Proposta Curricular - Química - SP PDF

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.

estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
PROPOSTA
DO ESTADO DE SO PAULO
CURRICULAR
QUMICA
ENSINO MDIO
Coordenao do Desenvolvimento dos Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Contedos Programticos e dos Cadernos dos Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Professores Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira
Ghisleine Trigo Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
COORDENAO DE REA PARA O Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS Fidalgo
PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de
PROFESSORES Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus
Cincias Humanas e suas Tecnologias: Angela Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira
Corra da Silva e Paulo Miceli Mateos
Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Luis
Carlos de Menezes Matemtica

Governador
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Alice Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos
Jos Serra Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos
Vieira
Vice-Governador Matemtica: Nilson Jos Machado Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar
Pietropaolo e Walter Spinelli
Alberto Goldman
AUTORES
Secretria da Educao Cincias Humanas e suas Tecnologias Coordenao do Desenvolvimento do
Maria Helena Guimares de Castro Caderno do Gestor

Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli
Guiomar Namo de Mello e Marta Wolak
Secretria-Adjunta Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Grosbaum
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Bega
Iara Gloria Areias Prado dos Santos, Regina Clia Corra de Arajo e Autores: Elianeth Dias Kanthack Hernandes,
Srgio Adas Guiomar Namo de Mello, Maria Silvia Bonini
Chefe de Gabinete
Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Tararam, Marta Wolak Grosbaum, Miriam Martins
Fernando Padula Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e Raquel Incio e Terezinha Antonia Berti Tranchitella
dos Santos Funari
Coordenador de Estudos e Normas Colaboradores: Dalva de Oliveira S. da Costa,
Pedaggicas Ermelinda Maura Chezzi Dallan, Jos Alves da
Silva, Liara Ferraz Conte APS, Maria Alice Pereira e
Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Jos Carlos Neves Lopes Maura Silva Guedes
Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine
Coordenador de Ensino da Regio Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues Preparao de originais: Tina Amado
Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso
Metropolitana da Grande So Paulo Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Consulta rede sobre experincias exitosas:
Luiz Candido Rodrigues Maria Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz
Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury
Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa,
Coordenadora de Ensino do Interior EQUIPE DE PRODUO
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni
Aparecida Edna de Matos e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Pereira, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Renata Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise
Presidente da Fundao para o Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Simone Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Desenvolvimento da Educao FDE Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov e
Fbio Bonini Simes de Lima Fsica: Jos Guilherme Brockington, Marcelo de Vanessa Dias Moretti
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e
EQUIPE EDITORIAL
EXECUO Yassuko Hosoume
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Coordenao Geral Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da
Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Maria Ins Fini
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de
Concepo
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design
Guiomar Namo de Mello (projeto grco)
Lino de Macedo
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Luis Carlos de Menezes
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, CTP, Impresso e Acabamento
Maria Ins Fini
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins e Sayonara Pereira Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Ruy Berger
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo deste material pelas
GESTO demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael
Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Qumica /
Zilbovicius
Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas
Educao: Guilherme Ary Plonski
ISBN 978-85-61400-01-9.
Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz
Scavazza e Angela Sprenger
1. Qumica (Ensino Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo (Estado)
APOIO Secretaria da Educao.
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas CDD 22ed. 540.7
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
ENSINO MDIO
DO ESTADO DE SO PAULO
QUMICA
PROPOSTA
CURRICULAR
PROPOSTA
CURRICULAR
Carta da Secretria
Prezados gestores e professores,

Neste ano, colocamos em prtica uma nova Proposta Curricular, para aten-
der necessidade de organizao do ensino em todo o Estado.
A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas

para que denissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante.
Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineciente.
Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo

objetivo organizar melhor o sistema educacional de So Paulo.
Com esta nova Proposta Curricular, daremos tambm subsdios aos pros-
sionais que integram nossa rede para que se aprimorem cada vez mais.
Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discuti-

do em toda a rede, ele est em constante evoluo e aperfeioamento.
Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da

Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha
um foco denido.
Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo

e a participao de todos.
Um grande abrao e bom trabalho.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
PROPOSTA
CURRICULAR
Sumrio
Apresentao 8
1. Uma educao altura dos desaos contemporneos 9
2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 12
I. Uma escola que tambm aprende 12

II. O currculo como espao de cultura 12
III. As competncias como referncia 13
IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 16

V. Articulao das competncias para aprender 18
VI. Articulao com o mundo do trabalho 20
A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias 26
A Matemtica e as reas do conhecimento 28

Por que uma rea especca para a Matemtica? 29
A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias 31
A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias 34

1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea 34
2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base 35
Proposta Curricular do Estado de So Paulo

para a disciplina de Qumica 41
Por que ensinar Qumica hoje? 41
O que deve ser estudado? 42
Os temas e seu desenvolvimento 45
Apresentao Proposta Curricular do Estado de So Paulo
Apresentao da Proposta Curricular do

Estado de So Paulo
A Secretaria de Educao do Estado de cesso, a Secretaria procura tambm cumprir

So Paulo est realizando um projeto que visa seu dever de garantir a todos uma base co-
propor um currculo para os nveis de ensino mum de conhecimentos e competncias, para
Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso, que nossas escolas funcionem de fato como
pretende apoiar o trabalho realizado nas es- uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-
colas estaduais e contribuir para a melhoria o dos subsdios indicados a seguir.
da qualidade das aprendizagens de seus alu-
nos. Esse processo partir dos conhecimentos v Este documento bsico apresenta os prin-
e das experincias prticas j acumulados, ou cpios orientadores para uma escola capaz
seja, da sistematizao, reviso e recuperao de promover as competncias indispens-

de documentos, publicaes e diagnsticos j veis ao enfrentamento dos desaos sociais,
existentes e do levantamento e anlise dos re- culturais e prossionais do mundo contem-
sultados de projetos ou iniciativas realizados. porneo. O documento aborda algumas
das principais caractersticas da sociedade
No intuito de fomentar o desenvolvi- do conhecimento e das presses que a
mento curricular, a Secretaria toma assim duas contemporaneidade exerce sobre os jo-
iniciativas complementares. A primeira delas vens cidados, propondo princpios orien-
realizar um amplo levantamento do acervo tadores para a prtica educativa, a m de
documental e tcnico pedaggico existente. que as escolas possam se tornar aptas a
A segunda iniciar um processo de consulta preparar seus alunos para esse novo tem-
a escolas e professores, para identicar, siste- po. Priorizando a competncia de leitura e
matizar e divulgar boas prticas existentes nas escrita, esta proposta dene a escola como
escolas de So Paulo. Articulando conheci- espao de cultura e de articulao de com-
mento e herana pedaggicos com experin- petncias e contedos disciplinares.
cias escolares de sucesso, a Secretaria pretende
que esta iniciativa seja, mais do que uma nova v Integra esta Proposta Curricular um segun-
declarao de intenes, o incio de uma con- do documento, de Orientaes para a Ges-
tnua produo e divulgao de subsdios que to do Currculo na Escola, dirigido espe-
incidam diretamente na organizao da escola cialmente s unidades escolares e aos diri-
como um todo e nas aulas. Ao iniciar este pro- gentes e gestores que as lideram e apiam:
8
Proposta Curricular do Estado de So Paulo Apresentao
diretores, assistentes tcnico-pedaggicos, So os Cadernos do Professor, orga-

professores coordenadores e superviso- nizados por bimestre e por disciplina.
res. Esse segundo documento no trata Neles, so apresentadas situaes de
da gesto curricular em geral, mas tem a aprendizagem para orientar o trabalho do
nalidade especca de apoiar o gestor professor no ensino dos contedos disci-
para que seja um lder e animador da im- plinares especcos. Esses contedos, ha-
plementao desta Proposta Curricular nas bilidades e competncias so organizados

escolas pblicas estaduais de So Paulo. por srie e acompanhados de orientaes
para a gesto da sala de aula, para a
v Existe uma variedade de outros programas avaliao e a recuperao, bem como

e materiais disponveis sobre o tema da de sugestes de mtodos e estratgias
gesto, alguns dos quais descritos em ane- de trabalho nas aulas, experimentaes,
xo, aos quais as equipes gestoras tambm projetos coletivos, atividades extraclasse
podero recorrer para apoiar seu trabalho. e estudos interdisciplinares.
O ponto mais importante desse segundo

documento garantir que o Projeto Peda- 1. Uma educao altura dos
ggico, que organiza o trabalho nas con- desaos contemporneos
dies singulares de cada escola, seja um
recurso efetivo e dinmico para assegurar A sociedade do sculo XXI cada vez
aos alunos a aprendizagem dos contedos mais caracterizada pelo uso intensivo do co-
e a constituio das competncias previstas nhecimento, seja para trabalhar, conviver ou
nesta Proposta Curricular. O segundo docu- exercer a cidadania, seja para cuidar do am-
mento, Orientaes para a Gesto do Cur- biente em que se vive. Essa sociedade, pro-
rculo, prope que a aprendizagem resulte duto da revoluo tecnolgica que se acele-
tambm da coordenao de aes entre as rou na segunda metade do sculo passado e
disciplinas, do estmulo vida cultural da dos processos polticos que redesenharam as
escola e do fortalecimento de suas relaes relaes mundiais, j est gerando um novo
com a comunidade. Para isso, refora e pro- tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao
pe orientaes e estratgias para a educa- uso das tecnologias de comunicao que hoje
o continuada dos professores. mediam o acesso ao conhecimento e aos bens
culturais. Na sociedade de hoje, so indesej-
v A Proposta Curricular se completar veis tanto a excluso pela falta de acesso a
com um conjunto de documentos diri- bens materiais quanto a excluso pela falta de
gidos especialmente aos professores. acesso ao conhecimento e aos bens culturais.
9
No Brasil essa tendncia caminha pa- Outro fenmeno relevante diz respei-
ralelamente democratizao do acesso a to precocidade da adolescncia, ao mes-
nveis educacionais alm do ensino obriga- mo tempo em que o ingresso no trabalho
trio. Com mais gente estudando, a posse se torna cada vez mais tardio. Tais fen-
de um diploma de nvel superior deixa de menos ampliam o tempo e a importncia
ser um diferencial suficiente, e caractersti- da permanncia na escola, tornando-a um
cas cognitivas e afetivas so cada vez mais lugar privilegiado para o desenvolvimento
valorizadas, como as capacidades de resol- do pensamento autnomo, que condio
ver problemas, trabalhar em grupo, conti- para uma cidadania responsvel. Ser estu-
nuar aprendendo e agir de modo coope- dante, nesse mundo que expe o jovem
rativo, pertinente em situaes complexas. desde muito cedo s prticas da vida adulta
Em um mundo no qual o conhecimento e, ao mesmo tempo, posterga a sua in-
usado de forma intensiva, o diferencial sero prossional , fazer da experincia
ser marcado pela qualidade da educao escolar uma oportunidade para aprender a
recebida. A qualidade do convvio, assim ser livre e ao mesmo tempo respeitar as di-
como dos conhecimentos e das compe- ferenas e as regras de convivncia. Hoje,
tncias constitudas na vida escolar, ser mais do que nunca, aprender na escola o
o fator determinante para a participao ofcio de aluno, a partir do qual ele vai
do indivduo em seu prprio grupo social e fazer o trnsito para a autonomia da vida
para que tome parte de processos de crti- adulta e prossional.
ca e renovao.
Para que a democratizao do acesso
Nesse quadro ganha importncia re- educao tenha uma funo realmente inclu-
dobrada a qualidade da educao ofere- siva no suciente universalizar a escola.
cida nas escolas pblicas, pois para elas indispensvel a universalizao da relevncia
que esto acorrendo, em nmero cada vez da aprendizagem. Criamos uma civilizao
mais expressivo, as camadas mais pobres da que reduz distncias, que tem instrumentos
sociedade brasileira, que antes no tinham capazes de aproximar as pessoas ou de distan-
acesso escola. A relevncia e a pertinn- ci-las, que aumenta o acesso informao e
cia das aprendizagens escolares nessas ins- ao conhecimento, mas que tambm acentua
tituies so decisivas para que o acesso a diferenas culturais, sociais e econmicas. S
elas proporcione uma oportunidade real de uma educao de qualidade para todos pode
aprendizagem para insero no mundo de evitar que essas diferenas constituam mais
modo produtivo e solidrio. um fator de excluso.
10
O desenvolvimento pessoal um pro- Construir identidade, agir com autono-

cesso de aprimoramento das capacidades mia e em relao com o outro, e incorporar a
de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar diversidade so as bases para a construo de
com a influncia do mundo sobre cada um, valores de pertencimento e responsabilidade,
bem como atribuir significados e ser perce- essenciais para a insero cidad nas dimen-
bido e significado pelos outros, apreender ses sociais e produtivas. Preparar indivduos
a diversidade e ser compreendido por ela, para manter o equilbrio da produo cultural,
situar-se e pertencer. A educao precisa num tempo em que a durao se caracteriza
estar a servio desse desenvolvimento, que no pela permanncia, mas pela constante
coincide com a construo da identidade, mudana quando o inusitado, o incerto e o

da autonomia e da liberdade. No h liber- urgente constituem a regra e no a exceo ,
dade sem possibilidade de escolhas. Elas mais um desao contemporneo para a
pressupem um quadro de referncias, um educao escolar.
repertrio que s pode ser garantido se
houver acesso a um amplo conhecimento, Outro elemento relevante hoje para

dado por uma educao geral, articulado- pensarmos o contedo e o sentido da escola
ra, que transite entre o local e o mundial. a complexidade da ambincia cultural, das
Esse tipo de educao constri, de forma dimenses sociais, econmicas e polticas,
cooperativa e solidria, uma sntese dos a presena macia de produtos cientcos e
saberes produzidos pela humanidade, ao tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens
longo de sua histria e de sua geografia, e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no
e dos saberes locais. Tal sntese uma das desses conhecimentos pode ser um instru-
condies para o individo acessar o co- mento da ampliao das liberdades ou mais
nhecimento necessrio ao exerccio da ci- um fator de excluso.
dadania em dimenso mundial.
O currculo que d contedo e sentido
A autonomia para gerenciar a pr- escola precisa levar em conta esses elementos.
pria aprendizagem (aprender a aprender) e Por isso, esta Proposta Curricular tem como
o resultado dela em intervenes solidrias princpios centrais: a escola que aprende, o
(aprender a fazer e a conviver) deve ser a currculo como espao de cultura, as compe-
base da educao das crianas, dos jovens tncias como eixo de aprendizagem, a priori-
e dos adultos, que tm em suas mos a dade da competncia de leitura e de escrita, a
continuidade da produo cultural e das articulao das competncias para aprender e
prticas sociais. a contextualizao no mundo do trabalho.
11
2. Princpios para um currculo diferente. Esse o ponto de partida para o tra-

comprometido com o seu tempo balho colaborativo, para a formao de uma
comunidade aprendente, nova terminologia
para um dos mais antigos ideais educativos. A
I. Uma escola que tambm aprende
vantagem que hoje a tecnologia facilita a via-
A tecnologia imprime um ritmo sem bilizao prtica desse ideal.
precedentes no acmulo de conhecimentos

e gera uma transformao profunda na sua Aes como a construo coletiva da
estrutura e nas suas formas de organizao e Proposta Pedaggica, por meio da reexo e
distribuio. Nesse contexto, a capacidade de da prtica compartilhadas, e o uso intencio-

aprender ter de ser trabalhada no apenas nal da convivncia como situao de apren-
nos alunos, mas na prpria escola, enquan- dizagem fazem parte da constituio de uma
to instituio educativa: tanto as instituies escola altura dos tempos atuais. Observar
como os docentes tero de aprender. que as regras da boa pedagogia tambm se
aplicam queles que esto aprendendo a en-

