Paulo Marcelo Silva Rodrigues

Metodologia do ensino da matemtica

frente ao paradigma das novas tecnologias
de informao e comunicao:
A Internet como recurso no ensino da matemtica

1 edio 2014
c
ESPAO CIENTFICO LIVRE
projetos editoriais
 Paulo Marcelo Silva Rodrigues

Metodologia do ensino da matemtica

frente ao paradigma das novas
tecnologias de informao e
comunicao:
A Internet como recurso no ensino da
matemtica

1 edio

Duque de Caxias

ESPAO CIENTFICO LIVRE

projetos editoriais

2014
 ESPAO CIENTFICO LIVRE
projetos editoriais

C 2014, Espao Cientfico Livre Projetos Editoriais

Este contedo pode ser publicado livremente, no todo ou em parte, em

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Ficha Catalogrfica

R6962 Rodrigues, Paulo Marcelo Silva

aaaMetodologia do ensino da matemtica frente ao paradigma das novas

tecnologias de informao e comunicao: a Internet como recurso no ensino da
matemtica / Paulo Marcelo Silva Rodrigues Duque de Caxias, 2014.

aaa2,14 MB; il.; PDF

aaaISBN 978-85-66434-09-5

aaa1. Mtodo de ensino. 2. Internet. I. Metodologia do ensino da matemtica frente

ao paradigma das novas tecnologias de informao e comunicao: a Internet
como recurso no ensino da matemtica. II. Rodrigues, Paulo Marcelo Silva.

CDD 370
_________________________________________________________________________
Autor: Paulo Marcelo Silva Rodrigues
Reviso: Vernica C. D. da Silva
Capa: Verano Costa Dutra / Imagem: Jakub Krechowicz / SXC.hu
http://www.sxc.hu/photo/1260787
Coordenador: Verano Costa Dutra
Editora: Monique Dias Rangel Dutra
Espao Cientfico Livre Projetos Editoriais o nome fantasia da Empresa Individual MONIQUE
DIAS RANGEL 11616254700, CNPJ 16.802.945/0001-67, Duque de Caxias, RJ
espacocientificolivre@yahoo.com.br / http://issuu.com/espacocientificolivre
E
sta obra foi originalmente publicada como Monografia na
Especializao em Metodologia do Ensino Fundamental e Mdio pela
Universidade Estadual Vale do Acara, UVA-CE, sob a orientao do
Prof. Dr. Alex Sandro Gomes.

5
 DEDICATRIA

Aos meus pais, minha tia, meus irmos e amigos.

6
 SUMRIO

RESUMO ....................................................................................................................... 8

JUSTIFICATIVA ............................................................................................................ 9

INTRODUO ............................................................................................................ 10

CAPTULO 1: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA E AS NOVAS

TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO ........................................... 14
1.1. QUADRO ATUAL DO ENSINO DE MATEMTICA NO BRASIL ........................ 14
1.2. O ENSINO DA MATEMTICA E OS PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS ................................................................................................................. 15
1.3. O RECURSO S TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA MATEMTICA ......... 17
1.4. A INTERNET NA EDUCAO ............................................................................. 24

CAPTULO 2: MUDANA DO PARADIGMA EDUCIONAL ........................................ 33

2.1. OS CAMINHOS DO ENSINO ATUAL .................................................................. 33
2.2. O CONHECIMENTO NA SOCIEDADE DA INFORMAO ................................. 34
2.3. O COMPUTADOR E A INTERNET: PROPOSTAS METODOLGICAS ............. 39
2.4. PREPARAO DO PROFESSOR E DA ESCOLA PARA UTILIZAO DO
COMPUTADOR E DA INTERNET .............................................................................. 41

CAPTULO 3: PROBLEMTICA ................................................................................. 42

CAPTULO 4: METODOLOGIA ................................................................................... 43

4.1. ANLISE DOS SITES EDUCACIONAIS .............................................................. 43

CONCLUSES ........................................................................................................... 66

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 67

7
 RESUMO

A
presente obra tem o objeto de analisar alguns exemplos de recursos
encontrados na Internet, ligados a rea da Matemtica. Especialmente,
enforcar-se- os aspectos pedaggicos dos mesmos, com o intuito de contribuir
para o aperfeioamento das relaes entre professor e aluno.

A diviso deste trabalho feita em trs partes. A primeira parte mostra uma viso do
atual ensino da Matemtica; a proposta que os Parmetros Curriculares Nacionais -
PCN's faz para o uso de tecnologias no ensino desta disciplina; e a aplicao da
Internet como meio de transmisso das informaes.

Na segunda parte, discutiremos a mudana do paradigma do ensino atual, com a

utilizao das novas tecnologias de comunicao e informao; a formao do
conhecimento na sociedade da informao; e uma proposta metodolgica para a
Internet na aprendizagem do aluno.

A terceira parte, faremos uma anlise de alguns recursos encontrados na Internet, a

fim de dar subsdios ao professor dos conhecimentos necessrios para uma
comunicao eficaz no ensino de seus alunos.

8
 JUSTIFICATIVA

A
s mudanas no mundo tm se tornado cada vez mais constantes e significativas
nas ltimas dcadas, caracterizando um ambiente crescente e intenso, o que
torna imperativa a melhoria dos processos de ensino das organizaes.

Dentre desse ambiente, evidencia-se ser essencial para o crescimento do indivduo

um processo de ensino adaptativo e contnuo, capaz de dar ao aluno condies para a
construo de seu conhecimento a partir das exigncias que a sociedade impe.

Tendo em vista esse contexto, a realizao deste trabalho bastante relevante e

oportuna, pois tenta analisar os recursos educacionais, na rea da Matemtica,
permitindo que se faa uma avaliao de suas potencialidades e das dificuldades que
podem ser encontradas com a utilizao dessas fontes de informao.

9
 INTRODUO

A
s Tecnologias de Informao e Comunicao so formas de comunicao,
tcnicas, ou instrumentos criados, em decorrncia do seu desenvolvimento
histrico, para possibilitar o transporte de informaes atravs do espao e do
tempo.

A utilizao de tecnologias de informao e comunicao, como ferramenta, traz uma

enorme contribuio para a sociedade em qualquer nvel: pessoal ou profissional.
Essa utilizao apresenta mltiplas possibilidades que podero ser realizadas
segundo uma determinada concepo dos objetivos a que se quer chegar em
qualquer atividade. Segundo a empresa Research Spectrum de So Francisco/USA,
que realiza estudos de mercado, as tecnologias de informao e comunicao so
aplicadas principalmente nas reas de:

x Entretenimento;
x Notcias;
x Compra de produtos de computador;
x Viagens e turismo;
x Informaes financeiras;
x Educao.

As tcnicas usadas pelo homem para comunicar-se, ou transmitir informao vem de

tempos longnquos, dos primrdios da humanidade. O homem registra sua histria
atravs de smbolos iconogrficos, que mais tarde do origem ao alfabeto. Sendo
assim, nossos antepassados foram criando dispositivos para o registro de seu
cotidiano (informaes), nos diferentes momentos de sua existncia.

Os sinais luminosos, provenientes de tochas de fogo e, que foram utilizados na Grcia

Antiga; a formao de nuvens de fumaa usadas por tribos indgenas, como visto em
muitos filmes de "far-western", so alguns exemplos dos primeiros cdigos de
comunicao a longa distncia, criados pelo homem.

Os instrumentos de contas apareceram h quase 5 mil anos, na sia, o mais famoso

o baco, que embora seja muito antigo, ainda aceito em escolas do Japo e da
China, como parte integrante do currculo escolar.

Ao longo da histria, o privilgio de dominar os cdigos escritos pertenceu a pequenas

elites, geralmente sacerdotes e escribas. No sculo XV, surgiram s primeiras
universidades da Europa, e com ela uma classe mdia alfabetizada. Sua nsia de
conhecimento desafiou os inventores na busca da maneira de produzir em massa a
palavra escrita. Um destes inventores foi o alemo Johannes Gutenberg - criando sua
obra-prima, uma tiragem de 200 bblias, compostas tipograficamente em 1455 -, a
partir da qual desencadeou-se uma epidemia de informao que se propaga at hoje.
Mas preciso esclarecer que a arte de impresso no foi inventada por ele, e sim,
pelos chineses e coreanos, a partir do sculo VIII, e trazida Europa no comeo do
sculo XV.

Por outro lado, foi na Europa que esta tecnologia cresceu muito. O que efetivamente
deve ser atribudo a Gutenberg foi criao de um tipo novo de prensa, o primeiro

10
sistema ocidental de tipos mveis que funcionou - to bem que continuou praticamente
o mesmo por 350 anos.

Perez & Martinez (1997), professores da Escuella La Salle Valdefierro, afirmam que o
seu mtodo de impresso espalhou-se pela Europa com rapidez incrvel. Estima-se
que em 1500 j estariam em circulao meio milho de livros: obras religiosas,
clssicos gregos e romanos, textos cientficos e o relatrio de Colombo sobre o Novo
Mundo.

Por volta de 1642, o filsofo francs Blaise Pascal inventou a sua calculadora
mecnica, denominada Pascaline, que atravs do sistema decimal calculava adio e
subtrao. A Pascaline a primeira mquina criada pelo homem ao qual fornecia uma
resposta/informao com base a determinados dados inseridos. Por isso, ela
considerada por muitos o av do computador.

Trs dcadas depois, o cientista Gott Fried Wilhelm Leibniz aprimorou a calculadora
de Pascal, incluindo o uso do sistema binrio que, alm das operaes de adio e
subtrao, era capaz de multiplicar, dividir e extrair raiz quadrada. As calculadoras
descendentes daquela aprimorada por Leibniz foram fundamentais para o comrcio,
at serem substitudas pelas equivalentes eletrnicas.

No ano de 1830, Charles Babbage, matemtico ingls, projetou a primeira calculadora

mecnica - mquina diferencial - que tinha a capacidade de armazenar e memorizar
nmeros, unidades aritmticas e de executar uma srie de clculos. Mais tarde,
aprimorando suas tcnicas, Babbage elaborou sua Mquina Analtica, que serviria
para eliminar a inexatido dos clculos.

Em meados da dcada de 1930, Claude Shanon demonstrou que qualquer quantidade

numrica poderia ser representada apenas por 2 dgitos, em que o 0 representa o
nmero falso e o 1 representa o nmero verdadeiro. Hoje conhecido como bit. Esta
descoberta vem at hoje influenciando o aperfeioamento da informtica e da indstria
eletrnica digital.

A caminho da revoluo eletrnica e durante a Segunda Guerra Mundial, um grupo de

matemticos, liderados por John William Mauchly e John Presper Eckert Jr, da Moore
School of Electrical Engineering da University of Pensylvania, comearam a
desenvolver uma mquina eletrnica chamada ENIAC - Eletronic Numerical Integrator
and Calculator. O objetivo da construo do ENIAC era acelerar os clculos de tabelas
visando dirigir a pontaria para a artilharia de guerra. O protocomputador foi inaugurado
em 1946 e comportava 17 mil vlvulas, pesava trinta toneladas e enchia uma sala
imensa.

Na dcada de 70, o uso de novos materiais, como os cristais semicondutores,

revolucionou a industrializao da microeletrnica - miniaturizao dos computadores -
e pelo microprocessador, conhecido como chip, uma espcie de pastilha fabricada a
partir da slica. Com os chips, abriram-se vrias portas para um novo mundo da
informtica em nvel profissional e pessoal. O primeiro microprocessador foi criado em
1971, e possua quatro bits. Em 1995 com o (Pentium-Pro), um chip comportou mais
de 5,5 milhes de transistores e estima-se que em 2005 os chips tero capacidade
para cinquenta milhes de transistores.

Com o aparecimento dos microprocessadores, surgiu um novo conceito de

computador: o computador pessoal; e com ele, uma nova concepo de interao
entre o homem e a mquina.

11
O computador uma mquina completamente diferente de todas as outras mquinas.
Ele formado por uma parte fsica, conhecida por hardware (mquina), e uma outra
lgica-aritmtica, denominada de software (programas). A comunho dos dois permite
a transformao, o transporte e a armazenagem de dados, que so representaes de
informaes expressas, a serem introduzidas e guardadas na mquina atravs dos
programas.

Os programas so instrues ou comandos que so executados pelo usurio (pessoa

que interage com a mquina) conforme a sua vontade e finalidade. A execuo do
programa simula os pensamentos que o programador elaborou para processar os
dados, que tambm foram pensados.

A linguagem que o programador utilizar para expressar seus pensamentos e

transmiti-los mquina conhecido como linguagem de programao, e feito de
modo formal e ordenado atravs de expresses matemticas. As instrues ou
comandos de uma linguagem de programao so entes matemticos, descritos
totalmente em blocos ou conjuntos, formando verdadeiras construes matemticas,
de com uma predeterminao lgica e bem definida, elaborando regras e processos
destinados soluo de um problema, com um nmero finito de etapas. Estas
construes matemticas so denominadas de algoritmos. Como os dados so
smbolos formais, pode dizer-se que a matemtica dos computadores lgico-
simblica.

Dessa forma, podemos dizer de maneira clara que o computador uma mquina que
consegue receber os dados (informaes) transmitidas pelo usurio, atravs dos
programas, que so conjunto de algoritmos (instrues matemticas), com a finalidade
de processar estes dados de uma maneira formal, ordenada e lgica, com o intuito de
solucionar um determinado problema proposto pelo prprio usurio.

Por ser um equipamento prtico e de fcil uso, o computador conquista cada vez mais
adeptos. Os lares, as empresas, as instituies pblicas, enfim todos que possuem o
computador e j o consideram como parte integrante de seu cotidiano, sabem de sua
importncia na rapidez e agilidade na realizao e concluso de milhes de tarefas
que esto acontecendo neste momento, em todo mundo. O computador faz parte de
nossas vidas.

Com a popularizao do computador, foi preciso criar uma cincia que pudesse
estudar as possibilidades de aplicao desta tecnologia, surgiu assim a informtica. A
Informtica a cincia que visa ao tratamento da informao atravs do uso de
equipamentos e procedimentos da rea de processamento de dados ou simplesmente
Cincia da Informao (um conjunto de dados, exemplo: uma matria no Jornal uma
Informao, pois, dentro dela existem uma srie de dados. Estes dados so datas,
localizaes de algo que ocorreu, etc.).

As sociedades humanas assistiram a quatro diferentes revolues no carter social:

revoluo no falar; no escrever, no imprimir e na informtica. Informtica um
neologismo francs que tende a reunir na expresso o processo de informao
atravs dos computadores.

As novas ferramentas de comunicao geradas pela informtica expandiram-se to

rapidamente e provocaram progressos espetaculares que, no dizer do filosofo e
professor de Administrao de Empresas Peter Druker:

"...o conhecimento tornou-se a principal indstria, a indstria

que proporciona economia a matria-prima essencial e

12
 central de produo. (In: Internet Depois do Terremoto, Veja
Digital, Ago./2000).

De fato, hoje cerca de metade da fora trabalho corresponde s chamadas indstrias

da informao, tais como telecomunicaes, processamentos de dados, publicaes e
educao em geral.

