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Curso de Particulas Elementares PDF
Curso de Particulas Elementares PDF
MODERNAS E CONTEMPORNEAS
PARA O ENSINO MDIO
PARTCULAS ELEMENTARES
Partculas Elementares
So Paulo, 2010
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Sumrio
BLOCOS Pg.
Bloco I Raios-x e outras radiaes....................................................................................................... 4
Bloco II Ordem de grandeza e modelos atmicos................................................................................ 36
Bloco III Interao forte e os quarks..................................................................................................... 61
Bloco IV A interao fraca................................................................................................................. 91
Bloco V Partculas e antipartculas..................................................................................................... 100
Bloco VI Campos quantizados.......................................................................................................... 115
Bloco VII A famlia das partculas.................................................................................................... 122
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Iniciamos o nosso estudo da Fsica de Partculas Elementares pelo estudo e compreenso das radiaes e da
radioatividade.
1. Objetivos gerais:
Estimular a curiosidade para o estudo de fsica de partculas.
Compreender atravs dos desenvolvimentos histricos os raios X e as radiaes , e .
Entender a natureza das radiaes (ou ondas) eletromagnticas e suas principais caractersticas.
2. Contedo Fsico
A descoberta dos raios X, sua produo e aplicaes.
A descoberta da radioatividade.
Radiaes eletromagnticas: produo e propagao.
Radiaes , e .
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
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4. Quadro Sinttico
TEMPO
ATIVIDADES MOMENTOS COMENTRIOS
ESTIMADO
Propor e explicar o contedo do curso.
Alunos respondem questionrio inicial. A atividade motivacional e
introdutria aos assuntos
Atividade 1 Analisando Radiografias. que sero abordados.
Questionrio sobre a experincia.
1. Analisando
Discusso sobre a descoberta dos raios X, sua 2 aulas
Radiografias.
natureza na poca desconhecida e suas
aplicaes. Sistematizao e respostas s Texto Vendo atravs da
perguntas do texto. pele: a descoberta dos
raios X
Correo e discusso das questes do texto.
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5. Descrio aula-a-aula
AULA 1
Momentos:
Propor a atividade 1: enquanto entrega as radiografias e o roteiro da atividade, separe os alunos em grupos de
2 Momento
Tempo: 20 min
Discusso sobre as questes: Instigue os alunos a falarem sobre as questes, desta forma a discusso ser
3 Momento
mais interativa. Mas procure encaminh-la para o processo de produo, deteco, a natureza dos raios-X e
sobre as radiografias.
Tempo: 15 min
Sugesto: Caso as aulas no sejam no mesmo dia e o professor perceba a dificuldade, por parte dos alunos em
formarem os grupos, pode optar por realizar a atividade com o papel fotogrfico. Aproveitando que os grupos j
esto formados evita-se um gasto de tempo extra para organizao dos grupos novamente na 2 aula. Nesse caso as
questes devem ser trabalhadas pelos grupos na aula seguinte.
Voc pode pedir aos alunos uma pesquisa de campo com mdicos, centros de radiologia e profissionais da rea.
Dinmica da Aula: aps o professor explicar o curso, apresentando sucintamente o contedo que ser abordado e
seu carter inovador no ensino de fsica da escola mdia, os alunos respondem a um questionrio para que o
professor possa compreender suas concepes prvias sobre o assunto, assim como de antemo motiv-los a
aprender sobre os tpicos perguntados. Depois, os alunos exploram as diversas radiografias. Voc pode comear a
atividade perguntando quais alunos j tiraram radiografias e a pedir para que contem sobre o processo. Sugesto de
possveis perguntas para esta aula: onde a radiografia tirada? Qual a preparao para o exame? Fica algum na
sala? Por que o funcionrio some? Para onde ele vai? Por que em alguns exames colocamos um colete de
chumbo? Quando voc sabe que os raios X passaram por voc? Apesar do barulhinho que se ouve, voc v os raios
X? Como saber se a radiografia foi tirada? Onde fica a chapa da radiografia durante o exame? Como alguns rgos
e os ossos aparecem na chapa? Estimule-os a analisarem pelo menos 3 radiografias e a brincarem de fazer
diagnstico. Pea para que observem onde a radiografia mais clara e a que partes do corpo correspondem.
Preferencialmente os alunos devem responder por escrito s questes, mas essa atividade pode ser feita apenas com
a discusso entre os grupos e depois com o professor. Caso surjam questes sobre o acidente de Goinia, ou sobre
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urnio e csio, pea para que aguardem as cenas dos prximos captulos. Lembre-se de comentar com os alunos
sobre a utilizao do chumbo na proteo contra a ao dos raios X.
Faa uma breve sistematizao dos conceitos discutidos, focando a parte histrica e a parte fsica dos raios-X.
Fotos:
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Objetivo: Estimular a discusso sobre os raios X, sua produo e a produo das radiografias.
Esta atividade servir para introduo ao estudo das radiaes, a comear pelos raios X, sendo uma atividade que
provavelmente j tenha desafiado a curiosidade de alguns.
Roteiro
Formem grupos com 4 alunos e formule snteses das discusses, baseando-se nas orientaes abaixo.
1 Orientao
Discuta com seus colegas, como se realiza um exame de raios X: Quanto tempo demora a realizao do exame?
Como a sala em que fica o equipamento? necessrio tirar a roupa, ao se fazer um exame de raios X? H algum
barulho caracterstico, ao se realizar o exame? Algum acompanha o paciente, durante o exame, na mesma sala?
Como so as paredes da sala? etc.
2 Orientao
Observe as radiografias apresentadas por seu professor e identifique as partes do corpo correspondentes s regies
claras e escuras nas radiografias, as doenas, as fraturas, os cistos, o membro radiografado, se h algum corpo
estranho, a faixa cronolgica da pessoa radiografada, o sexo, etc.
1) Qual foi a radiografia que chamou mais sua ateno? Por que?
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AULA 2
Tempo: 30 min
Tempo: 20 min
Sugestes: O professor pode explorar os efeitos biolgicos dos raios X. Aproveitando a ateno dos alunos,
explique como eram complicados os exames antigamente.
Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso da aula anterior, em seguida pea aos alunos para lerem o
texto e responderem as questes propostas (isso pode ser feito em grupo). Corrija as questes fazendo uma
sistematizao final.
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AULA 3
Propor a atividade 2: pea aos alunos que sentem em grupos e peguem objetos diversos. Entregue a eles o
1 Momento
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Sugestes: O professor pode explorar os efeitos biolgicos dos raios X. Aproveitando a ateno dos alunos,
explique como eram complicados os exames antigamente. O tempo necessrio para a exposio do papel
fotogrfico que sugerimos ser de 5 min.
Dinmica da Aula: iniciar a discusso explicando o que so os raios X (raios de alta freqncia) e como so
absorvidos de maneiras diferentes pelos diversos materiais. Explique a sua produo e a origem do seu nome
relatando como foram a descobertos. Comente sobre as aplicaes dos raios X, responda s eventuais questes dos
alunos e explique em detalhes o processo de obteno das radiografias (Ver o texto como so produzidas as
radiografias, pgina 19.). Use a atividade da analogia com papel fotogrfico, para o aluno entender o processo.
Nessa atividade os alunos colocaro diversos objetos sobre um papel fotogrfico e aguardaro por cerca de 5
minutos (faa o teste antes) para observar o efeito da luz. Pea para que eles respondam s questes propostas.
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Fotos:
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Objetivo: compreender a formao das imagens em chapas radiogrficas, por analogia, a imagens
registradas em papel fotogrfico.
Roteiro
Decorridos os cinco minutos, retire os materiais que esto sobre o papel fotogrfico e responda:
1) Todos os contornos das imagens formadas no papel fotogrfico tm a mesma nitidez? Quais apresentam melhor
nitidez? Por qu?
2) H diferena nas imagens formadas pelos materiais transparentes, translcidos e opacos? Justifique sua resposta.
5) Faa uma comparao entre as formas apresentadas no papel fotogrfico e as radiografias? (Compare a forma de
produo, como a luz e o raios X so absorvidos, a diferena entre as fontes de raios X e luz entre outras coisas)
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AULA 4
Momentos:
Retomada da discusso da aula anterior; fazendo uma conexo entre a descoberta dos raios-X com as
1 Momento
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Tempo: 15 min
Pedir pesquisa para casa sobre material fosforescente e fluorescente. Comentrios finais.
4 Momento
Tempo: 5 min
Sugestes: Pode aproveitar esse momento para falar um pouco sobre a energia nuclear e os acidentes com usinas
nucleares como Chenorbyl e o acidente de Goinia.
Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso sobre a descoberta dos raios-X, encaminhando para as
descobertas de Becquerel e o casal Curie. Pedir que os alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Se
possvel corrigir as questes e fechar a discusso nesta aula. Se voc ainda no o fez, lembre-se de comentar com
os alunos sobre a utilizao do chumbo na proteo contra a ao dos raios X.
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AULA 5
Contedo Fsico: existncia do campo eltrico e magntico; campo eltrico nulo em metais (atividade do celular).
Recursos Instrucionais:
Roteiro da atividade 3;
Texto: "Aspectos do campo eltrico e magntico;
Motivao: compreender a natureza dos campos eltricos e magnticos e suas aplicaes em comunicaes em
contraposio absoro pelo chumbo, discutida nas atividades 1 e 2.
Momentos:
demonstrao investigativa com pndulos para discusso sobre campos: gravitacional, eltrico e magntico.
Explicao geral destacando a idia de campo e transferncia de energia, e a idia de que os campos esto
associados a massa, carga eltrica e ao im.
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Tempo: 10 min
Dinmica da Aula: depois de ter discutido a descoberta da radioatividade e dos raios X, aparece o termo radiao
eletromagntica, sendo necessrio explicar do que se trata. Inicia-se ento, a aula mostrando e discutindo como que
alguns aparelhos como celular e rdio, recebem as chamadas e a transmisso da emissora. A partir dessa
atividade, discutir o que so os campos eltricos e magnticos, mostrando o que esta associado a cada um deles.
Tomar as devidas precaues com a palavra gera na introduo do conceito de campo. Campo eltrico e carga
esto ligados intrinsecamente.
Obs.: Caso a escola no permita a entrada de celular nas salas, o professor pode pedir aos alunos que realizem a
atividade em casa, deixando para realizar a atividade com o rdio.
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Roteiro
Sobre a mesa h trs pndulos semelhantes. Em um deles a esfera de isopor, em outro, no interior da esfera de
isopor h um pedao de clipes e no ltimo, no interior, h um m.
Voc deve completar a tabela abaixo anotando suas observaes, se ocorre atrao, repulso, ou se no ocorre
nada, ao aproximar de cada uma das esferas dos pndulos, os seguintes corpos:
a) um canudinho;
b) um canudinho eletrizado. Eletriza-se um canudinho atritando-o com uma toalha de papel;
c) um m.
A fim de identificar a repulso, realize uma atividade preliminar: Abandone um m sobre uma mesa e tente
aproximar um segundo m pelos plos de mesmo nome. Note que o primeiro m ir girar e ser atrado pelo
segundo m. Assim um giro seguido de uma atrao, deve ser interpretado como a ocorrncia de uma repulso.
Canudinho
Canudinho eletrizado
Im
Responda:
Questes:
1) Haveria diferena se fosse utilizado um m mais intenso? O que leva a informao ao pndulo sobre a
intensidade do m?
2) Como o pndulo sabe o lado pelo qual ocorre aproximao dos corpos?
3) Como o pndulo identifica quando aproximado um m ou um canudinho eletrizado, ou seja, o que detecta a
aproximao do m e do canudinho eletrizado?
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2 parte.
Um aluno deve utilizar um aparelho e discar para um aparelho receptor. No necessrio atender. Observe o tempo
que a informao leva para chegar ao aparelho receptor.
Embrulhe o aparelho receptor com papel alumnio e refaa a ligao. Caso o aparelho receptor no toque, refaa a
ligao.
Se possvel, utilize um aparelho com viva voz para fazer as ligaes, a fim de que se evidencie claramente se o
sinal est ou no chegando ao aparelho receptor.
Questes
1) Houve alguma diferena nas chamadas e recepes, realizadas com os aparelhos celulares?
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AULA 6
Contedo Fsico: campo eltrico e magntico; ondas eletromagnticas; transporte de energia e informao nas
ondas eletromagnticas.
Recursos Instrucionais:
Texto: "Aspectos do campo eltrico e magntico;
Aula expositiva;
Motivao: Compreender a natureza das ondas eletromagnticas, sejam ondas de radio ou raios X.
Momentos:
Tempo: 25 min
Tempo: 15 min
Consideraes finais retomando as idias apresentadas desde a atividade com celular at questes
3 Momento
Tempo: 10 min
Sugesto: Caso o professor queira mais material sobre campo e ondas eletromagnticas, pode encontrar mais
informaes e aulas no site: www.lapef.fe.usp.br
Dinmica da Aula: Pedir que os alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Se possvel corrigir as
questes e fechar a discusso nesta aula.
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AULA 7
Retomar as aulas anteriores, fazendo uma recapitulao das descobertas at ento. Assim possvel comear
1 Momento
a discutir a descoberta das radiaes e , fazendo uma sistematizao sobre os principais aspectos dessas
radiaes.
Tempo: 10 min
Em grupo, pea para os alunos lerem e responderem as questes do texto: Entre em cena uma nova figura:
2 Momento
Ernest Rutherford.
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Sugestes: Pode utilizar uma apresentao em slides para sistematizar a descoberta dos raios X e da radioatividade.
Aqui pode ser retomada a discusso sobre as usinas e a energia nuclear.
Dinmica da Aula: Depois de ter estudado e discutido os raios X, radioatividade e radiao eletromagntica,
discutir com os alunos sobre outros tipos de radiaes encontradas devido s investigaes com os raios-X e a
radioatividade. Destaque as principais caractersticas das radiaes e como poder de penetrao, desvio
sofrido quando submetido a um campo eltrico ou um campo magntico devido carga que possuem. Pea que os
alunos leiam o texto e respondam s questes propostas. Em seguida discuta as resposta com os alunos.
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AULA 8
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Dinmica da Aula: Inicia-se a aula com o vdeo sobre a descoberta da radioatividade. Em seguida faa uma
sistematizao das idias apresentadas no vdeo. Assim possvel fazer uma discusso final, revisando todos os
conceitos estudados at o momento.
Observao: O professor deve procurar destacar os pontos importantes que deseja discutir nessa aula utilizando
uma apresentao em Power Point ou mesmo pontuando na lousa, para no correr o risco de dispersar e perder o
foco principal. Pode tambm, utilizar essa aula para retomar questes que no estejam bem resolvidas ou apresentar
novos questionamentos sem esquecer que a idia principal no momento uma preparao para avaliao dos
assuntos discutidos nesse bloco.
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AULA 9
Momentos:
Tempo: 45 min
Observao: Caso o professor tenha a disponibilidade de duas aulas em seqncia pode iniciar a avaliao um
pouco antes de terminar 9 aula disponibilizando mais tempo de resoluo para os alunos.
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Quando o filme exposto ao feixe de raios X, as interaes com material qumico sobre a tela (haleto de
prata brometo de prata com 1% a 10% de iodo de prata), libera eltrons de alguns ons do brometo (Br -),
causando a liberao do gs bromo (Br2). O eltron liberado vai combinar com alguns ons de prata carregados
positivamente na rede cristalina, transformando-os em tomo neutros (prata metlica). A agregao de um pequeno
ncleo de tomo de prata tornar o cristal de brometo de prata sensvel revelao. Desta forma a radiao que
interagiu com esses cristais produz uma imagem latente.
Na revelao, ocorre uma transformao qumica de todos os ons de prata do cristal exposto, transformando-
os em prata metlica. Essa uma transformao que ocorre em todos os tomos, porm os que foram expostos aos
raios X se transformam mais rapidamente. Assim na revelao deve-se fazer uma combinao do tempo de
revelao, da concentrao do preparado qumico e da temperatura da reao, de forma a ocorrer transformao
do mximo nmero de cristais expostos e do mnimo de no expostos, visualizando a imagem latente. Ao final os
cristais no transformados devem ser retirados para no serem transformados com o tempo e escurecerem a placa.
A retirada feita no momento da fixao e da lavagem. Na fixao, os cristais no transformados so
retirados mais rapidamente que os transformados. O restante dos produtos qumicos retirado na lavagem final,
restando, em sua grande maioria, queles cristais que foram expostos aos raios X.
Desta forma, podemos notar que a parte clara da radiografia representa a regio de pouco ou quase nenhuma
incidncia de raios X, devido absoro dessa radiao pelos materiais presentes ali. J a regio escura, representa
a parte de grande incidncia de raios X, pois no h quase nenhum material para absorver a radiao.
Hoje em dia, pode-se encontrar os raios X sendo utilizados em testes no destrutivos de peas, verificando
alguma fissura nela, em conservao de alimentos, como o caso de batatas que no brotam e tambm com
pesquisas de absoro de nutrientes.
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QUESTIONRIO INICIAL1
SIM NO NO SEI
11. O trabalho feito pelos Fsicos de partculas nos aceleradores est nos
ajudando a compreender a evoluo inicial do universo.
1
Adaptado do site: cpepweb.org
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Observao: estas questes podem ser trabalhadas em provas, atividades avaliadas, ou de acordo com o
objetivo e perspectiva do professor.
1) Certamente, voc j teve oportunidade de ver que, em uma radiografia, a silhueta dos ossos aparece bastante
clara, sobre um fundo escuro. Analisando o processo de absoro de raios X pela chapa fotogrfica, responda: na
radiografia, a quantidade de raios X que incidiu nas chapas resultando em regies claras maior ou menor do que
nas regies escuras?
2) Os raios X, descobertos em 1895 pelo fsico alemo Wilhelm Rontgen, so produzidos quando eltrons so
desacelerados ao atingirem um alvo metlico de alto ponto de fuso como, por exemplo, o tungstnio. Essa
desacelerao produz ondas eletromagnticas de alta freqncia denominadas de raios X, que atravessam a maioria
dos materiais conhecidos e impressionam chapas fotogrficas. A imagem do corpo de uma pessoa em uma chapa de
raios X representa um processo em que parte da radiao :
a) refletida, e a imagem mostra apenas a radiao que atravessou o corpo, e os claros e escuros da imagem devem-
se aos tecidos que refletem, respectivamente, menos ou mais os raios X.
b) absorvida pelo corpo, e os tecidos menos e mais absorvedores de radiao representam, respectivamente, os
claros e os escuros da imagem.
c) absorvida pelo corpo, e os claros e os escuros da imagem representam, respectivamente, os tecidos mais e menos
absorvedores de radiao.
d) absorvido pelo corpo, e os claros e os escuros da imagem so devidos interferncia dos raios X oriundo de
diversos pontos do paciente sob exame.
e) refletida pelo corpo e parte absorvida, sendo que os escuros da imagem correspondem absoro e os claros, aos
tecidos que refletem os raios X.
