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PERCEPO DOS PROFISSIONAIS EM EDUCAO FSICA SOBRE OS

CONHECIMENTOS DE GESTO PARA A ATUAO NO MERCADO DE


TRABALHO.

Ariceli Morais Zacarias


Carlos Eduardo Jacinto Tavares
Larissa dos Santos Coelho
Tauana Ramos Schmidt1
Paulo Henrique Azevdo2

RESUMO

Na busca pelas melhores vagas de emprego, possuir o perfil exigido pelos empregadores
o desafio enfrentado principalmente pelos recm-formados. Diante disso, essa pesquisa
objetiva captar e analisar a percepo dos profissionais formados em Educao Fsica
sobre a importncia dos contedos sobre gesto no ambiente profissional do Educador
Fsico, como um instrumento relacionado diretamente com as atividades por eles
desenvolvidas. uma pesquisa descritiva que utilizar um questionrio para a coleta de
dados, cuja anlise possibilitar verificar se, na percepo dos profissionais em Educao
Fsica os conhecimentos adquiridos sobre gesto do esporte so relevantes para a sua
atuao profissional.

CENRIO
A cada ano h um nmero crescente de Instituies de Ensino Superior (IES) que
incluem o curso de Educao Fsica na sua oferta. Santos e Simes (2008), atravs de
dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira INEP, publicaram
em seus estudos que no Brasil, em 1991, havia 117 IES que ofereciam o curso de Educao
Fsica; em 2004 este nmero cresceu para 469 e em 2007 j havia 1031 instituies
cadastradas. Os autores ainda realizaram um levantamento da quantidade de vagas
ofertadas para o curso de Educao Fsica no perodo de 1991-2004, demonstrando um
crescimento de 519,07%, passando de 13.409 vagas em 1991 para 69.603 vagas em 2007.
De acordo com as informaes contidas no stio do Ministrio da Educao MEC
(2010), s o Distrito Federal possui doze IES credenciadas que oferecem o curso, quais
sejam: Centro Universitrio Claretiano, Centro Universitrio do Distrito Federal,
Universidade de Braslia, Centro Universitrio Planalto do Distrito Federal, Universidade
Catlica de Braslia, Universidade Paulista, Faculdade Albert Einsten, Centro
Universitrio, Faculdade Alvorada de Educao Fsica e Desporto, Faculdade Mau de
Braslia, Centro Universitrio de Braslia e Faculdade Santa Teresinha.

1
Graduando (a) em Educao Fsica pela Universidade de Braslia UnB e integrante do Grupo de
Pesquisa sobre Gesto do Esporte GESPORTE.
2
Orientador no Programa de Iniciao Cientfica e do Programa de Ps-Graduao em Educao
Fsica, da Universidade de Braslia. Doutor em Cincias da Sade e Mestre em Administrao. Coordenador
do Grupo de Pesquisa sobre Gesto do Esporte GESPORTE (http://www.gesporte.net/novosite/index.php).
Endereo eletrnico: gesporte@unb.br.

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Diante disso, o aumento na oferta de profissionais tende a tornar mais competitivas
as disputas pelas vagas de trabalho principalmente pelas melhores vagas e possuir o
perfil exigido pelos empregadores o grande desafio a ser superado. Uma simples anlise
prtica na oferta de empregos aponta que as melhores empresas exigem que os
profissionais de Educao Fsica possuam conhecimentos especficos da rea, acrescido de
qualidade no relacionamento interpessoal, liderana e capacidade gerencial.
O ambiente da Educao Fsica e do esporte exigem competncia e qualificao
para que haja sucesso, como ocorre em qualquer outro tipo de negcio, seja para atuar nas
modalidades esportivas ou em empresas que ofeream atividades esportivas aos seus
clientes, como academias de atividades fsicas, escolas de aprendizagem de modalidades
esportivas. Observa-se haver necessidade de competncia na gesto do negcio
(AZEVDO, 2009).
De acordo com Ricardo Mathias (2009), gestor da Trevisan Escola de Negcios, o
Brasil precisar de gestores capacitados para atender as demandas que surgiro com
Megaeventos que o pas sediar nos prximos anos. Para ele, estes devem ter
conhecimentos no s da parte tcnica, mas tambm de gesto de pessoas, planejamento
estratgico, controles internos, finanas, contabilidade, polticas pblicas no esporte e
estratgias de marketing esportivo.
Diante do cenrio exposto, esta investigao analisar a percepo dos
profissionais formados em Educao Fsica sobre a importncia de conhecimentos
gerenciais na sua atuao no ambiente de trabalho.

