Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.

https://doi.org/10.1590/1982-3703002992015

Dores e Delcias em ser Estagiria: o Estgio na Formao em Psicologia

Aline Carla dos Santos Danielle Oliveira da Nbrega

Centro de Referncia de Assistncia Social da Universidade Federal de Alagoas, Unidade
Prefeitura Municipal de Feira Grande, AL, Brasil. Educacional de Palmeira dos ndios, AL, Brasil.

Resumo: Objetiva-se discutir os resultados de uma pesquisa que investigou o papel dos estgios,
na perspectiva discente, para a formao do psiclogo no curso de Psicologia da Universidade
Federal de Alagoas na Unidade de Palmeira dos ndios. Trata-se de uma pesquisa de campo,
de carter qualitativo, com fundamento na Psicologia Scio-histrica, em que se trabalhou com
grupo focal com a participao de seis estudantes de Psicologia, sendo que trs delas estavam
realizando as prticas de Estgio Bsico e as outras trs estavam atuando no Estgio Especfico.
Foram realizados dois encontros desse grupo, na prpria Universidade, tendo durao mnima
de 50 minutos cada. Nos encontros, foram abordados os temas: trajetria da formao do
aluno de Psicologia; apresentao dos estgios; aspectos dos estgios que contribuem para a
formao em Psicologia; e relevncia dos estgios para a formao em Psicologia. A partir da
fala das estudantes, realizou-se anlise de contedo, encontrando-se trs categorias: a) insero
no campo; b) prticas de estgio; e c) frutos do estgio. Os resultados indicam que o estgio
exerce um papel relevante por oportunizar experincias que contribuem para a formao em
Psicologia e para permitir aproximaes com a prtica profissional. Atravs dele, as estagirias
tm a oportunidade de articular a teoria com a prtica, pois ao serem inseridas em determinados
campos, buscam contextualizar a teoria, as discusses em sala de aula, com a realidade
encontrada nas instituies e nas comunidades.
Palavras-chave: Estgio, Formao do Psiclogo, Psicologia Scio-Histrica.

Pains and Gains of Being an Intern: the Internship in the Psychology Training

Abstract: The aim is to discuss the results of a research that investigated the role of internship,
from the students perspective, in the training of the psychologist in the Psychology course
from the Federal University of Alagoas, Educational Unit of Palmeira dos ndios. It is a field
survey, based on a qualitative approach and on Socio-Historical Psychology. We conducted a
focus group, which involved the participation of six Psychology students: three of them were
performing Basic Internship activities and the other three were executing Specific Internship
activities. Two meetings, which lasted at least fifty minutes, were held at the University.
At the meetings, the topics covered were: history of the professional training of the Psychology
students; discussions about trainings; aspects of internships that contribute to professional
training in Psychology; and the relevance of internships for professional training in Psychology.
Based on the speeches of the students, a content analysis was performed and three categories
were identified: a) insertion in the field; b) internships practices; and c) the internships results.
These results indicate that the internship has an important role to create opportunities for
experiences that contribute to the training in Psychology and to allow an approach with the
professional practice. With the internship, the trainees have the opportunity to link theory with
practice, because when inserted in certain fields, they seek to contextualize the theory and the
discussions in the classroom with the reality found in institutions and communities.
Keywords: Internship, Psychologist Professional Training, Socio-Historical Psychology.

Disponvel em www.scielo.br/pcp
Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.

Dolores y Placeres de ser Practicante: la Prctica

Profesional en la Formacin en Psicologa

Resumen: El objetivo es discutir los resultados de un estudio que investiga el papel de las
prcticas profesionales, desde la perspectiva del estudiante, en la formacin de los psiclogos en
el curso de Psicologa de la Universidad Federal de Alagoas, Unidad Palmeira dos Indios. Se trata
de una investigacin de campo, de carcter cualitativo, basada en la psicologa socio-histrica.
Trabajamos con grupos focales, con la participacin de seis estudiantes de Psicologa, tres de
ellas realizando las prcticas profesionales bsicas y las otras tres trabajando en las prcticas
especiales. Dos reuniones de este grupo, de mnimo cincuenta minutos cada una, se llevaron a
cabo en la propia Universidad. En las reuniones se abordaron los temas: historia de la formacin
del estudiante de Psicologa; presentacin de las prcticas profesionales; aspectos de las prcticas
profesionales que contribuyen a la formacin en Psicologa; y relevancia de las prcticas de
formacin en Psicologa. A partir del discurso de las estudiantes, el anlisis de contenido se
realiz con el hallazgo de tres categoras: a) insercin en el campo; b) prcticas; y c) resultados
de las prcticas profesionales. Los resultados indican que las prcticas profesionales tienen un
papel importante para crear oportunidades de experiencias que contribuyan a la formacin en
Psicologa y permitan acercamientos con la prctica profesional. A travs de ella, los alumnos
tienen la oportunidad de vincular la teora con la prctica, porque cuando se insertan en
ciertos campos tratan de contextualizar la teora y los debates en el aula, con la realidad que se
encuentra en las instituciones y las comunidades.
Palabras clave: Prcticas Pre-Profesionales, Formacin del Psiclogo, Psicologa Sociohistrica.

Introduo discute-se que os estgios devem ser considerados

Configurando-se como integrantes essenciais da
formao profissional, os estgios compem a grade
curricular de Psicologia e so um dos momentos mais
aguardados pelos discentes. Trata-se de uma atividade
obrigatria que integra o currculo do curso de gradua-
o em Psicologia e prope ao estudante um contato ini-
cial com o exerccio da profisso, diminuindo a distncia
entre o campo de atuao do psiclogo e a sala de aula.
Entretanto, em diversas situaes, os estagirios
veem-se diante de dificuldades objetivas de realiza-
o plena do trabalho, o que remete ideia de que o
estgio permeado por momentos de dores e del-
cias. diante dessa organizao e dinmica que se
insere o presente trabalho, que objetiva discutir os
resultados de uma pesquisa de campo que investigou
o papel dos estgios na formao do psiclogo para
estudantes do curso de Psicologia da Universidade
Federal de Alagoas UFAL , na Unidade Educacional
Palmeira dos ndios.
Com fundamento em categorias centrais da Psi-
cologia Scio-histrica, como atividade, mediao,
aprendizagem e desenvolvimento e conscincia,
para alm da mera aplicao da teoria, mas devem
ser concebidos como uma oportunidade de ativida-
des que favoream a formao profissional por um
prisma crtico e reflexivo. Para que tal processo seja
eficaz, importante a participao ativa do estagi-
rio e a observao das condies objetivas em que
se desenvolve essa formao. Diante da proposio
de enfocar o estgio a partir dessas categorias, regis-
tramos que foi realizado um recorte na pesquisa de
modo a enfatizar o olhar das discentes sobre o papel
dos estgios. No entanto, tal olhar no deve ser isolado
de dimenses, como o Projeto Pedaggico do Curso
(PPC), a organizao da matriz curricular, as polticas
institucionais de ensino, as relaes na superviso,
as condies do campo de estgio, entre outros.
Inicialmente, retomamos as discusses acerca da
formao do psiclogo, em especfico, no tocante
elaborao e implantao das Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) (Brasil, 2011), uma vez que a orga-
nizao atual dos cursos de graduao em Psicologia
e de seus respectivos estgios tm como norteadoras
tais diretrizes. Desde a dcada de 1980, so promovidos

