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03 REDAO
Projeto Grfico
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS
O
conceito de coerncia textual e seus principais fatores sero nosso objeto de
estudo na aula 3. Esses elementos so importantes para o desenvolvimento
das capacidades de leitura e de escrita de textos de diferentes gneros.
Veremos que a coerncia textual estabelece a continuidade entre as partes de um
texto. exatamente isso que nos faz entender um texto como uma unidade de sentido.
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Redao A03
Para comeo
de conversa...
L
er e escrever textos em diferentes gneros e de forma proficiente uma prtica
social exigida nas mltiplas atividades que desenvolvemos ao longo de nossas
vidas. Em casa, na igreja, no comrcio, no local de trabalho, na escola, em situaes
formais (em que se leem e se produzem documentos) e em situaes informais (em
que se trocam textos entre amigos e parentes), presencial ou virtualmente, lemos e
escrevemos. Contnua e cotidianamente.
Faz sentido afirmar que o estabelecimento est aberto todos os dias se h um dia na
semana (precisamente, s teras-feiras) em que ele permanece fechado? No. Isso
configura uma incoerncia textual.
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Coerncia textual
A
coerncia e a coeso contribuem para conferir textualidade aos enunciados.
A primeira se manifesta, em grande parte, no nvel macrotextual. Coerncia ,
pois, o resultado da possibilidade de se estabelecer alguma forma de unidade
ou relao de sentido(s) entre os elementos do texto, como um todo. Assim, podemos
afirmar que a coerncia global. J a coeso, conforme visto na aula 2, local.
Manifestando-se no nvel microtextual, ela se refere ao modo como os vocbulos se
ligam dentro de uma sequncia.
Isso nos faz concluir que pode haver textos coerentes mesmo que no tenham coeso
explcita. Por outro lado, podem existir textos coesos que apresentem problemas de
coerncia. Vejamos, a seguir, um exemplo de cada caso mencionado.
Exemplo 1
Ao nos depararmos com essa imagem, as primeiras indagaes que nos vm mente
so: isso um texto? Isso faz algum sentido?
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De fato, o exemplo 1 nos oferece um texto. Trata-se, especificamente, de uma lista de
preos de cigarros. Suas caractersticas fsicas (papel, letra, recorte) nos levam a crer
que essa lista se encontra em uma pequena mercearia de bairro (uma bodega).
Organizada em duas colunas, essa lista apresenta os nomes das marcas de cigarro
esquerda e os preos ao consumidor direita. Embora haja alguns problemas na grafia
das marcas (por exemplo: Free = fri; Hollywood = oliud) e no existam elementos
coesivos explcitos, a organizao desse texto permite ao leitor a atribuio de um
sentido possvel a ele. Logo, ele tem coerncia.
Alis, em uma leitura crtica, poderamos at afirmar que o fato de essa lista de preos
ter extrapolado o ambiente da bodega e estar disponvel em um site cujo ttulo placas
ridculas faz com que esse texto seja instrumento de circulao de um preconceito
arraigado socialmente: cometer erros ortogrficos significa ser analfabeto. E isso
motivo de ridicularizao. Seria justa essa assertiva?
Observe que, do ponto de vista do dono da bodega, a funo social dessa lista de
preos a de vender cigarros e ele consegue atingir seu objetivo mesmo que tenha
cometido alguns deslizes ortogrficos. Sem dvida, o produtor desse texto articulou
conhecimentos para escrever essa lista. Ele no analfabeto. Alis, corrigir os
problemas de natureza ortogrfica , nesse caso, algo bem simples de se fazer. Basta
observar com mais cuidado os rtulos dos produtos anunciados.
Exemplo 2
Autobiografia
Meu nome Joo Reinaldo de Lira. Nasci no ano de 1974, tenho 35 anos
e um metro e setenta e cinco de altura. Tenho, porm, os olhos castanhos
e calo 42. J que sou catlico, logo posso ser protestante. Sou gordo,
tenho 108 quilos, a qual um peso alto. Sou tmido, gosto de estudar.
Quanto mais estudo mais gosto. A minha infncia, no entanto, foi super
legal, brinquei muito com os meus amigos. Assim, espero logo alcanar
todos os meus sonhos.
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O texto do exemplo 2 corresponde ao ttulo? Trata-se de uma autobiografia?
Sim. Esse texto apresenta elementos de uma apresentao de si, ou seja, de uma
autobiografia: nome, idade, altura, cor dos olhos, tamanho do p, orientao religiosa,
peso, atividades preferidas... Todavia, o texto apresenta algumas incoerncias localizadas
por causa do uso indevido de determinados elementos coesivos (porm, j que... logo,
a qual, no entanto, assim).
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1. Dada a experincia trazida na aula 2, que tratou de coeso, voc seria
capaz de garantir a coerncia desse texto autobiogrfico? Vejamos.
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A essa altura, voc deve estar se perguntando: que elementos contribuem
para que um texto possa ser entendido como coerente?
Esse entendimento permite a estudiosos da linguagem, tais como Koch e Elias (2006,
p. 186), afirmarem que [...] a coeso no condio necessria nem suficiente da
coerncia: as marcas da coeso encontram-se no texto [...] enquanto a coerncia no
se encontra no texto, mas constri-se a partir dele [...].
