Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 9, n. 2, p. 303-320, maio/ago.

2009

O PROCESSO DE ESCOLHA DO LIVRO

DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA *
Dulce Cassol Tagliani **

Resumo: O propsito deste trabalho analisar o processo de escolha do livro

didtico de Lngua Portuguesa em escolas pblicas de ensino fundamental, da
cidade de Rio Grande, RS. Com base no Programa Nacional do Livro
Didtico, as escolas recebem um guia, com a avaliao das obras inscritas no
programa, para orientar a escolha do material didtico que ser usado por um
perodo de trs anos. A partir dos dados coletados diretamente nas escolas,
percebemos que o guia, mesmo com informaes pertinentes e com avaliaes
pormenorizadas das obras, raramente utilizado. A escolha feita com base
em anlise superficial dos livros, s vezes recaindo em obras com problemas j
apontados pelo guia.
Palavras-chave: ensino; Lngua Portuguesa; livro didtico.

1 INTRODUO
O processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa objeto
de discusso em diferentes nveis. Inmeros estudiosos, de diferentes
filiaes tericas, procuram trazer tona os principais problemas que
envolvem tal processo. Com relao ao livro didtico de lngua
portuguesa no diferente. A discusso se volta, principalmente, para o
uso, ou no, do material que hoje disponibilizado pelo governo federal

Este trabalho faz parte de uma pesquisa de doutorado, intitulada O Livro Didtico de Lngua
Portuguesa no contexto escolar: perspectivas de interao, defendida no Programa de PsGraduao em Letras da Universidade Catlica de Pelotas em 2009.
** Professora da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Rio Grande, RS, Brasil. Doutora em
Letras/Lingustica Aplicada. Email: <dulcetagliani@vetorial.ne>.