516
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.
debates sobre a formao do psiclogo, conclamando a
repensar o modelo proposto com o Currculo Mnimo
vigente com a aprovao da Lei n 4.119, de 1962
(Brasil, 1962). Tais momentos, permeados por intensos
embates, tensionamentos e manifestaes polticas de
grupos distintos e com interesses diversos, estende-
ram-se at a dcada de 1990 e o incio do sculo XXI,
culminando com a aprovao do texto da Resoluo
n 8, de 7 de maio de 2004 (Barbosa, 2007; Seixas, 2014).
Dentre essas discusses, destacamos os questio-
namentos ao modelo tecnicista de formao e as difi-
culdades de interlocuo entre teoria e prtica em suas
relaes com a realidade social (Cruces, 2006; Reis, &
Guareschi, 2010; Seixas, 2014). Em relao ao primeiro
tpico, este era um dos principais questionamentos no
que tange ao modelo hegemnico que decorre do Cur-
rculo Mnimo, visto que os cursos privilegiavam sabe-
res cuja nfase recaa sobre a tcnica em detrimento
de discusses centrais a uma formao que compre-
endesse a profissionalidade no s como domnio tc-
nico, mas como uma reflexo crtica e uma prtica pol-
tica. Seguindo outro caminho, Reis e Guareschi (2010)
atentam para a necessidade de se superar a pretensa
neutralidade e assepsia do currculo e enfocar dimen-
ses que subsidiem uma formao crtica e compro-
metida com a realidade social.
A interlocuo entre teoria e prtica tambm
foi amplamente debatida, especialmente quando se
observou seu distanciamento referente realidade
social brasileira. Mello (2010) j alertava que os cursos
de Psicologia eram marcados por modelos que dico-
tomizavam a cincia e a tcnica, o que obstaculiza a
aproximao entre as reflexes tericas e acadmi-
cas e o exerccio profissional. Posteriormente, outros
estudos tambm apontaram dificuldades ao longo do
processo formativo de promover articulaes entre a
teoria e a prtica (Cruces, 2006; Seixas, 2014), colo-
cando em relevo uma defasagem, nas propostas cur-
riculares, entre a reflexo e a produo do conheci-
mento e as prticas ofertadas nesse processo.
Essas circunstncias, dentre outras, foram con-
sideradas nos debates para a formulao das DCNs
e se reverteram em mudanas fundamentais quanto
ao Currculo Mnimo, em especial, no que diz respeito
organizao e dinmica do estgio, que agora
preconiza a oferta de Estgios Bsicos e Especficos.
Nas DCNs para os cursos de graduao em Psicologia
(Brasil, 2011), o estgio supervisionado est vinculado
s prticas integrativas voltadas ao desenvolvimento
de habilidades e competncias em situaes de com-
plexidades diversas relativas ao exerccio da profisso.
Desse modo, seu objetivo permitir o contato entre o
discente e suas possibilidades de espaos de atuao
de modo a desenvolver conhecimentos, habilidades e
atitudes necessrios ao trabalho do psiclogo.
No obstante, em seu cotidiano, os discentes
apontam a falta de conhecimento com relao pr-
tica profissional, dificuldade para resoluo de pro-
blemas, dificuldade com o supervisor, entre outros,
sinalizando preocupao com sua formao profis-
sional. Neste sentido, Barbosa (2007) expe que a
problemtica de estgio, composta de dificuldades de
articulao entre teoria e prtica e de problemas com
vagas e supervises, faz com que os estudantes sin-
tam-se despreparados profissionalmente e busquem
formao complementar alm da universidade.
Acrescentamos ainda Seixas (2014, p. 234) que,
com seu estudo sobre os Projetos Pedaggicos de Cur-
sos de Psicologia, constata que
Apesar da ideia da nfase ser de uma formao
integrando os aspectos de teoria e prtica nos
currculos, o que se viu nos dados foi uma for-
mao com foco tcnico e profissionalizante,
tal qual no modelo formativo anterior. Mesmo
que no discurso dos fundamentos mais amplos
(justificativa do curso, perfil do egresso e pro-
cesso formativo) a integrao teoria e prtica seja
defendida, ao discorrer sobre as prticas profis-
sionais poucos PPCs preocupam-se em efetivar
essa integrao. Ao contrrio, muitos ressaltam
o momento do estgio como sendo eminente-
mente prtico, o que refora o carter estrita-
mente tcnico que alguns cursos assumem.
Prosseguindo com Seixas (2014), vale salientar
que as DCNs so produto de uma poltica educacio-
nal mais ampla, na medida em que se inserem nas
polticas para o ensino superior em acordo com as
necessidades de organismos internacionais na defesa
de interesses econmicos do capital. Nessa direo,
tem-se currculos com maior flexibilidade, dinamici-
dade e atentos s demandas do mercado de trabalho,
o que no coaduna com os preceitos discutidos pelos
profissionais da Psicologia ao longo do processo de
reformulao curricular de sua formao, expresso,
por exemplo, na Carta de Serra Negra (Conselho Fede-
ral de Psicologia, 2011).
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Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.
Tal documento foi elaborado no I Encontro de
Coordenadores de Curso de Formao de Psiclogos,
promovido pelo Conselho Federal de Psicologia e rea-
lizado em 1992, em Serra Negra/So Paulo. A Carta de
Serra Negra abrangia sete princpios que colocavam
em relevo a preocupao com uma formao que
considerasse as dimenses poltica, crtica e reflexiva
e comprometida com a realidade social e sublinhava a
necessidade de revises do Currculo Mnimo.
Com efeito, as reformulaes curriculares so
significativas para repensar os modelos de formao
do psiclogo, entretanto, elas devem vir acompa-
nhadas de debates que construam um olhar crtico
acerca do papel do estgio na formao, alocando-o
para alm de um mero momento de execuo da
prtica em conformidade com as regras do mercado.
Nestes termos, amparadas na perspectiva da Psico-
logia Scio-histrica, consideramos que a categoria
atividade relevante para qualificar essas reflexes,
na medida em que possibilita a concepo do estgio
como uma atividade que preceitua a no dissociao
entre a formao cientfica e a profissionalizao, bus-
cando superar o modelo de prtica como aplicao de
saberes e priorizando a produo do conhecimento e
o processo de conscientizao.
Para compreender tais consideraes, partimos,
na perspectiva da Psicologia Scio-histrica, da cate-
goria trabalho, discutida por Marx e Engels, funda-
mental na compreenso de ser humano aqui deline-
ada. Segundo Sirgado (1990), atravs do trabalho, o
homem relaciona-se com a natureza. Nessa relao,
ele age sobre a natureza, transformando-a, sendo,
ao mesmo tempo, transformado nessa ao. Tal
entendimento explicita o carter histrico e social
da humanidade, uma vez que expe a relevncia
da ao do ser humano no mundo objetivo para
seu desenvolvimento. Desse modo, adotamos tal
perspectiva por perceber o sujeito como histrico e
social, que experiencia transformaes no seu pro-
cesso de aprendizagem. A partir dessa abordagem,
compreende-se que o processo formativo dos esta-
girios afetado pelo estgio, posto que este engen-
dra a aprendizagem na medida em que pressupe o
desenvolvimento de atividades.
Sirgado (1990) explica que uma das maiores
contribuies de Vygotsky e de Leontiev est relacio-
nada com a teoria da atividade humana, inspirada
no conceito de trabalho. Para Vygotsky, a atividade
humana, mediadora das relaes entre homem e
518
mundo, abarca a associao entre sistemas de signos
e instrumentos tcnicos. O que vai caracterizar a ati-
vidade humana, ento, a mediao existente tanto
pelos instrumentos tcnicos, que regulam aes sobre
os objetos, quanto pelos sistemas de signos, que so
orientados para regular as aes relacionadas com o
psiquismo de si mesmo e dos outros. O instrumento
modifica a natureza e a ao do homem sobre a natu-
reza externamente, o signo modifica internamente o
sujeito e suas aes no mundo, alm de representar a
realidade humana.
Nesta perspectiva, o conceito de mediao em
Vygotsky (2007) sinaliza que a relao homem-mundo
no direta, mas mediada, especialmente por sistemas
simblicos, como a linguagem. Molon (2003, p. 102)
esclarece que: A mediao um processo, no o ato
em que alguma coisa se interpe; mediao no est
entre dois termos que estabelece uma relao. Media-
o a prpria relao.
Em Leontiev (1978), a atividade assume um papel
central, visto que por meio dela que se consegue
compreender o processo de constituio humana,
de seu desenvolvimento cognitivo e de sua persona-
lidade. Na Psicologia Histrico-cultural, a formao
humana no est circunscrita somente aos motores
biolgicos. De fato, ela supera essa viso, na medida
em que se defende que a base da formao humana
material. Dessa defesa, depreende-se que o homem
torna-se homem na relao com o mundo social,
nessa relao que nos apropriamos das formas huma-
nas de viver no mundo.
No possvel estudar a atividade de forma linear,
isolando seus elementos. Leontiev (1978) defende que
a atividade subjetiva deve ser considerada como um
processo, constitudo por contradies e transforma-
es internas e motivadoras que propiciam a emer-
gncia da psiqu. Em sua proposta de anlise psicol-
gica da atividade, estabelece que no se deve
separar dela seus elementos psicolgicos internos
para estudo isolado posterior, mas em trazer para
a psicologia aquelas unidades de anlise que com-
portam em si o reflexo psicolgico em sua insepara-
bilidade dos momentos que o causam e o mediam
na atividade humana (Leontiev, 1978, p. 7).
H que se considerar, portanto, o movimento
dialtico essencial na relao entre homem e mundo.