Pela enorme influncia que as novas tecnologias da comunicao e entre elas a

computao passaram a exercer na rea de educao que temos que tratar esta
questo de maneira consciente e responsvel. Hoje em dia, possvel incorporar
filmes e envi-los diretamente da tela de um computador a qualquer lugar do mundo.
O computador pode ser telefone, som stereo, fax, jornal, lazer, diverso, secretria
eletrnica, correio, vdeo cassete, constituindo-se assim em uma mquina polivalente.
Graas a informtica novos processos de comunicao via computador podem ser
inseridos, a mais importante delas, e objeto de estudo deste trabalho, a conexo via
rede, mais conhecida como Internet.

Hoje em dia, possvel incorporar filmes e envi-los diretamente da tela de um

computador a qualquer lugar do mundo. O computador pode ser telefone, som stereo,
fax, jornal, lazer, diverso, secretria eletrnica, correio, vdeo cassete, constituindo-se
assim em uma mquina polivalente.

13
 CAPTULO 1: METODOLOGIA DO ENSINO DA
MATEMTICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE
INFORMAO E COMUNICAO
1.1. QUADRO ATUAL DO ENSINO DE MATEMTICA NO BRASIL

E
ntre os obstculos que o Brasil tem enfrentado em relao ao ensino de
Matemtica encontramos a m formao do professor, as prticas na sala de
aula tomam por base livros didticos, que infelizmente, so muitas vezes de
qualidade insatisfatria. A implantao de propostas inovadoras, por vez, esbarra na
falta de uma formao profissional qualificada, na existncia de concepes
pedaggicas inadequada se, ainda, nas restries ligadas s condies de trabalho.

Tais problemas acabam sendo responsveis por muitos equvocos e distores em

relao aos fundamentos e ideias que aparecem em diferentes propostas. As
orientaes sobre a abordagem de conceitos, ideias e mtodos sob as perspectivas de
resoluo de problemas ainda so bastante desconhecidas; outras vezes a resoluo
de problemas tem sido incorporada como um item isolado desenvolvido paralelamente
como aplicao da aprendizagem, a partir de listagens de problemas cuja resoluo
dependem basicamente da escolha de tcnicas ou formas de resoluo conhecida
pelos alunos.

Quanto organizao dos conceitos. possvel uma forma hierarquizada de faz-lo.

uma orientao dominada pela ideia de pr-requisito, cujo nico critrio a definio
de estrutura lgica da Matemtica, que desconsiderada em parte as possibilidades de
aprendizagem dos alunos. Nessa viso, a aprendizagem ocorre como se os contedos
se articulassem como elos de uma corrente, encarados cada um como pr-requisito
para o que vai suced-lo.

Embora se saiba que alguns conhecimentos precedem outros e que deve escolher um
certo percurso, no existem por outro lado, amarras to fortes como alguns que
podem ser observadas comumente. Essa concepo linear faz com que, ao se definir
qual ser o elo inicial da cadeia, tomem-se os chamados fundamentos como ponto de
partida. A importncia de se levar o "conhecimento prvio" dos alunos na construo
de significados geralmente desconsiderada. Na maioria das vezes, subestimam-se
os conceitos desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da criana, de suas
interaes sociais imediatas, e parte-se para o tratamento escolar, de forma
esquemtica, privando os alunos da riqueza de contedo proveniente da experincia
pessoal.

Outra distoro perceptvel refere-se a uma interpretao equivocada da ideia de

"cotidiano", ou seja, trabalha-se apenas com o que se supe fazer parte do dia-a-dia
do aluno. Desse modo, muitos contedos importantes so descartados ou porque se
julga, sem uma anlise adequada, que no so de interesse para os alunos.

Apresentada em vrias propostas como um dos aspectos importantes da

aprendizagem matemtica, por proporcionar compreenso mais ampla da trajetria
dos conceitos e mtodos, a Histria da Matemtica tambm tem se transformado em
assunto especfico, um item a mais a ser incorporado ao rol de contedos, que muitas
vezes no passa de apresentao de fatos ou biografias de matemticos famosos.

14
A recomendao de uso de materiais didticos feita em quase todas as propostas
curriculares. No entanto, nem sempre h clareza do papel dos recursos didticos no
processo ensino-aprendizagem, bem como da adequao do uso desses materiais.

Desse modo, pode-se concluir que os obstculos apontados explicam grande parte o
baixo desempenho dos alunos na rea de Matemtica, o que faz muitas evidncias
que mostram que ela funciona como filtro para selecionar alunos que concluem, ou
no, o ensino fundamental.

1.2. O ENSINO DA MATEMTICA E OS PARMETROS

CURRICULARES NACIONAIS

O
s Parmetros Curriculares Nacionais - PCN's para a rea de Matemtica
esto pautados por princpios decorrentes do estudo, pesquisa, prticas e
debates desenvolvidos nos ltimos anos. Os PCN's visam a Matemtica como
um componente importante na construo da cidadania, na medida que a sociedade
se utiliza dos conhecimentos cientficos e dos seus recursos tecnolgicos. Para isso, o
professor deve ter como metas a democratizao do ensino da Matemtica, de modo
que todos acessem, e fazer com que o aluno construa e desenvolva o seu
conhecimento a fim de que possa compreender e transformar a sua realidade.

Essa compreenso e transformao da realidade podem ser feitas a partir do

momento que o aluno relaciona suas observaes do mundo real com representaes
(esquemas, tabelas e figuras, etc.), e posteriormente, com princpios e conceitos
matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser
estimulada, levando-se o aluno a "falar" e a "escrever" Matemtica; a trabalhar com
representaes grficas, desenhos e construes; e aprender como reorganizar e
tratar dados.

O conhecimento matemtico deve ser apresentado aos alunos como historicamente

construdo e em permanente evoluo, mostrando suas prticas filosficas, cientficas
e sociais para a compreenso do lugar que ela tem no mundo.

Recursos didticos como jogos, livros, vdeos, calculadoras, computadores e outros

materiais tm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo
eles precisam estar integrados a situaes que levam ao exerccio da anlise e
reflexo, em ltima instncia, que levam base da atividade matemtica.

Aprender e ensinar Matemtica

O
estudo dos fenmenos relacionados ao ensino e aprendizagem da
Matemtica pressupe a anlise de variveis envolvidas no processo - aluno,
professor e saber matemtico -, assim como das relaes entre elas.

Fundamentalmente, importncia ao professor identificar as principais caractersticas

do ensino da Matemtica, de seus mtodos, de suas ramificaes e aplicaes. Outro
ponto fundamental em relao ao histrico da vida dos alunos, sua vivncia de
aprendizagens fundamentais, seus conhecimentos informais sobre um dado assunto,
suas condies sociolgicas, psicolgicas e culturais. Por fim, o professor deve ter
clareza das prprias concepes da Matemtica, sua prtica em sala de aula, as
escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos de ensino e as formas de
avaliao.

15
A aprendizagem em Matemtica est ligada em aprender o significado de um objeto
ou acontecimento ao v-lo em suas relaes com outros objetos e acontecimentos.
Assim, o tratamento dos contedos em compartimentos estanques e uma rgida
sucesso linear devem dar lugar a uma abordagem em que as conexes sejam
favorecidas e destacadas. Essas conexes resultam para o aluno uma ligao da
Matemtica com as demais disciplinas - interdisciplinaridade, com o seu cotidiano e
entre os diferentes temas matemticos.

As relaes professor-aluno

C
onsiderava-se, na prtica tradicional do ensino da Matemtica, que uma
reproduo correta era uma evidncia de que ocorrera a aprendizagem. Essa
prtica mostrou-se ineficaz, pois a reproduo correta poderia ser apenas uma
simples indicao de que o aluno aprendeu a reproduzir, mas no apreendeu o
contedo.

Atualmente, o aluno considerado um agente de construo de seu conhecimento,

pelas conexes que estabelece com seu conhecimento prvio num contexto de
resoluo de problemas. No momento que se redefine o papel do aluno perante o
saber, preciso redimensionar tambm o papel do professor que ensina Matemtica.

Nesse novo redimensionamento, o professor apresenta novas facetas. A primeira

delas como organizador da aprendizagem. O professor escolhe o(s) problema(s)
que possibilita(m) a construo de conceitos/procedimentos, e alimenta o processo de
resoluo, sempre tendo em vista os objetivos a que se prope a atingir. Como
consultor, quando nesse processo, o professor no mais expe todo o contedo, e
sim, fornece as informaes necessrias, que o aluno no tem condies de obter
sozinho. O mediador se faz ao promover a confrontao das propostas dos alunos,
estabelecendo condies para que cada aluno intervir para exposio de sua
soluo, atravs de debates sobre os mtodos por ele utilizados e os resultados
obtidos. E por fim como incentivador da aprendizagem, ao estimular a cooperao do
aluno, seja na confrontao de seus pensamentos, com de seus colegas, com o
professor e demais pessoas da sua convivncia, ou seja no pressuposto da
necessidade de formulao de argumentos (dizendo, descrevendo, expressando) e a
de comprov-los (convencendo, questionando).

As estruturas aditivas

E
ssa concepo de estrutura aditiva parte do pressuposto que a relao da
criana ou adolescente com a matemtica deveria formar-se a partir de
problemas a resolver, situaes a dominar; mas no isso que ocorre.

Na realidade o problema na matemtica est na questo onde geralmente o que se

faz ver outra pessoa resolver determinado tipo de problema, porque tambm j
passou pelo processo de imitar tcnicas usadas pelos professores. Esse processo fica
complicado se formos analisar o abismo que existe entre as concepes das crianas
e os conceitos dos professores.

No deixando para trs que os alunos j vem para a sala de aula arraigados de
conceitos prvios em relao no s as cincias exatas, mas tambm as cincias
humanas e tantas outras.
O que acontece que a nossa formao profissional no nos permite levar em
considerao esse fato, e nos coloca em posio de acharmos que quando aquela

16
criana vem para a escola, ela muito semelhante a uma folha em branco e com
petulncia e onipotncia. Vamos desenh-la do comeo ao fim.

Uma abordagem desenvolvimentalista

O
que se pode observar em relao a lentido do desenvolvimento dos
conhecimentos que se parte da primcia que seria necessrio a cada ano que
a criana revise o contedo anterior aprofundando-o e depois introduzindo um
novo. Nesse caso, ns professores partimos do ponto que tudo que a criana
aprendeu no ano anterior foi digerido e assimilado por ela.

Essa linha de pensamento algo to bvio, que continuamos a nos deparar com os
mesmos procedimentos que partem dos prprios professores e situaes que partem
das mesmas divises de contedo.

Teorema em ato e de campo conceitual

A
criana se depara a todo o momento com as mais diversas situaes e, por
consequncia, diversas invariantes. As invariantes constituem os teoremas e
resolve problemas de quantidade, espao, grandeza, etc. Estes teoremas so
conceitos matemticos que no podem ser explicados com expresses numricas,
como por exemplo: perto e longe, largo e estreito, etc.

A diversidade de situaes, procedimento e representao simblica levam a um

campo conceitual e para defini-lo precisamos de trs conjuntos:

x Conjunto de situaes que do sentido ao conceito.

x Conjunto de invariantes constituem as diferentes propriedades de conceito.
x Conjunto de representaes simblicas que podem ser utilizados.

Esse trs aspectos dos conceitos no so independentes, mas interligados.

Ao usar um conceito necessrio um desenvolvimento cognitivo, pois a definio de

conceito apresenta excees. Vemos como exemplo as estaes do ano onde as
invariantes permanecem os mesmos, mas o conceito de inverno diferente nas
regies Sul e Nordeste.

1.3. O RECURSO S TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA

MATEMTICA

A
s tcnicas de ensino, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos
principais agentes de transformao da sociedade, pelas implicaes que
exercem no cotidiano das pessoas. Calculadoras, computadores e outros
elementos tecnolgicos j so uma realidade para parte significante da populao.

A calculadora, por exemplo, um instrumento que pode contribuir para a melhoria do

ensino da Matemtica. A justificativa para essa viso o fato de que ela pode ser
usada como um instrumento motivador na realizao de tarefas exploratrias e de
investigao. Alm disso, ela abre novas possibilidades educativas para o aluno pois
um recurso para verificao de resultados, correo de erros, podendo ser um valioso
instrumento de autoavaliao.

Outro instrumento importante o computador que, neste final de sculo, est

emergindo para um conhecimento de simulao. Seu carter lgico-matemtico faz

17
dele um grande aliado no desenvolvimento cognitivo do aluno, principalmente na
medida em que ele permite um trabalho que obedece a distintos ritmos de
aprendizagem.

Experincias escolares com o computador tm mostrado que seu emprego pode levar
ao estabelecimento de uma nova relao professor-aluno, marcado por uma mais
proximidade, interao e colaborao. Em Matemtica, elas podem servir como fonte
de informao; como recursos auxiliar no processo de construo do conhecimento;
como meio de desenvolver a autonomia, porque possibilitam pensar, refletir e criar
solues; e como ferramentas para realizar determinadas atividades (como usar
planilhas eletrnicas, processadores de textos, banco de dados, e outros mais
especializados como: a Internet, os softwares educativos, as videoconferncias, etc.).
Alm disso, a computao grfica estimula compreenso do comportamento de
grficos de funes, como as alteraes que eles sofrem quando ocorrem mudanas
nos parmetros de suas equaes.

Contudo, existe um grande problema, os computadores no esto plenamente

disponveis para a maioria das escolas. Em curto prazo os rgos governamentais
pretendem reduzir a disparidade das escolas pblicas em relao s particulares,
onde o uso do computador em maior escala e onde, tambm, foi comprovada parte
de sua eficincia na integrao em mltiplas experincias educacionais. Em 1996, foi
previsto que o Brasil equiparia suas escolas com mais de 100 mil computadores para
instal-los nas escolas pblicas. No h dvidas que o uso das novas tecnologias de
informao na sala de aula e nas mos de professores treinados so um poderoso
instrumento de ensino. Para alguns a sua utilizao passou deixou de ser algo
necessrio para ser vital no aumento do raciocnio do aluno e para a sua formao
como um profissional competitivo com a realidade social. irnico que para grande
parte dos professores, a Matemtica tem sido considerada como uma cincia sem
capacidade de renovao e com pouca utilidade dentro do mundo do trabalho.

Muitos so os que opinam que o ensino de Matemtica muito semelhante ao que

ocorria na Idade Mdia, desconsiderando completamente o nvel tecnolgico no qual
se desenvolve a cincia moderna. A complexidade da vida social no demanda outros
conhecimentos matemticos.

A Educao tem se distanciado dos novos problemas colocados humanidade em

face da rpida evoluo tcnica. O professor reconhece o quo distantes da prtica na
Escola est em relao a outros processos que ocorrem na sociedade. Ao mesmo
tempo as Novas Tecnologias da Informao tm favorecido surpreendentes
representaes de situaes vividas pelo aluno, representaes essas, sobre cujo
processamento pela inteligncia temos pouco conhecimento.

A anlise e a adaptao s novas necessidades educativas que as prprias

tecnologias geram tm que contar com um suporte terico capaz de proporcionar
meios e condies para estimular o constante avano e adequao das Novas
Tecnologias ao desenvolvimento dos indivduos. Alm disso, servir de referncia para
outros estudos, anlises e crticas, geradoras de mais e melhor conhecimento, para
que a Educao possa acompanhar e beneficiar-se da utilizao das Novas
Tecnologias.

