor,
como um objetlvo atitudinal a ser desenvolvido. A propna forma /\
d" o protessor receber e acatar a contribuio do aluno, as vezes \)
"tirando agua de pedra".e detem1mante dodima de acolhimento. I
essencial em processos colelivos de construo de conheCimentos.
I
3.6 TRABALHANDO EM GRUPOS
Com relao as estratglas grupals, fundamental sua
organIzao, sua preparao cuidadosa, o planeJamento
compartilhado e mutuamente comprometido com o aluno que,
como sUleito de seu processo de aprendiz. atuara atIVamente:
assun, os objetivos, as normas, as fonnas de ao, os papis, as
responsabilidades, enfim. o processo e o produto desejadOS
devem estar explcitos, compactuados.
Pontuamos que as estratgias grupals constItuem um
desafio a ser reconhecido e entrentado. Sabemos que a
aprendizagem um ato SOCIal, necessitando da mediao do
outro como facilitador do processo. Esse outro que estabelece a
mediao entre o aluno e o objeto de estudo pode ser o professor,
os colegas. ou um texto, um vdeo, um caso a ser solUCIOnado,
um tema a scr debatido.
Habilidades de trabalho grupals. devidamente
desenvolvidas. auxiliam-no desabrochar da Inteligncia
! relaCiOnal, que abarca, segundo Osono (2003), a mteligncla
mtrapessoal (autoconheClmento emOCIOnal, controle emOCIOnal
e automotivaoJ e a lnteligencia znterpessoal (reCOnheClmento de
emoes de outras pessoas e habilidades em relaCIOnamentos
mterpessoais). EpreCiSO auxiliar no desenvolvunento da mte/igi/lcUl
7 Para uma melhor compreenso!
relaCIOnal, conceJtuada como a "capacidade de os mdivduosserem
desses onceilos vide OSRIO. \
competentes na mterao com outros seres humanos no contexto LC. Psicologia grllpaJ: uma nova'
grupal em que atuam" (OSRIO, L. c., 2003, p. 65-66)/ disciplina para o advento de wna
Retoramos ii idia de que trabalhar num grupo era. Porto Aiegre: Artmed. 2003.
..
Processos de Ensmagem na Umver,ia'aae - 75
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
diferente de lazer parte de um conjunto de pessoas, sendo
lundamental a Il1terao, o compartilhar, o respelio a
smguJaridade, a habilidade de lidar com o outro em sua
totalidade, Inclumdo suas emoes. isso eXige autonomIa e
maturidade, algo a ser construdo paulatinamente com os alunos
umversJtnos, uma vez que no trazem esses atributos do
ensJnO mdio.
Lembramos que b que caractenza o grupo no e aJuno dos
alunos, mas o desenvolVlIl1ento mter e mtrapessoal e oestabeleomento
de objetivos compartilhados, que se alteram contonne a estratgIa
proposta, o proce5..." objetIvado e seu processamento.
Numa ahvidade grupal de ensmagem, os docentes
precisam ter domimo dos determmantes dessas estratgIas.
Irudalmente, no se organIZam grupos apenas porque assim est
proposto no Projeto Poltico-pedaggtco, mas porque o objetivo
que se tem em determmado momento do programa de
aprendizagem solicita urna ao discente que ser maIS bem
executada se a estratgia grupaI for ativada.
Alm disso, e preclSO dommar o processo, conhecendo
suas etapas e preparando-as. A ao docente ser to ou maIS
eXlgida do que numa tradicIOnal aula expositiva ou numa
expositiva dialogada. Trabalhar para alm do contedo um
desafio, que corresponde ao processo de autonomia a ser
conqUIstado com e pelo aluno.
precIsotambem considerar que as tormas de
orgamzao grupal se alteram de estratgIa para estratgIa. Em
todas elas est presente O desenvolvnnento da habilidade de
conversar. EtimologICamente, a palavra composta de dois
elementos: con. que sIgnifica Juntos, e versar. que quer dizer
mudar. Conversar com Ooutro pressupe a abertura para mudar
Junto com o outro; de uma conversa bem-sucedida ocorrer
alguma mudana no pensar, no perceber, no sentir ou no agIr
dos envolvidos (OSRIO, 2003, p. 70).
AssIm, estando os objetivos estabelecidos, os alunos
sabero que direo tomar; estando claras as etapas, sabero
as formas de encammhamento do processo, previsto na
estratgIa grupal em ao. O protessor preCIsa estar atento e
disponiveL conversando e acompanhando os processos e os
grupos na sala de aula.
76 - Processos de Ermnagem na Universidade
ESTRA. TECIAS
Inicialmente, e at que os alunos se soltem em atlvidades
grupals, as contribUIes de cada partiCIpante podem ficar malS
restritas as discusses do pequeno grupo, expondo menos cada
aluno. Quando amda se mantm uma Inibio no grupo no
momento da SOCIalizao da sntese. costuma ocorrer a mdicao,
pelo prpno grupo, de colegas que j trazem d.esenvoJvidas
habilidades de exposlo oral. desenvoltura e liderana. Cabe ao
protessor mediar a situao, no sentido de que todos pOSS<lffi
desenvolver habilidades e atitudes de representabvidade,
lembrando aos alunos que a sala de aula e a uruversidade so o
lugar do tremo, da aprendizagem, onde o erro no tere e deve ser
a relernCla pata a reconstruo e para a superao de dificuldades.
PartiCIpar de grupos de estudo permIte o
l desenvolVimento de uma sne de papis que auxiliam na
li! construo da autonOlnla, do autoconheclmento do aluno, do
lidar com o diferente, da expOSio e da contraposlo, do
hIr: diverglT, do smtetizar e do resumir, enfim, habilidades
necessanas no desempenho do papel profisslOnal, para o qual o
aluno se prepara na umversidade como iocal de ensalO, de
acertos e de erros.
Quanto aos papis, e relevante destacar que eles
micialmente esto relaCIonados ao tipo de estratgla VlvenClada.
Aquela VIso do lder autontano e pleno de poder hOJe
questionada:
Cada vez h menos espao para a afirmao de lideranas
cansmticas, onundils do culto a personalidade nOl era
mdividualista da qual emergimos. Dos lderes de hOle e de
amanh sera eXigida uma peculiar habilidade para conVlver
com a pluralidade das expectativas humanas e que
demonstrem capacidade em admlmstrar conflitos que surjam
nas relaes mterpessoals (OSORIO, 2003, p. 114).
O clima de trabalho fundamental: preCISO estabelecer
processos de parcena nos grupos, situando os papis corno
articuladores da consecuo dos objetivos. Habitualmente, so
I
necessanas contribUles)1o sentido de coordenar a partlClpao
I de tOdos, de controle de tempo, regIstro dos dados, smteses,
I expOSIo dos resultados e avaliao do processo, gerando, ento,
,
os papis de coordenador, cronometrista. secretrio, relator.
J, expositor e outros necessanos ao funClonamento da estratgla.
I Processos de Ensmagem 'i'
I
 ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
GIAS DE ENSINAGEM