Segundo Nez (2009), atividade o
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.
Processo que media a relao entre o ser humano
(sujeito) e a realidade a ser transformada por ele
(objeto da atividade). Essa relao dialtica,
uma vez que ela no s o objeto que trans-
forma, mas, tambm, o sujeito, ocasio em que
se produzem mudanas em sua psique e em sua
personalidade (p. 64).
Tais relaes no ocorrem em um cenrio vazio,
em um plano ideal, abstrato, no qual seus atores
atuam, apartados de suas condies scio-histricas
e em uma mera relao de causa e efeito. O social
implica em uma relao concreta, na presena do
outro ou de outros, mas estes nunca esto abstrados
de seus contextos scio-histricos: Por trs de todas
as funes superiores e suas relaes esto rela-
es geneticamente sociais, relaes reais das pes-
soas (Vygotsky, 2000, p. 26). De fato, esto imersos
no contexto, fazem-se e se refazem nesse contexto,
pois o que Vygotsky considera como social perti-
nente s condies materiais de vida, quer dizer,
o processo de humanizao ocorre a partir das con-
dies scio-histricas que envolvem, atravessam
e influenciam essa relao. Assim, na constituio
daquelas funes tipicamente humanas, necessa-
riamente, deve-se remeter s relaes homem-meio
social, que so marcadas por determinado tempo
histrico e por uma cultura, por modos de vida tpi-
cos de determinadas pocas e lugares.
Esses norteadores contribuem na delimitao
do que Vygotsky considera como desenvolvimento.
Este no ocorre por si, independente das condi-
es sociais, histricas e culturais. Para o estudioso,
o desenvolvimento das funes psicolgicas superio-
res um processo sociogentico, que se d na con-
fluncia dessas condies, assim, a base social fun-
dante nesse processo.
Para explicar esse desenvolvimento, Vygotsky
(2000, p. 26) introduz a lei gentica do desenvolvi-
mento cultural: qualquer funo no desenvolvi-
mento cultural da criana aparece em cena duas
vezes, em dois planos primeiro no social, depois no
psicolgico, primeiro entre as pessoas como categoria
interpsicolgica, depois dentro da criana. Essa lei
ratifica a scio-gnese do desenvolvimento j que res-
salta a relao entre a criana e o mundo social como
motor para seu desenvolvimento intelectual.
A referida lei permite aprofundar o entendi-
mento da relao entre aprendizagem e desenvol-
vimento em Vygotsky. Para o estudioso, estamos
diante de processos distintos, mas que so inter-
dependentes. Vygotsky (2007) discordava da ideia
de que a aprendizagem segue o desenvolvimento,
no sentido de que preciso aguardar a matura-
o das estruturas internas para que determina-
das aprendizagens possam ocorrer. Defendia, pois,
um caminho inverso: a aprendizagem permite o
avanar do desenvolvimento. Coerente com a teo-
ria histrico-cultural, a lei gentica do desenvol-
vimento cultural segue, portanto, um caminho
que vai do social para o individual, do externo
para o interno, ou seja, o caminho vai das funes
interpsicolgicas para as intrapsicolgicas, o que
chamado de processo de internalizao.
Aqui, a aprendizagem assume um carter de ati-
vidade social, uma vez que partir da aprendizagem
que o plano interpsicolgico movimentado, no
precisando aguardar o desenvolvimento de estruturas
internas. Nas palavras de Nez (2009, p. 29),
a aprendizagem torna-se condio necessria
para a transformao qualitativa das funes psi-
colgicas elementares em funes psicolgicas
superiores e, dessa forma, a aprendizagem estru-
turada de forma adequada, e de forma dialtica
interage e impulsiona o desenvolvimento.
Retomando nossas discusses iniciais, no h
como negligenciar a relevncia de uma formao cr-
tica. Os estagirios precisam desenvolver habilida-
des que permitam uma anlise crtica da realidade,
bem como a elaborao de intervenes coerentes
com o contexto sociocultural em que atuam. Assim,
durante a formao em Psicologia, relevante que
haja um investimento tanto por parte do estudante
quanto da universidade para que se formem profis-
sionais qualificados e comprometidos com as con-
dies de vida dos sujeitos. Por isso, a formao em
Psicologia no deve visar formar profissionais com
um perfil meramente tcnico, posto que o profis-
sional deve ter tcnicas e tambm criticidade e, em
especfico, que desenvolva uma conscientizao de
seu trabalho e campo de atuao.
Conscincia e atividade so categorias pertinen-
tes ao trabalho de Leontiev (1978), que explica que
a conscincia a forma superior, especificamente
humana da psiqu. Seu desenvolvimento prove-
niente da interao social e pressupe o funciona-
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Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.
mento da linguagem. Nesses termos, no possvel
dissociar a atividade da conscincia, pois a conscin-
cia deve ser considerada, no como um campo con-
templado pelo sujeito no qual suas imagens e concei-
tos so projetados, mas como um movimento interno
especfico gerado pelo movimento da atividade
humana (p. 7). Atividade e conscincia formam uma
unidade, visto que a primeira engendra o desenvol-
vimento da segunda e esta, por seu turno, direciona,
controla e reflete os caminhos daquela.
Nesta direo, tem-se que a formao da
conscincia crtica dos estudantes tambm est
implicada com atividades propiciadas no estgio.
Todavia, alerta-se que no a prtica pela prtica
que proporciona esse processo. Para explicar essas
ideias, resgatamos Vygotsky (2007), que entende
que a aprendizagem , sobretudo, uma atividade
mediada pela linguagem. A linguagem possibilita
novas amplitudes s relaes entre o aprendente e
o objeto de conhecimento, uma vez que direciona
e permite a produo de sentidos e significados,
a apropriao cultural e coloca em relevo o papel
ativo do estudante em relao ao conhecimento.
a mediao simblica que conduz os cami-
nhos do interpsicolgico para o intrapsicolgico.
Nesse sentido, as relaes estabelecidas ao longo
do estgio, especialmente os contextos de super-
viso, podem ser significativos na promoo dessa
mediao. O estagirio aprende nesses contextos,
de forma externa, e prossegue internalizando e
externalizando esses momentos de aprendizagens,
o que possibilita transformaes no sujeito e no
objeto de conhecimento.
Com a aprendizagem, h o intercruzamento
entre pensamento e linguagem e se abrem as oportu-
nidades para a formao de conceitos, uma vez que
o outro o mbito social subsidia novas funciona-
lidades para a fala e para o pensamento, provocando
relaes interfuncionais e uma maior apropriao
conceitual e, ainda, um desenvolvimento mais sofis-
ticado dos processos intelectuais, como a conscin-
cia. O contexto da superviso um potencial espao
de mediaes por proporcionar interlocues entre
os estagirios e uma slida discusso terica, favo-
recendo a articulao com a prtica e a aproximao
com as condies de trabalho. Nessa direo, o estu-
dante poder, por meio das atividades do estgio,
desenvolver a conscincia e processos de reflexo
sobre uma boa interveno.
520
Mtodo: o espao para a
fala das estagirias
Esse trabalho foi desenvolvido em uma perspec-
tiva de pesquisa qualitativa (Minayo, 2009), tendo em
vista que esta tem como objetivo principal interpretar
o fenmeno que observa, que, no caso da pesquisa,
trata-se do papel do estgio em Psicologia. Foram
realizados dois encontros de grupo focal no primeiro
semestre de 2014, dos quais participaram seis discen-
tes do curso de Psicologia. Trs delas estavam exe-
cutando atividades de Estgio Especfico e as outras
trs, o Estgio Bsico. Registramos que, alm do grupo
focal, tambm realizamos leituras de documentos
que norteiam o curso, como as DCNs, o PPC e o regu-
lamento de estgio, porm, diante da proposta desse
artigo, enfocaremos primordialmente os dados pro-
duzidos no grupo focal.
O lcus da pesquisa foi o curso de Psicologia da
Unidade Educacional de Palmeira dos ndios, que
vinculada UFAL e est localizada na cidade de Pal-
meira dos ndios. A referida unidade existe desde o
ano de 2006, a partir do Programa de Expanso do Sis-
tema Pblico Federal de Educao Superior 2004/2006
(Brasil, 2004) do governo federal e abriga os cursos de
Psicologia e de Servio Social.
Sendo, atualmente, o nico curso de Psicologia
no interior alagoano, segundo o PPC, seu funciona-
mento no turno diurno, com carga horria total de
4.100 horas, durao mnima de cinco anos e mxima
de oito anos e so ofertadas anualmente cinquenta
vagas. Ainda conforme o PPC, a formao em Psico-
logia deve priorizar a formao generalista, crtica,
cientfica, pluralista, interdisciplinar e reflexiva (Uni-
versidade Federal de Alagoas, 2009).
No referido curso, os Estgios Bsicos 1 e 2 so
ofertados nos stimo e no oitavo perodos, respec-
tivamente, com carga horria total de 160 horas.
J o Estgio Especfico possui carga horria de 440
horas, sendo ofertado nos nono e dcimo perodos.
O PPC prev estgio em reas como: sade mental,
clnica, social-comunitria, escolar/educacional,
jurdica, organizacional e hospitalar (Universidade
Federal de Alagoas, 2009).
Os estgios so atividades muito esperadas
pelos estudantes, por se tratar da insero no campo,
do contato com a prtica. No entanto, h uma dificul-
dade para encontrar vagas em alguns campos, ficando
tal responsabilidade muitas vezes a cargo do estagi-
rio ou dos professores. O curso conta com uma Coor-
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.

