Maria Angela de O Champion Barreto

Fonoaudiloga
fonochampion@gmail.com
Parte 1

DEFASAGEM ESCOLAR DISTORO SRIE/IDADE

DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

INTERDISCIPLINARIDADE

IDENTIFICAR

COMPREENDER
APRENDIZAGEM
AUXILIAR

DISTRBIOS DE

MATEMTICA

Apenas 9,8% dos alunos do

3. ano do ensino mdio
sabem o contedo esperado
de matemtica

LNGUA PORTUGUESA

Apenas 24,5% dos alunos do

3. ano do ensino mdio
sabem o contedo esperado
de lngua portuguesa

42,6% dos alunos da 3. srie do ensino mdio esto acima da idade adequada

Ensino fundamental

39,5% dos jovens brasileiros

de 16 anos no terminaram o
ensino fundamental

Ensino mdio

55% dos jovens brasileiros de

19 anos no conseguiram
concluir o ensino mdio

74% da populao brasileira no consegue entender um texto um simples

(INAF Indicador de Alfabetismo Funcional)

REVOLUO INDUSTRIAL
INFNCIA SOCIAL E
HISTORICAMENTE
CONSTRUDA

REVOLUO FRANCESA
DECLARAO DOS DIREITOS
DO HOMEM
MOVIMENTO SOCIALISTA

TRABALHO INFANTIL NO INCIO

DA R.I.

TRABALHO INFANTIL PROIBIDO

SURGIMENTO DA ESCOLA
COMO LOCAL APROPRIADO
PARA A PERMANNCIA DA
CRIANA E PARA SUA
SOCIALIZAO

ESCOLA ASSOCIADA INFNCIA

PEDAGOGIA - PAIDS (GREGO) CRIANA
VIDA PROFISSIONAL (TRABALHO) REFERNCIA CHAVE DA
VIDA SOCIAL
ESTUDAR, FORMAR-SE PARA TRABALHAR TER UMA
PROFISSO
ASSUMIR UM PAPEL SOCIAL ESPECFICO
A FORMAO ESCOLAR VISA FORMAR O INDIVDUO PARA
QUE ESTE ASSUMA UM PAPEL SOCIAL
CURRCULOS E CONTEDOS ESTANQUES E RGIDOS QUE
POUCO PRIVILEGIAM A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM
X

DISTRBIOS/ TRANSTORNOS DE
APRENDIZAGEM/LINGUAGEM

DSM IV

CID 10

(Diagnostic and statistical Manual of

Mental Disorders)

Classificao Internacional de Doena

Captulo: Transtorno do desenvolvimento
das habilidades escolares
Transtornos nos quais as modalidades
habituais
de
aprendizado
esto
alteradas desde as primeiras etapas
do desenvolvimento.
O comprometimento no somente a
conseqncia
da
falta
de
oportunidade de aprendizagem ou de
um retardo mental, e no devido a
um
traumatismo
ou
doenas
cerebrais.

Dificuldade
de
Aprendizagem:
transtornos de aprendizagem so
diagnosticados quando os resultados
do indivduo em testes padronizados e
individualmente
administrados
de
leitura, matemtica ou expresso
escrita esto substancialmente abaixo
do esperado para sua idade.

Dificuldades naturais

Dificuldades secundrias

Referem-se
aquelas
dificuldades
experimentadas
por
todos
os
indivduos em alguma matria e/ ou
algum momento de sua vida escolar.
So dificuldades transitrias, que
tendem a desaparecer a partir de um
esforo maior do aprendiz ou de
interveno na sua rede de relaes.

Dificuldades secundrias a outros

quadros diagnsticos: problema na
aprendizagem escolar decorrentes
de
alteraes
que
atuam
primariamente
sobre
o
desenvolvimento humano normal e
secundariamente
sobre
a
aprendizagem.

Fatores
causadores:
proposta
pedaggica, capacitao do professor,
padres de exigncia da escola e/ ou
dos pais, falta de assiduidade do
aluno, conflitos familiares.

Nessa subcategoria esto includos

os portadores de deficincia mental,
sensorial
e
com
quadros
neurolgicos ou com transtornos
emocionais significativos.

Inabilidade especfica na leitura, na expresso escrita ou na matemtica,

em indivduos que apresentam resultados abaixo do esperado para seu
nvel de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
Se relaciona a alteraes especficas do sistema nervoso central (SNC).
Etiologia multifatorial e NO pode ser consequncia de :
* falta de oportunidade de aprender;
* descontinuidades educacionais;
* traumatismos ou doena cerebral adquirida;
* comprometimento da inteligncia global;
* comprometimentos visuais ou auditivos no corrigidos.

