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Fala e escrita
1 edio
1 reimpresso
Apoio
MEC/SESU
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Waldnia Alvarenga Santos Atade
Reviso
Vera Lcia de Simoni de Castro
Marcuschi, Luiz
M592f Fala e escrita / Luiz Antnio Marcuschi e Angela Paiva Dioni-
sio. 1. ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
208 p.
ISBN 85-7526-158-4
1.Alfabetizao. 2.Leitura. I.Marcuschi, Luiz Antnio. II.Ttulo.
CDU 372.4
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL
Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.
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Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921
07 Apresentao
197 Referncias
Para que se tenha uma viso geral do que este livro oferece ou
pretende oferecer, apresentamos aqui o contedo geral, enfatizando
o que cada captulo comporta.
O primeiro captulo apresenta uma viso geral do tema e intro-
duz conceitos bsicos, bem como posies tericas e premissas que
devem orientar o restante do estudo. De modo geral, esse captulo
inicial serve para identificar as linhas mestras da discusso a ser feita
no restante do livro.
No segundo captulo, aprofundam-se noes importantes dis-
tinguindo-se entre oralidade e letramento, de um lado, e fala e escrita,
de outro. Essas distines buscam esclarecer que oralidade e letra-
mento so duas prticas sociais em que nos portamos como seres
sociais falando e escrevendo ou ouvindo e lendo. O letramento tem
muito mais a ver com as prticas da escrita do que com sua aquisio,
pois as pessoas podem ser letradas mesmo sem ser formalmente alfa-
betizadas.
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Os organizadores
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(01)
Inf.: bom... a gente vai ver hoje... Andra... o: problema da
industrializao do Japo... como? vocs vo ver pelo li-
vro... n... que vai dar bem mais detalhes desse tipo de
curso... o que eu vou tentar fazer hoje no vai ser s na aula
de hoje... que Japo merece mais... hoje vou dar uma intro-
duo... tentando localizar as principais diferenas prticas
do incio da industrializao no Japo... e dos Estados Uni-
dos atualmente... bom... ento... voltando um pouquinho
atrs... ns vimos que o incio da industrializao nos Esta-
dos Unidos..se deu de uma maneira direta..n...decorrente
de uma aplicao de excedente... europeu... no incio da in-
dustrializao dele... (Fonte: Projeto Nurc/RJ inqurito 379
- inf 469; elocuo formal)
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Aspectos sistemticos da
relao entre fala e escrita
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No h por que negar que a fala mais antiga que a escrita e que
esta lhe posterior e em certo sentido dependente. Assim, a oralidade
uma prtica social de grande penetrao. Mesmo considerando a
enorme e inegvel importncia que a escrita tem nos povos e nas civi-
lizaes ditas letradas, continuamos, como bem observou Ong (1998),
povos orais. E mesmo os indivduos mais letrados de uma sociedade
falam muito mais do que escrevem. Veja-se que, em instituies de
intenso uso da escrita como escolas, universidades e institutos de
pesquisa, fazemos um uso muito mais intenso da fala do que da escrita,
e os gneros textuais orais so em maior nmero em todas elas. A
oralidade jamais desaparecer e sempre ser, ao lado da escrita, o gran-
de meio de expresso discursiva e de atividade comunicativa.
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QUADRO 1
Dicotomias perigosas
Fala Escrita
contextualizada descontextualizada
implcita explcita
concreta abstrata
redundante condensada
no-planejada planejada
imprecisa precisa
fragmentria integrada
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Este o tema central desta coletnea que deve oferecer uma viso
geral para o tratamento da relao entre a oralidade e a escrita no ensino
de lngua. Em geral, a viso da oralidade nos manuais escolares muito
superficial e pouco explcita. No raro tambm equivocada e confunde
a anlise da oralidade com algumas atividades de oralizao da escrita.
Toma a escrita como um padro lingstico no qual se define o que certo
e errado, sem ateno para a diversidade da produo textual.