A definio dos papis pode ser feita por escolha,
lndicao, sorteio, eleio, rodzlO ou outro cntno. t:
Importante que a descno dos papis esteja clara para todos.
o que facilita o desempenho, podendo-se InICIar com a
Indicao do professor e, depOiS, paulatinamente, deIxar aos
grupos a escolha, a mdicao ou a eleio. Variar o
desempenho de papis auxilia pnnClpalmente os alunos com
dificuldades em processos mterativos. A possibilidade do
tremo ou exerCJClo dos papis deve ser norteadora do clima
grupal. vlsando ao creSClmento e a autonomia progressiva
de todos. Um elemento auxiliar , reiteramos, a reflexo de
que a sala de aula o lugar onde o erro no tere, POlS e o
espao no qual as aprendizagens podem ser sistematizadas,
sob a mediao do professor e dos colegas.
Conduzidas dessa forma e devidamente processadas,
as atividades grupals possibilitam ao docente e aos discentes
um contnuo crescimento pessoal e global. Todos os
componentes j tm o papel de participante, sendo
responsveis lfilclalmente pelo desempenho pessoal, como:
estudos prelimmares, defesa de idias, prOduo pretendida,
respeito s normas estabelecidas.
Essas normas Incluem cuidados, como a atitude do
"conversar",o respeito s idias do outro, a negoClao, o ato de
OUVIr e de esperar a vez de falar, etc., alm do desempenho de
algum papel especfico que lhe sela atribudo pelo grupo, como
coordenador, controlador de tempo, secretno, relator, etc.,
contorme a estratgIa em ao.
A seguIr, apresentamos as estratgIas em quadros,
3.7 ESTRATGIAS: ELEMENTOS DETERMINANTES
3.7.1 EstratgIas de trabalho docenteS
La das Graas Camargos AnasLaSlOU - LeoDir Pessate Alves
E5TRATEGIA 1,
Aula expositiva dialogada
wna exposio do contedo, com a participaao ativa dos estudantes. CUjO conhec1.01ento
prVIO deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de partida. O proiessor leva os
estudantes a questIOnarem, mterpretarem e discutirem o objeto de estudo, a partir do
DESCRIO
reconhecimento e do contronto com a realidade. Deve favorecer anlise critica, resuitando na
produao de novos conheCimentoS. Prope ii superao da passlvidade e unobiJidade
intelectual dos estudantes.
OPERAOES DE
PENSAMEh'TO Obteno e orgaruzao de dados /lnterpretao /Crtica IDeciso / Comparaao /Resumo
(Predominantes)
Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as estruturas mentais do estudante para
operar com as uormaeS que este traz, articUlando-as as que serao apresentadas; Jaz a
apresentacao dOS obietivos de estudo da unidade e sua relaao com a diSCiplina ou curso.
Faz a exposio, que deve ser bem preparada, podendo solicitar exemplos aOS estudantes, e
busca o estabeleclmento de conexes entre a experiencla vlvenciai dos participantes, o obieto
DlNAMICADA estudado c o todo da disciplina.
ATIVlDADE
importante OUVI! o estudante, buscando identificar sua realidade e seus contleC1.01entos
prvios, que podem mediar a compreenso crtica do assunto e problematlZilI essa participao.
O forte dessa estratgia o dilogo, com espao para questionamentos. crticas c soluo de
dvidas: imprescmdivcl que o grupo discuta e reflita sobre o que est. sendo tratado, a fim de
I Que uma sintese mte!!fadora se a elaborada oor todos.
Participaao dos estudantes contribUllldo na exposio. perguntando. respondendo,
questionando...
peja participao do estudante acompanham--'5e ii compreensao e a anlise dos conceitos
apresentados e construdos.
AVALIAO Podem-se usar diferentes formas de obteno da sintese pretendida na aula: de onna escnta,
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portf6lio, sfnteses vanadas, complementaao de
dados no mapa conceltual e outras atividactes complementares a serem eletivadas em
I conlirluidade nelas estudantes.

A aula expositiva dialogada e uma parcena, respeito e troca e essenCiaL O

possibilitando uma vlso de conjunto de cada uma delas.
Destacam-se a identificao da estratgIa, sua conceituao, as
operaes de pensamento predommantes, a descno da
dinmIca da atividade, acrescida de uma sugesto de
acompanhamento e de avaliao. e uma anlise complementar.
retomando alguns elementos relativos metodologia dialtica
de ensmagem.
eslratgla que vem sendo proposta para
superar a tradicIOnal palestra docente. H
grandes diferenas entre elas, sendo a
prUlClpal a participao do estudante, que tera
suas observaes consideradas, analisadas,
respeltadas, mdependentemente da
procednCla e da pertinncia delas, em relao
ao assLU"lto tratado. O clima de cordialidade.
domiruo do quadro te6nco relaCIonal pelo
professor deve ser tal que" o fio da meada"
possa ser mterrompido com perguntas,
observaes, mtervenes, sem que o
protessor perca o controle do processo. Com
a partiCipao continua dos estudantes fica
garantida a mobilizao, e so cnadas as
condices para a construo e a elaborao da

8 Reg15tramos o mcenbvo de Susana Hintz, mestre em Educao pela UDESC, assessora pedagpca do curso deSisteIruls
de lnlormaao e protessora do curso de Pedugogta du UNER]. pelo mcentivo de levar adiante ii idia da elaboraao
desses quadros.

essas de Ensmagem na Unwersidade Processos de En5Hlagem na Ul11versidade -79

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. . ..
.'"\l.""'Z<i'F4i~.UI'mII~.m
 ESTRATGIAS DE EN5INAGEM
ESTRATt:GIAS DE ENSINAGEM

historicidade, totalidade. critiddade, praxls, E5TRATECIA 3:

sfntese do objeto de estudo. Conforme o
significao e para os processos de Portflio
objehvo pretendido, o protessor encammha
as reflexes e discusses para as categonas de continuidade e ruptura. E a identificaao e a construao de repstro, anlise, seleao e reflexo d,,~ produs maIs
DESCRIO sIgnificativas ou identificao dos maIOres desalias/dificuldades em relaao ao obicto de
ESTRATfGIA 2' estudo, assIm como das fOrmas encontradas para superaao.
Estuda de texto OPERAOES DE ldentificaao/Obtenao e orgaruzaao de dactos/Interpretaao/CrticaiAnlise/Reelaboraaol
PENSAMENTO ResUllto
(Predommantes)
a exploraao de idias de um autor a partir dO estudo crtico de um texto elou a busca de
DESCRIAO O portflio pode evidenCIar o rep.stro do processo de eonstruao de uma al:lVidade. de Ullt
inormaes e expioraao de idias dos aulores estudados.
bloco de auJas. fase. mdulo, unidade, projeto, etc.
OPERAOES DE
'Jdentificaao/Obtenao e orgaruzaao de dados/Interpretao/Crtica i Anlise/Reelaboraao/ A preparaao deve ser feita pelO professor a partir da mobilizaao para a tarela. Alguns passos
PENSAMENTO
Resumo podem ser seguidos, taiS como;
(Predornmantes)
combinar S formas de registro. que podem ser escntas ma.nualmente ou digitadas. em
Momenlos;
caderno, bloco, pasta...
1, Contexto do texto - data, lipo de texto. autor e dadOS sobre este.
2. Anlise textuai - preparao do texto: viso de conjunto, busca de eSClarecunentos.