3) Os raios-X so produzidos em tubos de vcuo, nos quais eltrons so submetidos a uma rpida desacelerao ao
colidir contra um alvo metlico. Os raios X consistem em um feixe de:
a) eltrons d) nutrons
b) ondas eletromagnticas e) partculas alfa
c) prtons
5) Neste primeiro bloco de fsica de partculas, procuramos trabalhar os textos seguindo um contexto histrico das
descobertas realizadas no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Desta forma, muitos cientistas foram citados
devido as suas descobertas. Relacione os cientistas da 1 coluna com a sua descoberta na 2 coluna:
1 coluna 2 coluna
1- Becquerel ( ) raios X
2- Rntgen ( ) radioatividade
3- Marie e Pierre Curie ( ) emisso espontnea de raios pelo sal de Urnio.
6) a) Como uma carga eltrica pode gerar campo magntico ou ondas eletromagnticas?
b) Associe a 2 coluna de acordo com a 1.
( 1 ) carga eltrica, em repouso ( ) campo magntico
( 2 ) carga eltrica, em movimento ( ) campo gravitacional
( 3 ) massa ( ) campo eltrico
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9) Sabe-se que, ao contrrio do que ocorre na Terra, no existe um campo magntico na superfcie da Lua. Pode-se,
ento, concluir que, se uma agulha imantada, usada como bssola na Terra, for levada para a Lua, ela:
a. fornecer leituras mais precisas do que ao ser usada na Terra.
b. indicar a direo norte-sul lunar
c. perder sua imantao.
d. no ser desviada quando colocada prxima de uma corrente eltrica contnua.
e. no poder ser usada como bssola magntica.
11) Analise cada uma das seguintes afirmaes, sobre gravitao, eletricidade e magnetismo, e indique se
verdadeira (V) ou falsa (F).
1. Sabe-se que existem dois tipos de carga eltrica e dois tipos de plos magnticos, mas no se conhece a
existncia de dois tipos de massa gravitacional.
2. Um corpo pode ser magnetizado pelo atrito com um pano, como se faz para eletrizar um corpo.
3. Um m permanente pode ser "descarregado" de seu magnetismo por um leve toque com a mo, assim
como se descarrega um corpo eletrizado de sua carga eltrica.
Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta de indicaes, de cima para baixo.
a. V V V
b. V V F
c. V F F
d. F F V
e. F F F
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
H pouco mais de 100 anos atrs, no era possvel o mdico visualizar o interior do corpo humano
sem ter que abr-lo e isso dificultava muito o diagnstico de doenas e fraturas nos pacientes. Mas em
1895 uma grande descoberta revolucionou a humanidade, principalmente a fsica e a medicina, nesse ano
eram descobertos os raios X. Mas como isso ocorreu?
Na noite de 8 de novembro de 1895 o fsico holands
Wilhelm Conrad Rntgen (1845-1923), seguindo as tendncias
de sua poca, estava fazendo mais uma experincia com
descargas eltricas nos tubos de raios catdicos (figura 1),
estudando o fenmeno da luminescncia produzida pelos raios
no tubo, quando notou que algo de diferente acontecia. Em sua
sala de experincias totalmente s escuras, ele viu a folha de Figura 1
papel, usada como tela e tratada com uma substncia qumica
fluorescente (platinocianeto de brio), colocada a uma certa distncia do tubo brilhar emitindo luz.
Rntgen espantado, pode imaginar que alguma coisa devia ter atingido a tela para que ela reagisse dessa
forma. Mas o tubo de raios catdicos estava coberto por uma cartolina negra e nenhuma luz ou nenhum
raio catdico poderia ter escapado dali.
Surpreso e perplexo com o fenmeno, ele decidiu pesquis-lo mais a fundo. Virou a tela, de modo a
que o lado sem a substncia fluorescente ficasse voltado para o tubo; mesmo assim, a tela continuava a
brilhar. Ele ento afastou a tela para mais longe e o brilho persistiu. Depois, colocou diversos objetos
(uma camada de papelo, pedaos de madeira, um livro de 1000 pginas e at finas placas metlicas)
entre o tubo e a tela e todos pareceram transparentes. Quando sua mo escorregou em frente vlvula ele
viu os ossos na tela (figura 2). Descobrira um novo tipo de raio, conforme ele mesmo explicou em sua
primeira publicao.
Rntgen havia ficado to perplexo com sua descoberta, que teve que
se convencer primeiro antes de falar com qualquer pessoa sobre sua
descoberta do novo tipo de raio. Trabalhou sozinho durante sete semanas
nessa tentativa, quando finalmente estava convencido, registrou sua
descoberta (imagem da mo) em chapas fotogrficas, e s ento passou a
ter certeza.
Em 1 de janeiro de 1896, ele distribui o relatrio preliminar de sua
descoberta, o que causou grande agitao, mas sua descoberta no podia
ser refutada facilmente, pois havia fotografias dos raios X de suas mos
anexadas nele. No decorrer do ms, a notcia havia se espalhado por todo o
mundo. Pode-se imaginar o deslumbramento em relao a esses raios aos
quais tudo se tornava transparente e por meio dos quais todos podiam ver
seus prprios ossos. Pode-se ver praticamente os dedos sem os msculos, Figura 2
mas com anis, como se podia ver tambm uma bala alojada no corpo. As conseqncias para a medicina
foram imediatamente percebidas. Imagine voc nessa poca, podendo ver os seus ossos, sem qualquer
corte ou perfurao. Somente assim ter idia da revoluo causada com essa descoberta.
O trabalho de Rntgen sobre os raios X foi perfeito luz do conhecimento existente em sua poca. Mas
ele, no conseguiu entender a natureza dos raios X, ou seja, ele no conseguiu comprovar que se tratava de uma
radiao eletromagntica. No entanto, ele conseguiu mostrar que os raios podiam atravessar materiais slidos,
podiam ionizar o ar, no sofriam reflexo no vidro e no eram desviados por campos magnticos, mas no
conseguiu observar os fenmenos da refrao e da interferncia normalmente associados a ondas (ondas
eletromagnticas, neste caso) por isso ficou o nome enigmtico de raios X (X o smbolo pra nomear o
desconhecido)
Mais tarde sua natureza foi desvendada, mostrando que eles eram conseqncia da coliso dos raios
catdicos com a parede do tubo e, por terem comprimento de onda muito pequeno, Rntgen no podia
observar os fenmenos necessrios para comprovar que os raios-X so ondas eletromagnticas (radiao
eletromagntica) de alta freqncia.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Uma ilustrao do equipamento de Rntgen mostrado ao lado. Entre os catodos do tubo de vidro,
os raios catdicos so inicialmente acelerados, com voltagem de at 100 kV (100.000 V) e, em seguida,
so bruscamente freados (h uma coliso dos raios e o alvo). Por causa disso, ocorre uma emisso de
radiao eletromagntica com um comprimento de onda muito pequeno (da ordem de 10 -12 m), que
corresponde a radiaes de alta freqncia.
assim que so produzidos os raios X.
As aplicaes dos raios X so as mais
diversas possveis. Elas vo desde simples
obteno de chapas fotogrficas (radiografias)
para detectar uma fratura, uma inflamao e
uma crie at a determinao de uma certa
porcentagem de uma substncia em um
composto, atravs da difrao dos raios X,
como o caso da quantidade de carbono
existente no ao. Essa determinao
importante, pois permite que o ao fique mais malevel e conseqentemente consegue-se produzir chapas
mais finas.
Atualmente, os raios X tambm so utilizados na rea de segurana, como o caso dos aeroportos.
Com eles, possvel ver dentro das malas e constatar se existem objetos metlicos e at mesmo se as
pessoas carregam algum tipo de arma (figura 3). Sua utilizao tambm pode ser vista na fronteira dos
E.U.A com o Mxico, onde a polcia o utiliza para vasculhar o interior dos veculos (figura 4).
Figura 4
Figura 3
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes:
1) Sabemos que os raios X so invisveis a olho nu. Com base nisto, discuta com seus colegas,
outras formas de se detectar os raios X, que no usem chapas radiogrficas (lembre que os raios X podem
ionizar o ar, ou seja, retirar eltrons dos tomos).
2) Nas radiografias, os contornos dos ossos aparecem bastante claros, sobre o fundo escuro, bem
como o contorno de objetos e pessoas (Fig. 3 e 4). Analisando o processo de absoro dos raios X, estas
regies mais claras, recebem mais ou menos raios X do que as outras? Explique sua resposta.
4) Como voc imagina os diagnsticos mdicos se os raios X no tivessem sido descobertos? O que
os mdicos fariam para perceber se voc tem uma infeco ou um osso rachado?
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A descoberta da radioatividade
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A essa altura, um casal de cientistas iniciava suas investigaes sobre a radioatividade em Paris,
estudando vrios minrios, uma vez que Henri Becquerel focalizou suas pesquisas somente no urnio.
Marie Sklodowska Curie (1867-1934), polonesa, e seu marido francs Pierre Curie (1859-1906), aps
analisar vrios compostos de urnio, verificaram a constatao
Isolante de Becquerel, confirmando que a emisso de raios uma
propriedade do elemento urnio e assim, decidiram examinar
todos os elementos conhecidos. Descobriram que tambm o
trio emitia raios semelhantes aos do urnio.
Nesse ponto, depois de descobrirem que o urnio no era o
nico elemento a emitir radiao espontaneamente, Marie
decidiu ento, analisar todos os minrios naturais e para sua
surpresa um mineral de urnio (uranita) era trs ou quatro vezes
mais radioativo do que se esperava. Desta forma concluiu que
um elemento extremamente radioativo deveria existir enquanto impureza nesse minrio. Depois de um
longo e exaustivo trabalho, em julho de 1898, Marie com a ajuda de seu marido Pierre, conseguiu isolar a
impureza e perceberam que se tratava de um novo elemento, que designaram de polnio, em homenagem
ao pas de origem de Marie, a Polnia.
Ao aprimorar mais os seus mtodos de purificao da uranita, o casal Curie, acabou por encontrar, em
setembro desse mesmo ano, um elemento altamente radioativo que recebeu o nome de rdio. Marie
props a palavra radioatividade para esse fenmeno.
Mas apesar de conseguir descobrir mais elementos radioativos, permaneciam dois grandes problemas a
serem resolvidos, segundo os Curie: Qual era a origem da energia emitida por esses elementos
radioativos? Qual a natureza das radiaes emitidas?
Questes:
3) Explique a frase para ativar a fosforescncia do sal de urnio, ele exps tudo ao sol por vrias horas.
4) Se na experincia de Becquerel, ele tivesse colocado entre o filme revelador e o sal de urnio uma
placa grossa (~3 mm) de chumbo, conseguiria ver alguma mancha? Por qu?
30
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Ao aproximarmos um m de um pedao de certo metal pendurado por um fio, vemos que este
puxado pelo m. Se pegarmos agora um canudinho e atritarmos com uma l ou papel higinico, ele
ficar carregado eletricamente. Aproximando o canudinho de uma bola de isopor pequena, pendurada por
um fio isolante ela ser puxada pelo canudinho. Vemos assim que a bolinha sente a presena do
canudinho, bem como aquele metal sente a presena do m, mesmo sem ter contato. Mas como pode um
objeto sentir a presena do outro sem haver contato? Como eles no tm olhos, de que forma eles sabem
que h um outro corpo por perto que os atrai?
Para responder essa questo, utilizamos o conceito de campo. Ele surgiu na primeira metade do
sculo XIX para explicar fenmenos parecidos a estes. Nesses fenmenos, temos um campo eltrico
(associado s cargas do canudinho) e um campo magntico (associado ao m). Esses campos so
semelhantes ao campo gravitacional que estamos mais familiarizados. Mas afinal o que so esses
campos?
Ele algo que est ao redor dos corpos (estendendo-se at o infinito, porm sua intensidade diminui
com a distncia). Podemos entend-lo como sendo uma aura (algo sutil e tnue envolvendo o corpo)
que preenche o espao em volta deles. Para cada um dos campos existe um ente responsvel associado a
sua presena. No caso do campo eletromagntico a carga eltrica e,
no caso do gravitacional a massa. Dessa forma, no temos carga
eltrica e massa sem campo e vice-versa. Devemos destacar ainda, q
que o campo existe independente da presena de outras cargas
eltricas ou massa nas vizinhanas, podendo ser representado como
algo contnuo que se estende at o infinito em todas as direes.
No entanto, o interesse aqui estudar o campo eltrico e
magntico, deixando a discusso do campo gravitacional para outra Figura 1: representao do campo eltrico
ocasio. A intensidade do campo eltrico decresce com o aumento da de uma carga eltrica q
distncia em relao carga, como podemos observar na figura 1. No
entanto, essa no a nica maneira que temos para represent-lo. A
figura 2 mostra as linhas de campo de uma carga eltrica positiva,
representado o campo eltrico dessa carga.
No caso do canudinho, devido ao desequilbrio das cargas
eltricas causado pelo atrito com a l ou papel higinico, a ao desse
campo puxa a bolinha. Essa ao conhecida como fora eltrica ou
interao eltrica. Assim, graas ao campo eltrico e magntico que
q
a bolinha sente a presena do canudinho e o metal a presena do m.
A maneira como uma carga eltrica comunica ou interage com
outras cargas pode ocorrer de duas formas: atrao ou repulso. Isso
ocorre devido ao sinal que as cargas eltricas podem ter, isto , positiva
(+) ou negativa (-). Quando as cargas tm o mesmo sinal ocorre
repulso e quando forem de sinais contrrios, ocorre a atrao.
Assim, as cargas eltricas no espao, sentem a presena do Figura 2: representao das linhas do campo
q eltrico de uma carga eltrica q positiva.
campo uma da outra e se interagem, como aconteceu com as cargas do
canudinho e da bolinha.
Desta forma, podemos dizer que o campo eltrico algo sutil, tnue, real, que no pode ser visto,
nem tocado e envolve a carga eltrica, comunicando a sua presena a outras cargas a sua volta.
Dependendo do sinal das cargas eltricas envolvidas, essa comunicao ocasiona uma atrao ou a uma
repulso.
Isso tudo pode parecer muito novo ou estranho, mas a interao eletromagntica est presente
ostensivamente em nosso cotidiano: nas reaes qumicas, na luz que recebemos do Sol, na televiso e
mais ainda, ela a responsvel pela formao dos aglomerados que constitui a matria. A matria da
cadeira que voc est sentado agora se mantm coesa devido interao eletromagntica, o mesmo
acontecendo com os tomos que formam a gua que voc bebeu hoje.
Contudo essas so descries de campos eltricos e magnticos associados carga e m em
repouso. O que aconteceria com esse campo se a carga ou o m fossem movimentados? Ele vai junto
nesse movimento?
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
As ondas eletromagnticas
Abaixo a tabela mostra algumas freqncias para cada tipo diferente de onda eletromagntica:
2
Aproximadamente 300.000 km/s.
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5) Depois de ter lido e discutido a respeito do campo eletromagntico ou interao eletromagntica e visto
a sua importncia, faa uma anlise de como seria o mundo e o Universo sem essa interao.
Questes complementares
1) Duas cargas q1 e q2 sofrem atrao a distncia atravs do campo eltrico gerado por elas. O que
podemos dizer sobre o sinal dessas cargas? At onde se estende o campo eltrico de q1? Se de repente q2
sumisse como ficaria o campo eltrico de q1? Ele sumiria tambm ou continuaria existindo?
2) Antes do canudinho ser atritado, a) Existia um campo eltrico nele? b) O que aconteceu depois do
atrito?
3) Como uma carga eltrica pode gerar campo magntico ou ondas eletromagnticas?
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3
Basicamente a transmutao era o sonho dos alquimistas em transformar qualquer substncia em ouro (Au).
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes:
3) Por que a radiao no sofre desvio ao passar por uma regio de campo eletromagntico
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Para continuar estudando os conceitos da Fsica de Partculas Elementares necessrio ter uma idia do
tamanho dos objetos estudos. Por isso, pretende-se neste bloco estudar aspectos ligados ordem de grandeza desses
e objetos. Em seguida, comearemos a discutir as evidncias que levaram a queda do status de elementar do tomo
e o aparecimento dos primeiros modelos atmicos, e a evoluo desses modelos.
1. Objetivos gerais:
Compreender o tamanho dos objetos atravs da ordem de grandeza.
Entender as evidncias que levaram a queda do status de indivisvel do tomo e a descoberta da primeira
partcula: o eltron.
Compreender o processo de espalhamento de partculas utilizado por Rutherford
Conhecer e compreender os modelos atmicos de Thomson, Rutherford e Bohr.
2. Contedo Fsico
Ordem de grandeza e potncia de dez.
Campo eltrico e magntico.
Modelos atmicos.
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
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4. Quadro Sinttico
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5. Descrio aula-a-aula
AULA 10
Objetivo: Trabalhar de forma mais detalhada com os alunos, as dimenses do mundo microscpico, que o objeto
de estudo da proposta. Fazer com que eles tenham uma idia inicial do mundo de pequenas dimenses da fsica
de partculas.
Trabalhar matematicamente com alguns nmeros e grandezas usando a notao cientfica e a definio de ordem de
grandeza.
Contedo Fsico: Dimenses do mundo microscpico (das partculas elementares), ordem de grandeza e notao
cientfica.
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 4 (1 parte)
Aula expositiva
Discusso entre professor e alunos
Folhas de papel A4, tesouras e rguas.
Motivao
Curiosidade sobre o tamanho limite que conseguimos enxergar.
Momentos
Essa atividade pode ser realizada em grupo. Alguns grupos podem utilizar tesouras para cortar o papel
enquanto outros podem usar rguas conforme o roteiro. Destacar o nmero de cortes feitos por cada grupo e
as medidas do menor pedao de papel obtido.
Tempo: 30 min
Leitura do texto: Ordem de grandeza e potncia de dez, e aps explicao sobre o que ordem de grandeza
2 Momento
e notao cientfica e a utilizao da potncia de dez em ambos os casos, os alunos podem, em grupo,
comear a discutir e resolver os exerccios propostos.
Tempo: 20 min
Sugestes: Se o professor achar necessrio e caso tenha tempo disponvel, pode trabalhar mais exerccios sobre
notao cientfica e ordem de grandeza.
Dinmica da aula
O professor deve inicialmente destacar que o universo das partculas que estamos adentrando de dimenses muito
pequenas. Destacando tambm a importncia de trabalharmos numericamente com essas dimenses. Em seguida
deve-se iniciar a 1 parte da atividade Visualizando o muito pequeno pedindo para que formem grupos, cortem
o papel e anotem os nmeros de cortes feitos e a medida do menor pedao obtido. Podem inclusive anotar na lousa
os valores obtidos para o nmero de cortes e a menor medida obtida para comparao e discusso entre os grupos.
Aps esta atividade o professor deve explicar a noo de ordem de grandeza e notao cientfica que sero
extremamente teis para a representao numrica j citada.
Os alunos recebem o roteiro e trabalham com os exerccios propostos.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Fotos:
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 11
Motivao: Curiosidade sobre o tamanho dos objetos estudados em fsica de partculas e relao com o tamanho
dos objetos que nos cercam.