REFERENCIAL TERICO

CURRCULO E FORMAO PROFISSIONAL


H grande importncia na articulao entre os saberes obtidos na faculdade, com as
aes pedaggicas do profissional de Educao Fsica, uma vez que dominando os
contedos tericos, o futuro profissional ser capaz de utiliz-los e adapt-los a sua prtica,
em qualquer dos campos de atuao que a rea oferece (GONALVES; SANTOS;
MARTINS JNIOR, 2007).
Entretanto, Gonalves, Santos e Martins Jnior (2007) analisaram e descreveram as
dificuldades de oito professores nos cinco primeiros anos de atuao profissional, em
relao sua prtica pedaggica desenvolvida nas escolas e encontraram que a dicotomia
teoria-prtica est dentre os principais fatores apontados pelos professores, juntamente com
a questo salarial e a desvalorizao da profisso, entre outros. Os autores concluram que
muitas dessas dificuldades possam ocorrer devido a uma formao profissional inadequada
e que muitas vezes h uma desvalorizao da atuao dos profissionais de educao fsica
causado pela falta de compromisso e interesse com a profisso, ou, em alguns casos, de
como foi sua formao acadmica.
Freire, Verenguer e Reis (2002) consideram que uma das caractersticas
fundamentais de uma profisso a existncia de um conjunto de conhecimentos de um
saber profissional que so aprendidos, predominantemente, em cursos de graduao. Nos
anos 1990, as novas perspectivas em relao prtica pedaggica da Educao Fsica
passaram a evidenciar a funo da Educao Fsica vinculada realidade social
(GONALVES; SANTOS; MARTINS JNIOR, 2007). Atualmente, essa realidade na
qual est inserido o profissional desta rea, assim como o de tantas outras, est envolta de

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questes relacionadas gesto. Freidson (1998 apud FREIRE, VERENGUER; REIS,
2002) salienta que o conhecimento, assim como a organizao, com sua devida capacidade
de autorregulamentao so elementos cruciais para a profisso.
Sob este enfoque, para Desaulniers (1997), a construo de uma boa formao
profissional depende de intervenes pedaggicas em instituies de formao, as quais
devem ser capazes de analisar as exigncias do mercado e agir a fim de atend-las. Assim,
os cursos de graduao que possuem em seu currculo disciplinas voltadas para a gesto
Disciplinas obrigatrias Disciplinas optativas
Organizaes de eventos esportivos Planejamento e Gesto em Sade
Administrao e Organizao em Educao Fsica Marketing Esportivo
Polticas e Gesto da Educao Bsica Administrao e Org. de Acad. de Ginstica
Administrao e Marketing em Educao Fsica e Esporte Prticas de Gesto e Resultados
Gesto em educao fsica Marketing Pessoal
Empreendedorismo Gesto e Empreendedorismo
Organizao de Campeonatos e Eventos Esportivos Prtica Organizacional de Eventos Esportivos e Lazer
Gesto e Tendncias em Academia
Administrao e Marketing Esportivo
Administrao e Organizao Desportiva
Administrao Desportiva
parecem tentar se adequar a essa demanda enquanto formadores de futuros profissionais. O
Quadro 1 indica que h uma extensa relao de disciplinas obrigatrias e optativas
relacionadas gesto oferecidas no curso de Educao Fsica pelas Instituies de Ensino
Superior do Distrito Federal (IES-DF) credenciadas pelo Ministrio da Educao MEC
(2010) e que apresentam a matriz curricular em seus stios na internet.
Quadro 01 Levantamento de disciplinas obrigatrias e optativas relacionadas a conhecimentos de gesto
presentes nos currculos disponveis nos stios das IES-DF, na internet, que oferecem os cursos de
licenciatura e bacharelado em Educao Fsica.