Uma sntese dos diferentes pontos de vista e as diferentes abordagens usadas por
pesquisadores na rea da Educao Matemtica no estudo das relaes entre Novas
Tecnologias e o aprendizado em Matemtica uma tarefa difcil na integrao de
ideias, mtodos e produtos das Novas Tecnologias da Informao nos currculos de

18
Matemtica das escolas de 1, 2 e 3 graus. Entretanto, existe um acordo sobre dois
aspectos deste processo de integrao:

x Dar aos estudantes as ideias bsicas sobre a Cincia da Computao que so

necessrias na sociedade informatizada.
x Usar ideias das Novas Tecnologias da Informao, mtodos e ferramentas para
melhorar o aprendizado de Matemtica.

O processo de integrao das Novas Tecnologias da Informao (nos diferentes nveis

de ensino) se desenvolve de maneira no linear e no homognea com respeito s
tecnologias utilizadas, os conceitos matemticos envolvidos e as estratgias de
ensino.

Noes bsicas da Cincia da Computao e atividades de

programao no currculo de Matemtica

E
ste primeiro uso da tecnologia da informao no currculo de Matemtica est
relacionado com a introduo de noes fundamentais da Cincia da
Computao em atividade de programao. Tal abordagem relaciona-se com a
possibilidade de trabalhar com importantes noes como variveis, linguagem formal e
algoritmos, e que, frequentemente se apresentam com significados diferenciados na
Computao e na Matemtica.

Um segundo aspecto, relaciona-se com a insero de tpicos usualmente no

desenvolvidos nos currculos tradicionais de Matemtica como clculos por
aproximaes e mtodos algortmicos para resoluo de equaes. A introduo de
noes de computao nas atividades de programao procura integrar Informtica e
Matemtica. Como exemplo, noes de significado de variveis em Cincia da
Computao e na Matemtica, conceito e construo de algoritmos numricos.

Uma segunda abordagem nas pesquisas a que considera o

computador como um auxiliar, uma ferramenta para o aprendizado
de Matemtica

N
esta abordagem os alunos so auxiliados no seu aprendizado de Matemtica
atravs do uso de softwares tais como planilhas eletrnicas, manipuladores
simblicos ou ainda pacotes especficos para determinados contedos
curriculares. Na WWW (World Wide Web) encontramos um sem nmeros destes
softwares, como o Skecthpad (geometria), Gnuplot (grficos), Proglin (programao
linear), Matgraph (grficos), Derive (manipulador simblico, grficos, etc.) Ace2000
(osciloscpio), Rurci (lgebra e trigonometria), Eukeprop (geometria). A utilizao de
um ou mais destes recursos representa uma maneira de introduzir Novas Tecnologias
da Informao no currculo escolar.

Uso de micromundos para o desenvolvimento de habilidades

matemticas

U
ma terceira tendncia nos trabalhos de pesquisa voltados para as relaes
entre Novas Tecnologias e Matemtica est baseada nos sistemas
micromundos.

A ideia bsica sobre o uso de um sistema micromundo no aprendizado de Matemtica

a de encorajar o estudante a explorar o ambiente que est acessvel atravs de

19
alguma interface e que envolve um modelo de um domnio de conhecimento
matemtico. Tal explorao depender necessariamente do sistema e pode melhorar
o desenvolvimento das estratgias utilizadas pelo estudante na resoluo de alguma
tarefa e contribuir na construo de significados envolvendo relaes entre objetos
matemticos e suas representaes. Entram nesta classificao trabalhos realizados
usando o ambiente LOGO (linguagem de programao que permite a construo de
procedimentos de programao e consideraes sobre os processos mentais
envolvidos nas atividades) e o Cabri-gomtre (a principal ateno dada para seu uso
est no ensino de geometria).

Um modelo matemtico de uma situao problemtica real constitui uma

representao matemtica de uma parte da realidade (uma dada situao concreta -
como a determinao da superfcie corporal de uma pessoa -, ideia, objeto ou
fenmeno a previso do tempo, por exemplo). Esta representao realizada
atravs de objetos, relaes e estruturas da matemtica (tais como tabelas, relaes
funcionais, grficos, figuras geomtricas, etc.).

Matos (1995), escreve:

Com um modelo procura-se descrever os elementos considerados

como fundamentais na situao, ignorando-se deliberadamente os
elementos tidos como secundrios. No entanto, na medida em que
um modelo matemtico tende a ser uma simplificao til daquilo que
pretende descrever, ele simplifica alguns aspectos da realidade de
forma a clarificar ou a tornar mais salientes outros aspectos. tpica
dos bons modelos a tendncia para no haver demasiadas
simplificaes mas sim para tornar salientes os aspectos
fundamentais da situao.

Usualmente o processo de modelao representado esquematicamente na forma de

um ciclo, que pode se repetir com o objetivo de melhor se ajustar situao que se
pretende modelar. O trabalho esquemtico leva em considerao a ateno dada para
o cenrio pedaggico em que se possam desenvolver os processos de construo e
manipulao de modelos.

Procurando tornar o trabalho de modelagem adequado para a sala de aula de maneira

que os alunos utilizem algumas das ideias e dos instrumentais matemticos.

20
 Figura 1: modelo matemtico de uma situao problemtica real

O esquema poderia sugerir que os passos a serem dados na construo de um

modelo, se do de forma rgida e sequencial. Matos, na sua obra Modelao
Matemtica, observa que:

[...] o processo de modelao visto como um conjunto de etapas

evolutivas, que apenas idealmente se sucedem numa determinada
ordem. Nesse sentido, ele no deve ser assumido como um percurso
rgido, bem pelo contrrio, uma ou mais etapas podem ser
combinadas ou mesmo omitidas em atividades a desenvolver em sala
de aula.

No caso do esquema apresentado, o ciclo de modelagem consiste nos seguintes

passos (adaptados de Matos, 1995):

1. Identificao de um problema do mundo real.

2. O problema muitas vezes modificado e simplificado com vistas a ser descrito
em termos razoavelmente precisos e sucintos. Essa descrio do problema
constitui o chamado modelo real. Trata-se de um modelo tendo em vista que
uma idealizao, ou simplificao foi feita, isto , nem todos os aspectos da
situao real so incorporados na descrio.
3. Com o objetivo de produzir um ambiente para a aplicao da Matemtica na
sala de aula, acrescenta-se uma outra etapa, que pode ser decisiva do ponto
de vista pedaggico.
4. O modelo real ainda mais simplificado e apresentado num contexto que seja
interessante e compreensvel para os alunos, tornando vivel a aplicao de
alguns conceitos e ideias matemticos presentes na situao-problema.
Chegamos ao chamado "modelo" para a sala de aula e a sua presena
relaciona-se com o fato do modelo matemtico ser construdo com fins
didticos.
5. Converso de aspectos e conceitos do mundo real em smbolos e
representaes matemticas.
6. Uso de instrumentos e tcnicas matemticas para se obter concluses
baseadas na utilizao do modelo construdo.
7. A validade de um modelo pode ser aferida atravs do confronto das concluses
obtidas a partir do modelo com a realidade. No entanto, durante todo processo

21
 de construo de um modelo, testes podem ser feitos para ferir a validade ou
no do modelo proposto. Identificada alguma insuficincia relevante no modelo,
ou seja sua inadequao para fornecer informaes teis acerca da realidade,
o processo deve ser retomado.

A realizao de esforos na utilizao, estudo de novas metodologias apropriadas

para o trabalho nestes novos ambientes e avaliao deste trabalho essencial para,
alm de estreitar a defasagem existente entre a educao escolar fundamental e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade atual.

O uso da tecnologia na transmisso e difuso de conceitos

Matemticos

U
m quarto possvel uso da tecnologia da informao no currculo de Matemtica
est baseada no uso de ferramentas e tcnicas (filmes, videodiscos,
hipertextos) para a comunicao e difuso de contedos e conceitos
matemticos.

Um exemplo baseado na tecnologia de vdeo e que faz uso de animaes

computadorizadas e simulaes. Nestes vdeos so exploradas conexes entre
Matemtica, Histria e Arte Moderna.

Outro exemplo a aplicao nas Tecnologias da Informtica em EAD (Educao

Distncia) para formao de professores, aplicar a Internet sala de aula para, em
curto prazo, atender em Educao Distncia o sistema de ensino pblico, avaliar os
impactos e as transformaes decorrentes da presena da Internet em escolas
pblicas para desenvolver software para EAD, testar, avaliar os resultados e validar os
produtos.

Como foi dito anteriormente, o uso do computador uma ferramenta de grande

importncia empregada para auxiliar o professor e o aluno, em determinadas
atividades em Matemtica. Outra ferramenta que se destaca pela rapidez crescente
com que est sendo aplicada nas escolas e promovendo uma verdadeira revoluo na
educao: a Internet.

A Internet um sistema de dimenses gigantescas, que abrange todo o mundo e que

tem potencialidades surpreendentes. Fisicamente, pode ser definido como um
conjunto de interligaes voluntrias entre redes. Suportam milhes de documentos,
recursos, bases de dados e uma variedade de mtodos de comunicao. A Internet
como uma "Rede de Redes", ou como outros gostam de dizer uma "Autoestrada da
Informao" (do ingls Information Superhighway). Sem dvida a Internet uma Rede
de Redes porque esta tem a base de unir muitas redes locais. Praticamente todos os
pases do mundo tm acesso a Internet. Em alguns, como os do Terceiro Mundo,
somente acessam pessoas que boas condies financeiras e em outros como nos
Estados Unidos e pases mais desenvolvidos da Europa, no difcil conectar-se.

Pela rede circulam constantemente quantidades incrveis de informaes. Existem

milhes de "Internautas", ou seja, de pessoas que "navegam" pela Internet em todo o
mundo. Diz-se "navegar" porque normal ver informaes de todas as partes distintas
do planeta em uma nica pgina. Uma das vantagens da Internet que possibilita a
conexo com todo o tipo provedores, desde os pessoais at as das grandes
organizaes. Inclusive pode-se ter conectado ao computador outros equipamentos
que ajudam ainda mais na comunicao distncia, como por exemplo, a cmera de
vdeo.

22
A Internet nasceu nos Estados Unidos h uns 30 anos. Em 1965, a ARPA - agncia do
Departamento de Defesa dos EUA - realizou um estudo com o objetivo de criar uma
rede competitiva com computadores interligados simultaneamente. Anos depois, foram
escolhidas as universidades que hospedariam o embrio da rede. Esta rede tinha o
objetivo de manter em pleno funcionamento a comunicao entre as bases militares
americanos em caso de ataque pela URSS (era o auge da Guerra Fria). No comeo
da dcada de 70, o projeto militar ARPANET surgia, e em 10 anos aps sua criao j
existiam 400 pontos de conexes entre universidades, centros de pesquisa e
reparties governamentais. Este nmero s vez subiu vertiginosamente daquele ano
at agora.

Ao passar do tempo, a rede atraiu outras empresas. Assim se logrou um crescimento

em todo territrio norte-americano. Nos anos 90, o nmero de usurios j era de 110
milhes de apenas nos Estados Unidos.

H uns 20 anos, se conectaram as instituies pblicas como as Universidades e

tambm algumas pessoas em suas casas. Foi ento quando se pensou em estender
para os demais pases do mundo, abrindo um canal de comunicao entre Europa e
EUA.

Hoje se estima que existam 200 milhes de pessoas conectadas na Internet. No

Brasil, os nmeros oscilam de 3,5 milhes a oito milhes. Nunca antes uma nova
tecnologia disseminou-se com tamanha rapidez. Para o prximo milnio (2001 a
2005), iro se conectar 240 milhes de pessoas. No Brasil, a frota de
microcomputadores prontos para se conectarem de 11 milhes.

Figura 2 - Pases que possuem acesso Internet na atualidade. Dados de 1996

A Rede permite uma variada srie de aplicaes, algumas delas quase desconhecida.
As mais populares so os e-mails, caixas postais eletrnica, que possibilita a troca de
mensagens, e a World Wide Web (WWW), o espao grfico da Internet, onde se
localizam as websites, pginas com textos, imagens e sons que podem ser

23
consultados a partir de qualquer mquina conectada Rede, atravs do recurso de
hipertexto ou hipermdia. Os hipertextos, ou hipermdias, contendo informao (em
texto, grficos, vdeo, som, etc.) atravs de ligaes (tambm chamado cruzamento de
referncias, ou citaes). Hipertexto aplicado mais comumente a textos,
considerando que hipermdia usado para carregar a incluso de outras mdias,
especialmente som e imagem. O World Wide Web estende a conectar o hipermdia a
uma rede vasta de computadores nos quais milhes de usurios podem criar e podem
recobrar materiais de multimdia de ao redor do mundo em segundos.

Outros recursos menos populares so IRC, as salas de bate-papo on-line (chats), e os

newsgroups, grupos de discusso formados em torno de temas especficos, cujos
integrantes recebem mensagens e arquivos enviados aos demais.

A Internet cresce a um ritmo vertiginoso. Constantemente aprimoram-se os canais de

comunicao com o fim de aumentar a rapidez de envio e recepo de dados. Cada
dia que passa, cresce o nmero de publicaes de documentos na Rede, bem como,
o nmero de pessoas que se servem da mesma. Com relativa frequncia aparecem
novas possibilidades de uso na Internet, e novos termos so inventados para poder
entender este mundo novo que no para de crescer. Dentre as novas possibilidades
de sua utilizao, a Internet est sendo aplicado nas escolas e nas universidades.
Esta aplicao direciona o seu acesso a alunos, incorporando seus recursos como
mais um tipo de material de estudo na sala de aula. Isto requer uma nova mentalidade
que a escola, o professor e o aluno devem adquirir.

1.4. A INTERNET NA EDUCAO

O
acesso educacional e pblico, para informao, de quiosques de museu ou
fontes de governo esto se expandindo. Sistemas comerciais que incluem
inventrio, pessoal, reservas, trfico de areo, e controle de utenslios eltricos.
Ferramentas de engenharia de software, auxiliadas pelo computador e ambientes
programado permitem prottipos rpido, como fazem os designers de computadores,
enquanto fabricam, e criam estaes de trabalhos.

A maioria de ns usa vrios tipos de eletrnicos de consumo, como videocassete,

telefones, mquinas fotogrficas, e eletrodomsticos. Arte, msica, jogo esportivos, e
entretenimento so ajudados ou aumentaram atravs de sistemas de computador.

Os mdicos que do aulas e realizando cirurgias distncia por meio da robtica e

investigadores que enveredam em muitos campos a fim esto de fazer contribuies
vitais para a soluo de muitos crimes, alguns at algum tempo insolveis. Tericos,
acadmicos, empresrios, usam a informtica, a psicologia, e os conhecimentos de
fatores humanos que so perceptveis ao desenvolvimento cognitivo, procurando
teorias de modelos para um desempenho humano e catalogando dados empricos de
suas descobertas. Isso apenas uma pequena amostra do que atualmente feito com
o auxlio das tecnologias de informao. inegvel que o ser humano deu um
gigantesco passo nestes ltimo 30 anos.