Momentos
Tempo: 20 min
Tempo: 25 min
Sugestes: Se esta aula no for no mesmo dia da anterior, o professor deve relembrar rapidamente as atividades
sobre notao cientfica e ordem de grandeza.
Caso o professor achar necessrio e caso tenha tempo disponvel, pode trabalhar mais exerccios sobre notao
cientfica e potncia de dez.
Se o professor no tiver como mostrar os slides atravs do site do CERN (powers of ten), pode preparar uma
apresentao utilizando o power point ou ainda retro-projetor.
Se for utilizar a sala de micros o professor deve j iniciar a aula nela para no perder tempo com a organizao dos
alunos para utilizao da sala no final da aula.
Caso o professor queira valorizar a utilizao da sala de informtica, pode dividir a turma em dois. Enquanto uma
turma realiza a atividade do texto na sala de aula os demais exploram o site do CERN na sala de informtica.
Dinmica da aula
Retomada da atividade Ordem de grandeza e potncia dez, na correo o professor deve destacar sempre as
grandezas trabalhadas em relao s que estamos habituados.
Pedir para que os alunos leiam as instrues da atividade Tamanho dos corpos atravs da potncia de dez, e
respondam com base nos slides, a questo.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Neste novo assunto que comeamos a tratar, ser quase que inevitvel, a utilizao de valores muito
pequenos ou muito grandes, que no fazem parte de valores utilizados no nosso cotidiano. Por exemplo,
se algum lhe dissesse que o tamanho de um tomo aproximadamente 0,0000000001 m, voc
dificilmente assimilaria essa idia, por se trata de um valor totalmente fora daqueles utilizados por voc.
Nmeros dessa forma podem ser representados de outra maneira, de tal maneira que a idia que ele
queira transmitir seja melhor interpretada e comparada. Alm disso, torna-se mais fcil de se fazer
operaes com eles. Essa nova maneira de representar os nmeros a notao cientfica.
Com essa nova forma de representao numrica, podemos escrever qualquer nmero como uma
potncia de 10, sem que ele perca o seu valor original. Assim, fica mais fcil de opera-lo e compara-lo,
tornando-se mais acessvel ao nosso sentido.
0,007 cm = 7 cm = 7 cm = 7x10-3 cm
1000 103
d) a massa de um nutron 0,000 000 000 000 000 000 000 000 001 67 kg =
41
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes:
1) Se sua casa fosse o ncleo do tomo, a que distncia estaria seu vizinho mais prximo (eltron mais
perto do ncleo)?
42
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
http://microcosm.web.cern.ch/microcosm/P10/esp
Nele, voc ver uma atividade que trabalha com potncias de 10 (ordem de grandeza dos objetos),
podendo visualizar os objetos para cada potncia.
Anote o que voc observa, conforme a potncia de 10 que selecionou na rgua, para os seguintes
exemplos:
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 12
Motivao: Com a descoberta de novas radiaes, as investigaes sobre os raios catdicos continuaram
culminando na descoberta da primeira partcula o eltron.
Momentos
Retomada da discusso sobre a descoberta dos raios-X, radioatividade e as radiaes, levando a descoberta
1 Momento
do eltron.
Tempo: 15 min
Tempo: 25 min
Tempo: 10 min
Sugesto: Apresente na retomada, a apresentao em PowerPoint da aula 8, para iniciar a discusso sobre a
descoberta do eltron.
Dinmica da aula
Inicie a aula retomando as idias estudadas no bloco I, para que possa continuar discutindo as investigaes que
resultaram na descoberta do eltron.
Faa a leitura conjunta do texto A queda do status elementar do tomo: a descoberta do eltron, instigando-os a
proporem questes.
44
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 13
Objetivo: Discutir a evoluo dos modelos atmicos desde a Grcia antiga at inicio do sculo XX, mostrando e
destacando a necessidade da evoluo dos mesmos at o modelo de Bohr, as novas questes que surgem a cada
modelo, a nova viso do mundo microscpico e a origem de novas reas de investigao: a Fsica Nuclear e a
Fsica de Partculas.
Contedo Fsico: Principais modelos atmicos at o modelo de Thomson e incio do estudo do modelo de
Rutherford.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio: A busca pelo constituinte da matria: a evoluo do conceito de tomo.
Aula expositiva
Motivao: Como surgem os novos modelos e que modificaes e contribuies eles trazem para a viso de
mundo.
Momentos
Tempo: 10 min
Leitura, sistematizao e repostas das questes do texto: A busca pelo constituinte da matria: a evoluo
Momento
do conceito de tomo.
2
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Sugestes: O texto A busca pelo constituinte da matria: a evoluo do conceito de tomo traz muita informao
histrica, portanto por questo de praticidade, o professor deve destacar os pontos principais.
Dinmica da aula
Inicie a aula perguntando: Algum sabe o que significa a palavra TOMO! A partir da comece a discutir a sua
origem, destacando a busca dos gregos pelo elemento primordial, levantando e explicando os principais pontos e a
idia geral do texto. Para compreender melhor a evoluo dos modelos atmicos, sugira a atividade da linha do
tempo. Dividir a classe em 6 grupos e atribuir a cada grupo um perodo de tempo e ou grupo de filsofos. Pea
que tragam um pequeno resumo com as principais idias sobre o modelo atmico da poca, alm de fotos/desenhos
dos filsofos, fatos histricos importantes que ocorreram nessa poca, etc.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Objetivo: Compreender a evoluo dos modelos atmicos ao longo da histria. Construo coletiva de uma linha
do tempo sobre a evoluo dos modelos atmicos.
Contedo Fsico: Principais modelos atmicos at o modelo de Thomson e incio do estudo do modelo de
Rutherford.
Recursos Instrucionais
Livros, revistas, Internet, etc.
Linha do tempo
Tempo: 30 min
Tempo: 20 min
Sugestes: Pegue 7 m de papel craft, desenhe uma linha, colocando o intervalo dos anos correspondentes a cada
grupo reserve 1 m por grupo, deixando margem de 0,5m antes e depois. Cole o papel na parede antes da
apresentao dos grupos.
Dinmica da aula
Pea para cada grupo se apresentar, seguindo uma ordem cronolgica.
Aps a apresentao de todos os grupos, pea para colarem o material pesquisado (textos, figuras, etc.) na linha do
tempo.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 15
Objetivo: Discutir os mtodos desenvolvidos por Rutherford no comeo de 1900, e que, ainda so usados em
nossos dias pelos fsicos de partculas, em experimentos com aceleradores.
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 5
Placas de madeira (com desenhos de figuras geomtricas em relevo na parte de baixo da placa) para
atividade 5
Bolinhas para atividade 5
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Motivao: O estudo detalhado de como Rutherford desenvolveu seus mtodos para medir caractersticas de
objetos que no podemos ver e a evoluo dos modelos atmicos.
Momentos
Tempo: 10 min
madeira e bolinhas chamando a ateno para o fato de que os alunos no devem de forma alguma olhar na
parte de baixo das placas caso contrrio a atividade perder seu sentido. Em rodzio cada grupo realiza a
atividade com o maior nmero possvel de placas e desenha em uma folha a figuram que deduzem existir sob
cada placa para posterior discusso.
Tempo: 40 min
Sugesto: interessante que cada grupo consiga realizar a atividade com pelo menos, trs placas diferentes, caso
tenham tempo para realizar com mais placas, ter mais resultados para discusso e se o professor achar necessrio
que realizem com todas as placas pode utilizar parte da aula seguinte para isso.
Dinmica da aula
A sala pode ser dividida em grupos com cinco alunos aproximadamente e so entregues os materiais e o roteiro
para realizao da atividade O espalhamento Rutherford, com a finalidade de fazermos uma analogia com o
experimento realizado por Rutherford com partculas , entendendo como possvel estudar caractersticas de
objetos que no podemos ver.
Os grupos devem fazer o desenho das formas em uma folha de papel A4 para que possam ser comparadas depois.
Caso seja possvel, os grupos devem vasculhar todas as placas.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Fotos:
48
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Procedimento:
Na mesa de experimentos de sua equipe h um tampo grande de madeira, debaixo do qual, foi
colocada uma figura plana.
O trabalho de seu grupo identificar a forma da figura sem v-la. Voc somente pode jogar
bolinhas contra o objeto escondido, e observar a deflexo que se produz na trajetria das bolinhas depois
de se chocar com a figura. Seu grupo ter cinco minutos para "observar" a figura.
Coloque um pedao de papel sobre o tampo de madeira para esboar a trajetria das bolinhas.
Lembre-se de um jogo de bilhar, pois as bolinhas estaro colidindo com um objeto e retornando.
Assim, voc poder traar as trajetrias e logo depois, analis-las. Determinando a forma efetiva do
objeto.
Faa um pequeno desenho das figuras que o grupo analisou e responda as perguntas abaixo:
Questes:
2) Como poderia saber se as figuras tm detalhes em sua forma, que so pequenos comparados com o
tamanho das bolinhas?
4
Adapatado do site: http://cpepweb.org
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 16
Recursos Instrucionais
Texto de apoio A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Slides
Motivao: As questes e idias que levaram evoluo do modelo proposto por Bohr e as questes que este
modelo ainda no resolve e como Bohr lidou com elas.
Momentos
Tempo: 25 min
Leitura e respostas das questes do texto: A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico.
2 Momento
Tempo: 25 min
Sugesto: Caso o professor tenha tempo, pode pedir que os alunos desenhem as formas encontradas na lousa. Mas
lembre-se que o mais importante dessa aula discutir o mtodo utilizado por Rutherford e o uso de modelo na
Cincia.
O professor pode tambm criar um ambiente de discusso de comunidades cientficas, fazendo que os alunos
argumentem a favor e contra os mtodos utilizados por outros grupos para encontrar as formas.
Dinmica da aula
Discutir os dados obtidos e apresentados pelos grupos, destacando o modelizao das formas, ou seja, as formas
encontradas so modelos daquelas que esto sob as placas. Por no ter acesso direto a essas formas, tem-se que
criar um modelo delas. Assim, um modelo de forma ser bom, se vrios grupos encontrarem formas bem
parecidas. Por isso que importante que os grupos passem por todas as placas. importante frisar, que os modelos
so representaes e no definitivos.
Destacar depois dessa discusso, a eficincia dos mtodos desenvolvidos por Rutherford e sua contribuio para
construo de novos modelos.
Leitura do texto A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico destacando a experincia realizada por
Rutherford e a contribuio que os resultados obtidos trouxeram para elaborao de um novo modelo atmico.
50
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 17
Recursos Instrucionais
Texto de apoio A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Slides
Motivao: As questes e idias que levaram evoluo do modelo proposto por Bohr e as questes que este
modelo ainda no resolve e como Bohr lidou com elas.
Momentos
Correo das questes e sistematizao do texto: A descoberta de Rutherford: um novo modelo atmico.
1 Momento
Tempo: 25 min
Tempo: 25 min
Sugesto: O professor poder solicitar aos alunos, conforme o tempo disponvel, a montagem de uma tabela que
relacione os seguintes itens: Nome do cientista, sua nacionalidade, suas contribuies e em que poca. Esta tabela
pode ser apresentada em formato de slide pelo professor ou pelos alunos.
Para sistematizao das idias apresentadas nesse bloco o professor pode preparar uma apresentao em slides para
power point ou mesmo para um retroprojetor.
Lembrar que postulado significa segundo o dicionrio Michaelis: Proposio admitida sem demonstrao e que
serve de ponto de partida para deduo de novas proposies. Proposio que, no sendo demonstrvel nem
evidente, se toma como ponto de partida de um raciocnio dedutivo.
Dinmica da aula
Sistematizar as idias do texto, correlacionando com a atividade de espalhamento realizada em sala. Apresentar o modelo
atmico de Bohr com suas propostas e seus postulados. Nesse momento o professor deve destacar o significado da palavra
postulado ou pedir para os alunos pesquisarem seu significado. O professor durante a correo dos exerccios deve destacar o
nmero de rbitas limitadas e bem definidas para os eltrons, o fato dos eltrons moverem-se sem emitir energia, evitando
assim o problema de colapso com o ncleo e a absoro (ou emisso) de uma quantidade exata de energia, quantum, para saltar
de uma rbita a outra. Comentrios gerais sobre os assuntos desenvolvidos no bloco II.
51
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Observao: estas questes podem ser trabalhadas em provas, atividades avaliadas, ou de acordo com o objetivo e
perspectiva do professor.
1) (Unb 97) A figura adiante ilustra uma das experincias mais fascinantes na evoluo da teoria atmica da
matria, realizada por Rutherford, ao bombardear finas lminas de ouro com partculas alfa. Cada partcula alfa
nada mais do que o ncleo de um tomo de hlio ionizado.
3) Com base no modelo de Bohr e seus postulados, explique o que ocorre quando um eltron:
a) ganha energia;
b) retorna para uma rbita mais prxima do ncleo.
8) (PUC MG 98) Analise as afirmaes a seguir a escolha a opo correta. O modelo planetrio de Rutherford foi
aceito apenas parcialmente porque:
I- os eltrons deveriam perder energia orbitando em torno dos prtons.
II- os eltrons no tm massa suficiente para orbitarem em torno dos prtons.
III- os eltrons colidiriam entre si ao orbitarem em torno dos prtons.
a) se apenas as afirmativas I e II forem falsas.
b) se apenas as afirmativas II e III forem falsas.
c) se apenas as afirmativas I e III forem falsas.
d) se todas forem verdadeiras.
e) se todas forem falsas.
53
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Depois da descoberta do eltron por Thomson, em 1897, a cincia passou por uma grande mudana.
Pela primeira vez, estava comprovado que o tomo era composto e no elementar como se pensava antes.
Mas como foi a evoluo da idia do tomo?
Tudo comeou, h aproximadamente 2500 anos, quando o homem iniciou o seu questionamento
sobre a estrutura da matria, ou seja, qual era a matria prima ou substncia primordial que compunha o
Universo. No incio das investigaes, as concepes filosficas se dividiam em dois grupos. De um lado,
os filsofos que acreditavam que o Universo era formado por um nico elemento monista; por outro,
aqueles que acreditavam nos vrios elementos que formam o Universo pluralista.
Dentro da corrente monista, podemos destacar os seguintes filsofos: Tales de Mileto (624 546
a.C.), que acreditava que o elemento primordial era a gua; Anaxmenes de Mileto (570-500 a.C.) seria o
ar, uma vez que o mesmo se reduziria a gua por compresso. Para Xenfenes da Jnia (570-460 a.C.)
era a terra. Porm, Herclito de feso (540-480 a.C.) era o fogo, o elemento primordial.
Em meados do sculo V a.C., surge um novo movimento que tenta explicar a matria prima sendo
uma poro nica, subdividida em diminutas partes. Essa era a forma como Anaxgoras de Clazmena
(500-428 a.C.) imaginava o Universo. Para ele, a matria prima seria uma espcie de semente
(homeomerias) contendo outras sementes em seu interior e, essas, por sua vez teriam outras e assim
infinitamente, semente dentro de semente.
Ao contrrio da viso de Anaxgoras, Leucipo de Mileto (460-370 a.C.) e seu discpulo Demcrito
de Abdera (470-380 a.C.) acreditavam que todas as coisas eram formadas por um nico tipo de partcula:
o tomo (indivisvel, em grego), eterno e imperecvel, que se movimenta no vazio. Propunham tambm,
uma explicao para as diversas propriedades das substncias, atravs das diferenas geomtricas na
forma e na posio do tomo.
Paralelamente a essa idia atomista, tinha-se a corrente pluralista,
destacado-se Empdocles de Akragas (490-431 a.C.) que acreditava no
Universo formado por quatro elementos: gua, terra, fogo e ar, podendo
combinar-se para formar as diversas substncias. Esses elementos estariam
em constante movimento que seria intermediado pelo amor ou amizade
que os uniam, e do dio ou inimizade que os separavam.
Mais tarde, Aristteles de Estagira (384-322 a.C.), propunha outros
elementos: frio, quente, mido e seco, que agrupados de dois a dois,
formavam os elementos de Empdocles da seguinte forma: seco e frio Terra, ar, fogodee Empdocles.
gua. Os quatro elementos
J nos primeiros sculos da era crist, houve uma ascenso do Imprio rabe. Assim, entre os
sculos X e XI, a cincia rabe teve seu perodo ureo, podendo formular sua prpria concepo dos
elementos primordiais. Para eles, estes elementos deveriam ser encontrados nos princpios ou nas
qualidades das substncias e, no na substncia em si. Desta forma, o enxofre seria o princpio da
combusto (fogo) e o mercrio est ligado ao elemento lquido (gua).
54
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Depois da queda dos rabes, no final do sculo XI, as idias gregas voltaram tona. Desta forma, as
concepes monistas e pluralistas continuaram a ser discutidas e defendidas pelos cientistas da Idade
Mdia e Renascimento.
Entretanto, em 1647, o filosofo e matemtico francs Pierre Gassendi (1592-1655) publicou um
livro distinguindo pela primeira vez tomo de molcula (distino estabelecida oficialmente no 1
Congresso Internacional de Qumica, em 4 de setembro 1860) e, parecia propor, que o tomo seria uma
parte real da substncia, porm invisvel e indivisvel.
J em 1789, foi editada a primeira tabela peridica contendo 30 elementos, elaborada pelo
qumico francs Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794). Ele se baseava no princpio de que cada
elemento de um composto pesa menos do que o composto como todo.
Alguns anos depois, em 1814, o fsico qumico Jns Jakob Berzelius (1779-1848) introduziu a
nomenclatura atual dos elementos qumicos.
Vrios outros cientistas, como o ingls John Dalton (1766-1844), o
francs Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-1850) e o italiano Amadeo
Avogadro (1776-1856), comearam a investigar melhor as substncias com
a finalidade de determinar as massas dos tomos e seus volumes. Desta
forma, foram formuladas algumas leis que ajudaram a classificar melhor as
substncias na tabela peridica.
Foi ento, que em 1869 o russo Dimitri Ivanovich Mendeleiev (1834-
1907) e em 1870 o alemo Julius Lothar Meyer (1830-1895) chegaram,
independentemente, a tabela peridica dos 63 elementos, relacionando o Modelo atmico de Dalton: o
tomo uma esfera macia,
peso atmico com suas propriedades, seguindo a seqncia 2, 8, 8, 18, 18, invisvel e neutra.
36 indicando cada perodo, o nmero de elementos que apresentavam as
mesmas propriedades e assim, Mendeleiev previu a existncia de mais alguns elementos que foram
detectados posteriormente.
Mas, foi devido s experincias relacionadas ao
eletromagnetismo, que o carter indivisvel do tomo foi posto
em dvida. Para o fsico francs Andr Marie Ampre (1775-
1836) e o dinamarqus Hans Christian Oersted (1777-1851), era
uma questo de tempo mostrar que o tomo tinha constituintes de
carga eltrica. Em 1828, o fsico alemo Gustav Theodor Fechner
(1801-1887), props o modelo de que o tomo consistia de uma
parte central massiva que atraia gavitacionalmente uma nuvem
de partculas quase imponderveis. Esse modelo foi melhorando
por seu conterrneo Wilhelm Eduard Weber (1804-1891),
colocando a fora eltrica no lugar da gravitacional.