Dificuldade Escolar
Problema pedaggico, de ordem acadmica
Distrbio de aprendizagem envolvimento do SNC
*Linguagem oral fonologia,morfologia, semntica, sintaxe,pragmtica
*Leitura - habilidade no uso das palavras,reconhecimento de letras,
compreenso
*Escrita soletrar,ditado e cpia
*Matemtica

habilidade
de
clculos
matemtico,combinao e relao entre eles

bsicos,

raciocnio

Percentual de alunos com

dificuldades escolares
no Brasil

Percentual de alunos com

distrbios de aprendizagem
no Brasil

30 a 40%

5 a 7%

Primeiros anos escolares

Primeiros anos escolares

Processo evolutivo e constante

que implica uma sequncia de modificaes
observveis e reais
no comportamento do indivduo (fsico e biolgico)
e no meio que o rodeia (atuante e atuado)

.
.

O INCIO DO DESENVOLVIMENTO DE UM INDIVDUO O MEIO

SOCIOCULTURAL
O MEIO OFERECE AO INDIVDUO SIGNOS EXTERNOS COMPATVEIS
COM SUA CULTURA E LNGUA MATERNA

. A BASE ORGNICA PRECISA ESTAR EM EXCELNCIA PARA RECEBER

OS
SIGNOS LINGUSTICOS E DESTA MANEIRA FORMAR O
PENSAMENTO
. O DESENVOLVIMENTO SE D EM ESPIRAL, PASSANDO PELO MESMO
PONTO A CADA TRANSFORMAO E AVANANDO PARA O NVEL
SUPERIOR RECONSTRUO INTERNA DE UMA OPERAO EXTERNA
= INTERNALIZAO

Incio (me x beb): a me se dirige criana atribuindo-lhe

turnos. Constri e atribui significados para o silncio ou sons que a
criana emite, uma vez que coloca contedos comunicativos
nessas manifestaes.

Aos poucos a criana vai sendo habilitada a participar de situaes

lingusticas, assumindo papis discursivos que se associam a
papis sociais.

Por meio do processo de observao e interao a criana

aprende a identificar e ser identificada.

Lobos cerebrais

esquerdo

direito

Conscincia fonolgica

Acesso lexical

Memria de trabalho

FONOLOGIA
Aquisio dos padres de sons da lngua
Opera em nvel cognitivo
Propicia o desenvolvimento da conscincia fonolgica
.Capacidade de perceber e manipular os segmentos da fala
.Correlao dos aspectos da fala com o cdigo escrito
.Indispensvel durante a aprendizagem da leitura e da escrita
.Canal auditivo processamento auditivo

Sntese silbica

Sntese fonmica

/pa/ - /pel/
/pro/ - /fe/ - /sso/ - /ra/

/f/ - /o/ - /i/

/l/ - /a/ - // - /o/

Segmentao silbica

Segmentao fonmica

/livro/
/fazenda/

/n/
/casa/

Rima

Aliterao

/bolo/ - /mala/ - /rolo/

/fada/ - /face/ - /vila/

/baleia/ - /sereia/ - /canoa/

/escola/ - /menino/ - /estrada/

Transposio silbica

Transposio fonmica

/pata/
/dona/

/s/
/amor/

Manipulao silbica

Manipulao fonmica

Adicionar /rro/ ao final de /maca/

Subtrair /da/ do final de /salada/

Adicionar /r/ no fim de /come/

Subtrair /f/ do incio de /falta/

Segmentao da palavra no
fluxo da fala
Adquirida na linguagem oral

Rima
Manipula desde 3 / 4 anos

Conscincia silbica

Adquirida desde 4 / 5 anos

Conscincia fonmica
Desenvolvida pela alfabetizao

Contedo da linguagem

Significado das palavras e das combinaes das palavras

Envolve os processos de:

Compreenso
Produo
Seleo adequada de palavras
Organizao de elementos na frase
Entonao pertinente

Permanncia e consolidao do que adquirido.

Processo no s de recuperao de dados e informaes, mas

tambm de construo, influenciado por experincias anteriores e
correntes. (Sternberg, 2000).

MEMRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE

TRABALHO
Arquivamento temporrio de informaes para a
realizao de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.

MEMRIA DE LONGO PRAZO

Reteno de informaes por um perodo prolongado
de tempo: lxico mapa semntico freqncia de uso,
familiaridade.

O lobo temporal uma regio

no crebro que apresenta um
significativo envolvimento com a
memria.
Ele est localizado abaixo do
osso
temporal
(acima
das
orelhas), assim chamado porque
os
cabelos
nesta
regio
freqentemente so os primeiros
a ser tornarem brancos com o
tempo.

MEMRIA

MEMRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO

arquivamento temporrio de informaes para a realizao de
tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.

MEMRIA DE LONGO PRAZO reteno de informaes por um

perodo prolongado de tempo: lxico mapa semntico freqncia
de uso, familiaridade.