Sugeri Heide & Stilborne (2000), que se algum que morreu h 100 anos fosse visitar
a Amrica do Norte na ltima dcada do sculo XX, a nica coisa reconhecvel seriam
as escolas. A escola uma instituio que, pela sua estrutura, permanece a mesma
desde a criao das primeiras universidades na Europa: um professor, vrios alunos,
um quadro negro e bancos de assentos. A Internet pode ser a prxima revoluo na
educao, com grandes possibilidades de mudar este cenrio.

24
A utilizao da Internet nas escolas pode ser visto como uma extenso da utilizao
de outras mdias no passado e no presente. Muitos professores utilizaram os jornais
nas disciplinas de estudos sociais, de portugus, para desenvolver a capacidade de
interpretao e para desenvolver a habilidade do aluno para selecionar assuntos de
interesse. Agora, os professores podem se virar para a Internet para realizar
atividades semelhantes, mas com muito mais potencialidades. possvel atingir um
maior nvel de interatividade e uma maior integrao entre os vrios elementos as
multimdia.

A Internet e outros meios de comunicao digital j pode ser utilizado pelos

professores para auxiliar o estudo de culturas diferentes, discutir e debater problemas
sociais, consultar cientistas e autores, procurar informaes em assuntos especficos,
colaborao na pesquisa e publicar jornais.

Segundo Craig Cunningham, professor de histria e filosofia da educao na

Northeastern Illinois University:

"a sala de aula tradicional , como dizem, histria. Com o acesso a

Internet tornou-se universalmente prximo a escola, ns veremos a
sala de aula recolocados por arranjos de terminais de Internet e
mesas. Cada vez mais, a sala de aula no existir em todo um senso
fsico, por que a classe consistir de estudantes espalhados por todo
o globo, ao qual somente a interao com um instrutor eletrnica"
(In: Guia do Professor para a Internet, ArtMed Editora, 2000).

A verdade que j encontramos esta realidade em vrias aulas a nvel universitrio.

Internet e o ensino da Matemtica

C
om o uso da Internet, o professor ter um papel fundamental no processo de
construo do conhecimento do aluno, e para isso necessrio que ele tenha a
disposio de meios tecnolgicos que possa facilitar na transmisso das
informaes essenciais para este processo, como por exemplo, o material impresso, o
rdio e a televiso. O envio das informaes deve ser a mais adequada possvel.

A Internet tem uma caracterstica importante, ela possibilita que as aulas no fiquem
restringidas ao espao fsico das salas da escola. Alm disso, ela tem um custo
bastante baixo (alguns provedores possuem acesso gratuito), o que a torna em uma
soluo bastante vivel para a situao educacional do Brasil, permitindo que muitos
cidados tenham acesso Educao, sem que para isso seja necessrio investir em
infraestrutura de salas de aula.

No ensino da Matemtica, a Internet possibilita ao aluno vivenciar situaes, por meio

de simulaes, jogos, pesquisa, etc., que permitem ao aluno na construo do
conhecimento, vinculado a isso o acompanhamento e assessoramento do professor
que ir propor novos desafios auxiliando-o na resoluo de situaes problemas,
atravs de um modelo matemtico criado por ele, atribuindo significados ao que est
realizando, at conhecimento ser realmente assimilado.

Segundo Valente (1999), a construo deste mundo real de forma matemtica, s

pode ser conseguida, antes de tudo, da interao do professor-aluno no sentido de
usar a Internet para a realizao do ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-
descrio via rede. O aluno deve estar ciente e motivado a responder o problema ou
projeto proposto. Nessa situao, surgindo alguma dificuldade ou dvida do aluno, ela
pode ser resolvida com o suporte do professor, que poder auxili-lo na sala ou via

25
rede. O aluno age, produz resultados que podem servir como objetos de reflexes.
Estas reflexes podem gerar indagaes e problemas, e o aluno pode no ter
condies para resolv-los. Nessa situao, ele pode enviar essas questes ou uma
breve descrio do que ocorre para o professor. Este professor reflete sobre as
questes solicitadas e envia sua opinio, ou material, na forma de textos e exemplos
de atividades que podero auxiliar o aluno a resolver seus problemas. O aluno recebe
essas ideias e tenta coloc-las em ao, gerando novas dvidas, que podero ser
resolvidas com o suporte do professor. Com isso, estabelece-se um ciclo que mantm
o aluno no processo de realizao de atividades inovadoras, gerando conhecimento
sobre como desenvolver essas aes, porm com o suporte do professor. A figura
abaixo ilustra este processo.

alun recebe reporta professo

idias idias
reflete

reflete

age
descreve recebe
indagaes indagaes
Figura 3 - Ciclo que se estabelece na interao professor-aluno, via rede

Embora essa abordagem permita a implantao de processo de construo de

conhecimento via rede, ela possui algumas restries:

x O professor consegue atender um nmero limitado de alunos;

x A necessidade de uma equipe que auxilie o professor, no monitoramento e
desenvolvimento de material a ser enviado para o aluno;
x Este tipo de abordagem requer uma mudana profunda no processo
educacional;
x Custo elevado.

No entanto, entre as novas tecnologias de transmisso da informao, a Internet ainda

o melhor recurso que facilitar o processo de mudanas na escola. Finalmente, essa
abordagem implementa uma soluo educacional de alta qualidade, permitindo a
preparao de cidados aptos a participarem da sociedade do conhecimento.

Modelo interativo de avaliao

O
processo de avaliao consiste essencialmente em determinar se os objetivos
educacionais esto sendo realmente alcanados pelo programa do currculo e
do ensino. No entanto, como os objetivos educacionais so essencialmente
mudanas em seres humanos - em outras palavras, como os objetivos visados
consistem em produzir certas modificaes desejveis nos padres de comportamento
do estudante - a avaliao o processo mediante o qual determina-se o grau em que
essas mudanas do comportamento esto realmente ocorrendo.

No caso apresentado anteriormente, a avaliao feita atravs do modelo de

interao entre o professor e o aluno considerando os dados obtidos nos materiais em
curso. Testando e avaliando a essncia da interao envolvidas na aprendizagem do

26
ambiente educacional. A avaliao feita objetivando encontrar respostas para as
perguntas abaixo:

x Sobre a interao, a aprendizagem aconteceu e resultou nos produtos desejados

pelo curso?
x Em uma viso tradicional, foram atingidos as metas educacionais e objetivos
instrudos em curso e do desempenho dos estudantes?
x Da perspectiva do instrutor feita ao nvel de grupo, os materiais utilizados (por
exemplo, tpicos e exerccios) estava adequadamente coberto?
x Alternativamente, pode ser perguntado ao nvel individual sobre se cada estudante
cobriu o material, fez os exerccios, e demonstrou um nvel adequado de
aprendizagem e compreenso?

Ambas as perguntas envolvem em localizar os caminhos dos objetivos propostos para

com os materiais, para as interaes, e para os resultados. Quando o professor cumpri
com o currculo determinado e com os objetivos educacionais, ocorre uma progresso
dentro do caminho "direito" que foi iniciado de forma esquemtica e terminando com o
grupo instrudo (ver a figura 3). O professor dirigiu processo.

As escolhas do estudante so limitadas ao material e as interaes que servem para a

formao de um conhecimento determinado repassado externamente. Tal seria o caso
para material instrutivo por se tornar uma espcie de pontos de apoio. O material
repassado conforme as exigncias do professor, no pelo que o estudante pensa
importante ou interessante.

Quando o estudante est monitorado e dirigido, o estudante decide o que ele quer
tirar de conhecimento do material e no fim avalia os resultados. Neste caso, ele est
em um caminho esquerdo, comeando e terminando com o estudante (ver figura 3).
Isto o aluno dirigiu processo. Este seria o caso em ambientes de aprendizagem
exploratrios e seminrios especficos.

Em qualquer caso, o ambiente educacional eletrnico deveria ser projetado para

localizar todos os aspectos de que material deveria ser coberto, se de fato estava
coberto, e que interaes aconteceram ambos: ao grupo e nvel individual. De modo
geral, avaliao da atividade de aprendizagem e o resultado envolvem uma juno dos
objetivos, dos materiais, das interaes, e dos produtos destes.

Quando o aluno est apto para aprender utilizando a Internet?

U
ma das grandes preocupaes do professor que queira utilizar este recurso
para a sala de aula "quando" o aluno deve comear a utilizar o computador, o
meio que leva a ferramenta da Internet. Encontramos para isso, duas linhas de
pensamento que podem responder a esta prerrogativa. A primeira limita uma
determinada idade para o incio da utilizao do computador e da Internet. Ela
baseada na Pedagogia Waldorf e j desenvolvida em muitas escolas do Brasil e do
Exterior. Outra linha de pensamento no h esta limitao de idade, a criana deste
cedo pode se familiarizar com o computador e a Internet, apenas recomenda-se
alguns cuidados especiais.

Segundo Valdemar W. Setzer, que emprega o modelo introduzido por Rudolf Steiner e
usado em mais de 700 escolas Waldorf no mundo, necessrio usar um modelo de
desenvolvimento das crianas e dos jovens conforme a idade. Por isso foi feita uma
diviso em trs grandes fases no desenvolvimento de cada humano, correspondentes

27
a perodos de sete anos, os setnios (uma antiga tradio faz com que os alunos
comecem na escola por volta dos sete anos).

No primeiro setnio, de at aproximadamente sete anos, cujo fim marcado por

mudanas fsicas como a troca dos dentes, a criana est aberta ao exterior.
Psicologicamente, ela ainda no tem conscincia de que no est separado do
mundo. A imaginao e a realidade convivem juntas. A criana desenvolve o seu
querer (vontade que leva a aes) e a ferramentas educacional primordial a
imitao. Nesta fase, conforme Setzer, no deveria existir um ensino formal, mas
somente indireto por meio de histrias, jogos, brincadeiras e trabalhos manuais muito
simples. O professor considerado nessas observaes um professor-me. Para as
crianas, hbitos como aprender a ler no deveriam ser praticadas, pois as letras so
abstraes. As foras gastas neste processo precisam ser aplicadas na base fsica e
no esforo de crescimento e aprendizagem do andar, do falar e a coordenao
motora.

No segundo setnio, de 7 a 14 anos, o jovem j tem sua base fsica formada e pode
dedicar as suas foras ao aprendizado mais relacionado realidade do mundo. Como
neste perodo se desenvolve o sentimento, tudo deve ser apresentado de forma
esttica. At mesmo a Matemtica deve ser apresentada com conexes que a liguem
a sua realidade. Neste momento, o mais importante aprender a observar e descrever
os fenmenos, sem explic-los de forma abstrata. Tudo deve estar cheio de vida. O
professor adequado para essa idade deve ser o generalista, sabe-se de tudo um
pouco.

No terceiro setnio, de 14 a 21 anos, ocorre o incio da puberdade e o jovem

desenvolve essencialmente o seu pensamento. Neste momento ele comea a
conceituar tudo, de forma que se possa compreender as coisa do intelecto.
Anteriormente o instinto o dominava, agora chegou o momento da compreenso e a
lgica sobressair. Os fenmenos fsicos, geogrficos, biolgicos qumicos e histricos
devem ser no s descritos ou observados, mas tambm compreendidos. Na
Matemtica, o jovem tenta provar teoremas (a necessidade de provar um teorema
incompreensvel para ele antes dos 15 anos; ele v que a tese evidente e no pode
compreender aquela necessidade). O professor ideal para essa idade o especialista,
aquele que tem formao universitria especializada (um matemtico ensina
Matemtica, um gegrafo Geografia, etc.). Para Setzer, este o quando, pois
segundo o modelo de desenvolvimento de Steiner, o computador e a Internet, como
tcnicas de ensino, no so adequados antes da puberdade, ou antes, do ensino
mdio, a poca do desenvolvimento da capacidade de pensar de forma abstrata e
formal. Antes desse perodo, ele iria acelerar o desenvolvimento da criana e do jovem
de maneira inadequada, com srios prejuzos mais tarde. A acelerao inadequada do
desenvolvimento de crianas e jovens faz com que se comportem e tenham
experincias e ideias de adultos. O computador faz exatamente isso, mas direcionado
ao pensamento. Alm disso, existe o fato do computador induzir a indisciplina. As
crianas no tm autocontrole suficiente para dominar-se, direcionando e restringindo
o uso do computador. Alm disso, a induo de indisciplina exatamente o oposto de
algo que a educao quer obter.

Uma outra linha de pensamento comenta que existem limitaes para o uso da
Internet pelas crianas no alfabetizadas. Mesmo assim, a partir dos 3 anos, a criana
tem uma infinidade de atividades onde pode aprender.

Para a idade de 3 a 5 anos, so indicados atividades que atiam a curiosidade das

crianas. Por serem pequenas, elas no tm pacincia para atividades longas. Os
jogos de encaixe, labirinto, quebra-cabea de peas grandes e liga-pontos so

28
encontrados em abundncia na Internet e so altamente recomendados para essa
faixa etria.

Essa prtica aplicada ao computador tende, a apurar a percepo visual, a orientao

espacial e a coordenao combinada dos olhos e das mos. Para se ter uma ideia da
importncia desse tipo de estmulo, o desenvolvimento da percepo visual, por
exemplo, que permitir criana diferenciar o "3" do "5" na fase de alfabetizao. J a
coordenao espacial e a coordenao de olhos e mos permitem que uma pessoa na
fase adulta saiba dentre algumas fichas no numeradas, por exemplo, qual foi a
primeira a contar at a ltima.

claro que essas habilidades podem ser desenvolvidas de outras maneiras, como
ocorria antes da Internet, mas os recursos tendem a apur-las.

Dos 6 aos 10 anos, fase depois da alfabetizao, as crianas j comeam a buscar

informaes, movidas por interesses especficos, como hobbies. Nessa fase,
interessam-se ainda por videogames, que podem ser jogados com outras crianas.
Uma atividade interessante que criana j pode ter noes de valores. Com auxlio
dos pais e professor, ele pode se aventurar em sites de leilo virtual e aprender a
negociar, somar, diminuir, dividir e multiplicar.

Nesta fase o estmulo de pensamento da criana ainda no linear. Nessa explorao

com a Internet, ela desenvolve a capacidade de comandar o pensamento e de contar
objetos na ordem normal e vice-versa.

Dos 10 aos 12 anos com a alfabetizao mais avanada, comum s crianas

passem a ter mais interesse em se comunicar com outras. Nessa fase comeam a
usar e-mail, ICQ, e salas de bate-papo. Esta fase necessrio um maior cuidado pelo
pas e professor, pois nessa idade exige o perigo do vcio, do uso exagerado do
computador.

Segundo Yves De La Taille, do Instituto de Psicologia da USP, no h como

estabelecer um tempo ideal de permanncia de uma criana na Internet, mas existe
uma regra geral: elas devem ter atividades diversificadas tendo um equilbrio essencial
para uma vida saudvel. Na opinio do psiclogo, embora seja recomendvel que
todas as crianas tomem contato com essa nova forma de comunicao, preciso ter
em conta que os meios eletrnicos como a Internet so muito individualizantes.
Geralmente transmitem muita informao, mas d pouco espao para as pessoas se
expressarem. Por isso o professor deve direcionar seu estimulo a pesquisa quanto
sobre as brincadeiras que fizerem na rede.

Os estmulos para que as crianas caiam na rede, contudo deve continuar crescente,
com a criao de novos endereos e opes de atividades.