A primeira evidncia experimental sobre a estrutura do
tomo foi verificada pelo fsico e qumico Michael Faraday
(1791-1867) ao descobrir, em 1833, o fenmeno da eletrlise
(ao qumica da eletricidade). Ele observou que a passagem da
Tabela elaborada por Mendeleiev em 1869
corrente eltrica atravs de solues qumicas fazia com que os
metais de tais solues se depositassem nas barras metlicas introduzidas nessas solues. Essa evidncia
foi corroborada com a teoria inica desenvolvida pelo qumico Svante August Arrhenius (1859-1927) em
1884, segundo a qual os ons que constituam a corrente atravs da soluo, nada mais eram do que
tomos carregados de eletricidade.
Uma nova viso do tomo com a descoberta do eltron: o modelo atmico de Thomson
O modelo atmico de Thomson tambm ficou conhecido como o Modelo do Pudim de Passas,
no qual as passas representavam os eltrons e a pasta do pudim, a carga eltrica positiva.
Questo
56
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
fonte radioativa
feixe de
partculas
Utilizando experincias parecidas com aquelas que levaram a confirmao de modelo planetrio,
s que agora utilizando cilindro contendo hidrognio (gs) ao invs de uma folha de ouro, Rutherford
acreditava que as partculas seriam capazes de expulsar o ncleo de hidrognio, pois possuem maior
massa e so emitidas com energias elevadas. Realizando esta experincia, ele conseguiu detectar os
ncleos em um anteparo fluorescente. Com isso, comprovou a existncia de partculas positivas no ncleo
57
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
e, em 1920 props o nome prton (que significa primeiro, em grego) ao ncleo de hidrognio, o ncleo
mais leve.
Porm, surgiram outras questes devido a este modelo. Ao propor seu modelo, ele admitia que os
eltrons giravam em torno do ncleo, porque se estivessem parados seriam atrados eletricamente pelo
ncleo. Mas ao sugerir essa sada, ele caiu em outro problema. Colapso do tomo
A eletrodinmica clssica prev que toda partcula carregada
em movimento deve emitir energia. Desta forma, o eltron, deveria ir
perdendo energia, diminuindo sua velocidade e indo em direo ao
ncleo, em um movimento espiralado, como mostra a figura ao lado.
Mas isso no foi observado. Ento como resolver essa questo?
Postulado de Bohr:
Questes:
1) Algumas pessoas afirmam que todas as coisas so possveis. possvel que o ncleo de
Hidrognio emita uma partcula
3)
nenhum desvio?
58
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5
Baseada em: http://br.geocities.com/saladefisica9/biografias/thomson.htm
6
Baseada em: http://www.if.ufrgs.br/ historia/millikan.html
59
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Toda essa investigao e descoberta do eltron levaram a uma nova maneira de olhar os
constituintes da matria. At ento, pensava-se que a matria era constituda de tomos (algo que no
poderia ser dividido, ou seja, algo elementar), com a descoberta do eltron, o tomo perdeu seu status
elementar e passou a ser visto de outra forma, o que instigou ainda mais a curiosidade humana na busca
do elementar. Fazendo com que novas investigaes sobre os constituintes da matria fossem feitas.
Desta forma, entre 1895 e 1904 os cientistas haviam descoberto e desvendado a natureza dos raios
X, da radioatividade, dos raios catdicos e da transmutao dos elementos. Passando por uma grande
revoluo na maneira de interpretar e ver a natureza.
Questes:
1) Considerando que os eltrons tm carga negativa como se explica a deflexo ao passar pelo
campo eltrico existente entre as placas defletoras?
60
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Com a descoberta do nutron, houve a necessidade de investigar ainda mais o ncleo para entender a sua
estabilidade. Com isso, um modelo de interao de partculas do ncleo foi proposto, descobrindo a Fora Forte.
Com a Fora Forte, vieram indcios dos constituintes dos prtons e nutron. Assim um novo modelo foi proposto
o modelo dos quarks.
1. Objetivos gerais:
Entender os problemas dos modelos de ncleo e a necessidade da descoberta do nutron.
Compreender a estabilidade do ncleo.
Compreender a troca de pons entre as partculas do ncleo: Fora Forte.
Conhecer os constituintes de algumas partculas os quarks.
Entender o mecanismo da carga cor e a interao entre os quarks.
2. Contedo Fsico
Atrao e repulso eltrica.
Movimento de partculas carregadas em campos eltricos e magnticos
Interao Forte.
Modelo dos quarks e a carga cor.
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
61
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
GRUPO DE FSICA NUCLEAR. Efeito tnel e estabilidade nuclear. Revista do CBPF, pp. 32 35.
(http://www.cbpf.br/Publicacoes.html)
GRUPO DE RAIOS CSMICOS DE ALTAS ENERGIAS. Energia extrema no Universo. Revista do
CBPF, pp. 06-09. (http://www.cbpf.br/Publicacoes.html)
Csar Lattes. Cincia hoje, V.36, n 215, Maio 2005, pp. 45 49.
GILMORE, Robert. Alice no pas do Quantum: a Fsica Quntica ao alcance de todos. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar ed, 1998.
GILMORE, Robert. O mgico dos Quarks: a fsica de partculas ao alcance de todos. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2002.
PIRES, Antnio Srgio Teixeira. Soluo para o desconcertante. Cincia Hoje. V.33, n.193, p.76-79,
maio 2003.
SCOCCOLA, Norberto. Pentaquark: nova partcula subatmica? Cincia Hoje. V.35, n.210, p.36-40,
nov.2004.
62
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
4. Quadro Sinttico
63
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5. Descrio aula-a-aula
Aula 18
Recursos Instrucionais
Texto de apoio A soluo de um problema: a descoberta do nutron
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Motivao: Com a descoberta do ncleo atmico, foi necessrio criar um modelo para ele. Assim, foi
levado em considerao as emisses de partculas dele. Sendo estabelecido um modelo falho para
alguns dados experimentais. Com isso houve a necessidade de modificar esse modelo, que s foi feito
com a descoberta do nutron.
Momentos
Exposio sobre o modelo do ncleo, os problemas desse modelo e a necessidade de uma partcula neutra.
Tempo: 25 min
nutron.
Tempo: 25 min
Sugesto: O professor deve enfatizar bem o modelo que descrevia o ncleo, mostrando os argumentos favor e
pergunte se algum pode oferecer argumentos que derrubem esse modelo. Em seguida apresente os argumentos
contrrios. Deixe que os alunos discutam um pouco sobre esses argumentos, para que possam ver as inconsistncias
dele.
Dinmica da aula
Retomar as idias dos modelos atmicos de Rutherford e Bohr. Em seguida apresente o modelo vigente para a
descrio do ncleo, colocando os argumentos a favor e contra. Mostre a inconsistncia desse modelo, havendo a
necessidade de uma nova partcula no ncleo. Discuta como foi descoberta essa partcula, mostrado que outros
cientistas chegaram perto de descobri-las. Mas por uma sutiliza, a descoberta foi feita por Chadwick.
Em seguida pea para que leiam o texto e respondam as questes trazidas nele.
64
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 19
Objetivo: Discutir como o ncleo se mantm coeso depois do nutron ter sido descoberto.
Apresentando o modelo da fora forte proposto por Yukawa, atravs da troca de pons entre as
partculas do ncleo.
Contedo Fsico: Interao eltrica; A fora forte interao atravs da troca de pons.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio A soluo de um problema: a descoberta do nutron
Aula expositiva.
Motivao: Compreender como que partculas de mesmo sinal, no caso o prton, podem se manter
unida formando o ncleo.
Momentos
Tempo: 15 min
Colocar a questo: Como o ncleo pode se manter unido se ele formado de prtons e nutrons?
2 Momento
Tempo: 15 min
Iniciar a discusso sobre a proposta de Yukawa para a coeso do ncleo, a proposta da fora forte atravs da
3 Momento
troca de pons.
Tempo: 20 min
Sugesto: Ao expor a questo no segundo momento, o professor deve pedir aos alunos para proporem hipteses e
discutirem elas.
Dinmica da aula
Inicie a aula discutindo as questes de texto com os alunos, destacando as principais caractersticas do nutron e da
sua descoberta. Faa uma sistematizao do texto e, caso nenhum aluno levante a questo sobre a estabilidade do
ncleo, faa a proposta, deixando um tempo para eles discutirem. Inicie a discusso sobre a proposta do modelo de
Yukawa para a coeso do ncleo.
65
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 20
Objetivo: Discutir como o ncleo se mantm coeso depois do nutron ter sido descoberto.
Apresentando o modelo da fora forte proposto por Yukawa, atravs da troca de pons entre as
partculas do ncleo.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio: Entendendo a estabilidade do ncleo: a fora forte.
Aulas expositivas.
Momentos
Leitura e respostas das questes do texto: Entendendo a estabilidade do ncleo: a Fora Forte.
1 Momento
Tempo: 25 min
Tempo: 25 min
Observao: No texto aparece uma citao do princpio da incerteza e provavelmente o professor tenha de
comentar com os alunos o seu significado, devendo, portanto estar preparado para isso consultando antes uma
fonte, se julgar necessrio. Outro momento que pode exigir uma explicao parte, em relao s unidades,
quando o texto fala das diferenas de massas.
Sugesto: importante que o professor busque sistematizar bem o processo da troca de pons entre as partculas do
ncleo.
Dependendo de como vai conduzir a aula e do tempo que pode gastar falando do princpio da incerteza e das
unidades o professor pode propor que as questes sejam feitas em casa e entregues na aula seguinte ou ainda
utilizar um pedao da aula seguinte para que os alunos terminem as questes.
Dinmica da aula
Durante a correo e sistematizao das questes, o professor deve enfatizar que os pons foram previstos primeiro
atravs de modelo terico e s mais tarde detectados. Tambm deve ser destacada a contribuio do cientista
brasileiro, Csar Lattes, nessa deteco.
Discutir o conceito de pons, a troca dos mesmos e suas conseqncias alm das cargas associadas a eles e a
conservao de cargas.
Por fim merece destaque tambm as respostas obtidas com esse modelo e as questes que surgem como o status de
elementar do prton e do nutron, e a qual propriedade das partculas est associada troca de pons.
Os alunos tm um tempo a mais para refletirem sobre as idias do texto respondendo as questes propostas.
66
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 21
Tema: A compreenso da radiao destacando porque alguns ncleos so radioativos e outros no.
Recursos Instrucionais
Aulas expositivas.
Texto de apoio: Entendendo a radiao .
Momentos
Discusso sobre a emisso alfa de alguns ncleos, colocando a pergunta: Porque alguns ncleos so
1 Momento
Tempo: 10 min
Tempo: 30 min
Tempo: 10 min
Sugesto: Ao propor a questo: porque alguns ncleos so radioativos e outros no? o professor deve aguardar
que os alunos exponham suas idias e hipteses. Para depois ele sistematizar a resposta.
Pode ser solicitado aos alunos um trabalho de pesquisa a ser feito em casa sobre termos que aparecem no texto
como: eltron-volt, nmero atmico, nmero de massa, os nmeros que aparecem na representao dos
elementos qumicos.
Dinmica da aula
Inicie a aula expondo o problema da emisso de alguns ncleos e em seguida pea para que eles elaborem hipteses
sobre a questo. Em seguida, sistematize essas hipteses, elaborando uma nica, que esteja correta. Pea que faam
a leitura do texto e resolvam a questo proposta. Faa a correo enfatizando a diferena de massa.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 22
Recursos Instrucionais
Aula expositiva
Roteiro da atividade 6;
Simulao computacional: http://microcosm.web.cern.ch/microcosm/RF_cavity/ex.html
Motivao: Conhecer o funcionamento dos aceleradores de partculas de uma forma geral e o uso
prtico da tecnologia no estudo de fsica de partculas.
Momentos
Discutir com os alunos a questo falando da forma como as partculas so aceleradas nos laboratrios.
Tempo: 10 min
Tempo: 25 min
Tempo: 15 min
Sugesto: Ao propor a questo: como podemos acelerar partculas carregadas? O professor poder deixar que os
alunos respondam a essa pergunta, tornando a aula mais dinmica.
Junto com a simulao ou slides sobre o funcionamento de um acelerador de partculas pode ser apresentado uma
simulao sobre raios csmicos, mostrando como ocorre a incidncia de raios csmicos na atmosfera. Essa
simulao pode ser encontrada no site: www.lip.pt//experiments/trc/opsao/oqsao3.html.
Ao discutir sobre os aceleradores, caso haja tempo, o professor pode discutir o movimento das partculas em um
campo magntico. Aspecto importante para os alunos compreenderem melhor os aceleradores circulares.
Dinmica da aula
Na leitura do texto sobre aceleradores destacar a radiao csmica e o funcionamento de um acelerador de prtons.
A idia de como funciona um acelerador pode e deve ser enfatizada com a atividade 4 atravs da simulao de um
acelerador no site citado acima ou em algum outro similar ao mesmo ou atravs da apresentao de slides.
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Essa atividade tem como objetivo tentar levar uma pequena simulao do funcionamento de um
acelerador de partculas. A simulao utilizada um caso simples de um acelerador linear. Mas basicamente, o
circular funciona da mesma maneira, s temos que acrescentar o campo magntico.
Procedimento
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 23
Recursos Instrucionais
Aula expositiva.
Texto de apoio: Csar Lattes e o mson Pi.
Momentos
Colocar a questo: Vocs conhecem algum fsico que fez contribuies para a Fsica de Partculas?
1 Momento
Iniciar a discusso com os alunos, procurando ressaltar a contribuio dos brasileiros Fsica.
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Tempo: 15 min
Sugesto: O professor pode aproveitar o momento e pedir aos alunos um trabalho extra sobre a vida e trabalho de
Csar Lattes e at mesmo sobre outros cientistas brasileiros.
Caso seja possvel, mostre alguns recortes de jornal da poca da descoberta do mson pi por Lattes.
Dinmica da aula
Durante a leitura destacar a importncia de Csar Lattes e seu trabalho e a questo da divulgao cientfica no pas.
Durante a discusso dos exerccios, destacar essa questo e ouvir as opinies deles.
70
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 24
Objetivo: Mostrar que a algumas partculas so formadas por partculas ainda menores, compreender
tambm a hiptese de uma nova carga (carga cor). Evoluo de modelos com a apresentao do
modelo de quarks.
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 7:
Conjunto de figuras com formas e cores diferentes representando as partculas.
Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. A tentativa de
compreender de que so formados os prtons e nutrons.
Momentos
Discutir com os alunos a suspeita de haver uma quantidade menor de partculas no meio de tanta diversidade
1 Momento
Tempo: 20 min
Iniciar a atividade 7 (1parte): Entendendo a estrutura das partculas. Faa um fechamento dessa parte.
2 Momento
Tempo: 30 min
Sugesto: Para explicao do princpio da excluso de Pauli, o professor pode levar uma apresentao pronta em
slides ou anotar na lousa enquanto eles realizam a 1 parte da atividade, para aproveitar melhor o tempo.
Se a discusso e a realizao da atividade for mais demorada que o previsto o professor deve termin-la
efetivamente na prxima aula.
Para discutir o significado da palavra elementar seria interessante busc-la em um dicionrio.
Dinmica da aula
Inicie a aula comenta sobre a grande diversidade de partculas que se tem (se possvel mostre um quadro com as
partculas j mostradas) e com desenvolvimento dos aceleradores, um nmero maior de partculas foram
detectadas, tendo partculas com caractersticas parecidas com o prton e o nutron. Assim houve a suspeita que a
natureza seria mais simples.
Separe os alunos em grupo e proponha a 1 parte e, em seguida a 2 parte da atividade 7, mas antes explique o
princpio da excluso de Pauli. Leia atentamente o roteiro com os alunos, utilizando um exemplo. Em seguida faa
o fechamento e a sistematizao da atividade.
71
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 25
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 7.
Conjunto de figuras com formas e cores diferentes representando as partculas.
Aula expositiva.
Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. De forma organizada
e mais sistematizada conhecer a nova famlia de partculas que compem os materiais e suas
interaes.
Momentos
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Sugesto: Ao violar o princpio da excluso de Pauli, deixe que os alunos elaborem as suas hipteses para salvar o
princpio da excluso. Depois dessa discusso faa a proposta da carga cor.
Frise bem que a carga cor no tem haver com a cor do espectro de luz, somente uma denominao para um novo
nmero quntico.
Dinmica da aula
Retome a discusso da aula anterior mostrando que o princpio da excluso de Pauli est sendo violado e deixe que
eles elaborem as suas hipteses. Depois de um tempo de discusso proponha a carga cor. Em seguida proponha a 3
parte da atividade 7. Faa a discusso da atividade com uma sistematizao.
72
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Fotos:
73
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Material:
12 quadrados de papel (3 brancos, 3 verdes, 3 azuis e 3 vermelhos)
12 tringulos de papel (3 brancos, 3 verdes, 3 azuis e 3 vermelhos)
1 Parte:
Procedimento: Monte a tabela a seguir, atribuindo valores de spin e carga para o quadrado e o tringulo branco.
Para o spin devem ser usados valores fracionrios quaisquer, que podem ser positivos ou negativos. Para as cargas
devem ser usados valores inteiros quaisquer, que podem ser positivo, negativo ou nulo.
Mas ateno:
- os valores chutados devem ser escolhidos de forma que a soma algbrica dos spins e das cargas deles (quadrado
+ quadrado ou quadrado + tringulo ou tringulo + tringulo) formem um prton com carga +1 e spin . Caso
no consiga, apague e chute outros valores at conseguir.
Spin Carga
+ = partcula com spin___ e carga___ OU
OU
+ = partcula com spin___ e carga___
+ = partcula com spin___ e carga___
Com esses valores voc consegue formar um nutron com carga nula e spin ?
Caso no seja possvel, modifique os valores para que possa formar tanto o prton quanto o nutron,
com duas figuras cada um.
As duas figuras que constituem o prton e o nutron no seu modelo tm a mesma forma geomtrica?
74
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
2 parte:
Spin Carga
+ + = partcula com spin___ e carga___
OU
+ + = partcula com spin___ e carga___
OU
+ + = partcula com spin___ e carga___
OU
+ + = partcula com spin___ e carga___
3 parte:
Observao:
Lembrando que o princpio de excluso de Pauli estabelece que duas partculas no possam ocupar o mesmo
estado quntico, responda:
Os constituintes (as trs figuras) obedecem ao princpio da excluso de Pauli?
75
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
4 parte:
Repita todos os passos, agora, utilizando trs figuras,cada uma com cor diferente.