denao de Estgio, sob a responsabilidade de um
professor efetivo, que trabalha para articular a inser-
o dos estudantes no campo, mas essa uma tarefa
difcil, j que so poucos campos para muitos dis-
centes, alm da existncia de entraves burocrticos
e do pouco apoio da gesto central da universidade.
Cada estudante pode escolher onde quer estagiar,
porm nem sempre se consegue a vaga, especial-
mente quando os campos so muito disputados.
vlido situar que o curso desenvolve-se em Pal-
meira dos ndios, mas, considerando caractersticas
da prpria regio e a provenincia dos estudantes,
os campos esto distribudos no s nesse municpio,
como tambm em outras cidades prximas. Assim, h
vrios campos em cidades do agreste e do serto ala-
goano, como Arapiraca, Santana do Ipanema, Igaci,
entre outras. Essa situao, por um lado, positiva
por possibilitar uma articulao entre a universidade
e municpios circunvizinhos. Por outro, as dificulda-
des de comunicao e de locomoo de docentes e
discentes, obstaculizam o aprofundamento dessas
articulaes e a celeridade dos processos burocrticos
para o desenvolvimento dos estgios.
Em relao escolha das participantes do
grupo, os critrios foram: estar em estgio, disposi-
o em participar, disponibilidade de horrio, alm
de buscarmos abranger campos de estgio distintos.
No Quadro, apresentamos um breve perfil das parti-
cipantes, cujos nomes so fictcios para preservar o
sigilo de suas informaes.
Foi utilizado como instrumento de produo
dos dados o grupo focal. De acordo com Kind (2004),
a produo dos dados nos grupos focais ocorre a par-
tir da interao grupal. Dessa forma, deve-se conside-
rar o processo do grupo, que transcende a soma das
opinies, sentimentos e pontos de vista individuais.
Backes, Colom, Erdmann e Lunardi (2011) explicam
que o grupo focal desenvolve-se em uma perspec-
tiva dialtica, de maneira que o grupo possui objeti-
vos semelhantes e as pessoas que participam procu-
ram desenvolver os trabalhos em equipe. Com isso,
h uma sensibilizao dos participantes para discuti-
rem a realidade que esto vivendo, fazendo com que
os assuntos abordados sejam mais problematizados
do que seriam em uma entrevista individual.
Os encontros foram realizados em uma sala da
UFAL e tiveram temas especficos, disparadores da
discusso, a saber: apresentao da estudante e de sua
trajetria no curso; apresentao dos estgios; rele-
vncia dos estgios para a formao em Psicologia;
aspectos do estgio que contribuem para a formao.
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica
e Pesquisa da UFAL, parecer consubstanciado
n 468.810. Os grupos foram videogravados e foi reali-
zada anlise de contedo das falas das discentes, que
foram fielmente transcritas.