Recursos da Internet para o ensino da Matemtica

N
o sculo XVII, quando Galileu Galilei escreveu seus trabalhos na sua lngua, o
italiano, no obstante, foi necessrio esperar que suas pesquisas fossem
traduzidos para lngua universal da poca de modo que tivessem o elo entre a
comunidade cientfica de seu tempo: o latim.

No presente acontece o mesmo, a lngua universal dos nossos tempos o ingls. Se

algum quiser que seu trabalho se torna pblico, tem que public-lo em algum site e,
naturalmente, em ingls. Mas este sistema tambm est comeando a submeter-se a
uma mudana. E a seguinte: para interesse do que acontece no mundo , no

29
somente necessrio, para saber ler tambm ingls atravs da rede.
Consequentemente necessrio incluir no currculo a instruo, no somente da
informtica de ou de multimdia, mas de tudo relacionado Internet. Nossos
estudantes e futuros profissionais tero que segur-lo, como hoje em dia acontece,
saber usar um dicionrio ou um computador. um ndice de procedimentos que
pouco a pouca est voltado para a sala de aula.

Figura 4 - Grfico do uso de Internet segundo as profisses. Dados 1996

possvel ser visto neste grfico, na Europa a instruo o assunto principal no

World Wide Web isto parece sem exagero. No obstante, est absolutamente certo,
porque h de considerar isso dentro do assunto instruo, inclui todos os servios
informativo das universidades, que foram integradas na Internet h muitos anos.

Outro grfico, abaixo, mostra tambm a mesma informao mais detalhada por
homem/mulher. Observa-se que a mulher faz proporcional mais uso do World Wide
Web nas matrias educativa que o homem, embora concorde que estes diagramas
esto pesados, razo porque as concluses no podem ser removidas do carter
absoluto.

30
 Figura 5 - Grfico de uso da Internet segundo profissionais homens e mulheres

As ferramentas da Internet

P
arece inegvel que a ideia da comunicao enriquece; o saber em o que os
colegas de seu trabalho de profisso sempre iluminam ideias novas uma a uma.
Com este fim nascero s revistas, os congressos, etc. Hoje em dia, temos a
disposio s mdias, mais rpida e confortvel. Como j falamos sobre a Internet,
ferramenta para informar e comunicar.

Com a "navegao" ns podemos:

x Para visitar o Web nas pginas de centros educativos (para pesquisar). A Web
possui pginas que inclui materiais de numerosas escolas e de institutos de
nvel superior;
x Para compartilhar nossas experincias, os projetos, ideias (para informar) com
a Web de pginas de outros professores, escolas e instituies.

O uso do e-mail (correio eletrnico) para as mesmas funes: para informar-nos e

para informar. No sentido:

x Existe na Web uma srie de pessoas dedicadas a listar as informaes que

so transmitidas. Normalmente isto acontece em pginas pessoais, cada
facilita neste sentido atravs do correio eletrnico. Consequentemente
podemos visit-los e se algum um tanto interessado, sempre ns puder nos
pr no contato com ele, utilizamos este servio. O correio eletrnico a fonte
de boas amizades na Internet.

Finalmente, para mencionar newsgroups (grupos de notcias), o IRC, o chat, e a

videoconferncia. Todos so servios do Internet (como as pginas da Web ou o
correio eletrnico) que sero vistos no segundo curso. A razo por aquela que so

31
mencionados de modo que seu uso seja muito rico em qual fala aproximadamente
para se comunicar com as pessoas.

32
 CAPTULO 2: MUDANA DO PARADIGMA
EDUCACIONAL
2.1. OS CAMINHOS DO ENSINO ATUAL

A
sociedade est mudando na suas formas de organizar-se, de produzir bens, de
comercializ-los, de ensinar e de aprender.

Muitas formas de ensinar no se justificam mais. O campo da educao est muito

pressionado por mudanas, tais como nas organizaes. Essas mudanas trazem
como prioridade, investimentos na implantao de tecnologia telemticas querem
conectam alunos, professores e administrao.

Existe uma expectativa que novas tecnologias traro solues rpidas para o ensino,
contudo estas tecnologias no fator nico dessas solues. Ensinar e aprender so
desafios maiores que devem ser enfatizados.

Os desafios para um ensino de qualidade

O
ensino de qualidade o principal objetivo a ser alcanado. Muitas escolas e
universidades so consideradas como modelos de qualidade. Na verdade, no
temos um ensino de qualidade, mas uma excelncia em algumas reas no
ensino, no o conjunto.

Segundo Moran (2000), o ensino de qualidade envolve muitas variveis:

x Uma organizao aberta, dinmica e inovadora, com projetos pedaggicos

atuais, com tecnologias acessveis, rpidas e renovadas;
x Uma organizao que congregue docentes preparados, bem remunerados,
com boas condies de trabalho, bem como para uma relao efetiva para com
os alunos;
x Uma organizao com alunos motivados, preparados intelectualmente e
emocionalmente.

Muitas instituies consideradas como modelos de qualidade na verdade vendem

externamente os seus sucessos e escondem seus problemas e dificuldades, onde
predominam um ensino massificado, um nmero excessivo de alunos em sala de aula,
professores mal preparados, mal pagos e pouco motivados. Nessas instituies
encontramos alunos que valorizam mais o diploma do que o aprender, que fazem o
mnimo para serem aprovados, passivos nos recebimentos das informaes e que no
exploram suas possibilidades dentro e fora da escola.

Essas instituies visam, em boa parte, o lucro fcil, aproveitando a grande demanda
existente.

O maior desafio para que o ensino de qualidade e a educao de qualidade

aconteam o trabalho voltado na integrao de todas as dimenses do ser humano.
Para isso necessrio que cada ser humano faa a integrao em si mesmos no que
concerne aos aspectos: sensorial, intelectual, emocional, tico e tecnolgico, que

33
transita de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e
aes os seus avanos e suas evolues.

Dificuldades para as mudanas

M
udanas na educao demoraro, pois estamos bastante envolvidos,
atualmente, em processos desiguais de aprendizado e de evoluo pessoal e
social. A educao verdadeira ocorrer quando derrubarmos o autoritarismo
da maior parte das relaes interpessoais e assegurarmos os processos
fundamentalmente participativos, atrativos, libertadores, que respeitem as diferenas,
que incentivem, que apoiem, orientados por pessoas e organizaes livres.

As mudanas na educao efetivamente acontecero, em primeiro lugar, se as

escolas possurem educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas
curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. O contato com
educadores entusiasmados atrai, contagia, estimula, os torna prximos da maior parte
dos alunos. As primeiras reaes que o bom professor e educador despertam no aluno
so a confiana, a admirao e o entusiasmo. Tambm depender de termos
administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as
dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico, alm das empresariais
ligadas ao lucro; que apoiem os professores inovadores, que equilibrem o
gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano, contribuindo para que haja um
ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. Dependem dos alunos
curiosos, motivados, que facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores
qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do
professor-educador.

2.2. O CONHECIMENTO NA SOCIEDADE DA INFORMAO

O
conhecimento a compreenso de todas as dimenses da realidade de forma
ampla e integral. Conhecemos mais quando relacionamos o nosso objeto
atravs de todos os pontos de vista, de maneira integral e de forma mais rica
possvel. Um ambiente cultural adequado propicia a criana a construir sua lgica e
raciocnio. O desenvolvimento do raciocnio fundamental para a compreenso do
mundo e facilita o processo de conhecer.

Processamos a informao de vrias formas, segundo o nosso objetivo e o nosso

universo cultural. A forma mais habitual o processo lgico-sequencial, que se
expressa na linguagem falada e escrita, e onde construmos aos poucos, dentro de um
cdigo definido que a da lngua.

Em outros momentos, processamos a informao de forma hipertextual, atravs de

situaes que solucionem, levando-nos a novos significados ou que terminem em
significados secundrios. A construo, neste caso, lgica, embora no siga uma
nica trilha previsvel, sequencial, mas que vai se ramificando em diversas trilhas
possveis.

Processamos, tambm, a informao de forma multimdia, juntando pedaos de textos

superpostos simultaneamente, compondo um mosaico com outras telas multimdia. As
informaes se apresentam cada vez menos sequencial em virtude de tantas
conexes.

A construo do conhecimento, a partir de processamento multimdico, mais livre,

menos rgida com conexes mais abertas, que passam pelo sensorial, pelo emocional

34
e pela organizao racional, que modifica com facilidade, com processamento
mltiplos instantneos e de resposta imediata.

Na sociedade urbana, esse tipo de conhecimento multimdico- generalista e menos

profundo - cada vez mais importante e exige uma capacidade de adaptao e
flexibilidade muito grande. Nele a informao vem atravs de vrios canais sensoriais
e de linguagens, e favorece o conhecimento de assimilao imediata. Contudo, a
avidez por respostas rpidas, muitas vezes, leva-nos a concluses previsveis, a no
aprofundar a significao dos resultados previsveis, a acumular mais quantidade de
informao do que qualidade de informao.

Como podemos verificar no se pode permanecer em uma ou em outra forma de lidar

com a informao, podemos utilizar todas em diversos momentos, de um estgio
genrico (multimdia), passando ao estgio mais selecionado (hipertextual) e
finalizando em algo mais profundo e especfico (lgico-sequencial).

Uma das tarefas principais da educao desenvolver tanto o conhecimento de

respostas rpidas como o de longo prazo, tanto o que est ligado a mltiplos estmulos
sensoriais como o que caminha em ritmo lento, que exige pesquisa mais detalhada, e
tem de passar por uma seleo, reviso e reformulao. O conhecimento torna-se
produtivo se o integramos em uma viso tica pessoal, transformando-o em sabedoria,
em saber passar para agir melhor.

Conhecimento pela comunicao e pela interiorizao

O
conhecimento se d fundamentalmente pelo processo de interao, de
comunicao. A informao o primeiro passo para conhecer. Podemos
compreender melhor o mundo e os outro, equilibrando os processos de
interao e de interiorizao. Pela interao entramos em contado com tudo o que nos
rodeia; captando mensagens, revelando e ampliando a percepo externa. Mas a
compreenso s se completa com a interiorizao, com o processo de sntese
pessoal, de reelaborao de tudo o que captamos por meio da interao.

O conhecimento depende de como cada um processa as suas experincias quando

criana, principalmente no campo emocional. Uma criana incentivada explorar
novas situaes expondo-o em novas buscas. Se, pelo contrrio, sendo rebaixada, a
criana no explorar novas situaes.

As interferncias emocionais, os roteiros aprendidos na infncia levam as formas de

aprender automatizados por alguns mecanismos, que chamamos de generalizao.
Na generalizao, a repetio de algumas situaes tende ao crebro a acreditar que
estas situaes sempre aconteceram do mesmo jeito. Com a generalizao facilitamos
a compreenso rpida, contudo, tambm pode distorcer, mudar, alterar as percepes
da realidade, quando ignorado outras percepes vinculadas a estas situaes.

Se os processos de percepo esto distorcidos, pode levar a concluses negativas,

uma vez no avaliados corretamente. Conhecer a si mesmo, aos outros, conhecer o
mundo de formas ampla e profunda o primeiro grande passo para o mudar, evoluir,
ser livre e realizar-se.

Um dos eixos das mudanas na educao passa pela sua transformao em um

processo de comunicao autntica e aberta entre professores e alunos, incluindo
administradores, funcionrios e comunicao. As organizaes que no evoluir tero
que aprender a reeducar-se em ambientes mais significativos de confiana, de
cooperao, de autenticidade.

35
As tecnologias nos ajudam o que j fazemos ou desejamos. Se formos pessoas
abertas, ela amplia nossa comunicao, se somos fechados, ajudam a nos controlar
mais. Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos
de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribudo) atravs da
comunicao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de todas
as possibilidades da aula-pesquisa / aula-comunicao, num processo dinmico e
amplo de informao inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integrao
do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais: cognitivas, emotivas, sociais,
ticas e utilizando todas as habilidades disponveis do professor e do aluno.

Modificando a forma de ensinar

C
ada organizao precisa encontrar sua identidade educacional, suas
caractersticas especficas, o seu papel. Um projeto inovador facilita as
mudanas organizacionais e pessoais, estimula a criatividade, propicia maiores
transformaes.

Para encaminhar nossas dificuldades em ensinar, poderamos equilibrar o

planejamento institucional e o pessoal nas organizaes educacionais, integrar um
planejamento flexvel com criatividade, realizar um equilbrio entre a flexibilidade (que
est ligada ao conceito de liberdade, de criatividade) e a organizao (onde h
hierarquia, normas, maior rigidez).

Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais, respeitar os

diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e contextos. Com a
organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os tempos, os contedos, os
custos, estabelecem os parmetros fundamentais.

Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e

de grupo, menos contedo fixos e processos mais abertos de pesquisa e de
comunicao. Uma das dificuldades atuais termos informaes demais e
dificuldades em escolher quais so significativas para ns e em conseguir integr-los
dentro da nossa mente e de nossa vida. Entra a o papel do professor - o papel
principal - de ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a
contextualiz-los. Uma comunicao mais compartilhada, orientada, coordenada pelo
professor, mas com profunda participao dos alunos, individual e grupalmente. As
novas tecnologias de informao podem trazer hoje dados, imagens, resumos de
forma rpida e atraente, que modifica gradualmente a forma de ensinar e aprender
tanto nos cursos presenciais como nos de educao continuada, a distncia, no
presenciais, valendo-se do fato de que para estar juntos (professor-aluno) fisicamente
apenas quando acontece algo significativo.

Devemos lembrar, tambm, que aprender depende do aluno, de que ele esteja pronto,
maduro, para incorporar a real significao que essa informao tem para ele, para
incorpor-lo vivencialmente, emocionalmente. Ajudar o aluno a acreditar em si, a
sentir-se seguro, a valorizar-se como pessoa, a aceitar-se plenamente em todas as
dimenses da sua vida. Se o aluno acreditar em si, ser mais fcil trabalhar os limites,
a disciplina, o equilbrio entre direitos e deveres, a dimenso grupal e social.

36
O novo papel do professor

A
s novas tecnologias na educao tambm traz uma mudana bastante
significativa no papel do professor. Agora ele ajuda na construo do
conhecimento do aluno atravs da interpretar os dados transmitidos,
relacionando-os e contextualizando-os, atravs de um amplo conhecimento horizontal
- saber um pouco de muitas coisas, um pouco de tudo.

Mas o conhecimento que o professor possui no suficiente. Falta um conhecimento

mais profundo, mais rico, mais integrado, o conhecimento diferente, desvendador,
mais amplo em todas as dimenses. Esta falta de conhecimento vem por um lado das
dificuldades que o professor encontra em ensinar. Do outro, provm da ingerncia de
forma autoritria que muitos impe, do no acompanhamento profundo das mudanas
na educao e do sucesso imediato que visa o lucro fcil.

Conforme Seltzer (1999), o professor precisa se conscientizar do seu novo papel. Ele
um facilitador, que procura ajudar para que cada aluno consiga avanar no processo
de aprender procurando facilitar a fluncia, a boa organizao e adaptao do curso a
cada aluno. A personalidade do professor decisiva para o bom xito do ensino-
aprendizagem. No se pode dar aula da mesma forma para alunos diferentes, para
grupos com diferentes motivaes. A metodologia de ensino e as tcnicas de
comunicao a cada grupo devem ser adaptadas nova realidade a fim que todos
sejam atendidos.

