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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais
e Interculturais
ISSN 2176-171X
LABORATRIO DE INFORMTICA, OS OBJETOS DIGITAIS DE

APRENDIZAGEM E A VISO DO PROFESSOR
Heloisa Barboza Rocha Gracindo - heloisa.gracindo@gmail.com

Prof. Dr. Elton Casado Fireman - elton.casado@fapeal.br
Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Alagoas
Resumo
O artigo analisa a utilizao dos laboratrios de informtica associado aos objetos
digitais de aprendizagem, considerando estes como uma ferramenta importante no
contexto educacional em que vivemos. Para tanto, consideramos que a informatizao
do saber requer dos professores uma nova postura, novos instrumentos para um novo
modelo de ensino e de aprendizagem, onde atividades rotineiras so mescladas com
atividades que se utilizam das tecnologias educacionais informatizadas. Durante nossa
pesquisa realizamos entrevistas com seis professores do Ensino Mdio, com o objetivo
de diagnosticar a utilizao do laboratrio de informtica, alm da realizao de uma
oficina que propiciou aos professores o conhecimento dos objetos digitais de
aprendizagem, de forma que passem a utiliz-los efetivamente em suas aulas, nas quais
os professores produziram planos de aula adaptando a proposta dos guias do professor
de cada objeto s necessidades de suas salas de aula. Pela experincia vivida durante a
pesquisa, foram feitas algumas consideraes com base nas falas dos professores
participantes a respeito dos objetos e da utilizao do laboratrio evidenciando as
possibilidades de contribuio dessa nova ferramenta para o processo de ensino e de
aprendizagem.
Palavras-chave: Objetos Digitais de Aprendizagem, RIVED, Laboratrio de
Informtica, Prtica de Ensino.
Summary
The article analyzes the use of computer labs associated with the digital learning
objects, considering them as an important tool in the educational context in which we
live. Therefore, we believe that the computerization of knowledge requires teachers a
new attitude, new tools for a new model of teaching and learning, where routine
activities are merged with activities that make use of educational technology
computerized. During our research we conducted interviews with six secondary school
teachers in order to diagnose the use of the computer lab, and conducting a workshop
that provided teachers with the knowledge of digital learning objects, so that will start
using them effectively in their classes, where teachers produce lesson plans adapted to
the proposal of the teacher's guides for each object to the needs of their classrooms. For
the experience during the search, some considerations were made on the basis of
statements by teacher participants about the objects and use of laboratory evidence of
the potential contributions of this new tool for teaching and learning.
Keywords: Digital Learning Objects, RIVED, Computer Laboratory, Teaching
Practice.
http://www.edapeci-ufs.net/revista/ojs-2.2.3/index.php/edapeci
Ano II - N4 abril de 2010 72
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1. Introduo
O processo de ensino e aprendizagem com a utilizao de recursos
tecnolgicos, em especial os computadores, deveria vir se tornando mais e mais
presente no contexto escolar. Mesmo com a presena cada vez mais constante de tais
ferramentas nos ambientes familiares e de trabalho, o impacto nos ambientes escolares
ainda se encontra numa fase de implantao.
Este fato se mostra na maioria das escolas pblicas de nossa regio que j
possuem recursos tecnolgicos como TV, vdeos e outros; algumas possuem tambm
projetores e computadores para o trabalho com os alunos em aula. Alm da presena no
ambiente escolar, mesmo com a utilizao desses recursos, isto por si s no garante
uma boa aula, muito menos a qualidade do ensino. Um dos fatores importantes para
que tenhamos impactos na qualidade do ensino esto relacionados na preparao dos
planejamentos didticos, bem como, que formao o profissional que pretende fazer uso
em sala de aula tem para determinar os critrios dessa utilizao, j que estes podem
causar, notadamente, um impacto significativo na obteno da ateno dos alunos.
Muitas vezes ficam fascinados, com a novidade, ou mesmo nas aparentes possibilidades
advindas do uso dessas tecnologias.
Considerando a qualificao dos professores para o trabalho pedaggico com