o material preClsa estar identificado com dados como nome, srie, ano. disciplina. etc. POde-se
indUlr uma toto que demonstre o momento que o acadnuco esta vlVendo;
verificaao de vocabulrio, fatos. autores citadOS, esquematizao.
aproveitar para incluir Orientaes de tormatao de trabalho Clentifico, tais como; capa,
3. Anlise temtica -compreensao da mensagem do autor. tema, problema. tese, linha e
DINAMICADA contracapa, sumrio, os relatos em SI.. consideraes finaIS, bibliografias utilizadas no decorrer
raCIocnio. idia central e as idias secundrias.
ATIVIDADE das aUlas/trabalhos;
4. Anlise mterpretativa /extrapolaao ao texto -levantamento e discussaO de problemas DINAMICADA o escrever apenas num dos lados da pagma, deixando o outro como espao para o dilogo dO
relaClonados com a mensagem dO autor. ATIVIDADE
professor:
5. Problematizao - mterpretaao da mensagem do aulor: corrente filosfica e mfluenClas.
os relatos em SI podem ser nomeados, e este titulo pode expressar o sentimento maIs evidente
pressuposlos, assolaao de idias, critica.
daquele momento;
6. Sntese - reelaboraco da mensal!em, com base na contribuico pessoal.
o os reglstros podem conter trabalhos de pcsqUlsa, textos mdividuals/coJetivos, consideradOS
Produo, escnta ou oral, com comentrio do estudante, tendo em VIsta as habilidades de
AVALIAO compreenso. anlise, sintese, julgamento. rnferenClas , rnterpretao dm contedos
interessantes, acrescidos de uma prolunda reflexao sobre seu sIgnificado para a lormao;
o mclUlr outras produoes SIgnificativas; realia, lotos. desenhos. etc.. com a respectiva anlise:
ftrndamentalS e as COnCluses a que Che,2;OU.
anotar o sentimento de avanos e dificuldades pessoais:
o Jn.~enr avaliaao construtiva do desempenho pessoal e do desempenho do protessor;
Um estudo de texto pode ser utilizado mobilizar o estudante para textos que se ao professor compete proceder s leituras dos texto5!produes e apontar os avanos e os
para os momentos de mobilizao, de refiram a realidade, em espeCial ao campo de asp.eetos que preCIsam ser retomados pelo estudante. Lembrar que o prolessor estabelece um
construco e de elaborao de sntese. A trabalho fUturo. Esses textos lnIClalS podem dilo~o com o estudante e preClsa ser produtivo em lavor da verdadeira aprendizae:em.
Defirur conjuntamente critrios de avaliaao o ensmo e da aprendizagem.. do desempenho do
definio do texto depender do objetivo que ser acrescidos de outros com mais
estudante e do protessor.
protessores e estudantes tm para aquela especificidades de linguagem, contedos e Os critrios de avaliao individualidade de cada um:
unidade de estudo. A escolha de um material complexidade da area em estudo. orgaruzao e clentificidade da ao de professor e de estudante;
AVALIAO
que sela aceSSivel ao estudante e ao mesmo Muitas vezes o professor trabalha um Clareza de idias na prOduo esmta:
tempo que v desafi-lo, aSSlm como o texto com os estudantes e pede um" resumo";- COnstrUilO e reconstruo da escrita;
ob;etividade na apresentao dos conceitos bsicos;
acompanhamento do processo pelo protessor, para reSUmIr o estudante prensar identificar,
envolvimento e comproIIUSSO com a aprendiza,2;ern.
e condio de sucesso nessa estratgia. So interpretar, analisar, organIzar os dados,
habituaIS as observaes de docentes acerca smtetrzar para obter a produo solicitada A estratgia do portflio. considerada produes/manifestaes escntas dos
da dificuldade de leitura e interpretao por pelo protessor. Resumir no uma operao nova na educao superJoT, possibilita o estudanteS. Aponta para um conceIto
parte dos estudantes. Se essas so habilidades mental SImples, ela eXlge o auxlio e o acompanhamento de construo do diferenCiadO de tempo e espao, de construa:o
constatadas como pouco desenvolvidas, elas acompanhamento do processo pelo professor conheClmento do docente e do discente e reconstruo, de avaliao e nota. Dentre as
devem se tomar objeto de trabalho SIStemtico pejo menos nas pnmelras tentatIvas. A durante o prpno processo e no apenas ao inmeras atividades que a prtica pedaggica
na UnIversidade para todas as are as de construo de esquemas. feitos coJehvarnente coloca dispOSio para a sala de aula, o
final deste. Da sua prmClpal caracterstJca de
tormao. Quando o hbito de leitura no com a classe, auxilia o trabalho portflio se apresenta como o maIS completo:
estiver mtenoflzado. ficar maIS fcil validao. Ela eXlge do protessor um alto grau
mdividualizado. propina ao protessor verificar de torma
de orgamzao, no sentido de acompanhar as
80 - Processos de Ensmagem na Unrversidade Processos de Ensmagcm na Universidae 81
 ESTRATGlAS DE ENSINAGEM
STRATG/AS DE ENSINAGEM
No momento da explorao, a explicao dada trazem ao contexto... Tudo tem um nexo pessoal.
Imediata as dificuldades apresentadas pelo estudante, por ISSO devem estar
relenu-se a mSICa m1anti! "a barata diz que tem e nos resta, como mediadores do processo, da~
estudante e propor solues para sua constantemente mobilizados para a construo
sete salas de fil ... ", que o partiCipante OUVlTa o espao para que ele sela explicitado, explorado,
superao. Alm do maiS, um processo do conheCimento e da realizao de suas
naquela semana sendo cantada por sua filha. ampliando a tela relaoonal que" estratgla
mdividual que permite a cada um crescer de sinteses, como lormas de registro. Esses
Esse Slmples exemplo nos mostra a nqueza da possibilita. Isso nos faz retornar o prmciplo de
acordo com suas necessidades e condies. reglstros vem arraigados a elementos
possibilidade de diferentes conexes, pontos de que o complexo e o que fecido Junto. Essa lonna
Quanto s dimenses da construo do histncos de seus autores. retratam
chegada e de partida que os partiCIpantes se presta, tambm, para elaborao da smtesc.
conhecimento, essa estratgia requer um alto continuidade e rupturas pessoaiS, e por isso
grau de envolvimento do protessor e do comportam elementos de slgnificao e praxls.
ESTRATEGlA 5:
E5TRATEGIA 4,
Mapa conceituai
Tempestade cerebral
C.onslste na construao de um diagrama que lflciica a reJaao de concellos em uma perspechva
E uma possibilidade de esllmular ii geraao de novas idias de larIDa espontanca e natural,
DESCIUO deixando hinClOnar ,lmagmaao. No h certo ou errado. Tudo o que for ievantado ser
DESCRlAO bidimensIonal, pr~curando mostrar as rclaoes JuerarqUlcas entre os conceitos pertinentes ii
estrurura do conteudo.
considerado, solicitando-se, se necessrio, uma explicao postenor do estudante. OPERAOES DE
OPERAES DE PENSAMENTO Interpretaao IClassificao/ Critica /Orgal1.lzaao de da dos /Res uma
PENSAMENTO Imagmao e criatividade/Busca de suposii'ies/Classificaao (Predommantes)
(PredOffimantes) O prolessor, poder seleCJOnar um conjunto de textos, ou de dados, objetos, mformai'ies sobre um
Ao serem perguntados sobre uma problemtica, os estudantes devem: tema ou ob]elo de esludo de uma wudade, de enS1I\O e aplicar a estratgia do mapa conceituaI
1. expressar em palavras ou frases curtas as idias sugeridas pela questo proposta. propondo ao estudante a ao de:
2. evitar atitude crtica que levana a emiiir iuiZo e/ou excluir idias. identificar os conceitos-chave do objeto ou texto estudado:
DINAMlCADA 3. registrar e organizar a relao de idias espontneas. seleClOnar os conceitos por ordem de llllPort5nCla;
ATIVIDADE 4. fazer a seJeo delas contorme critrio segumle ou a ser combinado: mclwr concellos e idias maIS especficas;
DINAMICADA
ter possibilidade de ser postas em prtica logo; estabelecer relao entre os conceitos por melO de linhas e identific-Ias com uma ou maIS
ATIVIDADE
ser compativels com outras idias relaCIOnadas ou enquadradas numa lista de idias: palavras que explicitem essa relaao:
ser anreCladas oneraClonaimente "uanto ii eficcia a curto, mdio e longo prazo. identificar conceitos e palavras que devem ter um Significado ou expressam uma proposio:
Observao das habilidades dos estudantes na apresentaao de idias quanto , capacidade buscar estabelecer relai'ies honzOntalS e cruzadas, tra-Ias;
AVALIAO criativa. conciso, logicidade, aplicabilidade e pertinnaa, bem como OC" desempenho = perceber que h vrias formas de traar o mapa conceJlual:
deSCOberta de solues anronnadas ao nroblema aoresentado. compartilhar os mapas coletivamente. comparando-os e complementando-os;
lustificar a localizao de certos conceitos, yerbaiizando seu entendimento.
AcompaNlamento da construo do map<l COnCeH1.li a partir da definio Coleliva dos critrios de
Trata-se de uma estratgIa Vivida pelo protessor precisa considerar que Ir intertenr avaliaao:
coletivo da classe, com partiClpaes na explicitao do estudante a prtica soclal concel!os claros;
mdividualS, realizada de torma oral ou escnta. j vlvenciada, que mtertere nas relaes AVALIAO relao Justificada:
Pode ser estabelecida com diferentes objel'lVos, flqueza de idias;
etetivas. Numa atividade de tempestade
criatividade nJ orgaruzao;
devendo a avaliao se refenr a eles. Utilizada cerebral vlvenclada com professores representalIvidade do contedo trabalhado.
como mobilizao. desperta nos estudantes ulllversltrios, somente para conheclITIento da
tuna rapida vmculaocomo objeto de estudo; estratgla e de suas possibilidades, tal
pode ser utilizada no sentido de coletar proposta a palavra-chave "barata" como Nos Programas de Aprendizagem senlestre ou se retenr a apenas uma unidade
sugestes para resolver um problema do CUJO contedo e predominantemente de estudo. tema, problemas. ele. O
desencadeadora da estratgia. SurgIram
contexto durante o processo de construo, conceltual, um dos desafios e construir com tundamental e a identificao dos conceitos
contribUIes esperadas: medo, lnseto,
possibilitando ao protessor retomar a teJa de os estudantes o quadro relaClOnai que sustenta bSICOS e das conexes entre esses conceltos e
COZInha, sUJeITa, chinelo, mseticida, etc. Mas
relaes e avaliar a criatividade e a apareceu tambm a palavra "msJCa", que criou a rede tebrica a ser apreendida. A construo os deles denvados: ISSO leva a elaboraao de
lmagmao, assim como os avanos do do mapa pode ser feita ao longo de todo um uma tela relaCionaL Ao se controntarem os
entre os participantes surpresas e
estudante sobre o assunto em estudo. O mcompreenso... qual sena o nexo estabelecido?
ProcessoS de Ensmagem na llnivcrsille - 83
32 Processos de Ensmagem na Universidade

------------------------------------ ........."".......... I!J!j!J!1lllWm3fr;~~jjil'~,',\:d;Jffi't::';ri\;~~~!