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(01)
Joo: Quando ns vivia l no interior num tinha assim esse
negcio de ter tanto papel pra a em dia, no. Aqui tudo que se
vai fazer tem de ser documentado. uma comprinha besta de
nada, para marcar uma consulta, pra se ver se consegue os
documentos dessas casa. Eu num conto o tanto de vez que
j pediram documento pra fazer esses tal de cadastro, de
luz, de gua. A gente fala, mas a palavra tem vez que s vale
se for num papel. Com isso eu num vou me acostumar
nunca. Mas tem os menino a que quem ajuda para fazer
essas coisa (Joo, 52 anos).
(02)
Leda: Eu s num acho muito fcil porque em todo lugar
que a gente vai, tudo que se faz bota no papel. At aqui em
casa mesmo ns tem o costume de botar as coisas na lista
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(03)
Luzia: Mas o que eu mais me danava porque eu no sabia
ler era quando um rapaz mandava um bilhete para mim. Oh,
mas era to bom porque eu recebia o bilhete, mas era ruim
porque tinha que pedir uma colega pra ler e a ela j ficava
sabendo primeiro do que eu. E eu no tinha certeza se ela
tava lendo direito! E pra responder, a que era difcil.
Mandar os outros botar no papel o que a gente tava queren-
do dizer (Luzia, 30 anos).
(04)
Clia: Quando foi pra mim casar, foi engraado. O pai do
Joaquim mandou uma carta pra meu pai, me pedindo pra o
filho dele, como muita gente fazia l. O papai, quando
recebeu, chamou todo mundo e mandou o seu Antnio ler.
Eu fiquei pra morrer de vergonha porque no meio de tudo
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Oralidade e letramento
como questo sociopoltica
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Formalidade e informalidade
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Isso nos obriga a fazer uma breve reflexo sobre o que seja
lngua padro. Retornando ao prprio Stubbs (1986, cap. 5), que
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QUADRO 2
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(01)
1 L2: eu acho que o meu conceito de morar bem diferente
2 um pouco da maioria das pessoas que eu conheo
3 a maioria das pessoas pensa
4 que morar bem
5 morar num apartamento de luxo
6 morar no centro da cidade
7 perto de tudo
8 nos locais onde tem mais
facilidade
9 at de comunicao ou de solido como vocs quiserem
10 meu conceito de morar bem diferente
11 eu acho que morar bem
12 morar fora da cidade
13 morar onde voc respire
14 onde voc acorde de manh
15 como eu acordo //
(D2-NURC REC, 05 p.:1.012-1.022)
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(02)
1 L2: /.../ o negcio t a pra quem quiser ver
2 o ndio pegando molstias venreas
3 { } pegando gripe
4 { } pegando sarampo
5 Ll: { } virus
6 L2: { } catapora
7 etctera
8 etctera
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QUADRO 4
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(04)
Falante e MCs Unidades Comunicativas MCs finais
D: a manh s cinc/ s cinco e meia eu me le-
vanto
depois ponho a mesa (1.5)
a carrego a/
e silvo a comida da cozinha pra mesa ...
eu tiro a mesa (1.0)
vou cuidar ...
arrumar as cama
cuidar do menino
...
s doze hora eu boto a mesa de novo
carrego a comida da cozinha
a
eu ponho na mesa
e:: (2.0) ...
tiro a mesa novamente
vou cuidar do menino
e pela tarde (+) fico sempre cum ele (2.0)
a fico cuidando da arrumao (2.5)
e cuidando dele
noite (+) eu ponho a mesa novamente ...
ponho a comida na mesa (1.0)
eu vou cuidar ...
botar eles pa dormir
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A correo
Corrigir uma estratgia de formulao textual que se manifes-
ta de forma diferenciada na fala e na escrita. Durante um turno de
fala, o falante pode mudar de idia sobre o que est dizendo naquele
momento, pode confundir-se na pronncia de uma palavra ou na
concordncia verbal ou nominal, pode usar uma palavra inadequa-
da, por exemplo. Para solucionar tais problemas, o falante corrige a
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(02)
L1. a irm dela eu conheo que jornalista n? uma moa jornalista...