as tecnologias, em especial os computadores, nota-se hoje, que muitos professores de
escolas pblicas j possuem noes bsicas no manuseio dos principais programas de
computadores, como os utilizados para edies de textos, elaboraes de planilhas,
apresentaes, etc., e tambm na navegao pela internet; pode-se dizer tambm que
grande parte dos alunos da rede pblica possuem noes bsicas de computao e os
que no possuem esto vidos a t-las. Portanto, se professores e alunos j possuem
essas noes e utilizam o computador, o que falta para que esta ferramenta possa ser
incorporada ao contexto da sala de aula?
Na verdade, tais noes bsicas de uso dos computadores no so suficientes

para a incorporao dos computadores como ferramenta pedaggica. Pois, no estamos
tratando apenas de uma digitao de um texto, ou mesmo de fazer buscas em sites, e sim
em utilizar o computador como forma de propiciar meios para discusses,
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aprofundamentos e construes de conceitos, ou seja, trazer para a sala de aula mais

uma ferramenta que pode possibilitar uma maior interatividade. Esta ferramenta
tecnolgica por si s j uma elemento motivacional relevante no contexto social, visto
que a informatizao do conhecimento esta presente em todas as reas.
Para o uso efetivo do computador em sala de aula, mesmo que o professor

domine alguns conhecimentos de informtica, se faz necessrios conhecer estratgias, e
vencer as barreiras pessoais causadas por concepes errneas, geradas, muitas vezes,
por certos pr-conceitos, como por exemplo, os que relacionam a incluso da
Informtica nos processos de ensino e aprendizagem como uma metodologia que
tornar o processo algo distante e frio onde o aluno interage com uma mquina, com o
menosprezo da interao aluno-professor. Essas barreiras podero ser empecilhos para
seu desenvolvimento pessoal e profissional, bem como, minimizar as possibilidades de
introduo das tecnologias em suas aulas. Deixado de lado estas barreiras, podemos
conciliar as tecnologias s atividades rotineiras de ensino observando os objetivos
educacionais desejados, e adaptando os espaos da sala de aula aos modelos
pretendidos, como tambm, buscando a instrumentalizao e manipulao de
ferramentas tecnolgicas na construo do saber.
Para formarmos tais professores devemos ter em mente o papel do computador

na educao,
nesse aspecto o programa brasileiro de Informtica na Educao bastante

peculiar comparado com o que foi proposto em outros pases. No nosso
programa, o papel do computador de provocar mudanas pedaggicas
profundas, em vez de automatizar o ensino ou preparar o aluno para ser
capaz de trabalhar com a Informtica. (VALENTE, 1999, p.21).
Nesses moldes a introduo da informtica nas salas de aula mais complexa, e
concebe-se que no se trata de algo espervel a curto prazo no sistema educacional
brasileiro, porm poderemos perceber frutos dessa insero o que dever se refletir em
todo o pas.
Um ponto importante que deve ser levado em conta sobre o acesso a esses
novos meios tecnolgicos que atravs deste uso em sala de aula ocorre a
familiarizao com estes instrumentos. Para que isto ocorra, devemos ter mudanas
significativas no processo de ensino e aprendizagem, que devem ocorrer a partir da
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definio de objetivos coerentes e precisos, metodologias adequadas para os ambientes

computacionais, seja na utilizao off-line ou mesmo on-line, escolhendo,
adequadamente, bons sites. Outro fato o da utilizao dos laboratrios de informtica
nas escolas que devem ser freqentes, cabendo aos professores tomarem alguns
cuidados, principalmente com o uso da internet, pois a interao gigantesca presente
neste meio, requer dos usurios a capacidade de filtrar as informaes nele obtidas.
Desta forma, buscamos dar novos significados a quantidade de informao
disponibilizada por esta sociedade, formando pessoas que dominam a ferramenta
tecnolgica, como tambm, sejam capazes de escolher, conforme interesses e objetivos
pessoais, as informaes almejadas.
Olhando para a formao do professor, logo conclumos que esta capacidade de

seleo de ferramentas e informaes deve estar presentes desde o incio de sua
formao. Tendo este a capacidade, primeiramente, para o uso pessoal, possuindo
subsdios que norteiem a sua no limitao na busca de novos conhecimentos, e
principalmente na no limitao dos seus alunos, o que reflete no uso de tecnologias em
aula.
Hoje, a utilizao de computadores na Educao muito mais diversificada,

interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informao ao
aprendiz.(VALENTE, 1999, p.11). O professor deve utilizar o computador como
ferramenta de auxlio no processo de ensino, sabendo dosar e mesclar atividades
rotineiras com o uso dessa ferramenta, tentando sempre estimular o aluno na produo
do conhecimento, e conseqentemente, no desenvolvimento do raciocnio lgico e
crtico, ampliando sua viso de mundo e de sociedade, bem como seu papel na mesma.
Para tanto, preciso que os professores sejam capazes de entender as possibilidades
advindas do uso dos computadores em aula, e de saber planejar de forma objetiva e
coerente com esta ferramenta.
Uma das possibilidades atuais para o uso da ferramenta computacional em sala

de aula o trabalho com os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA). Sua utilizao
vem sendo incentivada por polticas pblicas, e neste trabalho daremos nfase aos
objetos oriundos de uma ao do Ministrio da Educao do governo brasileiro,
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denominado projeto RIVED (www.rived.mec.gov.br). Nossa escolha se deve ao fato de

tal ao ter conseguido organizar em repositrio um nmero significado de objetos,
alm de seu carter governamental, e tambm pela padronizao destes ODA. Dentro
desta padronizao, observamos a presena de um Guia do Professor, que fornecem os
subsdios para a utilizao de cada ODA tanto com relao ao contedo da disciplina,
bem como, a metodologia de uso.
Neste trabalho analisamos as aes de seis professores de ensino mdio da rea

de Cincias, Matemtica e suas Tecnologias de uma escola urbana pblica estadual de
um municpio do agreste alagoano que possui um laboratrio de informtica com os
ODA do projeto RIVED j instalados. Nosso objetivo avaliar como se encontra o uso
do laboratrio, bem como, do conhecimento e utilizao dos ODA naquela escola. O
motivo da escolha da rea se deve a ao inicial do RIVED e a quantidade de ODA
nestes contedos. Seguiremos neste trabalho conceituando ODA, logo aps,
apresentaremos o projeto RIVED com seus objetivos. Faremos, em seguida, a anlise
das entrevistas dos professores e apresentamos nossas concluses.
2. Objetos Digitais de Aprendizagem e o Projeto RIVED
H hoje uma variedade de definies sobre objetos de aprendizagem (AO) e

todas elas se devem talvez ao fato de que os OA surgiram inicialmente como
experincias educacionais desenvolvidas em outros pases, logo ao traduzirmos
expresses como object e-learnig, para o portugus as lacunas semnticas acabam sendo
preenchidas pelas diversas interpretaes que levam a inmeras definies.
De acordo com Wiley (2000, p.8)1, os objetos de aprendizagem so qualquer

recurso digital que possa ser utilizado para suportar o ensino. Essa definio mostra-se,
segundo o prprio autor, restrita, pois no contempla um conjunto homogneo, e amplo,
pois atende a vrios tipos de informaes disponveis no formato digital, e s questes
educacionais no sentido que aponta para o fato de que qualquer recurso digital que se
adqe ao ensino pode ser considerado um objeto de aprendizagem.
1
Traduzido por um dos autores da verso em Ingls
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Baseados nas idias de Wiley (2000), define-se ODA como sendo recursos
2
digitais que podem ser baseados em textos, pginas em HTML, grficos, ilustraes,
animaes, simulaes, imagens e outros, que sejam modulares e reutilizveis e que
esto voltados para a questo da aprendizagem nos mais variados nveis e modalidades
de ensino, cuja finalidade seja a sua utilizao como ferramenta, um recurso, um
instrumento para o ensino, de forma intencional, ou seja, um ODA um material digital
utilizado e criado especificamente para que seus usurios apropriem-se de algum tipo de
conhecimento.
A qualidade de um ODA depende, em primeira instncia, da qualidade na

produo, dos tipos de linguagens utilizados nessa produo, de como os contedos
esto sendo abordados, e, em ltima instncia, na postura do professor e na sua relao e
forma de utilizao do objeto, da metodologia adotada para tanto, bem como da
receptividade dos alunos. Todos esses pontos perpassam pela existncia ou no das
caractersticas prprias de cada ODA.
Um dos focos de nossa investigao sobre o conhecimento e utilizao dos