Isso muda radicalmente nossa concep- sinar uma das chaves para o sucesso das
o da escola como instituio que ensina lideranas escolares. Os gestores, como agen-
para posicion-la como instituio que tam- tes formadores, devem aplicar com os profes-
bm aprende a ensinar. As interaes en- sores tudo aquilo que recomendam a eles que
tre os responsveis pela aprendizagem dos apliquem com seus alunos.
alunos tm carter de aes formadoras,
mesmo que os envolvidos no se dem conta
II. O currculo como espao de cultura
disso. Neste sentido, cabe lembrar a respon-
sabilidade da equipe gestora como formado- No cotidiano escolar, a cultura muitas
ra de professores e a responsabilidade dos vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
docentes, entre si e com o grupo gestor, na clrico, bem como ao divertimento ou lazer,
problematizao e na signicao dos co- enquanto o conhecimento freqentemente
nhecimentos sobre sua prtica. associado a um inalcanvel saber. Essa dico-
tomia no cabe em nossos tempos: a infor-
De acordo com essa concepo, a esco- mao est disponvel a qualquer instante,
la que aprende parte do princpio de que nin- em tempo real, ao toque de um dedo, e o co-
gum conhece tudo e de que o conhecimento nhecimento constitui-se como uma ferramen-
coletivo maior que a soma dos conhecimen- ta para articular teoria e prtica, o mundial e
tos individuais, alm de ser qualitativamente o local, o abstrato e seu contexto fsico.
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Currculo a expresso de tudo o que tural, o currculo a referncia para ampliar,

existe na cultura cientca, artstica e huma- localizar e contextualizar os conhecimentos
nista, transposto para uma situao de apren- que a humanidade acumulou ao longo do
dizagem e ensino. Precisamos entender que tempo. Ento, o fato de uma informao ou
as atividades extraclasse no so extracurri- um conhecimento ser de outro lugar, ou de
culares quando se deseja articular a cultura todos os lugares na grande rede de informa-
e o conhecimento. Neste sentido todas as o, no ser obstculo prtica cultural re-

atividades da escola so curriculares, ou no sultante da mobilizao desse conhecimento
sero justicveis no contexto escolar. Se no nas cincias, nas artes e nas humanidades.
rompermos essa dissociao entre cultura e

conhecimento no conseguiremos conectar
III. As competncias como referncia
o currculo vida e seguiremos alojando
na escola uma mirade de atividades cultu- Um currculo que promove competn-
rais que mais dispersam e confundem do cias tem o compromisso de articular as dis-
que promovem aprendizagens curriculares ciplinas e as atividades escolares com aquilo

relevantes para os alunos. que se espera que os alunos aprendam ao
longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
O conhecimento tomado como ins- os contedos, as metodologias disciplinares e
trumento, mobilizado em competncias, a aprendizagem requerida dos alunos so as-
refora o sentido cultural da aprendizagem. pectos indissociveis: compem um sistema ou
Tomado como valor de contedo ldico, de rede cujas partes tm caractersticas e funes
carter tico ou de fruio esttica, numa es- especcas que se complementam para formar
cola com vida cultural ativa, o conhecimento um todo, sempre maior do que elas. Maior
torna-se um prazer que pode ser aprendido, porque se compromete em formar crianas e
ao se aprender a aprender. Nessa escola, o jovens para que se tornem adultos preparados
professor no se limita a suprir o aluno de para exercer suas responsabilidades (trabalho,
saberes, mas o parceiro de fazeres cultu- famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma
rais, aquele que promove de muitas formas o sociedade que muito precisa deles.
desejo de aprender, sobretudo com o exem-
plo de seu prprio entusiasmo pela cultura Um currculo referido a competncias
humanista, cientca, artstica e literria. supe que se aceite o desao de promover os
conhecimentos prprios de cada disciplina ar-
Quando o projeto pedaggico da escola ticuladamente s competncias e habilidades
tem entre suas prioridades essa cidadania cul- do aluno. com essas competncias e habi-
13
lidades que ele contar para fazer sua leitura petncias em adolescentes, bem como ins-
crtica do mundo, para compreend-lo e pro- tigar desdobramentos para a vida adulta.
por explicaes, para defender suas idias e
compartilhar novas e melhores formas de ser, Paralelamente a essa conduta, preciso
na complexidade em que hoje isso reque- considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
rido. com elas que, em sntese, ele poder e 18 anos signica estar em uma fase peculiar
enfrentar problemas e agir de modo coerente da vida, localizada entre a infncia e a idade
em favor das mltiplas possibilidades de solu- adulta. Neste sentido, o jovem aquele que
o ou gesto. deixou de ser criana e se prepara para tornar-
se adulto. Trata-se de um momento complexo e

Tais competncias e habilidades podem contraditrio, que deve orientar nossa propos-
ser consideradas em uma perspectiva geral, ta sobre o papel da escola nessa fase de vida.
isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares, ou ento no que tm Nessa etapa curricular, a trade sobre a
de especco. Competncias, neste sentido, qual competncias e habilidades so desen-

caracterizam modos de ser, raciocinar e inte- volvidas pode ser assim caracterizada: a) o
ragir que podem ser depreendidos das aes adolescente e as caractersticas de suas aes
e das tomadas de deciso em contextos de e pensamentos; b) o professor, suas caracte-
problemas, tarefas ou atividades. Graas a rsticas pessoais e prossionais e a qualidade
elas podemos inferir se a escola como insti- de suas mediaes; e c) os contedos das dis-
tuio est cumprindo bem o papel que se ciplinas e as metodologias para seu ensino e
espera dela no mundo de hoje. aprendizagem.
Os alunos considerados nesta pro- Houve um tempo em que a educao

posta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos escolar era referenciada no ensino o plano
de idade. Valorizar o desenvolvimento de de trabalho da escola indicava o que seria
competncias nesta fase da vida implica ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes
em ponderar, alm de aspectos curricula- pelas quais o currculo escolar foi confundi-
res e docentes, os recursos cognitivos, afe- do com um rol de contedos disciplinares. A
tivos e sociais de que os alunos dispem. Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996)
Implica, pois, em analisar como o professor deslocou o foco do ensino para o da apren-
mobiliza contedos, metodologias e sabe- dizagem, e no por acaso que sua losoa
res prprios de sua disciplina ou rea de no mais a da liberdade de ensino, mas a do
conhecimento, visando desenvolver com- direito de aprender.
14
O conceito de competncias tambm oportunidades, diversidade de tratamento e

fundamental na LDB e nas Diretrizes e Pa- unidade de resultados. Quando os pontos
rmetros Curriculares Nacionais, elaboradas de partida so diferentes, preciso tratar
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo diferentemente os desiguais para garantir a
Ministrio da Educao. O currculo referen- todos uma base comum.
ciado em competncias uma concepo
que requer que a escola e o plano do profes- Pensar o currculo no tempo atual
sor indiquem o que aluno vai aprender. viver uma transio, na qual, como em toda
transio, traos do velho e do novo se mes-
Uma das razes para se optar por clam nas prticas cotidianas. comum que o
uma educao centrada em competncias professor, quando formula o seu plano de tra-
diz respeito democratizao da escola. No balho, indique o que vai ensinar e no o que
momento em que se conclui o processo de o aluno vai aprender. E compreensvel nesse
universalizao do Ensino Fundamental e se caso que, ao nal do ano, tendo cumprido
incorpora toda a heterogeneidade que ca- seu plano, ele arme, diante do fracasso do
racteriza o povo brasileiro, a escola, para ser aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi
democrtica, tem de ser igualmente acessvel o aluno que no aprendeu.
a todos, diversa no tratamento de cada um e
unitria nos resultados. A transio da cultura do ensino
para a da aprendizagem no individual.
Dicilmente essa unidade seria obtida A escola deve faz-la coletivamente, ten-
com nfase no ensino, porque quase im- do frente seus gestores para capacitar os
possvel, em um pas como o Brasil, estabe- professores em seu dia-a-dia, a fim de que
lecer o que deve ser ensinado a todos, sem todos se apropriem dessa mudana de foco.
exceo. Por isso optou-se por construir a Cabe s instncias condutoras da poltica
unidade com nfase no que indispensvel educacional nos estados e nos municpios ela-
que todos tenham aprendido ao nal do pro- borar, a partir das Diretrizes e dos Parmetros
cesso, considerando a diversidade. Todos tm Nacionais, Propostas Curriculares prprias e
direito de construir, ao longo de sua escolari- especcas, prover os recursos humanos, tc-
dade, um conjunto bsico de competncias, nicos e didticos para que as escolas, em seu
denido pela lei. Este o direito bsico, mas projeto pedaggico, estabeleam os planos
a escola dever ser to diversa quanto so os de trabalho que, por sua vez, faro das pro-
pontos de partida das crianas que recebe. postas currculos em ao como no presente
Assim, ser possvel garantir igualdade de esforo desta Secretaria.
15
IV. Prioridade para a competncia da terrio, histrico e social, seja cientco e

leitura e da escrita
tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as
A humanidade criou a palavra, que linguagens so essenciais.
constitutiva do humano, seu trao distin-
tivo. O ser humano constitui-se assim um As linguagens so sistemas simblicos,
ser de linguagem e disso decorre todo o com os quais recortamos e representamos o
restante, tudo o que transformou a huma- que est em nosso exterior, em nosso inte-
nidade naquilo que . Ao associar palavras rior e na relao entre esses mbitos; com
e sinais, criando a escrita, o homem cons- eles tambm que nos comunicamos com os
truiu um instrumental que ampliou expo- nossos iguais e expressamos nossa articulao
nencialmente sua capacidade de comuni- com o mundo.
car-se, incluindo pessoas que esto longe
no tempo e no espao. Em nossa sociedade, as linguagens e os
cdigos se multiplicam: os meios de comuni-
Representar, comunicar e expressar so cao esto repletos de grcos, esquemas,

atividades de construo de signicado rela- diagramas, infogrcos, fotograas e dese-
cionadas a vivncias que se incorporam ao nhos. O design diferencia produtos equivalen-
repertrio de saberes de cada indivduo. Os tes quanto ao desempenho ou qualidade.
sentidos so construdos na relao entre a A publicidade circunda nossas vidas, exigindo
linguagem e o universo natural e cultural em permanentes tomadas de deciso e fazendo
que nos situamos. E na adolescncia, como uso de linguagens sedutoras e at enigmti-
vimos, que a linguagem adquire essa qualida- cas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a
de de instrumento para compreender e agir comunicao nos diferentes espaos. As ci-
sobre o mundo real. ncias construram suas prprias linguagens,
plenas de smbolos e cdigos. A produo
A ampliao das capacidades de rede bens e servios foi em grande parte au-
presentao, comunicao e expresso est tomatizada e cabe a ns programar as m-
articulada ao domnio no apenas da lngua quinas, utilizando linguagens especcas. As
mas de todas as outras linguagens e, princi- manifestaes artsticas e de entretenimento
palmente, ao repertrio cultural de cada in- utilizam, cada vez mais, diversas linguagens
divduo e de seu grupo social, que a elas d que se articulam.
sentido. A escola o espao em que ocorre
a transmisso, entre as geraes, do ativo Para acompanhar tal contexto, a com-
cultural da humanidade, seja artstico e li- petncia de leitura e de escrita contemplada
16
nesta proposta vai alm da linguagem ver- A linguagem no apenas uma forma
bal, verncula ainda que esta tenha papel de representao, como expressam, por seus
fundamental e refere-se a sistemas simb- limites, as crianas. Mais do que isso, ela
licos como os citados, pois essas mltiplas uma forma de compreenso e ao sobre o
linguagens esto presentes no mundo con- mundo. isso o que os adolescentes, com to-
temporneo, na vida cultural e poltica, bem dos os seus exageros, manifestam. Graas
como nas designaes e nos conceitos cien- linguagem, o pensamento pode se tornar an-
tcos e tecnolgicos usados atualmente. A tecipatrio em sua manifestao mais comple-
constituio dessa competncia tem como ta: possvel calcular as conseqncias de uma
base o desenvolvimento do pensamento ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fa-