REAS DE ATUAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA


As mudanas tecnolgicas tm provocado o desaparecimento e o surgimento de
profisses/ocupaes ou modificao das mesmas e exigindo novos requisitos profissionais
(FEITOSA; NASCIMENTO, 2003).
Barros (1998) registrou novas opes de carreira que surgiram para os profissionais
de Educao Fsica com o desenvolvimento econmico registrado na dcada de 1970.
Essas transformaes na sociedade geraram o crescimento de empregos vinculados
sade, educao e lazer (BARROS, 1998).
Baseando-se na fase de transformao de atuao e formao que a profisso
passava, Oliveira (2000) pontuou cinco grandes reas de atuao para o profissional de
Educao Fsica. A primeira rea a escola, que possui como possibilidade atuar em
creches ou pr-escola, ensino fundamental e mdio. No lazer, o autor v a possibilidade de
atuao em clubes, hotis, estncias hidrominerais, animao de festas e outros. Na rea
esportiva, o profissional pode trabalhar em clubes esportivos ou clubes sociais e tambm
em empresas de cunho industrial, academias, clubes de natao e escolinhas de
aprendizagem esportiva em geral.
Em 2002, o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF) ao dispor sobre a
interveno do profissional dessa rea e as respectivas competncias define os campos ao
qual eles podem desempenhar suas funes na Resoluo CONFEF n 046/2002. Nesta, o
exerccio da profisso pode ser realizado em quaisquer locais nos quais possam ser
ministradas aulas de atividade fsica, tais como:
Instituies de Administrao e Prtica Desportiva, Instituies de Educao,

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Escolas, Empresas, Centros e Laboratrios de Pesquisa, Academias, Clubes,
Associaes Esportivas e/ou Recreativas, Hotis, Centros de Recreao, Centros
de Lazer, Condomnios, Centros de Esttica, Clnicas, Instituies e rgos de
Sade, "SPAs", Centros de Sade, Hospitais, Creches, Asilos, Circos, Centros de
Treinamento Desportivo, Centros de Treinamento de Lutas, Centros de
Treinamento de Artes Marciais, Grmios Desportivos, Logradouros Pblicos,
Praas, Parques, na natureza e outros onde estiverem sendo aplicadas atividades
fsicas e/ou desportivas (CONFEF, 2002).
O crescimento desordenado da demanda do mercado, juntamente com a procura
pela realizao de atividade fsica gerou a ampliao das reas de atuao profissional
alm das escolas e clubes, acrescentando as possibilidades de vagas para os profissionais
em educao fsica na administrao pblica, empresas inovadoras em esportes, entre
outras possibilidades (AZEVDO, 2008). Alm disso, autor cita mais algumas reas de
possvel atuao dos profissionais de Educao Fsica como laboratrios de pesquisa,
acampamentos, condomnios, centros comunitrios, empresas e demais espaos abertos.
Ao acompanhar o processo de movimentao estimulada que ocorria nas reas de
atuao da Educao Fsica, Oliveira (2000), constatou que o mercado que mais absorvia
profissionais da rea era a escola. Para explicar esse fato, o autor supracitado apresentou
trs hipteses: a primeira a falta de preparo dos cursos de graduao com as demandas
sociais; a segunda hiptese a falta de preparo profissional para atender as exigncias de
um novo mercado que requer competncia profissional, informaes, metodologias
variadas e atualizao; e a ltima hiptese dependente das anteriores, pois nela o
profissional no conseguiria atender s novas exigncias do mercado.
Assim, a ampliao nas reas de atuao do profissional em Educao Fsica trouxe
um novo modelo de formao profissional que exige polivalncia, agilidade e flexibilidade
profissional, ou seja, o profissional formado deve ser multicompetente (ANTUNES, 2007).
Alm disso, necessrio que diante dessa conjuntura o profissional se atualize sobre os
novos conhecimentos e habilidades a fim de garantir um melhor desempenho (FEITOSA;
NASCIMENTO, 2003).

