RELATÓRIO

TÉCNICO-
CIENTÍTICO
ANÁLISE DA ARQUITETURA
PEDAGÓGICA DO BICT-UDESC
ÊNFASE - GESTÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

Francisco Beserra
2023/01
 Sumário

01 Diagnóstico situacional da arquitetura

pedagógica do BICT
Aspectos organizacionais
Conteúdo
Aspectos metodológicos
Aspectos tecnológicos

02 Recomendações para a arquitetura

pedagógica do BICT
Aspectos organizacionais
Conteúdo
Aspectos metodológicos
Aspectos tecnológicos

03 Propostas para o ensino hibrido

Considerações finais

Referências
 1
Diagnóstico situacional da arquitetura
pedagógica do Bacharelado
Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia
(BICT) - CEAD/UDESC

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
O Bacharelado Interdisciplinar em Ciência
e Tecnologia (BICT) oferecido pelo Centro Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia
de Educação a Distância (CEAD) da Ênfase 1: Metodologias e Tecnologias Aplicadas a
Educação a Distância Ênfase 2: Gestão Ambiental e
UDESC visa proporcionar aos estudantes
Sustentabilidade
uma formação ampla e integrada em
diversas áreas do conhecimento científico Semestre/ano de implantação
e tecnológico. O curso apresenta uma
2019/2
2019/2
estrutura curricular multidisciplinar
permitindo que os alunos tenham acesso Número de vagas por semestre
as disciplinas de diferentes áreas no 80 vagas, sendo 40 delas para cada ênfase com ingresso
âmbito das ciências básicas, sociais e
aplicadas[1], a qual seguem uma Número de fases
compreensão em comum acerca da
66
noção de Ciência e Tecnologia e sua
relação com às transformações da Carga horária total
sociedade[2]. Essa abordagem
2.880
2.880 h
interdisciplinar estimula a conexão entre
diferentes campos, preparando os alunos Período de integralização (mínimo e máximo)
para enfrentar os desafios complexos da
Mínimo: 3 anos (6 semestres)
sociedade contemporânea. Máximo: 5 anos (10 semestres)

A criação BICT na modalidade a distância Turno de oferta

foi desenvolvido como substituição ao Diurno e/ou noturno
Curso de Licenciatura em Informática,
devido ao alto índice de evasão causado Título a ser concedido
pela decisão do Governo do Estado de
Bacharel em Ciência e Tecnologia
Santa Catarina de não renovar os
contratos dos professores de informática
nas escolas públicas estaduais[3].

Com o fim do vestibular para ingresso no curso ele foi extinto [3] e gradualmente
substituído pelo BICT a partir de 2019/2, com a primeira turma a partir de 2020. A proposta
do BICT levou em consideração o perfil dos professores do CEAD, a experiência do
CEAD/UDESC na oferta de educação a distância, a demanda da sociedade por cursos
inovadores e a legislação pertinente para cursos de graduação.
 Aspectos Organizacionais
A obtenção do diploma de Bacharelado em Ciência e Tecnologia é concedida aos estudantes que
concluírem, com desempenho adequado, um total de 2.880 horas-aula, equivalentes a 160
créditos. O currículo inclui 2.376 horas-aula dedicadas a disciplinas obrigatórias, 72 horas-aula
destinadas a disciplinas opcionais, 144 horas-aula para a elaboração do Trabalho de Conclusão
de Curso e 288 horas-aula para Atividades Complementares [3].
Visando atender às demandas atuais do contexto institucional e social, o BICT do CEAD/UDESC
incorpora duas ênfases: Metodologias e Tecnologias Aplicadas à Educação a Distância e Gestão
Ambiental e Sustentabilidade, as quais o discente deverá optar logo na inscrição para concorrer
uma vaga no curso [3].

A escolha da ênfase poderia ser feita posteriormente à entrada do estudante no curso,

permitindo que ele esteja mais preparado para decidir qual especialização se identifica melhor.

Conteúdo
O currículo do BICT CEAD/UDESC é dividido em dois Núcleos: o Núcleo Interdisciplinar Comum das
Ciências Básicas, Sociais e Aplicadas, que abrange as primeiras fases e visa fornecer uma formação
geral e interdisciplinar em Ciência e Tecnologia, e o Núcleo de Formação Especializada, que abrange
as últimas fases e oferece uma formação mais específica de acordo com as ênfases propostas[3].
O Núcleo de Conhecimentos Específicos inclui disciplinas mais específicas de cada ênfase, além da

1°
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso e a possibilidade de escolha de disciplinas optativas.

