EDUCAO A DISTNCIA: UMA ANLISE DOS MODELOS DE ENSINO

Arlindo Fernando Paiva de Carvalho Jnior | professor_ead_efe@hotmail.com

Ps-graduado em Planejamento, Implementao e Gesto da EAD pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Professor de Educao
Fsica e tutor presencial do curso de licenciatura em pedagogia no consrcio CEDERJ.

Resumo
A educao pode se manifestar em diferentes modalidades de ensino, como a EaD, que est sendo am-
pliada entre as instituies educacionais e est vencendo barreiras impostas educao. O crescimento acelera-
do da EaD faz com que diferentes modelos de ensino na modalidade surjam no cenrio educacional. O presente
artigo foi desenvolvido com base em pesquisa e reviso literria das obras clssicas e atuais que abordam o
tema educao a distncia em sua ampla dimenso, tendo como foco de estudo os modelos de ensino em EaD,
onde foram investigadas suas caractersticas, como as formas de interao. A pesquisa teve carter terico, ex-
ploratrio e social, pois buscou informaes sobre uma modalidade de educao especfica. Esta pesquisa no
se esgota aqui, pois os modelos tendem a se transformar, a se adequar s futuras tecnologias, o que implicar o
surgimento de novos modelos de ensino.

Palavras-chave
Educao a Distncia. Modelos de ensino. Formas de interao.

www.eademfoco.cecierj.edu.br 46 Fundao Cecierj - Vol. 3 n 1 - Rio de Janeiro - Dezembro 2013

Distance Education: a Teaching/ Learning
Models Analysis
Abstract
Education can happen in different ways of
teaching/learning like DL (distance learning), for
example, which has become an issue among the
education institutions, and it has broken down barriers
against education, such as: the lack of structure, time and
adequate material to student. The fast growing of DL
leads to a way in which different materials of teaching/
learning are created in the distance learning scenario.
This article was developed based on researches and on
the analysis of the most consecrated and actual literature
which deals with distance education in its general
dimension having its focus on the teaching models in
which its characteristics were investigated, such as how
different ways of interaction take place. The research
had a theoretical, social and exploratory basis since it
deals with a specific educational modal. This research is
not closed and seen as done as learning models tend
to change, to adapt to future technologies which implies
the growth of new learning models.
Keywords
Distance learning. Teaching models. Ways of in-
teraction.
1. Introduo
O que modelo de ensino em EaD?
Quando pensamos em modelos de ensino, pen-
samos em padres prontos a serem seguidos quanto
estruturao e organizao educacional, porm no po-
demos reduzir nossos olhares a vises to simplistas. Os
modelos de ensino traduzem a filosofia da instituio de
forma implcita; os modelos esto impregnados de prin-
cpios e valores que devem ser levados em considerao.
Segundo o Microdicionrio Ruth Rocha (1997),
modelo quer dizer exemplar que se copia, ou imi-
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ta e ensino quer dizer instruo, educao. Logo,
poderamos dizer que modelo de ensino em EaD
um exemplar, uma forma de educao/instruo que
se pode imitar. Uma forma/modelo de educao que
se encontra influenciado por diferentes fatores e que
deve ser muito bem pensado e analisado continua-
mente para que no se contribua para uma educao
a distncia engessada visando educao de massa.
Logo, torna-se importantssimo o conhecimento
dos diferentes modelos de Educao a Distncia em
diferentes ocasies, como na montagem de um cur-
so em EaD ou na simples escolha de uma instituio
para estudar. Costa (2007) diz que os modelos de EaD
devem se adequar s reais necessidades dos alunos e
regies onde sero implantados;
identificando estas necessidades coerentes com as exign-
cias legais, podemos destacar quatro concepes constitu-
tivas bsicas, que devem dominar ou orientar a escolha de
modelos de qualidade em educao superior a distncia,
quais sejam (COSTA, 2007, p. 10):
professores e alunos atuam em espaos distintos;
necessidade de mediao tutorial;
necessidade de apoio descentralizado ao estudante; e
o aluno o centro do processo pedaggico.