Utilizando as figuras, procure estabelecer um modelo (como uma lei ou regra) para a formao de prton (carga:
+1*, spin: ) e nutron (carga 0, spin ). Para o spin podem ser usados valores 1, 1/2, 0 e para carga os valores
fracionrios: +2/3, + 1/3, - 1/3 e -2/3.
Sugesto de regra: as cargas devem ser somadas algebricamente e os spins deve ser somadas segundo regras
especficas para soma de spins.
Exemplo: Se S1= 1/2 e S2 = 1/2, ento S1+ S2 pode assumir os valores +1, 0 ou -1
Com a incluso das cores pode-se concluir que o modelo satisfaz o Princpio de Pauli? Justifique.
76
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 26
Objetivo: Consolidar as idias sobre os quarks e sobre a carga cor, apresentadas nas aulas anteriores.
Contedo Fsico: O modelo de quarks, interao entre os quarks atravs dos glons.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio: Os constituintes do nucleons: o modelo de quarks
Aula expositiva.
Motivao: Conhecer mais ainda o interior da matria e suas estruturas bsicas. De forma organizada
e mais sistematizada conhecer a nova famlia de partculas que compem os materiais e suas
interaes.
Momentos
Leitura e resposta das questes do texto; Os constituintes dos ncleons: o modelo dos quarks.
1 Momento
Tempo: 25 min
Tempo: 25 min
Sugesto: Tente fazer um esquema do modelo dos quarks e da troca de glons na lousa.
Caso haja tempo sobrando, o professor pode acessar o site: www.pbs.org/wgbh/aso/tryit/atom, onde tem uma
simulao da formao de partculas e de alguns tomos.
Pea aos alunos para a prxima aula que tragam as dvidas sobre os conceitos estudos durante o bloco III.
Dinmica da aula
Entregar o texto para a leitura e respostas das questes (faa com que os alunos sentem em grupo para discutir as
questes). Em seguida faa a correo das questes, buscando fazer uma sistematizao do modelo dos quarks e a
troca de glons entre eles.
77
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 27
Tema: Estabilidade do ncleo, modelo de Yukawa e a troca de pons, Fora Forte, radiao ,
aceleradores de partculas, Csar Lattes, o modelo dos quarks e a troca de glons.
Contedo Fsico
Fora forte, interao atravs de pons, a radiao , aceleradores de partculas, modelo de quarks, carga-cor e
interao atravs de glons.
Recursos Instrucionais
Slides.
Aula expositiva.
Momentos
Tempo: 30 min
Tempo: 20 min
Sugesto: Para fazer a sistematizao, o professor poder fazer uma apresentao em PowerPoint, resumindo os
principais aspectos de cada conceito estudo no bloco III. Se no for possvel, tente fazer um esquema na lousa.
Na aula anterior, o professor pode pedir aos alunos que anotem as dvidas sobre o contedo do bloco III para fazer
uma discusso sobre essas dvidas durante essa aula.
Considere essa aula uma reviso para avaliao.
Dinmica da aula
Durante a sistematizao das idias o professor deve destacar os principais pontos de cada conceito. Isso pode ser
feito em PowerPoint ou em um esquema na lousa, reforando os pontos trabalhados durante as aulas.
Em seguida pea aos alunos exporem suas dvidas, talvez o esquema da lousa ou do PowerPoint possa ajudar a
tirar as dvidas dos alunos.
78
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 28
Tema: Estabilidade do ncleo, modelo de Yukawa e a troca de pons, Fora Forte, radiao ,
aceleradores de partculas, Csar Lattes, o modelo dos quarks e a troca de glons.
Momentos
Tempo: 50 min
Dinmica da aula
Realizao da avaliao.
79
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
1) (Uerj 2000) Prtons e nutrons so constitudos de partculas chamadas quarks: os quarks u e d. O prton formado de 2
quarks do tipo u e 1 quark do tipo d, enquanto o nutron formado de 2 quarks do tipo d e 1 do tipo u. Se a carga eltrica do
prton igual a 1 unidade de carga e a do nutron igual a zero, as cargas de u e d valem, respectivamente:
a) 2/3 e 1/3 b) -2/3 e 1/3 c) -2/3 e -1/3 d) 2/3 e -1/3
2) (Unesp 91) Em 1990 transcorreu o cinqentenrio da descoberta dos "chuveiros penetrantes" nos raios csmicos, uma
contribuio da fsica brasileira que alcanou repercusso internacional. [O Estado de So Paulo, 21/10/90, p.30]. No estudo
dos raios csmicos so observadas partculas chamadas "pons". Considere um pon com carga eltrica +e se desintegrando
(isto , se dividindo) em duas outras partculas: um "mon" com carga eltrica +e e um "neutrino". De acordo com o princpio
da conservao da carga, o "neutrino" dever ter carga eltrica:
a) +e b) e c) +2e d) -2e e) nula
3) (Unesp 96) De acordo com o modelo atmico atual, os prtons e nutrons no so mais considerados partculas elementares.
Eles seriam formados de trs partculas ainda menores, os quarks. Admite-se a existncia de 12 quarks na natureza, mas s dois
tipos formam os prtons e nutrons, o quark up(u), de carga eltrica positiva, igual a 2/3 do valor da carga do eltron, e o quark
down (d), de carga eltrica negativa, igual a 1/3 do valor da carga do eltron. A partir dessas informaes, assinale a alternativa
que apresenta corretamente a composio do prton e do nutron.
(I) Prton. (II) Nutron
a) (I) d, d, d, (II) u, u, u b) (I) d, d, u, (II) u, u, d c) (I) d, u, u, (II) u, d, d
d) (I) u, u, u, (II) d, d, d e) (I) d, d, d, (II) d, d, d
80
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A experincia de Rutherford havia mostrado que os ncleos atmicos no eram macios e sim
constitudo por partes (prtons), descrevendo um novo modelo atmico. Mas ao ser determinado isso,
uma questo foi levantada, ficando sem resposta. Alm dos prtons, existiriam eltrons tambm no
ncleo? Muitos pensavam que sim.
A idia da existncia de eltrons no ncleo era muito bem elaborada. Sabia-se que a radiao tem
carga negativa, ou seja, que so eltrons emitidos por ncleos radioativos.
Alm disso, para que a relao carga-massa fosse correta para o ncleo, necessitaria de uma carga
negativa nele. Isso porque o valor da massa do ncleo era aproximadamente igual ao dobro do valor da
sua carga. Ento para o ncleo de Nitrognio, por exemplo, sendo sua carga (nmero atmico) igual a 7,
sua massa atmica deve ser 14. Essa relao j havia sido constatada e como a massa do eltron , cerca
de 2000 vezes menor do que a do prton, desta forma, sua massa, praticamente no afetaria a massa do
ncleo. Ento, era razovel pensar que existissem eltrons no ncleo Sendo isso, um outro bom
argumento favorvel existncia de eltrons no ncleo. O ncleo de Nitrognio teria ento 14 prtons e 7
eltrons, com mais 7 eltrons em sua volta. Portanto no ncleo teramos 21 partculas.
Assim, a imagem de tomo que se tinha era que existiam nmeros iguais de eltrons e prtons, para
garantir a neutralidade do tomo. Sendo que estes ltimos estariam concentrados no ncleo com a metade
dos nmeros de eltrons juntos a eles que garantiria a estabilidade do ncleo. A outra metade dos eltrons,
estariam em movimento em torno do ncleo, como previa Bohr.
Ento era plausvel pensar que no ncleo existem eltrons! Mas como essa idia foi por gua
abaixo?
Outras medidas mostraram que esse modelo no era consistente. Como os prtons e eltrons tm
momento angular (spin) fracionrio (1/2), era de se esperar que ncleos como do Nitrognio (N) tambm
tivesse esse valor semi-inteiro, mas as medidas mostravam que no. Os ncleos tinham momento angular
inteiro. Ora, se o novo modelo do ncleo supunha que existiam eltrons que correspondiam a metade do
nmero de prtons (por isso o ncleo positivo e a massa dele o dobro do nmero dos prtons), como
explicar essa diferena do modelo pra as medidas?
Essas questes levaram a Rutherford a suspeitar que no ncleo no existiam eltrons mas sim, uma
outra partcula que teria massa igual ao prton, mas sem carga eltrica e supunha ser um estado
fortemente ligado de um prton com um eltron.
Nessa poca, muitas experincias eram feitas bombardeando radiao em alvos, com o intuito de
investigar as reaes nucleares. Em uma dessas, Walther Bothe (1891-1957) e Herbert Becker (1887-
1955), dois fsicos alemes, bombardearam radiao sobre numa amostra de Berlio (Be) e perceberam
que era produzido uma radiao com grande poder de penetrao na matria. Eles acharam que poderia se
tratar de raios X mais energticos.
Mas, Frederic Joliot Curie (1900-1958) e Irne Curie
(1897-1956), observaram dois fenmenos surpreendentes. Essa
radiao atravessava facilmente folhas metlicas (algo que no
ocorria com os raios X) e, ao atravessar um bloco composto de
Carbono e Hidrognio (parafina), ela provocava a ejeo de
prtons com uma energia razovel. Achavam que se tratava de
um novo tipo de radiao.
Entretanto, eles no tiveram a inspirao para uma
concluso sobre uma nova partcula. Isso foi feito em 1932 por
James Chadwick (1891-1974), um fsico ingls que trabalhava
com Rutherford e se interessava por questes do ncleo.
Conhecedor das idias de Rutherford, Chadwick percebeu que essa nova radiao constitua, ou
melhor, tinha fortes indcios de ser a partcula procurada por seu colega, pois ela deveria ter carga nula,
por atravessar facilmente as folhas de metais, indicando que no interagia. Tambm teria massa elevada e
assim energia suficiente para arrancar os ncleos de hidrognio (prtons) do bloco de parafina, que como
se sabe rica em Hidrognio. Os prtons foram identificados usando uma cmara de nuvens, tambm
conhecida como cmara de Wilson. As energias dos prtons foram determinadas atravs dos seus
81
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
alcances em diferentes gases introduzidos na cmara. Com base em massas dos tomos dos gases, j
determinados anteriormente, Chadwick conclui que ser, de fato, uma partcula de carga nula e massa
prxima ao do prton. Estava assim descoberto o NUTRON, o mais novo constituinte da matria.
Mais uma vez a fsica passava por uma nova revoluo e a natureza era vista de outra maneira.
Agora, o tomo que h menos de 40 anos era algo indivisvel, passava a ser constitudo por trs
partculas: eltron, prton e nutron.
Assim, o Nitrognio passou a ser constitudo por 7 prtons e 7 nutrons no ncleo, portanto 14
partculas, e com 7 eltrons girando ao redor. Como prtons e nutrons tm spin , o ncleo pode ter
spin inteiro de acordo com as observaes experimentais.
Tambm estava desvendada a constituio da radiao , que j se sabia ser o ncleo do tomo de
He, passava a ser composto por dois prtons e dois nutrons e, compreendendo ainda melhor a
transmutao dos elementos. Porem, ainda no se sabia porque somente algumas substncias irradiavam
naturalmente.
232
Th 228Ra +
Estava resolvida mais uma questo. No entanto, algo ainda no estava soando bem. Com a descoberta do
nutron, a estabilidade do ncleo estava comprometida j que a teoria eletromagntica descreve que partculas de
mesmo sinal de carga eltrica devem se repelir. Ento ficava a questo no ar: como o ncleo constitudo de
prtons (positivos) e nutrons (sem carga) poderiam ser estveis?
Questo:
1)
devem ser emitidas em cada caso:
a) Th 216
232
90 82 X
b) 244
94 Pu 208
76Y
82
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A descoberta que o ncleo atmico era constitudo de prtons e nutrons, colocou em cheque a sua
estabilidade, pois prtons repelem um ao outro por terem cargas positivas. Para contornar essa
dificuldade, os fsicos, o russo Dimitri Iwanenko, o alemo Werner Heisenberg (1901-1976) e o italiano
Ettore Majorana (1906-1938) propuseram, independentemente, ainda em 1932, a hiptese de que os
prtons e os nutrons, como componentes do ncleo, se
comportavam como partculas nicas nucleons, que interagiam
por intermdio de uma fora atrativa capaz de superar a fora
repulsiva eletromagntica entre os prtons.
Mas, foi em 1935, que o japons Hideki Yukawa (1907-
1981) props a idia de que a fora nuclear (depois conhecida
como fora forte) entre os nucleons era decorrente da troca de
partculas entre si. Baseado no principio da incerteza, ele previu
que essa partcula teria uma massa, aproximadamente, 200 vezes
maior do que o eltron (uma massa entre o prton e o eltron e,
por esse motivo ficou conhecida inicialmente por mestron1) e, Os ncleons partculas que constituem o
ncleo atmico
seu raio de ao seria da ordem de 10-15 m (1 fm), restrigindo-se
assim ao ncleo. Desta forma, explicava porque no se observava essa interao fora do ncleo.
Feito isso, Yukawa pde determinar o tempo da interao. Sabendo que as partculas subatmicas
se deslocam na velocidade prxima a da luz (c), chegou ao valor de 10-23 s para ela.
Mas, somente em 1947 que a partcula proposta por Yukawa foi detectada. Essa deteco envolveu
um grupo de fsicos, dentre os quais estava o brasileiro Csar Lattes (1924-2005). Nessa ocasio, a
partcula foi denominada de mson pi ou pon ().
Nessa interao importante notar que a troca desses
pons faz com que um prton que emite um + (pon mais)
transforma-se em um nutron, e o nutron que emite um -
(pon menos) transforma-se em prton. Os nutrons podem
trocar pons entre si, o mesmo ocorrendo entre os prtons,
nesse caso a partcula tem carga nula 0 (pon zero). Vemos
ento que temos trs verses para essa nova partcula (+, -
, 0).
Existe uma pequena diferena da massa dos pons que
pode estar relacionado com a carga, + (140 Mev/c2); -
(140 Mev/c2) e 0 (135 Mev/c2).
MeV/c2 uma forma de representar a massa de uma
partcula, baseada na relao E = mc2 de Einstein, onde c a
velocidade da luz.
Algo que deve ser enfatizado na interao forte que,
apesar do prton e do nutron trocarem, em alguns casos,
pons carregados, sempre ser vlida a conservao das
cargas eltricas.
Estava assim, consolidada a interao forte!
Desta forma, com a fora forte, a questo levantada na
poca do descobrimento da radiao pode agora ser
Representao da troca de pons entre as partculas
entendida. do ncleo, que chamamos de ncleons
Entretanto, essa nova troca de partculas, trouxe consigo duas novas questes. A primeira abalava o
status de elementar do prton e do nutron, pois como eles trocavam partculas e se modificavam, parecia
que eles eram constitudos de mais de um objeto. A segunda estava ligada a fonte dos pons. A troca de
pons est ligada a qual propriedade das partculas?
83
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes
1) Um par de prtons de um ncleo atmico se repelem, mas tambm se atraem. Explique isso.
2) razovel pensar, que em um intervalo de tempo muito pequeno existam somente prtons ou
somente nutrons dentro do ncleo? Explique sua resposta.
84
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Entendendo a radiao
Um ponto interessante, que veremos ao longo do curso que nem sempre a soma das massas das
partes igual a massa do todo. Vejamos o exemplo do deuteron (2H1).
M = M(2H1) - mp - mn
M = 1875,613 - 938,272 - 939,533
M = -2,192 MeV
Essa diferena devido a relao entre energia-massa (E = mc2), parte da energia necessria para
manter o prton e o nutron ligados. Agora se quiser separar os dois, necessrio suprir uma energia que
deve ser igual a essa diferena (-2,192 MeV).
No caso do deuteron, a diferena de energia utilizada para ligar o prton e o nutron para formar o
ncleo.
85
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Assim, a energia de repouso do 232Th maior do que a soma das energias do 228Ra e da partcula ,
significando que o thrio instvel, tendo uma possibilidade grande de emitir uma radiao . Essa
diferena na massa significa que ele tem energia sobrando e que, essa energia serve para emitir
espontaneamente uma .
Analisemos tambm o caso do ncleo de Urnio 238. Ele desintegra-se por emisso de uma
partcula alfa, dando como produto o ncleo do Trio. Diz-se, ento, que o ncleo do Urnio radioativo
com respeito emisso alfa.
238
92 U234
90Th 4
2 He
A radioatividade do Urnio em parte possvel porque a massa do Urnio maior do que a soma
das massas do Trio e da partcula alfa, ou seja, o balano massa-energia favorvel para ocorrer a
desintegrao.
Questo
86
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aceleradores de partculas*
Vamos analisar agora o lado experimental das coisas e discutir algum dos equipamentos utilizado
em fsica das partculas.
A fim de atingir as altas energias necessrias em fsica de partculas, as experincias so realizadas
num dos grandes aceleradores, embora algum trabalho seja ainda feito com radiao csmica. Os
aceleradores so muito convenientes porque fornecem feixes intensos de partculas, que podem ser
rapidamente escolhidos e controlados pelo experimentador. A sua nica limitao a energia mxima da
mquina. Tm sido construdos aceleradores que permitem obter partculas cujas energias j atingem
ordem de TeV (1012 eV).
A radiao csmica fornece um feixe de partculas proveniente do exterior da Terra, embora este
feixe tenha as desvantagens de no estar sob controle do experimentador e de ser de intensidade muito
menor do que os feixes produzidos por um acelerador. Contudo, a experincia com radiao csmica tem
uma grande vantagem para certos fins: algumas das partculas da radiao csmica tem energias muito
superiores s disponveis em qualquer acelerador.
Como o custo de um acelerador e da ordem de dezenas ou mesmo de centenas de milhes de
dlares, o nmero de mquinas disponveis e tanto menor, quanto maior a energia e dimenso das
mesmas. Assim, os cientistas de todas as partes do mundo agrupam-se nos Centros de energias mais
elevadas para realizar as suas experincias. Basicamente, eles esto divididos em dois grupos, uns
aceleram prtons e outros eltrons. H algumas diferenas essenciais entre mquinas nos dois grupos,
mas para os nossos fins a diferena importante e no que diz respeito espcie de partculas que
produzem. Os aceleradores de eltrons so geralmente usados como fontes de eltrons ou de feixes de
ftons, enquanto os aceleradores de prtons so usados para produzir feixes de prtons, msons, ou
antiprtons, entre outros.
Vamos discutir um pouco o funcionamento de um acelerador de prtons. Embora os aceleradores de
eltrons sejam semelhantes em princpio, muitos deles so construdos com configurao mais linear que
circular. Basicamente, eles consistem num tubo longo, oco, encurvado na forma de um anel de
aproximadamente 60 m de dimetro. O feixe de prtons percorre o tubo, mantido numa rbita circular por
um campo magntico fornecido por oito grandes ms colocados ao longo da circunferncia do anel. Em
cada volta, os prtons passam atravs de trs cavidades aceleradoras com uma queda de tenso de 20000
volts em cada, de modo que um prton ganha uma energia de 60.000 eltron-volt em cada volta no anel.
claro que medida que a velocidade do prton aumenta, o campo magntico tambm aumentado a
fim de manter o feixe no mesmo crculo.