Fundamentos da Educação a Distância

Ciência, Tecnologia e Sociedade
Direitos Humanos, Políticas Públicas e Multiculturalidade
Química Geral

2°
Biologia Geral
Matemática Básica

Cálculo
Física Geral
Metodologia para a Prática da Pesquisa e Extensão
Estatística e Probabilidade
Epistemologia e Sociogênese do conhecimento
Empreendedorismo e Inovação

Ao analisar as disciplinas do Núcleo Interdisciplinar Comum do BICT, fica claro o compromisso

interdisciplinar do CEAD/UDESC. No entanto, percebo alguns desafios relacionados às disciplinas
mais abrangentes, como "Química Geral" e "Biologia Geral". Essas disciplinas enfrentam uma
dicotomia: ou têm uma carga excessiva de conteúdo que compete com o tempo disponível, ou
apresentam uma escassez de conteúdos e atividades, abordando apenas alguns tópicos
selecionados pelos professores responsáveis.
 Aspectos Metodológicos

Por se tratar de um bacharelado interdisciplinar, o BICT proporciona uma formação em constante

diálogo entre os saberes, que buscam promover a integração entre diferentes áreas do
conhecimento, que estimulam a reflexão crítica, o entendimento e resolução de problemas e a
participação em projetos colaborativos no decorrer do curso[3].
A realização de atividades práticas e integradoras entre as ciências, deve ser uma busca
constante, permitindo que os estudantes apliquem os conhecimentos teóricos em situações reais
e desenvolvam habilidades e competências necessárias para a sua atuação profissional[3].
O sistema avaliativo é realizado de forma contínua e diversificado, valorizando não apenas os
resultados finais, mas também o processo de aprendizagem. Os estudantes são avaliados por
meio de trabalhos individuais e em grupo, apresentações, atividades nos fóruns, provas e projetos,
permitindo uma avaliação mais abrangente e integral do seu desempenho[3].

Apesar de o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) enfatizar a importância da formação

integrada entre diferentes áreas do conhecimento, assim como a realização de atividades
práticas e projetos integradores, é evidente a dificuldade de implementar esses objetivos devido à
estrutura curricular e às ementas das disciplinas, a qual muitas ainda seguem abordagens
tradicionais do ensino presencial. Várias disciplinas apresentam uma sobrecarga de conteúdo,
independentemente de sua natureza científica (humanas, biológicas ou exatas), e carecem de
atividades que possam trazer sentido e significado aos temas abordados.
Observa-se também uma dependência excessiva dos fóruns como ferramenta educativa, que
poderiam ser melhor aproveitados com uma participação mais ativa dos professores. Há uma
impressão de que o conteúdo das postagens dos estudantes não é avaliado, mas sim se eles
simplesmente realizaram as postagens ou não. Isso evidencia a necessidade de uma revisão das
estratégias de avaliação utilizadas, a fim de valorizar verdadeiramente o conteúdo das
contribuições dos estudantes e promover uma análise mais criteriosa e aprofundada das
discussões realizadas nos fóruns.

Aspectos Tecnológicos

Por meio do sistema de gestão de aprendizagem (LMS - Learning Management System) de

código aberto MOODLE, os estudantes têm acesso a materiais didáticos em diferentes formatos
multimídias, interagem com os professores e colegas, participam de fóruns de discussão e
realizam atividades teóricas e práticas. Além disso, são oferecidos momentos de interação
síncrona, por meio de web conferências e tutorias presenciais e online. Outras ferramentas
digitais incluem: iDUDESC, e-mail Institucional e Biblioteca Virtual.