O autor ainda diz que
um modelo um objeto que procura representar um pro-
cesso real. Em sua construo, o primeiro passo consiste
em abstrair da realidade aquelas variveis consideradas
fundamentais, as quais, em sua complexidade, com suas
inter-relaes e conexes, passam a integrar o modelo; e
este tanto mais satisfatrio quanto maior sua capacidade
de interpretar fielmente os fatos, inclusive antecipar fen-
menos ainda no observados (COSTA, 2007, p. 9).
Podemos dizer que modelo de ensino o
modo/forma de ensino que influencia e influen-
ciado por vrios fatores e mecanismos que fazem
parte do processo de aprendizagem e da estrutura
e organizao do curso. Tais fatores implicam o pla-
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nejamento, os mtodos e as tcnicas de ensino, as
formas e tcnicas de avaliao, as formas de intera-
o e, consequentemente, a construo do conheci-
mento durante o processo de ensino-aprendizagem.
Behar (2009) entende o conceito de modelo peda-
ggico para Educao a Distncia
como um sistema de premissas tericas que representa,
explica e orienta a forma como se aborda o currculo e
que concretiza as prticas pedaggicas e as interaes
professor/aluno/objeto de estudo. Nesse tringulo (profes-
sor, aluno e objeto) so estabelecidas relaes sociais em
que os sujeitos iro agir de acordo com o modelo definido
(BEHAR, 2009, p. 24).
Os modelos de ensino esto direta e indireta-
mente ligados filosofia, ideologia e ao papel social
da instituio, o que afeta as escolhas pedaggicas,
como a teoria pedaggica a ser seguida, avaliao,
objetivos, procedimentos, abordagem e mtodos de
ensino que a instituio adotar no curso em EaD.
Refletir sobre os modelos de ensino implica re-
pensar as prticas e diretrizes pedaggicas adotadas
pela instituio.
Deve haver coerncia entre o papel social da
instituio, os objetivos do curso, as prticas pedaggi-
cas do professor, as abordagens pedaggicas, posturas
docentes, mtodos de ensino-aprendizagem e mto-
dos avaliativos que podero ser colocados em prtica
pelo modelo de ensino adotado.
Alguns autores, professores, profissionais j
mencionam em suas publicaes modelos e aborda-
gens em EaD que enriquecem as prticas e planeja-
mentos de profissionais que atuam na modalidade,
porm teorizar e esquematizar abordagens e modelos
em EaD pode levar a um simplismo metdico, como
se toda complexidade do processo de ensino-apren-
dizagem em Educao a Distncia fosse resumido a
uma simples receita de bolo. As abordagens e modelos
so muitos, e justamente essa variedade e a possi-
bilidade de diversificar a metodologia que contribuem
para qualidade da Educao a Distncia.
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A EaD, por conta de diferentes fatores (polticos,
sociais, estticos etc.), acaba caminhando, no Brasil,
no mesmo percurso do ensino presencial.
Por conta de democratizar o ensino superior, de-
zenas de cursos superiores de graduao na modalida-
de a distncia esto sendo implantados rapidamente,
sem reflexo sobre como esto sendo organizados, e
acabam seguindo metodologias simplistas, em que os
alunos devem se enquadrar para ganhar um diploma
exigido no mercado de trabalho capitalista.
Tutores que poderiam dar qualidade em sua
prtica e interao com alunos acabam se apegando
apenas a questes burocrticas e administrativas de
sua funo por conta da quantidade de alunos que o
sistema os impe a tutorar. Mais uma vez por questes
polticas, sociais, estticas etc. o ensino pode perder na
qualidade para ganhar na quantidade.
A EaD tem o potencial de ofertar um grande nme-
ro de vagas na graduao, contribuindo para democratizar
o ensino superior, porm tal processo de universalizao
do no pode ser atribudo apenas EaD nem podemos
achar que ser da noite para o dia. Esse processo acele-
rado de expanso dos cursos de graduao a distncia
corre o risco de transformar a modalidade em educao
de massa, em que uma equipe pedaggica acaba sendo
responsvel por um nmero incompatvel de alunos para
que se tenha excelncia na qualidade do ensino.