antecipatrio, combinatrio e probabilstico zer combinaes e analisar hipteses sem pre-
que permite estabelecer hipteses, algo que cisar conferi-las de antemo, na prtica, pois
caracteriza o perodo da adolescncia. algumas de suas conseqncias podem ser
deduzidas apenas pelo mbito da linguagem.
A prioridade das linguagens no curr- Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto

culo da educao bsica tem como funda- , imaginar um objeto e agir sobre ele, deci-
mento a centralidade da linguagem no de- dindo se vale a pena ou no interagir com ele
senvolvimento da criana e do adolescente. em outro plano. Em outras palavras, graas
Nas crianas a linguagem, em suas diversas linguagem, agora constituda como forma de
expresses, apenas um recurso simblico, pensar e agir, o adolescente pode raciocinar
ou seja, permite representar ou comunicar em um contexto de proposies ou possibili-
contedos cujas formas, elas mesmas, no dades, pode ter um pensamento combinat-
podem ser estruturadas como linguagem. rio, pode aprender as disciplinas escolares em
Nessa fase, tais formas so as prprias aes sua verso mais exigente, pode reetir sobre
e os pensamentos, organizados como es- os valores e fundamentos das coisas.
quemas de procedimentos, representaes e
compreenses. Ou seja, as crianas realizam Do ponto de vista social e afetivo, a
e compreendem ao falar, pensar ou sentir, centralidade da linguagem nos processos de
mas no sabem ainda tratar o prprio agir, desenvolvimento possibilita ao adolescente
pensar ou sentir como uma forma de lingua- aprender, pouco a pouco, a considerar suas
gem. s na adolescncia que isso se tor- escolhas em uma escala de valores. Viabiliza-
nar possvel e transformar o ser humano lhe aprender a enfrentar as conseqncias
em um ser de linguagem, em sua expresso das prprias aes, a propor e alterar contra-
mais radical. tos, a respeitar e criticar normas, a formular
17
seu prprio projeto de vida e a tecer seus so- Por m, importante destacar que o
nhos de transformao do mundo. domnio das linguagens representa um pri-
mordial elemento para a conquista da au-
, portanto, em virtude da centralidade tonomia, sendo a chave para o acesso a in-
da linguagem no desenvolvimento da criana formaes e permitindo a comunicao de
e do adolescente que esta Proposta Curricular idias, a expresso de sentimentos e o dilo-
prioriza a competncia leitora e escritora. go, necessrios negociao dos signicados

S por meio dela ser possvel concretizar a e aprendizagem continuada.
constituio das demais competncias, tanto
as gerais como aquelas associadas a discipli-

V. Articulao das competncias para
nas ou temas especcos. Para desenvolv-la aprender
indispensvel que seja objetivo de aprendi-
zagem de todas as disciplinas do currculo, ao A aprendizagem o centro da atividade
longo de toda a escolaridade bsica. escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um prossional da aprendizagem e no

Por esse carter essencial da competn- tanto do ensino. Isto , ele apresenta e explica
cia de leitura e escrita para a aprendizagem contedos, organiza situaes para a aprendi-
dos contedos curriculares de todas as reas e zagem de conceitos, mtodos, formas de agir
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi- e pensar, em suma, promove conhecimentos
zagem e avaliao cabe a todos os professores, que possam ser mobilizados em competncias
que devem transformar seu trabalho em opor- e habilidades, as quais, por sua vez, instrumen-
tunidades nas quais os alunos possam aprender talizam os alunos para enfrentar os proble-
e consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das mas do mundo real. Dessa forma, a expresso
outras linguagens e cdigos que fazem parte educar para a vida pode ganhar seu sentido
da cultura, bem como das formas de comuni- mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino.
cao em cada uma delas. Tal radicalismo na Se a educao bsica para a vida, a quanti-
centralidade da competncia leitora e escritora dade e a qualidade do conhecimento tm de
leva a coloc-la como objetivo de todas as sries ser determinadas por sua relevncia para a vida
e todas as disciplinas. Desta forma, coloca aos de hoje e do futuro, alm dos limites da escola.
gestores (a quem cabe a educao continuada Portanto, mais que os contedos isolados, as
dos professores na escola) a necessidade de criar competncias so guias ecazes para educar
oportunidades para que os docentes tambm para a vida. As competncias so mais gerais
desenvolvam essa competncia por cuja cons- e constantes, e os contedos, mais espec-
tituio, nos alunos, so responsveis. cos e variveis. exatamente a possibilidade
18
de variar os contedos no tempo e no espao trar novas nfases e necessidades, que preci-
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas saro ser continuamente supridas. Preparar-se
pblicos de ensino para selecionar, organizar para acompanhar esse movimento torna-se o
e ordenar os saberes disciplinares que serviro grande desao das novas geraes.
como base para a constituio de competn-
cias, cuja referncia so as diretrizes e orienta- Esta Proposta Curricular adota, como
es nacionais, de um lado, e as demandas do competncias para aprender, aquelas que

mundo contemporneo, de outro. foram formuladas no referencial terico do
Enem Exame Nacional do Ensino Mdio.
As novas tecnologias da informao Entendidas como desdobramentos da com-

produziram uma mudana na produo, na petncia leitora e escritora, para cada uma
organizao, no acesso e na disseminao do das cinco competncias do Enem transcritas a
conhecimento. A escola hoje j no mais a seguir, apresenta-se a articulao com a com-
nica detentora da informao e do conhe- petncia de ler e escrever.
cimento, mas cabe a ela preparar seu aluno

para viver em uma sociedade em que a infor- I. Dominar a norma culta da Lngua Portu-
mao disseminada em grande velocidade. guesa e fazer uso das linguagens matem-
tica, artstica e cientca. A constituio da
Vale insistir que essa preparao no competncia de leitura e escrita tambm o
exige maior quantidade de ensino e sim me- domnio das normas e dos cdigos que tor-
lhor qualidade de aprendizagem. preci- nam as linguagens instrumentos ecientes
so deixar claro que isso no signica que os de registro e expresso, que podem ser com-
contedos do ensino no sejam importantes; partilhados. Ler e escrever, hoje, so compe-
ao contrrio, so to importantes que a eles tncias fundamentais a qualquer disciplina
est dedicado este trabalho de elaborao da ou prosso. Ler, entre outras coisas, in-
Proposta Curricular do ensino ocial do Esta- terpretar (atribuir sentido ou signicado), e
do de So Paulo. So to decisivos que in- escrever, igualmente, assumir uma autoria
dispensvel aprender a continuar aprendendo individual ou coletiva (tornar-se responsvel
os contedos escolares, mesmo fora da esco- por uma ao e suas conseqncias).
la ou depois dela. Continuar aprendendo a
mais vital das competncias que a educao II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas
deste sculo precisa desenvolver. No s os do conhecimento para a compreenso de
conhecimentos com os quais a escola traba- fenmenos naturais, de processos histrico-
lha podem mudar, como a vida de cada um geogrcos, da produo tecnolgica e das
19
manifestaes artsticas. o desenvolvi- V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-

mento da linguagem que possibilita o ra- dos na escola para elaborar propostas de
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel interveno solidria na realidade, respei-
compreenso de fenmenos. Ler, nesse tando os valores humanos e considerando
sentido, um modo de compreender, isto , a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm
de assimilar experincias ou contedos disci- de implicar em descrever e compreender,
plinares (e modos de sua produo); escrever bem como em argumentar a respeito de

expressar sua construo ou reconstruo um fenmeno, requer a antecipao de
com sentido, aluno por aluno. uma interveno sobre ele, com tomada
de decises a partir de uma escala de valo-

III. Selecionar, organizar, relacionar, interpre- res. Escrever formular um plano para essa
tar dados e informaes representados de interveno, levantar hipteses sobre os
diferentes formas, para tomar decises e meios mais ecientes para garantir resulta-
enfrentar situaes-problema. Ler implica dos, a partir da escala de valores adotada.
tambm alm de empregar o raciocnio no contexto da realizao de projetos esco-

hipottico-dedutivo, que possibilita a com- lares que os alunos aprendem a criticar, res-
preenso de fenmenos antecipar, de peitar e propor projetos valiosos para toda a
forma comprometida, a ao para intervir sociedade; por intermdio deles, aprendem
no fenmeno e resolver os problemas de- a ler e escrever as coisas do mundo atual,
correntes dele. Escrever, por sua vez, sig- relacionando aes locais com viso global,
nica dominar os muitos formatos que a por meio de atuao solidria.
soluo do problema comporta.
VI. Articulao com o mundo do trabalho

IV. Relacionar informaes, representadas
em diferentes formas, e conhecimentos A contextualizao tem como norte os
disponveis em situaes concretas, para dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as
construir argumentao consistente. A normas das Diretrizes Curriculares Nacionais,
leitura, aqui, sintetiza a capacidade de que so obrigatrias, e as recomendaes dos
escutar, supor, informar-se, relacionar, Parmetros Curriculares Nacionais, que fo-
comparar etc. A escrita permite dominar ram elaborados para o Ensino Mdio mas so
os cdigos que expressam a defesa ou a pertinentes para a educao bsica como um
reconstruo de argumentos com liber- todo, sobretudo para o segmento da 5 srie
dade, mas observando regras e assumin- em diante. Para isso preciso recuperar alguns
do responsabilidades. tpicos desse conjunto legal e normativo.
20
Compreenso do signicado das cincias, das artes e das letras: comea na

cincias, das letras e das artes educao infantil, prossegue nos anos do
Compreender o sentido reconhecer, Ensino Fundamental e tem mais trs anos
apreender e partilhar a cultura que envolve as no Ensino Mdio. Durante mais de doze
reas de conhecimento, um conjunto de con- anos dever haver tempo suciente para al-
ceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, fabetizar-se nas cincias, nas humanidades e
estilos de trabalho e modos de fazer que ca- nas tcnicas, entendendo seus enfoques
racterizam as vrias cincias exatas, sociais e mtodos mais importantes, seus pontos
e humanas , as artes visuais, musicais, do fortes e fracos, suas polmicas, seus concei-
movimento e outras , a Matemtica, as ln- tos e, sobretudo, o modo como suas des-
guas e outras reas de expresso no-verbal. cobertas inuenciam a vida das pessoas e o
desenvolvimento social e econmico. Para
Quando a LDB dispe sobre esse objeti- isso, importante abordar, em cada ano
vo de compreenso do sentido est indicando ou nvel da escola bsica, a maneira como
que no se trata de formar especialistas nem as diferentes reas do currculo articulam a

prossionais. Especialistas e prossionais de- realidade e seus objetos de conhecimento
vem, alm de compreender o sentido, domi- especcos, a partir de questes como as
nar a estrutura conceitual e o estatuto episte- exemplicadas a seguir.
molgico de suas especialidades no esse
v Que limitaes e potenciais tm os enfo-
o caso dos alunos da educao bsica. Como
ques prprios das reas?
esto na escola, preparando-se para assumir
plenamente sua cidadania, todos devem pas- v Que prticas humanas, das mais simples
sar pela alfabetizao cientca, humanista, s mais complexas, tm fundamento ou
lingstica, artstica e tcnica, para que sua inspirao nessa cincia, arte ou rea de
cidadania, alm de ser um direito, tenha qua- conhecimento?
lidade. O aluno precisa constituir as compe- v Quais as grandes polmicas nas vrias dis-
tncias para reconhecer, identicar e ter viso ciplinas ou reas de conhecimento?
crtica daquilo que prprio de uma rea de
conhecimento, e, a partir desse conhecimen-
A relao entre teoria e prtica em cada
to, avaliar a importncia dessa rea ou discipli- disciplina do currculo
na em sua vida e em seu trabalho.
A relao entre teoria e prtica no
A lei d um prazo generoso para que envolve necessariamente algo observvel
os alunos aprendam o signicado das ou manipulvel, como um experimento de
21
laboratrio ou a construo de um objeto. plenos, devemos adquirir discernimento e co-

Tal relao pode acontecer ao se compreen- nhecimentos pertinentes para tomar decises
der como a teoria se aplica em contextos reais em diversos momentos, em relao escolha
ou simulados. Uma possibilidade de transpo- de alimentos, uso da eletricidade, consumo
sio didtica reproduzir a indagao de ori- de gua, seleo dos programas de TV ou a
gem, a questo ou necessidade que levou escolha do candidato a um cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est

dado e precisa ser apropriado e aplicado, no
As relaes entre educao e tecnologia
obrigatoriamente ser descoberto de novo.
A educao tecnolgica bsica uma