ODA do projeto Rede Interativa Virtual de Educao (RIVED), vinculado inicialmente
a International Virtual Education Network (IVEN), ou ainda, Rived Rede
Internacional Virtual de Educao, para o Melhoramento da aprendizagem de Cincias e
Matemtica na Amrica Latina e no Caribe, que teve incio no intuito de melhorar a
aprendizagem de Cincias e Matemtica na Amrica Latina; financiado com recursos da
UNESCO, do Banco Interamericano de Desenvolvimento e recursos prprios dos pases
participantes como Brasil, Venezuela, Argentina e Peru.
Segundo Menezes (2004), de acordo com o projeto RIVED, para se obter uma
melhoria significativa na aprendizagem preciso promover um aprendizado ativo
baseado na prtica, no concreto, um aprendizado conceitual e contextualizado. Para
tanto o RIVED prev a produo de mdulos educacionais digitais, baseados em
animaes e simulaes para atender ao currculo da Educao Bsica.
2
A palavra Digital aqui entendida como tudo que pode ser digitalizado, transposto
para o meio informtico.
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J em seu projeto preliminar o RIVED (http://www.rived.mec.gov.br ) esboa

claramente seus objetivos principais, dos quais destacamos:
a) Transcender as prticas educacionais existentes, promovendo uma educao em

Cincias e Matemtica baseada em trs pontos:
Hands-On levando o aluno a realmente fazer [...], experimentar de

primeira mo com objetos fsicos e simulados e construes [...] antes de
aprender conceitos [...] abstratos;
Minds-On centralizando em conceitos bsicos, nos processos de
pensamento crtico e nas habilidades necessrias para criar e recriar os
conceitos e as relaes [...] em seus pensamentos;
Reality-On permite ao aluno explorar, descobrir, discutir e construir
significativamente os conceitos e as relaes [...] em contextos que
envolvem problemas e projetos do mundo real que so relevantes e
interessantes ao aluno. (KNOWLEDGE ENTERPRISE, 1999, p. 9)
b) Desenvolver mdulos para o ensino-aprendizagem no intuito de melhorar esse

processo;
c) Desenvolver a autonomia e a capacidade de pesquisa.
Neste ponto em que se fala sobre os objetivos do RIVED interessante observar

o Quadro 1 elaborado por Reis e Farias (2003).
Quadro 1 Princpios Bsicos eu Caracterizam o RIVED

RIVED no : RIVED :
um projeto tecnolgico um projeto educativo

uma reforma educativa
uma reforma curricular
uma melhora das aulas
um substituto das aulas e do professor um sistema integrado
um recurso adicional baseado em internet
depende da internet
Os ODA do projeto RIVED seguem os padres visuais, tcnicos e pedaggicos

deste projeto, contando com um Design Pedaggico, Guia do Professor e Roteiro. E
podem ser utilizados on-line atravs de acesso ao repositrio, ou mesmo, off-line. Nas
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aes de disponibilizao dos computadores na escola, o governo federal, atravs do

Ministrio da Educao, tem fornecido computadores que j vm com os ODA do
projeto RIVED instalados na mquina
3. A Viso dos Professores sobre os ODA e o uso do Laboratrio de Informtica
Na nossa investigao realizamos entrevistas com os seis professores sendo: dois

de Matemtica, dois de Qumica e dois de Biologia. Essas entrevistas ocorreram
individualmente com cada professor em aproximadamente uma hora. A entrevista teve
como objetivo maior perceber como se d a utilizao do laboratrio de informtica e
dos ODA pelos mesmos, e as maiores dificuldades quanto utilizao do laboratrio de
informtica.
Dos resultados obtidos com a entrevista, o primeiro ponto a destacar a pouca

