O vdeo pode ser usado em sala de aula

como um instrumento de leitura crtica da mdia.

O pesquisador Jos Manuel Morn mostra, no artigo a seguir,
como a incorporao da tecnologia ao ensino auxilia na formao
de alunos mais conscientes.

Finalmente o vdeo est

chegando sala de aula. E
dele se esperam, como em tec-
nologias anteriores, solues
imediatas para os problemas
crnicos do ensino-aprendiza-
gem. O vdeo ajuda a um pro-
fessor, atrai os alunos, mas
no modifica substancialmen-
te a relao pedaggica.
Aproxima a sala de aula do
cotidiano, das linguagens de
aprendizagem e comunicao
da sociedade urbana, e tambm introduz no-
vas questes no processo educacional.
O vdeo est umbilicalmente ligado
televiso e a um contexto de lazer, de entre- Professor do L
Televiso da LLA-uar. Pes
tenimento, que passa imperceptivelmente
para a sala de aula. Vdeo, na concepo dos
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alunos, significa descanso e no "aula", o
que modifica a postura e as expectativas em
relao ao seu uso. Precisamos aproveitar
essa expectativa positiva para atrair o aluno
para os assuntos do nosso planejamento
pedaggico. Mas, ao mesmo tempo, saber
que necessitamos prestar ateno para esta-
belecer novas pontes entre o vdeo e as
outras dinmicas da aula.
Vdeo significa tambm uma forma de
contar multilingustica, de superposio de
cdigos e significaes, predominantemen-
te audiovisuais, mais prxima da sensibili-
dade e prtica do homem urbano e ainda
distante da linguagem educacional, mais
apoiada no discurso verbal-escrito.
O vdeo parte do concreto, do visvel,
do imediato, do prximo, que toca todos
os sentidos. Mexe com o corpo, com a
pele - nos toca e "tocamos" os outros, que
esto ao nosso alcance, atravs dos recor-
tes visuais, do close, do som estreo
envolvente.
Pelo vdeo sentimos, experienciarnossenso-
rialmente o outro, o mundo, ns mesmos.
O vdeo explora tambm, e basicamen-
te, o ver, o visualizar, o ter diante de n6s as
situaes, as pessoas, os cenrios, as cores,
as relaes espaciais (prximo-distante,
alto-baixo, direita-esquerda, grande-
pequeno, equilbrio-desequilbrio). Desen-
volve um ver entrecortado, com mltiplos
recortes da realidade, atravs dos planos e
muitos ritmos visuais: imagens estticas e
dinmicas, cmera fixa ou em movimento,
uma ou vrias cmeras, personagens quie-
tos ou se movendo, imagens ao vivo, gra-
vadas ou criadas no computador. Um ver
que est situado no presente, mas que o
interliga no-linearmente com o passado e
com o futuro.
O ver est, na maior parte das vezes,
apoiando o falar, o narrar, o contar histrias.
A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de co-
mo as pessoas se comunicam habitualmen-
te. Os dilogos, em geral, expressam a fala
coloquial, enquanto o narrador (normal-
mente em ojf) "costura" a cena, as outras
falas, dentro da norma culta, orientando a
significao do conjunto. A narraofalada
ancora todo o processo de significao.
A msica e os efeitos sonoros servem
como evocao, lembrana, ilustrao -
associados a personagens do presente, co-
mo nas telenovelas - e de criao de expec-
tativas, antecipando reaes e informaes.
O vdeo tambm escrita. Os textos,
legendas, citaes aparecem cada vez mais
na tela, principalmente nas tradues (legen-
das de filmes) e nas entrevistas com estran-
geiros. A escrita na tela hoje fcil, atravs
do gerador de caracteres, que permite colo-
car na tela textos coloridos, de vrios tama-
nhos e com rapidez, fixando ainda mais a
significao atribufda h narrativa falada.
O vdeo sensorial, visual, linguagem
falada, linguagem musical e escrita.
Linguagens que interagem superpostas,
interligadas, somadas, no-separadas.
Da a sua fora. Somos atingidos por to-
dos os sentidos e de todas as maneiras.
O vdeo nos seduz, informa, entretm,
projeta em outras realidades (no imagi-
nrio), em outros tempos e espaos.