ADMINISTRAO, QUALIFICAO E COMPETNCIA


evidente que nas vrias instituies, como nas indstrias, comrcios, hospitais,
clubes ou em qualquer outra a necessidade de uma aplicao efetiva dos recursos humanos
e materiais para alcanar seus objetivos e uma atuao eficiente. Vendo isso, a
administrao tem a tarefa de interpretar esses objetivos da organizao e transform-los
em aes organizacionais para alcan-los da melhor forma possvel (CHIAVENATO,
1999).
Um ponto importante, citado por Bernardes (1993), que um administrador
caracterizado pela sua competncia e no pela obrigatoriedade de ter o curso de
Administrao, que apenas qualifica para ocupar cargos administrativos.
Neste aspecto, a organizao do mercado de trabalho no perodo do ps-guerra
determinou certos requisitos em crescente grau de complexidade que eram validados por
qualificaes atravs da posse de certificados e diplomas (AMARO, 2008). Com o passar
do tempo, o aparecimento de novas formas de organizao do trabalho foram exigindo um
novo tipo de trabalhador e essas qualificaes foram sendo questionadas surgindo uma
nova demanda por capacidades, como assumir responsabilidade e iniciativa (AMARO,
2008). Nessa mesma linha, Desaulniers (1997) afirma que, com as novas exigncias do

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mercado de trabalho, a qualificao substituda pela noo de competncia.
Ao conceituar competncia os autores Amaro (2008) e Desaulniers (1997)
concordam quando falam sobre habilidades dos trabalhadores, como iniciativa,
flexibilidade e responsabilidade. Amaro (2008) conceitua competncia profissional
especificamente como os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que so mobilizados
pelos trabalhadores para a realizao de uma ao especfica. Ele ainda faz uma ressalva
que s se considera uma pessoa competente em situao real. J Desaulniers (1997)
relaciona competncia com a capacidade de aplicar conhecimentos e saberes em situaes
de trabalho e de semelhante modo, para Feitosa e Nascimento (2006) competncia
compreende aquisies, saberes, saber-fazer, saber-ser e saber tornar-se.
Espera-se que o trabalhador seja mais flexvel, apresentando maior repertrio de
habilidades e competncias (LASSANCE; SPARTA, 2003). A exigncia por profissionais
mais capacitados est situada na responsabilidade por desenvolver as competncias e
habilidades que lhe permitiro acolher a questo do mercado de trabalho em sua totalidade,
no dependendo apenas de um diploma de concluso de graduao, mas tambm das
competncias especificas e capacidade de ajustarem-se as demandas de trabalho.
Segundo Desaulniers (1997), a formao do indivduo entendida como um
processo que, muitas vezes, se insere em um sistema formal de escolarizao, a fim de
prepar-lo para o mercado de trabalho e, tambm, est ligado ao processo de qualificao.
A autora tambm exalta a necessidade desse processo de formao produzir trabalhadores
que atendam as exigncias do mercado de trabalho e d um exemplo interessante sobre a
formao em pases desenvolvidos, nos quais se valoriza habilidades como a capacidade
crtica e de autonomia, responsabilidade, flexibilidade, iniciativa e uma viso de
empreendedorismo.