utilizao do laboratrio de informtica: muito raramente, quando utilizado, os colegas
levam os alunos e pedem apenas que digitem textos, ou pesquisem na internet sem
muito critrio (Professor D); a pesquisa na internet mencionada pelo Professor D
realizada pelos alunos fora da escola j que os computadores da mesma no esto
conectados internet, ele expe em sua fala o fato de os computadores da escola serem
utilizados como simples mquinas de escrever com alguns recursos adicionais como um
assistente para grficos por exemplo.
O Professor D ainda coloca que o laboratrio tem sido utilizado como um passa
tempo, quando os alunos esto de aula vaga, eles vo para o laboratrio jogar, ouvir
msica, ver fotos..., neste ponto, durante a pesquisa, observa-se pelo tom da voz do
professor, a sua insatisfao com maneira como vem sendo utilizado o laboratrio.
Pedi para o alunado digitar o trabalho desenvolvido em sala e construssem

grficos e tabelas sobre o assunto (Professor B); nessa entrevista ficou claro que nos
raros momentos em que ele utilizou o laboratrio nas aulas de Matemtica, pouco foi
feito, os alunos ficaram soltos, e a nica instruo dada pelo professor foi para
digitarem trabalhos que previamente pesquisavam na biblioteca da escola, ou por outro
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meio de pesquisa, nesse sentido o computador torna-se efetivamente uma mquina de

escrever.
Alm desse aspecto nota-se nas falas dos professores entrevistados a forte
resistncia de alguns dos colegas em utilizar o laboratrio de informtica. O Professor D
explica, ainda h muita resistncia de alguns professores em us-lo com seus alunos,
um dos motivos o despreparo por parte destes.
Nota-se tambm, que os entrevistados nunca se colocaram como parte dessa

resistncia, como por exemplo o professor A quando diz h alguma resistncia por
parte de alguns acomodados, sendo que ele prprio, apesar de j ter experincia com a
introduo das Tecnologias Educacionais Informatizadas em suas aulas, nunca utilizou
o laboratrio da escola.
Ainda no utilizei o laboratrio da escola, mas, ano passado, criamos uma

comunidade para os estudantes, num conhecido site de relacionamentos, e
construmos um grfico com o nmero total de participantes que aderiram
comunidade nos primeiros sete dias de funcionamento, o que totalizou 93
estudantes de nossa escola s nesse perodo; utilizamos a comunidade para
discutir determinados assuntos, previamente selecionados por mim, e cada
um, atravs da Internet, deu sua opinio. O objetivo maior foi direcionar o
tempo que eles gastam nas lan-houses, tambm, para a educao (Professor
A).
Observando a fala do Professor A percebemos que o fato de se tratar de uma
escola pblica onde a maioria esmagadora dos estudantes no possui computador em
casa, a quantidade de alunos que participaram da comunidade criada foi bastante
significativa tendo em vista a quantidade total de alunos do referido professor, o que
demonstra que os alunos tm acesso aos computadores e internet fora da escola.
Notamos que o professor A demonstra que vem utilizando o computador com a
comunidade escolar, porm, ainda no utilizou o laboratrio da escola, deixando de
usufruir do seu potencial educativo.
Nas falas dos professores encontramos vrias indicaes, que estes apontam
como os motivos da resistncia e da no utilizao ou m utilizao do laboratrio de
informtica, como: ...Se um professor leva os alunos algumas vezes ao laboratrio, os
outros perguntam: No tem o que fazer? Enquanto eu no consigo cumprir o programa
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do PSS3, voc perde tempo com computador? (Professor C). Dentre essas indicaes
destacamos trs: o despreparo dos professores para lecionar num ambiente
informatizado, que vem acompanhado do preconceito de alguns colegas experientes,
j veteranos na escola e tidos como conteudistas, bem como a falta de suporte tcnico e
pedaggico; esses so os trs principais motivos apontados pelos professores como
entraves para um maior utilizao e realizao das aulas no LI.
O que o Professor F coloca, em relao s aulas no LI, resume o que se observa

ser o sentimento de todos os entrevistados, quando fala: Poderia contribuir se o
professor estivesse preparado, se o nmero de aulas fosse suficiente para cumprir o
programa, o apoio da Secretaria de Educao fosse efetivo e se houvesse um
profissional no Laboratrio que desse um suporte pedaggico ao professor.
A preocupao com o contedo , de certa forma, justificada pela cobrana dos