O vdeo combina a comunicao senso-
rial-cinestsica com a audiovisual, a intui-
o com a lgica, a emoo com a razo.
Combina, mas comea pelo sensorial, pelo
Comunicao e Educao, So Paulo, (2):27 a 35, jan./abr. 1995
emocional e pelo intuitivo, para atingir pos-
teriormente o racional.
TV e vdeo encontraram a frmula de
comunicar-se com a maioria das pessoas,
tanto crianas como adultas. O ritmo toma-se
cada vez mais alucinante (por exemplo, nos
videoclipes). A Igica da narrativa no se
baseia necessariamente na causalidade, mas
na contigidade, em colocar um pedao de
imagem ou histria ao lado da outra. A sua
retrica conseguiu encontrar frmulas que se
adaptam perfeitamente A sensibilidade do
homem contemporneo. As narrativas usam
uma linguagem concreta, plstica, de cenas
curtas, com pouca informao, com ritmo
acelerado e contrastado, multiplicando os
pontos de vista, os cenrios, os personagens,
os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos.
Os temas so pouco aprofundados,
explorando os ngulos emocionais, contra-
ditrios, inesperados. Passam a informao
em pequenas doses (compacto), organiza-
das em forma de mosaico (rpidas snteses
de cada assunto) e com apresentao varia-
da (cada tema dura pouco e ilustrado).
As mensagens dos meios audiovisuais
exigem pouco esforo e envolvimento do
receptor. Este tem cada vez mais opes,
mais possibilidades de escolha (controle
remoto, canais por satlite, por cabo, es-
colha de filmes em vdeo). H maior pos-
sibilidade de interao: televiso bidire-
cional, jogos interativos, videodisco e CD
(Compact Disc). A possibilidade de esco-
lha e participao e a liberdade de canal e
acesso facilitam a relao do espectador
com os meios.
As linguagens da TV e do video respon-
dem h sensibilidade dos jovens e da gran-
de maioria da populao adulta. So
dinmicas, dirigem-se antes B afetividade
do que B razo.
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O jovem l o que pode visualizar, precisa
ver para compreender: Toda a sua fala
mais sensorial-visual do que racional e abs-
trata. L, vendo.
A linguagem audiovisual desenvolve
mltiplas atitudes perceptivas: solicita
constantemente a imaginao e reinveste a
afetividade com um papel de mediao pri-
mordial no mundo, enquanto que a lingua-
gem escrita desenvolve mais o rigor, a orga-
nizao e a anlise lgica.
Propomos, a seguir, um roteiro simplifi-
cado e esquemtico com algumas formas de
trabalhar com o vdeo na sala de aula. Como
roteiro no h uma ordem rigorosa e pressu-
pe total liberdade de adaptao destas pro-
postas h realidade de cada professor e dos
seus alunos.
Usos inadequados em sala de aula
a) Vdeo tapa-buraco: colocar vdeo
quando h um problema inesperado, como
ausncia do professor. Usar este expediente
eventualmente pode ser til mas, se for feito
com freqncia, desvaloriza o uso do vdeo
e o associa - na cabea do aluno - a no ter
aula;
b) Vdeo-enrolao: exibir um vdeo
sem muita ligao com a matria. O aluno
percebe que o vdeo 6 usado como forma de
camuflar a aula. Pode concordar na hora,
mas discorda do seu mau uso;
C) Vldeo-deslumbramento: o professor
que acaba de descobrir o uso do vdeo cos-
tuma empolgar-se e passar vdeo em todas
as aulas, esquecendo outras dinmicas mais
pertinentes. O uso exagerado do vdeo dimi-
nui a sua eficcia e empobrece as aulas;
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d) Vdeo-pegeio: existem professo-
res que questionam todos os vdeos poss-
veis, porque possuem defeitos de informa-
o ou estticos. Os vdeos que apresentam
conceitos problemticos podem ser usados
para descobri-los junto com os alunos, e
question-los;
e) S vdeo: no satisfatrio didatica- semente at maturidade - em poucos
mente exibir o vdeo sem discuti-lo, sem inte-
gr-lo com o assunto de aula, sem voltar e
mostrar alguns momentos mais importantes.