Quadro
Perfil das participantes.

Tipo de
Nome Idade rea de estgio Campo de estgio/Cidade
estgio
Associao de pessoas com
Jlia 22 Bsico 1 Clnica ampliada
deficincia fsica/Arapiraca
Paula 34 Bsico 1 Hospitalar Hospital privado/Arapiraca
Projeto de extenso em
Marta 22 Bsico 1 Social-comunitria
uma comunidade/Palmeira dos ndios
Bsico 1 e 2 Sade Mental CAPS AD e CAPS I/Palmeira dos ndios
Ana 32
Especfico Clnica Clnica-escola/Palmeira dos ndios
Bsico 1 e 2 Hospitalar Hospital privado/Arapiraca
Maria 31
Especfico Social-comunitria CRAS/Arapiraca
Social-comunitria e
Bsico 1 e 2 CRAS e IFAL/Palmeira dos ndios
Escolar/Educacional
Andrea 24
Projeto de extenso em instituio
Especfico Social-comunitria
para idosos/Palmeira dos ndios
CAPS: Centros de Ateno Psicossocial; CRAS: Centro de Referncia de Assistncia Social; IFAL: Instituto Federal de Alagoas

521
Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.
Resultados e discusso: o estgio
entre dores e delcias
Fundamentadas em Bardin (2009), realizamos
anlise temtica e, posteriormente, prosseguimos
com a categorizao dos temas, que foram classifica-
dos em trs categorias: insero no campo, prticas
de estgio e frutos de estgio. A seguir, discutiremos as
trs categorias, entretanto, devido ao recorte proposto
para esse texto, alertamos que no esgotaremos todos
os temas trabalhados em grupo.
A primeira categoria, Insero no campo, com-
porta os temas que esto relacionados com a entrada
das estagirias no campo, revelando as condies
objetivas para a realizao dos estgios, que so mar-
cados pelas dificuldades de ingresso, pela precarie-
dade nos campos de trabalho e pelos limites de fun-
cionamento do prprio estgio.
No ter espao para trabalhar configura-se como
uma dificuldade significativa na formao das estagi-
rias, que esto nos seus respectivos campos com o obje-
tivo de realizar atividades que contribuam com as pes-
soas da instituio. A (im)possibilidade desse espao de
trabalho para a estagiria vai fazer uma grande diferena
na avaliao se o estgio bom, ruim, proveitoso ou
no. J os limites de estgio, correspondem s questes
de formulao, organizao e condies, como a carga
horria, o prazo curto de desenvolvimento do trabalho,
a falta de vagas, falta de autonomia, assim como a pr-
pria falta de campo, condies que podem dificultar a
insero da estudante. Vejamos algumas falas:
[...] meu estgio foi num projeto de extenso, eu
nem queria estagiar l, mas a no tinha vaga no
campo que eu escolhi e eu fui obrigada a estagiar
l nesse projeto (Marta).
No tem espao pra trabalhar com funcionrio at
quando a gente chegou pra falar essa questo do
trabalho com os funcionrios, ela j foi tirando de
tempo, a diretora dizendo que tipo eles no tinham
tempo pra isso, tinha muita coisa pra eles fazerem
na instituio e que no tinham possibilidades de
ser feito um trabalho com eles, a essa questo a
dificuldade que a instituio possibilita e a gente
no pode se impor porque a gente chegou l e no
tinha profissional l [...] (Andrea).
Diante dessas dificuldades, as estudantes ficam
com poucas possibilidades para desenvolver as aes
522
planejadas, o que dificulta a construo de conheci-
mentos e a experincia, j que h tantos limites para
sua atividade, consequentemente, no se tem tantas
oportunidades de experincias.
Observamos que as relaes entre as estagirias e
seus campos de atuao so centrais para proporcio-
nar aprendizagens. Dessa forma, entendemos que a
relao existente entre sujeito e objeto, entre as esta-
girias e o estgio contribui na formao profissional.
por meio da interao existente que a estagiria vai
se apropriar do seu estgio, do fazer do psiclogo,
aprendendo, colaborando e se apropriando de novos
conhecimentos. A estagiria, ao ser inserida no campo,
pode auxiliar na promoo de mudanas no contexto,
ao tempo que tambm ser modificado por este.
De acordo com Sirgado (1990), na relao que
existe entre o sujeito e o objeto, h dois processos
importantes e interligados que so a apropriao e a
objetivao. A primeira ocorre quando o ser humano
se apropria dos objetos produzidos; j a objetivao
o objeto produzido por meio da linguagem, das rela-
es sociais, da moral, dentre outros. O objeto que
produzido pelo homem resultado das relaes
sociais e das contradies existentes na sociedade.
, pois, atravs da relao entre sujeito e objeto
que h o desenvolvimento do sujeito. Com relao
ao estgio e estagiria, percebe-se que a relao
existente deve colaborar para que exista o desen-
volvimento da discente. uma relao de troca,
de apropriaes, de desafios, de oportunidade,
de crescimento mtuo. Nessa relao, a estudante
precisa estar ativa, pois atravs do trabalho que o
homem vai produzir sua vida material e se desenvol-
ver, percebendo que a realidade material fundada
nas contradies sociais e na histria.
Ao mesmo tempo, esse desenvolvimento est
atrelado considerao sobre as condies objeti-
vas do estgio, o que nos conduz a duas observaes
pertinentes. Sem essas condies, o sujeito no con-
segue engendrar sozinho tal processo. Em primeiro
lugar, salutar uma reviso do PPC do curso em tela,
visando refletir sobre a organizao dos estgios
(Universidade Federal de Alagoas, 2009). A partir do
que proposto no PPC, com base nos dados produzi-
dos, identificamos que a carga horria e o funciona-
mento dos Estgios Bsicos devem ser repensados,
tendo em vista o prazo para realizao de o estgio
ser curto (80 horas por semestre) para uma experin-
cia mais proveitosa.
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.
Segundo, a organizao do estgio, especifica-
mente a falta de campo deve ser discutida. Claro que
essa uma circunstncia que no depende apenas
da universidade, mas das instituies que desejam
abrir vagas para estgio. Entretanto, percebemos que
importante a busca por mais campos de estgio
e por parcerias com instituies que possam abrir
espao para a insero das estagirias. Diante disso,
aventamos a possibilidade de implantao de polti-
cas institucionais que fomentem relaes mais pr-
ximas entre a universidade e os municpios interio-
ranos, especialmente, pensando a consolidao do
processo de expanso da universidade federal para
o interior alagoano.
Apesar dos entraves, as prticas em estgio
desenvolvem-se e proporcionam a visualizao
de seu papel na formao. o que se observa na
segunda categoria, Prticas de Estgio, que contm
os temas referentes s experincias das estagirias
nos seus campos.
Nas discusses dessa categoria, emergiu a consi-
derao do estgio como uma oportunidade de expe-
rincia profissional, que se refere experincia cons-
truda pelas estagirias a partir do seu fazer. Foi um
dos temas mais problematizados durante a realizao
dos encontros do grupo focal, tendo em vista que o
estgio possibilita um contato maior com as deman-
das que futuramente encontraro quando se forma-
rem. Daqui, depreende-se que o papel do estgio,
para as discentes, proporcionar espao para que as
atividades se desenvolvam e constituam parte impor-
tante da formao do profissional.
A prtica nos estgios conduz as estudantes para
conhecer um novo mundo, para alm da academia,
o mundo da prtica da profisso. Praticar o que se vem
estudando realizar um sonho, apesar das dificulda-
des encontradas no local, a satisfao em estagiar
significativa, pois como se por aqueles instantes em
que se est em campo, por aquelas horas, por aqueles
dias de estgio, fossem j psiclogas. Isso fica evidente
na fala de uma das estagirias quando diz
Eu realizei triagem, avaliao psicolgica, atendi-
mento individual e sala de espera. E pra mim eu
acho que um dos maiores desafios foi o atendi-
mento individual, porque vocs imaginem uma
pessoa no sexto, stimo perodo, que nunca teve
experincia e j de cara no primeiro estgio j
fazer atendimento individual (Jlia).
Assim, o estgio para mim o encontro com a
prtica muito importante e l que vamos ver
ao vivo e a cores [...] (Marta).