As abordagens e modelos devem ser vistos
como possibilidades em uma prtica que valoriza a
prxis da prtica pedaggica em todas as funes e
etapas do processo de ensino-aprendizagem em EaD,
e no como nicos caminhos a seguir.
Devemos conhec-las e adequ-las realidade
educacional, ao grupo de alunos, valorizando a cultura
cotidiana e a realidade dos alunos envolvidos no processo.
2. Os modelos ao longo da histria
As diferentes vertentes, concepes de aprendi-
zagens, abordagens, modelos que a EaD pode seguir
interferem diretamente na forma de interao e cons-
truo do conhecimento na modalidade.
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 Conforme a prpria histria da EaD diz, a mo-
dalidade veio se modificando conforme as ferramentas
foram surgindo e melhorando o processo de interao
entre os participantes dos cursos (alunos, professores
e demais profissionais).
Alguns autores dividem a histria da EaD em di-
ferentes geraes; podemos dizer que em cada momen-
to histrico era praticado um modelo de EaD baseado
nas tecnologias utilizadas para promover a interao.
Esses modelos classificados por geraes so re-
ferentes ao contexto histrico que a sociedade vivia
em cada poca. A EaD veio se adaptando e acom-
panhando as transformaes polticas, econmicas e
sociais da sociedade e, com o passar dos anos, aca-
bou utilizando diferentes ferramentas de comunicao
para promover a interao nos cursos, o que acabou
gerando diferentes modelos de EaD por conta da for-
ma como se realizava a interao.
Em seu livro Educao a Distncia, Maria Luiza
Belloni menciona trs modelos/geraes distintos de
EaD, que foram classificados conforme as tecnologias
utilizadas em cada poca para promover a interao
entre os participantes do curso, principalmente entre
professor e aluno. Essas classificaes sero aborda-
das neste trabalho, sem desconsiderar que existem ou-
tras classificaes de outros autores, como Cabral, Oli-
veira e Tarcia (2007), que dividem a EaD em quatro
geraes, e Taylor (2001), que percebe a emergncia
da quinta gerao em EaD (DIAS; LEITE, 2010).
O primeiro modelo ou gerao seria o ensino
por correspondncia. Nesse modelo os estudantes re-
ceberiam o material de estudo por correio (que era a
principal ferramenta de comunicao entre longas dis-
tncias), estudavam sozinhos os contedos; as dvi-
das dos alunos e as avaliaes deveriam ser enviadas
por correio em alguns casos as avaliaes tinham
prazo de entrega.
Nesse modelo, o processo de construo do co-
nhecimento era individual, e a autonomia nos estu-
dos era essencial para que o aluno obtivesse xito no
processo de construo do conhecimento. Segundo
Belloni (2009),
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a primeira gerao, o ensino por correspondncia, foi en-
gendrado nos finais do sculo XIX pelo desenvolvimento
da imprensa e dos caminhos de ferro. Nessa fase pioneira
a interao entre professor e aluno era lenta, esparsa e limi-
tada aos perodos em que os estudantes se submetiam aos
exames previstos (EVANS; NATION, 1993: p.203 apud
BELLONI, 2009. p.56).
O segundo modelo ou gerao o ensino multi-
meios a distncia, desenvolvido ainda nos anos 1960.
Esse modelo tinha como ferramenta principal de inte-
rao os meios de comunicao audiovisuais e com-
putadores, alm de material impresso e das correspon-
dncias via correio. Nas palavras de Belloni (2009),
o modelo da segunda gerao multimeios desenvolveu-
-se a partir das orientaes behavioristas e industrialistas t-
picas da poca pacotes instrucionais, pblico de massa,
economia de escala , integrando em maior ou menor medi-
da as inovaes tecnolgicas de comunicao e informao,
e ainda hoje o modelo prevalente na grande maioria das
experincias de EaD. Seus meios principais so o impresso,
programas de vdeo e udio, difundidos via cassetes ou via
antena (broadcasting) (BELLONI, 2009, p. 56).