ESTRUTURAS CORTICAIS
:

TLAMO
TRONCO CEREBRAL
FORMAO RETICULAR
TIPOS:

FOCALIZADA
SUSTENTADA
DIVIDIDA

TLAMO
BUSCA INFORMAO ARMAZENADA NAS
DIVERSAS PARTES DO CRTEX

FORMAO RETICULAR
Integrao das funes sensoriais
Ativao do crtex cerebral
Conexo com todo o SNC: crtex, tlamo,
hipotlamo, sistema lmbico, cerebelo,
nervos cranianos e medula
Controla a ateno seletiva

PROCESSAMENTO LINGUSTICO
Morais, 1994
Identificao das palavras pelo processo de decodificao fonolgica
Converso dos sinais grficos em representaes fonolgicas
Esse processo de converso grafema/ fonema realizado lentamente
durante a alfabetizao
A decodificao fonolgica dever estar automatizada no fim do primeiro
semestre da primeira srie, permitindo que o esforo cognitivo exigido pela
leitura esteja direcionado para o seu objetivo final a compreenso do texto
A leitura com ritmo entrecortado, com interrupes, repeties, trocas,
omisses e acrscimos dificulta a automatizao da decodificao
fonolgica impedindo o acesso ao significado das palavras e do texto

Processamento visual dos sinais grficos

Lent, 2001

Tarefa que implica necessidade de ateno,

Alternncia entre movimentos oculares sacdicos que realizam
varreduras no texto e fixaes,
Esses movimentos esto sujeitos influncia de variveis
psicolingusticas (frequncia, familiaridade, extenso) das palavras, que
tornam mais comuns as imagens visuais de algumas palavras
Essas variveis favorecem o rpido reconhecimento das palavras
Tambm explicam erros de leitura por troca ou omisso nos casos de
desateno pela dificuldade na discriminao de palavras diferentes
mas com imagens visuais semelhantes.

Modelo Gentico
(Emlia Ferreiro; Luria; Uta Frith)

Estratgia Logogrfica
- Predomnio guestltico
- Correspondncia global da palavra escrita com o respectivo significado
- Produo instantnea das palavras, apresentadas de acordo com suas
caractersticas grficas (traos fsicos), sem possibilidade de anlise
(segmentao fonolgica)
- Palavras memorizadas como se fossem fotografias. No h leitura
propriamente dita
Exemplo: COCA-COLA e BOLA

Modelo Gentico
(Uta Frith)

Estratgia Alfabtica
- Conhecimento do princpio alfabtico
- Capacidade de segmentar a palavra em fonemas,o que demanda conscincia
fonolgica
- Aplicao das regras de converso fonema-grafema
- Escrita de palavras novas e inventadas
- Escrita com apoio na oralidade
Exemplo de decodificao sequencial: PATO e CAVALO = pode-se
ordem das letras, que no provoca alterao

ler na

Exemplo de decodificao hierrquica: GIRAFA e CAMPO = necessrio prever

qual o fonema que vem depois para atribuir valor sonoro letra precedente. Caso
contrrio pode-se ler: GUIRRAFA, pois normalmente o G possui este som e o R
idem.
Na escrita, por mais que conhea a regra, se no puder prever o grafema que vem
depois (P ou B ou outra consoante), colocar aleatoriamente M ou N.

Modelo Gentico
(Uta Frith)

Estratgia Ortogrfica
- Interao das atividades de leitura-escrita
- Experincia suficiente com a leitura para montar um dicionrio visual das palavras
(lxico)
- Acesso visual direto palavra
- Agiliza a leitura e atinge o significado mais rapidamente
- Permite escrita de palavras irregulares
- Uso de analogias lexicais ou palavras conhecidas para escrever novas palavras
Exemplo: TXI e EXERCCIO= s possvel ler corretamente se j estiver no lxico. Caso
contrrio o X pode ser lido com o mesmo som de CAIXA
Exemplo: SINTO e CINTO = para se escrever corretamente, os dois j devem fazer parte
do lxico

Dupla Rota
(Ellis & Yong)

Rota Fonolgica
- Processamento fonolgico por meio de informaes baseadas na estrutura
fonolgica da lngua oral
- Decodificao de estmulos grficos. Para compreender, deve-se ouvir
- Leitura de palavras: regra, novas, pseudopalavras, regulares

Rota Lexical
- Identificao direta da palavra com acesso direto ao significado
- Arquivos que armazenam informaes acstico/ortogrficas, semnticas e
fonolgicas (lxico de input visual)
- Dependem de fixao visual
- Leitura de palavras: Frequentes, irregulares

ROTA FONOLGICA

ROTA LEXICAL

Hemisfrio esquerdo

Hemisfrio direito

Repertrio lxico-visual

Repertrio lxico-fonolgico

Ativa memria visual

Apropriao do cdigo
alfabtico

Predomnio visual

Conscincia fonolgica

Regio tmporo-occipital

Correlao grafema-fonema

Caminho do leitor hbil

Predomnio auditivo

Regio tmporo-parietal

Rota mais lenta

Anitriptilina
Dexclorfeniramina
Metaciopramida
Polivinilpirrolidona
xidos de alquil fenil bis acil fosfina e
misturas fotoiniciadoras

Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente

leia corretamente o que est escrito.
E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R
COMO NO554 C4B34 CONS3GU3 F4Z3R CO1545
1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3O
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4
M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CD1GO QU453
4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO,
C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4
C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BN5!