Propostas de utilizao
a) Comear por vdeos mais simples,
mais fceis e exibir depois vdeos mais
complexos e difceis, tanto do ponto de
vista temtico quanto tcnico. Pode-se par-
tir de vdeos ligados televiso, vdeos
prximos sensibilidade dos alunos,
vdeos mais atraentes, e deixar para depois
a exibio de vdeos mais artsticos, mais
elaborados;
b) Vdeo como sensibilizao. , do
nosso ponto de vista, o uso mais importante
na escola. Um bom vdeo interessantssi-
mo para introduzir um novo assunto, para
despertar a curiosidade, a motivao para
novos temas. Isso facilitar o desejo de pes-
quisa nos alunos para aprofundar o assunto
do vdeo e da matria;
c) Vdeo como ilustrao. O vdeo
muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala
em aula, a compor cenrios desconhecidos
dos alunos. Por exemplo, um vdeo que
exemplifica como eram os romanos na
poca de Jlio Csar ou Nero, mesmo que
no seja totalmente fiel, ajuda a situar os
alunos no tempo histrico. Um vdeo traz
para a sala de aula realidades distantes dos
alunos, como por exemplo a Amaznia, a
frica ou a Europa. A vida aproxima-se da
escola atravs do vdeo;
d) Vdeo como simulao. uma ilus-
trao mais sofisticada. O vdeo pode
simular experincias de qumica que
seriam perigosas em laboratrio ou que
exigiriam muito tempo e recursos. Um
vdeo pode mostrar o crescimento acelera-
do de uma planta, de uma rvore - da
segundos;
e) Vdeo como contedo de ensino.
Vdeo que mostra determinado assunto,
de forma direta ou indireta. De forma
direta, quando informa sobre um tema
especfico orientando a sua interpretao.
De forma indireta, quando mostra um
tema, permitindo abordagens mltiplas,
interdisciplinares;
f) Vdeo como produo.
- Como documentao: registro de
eventos, de aulas, de estudos do meio, de
experincias, de entrevistas, de depoimen-
tos. Isso facilita o trabalho do professor,
dos alunos e dos futuros alunos. O profes-
sor deve poder documentar o que mais
importante para o seu trabalho, ter o seu
prprio material de vdeo, assim como tem
os seus livros e apostilas para preparar as
suas aulas. O professor estar atento para
gravar o material audiovisual mais utiliza-
do, para no depender sempre do emprs-
timo ou aluguel dos mesmos programas.
- Como interveno: interferir, modifi-
car um determinado programa, um material
audiovisual, acrescentando uma nova trilha
sonora, ou editando o material de forma
compacta ou introduzindo novas cenas com
novos significados. O professor precisa per-
der o medo, o excessivo "respeito" ao v-
deo. Assim como ele interfere num texto
escrito, modificando-o, acrescentando no-
vos dados, novas interpretaes e contextos
mais prximos do aluno, assim ele poder
faz-lo com o vdeo.
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- Como expresso: como nova forma
de comunicao adaptada sensibilidade
principalmente das crianas e dos jovens.
As crianas adoram fazer vdeo e a escola
precisa incentivar o mximo possvel a
produo de pesquisas em vdeo pelos alu-
nos. A produo em vdeo tem uma dimen-
so moderna, ldica. Moderna, como meio
contemporneo, novo e que integra lingua-
gens. Ldica, pela miniaturizao da
cmera, que permite brincar com a realida-
de, lev-la junto para qualquer lugar.
Filmar uma das experincias mais envol-
ventes tanto para as crianas como para os
adultos.
Os alunos podem ser incentivados a
produzir dentro de uma determinada mat-
ria ou dentro de um trabalho interdiscipli-
nar. E tambm produzir programas infor-
mativos, feitos por eles mesmos e coloc-
10s em lugares visveis dentro da escola e
em horrios em que muitas crianas pos-
sam assistir;
g) Vdeo como avaliao: dos alunos,
do professor, do processo.
- Vdeo-espelho. Ver-se na tela para poder
compreender-se, para descobrir o prprio cor-
po, os gestos, os cacoetes. Vdeo-espelho
para anlise do grupo e dos papis de cada
um; para acompanhar o comportamento de
cada um, do ponto de vista participativo;
para incentivar os mais retrados e pedir aos
que falam muito para darem mais espao
aos colegas.