alunos devido s dificuldades da escola com relao aos atrasos no calendrio escolar:
nossa escola passou um ano paralisada pela reforma, tivemos a greve dos
professores, ento h uma cobrana muito grande dos alunos com relao ao
contedo, como agora temos livro didtico eles ficam aflitos acham sempre
que no vai dar tempo, que ainda falta muito assunto, e mesmo gostando de ir
ao laboratrio, os que j tem um conhecimento bsico de informtica
reclamam, pois se pra digitar um trabalho por exemplo, eles podem fazer na
lan(Professor E)
Nesse sentido, e pelo fato exposto pelo Professor C de que
no s uma questo do que os outros pensam e sim de fazer o melhor

possvel em nossas aulas, mas isso complicado pois eu mesmo no sei bem
como dar aula no laboratrio, fao o que posso, mas nem sabia que tinha
esses programas (os ODA4) no computador pra gente usar nas aulas
Verificamos a necessidade de realizao de oficinas, at para que os professores
tomem conhecimento do que seja um ODA, ou mesmo da existncia destas ferramentas
em sua escola, e tambm, possam falar com mais propriedade a respeito, tirando suas
prprias concluses sobre os possveis benefcios de transformar o laboratrio de
informtica em um ambiente educativo. Os ODA poderiam ser uma ferramenta para um
3
PSS trata-se do programa seletivo seriado implantado pela Universidade Federal de
Alagoas que examina os alunos a cada ano do Ensino Mdio.
4
O professor faz meno ao fato da escola j ter nos computadores os ODA do projeto
RIVED.
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aprendizado com verdadeiros significados dos contedos to observados na fala dos

entrevistados.
Todos os entrevistados admitem que os computadores da escola so utilizados

para funes bem elementares, as quais poderiam ser bem mais aprofundadas,
principalmente pelos alunos que no tm computador em casa, ou seja, no tm a
oportunidade de trabalhar [...] em outro local (Professor E), entenda-se funes
elementares como, digitao de trabalhos no Word e construo de tabelas, grficos, de
figuras geomtricas (quadrado, retngulos, tringulos, etc) no programa Paint. Em sua
fala, o professor E afirma que para alguns de seus alunos o Laboratrio de Informtica
da escola a nica oportunidade que possuem para ter contato com esse tipo de
tecnologia, e que por esse motivo, esses momentos deveriam ser melhores aproveitados,
apesar de no saber bem como; o que condiz com a afirmao de Valente (1999, p.11)
de que a utilizao de computadores nas aulas deve ser muito mais diversificada,
interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informaes a
aprendiz.
No obstantes as dificuldades mencionadas, os professores mostram-se dispostos

e at motivados a participarem de uma oficina. E pela pouca experincia que alguns j
vivenciaram reconhecem a importncia da introduo das tecnologias da informao no
ensino. Um desafio para o professor F a insero dos computadores de forma positiva
sem tornar as aulas no laboratrio de informtica, simplesmente, mais aulas. Vejamos
sua fala: de positivo foi a interao do grupo e de negativo o tempo e a preocupao de
no poder ir sempre pela preocupao de no cumprir os contedos para o PSS, ou
aulas dissociadas dos contedos programados para o ano letivo.
Os professores, em sua maioria, demonstraram desconhecimento a respeito dos