O GESTOR ESPORTIVO E SEU PAPEL NO AMBIENTE ESPORTIVO


Segundo Pires e Sarmento (2001), hoje indiscutvel que a gesto desportiva se
assume como uma das principais reas de interveno profissional no contexto do
Desporto, sendo salientado por Pignatti (2009) que para haver o sucesso de qualquer
projeto que tenha o objetivo de alcanar grandes resultados, de fundamental importncia
a participao do gestor esportivo.
A gesto esportiva, de acordo com a compreenso de Ferraz et al. (2010), inclui
funes como planejar, organizar, dirigir diante de um contexto organizacional. Alm
disso, essas aes devem ter como objetivo promover atividades de fitness e esportivas,
como tambm produtos e servios.
Neste sentido, Pignatti (2009) acrescenta que o gestor deve possuir facilidades de
relacionamento, habilidade e poder de negociao, enquanto que o gestor esportivo deve
buscar o padro de qualidade e competitividade, mas que esprito coletivo deve prevalecer
sobre o individualismo, principalmente nas crises. Para este autor, o gestor esportivo deve
transmitir grandes diferenciais, bem como modificar a maneira de enxergar as coisas.
Quanto ao conceito de gesto esportiva para o educador fsico, para Vieira e
Stucchi (2007), o educador fsico que est lidando com a gesto esportiva est trabalhando
com a sua rea de pesquisa, adicionando conceitos necessrios para aes e mantendo
relaes indiretas com gesto de negcios.
Para Ferraz et al. (2010), as principais competncias necessrias ao gestor esportivo
so o conhecimento sobre sua rea que ir atuar, habilidade para negociar tomando

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decises racionais e eficazes para o seu negcio, previso e planejamento das aes
pretendidas, poder de deciso, alm de saber lidar com crticas e sugestes, ter
conhecimentos legais e jurdicos bsicos sobre a rea que atua e ser habilidosos para captar
recursos.
Isso demonstra que apesar de a Administrao e a Educao serem diferentes reas
de conhecimento, forma os pilares da gesto esportiva, e que no basta ter somente
conhecimento acadmico, experincia profissional, habilidade ou capacidade especfica,
mas tambm necessrio ter fatores de transmisso dessas caractersticas e ter condies
de utiliz-las para que sejam adequadas ao sujeito e organizao (VIEIRA; STUCCHI,
2007).

OBJETIVO
Este estudo tem por objetivo verificar a percepo dos profissionais formados em
Educao Fsica sobre a importncia dos contedos de gesto esportiva para a atuao no
mercado de trabalho. Especificamente, busca investigar: (I) se reconhecem a necessidade
desses conhecimentos sobre gesto na sua atuao profissional; (II) se utilizam esse
conhecimento; e (III) se estes saberes foram oferecidos em seu curso de graduao ou se
necessitaram buscar esses conhecimentos em um ambiente extra-curricular. Por fim, o
estudo visar analisar e discutir os resultados encontrados.

METODOLOGIA
Esta uma pesquisa descritiva, de cunho transversal, a qual comporta, inicialmente,
trs etapas investigativas: a primeira desenvolvida por meio de reviso de literatura; a
segunda, por meio de coleta de dados que se utilizar de questionrio do tipo semi-aberto;
a terceira se utilizar de anlise e discusso dos resultados, para a concluso dos estudos.
A amostra ser constituda de profissionais formados em Educao Fsica atuantes
no Distrito Federal. Os fatores de incluso sero ter concludo o curso h at cinco anos e
ter atuado na rea de Educao Fsica, por no mnimo, dois anos.
Segundo Gonalves, Santos e Martins Jnior (2007), os professores iniciantes em
sua carreira docente, com atuao profissional de at cinco anos possuem dificuldades
peculiares para enfrentar o cotidiano da profisso em relao aos demais, o que poder
oferecer maiores subsdios na verificao da necessidade de conhecimentos sobre gesto.
Terminada esta fase de coleta de dados, o questionrio ser ento analisado e
discutido embasado na literatura.

RESULTADOS ESPERADOS
Pretende-se constatar que h a necessidade de capacitao dos futuros profissionais
de Educao Fsica acerca da gesto no ambiente esportivo, de maneira a qualific-los num
mundo cada vez mais competitivo e que exige respostas condizentes necessidade de
nossa sociedade.

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