O vdeo-espelho de grande utilidade
para o professor se ver na tela, examinar sua
comunicao com os alunos, suas qualida-
des e defeitos;
h) Vdeo como integrao/suporte de
outras mdias.
- Vdeo como suporte da televiso e do
cinema. Gravar em vdeo programas impor-
tantes da televiso para utilizao em aula.
31
Alugar ou comprar filmes de longa-metra-
gem, documentrios para ampliar o conhe-
cimento de cinema, iniciar os alunos na lin-
guagem audiovisual.
- Vdeo interagindo com outras
mdias como o computador, o video-
disco, o CD-ROM, o CD-I (Compact-Disk
Interactive), com os videogames, com o
telefone (videofone). O videofone possi-
bilita interligar, com imagem e som, pro-
fessores com colegas de outras escolas e
com grupos de alunos, abrindo as salas de
aula para novos intercmbios pedaggi-
cos e comunicacionais.
COMO VER O VDEO
Antes da exibio
a) Informar somente aspectos gerais
do vdeo (autor, durao, prmios etc.).
No interpretar antes da exibio, no pre-
julgar (para que cada um possa fazer a sua
leitura);
b) Checar o vdeo antes. Conhec-lo.
Ver a qualidade da cpia. Deix-lo no pon-
to antes da exibio. Zerar a numerao
(apertar a tecla RESET). Apertar tambm a
tecla MEMORY para voltar ao ponto dese-
jado. Checar o som (volume), o canal de
exibio (3 ou 4), o TRACKING (a regula-
gem de gravao), o sistema (NTSC ou
PAL-M).
Durante a exibio
a) Anotar as cenas mais importantes;
b) Se for necessrio (para regulagem ou
fazer um rpido comentrio) apertar o
PAUSE ou STILL, sem demorar muito nele,
porque danifica a fita;
c) Observar as reaes do grupo.
32 Comunicao e Educao, So Paulo, (21: 27 a 35, jan./abr. 1995
Depois da exibio
a) Voltar a fita ao comeo (RESETI
MEMORY);
b) Rever as cenas mais importantes ou
difceis. Se o vdeo complexo, exibi-lo
uma segunda vez, chamando a ateno para
determinadas cenas, para a trilha musical,
dilogos, situaes;
c) Passar quadro a quadro as imagens
mais significativas;
d) Observar o som, a msica, os efeitos,
as frases mais importantes.
Propomos alguns caminhos - entre muitos
possveis - para a anlise do vdeo em classe.
Leitura em conjunto
O professor exibe as cenas mais impor-
tantes e as comenta junto com os alunos, a
partir do que estes destacam ou perguntam.
uma conversa sobre o vdeo, com o pro-
fessor como moderador.
O professor no deve ser o primeiro a
dar a sua opinio, principalmente em mat-
rias controvertidas, nem monopolizar a dis-
cusso, tampouco deve ficar em cima do
muro. Deve posicionar-se, depois dos alu-
nos, trabalhando sempre dois planos: o ideal
e o real; o que deveria ser (modelo ideal) e
o que costuma ser (modelo real).
Leitura globalizante
Fazer, depois da exibio, estas quatro
perguntas:
- Aspectos positivos do vdeo;
- Aspectos negativos;
- Idias principais que passa;
- O que vocs mudariam neste vdeo.
Se houver tempo, essas perguntas sero
respondidas primeiro em grupos menores e
depois relatadaslescritas no plenrio. O pro-
fessor e os alunos destacam as coincidn-
cias e divergncias. O professor faz a snte-
se final, devolvendo ao grupo as leituras
predominantes (em que se expressam valo-
res, que mostram como o grupo ).
Leitura concentrada
Escolher, depois da exibio, uma ou
duas cenas marcantes. Rev-las uma ou
mais vezes.
Perguntar (oralmente ou por escrito):
- O que chama mais a ateno (ima-
gem/sorn/palavra);
- O que dizem as cenas (significados);
- Conseqncias, aplicaes (para a
nossa vida, para o grupo).
Leitura "funcional"
Antes da exibio, escolher algumas
funes ou tarefas (desenvolvidas por
vrios alunos) - o contador de cenas (descri-
o sumria, por um ou mais alunos):
- Anotar as palavras-chave;
- Anotar as imagens mais significativas;
- Caracterizao dos personagens;
- Msica e efeitos;
- Mudanas acontecidas no vdeo (do
comeo at o final).