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM ESTRATlcfAS DE ENSINAGi

mapas construdos Individualmente e/Ou em que as conexes se processam, e permite a dando tempo ao estudante e ao protessor da estudantes, por seu grau de abstrao e
grupos, os estudantes percebem que as elaborao da sntese numa VIso de retomada necessana do assunto. Em se dificuldade, o profeSSor j pode ter preparado
conexes podem se diferenciar, o que no totalidade. O mOVImento de ruptura e tratando de Programas de Aprendizagem com tpICOS de estudo dirigido cilpazes de sUpnr
acarreta pre)ufzo, e sim amplia o quadro contmuidade intenso nessa estratgIa; Por aspectos costumelfamenie temidos pejos os pontos nodaIS j identificados.
perceptIvo do grupo. Possibilita mobilizao tudo 1550,0 mapa conceltual serve ao professor
ESTRATEGIA 7,
contnua, uma vez que o estudante tem que como ferramenta para acompanhar as Lista de discusso por mclOS mformatizados
retomar e complementar o quadro durante mudanas na estrutura cognitiva dos
Ioda a cammhada; possibilita construo do estudantes e para mdicar formas diferentes de a oprtunidade de um grupo de pessoas poderdebaler, ii distanCia, um tema sobre o qual s~lal
DESCRIO
conllecimentO, que vai se ampliando medida aprotundar os contedos. especialistas ou tenham realizadO um estudo orcvlO, ou oueuam aprofund_lo por melO eJetr6ruco.
OPERAES DE
Comparaao/Observa50/Inlerprelaao/lJtlSOl de suposioes/Corl5lruo de hiD6teses/Obten~
PENSAMENTO
ESTRATEGIA 6, (Predommantes)
e orgamzaao de dados
Estudo dirigido Orgaruzar um grupo de pessoas para discutlr um tema, ou vrios subgrupos com IPKOS U
temtica para realizar uma reflexao continua, debale lundamentado. com mtervenoes d
: o ato de estudar sob " onentao e diretividade do pro.lessor, Visando sanar dificuldades protessor, que, como membro do grupo, traz suas contribuies. No e um mOmenlo de pergunia
DINAMICA DA
DESCRIAO especficas. e respostas apenas entre estudantes e professor, mas entre lodos os mtegranles, coroo parceiros d
ATIVIDADE
preCiSO ter claro: o que e a seSSilO, para que e como e preparada. processo
OPERAOES DE suposies/ Apiicaao latos e importanle o estabeleCimento do tempo-lirrute para o desenvolVimento da temtica
PEN$Al\fENTO
(Predommantesl
ldenlificaao / Obteno e orgaruzaao d' dadOS/Busca
prmcpios a novas slluaes " " Es~otando-se o tema, o processo pode~a ser reahvado a parlir de novos uroblemas.
Essa uma estratgia cm que ocorre uma avaliaao grupa!, ao lOngo do processo, cabendo a todc
Preve a\ividades Individuaiizadas, grupals, podendo ser socializadas: esse acompanhamentO.
leitura mdividual a partir de um roteirO elaborada pelo protessor; AVALIAO No entanto, como o professor o responsavel peJo processo de ensmagem, o acompanhamenlo d2
DINAMICA DA w resoluo de quesf6es e Situaes-problema, a partir do maleriai estudado: participaes, d qualidade d> mclusoes, d> elaboraes apresentadas toma-se eJemen\
ATIVIDADE no caso de grupos de atendimenlo, debate sobre o tema estudado, pennitindo a socializao dos fundamental Dara as retomadas necessrias na lista e, oporlunamente, em classe.
conheCimentos, a discusso de SOlues, a reflexo e o posicionamento crtico dos estudantes ante a
realidade Vivida. A lista de discusso e utilizada para A partiCipao dependera do
O acompanhamento se dar pela produo que o estudante lor construindo. na execuao das
ati.vidades propostas, nas ql1esl6cs que lormula ao professor, nas revises que este lhe solicita. a
aprofundamento de objetos de estUdo, processo de mobilizao efetlvado e
AVALIAO tornando-se uma estratgia prpna ao possibilita a construo do conhecmlento por
partlr do que vai se lllsenndo gradatlVamente nas atividades do grupo a que pertence, Trata-se de
um processo avaliativo erruncntemente diagnstico, sem preocupao dassificatria_ momento de construo e de elaborao de melO da problematizao, da SIgnificao, da
sinteses contnuas. O tema estabelecido prxIs, da continuidade e ruptura, j citados
cOJetivamente, ou proposto pelo professor nos elementos da metodologia dialtica. Essa
Essa estratgIa eXIge a identificao pontuaIS no dommados antenormente. Pode
a partIr do cammho j JnlClado pelo grupo, uma estratgIa movadora, que depende de
dos estudantes que dela necessitam para se tomar um Importante recurso didtico que
podendo os estudantes participar com algumas condies concretas para sua
complementar aspectos no dommados do auxilia o professor a lidar com as diferentes
perguntas ou respostas completas e/ou operaclOnaJizao9, porem que responde ao
programa de aprendizagem pretendido. Pode snteses trazidas pelos estudantes no mcio da
parCIaIS, elaboraes de novos elementos hbito j existente, em uma parceia da
ento se direcionar a temas, problemas e focos programao pretendida, substitumdo aes
conceItuaIS ou confirmao dos j comunidade acadmICa, de consulta e acesso
especficos do objeto de estudo, retermdo-se a habitualmente chamadas de "mvelamento"
construdos, adeses e divergnCias, aos melOS mtormatIzados. De uma maneHa
aspectos pontuaIS e sobre os quaIS j se para entrada em novos nJveIS de
cabendo ao protessor um acompanhamento geral, os estudantes gostam de utilizar a
evidenClaram, com outros grupos de trabalho, complexidade dos contedos.
do processo. tecnologIa e os contatos mformatizados.
dificuldades a serem retomadas. As dificuldades dos estudantes
Possibilita aos estudantes estudos podem serevidenCladas ao longo do processo 9 Existe amda parcela slgnificabva de nosso aiunado que nao possw o acesso domiciliar a esses recursos, devendo o
especficos do contedo em defasagem, de construo dO conheCImento, sendo essa profeSSor considerar tal elemenio, nao como bloqueador do processo, maS como dadO de realidade a ser levado em
desenvolve a reflexo e capacita-os a conta para eXlgnclas qUilnto a parlicip~co de todos os estudantes. As l.J1'l:ituies supenores 102m lJ15t~lado, em su~
uma estrategIa a ser etetivada no desenrolar
mfra-estrutura.laboraI6rios que devem ser cada veZ mais disponibilizados, IJ1cluSlve com reviso dos horrIOS e las
retomada, mdividual ou coletlva, dos aspectos do processo, antecedente ao seu techamento, de atendimento.

84 - Procrssos dr Ensmagem na Universidade Processos de Ensmagem na Uni!Jcrsidade - j

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ESTRATGIAS OE ENSINAGEM
ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

ESTRATEGIA 8:
Soluo de problemas
E o entrent~mento de uma situaao nova, eXlgmdo pensamento reflexlvo. crtico e cnallvo a partu
ESTRATt:GIA 9:
DESCRIO dos dados expressos na descrio do problema: demilnda a aplicaao de pnncipios, leis que podem Phillips 66
ou no ser expreSsas cm frmUlas matemticas.
OPERAOES DE uma atividade grupal em que sao feitas uma anlise e uma discussao sobre
ldentificaaoIObtenao e orgaruzao de dados/Planelamento/lmaglOaao/Elaboraao de ]1