Com o estgio, vem tambm a ansiedade por
no saber o que fazer em alguns casos. Percebemos,
novamente, a importncia da oportunidade de expe-
rincia profissional, visto que as estagirias tiram
suas dvidas, realizam aes que iro repetir futura-
mente e, com isso, apropriam-se de conhecimentos
que auxiliaro na resoluo de algum caso, de alguma
demanda. Exemplificamos com a fala de Maria:
[] ento, assim, pra ser um Estgio Bsico foi
uma surpresa e tanto e s vezes na superviso
acadmica eu perguntava professora: E a, pro-
fessora, o que eu tenho que dizer?. Em alguns
momentos, eu ficava sem saber o que dizer porque
no momento assim vem uma multido de coisas
pra voc e a eu dizia: E agora? Eu tenho que ter
uma resposta pra dar pra esse paciente (Maria).
No trabalho, percebem-se as falhas, as dificulda-
des, o que precisa melhorar, afinal, essa considerada
a hora do teste para as participantes. O estgio, para
elas, o momento de aprendizado, em que se deve
errar e acertar, porque quando de fato forem profis-
sionais, o erro no ser to aceito.
As falas das estudantes desvelam a continuidade
da separao entre as dimenses da teoria e da pr-
tica, muitas vezes consideradas em polos opostos
e isolados. Com efeito, na matriz curricular do PPC
(Universidade Federal de Alagoas, 2009), as prticas
esto circunscritas aos estgios, que ocorrem a partir
do 7 semestre, e previso de atividades de extenso
e pesquisa, por exemplo. exceo da disciplina de
Psicologia Social-comunitria, oferecida no 6 per-
odo, no h meno a atividades prticas nas ementas
das demais disciplinas. Sabe-se que h experincias
que aliam essas dimenses, contudo, a falta de forma-
lizao no PPC torna a experincia pontual e depen-
dente da proposta dos docentes.
Alertamos que se deve ter ateno para no favo-
recer no estgio o desenvolvimento de profissionais
meramente executores, que desvinculem conheci-
mentos tericos e prticos. Acompanhamos Seixas
(2014) em suas observaes de que ainda persiste nas
graduaes em Psicologia uma formao que privile-
gia o carter tcnico e profissionalizante. Com efeito,
523
Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.
compreendemos que, para superar essa situao,
o estgio precisa fornecer condies para mediaes
na formao. Para que tal processo seja significativo,
importante a participao ativa do estagirio e a
observao das condies objetivas em que se desen-
volve essa formao, considerando todo o contexto,
seja o campo de estgio, a universidade e o estagi-
rio. Deve-se buscar uma viso ampla do processo, no
isolando o fenmeno, mas percebendo-o em sua tota-
lidade e no movimento dialtico.
Essa prtica est relacionada ao conceito de ati-
vidade na Psicologia Scio-histrica. Oliveira (2010)
explica que atravs da atividade, o sujeito se apro-
pria do conhecimento j existente e, nesse processo,
objetiva-se no produto de seu trabalho. Nesse mbito,
a atividade est vinculada ao processo de interna-
lizao. Como vimos, em Vygotsky (2007), o movi-
mento do desenvolvimento humano acontece em um
processo que se d de fora para dentro, conforme a
lei gentica do desenvolvimento cultural. O autor
entende que as habilidades, linguagem e pensamento
desenvolvem-se primeiramente em um nvel social,
isto , interpsquico e s depois iro desenvolver-se
em um nvel individual, ou seja, intrapsquico. A par-
tir da, o homem apropria-se das funes humanas,
havendo, ento, a reconstruo realizada pelo sujeito.
Desse modo, preciso ter condies para que as
atividades possam desenvolver-se e, a partir destas, as
estagirias possam aprender e se desenvolver como
profissionais. Quando as estudantes trabalham, exe-
cutam as atividades planejadas, esto buscando apro-
priar-se do que ser profissional para tornarem-se
profissionais qualificadas, respeitadas e comprometi-
das com a sociedade. Ao mesmo tempo, a realizao
da atividade permite sua objetivao. O fazer psicol-
gico contribui para a formao das estagirias e suas
atividades colaboram para seu desenvolvimento e
formao profissional.
O privilgio s atividades propostas nos estgios
objetiva provocar o desenvolvimento da conscincia,
uma vez que, como discutimos, atividade e consci-
ncia configuram-se dialeticamente como uma uni-
dade. Ao explorar a categoria da conscincia, Nez
(2009, p. 65) explica que A conscincia um atributo
do crebro humano. a unidade dos processos ps-
quicos que participam ativamente nas relaes do
sujeito com o mundo exterior e com seu prprio eu.
O desenvolvimento da conscincia est associado
a outro tema da segunda categoria, que diz respeito
524
ao acompanhamento profissional. Este tema trata do
suporte dos supervisores de campo e acadmico junto
s estagirias e est contido nessa categoria porque o
acompanhamento profissional mais um elemento
fundante para a construo de uma prtica pertinente
com a realidade do campo.
Quando h a ausncia desse acompanhamento,
notamos que h uma defasagem nas atividades de
estgio, alguns problemas podem surgir, pois as esta-
girias tm certa dificuldade no desenvolvimento das
atividades. Quando a estagiria acompanhada pelo
profissional, sente-se mais segura de seu trabalho:
[...] com a psicloga nas orientaes foi muito
proveitoso, porque assim a cada atendimento que
a gente fazia, a gente fazia uma reunio pra dis-
cutir como tinha sido os atendimentos, o que fez
no atendimento o que no era pra ter feito, o que
podia ter falado pra o paciente qual a nfase que
podia ter dado no atendimento (Maria).
O estgio algo novo para a estudante, ento,
precisa ter o acompanhamento necessrio e, alm do
mais, atravs desse acompanhamento que se pode
refletir sobre a atuao e problematizar a prtica.
Na fala a seguir, isso pode ser exemplificado:
O apoio que o seu orientador de campo vai lhe
dar porque eu acho que muitas vezes ele que
vai determinar como vai ser seu estgio, porque
o meu me deu toda abertura, o meu me deu todo
apoio, entendeu? Ento, o meu estgio foi bom,
acho que principalmente por conta dele, porque
ele me proporcionou abertura e os conhecimen-
tos necessrios e assim eu sei que isso acontece
de pegar o aluno e jogar aqui e at pra evitar
que um aluno por despreparo faa alguma coisa
errada e depois no abrir mais as portas pra esta-
girio, eu prefiro dar as condies certas pra ele
pra que ele esteja preparado (Jlia).
Assim como existem experincias positivas de
acompanhamento profissional, h tambm situaes
de ausncia. Isso fica evidente quando uma das esta-
girias afirma que
A sensao muito ruim de t num campo que
no tem orientador e nem na universidade tem
orientao e fica tudo estranho. Toda ideia que
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.
a gente dava pra o orientador, ele no aceitava e
achava invivel [...] muito ruim no ter orien-
tador (Andrea).
Ter um contexto de superviso que possibilite
aprendizagens necessrias para uma prtica qualifi-
cada algo desejado pelas estagirias, pois sabem que
com as orientaes podero aperfeioar os trabalhos
desenvolvidos no campo, assim como podero reali-
zar trocas, dividir as dificuldades e as angstias advin-
das dos estgios.
A superviso faz-se necessria em uma forma-
o para alm da tcnica por favorecer condies
de mediao, oportunizando um espao de fala e de
ressignificaes para as estagirias. O que caracteriza
a atividade do homem a mediao existente entre
o homem e seu objeto (Sirgado, 1990), sendo assim,
a atividade das estagirias tem no contexto da super-
viso elementos para essa mediao. Fica explcita
a importncia do supervisor no processo formativo
das estagirias, visto que ele quem dar suporte ao
aprendizado, oportunizando mediaes entre as esta-
girias e seu campo e/ou entre as estagirias e seus
conhecimentos.
A partir disso, entendemos que a mediao sim-
blica condio essencial para uma formao que
no se restrinja ao treino de habilidades. O contexto
de superviso permitir mediaes das relaes con-
cretas dentro do estgio, possibilitando novos apren-