Dentro desta metodologia, o professor precisa classificar os determinados grupos

existentes de alunos que: esto prontos para aprender o que for oferecido, o que esto
relativamente preparados e os que no esto. O primeiro tipo de alunos so os mais
maduros, que necessitam daquele curso ou que escolheram aquela matria livremente
colaborando no trabalho do professor a estimul-los mais facilmente. Da mesma o
segundo tipo so aqueles que no incio do curso podem estar distantes, mas sabendo
chegar at eles, mostrando-se aberto, confiante e motivador, sensibilizando-os para o
que eles vo aprender no curso, respondendo bem e se dispondo a participar. Por fim
h aqueles que no esto prontos, que so imaturos ou esto distantes das nossas
propostas. Para estes, o professor deve procurar aproximar-se ao mximo que puder
deles, partindo do que eles valorizam, do que para eles importante e isto deve ser
refletido no decorrer de suas aulas.

As aulas devem ser encaradas como processos contnuos de comunicao e de

pesquisa. Os grandes temas da matria so coordenados pelo professor, iniciados
pelo professor, motivados pelo professor, mas pesquisados pelos alunos, s vezes
todos simultaneamente; s vezes, em grupos; s vezes, individualmente.

O professor entra como um coordenador que as trocas as informaes com seus

alunos e estes relatam suas descobertas, socializam suas dvidas, mostram os
resultados de pesquisa. Se possvel todos recebem uma seleo dos melhores
materiais descobertos pelos alunos, junto com os do professor (textos impressos ou
colocados disposio pelo professor ou indicados). Essa pesquisa comunicada em
classe para os colegas e o professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o
universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a descobrir novos significados no
conjunto das informaes trazidas.

Com a pesquisa coletiva, o professor incentiva a pesquisa individual ou projetos de

grupo em um processo dinmico de aprender pesquisando, utilizar todos os recursos,
todas as tcnicas possveis por cada professor, por cada instituio, por cada classe.

37
No h necessidade, nesta nova viso de Educao, o professor estar fisicamente
presente. As aulas podem ser elaboradas em uma combinao entre o presencial
(fsico) com o no presencial (virtual). A combinao de aulas presenciais com virtuais
possibilitar ao aluno perodos de pesquisa mais individual, ou mesmo, em conjunto
por meio de uma comunicao com outros que pesquisam. Isto trar mais motivao
para a pesquisa, que sob a superviso do professor resultar em trabalhos que sero
apresentados em sala de aula, para coloc-los em um senso comum.

importante salientar que a presena fsica do professor deve ser mantida no incio
de um processo especfico de aprendizagem e no final, na hora da troca, da
contextualizao. Uma parte das aulas pode ser substituda por acompanhamento,
monitoramento de pesquisa, onde o professor d subsdios para os alunos irem alm
das primeiras descobertas, para ajud-los nas suas dvidas. O acompanhamento
pode ser feito por meio virtual (Internet, e-mail ou newsgroups), atualmente a
maneira que mais cresce no mundo, por telefone (no recomendado por um perodo
excessivamente longo pois o custo atual deste recurso bastante caro) ou pelo
contato pessoal com o professor.

Como podemos ver, na medida em que avanam as tecnologias de comunicao

virtual, o conceito de presencialidade tambm se altera. O professor pode propor a
escola aulas predominantemente presenciais e outros predominantemente virtuais.
Isso depender do tipo de matria, das necessidades concretas de cobrir falta de
profissionais em reas especficas ou de aproveitar melhor especialistas de outras
instituies que seria difcil contratar.

Para este tipo de aula parte presencial e parte virtual, espera-se de um professor, em
primeiro lugar, que seja competente na sua especialidade, que conhea a matria, que
esteja atualizado, e em segundo lugar, que saiba comunicar-se com os seus alunos,
motiv-los, explicar o contedo, manter o grupo atento, entrosado, cooperativo,
produtivo. Na educao, precisamos de pessoas que sejam competentes em
determinadas reas de conhecimento, em comunicar esse contedo aos seus alunos,
mas tambm que saibam interagir de forma mais rica, profunda, vivencial, facilitando a
compreenso e a prtica de formas autnticas de viver, de sentir, de aprender, de
comunicar-se.

A educao do educador para esta nova relao primordial no processo de ensinar e

aprender mais abertamente, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno, das
habilidades especficas de cada um.

O papel do educador o de acompanhar cada aluno, incentiv-lo, resolver suas

dvidas, divulgar as melhores descobertas. As aulas virtuais alternam-se com as aulas
habituais, onde acrescentamos textos escritos, vdeos para aprofundar os temas
pesquisados inicialmente. Alm das aulas, acontece um estimulante processo de
comunicao virtual, junto com o presencial. Eles podem pesquisar em uma sala
especial em qualquer horrio, se houver mquinas livres.

A tecnologia propicia interaes mais amplas, que combinam o presencial e o virtual.

Mas em certos momentos o aluno volta-se para fora, a distrair-nos, a copiar modelos
externos, o que dificulta o processo de interiorizao, de personalizao. Esta uma
preocupao bastante justificvel pois no encontramos neste processo a verdadeira
razo para a construo do conhecimento. O educador precisa estar atento para
utilizar a tecnologia como integrao e no como distrao ou fuga. importante
sensibilizar o aluno antes para o que se quer conseguir neste momento, neste tpico.
Se o aluno tem claro ou encontra valor no que vai pesquisar, o far com mais rapidez
e eficincia. O professor precisa estar atento, porque a tendncia na utilizao das

38
novas tecnologias para a disperso fcil. A pesquisa precisa de bom senso, gosto
esttico e intuio. O intercmbio constante de resultados apresentados em sala de
aula, e a superviso do professor podem ajudar a obter melhores resultados.

Ensinar utilizando as novas tecnologias de informao exige uma forte dose de

ateno do professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao
se torna mais sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos
tendem a dispersar-se diante de tantas conexes possveis, de endereos dentro de
outros endereos, de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Ela um
tipo de tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas
possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o
professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos.
Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a
capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer relaes de
confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua.

O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo, a troca de

resultados. A interao bem sucedida aumenta a aprendizagem, ajuda a desenvolver
a intuio, a flexibilidade mental, a adaptao a ritmos diferentes. Tambm
desenvolvemos formas novas de comunicao e por fim chega no objetivo almejado o
conhecimento - que no se passa, mas se cria, se constri.

As resistncias dos alunos mudana

A
lguns alunos no aceitam facilmente essa mudana na forma de ensinar e de
aprender. Esto acostumados a receber tudo pronto do professor, e esperam
que ele continue "dando aula", como sinnimo de ele falar e os alunos
escutarem.

Mas isso pode ser mudado. Podemos ensinar e aprender com programas que incluam
o melhor da educao presencial com as novas formas de comunicao virtual. Ensino
a distncia no s um fast-food onde o aluno vai l e se serve de algo pronto.
Ensino a distncia ajudar os participantes a que equilibrem as necessidades e
habilidades pessoais com a participao em grupos - presenciais e virtuais - onde
avanamos rapidamente, trocamos experincias, dvidas e resultados. A chave de
tudo interao, e isso no se encontra nas tecnologias mas nas nossas mentes.

Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os

paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos.

Aps tudo isso ainda pode existe uma dvida na cabea do professor. Ele pode
ensinar em qualquer idade ou existe alguma limitao para a iniciao do aluno nas
novas tecnologias de educao.

2.3. O COMPUTADOR E A INTERNET: PROPOSTAS

METODOLGICAS

C
ada vez mais poderoso em recursos, velocidade, programas e comunicao, o
computador nos permite pesquisar, simular situaes, testar conhecimentos
especficos, descobrir novos conceitos, lugares, ideias. Agregado em rede
(Internet), o computador converte-se em um meio de comunicao, extremamente
poderoso para o ensino e aprendizagem.

39
So muitos os caminhos, que dependero da situao concreta em que o professor se
encontra: nmero de alunos, tecnologias disponveis, durao das aulas, quantidade
total de aulas que o professor d por semana, apoio institucional.

No incio, indispensvel para o sucesso pedaggico ter uma relao emptica com
os alunos, procurando motiv-los para aprender, para avanar, para a importncia da
sua participao, para o processo de aula-pesquisa e para as tecnologias que se
utiliza, entre elas a Internet.

O professor pode criar uma pgina pessoal na Internet, como espao virtual de
encontro e divulgao, um lugar de referncia para cada matria e para cada aluno.
Num primeiro momento, a pgina pessoal importante como referncia virtual, como
parte do encontro permanente entre ele e os alunos. O professor e alunos precisam de
um espao, alm do presencial, de encontro e visualizao virtual.

Em relao a Internet, tambm devemos procurar fazer com que os alunos dominem
as ferramenta da Web, que aprendam a navegar e que todos tenham seu endereo
eletrnico (e-mail). Com os e-mails de todos interessante criar uma lista de cada
turma. A lista eletrnica ajuda a criar uma conexo virtual permanente entre o
professor e os alunos, a levar informaes importantes para o grupo, orientao
bibliogrfica, de pesquisa, a tirar dvidas, trocar sugestes, enviar textos e trabalhos.

Podemos transformar uma parte das aulas em processos contnuos de informao,

comunicao e pesquisa, onde o professor escolhe os temas fundamentais e trabalha
com os alunos, coletivamente, e pesquisando os temas secundrios individualmente,
ou em grupos menores.

O professor coordena e motiva os alunos durante a pesquisa, incentivando a troca

constante de informaes, a comunicao, das descobertas e dos resultados que vo
sendo obtidos, para que todos possam se beneficiar dos achados dos colegas.

As pesquisas mais especficas, baseadas nas descobertas e resultados anteriores,

podem ser feitos no mesmo endereo, de forma semelhante a todos, e como na etapa
anterior, importante a troca de informaes encontradas. Os alunos comunicam os
resultados da pesquisa. O professor ajuda-os a fazer a sntese do que encontram.

As snteses dos materiais encontradas e as dvidas levantadas sero lidas por todos
para uma prxima aula, isso servir de elo para uma nova etapa de discusso. O
professor utiliza uma parte do material preparado (planejado) e enriquece-a com as
novas contribuies da pesquisa grupal, devendo sempre ficar atento s descobertas,
s dvidas, aos intercmbios das informaes ao tratamento delas.

Na pesquisa, importante que os alunos escolham algum assunto dentro do programa

que esteja mais prximo do que eles valorizam mais.

Esse caminho de ida e volta, no qual todos se envolvem, participam na sala de aula,
na lista eletrnica e home page - fascinante, criativo, cheio de novidades e de
avanos. O conhecimento que elaborado a partir da prpria experincia torna-se
forte e definitivo em ns.

40
2.4. PREPARAO DO PROFESSOR E DA ESCOLA PARA
UTILIZAO DO COMPUTADOR E DA INTERNET

P
ara a concluso deste captulo, teremos que fazer alguns consideraes
referentes a implantao da Internet na escola. O primeiro passo, seria a
necessidade de facilitar professores e alunos para a aquisio de seus prprios
computadores. Isto pode acontecer atravs de financiamentos pblicos ou privados,
com juros baixos, afim de tornar mais vivel o acesso frequente dos mesmos a
tecnologia. O segundo passo promover a familiarizao com o computador, com
seus aplicativos e com a Internet. O passo seguinte auxiliar os professores a
utilizao pedaggica da Internet e dos programas de multimdia. Ensin-los a fazer
pesquisa, comeando de uma maneira aberta, para depois ir para um momento mais
dirigido. Pesquisa nos sites de busca, nos bancos de dados, nas bibliotecas virtuais,
nos centros de referncias.

A escola poder criar salas especiais ou laboratrios, onde os alunos se deslocam, em

determinados perodos, das salas de aula convencional. Nas salas de aula, conexes
com a Internet podem ajudar o professor a incrementar nas aulas expositivas ou
mesmo para os alunos conectarem na sala de aula, sem se deslocarem.

41
 CAPTULO 3: PROBLEMTICA

P
artindo do pressuposto que o material constante na Web uma fonte de
informao, que so mensurados pelo seu pelo seu nvel de aprendizado, faz
com que haja uma grande preocupao referente anlise destes materiais
antes de serem repassados aos alunos.

Se o material escolhido incorporar os recursos de multimdia que viabilizem uma

comunicao imediata, como a Internet, e sua interface grfica a World Wide Web, as
possibilidades de interao se tornam mais eficientes. Mesmo assim, verifica-se que
muitos materiais so colocados na rede sem a preocupao de seus criadores. A
transformao deste material em uma possvel fonte de informao e de comunicao
efetiva requer do professor um conhecimento suficiente para a realizao de uma
anlise adequada.

O trabalho aqui exposto apresenta uma proposta para uma anlise eficiente de sites,
concentrados na rea da Matemtica, com o intuito de interao professor e aluno.

42
 CAPTULO 4: METODOLOGIA
4.1. ANLISE DOS SITES EDUCACIONAIS

T
raamos como metodologia a escolha de alguns sites, todas na rea da
Matemtica, e faremos o estudo exploratrio descritivos. Para analisar um site
educacional de modo eficiente devemos observar a qualidade e a sua
abrangncia. Os itens abaixo sugerem como pode ser feita a analise um site
educacional:

DOCUMENTAO

1. Qual o nome do site?

2. Qual o objetivo enfocado?
3. Qual o nvel de formao do instrutor/criador?
4. Qual o nvel de formao para o aluno?
5. So indicados pr-requisitos?
6. Existe documentao informativa?
7. A quem ele se dirige. Professor, aluno ou ambos?
8. As informaes so claras?
9. Existe instrues para operacionalizao do site?

INTRODUO S LIES

1. O site interessante?
2. H definio dos objetivos?
3. Os objetivos so relevantes?
4. Qual o nvel de entendimento das lies?
5. Qual o nvel de integrao e sequncia das lies?
6. As instrues ao professor esto disponveis?
7. Qual a adequao ao nvel do estudante?
8. A integrao imediata com usurio?
9. As instrues aos alunos so claras, simples e concisas?
10. H necessidade de conhecimento anterior?
11. Os diagramas e grficos utilizados so claros?

APRESENTAO DAS INFORMAES

1. O dilogo apropriado?
2. Os diagramas e grficos so apresentados facilmente interpretados?
3. Os diagramas e o grficos so utilizados so esclarecedores?
4. A significao dos grficos explcitas?
5. H orientao sobre a maneira mais exata de se definirem os termos mais
utilizados?
6. A apresentao est de acordo com o nvel instrucional que se pretende atingir?
7. H clareza na exposio das informaes?
8. So utilizados outros recursos alm de textos?
9. A disposio das telas so apropriadas?
10. O professor precisa de outros recursos para utilizar o site?
11. As cores utilizadas so apropriadas?
12. As animaes so atrativas e claras?
13. O som usado apropriadamente?

43
TCNICAS DE QUESTIONAMENTO

1. O intervalo entre as perguntas so apropriados?

2. As respostas so claras e de fcil acesso?
3. So necessrios mltiplas respostas?
4. Os exerccios so modelados no programa?
5. Os alunos podem perceber perguntas e respostas que se completam (repetidas
em circuitos)?