A lei determina corretamente que a re- das diretrizes que a LDB estabelece para orien-
lao teoria e prtica se d em cada discipli- tar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda
na do currculo, uma vez que boa parte dos associa a compreenso dos fundamentos
problemas de qualidade do ensino decorre da cientcos dos processos produtivos com o
diculdade em destacar a dimenso prtica do relacionamento entre teoria e prtica em cada

conhecimento, tornando-o verbalista e abs- disciplina do currculo. E insiste quando deta-
trato. Por exemplo, a disciplina Histria por lha, entre as competncias que o aluno deve
vezes considerada terica, mas nada to pr- demonstrar ao nal da educao bsica, o
tico quanto entender a origem de uma cidade domnio dos princpios cientcos e tecnol-
e as razes da congurao urbana. A Qumica gicos que presidem a produo moderna.
erroneamente considerada mais prtica por
envolver atividades de laboratrio, manipula- A tecnologia comparece, portanto, no
o de substncias e outras idiossincrasias, no currculo da educao bsica com duas acep-
entanto no existe nada mais terico do que o es complementares: a) como educao
estudo da tabela de elementos qumicos. tecnolgica bsica; b) como compreenso
dos fundamentos cientcos e tecnolgicos
A mesma Qumica que emprega o nome da produo.
dos elementos precisa ser um instrumento
cognitivo para nos ajudar a entender e, se A primeira acepo refere-se alfabeti-
preciso, decidir pelo uso de alimentos com zao tecnolgica, que inclui aprender a lidar
agrotxicos ou conservantes. Tais questes com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-
no se restringem a especialistas ou cientistas. se tecnologicamente entender as tecnologias
No preciso ser qumico para ter de escolher da histria humana como elementos da cultu-
o que se vai comer. A m de sermos cidados ra, como parte das prticas sociais, culturais e
22
produtivas, que por sua vez so inseparveis Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao
dos conhecimentos cientcos, artsticos e lin- trabalho, juntamente com as prticas sociais,
gsticos que as fundamentam. A educao como elemento que vincula a educao bsica
tecnolgica bsica tem o sentido de nos pre- realidade, da Educao Infantil at o nal do
parar para viver e conviver em um mundo no Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carre-
qual a tecnologia est cada vez mais presente: ga vrios sentidos, que preciso explicitar.
no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo

de barras e muitos recursos digitais se incorpo- Do ponto de vista losco, expressa
ram velozmente vida das pessoas, qualquer o valor e a importncia do trabalho. parte
que seja a sua condio socioeconmica. de qualquer implicao pedaggica relativa a

currculos e denio de contedos, o valor do
A segunda acepo, ou seja, a com- trabalho incide em toda a vida escolar: desde
preenso dos fundamentos cientcos e tec- a valorizao dos trabalhadores da escola e
nolgicos da produo, faz da tecnologia a da famlia, at o respeito aos trabalhadores
chave para relacionar o currculo ao mundo da comunidade, o conhecimento do trabalho

da produo de bens e servios, ou seja, aos como produtor da riqueza e o reconhecimento
processos pelos quais a humanidade e cada de que um dos fundamentos da desigualdade
um de ns produz os bens e servios de que social a remunerao injusta do trabalho. A
necessita para viver. Foi para manter-se el valorizao do trabalho tambm uma crti-
ao esprito da lei que as DCN introduziram a ca ao bacharelismo ilustrado, que por muito
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN tempo predominou nas escolas voltadas para
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando as classes sociais privilegiadas.
a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-
ladas e separadas dos conhecimentos que lhe A implicao pedaggica desse prin-
servem de fundamento. cpio atribui um lugar de destaque para o
trabalho humano, contextualizando os con-
tedos curriculares sempre que for pertinen-
A prioridade para o contexto do
trabalho te, com os tratamentos adequados a cada
caso. Nesse sentido, a relao entre teoria
Se examinarmos o conjunto das reco- e prtica em cada disciplina do currculo,
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto como exige a lei, no pode deixar de incluir
produo de bens e servios revela-se como a os tipos de trabalho e as carreiras prossio-
prtica humana mais importante para conec- nais aos quais se aplicam os conhecimentos
tar os contedos do currculo com a realidade. das reas ou disciplinas curriculares.
23
Em sntese, a prioridade do trabalho A LDB adota uma perspectiva sintoni-

na educao bsica assume dois sentidos zada com essas mudanas na organizao
complementares: como valor, que imprime do trabalho ao recomendar a articulao
importncia ao trabalho e cultiva o respei- entre educao bsica e prossional, quan-
to que lhe devido na sociedade, e como do arma, entre as nalidades do Ensino
tema que perpassa os contedos curricula- Mdio: a preparao bsica para o traba-
res, atribuindo sentido aos conhecimentos lho e a cidadania do educando, para conti-
especcos das disciplinas. nuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar com exibilidade a novas con-
dies de ocupao ou aperfeioamento

O contexto do trabalho no Ensino Mdio
posteriores (grifo nosso). A lei no recu-
A tradio de ensino academicista, des- pera a formao prossional para postos
vinculado de qualquer preocupao com a ou reas especcas dentro da carga hor-
prtica, separou a formao geral e a forma- ria geral do Ensino Mdio, como tentou fa-
o prossional no Brasil. Durante dcadas zer a legislao anterior. Mas tambm no

elas foram modalidades excludentes de ensi- chancela o carter inteiramente propedu-
no. A tentativa da Lei 5692/1971 de unir as tico que esse ensino tem assumido na edu-
duas modalidades, prossionalizando todo o cao bsica brasileira. Trata-se, portanto,
Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for- de entender o que vem a ser a preparao
mao geral, sem ganhos signicativos para bsica para o trabalho.
a prossional.
As Diretrizes Curriculares Nacionais
Nos dias de hoje, essa separao j para o Ensino Mdio interpretaram essa
no se d nos mesmos moldes, porque o perspectiva como uma preparao bsica
mundo do trabalho passa por transforma- para o trabalho, abrindo a possibilidade de
es profundas. medida que a tecnologia que os sistemas de ensino ou as escolas te-
vai substituindo os trabalhadores por aut- nham nfases curriculares diferentes, com
matos na linha de montagem e nas tarefas autonomia para eleger as disciplinas espec-
de rotina, as competncias para trabalhar cas e suas respectivas cargas horrias den-
em ilhas de produo, associar concepo tro das trs grandes reas institudas pelas
e execuo, resolver problemas e tomar de- DCN, desde que garantida a presena das
cises tornam-se mais importantes do que trs reas. Essa abertura permite que esco-
conhecimentos e habilidades voltados para las de Ensino Mdio, a partir de um projeto
postos especcos de trabalho. pedaggico integrado com cursos de edu-
24
cao prossional de nvel tcnico, atribuam pode ser realizada em disciplinas de for-
mais tempo e ateno a disciplinas ou reas mao bsica do Ensino Mdio. As esco-
disciplinares cujo estudo possa ser aprovei- las, nesse caso, atribuiriam carga horria
tado na educao prossional. suficiente e tratamento pedaggico ade-
quado s reas ou disciplinas que melhor
Para as DCN, o que a lei denomina de preparassem seus alunos para o curso de
preparao bsica para o trabalho pode ser educao profissional de nvel tcnico es-
a aprendizagem de contedos disciplinares colhido. Essa possibilidade fundamenta-se
constituintes de competncias bsicas que no pressuposto de que nfases curricula-
sejam tambm pr-requisitos de formao res diferenciadas so equivalentes para a

prossional. Em muitos casos essa opo constituio das competncias previstas na
pouparia tempo de estudo para o jovem que LDB, nas DCN para o Ensino Mdio e na
precisa ingressar precocemente no mercado matriz de competncias do Enem.
de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Di-
retrizes Curriculares da Educao Prossional Isso supe um outro tipo de articulao

de Nvel Tcnico exibilizaram a durao dos entre currculos de formao geral e currculos
cursos prossionais desse nvel, possibilitan- de formao prossional, em que o primeiro
do o aproveitamento de estudos j realizados encarrega-se das competncias bsicas, fun-
ou mesmo exerccio prossional prvio. Essas damentando a constituio das mesmas em
duas peas normativas criaram os mecanis- contedos, reas ou disciplinas anadas com
mos pedaggicos que podem viabilizar o que a formao prossional nesse ou em outro n-
foi estabelecido na LDB (lei 9394/1996) e de- vel de escolarizao. E supe tambm que o
cretos posteriores. tratamento oferecido s disciplinas do curr-
culo do Ensino Mdio no seja apenas prope-
A preparao bsica para o trabalho dutico nem tampouco voltado estreitamente
em determinada rea profissional, portanto, para o vestibular.
25
rea
Arte
CHT Proposta Curricular do Estado de So Paulo
A rea de Cincias Humanas

e suas Tecnologias
Cabe s futuras geraes construir uma esta tradio formou um indivduo que, do ho-
nova coerncia que incorpore tanto os mem honesto das idades clssicas ao homem
valores humanos quanto a cincia, algo cultivado da poca contempornea, adquiriu

que ponha m s profecias quanto ao gosto, senso crtico, capacidade de julgamento
m da cincia, m da histria ou at pessoal e desenvolveu a arte de se exprimir oral-
quanto ao advento da ps-humanidade. mente ou por escrito. Portanto, o estudo das

(Ilya Prygogine, Carta para as futuras Humanidades, at o sculo XIX, foi responsvel
geraes, Caderno Mais, Folha de pela formao do cristo dos colgios jesutas,
S.Paulo, 30/01/2000). do cidado das Luzes e do republicano dos li-
ceus modernos.
A expresso Cincias Humanas e suas Na primeira metade do sculo XX, as

Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial Cincias Humanas consolidaram-se como
sobre sua insero no campo dos conheci- conhecimento cientco, a partir das contri-
mentos a serem oferecidos, atualmente, no buies da fenomenologia, do estruturalismo
conjunto da educao bsica. e do marxismo; porm, o ensino das Huma-
nidades, como corpo curricular tradicional e
Embora toda cincia seja indiscutivelmen- enciclopedista, dirigido formao das elites,
te humana, por resultar da acumulao cultural somente apresentou mudanas signicativas
gerada por diferentes sociedades, em diferentes nas trs ltimas dcadas do sculo passado,
tempos e espaos, o estudo das denominadas como resultado das grandes transformaes
humanidades remonta s artes liberais anti- socioeconmicas, polticas e tecnolgicas.
gas, notadamente ao estudo das artes, lnguas
e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradi- Para Mello (1998), na rea de Cincias
o crist acentuou a distino entre a literatura Humanas, destacam-se as competncias re-
sacra e a profana, evidenciando o carter laico lacionadas apropriao dos conhecimentos
das humanidades, e em seguida o Renascimen- dessas cincias com suas particularidades me-
to perpetuou esta condio, enfatizando a ne- todolgicas, nas quais o exerccio da induo
cessidade de um arcabouo de conhecimentos de importncia crucial. A autora prope,
acerca dos estudos sobre o humano e sua con- tambm, que o ensino de Cincias Humanas
dio moral. Para Chervel & Compre (1999), deve desenvolver a compreenso do signi-
26
Proposta Curricular do Estado de So Paulo rea
Arte
CHT
cado de identidade, da sociedade e da cul- dantes a compreender as questes que os

tura, que conguram os campos de conheci- afetam, bem como a tomar as decises neste
mentos das Cincias Humanas, incluindo, de incio de sculo. Desta forma, ao integrar os
modo signicativo, os estudos necessrios ao campos disciplinares, o conjunto dessas cin-
exerccio da cidadania. cias contribui para uma formao que permita
ao jovem estudante compreender as relaes
Na atualidade, a rea de Cincias Hu- entre sociedades diferentes; analisar os in-

manas compreende conhecimentos produzi- meros problemas da sociedade em que vive e
dos por vrios campos de pesquisa: Histria, as diversas formas de relao entre homem e
Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia, natureza, reetindo sobre as inmeras aes

alm de outros como Poltica, Antropologia e contradies da sociedade em relao a si
e Economia, que tm por objetivo o estudo prpria e ao ambiente.
dos seres humanos em suas mltiplas rela-
es, fundamentado por meio da articulao
entre estes diversos saberes. Neste sentido, a Referncias

produo cientca, acelerada pela sociedade
tecnolgica, tem colocado em debate uma CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine.
gama variada de novas questes de natureza As humanidades no ensino. Educao e
tica, cultural e poltica, que necessitam emer- Pesquisa. FE/USP, So Paulo, v. 25, n. 2,
gir como objeto de anlise das disciplinas que jul.-dez., 1999.
compem as Cincias Humanas. Portanto, o
carter interdisciplinar desta rea corrobora MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curricula-
a necessidade de se utilizar o seu acervo de res nacionais para o ensino mdio: parecer.
conhecimentos para auxiliar os jovens estu- Braslia: MEC/CNE, 1998.
27
rea Matemtica Proposta Curricular do Estado de So Paulo
A Matemtica e as reas do conhecimento
Em todas as pocas e em todas as v Cincias Humanas, incluindo-se Histria,

culturas, a Matemtica e a lngua materna Geograa e, no caso do Ensino Mdio,
constituem dois componentes bsicos dos Filosoa;
currculos escolares. Tal fato era traduzido,

em tempos antigos, pela caracterizao da v Cincias Naturais e Matemtica, uma
funo trplice da escola, como o lugar em grande rea que no Ensino Mdio inclui
que se aprenderia a ler, escrever e contar as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia

o que significava, sinteticamente, uma du- e Matemtica.
pla alfabetizao: no universo das letras
e no dos nmeros. Naturalmente, h muito Sempre houve discusses acaloradas
a alfabetizao que se espera da escola sobre a possibilidade de a Matemtica ser
teve sua ao ampliada para incorporar o includa na rea de Linguagens, o que fa-
interesse pelas mltiplas linguagens pre- ria sentido, sem dvida. Afinal, juntamente
sentes na sociedade contempornea, que com a Lngua Materna, a Matemtica com-
se estendem para os universos das cincias pe o par de sistemas simblicos funda-
e das tecnologias, particularmente no que mentais para a representao da realidade,
se refere s tecnologias informticas. para a expresso de si e compreenso do
outro, para a leitura, em sentido amplo, de
Em decorrncia de tais fatos, em textos e do mundo dos fenmenos.
organizaes curriculares mais recentes,
como nos Parmetros Curriculares Nacio- Entretanto, na organizao final dos
nais (PCN), um mapeamento do conhe- documentos que integram os PCN, preva-
cimento a ser apresentado de maneira leceu a proximidade com as Cincias Na-
tanto disciplinada quanto disciplinar na turais. Isso tambm faz sentido, pois estas
escola, surgiram propostas de organizao encontram na Matemtica uma lingua-
dos contedos em trs grandes reas: gem especialmente apropriada, desde as
origens da Cincia moderna, com Galileu,
v Linguagens, incluindo-se as lnguas estran- at Descartes, com seu sonho de expres-
geiras, a Educao Fsica e as Artes, como so de todo conhecimento confivel na
diferentes formas de expresso; linguagem matemtica.
28
Proposta Curricular do Estado de So Paulo rea Matemtica
No Estado de So Paulo, nas propostas sistemas simblicos ao outro. Se uma lngua