A terceira gerao ou modelo de ensino surge
nos anos 1990 com o aparecimento das ferramentas
web. O interessante nesse modelo que a interao
deixa de ter perfil de educao de massa e possibilita
a interao personalizada.
De acordo com Belloni (2009),
A terceira gerao de EaD comea a surgir nos anos 90,
com o desenvolvimento e disseminao das NTIC, sendo
muito mais uma proposta a realizar do que propriamente
uma realidade a analisar. Seus meios principais so todos
os anteriores mais os novos, o que implicar mudanas
radicais nos modos de ensinar e aprender: unidades de
curso concebidas sob a forma de programas interativos in-
formatizados (que tendem a substituir as unidades de curso
impressas); redes telemticas com todas as suas potencia-
lidades (banco de dados, e-mail, lista de discusso, sites
etc.); CD-ROMs didticos, de divulgao cientfica, cultural
geral, de infotenimento (BELLONI, 2009, p. 57).
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 Como vimos, com as constantes mudanas
ocorridas na sociedade ao longo dos anos surgem no-
vos meios de comunicao e tecnologias que modifi-
cam os processos de aprendizagem, principalmente na
modalidade de Educao a Distncia.
Segundo Moraes (2010),
h muitas razes para observar atentamente os diferentes
processos de evoluo da EaD. Uma delas a percep-
o de que h mais de um caminho para essa evoluo
diferentes modelos, com diferentes contextos, diferentes
padres de dificuldade na implementao e na aceitao
(difuso) (MORAES, 2010, p. 30).
O que caracteriza os modelos de ensino mencio-
nados so as tecnologias utilizadas em cada um para
interao e construo do conhecimento durante o
processo de ensino-aprendizagem.
A EaD existe h mais de 100 anos e em cada
momento histrico desempenhou um perfil e um tipo
de interao segundo as necessidades e possibilidades
da poca.
3. A influncia dos modelos industriais na EaD
Maria Luiza Belloni expe dois modelos ideol-
gicos de EaD influenciados por modelos de produo
industrial do sculo XX. Nesse sentido, a EaD teria
dois modelos de organizao: um, segundo Campion
e Renner, citados por Belloni (2009), baseado no
fordismo: O fordismo, que propunha produo de
massa para mercados de massa, se baseava em trs
princpios: baixa inovao dos produtos, baixa varia-
bilidade dos processos de produo e baixa responsa-
bilidade do trabalho (CAMPION; RENNER, 1992: p.
12, apud BELLONI, 2009. p. 11). O segundo modelo
seria o ps-fordismo, que, para Belloni (2009),
aparece como uma forma do capitalismo do futuro, mais justo
e democrtico, e prope tambm inovaes nos dois primei-
ros fatores: alta inovao do produto e alta variabilidade do
processo de produo, mas vai alm do neofordismo e investe
na responsabilizao do trabalho (BELLONI, 2009. p. 12).
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A EaD influenciada pelo modelo fordista est
atrelada hierarquizao e burocratizao do ensino
de forma centralizada. Seria uma educao padroni-
zada nos moldes industriais, que visa baixos custos e
maior produo, o que remete a pensar na padroniza-
o dos meios de comunicao e aprendizagem. Para
Belloni (2009),
a aplicao de modelos industriais e behavioristas EaD
no significa apenas o carter passivo do estudante con-
siderado como objeto e como um pblico de massa, mas
envolve tambm o professor: Proletarizao, desquali-
ficao, diviso do trabalho, democratizao do espao
de trabalho e produo nova so aspectos da educao
industrializada que implicam igualmente o professor e
o estudante (RENNER, 1995, p. 292, apud BELLONI,
2009. p. 17).
Se analisarmos essa lgica organizacional e re-
fletirmos sobre a interao dos participantes dos cur-
sos em EaD, perceberemos que tal interao pro-
gramada e ineficiente para o processo de construo
do conhecimento com qualidade. O estudante, ape-
sar de estar em um curso a distncia, acabaria tendo
postura passiva no processo de socializao virtual,
pois no teria a oportunidade de interagir livremente
e socializar-se em uma estrutura padronizada, sem
possibilidade de interao.