O Moodle, sem dúvida, desempenha um papel crucial na promoção da interação na

comunidade universitária, especialmente nos cursos EAD. No entanto, é perceptível uma
subutilização dessa plataforma, considerando as inúmeras possibilidades de linguagens e
recursos educativos disponíveis para enriquecer as aulas, atividades e interações entre os
participantes de uma disciplina. Infelizmente, muitas disciplinas acabam limitando seu uso a
tarefas repetitivas e longos monólogos dos professores, sem de fato explorar todo o potencial da
plataforma para oferecer uma experiência mais rica e dinâmica aos estudantes.
2
Recomendações para a
arquitetura pedagógica
do BICT
Partindo do pressuposto da importância da interatividade como elemento central para
uma EAD de qualidade [4], torna-se fundamental analisar a estrutura pedagógica do
BICT/CEAD da UDESC em relação ao uso de ferramentas interativas e estratégias de
comunicação nas disciplinas. Nessa análise, observam-se algumas fragilidades que
comprometem o potencial de interação e engajamento dos estudantes e professores.
Embora reconheçamos que o ambiente virtual de aprendizagem oferece potenciais
recursos tecnológicos para a interação, como fóruns de discussão, chats e salas virtuais,
é notável que nem todas as disciplinas exploram plenamente ferramentas que também
podem ser mais interativas e multimídia como filmes, músicas, podcasts, plataformas
educativas não convencionais, jogos virtuais e aplicativos. Muitas vezes, há uma falta de
estímulo para promover a participação ativa dos estudantes e professores e juntos
promoverem a troca de conhecimentos e experiências.

A interatividade desempenha um papel crucial na educação a distância, pois permite

que os estudantes, professores e tutores se envolvam ativamente no processo de
aprendizagem, mesmo estando fisicamente separados [4]. Através de recursos
interativos, os docentes podem interagir entre si e com os discentes, compartilhando
conhecimentos, trocando dúvidas, debatendo ideias e colaborando em projetos
multidisciplinares. Esse encontro promove um ambiente de aprendizagem colaborativo,
estimula a troca de experiências e perspectivas, e enriquece o processo de construção
do conhecimento[4].

A diversificação de recursos interativos e multimídia que inegavelmente hoje dispomos,

desempenha um papel crucial na EAD. Para que o aprendizado possa ser operativo, é
essencial oferecer aos estudantes uma variedade de recursos que estimulem sua
participação ativa e engajamento no processo de aprendizagem[4]. Além dos materiais
escritos, como já exposto, é fundamental incorporar vídeos, áudios, simulações,
infográficos, jogos educativos e outros recursos interativos que proporcionem uma
experiência mais dinâmica e envolvente. Essa diversificação de recursos atende às
diferentes formas de aprendizagem dos estudantes, permitindo que eles explorem o
conteúdo de maneiras variadas e escolham a abordagem que melhor se adapta às suas
preferências e necessidades. Além disso, recursos multimídia podem facilitar a
compreensão de conceitos complexos, tornando-os mais acessíveis e atraentes. A
diversificação do tipo/suporte do conteúdo garante que todos possam se beneficiar de
uma experiência educacional mais rica e significativa, incluindo os professores, que
também são formados por diferentes perfis e habilidades.
 Aspectos Organizacionais

Currículo
É de extrema importância que o BICT/CEAD da UDESC ofereça um número maior de créditos
para disciplinas optativas, considerando que atualmente apenas 4 créditos são alocados
para essa modalidade, em contraste com as disciplinas obrigatórias, que possuem 132
créditos. A possibilidade de cursar disciplinas optativas de outros cursos (EAD e
Presencial)não só incentivaria a participação dos discentes do CEAD junto a UDESC , como
permitiria aos estudantes explorarem áreas de interesse específicas, aprofundarem
conhecimentos em temas de sua escolha e adaptarem o currículo de acordo com seus
objetivos acadêmicos e profissionais.

Calendário Acadêmico
Uma sugestão para o calendário acadêmico do BICT/CEAD da UDESC é evitar a
concentração dos encontros presenciais das disciplinas na mesma semana do fim do
semestre. Essa distribuição desequilibrada pode gerar sobrecarga para os estudantes,
tornando difícil conciliar múltiplas avaliações e projetos finais. Em vez disso, é recomendado
que os encontros presenciais sejam organizados ao longo do semestre de forma mais
equilibrada, proporcionando aos alunos tempo adequado para se prepararem e se
dedicarem a cada disciplina.
Além disso, é importante considerar alternativas à aplicação de provas discursivas como
único método de avaliação presencial. Existem diversas metodologias de avaliação mais
eficazes e abrangentes, que podem ser exploradas para promover uma avaliação mais
completa e adequada ao contexto do curso. Exemplos dessas metodologias incluem
projetos práticos, apresentações orais, trabalhos em grupo, estudos de caso, simulações e
avaliações baseadas em habilidades práticas. Ao diversificar os métodos de avaliação, os
estudantes têm a oportunidade de demonstrar seu conhecimento e habilidades de maneira
mais significativa, enquanto os encontros presenciais se tornam um espaço de
aprendizagem mais interativo, colaborativo e prazeroso.