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s escolas pblicas do pas, nveis fundamental e mdio, e, tambm, para
a qualidade desse material.
O surgimento do livro didtico (LD), conforme Bezerra (2003),
deve-se s transformaes que o ensino de Lngua Portuguesa sofreu.
Inicialmente, tnhamos um ensino voltado apenas para as classes com
elevado nvel de letramento professores e alunos de classes
privilegiadas. Posteriormente, o ensino foi democratizado, porm os
conhecimentos gramaticais dos envolvidos eram precrios. Dessa forma,
os manuais didticos, que j existiam na forma de antologias, recebem
nova roupagem, com o objetivo de suprir as deficincias dos
professores. Atualmente, o uso de livros didticos bastante comum nas
escolas e, em muitos casos, facilita sobremaneira a vida do professor,
servindo de tbua de salvao para professores despreparados e/ou
com sobrecarga de trabalho e assumindo o papel de sujeito no processo
de ensino-aprendizagem (FREGONEZI, 2003). Entretanto, conforme
informaes contidas no Guia do Livro Didtico (BRASIL, 2007, p.19),
o trabalho com o material no pode prescindir do professor, que deve
pensar nos usos diferenciados que um LD pode permitir, como
alteraes de sequncias, atividades complementares, aspectos diversos
da realidade local etc.
A oposio que, de certa maneira, ainda se mantm ao livro
didtico vem desde a dcada de 70 e, principalmente, a de 80, quando o
material didtico era visto como uma tecnologia pouco adequada a
processos efetivos de aprendizado; como resultado de interesses
econmicos envolvidos em sua produo e comercializao; e
identificado aos efeitos de controle que exerce sobre a ao docente e
sobre o currculo (ROJO; BATISTA, 2003, p. 45). A concepo de livro
didtico que se tinha, ento, de estruturador das prticas docentes em
funo da intensa ampliao do sistema de ensino e de processos de
recrutamento docente mais amplos e menos seletivos.
Segundo Rojo e Batista (2003, p. 49), essa concepo ainda
persiste e pouco adequada para responder s exigncias apresentadas
pelo contexto educacional contemporneo, marcado pela afirmao da
diversidade e flexibilidade das formas de organizao escolar, originadas
pela necessidade de atender aos diferentes interesses e expectativas
gerados por fatores de ordem cultural, social e regional. Assim,
necessrio, segundo os autores, que se amplie essa concepo de livro
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didtico, tambm pressuposta pelo Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), para que tenhamos um ensino de melhor qualidade e
adequado s exigncias atuais.
Um aspecto importante a ser considerado, e que tambm
objetivo deste trabalho, em relao aos critrios que envolvem a
escolha do material didtico. Sendo assim, procuramos verificar em que
medida os professores de lngua portuguesa se valem de critrios, sejam
eles disponibilizados pelo Guia do Livro Didtico, ou critrios
estabelecidos pela rea de lngua portuguesa das escolas, ou, ainda,
critrios prprios de cada professor na escolha do material a ser
utilizado. Nosso principal objetivo, portanto, discutir o processo de
escolha do livro didtico de lngua portuguesa.
Nesse sentido, trabalhamos com quatro professores do ensino
fundamental de quatro escolas pblicas do municpio de Rio
Grande/RS. A escolha das escolas foi baseada na disponibilidade dos
professores em participar da pesquisa. As entrevistas com os professores
foram feitas com base em questes norteadoras (anexo 1) organizadas
para este fim.
Com base nos aspectos apresentados acima, o texto se desenvolve
a partir de um breve panorama sobre a questo do LD no Brasil, as
aes do PNLD, que culminam no Guia do Livro Didtico, e os
primeiros resultados da pesquisa.
2 O QUE O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO
DIDTICO (PNLD)
O PNLD uma iniciativa do MEC com o objetivo de adquirir e
distribuir gratuitamente livros didticos s escolas pblicas do pas. Esse
programa foi criado em 1985, mas somente a partir de 1996 passa a
desenvolver um processo de avaliao pedaggica das obras nele
inscritas, resultado da preocupao do MEC com a qualidade dessas
obras. Assim, o material didtico passa por um processo de anlise e
avaliao, considerando-se, principalmente, a adequao didtica e
pedaggica, a qualidade editorial e grfica e a pertinncia do manual do
professor para uma correta utilizao do LD e atualizao do docente.
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Como critrios eliminatrios, observam-se o carter ideolgico e
discriminatrio, desatualizao, incorrees e incoerncias conceituais e
metodolgicas. Com base nesses critrios, o PNLD indica as obras
recomendadas, disponibilizadas ao professor por meio do Guia do Livro
Didtico, que apresenta as resenhas e as avaliaes relacionadas a esses
livros.
O PNLD tem passado por inmeras modificaes desde sua
implantao, em funo dos diferentes paradigmas educacionais, das
orientaes dadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, pelos
Parmetros Curriculares Nacionais e pela LDB, o que evidencia, segundo
Rojo e Batista (2003), a busca constante para solucionar problemas e dar
uma resposta adequada complexa realidade do LD nos contextos
editorial e educacional brasileiros. Desse modo, a avaliao feita pela
equipe do PNLD objetiva uma ampla renovao da produo de
material didtico, o que faz com que as editoras inscritas no programa
tenham a preocupao constante de adequao dos livros didticos s
exigncias estabelecidas.
[...] com livros de melhor qualidade nas escolas, o PNLD vem
contribuindo para um ensino de melhor qualidade: uma
referncia consensual de qualidade para a produo de livros
didticos e para sua escolha, por professores; vem possibilitando
uma reformulao dos padres do manual escolar brasileiro e
criando condies adequadas para a renovao das prticas de
ensino nas escolas. (ROJO; BATISTA, 2003, p.41)

Apesar das peridicas avaliaes feitas, o LD ainda apresenta

problemas, como comprovam as pesquisas, mas se constitui num
instrumento bastante til para o ensino de Lngua Portuguesa. Nesse
sentido, destacamos a importncia de pesquisas voltadas para a discusso
desse tema, principalmente se considerarmos o uso que ser feito do
material disponibilizado.
3 O GUIA DO LIVRO DIDTICO
Em que medida um livro pode ser um recurso determinante no
processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa? Conforme o
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Guia do Livro Didtico 2008 (GLD/2008), o livro o domnio por
excelncia da escrita [...] por meio dele que temos acesso privilegiado
cultura letrada (BRASIL, 2007, p. 12). Nesse sentido, acrescenta:
[...] ler e escrever so competncias bsicas, tanto para a conquista
progressiva da autonomia nos estudos, quanto para o sucesso
escolar. Talvez por simbolizar todas essas promessas, o livro
assim como o caderno novo, de que nos fala Joo Cabral, em
Morte e vida Severina capaz de exercer um grande fascnio sobre
o aprendiz, seduzindo-o de uma forma muito prpria [...]