dizados e a construo de intervenes coerentes
com a realidade social.
Retornamos, pois, categoria da conscincia.
Conforme Fvero (2005), Vygotsky insistiu no estudo
dessa categoria, compreendendo-a como uma pro-
priedade essencial do homem e mediada por sua
experincia com o mundo. Salienta-se, tambm,
que a conscincia possui intencionalidade, o que
permite ao sujeito, de modo crtico e reflexivo, pla-
nejar, avaliar, corrigir suas aes a cada instante.
Essa considerao fundamental quando se observa
os contextos de superviso: a partir da discusso
acerca das atividades das estudantes, deve-se bus-
car, nas supervises, reflexes sobre a atuao do
psiclogo e demais elementos pertinentes ao campo
de estgio, os quais compem um processo dialtico
entre as prticas desenvolvidas e as perspectivas te-
ricas sobre o trabalho em foco. Desse processo, as
estagirias podem tornar-se conscientes de sua atu-
ao e essa conscientizao, provoca transformaes
nas atividades de estgio, em um movimento que se
d em espiral.
Em nossa reflexo, emerge o entendimento de
que atividade e aprendizagem so dois processos que
devem estar imbricados. o que nos deparamos com
a terceira categoria, Frutos do estgio, que abrange
os ganhos do estgio, como as aprendizagens, que
esto relacionadas com a apropriao de novos
conhecimentos. A partir do estgio, as participantes
aprenderam novas formas de relacionamento, estra-
tgias para resoluo de problemas, alm de elemen-
tos para compreender o que ser psiclogo. Vejamos
algumas falas:
Mas foi isso, esse Estgio Bsico 1 serviu pra mim
perceber que eu sou capaz e pude superar meu
medo de falar [...] (Marta).
E o psiclogo disse que a que a gente tem que
comear a se impor, n, e isso tambm eu aprendi
l, porque alm do conhecimento da minha pr-
tica enquanto psicloga tambm questes ins-
titucionais que tem que ter, n? (risos) Assim,
que s vezes a gente acha que s vai precisar da
minha prtica enquanto psicloga, mas no,
a gente precisa entender todas essas questes
institucionais (Jlia).
[...] era pra passar o chapu pra pessoa que eles
gostavam e eles passaram pra mim, e eu achei to
engraado (risos), a assim eu fico contente com
o resultado [...] aprendi muita coisa (risos) tam-
bm aprendi o que no fazer (risos) (Ana).
O estgio, sendo uma atividade, provoca possi-
bilidades de aprendizagem. As estudantes veem-se
diante de desafios, impasses, tomam conscincia de
suas limitaes e das condies de trabalho. Perante
esses movimentos, buscam, em seus grupos de est-
gio, discutir, refletir sobre suas aes, ressignificar
conceitos e prticas, enfim, tm a oportunidade de se
apropriar de saberes e fazeres da Psicologia.
Nessa direo, temos que o aprendizado possibi-
lita que processos internos sejam despertados no indi-
vduo, fazendo com que exista um desenvolvimento da
pessoa no seu ambiente sociocultural (Vygotsky, 2007).
Compreende-se, ento, que, antes do sujeito se desen-
volver, ele aprende e, para que o aprendizado se engen-
dre, necessrio que existam condies concretas,
525
Psicologia: Cincia e Profisso Abr/Jun. 2017 v. 37 n2, 515-528.
caso contrrio, os processos de aprendizagem e de
desenvolvimento podero ser prejudicados.
Segundo Vygotsky (2007), o desenvolvimento
humano acontece em interao com o outro.
atravs do outro, pelo significado que se vai dando
ao mundo social, que h aprendizagens de objetos
de nossa cultura. Assim, por meio da interao
que h a apropriao do mundo pelo ser humano,
de maneira que o aprendizado vai possibilitar a exis-
tncia de processos internos que so despertados no
sujeito, havendo o desenvolvimento do homem no
meio em que est inserido.
Nesse sentido, Nez (2009) explica que o apren-
dizado uma condio essencial para a transformao
qualitativas das funes psicolgicas elementares em
superiores. Em relao aos estgios, as aprendizagens
a provocadas podem propiciar o desenvolvimento de
caractersticas profissionais, especialmente no que
tange aos processos de conscientizao. Para tanto,
precisamos refletir como os estgios podem transcen-
der a ideia de um cenrio para aplicao prtica de
conhecimentos, tornando-se um espao de media-
es de sentidos, reflexes e, acima de tudo, exerccio
e construo de uma formao crtica.
Consideraes finais:
que papel cabe ao estgio?
Estgio o momento de encontrar a prtica,
momento essencial em um processo formativo profis-
sional. Indo alm do lugar-comum, perguntvamo-nos
qual seu papel na formao em Psicologia, conside-
rando o olhar das prprias estagirias. O que significaria
esse encontro com a prtica? E, especialmente, como
esse encontro pode ser profcuo em termos de apren-
dizagens e de uma formao crtica?
A escuta das falas das estagirias nos propor-
cionou entender as dores e as delcias do estgio no
processo de formao. Por um lado, avaliamos que
o estgio um espao essencial para a mediao
da formao das estudantes, pois as atividades rea-
lizadas nos campos proporcionam aprendizagens
significativas para a vida pessoal e profissional das
alunas. Por outro lado, observamos que as dificul-
dades enfrentadas pelas estagirias no so poucas.
E podem estar relacionadas tanto com a sua insero
no campo, devido regulamentao do prprio est-
gio, isto , as normas que so estabelecidas como, por
exemplo, o prazo para a realizao, como podem tam-
bm estar ligadas instituio, ao campo, ao trabalho
526
do psiclogo e falta de espao para trabalhar, falta de
entrosamento com a equipe de trabalho, entre outros.
Essas dificuldades, quando no problematizadas,
podem comprometer a atuao das estudantes e, por
conseguinte, a dinmica do processo formativo. Da,
a necessidade de refletir sobre as contradies expostas
de modo a tornar o estgio um espao para atividades
significativas e com oportunidades concretas de apren-
dizagens. Para tanto, vlida uma consistente a reviso
do PPC, com o intuito de repensar o lugar do estgio e
das prticas na graduao em foco. Alm da elabora-
o de polticas de estgio coerentes com a realidade
e as demandas locais, com a finalidade de promover
parcerias entre os cursos e instituies concedentes,
facilitando o processo de insero dos discentes em
seus campos. Atentamos que essa poltica no deve ser
unicamente de responsabilidade dos professores e estu-
dantes, mas preciso envolver setores da gesto univer-
sitria de modo a estabelecer uma participao coletiva.
O estgio prtica, mas precisamos de cuidado
para no recairmos em ativismos. O papel do estgio
proporcionar experincias para as estudantes, nas
quais as atividades a desenvolvidas produzam apren-
dizagens sobre a Psicologia, seus saberes e fazeres.
Na perspectiva aqui assumida, no cabe uma concep-
o de estgio calcada em um modelo tecnicista que
prev esse momento como de aplicao das teorias
aprendidas em sala de aula. Tal modelo isola aspectos
centrais do estgio que no podem ser dissociados,
como a reflexo crtica sobre as relaes entre teoria e
a prtica. Como vimos, urge, nos dias atuais, superar a
ciso entre a reflexo e a produo do conhecimento
e as prticas realizadas na formao, uma vez que
tais elementos compem uma unidade que, quando
cindida, perde sua fora e significado e pode ratificar
aes descompromissadas com a realidade social.
Destarte, defendemos o estgio como uma ati-
vidade, considerada em um prisma scio-histrico.
Tal categoria propicia a constituio de conscincia
crtica, ao mesmo tempo, que a conscincia reconfi-
gura a atividade, favorecendo outras reflexes e possi-
bilidades de ao. Subsidiadas pelos achados produ-
zidos no grupo focal, sublinhamos a pertinncia do
estgio para a construo de prticas que engendrem
o processo de conscientizao, contribuindo para
uma formao mais crtica e contextualizada.
Essa possibilidade pode estar vinculada din-
mica dos estgios, que precisa oportunizar media-
es, especialmente no que concerne ao contexto
 Santos, A.C.; Nbrega, D.O. (2017). Dores e Delcias em ser Estagiria na Formao em Psicologia.