Recursos Físicos
Considerando também como aspecto organizacional as instalações físicas do CEAD no polo
de Florianópolis, é fundamental que sejam projetadas de forma mais pedagógica, a fim de
proporcionar um ambiente de aprendizado enriquecedor e estimulante para os estudantes.
Para isso, é necessário considerar o design dos espaços de estudo, salas de aula e
laboratórios, de modo a promover mais encontros da 'comunidade CEAD'.
Além disso, é importante investir, na medida do possível, em recursos tecnológicos modernos
e acessíveis, como lousas interativas, óculos de realidade ampliada e equipamentos
audiovisuais que podem ser manuseados pelos estudantes, para potencializar as
experiências de ensino e aprendizagem.
Espaços de convivência agradáveis, como áreas de descanso, "cantinho do chafé" e locais de
interação social, também devem ser considerados, proporcionando um ambiente propício
para a troca de conhecimentos e ideias entre a comunidade acadêmica do CEAD/UDESC.
Dessa forma, as instalações físicas se tornarão não apenas locais de "encontros previamente
agendados", mas verdadeiros espaços educacionais que fomentam a participação ativa dos
estudantes, tutores e professores.
 Conteúdo

Geral x Especifico

A abordagem específica das disciplinas gerais, como Biologia Geral e Química Geral, no
contexto do curso de BICT/CEAD/UDESC pode trazer inúmeras vantagens. Ao adaptar o
conteúdo para as necessidades e objetivos do curso, os estudantes têm a oportunidade de
construir seus conhecimentos diretamente relacionados às suas áreas de estudo, evitando
lacunas que podem ocorrer em uma abordagem generalista. Mesmo quando ministradas no
primeiro semestre, é fundamental compreender que o conhecimento não é construído
apenas por conteúdos sobrepostos, mas sim por uma abordagem contextualizada e com
significado para os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Essa especificidade
nas disciplinas pode contribuir para uma formação mais direcionada, permitindo que os
estudantes compreendam as aplicações práticas e relevantes dessas bases científicas no
contexto específico do BICT de acordo com cada ênfase.

Escolha e Mudança de ênfase

Permitir que o estudante escolha a ênfase do BICT CEAD UDESC após cursar o Núcleo
Interdisciplinar Comum das Ciências Básicas, Sociais e Aplicadas, correspondente ao 1° ano
do curso, traz benefícios significativos. Essa abordagem proporciona aos alunos uma base
ampla de conhecimentos do campo da Ciência e Tecnologia, permitindo que eles
compreendam melhor as diferentes áreas de estudo e atuação antes de fazer uma escolha
mais especializada.
A integração entre as habilitações do curso e os polos de EAD da UDESC , deve ser mais
incentivada, promovendo a troca de experiências e conhecimentos entre os estudantes,
professores e tutores de diferentes regiões de Santa Catarina. A mudança de ênfase também
deve ser facilitada, pois permite que os alunos ajustem sua trajetória acadêmica de acordo
com seus interesses pessoais. Essa flexibilidade contribui para uma formação mais
personalizada e adaptada às aspirações individuais, preparando os estudantes de forma
abrangente e integrada e proporcionando maior satisfação e engajamento ao longo do curso.

Ementas
Considerando a experiencia do primeiro semestre 2023/1 do BICT, percebe-se como um
desafio para as disciplinas o cumprimento das ementas e atividades estabelecidas no inicio
do semestre. É necessário garantir que as atividades e conteúdos ministrados estejam
alinhados com as expectativas e objetivos definidos no início do curso. Além disso, é preciso
que haja um rigor na observação das datas das atividades, evitando atrasos e inconsistências
que possam prejudicar o andamento do aprendizado dos estudantes, que em sua maioria
optam pela modalidade EAD por conta de outras demandas pessoais. A falta de cumprimento
das ementas, muitas ditas "provisórias", e o desrespeito aos prazos estabelecidos geram
confusão e frustração, comprometendo a qualidade do ensino e a experiência acadêmica dos
estudantes.
 Aspectos Metodológicos