LEITURA

ESCRITA

Estratgia fonolgica estgio alfabtico

palavras novas

Estratgia lexical

palavras
irregulares de
freqncia

alta

estgio ortogrfico

Conjunto de processos de conceituao, lexicalizao e formulao

Representaes semnticas so associadas a representaes fonolgicas
Converso fonema/ grafema
Descoberta da base alfabtica de nosso sistema de escrita
Aquisio da ortografia e a constituio da memria grafmica
Dificuldades fonolgicas atuam sobre o processo de converso fonema/ grafema,
comprometendo o domnio da base alfabtica
Dificuldades de ateno prejudicam a constituio da memria grafmica, pois
atrapalham a aquisio do sistema ortogrfico.

Aspectos grafomotores

Produtividade da escrita
autnoma

Organizao espacial
Competncia comunicativa
Planejamento do traado
Manuteno e desenvolvimento
de tpico oral
Coordenao motora

Planejamento e estruturao de
relatos - oral

Perceber a padronizao da grafia

Compreender as razes da norma culta

Aspecto grafomotor

VARIVEIS PSICOLONGUSTICAS DA PALAVRA

Regularidade
REGULARES letras tem valor sonoro estvel ( fonema/ grafema)
PATO, BOLA...( P, B, T, D, F, V)
REGRA -

valor sonoro depende de regras

CAMPO, GAVETA/ GUITARRA

IRREGULARES- valor sonoro arbitrrio ( dependem da competncia

lexical)
SINTO/ CINTO, GELO/ JEITO, EXATO/CASA,
TAXA /MANCHA...

VARIVEIS PSICOLINGUSTICAS DAS PALAVRAS

FREQUNCIA baixa

EXTENSO menor

alta

maior

familiaridade

nmero de slabas e fonemas

Lexicalidade palavras reais

pseudopalavras (inventadas) = gavo; inha = (curtas)
(obedecem as regras fonolgicas)
vacalo, telacocho (longas)

OUTRAS VARIVEIS
TONICIDADE : sbia, sabi, sabia

TIMBRE:

o gosto, eu gosto

VARIEDADES REGIONAIS: caro/ carro

dente/denti

ORALIDADE: pastel /pasteu, filho /filhu, menino/ mininu, cerveja/ceveja

vamos l/ vamul, problema /poblema, ploblema,
andando /andano

Raciocnio lgico

Estabelecer relaes entre as

informaes: explcitas e
implcitas
Habilidade cognitiva
Comparar informaes para poder
classific-las e orden-las

Aspectos scio- afetivos

e culturais do leitor
Hbito de leitura

Textos ao nvel da capacidade

leitora
Adequar o texto ao leitor e no
o leitor ao texto

Nvel da palavra
* nvel mais simples - podemos trabalhar com palavras compostas,
com grafias semelhantes ou integrantes de uma mesma categoria,
por exemplo:
Unindo as palavras s gravuras correspondentes = guarda-roupa/
sorvete/ guarda-chuva/ pirulito
* nvel mais complexo - atribuir diferentes significados a uma nica
palavra. Os significados sero diferentes conforme o contexto em que
se encontrar a palavra, por exemplo:
a palavra SILNCIO, se encontrada num hospital, numa escola ou
em nossa casa.

Nvel da Frase e do Pargrafo

Neste nvel desenvolvemos habilidades lingsticas para destacar as
funes das palavras-chave, gramaticais e fatiamento no sentido global.
Podemos oferecer atividades de leitura tais como:
Estabelecer equivalncias entre expresses diferentes.
Inferir informaes no explcitas nas frases.
Associar enunciados complexos, aparentemente semelhantes,
referidos
a diferentes fatos.
Estabelecer comparaes entre informaes referidas a situaes que
no so explcitas.

Nvel do Texto completo e complexo

As operaes de leitura necessrias para a compreenso do texto
completo e complexo envolvem as habilidades para inferir, reter e
relacionar as informaes textuais.
O leitor poder ampliar as suas habilidades de compreenso da
leitura experimentando diferentes formas para trabalhar com os
textos. Por exemplo:

Tcnica Cloze
Diz respeito s relaes parte/todo.
Oferecemos um texto completo ao leitor e em seguida o mesmo
texto
com lacunas, para que ele as preencha conservando o sentido do
texto, ainda que no utilize as mesmas palavras.
As chaves de respostas sero semnticas, sintticas ou fonolgica,
conforme a inteno da atividade de leitura. Assim podemos
omitir, em intervalos regulares, substantivos, verbos, adjetivos,
advrbios ou letras e slabas em palavras.