A coerncia , portanto, construda pelo leitor com base nos conhecimentos que ele
tem e nas pistas que o texto lhe oferece.
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Fatores de coerncia
Intuitivamente, acionamos diferentes conhecimentos para estabelecer a coerncia
dos textos falados e escritos com que temos contato todos os dias. Nesta aula,
apresentaremos alguns desses conhecimentos para que voc se certifique de como a
busca da coerncia uma luta diria de cada um de ns, para a qual usamos diferentes
recursos.
Conhecimento lingustico
Ao longo de nossas vidas, desenvolvemos uma gramtica internalizada que nos permite
identificar as construes lingusticas possveis em nossa lngua materna. O mesmo
acontece com uma lngua estrangeira que estudamos com afinco durante anos.
Exemplo 3
O computador no a resposta para tudo
claro que computers are extremely useful. In fact, eu teria much more
difficulty to write this text if I did not have todos os recursos que essas teclas
e essa tela me proporcionam. No entanto, people seem to forget that the
computer only works if there is um ser humano que o controle, fazendo-o agir
de acordo com a vontade humana. O computador no vai resolver nada se
o ser humano no ativ-lo para que realize algum procedimento.
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Alguns leitores possivelmente no conseguiro compreender a totalidade do texto devido
a no terem conhecimento lingustico suficiente em ingls. Vejamos, porm, se esse
quadro se altera se dermos a esses leitores as respectivas tradues para que eles
faam os encaixes necessrios no texto do exemplo 3.
that a lot of people are buying computers: que muitas pessoas esto
comprando computadores
to offer the answer to all the problems of modern life: oferecer a resposta
para todos os problemas da vida moderna
In fact: de fato...
much more difficulty to write this text if I did not have: muito mais
dificuldade para escrever este texto se eu no tivesse
people seem to forget that the computer only works if there is: as pessoas
parecem se esquecer de que o computador s trabalha se existir...
Com o conhecimento lingustico necessrio, fica fcil atribuir sentido a esse texto, no
verdade?
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H outros textos, porm, que exigem bem mais do que o conhecimento da lngua em que
eles esto escritos. Exigem conhecimento de mundo, um segundo fator de coerncia
que veremos nesta aula.
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Conhecimento de mundo
tambm ao longo de nossas experincias na vida que acumulamos conhecimentos
especficos que nos ajudam a desfazer ambiguidades e a compreender determinados
textos que a outras pessoas podem parecer obscuros.
De fato, h textos que, mesmo que estejam escritos em nossa lngua materna, s
conseguiremos compreender se tivermos conhecimento de mundo na rea que ele
focaliza.
Exemplo 4
A OAB desagravou o advogado Paulo Bernardes que, ao reclamar do
impedimento a ele imposto de assistir ao interrogatrio do ru, em causa
patrocinada por um seu colega, recebeu do magistrado ordem de priso.
O texto do exemplo 4 est escrito em nossa lngua materna, mas isso no nos garante
sua compreenso. Nesse caso, imprescindvel que tenhamos algum conhecimento
de mundo na rea da linguagem jurdica.
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Exemplo 5
Ao nos aproximarmos da porteira de um stio, vemos um pedao de madeira
no qual est escrita a palavra CACHORRO com letras maisculas e em cor
vermelha.
Apesar de conter uma nica palavra, esse pedao de madeira tem a funo
social de alertar os que passam naquela rea. Sem dvida, a cor vermelha
se presta bem para essa funo e quanto aos elementos lingusticos,
no caso, temos apenas uma palavra, mas que equivale a uma estrutura
sinttica completa. Observemos.
AVISO
CAVALOS
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Conhecimento partilhado
Nossas experincias pessoais so responsveis pelo tipo de conhecimento que
acumulamos. Isso faz de cada um de ns um ser singular. Voc e eu no compartilhamos
todas as nossas experincias. Nem entre ns dois nem entre todos os que nos rodeiam.
Todavia, tambm temos muito em comum com muitas pessoas, mesmo as que no
conhecemos pessoalmente.
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Exemplo 6
Depois do tango, chegou a vez do fado. Na Arbia
Essas informaes, que no poderiam mesmo fazer parte de uma manchete (dada a
brevidade caracterstica desse gnero), so pressupostas pelo enunciador (no caso, o
jornalista que produziu a manchete) como partilhadas pelo leitor do caderno de esportes.
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Inferncias
Quando lemos ou ouvimos um texto, estabelecemos algumas relaes de sentido
entre o que foi escrito ou falado e os conhecimentos que acionamos no processo de
compreenso. Essas relaes de sentido so chamadas de inferncias, que podem ser
autorizadas (possveis) e no-autorizadas (equivocadas).
Isso ocorre porque todo texto uma espcie de iceberg (KOCH; TRAVAGLIA,
1998). A materialidade que se nos apresenta apenas a ponta do iceberg.
Para alcanarmos uma compreenso mais aprofundada do texto, precisamos fazer
inferncias. Vejamos um exemplo.