Construção coletiva
As aulas síncronas na EAD podem apresentar desafios quando se limitam a aulas expositivas do
professor, com pouca participação dos estudantes. Nesse formato, a falta de interatividade e
espaço para participação ativa pode impactar negativamente a experiência de aprendizagem.
Como já exposto anteriormente, a ausência de interações e discussões entre os participantes
priva os estudantes de compartilhar suas ideias, dúvidas e perspectivas, restringindo a
construção coletiva do conhecimento. Para que a participação aconteça, é imprescindível que o
docente trabalhe constantemente com as próprias atividades desenvolvidas pelos estudantes,
nominando as produções (ao trazer os nomes dos estudantes o educador constrói vínculos e
incentiva a presença nos próximos encontros síncronos) e desenvolvendo o conteúdo a ser
ministrado a partir do material construído na própria disciplina.
Para superar esses desafios, é fundamental promover uma abordagem mais participativa "além
dos muros" do Moodle , incorporando estratégias que incentivem a interação entre estudantes,
professores e tutores.
Atualmente, existe uma gama de ferramentas digitais que podem ser utilizados na EAD, tal como
plataformas que incorporam elementos da 'gamificação' que buscam tornar o processo
aprendizagem mais engajador e divertido, algumas interessantes para o contexto BICT / CEAD
da UDESC são (clique na logo para maiores informações):

Plataforma interativa que permite a criação de questionários, quizzes e jogos educativos. Os estudantes
podem participar em tempo real, competir entre si e acumular pontos.

Plataforma que transforma a sala de aula virtual em um jogo de RPG, no qual os estudantes criam
seus avatares e ganham pontos por completar tarefas, participar de discussões e alcançar
objetivos.

Plataforma de flashcards digital que utiliza a repetição espaçada para ajudar os estudantes a
memorizarem informações de forma eficiente.

Plataforma de votação e interação em tempo real, que permite que os estudantes respondam a
perguntas, façam votações e participem de enquetes durante as aulas.

Encontros Presenciais

No contexto acadêmico do BICT/CEAD da UDESC, é importante refletir sobre novas estratégias

que otimizem o encontro presencial, este que majoritariamente é usado para aplicação de
avaliações escritas tradicionais. Diante das inúmeras possibilidades de construção e
avaliação do conhecimento, é fundamental repensar a forma como as avaliações são
conduzidas. Ao aproveitar o encontro presencial, é possível promover atividades práticas,
projetos científicos colaborativos (que devem fazer parte durante o percurso da graduação,
não apenas no final como tema de TCC), discussões em grupo, apresentações orais (de
trabalhos de disciplinas mas também artísticos), que vão além das tradicionais provas
escritas. Essas estratégias de avaliação mais abertas e contextualizadas permitem uma
compreensão mais aprofundada do conhecimento adquirido pelos estudantes, estimulam a
criatividade e a participação ativa, além de proporcionarem um ambiente propício para a
troca de experiências e o desenvolvimento de habilidades essenciais para o contexto
profissional.
 Elaboração de textos e os fóruns

É primordial que os estudantes do BICT/CEAD da UDESC aprendam a escrever no formato

acadêmico, especialmente considerando que as disciplinas frequentemente utilizam fóruns e
tópicos como estratégia de compartilhamento dos textos produzidos, assim como para sua
produção cientifica além do curso. No entanto, é fundamental que haja um retorno adequado
dos professores nesses espaços, indicando os pontos fortes e fracos dos textos dos
estudantes, complementando as discussões e participando ativamente dos fóruns criados
pelos próprios docentes.
Ao receber um feedback construtivo dos professores, os estudantes têm a oportunidade de
aprimorar suas habilidades de escrita acadêmica, entender quais são os aspectos
argumentativos que precisam ser trabalhados e se aprofundar criticamente nos temas
propostos. Sobretudo no contexto do ensino a distancia, a participação dos professores nos
fóruns é fundamental para estimular a reflexão crítica, o debate e a troca de conhecimentos
entre todos os envolvidos na disciplina.
A interação professor-estudante nos fóruns acadêmicos não apenas contribui para o
desenvolvimento das habilidades de escrita, mas também fortalece a aprendizagem
colaborativa, permitindo que os estudantes sintam motivados para compartilhar perspectivas
diferentes, enriquecendo a discussão e contribuindo para ampliar a compreensão de todos
acerca dos conteúdos abordados. O retorno e a participação ativa dos professores nesses
espaços proporcionam uma experiência mais significativa e enriquecedora para os
estudantes, pois no ambiente acadêmico e profissional, a escrita é uma habilidade essencial.