Mapas conceituais - diz respeito a identificar e destacar as palavraschave

dos diferentes segmentos da frase e do texto, de tal forma que
correlacionando-as seja possvel recuperar o texto completo.

Leitura compartilhada - trata-se de uma leitura interativa, um dilogo

entre dois leitores de um mesmo texto.
Os comentrios de um facilitaro ao outro, recursos para encontrar,
destacar e correlacionar os diferentes fatos daquele texto, entre si ou
com informaes de outros textos j lidos.

Um bom leitor aquele que l com profunda compreenso, o que

demonstrado por meio de habilidades como a de abstrair, aplicar
ou generalizar as informaes de um texto.
habilidades de decodificao;
habilidades de linguagem;
fatores lexicais;
capacidade de fazer inferncias;
domnio do conhecimento;
fatores sociais.
Caccamise; Snyder

LEITURA

Capacidade
cognitiva que
transforma uma
representao
grfica em
representao
fonolgica.
Decodificao

ESCRITA

Capacidade
cognitiva que
transforma a
representao
fonolgica em
representao
grfica.
Codificao

DISLEXIA
Transtorno de linguagem de origem neurobiolgica.
caracterizada por uma dificuldade especfica para aquisio da leitura
bem como para reconhecer palavras, soletrar e decodificar palavras.
DSM-IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
mentais:
Transtornos de aprendizagem que incluem transtorno da leitura,
transtorno de matemtica e transtorno da expresso escrita.
CID-10: Classificao Internacional das Doenas OMS:
Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares
abrangendo transtornos da leitura e outros.

DISLEXIA
Podemos dizer que a dislexia : um transtorno ESPECFICO de leitura;
um funcionamento peculiar do crebro para o processamento da
linguagem; um dficit lingstico, mais especificamente uma falta
de habilidade no nvel fonolgico; uma dificuldade especfica para
aprendizagem da leitura bem como para reconhecer, soletrar e
decodificar palavras. Podemos tambm excluir a presena de
dificuldades visuais, auditivas, problemas emocionais, distrbios
neurolgicos ou dificuldades socioeconmicas como origem do
transtorno.
(Mousinho)

Maior ativao da parte

Posterior do crebro

Sub-ativao da regio
posterior do crebro e
super- estimulao na
regio anterior

Dislexia Fonolgica

Aglutinaes de palavras
Leitura lenta, silabada
Sequncia das linhas
Pontuao = entonao,
compreenso
Deciframento parcial da palavra,
envocando outra similar
fonologicamente (plstico / prtico)
Erros derivativos (comeriam /comiam)
Tenta ler palavras por analogia (utilize
moeda / ltima moda)
Confundem letras visualmente
semelhantes (tio /fio)
Inverses(perto / preto)
Lem palavras longas e novas como
familiares (espadado / espada)
Omisses, acrscimos, substituies
Juno de palavras

Dislexia Lexical (superficial)

Dificuldade na formao do lxico

visual
Dificuldade na ortografia
Dificuldade em palavras homfonas
(concerto / conserto
Dificuldade em palavras
homgrafas (manga, colher, ...)
Dificuldades em grupos
consonantais, prefixos, sufixos

Dislexia Mista

Combina as duas formas de

dificuldades: fonolgica
lexical (ortogrfica)

NVEL
FONOLGICO
AUTOMATIZADO

FUNES
SUPERIORES
LIBERADAS

ORAL

Texto ouvido

Com dificuldade no processo da

leitura e na compreenso
Silabao
Aglutinao
Pontuao
lentido

Boa compreenso

SILENCIOSA
Com dificuldade de
compreenso
Reauditorizao
Lentido

Alterao na planificao da linguagem escrita, que causa

transtornos na aprendizagem da ortografia, gramtica e redao.

Aspectos grafomotores = preenso,presso,postura

Aquisio do sistema ortogrfico

Desenvolvimento da escrita autnoma

Cpia = hbil / semi-servil / servil (slaba por slaba)

* Omisso, acrscimo,aglutinao de letras e palavras
* Ordenao das palavras
* Distncia regular entre as palavras
* Reauditorizao repete e s vezes escreve como est falando
Ditado
* Falhas na correspondncia fonema/ grafema (auditivo)
* Falhas de discriminao (auditivo e visual)
* Falhas na aquisio do sistema ortogrfico
* Reauditorizao (vocaliza,repete)
* Necessidade de repetio

Produo textual = vocabulrio,uso de maiscula,pontuao, acentuao

organizao espacial do texto

Representaes mltiplas (vassoura / vasura; casa / cassa)

Apoio na oralidade (vassoura / vassora; vestiu / vis tiu)

Omisso de letras (quando /cundo)