curriculares elaboradas a partir de 1986 e em se aproximar demasiadamente do modo de
vigor at o presente momento, a Matemtica operar da Matemtica, resultar empobre-
era apresentada como uma rea especca. cida, e o mesmo poderia ocorrer com um
Tais propostas constituram um esforo expres- texto matemtico que assumisse a ambiva-
sivo, e em alguns sentidos pioneiro, na busca lncia, apropriada apenas expresso ling-
de uma aproximao entre os contedos es- stica. A multiplicidade de sentidos em um

colares e o universo da cultura, especialmente mesmo elemento simblico ou combinao
no que tange s contextualizaes e busca de elementos prpria da lngua natural e
de uma instrumentao crtica para o mundo intencionalmente controlada na expresso

do trabalho. Essa rica herana pedaggica so- matemtica. A busca da expresso precisa
breviveu a uma avalanche de novidades passa- inerente na Matemtica, mas pode empo-
geiras e serve agora de ponto de partida para brecer o uso natural da lngua. No que esta
que, incorporadas as necessrias atualizaes, no possa ser precisa: ela o exemplarmen-
novos passos sejam dados para sua efetivao te, como bem revela um texto potico, em
nas prticas escolares. Particularmente no que que uma palavra no pode ser substituda
tange s reas em que se organiza, a nova por um sinnimo sem desmontar o poema.
proposta inspirou-se na anterior, mantendo a Mas existe uma diferena fundamental, irre-
rea de Matemtica como um terreno espe- dutvel, entre a preciso na Lngua e a preci-
cco, distinto tanto das Linguagens quanto so na Matemtica.
das Cincias Naturais.
Em segundo lugar, a incorporao da
Por que uma rea especca Matemtica rea de Cincias pode dis-
para a Matemtica? torcer o fato de que a Matemtica, mesmo
oferecendo uma linguagem especialmente
Trs so as razes principais desta op- importante e adequada para a expresso
o. Em primeiro lugar, destaca-se o fato de cientca, constitui um conhecimento espe-
que uma parte da especicidade da Mate- cco da educao bsica. Tal conhecimen-
mtica resulta esmaecida quando ela agre- to inclui um universo prprio muito rico de
gada seja ao grupo das linguagens em sen- objetos, instrumentos e interesses, funda-
tido amplo, ou seja, ao grupo das cincias. mentais tanto para as chamadas Cincias
A Matemtica compe com a Lngua Ma- Naturais quanto para as Cincias Humanas,
terna um par fundamental, mas de carter e ainda para as Linguagens em sentido am-
complementar: impossvel reduzir um dos plo. A incluso da Matemtica na rea de
29
rea Matemtica Proposta Curricular do Estado de So Paulo
Cincias teve o efeito salutar, no caso dos caracterizar um novo Trivium (grupo de dis-
PCN, de minimizar o risco de que o contedo ciplinas constitudo por Lgica, Gramtica e
matemtico fosse concebido como um m Retrica), mais consentneo com as caracte-
em si mesmo, enfatizando sua condio rsticas da sociedade contempornea, certa-
instrumental. Entretanto, a partir da conso- mente pareceria mais justo incluir a Lngua,
lidao da idia de competncias, apresen- a Matemtica e a Informtica. E, ainda que
tada pelo Exame Nacional do Ensino Mdio os computadores sejam hoje instrumentos ab-
(Enem), tal risco deixou de existir e explicita- solutamente imprescindveis para jornalistas e
se com nitidez o que j era apresentado escritores em geral, no terreno da Matemti-
tacitamente em propostas anteriores: todos ca que se abrem as mais naturais e promissoras

os contedos disciplinares, nas diversas re- possibilidades de assimilao dos inmeros re-
as, so meios para a formao dos alunos cursos que as tecnologias informticas podem
como cidados e como pessoas. As disci- oferecer no terreno da Educao.
plinas so imprescindveis e fundamentais,
mas o foco permanente da ao educacio- Insistimos, no entanto, no fato de que

nal deve situar-se no desenvolvimento das a apresentao da Matemtica como uma
competncias pessoais dos alunos. rea especca no pretende amplicar suas
supostas peculiaridades nem caracteriz-la
Em terceiro lugar, o tratamento da Ma- como um tema excessivamente especializa-
temtica como rea especca pode facilitar a do ou relevante. Visa apenas a uma explora-
incorporao crtica dos inmeros recursos tec- o mais adequada de suas possibilidades de
nolgicos de que dispomos para a representa- servir s outras reas, na ingente tarefa de
o de dados e o tratamento das informaes, transformar a informao em conhecimento
na busca da transformao de informao em em sentido amplo, em todas as suas formas
conhecimento. De fato, caso se pretendesse de manifestao.
30
Arte
LCT
A rea de Linguagens, Cdigos

e suas Tecnologias
A rea de Linguagens, Cdigos e suas de natureza enciclopdica, sem signicao

Tecnologias compreende um conjunto de dis- prtica, substitudo por contedos e ativi-
ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangei- dades que possibilitam no s a interao do

ra Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica, no aluno com sua sociedade e o meio ambien-
Ensino Fundamental e no Mdio. Para a rea, te, mas tambm o aumento do seu poder
segundo os Parmetros Curriculares Nacio- como cidado, propiciando maior acesso s

nais (PCN 2006), a linguagem a capacidade informaes e melhores possibilidades de in-
humana de articular signicados coletivos em terpretao das informaes nos contextos
sistemas arbitrrios de representao, que so sociais em que so apresentadas.
compartilhados e que variam de acordo com
as necessidades e experincias da vida em so- Com tal mudana, a experincia escolar

ciedade. A principal razo de qualquer ato de transforma-se em uma vivncia que permite ao
linguagem a produo de sentido. aluno compreender as diferentes linguagens e
us-las como meios de organizao da realida-
Mais do que objetos de conhecimento, de, nelas constituindo signicados, em um pro-
as linguagens so meios para o conhecimen- cesso centrado nas dimenses comunicativas
to. O homem conhece o mundo atravs de da expresso, da informao e da argumen-
suas linguagens, de seus smbolos. medida tao. Esse processo exige que o aluno anali-
que ele se torna mais competente nas dife- se, interprete e utilize os recursos expressivos
rentes linguagens, torna-se mais capaz de co- da linguagem, relacionando textos com seus
nhecer a si mesmo, assim como a sua cultura contextos, confrontando opinies e pontos de
e o mundo em que vive. vista e respeitando as diferentes manifestaes
da linguagem utilizada por diversos grupos so-
Nesta perspectiva, trabalha-se, em pri- ciais, em suas esfera de socializao.
meiro lugar, com a construo do conheci-
mento: conhecimento lingstico, musical, Utilizar-se da linguagem saber colocar-
corporal; conhecimento gestual; conheci- se como protagonista do processo de produo/
mento das imagens, do espao e das formas. recepo. tambm entender os princpios das
Assim, prope-se uma mudana profunda na tecnologias da comunicao e da informao,
maneira como as disciplinas da rea devem associando-os aos conhecimentos cientcos e
ser examinadas e ensinadas. O conhecimento s outras linguagens, que lhes do suporte.
31
rea LCT Proposta Curricular do Estado de So Paulo
O ser humano um ser de linguagens, diversas linguagens artsticas, no se pode

as quais so tanto meios de produo da mais abandonar quer o eixo da produo
cultura quanto parte fundamental da cultura (eixo potico), quer o da recepo (eixo es-
humana. Por cultura entendemos a urdidura ttico), quer o da crtica.
de muitos os que se interligam constante-
mente e que respondem s diferentes formas Da mesma maneira, a Educao Fsi-
com que nos relacionamos com as coisas de ca compreende o sujeito mergulhado em

nosso mundo, com os outros seres huma- diferentes realidades culturais, nas quais
nos e com os objetos e as prticas materiais esto indissociados corpo, movimento e
de nossa vida. Cultura , assim, uma trama intencionalidade. Ela no se reduz mais ao
tecida por um longo processo acumulativo condicionamento fsico e ao esporte, quan-
que reflete conhecimentos originados da do praticados de maneira inconsciente ou
relao dos indivduos com as diferentes mecnica. O aluno do Ensino Fundamen-
coisas do mundo. tal e do Mdio deve no s vivenciar, expe-
rimentar, valorizar, apreciar e aproveitar os

Somos herdeiros de um longo processo benefcios advindos da cultura do movimen-
acumulativo que constantemente se amplia e to, mas tambm perceber e compreender os
renova sem anular a sua histria, reetindo, sentidos e signicados das suas diversas ma-
dessa forma, o conhecimento e a experin- nifestaes na sociedade contempornea.
cia adquiridos pelas geraes anteriores. a
manipulao adequada e criativa desse patri- Em relao disciplina de Lngua Es-
mnio cultural que possibilita as inovaes e trangeira Moderna (LEM), importa cons-
as invenes humanas e o contnuo caminhar truir um conhecimento sistmico sobre a
da sociedade. organizao textual e sobre como e quan-
do utilizar a linguagem em situaes de
Como manifestaes culturais, a Lite- comunicao. A conscincia lingstica e
ratura e a Arte no devem ser reduzidas a conscincia crtica dos usos da lngua
a meras listagens de escolas, autores e estrangeira devem possibilitar o acesso a
suas caractersticas. O ensino de Arte no bens culturais da humanidade.
pode equivaler nem ao conhecimento his-
trico nem mera aquisio de repertrio, Assim, no s o estudo da lngua ma-
e muito menos a um fazer por fazer, es- terna mas tambm o das LEM so excelentes
pontanesta, desvinculado da reflexo e do meios para sensibilizar os alunos para os me-
tratamento da informao. No ensino das canismos de poder associados a uma lngua.
32
Arte
LCT
No ensino das disciplinas da rea, neira ela se apropriou de objetos culturais de

deve-se levar em conta, em primeiro lugar, pocas anteriores a ela prpria?
que os alunos se apropriam mais facilmen-
te do conhecimento quando ele contex- A contextualizao interativa permite
tualizado, ou seja, quando faz sentido den- relacionar o texto com o universo especco do
tro de um encadeamento de informaes, leitor: como esse texto visto hoje? Que tipo
conceitos e atividades. Dados, informa- de interesse ele ainda desperta? Que caracte-
es, idias e teorias no podem ser apre- rsticas desse objeto fazem com que ele ainda
sentados de maneira estanque, separados seja estudado, apreciado ou valorizado?
de suas condies de produo, do tipo de

sociedade em que so gerados e recebidos, A questo da contextualizao remete-
de sua relao com outros conhecimentos. nos reexo sobre a intertextualidade e a
Do nosso ponto de vista, a contextualizao interdisciplinaridade. De que maneira cada
pode se dar em trs nveis: objeto cultural se relaciona com outros obje-
tos culturais? Como uma mesma idia, um

A contextualizao sincrnica, que mesmo sentimento, uma mesma informao
ocorre num mesmo tempo, analisa o obje- so tratados pelas diferentes linguagens?
to em relao poca e sociedade que Aqui nos interessam, por exemplo, as novas
o gerou. Quais foram as condies e as ra- tecnologias de informao, o hipertexto, os
zes da sua produo? De que maneira ele CD-ROMs e as pginas da internet, mas tam-
foi recebido em sua poca? Como se deu bm outras expresses artsticas, como a pin-
o acesso a ele? Quais as condies sociais, tura, a escultura, a fotograa etc.
econmicas e culturais da sua produo
e recepo? Como um mesmo objeto foi A construo do conhecimento huma-
apropriado por grupos sociais diferentes? no e o desenvolvimento das artes, da cincia,
da losoa e da religio foram possveis gra-
A contextualizao diacrnica, que as linguagem, que permeia a construo de
ocorre atravs do tempo, considera o objeto todas as atividades do homem. No apenas a
cultural no eixo do tempo. De que maneira representao do mundo, da realidade fsica e
aquela obra, aquela idia, aquela teoria, se social, mas tambm a formao da conscin-
inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das cia individual e a regulao dos pensamentos
Idias? Como ela foi apropriada por outros e da ao prprios ou alheios ocorrem na
autores em perodos posteriores? De que ma- e pela linguagem.
33
rea CNT Proposta Curricular do Estado de So Paulo
A rea de Cincias da Natureza

e suas Tecnologias
1. A presena das Cincias e da rede mundial de computadores. Por

da Natureza na sociedade sua vez, as cincias tambm se beneciam
contempornea do desenvolvimento tecnolgico nas suas

investigaes, como no lanamento em r-
As Cincias da Natureza esto presen- bita terrestre de um grande telescpio, ou
tes sob muitas formas na cultura e na vida em na tomada e no processamento de dados

sociedade, na investigao dos materiais, das cientcos feitos em laboratrios, por equi-
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo pamentos informticos.
modo, elas se associam s tcnicas, tomando
parte em todos os setores de produo e de As Cincias da Natureza tambm
servios: da agropecuria medicina, da in- tm dimenso losca, pois, ao interpre-

dstria ao sistema nanceiro, dos transportes tar eventos da biosfera e compreender a
comunicao e informao, dos armamen- evoluo da vida, ou ao observar estrelas e
tos blicos aos aparelhos domsticos. Essa galxias e perceber a evoluo do universo,
associao entre as cincias e as tcnicas, elas permitem conjecturar sobre a origem
que constitui a tecnologia, resultou nas v- e o sentido csmicos atividades que no
rias revolues industriais e integra todas as passado eram prerrogativa do pensamento
dimenses prticas da vida humana, como losco. Em contrapartida, para monitorar
a extrao e processamento de minrios, a ou controlar o desenvolvimento cientco-
produo de energia, a construo civil, a pro- tecnolgico, ao investigar a interveno
duo de alimentos, o envio de mensagens e humana na biosfera e eventualmente esta-
o diagnstico de enfermidades. belecer seus limites, os instrumentos para
essa investigao de sentido igualmente
O desenvolvimento cientco-tecnol- tico so tambm cientco-tecnolgicos.
gico tem sido to rpido que certos proces- As cincias so, portanto, base conceitual
sos e equipamentos podem tornar-se ob- para intervenes prticas que podem ser
soletos em poucos anos. Essa corrida pela destrutivas como na tecnologia blica ,
inovao transforma at mesmo algumas mas tambm promovem valores humanos
prticas sociais, como est acontecendo ao fornecerem critrios para a percepo
com a rpida expanso da telefonia mvel crtica e para a interpretao da realidade.
34
Arte
CNT
Finalmente, as cincias tm grande be- guagens da cincia e fazer uso de seus conhe-
leza, por ampliar a viso do mundo natural, cimentos. Dessa forma, podero compreender
ao mergulhar nos detalhes moleculares da e se posicionar diante de questes gerais de
base gentica da vida ou ao revelar a periodici- sentido cientco e tecnolgico, e empreender
dade de carter quntico das propriedades dos aes diante de problemas pessoais ou sociais
elementos qumicos. O mesmo se d em sua para os quais o domnio das cincias seja es-
esttica da simplicidade, em que umas poucas sencial, como ser detalhado a seguir.
leis gerais valem para qualquer processo, como
o princpio da conservao da energia que se 2. A aprendizagem na rea das
aplica ao vo de um colibri ou emisso de luz Cincias da Natureza na educao

por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda de base
que menos reconhecida, pode ser comparada
das artes, no sentido mesmo de fruio, pre- Mais do que simples divises do saber,
cisamente pela associao da cincia ao senti- as disciplinas em geral so campos de investi-
do pragmtico das tecnologias. gao e de sistematizao dos conhecimentos.