O GLD um manual que pretende auxiliar o professor no

momento da escolha do material didtico a ser utilizado nas escolas
pblicas do pas. Nesse sentido, apresenta a seu leitor, o professor,
resenhas de obras que foram avaliadas e so recomendadas pelo PNLD,
seguindo concepes tericas e princpios poltico-pedaggicos
considerados mais adequados ao atual momento do processo de ensinoaprendizagem nas escolas brasileiras.
As resenhas que constam no guia apontam para os aspectos
significativos de cada obra, visando orientar o professor quanto escolha
que deve ser feita, levando em considerao, entre outros aspectos, a
proposta pedaggica da escola. A escolha, conforme informaes do
guia, deve seguir um processo criterioso de anlise por parte do
professor, visto que as obras recomendadas diferem entre si quer no
grau de adeso aos critrios de qualidade, quer na forma com que
organizam suas propostas didticas, propiciando dinmicas de trabalho
s vezes bastante diferenciadas (BRASIL, 2007, p. 13).
O guia apresenta, ainda, em sua parte introdutria, uma srie de
reflexes que pretende auxiliar o professor a fazer sua escolha da forma
mais consciente possvel. Alm disso, explicita algumas condies a que
o acesso ao livro escolhido est submetido: vigncia de trs anos,
negociao do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE) com autores e editores, a reserva tcnica e seus limites e o
formulrio a ser preenchido.
Algumas das orientaes dadas j na apresentao do GLD
referem-se a:
a) impossibilidade de aquisio da obra escolhida. Sendo assim, a
segunda opo deve ser to pra valer quanto a primeira a
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segunda opo tambm uma opo, e no deve ser aleatria.
Deve envolver uma editora diferente, para evitar eventuais
contratempos (p. 11);
b) escolha propriamente dita: no se esqueam de que, no
PNLD, a escolha de uma mesma obra para uma disciplina vale
para toda a escola (p. 13). Benefcios dessa condio: o uso de
um nico livro uma referncia importante para a organizao
prtica do trabalho didtico-pedaggico articulao mais
estreita e mais gil entre as equipes de diferentes turnos e sries;
alunos ou professores que mudem de turno ou turma so
beneficiados; fortalecimento do trabalho coletivo e do projeto
pedaggico e curricular da escola;
c) o livro como um objeto; o que pode transform-lo numa
atraente biblioteca verde o uso adequado situao de cada
escola; um LD no pode desconhecer as conquistas propiciadas
pelas teorias da aprendizagem, o que tem levado aposentadoria
muitas crenas atualmente infundadas em que o ensino se
baseava (p. 14);
d) avaliao do LD em uso, isto , antes de ler o guia,
importante avaliar o livro utilizado at ento (satisfatrio ou no?
Em que pontos?).
Ainda de acordo com o guia, do ponto de vista do professor, um
bom livro deve desempenhar funes que caracterizem um trabalho
pedaggico diferenciado: informao cientfica e geral, formao
pedaggica diretamente relacionada disciplina em questo, ajuda no
desenvolvimento das aulas e ajuda na avaliao dos conhecimentos
prticos e tericos adquiridos. Considerando tais aspectos, o LD dever
estar de acordo com as conquistas na rea da aprendizagem, com o
projeto pedaggico da escola, ter flexibilidade para exploraes
diversificadas propiciadas pelo uso coletivo da obra e considerar a
infraestrutura da escola e condies de trabalho disponveis.
Com relao ao tratamento didtico dado aos contedos bsicos
da disciplina, o GLD/Lngua Portuguesa/2008 (BRASIL, 2007) aponta
quatro tendncias metodolgicas recorrentes:

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a) vivncia: investe na ideia de que o aluno aprende o contedo
vivenciando situaes escolares em que esse contedo est
diretamente envolvido (p. 19);
b) transmisso: a aprendizagem de um determinado contedo
deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informaes,
noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor
e/ou pelos materiais didticos (p. 19);
c) uso situado: o ensino parte de um uso socialmente
contextualizado do contedo (p.19);
d) construo/reflexo: o tratamento didtico do contedo leva
o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados
ou fatos, para posteriormente inferir, com base em anlise
devidamente orientada, o conhecimento em questo (p. 20).
O GLD/LP/2008 oferece, ainda, ao professor um quadro-sntese
das colees analisadas, objetivando colaborar na organizao do
processo de escolha. Tal quadro oferece o perfil metodolgico das obras,
combinando o princpio organizador da matria ao tipo de abordagem
dada aos quatro contedos curriculares bsicos: leitura, produo de
textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos.
No anexo 2, encontramos as obras escolhidas pelos professores
participantes da pesquisa para serem usadas no ano letivo de 2008, com a
sntese de cada uma delas, apresentada pelo GLD/LP/2008.
4 OS PRIMEIROS RESULTADOS
Este trabalho, como dito anteriormente, foi realizado com quatro
professores que atuam no ensino fundamental de escolas pblicas de Rio
Grande/RS. A pesquisa iniciada em 2007, com a investigao sobre o
processo de escolha do LD, teve continuidade no decorrer do ano letivo
de 2008 com observaes de aulas desses professores. Tais observaes
foram feitas com o objetivo de verificar o uso que feito do LD
escolhido pelas escolas. interessante salientar que a direo das escolas
mostrou-se totalmente favorvel proposta apresentada, em funo da
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colaborao efetiva que pesquisas deste tipo podem dar ao processo de
ensino-aprendizagem.
Com base, ento, nos questionamentos realizados (anexo 1)
durante a conversa com os professores, destacamos os seguintes
aspectos:
a) com relao ao primeiro quesito pesquisado como foi o
processo de escolha do LD de portugus? , observamos que
em apenas uma das escolas os professores analisaram o Guia do
LD disponibilizado pelo MEC. Nas outras trs escolas houve
dois procedimentos distintos: (i) os professores levaram
exemplares de alguns livros para casa e tiveram cerca de uma
semana para analis-los e escolher qual seria mais apropriado;
depois disso, a escola disponibilizou tempo aos professores para
uma reunio, na qual o material foi discutido e escolhido; (ii) os
professores procederam anlise de alguns exemplares enviados
pelas editoras, na prpria escola a escolha, ento, foi feita
posteriormente, em uma reunio com o grupo de professores;
b) agrupando os aspectos destacados pelos professores com
relao aos questionamentos dois, trs e quatro lista de obras,
disponibilizao do primeiro indicado e definio de
chegada dos livros escola , os resultados demonstram que
foram feitas listas de dois a trs livros, em ordem de preferncia,
mas os professores destacaram que nem sempre recebem os
livros escolhidos. Algumas escolas j receberam o material; em
outras escolas, os livros chegariam at o final do ano de 2007.
Uma nica escola desconhecia, no momento da pesquisa, a obra
que seria enviada pelo governo;
c) no item seguinte, que procurou verificar se a escolha do
material foi consensual, em todas as escolas os professores da
rea concordaram com a indicao do LD;
d) considerando os aspectos que mais influenciaram na
escolha do material didtico, os resultados indicam que os
pontos mais enfatizados pelos professores so: textos e
atividades de interpretao; exerccios apresentados; textos,
atividades gramaticais e de produo de textos; apresentao que
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chame a ateno do aluno, textos atrativos e exerccios
contextualizados; nem extremamente gramatical nem lingustico,
que abordem contedos gramaticais, lingusticos, interpretao e
produo textual;
e) com relao discusso dos aspectos tericos que
embasam a obra, se foram ou no determinantes na escolha, h
duas possibilidades: ou os aspectos tericos foram discutidos e
considerados; ou eles foram desconsiderados no processo de
escolha (este procedimento predominou);
f) na questo relacionada aos autores das obras, verificamos
que livros de autores j conhecidos pelos professores foram
deixados de lado, em funo de considerarem que a obra usada
at ento no contemplava os aspectos de que necessitavam;
g) por fim, os professores destacam que as escolas
disponibilizaram tempo para reunies voltadas para a
escolha do LD (apesar de poucas reunies), mas no houve
consulta ao setor pedaggico na maioria delas; entretanto, em
uma dessas escolas, o setor pedaggico foi consultado para
questes envolvendo a apresentao e a metodologia do material.
Alm desses aspectos, os professores fizeram algumas colocaes
que merecem ateno. Entre elas, destacaram como dificuldade a
necessidade de escolha de um pacote completo, isto , a escola deve
escolher uma coleo completa para todas as sries do ensino
fundamental, mesmo que considerem inadequadas algumas obras para
algumas das sries.
Outro aspecto negativo apresentado pelos professores relacionase influncia das editoras no processo de escolha do LD. Segundo eles,