Recursos Multimídia
Os recursos multimídia são definidos como estratégias de ensino e aprendizagem que utilizam
diferentes formatos de mídia, como vídeos, áudios, imagens e animações, para transmitir
informações e promover a interatividade na educação a distância. No contexto do BICT/CEAD
da UDESC, esses recursos tem grande potencial de desempenhar um papel protagonista ao
oferecer uma experiência de aprendizagem mais dinâmica e participante para os estudantes.
Por meio de vídeos explicativos de boa/alta qualidade de imagem e som, simulações online
interativas e outros recursos multimídia, os estudantes têm a oportunidade de visualizar
conceitos e temas complexos, vivenciar situações práticas e explorar de forma mais
significativa os conteúdos do curso.
Atualmente, os podcasts se apresentam com grande potencial como ferramenta de ensino
multimídia, visto que o acesso aos conteúdos se dão de forma acessível (para pessoas
ouvintes) e conveniente, estimulando o aprendizado por meio da audição ativa e da
exploração de temas transversais ao conteúdo estudado. Alguns exemplos (clique nas
imagens para acesso aos programas):
 Aspectos Tecnológicos

Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs

As TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) podem ser classificadas em três
categorias principais: distributiva, interativa e colaborativa. Cada uma delas possui
características distintas em relação ao papel do estudante e às formas de interação:
TIC Distributiva: Foco na distribuição de informações e conteúdos aos estudantes, com
interação mais passiva. Exemplos: materiais online, como slides e vídeos gravados.
TIC Interativa: Estimula a interação ativa do estudante com o conteúdo, promovendo maior
participação. Exemplos: questionários online, jogos educacionais e atividades interativas.
TIC Colaborativa: Promove a colaboração entre estudantes, mesmo à distância, por meio de
ferramentas de troca de ideias e compartilhamento de recursos. Exemplos: fóruns de
discussão, wikis e videoconferências.
Compreendendo que o BICT/CEAD da UDESC faz uso dos três modelos principais de TICs de
forma combinada - elementos distributivos, interativos e colaborativos - em busca de uma
abordagem abrangente de ensino e aprendizagem, é notável que o curso está encontrando
uma grande oportunidade no uso crescente das TICs Interativas e Colaborativas. Essas
abordagens promovem um envolvimento mais ativo dos estudantes, estimulando a
participação, a troca de ideias e a construção conjunta do conhecimento. Ao adotar tais
recursos, o curso possibilita uma educação mais dinâmica, conectada com as demandas
contemporâneas e que incentiva a autonomia e a interação entre os estudantes, ampliando
as possibilidades de aprendizagem.

Redes Sociais de Aprendizagem

As Redes Sociais Online (Online Social Networking- OSNs) são representações virtuais das
interações entre indivíduos, que simulam as redes sociais do mundo real. As OSNs possuem
três componentes essenciais: usuários registrados, a capacidade de estabelecer conexões
entre esses usuários e a opção de agrupar essas conexões com base em interesses comuns.
Os Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS - Learning Management Systems)
desempenham um papel fundamental nos procesoss educacionais atuais, com maior
importância durante e pós o perÍodo da pandemia da COVID-19. Eles fornecem uma
plataforma centralizada para administrar e entregar conteúdo educacional, facilitando o
acesso a materiais, a interação entre alunos e professores, bem como o acompanhamento do
progresso dos alunos. O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) é o
LMS atualmente mais utilizado no mundo, teve sua primeira versão desenvolvida em 1999, e
oferece recursos de interação como fóruns de discussão e envio de tarefas. No entanto, a
plataforma pode apresentar dificuldades quando se trata de recursos mais avançados tanto
de interatividade em tempo real como a própria capacidade de estabelecer conexões entre os
usuarios, tal como agrupar por interesses em comum que possa oportunizar a informação e o
fluxo de conhecimento .
No contexto do BICT/ CEAD da UDESC, o Moodle desempenha um papel crucial para o ensino a
distância, fornecendo uma plataforma adaptável, interativa e colaborativa aos usuários, no
entanto, a implementação de novas ferramentas de comunicação e aprendizagem é
importante para enriquecer ainda mais a experiência de todos.
Por se tratar de um software livre, de código aberto (open source) e desenvolvido de forma
modular, diversas iniciativas foram elaboradas para inserir novas funcionalidades ao Moodle,
buscando sobretudo aperfeiçoar as ferramentas de 'estrutura social' deste ambiente virtual de
aprendizagem .
Algumas ferramentas para criação de redes sociais que podem ser integrados ao Moodle
ou outros ambientes virtuais educativos:

TAGS
Em cada perfil de usuário, há um campo destinado à inserção de tags. Quando um usuário
adiciona uma tag, se ela já existir, o usuário é associado a ela. Caso contrário, uma nova tag
é criada. Essa funcionalidade permite identificar os interesses individuais de cada usuário,
facilitando o encontro entre alunos com interesses similares e proporcionando uma forma
mais fácil de conexão entre eles.