Juno/ separao (acordou / a cordou; t chovendo / taju zendo)

Fonemas surdos e sonoros ( viu / fiu; sala/ zala; fila / vila)

Letras parecidas (menina / nenina)

Generalizao de regras (papel /papeu)

Transtorno funcional na execuo da escrita, que afeta a forma, a

inteligibilidade, o ritmo ou o significado da mesma, sem
alteraes intelectuais, sensoriais, neurolgicas, motoras ou
afetivas que a justifiquem

Planejamento lingustico
Recuperao visual
Planejamento motor

Na Escrita

Incoordenao de movimentos
Repasses, rasuras
Alteraes direcionais das letras
ngulos nas letras
Traado muito leve ou muito forte
Mau uso do espao grfico
Dificuldade de cpia do quadro para
o caderno
Caderno sujo, pginas amassadas
Omisses, agregaes, confuso
entre letras,slabas,palavras
Lentido
Rapidez (TDAH)

Na Pessoa

Mau conhecimento do prprio corpo

Lateralidade mal definida
Alterao na organizao espacial
Alterao de equilbrio, tnus
muscular e postura
Comportamento irriquieto e instvel
Alterao na motricidade fina
Dificuldades metalingusticas
Possveis problemas emocionais

Disgrafia motora
Alterao na qualidade e na
inteligibilidade da escrita

Disgrafia dislxica
Alterao no contedo da
escrita: aglutinaes
(derrepente)
assimilaes (pobre / probre)
substituies (faca / vaca)

Disgrafia ideomotora
Dificuldade na elaborao dos
movimentos grficos, o que
provoca erros direcionais na
movimentao das letras
Disgrafia Ideogrfica
Esquecimento da imagem
grfica, apresentando
dificuldade de escrever a letra

Desordem especfica que afeta a habilidade em compreender e

manipular nmeros para executar operaes matemticas ou
aritmticas.
Dificuldade
na
percepo,
funcionamento motor.

memria,

abstrao,leitura,

Envolve atividades combinadas dos dois hemisfrios cerebrais.

5 a 6% da populao.

Regio

Capacidade

Hemisfrio Direito

Organizao viso-espacial

H. dominante da linguagem

Habilidades lingusticas

reas de associao do H.
dominante

Leitura e compreenso de
compreenso de problemas
verbais, compreenso de conceitos
e procedimentos matemticos

Lobos frontais

Clculos mentais rpidos,

conceituao abstrata, habilidade
de soluo de problemas, execuo
oral e escrita

Regio

Capacidade

Lobos parietais

Funes motoras,uso de sensaes

tteis

Lobo parietal esquerdo

Habilidades de sequenciao

Lobos temporais

Memria de sries, sub-vocalizao

durante a soluo de problemas

Arbico
Invasivo

*Dificuldades de leitura,
escrita e comparao de nmeros
arbicos

*Falta dos conceitos semnticos

primrios de nmeros e
numerosidade
*Dificuldade com representaes
Arbicas verbais e habilidades
Computacionais associadas

*No consegue representar

nmeros de vrios dgitos

Verbal
*Desordem lexical-sinttica
da representao verbal
de nmeros
*no consegue representar
nmeros

Proposta de abordagem psicomotora

Esquema corporal
Lateralidade
Estruturao espacial
Orientao temporal
Pr-escrita

Noes bsicas para a aprendizagem da matemtica

Linguagem matemtica

Percepo visual

Nmeros ordinais e cardinais

Reconhecimento de figuras geomtricas

Reconhecimento e reproduo de nmeros

Soluo de problemas aritmticos

Afeta a produo e/ ou a representao mental dos sons da fala

de determinada lngua.
Provoca impacto na articulao e no conhecimento internalizado
de uma lngua.
Alteraes na fala caracterizadas por substituies, omisses,
inseres ou transposies de sons no sistema fonolgico

ALTERAES NA PRODUO DA FALA

Inventrio fontico
Sistema fonolgico
Regras fonolgicas

Fonolgico organizao e classificao dos sons da fala,

incluindo o aspecto cognitivo
Fontico produo articulatria

Prof. Maria Angela de Oliveira Champion Barreto

Componente fontico

A alterao fontica reflete na

inabilidade para articular os sons
da fala
Dificuldade
de
comunicao
envolvendo o componente motor

Componente fonmico

A alterao fonmica afeta o

modo pelo qual a informao
sonora

armazenada
e
representada no lxico mental
Dificuldade de comunicao de
base lingustica ou cognitiva