algumas editoras oferecem benefcios escola caso seus livros sejam
escolhidos. Com isso, certas presses acabam surgindo por parte da
direo, em funo, muitas vezes, da carncia de material permanente
das escolas pblicas.
Ainda com relao aos problemas enfrentados durante esse
processo de escolha, os professores destacam que, na maioria dos casos,
o programa a ser desenvolvido em cada srie no coincide com o
contedo disponibilizado pelo LD. Sendo assim, os livros sero
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subutilizados, destinados a atividades de leitura e produo de textos.
Por fim, foi destacada a questo da falta de interao entre os
professores da mesma disciplina dentro do ambiente escolar, o que
dificulta a tomada de decises em grupo.
5 DISCUSSO DOS RESULTADOS
Antes de iniciarmos a discusso dos aspectos observados na
pesquisa, necessrio esclarecermos que o GLD est sendo aqui
considerado apenas como um manual e/ou instrumento de que dispem
os professores da rede pblica de ensino para a escolha dos LD a serem
utilizados em suas respectivas escolas. No vamos discutir, neste
momento, o discurso oficial que perpassa essa publicao. O GLD
disponibilizado pelo MEC , obviamente, produzido por um sujeito
histrico, que detm autoridade e representa o poder no seu papel sciopoltico (BORGES, 2003, p. 3). Vamos apenas considerar, em
consonncia com Rangel (2005, p. 18), que o conjunto de critrios pelo
qual se pauta a avaliao dos LD pretende garantir [...] que o LD
disponvel para a escola pblica contribua efetivamente para a
consecuo dos objetivos do ensino de lngua materna no ensino
fundamental, e que o guia pode auxiliar na escolha mais adequada a
cada contexto escolar.
Retomando os aspectos levantados junto aos professores
participantes desta pesquisa, podemos dizer que, para eles, o GLD no
foi fundamental para a escolha do LD a ser utilizado no trinio 20082010. Com exceo de uma das quatro escolas observadas, as demais no
fizeram qualquer referncia ao guia. como se ele nem tivesse chegado a
essas escolas. Ao que parece, a escolha do professor feita de forma
individual, sem discusses que ampliem a viso que ele possa vir a ter da
obra a ser escolhida. Nesse sentido, observamos que todo o longo
processo de anlise e avaliao dos livros inscritos no PNLD, e que
culmina com o guia, se esvazia, no considerado no momento da
escolha do material didtico. Esse processo de escolha do LD poderia
ser uma oportunidade de estar em contato com as transformaes pelas
quais vem passando o processo de ensino-aprendizagem de lngua
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materna, que, conforme o guia, se refletem em boa parte do material
didtico recomendado. Tais transformaes esto relacionadas,
conforme Rangel (2005, p. 14), virada pragmtica no ensino de
lngua materna, caracterizada por uma brusca mudana na concepo do
que seja ensinar lngua materna, concepo esta que tem no uso da
linguagem o objeto de reflexo.
Conforme observamos nas entrevistas feitas com os professores,
parece no haver um envolvimento efetivo da rea de LP e setor
pedaggico da escola para uma escolha consciente. Critrios no foram
estabelecidos, nem mesmo os sugeridos pelo guia, o que torna a tarefa de
escolha do LD um tanto superficial, pois se reduz observao da
presena de textos interessantes, atividades de interpretao e produo
de textos, alm dos tpicos gramaticais. Algumas questes importantes
so desconsideradas, como a organizao didtica e metodolgica das
prticas de uso da linguagem e das prticas de reflexo sobre a lngua, no
sentido de considerar o ensino de estratgias de abordagem,
compreenso e construo do texto, essenciais para a eficcia do
discurso (RANGEL, 2005, 16). Tais questes so discutidas no guia,
que apresenta uma avaliao de cada um desses aspectos de acordo com
a abordagem metodolgica pretendida.
Ao considerarmos as resenhas das trs obras escolhidas pelos
professores, podemos ampliar a afirmao anterior. Por exemplo, com
relao s obras 143 e 093, cujas resenhas esto no anexo 2, observamos
que a abordagem metodolgica heterognea nos aspectos que
envolvem leitura, produo de textos escritos e oralidade, porm,
especificamente no aspecto conhecimento lingustico (altamente
priorizado nas aulas de lngua portuguesa), o tratamento didtico
dispensado o transmissivo, o que significa que o ensino de gramtica
continua se valendo da definio de conceitos e regras, seguida de
exemplos e atividades de aplicao.
Com a obra 141 no muito diferente. Apesar de constar no guia
uma leve tentativa de trabalhar os contedos gramaticais de maneira
diferente
(abordagem
metodolgica
que
considera
a
construo/reflexo), o que predomina tambm a transmisso.
Nesse sentido, podemos considerar que a escolha do material no
feita de forma a contemplar os aspectos bsicos do ensino de lngua
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materna e a relao que se estabelece entre eles. Nesse sentido, Rangel
(2005, p. 17) explicita que
[...] a metalinguagem dever, sim, ser explicitada e sistematizada,
mas paulatinamente, ao sabor das necessidades e demandas do
ensino das prticas de leitura, produo e oralidade. E ento
poder funcionar como uma espcie de teoria auxiliar, como um
conhecimento conceitual a que se pode recorrer para monitorar e
aprimorar a prtica, assim como para entender a natureza e o
funcionamento da linguagem.