L2. poetisa
L1. poetisa...
(NURC-SP, D2 333: 622-625)
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(03)
L1. evidentemente que a democracia plana plena... esta nunca existiu
(NURC-RC, DID 131: 494-495)
(04)
Inf. uma Outra forma de:: de (se) estudar a inteligncia... seria mais
uma frase de... de:: evoluo da inteligncia... FA::ses de inteli-
gncia
(NURC-SP, EF 377: 333-35)
(05)
M03. tinha um pai:/ uma barraca a barraca cheia de mii ...
(DIONSIO, 1998)
(06)
121. M02 vei uma mul: naquela mul de ( ) ela vei no carro ... como
o
122. nome daquele carro Van? ((Van apelido de M22))
123. M22 uma pampa
124. M02 a qued subi a ladera
125. M06 uma tampa?
(DIONSIO, 1998)
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(08)
F2: ainda bem que algumas escolas e alguns cursos... j se preocupam
co::m uma... nova abordagem do ensino da lngua portuguesa e um
exemplo que a gente tem disso a prprio:/ a prpria formao
do professor no ?
(NELFE, entrevista televisiva)
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(16)
30. M03 PRA/ comia l ... na barraca ... tinha um pai:/ uma barraca
31. a barraca cheia de mii ... a gente drumia nessa barraca ...
32. mui mai nesse dia a gente quaji morre de medo ... tinha
33. ahr: tinha a pota de chave ... mai pubaxo dava p pass
34. bicho ou debaxo ... a a gente tirano o mii ... fastano
35. fastano o mii ... e eu sei que: quano tava pertim de de
36. encost na parede eu vi checo checo checo checo ... eu
37. nunca tinha visto ela ... e:ra a cascavia minha fia ... ((bate
38. as mos compassadamente)) a arrochemo o grito pulo
39. pulo Maj ... ((sorrir)) ( ) a a ele tava no roado asSIM
40. ele correu ... que i:sso Maria? que isso Maria? eu digo
41. Seu Maj uma cascavia ... o povo dii mai eu nunca vi
42. ... ele vei ... Severino SEtanejo ... Cadero tambm conhece
43. ... Severino Setanejo que veii do serto mai Zita ... e Maria
44.
45. H09 [ que
conheci
vei panh agudo [ ... Severino
46. M03 foi que mat ... tinha OI:to inrusca ... a gente drumino na/
47. [ a semana todinha mai a
48. P01 [ ah:ahm ((exclama
49. M03 cascavia ((bate novamente as mo no mesmo compasso
50. anterior)) dento dento
51. P01 demonstrando espanto))
52. M03 daquela casa
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(19)
L2: no sei se certo ou se errado isso somente o futuro que dir...
acontece que realmente para ISSO a comunicao foi vlida
L1: at certo ponto como como: veculo de politizao da massa poSSvel
que a comunicao seja boa porque isso a fica na FAIXA da cultura
Mdia...e eu tava pensando em termos de cultura Alta...
(Fonte: NURC/REC27)
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(20)
Contexto: entrevista sobre teatro e cinema
Entrevistada: o:: pessoal que... que entra em cena o o pessoal de de msica
de de...fundo sonoro que eles chamam n?...sei l deve ser::
no sei como eles chamam
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(21)
Contexto: numa aula de direito a professora compara as respostas de dois
alunos a uma pergunta que ela tinha feita.
Profa: pronto ... foi mais fcil ainda Joo do que a sua ... resposta ... no
? ele foi mais prtico ... vamos dizer assim ... no que voc esteja
incorreto de jeito nenhum mas que ele foi ele resumiu ... no ? ele
foi bem rpido pronto na avaliao ...