Algumas delas so milenares, como a Filosoa,
Essa mltipla presena, a intensa produ- a Histria e a Fsica. Outras, como a Matemti-
o e a divulgao de conhecimentos cientcos ca, renem campos igualmente antigos, como
e tecnolgicos demanda de todos ns uma al- a Geometria e a lgebra. Outras ainda, como
fabetizao cientco-tecnolgica. Por exemplo: a Biologia, so reunies recentes de campos
para saber que uma gua mineral de pH 4,5 tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a
cida; para ler medidas de energia em quilo- Histria Natural, aos quais se somaram outros,
watt-hora, caloria, joule, e converter uma uni- mais contemporneos, como a Gentica.
dade na outra; ou para entender argumentos a
favor e contra a produo de gros transgnicos Nem sempre se estabelecem fronteiras
demanda-se um domnio conceitual cientco ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
bsico, mesmo em se tratando de informaes surgiu h alguns sculos, apresenta interes-
usuais presentes em jornais dirios, equipamen- ses comuns com a Fsica, como a constitui-
tos domsticos e embalagens de alimentos. o atmica da matria, e outros em comum
com a Biologia, como processos bioqumicos
Por isso tudo, jovens que concluem a e o estudo das substncias orgnicas. Todas
educao de base, preparados para seu de- as Cincias da Natureza fazem uso de instru-
senvolvimento e sua realizao pessoal, devem mentais matemticos em seus procedimentos
saber se expressar e se comunicar com as lin- de quanticao, anlise e modelagem.
35
A reunio de certos conjuntos de No se deve, assim, estranhar que da

disciplinas em reas do conhecimento 5a 8a srie do Ensino Fundamental as cin-
decorrncia natural das referidas frontei- cias estejam integradas na mesma disciplina
ras comuns. No nosso caso, tambm um escolar, englobando tambm as linguagens
recurso de sentido pedaggico, para expli- adequadas para cada faixa etria. Na 5 e
citar que a aprendizagem disciplinar no na 6 srie, a nfase est colocada na re-
tem sentido autnomo, mas deve se dar alidade mais imediata do aluno, com suas
em funo dos interesses dos alunos, de vivncias e percepes pessoais, e tambm
sua formao geral. Nesse sentido, a rea como tema para exerccio do letramento
constitui uma pr-articulao de um siste- propriamente dito e para o incio da alfabe-

ma mais amplo, o projeto pedaggico de tizao cientco-tecnolgica.
escola, em que a proposta curricular orga-
niza e d razes para a aprendizagem em Na 7 e na 8 srie, a nfase j se des-
geral, disciplinar ou no. loca para temticas mais abrangentes e suas
interpretaes. Por isso, o corpo humano e

O conjunto das Cincias da Natureza seus sistemas, o ser humano como partcipe
pode ser tomado como uma das reas do da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano
conhecimento que organizam a aprendiza- ou as primeiras percepes csmicas da Ter-
gem na educao bsica, pois, ainda que di- ra no Universo devem ter tratamentos com-
ferentes cincias, como a Biologia, a Fsica e patveis com a maturidade em cada fase.
a Qumica tenham certos objetos de estudo
e mtodos prprios, tambm tm em co- Ao m do Ensino Fundamental, j
mum conceitos, mtodos e procedimentos, possvel identicar e qualicar as muitas
critrios de anlise, de experimentao e de tecnologias presentes na produo indus-
vericao. Alm disso, elas compem uma trial e energtica, agropecuria e extrativa,
viso de mundo coerente, um acervo cultural nas comunicaes, no processamento de in-
articulado e renem linguagens essenciais, formaes, nos servios de sade, nos bens
recursos e valores que se complementam de consumo, no monitoramento ambiental
para uma atuao prtica e crtica na vida etc. Praticamente em todos os setores da
contempornea. Com essa compreenso, vida em sociedade, dando-se o mesmo foco
v-se que a articulao numa rea permite s questes globais, como a dos combus-
compreender melhor o papel educacional da tveis fsseis e dos renovveis, a defesa da
Biologia, da Fsica ou da Qumica, do que to- biodiversidade ou o comprometimento dos
mar cada disciplina isoladamente. mananciais de gua.
36
Arte
CNT
J no Ensino Mdio, possvel ousar um da cosmologia e da evoluo, como vimos,

maior aprofundamento conceitual da rea de tm forte apelo e interesse losco.
conhecimento nas trs disciplinas cientcas
bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas Da mesma forma, h uma ampla interfa-
quais a especicidade temtica e metodol- ce com a rea das linguagens e cdigos, pois as
gica se explicita, permitindo, inclusive, uma Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso
organizao curricular mais detalhada. Por de inmeras linguagens e, de outro, constituem

exemplo, na constituio celular ou na inter- linguagens elas prprias. Hoje, no sequer
dependncia das espcies, em Biologia; nas possvel compreender muitas notcias sem que
ondas eletromagnticas ou na relao traba- se entendam terminologias cientcas como

lho-calor, na Fsica; e na dinmica das reaes materiais semicondutores, substncias alca-
ou nos compostos orgnicos, na Qumica, linas e gros transgnicos. Essa dimenso
juntamente com as tecnologias s quais esto das cincias como linguagem precisa, assim,
diretamente relacionados todos esses aspec- ser explicitada e trabalhada na sua aprendi-
tos disciplinares. Esse maior aprofundamento zagem escolar, pois constituir a qualicao
da disciplina no deve signicar qualquer exa- mais continuamente exercida pelos educan-
gero propedutico, o que pode ser evitado dos ao longo de sua vida, qualquer que seja
quando se explicitam competncias relaciona- sua opo prossional e cultural.
das ao conhecimento cientco e aos contex-
tos reais, geralmente interdisciplinares. Enm, a sociedade atual, diante de
questes como a busca de modernizao
Voltando a pensar o projeto peda- produtiva, cuidados com o ambiente natural,
ggico escolar, a rea do conhecimento de procura de novas fontes energticas, escolha
Cincias da Natureza tem importante inter- de padres para as telecomunicaes, precisa
face com a rea das Cincias Humanas; por lanar mo das cincias como provedoras de
exemplo, os perodos histricos so pauta- linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,
dos pelos conhecimentos tcnicos e cient- a educao de base que se conclui no Ensino
cos presentes nas atividades econmicas, Mdio deve promover conhecimento cient-
assim como as trocas comerciais, as dispu- co e tecnolgico para ser apreendido e domi-
tas internacionais e os domnios territoriais nado pelos cidados como recurso seu, no
dependem do desenvolvimento das foras dos outros sejam cientistas ou engenheiros,
produtivas, estreitamente associadas aos e utilizado como recurso de expresso, instru-
conhecimentos cientcos. Tambm alguns mento de julgamento, tomada de posio ou
campos de investigao cientca, como os resoluo de problemas em contextos reais.
37
Essas expectativas de aprendizagem a produo moderna. Para atender a tal

esto expressas na nossa Lei de Diretrizes orientao, o ensino das Cincias da Natu-
e Bases da Educao (LDB), de 1996, em reza deve buscar compor o desenvolvimen-
termos de grandes campos de competn- to da cultura cientfica com a promoo de
cia, como o domnio das formas contem- competncias mais gerais ou de habilida-
porneas de linguagem ou dos princ- des mais especficas como as expressas no
pios cientfico-tecnolgicos que presidem quadro seguinte:
Competncias Habilidades gerais e especcas

gerais
t Representar. t Ler e expressar-se t Registrar medidas t Sistematizar
com textos, cifras, e observaes. dados.
t Comunicar-se. cones, grcos,
tabelas e frmulas. t Descrever t Elaborar
t Conviver. situaes. relatrios.

t Converter uma
linguagem em t Planejar e fazer t Participar de
outra. entrevistas. reunies.
t Argumentar.
t Trabalhar em
grupo.
t Investigar e intervir t Formular questes. t Interpretar, t Diagnosticar

em situaes reais. propor e fazer e enfrentar
t Realizar experimentos. problemas,
observaes. individualmente
t Fazer e vericar ou em equipe.
t Selecionar variveis. hipteses.
t Estabelecer
relaes.
38
Arte
CNT
Competncias Habilidades gerais e especcas

gerais
t Estabelecer conexes t Relacionar t Identicar t Analisar o papel
e dar contexto. informaes e dimenses da cincia e da
processos com sociais, ticas tecnologia no
seus contextos e e estticas em presente e ao

com diversas reas questes tcnicas longo da Histria
de conhecimento. e cientcas.
Enm, deve assegurar um tipo de ensi- Mdio, uma efetiva apropriao das cincias
no das Cincias da Natureza de forma a ga- como qualicao pessoal, no simplesmen-
rantir, na preparao dos jovens no Ensino te como ilustrao cultural.
39
Proposta Curricular do Estado de So Paulo Qumica
Proposta Curricular do Estado de So Paulo

para a disciplina de Qumica
Ensino Mdio
Por que ensinar Qumica hoje? crtica das vantagens e desvantagens do uso
de uma determinada fonte de energia, como

A Qumica pode ser um instrumento o petrleo e o lcool, para que se possa emitir
da formao humana, que amplia os hori- julgamentos e propor aes de forma cons-
zontes culturais e a autonomia, no exerccio ciente e tica. Assim, os conceitos qumicos

da cidadania, se o conhecimento qumico envolvidos em processos de produo de
for promovido como um dos meios de inter- energia devem ser compreendidos em estrei-
pretar o mundo e intervir na realidade, se for ta relao com contextos ambientais, polticos
apresentado como cincia, com seus concei- e econmicos, considerando a perspectiva do
tos, mtodos e linguagens prprios, e como desenvolvimento sustentvel.

construo histrica, relacionada ao desen-
volvimento tecnolgico e aos muitos aspec- Para que os objetivos formativos aqui
tos da vida em sociedade (PCN+, p. 87). apresentados possam ser alcanados, a
seleo e organizao do contedo a ser
O que se pretende, no Ensino Mdio, ensinado um aspecto muito importante.
que o aluno tenha uma compreenso dos Atualmente, o ensino de Qumica baseia-se
processos qumicos em estreita relao com na transmisso de informaes, na apren-
suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e dizagem mecnica de denies e de leis
sociais, de modo a emitir juzos de valor, to- isoladas, na memorizao de frmulas e
mando decises, de maneira responsvel e equaes. Reduz-se o conhecimento qumi-
crtica, nos nveis individual e coletivo. Para co a muitos tipos de classicaes, apli-
que isso ocorra, a aprendizagem de conte- cao de regras desvinculadas de sua real
dos deve estar associada s competncias compreenso. H uma preocupao com
relacionadas a saber fazer, saber conhecer, apresentar uma grande quantidade de in-
saber ser e saber ser em sociedade. formaes, na tentativa de se cumprir todo
o contedo que os livros didticos tradicio-
Por exemplo, so claras as comodida- nalmente abordam. Dessa maneira, torna-se
des do fornecimento de energia, mas nem difcil o envolvimento efetivo dos estudantes
sempre se dispe dos conhecimentos e das no processo de construo de seus prprios
competncias necessrias para uma anlise conhecimentos.
41
Qumica Proposta Curricular do Estado de So Paulo
O que deve ser estudado? com os saberes formais e informais que j

apresentam. Somente ento, as explicaes
H que se repensar os contedos a se- que exigem abstraes devem ser introduzi-
rem ensinados, bem como as estratgias de das, deixando claro que no so permanentes
ensino, tendo em vista a formao de indi- e absolutas, mas sim provisrias e historica-
vduos que sejam capazes de se apropriar de mente construdas pelo ser humano.
saberes de maneira crtica e tica.