As orientaes do guia indicam se as obras do mais nfase a um

ou outro aspecto, se a organizao didtica dos contedos reflete uma
preocupao dos autores com um processo de ensino-aprendizagem
adequado s necessidades atuais do aluno, o qual est inserido em
diferentes contextos econmicos, culturais e sociais.
Por outro lado, devemos considerar, neste processo, se as
resenhas das obras foram produzidas com grau de informatividade e
nvel enunciativo que propiciem ao professor fazer delas uma leitura
crtica, ou, ainda, se o guia, como um todo, corresponde formao do
professor. Talvez o que esteja ocorrendo seja um descompasso entre o
pensamento terico apresentado pelo guia e o pensamento prtico do
professor. Nesse sentido, temos apenas uma pressuposio de que o
professor ir interagir com as teorias subjacentes aos documentos
oficiais.
Com relao ao processo de escolha observado, percebemos que
os aspectos tericos que embasam as obras foram desconsiderados pela
maioria dos professores. Como explicitam algumas pesquisas, entre elas a
de Ticks (2003, p. 39), o professor parece no ter condies de analisar
os conceitos subjacentes de linguagem, ensino e aprendizagem e em que
medida esses mesmos conceitos se afinam com aqueles dos prprios
professores que desejam adot-los. Esta e outras causas, como
formao deficiente inicial ou continuada, desconhecimento das
conquistas propiciadas pelas teorias da aprendizagem, precariedade das
escolas pblicas e as pssimas condies de trabalho do professor
podem ter contribudo para que o processo de escolha no tenha sido o
mais adequado. Alm disso, no h dilogo efetivo entre tericos e
professores de ensino fundamental e mdio, o que pode estar
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dificultando a interao entre a teoria (de fundamental importncia) e a
prtica (to importante quanto). Tal distanciamento bastante amplo e,
ao que tudo indica, est longe de ser reduzido.
Ainda com relao s entrevistas, os professores disseram que os
autores das obras no foram considerados na hora da escolha, apenas em
uma escola eles resolveram no escolher o autor do LD do ano anterior
por considerarem que a obra usada at ento no estava satisfazendo
suas necessidades pedaggicas. Este um aspecto importante
mencionado pelo GLD, que destaca como fundamental a avaliao do
livro em uso se satisfatrio ou no e em que pontos para que a
prxima escolha possa ser mais adequada e consciente.
6 CONSIDERAES FINAIS
Percebemos, com base nos aspectos discutidos, que a escolha do
material didtico pelo professor de lngua portuguesa envolve bem mais
do que uma ou duas reunies para discusso; um percurso bastante
longo a ser percorrido o prprio guia d orientaes nesse sentido, o
que, talvez, no se encaixe no ritmo de trabalho da maioria dos
professores da rede pblica, que acumulam horas de trabalho em dois e
at trs turnos dirios.
No entanto, no podemos prescindir de um ensino de lngua
materna vinculado a formas especficas de (inter)agir, o que vai de
encontro ao que ainda tem acontecido em muitas salas de aula de lngua
portuguesa, ou seja, a transmisso de um conjunto de informaes sobre a
lngua. importante considerar que a formao de um indivduo passa,
tambm, pelo desenvolvimento de competncias e habilidades que
envolvem o domnio crescente de recursos e procedimentos de
construo e reconstruo das tramas lingusticas capazes de, nas
situaes para as quais foram traadas, produzir os sentidos pretendidos
pelos sujeitos (RANGEL, 2005, p. 17).
Nesse sentido, o GLD produto de uma avaliao que pretende
justamente atender a essa demanda, ou seja, pretende que o LD priorize
aspectos que reflitam uma nova viso de ensino de lngua materna,
aspectos que, conforme Rangel (2005), envolvem o discurso, os padres
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de letramento, a lngua oral, a textualidade, as diferentes gramticas de
uma mesma lngua etc. Para isso, a escolha do material didtico parece
fundamental, apesar do descompasso verificado entre as pressuposies
do guia e o que feito pelo professor. Tal descompasso pode estar
associado, principalmente, s condies de trabalho da maioria dos
professores das escolas pblicas brasileiras, em funo de uma poltica
governamental que no prioriza a formao e valorizao da carreira
docente. Percebemos, ento, uma contradio entre o que se espera de
um processo de escolha de um LD (apresentado pelo guia) e o que se
oferece para que o processo tenha validade.
Com base nas consideraes feitas, percebemos que a discusso
em torno do papel do livro didtico no processo de ensinoaprendizagem no deve se esgotar na popular expresso ame-o ou
deixe-o. As discusses em torno do uso do material didtico devem se
ampliar e se aprofundar, no sentido de envolver cada vez mais pessoas
interessadas em refletir sobre um ensino que pode ser considerado como
um novo paradigma, envolvendo prticas de ensino que privilegiam o
aprendiz e o consideram sujeito ativo no processo, alm de considerar as
diversas situaes e contextos que envolvem essas prticas.
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TICKS, L. K. Contribuies da anlise de gnero para o estudo de
conceitos de linguagem em livros didticos e no discurso de professores
de ingls. 2003. 142 f. Dissertao (Mestrado em Letras) Programa de PsGraduao em Letras, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS,
2003.