Processo fonolgico

Idade prevista para eliminao

Reduo de slaba
Tartaruga/ taga

2 anos e 6 meses

Harmonia consonantal
Sapato/ papato

2 anos e 6 meses

Plosivao de fricativa
Vov/bob; sapo/ tapo

2 anos e 6 meses

Posteriorizao para velar

Tatu/ cacu; doce/ goce
Posteriorizao para palatal
Sapo/ xapo; zero/ jero

3 anos e 6 meses

4 anos e 6 meses

Frontalizao de velares
Caiu/ taiu

3 anos

Frontalizao de palatal
Chave/ save

4 anos e 6 meses

Simplificao de lquida
Bolo /boio

3 anos e 6 meses

Simplificao de EC
Preto/ peto

7 anos

Simplificao da consoante final

Comer/ com

7 anos

Transtorno
comportamental
sintomatolgica:
dficit
de
impulsividade

caracterizado
pela
trade
ateno,
hiperatividade
e

Presena de desateno e/ ou hiperatividade e impulsividade em

nveis inadequados para idade e escolaridade
Comprometimento funcional
No justificvel por outras patologias

Desateno
No presta ateno em detalhes
erros por descuido em deveres e
tarefas
Dificuldade em manter a concentrao
em tarefas ou atividades ldicas
Parece no ouvir quando chamado
No segue instrues e no termina
tarefas escolares, domsticas e
profissionais

Hiperatividade/impulsividade
Se remexe muito na cadeira ou mexe
ps e mos
Levanta-se muito da cadeira em sala
de aula ou em outras situaes
Corre ou pula e trepa em demasia
Fala em demasia
Respostas precipitadas a perguntas

Perde coisas necessrias

Dificuldade em aguardar a vez

Distravel por estmulos esternos

Interrompe ou se intromete em
assuntos alheios

 o processo de utilizao da informao auditiva que acontece no

sistema auditivo perifrico e central, que depende da capacidade
inata e da experincia acstica do indivduo no meio ambiente.
Cavadas, 1998

Deteco, anlise e interpretao de eventos sonoros.

Habilidades:
Figura-fundo
ateno seletiva/ ateno dividida
Ordenao temporal
- memria de sequncia
Fechamento - perceber o todo com uma parte fora
Aspectos temporais - frequncia, durao
- som surdo/ sonoro
- entonao, acentuao
- prosdia

Quando suspeitar

Ateno prejudicada
Dificuldade em escutar em ambiente ruidoso
Dificuldade de compreender em ambiente ruidoso
Agitados, hiperativos ou muito quietos
Fala muito h? o qu?
Prejuzo de memria sequencial auditiva e localizao sonora
Problemas de fala : /l/ e /r/, /s/ e /ch/
Alteraes de escrita e leitura
Dificuldades na percepo auditiva
Historia de otites de repetio

Sugestes de atividades
Localizao sonora

Sugestes de atividades
Memria em sequncia

Sons verbais
Repetio acrescentando mais um tem
Ex: fui a feira e comprei mamo
Fui a feira e comprei mamo e laranja ...

Sons no verbais

Retirar letra de msica

CD de histrias para a
criana repetir ou apontar
figuras relacionadas

Relacionada a uma desorganizao no processamento cerebral

das informaes recebidas pelo sistema visual. caracterizada
por sensibilidade a certos comprimentos de onda de luz, que
provoca distores no processamento ps-retiniano, com os
impulsos eltricos chegando ao crtex cerebral em momentos
distintos, causando menor qualidade da interpretao visual.
80% das informaes que recebemos do ambiente pela via
visual
Em cada instante, apenas 1% do que vemos est focado. O
restante representao memorizada

viso
maturidade

fadiga

Leitura
movimentos
sacdicos dos
olhos

postura

Caractersticas
Do texto

iluminao

Sintomas fsicos
tontura, cansao, cefalia, dores no estmago, enjo
Dificuldades acadmicas
leitura, caligrafia, ortografia,matemtica,grficos, mapas,quadronegro
Dificuldades gerais
Computador,esportes com bola,escadas (rolante), dirigir (carona)
Os estmulos ambientais podem exigir processamento que excede a
capacidade cerebral. A utilizao de filtros melhoram a entrada
(informao) fotossensibilidade.

DIFICULDADES
Mais encontradas na
ESCOLA

Falar tardiamente nenhuma palavra at os 18 meses

No colocar 2 palavras juntas at os 2 anos
Ausncia de desempenho imitativo e simblico aos 2 anos
Dificuldade para pronunciar alguns fonemas
Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulrio
Dificuldade para recitar rimas
Dificuldade para aprender cores, formas, nmeros e escrita
do nome
Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas
Dificuldade na habilidade motora fina
Dificuldade de contar ou recontar uma histria na seqncia
certa
Dificuldade para lembrar nomes e smbolos
No formao de sentenas aos 3 anos
Discurso incompreensvel aos 3 anos