Depois da exibio, cada aluno fala e o
resultado colocado no quadro negro ou
flanelgrafo. A partir do quadro, o professor
completa com os alunos as informaes,
relaciona os dados, questiona as solues
apresentadas.
Anlise da linguagem
a) Que histria contada (reconstruo
da histria).
Comunicao e Educao, So Paulo, (21: 27 a 35, jan./abr. 1995
b) Como contada essa histria:
- o que lhe chamou a ateno visual-
mente;
- o que destacaria nos dilogos e na
msica.
c) Que idias passa claramente o pro-
grama (o que diz claramente esta hist-
ria):
- o que contam e representam os perso-
nagens;
- qual o modelo de sociedade apresen-
tado.
d) Ideologia do programa:
- mensagens no questionadas (pressu-
postos ou hipteses aceitos de antemo, sem
discusso);
- valores afirmados e negados pelo pro-
grama (como so apresentados a justia, o
trabalho, o amor, o mundo);
- como cada participante julga esses
valores (concordncias e discordncias nos
sistemas de valores envolvidos). A partir
de que momento cada um de ns julga a
histria.
Completar o vdeo
a) Exibe-se um vdeo at um determina-
do ponto;
b) Os alunos desenvolvem, em grupos,
um final prprio e justificam o porqu da
escolha;
c) Exibe-se o final do vdeo;
d) Comparam-se os finais propostos e o
professor manifesta tambm a sua opinio.
Modificar o vdeo
a) Os alunos procuram vdeos e outros
materiais audiovisuais sobre um determina-
do assunto;
b) Modificam, adaptam, editam, nar-
ram, sonorizam diferentemente. Criam um
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material adaptado sua realidade, sua sen-
sibilidade.
a) Contar em vdeo um determinado
assunto;
b) Pesquisa em jornais, revistas, entre-
vistas com pessoas;
c) Elaborao do roteiro, gravao, edi-
o, sonorizao;
d) Exibio em classe elou em circuito
interno;
e) Comentrios positivos e negativos.
A diferena entre a inteno e o resultado
obtido.
A cmera registra pessoas ou grupos e
depois se observa o resultado com coment-
rios de cada um sobre seu desempenho e so-
bre o dos outros.
O professor olha seu prprio desempe-
nho, comenta e ouve o comentrio dos outros.
Outras dinmicas interessantes
a) Dramatizar situaes importantes do
vdeo j visto e discuti-las comparativa-
mente. Usar a representao, o teatro como
meio de expresso do que o vdeo mostrou,
adaptando-o realidade dos alunos. Um
exemplo: alguns alunos escolhem persona-
gens de um vdeo e os representam adap-
tando-os sua realidade. Depois, compa-
ram-se os personagens do vdeo e os da
representao, a histria do vdeo com a
adaptada pelos alunos;
b) Adaptar o vdeo ao grupo: contar
oralmente, por escrito ou audiovisualmente
situaes nossas prximas s mostradas no
vdeo;
34 Comunicao e Educao, So Paulo, 121: 27 a 35, jan./abr. 1995
c) Desenhar uma tela de televiso e
colocar o que mais impressionou os alunos.
O professor exibe num mural os desenhos e
todos comentaro as coincidncias princi-
pais e o seu significado;
d) Comparar - principalmente em aulas
de literatura - um vdeo baseado em uma
obra literria com o texto original. Destacar
os pontos fortes e fracos do livro e da adap-
tao audiovisual.
Um dos campos mais interessantes de
utilizao do vdeo para compreender a tele-
viso na sala de aula o da anlise da infor-
mao, para ajudar professores e alunos a per-
ceber melhor as possibilidades e limites da
televiso e do jornal como meio informativo.
O professor pode propor inicialmente
algumas questes gerais sobre a informao
para serem discutidas em pequenos grupos e
depois no plenrio.
- Como eu me informo.
- Que telejornal prefiro e por qu.
- Do que no gosto neste telejornal e co-
mo faria para mudar.
- Que semelhanas e diferenas percebo
nos vrios telejornais.
- Que anlise fao dos dois principais
jornais impressos.