Os prtons so obtidos ionizando hidrognio numa descarga eltrica, muito mais que numa lmpada
de non. Ento so acelerados a 50 MeV num acelerador linear (linac), que consiste em 124 aceleradores
eletrostticos em linha. Em cada 4 segundos um m pulsado a fim de guiar um feixe de prtons desde a
extremidade do linac atravs de uma janela de metal fina, para o anel principal, onde permanecem durante
cerca de 200.000 (duzentas mil) revolues, at atingirem a energia completa. Isto leva cerca de 0,2
segundos, durante os quais percorrem 56000 Km maior que a distncia volta do Mundo! Nesta altura
h cerca de 1012 prtons, cada um com a energia de 12,5 GeV, no feixe que circula no interior do
acelerador.
87
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Uma das partculas que interagem entre prtons e nutrons no interior do ncleo atmico chama-se
mson ou pon. Ela foi proposta teoricamente pelo fsico japons H. Yukawa em 1937 sendo detectada
somente em 1947, ou seja, dez anos aps sua especulao. O fsico brasileiro Cesar Lattes foi um dos
principais envolvidos na deteco dessa partcula. Tal fato foi um dos motivos que proporcionou um
grande e rpido desenvolvimento para a Fsica e para as Cincias no Brasil na poca.
Dentre seus trabalhos realizados, dois se destacaram tanto pela importncia para a Fsica de
Partculas da poca quanto pela repercusso: a participao na descoberta do pons atravs dos raios
csmicos, em colaborao com G. Occhialini e C.F. Powell (ganhador do prmio Nobel em 1950) na
Universidade de Bristol, Inglaterra e em 1948, na deteco do mson pi utilizando um acelerador de
partcula construdo em Berkeley, Estados Unidos.
Antes de passarmos diretamente para os trabalhos realizados por Lattes, vamos buscar entender um
pouco o mtodo que ele trabalhava.
A emulso fotogrfica comum um instrumento de registro contnuo, podendo guardar nas imagens
latentes (antes de serem reveladas), todos os eventos que a sensibilizaram a partir do momento em que
exposta radiao csmica. O problema de tornar um filme fotogrfico comum sensvel trajetria de
uma partcula ionizante. Para isso, necessrio aumentar a quantidade de sais de prata no filme a ser
revelado. a precipitao da prata metlica induzida pela luz que torna visvel a imagem dos objetos
fotografados. Esse problema foi sendo progressivamente resolvido at que em 1946 os fsicos j
dispunham de um instrumento sensvel aos traos de partculas carregadas.
A descoberta em Bristol
Lattes foi levado a Bristol por Occhialini com quem j havia colaborado na USP construindo
cmaras de deteco de partculas. Occhialini trabalhava com Powell (Nobel em 1950 pela descoberta do
mson pi) em Bristol. O laboratrio estava recrutando alunos mas devido ao incentivo do governo ingls
no esforo de guerra, os jovens cientistas ingleses no se interessaram em participar de trabalhos dessa
natureza. Assim, Occhialini sugeriu a C. Powell que recrutasse o brasileiro.
88
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A descoberta em Berkeley
Os trabalhos feitos em Bristol com raios csmicos no mostraram conclusivamente que o mson
fosse uma partcula nuclearmente ativa. A demonstrao experimental, que essa partcula no tinha forte
interao com a matria nuclear, foi observada quando E. Gardner e C. Lattes aceleraram partculas alfa
de 380MeV atravs de um sincrociclotron da Universidade da Califrnia em 1948. Foi usado um alvo de
carbono e as partculas alfa de 380 MeV ao incidirem sobre os prtons e nutrons do tomo de carbono,
produziram os msons , registrando sua trajetria em emulses nucleares colocadas no interior do
equipamento. Por mais de um ano, os fsicos de Berkeley no haviam conseguido detectar os msons por
desconhecimento do mtodo apropriado de utilizao das emulses nucleares e porque procuravam uma
partcula mais leve que os msons. Os msons no existem normalmente no interior dos ncleos, eles so
criados e emitidos durante colises de projteis externos com prtons e nutrons dos ncleos. No
momento de sua descoberta foram tidos como os nicos agentes das foras nucleares.
Dessa forma C. Lattes e o mson pi foram considerados pela opinio pblica brasileira como um
smbolo de esperanas coletivas, uma vez que a Fsica em meados do sculo passado estava associada
idia de progresso e se traduzia, nos pases atrasados, como aliada na luta contra o subdesenvolvimento.
Questes:
1) De acordo com o texto, qual foi o principal papel do brasileiro Csar Lattes na deteco dos
msons? O que voc acha que tal descoberta representou para a Cincia e para a Fsica brasileira da
poca?
2) Voc j tinha ouvido falar em algum trabalho de um fsico brasileiro? Em caso positivo, qual?
3) Acha que seria interessante trabalhar alguns dos contedos de Fsica Moderna e Contempornea no
ensino mdio sob a perspectiva de trabalhos realizados com a participao de cientistas brasileiros? Por
que? Justifique.
4) Voc provavelmente nunca tinha ouvido falar em algum trabalho de um fsico brasileiro,
principalmente pelos livros. Por que acha que isso acontece? Justifique sua resposta!
5) Para voc Cincia ou Fsica interessante e legal aquela divulgada na mdia e geralmente feita
por pases ricos ou tambm gostaria de saber mais respeito da Cincia desenvolvida no Brasil? Ainda que
no seja considerada de ponta e to divulgada!
6) Sincera e honestamente, voc acha importante conhecer a Histria da Cincia desenvolvida com
participao do Brasil? Por que? O que isso poderia te acrescentar na sua formao como professor?
Justifique suas respostas!
89
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A proposta, na dcada de 30, da fora forte entre os nucleons (prtons e nutrons) por Yukawa foi
confirmado na dcada de 40, pela deteco do pon (), a partcula mediadora dessa nova fora, por um
grupo de pesquisadores no qual o brasileiro Csar Lattes fazia parte. Assim o carter elementar do prton
e do nutron comeou a ser colocado em dvida.
Mas no era somente esta questo que abalava a estrutura elementar do prton e do nutron. Com o
desenvolvimento dos aceleradores, novas partculas com propriedades bem parecidas com as do prton e
nutron, foram sendo produzidas.
Partculas como o sigma mais (+), que Carga Massa
tem a mesma carga e spin do prton, porm Partcula Spin
eltrica MeV/c2
mais pesado (1189 Mev/c2); lambda zero (0)
Sigma mais (+) +1 3/2 1189
com carga nula e spin , igual ao nutron, no
entanto, com mais massa (1116 Mev/c2) e a Delta mais (+) +1 3/2 1235
0 0
partcula kon zero (k ) que possui as mesmas Lambda zero ( ) 0 1/2 1116
propriedades do pon, mas com massa bem ++
Delta dois mais ( ) +2 3/2 1233
maior (498 Mev/c2). Alm dessas, outras 0
Kon zero (k ) 0 1 498
partculas foram produzidas e,
misteriosamente apresentavam praticamente as mesmas propriedades. Essas evidncias levaram os
cientistas a suspeitarem de se tratar de partculas pertencentes a uma mesma famlia. Essa famlia recebeu
o nome de hdrons (que significa, em grego, forte, robusto) que seriam as partculas que interagem
por meio da fora forte.
Com isso, reforava-se a dvida sobre o carter elementar dessas partculas. Os cientistas
suspeitaram que a natureza poderia ser descrita por uma forma mais simples e no atravs de uma enorme
quantidade de partculas. Ento veio a questo: ser que os hdrons no possuem uma estrutura interna?
Para responder essa questo, o norte-americano Murray Gell-Mann (1929- ) e George Zweig (1937-
) propuseram que essas partculas (hdrons) seriam constitudas de partculas ainda menores, que foram
designadas de quarks (nome dado por Gell-Mann). Assim, partculas como o prton e o nutron seriam
formandos por trs quarks, recebendo o nome de brions (em grego, significa pesado) e as partculas
como os pons e o kon seriam formados por dois quarks(quark antiquark), recebendo o nome de
mesns.
Esses quarks se apresentariam em trs verses (depois chamados de sabores) up (u);
down (d) e strange (s). Teriam spin fracionrio (1/2) como os prprios brions e sua d
u
carga, seria fraes da carga do eltron (1/3, 2/3). Desta forma, o prton, por exemplo, u
seria formado por dois quarks up e um down (u,u,d) e o nutron, por dois down e um up
(u,d,d). prton
Mais tarde, algumas evidncias (que discutiremos depois) levaram os fsicos a suspeitarem da
existncia de mais trs tipos de quarks, que foram o charm (c) detectado em 1974; o
bottom (b) detectado no final da dcada de 70 e por ltimo o top (t) detectado em 1995.
d
Assim, ficaria completa a estrutura do modelo dos quarks com seus seis sabores: up; d
down; strange; charm; bottom e top. u
Mas algo no estava muito bem com essa proposta. J que eram partculas de spin
nutron
fracionrio (1/2), deveriam obedecer ao principio da excluso de Pauli que diz que duas
partculas iguais, no podem ocupar o mesmo estado quntico, ou seja, trs quarks do _
mesmo sabor no poderiam existir numa mesma partcula. Porm, tinha uma partcula com u d
essa caracterstica, o delta dois mais - ++ (u,u,u), violando esse princpio. Ento o que
pon
estaria errado?
A carga cor
Para solucionar esse impasse, em 1964 o fsico norte-americano Oscar W. Greenberg, sugeriu que
cada sabor dos quarks poderia existir em trs estados diferentes, que ele chamou de vermelho (vm),
verde (vd) e azul (az). Essas seriam as cargas cores do quarks, algo parecido com a carga eltrica, s
que em 3 tipos distintos. Aqui a palavra cor no tem nada haver com o termo empregado habitualmente,
ou seja, no so as cores do espectro de luz visvel.
90
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Assim, nessa proposta, os quarks s poderiam se agrupar de tal forma que os hdrons formados,
fossem incolor. Desta forma, os brions seriam formados por um quark de cada cor, de tal maneira que o
resultado final fosse branco. J os mesns, seriam formados por dois quarks, um de uma cor e o outro,
com a cor complementar (anticor), que somadas dariam branco. Por esse motivo, no se observaria
nenhum efeito das cores fora dos hdrons.
Mas de que maneira um quark atrairia o outro, formando essas partculas?
Junto com a teoria da carga cor, estava previsto tambm a maneira como os quarks deveriam
interagir. Assim como as cargas eltricas se atraem quando so diferentes e se repelem quando so iguais;
aconteceria o mesmo com a cor. Quarks de mesma cor se repelem e, de cores diferentes se atraem. Essa
atrao ocorreria tambm entre a cor e sua complementar (anticor).
Essa interao entre as cores seria dada por uma
nova partcula: os glons, que seriam uma espcie de cola
ou mola entre os quarks, prendendo-os. medida que um
quark fosse se afastando do outro sua intensidade AZUL
aumentaria, sendo difcil retirar um quark dessa formao.
Desta forma, os glons seriam os mediadores da fora ANTI ANTI
VERDE VERMELHO
forte entre os quarks, devido carga cor. O papel dessa magenta ciano
Questes:
1) Os glons so partculas mediadoras da fora forte e atuam em partculas que tm carga cor.
Sabendo disso, seria possvel os glons interagirem entre si? Justifique.
2) Sabendo-se que para um quark mudar sua cor, ele tem que emitir um glon. Qual a cor e a
anticor do glon emitido para um quark azul se tornar verde?
91
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Discutir as idias que levaram a descoberta do neutrino e o que isso implicava para fsica na poca,
mostrando a suas propriedades. Com base nessa descoberta foi feita a formulao da interao fraca, que atua no
interior das partculas, modificando o sabor dos quarks. Com isso pode-se entender o processo da radiao .
1. Objetivos gerais:
Entender o problema da emisso pelo ncleo.
Compreender os aspectos do neutrino.
Entender o mecanismo da interao Fraca.
2. Contedo Fsico
Conservao de momento.
Conservao de energia.
Interao Fraca.
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
4. Quadro Sinttico
1
As anticores so: antiazul (az) - amarelo; antivermelho (vm) - ciano; antiverde (vd) magenta
92
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
93
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5. Descrio aula-a-aula
Aula 29
Objetivo: Destacar os problemas e a soluo deles, propondo uma nova partcula e uma nova fora.
Recursos Instrucionais
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Motivao: Desvendar a natureza da radiao , entendendo que h uma outra fora da natureza a
interao fraca.
Momentos
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Tempo: 15 min
Sugesto: O professor deve enfatizar bem o modelo que descrevia o ncleo, mostrando os argumentos a favor e
perguntar se algum pode oferecer argumentos que derrubem esse modelo. Em seguida apresente os argumentos
contrrios. Deixe que os alunos discutam um pouco sobre esses argumentos, para que possam ver as inconsistncias
dele.
Dinmica da aula
Retomar a emisso de alguns ncleos, mostrando que h problemas com a teoria e a experincia. A partir da
torna-se necessrio um estudo mais detalhado sobre essa emisso, mostrando a descoberta do neutrino e a proposta
de uma nova interao da natureza a fora fraca.
94
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 30
Recursos Instrucionais
Texto de apoio A descoberta do neutrino: uma nova interao
Aula expositiva.
Momentos
Sistematizao, leitura e resoluo do exerccio do texto: A descoberta do neutrino: uma nova interao.
1 Momento
Tempo: 15 min
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Dinmica da aula
Inicie a aula entregando o texto para leitura dos alunos e pea a eles para responderem as questes. Faa a correo
das questes fazendo uma discusso e em seguida uma sistematizao geral das idias do texto. Tente fazer isso de
uma forma bem detalhada, pois se trata de um conceito novo e bem fora da realidade do aluno e do prprio ensino.
95
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 31
Objetivo: Discutir como o ncleo se mantm coeso depois do nutron ter sido descoberto.
Apresentando o modelo da fora forte proposto por Yukawa, atravs da troca de pons entre as
partculas do ncleo.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio: Entendendo a estabilidade do ncleo: a fora forte.
Aulas expositivas.
Motivao: O surgimento de um modelo para explicar a instabilidade do ncleo surgida com a proposta
do nutron. A compreenso do funcionamento deste modelo. A contribuio de um cientista brasileiro
para pesquisa internacional.
Momentos
Tempo: 25 min
Tempo: 25 min
Sugesto: importante que o professor busque sistematizar bem o processo da troca de pons entre as partculas do
ncleo.
Dependendo de como vai conduzir a aula e do tempo que pode gastar falando do princpio da incerteza e das
unidades o professor pode propor que as questes sejam feitas em casa e entregues na aula seguinte ou ainda
utilizar um pedao da aula seguinte para que os alunos terminem as questes.
Dinmica da aula
Corrigir os exerccios complementares, dando nfase nos diagramas e na emisso dos bsons da fora fraca.
Em seguida, sistematize, de maneira clara, os conceitos com auxilio da resoluo dos exerccios.
96
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Exerccios Complementares
Represente em forma de diagramas os decaimentos abaixo:
a) n p e e
b)
c) 0
d) 0
e) p
f) 0
g) 0 p
97
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A B + e-
Esperava-se que a energia do eltron fosse igual diferena de energia dos ncleos A e B. Sendo
assim, teria um valor bem determinado, mas isso no acontecia. A energia do eltron variava de zero at
essa diferena. O que trazia um grande problema para a fsica.
Outro problema estava relacionado com a conservao do momento angular (spin) no decaimento
do nutron: n p + e-. Como as trs partculas tm spin , havia uma violao da conservao do
momento angular que no se conseguia explicar.
Em 1923, Bohr passou a propor que o princpio da conservao de energia s seria vlido para
fenmenos macroscpicos. Mas em 1930, Wolfgang Pauli (1900-1950) resolveu a controvrsia
postulando a existncia de uma partcula neutra, de massa muito pequena, (clculos recentes, mostram um
limite mximo para a massa dessa partcula 16 ev/c2) e que emitida junto com o eltron pelo ncleo
radioativo e, por ser neutro e muito pequeno no era detectada. Tratava-se ento de um decaimento em
trs partculas (n p + e- + ) e, no duas (n p + e-) como se imaginava ser. Essa nova partcula
recebeu o nome de Enrico Fermi (1901-1954), em 1934 de neutrino () que significa pequeno neutro em
italiano, quando formulou tambm a teoria de uma nova interao, que seria responsvel pelo decaimento
A B + e- +
e-
nutron prton
repouso
jogo. Notava-
vida longo, podendo significar que a interao responsvel por esse decaimento tivesse uma intensidade
muito pequena, sendo necessrio esperar um tempo muito longo para que o efeito provocasse a
desintegrao. Por esse motivo, passou a ser designado por Fermi de fora fraca.
Como a intensidade dessa fora muito pequena, a interao do neutrino com a matria, se tornava
muito pequena. Alm do mais, ele no era sensvel a fora eletromagntica, por ser neutro. Por isso
tornava-se muito difcil sua deteco.
Essa partcula s foi detectada em 1953 pelos fsicos norte-americanos Frederick Reines (1918- ) e
Clyde Lowain Cowan (1919- ), quando estudaram a coliso de um fluxo de neutrinos, provenientes de um
reator nuclear, com prtons de um cintilador lquido. Cintiladores lquidos so usados para detectar
nutron, obtendo o espectro de energia do prton de recuo. Essa deteco s foi possvel, utilizando a
conservao de momento linear.
98
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A fora fraca
Com a descoberta do neutrino, presente na emisso e, devido ao longo tempo de meia vida
desse decaimento, houve a necessidade de propor um novo tipo de interao que explicasse essas
evidncias, que foi chamada de fora fraca.
A fora fraca atua nas partculas, transformando-as em outras, emitindo necessariamente um
neutrino, ou seja, em qualquer decaimento de partcula que tiver o neutrino envolvido, ele se dar via
fora fraca.
Desta forma, no decaimento do tipo 198Au 198Hg + e- + . O eltron no existe dentro do ncleo
(como j vimos), ele criado durante o processo de decaimento, pela conservao da massa em energia.
Assim, o ncleo permanece com o mesmo nmero de partculas (198), porm com uma carga positiva a
mais.
Mas como isso ocorre?
Quando o ncleo de ouro (198Au) decai no mercrio (198Hg), o decaimento ocorre apenas em uma
partcula dele, isto , um nutron decai em um prton. Nesse caso, um quark down do nutron se
transforma em um quark up, emitindo uma partcula W-, que decai em seguida em um eltron e um
neutrino. Esse o mecanismo da fora fraca.
n p + e- +
udd uud
Questo:
99
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Com o aparecimento de um nmero muito grande partculas e eventos com elas, foi necessrio criar novas
leis de conservao para tentar descrever esses eventos. Bem como foi possvel criar uma teoria que previa a
existncia de antipartculas para todos os tipos de partculas.
1. Objetivos gerais:
Compreender a existncia de outras leis de conservao.
Conhecer a existncia de antipartculas e antimatria.
Entender o processo de aniquilao e criao de partculas a partir de energia.