das supervises. A atividade de estgio, mediada pela
palavra, lana luzes reflexo sobre as aes e os
determinantes a ela articulados. Com a mediao, as
estudantes podem ressignificar seus saberes e fazeres,
sua realidade de trabalho, bem como as relaes esta-
belecidas no espao de trabalho, subsidiando a cons-
tituio de uma prtica profissional.
Finalmente, atravs do estgio, possvel s esta-
girias tecer articulaes entre teoria e prtica, pois,
ao serem inseridas em determinados campos, bus-
cam situar a teoria, as discusses em sala de aula, com
a realidade encontrada nas instituies, nas comu-
nidades. Compreendemos, portanto, que o estgio,
considerado como uma atividade, deve possibilitar
uma formao articulada, que supere a neutralidade
dos currculos tradicionais, levando as discentes a se
conscientizar da realidade e trabalhar de forma con-
textualizada e comprometida.

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Aline Carla dos Santos

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Alagoas. Psicloga do Centro de Referncia de Assistncia
Social da Prefeitura Municipal de Feira Grande, AL, Brasil.
E-mail: alinepsico13@gmail.com

Danielle Oliveira da Nbrega

Professora de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas, Unidade Educacional de Palmeira dos ndios. Doutoranda
do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, RN, Brasil.
E-mail: dani.nobrega@gmail.com

Endereo para envio de correspondncia:

Universidade Federal de Alagoas. Rua Sonho Verde S/N, Bairro Eucalipto. CEP 57.076-100. Palmeira dos ndios/AL, Brasil.

Recebido 23/09/2015
Reformulao 08/03/2016
Aprovado 10/02/2017

Received 09/23/2015
Reformulated 03/08/2016
Approved 02/10/2017

Recebido 23/09/2015
Reformulado 08/03/2016
Aceptado 10/02/2017

Como citar: Santos, A. C., & Nbrega, D. O. (2017). Dores e delcias em ser estagiria: o papel do estgio na
formao em Psicologia. Psicologia: Cincia e Profisso, 37(2), 515-528. https://doi.org/10.1590/1982-3703002992015

How to cite: Santos, A. C., & Nbrega, D. O. (2017). Pains and gains of being an Intern: the role of internship in the
Psychology training. Psicologia: Cincia e Profisso, 37(2), 515-528. https://doi.org/10.1590/1982-3703002992015

Cmo citar: Santos, A. C., & Nbrega, D. O. (2017). Dolores y placeres de ser practicante: el papel de la prctica profesional
en la formacin en Psicologa. Psicologia: Cincia e Profisso, 37(2), 515-528. https://doi.org/10.1590/1982-3703002992015

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