O professor no teria autonomia em suas aes
(seguiria uma lgica de mercado visando eficincia
e quantidade em detrimento da qualidade) e se-
ria limitado/obrigado a seguir o padro estabelecido
pela instituio.
Contrria a essa filosofia fordista, o ps-fordis-
mo segue uma lgica de aprendizagem aberta, como
expe Campion, citado por Belloni (2009):
Um modelo ps-fordista de EaD teria que ser descentrali-
zado e conservar a integrao entre os diferentes modos de
estudo (convencional e a distncia). A equipe acadmica
deveria manter o controle e a autonomia com relao a seus
cursos e, assim, poder ajustar rapidamente currculos e m-
todos, atendendo s necessidades cambiantes dos estudan-
tes (CAMPION, 1993, p. 194, apud BELLONI, 2009, p. 19).
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 Poderamos dizer que nesse modelo de EaD os
professores teriam mais autonomia no processo de en-
sino-aprendizagem que a estrutura curricular e mtodos
de ensino. Seria mais flexvel necessidade do aluno,
que teria mais possibilidades de interao. Seria pos-
svel haver, entre os participantes dos cursos em EaD,
descentralizao da gesto e menos padronizao.
Tais caractersticas facilitariam a interao de for-
ma flexvel e autnoma entre os alunos e professores
dos cursos, o que melhoraria a qualidade da construo
do conhecimento, interao e socializao do aluno.
Quando um modelo de ensino impossibilita a in-
terao entre os participantes do curso, acaba empobre-
cendo o processo de ensino-aprendizagem, pois na in-
terao com o outro (objeto, material didtico impresso,
pessoas, meio ambiente etc.) que indivduo aprende.
O conhecimento/contedo possui diferentes di-
menses de aprendizagens (conceitual, atitudinal, pro-
cedimental), e quando o aluno limitado interao
programada pode deixar de desenvolver o conheci-
mento nas diferentes dimenses. A interao, quan-
do limitada por ferramentas que no possibilitam a
comunicao entre todos os participantes do proces-
so de aprendizagem em EaD, impede a troca de ex-
perincias, vivncias e discusses que enriquecem a
aprendizagem e promovem a reflexo sobre atitudes,
conceitos e procedimentos, amadurecendo o processo
de ensino-aprendizagem e desenvolvendo o contedo
nas diferentes dimenses do saber.
4. A contribuio de alguns autores
4.1. Os modelos de EaD segundo Mathias Gonzalez
Mathias Gonzalez, em sua obra Fundamentos
da Tutoria em Educao a Distncia, classifica os mo-
delos de curso baseado na forma de interao dos es-
tudantes de EaD. So trs formas distintas, chamadas
Sala de Aula a Distncia, Aprendizagem Independente
e Aprendizagem Independente + Aula.
O primeiro modelo tem como princpio da in-
terao o formato presencial. Os materiais so dispo-
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nibilizados para estudo dos alunos e so marcados
encontros presenciais para debates e discusses dos
contedos estudados. Os encontros seriam realizados
em formato de aula. Nas palavras de Gonzalez (2005),
o modelo em questo
estrutura-se nas tecnologias capazes de levar o conheci-
mento a pontos diferentes no pas e no mundo. A insti-
tuio responsvel pelo curso controla o andamento e o
local onde dever ser realizado o treinamento. As aulas
envolvem comunicao sncrona: instrutores e estudan-
tes combinam local e horrio para se encontrar, uma vez
por semana ou com outra regularidade. As instituies so
capazes de atender a um pequeno nmero de alunos em
cada local (GONZALEZ, 2005, p. 77).