ANEXO 1
Questes norteadoras para as entrevistas
1. Como foi o processo de escolha do LD de portugus? (por ex:
reunies para discusso, anlise individual/escolha do mais
votado)
2. Foi feita uma lista com as obras preferidas e em ordem de
preferncia? Quantos ttulos compem a lista? Quais so?
3. J h uma definio sobre o livro que ser usado? (rea de
portugus/ensino fundamental)? Quando os livros chegam
escola? (ou j chegaram?)
4. O LD que ser disponibilizado foi o primeiro da lista?
5. A escolha foi consensual?
6. Quais os aspectos que influenciaram sua escolha? (textos,
embasamento terico, atividades gramaticais e/ou de leitura
e/ou de produo de textos)
7. Os aspectos tericos que embasam a obra foram
discutidos/foram determinantes na escolha?
8. J conhecia o(s) autor(es) do livro escolhido? (por ter trabalhado
com material por ele(s) organizado)
Ling (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 9, n. 2, p. 303-320, maio/ago. 2009

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9. Houve tempo para discutir a escolha do LD? (tempo
disponibilizado pela escola)
10. Durante a escolha, houve discusso e/ou consulta ao setor
pedaggico da escola?
ANEXO 2
As obras escolhidas
* 143 - Portugus: ideias e linguagens, de Dileta Delmanto e Maria da
Conceio Castro
Sntese: Os principais destaques desta coleo so as abundantes,
variadas e bem articuladas propostas de produo, tanto oral quanto
escrita. Tambm chamam a ateno os projetos propostos em algumas
unidades, que possibilitam ao professor gerar situaes de leitura e
produo escrita instigantes e criativas para os alunos. As atividades de
leitura so detalhadas e trabalham diversas habilidades, mas no se
voltam para a formao do leitor literrio. A seo dedicada aos estudos
gramaticais apresenta os conceitos de forma clara, a partir da observao
de fatos do sistema lingustico, e privilegia a identificao e classificao
de formas e estruturas. Esse trabalho, no entanto, muito extenso e
descontextualizado (p. 127).
* 141 - Portugus Linguagens, de William Cereja e Thereza Magalhes
Sntese: A coleo elege os gneros como objetos de ensino e os vincula
realizao de projetos temticos. Nessa perspectiva, desenvolve uma
proposta de ensino construtivo em leitura, produo escrita e anlise
lingustica, possibilitando aos alunos apropriarem-se das caractersticas
temticas, estruturais e estilsticas dos gneros em estudo. No tratamento
da gramtica, a obra adota a abordagem tradicional dos contedos,
voltada para a exposio de conceitos e classificaes e a prescrio de
normas de uso. O trabalho com a oralidade contempla a produo de
alguns gneros adequados para situaes pblicas e formais, cujas
caractersticas so abordadas de forma transmissiva (p. 145).