Este um dos motivos de esta proposta
Deve-se considerar que o conhecimen- curricular no apresentar a seqncia de es-
to qumico foi sendo construdo a partir de tudo comumente utilizada no Ensino Mdio.
estudos empricos da transformao qumica Na 1 srie, por exemplo, comum dar nfa-
e das propriedades das substncias. Os mo- se, logo no incio, a aspectos microscpicos,
delos explicativos foram gradualmente se apresentando os modelos atmicos de Dalton,
desenvolvendo e, atualmente, o estudo da Rutherford, Bohr e o quntico, a distribuio
Qumica requer o uso constante de modelos eletrnica em camadas ou nveis e subnveis

extremamente elaborados. Assim, a disciplina energticos, seguidos da tabela peridica e
Qumica deve ser estruturada sobre o trip: do estudo das ligaes inicas, covalentes e
transformaes qumicas, materiais e suas metlicas. Essa seqncia didtica, que par-
propriedades e modelos explicativos. te da apresentao de um modelo atmico
transformaes qumicas microscpico e abstrato, exige que o aluno
compreenda uma possvel explicao micros-
cpica para propriedades macroscpicas dos
materiais, antes mesmo de conhecer fatos
modelos explicativos materiais e suas qumicos. A aprendizagem, muitas vezes,
propriedades
torna-se mecnica e pouco signicativa. No
raro, por exemplo, os alunos apresentarem
Considerando esse trip, a escolha do diculdades em responder a questes que re-
que ensinar deve estar embasada em temas querem a explicitao do nmero de prtons,
relevantes, que permitam a compreenso do de eltrons e de nutrons a partir dos nme-
mundo fsico, social, poltico e econmico, or- ros atmicos e de massa de um elemento
ganizando o estudo a partir de fatos mensur- qumico; essa diculdade ca mais patente
veis, perceptveis, para que os alunos possam quando se trata de determinar esses nme-
entender as informaes e os problemas em ros para ctions e nions. Os alunos tendem
pauta, alm de poderem estabelecer conexes tambm a fazer distribuies eletrnicas de
42
maneira mecnica, classic-los na tabela pe- ceamento; e uma primeira leitura da tabela
ridica nas famlias e nos perodos tambm peridica, como forma de organizao dos
mecanicamente, sem muitas vezes uma real elementos qumicos, a qual leva em conta
compreenso do signicado energtico de suas massas atmicas. Esses tpicos e con-
eltrons em rbitas ou orbitais conforme o tedos so familiares aos professores, que,
modelo escolhido. exigido do aluno um alto em geral, os ensinam na 1 srie. Os livros
nvel de abstrao, cujo alcance seria mais f- didticos abordam esses tpicos, mas numa
cil se estivesse alicerado na necessidade de outra seqncia. Existem, entretanto, livros
explicar fenmenos. No se trata simplesmen- com uma organizao de contedos muito
te de abandonar tais contedos importantes, prxima a essa.

para que os alunos construam uma viso da
estrutura da matria, mas sim de abord-los Na 2 a srie, o professor reconhecer
quando se zerem necessrios. contedos familiares a esse ano, como o
estudo das solues, da estequiometria, de
Assim, respeitando o nvel cognitivo aspectos da termoqumica e da eletroqu-

do estudante, e procurando criar condies mica, alm de contedos de estrutura at-
para seu desenvolvimento, se prope iniciar mica relativos aos modelos de Rutherford e
o estudo sistemtico da Qumica a partir dos Bohr e de ligaes qumicas. Como os alunos
aspectos macroscpicos das transformaes j conhecem algumas das propriedades dos
qumicas, caminhando para as possveis expli- materiais, podero usar esses novos conhe-
caes em termos da natureza da matria dos cimentos para o entendimento e a previso
fenmenos estudados. de comportamentos das substncias, assim
como de suas reatividades.
O estudo das transformaes qu-
micas proposto para a 1a srie envolve os Na 3a srie, o professor encontrar os
seguintes contedos: evidncias macrosc- contedos de cintica qumica, de equilbrio
picas das transformaes qumicas, reco- qumico e de qumica orgnica, tratados de
nhecimento das substncias (reagentes e forma ampla, em um nvel menos aprofunda-
produtos) por suas propriedades caracters- do e detalhado do que geralmente os livros
ticas; relaes quantitativas (leis de Lavoisier didticos apresentam, mas suciente para
e Proust); modelo atmico de Dalton como que o aluno construa uma viso abrangente
uma primeira explicao para os fatos (con- da transformao qumica e entenda alguns
ceito de tomo, massa atmica, smbolos processos qumicos envolvidos na natureza e
qumicos); equaes qumicas e seu balan- no sistema produtivo.
43
Nesta proposta, o professor no vai No domnio da contextualizao e ao,

encontrar tpicos especcos de nomencla- o ensino de Qumica deve se dar de forma
tura e classicaes das reaes qumicas. que o aluno possa compreender a cincia e
As funes inorgnicas no so apresenta- a tecnologia como partes integrantes da cul-
das em um nico bloco, mas sim distribudas tura humana contempornea, reconhecer e
nos diferentes assuntos estudados, quando avaliar seu desenvolvimento e suas relaes
se faz necessrio. Por exemplo, a funo com as cincias, seu papel na vida humana,
cido ser abordada no estudo das transfor- sua presena no mundo cotidiano e seus im-
maes qumicas envolvendo combustveis pactos na vida social; reconhecer e avaliar o
(1 srie), no estudo das solues (2 srie), a

carter tico do conhecimento cientco e
no estudo do equilbrio qumico e no estudo tecnolgico e utilizar esses conhecimentos
da poluio ambiental (1 e 3 sries). a
no exerccio da cidadania.
Considerando as idias aqui apresen- As estratgias de ensino e de aprendiza-

tadas, os contedos devem ser abordados de gem devem permitir que os alunos participem
maneira que permitam o desenvolvimento ativamente das aulas, por meio de atividades
de competncias e habilidades relacionadas que os desaem a pensar, a analisar situaes
comunicao e expresso, compreenso usando conhecimentos qumicos, a propor ex-
e investigao e contextualizao e ao plicaes, solues e a criticar decises constru-
(Brasil, PCN+, p. 89-93), paralelamente ao tivamente. Devem, enm, favorecer a formao
desenvolvimento do pensamento formal. de indivduos que saibam interagir de forma
No domnio da comunicao e expresso, mais consciente e tica com o mundo em que
o ensino de Qumica deve propiciar ao alu- vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade.
no saber reconhecer e utilizar a linguagem
qumica, analisar e interpretar textos cient- Os contedos a serem desenvolvidos
cos, saber buscar informaes, argumentar devem ser pensados, pelo professor, como
e posicionar-se criticamente. No domnio da elementos estruturadores da ao pedag-
compreenso e investigao, o aluno deve gica, ou seja, no basta que se explicitem
desenvolver habilidades como: identicar os tpicos especficos de Qumica a serem
variveis relevantes e regularidades; saber ensinados; h que se apontar, tambm, as
estabelecer relaes; reconhecer o papel expectativas de aprendizagem para cada
dos modelos explicativos na Cincia, saber um deles, suas inter-relaes e suas aplica-
interpret-los e prop-los; articular o conhe- es para melhor compreenso de diferen-
cimento qumico com outras reas do saber. tes contextos.
44
Os temas propostos esto organizados tempo de contato entre alunos e professo-

por srie, conforme o quadro a seguir. res, possibilitando interaes mais profcuas.
A proposio de atividades dessa natureza
Tema exige recursos materiais e tempo para seu
preparo. A m de alcanar plenamente es-
Transformao qumica sas expectativas de aprendizagem seria de-
1a srie na natureza e no sistema

sejvel a permanncia dos professores na
produtivo
escola no somente para ministrar aulas.
Materiais e suas Seria tambm desejvel que o professor ti-
2a srie propriedades vesse mais oportunidades e incentivos para

investir em sua prpria formao, especca
e pedaggica, para participar de grupos de
Atmosfera, hidrosfera
e biosfera como fontes estudos e pesquisas educacionais, de cursos
3a srie
de materiais para uso de atualizao ou de especializao, bem
humano
como de eventos educacionais.
Os temas e seu desenvolvimento

Esses temas direcionam os contedos
especcos de Qumica a serem abordados.
O tema da 1 srie transformao
Os quadros a seguir apresentam uma pro- qumica.
posta de organizao dos temas por bimes-
tre, salientando os aspectos especcos dos Sendo a transformao qumica o cer-
contedos sugeridos. ne dos estudos da Qumica, se prope que
o aluno comece a estudar os contedos
Para que uma aprendizagem signica- dessa disciplina a partir do reconhecimento
tiva seja alcanada, necessrio o envolvi- e entendimento de transformaes que ele
mento ativo dos alunos nesse processo. Essa vivencia, conhece ou que so importantes
participao efetiva requer que o professor para a sociedade.
d voz ao aluno, conhecendo o que ele pen-
sa, como enfrenta as situaes-problema pro- Ao nal da primeira srie, o aluno po-
postas e, num processo dialgico, o auxilie na der ter conhecimentos e construdo seus
re-elaborao de suas idias. Isso seria mais prprios esquemas de representao sobre as
bem alcanado com classes menos numero- transformaes em seus aspectos fenomeno-
sas. Seria recomendvel tambm um maior lgicos (formao de novo material, em um
45
dado intervalo de tempo, reconhecimento a que ele manuseia ou que esto presentes em
partir de evidncias e das propriedades que sua vida diria e que so importantes para a
caracterizam as substncias, como tempera- sociedade. Sero estudados, especialmente,
tura de fuso e de ebulio, densidade, so- a gua e os metais, considerando a impor-
lubilidade, condutibilidade eltrica), das rela- tncia social dessas substncias.
es entre as quantidades de reagentes e de
produtos formados (conservao e relaes Ao nal da 2 srie, o aluno poder

proporcionais de massa); em termos de mo- ter construdo seus prprios esquemas de
delos explicativos (rearranjo de tomos mode- representao sobre as propriedades das
lo de Dalton, relao entre massa e nmero substncias, em termos de alguns aspectos

de partculas mol) e da linguagem simblica fenomenolgicos (dissoluo de materiais
da Qumica (smbolos e frmulas qumicos, em gua, concentrao e relao com a
equao qumica). Ainda ter conhecimentos qualidade da gua; diferentes reatividades
sobre transformaes que ocorrem no siste- de metais); de modelos explicativos (intera-
ma produtivo e que so importantes para a es eletrostticas entre tomos, ligaes

sociedade (combustveis, metais). qumicas, interaes intermoleculares, a
partir do modelo de Rutherford), e poder
ampliar seu conhecimento sobre as trans-
O tema da 2 srie materiais e suas
propriedades. formaes qumicas, entendendo-as como
quebra e formao de ligao (energia de
O estudo das propriedades dos mate- ligao, balano energtico) e do processo
riais de muita importncia na Qumica. As que envolve a transferncia de eltrons
propriedades exibidas pelas substncias se (reaes de xido-reduo).
constituram ao longo do tempo em pontos
O tema da 3 srie atmosfera, hidros-
de partida para que se procurasse entender
fera e biosfera como fontes de materiais
a natureza da matria. O conhecimento das para uso humano.
relaes entre as propriedades das substn-
cias e suas estruturas muito importante na O homem tem produzido materiais a
previso de seus comportamentos e para a partir dos recursos disponveis na natureza des-
obteno de materiais com certas proprieda- de tempos imemoriais, e nesse processo vem
des especcas. modicando o ambiente e seu modo de vida.
Portanto, importante que se conheam os
O aluno ter oportunidade de conhe- materiais extrados da hidrosfera, atmosfera e
cer e entender as propriedades de materiais biosfera e os processos para sua obteno.
46
Em muitos aspectos, os contedos da materiais a partir da atmosfera (oxignio,

3 srie retomam os j estudados nas sries gases nobres, nitrognio), entendendo,
anteriores, bem como aprofundam outros especialmente, a produo de materiais a
aspectos referentes s transformaes qu- partir do nitrognio (amnia, nitratos etc.);
micas. Assim, sero tratados conhecimentos obteno de materiais a partir da hidrosfera
sobre a cintica da transformao qumica e o (produtos obtidos da gua do mar), enten-
controle da velocidade nas reaes, importan- dendo a importncia do equilbrio qumico

tes, por exemplo, para compreender a sntese nos sistemas aquticos; e da biosfera (com-
da amnia, substncia de grande importn- postos orgnicos). Ter construdo, tam-
cia social. Tambm, os conhecimentos sobre bm, conhecimentos sobre perturbaes

a transformao qumica sero ampliados, nesses sistemas causados pela ao huma-
entendo-a como um processo reversvel (equi- na, identicando, por exemplo, poluentes,
lbrio qumico), importante para entender, por e avaliando aes, corretivas e preventivas,
exemplo, a acidez e basicidade de guas na- para essas perturbaes.
turais, o pH do sangue etc.