Mahoodle
O sistema 'Mahoodle' é uma plataforma que possibilita a criação de portfólios, blogs,
currículos e uma rede social, permitindo aos usuários articular seus próprios conteúdos
online. Ao integrar-se ao Moodle, o 'Mahoodle' oferece uma experiência aprimorada,
conectando usuários e criando comunidades de aprendizagem online. Essa integração
amplia as funcionalidades e recursos disponíveis, proporcionando um ambiente mais
completo e interativo para o ensino e a colaboração entre os usuários.

Megg
Originado a partir do sistema Elgg, uma plataforma de código aberto que combina as
funcionalidades de um blog com as características de um site comunitário. Oferece aos
usuários a possibilidade de criar blogs pessoais, encontrar pessoas, compartilhar diversos
tipos de arquivos e construir comunidades online. A integração do Elgg com o Moodle,
conhecida como Megg, tem como objetivo fornecer aos alunos um ambiente em que
possam criar seu próprio espaço de aprendizagem, conectando-se com outros alunos e
formando redes sociais. O Elgg oferece recursos como um sistema de weblog pessoal e
coletivo, uma rede social para conectar pessoas com interesses similares, um repositório de
arquivos e controle de acesso para garantir a privacidade dos usuários em todas as suas
interações.

Moodle2share
O moodle2share é um software social móvel que permite aos usuários do Moodle criar e
gerenciar redes sociais. Essas redes podem incluir usuários de qualquer curso do Moodle,
mesmo de diferentes instituições. Os usuários podem participar de comunidades de prática
específicas para suas necessidades e interesses, conectando-se e interagindo em qualquer
lugar, a qualquer momento, através de dispositivos móveis. O moodle2share utiliza tags para
organizar as comunidades e as discussões nos fóruns do Moodle, permitindo a construção
automática das redes sociais. Além disso, o moodle2share é integrado ao aplicativo MLEA,
que fornece acesso às principais funções do Moodle em dispositivos móveis Android. Essa
integração amplia as funcionalidades e permite que os usuários continuem as discussões
dos fóruns em um ambiente mais aberto, envolvendo outros usuários. A criação das redes
sociais pode ocorrer de forma manual ou automática, com base nas tags e nas discussões
existentes no Moodle.
 3
Propostas para o ensino híbrido

A educação a distância sem dúvida desempenha um papel fundamental na formação de estudantes de

diversas origens, idades e condições socio-econõmicas, oferecendo acesso flexível a programas educacionais
com potencial de alta qualidade. Com a crescente demanda por aprendizado online, a EAD proporciona
oportunidades de acesso a formação superior e técnica, permitindo que os estudantes acessem o
conhecimento acadêmico de forma acessível e conveniente.
No cenário de Santa Catarina, a UDESC fortalece a sua missão de proporcionar uma educação de excelência a
todos os estudantes (com diferentes backgrounds e necessidades), contribuindo para o desenvolvimento
pessoal e profissional da população catarinense.
Portanto, pensar na possibilidade de um "ensino híbrido" (com exigência presencial dos estudantes nos polos
em maior número de vezes) pode ser um grande obstáculo para a ideia principal do próprio curso e dos
motivos que fizeram a maior parte dos estudantes a pleitearem uma vaga nesta modalidade de ensino.
Paralelamente, é importante lembrar do tripé universitário, que engloba os três elementos essenciais da atuação
acadêmica de uma universidade pública: o ensino, a pesquisa e a extensão, ou seja, não necessariamente o
ensino em si precisa ser híbrido, mas as outras frentes acadêmicas que podem dar esta hibridez ao curso.