2. Contedo Fsico
Conservao de energia, de momento (linear e angular) e de carga
Partculas e antipartculas.
Aniquilao e criao de partculas.
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Fsica Moderna. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
100
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
4. Quadro Sinttico
Sistematizao geral
101
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5. Descrio aula-a-aula
AULA 32
Motivao: conhecer novas de leis de conservao que regem o mundo das partculas subatmicas
Momentos:
Propor a atividade 8. Apesar de ser individual, pea para que eles sentem em grupo de maneira que um aluno
1 Momento
ajude o outro.
Tempo: 20 min
Tempo: 15 min
Tempo: 15 min
Sugesto: Discuta, antes de entregar a atividade, as leis de conservao conhecida, frisando bem a conservao de
carga. Que ser o primeiro aspecto a ser visto em um decaimento ou em um evento em Fsica de Partculas.
Dinmica da Aula: inicie a aula discutindo as leis de conservao conhecidas. Em seguida, entregue o roteiro da
atividade 8 e pea que os alunos leiam e tentem encontrar as respostas para as questes. Aplique a atividade em
grupo, assim os alunos podero discutir melhor a atividade.
Depois faa uma discusso conjuntamente com a correo da atividade. Ao final entregue o texto e pea para eles
lerem.
102
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Os cientistas de todos os campos criam regras para explicar suas observaes. Depois utilizam essas regras
para interpretar novas observaes. Essa atividade permite a vocs descobrirem novas regras que julguem ter um
papel crucial no estudo da Fsica de Partculas: as leis de conservao.
O tipo mais comum de observao na Fsica de partculas se denomina evento. Evento similar a uma reao
qumica, no sentido que nela se forma um grupo de partculas a partir de outras.
As seguintes tabelas de partculas os ajudaro a identificar o tipo de carga das partculas que participam dos
eventos representados abaixo. Como se indica, cada partcula pode ter carga eltrica +1, -1 ou 0 (em unidades de
carga do eltron).
Note que as antipartculas esto indicadas, em alguns casos, mediante a uma barra colocada em cima do
nome da partcula (exemplo., p-barra = antiprton, e-barra = antineutrino do eltron); em outros casos, esto
indicadas simplesmente por um sinal das cargas (e- = eltron, e+ = psitron = antieltron); pi+ e pi- so partcula e
antipartcula respectivamente, e em forma similar, K+ e K-. Uma antipartcula possui a mesma massa que sua
correspondente partcula, mas suas cargas tm valor oposto.
7
Adaptado do site: cpepweb.org
103
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
1. n p + e- + e 16. n + p p + p
2. + n p +
+ 0
17. p 0 + +
3. - + p n + - + + 18. p + + -
4. - + p p + 0 + - 19. + + p k+ + k0
5. p + - 20. + + - + 0
6. n + 0 21. k+ + k-
7. n + p p + p + - 22. 0 + n + + -
8. p + p p + n + + 23. 0 + n p + p
9. e- + e+ p + p 24. n + 0 + e
10. e- + e+ + 25. - e- +
11. p + p + + - 26. e- + e+ +
12. n + + + - 27. n + e- + e
13. 0 + + + - 28. e+ + p +
14. p n + e+ + e 29. + p + n
15. n + p
+
30. e- + e + p
Questes:
1) Que quer dizer uma quantidade que se conserva?
5) Em cada um dos eventos no observados, indique qual a quantidade que no se conserva? (pode ter mais de
uma resposta).
104
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Evento:
105
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
AULA 33
Retomada as discusses sobre as novas leis de conservao e como elas foram propostas.
1 Momento
Coloque a pergunta: Como so elaboradas as leis de conservao? Deixe que os alunos levantarem suas
hipteses.
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Tempo: 20 min
Sugestes: Deixe bem claro a execuo da atividade, desta forma os alunos iro fazer mais rpido. Trabalhe
novamente em grupos.
Dinmica da Aula: Inicie a aula retomando a discusso da aula anterior sobre as leis de conservao, colocando a
pergunta: Como podemos chegar a uma lei de conservao?. Essa pergunta poder gerar uma discusso sobre a
maneira que as leis so elaboradas. A partir desse ponto o professor prope a atividade 9.
Feche a atividade formalizando-a, de maneira que os alunos entendam que so necessrias a anlise de vrios
eventos para chegar a uma lei de conservao.
8
Adaptado do site: cpepweb.org
106
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A respostas a estas perguntas depende da escala na que voc estuda o sistema. Os fsicos de partculas a
fazem na menor escala possvel, buscando descobrir os tijolos (constituintes bsicos) da matria e as interaes
fundamentais entre elas.
As leis que descrevem estas interaes, as foras bsicas, explicam porque alguns objetos so observados e
outros no. Para compreender os dados experimentais, so igualmente importantes as foras bsicas e os
constituintes. Os fatos que no se produzem, nos do pistas to importantes como aqueles que so produzidos.
Este enigma mostra o desafio que enfrentam os fsicos de partculas. Imagine que o quebra-cabea contenha
informaes sobre as partculas que foram obtidos nos aceleradores. As figuras negras representam objetos que so
observados, no entanto, os brancos no so observados.
No quebra-cabea, os objetos so todas formas bidimensionais e as interaes so os modos como eles
podem combinar (contato entre as formas bsicas).
As formas no observadas lhe forneceram importantes pistas para as respostas.
107
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes:
1) Quais sos as formas elementares (formas bsicas) que formam as figuras observadas?
2) Existe um padro (lei) de conexo entre essas formas? (Com quem elas tm contato e quantos contatos so
possveis)
4) Voc consegue fazer uma ligao desta atividade com a atividade 6 as regras do jogo? Qual?
Note que voc precisara responder ambas perguntas para poder explicar o porqu no possvel existncia
dos objetos no observados.
108
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
AULA 34
Inicia a discusso propondo as questes para os alunos: Como seria um antivoc? Quais seriam as
1 Momento
caractersticas do antivoc que permaneceriam as mesmas da sua? O que aconteceria de voc encontrasse
seu antivoc?
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Tempo: 15 min
Sugestes: Ao propor as questes, no primeiro momento, o professor deve deixar que os alunos levantem hipteses
sobre as questes, fazendo com que haja uma discusso entre os alunos. Fazendo em seguida uma sistematizao
da discusso.
Dinmica da Aula: iniciar a discusso colocando as questes para os alunos. Deixe que eles discutam e levantem
as hipteses. Em seguida faa uma sistematizao, encaminhando a discusso para as partculas, mostrando a
existncia de partculas quase idnticas (partculas e antipartculas). D nfase para as partculas sem carga, como o
caso do nutron, mostrando que para ele tambm h uma antipartcula. Em seguida faa a discusso sobre a criao
e aniquilao das partculas, destacando a conservao de energia e a relao de massa-energia (E=mc2).
109
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
AULA 35
Tempo: 25 min
Tempo: 15 min
Sistematizao geral
3 Momento
Tempo: 10 min
Sugestes: Na sistematizao geral, d destaque para a criao e aniquilao das partculas, mostrando a relao
entre massa e energia e a conservao da energia.
Dinmica da Aula: Inicie a aula distribuindo o texto para os alunos para que faam leitura e resposta das
questes em grupo. Em seguida, faa uma discusso para corrigir as questes. Depois faa uma sistematizao
geral destacando os principais pontos deste bloco (todas as partculas possuem uma antipartcula, relao entre
massa e energia, criao e aniquilao de partculas e antipartculas, conservao de momento e outras que o
professor pense que seja necessria).
110
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Esses trs princpios j eram bem claros, pois em nenhum momento deixaram de ser vlidos, no
sendo violado por nenhuma interao ou decaimento.
Os novos princpios eram baseados em caractersticas de certo grupo de partculas, que tinham
nomes especficos.
Nmero barinico
O primeiro novo princpio, diz respeito aos brions (partculas formadas por 3 quarks), sendo
denominada de nmero barinico (B). Foi atribudo a todos os brions o valor +1 e aos antibarions, o
valor 1. Todas as outras partculas tm valor nulo.
Para que o nmero barinico seja conservado, o seu Brion n barinico (B)
valor tem que ser igual antes e depois do decaimento Prton (p) +1
(reao).
Neutron (n) +1
Exemplo: - + p k+ + - 0
Lambda zero ( ) +1
Nmero leptnico
A segunda lei de conservao est ligada a partculas Lpton Le L L
parecidas com o eltron que so o mon - (107 Mev/c2) e o eltron (e )-
+1 0 0
tau - (1777 Mev/c2). Eles tm as mesmas caractersticas do
neutrino do eltron (e) +1 0 0
eltron, porm massas bem maiores. Cada partcula dessas,
mon (-)
tem um neutrino associado: e - e; - ; - . Essas seis 0 +1 0
Essa atribuio de valor anloga para o nmero leptonico do mon (L) e do tau (L).
Exemplo: n p + e- + e
111
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
1 1
n (Le =0) p (Le =0) + e (Le =1) + e (Le =-1)
-
- e- + e
- (L =1) e- (L =0) + e (L =0)
1 0
- (Le =0) e- (Le =1) + e (Le =1)
0 2 Logo, no pode ocorrer
Estranheza
Em algumas reaes, podei-se observar o comportamento Partculas Estranheza (S)
um tanto estranho de alguns hdrons pesados, como na seguinte
Prton (p) 0
reao:
Neutron (n) 0
+ p k + (i)
- + 0 0
Lambda zero ( ) 0
-1
+
Sigma mais ( ) -1
porm: 0 - + p+ (ii) 0
Sigma zero ( ) -1
-
Sigma menos ( ) -1
Ambas as reaes envolvem hdrons, por isso devem reagir
-23 0 Pon mais (+) 0
via fora forte, com um tempo de 10 s. Porm, a partcula k
(kon zero) e (lambda zero) decaem em um tempo
0
Pon menos ( )-
0
-8
relativamente lento (10 s), caracterstico da interao fraca. 0
Pon zero ( ) 0
Observou-se tambm que essas partculas pareciam aos pares. Kon mais (k+) +1
O comportamento antagnico dessas partculas levou Gell- 0
Kon zero (k ) +1
Mann e Kazuhiko Nishijima a proporem, independentemente, uma
-
nova propriedade que s seria conservada nas reaes provenientes Kon menos (k ) -1
das interaes forte e eletromagntica. Nas reaes via interao
fraca ela poderia ser violada, como mostra a segunda reao.
Essa propriedade recebeu o original nome de estranheza (S). Foi atribuda estranheza +1 para as
partculas k+ e k0 e estranheza 1 para partculas 0, +, - e 0 e nulo para os nucleons e o pon.
A estranheza de outras partculas poderia ser calculada atravs de anlise das reaes e dos
decaimentos que participavam.
112
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
E 2 m0 c 2 pc
2 2
E m0 c 2 pc
2 2
Dirac notou que a equao admitia duas solues, uma com energia positiva e a outra,
misteriosamente com energia negativa, que no seria descartada. Porm, ao no descartar essa parte da
soluo, ele se confrontou com uma questo.
Mas, se h estados de energia negativo, dada tendncia dos sistemas fsicos evolurem para o
estado de energia mnima, o eltron deveria ir para estados mais negativos, irradiando infinitamente
energia e isso no acontece.
Para solucionar esse problema, Dirac props o conceito de mar de eltron (este mar infinito de
eltrons seria uniforme e por isso no produziria efeitos observveis), postulando que todos os estados
negativos de energia j estariam ocupados por eltrons e, devido ao princpio da excluso de Pauli, os
eltrons dos estados positivos no poderiam transitar para os estados negativos j ocupados.
Desta forma, somente seriam observados efeitos, quando um
eltron, que ocupa um dos estados negativos, for excitado transitando
para um estado positivo, deixando um buraco (ou bolha) no mar, que
ento, poderia ser observado. Esse buraco se comportaria como uma
partcula de carga positiva e energia positiva.
O processo de excitao do eltron do estado negativo, pode ser
descrito da seguinte maneira: um fton (
energia negativa e promove a um estado de energia positiva, deixando
um buraco no mar, com falta de carga negativa. Tornando o buraco
uma partcula positiva.
O candidato mais bvio para ocupar esse lugar seria o prton.
No entanto, a equao, previa que essa partcula deveria ter a mesma
massa do eltron.
A inexistncia de uma partcula com essas caractersticas
colocava em dvida toda a teoria proposta por Dirac, que era agravada
pela idia artificial de mar infinito de eltrons, que no era bem aceita
pela comunidade.
A validade dessa interpretao s veio em 1932, quando o
americano Carl David Anderson (1905-1991), descobriu partculas
com a mesma massa do eltron, porm de carga positiva, que foi Representao do Mar de Dirac. As figuras
denominada psitron (e+). representam um fton energtico que atinge
um eltron com energia negativa, adquirindo
Anderson analisava rastros deixados por partculas em cmaras energia suficiente para deixar o mar,
de nevoeiro no Instituto de Tecnologia da Califrnia (Caltech), deixando um buraco, que interpretado um
quando percebeu o rastro deixado por um par de partculas com um antieltron.
massas aparentemente iguais, mas com cargas opostas, identificando como a possvel partcula procurada.
Sendo confirmada em uma srie de experincias posteriores confirmaram a descoberta do psitron.
113
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Contudo, a idia de mar de eltrons no era muito confortvel, sendo abandonada no final da
dcada de 40, com o desenvolvimento da eletrodinmica quntica (QED) por Richard Feynman (1918-
1988) e Stukelberg que propuseram uma interpretao mais simples dos estados de energia negativa. As
solues correspondiam a antipartculas, ou seja, para cada partcula existe uma antipartcula com a
mesma massa e carga de sinal contrrio.
Assim, a nova teoria, previa tambm antiprtons e antinutrons,
por exemplo. Essas partculas foram detectadas respectivamente em 1955
e 1956, com a construo de aceleradores de partculas mais potentes.
Desta forma, estava consolidada a idia de antipartculas e, a
produo de antimatria era s uma questo de tempo. Hoje em dia, a
produo de anti-hidrognio (psitron + antiprton) rotineiramente feita
para pesquisa em grandes aceleradores.
e e
Questes:
114
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
1. Objetivos gerais:
Entender a quantizao dos campos forte e fraco;
Compreender a necessidade de uma descrio anloga para o campo eletromagntico;
Conhecer os mensageiros das interaes de cada campo.
2. Contedo Fsico
Interao forte e fraca
Campo eletromagntico
Quantizao.
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
115
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
4. Quadro Sinttico
116
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5. Descrio aula-a-aula
Aula 36
Objetivo: Dar nfase aos campos forte e fraco quantizados, estendendo esse modelo para o campo
eletromagntico.
Recursos Instrucionais
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Texto de apoio: Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo eletromagntico.
Momentos
Retomar a discusso sobre os tipos de interaes que foram estudadas durante o curso
1 Momento
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Leitura e respostas das questes do texto:Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo
3 Momento
eletromagntico.
Tempo: 20 min
Sugesto: Ao fazer a sistematizao das interaes, o professor deve procurar fazer uma tabela, destacando as
principais caractersticas de cada interao.
Dinmica da aula
Inicie a aula relembrando as interaes estudadas at aqui. Pea aos alunos que faam essa retomada. Em seguida,
com o auxlio dos alunos, faa uma sistematizao na lousa sobre as principais caractersticas de cada interao.
Separe os alunos em grupos de no mximo cinco e pea para eles lerem, discutirem e responderem as questes do
texto.
117
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 37
Objetivo: Dar nfase aos campos forte e fraco quantizados, estendendo esse modelo para o campo
eletromagntico.
Recursos Instrucionais
Discusso entre professor e alunos
Aula expositiva
Texto de apoio: Teoria quntica de campos: uma nova concepo do campo eletromagntico.
Roteiro da atividade 10
Motivao: Entender como ocorre a troca de ftons entre partculas que tm cargas eltricas.
Momentos
Tempo: 15 min
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Sugesto: Tome cuidado com a analogia. Procure discutir bem os limites delas, para que os alunos possam
compreender bem o papel do fton na interao eletromagntica.
Dinmica da aula
Inicie a aula discutindo e corrigindo as questes do texto lido na aula anterior. Em seguida, proponha a atividade
para poder fixar melhor o modelo da interao eletromagntica e o papel do fton nessa interao. Assim poder
fazer uma discusso, estendendo essa analogia para as outras interaes. Feche a aula fazendo um quadro sinttico
das interaes e de seus agentes. Lembre-se de comentar que o grviton apenas uma previso terica, que os
fsicos acreditam que a sua deteco questo de tempo.
118
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Objetivo:
Essa atividade tentar descrever, atravs de uma analogia, o papel do fton na interao eletromagntica, no mbito da
teoria quntica de campos, ou seja, com o campo quantizado.
Quando estudamos o campo eletromagntico em Fsica de Partculas, vimos que ele formado por uma
nuvem de diversos ftons que so emitidos e absorvidos por partculas carregadas eletricamente, como os prtons e
os eltrons.
Assim para que um prton ou mesmo um eltron possa sentir a presena de outro eltron, ele absorve ftons
emitidos pelo o segundo e emite ftons que so absorvidos por este ltimo. Ou seja, atravs da troca de ftons
que uma partcula (positiva ou negativa) sente a presena de uma outra tambm carregada.
Nesta atividade ser feita uma analogia que buscar representar essa troca de ftons entre partculas
carregadas eletricamente.
Material
4 Pulverizadores de gua
Procedimento:
Em uma parte livre da sala de aula, dois alunos permanecero parados, um de costa para o outro, com
pulverizadores de gua nas mos e com os olhos vendados.
Outros dois alunos ficaro girando em volta daqueles que esto parados, h aproximadamente um metro.
Estes tambm devem ter pulverizadores na mo.
Pea que os quatro comecem a pulverizar gua, de forma que as gotculas atinjam tanto os que esto parados
quanto os que esto girando.
Em seguida, os alunos que esto girando devem se afastar mais um metro dos alunos que esto parados no
centro, permanecendo cerca de dois metros dos parados. Depois de terem se afastado, inicia-se novamente a
pulverizao da gua, de modo que os alunos sintam novamente as gotculas.
Depois de terem realizado a atividade responda as seguintes questes:
4) Qual a posio que os alunos percebem maior nmero de gotculas, mais perto ou mais longe? Por qu?
119
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
As interaes que ocorrem na natureza podem ser descritas atravs das quatro foras fundamentais:
gravitacional, eletromagntica, fraca e forte.
A fora gravitacional atua em corpos que possuem massa, porm ela s tem a sua ao revelada
em corpos de massa muito grande, devido a sua baixa intensidade. Por isso, quando estudamos as
partculas elementares, essa interao praticamente descartada.
A fora eletromagntica est presente nas interaes que envolvem corpos com cargas eltricas.
Ela a responsvel por eltrons girarem em torno do ncleo (positivo), por tomos se ligarem formando
molculas e assim, formar substncias (como a gua que bebemos) e corpos que vemos. Ela responsvel
tambm por no atravessarmos paredes e corpos em geral, j que a maior parte dos tomos so vazios.