Nos quadros que seguem apresentamos
O aluno, ao nal da 3 srie, ter cons- uma proposta de organizao dos contedos
trudo conhecimentos e suas prprias repre- escolares por srie e bimestre, por meio de cada
sentaes sobre processos de obteno de tema estruturador e contedos especcos.
47
Proposta Curricular de Qumica

Ensino Mdio
1 Srie Transformao qumica na natureza e no sistema

produtivo
Tema Contedos gerais Contedos especcos
Transformaes qumicas a) transformaes qumicas: evidncias;

no dia-a-dia: macroscpicas e sua descrio em diferentes
linguagens e representaes;
a) evidncias;
b) diferentes intervalos de tempo em que as
b) tempo envolvido;
transformaes qumicas ocorrem;
c) energia envolvida;
c) energia envolvidas nas transformaes

d) reversibilidade. qumicas, reaes endo e exotrmicas.
d) transformaes qumicas que ocorrem na
1 Bimestre natureza e em diferentes sistemas produtivos
ou tecnolgicos;
e) transformaes qumicas que podem ser revertidas.
Alguns
materiais
usados no
Reagentes, produtos e a) propriedades que caracterizam as substncias:
dia-a-dia:
suas propriedades: temperatura de fuso e ebulio, densidade,
obteno e
solubilidade;
usos a) caracterizao de
substncias que b) separao de uma ou mais substncias
constituem os presentes em um sistema (ltrao, otao,
reagentes e produtos destilao, sublimao, recristalizao);
das transformaes c) mtodos de separao de substncias
em termos de suas utilizadas nos sistemas produtivos.
propriedades;
b) Separao e identicao
das substncias.
48
1 Srie
Reagentes, produtos a) conservao da massa e a

e suas relaes em proporo entre as massas
massa e calor: de reagentes e produtos nas
transformaes qumicas;
a) reaes de
combusto; b) relao entre as massas de
reagentes, de produtos e a energia
b) aspectos
envolvida nas transformaes
quantitativos nas
qumicas;
transformaes
2 Bimestre qumicas; c) transformaes qumicas
envolvendo diferentes
c) poder calorco dos
combustveis: a formao de cidos
combustveis.
Combustveis: e outras implicaes sociais e
transformao, ambientais da produo e dos usos
desses combustveis.
massas envolvidas
e produo de
energia
a) conceitos de tomo e de elemento
Primeiras idias
qumico segundo Dalton;
ou modelos sobre
a constituio da b) as idias de Dalton para explicar
matria: as transformaes qumicas e suas
relaes de massa;
a) modelo de Dalton
c) modelos explicativos como
sobre a constituio
construes humanas num dado
da matria.
contexto histrico e social.
49
1 Srie
Representao de a) transformaes qumicas envolvidas

transformaes na produo de ferro e cobre;
qumicas: b) smbolos dos elementos qumicos e

a) processos de obteno equaes qumicas;
do ferro e do cobre; c) balanceamento das equaes
b) linguagem simblica da qumicas: relaes entre massa,
3 Bimestre
Qumica; nmero de partculas e energia;

c) Tabela Peridica; d) Tabela Peridica: organizao dos
Metais: d) balanceamento e elementos qumicos de acordo com
processos de interpretao das suas massas atmicas;
obteno transformaes e) equaes qumicas dos processos de
qumicas; produo do ferro e do cobre;
e) equao qumica: f) importncia do ferro e do cobre na

relaes entre massa, sociedade atual.
nmero de partculas e
energia.
1a Srie
Temas Contedos gerais Contedos especcos
Relaes quantitativas a) massa molar e quantidade de matria (mol);

4 Bimestre envolvidas na b) clculo estequiomtrico: massas, quantidades
de matria e energia nas transformaes
transformao qumica: qumicas;
Metais: a) estequiometria; c) clculos estequiomtricos na produo do
processos b) impactos ambientais na ferro e do cobre;
de produo do ferro e do d) impactos sociais e ambientais decorrentes
obteno cobre. da extrao de matrias-primas e da
produo do ferro e do cobre.
50
2 Srie
Propriedades da gua a) concentrao de solues em massa

para consumo humano: e em quantidade de matria (g.L-1,
mol.L-1, ppm, % em massa);

a) gua pura e gua potvel;
b) alguns parmetros de qualidade da
b) dissoluo de materiais
gua concentrao de materiais
em gua e mudana de
dissolvidos.
suas propriedades;
c) concentrao de solues.
1 Bimestre
Relaes quantitativas a) relaes quantitativas de massa,

gua e seu envolvidas nas trans- de quantidade de matria (mol)
consumo pela formaes qumicas que nas transformaes qumicas que
sociedade ocorrem em solues: ocorrem em solues de acordo com

suas concentraes:
a) relaes estequiomtricas:
b) determinao da quantidade de
b) solubilidade de gases em
oxignio dissolvido nas guas (DBO);
gua;
c) uso e preservao da gua no mundo;
c) potabilidade da gua
para consumo humano e d) fontes causadoras da poluio da gua;
poluio. e) tratamento de gua: ltrao,
otao, clorao e correo de pH.
51
2a Srie
O modelo de a) condutibilidade eltrica e radioatividade

Rutherford-Bohr natural dos materiais;
para explicar a b) o modelo de Rutherford para explicar a
constituio da natureza eltrica dos materiais;

matria: c) o modelo de Bohr para explicar a
a) limitaes das constituio da matria;
idias de Dalton d) nova organizao da Tabela Peridica:
2o Bimestre para explicar o uso do nmero atmico como critrio;

comportamento e) ligaes qumicas em termos de foras
dos materiais; de atrao e repulso eltrica;
Explicando o f) transformao qumica como resultante
comportamento b) modelo de de quebra e formao de ligaes;
dos materiais Rutherford-Bohr; g) previses sobre o tipo de ligao dos
c) ligaes qumicas: elementos a partir das posies que
inica, covalente e ocupam na Tabela Peridica;

metlica; h) clculo da entalpia de reao por meio
d) energia de do balano energtico advindo de
ligao e as formao e ruptura de ligao qumica;
transformaes i) diagramas de energia: transformaes
qumicas. endotrmicas e exotrmicas.
2a Srie
a) polaridade das ligaes covalentes e

molculas;
Relaes entre b) foras de interao entre as partculas:
algumas propriedades tomos, ons e molculas nos estados
3o Bimestre das substncias e suas slido, lquido e gasoso;
estruturas: c) as interaes qumicas inter e
a) interaes inter intrapartculas para explicar as
Explicando o
e intrapartculas, propriedades das substncias, como
comportamento
explicando algumas temperatura de fuso e ebulio,
dos materiais
propriedades dos solubilidade, condutibilidade eltrica;
materiais. d) presso de vapor: dependncia da
temperatura de ebulio dos materiais
com a presso atmosfrica.
52
2a Srie
Relao entre energia a) reatividade dos metais em reaes com

cidos e ons metlicos;
eltrica e as estruturas das
b) transformaes qumicas que ocorrem

substncias envolvidas com o envolvimento de energia eltrica:
4o Bimestre numa transformao processos de oxidao e de reduo;
qumica: c) as idias de estrutura da matria para
a) reatividade de metais; explicar a oxidao e a reduo;

Metais e sua d) transformaes qumicas que geram
utilizao em b) explicaes sobre as
transformaes qumicas energia utilizadas nos sistemas
pilhas e na produtivos;
galvanizao que produzem ou
necessitam de corrente e) implicaes sociais e ambientais das
eltrica: aspectos transformaes qumicas que ocorrem
qualitativos; com o envolvimento de energia eltrica;

c) Reaes de oxi-reduo: f) outros usos que a sociedade faz dos
conceito e balanceamento. metais.
53
3a Srie Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de

materiais para uso humano
a) a atmosfera como a) liquefao e destilao fracionada do ar

fonte de materiais para obteno de matrias-primas (oxignio,
teis para o ser nitrognio e gases nobres);

humano; b) variveis que podem modicar a rapidez de
uma transformao qumica (concentrao,
b) produo da
temperatura, presso, estado de agregao,
amnia: estudos
1 Bimestre catalisador);
sobre a rapidez c) modelos explicativos das velocidades das
Atmosfera e a extenso das
como transformaes qumicas;
transformaes; d) estado de equilbrio qumico: coexistncia
fonte de
materiais c) compreenso de reagentes e produtos em certas
da extenso das transformaes qumicas;
transformaes e) processos qumicos que ocorrem nos
qumicas; sistemas natural e produtivo que utilizam

nitrognio, avaliando a produo, o
d) nitrognio: matria-
consumo e a utilizao pela sociedade.
prima na obteno
de alguns materiais.
a) a hidrosfera como a) composio das guas naturais;

fonte de materiais b) processos industriais que permitem a
teis para o ser obteno de produtos a partir da gua do
humano; mar;
b) acidez e alcalinidade c) acidez e basicidade das guas e alguns de seus
das guas naturais: efeitos no meio natural e no sistema produtivo;
conceito de d) conceito de dissociao inica e de ionizao
Arrenhius; e extenso das transformaes qumicas
2 bimestre
c) fora de cidos e de (equilbrio qumico);
Hidrosfera
base signicado e) constante de equilbrio qumico para
como
da constante de expressar a relao entre as concentraes
fonte de
equilbrio; de reagentes e produtos em uma
materiais transformao qumica;
d) perturbao do
estado de equilbrio f) inuncia da temperatura, da concentrao
qumico; e da presso em sistemas em equilbrio
e) reao de qumico;
neutralizao. g) equilbrios qumicos envolvidos no sistema
CO2 H2O na natureza;
h) transformaes cido-base e sua utilizao
no controle do pH de solues aquosas.
54
3a Srie
a) a biosfera como fonte a) os componentes principais dos alimentos

de materiais teis para o carboidratos, lipdeos e protenas, suas
ser humano; propriedades, funes no organismo
b) recursos vegetais para a e suas transformaes qumicas;

sobrevivncia humana: b) biomassa como fonte alternativa de materiais
3 Bimestre carboidratos, lipdeos e combustveis;
vitaminas; c) arranjos atmicos e moleculares para explicar
c) recursos animais para a a formao de cadeias, ligaes, funes

Biosfera orgnicas e isomeria;
sobrevivncia humana:
como fonte d) processos de transformao do petrleo,
protenas e lipdeos;
de materiais carvo mineral e gs natural em materiais e
d) recursos animais e
vegetais fossilizados para substncias utilizados no sistema produtivo:
a sobrevivncia humana: reno do petrleo, destilao seca do carvo
gs natural e petrleo. mineral e puricao do gs natural;
e) produo e usos sociais dos combustveis fsseis.
55
3a Srie
a) poluio atmosfrica; a) desequilbrios ambientais causados pela

b) poluio das guas: introduo de gases na atmosfera: SO2,
desequilbrios CO2, NO2 e outros xidos de nitrognio;

ambientais b) tempo de permanncia, a solubilidade
causados pelos usos dos gases poluentes;
domstico, industrial c) chuva cida, aumento do efeito estufa e
e agropecurio das reduo da camada de oznio: causas e

4 Bimestre
guas; conseqncias;
c) perturbaes na d) poluio das guas por detergentes,
O que o ser biosfera produo, praguicidas, metais pesados e outros, e
humano uso e descarte de contaminao por agentes patognicos;
introduz na materiais e sua e) perturbaes na biosfera causadas
relao com a
atmosfera, por pragas, desmatamentos, uso de

hidrosfera e sobrevivncia das combustveis fsseis, indstrias, rupturas
biosfera. espcies: das teias alimentares e outras;
d) ciclos biogeoqumicos f) ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio,
e desenvolvimento do gs carbnico, e suas inter-relaes;
sustentvel.
g) impactos ambientais na ptica do
desenvolvimento sustentvel;
h) aes corretivas e preventivas e busca
de alternativas de sobrevivncia da
espcie humana.
56

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Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

para uso no site do programa So Paulo faz escola.

Carlos de Menezes Matemtica

Maria Helena Guimares de Castro Caderno do Gestor

Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Prezados gestores e professores,

A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas

Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo

Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discuti-

Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da

Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo

Um grande abrao e bom trabalho.

Maria Helena Guimares de Castro

I. Uma escola que tambm aprende 12

IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 16

A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias 26

A Matemtica e as reas do conhecimento 28

A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias 31

A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias 34

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao da Proposta Curricular do

A Secretaria de Educao do Estado de cesso, a Secretaria procura tambm cumprir

seja, da sistematizao, reviso e recuperao de promover as competncias indispens-

diretores, assistentes tcnico-pedaggicos, So os Cadernos do Professor, orga-

plementao desta Proposta Curricular nas bilidades e competncias so organizados

v Existe uma variedade de outros programas avaliao e a recuperao, bem como

O ponto mais importante desse segundo

O desenvolvimento pessoal um pro- Construir identidade, agir com autono-

coincide com a construo da identidade, mudana quando o inusitado, o incerto e o

houver acesso a um amplo conhecimento, Outro elemento relevante hoje para

2. Princpios para um currculo diferente. Esse o ponto de partida para o tra-

precedentes no acmulo de conhecimentos

distribuio. Nesse contexto, a capacidade de da prtica compartilhadas, e o uso intencio-

aplicam queles que esto aprendendo a en-

Currculo a expresso de tudo o que tural, o currculo a referncia para ampliar,

e o conhecimento. Neste sentido todas as o, no ser obstculo prtica cultural re-

rompermos essa dissociao entre cultura e

que promovem aprendizagens curriculares ciplinas e as atividades escolares com aquilo

se adulto. Trata-se de um momento complexo e

de especco. Competncias, neste sentido, qual competncias e habilidades so desen-

Os alunos considerados nesta pro- Houve um tempo em que a educao

O conceito de competncias tambm oportunidades, diversidade de tratamento e

IV. Prioridade para a competncia da terrio, histrico e social, seja cientco e

Representar, comunicar e expressar so cao esto repletos de grcos, esquemas,

base o desenvolvimento do pensamento ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fa-

A prioridade das linguagens no curr- Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto

prioriza a competncia leitora e escritora. go, necessrios negociao dos signicados

as gerais como aquelas associadas a discipli-

como um prossional da aprendizagem e no

es nacionais, de um lado, e as demandas do competncias para aprender, aquelas que

As novas tecnologias da informao Entendidas como desdobramentos da com-

cimento, mas cabe a ela preparar seu aluno

manifestaes artsticas. o desenvolvi- V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-

plinares (e modos de sua produo); escrever bem como em argumentar a respeito de

de decises a partir de uma escala de valo-

tambm alm de empregar o raciocnio no contexto da realizao de projetos esco-

VI. Articulao com o mundo do trabalho

Compreenso do signicado das cincias, das artes e das letras: comea na

que no se trata de formar especialistas nem as diferentes reas do currculo articulam a

laboratrio ou a construo de um objeto. plenos, devemos adquirir discernimento e co-

construo de um conhecimento que j est

A educao tecnolgica bsica uma

diculdade em destacar a dimenso prtica do relacionamento entre teoria e prtica em cada