FEEDBACK

1. O "feedback" apropriado?
2. So usados som e imagens para realimentar as informaes textuais?
3. O "feedback" correto apresentado na resposta incorreta?

SEQUNCIA

1. O site segue gradativa de aprendizado?

2. A informao dada apropriadamente incrementada?
3. Os menus tem opes claras e apropriadas?
4. As transies entre as sentenas ou lies so claras?
5. Os comandos so claros?
6. O site permite retorno das informaes anteriores?
7. A instruo individualizada para todos os nveis de habilidades do aluno?

MOTIVAO

1. O site estimula o interesse do aluno no nvel em que se prope atuar?

2. O site estimula a curiosidade e a criatividade do aluno?
3. O site possui o alto nvel de interatividade?
4. O site promove competio contra o relgio, contra os outros alunos ou ainda
contra o computador?
5. O tempo utilizado como fator de motivao?
6. O site apresenta situaes diferentes a cada utilizao?

CONTEDO

1. O contedo apresentado completo?

2. O contedo significante ou relevante?
3. Os contedos chaves so bem ensinados?
4. O contedo apresentado busca a integrao com os conhecimentos prvios do
aluno?

CONTROLE DO ALUNO

1. O sistema fcil de ser relembrado?

2. O usurio tem domnio no controle do site?
3. H necessidade constante de um instrutor?
4. O aluno pode adotar um caminho curto para as informaes?
5. H fcil acesso as informaes de ajuda e elas so claras?
6. A que usurio se destina: eventual, especialista, iniciante ou outro?
7. A que professor se destina: pr-escolar, primeiro grau, segundo grau, terceiro grau
ou ps-graduao?

44
8. A que aluno se destina: pr-escolar, primeiro grau, segundo grau, terceiro grau ou
ps-graduao?
9. Existe possibilidade de pausa pelo usurio?

INFORMAES GERAIS

1. O propsito do site est bem especificado?

2. Os objetivos do site so efetivamente alcanados?
3. Possui facilidade na atualizao das lies?
4. Demora a carregar?
5. A navegao do site de fcil acesso?
6. O aluno pode trabalhar sozinho?
7. O site valida princpios e teorias?
8. Possibilita no trabalho individual do aluno? (sem ajuda do professor)
9. Existe veracidade nas informaes apresentadas?
10. Possui erro de acesso em alguns dos suas pginas?
11. Contribui para a aprendizagem em sala de aula?
12. Requer complemento de outros assuntos?
13. Discuta a facilidade de uso.
14. Discuta a aplicao do site em sala de aula.
15. Discuta os nveis de pensamento requeridos do aluno.
16. Conteste se preciso a apresentao de alguma informao. Como poder ser
apresentada com outros meios de maneira mais eficiente que a utilizada no
computador?

Faremos a seguir a anlise de alguns sites educacionais que j foram classificados de

acordo com a sua atividade.

45
Associaes

http://www.maa.org MAA- Online The Mathematical Association of America

O site destinado associao de matemticos da Amrica tem o objetivo de

apresentar informaes e expor contedos significativos aos interessados no assunto,
com o intuito de atualizar seus visitantes.

O referido site, destina-se a professores secundaristas, visto que seu contedo auxilia
no processo de estratgias e metodologias para solucionar problemas.

Para que haja um feedback apropriado so necessrios pr-requisitos para um

cadastro onde necessrio ser graduado ou ps-graduado de matemtica e estar
atualizado com dados cadastrais exigidos pela Associao dos Matemticos da
Amrica, assim, as instrues no so individualizadas para todos os nveis de
habilidade do aluno. Ainda assim, expe informaes claras e sugere instrues para
operacionalizao.

O site bastante interessante, expondo seus objetivos claramente, e com um nvel de

entendimento das lies seguindo uma sequncia lgica de contedos, onde sugere
instrues aos professores e visitantes. vlido ressaltar que no abre muito
espao a estudantes visto seu contedo ser complexo e pouco explcito a seu nvel.

Neste site, o dilogo demasiadamente apropriado, considerando que abre espao

para que o visitante possa expor suas dvidas e contribuies. Ainda que as
informaes so claras e precisas, para bem entend-lo necessrio algum
conhecimento anterior sobre o assunto que se pesquisa.

46
Tanto as disposies de tela, como as cores, o som e os grficos so apropriados,
auxiliando ao professor no que se trata na busca de recursos para sua utilizao, mas
importante enfatizar que o site encontra-se em ingls, sendo necessrio que o
usurio tenha conhecimento demasiado na lngua ou tenha um tradutor para melhor
utiliz-lo.

No que se trata de motivao, o site estimula o interesse, a curiosidade e a criticidade

do aluno, apresentando um contedo completo onde bem ensinado buscando a
integrao com o conhecimento prvio do mesmo.

O propsito do site bem especificado, no demora muito a carregar e valoriza

princpios e teorias.

http://www.sbem.com.br Sociedade Brasileira de Educao Matemtica

O site tem por objetivo congregar profissionais da rea de educao matemtica,

expondo publicaes, eventos, links, cursos e grupos de pesquisa. No indica pr-
requisitos e repassa bastante documentao informativa direcionada a professores.
Tornando-o assim, bastante interessante, com objetivos bem definidos.

As lies so integradas, seguindo uma sequncia lgica na ordem textual,

fornecendo uma integrao com o usurio e instrues claras, simples e concisas.

Os grficos so simples e de fcil interpretao com significados explcitos,

apresentam-se de acordo com o nvel instrucional que se busca atingir demonstrando
clareza nas informaes. Alm dos textos claros, encontramos informaes tambm
em lacunas e grficos.

47
As perguntas so apropriadas e de fcil acesso, modelando os exerccios do programa
que se mostram organizados, coloridos, e com som apropriado; dando oportunidade
aos alunos a perceber que perguntas e respostas se completam, fazendo assim um
feedback entre usurio e site.

O site segue uma sequncia ordenada das lies, com comandos claros e transies
entre as sentenas e lies.

importante ressaltar que o site se destina a professores e alunos secundaristas e

estimula o nvel de interesse do pesquisador, expondo questes desafio aumentando
a curiosidade e a criatividade do aluno com alto nvel de interatividade, promovendo
at competies contra o tempo, que por sua vez, utilizado como fator de motivao.

Neste site encontramos contedos chaves bem ensinados, com exerccios resolvidos,
mas os contedos expostos necessitam da utilizao do conhecimento prvio do
aluno.

Tem um sistema fcil de ser lembrado dando total controle no domnio do site pelo
usurio, no havendo a necessidade de um instrutor. Assim o site se destina a
eventual e especialistas.

Vale salientar que muito importante sua utilizao na sala de aula para auxiliar no
enriquecimento das aulas como complemento do contedo.

Centros de Pesquisa

http://www.dmat.ufpe.br/Welcome.html- Universidade Federal de Pernambuco Departamento

de Matemtica

48
O site tem o objetivo de expor e propagar cursos, colquios de graduao e ps-
graduao como tambm seminrios da UFPE.

Apresenta propagandas e convites das Olimpadas de matemtica e das reunies

anuais como, por exemplo, XXVI Congresso Brasileiro de Matemtica Aplicada e
Computacional.

O site destinado a todos os interessados no assunto; professores e alunos, a partir

da graduao, visto que o nvel de dificuldade das lies mdio, mas adequa-se ao
nvel do estudante requerendo um conhecimento prvio das atividades para que
possam ser resolvidas com xito.

O departamento de matemtica da UFPE expe aos interessados contedos seguidos

de instrues claras, e simples para os usurios, fornecendo integrao imediata com
diagramas e grficos. Portanto, o dilogo apropriado e os diagramas e grficos so
de fcil interpretao j que ambos tem significao explcita.

importante salientar que no h grande variedade de cores e pouca utilizao de

som, mas as cores utilizadas so apropriadas.

No site pesquisado h a existncia de exerccios, mas poucos, entretanto os

existentes so modelados no programa e seguidos de respostas claras e de fcil
acesso, auxiliando a um feedback apropriado.

Isso estimula o interesse do usurio, aumentando sua curiosidade e criatividade na

busca de solucionar os exerccios, que por sua vez, so seguidos de contedos
completos e significantes na busca de resolver as questes propostas.

Conclui-se ento que o propsito do site est bem especificado, sendo este destinado
a alunos e professores de terceiro grau, e por validar as teorias e princpios o site
autoriza o aluno pesquisador a trabalhar sozinho j que tambm tem uma navegao
de fcil acesso. Assim, pode contribuir para a aprendizagem em sala de aula, servindo
de fonte de pesquisa na busca de ampliao dos conhecimentos.

49
http://www.fapeal.br/nies/- FAPEAL Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas

Ao analisar o site da FAPEAL, pode-se concluir que seu contedo deixa muito a
desejar em torno de ampliao de conhecimentos.

destinado a pessoas de qualquer nvel de conhecimento, no exige um

conhecimento prvio do assunto no que se trata de informaes. Assim, tem por sua
vez, contedo claro e explcito, porm condensado e restrito.

O site exige um cadastro para o usurio como um banco de dados, onde o usurio
expe o motivo de sua visita, e pode tambm contribuir com o contedo expondo seus
trabalhos. Ao que consta so poucos os visitantes, pois o site pouco rico em
contedo nas lies.

Destina-se mais a propagao de cursos e revistas como a FAPEAL, e na divulgao

de relatrios, editais, resolues e portarias da universidade. Em questo de contedo
das lies pouco trata. Mesmo assim, de fcil acesso, com cores, mas sem som e
sem animao. E importante salientar que quase no utilizam grficos.

Assim, o site pouco estimula a curiosidade do usurio, sem interatividade e quase sem
espao para feedback.

No se pode encontrar neste site um objetivo claro e explcito para o mesmo, como
tambm para as atividades nele propostas. Deveria por sua vez ser mais rico em torno
de contedo e exerccios.

50
 http://www.nied.unicamp.br/- NIED

Analisando o site em torno das associaes, importante colocar em pauta que o

NIED formado por um grupo de profissionais de diversas reas que se preocupam
com o papel da tecnologia no processo ensino-aprendizagem, direcionados
informtica na educao.

O site tem por objetivo enfatizar a interdependncia entre teoria e prtica,

transformando o terico em ao. Portanto, muito rico em exerccios resolvidos e
com mltiplas respostas, no exigindo do aluno contedo anterior para resolver as
questes.

O site destina-se todas as modalidades de ensino, desde a educao infantil

universidade como tambm fundaes e empresas, pois destaca eventos, projetos e
publicaes.

Fornece integrao direta utilizando uma caixa de dilogo com os usurios.

importante destacar que o site apresenta cores, animaes de tela e som
descontrado, tornando-o estimulante e motivador. Tambm utiliza recursos alm de
textos, como desenhos, grficos, tabelas e lacunas para expor as informaes.

Alm de estimulante o site auxilia o aluno em dvidas e sugestes, promovendo

competies contra o relgio e atividades para o professor como sugestes a serem
aplicadas em sala de aula, neste caso usa o tempo como fator motivao em
situaes diferentes a cada utilizao.

Tem contedo complexo e significante, contudo bem apresentado na busca da

integrao com os conhecimentos prvios do aluno.

51
O visitante do site percebe logo sua diferena aos demais, visto que no necessrio
nenhum conhecimento prvio, pois tem exposio das informaes para total controle
e navegao do mesmo.

A navegao no site simples e clara, qualquer visitante pode trabalhar sozinho. No

demora a carregar e possibilita o trabalho individual do aluno.

Currculo

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/acervo/paradidat/pcns/matematica.html- Biblioteca
Virtual do Estudante Brasileiro

O site analisado expe contedos diversos e tem por objetivo fornecer fontes para
pesquisa diferentes nveis, desde o ensino fundamental educao superior, visto
que tem um nvel simples de informao para que o aluno tambm possa Ter acesso.

O site destina-se a professores e alunos interessados, basta preencher uma ficha de

cadastro que serve como um livro de dados para os visitantes.

Apresenta informaes claras e instrues para a operacionalizao do mesmo,

assim, no h necessidade de auxlio para que se possa navegar com xito, pois
todas as informaes para operacionalizao so expostas no prprio site. Contendo
at mesmo uma caixa de dilogo para que se possam tirar as dvidas.

Apresenta instrues para o professor e adequado ao nvel de qualquer estudante

que o visite, pois tem informaes claras, simples e concisas, sem necessidade de
conhecimento anterior.

52
O dilogo apropriado e apresenta, alm dos textos, grficos e tabelas organizados,
como tambm, cores, som e animaes de tela interessantes auxiliando na motivao
do usurio.

Os exerccios propostos so seguidos da devida resoluo de vrias maneiras,

quando possvel. recomendado como recurso para que o professor utilize com o
objetivo de enriquecer suas aulas.

Histria da Matemtica

http://www.alepho.clarku.edu/~dioyce/mathist/mathist.html- History of Mathematics

A anlise do site, seguido de sua traduo, expe que o objetivo do site expor o
contedo sobre toda a histria da matemtica.

Destina-se a qualquer pessoa que se interesse no mesmo, porm importante

salientar que encontra-se em ingls e requer alm de um conhecimento prvio na
lngua, uma bagagem de conhecimentos matemticos, pois tem uma linguagem
acadmico-matemtica, no que se trata de termos e subttulos, como tambm de
datas e pocas.

O site mais direcionado aos grandes estudiosos na rea sendo, porm de fcil
acesso, e sem requisitos para visita, muito informativo, mas requer um certo
conhecimento prvio no assunto.

No prope atividades nem consequentemente resolues das mesmas. apenas um

texto que tem por objetivo informar.

53
Da mesma forma, no possui grficos nem animaes sendo o nico estmulo o texto
e as curiosidades em si.

Laboratrios, Sites

http://www.mat.unb.br/- Departamento de Matemtica Instituto de Cincias Exatas da

Universidade de Braslia

O site tem por objetivo contribuir para a formao inicial e continuada de professores
de matemtica e prestar servios de treinamento e assessoria e projetos s
comunidade.

Destina-se a qualquer interessado e principalmente a professores, pois propaga

cursos, assessorias, capacitaes, licenciaturas e projetos.

O nvel de informao acadmico precisando assim, o usurio, de algum

conhecimento prvio no que se trata da rea desejada a pesquisa. Ainda assim, tem
uma caixa de dilogo, que tambm requer um certo grau de informao para que as
perguntas formuladas tenham xito em suas respostas, trata-se de um site
extremamente cientfico-acadmico, que ao analisar o banco de dados assegura-se
disso por tem vrios visitantes graduados e especialistas.

Ao analisar o site podemos perceber que repleto de informaes organizadas em

grficos, figuras, desenhos, tabelas e diagramas coloridos que estimulam muito a
criatividade e raciocnio do pesquisador, tornando-o muito interessante, at por que
tem som, cores e animaes na rea da matemtica, tornando-o bem interessante
tambm a pesquisa.

54
Os exerccios nele expostos so comentados e posteriormente resolvidos, servindo
at de fonte de pesquisa de laboratrio para o professor.

http://www.ascd.org/- ASCD For the Sucess of All Leaners

Este site, por sua vez, tem por objetivo auxiliar na capacitao de professores de
matemtica, porm, destina-se somente aos mesmos.