Dificuldade em aprender o alfabeto

Dificuldade no planejamento motor de letras e nmeros
Dificuldade para separar e seqenciar sons (ex: p - a t - o
Dificuldade com rimas (habilidades auditivas)
Dificuldade em discriminar fonemas homorgnicos (p-b, t-d, f-v, k-g,
x-j, s-z)
Dificuldade em seqncia e memria de palavras
Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar
Dificuldade em orientao temporal (ontem hoje amanh, dias
da semana, meses do ano)
Dificuldade em orientao espacial (direita esquerda, embaixo, em
cima...)
Dificuldade na execuo da letra cursiva
Dificuldade na preenso do lpis
Dificuldade de copiar do quadro

Nvel de leitura abaixo do esperado para sua srie

Dificuldade na sequenciao de letras em palavras
Dificuldade em soletrao de palavras
No gostar de ler em voz alta diante da turma
Dificuldade com enunciados de problemas matemticos
Dificuldade na expresso atravs da escrita
Dificuldade na elaborao de textos escritos
Dificuldade na organizao da escrita
Podem ter dificuldade na compreenso de textos
Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas
Dificuldade na compreenso de piadas, provrbios e grias
Presena de omisses, trocas e aglutinaes de grafemas
Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas
Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo
Dificuldade na compreenso da linguagem no verbal
Dificuldade em memorizar a tabuada
Dificuldade com figuras geomtricas
Dificuldade com mapas

Leitura vagarosa e com muitos erros

Permanncia da dificuldade em soletrar palavras mais complexas
Dificuldade em planejar e fazer redaes
Dificuldade para reproduzir histrias
Dificuldade nas habilidades de memria
Dificuldade de entender conceitos abstratos
Dificuldade de prestar ateno em detalhes ou, ao contrrio,
ateno demasiada a pequenos detalhes
Vocabulrio empobrecido
Criao de subterfgios para esconder sua dificuldade

Permanncia da dificuldade em escrever em letra cursiva

Dificuldade em planejamento e organizao
Dificuldade com horrios (adiantam-se, chegam tarde ou
esquecem)
Falta do hbito de leitura

Caractersticas Gerais Associadas

A emisso oral comparativamente muito melhor que a escrita

Ateno limitada e dificuldade em manter-se na tarefa

Palavras de baixa freqncia

Palavras com R, L, NH, LH, PLURAL, AM/O
Apoio na oralidade
Paragrafao
Pontuao
Adequao de linguagem- fala coloquial/ fala acadmica e
escrita
Coerncia e coeso
Repetio de termos
Tempo verbal

Concordncia
Uso de letra maiscula
Acentuao
Pouca variao no uso de marcadores lingsticos artigos,
adjetivos, advrbios, conjunes, preposies, pronomes...
Fonemas com mltiplas possibilidades de representao
grfica
Organizao espacial do texto

Conhecer o sistema alfabtico e fonolgico

25 letras para representar a escrita variedade de sons

Recitar as vogais / recitar as consoantes

Jogos

forca
soletrando e vice versa
fonoletrando e vice versa C.f.

Compreenso: reconhecimento prvio do texto leitura de ttulo e

subttulo

Palavras chaves

Distratores

Ensinar reviso de texto dar um tempo entre escrita e reescrita

distanciamento necessrio para o aluno refletir sobre sua
produo

Pontuao teatralizar a prosdia

Intervalos freqentes alternar matrias

Pedir para o aluno escrever as respostas que deu oralmente

Pedir ao aluno para criar perguntas para determinadas respostas

Rimas e associaes

Entrada visual simultnea mensagem auditiva memorizao

Vocabulrio chave

Aspectos relevantes informaes essenciais

Mensagem controlada em complexidade e extenso

Monitorar a compreenso perguntas relativas a matria feitas

periodicamente

Leitura compartilhada

Obrigada
Maria Angela Champion Barreto

Sade Conferncia Internacional de Sade

(Declarao de Alma-Ata, Cazaquisto, 1978):
Estado de completo bem estar fsico,
mental e social e no apenas a ausncia
de doenas.
(OMS UNICEF)

Segundo Andrade(1996) a comunicao

humana (falar, ouvir, ler, escrever)
determinante para autoconfiana, felicidade
e segurana, sendo fundamental para a
sade do indivduo.

Habilidades comunicativas efetivas e eficientes compem o ponto

central para o desenvolvimento do indivduo e sua insero na
sociedade.
Alteraes no processo de desenvolvimento da comunicao
afetam a insero social da criana e do adolescente, seu
aprendizado escolar e, em indivduos adultos, sua integrao na
vida profissional.

Pesquisas recentes, como a desenvolvida por Gombert (2003),

tm demonstrado
que os diferentes tipos de dislexia (fonolgica, visual ou mista)
so conseqncia de
uma nica deficincia: a fonolgica. O que determina o tipo de
dislexia so fatores,
como, a gravidade do dficit, a natureza do sistema ortogrfico,
as experincias de
leitura e a eficincia da abordagem pedaggica
Conceitos mais recentes de dislexia tm, inclusive, assumido esta
viso, como o de
Lyon; Shaywitz; Shaywitz, 2003:ggica.