Isso acontece porque os eltrons do nosso corpo so repelidos pelos eltrons da parede ou da cadeira em
que voc est sentado.
A interao fraca atua no interior das partculas (raio de ao da ordem de 10 18 m), fazendo que as
partculas sejam modificadas, trocando o sabor dos quarks. Ela est associada a carga fraca ou carga de
sabor.
A fora forte atua em partculas que tem carga cor, ou seja, entre os quarks. Ela pode ser dividida
em duas, a fora forte fundamental, que mantm os quarks presos, formando as outras partculas
(hdrons); a fora forte residual, que mantm os nucleons (prtons e nutrons) presos, formando o ncleo.
Podemos notar que toda fora est associada a uma propriedade da partcula (carga). Fora
gravitacional carga gravitacional (massa); fora eletromagntica carga eltrica; fora fraca carga
fraca; fora forte carga cor.
A fora pode ser interpretada como uma ao do campo associado a essas cargas, ou seja, cada
carga das partculas tem um campo associado e, a ao dele se apresenta como uma fora (interao).
Assim, a carga gravitacional (massa) tem associado a ela o campo gravitacional, a carga eltrica o
campo eletromagntico, a carga fraca o campo fraco e a carga cor o campo forte. Para um corpo que tem
carga eltrica e massa, ele ter os dois campos (gravitacional e eletromagntico). Mas como a carga
eltrica est associada s partculas como prton e eltron, ele ter internamente um campo forte de
curto alcance. Desta forma, o campo desse corpo ser a sobreposio dos campos existentes nele.
Mas como descrever esses campos?
Vimos que a fora forte mediada por partculas que denominamos de glons e a troca constante
dessas partculas forma o campo forte (uma espcie de nuvem de glons), isto , o campo forte formado
por grnulos (glons) trocados entre as partculas com carga cor. Por isso, podemos dizer que o campo
forte quantizado e o glon o quantum (o grnulo) do campo.
A mesma coisa, podemos ver no campo fraco. A troca de bsons (W+, W- e Z0) entre as partculas,
forma uma regio de interao fraca entre as partculas, constituindo o campo fraco (nuvem de bsons),
sendo o bson o quantum desse campo.
Nessa concepo como seria descrito o campo eletromagntico e gravitacional? Quem o quantum
desses campos?
A teoria quntica dos campos prev tambm um campo quantizado para o eletromagntico e o
gravitacional com seus respectivos quantum, ou seja, uma descrio da interao atravs da troca de
partculas (interessante!).
No caso do campo eletromagntico, a interao entra as partculas que tm carga eltrica feita
9
. Assim, o campo de uma carga formado por uma nuvem de ftons, que so
emitidos e reabsorvidos por ela.
A primeira evidncia da existncia dos ftons ocorreu em 1905, quando Einstein explicou, a
partir de evidncias experimentais, o efeito fotoeltrico, atribuindo luz propriedades corpusculares,
atravs da hiptese de que sua energia armazenada em pequenos pacotes: os ftons. Alm disso,
podemos dizer que atravs da troca de ftons que uma carga eltrica sente a presena da outra, sendo,
portanto o fton o grande mediador da interao eletromagntica, ou seja, o fton como um carteiro que
leva a carta denunciando a presena de uma partcula carregada para a outra.
9
Virtual porque no pode ser detectado, pois so emitidos e absorvidos num intervalo de tempo muito curto, deste modo, as
partculas que o emite ou o absorve, no perdem energia e no sofrem recuo, fazendo com que no viole o princpio da
conservao de energia e momento.
120
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Teramos assim, o campo eletromagntico quntico no qual um eltron est cercado por uma
nuvem de ftons, que o emite e o reabsorve; o segundo eltron est imerso nessa nuvem e pode absorver
uma das partculas que o primeiro emite. Quando isso acontece, cada um dos eltrons informado da
existncia do outro. Essa troca de ftons entre eles a interao.
O fton uma partcula sem massa, e por isso que o campo eletromagntico tem alcance infinito,
seu spin inteiro (1) como todo mediador de interao e no possui carga.
A quantizao do campo tambm prevista para o campo gravitacional. Neste caso a troca da
partcula seria dado por quase todas as partculas, j que a grande maioria tem massa. O quantum do
campo gravitacional denominado grviton (partcula de massa nula e spin inteiro 2), mas essa
partcula ainda no foi detectada, deixando uma lacuna a ser comprovada nessa teoria. Acredita-se que
isso somente uma questo de tempo e de melhoria dos detectores que se tornaro mais sensveis.
Questo:
1) Qual a importncia dos ftons dentro dessa nova (campo quantizado) forma de descrever a
interao eletromagntica?
2) Qual o papel do quantum (agente da interao) em cada tipo de interao, na nova maneira de
descrever o campo?
121
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Depois de ter visto e discutido novos conceitos e novas partculas, chagamos ao fechamento do curso,
mostrando que as partculas se agrupam em famlias, sendo possvel destacar caractersticas comuns para essa
classificao. Chegando enfim, ao Modelo Padro atual.
1. Objetivos gerais:
Entender as propriedades das partculas;
Compreender como feito o agrupamento das partculas;
Conhecer e entender o Modelo Padro.
2. Contedo Fsico
Massa e a relao com a energia;
Spin;
Carga eltrica
3. Leitura complementar
As leituras indicadas servem para um conhecimento mais profundo e detalhado dos conceitos tratados neste
bloco. Assim, caso seja possvel, leia algumas dessas referncias antes de iniciar as aulas.
Grupo de Fsica de Partculas charm. A fsica do charm. Revista do CBPF, site: www.cbpf.br
Grupo de brions charmosos. Os brions charmosos. Revista do CBPF, site: www.cbpf.br
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
4. Quadro Sinttico
.
Sistematizao final
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PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
5. Descrio aula-a-aula
Aula 38
Objetivo: Enfatizar a maneira como a Fsica faz para classificar as partculas em grupos, mostrando um
padro nesse grupo.
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 11
Texto de apoio: As propriedades das partculas.
Momentos
Tempo: 10 min
Tempo: 15 min
Tempo: 25 min
Sugesto: Ao iniciar a atividade, deixe bem claro que no h resposta certa ou errada, mas que eles devem usar
uma lgica para agrupar as bolinhas.
Dinmica da aula
Inicie a aula colocando a seguinte questo: Ser que existem propriedades nas partculas que podem ser usadas para
agrup-las! Em seguida faa atividade 11, separando os alunos em grupos, de no mximo 5 alunos, pedindo para
eles separarem as bolinhas segundo as caractersticas dela.
Em seguida, faa uma tabela na lousa, colocando as caractersticas de agrupamento das bolinhas em cada grupo.
Faa uma ligao com as partculas, retomando a pergunta inicial. Assim poder comear a responder a questo
proposta no incio da aula.
Depois entregue o texto para que possam ler e responder as questes (isso pode ser feito tambm em grupo).
124
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Objetivo:
Elaborar critrios que possam servir para categorizar bolinhas (partculas).
As partculas so separadas em alguns grupos, atravs de algumas caractersticas. Nesta atividade,
buscaremos trabalhar uma maneira de fazer essa categorizao atravs de uma analogia com bolinhas.
Material
Diversas bolinhas
Procedimento:
Com as bolinhas em mos, tente identificar algum tipo de caractersticas nas bolinhas que possam servir para
separ-las em grupos.
Caracterstica 1:
Caracterstica 2:
Caracterstica 3:
Caracterstica 4:
125
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 39
Objetivo: Enfatizar a maneira como a Fsica faz para classificar as partculas em grupos, mostrando um
padro nesse grupo.
Recursos Instrucionais
Discusso entre professor e aluno.
Aula expositiva.
Texto de apoio: As propriedades das partculas.
Momentos
Tempo: 10 min
Tempo: 20 min
Sistematizao final
3 Momento
Tempo: 20 min
Sugesto: A sistematizao final pode ser feita atravs da apresentao de uma tabela, em Power Point, com as
propriedades das partculas estudadas at aqui.
Dinmica da aula
Inicie a aula retomando a sistematizao da atividade 11, colocando as principais caractersticas apontadas por eles
na aula anterior. Em seguida, inicie a discusso e a correo das questes propostas no texto. Finalize fazendo a
sistematizao final que pode ser feita atravs de uma tabela.
126
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 40
Objetivo: Identificar os grupos de partculas, bem como as propriedades que servem de categorizao.
Contedo Fsico: Interaes forte, fraca e eletromagntica; Spin; carga eltrica e carga cor.
Recursos Instrucionais
Roteiro da atividade 12
Texto de apoio: As famlias das partculas.
Aulas expositivas.
Momentos
Tempo: 15 min
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Dinmica da aula
Inicie a aula relembrando que foram vistos vrios nomes e partculas novas, como quarks, lptons, bsons e
hdrons. Em seguida, pea aos alunos formarem grupos para que possam realizar a ltima atividade do curso, a
atividade 12. Entregue o roteiro para eles juntamente com uma tesoura para recortarem os quadrados do roteiro e
possam montar o seu mapa das partculas. Depois deles terem montando seus mapas faa uma discusso sobre a
atividade, mostrando com os conceitos esto ligados. Para isso, o professor pode olhar o esquema no final. Finalize
a aula fazendo a leitura do texto.
127
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Objetivo:
Tentar ligar os conceitos estudados durante todo o curso, mostrando que eles podem se
entendidos como uma grande estrutura.
Essa a atividade que encerra nosso passeio pelo mundo da Fsica de Partculas. Nela, tentaremos sistematizar algumas
idias que podem ter ficado soltas ao longo do caminho.
Por isso tentaremos montar esse mapa conceitual, que ir auxiliar na compreenso dos conceitos estudados.
Material:
Vrios quadrados de papel com os conceitos mais importantes da Fsica de Partculas, como: fora forte, fraca, eletromagntica
e gravitacional, glons, quarks, lptons entre outros.
Procedimento:
Recorte os quadrados abaixo.
De posse desses quadrados, tente conect-los de uma forma coerente com o que foi estudado.
Lembre-se da classificao das partculas.
128
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Aula 41
Objetivo: Identificar os grupos de partculas, bem como as propriedades que servem de categorizao.
Contedo Fsico: Interaes forte, fraca e eletromagntica; Spin; carga eltrica e carga cor.
Recursos Instrucionais
Texto de apoio: As famlias das partculas.
Aulas expositivas.
Momentos
Tempo: 15 min
Tempo: 20 min
Devolva aos alunos o questionrio inicial para que eles possam avaliar o seu desenvolvimento durante o
3 Momento
curso.
Tempo: 15 min
Sugesto: Para fazer a discusso final da classificao das partculas utilize o quadro no final deste bloco. H
tambm um quadro mostrando o modelo padro atual, utilize-o para fazer a discusso sobre o modelo padro.
Dinmica da aula
Inicie a aula retomando a discusso sobre a classificao das partculas. Em seguida discuta o modelo padro
vigente para finalizar a discusso sobre as partculas. Ao final devolva o questionrio inicial para eles prprios
corrigirem, discutindo algumas questes que ainda ficaram para trs.
129
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
As partculas apresentam caractersticas que as fazem serem diferentes umas das outras. Essas
caractersticas so as propriedades delas que servem para diferenci-las e assim formar as famlias.
Vamos apresentar agora, algumas dessas propriedades.
A primeira diferena notada entre as partculas foi carga eltrica. A carga eltrica possui
caractersticas muito interessantes, como possuir sinais contrrios (+ e -), poder ser somada (uma carga
positiva neutraliza a ao de uma carga negativa, ou seja, + com -, d zero), sempre conservada (no se
pode criar carga negativa sem criar uma positiva, ou seja, a quantidade de cargas de um sistema fechado
sempre a mesma)
Partculas que possuem carga eltrica esto sujeitas a interao eletromagntica, formando assim
uma famlia de partculas que sofrem essa interao. Esse o caso dos prtons e dos eltrons. Mas, como
vimos, essas no so as nicas partculas que possuem carga, existem outras partculas como o Mon (-
), o Tau (), o Sigma mais (+), o Delta mais (+) e o Delta dois mais (++). Todas so partculas que
tm carga eltrica.
Desta forma, vemos que a carga eltrica uma propriedade muito importante neste estudo. ela
que vai indicar se a partcula sofre interao eletromagntica ou no. Partculas com carga nula, como o
caso do nutron, no so influenciadas por essa interao, dando indcios que existem outro tipo de
interao para denunciar a presena dessas partculas. Conclumos tambm, que a carga eltrica, dada
em funo da carga eltrica do eltron, que a menor carga detectada isolada atualmente e por isso recebe
o status de elementar10. Assim, o eltron e o prton11 tm cargas iguais a 1, porm de sinais contrrios. O
prton positivo e o eltron negativo. Por esse motivo, falamos que a carga eltrica quantizada.
Aparece aqui outra questo, como fazemos para distinguir o eltron e as outras partculas que tm
carga igual -1?
Para responder essa questo temos que olhar para outra propriedade das partculas, a massa. Cada
partcula possui uma massa caracterstica dela e atravs dela que se consegue diferenciar as partculas
com a mesma carga. Para medir a massa dessas partculas, que algo muito pequena, utilizamos uma
unidade de medida que peculiar ao estudo das partculas, o MeV/c2(mega eltron-volt). O eltron-volt
(eV), significa a quantidade de energia adquirida por um eltron ao ser submetido a uma diferena de
potencial de 1 volt (V) e o mega (M) o prefixo grego que equivale a potncia 10 6, ou seja, um milho.
Essa unidade de medida deriva da famosa equao de Einstein (E=mc2) para energia de repouso.
Assim, vemos que a medida da massa das partculas feita indiretamente atravs de suas energias.
devido a massa, que grande parte das partculas possuem, que elas sofrem um outro tipo de
interao, a interao gravitacional.
O spin fecha esse primeiro contato com as propriedades das partculas. O spin uma grandeza
quntica, com regras prprias de soma, mas que por enquanto podemos entender o spin como sendo o
momento angular intrnseco da partcula que como se a partculas estivessem girando. Para voc
entender melhor o que spin, basta imaginar um pio rodando, ele executa um movimento de rotao
sobre o seu eixo, esse seria o spin do pio. Para se ter idia da importncia do spin, graas a ele, que
pode ser feita uma grande classificao das partculas, separando os agentes dos mediadores das
interaes, ou seja, quem transmite a mensagem e quais so os seus interlocutores. O spin sempre
medido em relao a constante de Planck12 divido por 2 ( ), possuindo valores positivos e negativos
para algumas partculas.
Das partculas que conhecemos at agora, podemos fazer uma tabela, sistematizando as
propriedades estudadas.
10
Algo bsico, primrio e simples.
11
Vimos que apesar do prton ter carga de mesmo mdulo que o eltron, ela no considerada elementar, por ser constitudo
de quarks.
12
Constante que domina o mundo microscpico, ou melhor, o mundo atmico. Seu valor h = 6,62 x 10-34 J.s (unidade de
momento angular)
130
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Questes:
1) Voc conseguiria propor outros critrios (propriedades) para auxiliar na classificao das partculas?
2) Haveria uma maneira de diferenciar partculas com mesmo spin e mesma massa? Qual?
131
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
Vimos que as interaes entre as partculas so mediadas por outras partculas. A fora
dos supostos grvitons; a fora forte mediada pela troca de glons (g) e a fora fraca mediada pelos
bsons W+, W- e Z0.
Essas partculas que mediam as foras tm uma propriedade em comum, que diferenciam das
demais partculas. Essa propriedade o spin.
O spin dessas partculas inteiro, fazendo que elas se agrupem, constituindo uma famlia, que
denominada bsons. Assim, bson o nome genrico de todas as partculas que so mediadoras de foras
e que tm spin inteiro.
A tabela resume o que foi falado sobre as interaes e seus mediadores at agora.
Carga
Bson Fonte da eltrica Spin Alcance Tempo de Intensidad
Interao
mediador interao (e) ( ) (m) interao (s) e relativa
Gravitacional Grviton (?) Massa 0 2 Infinito - 10-40
Carga
Eletromagntica Fton 0 1 Infinito 10-18 10-2
eltrica
Fundamental Glons Carga cor 0 1 10-15 10-23 1
Forte -15 -23
Residual Msons Carga cor 0 1 10 10 1
W -, W + Carga fraca -1, +1 1, 1 10-18 10-16 10-12
Fraca
Z0 Carga fraca 0 1 10-18 10-10 10-12
Os bsons por possurem spin inteiro no obedecem ao princpio da excluso de Pauli, por isso eles
podem ser encontrados no mesmo nvel de energia, ou seja, podemos ter vrios bsons no mesmo nvel de
energia. Essa propriedade, explica a produo do laser (Light Amplification by Stimulated Emission of
Radiation), que nada mais do que a emisso de ftons com mesma energia.
As demais partculas, tm o spin fracionrio, formando um outro grupo ou famlia de partculas,
denominadas Frmions.
Como os frmions possuem spin fracionrio (1/2, 3/2,...) eles obedecem ao princpio da excluso de
Pauli, ou seja, no podemos ter frmions com mesmo nvel de energia, enquanto partes de um todo, como
por exemplo, os quarks no interior das partculas e os eltrons nas camadas da eletrosfera.
Os frmions elementares so os quarks com sabor up, down, strange, charm, bottom e top e os
lptons com sabor eltron, neutrino do eltron, mon, neutrino do mon, tau e neutrino do tau. Essas
partculas esto separadas em geraes, como mostra a tabela:
132
PARTCULAS ELEMENTARES NUPIC/LAPEF
A primeira gerao de frmions (u, d, e-, e) forma toda a matria existente a nossa volta, junto com
os bsons mediadores.
Massa
Lpton spin ( ) carga eltrica (e) Le L L
(MeV/c2)
Eltron (e-) 0,511 -1 +1 0 0
neutrino do eltron (e) 0,016 0 +1 0 0
mon (-) 107 -1 0 +1 0
neutrino do mon () 0,25 0 0 +1 0
tau (-) 1777 -1 0 0 +1
neutrino do tau () 35 0 0 0 +1
Massa
Antilpton spin ( ) (MeV/c2) carga eltrica (e) Le L L
psitron (e+) 0,511 +1 -1 0 0
antineutrino do eltron
0,016 0 -1 0 0
(e)
antimon (+) 106 +1 0 -1 0
antineutrino do mon
0,25 0 0 -1 0
()
Antitau (+) 1784 +1 0 0 -1
antineutrino do tau () 35 0 0 0 -1
Os quarks formam uma gama muito grande de partculas, que j vimos que so os hdrons
(partculas formadas de quarks) e, essas partculas se dividem em dois grupos. Um formado pelos
brions, que so partculas que possuem 3 quarks e tem spin fracionrio e, por isso tambm so frmions;
o outro grupo, so os msons, que so partculas formadas por um quark e um antiquark, possuindo spin
inteiro (0 ou 1), sendo classificados como bsons.
Desta forma, os quarks formam hdrons que podem ser brions (spin fracionrio), que so
frmions e, podem ser msons (spin inteiro), que so bsons.
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