O site prope seminrios, palestras, fontes de pesquisas atualizadas, livros, DVDs

etc. realmente uma grande biblioteca virtual para o educador de matemtica.

Pouco tem a se observar nesta anlise pois em sentido de restrito, o site objetiva
apenas a divulgar trabalhos para vend-los.

Mesmo assim, bastante colorido e sem som, mas uma rica fonte de pesquisa aos
interessados. Alm de tudo encontra-se em ingls, como tambm a venda de seus
produtos requer uma srie de informaes para aquisio dos mesmos.

No muito destinado a alunos, e sem motivao o site tambm no prope exerccios.

55
Olimpadas

http://www.obm.org.br/frameset-eureka.htm- Eureka! A Revista da Olimpada Brasileira de

Matemtica

O site tem por objetivo propagar a Revista Eureka, e explicitar suas vantagens,
contedo e valores.

Destina-se a professores, alunos e interessados no assunto, sem qualquer

conhecimento prvio abrange visitantes de todos os nveis de informao.
Possibilitando at mesmo uma caixa de dilogo direto com o usurio.

O site de fcil acesso sem necessidade de nenhuma orientao para o pesquisador

pois, ele prprio expe todas as informaes precisas para sua navegao.

Pode-se ressaltar que de tamanha animao que utiliza vrias cores em sua
apresentao e grficos, diagramas, tabelas desenhos, tornando motivador sua visita,
e estimulando a imaginao dos seus usurios, seja aluno, professor ou outros.

Apresenta artigos de variados nveis de instruo a partir do ensino fundamental e

expe artigos com contedos e seus respectivos problemas resolvidos de vrias
maneiras possveis.

O site apresenta tambm algumas edies da revista e se compradas as prprias

revistas, com suas atividades e desafios, tambm destinados a qualquer nvel.

Expe ainda contedos das olimpadas anteriores e da atual, regulamentos, notcias,

competies, provas anteriores, links para estudo aprofundado, etc.

56
Projetos

http://www.projetoeducar.com.br/matemtica/index.htm.- Educao Matemtica

Este site apresenta um contedo riqussimo para professores de matemtica, visto que
tem um banco de dados visitado apenas por educadores de matemtica ou
interessados no contedo.

Tem por objetivo atualizar professores, expondo seu contedo para que aprimorem
suas tcnicas e enriqueam seus conhecimentos.

Apresenta um nvel de informaes claras e precisas mas que requerem algum

conhecimento prvio na rea de matemtica, pois apresenta principalmente relatos de
experincias bem e mal sucedidas seguido de uma orientao para melhoria, textos,
reportagens, e um espao aberto para troca de experincias, onde o professor pode
expor suas dvidas e / ou auxiliar ao colegas com relatos de experincia prpria nas
quais tenham obtido xito.

O site no apresenta exerccios, mas, alm de colorido e estimulante muito

motivador, pois, apresenta informaes atualizadas, novidades e experincias.

O site tambm de fcil acesso e navegao, mas apenas destinado a educadores

que buscam aprimorar seus conhecimentos e solucionar dvidas, como tambm,
propagar seus projetos e utilizar os expostos como modelos a serem seguidos.

57
Prova

http://www.pbs.org/wgbh/nova/teachersguide/proof/ Nova Science Programming on Air Online

Ao analisar este site, logo percebemos que destinado apenas a professores, pois
prope modelos de provas e suas respectivas resolues.

O site tem por objetivo servir de subsdio de pesquisa a educadores de 2 e 3 graus

de ensino, na elaborao de suas atividades avaliativas e tambm para seu prprio
crescimento perante as dvidas de seus alunos, onde podem usar de exemplo as
questes em debate, como bem propaga o site.

O nvel de informao do site claro e preciso, porm, encontra-se em ingls, o que

muito dificulta a visita ao mesmo, pois poucos so os professores que tem tempo pata
traduzi-lo visto que seus termos abrangem um universo acadmico-matemtico.

Considerando relevante a linguagem do site, ele bastante interessante e rico em

contedos, o que muito estimula a pesquisa ao mesmo, pois alm dos modelos e
resolues de provas, o site prope questes discursivas e o comentrio para resolv-
las de diversas formas utilizando a mesma frmula.

bastante animado e com som e grficos bem interessantes, tornando-o bastante

divertido e motivador.

No site encontramos vrios exerccios onde o tempo seu principal fator motivador,
pois tem at jogos seguidos de disputas, utilizando esta tcnica.

58
Revistas

http://www.wkap.nl/journalhome.htm/1386-4416- KLUWWER The Language Of

Science

Este site tem por objetivo auxiliar professores e alunos de ps-graduao em suas
pesquisas, e servir como fonte de informaes e trocas de experincias.

Destina-se a professores, alunos e interessados, que tenham a partir da graduao,

pois alm de se encontrar em ingls, um de seus pontos fortes vender revistas,
produtos e servios, livros, CD roms e jornais que tratam da linguagem cientfico-
matemtica em suma.

Tambm busca auxiliar o leitor ou visitante a conhecer mtodos e tcnicas utilizadas

subsidiando informaes e curiosidades mais atualizadas na rea de matemtica.

O site faz sugestes e comentrios de algumas teorias em livros e revistas,

propagando grandes autores, best-sellers e livrarias destinadas ao assunto.

O nvel de informaes extremamente acadmico, porm restrito aos grandes

estudiosos ou curiosos nas atualidades matemticas, por esse motivo muito
estimulante e motivador, pois muito rico em novidades e curiosidades que podemos
encontrar em desenhos, tabelas, grficos e legendas bem coloridas e seguidas de
animaes adequadas.

Neste site encontramos algo interessante e diferente dos demais pesquisados, pois
neste podemos interagir diretamente com o criador do site, que est disponvel a nos

59
auxiliar em qualquer dvida, mas no podemos mudar a linguagem da conversao, o
que muito dificulta o dilogo com o mesmo, a no ser atravs de textos.

Tambm encontramos aqui exerccios para serem resolvidos que o site corrige e
orienta na resoluo.

Alm disso, podemos encontrar muitas pesquisas sobre o uso da informtica no

ensino da matemtica.

http://www.soton.ac.uk/~gary/Math-thought.html- University Of Southampton

O site pesquisado tem o objetivo de propagar pesquisas e produtos como; livros,

revistas, jornais, e informativos sobre contedos matemticos.

Portanto, destina-se apenas a professores, e requer um conhecimento prvio tanto em

matemtica como em ingls, j que se trata de uma revista americana da Universidade
de Southampton.

O site favorece o conhecimento de vrios autores atualizados, sites e links para

aprofundamento dos contedos nele propagados.

bastante rico em conhecimentos e reportagens atualizadas, expondo experincias

em nvel de contedos e exerccio comentados por doutores e alunos especialistas em
matemtica da universidade.

Deve-se considerar que o site animado e utiliza cores e som como principal atrativo,
e seu nvel de informao riqussimo no que se trata de experincias, novidades e
curiosidades na rea de matemtica.

60
Recursos

http://www.michinoku.ne.jp/~sugayuki/link.html- Sites of Matematics Education

Este site tambm destinado a professores de graduao e ps-graduao e alunos

das respectivas modalidades de ensino.

Tem por objetivo auxiliar professores de matemtica no que se trata do conhecimento

de organizaes e projetos j realizados, expondo novos conceitos, e solucionando
dvidas afins.

Ressalta uma crtica sobre como ensinar matemtica corretamente, isso nos faz
compreender que alm de informativo o site aberto a discusses sobre o atual uso
da matemtica nas instituies formadoras.

O site tambm expe a significncia da psicologia para o ensino de matemtica como

principal alvo.

Tem um nvel de informao rico em temas de carter formador na rea e expe

grficos, tabelas, dados catalisados sobre alguns contedos de matemtica nos quais
sobressaem as dvidas mais frequentes.

O site bastante interessante no que se trata das dvidas e dos exerccios que
surgem como desafios ao pesquisador, pois como em um jogo, o tempo principal
fator motivacional das atividades que depois de resolvidas pelo navegador so
corrigidas e premiadas com uma pontuao que fica armazenada no cadastro do
pesquisador.

61
No de difcil acesso e, bastante rpido em termos de carregao. O site s precisa
de auxlio por ter seus termos em ingls, mas um excelente recurso para os
professores enriquecerem suas aulas e torn-las mais interessante.

http://www.uwc.edu/wwwmahes/files/math.htm - Mathematics Education and Researcher

O referido site tem por objetivo propagar as escolas e universidades onde a

matemtica o alvo, alm de informar os interessado em vrios assuntos, desde a
histria da matemtica a exerccios resolvidos.

O site destina-se a qualquer interessado no assunto, e seus requisitos bsicos so

apenas o conhecimento em ingls, j que se encontra nessa lngua e nenhum simples
programa tradutor pode traduzi-lo com xito.

O site propaga uma quantidade considervel de escolas e universidades que tem o

ensino de matemtica bastante enfatizado. Como tambm os melhores professores de
matemtica em todo o mundo. Trata-se de um site expositivo e informativo.

Mas no que se trata de exerccios muito rico, visto que todos so recentes,
atualizados e muito utilizam para sua resoluo o raciocnio lgico.

Alm da listagem de escolas e universidades o site propaga links, conferncias, livros

e jornais para qualquer interessado no assunto. Comenta tambm sobre alguns
autores, suas teorias, mtodos e tcnicas para a aplicao da matemtica
computacional.

Seu nvel de informao muito rico e abre espao para dilogo e sugestes do
usurio no que se trata de questes / problema e suas solues.

62
 http://www.educacional.com.br/home.asp- Educacional - A Internet na Educao

Este site tem o objetivo de servir como fonte de pesquisa para professores e alunos de
todas as modalidades de ensino. Sendo que um excelente recurso para o professor,
pois pode trocar experincias num dilogo aberto com outros visitantes.

O site destina-se a qualquer interessado em conhecer o universo do ensino de

matemtica e suas curiosidades.

Tem um nvel de informao rico em contedo nas lies e exerccios como exemplo a
ser utilizado por professores ou / e alunos.

de fcil navegao e bastante colorido, com espao para assessoria em dvidas e

resoluo de exerccios que posteriormente so solucionados.

O site no requer nenhum conhecimento prvio na rea, pois um informativo e deve

ser base de pesquisa, evitando o auxlio para sua navegao.

Nele encontramos grficos, tabelas, textos informativos, sugestes de fontes

bibliogrficas, links, autores, livros e sites para pesquisa aprofundada.

O site pesquisado um recurso muito rico para os professores de educao infantil,

visto que sugere muitos projetos e jogos para desenvolver o raciocnio lgico da
criana.

63
Tutoriais

http://www.archives.math.utk.edu/tutorials.html- Math Archives

O site tem por objetivo auxiliar o professor com fontes de informaes e pesquisas
sobre qualquer assunto na rea de matemtica, trata-se de um tutorial que serve de
recurso para o educador, pois prope jogos, contedos inovadores, e sugestes de
material didtico.

Destina-se a professores e interessados em metodologias de ensino.

um site muito rico em contedo para os pesquisadores, mas encontra-se em ingls,

e no requer nenhuma instruo para seu conhecimento, apenas o domnio da lngua.

Nele podemos encontrar jogos educativos, informaes, curiosidades na resoluo de

exerccios, mas no encontramos exemplos de exerccios a serem resolvidos.
Portanto trata-se de um site para professores, onde as mais novas informaes e
curiosidades em matria de matemtica, contedos, escolas, universidade, formao
profissional e capacitaes.

No site no encontramos grficos, apenas figuras, tabelas animadas, e cores que

motivam o pesquisador.

64
Geometria

http://www.geometria.com.br - Geometria

O site tem por objetivo oferecer artigos s pessoas que se interessam por geometria e
publicar obras dos usurios para enriquecer o site em termos de inovaes e
conhecimentos, estimulando o navegador a desenvolver vrios exerccios e suas
respectivas solues.

No um site muito rico em textos informativos, entretanto, riqussimo em

atividades, exerccios e problemas na rea da geometria.

O site destinado a pessoas interessadas no assunto por ele destacado, no exige

nenhuma qualificao e serve at como recurso para o professor inovar sua aula, pois
os alunos podem desenvolver matemtica computacional resolvendo as atividades
propostas no site.

O nvel de informao por ele proposto muito rico, mas encontrado em resoluo de
exerccios, e em textos que contam a histria da geometria e de seus principais
tpicos discursivos.

O site colorido, apresenta grficos, tabelas, som e curiosidades interessantes, mas,

como j exposto de pouco contedo, porm muito rico no que se trata de assuntos
na rea de geometria, pois ele estimula a criticidade do pesquisador ao propor
problemas e exerccios onde o tem o principal fator motivador para concluir a
resoluo.

65
 CONCLUSES

O
s sites apresentados e avaliados esto colocados como um meio transmissor
de informao. No nvel avaliativo, a qualidade e importncia dos contedos
so mensuradas pelo aprendizado do que neles est contido. Contudo, a
anlise dos contedos recebidos no passa pelos alunos as quais eles se destinam.
Essa realidade talvez reflita a preocupao com os contedos, renovando a premissa
de que o professor detm o saber e por isso, a organizao dos materiais didticos
estaria a cargo dos professores.

Os meios usados para transmitir conhecimentos parecem estticos, incapazes de

interagir com seus destinatrios, no sentido destes poderem refletir tambm sobre
eles, modificando-os, de maneira participativa. O contedo deve ser tratado como um
produto de atualizao em srie.

Se o material escolhido incorporar os recursos informticos que viabilizem a

comunicao instantnea, como o espao do World Wide Web, as possibilidades de
interao so mais concretas. Mesmo assim, as prticas dialgicas a partir dos
prprios materiais, independente dos suportes tcnicos ainda no parecem ser uma
preocupao ou meta quando de suas criaes. H, porm, por suas especialidades a
necessidade de transform-lo em canal de comunicao efetivo, j que ele de alguma
maneira, incorpora o professor na sua ausncia.

Como afirma Moran, as tecnologias permitem um novo encantamento na escola, o

processo de ensino-aprendizagem pode ganhar um dinamismo, inovao e poder de
comunicao inusitados. Segundo este mesmo autor O reencantamento, em fim, no
reside principalmente nas tecnologias cada vez mais sedutoras, mas em ns mesmos,
na capacidade em tornar-nos pessoas plenas, num mundo mudanas e que nos
solicita a um consumismo devorador e pernicioso ... O reencantamento, uma grande
parte, vai depender de ns.

O professor mediador enriquece a interao da criana, e em tempo de incluso da

informtica na sociedade, devemos pensar que o computador e a Internet esto
inseridos no sistema escolar sem preconceitos e sem discriminaes. O professor
mediador ser o nico capaz de fazer esta incluso por meio de seu trabalho
consciente e de sua postura dinmica e otimista em sala de aula.

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ESPAO CIENTFICO LIVRE
projetos editoriais
ESPAO CIENTFICO LIVRE
projetos editoriais
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 Metodologia do ensino da matemtica
frente ao paradigma das novas tecnologias
de informao e comunicao:
A Internet como recurso no ensino da matemtica

Paulo Marcelo Silva Rodrigues

ESPAO CIENTFICO LIVRE

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