A segunda classificao a Aprendizagem In-
dependente. A interao nesse modelo mais ativa
e constante, por no utilizar s momentos presenciais
para construo coletiva do conhecimento, e exerce
a prtica da troca e interao durante toda a semana
por meio das ferramentas online de interao. Segun-
do Gonzalez (2005),
os alunos podem fazer o curso independentemente do local
onde esto e no precisam se adequar s escalas fixas de
horrios. Os estudantes recebem vrios materiais de estudo,
incluindo um programa de curso. A instituio coloca dis-
posio do aluno um monitor ou tutor que o acompanhar,
fornecendo orientaes, respostas e avaliando seus exerccios
e testes. A interao entre o monitor e o estudante viabili-
zada atravs de variadas tecnologias, tais como: telefone, fax,
chats, correio eletrnico e correio tradicional. No h aulas
no sentido clssico da palavra. Os alunos estudam de forma
independente, buscando seguir o mais fielmente possvel o
programa do curso e podem interagir com o tutor e, alguns
casos, com outros estudantes (GONZALEZ, 2005, p. 78).
A terceira e ltima classificao de Gonzalez
chamada de Aprendizagem Independente + Aula. Se-
ria a unio das duas classificaes anteriores; ali a in-
terao ocorre tanto por ferramentas sncronas como
assncronas. So utilizadas as ferramentas virtuais de
interao e o encontro presencial em forma de aula e
tutoria. Para Gonzalez (2005),
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 este modelo envolve a utilizao de material impresso e ou- Os modelos de gesto interferem na interao
tras mdias, tais como fita de videocassete ou disquete de
entre os alunos. O modelo de gesto coletiva como o
computador, CD-ROM ou DVD, que possibilitem ao aluno
estudar no seu prprio ambiente. Outras tecnologias que Cederj possibilita imensa diversidade de opinies, o
envolvam os alunos tambm podero ser utilizadas, como que pode enriquecer a aprendizagem, porm os pla-
as descritas no Modelo 2. Os alunos renem-se periodica-
nejamentos so setoriais, realizados separadamente,
mente em grupos, em locais especficos, para receber apoio
instrucional. Nas aulas discutem-se contedos, esclarecem- o que pode interferir negativamente no processo de
-se conceitos, realizam-se trabalhos em grupo, experincias ensino-aprendizagem se as diferentes reas do conhe-
em laboratrios, simulaes e outros exerccios relacionados
cimento e os diferentes gestores no dialogarem sobre
com a aprendizagem (GONZALEZ, 2005, p. 78).
os princpios da instituio.
O modelo de gesto individual no possui a pre-
4.2. A Pesquisa de Celso Jos da Costa ocupao de ser incoerente entre o desenvolvimento
de uma disciplina e outra, pois possui a filosofia e o
Uma pesquisa interessante realizada por Celso papel social de uma nica instituio.
Jos da Costa expe os modelos nacionais precursores O interessante nesse conhecimento de gesto
em EaD. Esses modelos foram organizados, estrutura- o fato de a interao e as ferramentas utilizadas esta-
dos e implantados de forma e em lugares diferentes, rem diretamente relacionadas filosofia da instituio
pois partiram de iniciativas distintas. Sem um modelo que oferece o curso. As ferramentas e as formas de
a seguir, as implantaes dos cursos seguiram a ne- interao iro depender de uma srie de fatores que
cessidade e a possibilidade de cada regio para sua cabe gesto decidir, como o tipo de tecnologia, mo
implantao, o que gerou algumas variaes e, conse- de obra, materiais didticos etc.
quentemente, modelos diferentes de EaD.
O autor estabelece quatro projetos precursores
no sistema de EaD no Brasil: o curso de Pedagogia 4.3. Modelos de EaD conforme Jos Manuel Moran
da UFMT (1995), o projeto Veredas, em Minas Gerais
Ainda diferenciando os modelos de Educao
(2002), o projeto piloto do curso de administrao do
a Distncia pela forma de interao utilizada, temos o
Banco do Brasil (2006) e o consrcio Cederj (2000).
autor Jos Manuel Moran, que, em Educao a Distn-
Segundo Costa (2007), as trajetrias desses
cia: pontos e contrapontos, obra organizada por Val-
projetos tm muitos pontos em comum e muitos ou-
ria Amorim Arantes, diz haver dois modelos de EaD
tros distintos, que procuram dar respostas s condies
predominantes no Brasil. Moran chama um de modelo
geogrficas e de pblico-alvo especficas e a necessi-
Teleaula; o outro ele chama de modelo Web. O modelo
dades diferenciadas de gesto (COSTA, 2007, p. 13).