TAGLIANI O processo de escolha do livro didtico...

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* 093 - Portugus para todos, de Ernani Terra e Floriana Cavallete
Sntese: Destacam-se na coleo a diversidade da coletnea e as
propostas de produo escrita, articuladas aos temas de leitura. Sugestes
de pesquisas e elaborao de projetos alimentam a produo oral e a
escrita. As atividades de leitura trazem dados sobre o autor e exploram a
compreenso do texto e sua estrutura; entretanto do pouca ateno aos
aspectos discursivos (ex.: intertextualidade, relao entre recursos
expressivos e efeitos de sentidos). A abordagem dos conhecimentos
lingusticos predominantemente transmissiva e centrada em contedos
gramaticais. H oportunidades de uso da lngua falada em aula, mas so
pouco focalizados os gneros orais e a relao fala/escrita (p.81).
Recebido em 29/04/08. Aprovado em 09/06/09.
Title: The selection of Portuguese textbooks
Author: Dulce Cassol Tagliani
Abstract: This paper deals with issues related to the selection of Portuguese textbooks
in primary public schools in Rio Grande, Southern Brazil. According to the National
Textbook Program, the schools receive a manual with an evaluation of the textbooks
submitted to the Program, which provides some guidance on how to choose a
textbook to be used at school. This study investigates how the Portuguese teachers
choose the textbook they want to use. The schools were visited and the teachers were
interviewed. The data collected reveal that the Textbook Guide is rarely used. The
selection is usually made based on a superficial analysis of the books, and sometimes
the choice falls on textbooks evaluated by the the official guide as having problems.
Keywords: teaching; Portuguese language; textbook.
Titre: Le procs dans le choix du livre didactique de Langue Portugaise
Auteur: Dulce Cassol Tagliani
Rsum: La proposition de ce travail est celle danalyser le procs dans le choix du
livre didactique de Langue Portugaise dans les coles publiques denseignement
fondamental, de la ville de Rio Grande, dans ltat de Rio Grande do Sul. Fondes dans
le Programme National du Livre Didactique, les coles reoivent un guide, avec
lvaluation des uvres inscrites dans le programme, pour orienter le choix du matriel
didactique qui va tre employ pendant une priode de trois ans. partir des donnes
ramasses directement dans les coles, on se rend compte que le guide, mme
prsentant des informations pertinentes et avec des valuations examines en dtail de
ces uvres, est employ rarement. Le choix est fait ayant comme base une analyse
superficielle des livres, parfois retombant dans des uvres qui ont des problmes dj
indiqus par le guide.

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Mots-cls: enseignement; Langue Portugaise; livre didactique.
Ttulo: El proceso de eleccin del libro didctico de Lengua Portuguesa
Autor: Dulce Cassol Tagliani
Resumen: El propsito de este trabajo e analizar el proceso de eleccin del libro
didctico de Lengua Portuguesa en escuelas pblicas de enseanza fundamental, de la
ciudad de Rio Grande, RS. Con base en el Programa Nacional del Libro Didctico, las
escuelas reciben una gua, con la evaluacin de las obras inscriptas en el programa, para
orientar la eleccin del material didctico que ser usado por un perodo de tres aos. A
partir de los datos colectados directamente en las escuelas, percibimos que la gua,
aunque con informaciones pertinentes y con evaluaciones pormenorizadas de las obras,
raramente es utilizada. La eleccin es hecha con base en anlisis superficial de los
libros, a veces recayendo en obras con problemas ya apuntados por la guia.
Palabras-clave: enseanza; Lengua Portuguesa; libro didctico.

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