PENSAMENTO
hipteses /lnterpreta o/Deciso
DESCRIAO 1 temas!problerr: as d~ contexto dos esttldantes. Pode tambm ser til para obteno de
(l'redommantesl mtormaao raPJda sobre mteresses, problemas. sugestes e pergunlas.
1. Apresentar ao estudante um determinado problema, mobilizando-o para a busca da SOluaO. OPERAOES DE
2. Orientar os estudantes no levantamento de hipteses e na anlise de dados. Anlise /Interpretao/Crtica !Lev,'lntamento de hipteses/Busca de suposies/Obtenao
DINAMICA DA PENSAMENTO
3. Executar as operaes e comparar solues obtidas. de orgaruzao de dados
ATIVIDADE {PredomInanles)
4. A parhr da smtese verificar a existencia de leis e prmcipios que possam se tomarnorteadores de
1. Dividir os estudantes em grupos de (, membros, que durante 6 nunutos podem discutir um
situaeS SlInilares.
assunto. tema, problema na busca dto tuna soJuao ou sintese final ou provisria. A sinkse
ObSClVaao das habilidades dos estudantes na apresentaao das idias quanto a sua conciso,
pode ser explicitada durante maIS 6 nunutos.
AVALIAO logiddade, aplicabilidade e pertmenCla. bem como seu desemPenho na deSCOberta de soluoes DINAMICA DA
aoropriadas ao problema aoresentado. Como suporte para discusso nos grupos, pode--se tomar pOr base um texto Ou Simplesmente
ATlVIDADE
o aporte terico que o estudante i traz consIgo.
2. Preparar a melhor forma de apresenlar o resultado do trabalho, em que todos os grupos
Habitualmente quando se fala em elaborao da sintese, urna vez que est explicitem o resuitado pela seu repres.. nl~nte.
estrateglas de soluo de problemas pensa-se diretamente mteressado na resposta ou Toda atividade grupai deve ser processada em seu lechamento. Os avallos. desafios e
em problemas matemticos. Estes trabalham soluo para a situao. dificuldades enlrentados vanam conJorme ii maturidade e autonorrua dos estudantes e devem
com modelos a serem aplicados distintamente Existem Programas de Aprendizagem ser encarados processualmente.
a situaes propostas pelos professores. Seu que mantm nos laboratnos de mormtica A avaliao ser feita sempre em relaao aos obietivos pretendidos, deslac~ndo-se
AVALIAO o envolvimento dos membros do grupo:
acompanhamento e avaliao seguem o um banco de problemas, dos quaIS o
~ participao conJorme os papis estabelecidos;
modelo da racionalidade, assoclado ao estudante deve seleclOnar alguns para
a pertinenCla das questes e/ou sintese elaborada;
desenvolVimento de atitude cientfica. Para trabalhar. A estratgIa de reSOluo de
o processo de auto-avaliaao dos participantes.
alm dele. o uso dessa estratgia tem Visado problemas contempla as categonas presentes
ao desenvolvllnento do pensamento refleXIVO, nos processos de construo do conhecimento
crtico e cnativo dos estudantes para sihlaes quando estimula ou amplia a SIgnificao dos Essa e uma estratgla que pode ser A objetividade bastante estimulada
e dados da realidade. H curriculos totalmente elementos apreendidos em relao realidade utilizada com classes numerosas, pOIS os nessa estratgia, por causa de sua forma de
orgamzados em torno de resoluo de ou area profiSSIOnaL EXige uma constante estudantes so agrupados em nmero de 6, e orgamzao, que toma por base o n. o 6: 6
sihlaes problemticas (PBL)lO e Programas continuidade e ruptura. no levantamento e na durante 6 mmutos trabalham no participantes, 6 mmutos para discusso e 6
de prendizagem em que a resoluo de anlise dos dados c na busca e construo de levantamento de questes ou fechamento de para soclalizao. Corno o tempo distribudo
problemas aparece como urna estratgia, a diferentes alternativas para a soluo. um tema e tem maIS 6 mInutos para a entre os grupos, o protessor e os prprios
qual Vincula o estudante a area profisslOnal Possibilita a prtlXIS refleXIva e perceptiva, a SOCializao. Asslm, tanto pode ser usada para estudantes conseguem formular uma Viso
em estudo. problematizao ~ cerne e centro da prpna os momentos de mobilizao quanto para a global dos avanos e dificuldades da classe.
Nesses casos o estudante mar'ltm-se atividade -, a criticidaae na identificao da elaboraao de S1l1teses. Permite exelente Aspectos atitudinais so sempre objeto de
mobilizado, busca aplicar os conheCImentos soluo e a totalidade, POlS tudo est interligado feedbaCk ao protessor a respeito de dvidas dos avaliao nas atividades grupals e podem ser
construdos na direo da soluo e na e mutuamente dependente. estudantes sobre um 'assunto estudado Qu em estlmulados e Implementados grada-
discusso. twamente ao longo do trabalho escolar.
10 PBL: sigla de Problem BaSIC LCilrrunt;. aprendizagem pela soluo de problemas. que vem subsidiando algumas
propostas curncuiares dos cursos da arca de sade, introduzidas no Brasil pejo modelo do curso de Medicina da
Unlversidade Mack Master, do Canad. Conlorme vdeo de BAIlEY. Allan. The nature Df thitlgB:
110elors of tomarrow. Canad, 1975, VHS
ProceSsos de Etlsmagem /la Universidade - 8:
86 ~ Processos de Ensmagem tia Universidade
ESTRAT(XIAS DE ENSINAGEM ESTRATtCIAS DE ENSTNAGEfv

ESTRATI:GIA 10:
Grupo de verbalizao e de observao (GV/GOl
ESTRATEGIA 11:
E a anlise de tema/problemas SOb a coordenaao do proJessor, que divide os estudantes em Dramatizao
dOls grupos: um de verbalizaao IGV) e outro de observaao (GO).
DESCRIO
uma estratgia aplicada com sucesso ao longo do processo de constnlo do conheClmento E um, representaao teatral. o partu de um toco, problema, tema ete. Pode conter
e. nesse caso. reouer ieituras, estudos oreJimtnares, enfim, um contato inicial como lema. explicitao de idias. conceItos, ilrgllmentos e ser tambm um jeito parllculor de estudo de
OPERAOES DE DESCRIO
Anlise/lnterpretaao/Critica/Levantamento de hi poteses IObtenao c orgaruzaao de casos, j que a teatralizaao de um problema ou sltua<io perante os estudantes eqUIvale a
PENSAMENTO apresentar-lhes um caso de relaoes humanas.
dados I Comparao I Resumo /ObservaojInterpretaao
(Predominantes)
OPERAOES DE
1. Dividir os estudantes em dois grupos. um para verbalizaao de um tema/problema e
PENSAMENTO Deciso/Interpretao I Crtica /Busca de suposies /Comparao lImagma<lo
outro de observaao.
(Predommantesl
2. Orgaruz-los em dois Clrculos, um mtemo e outro externo, dividindo o numero de
meme,", "nfoeme o n=em de e"ud,n'" d' 'u<m'. Em "''''' m,"'o num""" o gmpo
de observaao sera numencamente maIOr que o de verbalizao.
I Pode ser plane]ada ou espontanea.
1. No pnmeiro caso, o protessor escolhe o assunto e os papis e os distribUI entre os
3. Num pnmelro momento, o grupo interno verbaliza, expe, discute o tema; enquanto ISSO, estudantes, onentando sobre como iltuar.
o GO observa. repstra conforme a tarefa que lhe tenha sido atribl\da. ,Em classes mUlto 2. No segundo caso o planelamento pode ser deixado mteiramente 00' conta do,
DINAMlCA DA estudantes, o que d mais autenticid<lde ao exerccio.
numerosas, as tareIas podem ser diferenCIadas para grupos ciestacados na observaao. DINAMICADA
ATIVIDADE 3. 1:: possivel montar um CIrculo ao redor da cena para que todos Observem bem a
4. Fechamento; o GO passa a oterecer sua contribuio, comorme a tarefa que lhe foi ATIVIDADE
atribuda, ficando o GV na escuta. apresentao.
5. Em ciasses com menor numero de estudantes. o grupo externo pode trocar de lugar e 4. O prolessor U1.I:orma o tempo disporuveJ e pede aos alunOS que prestem atenao em
pontos reievantes contorme o objellvo do trabalho.
mudar de funo - de observador para verbalizador.
6. Divide-se o tempo comorme a capacidade do tema em manter os estudantes mobilizados.
7. O fechamento. papel fundamental do docente, deve contemplar 05 objehvos, portanto,
I 5. No final, fazer o fechamento da atividade.
O grupo sera avaliado pelO professor e pelos colegas.
inclUIr elementos do processo e dos proautos obtidos. Sugesto de critrios de avaliaao:
O grupo de verbalizaao sera avaliado pelo protessor e pelos colegas da observaco. Clareza e coernCIa na apresentaao:
AVALIAO participao do grupo observador durante a apresentao;
Os critrios de avaliao so decorrentes dos objelivos, taIS como
clareza e coerenCla na apresentao; utilizao de recursos que possam tomar a dramatizao maIS real:
AVALIAO
domnio da problemtica na apresentao; cnatividade e espontaneidade.
participaao do grupo observador durante a exposio;
relao crtica da realidade.