Teleaula se assemelha educao presencial: o profes-
Observando os projetos pilotos estudados pelo
sor leciona em um determinado lugar e as aulas so
autor, podemos constatar, alm das diferenas j men-
transmitidas ao vivo por satlite aos alunos em outros
cionadas, a questo da gesto coletiva e individual.
lugares. Esse modelo tambm utiliza videoaulas grava-
O curso de Pedagogia da Universidade Federal
das aulas e vdeos gravados pelos professores e ou-
de Mato Grosso foi realizado e gerido por apenas uma
tros a que os alunos podem assistir juntos ou separados.
instituio, enquanto o consrcio Cederj realiza uma
Uma caracterstica que ajuda a definir esse modelo a
gesto coletiva com a unio de diferentes instituies
funo do professor, que se assemelha do ensino pre-
pblicas consorciadas, vinculadas ao Cederj.
sencial: o professor d aulas que so transmitidas por
Nesse caso podemos identificar dois modelos
aparelhos tecnolgicos. Segundo Moran,
distintos de gesto e estruturao de cursos a distncia:
o coletivo e o individual, alm da colaborao entre os
trs nveis de governo: municipal, estadual e federal.

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 no modelo Teleaula, os alunos vo a determinadas salas
nos polos, em que assistem a aulas transmitidas por sat-
lites ao vivo, uma ou duas vezes por semana. Eles enviam
perguntas e o professor responde s que considera mais re-
levantes. Em geral, depois da teleaula, os alunos se renem
em pequenos grupos para realizar as atividades de discus-
so e aprofundamento de questes relacionadas com a
aula dada, sob a superviso de um mediador, chamado de
professor-tutor local. Alm das aulas, os alunos costumam
receber material impresso e orientaes de atividades para
fazer durante a semana, individualmente, com o acompa-
nhamento de um professor-tutor online ou eletrnico (MO-
RAN, 2008, apud VALENTE et al, 2011, p. 48-49).
No chamado modelo Web a interao do pro-
fessor com os alunos se faz por meio dos materiais
didticos e as ferramentas da web. Nesse modelo o
professor no d aula; medeia de forma dialgica o
aprendizado dos alunos. A funo do professor fo-
cada no acompanhamento e mediao da aprendiza-
gem e construo do conhecimento do aluno. O pro-
fessor um motivador, incentivador da aprendizagem.
Moran considera que
o modelo Web foca tambm no contedo disponibilizado pela
internet e por CD ou DVD. Alm do material encontrado na
web, os alunos costumam ter material impresso por disciplina
ou mdulo. Os principais ambientes de aprendizagem so o
Moodle, o Blackboard e o TelEduc. Algumas instituies tem
seu prprio ambiente digital de aprendizagem. Comea-se a
utilizar a webconferncia para alguns momentos de interao
presencial com os alunos, visando orientar, solucionar dvi-
das e manter vnculos afetivos (VALENTE et al, 2011, p. 50).
O autor ainda classifica o modelo Web em duas
vertentes que seriam dois outros modelos com focos e
caractersticas distintos, como uma subdiviso do mo-
delo Web: o mais virtual e o semipresencial. A dicoto-
mia existente no modelo Web seria baseada na forma
de interao entre professor, aluno e tutor. Enquanto
o modelo mais virtual focaria a interao mediante os
ambientes virtuais de aprendizagem, o modelo semi-
presencial teria encontros semanais presenciais com
interao tanto no ambiente virtual quanto no presen-
cial. Nas palavras de Moran,
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no primeiro, a orientao dos alunos feita a distncia,
pela internet ou telefone. Os alunos se reportam ao pro-
fessor e ao tutor durante o semestre e, em geral, se en-
contram presencialmente s para fazer as avaliaes. um
modelo predominantemente via internet, e os encontros
presenciais so mais espaados, porque no existem os
polos para o apoio semanal (VALENTE et al, 2011, p. 50).