(22)
Contexto: entrevista lingstica sobre as profisses liberais.
Entrevistado: o professor um abnegado... eu no vou dizer que no... o
professor ganha pouco em face do esforo que ele que ele
faz... /.../ ento o professor... se quiser ser um professor srio
realmente uma profisso muito sria... acontece h: muito
comumente que aquilo que o vulgo chama de gancho...o
professor... na maioria das vezes faz um gancho... eu vou
dizer essa palavra entre aspas... porque gancho no e profis-
so e nem esse termo que a gente possa usar.
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(23)
Contexto: Trechos de uma carta pessoal de um rapaz do Sul que responde
a uma carta que recebeu de uma moa que conheceu em viagem
ao Nordeste.
Demorei um tempo pra responder, espero sinceramente que
voc no esteja chateada comigo. Eu me amarrei de verdade em
vocs a, do Recife, principalmente a galera da ETFPE, vocs
so muito maneiros! Meu maior sonho viajar, ficar um tem-
po por a, conhecer legal vocs todos, sairmos juntos...S que
no sei ao certo se vou realmente no incio de 1992.
[...]
A gente se gosta muito, s vezes eu acho que nunca vamos
terminar, depois eu acho que o namoro no vai durar muito,
entende? O problema que ela muito ciumenta, principalmen-
te porque eu j fui afim da Betinha, que mora aqui tambm. Nem
posso falar com a garota que Simone j fica com raiva. Ontem
mesmo, s porque eu cheguei da janela e, como ela foi a pessoa
que eu vi, pedi que me esperassem (fomos Kool Ibiza ); s que
Simone estava perto e, sinceramente, no a vi. Seno claro
que teria falado com ela que minha namorada. Acabamos bri-
gando, depois ficou tudo bem. Vamos ver!
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Marianne C. B. Cavalcante
Beth Marcuschi
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1 Observe-se que, nesta concepo, a lngua seria algo externo ao sujeito, isto ,
o sujeito precisa adquirir a lngua da escola, regras memorizveis, a lngua que
ele fala fora da escola seria outra, no passvel de ser estudada.
2 Ensino de regras a ser seguidas de acordo com a norma gramatical. Ver Possenti
(1988) em Por que (no) ensinar gramtica na escola.
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Fragmento 1:
Aula de cincias/Higiene alimentar/Discusso de texto e revi-
so. 4a srie4 .
A professora est dando uma aula sobre higiene alimentar e faz
indagaes aos alunos sobre os cuidados com os alimentos.
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outro aluno))
A3. qu?
A1. defumar carne de porco ((explica o processo de defumao
com base na experincia que teve com seu pai que trabalha
com defumao, enquanto a professora continua a aula
perguntado sobre mtodos de conservao de alimentos))
P. mais algum cuidado? (...)
Fragmento 2:
P. (...) ento o que pasteurizao?
As. ((lendo)) aquecer e resfriar...
P. desidratao?
As . ((lendo)) retirar a gua dos alimentos para eliminao das
bactrias...
P. embalagem a vcuo?
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entenderam?
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5 O gnero redao uma forma textual que tem sentido e circula to somente na
escola. A redao no responde a uma demanda efetiva da sociedade, mas a uma
demanda artificial e repetitiva, segundo modelos globais estereotipados. A
funo precpua a pedaggica, mas ela se revela circular, ou seja, o texto
produzido em ambiente escolar para ser utilizado e avaliado de acordo com os
propsitos da mesma instituio, a escola.
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Carta 1
Campina Grande 29/de Outubro 2003
Senhora
diretora eu no tou liobrigando eu so quero o bem para os fusi-
onario e para nos que somos os alunos e tambem se no muito eco-
modo eu queria que madace fazer as fardas pra sabe quem da escola
e tambem entra no horario serto
Se eu errei os fucionario que me descuper
ASS R.