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Exemplo 7
O professor de Segurana do Trabalho comprou um X-Terra 2009.
Inferncias:
Das quatro inferncias acima, podemos observar que nem todas so autorizadas.
Apenas as inferncias 1 e 2 parecem adequadas. A no ser que haja outras informaes,
alm do que foi expresso no exemplo 7, no podemos aceitar a 3 e a 4 como possveis.
Exemplo 8
Pressupostos
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Observe o elemento coesivo apesar de na alternativa a. Ele traz ao perodo uma idia
de oposio entre agir honestamente e ser poltico. Qual , portanto, a pressuposio
que subjaz dessa afirmativa?
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Exemplo 9
Subentendidos
c) As encomendas chegaram?
Os correios esto em greve.
Observe, ento, que nem sempre precisamos explicitar todas as informaes para sermos
entendidos. Alm das palavras que usamos ao falar e ao escrever, o nosso interlocutor
constri o sentido de nossos textos tambm por meio dos subentendidos, os elementos
que no esto explcitos, mas so recuperveis.
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Na alternativa c, no podemos dizer que haja uma relao explcita entre as trs falas,
mas compreendemos a coerncia do dilogo que elas formam. Em outras palavras,
construmos, por meio da situao de comunicao, as pontes necessrias para atribuir
sentido a esse texto.
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Fatores de contextualizao
Na produo escrita, em geral, h uma necessidade maior de explicitao das
informaes, tendo em vista que os interlocutores no esto um diante do outro
para pedir esclarecimentos. Assim, determinados elementos contextualizadores so
imprescindveis na escrita, embora possam ser dispensveis na fala. Vejamos.
Exemplo 10
Amigo Pedro,
Hoje, o dia aqui est chuvoso. Nem vai dar para ir quela praia que fica na
cidade ao lado, perto da casa do seu amigo.
Obs.
Voc est se lembrando de seu compromisso comigo, n? Prometeu que,
na minha volta, iria me pegar no aeroporto. V mesmo, porque j no tenho
dinheiro para txi. Nem nibus.
Da mesma forma, faz falta saber o local onde ele est. Aqui s faz sentido se eu estiver
na frente do meu interlocutor ou falando com ele pelo telefone ou ainda pela Internet.
Nesses casos, o aqui compreensvel por causa do conhecimento partilhado entre
os interlocutores.
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O pior de tudo que Joo corre um grande risco de ter de voltar para casa a p, porque
no explicitou o dia e a hora em que estar de volta sua cidade. Se for uma cidade
grande com mais de um aeroporto, isso tambm um srio problema.
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Leituras complementares
PLATO, Francisco; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So
Paulo: tica, 1991.
Alm de uma exposio didtica muito envolvente, esse livro oferece exemplos
comentados de textos verbais e no-verbais dos mais diferentes gneros e exerccios
bem interessantes. Para aprimorar seus conhecimentos sobre coerncia textual,
sugerimos que voc leia as lies 27 e 29.
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Na aula 3, evidenciamos, inicialmente, que a leitura no uma atividade
passiva. Ao contrrio, ela requer a ativao de diferentes conhecimentos.
Nesse processo, a coerncia um importante princpio de interpretabilidade
dos textos verbais e no-verbais com que interagimos em nosso cotidiano.
Sendo assim, devido ao valor da coerncia textual e dos fatores de
coerncia para o engajamento do leitor, demos relevncia, nesta aula,
leitura e anlise de diferentes textos, a partir dos quais propusemos
atividades diversificadas. Nossa inteno foi a de estabelecer com voc,
caro estudante, um dilogo produtivo, cuja meta a ampliao de suas
capacidades de leitor e de produtor de textos.
Certa vez, uma famlia inglesa foi passar as frias na cidade de Munique,
na Alemanha. No decorrer de um passeio, as pessoas da famlia viram uma
casa de campo que lhes pareceu boa para passar as prximas frias de
vero. Foram, ento, falar com o proprietrio da casa, que era um senhor de
idade, alemo e evanglico, mais precisamente o pastor de uma das igrejas
da regio. Combinados o perodo e o valor do aluguel, a famlia inglesa ficou
de voltar no vero seguinte.
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De acordo com o sentido prtico dos ingleses, a senhora escreveu
imediatamente para o proprietrio da casa que pretendia alugar para
perguntar-lhe esse detalhe da planta do imvel.
Atenciosamente,
Linda McCartney
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Alguns vo a p, outros de bicicleta. H lugar para quatrocentas
pessoas sentadas e cem em p. Recomenda-se chegar cedo
para arrumar logo um lugar para sentar. As crianas sentam-se
ao lado dos adultos e todos cantam em coro.
Pastor Hanz
Aps a leitura das duas cartas, podemos afirmar que houve coerncia entre
a pergunta da senhora Linda e a resposta do Pastor Hanz? De fato, parece
ter havido um engano da parte do pastor em relao ao significado de uma
palavra. Qual?
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Referncias
KLEIMAN, Angela B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes,
1989.
KOCK, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2006.
PLATO, Francisco; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So
Paulo: tica, 1991.
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