No modelo semipresencial, que Moran exempli-
fica com o Consrcio Cederj, o autor diz que
os alunos tm polos perto de onde moram e, alm do tu-
tor online, h o tutor presencial no polo, com quem po-
dem tirar dvidas e participar das atividades solicitadas
e dos laboratrios de informtica e especficos do curso.
Esse modelo replicado pelas universidades pblicas, sob
a gesto da UAB, que fazem parcerias com as prefeituras
para instalao dos polos de apoio presenciais (VALENTE
et al, 2011, p. 50).
A contribuio de Moran ajuda a entender que
os modelos de educao a distncia, basicamente, so
classificados e caracterizados pela forma de interao
e ferramentas utilizadas para comunicao entre os
participantes do curso.
5. Concluso
A pretenso inicial da pesquisa foi investigar
os modelos de EaD existentes no cenrio educa-
cional at o presente momento. Nesse sentido, de-
vemos ter em mente que os modelos mencionados
na pesquisa podem no ser nicos, tendo em vista
as constantes mudanas e transformaes que a
sociedade e a educao sofrem, o que possibilita o
surgimento de um novo modelo de ensino a qual-
quer momento.
Foram expostos ao longo da pesquisa dados in-
formativos coletados ao longo dos doze ltimos meses.
Foram analisadas diferentes obras procura de modelos
de ensino em EaD e suas caractersticas, porm pouco
foi encontrado a respeito do tema, que faz parte de uma
dimenso especfica da Educao a Distncia, que pos-
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sui baixo nmero de publicaes acadmicas. Apesar
disso, podemos dizer que essa realidade est mudando.
O fato de a Educao a Distncia estar crescendo e se
expandindo rapidamente faz com que o mercado d
a importncia necessria modalidade e s suas di-
menses, ampliando com isso aos poucos a discusso
e as produes a respeito da EaD e suas caractersticas
especficas, como os modelos de ensino.
Em grande parte, os modelos so definidos de
acordo com a tecnologia utilizada para interao, o
que remete a outra perspectiva: as tecnologias so al-
tamente renovveis e o que hoje moderno amanh
pode ser ultrapassado.
Nesse contexto, as reflexes sobre esta pesquisa
no se esgotam aqui, pois os modelos tendem a se
transformar, a se adequar s futuras tecnologias, o que
implicar o surgimento de novos modelos de ensino.
A tendncia que o governo dite as regras/diretrizes
dos modelos de ensino em EaD por meio de decretos,
resolues, portarias e leis e com isso diminua as pos-
sveis variaes entre um modelo e outro.
Outro ponto que podemos destacar so os mo-
delos de gesto, que interferem diretamente na forma
de interao e as ferramentas que sero utilizadas para
promover a interao entre os participantes. O gestor
pode inibir ou promover manifestaes acadmicas,
educacionais que estimulem a interao, a pesquisa
e a educao. Pode seguir uma linha que visa lucros,
promovendo uma EaD de massa, sem pensar no pro-
cesso educacional de qualidade, e pode visar a uma
Educao a Distncia de qualidade, digna e igualitria,
ajudando os professores e tutores com as ferramen-
tas necessrias para personalizar o ensino, atendendo
s questes culturais e heterogneas de cada regio.
Enfim, a gesto, que pode ser coletiva ou individual,
democrtica ou autoritria, interfere diretamente na
definio dos modelos de ensino em EaD e, conse-
quentemente, no processo de ensino-aprendizagem
da Educao a Distncia.
Acredito que o presente estudo desperte a re-
flexo e ajude na construo de futuras pesquisas e
trabalhos sobre o tema em questo. O mundo se trans-
forma, a sociedade se transforma e cabe educao
adaptar-se ao novo mundo, s novas ferramentas di-
dticas, criando e recriando novos modelos de ensino
que atendam necessidade atual dos cidados.
Espero que a pesquisa tenha contribudo para
reflexo dos professores, tutores, estudantes e todos os
profissionais que integram a equipe pedaggica e tcni-
ca em EaD sobre as formas de interao e sobre como
as mesmas dependem do modelo de EaD utilizado para
promover uma Educao a Distncia de qualidade.

Referncias
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