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Carta 2
Oi R.? Gostei muito de receber
noticias suas fiquei feliz por saber
que voc estar bem, s fiquei triste
por saber que dona Maria Jos teve
que cuidar do filho com muita dificuldade,
mais a vida assim. com f em
Deus ela conseguiu sim.
R., j ia esquecendo, eu vi
a Mrcia, ela sempre estar na Escola
e falei com ela sobre o filme ela
falou que gostou muito vou terminar por falta de assunto
Um abrao
M. P.
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Carta 3
Campina Grande, 29/10/2003
Senhora Diretora G.
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9 Para uma explicao detalhada, remetemos ao livro Da fala para escrita: ativida-
des de retextualizao.
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Retextualizao11
Em entrevista a uma emissora de televiso, uma professora
universitria, doutoranda em lingstica, explica que o maior
entrave entre o estudo da lngua portuguesa nas escolas de
1o. e 2o. grau e os alunos est basicamente relacionado ao
mtodo como se trabalha a concepo de lngua que utiliza-
da nessas instituies (...)
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Mecanismos de interatividade
nas relaes interpessoais
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Exemplo 13
Contexto: (Conversao entre duas vizinhas enquanto ambas
observam, da janela do apartamento de uma delas, uma rvore que
caiu sobre a fiao eltrica causando falta de energia eltrica)
1. A.: uma rvore mesmo vem ver olha aqui ((localiza a rvore com a
2. lanterna))
3. B.: Ah! Eu no disse que foi a pra traz o claro VER:de foi dali
4. A.: Agora o claro eu vi de l...agora o barulho da rvore vi aqui
5. B: aonde menina?
6. A.: aqui mui a rvore arriada no muro do homem... o povo aqui t
7. vendo o povo? gua aqui ((localiza um canal com a lanterna))
8. B: [porra a rvore caiu mesmo
9. A.: LA:pa de rvore...eu vi aquele negcio fazer PREC R R R
10. TCHUN::
11. B.: lascou o transformador
12. A.: lascou mia fia daqui/t vendo o povo todinho aqui? ((localiza,
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com a lanterna, pessoas que observam o incidente)
B.: isso vai demorar tanto pra chegar luz
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Exemplo 2
Contexto (O ator fala, entre outros assuntos, de sua experincia
com o Santo Daime, segundo ele, uma planta vinda da floresta
cujo poder propicia o encontro com Deus)
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A polidez lingstica
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Exemplo 3:
Contexto: (uma menina, ao jogar vdeo game, sente-se ofendida
diante da atitude de sua irm, que sem lhe pedir permisso interrompe
o jogo e retira o transformador do vdeogame)
01. L: eu quero que pea por favor e desculpe ((L sente-se ofendida
porque C retirou o transformador do videogame)
02. C.: por favor e desculpe ((C desculpa-se zombando de L))
03. L.: no! eu quero uma frase bem simblica
04. C.: por favor e desculpa ((ajoelha-se zombando))
Exemplo 4:
Contexto: (Durante um almoo de confraternizao entre ami-
gos, um menino, filhos dos anfitries, desculpa-se
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Exemplo 6:
Contexto:
(Menina prova diante de sua irm um biquni recm-comprado)
01. F. T:o bonitinho L
02. L. bem mocinha
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Exemplo 7
Contexto:
(Entrevistadora elogia o entrevistado como diretor e escritor de
comdia)
01. Entrevistador: voc um ator como j disse o maior comedi-
grafo brasileiro
02. Entrevistado: obrigado precisa ter muito cuidado com isto
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Exemplo 10
1. Washington, 28 de julho 1953, tera-feira
2. Fernando,
3. Seria muito bom comear a carta dizendo: foi timo receber carta sua.
4. Como no o caso, comearei assim: no foi timo no receber carta
5. sua. Mas no faz mal, o tempo no se conta em dias, conta-se em anos
e notcias podem chegar. [...]