E uma estratgIa que tem vanas lnventividade e a liberdade de expresso. Em

E uma estratgIa que tambm pode
ser utilizada quando o nmero de
estudantes elevado, pela subdiviso dos
grupos em C e GV. Na construo do
conheCimento, essa dinmica d melhores
resultados se utilizada para o momento de
sintese, POlS eXIge dos partlclpantes
Jnmeras operaes de pensamento, taIS
como: anlise, mterpretao. crtica,
obteno e orgamzao de dados.
comparao, resumo, observao. etc. Essas
operaes no so SImples, eXIgmdo do
protessor e do estudante um envolVImento
que antecede a realizao da pr6pna
estratgIa com a realizao de busca de
Informaes por melO de leituras em livros,
reVIstas e/ ou mternet, contorme o problema
em questo.
finalidades. Possibilita o desenvolVImento da relao s dimenses da construo do
conheomento, pode ser utilizada especiaJmente
"empatIa" IStO e, a capacidade de os
estudantes se colocarem Imagmanamente em para os momentos de mobilizao e de sintese.
Na mobilizao, como mcentIvo a mergulhar
um papel que no seja o seu prpno. Traz a
numa problemtica real e, como sintese, para
sala de aula um pedao da realidade SOCIal.
verificar o alcance que o grupo realizou de uma
de forma VIva e espontnea, para ser
problemtica eXIstente, em anlise e/ou
observada e analisada pelos estudantes.
discusso.
Desenvolve a cnatIvidade, a desmibio. a

88 - Processos de Enslnagem na Universidade

Processos de Enslrlagem na Uniwr5idade-
 Ee
E5TRATEGI.4S DE El\'SfNAGEM
'RATEGJA5 DE EN5JNAGEM

E5TRATEGIA 12:
ESTRATEGIA 13:
Seminrio
Estudo de caso
Trata-se de estudo de um tema a partir de tontes diversas a serem estudadas e sistematizadas pelos
E a anlise nunUClOsa e objetlva de uma sltuaao real que necessita ~er mvestigada e
DESCRIO participantes. vIsando conslrUlr uma viso geral, como diz a palavra, "fazer gerrrunar" as idias.
Portanto, nao se reduz a uma SImples diviso de capituJos ou tPICOS de um livro entre eTI.lDOS. i DESCRIAO
desafiadora Dara os envolvidos.

JI'ERAES DE OPERAOES DE
Anlise/Interpretao/Critica/ Levantamento de hipteses/Busca de suposies/Obteno de PENSAMEN"TO Anlise/Interpretaao/Critica/Levantamento de hipoteses/Busca de suposioes /Deciso/
PENSAMENTO I Resumo
orgaruzao de dados/Comparao/ Aplicaao de fatos a novas SituileS (PredomlOantesl
(Predommantes)
Trs momentos: 1. O professor expoe o caso a ser estudado (distribUl ou l o problema aos participardes),
1. Preparao - papel do protessor fundamental: que pode ser mn caso para cada grupo ou o mesmo caso para diversos grupos.
apresentar o terna e/ ou seleClon,lo conjuntamente com os estudantes, Justificar sua ImPOrtnCla, 2. O grupo analisa o caso, expondo seus pontos de viSta e os aspeclo~ sob os qualS o
desafiar os estudantes, apresentar os caminhos para realizarem as pesqUisas e suas diversas problema pode ser enfocado.
modalidades (bibliogrfica. de campo ou de laboratrio); 3. O protessor retoma os ponlos pnnClpals. analisando coJetivamente as solues propostas.
orgaruzar o calendrio para as apresentaes dos trabalhos dos estudantes; 4. O grupo debate as solues, discemmdo as melhores conctusoes.
onentar os estudantes na pesquisa {apontar tontes de consulta bibliogrfica e/ou DINAMICA DA Papel do protessor. selecionar o materiill de estudo, apresentar um roteiro para trabalho.
DINAMICADA pessoaslinstituies) e na elaborao de seus registras para a apresentao ao grupo; ATIVlDADE onentar os grupos no decorrer do trabalho, elaborar mstrmnenlo de avaliaao.
ATIVIDADE orgaruzar o espao flsico para favorecer o dilogo entre os participantes. Anlise de um caso:
2. Desenvolvimento: Descrio do caso: aspectos e categonas que compem o todo da sltuaao Professor
discusso do tema. em que quem est secretanando anota os problemas tOrnluJados. as idias- dever indicar categonas maIS Importantes a serem analisadas;
chave, as solues e as concluses encontradas. Cabe ao professor dirigir a sesso de crtica ao final Prescrio do caso: estudante taz proposies para mudana da situaao apresentada:
de cada apresentao, tazendo comentrios sobre cada trabalho e sua exposio, orgaruzando uma Argumentaao: estudante lustifica suas proposies mediante aplicao dos elementos
sntese integradora do que foi apresentado. tericos de aue disoe.
3. Relatrio: trabalho escnto em torma de resumo, pode ser produzido mdividualmente ou em O registro da avaliao pode ser realizado por melO de ficha com critrios a serem
1=00. considerados. tais como:
Os grupos so avaliados e exercem tambm. a funo de avaliadores. aplicao dos conhecimentos (a argumentao explicita os COnfleClmentos produzidos a
O, critrios partir dos contedos?);
d' avaliao devem ser adequados aos obietjvos d, atividade 'm termos de AVAUAAO
conhecunento, habilidades e competnciaS. coerncia na prescrio (os vrios aspectos prescritos apresentam uma adeouada relao
Sugesto de critrios de avaliao: entre si?);
AVALIAO nqueza na argumentao (protundidade e vanedade de pontos de vista);
ciareza e coerencla na apresentao;
dorninio do contedo apresentado; sintese.
participao do grupo durante a exposio;
utilizao de dina.rrncas ejou recursos audiovlsuais na apresentao.
A preparao do semmno e a as apresentaes. a fim de garantir o alcance de
garanha de funaonamento das diversas etapas todos os objetivos propostos para o sem:mrio. A estratgIa de estudo de caso contexto de VIvnCia do estudante. ou em parte
de sua realizao constituem pressupostos No desenvolvlmento dessa estratgla so oporturl.lza a elaborao de um torte potencial de uma temtica em estudo. Quanto mais
lmportantes para um bom resultado dele. Os atingidas as dimenses de mobilizao para de argumentao com os estudantes e retere- desafiador tor o assunto, maior a possibilidade
estudantes preclSam ter clareza prv1a dos o conheClmento, enquanto se prepara, se tanto ao momento de construo do de manter os estudantes envolvidos. As solues
diversos papis que desenvolvero durante estudando, lendo, discutindo, a base terica conheCImento como da sintese. Os aspectos no devem ser comparadas com as dos demaiS
toda a dinnuca dos trabalhos. Enquanto os e prtica de sua pesqUlsa e, ao mesmo tempo, relaoonados a mobilizacopara O estudo so grupos, mas sun quanto ao esforo do propno
gru].)Os podem apresentar suas Slnteses tambm j constri o conheClmento e produz as determmantes para o envolvimento de todos grupo. Preponderam aqul categorias da
por escrito, o protessor prec.sa, alm de tazer o passiveIS sinteses. Essas dimenses vm no estudo e na busca de soluo do caso construco do conheCImento como a da
tfo'Chamento aps a apresentao de cada gru].)O, imbncadas, uma ennquece a outra ao mesmo proposto. O caso deve estar Includo no Significao e da prxlS.
realizarsintese mtegradora ao final de todas tempo em que se complementam.

J - Pmassos de Ensmagem /la Universidal Processos de El1smagi'm l1a Umwrsidade 91

 ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
U\.TGIAS DE ENSINAGEM

ESTRATEGIA 14,
Jn sImulado
E a Slffiulaao de umjuri em que. a partir de um probl<ema. sao apresentados argwnentos
de delesa e de acusaao.
DESCRiO Pode levar o grupo a anlise e avaliaao de um laIa proposto com obiellvidade e
realismo, ii critica construtiva de uma siluaao e a dinamu:aao do grupo para estudar
I PIOtundamente wn tema real.
OPERAES DE
ImagInao / lnterpretaao / Crtica / Comparao / Anlise /Lev antamen to de hipteses /
PENSAMENTO
Busca de suposies/Deciso
(Predominantes)
1. Partir de um problema concreto e objetlVo. estudado e coMecido pejos participantes.
2. Um estudante tara o papel de juiz e outro o papel de escrivo.
Os demaiS componen!cs da classe serao divididos em quatro grupos: promotona, de um
a quatro estudantes; defes~. com Igual numero; conselho de sentena, com sete
estudantes; e o plenrio com 00 demaiS.
3. A promotona e a defesa devem ter alguns dias para a preparaao dos tratlalhos, sob
DINAMICA DA
orientaao do protesSOr - cada parte ter 15 mm para apresentar seus argumentos.
ATIVIDADE
O juiz manter a ordem dos trabalhos e formular os quesitos ao conselho de sentena.
O escrivo tem a responsabilidade de tazer o reiatrio dos trabalhos.
O conselho de sentena, aps ouvir os argttmentos de ambas as partes, apresenta sua
deciso final.
O plenrio sera encarregado de observar o desempeMo da promotona e da defesa e
fazer uma apreclaao fina! sobre sua desenVoltura.
Considerar a apresentaao conCisa, clara e lgica das idias. a profundidade dos
AVALIAO
coMeClmentos e a arl';llmentao iundamentada dos diversos papis.
ESTRATEGIA 15,
SimpbslO
ii remuao de palestras e preie{)<es breves apresentadas por vrias pessoas (duas a CUlCO)
DESCRIAO
Sobre um asslUllo ou SObre diversos aspectos de lun assunto.
Possibilita o desenvolvlmenlo de habilidades sociais. de lllvesllgaao. amplia expcrirlClils
sobre llm conteudo e.~oecfico. desenvOlve habilidades de estabeleCer relaoes
OPERAES DE
PENSAMENTO Obtenao de dados/Crtica ICOlllparaao/Elaborao de hipteses/Orgaruzaao de dados
(Predomlllanles)
o professor coordena o processo de seleao dos temas e planeia o Simpsio Juntamente
com os estudantes da segUlnte fonna:
1. Divididos em pequenos grupos estUdam e esquemahzam apresentaao com
antecednCia, orgaruzando o conledo em unidades slgnificahvas. de fonna a apresent-lo
em no mXimo 1h e 30mm, destmando de iS a 20 mm para a apresentaao de cada
comlUucador (apresentador do pequeno grupo)
2. O protesoor o responsvel pela mdicaao das bibliografias a serem consultadas para
cada grupo. ou para cada subtema, a (im de eVitar repeties.
DINAMICA DA
3. Cada pequeno grupo mdica o seu represelltallle, que exercera a funao de comlUUcador
ATIVIDADE
e compora a mesa apresentadora do tema.
4. Durante as exposies os comunicadores nao devem ser mterrompidos.
5. O grande grupo assiste a apresentaao do assunto anotando perguntas e dvidas e
encaminhando-as para o coordenador da mesa.
6. O coordenador da mesa resume as idias apresentadas e encaminha as perguntas aos
membros da mesa. Aquele nao preCisa ser neceSsanamente o protessor, pode ser um
estudante mdicado pejo grande grupo.
No h necessidade de um tccharnento de idias.
Levar em conta a conciso das idias apresentadas pelos comurucadores quanto:
ii pertlUenCla das questes apresentadas pelo grande grupo;
AVALIAAO logicidade dos argumentos;
ao estabeJeClmento de relaes entre os diversos pontos de Vista;
aos conheCimentos reJaclOnados ao lema e eX"licitadoo.