Pode-se fazer uma anlise de um pro-
grama informativo da televiso (por
exemplo, do Jornal Nacional) e de dois
jornais impressos do dia seguinte. O pro-
fessor pede a um dos alunos que anote a
seqncia das notcias do telejornal e a
outro que cronometre a durao de cada
notcia.
Depois da exibio, o professor pede
que os alunos se dividam em grupos e que
alguns analisem o telejornal, e pelo menos
dois analisem os jornais impressos (cada
grupo um jornal).
Questes para anlise do telejornal:
- Que notcias chamaram mais a sua
ateno (notcias que sensibilizaram mais,
que marcaram mais). Por qu?
- Que notcias so mais importantes
para cada um ou para o grupo. Por qu?
- O que considerou positivo nesta edi-
o do telejornal (tcnicas, tratamento de
algumas matrias, interpretao...)
- Do que discorda neste telejornal
(de algumas notcias em particular ou em
geral).
Questes para anlise dojornal impresso.
- Notcias mais importantes para o jor-
nal (quais so as mais importantes da pri-
meira pgina); que enfoque dado.
- Que notcias coincidem com o telejor-
na1 (notcias que o telejornal anterior no
divulgou).
- Qual a opinio do jornal neste dia
(anlise dos editoriais, das matrias, que
normalmente esto na segunda ou terceira
pgina e no esto assinadas).
O professor pode reconstruir a seqn-
cia das notcias por escrito na frente do ple-
nrio e pedir ao cronometrista que anote a
durao de cada matria.
Cada grupo coloca no plenrio as res-
postas primeira questo. O professor pro-
cura reconstruir com todos os alunos as
notcias mais importantes para a emissora e
para o jornal impresso. V as coincidncias
e as discrepncias. Convm analisar a not-
cia mais importante com calma, exibindo-a
de novo, observando a estrutura, as tcnicas
utilizadas, as palavras-chave, a interpreta-
o. E assim vo respondendo as outras trs
questes, sempre confrontando a informa-
o da televiso com a do jornal impresso,
observando as omisses elou acrscimos
mais importantes.
Comunicao e Educaao, So Paulo, (2):27 a 35, jan./abr. 1995
Com esta anlise no se chega a uma
viso de conjunto, mas se percebe a par-
cialidade na seleo das notcias, na nfa-
se dada, na relativizao da televiso e,
sobretudo, na espetacularizao da tele-
viso como uma das armas importantes
para atrair o telespectador.
A informao a partir da produo
A anlise tambm pode partir de uma
dinmica que utiliza a produo de um jor-
nal pelo grupo utilizando o mesmo material
informativo prvio. O coordenador grava
um ou dois telejornais da mesma noite e
adquire alguns exemplares de dois ou trs
jornais impressos do dia seguinte.
Os grupos recebem os mesmos jornais
impressos. Cada grupo eleborar um noti-
cirio radiofnico, de cinco minutos, a par-
tir dos jornais, seguindo a ordem que achar
mais conveniente.
Cada grupo grava o seu noticirio ou l
como se fosse ao vivo. Pede-se a alguns par-
ticipantes que anotem a seqncia das not-
cias, a sua durao e as palavras-chave de ca-
da noticia. Colocam-se esses dados em pbli-
35
co - num quadro negro ou cartolina. Dis-
cutem-se no plenrio as coincidncias e as
diferenas de cada grupo na seleo e trata-
mento do mesmo material informativo inicial.
Numa segunda etapa os alunos relatam
acontecimentos que presenciaram - pes-
soalmente ou que conhecem bem - e os
compara como apareceram nos jornais e na
televiso.
Esta tcnica enriquece a anlise com o
processo de seleo de cada grupo.
Exemplifica os mecanismos envolvidos no
tratamento da informao mais claramente,
porque so percebidos na anlise da pr-
pria produo. De outro lado, as interfern-
cias ideolgicas no processo de escolha
tambm se mostram mais evidentes. De
qualquer forma, mais que a anlise de um
programa, o importante tomar a pessoa
mais atenta a todo o processo informativo,
s mediaes conjunturais e do processo
de produo da indstria cultural, que
interfere nos resultados informativos.
Os alunos tambm podem fazer um
pequeno jornal impresso ou em vdeo, com
notcias das aulas e da vida deles. Depois, o
professor discute com os alunos como foi o
processo de seleo das notcias e de produ-
o do jornal ou telejornal.