6.
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2. Hoje, em um dos comentrios disseram que o meu blog era bem cls-
3. sico. Como assim clssico? Meu blog reflete o meu estilo. Talvez ele
4. seja mesmo. Se ser clssico no ser cheio gifs e coisas brilhantes, eu
5. sou clssica. Meu antigo blog era vermelho demais, e eu s podia
6. escrever em vermelho e preto. Isso me irritava muito.
7. Na minha opinio, meu blog bonito, delicado e espaoso. O problema
8. de ser delicado ser sem graa. Se eu quisesse assim tinha escolhido
9. um modelo com uma caneta e um caderno em cima escrito meu di-
10. rio, e nos tons marrom, creme e bege.
11. Mas o que mais gosto nele poder dizer que fui eu que fiz!!!
12. Eu amo isso.
Esse carter dialgico do blog, que permite ao interlocutor
registrar no interior do blog de outro a sua presena, propiciado
pelos recursos tcnicos do suporte, que, por sua vez, pe em relevo
o aspecto da interatividade, umas das principais caractersticas dos
gneros abrigados na internet. O fato de ser interativo, como frisa-
do anteriormente, influencia fortemente a maneira como o contedo
do blog construdo.
Para finalizar este tpico, falaremos da carta redao, gnero
textual caracterstico do domnio jornalstico voltado para publicizao
de opinies do leitor sobre determinada matria publicada em jornal ou
revista. Diferentemente da carta pessoal, onde, como vimos, prevale-
cem marcas de auto-envolvimento e de envolvimento com o leitor, na
carta redao se sobressai o envolvimento com o assunto. Isso ocor-
re porque o objetivo maior do autor de cartas redao expor sua
opinio a respeito de algum fato noticiado por determinado jornal ou
revista, e no criar laos de amizade com o seu interlocutor, no caso, o
editor do veculo de comunicao ou o pblico leitor. A carta redao
tem uma audincia genrica. Nesse caso, a interatividade vem menos
marcada na prpria textualidade. No se verifica uma diretividade con-
creta com o leitor, j que ele desenhado de forma genrica, e o interes-
se deste pela leitura da carta simplesmente suposto.
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Exemplo 15
1. Venho desmentir, como africano que sou e oriundo da tribo dos jagas, a
2. mesma da qual Zumbi descendente, as calnias e difamaes infunda-
3. das, que esto sendo atiradas contra Zumbi, na medida em que tudo que
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(01): Verso B
M21 [heim Diom? a engraado foi o : foi essa ... eu vinha l de
323. dento com a faca ... mai [Jandi/
324. M02 [o cabelo cheii de tot
325. M21 sim: mai Jandira eu v diz a Anja agora que ela vai apanh a
326.
profisso de madrinha agora mermo... a quano eu cheguei na
327.
sa/ quano eu dou as cara na porta [ ...
328.
329. M02 [e sorrino e gritano (( M21
330. comea a sorrir)) e limpano a faca na
331. mo ... e ela PRA ... ((posiciona as duas mos em frente ao
332. rosto, formando um retngulo com os dedos polegares e indi-
333. cadores, imitando uma mquina fotogrfica.)) ((todos riem)
334. M17 e ela tava ali ... num tava nem ligano
335. M02 mai desgra Dinda mermo
(02): Verso B
M02 (...) a a mul veii de Campina dana: Denise
129. [ ]
130. M02 a cade subi a ladera ... arente fic olhano ela butava o carro
131. ... o carro ... descia logo novinha na hora tinha feito ... e butava
132. nada ... a: sabe quantas nega e nego cheg l? ((risos))uns tinta
133. e cinco ... quando cheg pra impurr o carro poi levar o carro
134. quaji na mo pia o i da mul ...
135.
((M02 junta os dedos indicadores e os dois polegares for
136.
mando um crculo)) ((todos riem bastante)) a a felicidade que
137.
ela conhecia eu ... MUIto...