PESQUISA

Através da pesquisa, a comunidade universitária, têm a oportunidade de explorar novas ideias, testar
hipóteses, buscar soluções inovadoras e avançar no entendimento de fenômenos complexos.
Pedagogicamente, a pesquisa acadêmica promove o desenvolvimento de habilidades como o
pensamento crítico, a capacidade de análise, a criatividade e a busca por evidências
fundamentadas. Ela também proporciona o fortalecimento da interação entre teoria e prática,
permitindo a aplicação dos conhecimentos adquiridos em contextos reais.
Portanto, pensar em um curso de BICT que esteja baseado em uma lógica de educação híbrida, é
antes de tudo aproveitar a estrutura física da universidade para dar aos estudantes do BICT acesso a
prática cientifica, com incentivos eficazes e permanentes de iniciação científica e oportunidades em
laboratórios dos mais variados a que fazem parte o corpo docente do CEAD/UDESC. Além das
oportunidades é necessário uma estrutura séria de comunicação e informação em relação as
ofertas de vagas e bolsas, visto que o estudante de um curso EAD não estará fisicamente frequente
pelos polos da UDESC.

EXTENSÃO

A interação entre a academia e a sociedade amplia as possibilidades de troca de conhecimento e

experiências, promovendo uma aprendizagem significativa e engajando os estudantes em atividades
que contribuem para a transformação social. Através da extensão, os estudantes do BICT/CEAD terão
a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos durante o curso em projetos e ações que
atendem às diferentes necessidades da comunidade (interna e externa da UDESC). Isso promove
uma maior incorporação entre teoria e prática, estimulando o compartilhamento de saberes da
sociedade com a academia e o desenvolvimento de habilidades profissionais como trabalho em
equipe, liderança e empreendedorismo.
 Considerações Finais
Elaborar um relatório técnico-científico de análise da arquitetura pedagógica
do BICT/CEAD da UDESC foi um desafio significativo para um estudante de
primeiro semestre do curso. É importante ressaltar que muitas das
perspectivas solicitadas neste exercício ainda estão em processo de
maturação, considerando a minha experiência limitada em estudos e debates
relacionados à Ciência, Tecnologia, Sociedade e, especificamente nesta
disciplina, fundamentos que envolvem a Educação a Distância.
O Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia, um curso novo
originado no histórico CEAD, ainda está em fase de crescimento. É como uma
criança que precisa explorar e aprender com os desafios que surgem, assim
como cair algumas vezes para descobrir quais caminhos não são seguros. No
entanto, também possui a energia e determinação necessárias para crescer
sem medo e explorar todas as oportunidades que o mundo da educação, da
ciência e da tecnologia podem oferecer.
Confesso que a construção deste trabalho foi empolgante, embora eu
reconheça que poderia ter sido desenvolvido de forma mais gradual ou em
partes ao longo do semestre visto a necessidade de um equilíbrio entre as
demandas acadêmicas e a qualidade das reflexões e análises realizadas.
Afinal, o fato de estamos em uma modalidade de ensino a distancia de um
curso interdisciplinar, que tem como tema a Ciência e a Tecnologia, nos dá a
chance de repensar estruturas de ensino acadêmicas e tradicionais, visando
a inovação no processo de ensino-aprendizagem nas práticas pedagógicas.
Apesar dos desafios, a oportunidade de analisar a arquitetura pedagógica do
BICT/CEAD me permitiu compreender a importância de uma educação mais
flexível, acessível e alinhada com as demandas da sociedade
contemporânea. A Educação a Distância desempenha um papel cada vez
mais relevante na democratização do conhecimento, permitindo que
estudantes de diferentes origens e contextos geográficos tenham acesso a
uma formação acadêmica de qualidade.
Por fim, esse exercício me instigou a aprofundar meu engajamento com os
estudos, debates e práticas relacionados à Educação a Distância.
Compreendo que ainda há muito a explorar e aprender nesse campo em
constante evolução, e estou motivado a continuar a minha jornada
acadêmica com alegria e dedicação.
 Referências
[1] UDESC. Resolução nº 031/2019 – CONSUNI. Florianópolis, SC: UDESC, 2019.

[2] CEAD - Centro de Educação a Distância. Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e

Tecnologia (BICT). Disponível em: https://www.udesc.br/cead/bict. Acesso em: 14/06/2023.

[3] Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Projeto Pedagógico de Curso de

Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia. Florianópolis, SC, 2019.

[4] MACEDO, Israel Silva de. Matriz para elaboração de atividades didáticas no contexto da
educação a distância. 2013. 142 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal
de Alagoas, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Maceió,
2013.