A estratgIa de um jn SUTIulado leva de aula. A estratgIa pode amda ser regada de

em considerao a possibilidade da realizao
de mmeras operaes de pensamento, como:
defesa de idias, argumentao, ]ulgamento,
tomada de deciso, etc. Sua preparao de
mtensa mobilizao, POlS, alm de abvar a busca
do contedo em SI, os aparatos de outro
ambiente (roupas, mobilirio, etc.) oporllmlZam
um envolvunento de todos para alm da sala
esprito de dramaturgIa, o que delxa a atividade
mteressantepara todos.. mdependentemente da
tuno que iro desenVOlver na apresentao
final. Essa estratgIa envolve todos os
momentos da construo do conheClmento, da
mobilizao a sntese, peja sua caracterstica
de possibilitar o envolvlmento de um nmero
elevado de estudantes.
o SImpsIO e uma estratgIa que
possibilita a ampliao do conheomento, tendo
em vista que ao se SUbdividirem os contedos,
para serem maIS bem estudados, tero na sua
apresentao mltiplos olhares, ennquecendo
Otema gerador. Ele tem efeito multipliador. O
numero de estudantes envolvidos no
predetermmado. pOIS quanto malOr a
quantidade de grupos malS subtemas podero
ser explorados. Em relao s dimenses da
constnlo do conhecunento, o SImpSIO recebe
nJase prmC1pal na mobilizao e na propna
construo do conheClmento. A essas
caracterishcas acrescentam-se critrios como:
de slgnificao, de prxis, de conhnuidad.e e
ruptura, criticidade e de totalidade. Os
espectadores do SunpS10 podem ser estudantes
de outras tases, cursos, etc.

Processos de EnSlnagem na UnJVersidade - 93

~ - Processos de Ensmagem na Universidade
 4Tt:GIAS DE ENSINAGEM
ESTRATt:CfAS DE ENSINAGEM

E5TRATEGIA 16, E5TRATEG[A 17,

Pamel Frum

E a discussao lllormal de um grupo de estudantes, mdicados pelo prolessor (que j Consiste num espao do tipO "remuao", no qual todos os membros do grupo tem ,
estudaram a matria em anlise. mteressados "O afetudos pelo problema em oportunidade de participar do debate de um tema ou problema deternunado
DESCRIAO questi!o), em que apresentam pontos de Vistil i!ntagomcos na presena de outros. DESCRIAO Pode ser utilizado aps a apresentaao !ealrai, palestra, prOJeao de um filme, para discutir um
Podem ser convidados estudantes de outras fases, cursos ou mesmo especiaiistas I1a hvro que tenha sido lido pejo grupo. um problema ou taJo histrico. um artIgo de 10rnaL uma
area. VISita ou uma excurso.
OPERACOES DE OPERAOE5 DE
Obteno e orgaruzai!o de dados/ObservaaolInterpretao/Busca de suposies/ Busca de suposies/Hipteses/Obtenao e OrgalllZaaO de
PENSAMENTO PENSAMENTO
Crtica / Anlise dados/Interpretao/Crtica /Resumo
(Predominantes) (PredominanteS)
1. O professor coordena o processo de pame/. L O protessor explica os objetJvos do frum.
2. Cinco a oito pessoas se colocam, sem formalidade. em sernicrcuio diante dos 2. Delimita o lempo total (ex.: 40 rrun) e o tempo parcial de cada participanie
ouvmtes. ou ao redor de uma mesa, para falar de um delernunado assunto. 3. Define tunes dos participantes:
DINAMICA DA
3. Cada pessoa dever falar pelo tempo de 2 a 10 nunutos. do coordenador. que orgaruz.u a participaao, dirige o grupo e selCClona as coniribuioes
ATIVIDADE DlNAMICA DA
4. O professor anunCIa o tema da discussao e o tempo destinado a cada participante. dadas para a sintese final:
ATlVJDADE
5. No final. o professor taz as conexes da discusso para, em seguida. convidar os do grupo de sintese, que taz as anotaes Que iro compor o reSlUno:
demaiS participantes a tormwarem perguntas aos pamelistas. do pblico participante - cadi! membro do grupo se identifka ao falar e d sua contribuio,
Participaao dos estudantes pamelistas e da platia analisando: fazendo consideraoes e levantando questlOnamentos.
a habilidade de ateno e concentrao: 4. Ao final um membro do "runo de sintese relata resumo elaborado.
a sintese das idias apresentadas: A avaliao, estabelejda prevIamente. levara cm conta:
AVALIAO
os argumentos consistenles tanto na colocaao das idias como nas respostas i!os a participaao dos estudantes como debatedores e/ou como pblico:
participantes; a habilidade de alenao e concentraao:
AVALIAO
consistenCla das perguntas elaboradas. a sintese das idias apresentadas:
a apresentaao de argumentos cOrL~istentes;
a "roduco da sinlese.

o pameJ como estratgla de trabalho como para construo ou mesmo para o

em sala de aula pode ser utilizado em muitas
situaes. Como ele envolve malS pessoas
discutindo entre SI, toma-se maIS mteressante
para os estudantes do que OUVlr a exposio feita
por uma s pessoa. Nos momentos da
metodologIa dialtica, pode ser aproveitado
tanto para mobilizao para o conhecnnento
momento de eiaborao de srnteses. Seu tempo,
espao, durao e preparao podem acontecer
no prpno espao de aula, e no requer cuidado
exacerbado. No entanto, ao se convidarem
outros pamelistas, precISO ter clareza se eles
tm donnlO do contedo para tavorecer
discusses produtlVas.
o frum, se bem planejado, pode ser
Mil na construo do conheCImento,
espeClaJmente para os momentos de sntese.
EXIge Imensa preparao prvla por parte dos
estudantes na busca de leituras. filmes, ta tos,
vlsitas, etc., carecendo de uma protunda
mobilizaao. O espao entre a preparao do
rul1l e sua etetlvao no pode ser 111UJtO
longo, correndo-se o fiSCO de entraquecer a
dinmica e empobrecer o alcance dos
objetivos. E preciso dar ateno s temticas
ou problemas escolhidos para essa esh'atgIa,
garantindo a participao de todos nos diversos
momentos do trabalh.o. Quanto ascategonas da
onstruo do conhecnnento. a praxls e a
Significao tem enfase malr.