Objetos Digitais de Aprendizagem e de sua utilizao na educao; apenas um dos
professores, apesar de nunca ter utilizado um com seus alunos comentou sobre o
assunto. Mas todos se demonstraram abertos a experimentaes e entusiasmados para
introduzirem definitivamente em seu planejamento as aulas no laboratrio de
informtica.
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Aps a entrevistas, uma oficina foi realizada com durao de 8h e teve como
objetivo incentivar a utilizao do laboratrio de informtica, j que constatamos pela
entrevista feita anteriormente que, desde a chegada dos computadores na escola (h
aproximadamente 3 anos), os professores no ministraram efetivamente nenhuma aula
nesse ambiente. Alm de possibilitar aos professores um contato com os ODA, o
conhecimento necessrio introduo dessa ferramenta em seus planejamentos de aula,
bem como ambientao do laboratrio de informtica como uma extenso da sala de
aula.
Nessa oficina foram discutidas questes sobre como utilizar os ODA do projeto
RIVED que j vieram instalados nos computadores e que muitos professores ainda no
conheciam, e sobre quais as melhores maneiras de direcionar as aulas de forma que os
alunos no se dispersem e mantenham o interesse. Foram utilizados na oficina os
seguintes mdulos e os ODA associados a estes mdulos: Matemtica: Geometria da
Cidade, Classificao dos Poliedros, Relacionando formas e Construindo Relaes
Trigonomtricas; Qumica: De que o mundo feito?, Os raios misteriosos, Um olhar
dentro do tomo, Entendendo o tomo, Qumica na Agricultura. Biologia: O milagre da
vida: Sexualidade Humana e Microorganismos.
Foram produzidos, como resultado dessa oficina, Planos de Aulas para que os
professores pudessem efetivar e levar prtica as discusses realizadas.
Durante a preparao do material utilizado na oficina foi elaborada uma

apresentao sobre ODA, com os moldes do RIVED, e foi realizado avaliaes dos
ODA referentes qualidade que visam identificar suas caractersticas ao tempo em que
propiciam ao professor um conhecimento mais aprofundado do prprio ODA, onde
atravs da quantificao dos critrios o professor pode de forma simples classificar um
ODA elegendo o que ir ou no utilizar.
Ao preencher a tabela supramencionada o professor precisou fazer uma anlise

geral dos ODA observando o Guia do professor, a navegao no objeto, o designer e
roteiro quando disponveis, quantificando cada um dos critrios. Aps essa anlise e
preenchimento da tabela os seis professores j conheciam suficientemente o ODA a
pondo de planejarem suas aulas, e cada professor planejou de acordo com as
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necessidades e objetivos pretendidos para as turmas as quais os planos de aula estavam

direcionados.
Durante a oficina, observamos que os ODA utilizados oferecem aos professores

os recursos necessrios ao planejamento e execuo das aulas dando condies de
ensino e aprendizagem que tornam o contedo mais intuitivo e interessante e
enriquecendo o processo de ensino. Segundo os professores observados.
A anlise feita dos objetos selecionados indicou a eficincia dessa ferramenta na

viso dos professores participantes que por meio de uma tabela de critrios de avaliao
classificaram os ODA avaliados e nenhum foi considerado de qualidade Baixssima, ou
seja, nenhum ODA foi considerado imprprio para uso em sala de aula.
Os professores perceberam pelas leituras, discusses e exploraes dos ODA as

possibilidades dessa ferramenta no sentido de oportunizar aos alunos formular, resolver
e analisar problemas em diversos campos atravs de animaes e simulaes que
tornam o ambiente de aprendizagem mais interativo e mais propcio para a obteno das
habilidades e competncias que se esperam dos estudantes, visto que estes sentem-se
motivados com a utilizao dos computadores.
4. Consideraes Finais
A pesquisa mostrou que a maioria dos docentes est descontente com a forma
como vem sendo utilizado o laboratrio de informtica da escola em que trabalham e se
dizem dispostos a fazer mudanas. No entanto, no se mostram preparados
pedagogicamente para ministrar suas aulas no laboratrio de informtica. Fazem,
tambm, algumas crticas ao modelo de estrutura curricular, pois se sentem
sobrecarregados de contedos a ser apresentados aos alunos num curto espao de
tempo. Mesmo alguns que j utilizam os computadores em discusses, no o fazem no
espao escolar. E mesmo com o pouco conhecimento sobre os ODA acham interessante
sua insero no cotidiano da sala de aula.
Todos os docentes entrevistados concordam que o domnio dos conhecimentos

especficos para o desenvolvimento das aulas no laboratrio de informtica utilizando
Objetos Digitais de Aprendizagem a primeira competncia a ser desenvolvida e que
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para tanto necessitam de um suporte pedaggico e tcnico. Quanto a isso, a maioria dos
entrevistados acredita que bastam alguns ajustes j que todos esto dispostos a
transformar o laboratrio de informtica em um ambiente de ensino e aprendizagem
presente no cotidiano escolar.
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais

LABORATRIO DE INFORMTICA, OS OBJETOS DIGITAIS DE

Heloisa Barboza Rocha Gracindo - heloisa.gracindo@gmail.com

Considerando a qualificao dos professores para o trabalho pedaggico com

Na verdade, tais noes bsicas de uso dos computadores no so suficientes

aprofundamentos e construes de conceitos, ou seja, trazer para a sala de aula mais

Para o uso efetivo do computador em sala de aula, mesmo que o professor

Para formarmos tais professores devemos ter em mente o papel do computador

nesse aspecto o programa brasileiro de Informtica na Educao bastante

definio de objetivos coerentes e precisos, metodologias adequadas para os ambientes

Olhando para a formao do professor, logo conclumos que esta capacidade de

Hoje, a utilizao de computadores na Educao muito mais diversificada,

Uma das possibilidades atuais para o uso da ferramenta computacional em sala

denominado projeto RIVED (www.rived.mec.gov.br). Nossa escolha se deve ao fato de

Neste trabalho analisamos as aes de seis professores de ensino mdio da rea

2. Objetos Digitais de Aprendizagem e o Projeto RIVED

H hoje uma variedade de definies sobre objetos de aprendizagem (AO) e

De acordo com Wiley (2000, p.8)1, os objetos de aprendizagem so qualquer

A qualidade de um ODA depende, em primeira instncia, da qualidade na

Um dos focos de nossa investigao sobre o conhecimento e utilizao dos

J em seu projeto preliminar o RIVED (http://www.rived.mec.gov.br ) esboa

a) Transcender as prticas educacionais existentes, promovendo uma educao em

Hands-On levando o aluno a realmente fazer [...], experimentar de

b) Desenvolver mdulos para o ensino-aprendizagem no intuito de melhorar esse

c) Desenvolver a autonomia e a capacidade de pesquisa.

Neste ponto em que se fala sobre os objetivos do RIVED interessante observar

Quadro 1 Princpios Bsicos eu Caracterizam o RIVED

 um projeto tecnolgico um projeto educativo

Os ODA do projeto RIVED seguem os padres visuais, tcnicos e pedaggicos

aes de disponibilizao dos computadores na escola, o governo federal, atravs do

3. A Viso dos Professores sobre os ODA e o uso do Laboratrio de Informtica

Na nossa investigao realizamos entrevistas com os seis professores sendo: dois

Dos resultados obtidos com a entrevista, o primeiro ponto a destacar a pouca

Pedi para o alunado digitar o trabalho desenvolvido em sala e construssem

meio de pesquisa, nesse sentido o computador torna-se efetivamente uma mquina de

Nota-se tambm, que os entrevistados nunca se colocaram como parte dessa

Ainda no utilizei o laboratrio da escola, mas, ano passado, criamos uma

O que o Professor F coloca, em relao s aulas no LI, resume o que se observa

A preocupao com o contedo , de certa forma, justificada pela cobrana dos

no s uma questo do que os outros pensam e sim de fazer o melhor

aprendizado com verdadeiros significados dos contedos to observados na fala dos

Todos os entrevistados admitem que os computadores da escola so utilizados

No obstantes as dificuldades mencionadas, os professores mostram-se dispostos

Os professores, em sua maioria, demonstraram desconhecimento a respeito dos

Durante a preparao do material utilizado na oficina foi elaborada uma

Ao preencher a tabela supramencionada o professor precisou fazer uma anlise

necessidades e objetivos pretendidos para as turmas as quais os planos de aula estavam

Durante a oficina, observamos que os ODA utilizados oferecem aos professores

A anlise feita dos objetos selecionados indicou a eficincia dessa ferramenta na

Os professores perceberam pelas leituras, discusses e exploraes dos ODA as

Todos os docentes entrevistados concordam que o domnio dos conhecimentos

REIS, Carmen T.; FARIA, Celso O. Rede Internacional Virtual de Educao

RIVED. Disponvel em: http://rived.proinfo.mec.gov.br Acesso em 29 fev 2008.

VALENTE, Jos A. (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Coleo

WILEY, David. A. Connecting learning objects to instrucional design theory: a

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um projeto tecnolgico um projeto educativo