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(03)1
H03 ... o tempo num d ... p cheg ... melhor muito ... aqui t
melhorado muito ... num tem nem compara ... eu sa daqui uma
poca ... eu era garoto assim ... assim ((aponta para uma
menina com aproximadamente 8 anos )) ( ) uns dei zano ...
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(08)
497. P01 como mermo? de onde a terra do senh e pra onde ?
498. H05 t veno aquele ((aponta para vrios coqueiros ao seu lado
499.
direito)) esse p de coco que tem ali?
500.
01. P01 esse grande? [ esse maior? ((aponta par a o mais alto))
02.
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23. M03 e eu eu tava morava aqui na dona Mocinha ... ali naquela vage
24. dela ... digo oxi ... e aquilo ligero assim tum tum tum ... e eu
25. espiei ... eu digo eu num tive medo de
Dora: (impaciente )
Como que eu vou saber, minha senhora?
Ana: Me d uma fora, minha senhora...
Dora: Escuta, por que voc no pensa me-
lhor e volta outro dia...
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Ana: (emocionada)
Isso, isso!
A multimodalidade discursiva
na atividade escrita
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Beth Marcuschi
Doutora em Lingstica, professora do Departamento de Letras
e pesquisadora do Centro de Estudos em Educao e Linguagem da
UFPE. Coordena o Ncleo de Avaliao e Pesquisa Educacional da
UFPE, integra a equipe de avaliao de livros didticos de Lngua
Portuguesa do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e tem
vrios artigos publicados em suas reas de interesse.
E-mail: beth.marcuschi@uol.com.br
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Judith Hoffnagel
Ph.D em Antropologia pela Indiana University em 1978, fez Ps-
Doutorado em Antropologia Lingstica na University of Texas em
1987. Desde 1976 professor do Departamento de Letras da UFPE e
dos Programas de Ps-Graduao em Lingstica e em Antropologia.
vice-coordenadora do FAGES Ncleo de Pesquisas sobre Famlia,
Gnero e Sexualidade, membro do NELFE Ncleo de Estudos Lin-
gsticos da Fala e da Escrita, onde desenvolve projeto sobre gne-
ros discursivos. Entre publicaes recentes destaca-se a traduo e
organizao do livro Gneros textuais, tipificao e interao (Charles
Bazerman), Angela Dionisio e Judith Hoffnagel (org.), Cortez, 2005.
E-mail: hoffnagel@uol.com.br
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Marianne C. B. Cavalcante
Professora de Lingstica e Lngua Portuguesa no Departamen-
to de Letras Clssicas e Vernculas na UFPB e da Ps-graduao em
Letras da UFPB. Doutora em Lingstica pelo IEL/UNICAMP na rea
de Aquisio da Linguagem. Coordena o LAFE (Laboratrio de Aqui-
sio da Fala e Escrita) e dois projetos de pesquisa na UFPB ambos
cadastrados e financiados pelo CNPq, o projeto GERE A gnese da
referncia na aquisio da linguagem (CNPq/FAPESQ) e PAGLE
Projeto de Aquisio da Grafia no Letramento (CNPq). Suas publica-
es tm como foco trabalhos em aquisio da linguagem, com tam-
bm, o ensino de lngua portuguesa, especificamente quanto leitu-
ra, produo textual e letramento inicial. Atua em eventos de formao
continuada de professores em Pernambuco e na Paraba. Coordena o
NELIN (Ncleo de Estudos Lingsticos Interacionais - UFPB),
membro do NAPE (Ncleo de Avaliao e Pesquisa Educacional
Departamento de Letras da UFPE) e do NELFE (Ncleo de Estudos da
Fala e da Escrita da UFPE) e integra a equipe do Centro de Formao
de Professores em Alfabetizao e Linguagem- CEEL.
E-mail: mariannecavalcante@uol.com.br
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