- Processos de Ensmagem na Un;versldna~

ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM E5TRATt:CIAS DE ENSINACE

E5TRATfGIA 19,
Estudo do melO
ESTRATEGIA 18,
Oficina (laboratrIo ou WOrkS}lOp) E um estudo direlo do contexto natural e sodal no qual o estudante se lIL~ere, visando a
uma deterrTUllada problemtica de lorma mterdiscjplinar.
DESCRIO
Cria condies para o contato com a realidade, propicia a aquisio de conhecimentos de
a reuniao de um pequeno numero de pessoas com mle?n:sses comuns, a fim de estudar e
forma direta, Dor mela da experinCia vivida.
trabalhar para o conhecImento ou aproflmdamento de um tema, sob onentao de wn
DESCRIAO OPERAES DE Observa<lO/bteno e orgaruzaao de dados/Inlerpretao!Classificaao/Busca de
especialista. Possibilita o aprender a iazer melhor .'ligo, mediante a aplicao de conceItos e
conhecImentos nrevlamente adquiridos. PENSAMENTO suposies/Anlise/Levantamento de hipoteses/Crtica/Aplicaao de fatos a novas
(Predominantes! situaes!Planelamento de proletos e pesqUlsas
OPERAES DE
btenao e orgamz<lo de d<ldos/Interpretaaol Apllcaao de fatos e princpios a novas 1. Planejamento: os estudantes decidem Junto com o protessor o loco de estudo. os
PENSAMEl\'TO
sltuaoes!Deciso/Planelamento de projetos e pesqUisas/Resumo aspectos lmportantes a serem observados, os Instrumentos a serem usados para o registro
(Predommantes!
da observaao e fazem uma reviso da literatura relcrente ao loco de estudo.
O prolessor orgaruza o grupo e providenCia com antecednCIa ambiente e material didtico
DINAMICA DA 2. Execuo do estudo conlorme planejado: ievantamento de pressupostos, elehvaao da
necessrio ti oficio<l. A orgaruzaao imprescllldvel ao sucesso dos trabalhos.
ATIVIDADE visita. da coleta de dados, da orgaruzao e sIstematizao. da transcoo e anlise do
DINAMrCA DA O grupo nao deve ultrapassar a quantidade de 15/20 componentes.
material coJclado.
ATrVIDADE Pode ser desenvoivida por melO das maIs vanadas atividades; estudos IndividualS. consulta
3. Apresentao dos resultados: os estudantes apresentam as conClUSOS para a discussao
bibliogrfica, palestras, discussoes. resoluao de problemas. atividades prticas. redao de
do grande grupo, conlorme os objelivos propostos para o estudo.
trabalhos, sadas a campo. etc.
Participao do> estudantes n" allvidades ,, demonstrao d" nabilidades Visadas,
O planeiamento e o acompanhamento do processo devem ser continuas.
Normalmente os objellvos esto em refernCla direta com os elementos estabelecidos no
AVALIAO expressas nos objchvos da oficina.
roteiro de observaao e coleta de dados, orgaruzado no plano.
Podem se propor auto-avaliaao, avaliao descritiva ou nelos produtos no fmal do vrocesso.
AVALIAAO As etapas de orgaruZ<lo. anlise e sntese devem ser acompanhadas das correoes
necessrias.
O relatrio final pode contemplar as etapas da construo ou se reteor a elementos de
extrapolao, dependendo dos objetivos traados.
A oficma caractenza-se como uma experinClas, num mOVImento de
estratgIa do fazer pedagoglco em que o reconstruo mdividual e colehva. Quanto aos
espao de construo e reconstruo do momentos de construo do conhecImento o estudo do melO possibilita aos de hipteses, a orgaruzao e reorgaruzao de
conheCImento so as prmClpals nfases. E numa oficma, a mobilizao, a construo e a envolvidos - protessor e estudantes - uma dados, prepara o estudante para se flexibilizar,
lugar de pensar, descobnr, remventar, cnar e smtese do conheclmento esto Imbncadas. reviso, um refletusobre os dados da teona que lidando com a abertura diante de novos e
recnar, favorecido pela forma honzontal na Das categonas da construo do tundamentam objeto de estudo. Possibilita mesperados elementos apresentados pela
qual a relao humana se d. Pode-se lanar conheClmento a slgnificao e a prxIs so tamLlem a vmculao do estudante a realidade, realidade dnrmca. A mobilizao imediata,
mo de mSICas, textos, observaes diretas, determmantes numa estratgIa como a uma discusso dos elementos tericos que amda levando tambm a construo e a elaborao
vdeos, pesqmsas de campo, experinCIas oficma. No final das atividades os estudantes respondem aoS problemas e dos que j se de snteses cada vez maIs slgnificativas,
prticas, enfim, VlvenClar idias, sentimentos, matenalizam suas produes. encontram superados. Corno vlabiliza a prmCIpalmente se os resultados dos grupos
aplicaco de latos a novas situaes, areviso puderem ser socializados e ampliados.

96 - Processos de E/lsmagem na Umversidade Processos de El1smagem na Universidade-

. . .1 _ _ lIliIIIlIlIliIIIlIlIlIIIIIIIl----.....------~~-~
ESTRATGIAS DE ENSrNAGEM
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MI

tATEGIAS DE EN5INAGEM ESTIUlTtC/AS DE ENSINAGEM

E5TRATEGIA 20: (NIUVENIUS, P. 1992). O processo de de attvidade extrem.amente complexa e

Ensino com pesquisa
construo do conhecimento envolve tanto a necesstlna. devendo fazer parle das estratcgJas
a utilizilao dos pnncpios do en.smo assoClados aos da pesquIsa: mobilizao como a construo e a elaborao e sendo excelente preparao ao e,iaglO, no
Concepao de conileCllnento c cinClil cm qUle a Jvid" e ii crtica sejam lcmentos da sntese do conhecimento, geralmente caso (105 curriculos que <Jmda se orgamzam
DESCRIO fundamentaIs; aSSllilur o estudo como Slhlaao cOl1..'ilrullVa slgnificallva, com conenlraao
levando o eshldante a um vinculo maJOr com com um momento bslCO, outro
e autononua crescente; fazer a passagem da slrnDies reproduao para um equi1Jbno entre
reproduao e an~lise. seu papei de acadmiCO, construtor da profiSSIOnalizante (vide a esse respeJto
OPERAOES DE ObseNaao/LJlterprelaao/ClassHicaao/Criica. resumo/ Anlise/Hipoteses e busca de realidade ou de sua viso sobre ela. Trata-se BEHRENS, 1999).
PENSAMENTO suposies/Deciso, comparaao e unagmao/Plartelamento, obtenao e organlzaao de
(PredomInantesl dados/ Apiicaao de talos a novas sltuaes

L Desafiar o estudante como investigador.

2. EstabeleCimento de prlncipios; movimento e alteraao do conheCimento, soJuao de
problemas, critrios de validaao. reproduao e anlise.
3. Constru,1Q do proJeto:
DINAMICA DA definio do problema de pesqwsa;
ATTVIDADE definio de dados a serem coJetados e dos procedimentos de mveshgao;
definio da anlise dos dados:
mterpretaao /validao das suposies:
sintese e apresentaao dos resultados;
revises e reconlendaoes.
o acompanilamento do processo deve ser continuo. com retroalimentaao das tases j
vlvenclildas. assim como com as devidas concoes em tempo.
As hipteses InCOmpletas, dadOS nao SignificatIvos. devem ser substltudas pejos mais
AVALIAO adequados.
Um cronograma de tases e aoes auxilia no autocontrole, pelO estudante ou grupo.
05 critrios de valOrizao devem ser estabejecidos anteCipadamente e. como sao critrios
construdos, podem ser retormuJados no processo.

o ensmo com pesquIsa oferece plausibilidade; demonstrao, evidnCJa

condies para que os estudantes adqUIram
maJOr autonorrua, assumam responsabilidades,
desenvolvam diSCIplina, tomada como
habilidade de se manter o tempo necessrio
na busca da SOluo de problemas at o
esgotamento das mformaes, com tremo de
trabalho mtelectual a ser supervlslOnado pelo
protessor. No contexto do ensinO com
pesqlllsa alguns pnnClp10S so tundamenta1S:
o contedo tomado como proVIsrio, datado
e resultado de mvestlgao; novos estudos
podem retormular o eXlstente com novas
perspectivas. Os cntnos para validao do
conheclInento so os de probabilidade.
lglCa e empirica. Procura-se constrUlr com o
estudante a disCJplina perslstindo na busca de
dados ou mformaes, na observao.leltura,
redao, anlise e sntese, at esgotar o
problema. Para 15S0. e necessana uma busca
de equilbno entre a reproduo das
mtormaes j eXlstentes e as novas que a
pesqUIsa possibilita, no desenvolvJmento de
pensamento claro, crtico, construtivo e
autnomo. Difere do ensmo para a pesqUIsa,
prbpno da ps-graduao, no tato de que a
autonomIa do pesqUlsador j est malS
avanada. eXlgmdo a mediao docente na
construo das atltudes clentficas cItadas

- Processos de Ensmngem nn Unwcrsidnde Processos de EI1S1l111&f111 >111 Universidl1de 99